總結(jié)是我們匯報(bào)工作和學(xué)習(xí)成果的重要材料，能夠展示個(gè)人的價(jià)值和能力。盡量避免主觀評(píng)價(jià)和情緒化的語言，保持客觀中立的態(tài)度。以下是一些好書的推薦，希望大家都能從中受益。
孔乙己也說課稿篇一
1．教材地位:
《孔乙己》是蘇教版語文八年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一篇課文,本單元是小說單元,主要是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力,共有五篇課文,都是小說,安排這篇課文,能夠用以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)典范文學(xué)作品,尤其是小說的賞析.透過小說的人物的刻畫，能夠了解小說反映出社會(huì)意義，因此，本課的教學(xué)具有重要意義，能起到舉一反三的作用。
2.教學(xué)目標(biāo):
小說重在刻畫人物，通過對(duì)人物的刻畫，表達(dá)一定的社會(huì)意義，而孔乙己是本文的主人公，了解他的性格，悲劇就顯得極其重要，只有對(duì)人物有了理解，才能推及其他方面，于是我把教學(xué)目標(biāo)確立為以下兩個(gè)方面：
a:能力目標(biāo):通過問題討論,篩選關(guān)鍵語句,分析孔乙己的性格特征和造成孔乙己悲劇的社會(huì)原因.
b:情感目標(biāo):評(píng)析孔乙己這一人物的社會(huì)意義.
3.重點(diǎn)、難點(diǎn):
根據(jù)新課標(biāo)的要求我把培養(yǎng)學(xué)生的能力作為本篇課文的重點(diǎn)，即：掌握小說基礎(chǔ)知識(shí)的，以及掌握評(píng)析小說的方法。
而本課的難點(diǎn)就是孔乙己性格特征的分析以及造成孔乙己悲劇的社會(huì)原因.
1創(chuàng)設(shè)情境,引入新課
（1）圖片導(dǎo)入
（2）作者簡介魯迅（1881年~1936年），現(xiàn)代偉大文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。1918年5月發(fā)表現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話文小說《狂人日記》。自1918年至1926年，陸續(xù)創(chuàng)作并出版了《吶喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《華蓋集》等。
（3）背景簡介
《孔乙己》寫于1918年冬天，當(dāng)時(shí)以《新青年》為陣地，雖已揭開了新文化運(yùn)動(dòng)的序幕，但是封建復(fù)古的逆流仍很猖獗?？婆e制度雖于1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會(huì)基礎(chǔ)依然存在，孔孟之道仍然是社會(huì)教育的核心內(nèi)容，這樣就有可能產(chǎn)生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們?cè)僮呖滓壹旱睦下?。魯迅選取了社會(huì)的一角——魯鎮(zhèn)的咸亨酒店，藝術(shù)地展現(xiàn)了20多年前社會(huì)上的這種貧苦知識(shí)分子的生活，就在于啟發(fā)讀者對(duì)照孔乙己的生活道路和當(dāng)時(shí)的教育現(xiàn)狀，思考當(dāng)時(shí)的社會(huì)教育和學(xué)校教育，批判封建教育制度和科舉制度。
（4）小說基本知識(shí)回顧
什么叫小說？小說是一種文學(xué)體裁，以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活。
小說的三要素是什么？人物，故事情節(jié)，環(huán)境
小說反映生活的主要手段？塑造人物形象
2.初讀課文,整體感知
（１）掃除詞語拼音障礙
（２）大致了解小說中的人物與故事環(huán)境
（３）理清小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，概括孔乙己的六個(gè)生活片斷。
六個(gè)生活片斷：
1眾人揭短，取笑孔乙己偷東西；
2、眾人奚落孔乙己沒有考中秀才；
3、孔乙己教小伙計(jì)識(shí)字；
4、孔乙己給小孩子們分茴香豆；
5、側(cè)面交代孔乙己被打斷腿；
6、孔乙己最后一次到咸亨酒店買酒。
3.精讀課文,理解形象
問題：你覺得孔乙己具有哪些性格特點(diǎn)？
（教師點(diǎn)撥：試從文中找出肖像、語言、動(dòng)作等描寫的句子來分析）
生七嘴八舌
“他身材很高大”，可又是“青白臉色”，這說明他營養(yǎng)不良和不肯勞動(dòng)的結(jié)果。臉上“時(shí)常夾些傷痕”，是因?yàn)樗F困而偶然偷點(diǎn)東西，結(jié)果被打傷，這也是他走向沒落的重要標(biāo)志。他那“一部亂蓬蓬的花白胡子”，既表明他已是50開外的年齡，又表明他精神萎頓頹唐。他那件長衫“又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗”，說明他窮酸潦倒、好吃懶做的經(jīng)濟(jì)狀況和性格特征。說明在科舉制度的毒害下，他的精神狀態(tài)已經(jīng)到了十分迂腐麻木的程度。
師生共同從文中總結(jié)任務(wù)的矛盾表現(xiàn)：
1、孔乙己是站著喝酒但又（穿長衫）的人。
2、孔乙己是窮得將要討飯但又（好喝懶做）的人。
3、孔乙己是以讀書人自居但又（把“半個(gè)秀才也沒撈到”當(dāng)作靈魂傷疤）的人。
4、孔乙己是竭力爭辯維護(hù)清白但又（偶有偷竊）的人。
5、孔乙己是窮困潦倒偶爾偷竊但又（從不拖欠酒錢）的人。
6、孔乙己是熱心教小伙計(jì)認(rèn)字，給孩子分茴香豆但又（屢遭冷遇）的人。
7、孔乙己是個(gè)被人譏諷但又（想和人交流）的人。
8、孔乙己是個(gè)使人快活但又（無人關(guān)心、可有可無）的人。
（好喝懶做,庸俗迂腐,自命不凡,麻木不仁。）
4.揣摩語句,學(xué)習(xí)方法
外貌肖像————特殊身份,不幸遭遇個(gè)性語言麻木不仁,自欺欺人
動(dòng)作神態(tài)——追求功名,待人誠懇
（學(xué)生自由誦讀,體會(huì)課文老辣深刻的語言）
5.研讀探討,深透理解
生死結(jié)局的探討
孔乙己兩次到咸亨酒店情景不同：
當(dāng)時(shí)天氣狀況與孔乙己穿著。
從不拖欠酒錢到十九個(gè)錢一直未還。
.忍辱常來酒店喝酒到不再來喝酒
三次分辯的不同
悲劇命運(yùn)的原因：封建社會(huì)制度是悲劇制造者
孔乙己（魯迅）
性格:好喝懶做,庸俗迂腐,自命不凡,麻木不仁
環(huán)境:貧富懸殊,世態(tài)炎涼
主題:揭示封建科舉制度罪惡,判麻木冷漠的國民性
孔乙己也說課稿篇二
大家好。
我說課的題目是初中語文版教材九年級(jí)上冊(cè)第二單元第一課魯迅先生的小說《孔乙己》第二課時(shí)。我說課的內(nèi)容包括說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重難點(diǎn)、說教學(xué)教法，說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)七大環(huán)節(jié)。
《孔乙己》是初中語文版教材九年級(jí)上冊(cè)第二單元第一課魯迅先生的小說?？滓壹菏囚斞赶壬P下封建科舉制度殘害下知識(shí)分子的典型代表，通過孔乙己悲慘命運(yùn)的描寫，深刻揭露了封建社會(huì)科舉制度對(duì)讀書人造成的毒害，是一篇反對(duì)封建文化和封建科舉制度的戰(zhàn)斗檄文。
九年級(jí)的學(xué)生，知識(shí)水平和認(rèn)知能力都有了很大進(jìn)步，閱讀能力不斷增強(qiáng)，情感體驗(yàn)也更加深入，對(duì)小說這一文體也有了較好的知識(shí)儲(chǔ)備，為本課的深入學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。
1，分析孔乙己人物形象的性格特點(diǎn)；
2，探究孔乙己悲劇的根源；
3，認(rèn)識(shí)封建科舉制度和封建文化教育的罪惡。
教學(xué)重點(diǎn)：分析孔乙己的形象。
教學(xué)難點(diǎn)：探究孔乙己悲劇的根源。
1，根據(jù)新課標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，采用激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、分析比較法和引導(dǎo)點(diǎn)撥法等來把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。使學(xué)生在教師的主導(dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識(shí)。
2，采用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，擴(kuò)大教學(xué)容量，提高教學(xué)效果。
教學(xué)中重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，重視讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究的過程，重視學(xué)生思維方式的訓(xùn)練和合作意識(shí)的培養(yǎng)。在指導(dǎo)過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，根據(jù)一系列緊扣教學(xué)的問題，使學(xué)生在自主地思考、分析、討論中解決問題，獲得知識(shí)，提高能力。
穿越時(shí)空，實(shí)地探訪，了解孔乙己其人，調(diào)查孔乙己死因?！?/p>
其次，布置任務(wù)：1，潛入酒店，觀察孔乙己——分析孔乙己性格特。2，訪談?wù){(diào)查，剖析孔死因——探究孔乙己悲劇根源。
最后，公布獎(jiǎng)勵(lì)制度：在行動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的偵探小組將獲得“少年名偵探”的勛章獎(jiǎng)勵(lì)。
【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
飛船出發(fā)，我們即將抵達(dá)魯鎮(zhèn)咸亨酒店，請(qǐng)各偵探小組潛入酒店，完成第一項(xiàng)調(diào)查任務(wù)——觀察孔乙己的言行舉止，分析孔乙己性格特點(diǎn)。請(qǐng)小組內(nèi)合作完成調(diào)查表一，并總結(jié)孔乙己性格特點(diǎn)。（配合動(dòng)畫和圖片）。
【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)。
如此一個(gè)深受科舉制度毒害的知識(shí)分子，他既窮且酸，不但迂腐虛榮，還好喝懶做，他被人嘲笑，任人戲弄，但最終他也只不過是人們心中無足輕重的多余人。
【設(shè)計(jì)意圖】通過小組內(nèi)的合作交流，把握多種人物描寫方法的分析，總結(jié)孔乙己的人物形象特點(diǎn)。
我們了解了孔乙己的性格特點(diǎn)，那么除了孔乙己各人原因，還有那些因素導(dǎo)致了孔乙己的死亡，請(qǐng)個(gè)小組繼續(xù)深入調(diào)查，采訪咸亨酒店內(nèi)群眾，完成調(diào)查表二，并派各組探長總結(jié)發(fā)言，結(jié)案陳詞。（配合動(dòng)畫）。
師生共同總結(jié)造成孔乙己死亡的因素，引導(dǎo)學(xué)生深入理解小說的主題。
【設(shè)計(jì)意圖】在合作探究中，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，深入體驗(yàn)，探究孔乙己死亡的根源。
作者通過孔乙己的悲慘遭遇，表現(xiàn)了封建社會(huì)末期下層知識(shí)分子精神和肉體收到的雙重摧殘，揭露了封建文化和封建教育的罪惡，揭示了民眾麻木、思想愚鈍的精神狀態(tài)。
感謝各位少年偵探的積極參與，請(qǐng)優(yōu)秀小組領(lǐng)取勛章。我們順利完成了孔乙己死亡一案的調(diào)查，請(qǐng)大家課后撰寫本案的調(diào)查反思與感想。
【設(shè)計(jì)意圖】總結(jié)小說主題，加深學(xué)生感悟。
性格原因。
好喝懶做孔乙己冷漠麻木。
自命清高。
科舉制度被嘲笑戲弄。
【設(shè)計(jì)意圖】好的板書，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過板書，學(xué)生能直觀抓住要點(diǎn)擯棄繁瑣，因此板書設(shè)計(jì)力求簡明扼要，以期達(dá)到事半功倍的效果。
孔乙己也說課稿篇三
各位評(píng)委、老師：
今天我說課的題目是：《孔乙己》，具體內(nèi)容包含以下四個(gè)方面：
這是九年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇小說，也是一篇在中學(xué)教材里歷久不衰、在魯迅作品中占有極其重要地位的經(jīng)典小說，它極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個(gè)社會(huì)的世態(tài)，揭露了為封建制度所戕害的讀書人的病苦，是一篇討伐封建制度及封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文。小說運(yùn)用正側(cè)面描寫、白描手法，通過外貌、語言、動(dòng)作等描寫，鮮明表現(xiàn)了孔乙己的性格特點(diǎn)，成功塑造了孔乙己這個(gè)封建社會(huì)下層知識(shí)分子的形象。
基于對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為本文的教學(xué)目標(biāo)有三：
（一）、整體感受，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲取對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的有益啟示；
（三）、學(xué)習(xí)小說用外貌、語言、動(dòng)作描寫來展示人物思想性格的寫法，培養(yǎng)提高學(xué)生對(duì)小說的欣賞能力。
針對(duì)以上目標(biāo)，我把孔乙己性格特點(diǎn)的分析定為教學(xué)重點(diǎn)；由于學(xué)生對(duì)小說背景和小說反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的了解缺乏，分析造成孔乙己悲劇的社會(huì)原因就成為本課的教學(xué)難點(diǎn)了。
隨著新課標(biāo)的推行，新的教育理念日漸獲得教師們的認(rèn)同并開始發(fā)揮它的導(dǎo)向、準(zhǔn)繩作用。學(xué)生只有在經(jīng)歷了“苦苦求索”的自我探尋過程之后，收獲才能最大化，因此教師要嚴(yán)格遵循“生為主師為輔”的原則，切實(shí)而充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，杜絕“越俎代庖”現(xiàn)象的發(fā)生。在本課教學(xué)中，我將采用圈點(diǎn)法、朗讀法、表演法來實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，盡量讓學(xué)生通過合作探究并在此基礎(chǔ)上質(zhì)疑，從而得出答案。
（一）、激情導(dǎo)入
我采用這段文字——“凡讀過魯迅小說的人，無不知道孔乙己這個(gè)文學(xué)形象，無不為這個(gè)苦人兒所撼動(dòng)。魯迅生前也說過他最喜歡的就是這部小說，魯迅為何最喜歡它呢？他又是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個(gè)苦命人的命運(yùn)的呢？……”之所以采用它，是因?yàn)槲矣X得它不光凸顯了這篇小說的藝術(shù)成就和重要地位，也暗示了我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)。
（二）、介紹相關(guān)背景資料
寫作背景、科舉制度等。
（三）、初讀課文，理清情節(jié)
1、瀏覽全文，掃清障礙；
2、圈畫有關(guān)孔乙己外貌、語言、動(dòng)作等描寫的語句并加以朗讀；
3、概括文中描寫的孔乙己的生活片段：
a、眾人嘲笑孔乙己偷東西；
b、眾人嘲笑孔乙己沒考上秀才；
c、孔乙己教我識(shí)字；
d、孔乙己分茴香豆給孩子們吃；
e、孔乙己坐著蒲包用手走來喝酒的慘狀。
此階段大多采用四人合作小組學(xué)習(xí)模式，教師巡視點(diǎn)撥，并提醒學(xué)生為下堂課的表演作準(zhǔn)備。
（四）、品味語言，把握形象
1、抓關(guān)鍵語句來討論孔乙己的性格特點(diǎn)
a、孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人
b、竊書不能算偷
c、排出九文大錢
2、表演小說中的四個(gè)小片段
a、孔乙己在酒店與人爭辯
b、孔乙己教我識(shí)字
c、孔乙己分茴香豆給孩子們
d、孔乙己被打折腿之后
學(xué)生作評(píng)委，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)并以學(xué)生表演得失引出對(duì)人物形象的分析，最終作出歸納概括。此活動(dòng)的目的在于“以演促研”——即表演促使學(xué)生用心研讀課文，而用心研讀的結(jié)果是給表演準(zhǔn)確定了位，并能讓表演盡可能地“形神兼?zhèn)洹?，兩者相輔相成，無形中加深了學(xué)生對(duì)小說內(nèi)容的掌握及對(duì)孔乙己性格特點(diǎn)的理解。
（五）、討論探究，領(lǐng)會(huì)主旨
由學(xué)習(xí)小組出題大家解答（每組至少一題，出得好的、答得好的都予以加分），此間教師也可提供一些參考問題：
1、孔乙己的命運(yùn)能否改變？
2、孔乙己的悲劇命運(yùn)根源在哪里？
3、孔乙己所處的社會(huì)環(huán)境是怎樣的？
4、孔乙己式的人物當(dāng)今是否存在？
5、生活中我們應(yīng)當(dāng)如何對(duì)待弱者，如何對(duì)待別人的不幸？
此出題答題活動(dòng)旨在激發(fā)學(xué)生深入探究的欲望，并讓學(xué)生在活動(dòng)中了解學(xué)習(xí)提問的角度、方式、著眼點(diǎn)等，借此提高提問的水平。
（六）、布置課后作業(yè)
學(xué)生利用課余時(shí)間查閱《吶喊》相關(guān)篇目并就其中任意一篇寫出內(nèi)容梗概。
以上是我對(duì)上好《孔乙己》的基本設(shè)想，不足不妥之處敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。
謝謝！
孔乙己也說課稿篇四
1、教材地位：
《孔乙己》是蘇教版語文八年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一篇課文，本單元是小說單元，主要是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力，共有五篇課文，都是小說，安排這篇課文，能夠用以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)典范文學(xué)作品，尤其是小說的賞析。透過小說的人物的刻畫，能夠了解小說反映出社會(huì)意義，因此，本課的教學(xué)具有重要意義，能起到舉一反三的作用。
2、教學(xué)目標(biāo)：
小說重在刻畫人物，通過對(duì)人物的刻畫，表達(dá)一定的社會(huì)意義，而孔乙己是本文的主人公，了解他的性格，悲劇就顯得極其重要，只有對(duì)人物有了理解，才能推及其他方面，于是我把教學(xué)目標(biāo)確立為以下兩個(gè)方面：
a：能力目標(biāo)：通過問題討論，篩選關(guān)鍵語句，分析孔乙己的性格特征和造成孔乙己悲劇的社會(huì)原因。
b：情感目標(biāo)：評(píng)析孔乙己這一人物的社會(huì)意義。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
根據(jù)新課標(biāo)的要求我把培養(yǎng)學(xué)生的能力作為本篇課文的重點(diǎn)，即：掌握小說基礎(chǔ)知識(shí)的，以及掌握評(píng)析小說的方法。
而本課的難點(diǎn)就是孔乙己性格特征的分析以及造成孔乙己悲劇的社會(huì)原因。
矛盾分析法：準(zhǔn)確把握人物性格，必須理解人物性格中的矛盾性，把握人物形象，深究人物悲劇的社會(huì)原因，以理解全文主題思想。
質(zhì)疑探究法：小說從多個(gè)角度鮮明生動(dòng)地刻畫人物形象，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景，深入分析和思考小說人物思想內(nèi)涵，理解作品的思想意義。
1、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
（1）圖片導(dǎo)入。
（2）作者簡介魯迅（1881年~1936年），現(xiàn)代偉大文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。1918年5月發(fā)表現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話文小說《狂人日記》。自1918年至1926年，陸續(xù)創(chuàng)作并出版了《吶喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《華蓋集》等專集。
（3）背景簡介。
《孔乙己》寫于1918年冬天，當(dāng)時(shí)以《新青年》為陣地，雖已揭開了新文化運(yùn)動(dòng)的序幕，但是封建復(fù)古的逆流仍很猖獗?？婆e制度雖于1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會(huì)基礎(chǔ)依然存在，孔孟之道仍然是社會(huì)教育的核心內(nèi)容，這樣就有可能產(chǎn)生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們?cè)僮呖滓壹旱睦下?。魯迅選取了社會(huì)的一角——魯鎮(zhèn)的咸亨酒店，藝術(shù)地展現(xiàn)了20多年前社會(huì)上的這種貧苦知識(shí)分子的生活，就在于啟發(fā)讀者對(duì)照孔乙己的生活道路和當(dāng)時(shí)的教育現(xiàn)狀，思考當(dāng)時(shí)的社會(huì)教育和學(xué)校教育，批判封建教育制度和科舉制度。
（4）小說基本知識(shí)回顧。
什么叫小說？小說是一種文學(xué)體裁，以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活。
小說的三要素是什么？人物，故事情節(jié)，環(huán)境小說反映生活的主要手段？塑造人物形象。
2、初讀課文，整體感知。
（１）掃除詞語拼音障礙。
（２）大致了解小說中的人物與故事環(huán)境。
（３）理清小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，概括孔乙己的六個(gè)生活片斷。
六個(gè)生活片斷：
1）眾人揭短，取笑孔乙己偷東西；
2）眾人奚落孔乙己沒有考中秀才；
3）孔乙己教小伙計(jì)識(shí)字；
4）孔乙己給小孩子們分茴香豆；
5）側(cè)面交代孔乙己被打斷腿；
6）孔乙己最后一次到咸亨酒店買酒。
3、精讀課文，理解形象。
問題：你覺得孔乙己具有哪些性格特點(diǎn)？
（教師點(diǎn)撥：試從文中找出肖像、語言、動(dòng)作等描寫的句子來分析）。
生七嘴八舌。
“他身材很高大”，可又是“青白臉色”，這說明他營養(yǎng)不良和不肯勞動(dòng)的結(jié)果。臉上“時(shí)常夾些傷痕”，是因?yàn)樗F困而偶然偷點(diǎn)東西，結(jié)果被打傷，這也是他走向沒落的重要標(biāo)志。他那“一部亂蓬蓬的花白胡子”，既表明他已是50開外的年齡，又表明他精神萎頓頹唐。他那件長衫“又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗”，說明他窮酸潦倒、好吃懶做的經(jīng)濟(jì)狀況和性格特征。說明在科舉制度的毒害下，他的精神狀態(tài)已經(jīng)到了十分迂腐麻木的程度。
師生共同從文中總結(jié)任務(wù)的矛盾表現(xiàn)：
1、孔乙己是站著喝酒但又（穿長衫）的人。
2、孔乙己是窮得將要討飯但又（好喝懶做）的人。
3、孔乙己是以讀書人自居但又（把“半個(gè)秀才也沒撈到”當(dāng)作靈魂傷疤）的人。
4、孔乙己是竭力爭辯維護(hù)清白但又（偶有偷竊）的人。
5、孔乙己是窮困潦倒偶爾偷竊但又（從不拖欠酒錢）的人。
6、孔乙己是熱心教小伙計(jì)認(rèn)字，給孩子分茴香豆但又（屢遭冷遇）的人。
7、孔乙己是個(gè)被人譏諷但又（想和人交流）的人。
8、孔乙己是個(gè)使人快活但又（無人關(guān)心、可有可無）的人。
（好喝懶做，庸俗迂腐，自命不凡，麻木不仁。）。
孔乙己也說課稿篇五
《孔乙己》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第二單元的第五篇課文，該單元主要是把握情節(jié)的前提下，欣賞人物形象，把握人物性格特點(diǎn)，了解刻畫人物的藝術(shù)手法?！犊滓壹骸肤斞傅囊黄≌f，小說描寫了孔乙己在封建腐朽思想和科舉制度毒害下，精神上迂腐不堪、生活上窮困潦倒，最后被封建地主階級(jí)所吞噬的悲慘故事，深刻揭露了當(dāng)時(shí)科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，具有強(qiáng)烈的反封建意義。
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：九年級(jí)的學(xué)生沒有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，對(duì)文字的理解往往停留在表面，或是被動(dòng)地接受教師的觀點(diǎn)。因此，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生多讀、多交流、多質(zhì)疑，讓學(xué)生有自己的感悟。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極與文本對(duì)話，與教師和同學(xué)對(duì)話，從而正確理解文本在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)既要注意作品創(chuàng)作背景，又要注意用學(xué)生本有興趣牽引，創(chuàng)設(shè)情境。
1、了解作者與背景，理清小說故事情節(jié)。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用語言、動(dòng)作、肖像和神態(tài)刻畫人物形象的方法，學(xué)習(xí)文中的環(huán)境描寫，把握環(huán)境描寫在文中的作用。
3、感受作者對(duì)孔乙己的批判與同情，明確封建教育對(duì)讀書人的毒害和封建社會(huì)的腐朽與病態(tài)。
在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我進(jìn)一步對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行了把握。我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為學(xué)習(xí)運(yùn)用人物刻畫和環(huán)境描寫方法；教學(xué)難點(diǎn)確定為體會(huì)作者對(duì)孔乙己的復(fù)雜感情及對(duì)封建制度的批判。
為了突破教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)，在本堂課教學(xué)過程中，我采用了朗讀法、小組討論法、多媒體輔助法等多種教學(xué)方式來引生入境，增強(qiáng)學(xué)生的感受和體會(huì)。
下面，我來談一談我的教學(xué)過程是我此次說課的核心環(huán)節(jié)。
（一）導(dǎo)入新課。
好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情，它就像一塊磁石一樣可以牢牢的抓住學(xué)生，吸引住學(xué)生。因此，在本課伊始，我采用的是名言導(dǎo)入的方式并配以這樣的導(dǎo)入語：臧克家說過：“有的人活著，他已經(jīng)死了，有的人死了，但他還活著?！敝骷音斞鸽m已去世多年，但他的作品依舊警醒著世人，今天，我們一起走進(jìn)他的著名作品《孔乙己》，去體會(huì)魯迅先生筆下的封建社會(huì)。從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，并順勢(shì)書寫課題。
（二）整體感知。
整體感知是對(duì)文章的一個(gè)初步的感受，一個(gè)大致的解讀，因此，在此環(huán)節(jié)，我會(huì)首先請(qǐng)學(xué)生結(jié)合之前知識(shí)的學(xué)習(xí)積累談一談對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)，接著讓學(xué)生快速默讀課文，結(jié)合文本及課下注釋感知作者創(chuàng)作這篇小說的背景。以此達(dá)到感知文本內(nèi)容的目的。
（三）深入研讀。
深入研讀是深入的與作者對(duì)話，深入的與文本對(duì)話，因此，在這一環(huán)節(jié)，我會(huì)設(shè)置幾個(gè)層層深入、環(huán)環(huán)相扣的問題：
2、在咸亨酒店喝酒的有幾類人，分別有什么特點(diǎn)？掌柜更喜歡哪一類人？并在此設(shè)置小組討論，在此過程中我會(huì)下臺(tái)參與討論，適時(shí)點(diǎn)撥，加以指導(dǎo)。這一步是為了真正把課堂交還給學(xué)生，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，根據(jù)小組代表發(fā)言我進(jìn)行總結(jié)：長衫客：衣著長衫，坐著吃酒，趾高氣昂；短衣幫：衣著短衫，站著吃酒。掌柜更喜歡長衫客，從掌柜對(duì)他們極力逢迎的態(tài)度中看出。
最后提出第3個(gè)問題：作者描寫咸亨酒店的環(huán)境有何作用？結(jié)合學(xué)生答案進(jìn)行總結(jié)：對(duì)咸亨酒店的.環(huán)境描寫屬于典型環(huán)境的描寫，有助于刻畫孔乙己這一典型人物形象，也揭露了當(dāng)時(shí)森嚴(yán)的等級(jí)制度，揭露小說反封建的這一主題。
然后我會(huì)緊接著讓學(xué)生閱讀文章的4—9段并提問：
4、分析孔乙己的典型形象及性格人？根據(jù)學(xué)生回答我進(jìn)行總結(jié)：孔乙己是唯一一個(gè)站著喝酒而穿長衫的人，他“身材高大”“青白臉色”“皺紋間夾雜傷痕”“花白胡子”表明他備受生活折磨，也能夠看出他竭力保持讀書人架勢(shì)，體現(xiàn)出他自視清高的性格特點(diǎn)，充分說明他深受封建思想毒害。本文的寫作手法是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，所以我順勢(shì)提問：第四、六段的動(dòng)作和神態(tài)描寫，以及孔乙己教小伙計(jì)寫字，分茴香豆給孩子們吃，能夠看出孔乙己是個(gè)什么樣的人？根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)：從中可以看出孔乙己死要面子、自欺欺人、迂腐窮酸、自命清高的性格。在這幾段落中的學(xué)習(xí)中我提出的最后一個(gè)問題是：思考第九段的作用。根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)：結(jié)構(gòu)上起到承上啟下的作用，上承各個(gè)場(chǎng)面不同人的笑，下啟孔乙己的悲慘結(jié)局；內(nèi)容上寄托著作者對(duì)孔乙己既同情又批判的復(fù)雜感情。
最后是文章10—13段的學(xué)習(xí)，我抓住其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行提問，首先問到：“忽然”一詞的含義。根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)：忽然”說明偶然想起，上承“沒有他。別人也便這么過”，下啟“他打折了腿”。在第三個(gè)問題時(shí)問到：“大約”“的確”該如何理解？根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)：沒有人確切講過孔乙己死了的消息，但從孔乙己的處境和遭遇來看，推測(cè)出他在這種生存環(huán)境下死亡是必然的，即使是死亡也不會(huì)有人關(guān)心，又因事隔20多年，小伙計(jì)說孔乙己死亡但并沒有確切的消息，所以說“大約孔乙己的確死了”。其中第二個(gè)問題則設(shè)置為：孔乙己第一次出場(chǎng)和最后一次出場(chǎng)不同，有何作用？根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)：通過對(duì)比說明封建制度不僅毒害了他的思想，還毒害了他的肉體；人們?nèi)詫?duì)他取笑，則說明了人的麻木不仁。
（四）延伸作業(yè)。
語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問題走向另一個(gè)問題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：
在拓展延伸環(huán)節(jié)，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生集體思考：孔乙己的最終命運(yùn)如何？自由發(fā)言。
在小結(jié)環(huán)節(jié)，我會(huì)采用師生共同總結(jié)的方式來結(jié)束課堂，并布置如下作業(yè)：對(duì)比魯迅其他作品中的人物，找出魯迅先生筆下人物的共同特點(diǎn)。
孔乙己也說課稿篇六
《孔乙己》是初中第六冊(cè)第三單元中的一篇小說，本單元是初中階段最后一次體裁為小說的課文閱讀，主要是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生文學(xué)作品的欣賞能力。下面是小編幫大家整理的孔乙己也說課稿，希望大家喜歡。
1．教材地位:。
《孔乙己》是蘇教版語文八年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一篇課文,本單元是小說單元,主要是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力,共有五篇課文,都是小說,安排這篇課文,能夠用以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)典范文學(xué)作品,尤其是小說的賞析.透過小說的人物的刻畫，能夠了解小說反映出社會(huì)意義，因此，本課的教學(xué)具有重要意義，能起到舉一反三的作用。
2.教學(xué)目標(biāo):。
小說重在刻畫人物，通過對(duì)人物的刻畫，表達(dá)一定的社會(huì)意義，而孔乙己是本文的主人公，了解他的性格，悲劇就顯得極其重要，只有對(duì)人物有了理解，才能推及其他方面，于是我把教學(xué)目標(biāo)確立為以下兩個(gè)方面：
a:能力目標(biāo):通過問題討論,篩選關(guān)鍵語句,分析孔乙己的性格特征和造成孔乙己悲劇的.社會(huì)原因.
b:情感目標(biāo):評(píng)析孔乙己這一人物的社會(huì)意義.
3.重點(diǎn)、難點(diǎn):。
根據(jù)新課標(biāo)的要求我把培養(yǎng)學(xué)生的能力作為本篇課文的重點(diǎn)，即：掌握小說基礎(chǔ)知識(shí)的，以及掌握評(píng)析小說的方法。
而本課的難點(diǎn)就是孔乙己性格特征的分析以及造成孔乙己悲劇的社會(huì)原因.
1創(chuàng)設(shè)情境,引入新課。
（1）圖片導(dǎo)入。
（2）作者簡介魯迅（1881年~1936年），現(xiàn)代偉大文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。1918年5月發(fā)表現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話文小說《狂人日記》。自1918年至1926年，陸續(xù)創(chuàng)作并出版了《吶喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《華蓋集》等專集。
（3）背景簡介。
《孔乙己》寫于1918年冬天，當(dāng)時(shí)以《新青年》為陣地，雖已揭開了新文化運(yùn)動(dòng)的序幕，但是封建復(fù)古的逆流仍很猖獗。科舉制度雖于1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會(huì)基礎(chǔ)依然存在，孔孟之道仍然是社會(huì)教育的核心內(nèi)容，這樣就有可能產(chǎn)生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們?cè)僮呖滓壹旱睦下?。魯迅選取了社會(huì)的一角——魯鎮(zhèn)的咸亨酒店，藝術(shù)地展現(xiàn)了20多年前社會(huì)上的這種貧苦知識(shí)分子的生活，就在于啟發(fā)讀者對(duì)照孔乙己的生活道路和當(dāng)時(shí)的教育現(xiàn)狀，思考當(dāng)時(shí)的社會(huì)教育和學(xué)校教育，批判封建教育制度和科舉制度。
（4）小說基本知識(shí)回顧。
什么叫小說？小說是一種文學(xué)體裁，以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活。
小說的三要素是什么？人物，故事情節(jié)，環(huán)境。
小說反映生活的主要手段？塑造人物形象。
2.初讀課文,整體感知。
（１）掃除詞語拼音障礙。
（２）大致了解小說中的人物與故事環(huán)境。
（３）理清小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，概括孔乙己的六個(gè)生活片斷。
六個(gè)生活片斷：
1眾人揭短，取笑孔乙己偷東西；2、眾人奚落孔乙己沒有考中秀才；
3、孔乙己教小伙計(jì)識(shí)字；4、孔乙己給小孩子們分茴香豆；
5、側(cè)面交代孔乙己被打斷腿；6、孔乙己最后一次到咸亨酒店買酒。
3.精讀課文,理解形象。
問題：你覺得孔乙己具有哪些性格特點(diǎn)？
（教師點(diǎn)撥：試從文中找出肖像、語言、動(dòng)作等描寫的句子來分析）。
生七嘴八舌。
“他身材很高大”，可又是“青白臉色”，這說明他營養(yǎng)不良和不肯勞動(dòng)的結(jié)果。臉上“時(shí)常夾些傷痕”，是因?yàn)樗F困而偶然偷點(diǎn)東西，結(jié)果被打傷，這也是他走向沒落的重要標(biāo)志。他那“一部亂蓬蓬的花白胡子”，既表明他已是50開外的年齡，又表明他精神萎頓頹唐。他那件長衫“又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗”，說明他窮酸潦倒、好吃懶做的經(jīng)濟(jì)狀況和性格特征。說明在科舉制度的毒害下，他的精神狀態(tài)已經(jīng)到了十分迂腐麻木的程度。
師生共同從文中總結(jié)任務(wù)的矛盾表現(xiàn)：
1、孔乙己是站著喝酒但又（穿長衫）的人。
2、孔乙己是窮得將要討飯但又（好喝懶做）的人。
3、孔乙己是以讀書人自居但又（把“半個(gè)秀才也沒撈到”當(dāng)作靈魂傷疤）的人。
4、孔乙己是竭力爭辯維護(hù)清白但又（偶有偷竊）的人。
5、孔乙己是窮困潦倒偶爾偷竊但又（從不拖欠酒錢）的人。
6、孔乙己是熱心教小伙計(jì)認(rèn)字，給孩子分茴香豆但又（屢遭冷遇）的人。
7、孔乙己是個(gè)被人譏諷但又（想和人交流）的人。
8、孔乙己是個(gè)使人快活但又（無人關(guān)心、可有可無）的人。
（好喝懶做,庸俗迂腐,自命不凡,麻木不仁。）。
4.揣摩語句,學(xué)習(xí)方法。
外貌肖像————特殊身份,不幸遭遇個(gè)性語言麻木不仁,自欺欺人。
動(dòng)作神態(tài)——追求功名,待人誠懇。
（學(xué)生自由誦讀,體會(huì)課文老辣深刻的語言）。
5.研讀探討,深透理解。
生死結(jié)局的探討。
孔乙己兩次到咸亨酒店情景不同：
當(dāng)時(shí)天氣狀況與孔乙己穿著。
從不拖欠酒錢到十九個(gè)錢一直未還。
忍辱常來酒店喝酒到不再來喝酒。
三次分辯的不同。
悲劇命運(yùn)的原因：封建社會(huì)制度是悲劇制造者。
性格:好喝懶做,庸俗迂腐,自命不凡,麻木不仁。
環(huán)境:貧富懸殊,世態(tài)炎涼。
主題:揭示封建科舉制度罪惡,判麻木冷漠的國民性。
孔乙己也說課稿篇七
尊敬的各位評(píng)委老師：
您們?cè)缟虾?！今天我要匯報(bào)的是八年級(jí)語文上冊(cè)，第24課《大道之行也》。下面，就請(qǐng)?jiān)试S我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、及板書等五個(gè)方面來說一說我的教學(xué)準(zhǔn)備情況。
1、教材的地位和作用：
《大道之行也》是八年級(jí)語文第五單元的一篇文言文，短小精悍，是一片著名的文章，曾經(jīng)影響過眾多的歷史人物，其中就有孫中山先生。這篇文章出自于《禮記》，文章的內(nèi)容可以認(rèn)為是孔老先生的一番談話，主要闡述了儒家理想中的“大同”社會(huì)基本特征，表達(dá)了“天下為公”的思想?！按蟮馈彪m然體現(xiàn)的是古代政治的最高理想，但已成為我國社會(huì)思想史上的一份寶貴財(cái)富。學(xué)習(xí)本文，有助于激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生分析文言文的能力，學(xué)習(xí)古人大膽追求理想的精神和智慧，激發(fā)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，做一個(gè)為人類造福的人。
2、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)，使學(xué)生積累一些重要文言詞語知識(shí)，了解先賢圣哲關(guān)于人類社會(huì)的偉大構(gòu)想，把握“大同”的基本特征。并能背誦默寫全文；能力目標(biāo)，先提高學(xué)生朗讀和背誦能力，再在整體感知內(nèi)容基礎(chǔ)上，理清文章脈絡(luò)，真正理解全文；情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，在與《桃花源記》美好理想的對(duì)比中，使學(xué)生進(jìn)一步感受古人敢于沖破現(xiàn)實(shí)，大膽追求的理想和智慧，激發(fā)自己也樹立遠(yuǎn)大理想，敢做一個(gè)真正的社會(huì)人。
3、教學(xué)的重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：之一即使學(xué)生反復(fù)朗讀，基本成誦，并領(lǐng)會(huì)文意；之二引導(dǎo)學(xué)生能夠把握“大同”社會(huì)的基本特征。
教學(xué)難點(diǎn)：即概括“大同”社會(huì)的基本特征；并能聯(lián)系實(shí)際思考：孔子的社會(huì)理想實(shí)現(xiàn)了嗎？我們這個(gè)社會(huì)是不是“大同”社會(huì)的.問題。
1、誦讀法：因?yàn)槲难晕慕虒W(xué)，要讓學(xué)生在朗讀中理解文章的內(nèi)容美，欣賞語言美，感悟精神美，既然是名篇，理當(dāng)熟讀成誦，本節(jié)課學(xué)生要讀十遍左右。
2、合作探究法與點(diǎn)撥發(fā)相結(jié)合：對(duì)于文章的理解，利用課件既可質(zhì)疑一些課文問題，又可設(shè)置一些開放性題目，讓學(xué)生自主思考，討論、交流，激發(fā)思維?；驇熒?dòng)，稍作點(diǎn)撥，以加深理解。
3、想象創(chuàng)新法：在學(xué)習(xí)了古人美好的理想之后，激發(fā)學(xué)生興趣，可以讓學(xué)生異想天開，談?wù)撟约好篮玫脑竿帜茇S富學(xué)生的想像。
學(xué)法上，主要運(yùn)用朗讀法，自主學(xué)習(xí)法以及同桌合作討論法。
文言文重在反復(fù)朗讀，讀熟了也能為下面學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；自主學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)掌握好文章，對(duì)發(fā)揮學(xué)生個(gè)性有很大幫助；小組合作討論，互相交流意見，也能活躍課堂氣氛，減少對(duì)文言文的生疏感。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容即語文學(xué)習(xí)規(guī)律，主要環(huán)節(jié)為：“導(dǎo)入——朗讀感知——研讀理解課文——理清脈略——拓展延伸——課堂練習(xí)”等。
1、導(dǎo)入：從標(biāo)題入手，就學(xué)生對(duì)“大道”一詞的理解引入，從而引出古人崇高的“大道”社會(huì)理想。
2、了解作者或文章出處。
3、朗讀感知：師先范讀，學(xué)生把準(zhǔn)字音、節(jié)奏等，再讓學(xué)生試讀，再小組讀，男女賽度等，基本能熟讀成誦。
4、自主疏通文意：學(xué)生參考附注，借助工具書，翻譯理解全文，并交流。
5、質(zhì)疑理解文章：這里要設(shè)置一些問題，討論回答，并體會(huì)課文層次，最后小結(jié)，板書結(jié)構(gòu)（這里用課件出示）。
6、拓展延伸：設(shè)置一些開放性思考題，學(xué)生可以大膽發(fā)言，以激發(fā)學(xué)生興趣和思維，提高想象能力等。
7、課堂練習(xí)：就所學(xué)進(jìn)行知識(shí)競答，以鞏固所學(xué)。
8、最后，教師小結(jié)（總結(jié)全文，指明作者立意，激勵(lì)學(xué)生開辟藍(lán)圖），布置作業(yè)。
由于本次要使用多媒體上課，且準(zhǔn)備較多，故主要問題及文章結(jié)構(gòu)就用課件來出示，這里已有依賴課件之嫌，至于真正板書的，可能是一些新生發(fā)出來的文言詞語知識(shí)或其他零散東西（如下示意）。總之，不妥之處已經(jīng)出現(xiàn)，懇切希望各位尊敬的評(píng)委批評(píng)指正！
字音：、、、、、、
詞義：、、、、、（略）。
孔乙己也說課稿篇八
各位評(píng)委老師好，我是來自葉縣昆陽中學(xué)的20號(hào)選手，我今天說課的題目是《孔乙己》。
一．首先我來說說教材。
《孔乙己》是人教版語文教材九年級(jí)下冊(cè)第二單元中的一篇小說。這個(gè)單元的設(shè)置，主要是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力，學(xué)會(huì)在把握情節(jié)的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點(diǎn)，了解刻畫人物性格的多種藝術(shù)手法。而《孔乙己》就是一篇很好的體現(xiàn)著這些訓(xùn)練重點(diǎn)的?！犊滓壹骸肥且黄懛シ饨婆e制度的戰(zhàn)斗檄文。的人文內(nèi)涵直指學(xué)生的精神層面，對(duì)于學(xué)生形成有益的價(jià)值觀和人生理想具有重要的促進(jìn)作用。這也正是語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)所明確的任務(wù)。
二、那么結(jié)合新課程理念、本單元教學(xué)重點(diǎn)、以及九年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，我制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：
1、積累本文重點(diǎn)字詞。2、學(xué)習(xí)通過外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫方法來刻畫人物的寫法，把握人物性格特征。3、認(rèn)識(shí)到封建科舉制度的罪惡及當(dāng)時(shí)世態(tài)的炎涼。引導(dǎo)學(xué)生深入解讀人物的生命狀態(tài)，傾聽作者對(duì)生命的吶喊。
以上目標(biāo)，我把分析孔乙己性格特點(diǎn)定為教學(xué)重點(diǎn)；分析造成孔乙己悲劇的社會(huì)原因做為本課的教學(xué)難點(diǎn)。
三、說教法。
本文篇幅較長，為做到長課短教，降低難度，我嘗試著用一個(gè)“笑”字作為突破口切入點(diǎn)進(jìn)行分析，以概括“笑”的片段來理清故事情節(jié)，以品析“笑”的精彩語句來分析人物形象，以揭示“笑”的內(nèi)涵來探討小說的主旨。
四、下面我來說說教學(xué)過程。
（一）導(dǎo)入設(shè)計(jì)：
我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語：“同學(xué)們，有人說“笑”是世界上最美麗的表情，是傳達(dá)快樂和善意的最美妙的語言?？墒牵鐣?huì)中有一種笑聲會(huì)變成銳利的刀，冰冷的雪，寒冷的風(fēng)，它可以冷漠這個(gè)充滿溫馨的社會(huì)，可以扭曲一顆純真的心靈，可以讓一個(gè)人變得不倫不類，變得瘋瘋癲癲，你相信嗎？今天請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)魯迅先生的小說《孔乙己》里，去感悟去尋找答案吧?！蔽矣X得這樣的導(dǎo)入語，讓學(xué)生入情入境，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又引導(dǎo)學(xué)生積極思考，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，很自然的過渡到第二個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)上。
對(duì)于這樣一篇篇幅較長的，我將嘗試著用一個(gè)“笑”字作為突破口切入點(diǎn)。在學(xué)生默讀課文后，我設(shè)置的問題是：讀完這篇小說后，你覺得哪一種情態(tài)描寫最傳神？在孔乙己身上發(fā)生了哪些可笑的故事？請(qǐng)用簡潔的語言概括出來。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本去思考，去歸納概括。
（多媒體）明確：a.偷東西遭眾人嘲笑；b.沒考上秀才遭眾人嘲笑；c.教我識(shí)字讓我好笑；d.分茴香豆吃讓孩子歡笑；e.被打折了腿用手走來喝酒的慘狀引來嘲笑。
設(shè)置這個(gè)問題，是要引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，既理清了的故事情節(jié)，又初步了解人物形象。讓學(xué)生感知全文是用“用笑串起來的情節(jié)”。
這個(gè)環(huán)節(jié)的容量很大，需要借助多媒體等手段引導(dǎo)學(xué)生有條理的進(jìn)行分析，老師可以對(duì)學(xué)生做一些適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
比如孔乙己肖像描寫前后的對(duì)比。比如動(dòng)作描寫中的“摸”和“排”兩個(gè)字的妙用等等。讓學(xué)生感知魯迅先生這“用笑編織的精彩語句”。
設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)，核心是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本分析人物形象，同時(shí)讓學(xué)生有選擇性的賞讀，這樣就把說和讀、把評(píng)析人物和字句的賞析有機(jī)的結(jié)合了起來。
（三）最后是對(duì)主旨的探討，落腳點(diǎn)依然在一個(gè)“笑”字上，我設(shè)計(jì)的問題是：孔乙己真的`很好笑嗎？這笑和孔乙己悲劇命運(yùn)有什么聯(lián)系？引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行討論，來挖掘造成孔乙己悲劇的社會(huì)根源。這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以暢所欲言，各抒己見，要重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。不過對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)討論，我覺得還要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這么幾個(gè)地方，那就是造成孔乙己悲劇的社會(huì)環(huán)境，可以概括為幾個(gè)“一”：一個(gè)充滿世俗的酒店，一群無聊的看客，一陣陣嘲笑聲，一個(gè)惡毒的舉人，還有一個(gè)麻木不仁的自我，最后歸納為一個(gè)科舉制度。引導(dǎo)學(xué)生層層深入的進(jìn)行討論探究，從而歸納出的主旨。讓學(xué)生感知出作者這“笑聲中反襯出的冷漠社會(huì)。
（四）在這節(jié)課的最后，我設(shè)計(jì)了這樣的拓展環(huán)節(jié)。
情景設(shè)置：同學(xué)們，孔乙己最后是用手爬著離開這酒店的，這一幕景象似乎在眼前揮之不去，孔乙己要到哪里去？他該如何生活？請(qǐng)發(fā)揮你的想象，續(xù)寫一個(gè)片段：孔乙己離開咸亨酒店后·······表達(dá)你對(duì)孔乙己命運(yùn)的關(guān)注。（安排這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是加深對(duì)人物形象及主旨的理解與認(rèn)識(shí)，是對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容的巧妙升華）。
最后是我的板書設(shè)計(jì)。
語言清高一個(gè)酒店。
笑動(dòng)作迂腐一群人一個(gè)制度（科舉制度）。
肖像麻木一陣笑聲。
神態(tài)一個(gè)舉人。
這樣的板書設(shè)計(jì)，既突出了的重點(diǎn)，明確了人物、環(huán)境，概括了人物的性格特點(diǎn)，又突出了的寫法，簡單明了，清晰直觀。
課堂的最后我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語：同學(xué)們，我們都知道讀書可以改變命運(yùn)，可是當(dāng)歷史定格在孔乙己那個(gè)年代時(shí)，你卻看到了一個(gè)因?yàn)樽x書不僅沒有改變命運(yùn)，卻被社會(huì)扭曲了的知識(shí)分子，他瘋瘋癲癲的從笑聲中走來，又麻木不仁的在笑聲中死去，雖然那個(gè)時(shí)代永遠(yuǎn)已經(jīng)過去了，但是我們身邊還會(huì)不會(huì)出現(xiàn)這樣的人，這樣的笑聲呢？答案或許是你我一個(gè)深深的思索，或者是一聲長長的嘆息吧！
孔乙己也說課稿篇九
尊敬的各位老師、親愛的同學(xué)們：大家好！
今天說課的題目是《魚我所欲也》，這是九年級(jí)語文教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容。下面我將重點(diǎn)從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)果，這四個(gè)部分來進(jìn)行說明。
一、教材分析。
1.這是九年級(jí)人教版語文教材中的一篇經(jīng)典文言文篇目，也是儒家經(jīng)典篇目之一，其意蘊(yùn)深長，寓意豐富，值得學(xué)生深刻鉆研學(xué)習(xí)。
2.文章以形象生動(dòng)的比喻，將“生”與“義”和魚與熊掌相類比，從而道出了舍生取義，堅(jiān)守道義的哲理，層層深入，由表及里，由淺入深，化抽象為具體，使學(xué)生能夠更好地接受理解作者的思想成果，從而受到教育。
3.這篇文言文生字生詞少，難字難詞不多，是一篇很好的基礎(chǔ)文言文教學(xué)的文章，整篇文章除個(gè)別詞語需要稍加解釋以外，基本能夠自主學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的興趣與激情。
4.語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們能逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促使德、智、體、美的和諧發(fā)展。因此在說課時(shí)，注意將課文與實(shí)際相結(jié)合。
二、教學(xué)目標(biāo)。
（一）知識(shí)目標(biāo)。
1．積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞，擴(kuò)充文言詞匯量，逐步提高文言文閱讀能力。
2．了解孟子的道德主張，領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵。
（二）能力目標(biāo)。
1．強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練、品味《孟子》散文的語言特色。
2．把握古人運(yùn)用具體事例、正反對(duì)比或比喻說理的方法，理解作者的觀點(diǎn)。
（三）德育目標(biāo)。
引導(dǎo)學(xué)生正確選擇，摒棄一己之私利，將正義、道義放在首位，明辨是非，永葆善良之心，做一個(gè)大寫的人。
（四）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1．理解文意，理清論證思路，背誦課文。
2．掌握本文的論證方法。
3．理解“失其本心”中“本心”的內(nèi)涵，辨析“失其本心”與“舍生取義”的關(guān)系，把握本文的主旨。
三、教學(xué)內(nèi)容。
（一）導(dǎo)入新課。
以腦經(jīng)急轉(zhuǎn)彎“如何做到魚與熊掌兼得？”“養(yǎng)一只會(huì)抓魚的熊。”開頭激發(fā)學(xué)生興趣。并由此引向課文標(biāo)題魚我所欲也。
（二）介紹作者。
提問學(xué)生本文作者是誰，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文下角注解作者生平簡介。并拓展作者生平（孟子是孔子之孫孔伋的再傳弟子，是戰(zhàn)國時(shí)期偉大的思想家、教育家，儒家學(xué)派的代表人物。與孔子并稱“孔孟”。代表作有《魚我所欲也》、《得道多助，失道寡助》、《生于憂患，死于安樂》和《寡人之于國也》。后世追封孟子為“亞圣公”，尊稱為“亞圣”，其弟子及再傳弟子將孟子的言行記錄成《孟子》一書，屬語錄體散文集，是孟子的言論匯編，由孟子及其弟子共同編寫完成,倡導(dǎo)“以仁為本”。提倡性善論。）。
（三）朗讀作品。
朗讀課文，標(biāo)識(shí)讀音。
（四）課題講解。
孟子主張人性是善的，他認(rèn)為人生而具有惻隱之心、羞惡之心、禮讓之心、是非之心。只要不使這些“善心”喪失，就在道德方面具備“仁義禮智”。本文就是從這種理論出發(fā)，闡明了義重于生，義重于利和不義可恥的道理。提出“舍生取義”的主張。孟子認(rèn)為，如果把生命看得比義更重要，就會(huì)做出各種不義的事情來。他對(duì)比了兩種生死觀，贊揚(yáng)了那些重義輕生、舍生取義的人。斥責(zé)了那些茍且偷生。見利忘義的人。告誡人們要辨別義和利，不要失去“本心”。
本文行文流暢，論證嚴(yán)密；引譬設(shè)喻，生動(dòng)形象；排比鋪陳，氣勢(shì)恢弘。體現(xiàn)了《孟子》一書的文筆特點(diǎn)。
（五）字詞講解。
逐字逐句講解文言實(shí)詞及虛詞釋義。
（六）自主翻譯。
在老師已經(jīng)講解過詞語的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主理順句意。并請(qǐng)同學(xué)起立朗讀自己的翻譯。
（七）概括段意。
在翻譯的基礎(chǔ)上，分小組概括課文段意，提煉中心思想。
（八）提問探究。
1、提問：文章開頭寫“魚”和“熊掌”有什么作用？
2、提問：“所欲有甚于生者”“所欲”可以指哪些事情？
3、提問：“所惡有甚于死者”“所惡”可以指哪些事情？
4、提問：“故患有所不辟”“患”指什么？
5、提問：“非獨(dú)賢者有是心“是心”指什么？
6、分析本文是如何展開論證的？
（九）課堂總結(jié)。
本文闡明了的道理，提出了“舍生取義”的中心論點(diǎn)。作者對(duì)比了兩種人生觀，贊揚(yáng)了那些舍生取義的人，斥責(zé)了那些茍且偷生安于富貴享樂的人。告誡人們不辨禮義而貪求富貴的行為是不可取的。
（十）作業(yè)布置。
復(fù)習(xí)課文，熟記實(shí)詞虛詞含義，背誦課文。
附原文如下：
魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，亦我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也。死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不避也。如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也。使人之所惡莫甚于死者，則凡可以避患者何不為也！由是則生而有不用也；由是則可以避患而有不為也。是故所欲有甚于生者，所惡有甚于死者。非獨(dú)賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死。呼爾而與之，行道之人弗受；蹴爾而與之，乞人不屑也。
萬鐘則不辨禮義而受之，萬鐘于我何加焉！為宮室之美，妻妾之奉，所識(shí)窮乏者得我歟？向?yàn)樯硭蓝皇埽駷閷m室之美為之；向?yàn)樯硭蓝皇埽駷槠捩顬橹?；向?yàn)樯硭蓝皇埽駷樗R(shí)窮乏者得我而為之：是亦不可以已乎？此之謂失其本心。
孔乙己也說課稿篇十
1、朗讀背誦文言課文。
2、積累一些文言實(shí)詞和虛詞，學(xué)會(huì)翻譯文言文。
3、學(xué)習(xí)本文對(duì)人生的正確抉擇。
4、學(xué)習(xí)本文的論證方法。
1、重點(diǎn)：
1)朗讀背誦文言課文。
2)積累一些文言實(shí)詞和虛詞，學(xué)會(huì)翻譯文言文。
2、難點(diǎn)：
1)學(xué)習(xí)本文對(duì)人生的正確抉擇。
2)學(xué)習(xí)本文的論證方法。
教學(xué)時(shí)間。
二課時(shí)。
一、預(yù)習(xí)。
1、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音：
簞(dan1)賊(cu4)茍得(gou3)不屑(xie4)。
2、閱讀全文，，對(duì)照課文注釋，試翻譯課文。
二、導(dǎo)入。
1、作家作品簡介。
(魚我所欲也)選自(孟子告子上)題目是編者加的。(見參考)。
2、解題。
孟子主張人性是善的，他認(rèn)為人生而具有側(cè)隱之心、羞惡之心、辭讓之心、是非之心。只要不使這些“善心”喪失，就在道德方面具備“仁義禮智”。本文就是從這種理論出發(fā)，闡明了義重于生，義重于利和不義可恥的道理。提出“舍生取義”的主張。孟子認(rèn)為，如果把生命看得比義更重要，就會(huì)做出各種不義的事情來。他對(duì)比了兩種生死觀，贊揚(yáng)了那些重義輕生、舍生取義的人。斥責(zé)了那些茍且偷生。見利忘義的人。告誡人們要辨別義和利，不要失去“本心”。
本文行文流暢，論證嚴(yán)密;引譬設(shè)喻，生動(dòng)形象;排比鋪陳，氣勢(shì)恢弘。體現(xiàn)了《孟子》一書的文筆特點(diǎn)。
三、正課。
略
四、小結(jié)。
1、通假字。
1)得通德感激例：所識(shí)窮乏者得我與。
2)與通歟語氣詞例;所識(shí)窮乏者得我與。
2、一詞多義。
為
介詞為了為宮室之美。
動(dòng)詞做由是則可以避患而有不為也。
得
得到故不為茍得也。
通“德”，感激所識(shí)窮乏者得我與。
是
此、這非獨(dú)賢者有是心。
這是是天時(shí)不如地利也。
與
通“與欠”，語氣詞所識(shí)窮乏者得我與。
給予呼爾而與之。
3、虛詞。
之
代詞他呼爾而與之。
助詞的為宮室之美。
而
表順接不譯蹴爾而與之。
表轉(zhuǎn)折卻由是則生而有不用也。
表選折而舍生而取義者也。
于
表比較比所欲有甚于生者。
表對(duì)象對(duì)萬鐘于我何加焉。
特殊句式：
判斷句：
倒裝句：
萬鐘于我何加焉。
五、作業(yè)。
1、完成課內(nèi)練習(xí)二。
2、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
一、預(yù)習(xí)。
1、朗讀課文，熟讀成誦。
2、思考課后練習(xí)一、三、四題。
二、導(dǎo)入。
上節(jié)課，我們已翻譯全文，疏通了文意，這節(jié)課，我們將進(jìn)一步探究。
文章的主要內(nèi)容，文章主題和寫作特色。
1、文章脈絡(luò)。
第一部分(1)：提出“舍生取義”的中心論點(diǎn)，并說明“義的美德是人所固有的”。
本段可分為四層：
第一層(從開頭至“舍生而取義者也”)：以魚與熊掌不可得兼而取熊掌為喻，引出生與義不可得兼“舍生取義”的中心論點(diǎn)。
第二層(以“生亦我所欲”至“故患有所不避也”)：正面闡明為什么要“舍生取義”，因?yàn)椤拔摇彼矏鄣臇|西有比生命更重要的，所以不茍且偷生;因?yàn)椤拔摇彼鶇拹旱臇|西有比死更可惡的，所以不避殺身之禍。
第三層(從“如使人之所欲莫甚于生”至“所惡有甚于死者”)：進(jìn)一步論證“義”比生更重要，“不義”比死更可惡。先用假設(shè)推理的方式說明，如果沒有什么東西比生更可貴，那么人們就會(huì)用各種手段茍且偷生;如果沒有什么東西比死更可惡，那么人們就會(huì)挖空心思逃避殺身之禍。接著用事實(shí)證明，有的人可以用某種手段求生卻不用。有的人做某種事情，可以免死卻不做。于是得出結(jié)論：“所欲有甚于生者，所惡有甚于死者”，“義”是確實(shí)存在的，“義”比“生”更重要，“不義”比死更可惡。
第四層(本段最后一句)：回到“性善論”上，說明“舍生取義”的美德，本來人人都有，只不過賢人不使它喪失罷了。
第二部分(2、3)：舉例論證不能“見利忘義”，否則就是失掉了人固有的“羞惡之心”。可分為三層：
第一層(2)：從正面舉例論證不能見利忘義?！耙缓勈场薄耙欢垢标P(guān)系到人的生死，但若是用無禮的方式施舍就是路人、氣丐也不接受，這一事例充分證明，最普通的人也有羞惡之心，寧愿餓死而不失義。
第二層(從開頭至“亦不可以已乎”)：從反面舉例論證不能見利忘義，首先指出一些顯貴的人“不辨禮義”就接受優(yōu)厚俸祿，緊接著以一個(gè)反問句，說明他們接受的原因是利欲熏心，為私利所蔽。然后用三個(gè)排比句作今昔對(duì)比，批判他們重利輕義，見利忘義的行為，“是亦不可以已乎”是一句反問，更增加了批判的力量。
(疑問：本文分兩段，結(jié)構(gòu)上不夠合理，有割裂文意之嫌，請(qǐng)問我的這種看法對(duì)嗎?
就行文思路來說，賢者舍生取義，行道之人、乞者以義為先，講的都是“本心”賦予人的.極大力量，屬正面論證;“不辯禮義”接受“萬鐘”的故事講的是失去“本心”的人的可悲可恥，屬于反面論證。所以，“一簞食。一豆羹，得之則生，弗得則死……乞人不屑也”應(yīng)歸入第一段。
2、提問：文章開頭寫“魚”和“熊掌”有什么作用?本文中心論點(diǎn)的句子是?
討論并歸納：魚和熊掌兩樣?xùn)|西的價(jià)值不同，魚低賤而熊掌珍貴、
二者不能同時(shí)得到，必然舍棄?mèng)~而選取熊掌;同理，生命和正義的價(jià)值也不同、正義要比生命重要得多，二者不能同時(shí)得到的情況下，必須舍棄生命選取正義。這里運(yùn)用了類比推理，提出了“舍生取義”的中心論點(diǎn)。
3、提問：作者列舉了兩種不同的人生觀，各贊揚(yáng)斥責(zé)了什么樣的人?
討論并歸納：贊揚(yáng)了那些重義輕生、舍生取義的人，斥責(zé)了那些茍。
且偷生、見利忘義的人。
4、作者使用了哪些不同的論證方法，并思考本文的寫作意圖?談給你的啟示。
論證方法：第一段道理論證比喻論證第二段舉例論證。
寫作意圖：贊頌在面臨人生抉擇時(shí)候，將正義放在首位，而摒棄利己私心的做法。
教師總結(jié)：本文的主旨是人人都有“本心”和保有“本心”的重要性。能做到“舍生取義”是因?yàn)槿擞行邜褐?如果不顧羞恥，“不辯禮義”而受“萬鐘”，則失掉了“本心”，這種行為是應(yīng)該停止的。全文的旨意就在這一勸勉上。朱熹說：“此章言羞惡之心，人所固有，或能決死生于危迫之際，而不免計(jì)豐約于宴安之時(shí)，是以君子不可頃刻不省察于斯焉?！?《四書章句集注》)這段概括主旨的話是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>
5、提問：課文中運(yùn)用了許多兩兩相對(duì)的句子，它們的句式相同，意思相近或相反，試找出兩個(gè)這樣的句子，說說這樣寫的好處。
討論并歸納：
1)生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也。
死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不辟也。
2)呼爾而與之，行道之人弗受;。
蹴爾而與之，乞人不屑也。
第(1)句意思相反，第(2)句意思相近。這些句式使行文流暢，論證嚴(yán)密，語氣連貫，氣勢(shì)恢弘。
6、提問：第3段運(yùn)用了什么句式，有什么好處?
討論并歸納：運(yùn)用排比句式。加強(qiáng)了語言的氣勢(shì)。
7、聯(lián)系課文，談?wù)勊麄兏髯缘膬r(jià)值取向(名句簡寫)。
材料一：富貴此之謂大大夫-----孟子。
材料二：生命誠可貴(匈牙利裴多芬)。
材料三：人生自古誰無死。(文天祥)。
材料四：砍頭不要緊，(夏明翰)。
三、提煉中心論點(diǎn)(要求全體學(xué)生掌握此要點(diǎn))。
1、提問：本文的中心論點(diǎn)是怎樣提出來的?這樣提出有什么好處?(學(xué)生分組討論，而后解答)。
明確：文章開頭第一句以魚和熊掌設(shè)喻，得出“舍魚而取熊掌”的結(jié)論，這里其實(shí)是以魚和熊掌比喻生和義。第二句緊接著引出中心論點(diǎn)“舍生而取義者也”。用比喻導(dǎo)出中心論點(diǎn)，使“舍生取義”的道理明白易懂。
四、分析論證方法(要求中高層學(xué)生掌握并能加以運(yùn)用)。
2、提問：在論述中心論點(diǎn)時(shí)，本文采用了哪些論證方法?(讓全班同學(xué)閱讀思考，而后由中高層級(jí)的學(xué)生踴躍回答)。
明確：這篇文章在論述過程中運(yùn)用了比喻論證、邏輯推理論證、舉例論證、正反對(duì)比論證等方法。(其中邏輯推理論證法是難點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)中高層級(jí)的學(xué)生熟悉并掌握這一論證方法。)。
五、寫作方法。
1、邏輯嚴(yán)密，具有雄辯力量。
不管是分別來看各部分，還是縱觀全文，都會(huì)明顯地感受到這一點(diǎn)。例如文章的第一部分，開頭以“舍魚而取熊掌”為喻，提出“舍生取義”這一中心論點(diǎn);然后先從正面說明，因?yàn)橛斜壬少F的東西，有比死更可惡的東西，所以要舍生取義;接著用假設(shè)推理和事實(shí)證明，“義”比求生惡死更重要，所以應(yīng)該舍生取義;最后歸結(jié)到人本來都有“舍生取義”的美德，不應(yīng)喪失。一層緊扣一層，嚴(yán)密無間，兩大部分之間也是如此，在第一部分推理的基礎(chǔ)上，第二部分用事例進(jìn)一步論證“義”重于生死，“義”重于利;并批判了重利輕義，見利忘義的行為;最后著重指出這種行為就是失掉了原來固有的“羞惡之心”。第二部分是第一部分的補(bǔ)充和深入，前后相貫，密切呼應(yīng)。
2、善用比喻和舉例論證的手法，頗富說服力。
文章一開始便以“魚”喻“生”，以“熊掌”喻“義”，自然引出文章的題旨：“舍生取義”，這種以一般的生活經(jīng)驗(yàn)作比喻進(jìn)行論證的方法，能把抽象而深刻的道理說得十分淺顯明白，又十分形象生動(dòng)，引人人勝。文中還以行人不受“呼爾”之食和乞人不受“蹴爾”之食為例，更加深入地論述了“舍生取義”是人共有的本心，使文章的題旨不斷深化。
3、正反論證，層次清晰。
文章的第一段在論述“生死”問題與“義”發(fā)生矛盾，應(yīng)該舍生取義時(shí)，就先從正面論述了義重于生的道理，又從反面論述了不義重于死的道理，從而深刻地闡明了舍生取義是人之本性的道理。又如，作者在第二段以乞人不受不義之食為例，從正面論證了舍生取義是人之共性;又以“萬鐘”雖好也不能接受為例，從反面論證了舍生取利是喪失本心。論證極為嚴(yán)密，說理極為深刻，層次十分分明。
4、語句流暢，氣勢(shì)充沛。
孟子的文章具有雄辯的氣勢(shì)，表現(xiàn)在語言上是常使用排比句式。如第二段中連用三組排比句，對(duì)不辨禮義而貪求富貴的行為加以批判，語言極為流暢，氣勢(shì)也很充沛。
六、小結(jié)。
貪求富貴的行為是不可取的。
孔乙己也說課稿篇十一
尊敬的各位評(píng)委老師：
您們?cè)缟虾茫〗裉煳乙獏R報(bào)的是八年級(jí)語文上冊(cè)，第24課《大道之行也》。下面，就請(qǐng)?jiān)试S我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、及板書等五個(gè)方面來說一說我的教學(xué)準(zhǔn)備情況。
一、說教材：
1、教材的地位和作用：
《大道之行也》是八年級(jí)語文第五單元的一篇文言文，短小精悍，是一片著名的文章，曾經(jīng)影響過眾多的歷史人物，其中就有孫中山先生。這篇文章出自于《禮記》，文章的內(nèi)容可以認(rèn)為是孔老先生的一番談話，主要闡述了儒家理想中的“大同”社會(huì)基本特征，表達(dá)了“天下為公”的思想?！按蟮馈彪m然體現(xiàn)的是古代政治的.最高理想，但已成為我國社會(huì)思想史上的一份寶貴財(cái)富。學(xué)習(xí)本文，有助于激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生分析文言文的能力，學(xué)習(xí)古人大膽追求理想的精神和智慧，激發(fā)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，做一個(gè)為人類造福的人。
2、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)，使學(xué)生積累一些重要文言詞語知識(shí)，了解先賢圣哲關(guān)于人類社會(huì)的偉大構(gòu)想，把握“大同”的基本特征。并能背誦默寫全文；能力目標(biāo)，先提高學(xué)生朗讀和背誦能力，再在整體感知內(nèi)容基礎(chǔ)上，理清文章脈絡(luò)，真正理解全文；情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，在與《桃花源記》美好理想的對(duì)比中，使學(xué)生進(jìn)一步感受古人敢于沖破現(xiàn)實(shí)，大膽追求的理想和智慧，激發(fā)自己也樹立遠(yuǎn)大理想，敢做一個(gè)真正的社會(huì)人。
3、教學(xué)的重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：之一即使學(xué)生反復(fù)朗讀，基本成誦，并領(lǐng)會(huì)文意；之二引導(dǎo)學(xué)生能夠把握“大同”社會(huì)的基本特征。
教學(xué)難點(diǎn)：即概括“大同”社會(huì)的基本特征；并能聯(lián)系實(shí)際思考：孔子的社會(huì)理想實(shí)現(xiàn)了嗎？我們這個(gè)社會(huì)是不是“大同”社會(huì)的問題。
二、說教法：
1、誦讀法：因?yàn)槲难晕慕虒W(xué)，要讓學(xué)生在朗讀中理解文章的內(nèi)容美，欣賞語言美，感悟精神美，既然是名篇，理當(dāng)熟讀成誦，本節(jié)課學(xué)生要讀十遍左右。
2、合作探究法與點(diǎn)撥發(fā)相結(jié)合：對(duì)于文章的理解，利用課件既可質(zhì)疑一些課文問題，又可設(shè)置一些開放性題目，讓學(xué)生自主思考，討論、交流，激發(fā)思維?；驇熒?dòng)，稍作點(diǎn)撥，以加深理解。
3、想象創(chuàng)新法：在學(xué)習(xí)了古人美好的理想之后，激發(fā)學(xué)生興趣，可以讓學(xué)生異想天開，談?wù)撟约好篮玫脑竿?，又能豐富學(xué)生的想像。
三、說學(xué)法：
學(xué)法上，主要運(yùn)用朗讀法，自主學(xué)習(xí)法以及同桌合作討論法。
文言文重在反復(fù)朗讀，讀熟了也能為下面學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；自主學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)掌握好文章，對(duì)發(fā)揮學(xué)生個(gè)性有很大幫助；小組合作討論，互相交流意見，也能活躍課堂氣氛，減少對(duì)文言文的生疏感。
四、說教學(xué)過程：
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容即語文學(xué)習(xí)規(guī)律，主要環(huán)節(jié)為：“導(dǎo)入——朗讀感知——研讀理解課文——理清脈略——拓展延伸——課堂練習(xí)”等。
1、導(dǎo)入：從標(biāo)題入手，就學(xué)生對(duì)“大道”一詞的理解引入，從而引出古人崇高的“大道”社會(huì)理想。
2、了解作者或文章出處。
3、朗讀感知：師先范讀，學(xué)生把準(zhǔn)字音、節(jié)奏等，再讓學(xué)生試讀，再小組讀，男女賽度等，基本能熟讀成誦。
4、自主疏通文意：學(xué)生參考附注，借助工具書，翻譯理解全文，并交流。
5、質(zhì)疑理解文章：這里要設(shè)置一些問題，討論回答，并體會(huì)課文層次，最后小結(jié)，板書結(jié)構(gòu)（這里用課件出示）。
6、拓展延伸：設(shè)置一些開放性思考題，學(xué)生可以大膽發(fā)言，以激發(fā)學(xué)生興趣和思維，提高想象能力等。
7、課堂練習(xí)：就所學(xué)進(jìn)行知識(shí)競答，以鞏固所學(xué)。
8、最后，教師小結(jié)（總結(jié)全文，指明作者立意，激勵(lì)學(xué)生開辟藍(lán)圖），布置作業(yè)。
五、說板書：
由于本次要使用多媒體上課，且準(zhǔn)備較多，故主要問題及文章結(jié)構(gòu)就用課件來出示，這里已有依賴課件之嫌，至于真正板書的，可能是一些新生發(fā)出來的文言詞語知識(shí)或其他零散東西（如下示意）?？傊煌字幰呀?jīng)出現(xiàn)，懇切希望各位尊敬的評(píng)委批評(píng)指正！
孔乙己也說課稿篇十二
1．教材地位:。
《孔乙己》是蘇教版語文八年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一篇課文,本單元是小說單元,主要是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力,共有五篇課文,都是小說,安排這篇課文,能夠用以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)典范文學(xué)作品,尤其是小說的賞析.透過小說的人物的刻畫，能夠了解小說反映出社會(huì)意義，因此，本課的教學(xué)具有重要意義，能起到舉一反三的作用。
2.教學(xué)目標(biāo):。
小說重在刻畫人物，通過對(duì)人物的刻畫，表達(dá)一定的社會(huì)意義，而孔乙己是本文的主人公，了解他的性格，悲劇就顯得極其重要，只有對(duì)人物有了理解，才能推及其他方面，于是我把教學(xué)目標(biāo)確立為以下兩個(gè)方面：
a:能力目標(biāo):通過問題討論,篩選關(guān)鍵語句,分析孔乙己的性格特征和造成孔乙己悲劇的`社會(huì)原因.
b:情感目標(biāo):評(píng)析孔乙己這一人物的社會(huì)意義.
3.重點(diǎn)、難點(diǎn):。
根據(jù)新課標(biāo)的要求我把培養(yǎng)學(xué)生的能力作為本篇課文的重點(diǎn)，即：掌握小說基礎(chǔ)知識(shí)的，以及掌握評(píng)析小說的方法。
而本課的難點(diǎn)就是孔乙己性格特征的分析以及造成孔乙己悲劇的社會(huì)原因.
二、說教學(xué)法。
三、說教學(xué)程序。
1創(chuàng)設(shè)情境,引入新課。
（1）圖片導(dǎo)入。
（2）作者簡介魯迅（1881年~1936年），現(xiàn)代偉大文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。195月發(fā)表現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話文小說《狂人日記》。自1918年至1926年，陸續(xù)創(chuàng)作并出版了《吶喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《華蓋集》等專集。
（3）背景簡介。
《孔乙己》寫于1918年冬天，當(dāng)時(shí)以《新青年》為陣地，雖已揭開了新文化運(yùn)動(dòng)的序幕，但是封建復(fù)古的逆流仍很猖獗?？婆e制度雖于19廢除，但是培植孔乙己這種人的社會(huì)基礎(chǔ)依然存在，孔孟之道仍然是社會(huì)教育的核心內(nèi)容，這樣就有可能產(chǎn)生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們?cè)僮呖滓壹旱睦下贰ｔ斞高x取了社會(huì)的一角——魯鎮(zhèn)的咸亨酒店，藝術(shù)地展現(xiàn)了20多年前社會(huì)上的這種貧苦知識(shí)分子的生活，就在于啟發(fā)讀者對(duì)照孔乙己的生活道路和當(dāng)時(shí)的教育現(xiàn)狀，思考當(dāng)時(shí)的社會(huì)教育和學(xué)校教育，批判封建教育制度和科舉制度。
（4）小說基本知識(shí)回顧。
什么叫小說？小說是一種文學(xué)體裁，以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活。
小說的三要素是什么？人物，故事情節(jié)，環(huán)境。
小說反映生活的主要手段？塑造人物形象。
2.初讀課文,整體感知。
（1）掃除詞語拼音障礙。
（2）大致了解小說中的人物與故事環(huán)境。
（3）理清小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，概括孔乙己的六個(gè)生活片斷。
六個(gè)生活片斷：
1眾人揭短，取笑孔乙己偷東西；2、眾人奚落孔乙己沒有考中秀才；
3、孔乙己教小伙計(jì)識(shí)字；4、孔乙己給小孩子們分茴香豆；
5、側(cè)面交代孔乙己被打斷腿；6、孔乙己最后一次到咸亨酒店買酒。
3.精讀課文,理解形象。
問題：你覺得孔乙己具有哪些性格特點(diǎn)？
（教師點(diǎn)撥：試從文中找出肖像、語言、動(dòng)作等描寫的句子來分析）。
生七嘴八舌。
“他身材很高大”，可又是“青白臉色”，這說明他營養(yǎng)不良和不肯勞動(dòng)的結(jié)果。臉上“時(shí)常夾些傷痕”，是因?yàn)樗F困而偶然偷點(diǎn)東西，結(jié)果被打傷，這也是他走向沒落的重要標(biāo)志。他那“一部亂蓬蓬的花白胡子”，既表明他已是50開外的年齡，又表明他精神萎頓頹唐。他那件長衫“又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗”，說明他窮酸潦倒、好吃懶做的經(jīng)濟(jì)狀況和性格特征。說明在科舉制度的毒害下，他的精神狀態(tài)已經(jīng)到了十分迂腐麻木的程度。
師生共同從文中總結(jié)任務(wù)的矛盾表現(xiàn)：
1、孔乙己是站著喝酒但又（穿長衫）的人。
2、孔乙己是窮得將要討飯但又（好喝懶做）的人。
3、孔乙己是以讀書人自居但又（把“半個(gè)秀才也沒撈到”當(dāng)作靈魂傷疤）的人。
4、孔乙己是竭力爭辯維護(hù)清白但又（偶有偷竊）的人。
5、孔乙己是窮困潦倒偶爾偷竊但又（從不拖欠酒錢）的人。
6、孔乙己是熱心教小伙計(jì)認(rèn)字，給孩子分茴香豆但又（屢遭冷遇）的人。
7、孔乙己是個(gè)被人譏諷但又（想和人交流）的人。
8、孔乙己是個(gè)使人快活但又（無人關(guān)心、可有可無）的人。
（好喝懶做,庸俗迂腐,自命不凡,麻木不仁。）。
4.揣摩語句,學(xué)習(xí)方法。
外貌肖像————特殊身份,不幸遭遇個(gè)性語言麻木不仁,自欺欺人。
動(dòng)作神態(tài)——追求功名,待人誠懇。
（學(xué)生自由誦讀,體會(huì)課文老辣深刻的語言）。
5.研讀探討,深透理解。
生死結(jié)局的探討。
孔乙己兩次到咸亨酒店情景不同：
當(dāng)時(shí)天氣狀況與孔乙己穿著。
從不拖欠酒錢到十九個(gè)錢一直未還。
忍辱常來酒店喝酒到不再來喝酒。
三次分辯的不同。
悲劇命運(yùn)的原因：封建社會(huì)制度是悲劇制造者。
四、板書設(shè)計(jì)。
性格:好喝懶做,庸俗迂腐,自命不凡,麻木不仁。
環(huán)境:貧富懸殊,世態(tài)炎涼。
主題:揭示封建科舉制度罪惡,判麻木冷漠的國民性。
孔乙己也說課稿篇十三
《魚我所欲也》選自《孟子`告子上》，這篇課文是九年級(jí)下學(xué)期第五單元的第三篇講讀課文，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是在反復(fù)誦讀中把握文章的思想觀點(diǎn)，了解它們各自的論述方式和語言風(fēng)格。學(xué)習(xí)本課前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了議論文的有關(guān)知識(shí)，本單元前面安排了二篇講讀課文墨子的'《公輸》和《〈孟子〉二章》，學(xué)生通過學(xué)習(xí)對(duì)先秦的散文已經(jīng)有了初步的了解，本課之后是一篇自讀課文《〈莊子〉故事兩則》，所以這篇課文是由講讀向自讀的過渡。
孟子主張人性善，本文從這種理論出發(fā)，開篇用魚與熊掌的比喻引出生與義不可得兼時(shí)應(yīng)當(dāng)舍生而取義的道理，接著從正反兩個(gè)方面對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行正反對(duì)比論證，最后進(jìn)一步指出人人都有向善之心;第二段結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)從正反兩個(gè)方面舉例論證保持本心的重要性，賦予了舍生取義以廣泛的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵，使這個(gè)道理更令人信服，再次論證了舍生取義這一論點(diǎn)。孟子的這一觀點(diǎn)成為了中華傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，成為后世許多仁人志士的行為準(zhǔn)則。更是我們建設(shè)和諧社會(huì)的人格標(biāo)準(zhǔn)，本文行文流暢，論證嚴(yán)密，引譬設(shè)喻，排比鋪陳，氣勢(shì)恢宏，體現(xiàn)了《孟子》散文的藝術(shù)特點(diǎn)。
(一)知識(shí)與技能：
1、積累基本文言文詞匯。
2、學(xué)習(xí)本文的論證方法。
3、品味《孟子》散文的語言藝術(shù)。
(二)過程與方法：
在誦讀中探究作者怎樣提出論點(diǎn)展開論證的。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
引導(dǎo)學(xué)生正確抉擇，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。
在誦讀中品味《孟子》散文的語言藝術(shù)。理解作者的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的論證方法。
理解孟子所提倡的舍生取義的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵。
孔乙己也說課稿篇十四
初中語文教材中的《孔乙己》是魯迅先生最喜歡的一篇小說。在這不到3000字的篇幅里。作者成功地為我們塑造了一個(gè)科舉制度殉葬品的典型形象——孔乙己。在這個(gè)形象塑造過程中，小說四次提到“孔乙己還欠十九個(gè)錢呢”。多次重復(fù)這句話，有什么用意呢？有人認(rèn)為，多次重復(fù)是為了說明“十九個(gè)錢”是孔乙己的全部人生價(jià)值。但筆者以為這種看法不妥。
“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”，可見在當(dāng)時(shí)的社會(huì)里，孔乙己在人們心目中是沒有地位的，是一個(gè)可有可無的多余的人。從中秋到初冬，沒有人提他。后來人們之所以又談到他，是因?yàn)樗€欠掌柜的十九個(gè)錢。如果沒有這十九個(gè)錢，我們可以斷言，掌柜是不會(huì)忽然想起孔乙己的，“我”和酒客也不會(huì)覺得好久沒有見到孔乙己了。
小說告訴我們，“孔乙己原也讀過書，但終于沒有進(jìn)學(xué)，又不會(huì)營生；于是愈過愈窮，弄到將要討飯的地步了。”后因偷了丁舉人家的東西被打折了腿。用手“走”著來酒店喝了一次酒。以前欠酒店的十九個(gè)錢，再也沒有還。
一個(gè)讀書人，一個(gè)受過教育的人，對(duì)社會(huì)是應(yīng)該有所貢獻(xiàn)的?？墒强滓壹翰粌H沒有為社會(huì)做些什么，反而有欠于社會(huì)，成為一個(gè)可有可無的廢物。小說四次重復(fù)“孔乙己還欠十九個(gè)錢呢”，就是要告訴人們，孔乙己一生為社會(huì)所創(chuàng)造的價(jià)值是“負(fù)十九個(gè)錢”?！柏?fù)十九個(gè)錢”就是他的全部人生價(jià)值。
可見，魯迅先生寫孔乙己欠酒店十九個(gè)錢是精心安排的細(xì)節(jié)。這樣，小說揭露科舉制度對(duì)下層知識(shí)分子的嚴(yán)重毒害更深入了，鞭撻封建社會(huì)的罪惡更無情了。字?jǐn)?shù)雖少，含義卻有千斤的分量，很值得我們仔細(xì)體會(huì)。
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