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四年級現(xiàn)代詩兩首教學(xué)反思篇一
語文課程具有重感悟的特點。古詩作為一個整體，傳達出其各不相同的情感和意境，而這恰是一首詩的精髓所在。教學(xué)時片面注重字詞的講解而忽略對全詩意境的感悟無異于舍本逐末，買櫝還珠。
在分步解讀《詠柳》和《春日》時，我分別抓住了“裁”和“尋”這兩個字展開教學(xué)。教學(xué)《詠柳》，以“為什么作者把春風(fēng)比作剪刀?這把剪刀裁出了什么?”這一問題切入，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了閱讀期待，并最終統(tǒng)領(lǐng)全詩的教學(xué)?！洞喝铡芬辉?，重在讓學(xué)生思考：作者是在怎樣地尋找春天，他的心情如何?帶領(lǐng)學(xué)生不僅走進詩歌，也走進詩人的內(nèi)心世界。這一“裁”一“尋”，使兩首詩互為注腳。
二、想象補白，豐富詩歌意蘊
古詩凝練含蓄。詩人往往用跳躍的語言，創(chuàng)造出一種言外有言、意外有意，令人回味無窮的意境來表達審美體驗，反映生活本質(zhì)。如何引領(lǐng)學(xué)生讀出詩句背后的情味，離不開學(xué)生的想象。教學(xué)中，我多次通過想象讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗對詩句的內(nèi)容進行補白。如教學(xué)《詠柳》時，讓學(xué)生想象春風(fēng)還裁出了什么?在這兒，學(xué)生將已有的對春天的認識，在腦海中轉(zhuǎn)變成一幅幅立體的、鮮活的畫面，再通過語言表達出來。這一過程，無疑充實了詩句的內(nèi)容，拉近了古詩與學(xué)生之間的距離，豐富了古詩的意蘊。二次整合時，讓學(xué)生以“總是春”練習(xí)說話，同樣達到了這一目的。
四年級現(xiàn)代詩兩首教學(xué)反思篇二
在《兒童詩兩首》這一課的教學(xué)中，看著學(xué)生童趣盎燃的表演，聽著學(xué)生朗朗的讀書聲，我感受到了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的歡樂。在教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“童話”般的情境，為學(xué)生搭建了一個激發(fā)想象、釋放才智的平臺，充分發(fā)揮自主式、參與式的教學(xué)優(yōu)勢，把課堂還給學(xué)生，使每個學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)。滿意之處有以下兩點：
一、在這一課的教學(xué)中，我做到了深掘教材，敢于創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造了思維、想象、表達的寬松環(huán)境。如讓學(xué)生思考：如果你是小小主人公，你會對父母說什么？在學(xué)生思考的同時，教師予以點撥、誘導(dǎo)，使學(xué)生進取主動參與，發(fā)揮想象。
二、在教學(xué)活動中，我創(chuàng)設(shè)情境以伙伴的身份來到學(xué)生中間活動、表演，完全舍棄了“師道尊嚴”。課堂上突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實現(xiàn)了師生間平等對話。
上完這節(jié)“童話課”，我深切地領(lǐng)悟到，要使學(xué)生主動、富有個性地學(xué)習(xí)，必須從學(xué)生這一主體出發(fā)，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹，為他們創(chuàng)設(shè)一個揮灑自我的樂園，從而實現(xiàn)“我喜歡學(xué)”。
同時，也讓我感到情境教學(xué)，對于學(xué)生猶如“靈秀之泉”，滋潤著他們的心田，對培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)揮學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生的參與性、自主性、創(chuàng)造性，審美情趣，提高綜合素質(zhì)都有進取作用。
另外值得我深思的是，作為新時代的教師，要創(chuàng)造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)情境。
四年級現(xiàn)代詩兩首教學(xué)反思篇三
李清照，早年生活優(yōu)裕，晚年遭際坎坷，故其詞從創(chuàng)作風(fēng)格上看明顯分為前后兩期。前期多描寫青少年時期生活，表現(xiàn)出她對大自然的喜愛或?qū)矍榈淖非蠛图冋?；后期則主要描寫個人遭遇，抒發(fā)故國之思，滲透著強烈的愛國主義情懷。其詞善用白描手法刻畫人物形象，。描繪細膩心情，語言風(fēng)格明快自然，樸素清新流轉(zhuǎn)如珠，充分體現(xiàn)詞應(yīng)“協(xié)音律”、“別是一家”的創(chuàng)新主張。下面試賞析比較李清照的兩首《如夢令》詞來理解其詞的風(fēng)格和特點。
現(xiàn)存李清照《如夢令》兩闋，一是廣為傳誦的“昨夜雨疏風(fēng)驟”，一是情趣盎然的“常記溪亭日暮”。兩詞均為小令，結(jié)構(gòu)和音律上都是單詞，33字，7句，5仄韻，一疊韻。兩詞的共同之處是：
1.從表現(xiàn)手法上都側(cè)重勾勒線條，寫意傳神，往往通過一兩個字，一兩句話，達到概括表現(xiàn)主題的目的。
2.從表現(xiàn)內(nèi)容上看，也都是反映作者青少年時期的生活，都從醉酒、花美等自然界的變化中刻畫主人公熱愛生活、珍惜生活和青春的樸素感情。但從用語、造詞以及意境內(nèi)的創(chuàng)造上去把握，我們也可以從這兩首詞中看出李清照創(chuàng)作的不同時期不同特色和詩人不同的語言表現(xiàn)技巧。
一、用語、造句一“平”一“奇”。
“常記溪亭日暮”一詞所記述的內(nèi)容十分平淡，“常記”表明所敘是一件時常引起詞人回憶的往事，是少女時代一次郊游活動的剪影。小令十分自然地引出了郊游事件：詞人曾經(jīng)飲酒溪亭，被自然界景致和美好生活氣氛所熏染，以致“沉醉”迷途，而又“誤入藕花深處”的處境，以致慌亂擊槳，“驚起一灘鷗鷺”的奇遇。作者用語、造句一如內(nèi)容一樣的平實、自然。但由于作者剪輯嫁接得體。短短三十三字，便成就一幅極有情致的生活圖景，從而首開“以尋常語繪精美圖”之先河?！俺Ｓ洝眱删淦鸬姆路鹌搅诵欢鴧s自然和諧，似乎是面對知己敘述一個日常的故事，實際上已將讀者帶到作者所特設(shè)的詞境中去，為下句的層層轉(zhuǎn)折作了鋪墊，頗有《紅樓夢》寫王熙鳳之筆法。接下來三個情態(tài)動詞“誤”、“爭”、“驚”亦是尋常用語，但三個詞連為一體、一氣呵成，卻正好生動地勾勒出一幅“荷池蕩舟驚鳥”的風(fēng)俗畫?！罢`”字，寫出作者搖船時的醉酒憨態(tài)，“爭”字，則刻畫出詩人著急慌亂的神情，“驚”字用得最是精彩，鷗鷺驚飛的場面，詩人由驚慌而至驚喜的神情，都躍然紙上。
“昨夜雨疏風(fēng)驟”卻寫得一波三折，展示的是一幕具有情趣的生活小?。阂雇盹L(fēng)雨交加，作者醉酒沉睡，一覺醒來，恰為侍女進屋卷簾。作者擁簾試問，侍女卻隨口回答：海棠依舊；看著窗外被風(fēng)吹得七零八落的紅花，作者頗覺不快，連聲責(zé)問：你可知道，枝繁葉茂的時候那紅花卻已經(jīng)凋落了。此詞用詞造句最大的特點在于“奇”。
其一，詞中對話寫的非常巧妙。作者睡醒之后即詢問侍女，所問何事卻一字未提，（省略了問語的具體內(nèi)容）這里“一問”、“一答”、“一駁”各句語氣均有不同，流露著女主人和侍女不同的心情神態(tài)，十分傳神。間接地表現(xiàn)出主人公的惜花之情，含蓄深蘊。與晚唐杜牧所寫的“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村?！本哂挟惽ぶ?。
其二是用語對比色彩強烈。如“雨疏”與“風(fēng)驟”，以表現(xiàn)急風(fēng)對花事的摧殘；“濃睡”與“殘酒”，以襯托借酒消愁的心情；“試問”與“卻道”，看出女主人的心情急切而侍女卻漫不經(jīng)心，這一對比，表現(xiàn)了兩個人物對外界事物的不同感受和感情傾向；“綠肥”與“紅瘦”，以表明綠暗紅稀的暮春之景；詞開始是水墨淡筆，結(jié)處用濃墨重彩，又有濃淡映襯之妙。全篇通過自然景物和人物心態(tài)的強烈對比，使讀者對作者的惜春的心情有了更深入的了解。
其三是結(jié)句“綠肥紅瘦”。運用借代的修辭手法，以色代物，極為新巧，把形容人的“肥、瘦”二字，用來描狀海棠的葉茂花殘，反脫俗而成奇美，用得驚險奇絕。且不說詩人采用擬人法來描寫事物，把事物寫得形象生動。單說一個“瘦”字，就寫得很含蓄。--不用數(shù)量化用語表現(xiàn)花的個體形態(tài)（多少），而用形象化用語（肥瘦），使得雨后葉子的肥碩，花瓣的凋零，宛然如見。肥瘦不僅表現(xiàn)了花葉整體的稀和密，多和少的內(nèi)容對比，同時也表現(xiàn)出花與葉的個體形態(tài)，新穎別致地描繪出海棠花花衰葉茂的鮮明形象。“瘦“既寫出花朵凋零的景象，又透露出詩人惜花之情，還點出了暮春時節(jié)。（含蓄）這一結(jié)句歷來為詞論家所稱道，王士禎認為，這一結(jié)句：“人工天巧，可稱絕唱?！保ā痘ú菝墒啊罚袑W(xué)者因此稱李清照為“綠肥紅瘦居士”。
二、意境創(chuàng)造一“隱”，一“顯”。
“常記溪亭日暮”側(cè)重在寫景，融情于景。通過景物的描畫來抒發(fā)和表達作者對自然的贊美和對生活的熱愛，故而意境創(chuàng)造含蓄深沉。通篇見景不見人。而事實上作者的行蹤早就融入到景物中去，成為意境的一個重要組成部分。如起句“溪亭日暮”，點明活動的時間、地點，亭子座落溪邊，流水潺潺而過，時值黃昏，晚霞滿天，水云之間，恍然如夢。而如此美景，如果沒有人的參與和欣賞，再美的景致也只是一種擺設(shè)，于是作者以“常記”二字入筆，就自然而然地以欣賞者的身份融進景中，這時候的意境便無限延伸，作者是獨自一人從早到晚呢？還是同情人出外繾綣？令人遐思連篇，而“沉醉不知歸路”又從“酒醉”發(fā)展到“心醉”，既透露了作者心底的歡愉，又曲折反映出作者留戀忘返的被自然之景所陶醉的情致。何以“不知歸路”呢？原來由于“興盡”暢游，“沉醉”而迷途，本來是作者的“不知歸路”，又演化成“舟入荷叢驚飛鷗鷺”的意境，讀來特別耐人尋味。
“昨夜雨疏風(fēng)驟”的意境創(chuàng)造則比較直白，作為一幕生活小劇，既有背景描寫，又有形象刻畫，既寫了人物的動作神態(tài)，又寫了人物的對話，意境創(chuàng)造因此顯得比較淺顯明了，不事雕琢，但意境之新，情節(jié)之奇，形象之生動豐富足見作者功力?！白蛞褂晔栾L(fēng)驟，濃睡不消殘酒?！睂懽髡咦蛲盹L(fēng)雨交加時因觸景傷情而醉酒，“濃睡”之后酒勁還是沒退，整個意境畫面，是直接以作者“傷春醉酒”的形象而出現(xiàn)，沒有任何刻意地描摹，但卻給人以無窮回味--作者何故醉酒？是思戀遠方的情人嗎？抑許還有……，這種想象空間一直可以延伸到后幾句的對話，才能最終找到答案。通過語言描寫來塑造意境更是此詞的一大特色。如“試問卷簾人，卻道海棠依舊”句，以白描手法寫人物言語，通過“問非所答”的轉(zhuǎn)承，既體現(xiàn)作者惜花傷春的敏感心理，又表現(xiàn)出侍女不夠善解人意的情緒，更貼近生活，更具有情趣。創(chuàng)造了一種新的意境。
第三，生活感受一“喜”一“愁”。
兩首詞在組材用語上極為講究曲折，《蓼園詞造》曾對此下過評語：“短幅中藏?zé)o數(shù)曲折，自是圣于詞者?！钡珒稍~曲折中反映的生活感受似有所不同：前者偏于樂觀和閑情逸致，后者則有濃濃的傷感情緒?！俺Ｓ浵と漳骸彪S著畫面的展現(xiàn)，主人公的情感起伏跌宕地流露出來：美酒勝景帶來的“沉醉”和“興盡”，日暮知返和“不知歸路”所引起的不安，回舟擇路時“誤入藕池”所引起的焦灼，手忙腳亂連呼“爭渡”時的慌亂無主，以及嘩然的水聲“驚起一灘鷗鷺”時的喜出望外。全詞圍繞晚歸遣詞造句，選材上富有生活情趣，主題積極，（一切均有陶醉生活，傾慕自然所致）體現(xiàn)了作者對生活的贊美和對大自然的熱愛。
而“昨夜雨疏風(fēng)驟”在選材上偏于凄冷場景，用詞上感情色彩比較消極，如“濃”、“殘”、“卻”、“瘦”等，同樣是體現(xiàn)對大自然的熱愛，但面對的背景卻是“風(fēng)雨交加的夜晚”，而非“流水潺潺的溪亭邊”，故而傷感愁情甚濃。所謂“濃睡”不過是為了烘托經(jīng)過一夜后的鮮明對比，這一夜，詞人不斷放耳傾聽的風(fēng)聲，雨聲，感受著大自然的變化，睡得并不安穩(wěn)。后面“知否”的迭用，決不是一般意義上的設(shè)問，而是具有豐富、強烈的感情色彩的。其中既有對侍女不關(guān)心花事的微責(zé)，又有對花事凋零衰敗的痛惜，蘊積了主人公對春光一瞬和好花不常在的惋惜之情，或許還有傷春自傷備感青春流逝的愁情。詞中女主人公口說“應(yīng)是綠肥紅瘦”答得巧妙，使人感到“應(yīng)是”只是她對自然季節(jié)變化的客觀認識，而大自然卻是無情的，從多情的女主人公內(nèi)心來說，她是多么不愿意大自然產(chǎn)生這種無情的變化??！在“應(yīng)是”的背后，正隱藏著這種理智與感情的矛盾，而就在這矛盾的心理活動中，女主人公的愛花之心與惜花之情被揭示出來。[嘆惋痛惜之情]（這種明寫夜雨傷花，綠多紅少，而暗寫閨婦孤寂，紅顏憔悴的技法，在宋詞中是常見的。）
李清照是以寫“愁”稱著的女詞人，而她的早期詞作卻寫得新鮮活潑，極富樂觀情趣，這可能與她的生活境遇有著密切的關(guān)系。李清照出身于官宦之家，少有文才，深受父母寵愛，生活優(yōu)裕，早期詞作正是她那時的歡樂生活的真實寫照?！度鐗袅睢罚ǔＳ浵と漳海┘丛诖恕＠钋逭帐藲q與趙明誠結(jié)婚，四十四歲南渡避難，四十六歲丈夫謝世，作者從此流離顛沛，生活無著，后期作品相當(dāng)部分反映了她在國破夫亡之時的深愁悲恨?！度鐗袅睢罚ㄗ蛞褂晔栾L(fēng)驟）是否屬其后期作品尚無定論，但兩詞的藝術(shù)成就卻是不容置疑的。
《如夢令昨夜雨疏風(fēng)驟〉這首小令的題材并不新鮮，古已有之，而且不止一人寫過，我們熟悉的如唐代孟浩然的《春曉》“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?！奔词?，李清照要寫同樣的題材，要想站住腳，要出新出奇，就必須另辟蹊徑，別出心裁。
李詞與孟詩雖有相同之處，但女詞人表現(xiàn)的獨具一格，有其獨到的絕妙之筆。與孟詩之異在于：
1.從選材來說，李詞與孟詩一樣，都是截取了暮春時節(jié)、風(fēng)雨過后、清晨睡起的一段思想活動來寫的。不同的事，孟詩是“以聲寫春”--“啼鳥聲”、“風(fēng)雨聲”、“落花聲”，都是在狀春之聲；李詞卻是“以色寫春”--“綠肥紅瘦”，葉茂花殘，是在描春之容。
2.所表現(xiàn)的生活內(nèi)容也不盡相同：孟詩是寫春天由困乏而入睡，“春眠不覺曉”；李詞則是寫因飲酒而入睡，“濃睡不消殘酒”；后者似覺內(nèi)容更豐富。
3.在表現(xiàn)心理活動方式上：孟詩側(cè)重在“自我揭示”，詩里出現(xiàn)的，只是主人公自己，抒情性更強；李詞則全靠白描，詩人把清晨睡起后與侍女的一段對話，原原本本地描述在讀者面前，主人公在想什么（心理活動），就要通過對話去了解。“對話”表現(xiàn)出了兩個人物不同的身份、性格、教養(yǎng)以及感情粗細的區(qū)別。雖是詩抒情詩，但其中有氣候變化、有人物對話和感情變化，揭示了心理活動，又具有一定的敘事因素，是生活直寫，表現(xiàn)了一個短暫的時間發(fā)展過程。這是孟詩所不能達到的。
[李清照兩首《如夢令》詞賞析比較]
四年級現(xiàn)代詩兩首教學(xué)反思篇四
秋挽
秋風(fēng)凜冽掃南國，
妖嬈西子浪擊波，
蘇堤內(nèi)外聞瀟瑟，
曾幾何，
南屏晚鐘唱挽歌，
詞兩首作文
，
遙望北燕急南涉，回首漠然是煙沒，
問訊鴻者維家事，
徒失落，
夢里那拉看羊牧。
卜算子
詠荷
白堤斷橋邊，
古柳嗚知了，
已是驕陽盛夏時，
又見水中嬌，
不為爭風(fēng)流，
卻綴西子嬈，
待到桂香秋風(fēng)起，
共君并蒂宵。
指導(dǎo)教師：常興梅
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四年級現(xiàn)代詩兩首教學(xué)反思篇五
這兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第一單元乘法的初步認識。有二個知識點：一是初步認識相同加數(shù)及相同加數(shù)的個數(shù)，從而引入乘法，這是一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎(chǔ)。教學(xué)難點是識別相同加數(shù)，理解乘號前后兩個數(shù)所表示的不同意義。通過以上對教材的理解和分析，我確定以開放式的課堂教學(xué)。
乘法的初步認識它是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過加法、減法，這一節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開始，由于學(xué)生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種情況下，我從生活經(jīng)驗出發(fā)，層層深入地逐步完成對乘法意義的體驗教學(xué)過程，從學(xué)生喜愛的謎語為切入點，抓住學(xué)生的心理年齡的特點及心理需求，因此從課堂一開始孩子們就產(chǎn)生了極大的熱情和興趣，為課堂教學(xué)的順利進行打下了良好的基礎(chǔ)。
當(dāng)然也存在以下幾個不足：學(xué)生的觀察不夠仔細，表述上感覺也有些欠缺；有個別學(xué)生不能列出正確的乘法算式，影響了教學(xué)效果。
四年級現(xiàn)代詩兩首教學(xué)反思篇六
草滿池塘水滿陂，
山銜落日浸寒漪。
牧童歸去橫牛背，
短笛無腔信口吹。
【到詩里去尋】
片斷一：池塘與陂
師：通過預(yù)習(xí)你們都了解些什么？我們一句一句來交流一下。
生：我知道第一句中“陂”就是池塘。
師：那“池塘”在這里是什么呢？兩個池塘不是重復(fù)了嗎？
學(xué)生一時發(fā)楞。
生：這里的“池塘”是堤岸的意思。（生將“堤”讀成了ti）
生：因為這里說“草滿池塘”，草長在堤岸上的。
師：有道理，現(xiàn)在誰能連起來說說這一行詩？
生：池塘的堤岸上長滿了綠油油的水草，池塘里漲滿了水。
片斷二：詩描寫的是什么季節(jié)？
教學(xué)第一二行詩句之后
師：詩句描寫的是什么時候的景色？
生：傍晚。我從“山銜落日”看出。
師：對，那你們知道正是什么季節(jié)？
生不假思索：春天。
師笑：春天的草沒那么茂盛?，F(xiàn)在可是“草滿池塘”。（那個學(xué)生吐了吐舌頭）
生：我知道是“夏天”。
師：那為什么是“寒漪”？夏天可是很熱的哦。
生：應(yīng)該是秋天吧。
師：你們兩正好中和一下，正是“夏末秋初”的時候。
【用圖畫來解】
師：“草滿池塘水滿陂”是怎樣的一幅景象？誰愿意來畫一畫？
一生上前板畫。
師：誰能建議一下，草要畫得怎樣？
生：草長得很茂盛，要多畫一點。
師：看來一個人是不夠的，你愿意一起畫嗎？
生喜形于色。
更多的學(xué)生也想去畫。
師：我們來通過朗讀表現(xiàn)出來。一生讀。（沒有讀出味）
師：草好像還不夠多。
一生再讀。
生再讀。齊讀。
此時，黑板上學(xué)生已經(jīng)完成。池塘周圍長滿了草。
師：讀得好，畫得也好。那“山銜落日浸寒漪”能不能畫出來呀？
生：行?。ㄉ?。最后將一輪紅日畫在兩山交界出，露出半個腦袋。
師：你為什么這么畫？
生：因為這是落日，它漸漸西沉。
師指著板畫：看看這時的青山和太陽像什么？
生：太陽像被青山含在嘴里。
師：“含”應(yīng)該是看不出的。想想換個詞。
生：叼在嘴里。
生：銜在嘴里。
生：一塊肉。
師：不美。
生：像一顆紅寶石。
師：好！
師：“山銜落日”畫得不錯，但“浸寒漪”可有點難度，怎么畫？
生：在池水中畫落日的倒影。
師：池水怎樣？
生：池水要泛起細小的波紋。
師：那倒影應(yīng)該怎樣？
生：不是完整的影子。
師：是不是這樣。（因為有一定難度所以師板畫）
生：哇，是這樣的。
師：水中紅日的倒影像什么？
生：像紅玉。
師：好，不過現(xiàn)在這塊“紅玉”被波紋打碎了。
生：像紅紗巾。
師：真美！給人感覺柔柔的。
【在笛聲中悟】
牧童晚歸橫牛背，短笛無腔信口吹。
師：你們看到了什么？
生：我看到了牧童橫坐在牛背上。
師：為什么要橫坐著呢？
生：可以欣賞風(fēng)景。
生：他在吹笛子。
師：哦，你還聽到了什么？
生：聽到了笛聲。
生：無腔。
師：從無腔的笛聲中，你體會到牧童此時的心情了嗎？
生：他很高興。
生：很悠閑。
生：很自由自在，信口吹來。
師：對，成不成調(diào)已經(jīng)不重要，牧童借著笛聲表達自己愉快自在的心情。是吧？
生點頭。
師：這僅僅是牧童的心情嗎？
生思索：還是詩人雷震的心情。
生：還是我們每一同學(xué)的心情。
師：說得好，真正讀進詩里了。我們一起把這種情讀出來。
生齊讀全詩。（師拿起竹笛為生配樂。）
學(xué)生讀完了，裊裊笛音緩緩結(jié)束，詩情在笛音中流淌。
【教后思】
古詩含有豐富的意象，一首詩就是一幅畫。古詩又是極具音韻節(jié)奏的美感，是一曲意蘊悠遠的古曲。教學(xué)中以畫配詩，畫解意，以樂配詩，樂促情。營造濃濃的詩境，讓學(xué)生入情入境領(lǐng)略詩之形、詩之蘊、詩之情。
四年級現(xiàn)代詩兩首教學(xué)反思篇七
在教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面將兩首詩比較異同：
不同之處：
1.抓住背景，一是“安史之亂”，一是“金兵南侵”。由于詩人所處的歷史背景不同，他們的經(jīng)歷也各有跌宕。要想理解詩人內(nèi)心的情感，就必須要有時代背景作鋪墊。所以，在課前，我就要求學(xué)生查找有關(guān)詩人生活年代的情況——“安史之亂”和“金兵南侵”的相關(guān)資料，為更好地體會詩人的愛國之情奠定基礎(chǔ)。
2.抓住作者，一是唐朝，一是宋代。杜甫是唐代著名詩人，被人譽為“詩圣”，而他的詩又記錄了相關(guān)的史實，被人稱為“詩史”。特別值得一提的是，《聞官軍收河南河北》乃杜甫的“生平第一快詩”。而陸游，是南宋著名詩人，一生作詩九千余首，可謂“多產(chǎn)詩人”?！妒緝骸肥撬摹敖^筆詩”，相當(dāng)于遺囑。
3.抓住插圖，一是“意氣風(fēng)發(fā)”，一是“抱憾終老”。在教學(xué)中，我覺得書上的插圖也應(yīng)發(fā)揮作用，用來幫助學(xué)生理解詩人所要表達的情感?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄纺欠鶊D中，詩人一家內(nèi)心的喜悅之情溢于言表，“漫卷詩書”的場面也表現(xiàn)得十分直觀。而《示兒》一圖則顯得哀傷而凄涼。彌留之際的陸游，在孤燈殘燭的映照下顯奄奄一息。在布滿皺紋、飽經(jīng)滄桑的臉上，揮之不去的是遺憾之愁云。在這樣的畫面映襯下，“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”讀來催人淚下。
5.抓住文體，一是律詩，一是絕句。教學(xué)中，可相機讓學(xué)生認識律詩和絕句的區(qū)別?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄饭灿邪司?，每句七個字，是一首七言律詩；而《示兒》共四句，每句七個字，是一首七言絕句。
二。相同之處：
雖然兩首詩有著諸多的不同，但詩人所要表達的情感卻是相同的，那就是內(nèi)心無比強烈的愛國之情。在《聞官軍收河南河北》中，通過寫詩人聽到失地收復(fù)的喜訊后極度的喜悅和急切還鄉(xiāng)的心情來體現(xiàn)；《示兒》則通過詩人臨終前的牽掛——“但悲不見九州同”來表達。一喜一悲，難以掩飾的是杜甫和陸游拳拳愛國心。
整堂課上下來，感覺效果一般，學(xué)生感興趣的倒是“安史之亂”和“金兵侵宋”的史實。在詩意的理解上，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的緣故，學(xué)生還存在著一定的困難。而我自己也是初次嘗試這樣的方式，所以感覺要講的東西太多，很多時候是自己在唱“獨角戲”。我想：以后再上這一課的時候，第一課時的準(zhǔn)備工作要做得更為充分些。如果有條件，可適當(dāng)運用一些媒體資源來輔助教學(xué)。另外，在詩句的朗讀上，我覺得對學(xué)生的指導(dǎo)還不夠，自己的范讀沒有起到應(yīng)有的作用。
四年級現(xiàn)代詩兩首教學(xué)反思篇八
通過《古詩兩首》的教學(xué)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。
古詩教學(xué)，首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學(xué)模式，還給學(xué)生獨立思考、發(fā)揮想象的空間。因此，在備課時，我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生已知入手，探討未知。強調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與（課前、課中、課后）。在兩首詩的教學(xué)中，適時地安排自學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生利用工具書查解字詞，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機會。在交流自學(xué)成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟，自得。
第二首古詩相對而言易于理解，部分學(xué)生在學(xué)前就有接觸。就本課而言，有學(xué)習(xí)第二首詩的基礎(chǔ)，所以應(yīng)發(fā)揮這一優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的各種感官，深入詩文的意境，讓學(xué)生對古詩詞有升華理解和再創(chuàng)造的空間。在課堂上，設(shè)計了讓學(xué)生用自己喜歡的方式自學(xué)兩首古詩，如說一說、讀一讀、畫一畫。這樣，從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，尊重學(xué)生的個性差異，激發(fā)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與的興趣，令學(xué)生利用各種方式加深了對詩文的理解，更為學(xué)生品味詩句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋。
在古詩教學(xué)中落實素質(zhì)教育，不僅要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生對某些難點會形成不同意見，產(chǎn)生分歧的理解。他們是辯論會的辯手，討論會的論者，教師則是辯論會的主席，既要鼓勵學(xué)生的獨立見解，又要在重點、難點之處，適時點撥指導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)厥崂韱栴}，使學(xué)生在從辯到悟的過程中獲得提高。如，第一首詩中“出”的意思在全詩中至關(guān)重要，對學(xué)生來講，在帶入句中理解時又堪稱難點。
就古詩學(xué)習(xí)而言，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生依詩句的意思展開想象，入情入境，加強有感情的朗讀。如在第一首詩中引情入境，激情朗讀，大體可分五步：第一，自讀自學(xué)詩文，初步想象景象；第二，教師配樂范讀，學(xué)生感知瀑布的氣勢；第三，學(xué)生邊理解邊想象邊朗讀，依據(jù)詩句在頭腦中形成畫面，讀出氣勢；第四，欣賞有關(guān)廬山瀑布景象的錄像片，詩畫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生融入意境；第五，結(jié)合圖像及理解達到變感情朗讀為有創(chuàng)造性的朗誦。
在古詩教學(xué)中落實素質(zhì)教育，還要注意課內(nèi)外結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，初步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學(xué)生查閱有關(guān)李白、蘇軾兩位詩人的資料。課后，收集兩位詩人的其他詩篇，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課、一本書，從而擴大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
一、打破常現(xiàn)，改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)
這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場，引出今天要學(xué)的兩首古詩。而后，安排自學(xué)時間，使學(xué)生有一個潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學(xué)生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計，體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個參與者、合作者。
為了改變串講串問的教學(xué)結(jié)構(gòu)，我抓住重點進行教學(xué)。兩首古詩沒有平均地使用力量?！锻扉T山》和《飲湖上初晴后雨》相比，第二首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩作為教學(xué)重點，又抓住第一首詩中插圖的運用，為重難點的突破口。因此，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時間。
二、以學(xué)定教，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
1.自學(xué)時間充分。
安排足夠的時間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動，的確有所收獲。同時滲透了學(xué)習(xí)古詩的方法，潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。
2.質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實。
在匯報了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出不懂的問題，而且放手讓學(xué)生自己解決，促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生提出的問題很有水平。如，“出’是“出現(xiàn)”的意思，為什么這里不用“像”為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”張老師并不急于解答這些問題，而轉(zhuǎn)向全班學(xué)生：“誰幫他解決”“這是一個值得思考的問題，大家怎么想”很巧妙地把“球”又傳給了學(xué)生。
3.讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第二首古詩。
基于《飲湖上初晴后雨》淺顯易學(xué)的特點，學(xué)習(xí)這首古詩時，我宣布：“對于這首古詩，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想，課堂氣氛熱烈。
三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本
為了增強教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我千方百計創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學(xué)效率。
與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)
在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，老師能順勢引導(dǎo)，隨機應(yīng)變，表現(xiàn)出對古詩的準(zhǔn)確把握和深刻理解。如，觀察點的巧妙解決：“我應(yīng)該站在哪兒望著天門山來吟誦這首詩呢”當(dāng)一學(xué)生沒有說準(zhǔn)時，老師問：“誰還有不同的意見”當(dāng)學(xué)生能聯(lián)系詩句說準(zhǔn)觀察點后，老師仍引導(dǎo)到“再看一看題目，還有補充嗎”這些指導(dǎo)與點撥，及時、準(zhǔn)確、到位。另外，激勵語言的運用，也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，少了老師個人風(fēng)采的展示，多了切實為學(xué)生服務(wù)的應(yīng)變。
五、加強了課內(nèi)外的結(jié)合
課堂上啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲，不但擴大了學(xué)生的視野，增長了知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，這對學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置：“除了學(xué)過的，同學(xué)們再找一兩首，下節(jié)課你們來做老師，給大家介紹。”很有新意，它打破了課內(nèi)外的界限，擴大了學(xué)生的課外閱讀，這正是素質(zhì)教育的需要。
四年級現(xiàn)代詩兩首教學(xué)反思篇九
本課程由《我想》和《水墨畫》兩首童詩組成。第一首詩充滿了兒童神奇而豐富的想象力，表達了一系列兒童的美好思想，具有很強的兒童詩歌特色。第二首詩捕捉了三組童年生活的畫面，生動地展現(xiàn)了兒童童年生活的歡樂。本課程的知識點為：
1、在拼音或參考書的幫助下，閱讀生詞；是；并掌握這些單詞；花蕾、柔軟、柳絮、噪音、敷料、虎牙、水墨畫。
2、經(jīng)過感性的閱讀、想象，感受兒童豐富的想象力，努力寫出兒童詩歌。
詩歌的教學(xué)就是現(xiàn)代詩歌的教學(xué)。我認為我們應(yīng)該讓學(xué)生多讀書，在閱讀中感受，在閱讀中思考，在閱讀中說話。因為這是一首兒童詩，非常貼近孩子們的生活，當(dāng)他們在閱讀后被要求發(fā)言時，每個人都有話要說。就連平時不在教室的簡健也不停地舉手發(fā)言，勇敢地站起來示范閱讀?？粗麄兏吒吲e起的小手，聯(lián)想在工作日上了一些無聊的課。現(xiàn)在的問題似乎是教師如何有效地引導(dǎo)他們。只有當(dāng)孩子們喜歡的時候，這樣的課堂才是最充實、最有效的課堂！下課后，一些孩子迫不及待地拿著他新改寫的詩讀給我聽?？吹剿麌烂C的樣子真是令人欣慰！本課程的缺點是ppt不夠詳細，對時間的把握不夠好。此外，我還忘了童年的水墨畫。
四年級現(xiàn)代詩兩首教學(xué)反思篇十
草滿池塘水滿陂，
山銜落日浸寒漪。
牧童歸去橫牛背，
短笛無腔信口吹。
【到詩里去尋】
片斷一：池塘與陂
師：通過預(yù)習(xí)你們都了解些什么？我們一句一句來交流一下。
生：我知道第一句中“陂”就是池塘。
師：那“池塘”在這里是什么呢？兩個池塘不是重復(fù)了嗎？
學(xué)生一時發(fā)楞。
師：再讀讀這一句。（師跟著一起讀，有意識地強調(diào)了一下“草”，學(xué)生頓時紛紛舉手）
生：這里的“池塘”是堤岸的意思。（生將“堤”讀成了ti）
生：因為這里說“草滿池塘”，草長在堤岸上的。
師：有道理，現(xiàn)在誰能連起來說說這一行詩？
生：池塘的堤岸上長滿了綠油油的水草，池塘里漲滿了水。
片斷二：詩描寫的是什么季節(jié)？
教學(xué)第一二行詩句之后
師：詩句描寫的是什么時候的景色？
生：傍晚。我從“山銜落日”看出。
師：對，那你們知道正是什么季節(jié)？
生不假思索：春天。
師笑：春天的草沒那么茂盛?，F(xiàn)在可是“草滿池塘”。（那個學(xué)生吐了吐舌頭）
生：我知道是“夏天”。
師：那為什么是“寒漪”？夏天可是很熱的哦。
生：應(yīng)該是秋天吧。
師：你們兩正好中和一下，正是“夏末秋初”的時候。
（“夏末初秋”是教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案，這四個字沒有簡單的告訴，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句提供的“線索”進行推理。讓“夏末秋初”形象化。）
【用圖畫來解】
師：“草滿池塘水滿陂”是怎樣的一幅景象？誰愿意來畫一畫？
一生上前板畫。
師：誰能建議一下，草要畫得怎樣？
生：草長得很茂盛，要多畫一點。
師：看來一個人是不夠的，你愿意一起畫嗎？
生喜形于色。
更多的學(xué)生也想去畫。
師：我們來通過朗讀表現(xiàn)出來。一生讀。（沒有讀出味）
師：草好像還不夠多。
一生再讀。
師：多一點了，可是還不夠。（轉(zhuǎn)過頭對板畫的學(xué)生）你們要加油，他們讀不出可能就是你們畫得不夠茂盛哦。
生再讀。齊讀。
此時，黑板上學(xué)生已經(jīng)完成。池塘周圍長滿了草。
師：讀得好，畫得也好。那“山銜落日浸寒漪”能不能畫出來呀？
生：行?。ㄉ嫛Ｗ詈髮⒁惠喖t日畫在兩山交界出，露出半個腦袋。
師：你為什么這么畫？
生：因為這是落日，它漸漸西沉。
師指著板畫：看看這時的青山和太陽像什么？
生：太陽像被青山含在嘴里。
師：“含”應(yīng)該是看不出的。想想換個詞。
生：叼在嘴里。
生：銜在嘴里。
生：一塊肉。
師：不美。
生：像一顆紅寶石。
師：好！
師：“山銜落日”畫得不錯，但“浸寒漪”可有點難度，怎么畫？
生：在池水中畫落日的倒影。
師：池水怎樣？
生：池水要泛起細小的波紋。
師：那倒影應(yīng)該怎樣？
生：不是完整的影子。
師：是不是這樣。（因為有一定難度所以師板畫）
生：哇，是這樣的。
師：水中紅日的倒影像什么？
生：像紅玉。
師：好，不過現(xiàn)在這塊“紅玉”被波紋打碎了。
生：像紅紗巾。
師：真美！給人感覺柔柔的。
【在笛聲中悟】
牧童晚歸橫牛背，短笛無腔信口吹。
師：你們看到了什么？
生：我看到了牧童橫坐在牛背上。
師：為什么要橫坐著呢？
生：可以欣賞風(fēng)景。
生：他在吹笛子。
師：哦，你還聽到了什么？
生：聽到了笛聲。
師：請同學(xué)們閉上眼睛，用心聽。（師請一個豎笛組的同學(xué)拿出笛子，教室里清脆的笛聲響起。學(xué)生發(fā)出驚嘆。）
師：好聽嗎？可惜今天該同學(xué)沒帶笛譜，只能隨意的吹上一段，不成調(diào)。詩中也有個詞是不成調(diào)。
生：無腔。
師：從無腔的笛聲中，你體會到牧童此時的心情了嗎？
生：他很高興。
生：很悠閑。
生：很自由自在，信口吹來。
師：對，成不成調(diào)已經(jīng)不重要，牧童借著笛聲表達自己愉快自在的心情。是吧？
生點頭。
師：這僅僅是牧童的心情嗎？
生思索：還是詩人雷震的心情。
生：還是我們每一同學(xué)的心情。
師：說得好，真正讀進詩里了。我們一起把這種情讀出來。
生齊讀全詩。（師拿起竹笛為生配樂。）
學(xué)生讀完了，裊裊笛音緩緩結(jié)束，詩情在笛音中流淌。
【教后思】
古詩的學(xué)習(xí)往往會陷入“簡單的告訴”之中。教師依仗的是教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案進行教學(xué)，而學(xué)生也可以通過形形色色的諸如課課通等資料了解字詞詩句的含義。古詩教學(xué)就在師生搬運標(biāo)準(zhǔn)答案的過程中進行。標(biāo)準(zhǔn)答案要不要？對于字詞的準(zhǔn)確理解肯定是要的，但決不該是簡單的告訴。教師要引導(dǎo)學(xué)生讀進詩中，到詩中去尋去解去感去悟。
古詩含有豐富的意象，一首詩就是一幅畫。古詩又是極具音韻節(jié)奏的美感，是一曲意蘊悠遠的古曲。教學(xué)中以畫配詩，畫解意，以樂配詩，樂促情。營造濃濃的詩境，讓學(xué)生入情入境領(lǐng)略詩之形、詩之蘊、詩之情。
四年級現(xiàn)代詩兩首教學(xué)反思篇十一
一、在初讀課文教學(xué)過程中，學(xué)生自主朗讀各同桌互動聽讀結(jié)合，讓學(xué)生有足夠的時間讀課文，做到不漏、不添、不錯，不倒，讀得準(zhǔn)確，在朗讀過程中識讀生字，初悟詩文的美。二、在生字教學(xué)過程中，能充分運用各種直觀形象的教具進行教學(xué)，使學(xué)生在富有童趣的游戲中快樂地學(xué)習(xí)生字。但是由于這個環(huán)節(jié)占用的時間太多，致使教學(xué)朗讀部分過于倉促，不能按時完成教學(xué)任務(wù)。
三、注重知識的遷移，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。能結(jié)合插圖，培養(yǎng)學(xué)生喜愛思考、主動發(fā)問的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和對天文知識的興趣。能積極鼓勵學(xué)生大膽地把自己提出的問題編成一首小詩，拓展了學(xué)生的思維，讓學(xué)學(xué)會運用。
四、課堂環(huán)節(jié)設(shè)計雖好，但是由于每個環(huán)節(jié)的過渡不自然不流暢，感覺上好像把教學(xué)內(nèi)容分隔成條條塊塊。今后在教學(xué)中應(yīng)多講究教學(xué)藝術(shù)，體現(xiàn)童趣，吸引同學(xué)，提高教學(xué)效果。
五、小組交流流動的環(huán)節(jié)還應(yīng)多一點，滿足學(xué)生參與的激情。朗讀形式不在講究多樣化，而在于注重效果。學(xué)生讀書的份量尚不夠，應(yīng)讓學(xué)生多讀，感情就能越投入，對課文的理解就越透徹。
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