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對(duì)比類論文篇一
對(duì)于現(xiàn)代的工程管理來(lái)說(shuō)，工程項(xiàng)目管理是重要的組成內(nèi)容。因此，合理地運(yùn)用工程項(xiàng)目管理能在極大程度上提升我國(guó)工程管理效率，并且對(duì)于項(xiàng)目的實(shí)施也極為有效，也能夠保證我國(guó)工程建設(shè)的整體質(zhì)量。工程項(xiàng)目管理是一個(gè)具體復(fù)雜的過(guò)程，對(duì)于整個(gè)工程項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，工程項(xiàng)目管理是一個(gè)比較系統(tǒng)的工程，并且也能幫助我國(guó)的相關(guān)單位進(jìn)行管理方式分析，對(duì)我國(guó)工程項(xiàng)目的財(cái)務(wù)匯總、市場(chǎng)占有率以及行政方面的要素都能有一個(gè)相對(duì)具體的衡量，并且對(duì)其中的影響因素進(jìn)行相對(duì)的平衡，在整體上提升我國(guó)的工程項(xiàng)目管理質(zhì)量與工程質(zhì)量。但我國(guó)相對(duì)于國(guó)際上的發(fā)達(dá)國(guó)家，在工程項(xiàng)目管理上的水平較低，并且仍屬發(fā)展階段，因此在實(shí)際的工程項(xiàng)目的管理情況上仍與國(guó)際之間存在極大的差距。因此也就需要我國(guó)的相關(guān)工程部門與工程管理人員加強(qiáng)對(duì)工程項(xiàng)目管理的重視，提升工程項(xiàng)目的管理水平，使我國(guó)與外國(guó)的差距逐漸縮小。
1、國(guó)內(nèi)工程項(xiàng)目管理現(xiàn)狀
1.1、管理模式
目前我國(guó)的工程項(xiàng)目管理模式主要分為具體的幾種：業(yè)主自行管理模式、業(yè)主委托承包商建設(shè)模式、pmc 模式。三種模式在具體的實(shí)施上存在較大的差距。業(yè)主自行管理模式是施工方直接簽訂好合同，業(yè)主組成相關(guān)的機(jī)構(gòu)來(lái)對(duì)工程項(xiàng)目進(jìn)行直接的管理。此方法起步較早，發(fā)展的也比較完善，在我國(guó)是比較普遍的一種管理模式；業(yè)主委托承包商建設(shè)模式是指總承包商按照實(shí)際的合同約定，對(duì)工程項(xiàng)目中的各個(gè)不同階段的工程進(jìn)行管理，并且在其中進(jìn)行管理的主要方是具有一定承包能力的大型承包工程公司；pmc 模式是承包商代表業(yè)主對(duì)工程項(xiàng)目進(jìn)行全方位、全過(guò)程的項(xiàng)目管理，并且在這一過(guò)程中，通過(guò)具有一定工程經(jīng)驗(yàn)的國(guó)際型工程公司對(duì)工程項(xiàng)目的具體設(shè)計(jì)、采購(gòu)以及施工情況。運(yùn)行的'過(guò)程進(jìn)行項(xiàng)目管理，從而將工程項(xiàng)目的成本降到最小化[1]。
1.2、我國(guó)工程項(xiàng)目管理的特點(diǎn)
我國(guó)從上世界九十年代起，工程項(xiàng)目管理模式就已經(jīng)初步形成，并且發(fā)展至今。通過(guò)工程管理情況來(lái)看，目前我國(guó)的工程項(xiàng)目管理具有比較明顯的特點(diǎn)。首先來(lái)看，我國(guó)的工程管理項(xiàng)目是在構(gòu)建以工程項(xiàng)目為出發(fā)點(diǎn)的管理方式，并且實(shí)際上通過(guò)工程項(xiàng)目的管理與工程建設(shè)管理方式相結(jié)合，在促進(jìn)我國(guó)的工程項(xiàng)目管理水平與實(shí)際情況上有著重要的現(xiàn)實(shí)意義[2]。在工程項(xiàng)目管理中，實(shí)際的管理是與建筑市場(chǎng)建設(shè)相互融合的，并且我國(guó)的工程項(xiàng)目管理也是在相對(duì)穩(wěn)定的建筑市場(chǎng)中發(fā)展起來(lái)的，并且在這一方面以工程項(xiàng)目市場(chǎng)為基礎(chǔ)，通過(guò)構(gòu)建項(xiàng)目法人代表以及承包單位、監(jiān)管單位的工程項(xiàng)目管理模式逐漸形成了項(xiàng)目法人的責(zé)任制、監(jiān)管值、招標(biāo)制、合同管理制的工程項(xiàng)目管理體系制度；成為了一門相對(duì)獨(dú)立的工程項(xiàng)目管理學(xué)科理論體系，為我國(guó)的整體工程項(xiàng)目管理提供一定的理論支持。
1.3、國(guó)內(nèi)工程項(xiàng)目發(fā)展現(xiàn)狀
我國(guó)目前的工程項(xiàng)目發(fā)展現(xiàn)狀并不十分理想，存在著多個(gè)方面的不穩(wěn)定因素。首先來(lái)看，我國(guó)的工程項(xiàng)目管理制度還存在極大的不完善的地方。我國(guó)現(xiàn)有工程管理制度規(guī)范為工程項(xiàng)目管理的法制化與科學(xué)化提供了有效的依據(jù)，可這之間在法律制度上仍有不完善的地方，并且我國(guó)的項(xiàng)目管理模式以及項(xiàng)目管理實(shí)踐水平也急需提升。我國(guó)目前的工程項(xiàng)目管理模式多參照外國(guó)的管理模式，缺少自身的特色，并且與我國(guó)的項(xiàng)目工程管理實(shí)踐沒(méi)有結(jié)合的緊密，整體的工程管理體系存在很多不完善的地方，在此方面仍需要加強(qiáng)[3]。我國(guó)在工程項(xiàng)目國(guó)力上的專業(yè)型人才也處于不足的狀態(tài)，在工程項(xiàng)目管理上對(duì)管理的類別要求也較高，需要大量的專業(yè)型人才以及全面型人才。目前我國(guó)具備管理大型工程項(xiàng)目的人才有限，建筑師的定位與行業(yè)間存在極大的差距，并且隨著項(xiàng)目工程的不斷發(fā)展，對(duì)外的工程項(xiàng)目也在逐漸增加，因此我國(guó)在此方面的專業(yè)型人才正處于極度緊缺的情況。因此，相關(guān)的工程管理部門也需要提高對(duì)工程項(xiàng)目管理人才培養(yǎng)的重視程度，保證我國(guó)用人上的需求能夠被滿足。并且在我國(guó)的項(xiàng)目投資效益上也需要有一定的提升。從當(dāng)前的工程項(xiàng)目管路情況來(lái)看，目前的體制與市場(chǎng)情況存在較大的差距，因此也受到了極大程度的市場(chǎng)限制，導(dǎo)致工程整體管理水平出現(xiàn)較多的漏洞。因此在這樣的影響之下，需要我國(guó)的相關(guān)工程管理部門進(jìn)行市場(chǎng)行為規(guī)范，并且通過(guò)多種辦法加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目的管理水平。
2、國(guó)際國(guó)內(nèi)工程項(xiàng)目管理的對(duì)比
2.1、管理體系對(duì)比
工程項(xiàng)目管理出現(xiàn)的實(shí)踐較早，對(duì)工程項(xiàng)目的具體實(shí)施也能起到一定的規(guī)范作用，并且此后工程項(xiàng)目管理也主要應(yīng)用于建筑、國(guó)防、航天等相關(guān)的功能工程當(dāng)中。國(guó)際的工程項(xiàng)目管理的起步較早，領(lǐng)先于我國(guó)國(guó)內(nèi)水平。在西方，工程項(xiàng)目管理的體系比較完善，水平上也相對(duì)成熟，并且在工程項(xiàng)目上也設(shè)置了比較完整的管理機(jī)構(gòu)對(duì)工程項(xiàng)目管理進(jìn)行制約。
與國(guó)際市場(chǎng)相比，我國(guó)的管理體系存在嚴(yán)重的不健全的地方，也缺少比較有效的管理機(jī)構(gòu)，相關(guān)的管理部門缺少有效的管理手段，對(duì)各個(gè)不同階段的管理需求不能做到最大程度的滿足，并且相關(guān)的部門對(duì)實(shí)際的工程項(xiàng)目管理缺少一定的規(guī)范，市場(chǎng)承包機(jī)制也極為不健全，多數(shù)的企業(yè)與工程承包組織的銜接做的也不夠細(xì)致[4]。
2.2、工程項(xiàng)目管理程序及其機(jī)制
國(guó)外的工程項(xiàng)目管理程序清晰明確，并且在各個(gè)分項(xiàng)目的準(zhǔn)備工作上做的也比較細(xì)致，也采用了比較先進(jìn)的計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)介入整個(gè)工程項(xiàng)目的管理。我國(guó)在工程項(xiàng)目的管理程序以及管理機(jī)制上做的還不到位，也國(guó)際的整體水平?jīng)]有接軌，缺少先進(jìn)的管理理念，與先進(jìn)的人研究機(jī)構(gòu)合作較少，也沒(méi)有相應(yīng)的創(chuàng)新手段，難以形成具有自身特點(diǎn)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。
3、我國(guó)工程項(xiàng)目管理改進(jìn)的措施
我國(guó)在工程項(xiàng)目管理上應(yīng)當(dāng)做到與國(guó)際接軌，在管理方法上要做到有所創(chuàng)新，通過(guò)具體的目標(biāo)進(jìn)行項(xiàng)目管理，并要有相關(guān)的理論原則進(jìn)行指導(dǎo)，使整個(gè)管理過(guò)程規(guī)范[5]。在具體的工程項(xiàng)目管理過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)綜合影響工程項(xiàng)目的多方面因素，以合理的工程項(xiàng)目市場(chǎng)情況為依據(jù)，對(duì)工程項(xiàng)目的管理情況以及外部環(huán)境影響因素進(jìn)行分析，采取合理的措施將工程項(xiàng)目管理體系構(gòu)建的相對(duì)完善，并在工程項(xiàng)目中融入科學(xué)化的管理手段，使之與市場(chǎng)相結(jié)合。并且也需要加強(qiáng)我國(guó)對(duì)國(guó)際條款的學(xué)習(xí)力度，保證跨國(guó)項(xiàng)目的順利實(shí)施。
與此同時(shí)也需要提高我國(guó)工程項(xiàng)目管理的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，對(duì)工程項(xiàng)目中存在的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)估分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)，確保工程項(xiàng)目管理的高效化，也將對(duì)我國(guó)的整體工程項(xiàng)目有著重要的意義。項(xiàng)目管理同樣也需要人才的介入。應(yīng)當(dāng)提高工程項(xiàng)目管理人才的實(shí)踐技能，組建一支素質(zhì)過(guò)硬的專業(yè)型人才隊(duì)伍。在隊(duì)伍中需要對(duì)其進(jìn)行法律意識(shí)以及管理理念的灌輸，在實(shí)際的項(xiàng)目管理過(guò)程中能夠做出自身的決策，熟悉國(guó)際國(guó)內(nèi)工程項(xiàng)目管理的情況，從而保證我國(guó)的工程管理質(zhì)量。
4、總結(jié)
綜上所述，為我國(guó)在工程項(xiàng)目管理上應(yīng)當(dāng)多汲取國(guó)際的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，縮小之間的差距，使我國(guó)在工程管理上盡早與國(guó)際接軌，將會(huì)在極大程度上帶動(dòng)我國(guó)的工程事業(yè)的發(fā)展，增強(qiáng)我國(guó)的綜合國(guó)力。
參 考 文 獻(xiàn)
[3] 陳沖，李敏然，高東杰.淺議國(guó)際國(guó)內(nèi)工程項(xiàng)目管理模式及存在問(wèn)題[j].中小企業(yè)管理與科技(下旬刊)，20xx，no.33910：48-49.
對(duì)比類論文篇二
摘要:伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展步伐的逐漸加快，建筑工程也變得越來(lái)越多，我國(guó)各地都開(kāi)始大興土木工程，但是，隨著人們生活水平的提高，人們對(duì)于建筑工程的安全性和可靠性也提出了更高要求。在建筑工程中，連續(xù)墻施工技術(shù)是十分重要的，目前在建筑工程中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。本文首先分析了在建筑工程中應(yīng)用連續(xù)墻施工技術(shù)的必要性，然后運(yùn)用具體案例分析了建筑工程中連續(xù)墻施工技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:建筑工程;連續(xù)墻施工技術(shù);應(yīng)用分析
在建筑工程基坑支護(hù)施工中，使用連續(xù)墻施工技術(shù)已是一種十分常見(jiàn)的形式，連續(xù)墻施工主要是在地面以下進(jìn)行，其能夠有效地截水防漏、擋土以及進(jìn)行承重，連續(xù)墻施工中的墻體一般剛度會(huì)比較大，而且對(duì)周圍環(huán)境不會(huì)造成太大的影響，再加上其截水抗0滲性能非常好，因此，在各種大、深基坑施工中，已經(jīng)開(kāi)始普遍地被應(yīng)用。連續(xù)墻施工不僅僅能減少基坑工程施工作業(yè)的難度，還能夠有效提升工程的施工進(jìn)度。
1在建筑工程中應(yīng)用連續(xù)墻施工技術(shù)的必要性
在建筑工程中應(yīng)用連續(xù)墻施工技術(shù)具有一定的必要性，其具有占地面積小、防滲性能好、墻體剛度大、適用性強(qiáng)等特點(diǎn)，能夠有效提升施工進(jìn)度，確保施工質(zhì)量。首先，進(jìn)行地下連續(xù)墻施工所需要的'占地面積非常小，即使施工作業(yè)范圍十分有限，也能夠進(jìn)行連續(xù)墻施工作業(yè)。同時(shí)，連續(xù)墻施工作業(yè)并不會(huì)產(chǎn)生太大的振動(dòng)，不會(huì)對(duì)周邊環(huán)境產(chǎn)生過(guò)大影響，具有經(jīng)濟(jì)性、可靠性的特點(diǎn);其次，在連續(xù)墻施工技術(shù)不斷發(fā)展的過(guò)程中，接頭形式得到了很大的改善，施工工藝也在不斷的更新，因此，連續(xù)墻的防滲性能變得更加優(yōu)良，在很大程度上甚至能夠做到不透水;再次，墻體的剛度非常大，一般情況下，地下連續(xù)墻都是采用鋼筋混凝土來(lái)建造墻壁，因此具有非常大的剛度，在進(jìn)行基坑施工時(shí)對(duì)土壓力的承受能力較強(qiáng)，支檔效果良好，在很大程度上可以防止塌方事故發(fā)生;最后，地下連續(xù)墻施工能夠適用于各種地基條件下，具有很好的適用性，在砂礫層、沖擊地層、巖石工程中，都可以實(shí)現(xiàn)連續(xù)墻施工作業(yè)。
2在建筑工程中連續(xù)墻施工技術(shù)的應(yīng)用分析
2．1工程概況
本工程為地上26層綜合樓建筑，地下室二層，結(jié)構(gòu)體系采用鋼筋混凝土剪力墻結(jié)構(gòu)，綜合樓占地面積5034平方米，建筑總面積為81235.2平方米，其中地上建筑總面積為59553.4平方米，地下室占地面積為10840.9平方米，該工程的地下為兩層結(jié)構(gòu)，基坑開(kāi)挖深度設(shè)置為11.50米。地下應(yīng)用連續(xù)墻圍護(hù)結(jié)構(gòu)，y軸方向軸線長(zhǎng)度239.02米，成槽寬度為800毫米，地下連續(xù)墻的深度為22.05米，槽段一共有40個(gè)(詳見(jiàn)平面布置圖);x軸方向軸線長(zhǎng)度為226.47米，成槽寬度為800毫米，地下連續(xù)墻的深度為17.50米，槽段一共有37個(gè)(詳見(jiàn)平面布置圖1);在該工程中，35米是勘察的最大深度，該工程施工范圍內(nèi)的土層較為復(fù)雜，都屬于第四系松散堆積層。
2．2施工準(zhǔn)備
在進(jìn)行連續(xù)墻施工作業(yè)前，需要進(jìn)行一定的準(zhǔn)備工作從而了解現(xiàn)場(chǎng)的基本情況，通過(guò)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的詳細(xì)調(diào)查，可以知道現(xiàn)場(chǎng)的空間情況，判斷空間是否足夠，例如能否確保機(jī)械設(shè)備順利進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)、能否確保挖出的砂土順利運(yùn)送到外面，還可以了解到現(xiàn)場(chǎng)的一些其他情況，例如是否能夠確保水電的供給、地下是否存在一定的障礙物等等，在充分掌握基本情況之后才能進(jìn)入到施工階段，這樣能夠降低施工中事故的發(fā)生幾率，防止在施工中出現(xiàn)意外情況使施工工期被迫延長(zhǎng)。另外，還要認(rèn)真勘察地質(zhì)狀況，因?yàn)椴煌乃暮偷刭|(zhì)，連續(xù)墻的使用性能也會(huì)有所不同，也要注重收集地下水的流速、分布等數(shù)據(jù)，這些也會(huì)影響到連續(xù)墻施工作業(yè)。在充分了解工程的基本情況和地質(zhì)情況后，還要分析工程的特點(diǎn)，然后以此為依據(jù)，結(jié)合工程的挖槽長(zhǎng)度和地質(zhì)起伏情況來(lái)決定最終在什么位置進(jìn)行鉆孔，一般情況下，鉆孔深度會(huì)高于預(yù)設(shè)深度。
2．3施工工藝
(1)修筑導(dǎo)墻。修筑導(dǎo)墻的主要目的是為了存儲(chǔ)泥漿，同時(shí)修筑導(dǎo)墻還能夠進(jìn)行基準(zhǔn)測(cè)量，在挖槽前屬于一項(xiàng)關(guān)鍵性的準(zhǔn)備工作。在本工程中，由于在施工結(jié)束后不會(huì)再進(jìn)行縱向支撐加固，因此，為了防止導(dǎo)墻變形鋼筋籠難以下方，本工程最終決定實(shí)行拆模，主要做法是沿著導(dǎo)墻的縱向方向，每隔1米就增設(shè)兩道木來(lái)進(jìn)行支撐，這樣就確保工程導(dǎo)墻的強(qiáng)度符合要求。在處理完畢之后，本工程在導(dǎo)墻外側(cè)設(shè)置了禁行令，所有大型機(jī)械設(shè)備都不可以經(jīng)過(guò)其外側(cè)。在施工時(shí)，工程遇到了內(nèi)墻面和軸線之間相互不平行的情況，為了確保導(dǎo)墻的垂直度沒(méi)有任何誤差，本工程將中心線與地下連續(xù)墻的軸進(jìn)行重合處理，在原來(lái)設(shè)計(jì)的寬度上增加50毫米，確保距離的誤差不高于5毫米。最后，為了避免修筑導(dǎo)墻區(qū)域塌方引發(fā)空洞現(xiàn)象，本工程先采用小型挖機(jī)以減少回填土量，所選土質(zhì)為素土。(2)制備、處理泥漿。本工程在儲(chǔ)備泥漿時(shí)，結(jié)合了從前的施工經(jīng)驗(yàn)，之前的儲(chǔ)備量都是1天的用量，但是本工程并沒(méi)有完全依靠從前的施工經(jīng)驗(yàn)，而是在同時(shí)充分的分析了地質(zhì)、設(shè)備等因素，最終根據(jù)分析結(jié)果將儲(chǔ)備量定為1天的用量。本工程在設(shè)置泥漿池時(shí)在每個(gè)泥漿池中都設(shè)置了3個(gè)格子，這三個(gè)格子面積相同，處于均等的狀態(tài)，一個(gè)格子用來(lái)進(jìn)行泥漿制備，一個(gè)格子用來(lái)進(jìn)行過(guò)濾，還有一個(gè)格子用來(lái)進(jìn)行沉淀。在制備完泥漿后，進(jìn)行了全面的檢測(cè)，檢測(cè)結(jié)果顯示各方面指標(biāo)都達(dá)到了要求，因此，不需要再次進(jìn)行處理。(3)挖槽作業(yè)。在建筑工程連續(xù)墻施工過(guò)程中，挖槽作業(yè)是一個(gè)非常重要的階段，這是因?yàn)樵谶B續(xù)墻施工作業(yè)中，這一工序在整個(gè)工期中的占比越50%左右，因此，本工程對(duì)挖槽作業(yè)階段尤為重視，做好挖槽工作能夠有效提升作業(yè)效率和連續(xù)墻的工程施工質(zhì)量，如果在這一工序中沒(méi)有做好工作，就會(huì)降低作業(yè)效率，影響到工程的施工質(zhì)量。在挖槽時(shí)，精確度是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一旦精確度的誤差過(guò)大就會(huì)導(dǎo)致槽壁變形，影響到連續(xù)墻的整體質(zhì)量，本工程采取了兩套挖槽施工方案交替進(jìn)行。在施工完成后，及時(shí)的清理了雜物，確保槽底的清潔，方便后期進(jìn)行使用。(4)清底換漿。在槽段挖完之后，需要對(duì)槽段進(jìn)行混凝土灌注，但是在這期間，需要先進(jìn)行清底換漿作業(yè)，要確保在灌注前完成這一工序，進(jìn)行清底換漿的主要目的是為了更加徹底的清楚槽底雜物，這一工序需要在確認(rèn)符合設(shè)計(jì)要求之后，才可以停止。本工程在進(jìn)行清底換漿作業(yè)時(shí)，隨時(shí)確認(rèn)槽內(nèi)泥漿充足，從而使得墻壁具有一定的穩(wěn)定性。(5)接頭管處理。在澆筑混凝土完成之后，需要緩慢的拔掉接頭管，本工程的進(jìn)行處理時(shí)，嚴(yán)格遵循了以下步驟。首先，混凝土澆筑完成之后，在初凝時(shí)要將接頭管進(jìn)行上下活動(dòng)，確保接頭管能夠朝上面的方向，并且有很大程度的提升，這一步驟進(jìn)行之后，要計(jì)算時(shí)間，每隔10分鐘到一刻鐘時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行一次接頭管的活動(dòng)作業(yè)，確保每次活動(dòng)時(shí)接頭管都會(huì)向上提升15厘米到30厘米左右。一般來(lái)說(shuō)，混凝土凝固4個(gè)小時(shí)左右就能夠緩慢的拔出接頭管，在8小時(shí)后就能夠全部拔出來(lái)。在這一道工序中，尤其要注重把控好時(shí)間，因?yàn)橐坏┗炷聊坛潭冗^(guò)高，想要松動(dòng)接頭管是十分不容易的，必須要在合適的時(shí)間活動(dòng)接頭管。
3結(jié)語(yǔ)
綜上所述，本文對(duì)建筑工程連續(xù)墻施工技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行了具體的分析，首先分析了在建筑工程中應(yīng)用連續(xù)墻施工技術(shù)的必要性，然后結(jié)合具體案例，詳細(xì)分析了在建筑工程中連續(xù)墻施工技術(shù)的應(yīng)用。目前，城市化進(jìn)程越來(lái)越快，建筑物如雨后春筍般崛起，這也代表了我國(guó)建筑行業(yè)的施工要求正在逐漸提高，因此，如何確保建筑工程的工程質(zhì)量成為了目前建筑行業(yè)的重要研究課題。連續(xù)墻施工技術(shù)的應(yīng)用能夠有效提升工程的施工進(jìn)度，并且能夠起到保護(hù)環(huán)境的作用，因此，在建筑工程中，應(yīng)廣泛應(yīng)用連續(xù)墻施工技術(shù)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)連續(xù)墻施工技術(shù)的研究，促進(jìn)建筑行業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
略
對(duì)比類論文篇三
對(duì)于現(xiàn)代的工程管理來(lái)說(shuō)，工程項(xiàng)目管理是重要的組成內(nèi)容。因此，合理地運(yùn)用工程項(xiàng)目管理能在極大程度上提升我國(guó)工程管理效率，并且對(duì)于項(xiàng)目的實(shí)施也極為有效，也能夠保證我國(guó)工程建設(shè)的整體質(zhì)量。工程項(xiàng)目管理是一個(gè)具體復(fù)雜的過(guò)程，對(duì)于整個(gè)工程項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，工程項(xiàng)目管理是一個(gè)比較系統(tǒng)的工程，并且也能幫助我國(guó)的相關(guān)單位進(jìn)行管理方式分析，對(duì)我國(guó)工程項(xiàng)目的財(cái)務(wù)匯總、市場(chǎng)占有率以及行政方面的要素都能有一個(gè)相對(duì)具體的衡量，并且對(duì)其中的影響因素進(jìn)行相對(duì)的平衡，在整體上提升我國(guó)的工程項(xiàng)目管理質(zhì)量與工程質(zhì)量。但我國(guó)相對(duì)于國(guó)際上的發(fā)達(dá)國(guó)家，在工程項(xiàng)目管理上的水平較低，并且仍屬發(fā)展階段，因此在實(shí)際的工程項(xiàng)目的管理情況上仍與國(guó)際之間存在極大的差距。因此也就需要我國(guó)的相關(guān)工程部門與工程管理人員加強(qiáng)對(duì)工程項(xiàng)目管理的重視，提升工程項(xiàng)目的管理水平，使我國(guó)與外國(guó)的差距逐漸縮小。
1、國(guó)內(nèi)工程項(xiàng)目管理現(xiàn)狀
1.1、管理模式
目前我國(guó)的工程項(xiàng)目管理模式主要分為具體的幾種：業(yè)主自行管理模式、業(yè)主委托承包商建設(shè)模式、pmc模式。三種模式在具體的實(shí)施上存在較大的差距。業(yè)主自行管理模式是施工方直接簽訂好合同，業(yè)主組成相關(guān)的機(jī)構(gòu)來(lái)對(duì)工程項(xiàng)目進(jìn)行直接的管理。此方法起步較早，發(fā)展的也比較完善，在我國(guó)是比較普遍的一種管理模式；業(yè)主委托承包商建設(shè)模式是指總承包商按照實(shí)際的合同約定，對(duì)工程項(xiàng)目中的各個(gè)不同階段的工程進(jìn)行管理，并且在其中進(jìn)行管理的主要方是具有一定承包能力的大型承包工程公司；pmc模式是承包商代表業(yè)主對(duì)工程項(xiàng)目進(jìn)行全方位、全過(guò)程的項(xiàng)目管理，并且在這一過(guò)程中，通過(guò)具有一定工程經(jīng)驗(yàn)的國(guó)際型工程公司對(duì)工程項(xiàng)目的具體設(shè)計(jì)、采購(gòu)以及施工情況。運(yùn)行的'過(guò)程進(jìn)行項(xiàng)目管理，從而將工程項(xiàng)目的成本降到最小化[1]。
1.2、我國(guó)工程項(xiàng)目管理的特點(diǎn)
我國(guó)從上世界九十年代起，工程項(xiàng)目管理模式就已經(jīng)初步形成，并且發(fā)展至今。通過(guò)工程管理情況來(lái)看，目前我國(guó)的工程項(xiàng)目管理具有比較明顯的特點(diǎn)。首先來(lái)看，我國(guó)的工程管理項(xiàng)目是在構(gòu)建以工程項(xiàng)目為出發(fā)點(diǎn)的管理方式，并且實(shí)際上通過(guò)工程項(xiàng)目的管理與工程建設(shè)管理方式相結(jié)合，在促進(jìn)我國(guó)的工程項(xiàng)目管理水平與實(shí)際情況上有著重要的現(xiàn)實(shí)意義[2]。在工程項(xiàng)目管理中，實(shí)際的管理是與建筑市場(chǎng)建設(shè)相互融合的，并且我國(guó)的工程項(xiàng)目管理也是在相對(duì)穩(wěn)定的建筑市場(chǎng)中發(fā)展起來(lái)的，并且在這一方面以工程項(xiàng)目市場(chǎng)為基礎(chǔ)，通過(guò)構(gòu)建項(xiàng)目法人代表以及承包單位、監(jiān)管單位的工程項(xiàng)目管理模式逐漸形成了項(xiàng)目法人的責(zé)任制、監(jiān)管值、招標(biāo)制、合同管理制的工程項(xiàng)目管理體系制度；成為了一門相對(duì)獨(dú)立的工程項(xiàng)目管理學(xué)科理論體系，為我國(guó)的整體工程項(xiàng)目管理提供一定的理論支持。
1.3、國(guó)內(nèi)工程項(xiàng)目發(fā)展現(xiàn)狀
我國(guó)目前的工程項(xiàng)目發(fā)展現(xiàn)狀并不十分理想，存在著多個(gè)方面的不穩(wěn)定因素。首先來(lái)看，我國(guó)的工程項(xiàng)目管理制度還存在極大的不完善的地方。我國(guó)現(xiàn)有工程管理制度規(guī)范為工程項(xiàng)目管理的法制化與科學(xué)化提供了有效的依據(jù)，可這之間在法律制度上仍有不完善的地方，并且我國(guó)的項(xiàng)目管理模式以及項(xiàng)目管理實(shí)踐水平也急需提升。我國(guó)目前的工程項(xiàng)目管理模式多參照外國(guó)的管理模式，缺少自身的特色，并且與我國(guó)的項(xiàng)目工程管理實(shí)踐沒(méi)有結(jié)合的緊密，整體的工程管理體系存在很多不完善的地方，在此方面仍需要加強(qiáng)[3]。我國(guó)在工程項(xiàng)目國(guó)力上的專業(yè)型人才也處于不足的狀態(tài)，在工程項(xiàng)目管理上對(duì)管理的類別要求也較高，需要大量的專業(yè)型人才以及全面型人才。目前我國(guó)具備管理大型工程項(xiàng)目的人才有限，建筑師的定位與行業(yè)間存在極大的差距，并且隨著項(xiàng)目工程的不斷發(fā)展，對(duì)外的工程項(xiàng)目也在逐漸增加，因此我國(guó)在此方面的專業(yè)型人才正處于極度緊缺的情況。因此，相關(guān)的工程管理部門也需要提高對(duì)工程項(xiàng)目管理人才培養(yǎng)的重視程度，保證我國(guó)用人上的需求能夠被滿足。并且在我國(guó)的項(xiàng)目投資效益上也需要有一定的提升。從當(dāng)前的工程項(xiàng)目管路情況來(lái)看，目前的體制與市場(chǎng)情況存在較大的差距，因此也受到了極大程度的市場(chǎng)限制，導(dǎo)致工程整體管理水平出現(xiàn)較多的漏洞。因此在這樣的影響之下，需要我國(guó)的相關(guān)工程管理部門進(jìn)行市場(chǎng)行為規(guī)范，并且通過(guò)多種辦法加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目的管理水平。
2、國(guó)際國(guó)內(nèi)工程項(xiàng)目管理的對(duì)比
2.1、管理體系對(duì)比
工程項(xiàng)目管理出現(xiàn)的實(shí)踐較早，對(duì)工程項(xiàng)目的具體實(shí)施也能起到一定的規(guī)范作用，并且此后工程項(xiàng)目管理也主要應(yīng)用于建筑、國(guó)防、航天等相關(guān)的功能工程當(dāng)中。國(guó)際的工程項(xiàng)目管理的起步較早，領(lǐng)先于我國(guó)國(guó)內(nèi)水平。在西方，工程項(xiàng)目管理的體系比較完善，水平上也相對(duì)成熟，并且在工程項(xiàng)目上也設(shè)置了比較完整的管理機(jī)構(gòu)對(duì)工程項(xiàng)目管理進(jìn)行制約。
與國(guó)際市場(chǎng)相比，我國(guó)的管理體系存在嚴(yán)重的不健全的地方，也缺少比較有效的管理機(jī)構(gòu)，相關(guān)的管理部門缺少有效的管理手段，對(duì)各個(gè)不同階段的管理需求不能做到最大程度的滿足，并且相關(guān)的部門對(duì)實(shí)際的工程項(xiàng)目管理缺少一定的規(guī)范，市場(chǎng)承包機(jī)制也極為不健全，多數(shù)的企業(yè)與工程承包組織的銜接做的也不夠細(xì)致[4]。
2.2、工程項(xiàng)目管理程序及其機(jī)制
國(guó)外的工程項(xiàng)目管理程序清晰明確，并且在各個(gè)分項(xiàng)目的準(zhǔn)備工作上做的也比較細(xì)致，也采用了比較先進(jìn)的計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)介入整個(gè)工程項(xiàng)目的管理。我國(guó)在工程項(xiàng)目的管理程序以及管理機(jī)制上做的還不到位，也國(guó)際的整體水平?jīng)]有接軌，缺少先進(jìn)的管理理念，與先進(jìn)的人研究機(jī)構(gòu)合作較少，也沒(méi)有相應(yīng)的創(chuàng)新手段，難以形成具有自身特點(diǎn)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。
3、我國(guó)工程項(xiàng)目管理改進(jìn)的措施
我國(guó)在工程項(xiàng)目管理上應(yīng)當(dāng)做到與國(guó)際接軌，在管理方法上要做到有所創(chuàng)新，通過(guò)具體的目標(biāo)進(jìn)行項(xiàng)目管理，并要有相關(guān)的理論原則進(jìn)行指導(dǎo)，使整個(gè)管理過(guò)程規(guī)范[5]。在具體的工程項(xiàng)目管理過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)綜合影響工程項(xiàng)目的多方面因素，以合理的工程項(xiàng)目市場(chǎng)情況為依據(jù)，對(duì)工程項(xiàng)目的管理情況以及外部環(huán)境影響因素進(jìn)行分析，采取合理的措施將工程項(xiàng)目管理體系構(gòu)建的相對(duì)完善，并在工程項(xiàng)目中融入科學(xué)化的管理手段，使之與市場(chǎng)相結(jié)合。并且也需要加強(qiáng)我國(guó)對(duì)國(guó)際條款的學(xué)習(xí)力度，保證跨國(guó)項(xiàng)目的順利實(shí)施。
與此同時(shí)也需要提高我國(guó)工程項(xiàng)目管理的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，對(duì)工程項(xiàng)目中存在的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)估分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)，確保工程項(xiàng)目管理的高效化，也將對(duì)我國(guó)的整體工程項(xiàng)目有著重要的意義。項(xiàng)目管理同樣也需要人才的介入。應(yīng)當(dāng)提高工程項(xiàng)目管理人才的實(shí)踐技能，組建一支素質(zhì)過(guò)硬的專業(yè)型人才隊(duì)伍。在隊(duì)伍中需要對(duì)其進(jìn)行法律意識(shí)以及管理理念的灌輸，在實(shí)際的項(xiàng)目管理過(guò)程中能夠做出自身的決策，熟悉國(guó)際國(guó)內(nèi)工程項(xiàng)目管理的情況，從而保證我國(guó)的工程管理質(zhì)量。
4、總結(jié)
綜上所述，為我國(guó)在工程項(xiàng)目管理上應(yīng)當(dāng)多汲取國(guó)際的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，縮小之間的差距，使我國(guó)在工程管理上盡早與國(guó)際接軌，將會(huì)在極大程度上帶動(dòng)我國(guó)的工程事業(yè)的發(fā)展，增強(qiáng)我國(guó)的綜合國(guó)力。
參考文獻(xiàn)
對(duì)比類論文篇四
對(duì)比中美兩國(guó)大學(xué)本科的教育體制出國(guó)專家介紹：現(xiàn)在越來(lái)越多的中國(guó)高中生選擇去美國(guó)就讀大學(xué)本科，而一提到中國(guó)和美國(guó)的大學(xué)教育，很多人也馬上會(huì)想到應(yīng)試教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)造性等詞眼。但長(zhǎng)久以來(lái)，普通民眾了解到關(guān)于美國(guó)教育的情況往往是支離破碎的、模糊的，而得出的結(jié)論也往往是模棱兩可甚至是前后不一致的。
例如，我們知道，美國(guó)中學(xué)生的課程很簡(jiǎn)單，大學(xué)入學(xué)測(cè)試的難度和水平更是只及中國(guó)的初中水平。但另一方面，我們卻看到美國(guó)高中生寫(xiě)出了足以抗衡微軟ie的瀏覽器firefox。我們只知道美國(guó)的教育非常重視創(chuàng)造性教育，卻不知道他們的教育更重視培養(yǎng)基本的學(xué)術(shù)思考能力。同時(shí)我們也很困惑，為什么美國(guó)的大學(xué)教育如此自由輕松，卻培養(yǎng)了眾多各行各業(yè)的天才級(jí)大師，如比爾蓋茨、沃倫巴菲特等。要解釋這些問(wèn)題，必須要徹底了解美國(guó)大學(xué)教育理念以及實(shí)踐。
美國(guó)的教育大學(xué)本科教育在美國(guó)被稱作為liberalartseducation。字面意思為自由教育，但其涵義卻非常豐富。liberaleducation最初指在古希臘時(shí)期，給自由男人的教育。這里的自由男人指的是相對(duì)于奴隸、工匠等那些聽(tīng)從他人命令進(jìn)行工作的人。而自由的男人則往往有權(quán)選擇自己的生活方式和道路。到了近現(xiàn)代，liberalartseducation逐漸成為大學(xué)教育的代名詞，相對(duì)于具體的職業(yè)教育，liberaleducation強(qiáng)調(diào)對(duì)人的教育，而不是對(duì)技藝的教育，它關(guān)注的是如何把一個(gè)人教育成一個(gè)能夠獨(dú)立思考、具有價(jià)值觀念和道德操守、了解文化差異的健康個(gè)體。liberaleducation是美國(guó)高等教育的特色，它通過(guò)對(duì)學(xué)生的全面教育，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和分析問(wèn)題能力。一般來(lái)說(shuō)，在liberalartseducation系統(tǒng)下，學(xué)生需要學(xué)習(xí)藝術(shù)、歷史、哲學(xué)、人文、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)的課程。在接受了足夠廣泛的學(xué)習(xí)后，學(xué)生根據(jù)自身的興趣選擇一個(gè)專業(yè)方向，進(jìn)行進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)。因此，雖然當(dāng)今科技發(fā)展日新月異，新學(xué)科、新問(wèn)題層出不窮，但美國(guó)的大學(xué)教育依然是緊抱傳統(tǒng)。
與中國(guó)的大學(xué)教育一樣，美國(guó)的大學(xué)本科教育一般需要四年時(shí)間，也要求學(xué)生選擇某一特定的專業(yè)。但除此之外，中美大學(xué)教育存在著本質(zhì)上的區(qū)別。
美國(guó)教育網(wǎng)專家介紹，雙方對(duì)大學(xué)教育功能的定位不一樣。就如其名字liberaleducation所表達(dá)的一樣，美國(guó)人認(rèn)為大學(xué)本科教育是一個(gè)自由人最基本的教育，它幫助一個(gè)體成長(zhǎng)為一個(gè)具有理性思辨能力和批判精神的健全人。而中國(guó)的大學(xué)教育，由于歷史和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等諸多原因，還被定位成培養(yǎng)某方面專業(yè)人才的專才教育。雙方最大的區(qū)別在于，前者之目標(biāo)是為了培養(yǎng)健全的個(gè)體，使其成為一個(gè)稱職的文明社會(huì)公民；而后者之目標(biāo)在于培養(yǎng)工具式的人才。由于兩者在目標(biāo)上存在著本質(zhì)的區(qū)別，因此中美大學(xué)教育在其他諸多方面也存在著根本性的差別。他們又可以集中地體現(xiàn)在專業(yè)選擇和課程設(shè)置上。
中國(guó)的大學(xué)生在入學(xué)前，就已經(jīng)確定了某一專業(yè)。并且，從進(jìn)入大學(xué)的第一學(xué)期，就開(kāi)始學(xué)習(xí)專業(yè)課程。并且，中國(guó)的大學(xué)課程中，專業(yè)課程（包括核心課程和相關(guān)課程）至少占到總課程數(shù)的60%以上。而美國(guó)的大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)并無(wú)專業(yè)之分，而是按照一定的要求學(xué)習(xí)一些公共科目。這些科目一般要涵蓋一些幾個(gè)大系：文學(xué)、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)、人文、社會(huì)、數(shù)學(xué)、科學(xué)等幾大領(lǐng)域。學(xué)生在經(jīng)過(guò)比較廣泛的教育后，能夠更加清楚地了解自己，了解社會(huì)以及了解各個(gè)學(xué)科的內(nèi)涵。
因此只有到了大學(xué)三年級(jí)，學(xué)生才有機(jī)會(huì)選擇自己所感興趣的專業(yè)，并且一般會(huì)有一個(gè)學(xué)術(shù)顧問(wèn)給學(xué)生指導(dǎo)。在確定了專業(yè)后，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)專業(yè)課程。但專業(yè)課程的比例一般不超過(guò)所有課程的1/3。因此，可以想象，美國(guó)的大學(xué)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在知識(shí)寬度、平衡性方面有著顯著的優(yōu)勢(shì)?；镜臍v史、人文和哲學(xué)教育能夠保證畢業(yè)生至少具備基本的現(xiàn)代公民素質(zhì)。而對(duì)不同領(lǐng)域的廣泛而不深入的涉略，能夠讓畢業(yè)生保持對(duì)科學(xué)的興趣，從而為研究生階段進(jìn)一步深入研究打下基礎(chǔ)。這些，都是我們中國(guó)的教育需要好好學(xué)習(xí)的。
[中美兩國(guó)大學(xué)本科教育體制對(duì)比]
對(duì)比類論文篇五
股利分配政策的核心問(wèn)題是：就公司的當(dāng)期盈余而言，將多少作為股利發(fā)放給股東，將多少保留下來(lái)準(zhǔn)備再投資用，從而使未來(lái)的盈余源泉可以繼續(xù)下去。股東一方面希望分紅，另一方面又希望每股盈余在未來(lái)不斷增長(zhǎng)。二者有矛盾，前者是眼前利益，后者是長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。因此，在公司經(jīng)營(yíng)中股利政策起著相當(dāng)重要的作用，選擇是否合理關(guān)系到公司融資渠道的暢通與否、融資成本的高低以及資本結(jié)構(gòu)的合理性。本文擬對(duì)中美上市公司股利分配行為進(jìn)行比較，并從中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。
一、美國(guó)上市公司股利政策現(xiàn)狀
據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)上市公司的平均股利支付率較高，也就是說(shuō)凈利潤(rùn)的大部分都分配給了股東。原因主要有：第一，美國(guó)上市公司的自有資本率比較高，股東的力量相對(duì)比較強(qiáng)大，使得經(jīng)營(yíng)者在經(jīng)營(yíng)方向和利益分配方面必須按照股東的價(jià)值最大化安排；第二，美國(guó)的資本市場(chǎng)相對(duì)比較完善，此外美國(guó)上市公司外部直接融資能力很強(qiáng)，當(dāng)一個(gè)公司的規(guī)模迅速擴(kuò)張時(shí)，公司間的兼并收購(gòu)則是不能避免的，所以公司必須采取高股利政策。這樣既可以穩(wěn)定股東的情緒，樹(shù)立良好的市場(chǎng)形象，又能夠達(dá)到保護(hù)自己、抵御惡意收購(gòu)的目的。
股利支付的形式主要有現(xiàn)金股利和股票股利兩種，美國(guó)公司回報(bào)股東的一般方式是現(xiàn)金股利，較少采用股票股利的方式。股利支付率一般在50%以上，占公司現(xiàn)金流量的20%左右；而采取股票股利分配形式的上市公司所占比重還不到15%。此外，上市公司通常是按季度分配，每年發(fā)放四次股利，按年度或半年度分配的則比較少。多年來(lái)，美國(guó)絕大多數(shù)公司都堅(jiān)持高比率的現(xiàn)金股利分配形式，這也成為美國(guó)上市公司股利分配的一個(gè)突出特點(diǎn)。
美國(guó)上市公司的管理層相信信號(hào)傳遞理論，即他們相信股利政策的實(shí)施會(huì)給外界傳遞一種信息。穩(wěn)定的股利政策能夠?qū)⒐痉€(wěn)健成長(zhǎng)的信息傳遞出去，以此增強(qiáng)投資者的信心，所以不會(huì)輕易削減股利。一方面有些上市公司在某一年度出現(xiàn)股利分配困難時(shí)，甚至?xí)扇∨e債發(fā)放股利；另一方面在事先確定了股利分配率，但當(dāng)期贏利出現(xiàn)出乎意料的大幅增長(zhǎng)時(shí)，上市公司也不會(huì)立即大幅增派股利，而是在以后年度中逐漸提高股利支付水平。
美國(guó)是英美法系國(guó)家，上市公司回購(gòu)股票很普遍。從20世紀(jì)八十年代中期以來(lái)，股票回購(gòu)已經(jīng)成為公司向股東分配利潤(rùn)的主要形式之一，通過(guò)回購(gòu)方式向股東支付現(xiàn)金的比例與現(xiàn)金股利幾乎達(dá)到了一樣的水平。上市公司回購(gòu)股票的主要?jiǎng)訖C(jī)是將其作為股利的一種替代方式，但由于回購(gòu)不會(huì)稀釋每股的價(jià)值，所以越來(lái)越多的公司將其用作管理層認(rèn)股權(quán)計(jì)劃，并制定相應(yīng)的股票期權(quán)來(lái)激勵(lì)管理層。通過(guò)回購(gòu)股票向股東分配利潤(rùn)，同時(shí)還提高了上市公司的權(quán)益負(fù)債率，優(yōu)化了公司的資本結(jié)構(gòu)，因而它很受股票價(jià)值低估的上市公司的歡迎，而且美國(guó)的資本利得稅稅率低于股利所得稅稅率，所以股票回購(gòu)也受到廣大投資者的青睞。
二、我國(guó)上市公司股利政策現(xiàn)狀
我國(guó)上市公司股利分配方式是多樣化的。就目前而言，我國(guó)上市公司的股利分配方式主要有現(xiàn)金分紅、送紅股、轉(zhuǎn)贈(zèng)股本三種，此外在此基礎(chǔ)上又派生出了把派現(xiàn)、送股與轉(zhuǎn)增股本相結(jié)合的多種分配方式，再加上配股，使我國(guó)上市公司的股利分配方案呈現(xiàn)復(fù)雜多樣性。在多樣的股利分配方式下，我國(guó)上市公司更青睞于股票股利，而現(xiàn)金紅利比例則相對(duì)比較低。
與美國(guó)的現(xiàn)金分配方式相比，我國(guó)上市公司采用股票股利分配方式的原因在于：第一，籌集資金的需要。一些上市公司在首次發(fā)行股票時(shí)，因?yàn)樽陨硪?guī)模較小或受新股額度的限制，需要盡可能地?cái)U(kuò)大總股本規(guī)模。在符合證監(jiān)會(huì)對(duì)配股的要求時(shí)，就可以通過(guò)配股籌集更多的資金；第二，當(dāng)前我國(guó)不少上市公司的股本規(guī)模比較小，這些公司需要加速擴(kuò)張來(lái)增強(qiáng)自身的實(shí)力，除送紅股以外，利用資本公積金轉(zhuǎn)增股本也成為股本的增加部分，所以上市公司在面臨現(xiàn)金短缺而又需要派發(fā)股利的情況下，往往會(huì)采取股票股利的方式。同時(shí)，在我國(guó)股票市場(chǎng)中，有送股題材的個(gè)股在消息還沒(méi)有公布時(shí)就受到市場(chǎng)的追捧和普遍歡迎。上市公司和投資人都認(rèn)為：股票在二級(jí)市場(chǎng)的表現(xiàn)受到股利分配行為的影響，送股優(yōu)于派現(xiàn)，多送優(yōu)于少送；另外，還有資本公積轉(zhuǎn)增。
就目前而言，我國(guó)大多數(shù)上市公司的股利政策既缺乏穩(wěn)定性又缺乏連續(xù)性。缺乏穩(wěn)定性表現(xiàn)在上市公司股利支付率時(shí)高時(shí)低，波動(dòng)較大。缺乏連貫性表現(xiàn)在分配形式變化不定，有時(shí)只派現(xiàn)，有時(shí)只送股，有時(shí)既派現(xiàn)又送股，有時(shí)則不分配，毫無(wú)規(guī)律可循，使得投資者很難把握公司未來(lái)的股利政策。能夠連續(xù)五年以上發(fā)放股利的上市公司較少，而能夠連續(xù)五年以上發(fā)放現(xiàn)金股利的上市公司則更少。
三、中美上市公司股利政策差異分析
（一）股權(quán)結(jié)構(gòu)差異。美國(guó)上市公司的股權(quán)結(jié)構(gòu)較分散，個(gè)人股的比重最大，一般在50%以上，其次是法人股約占30%，其余是政府機(jī)構(gòu)和社會(huì)團(tuán)體持股。而我國(guó)由于某些歷史原因，很多上市公司都是由原來(lái)的國(guó)有企業(yè)改制來(lái)的，呈現(xiàn)公司國(guó)有股“一股獨(dú)大”和內(nèi)部人控制并存的狀態(tài)。據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，股份制改造后，國(guó)家法人股都在50%以上，要不就是國(guó)家獨(dú)攬大權(quán)，操縱企業(yè)。根據(jù)股權(quán)結(jié)構(gòu)理論可知：股權(quán)結(jié)構(gòu)越集中，公司所有權(quán)與控制權(quán)結(jié)合越緊密，代理成本也越小，管理層越傾向不支付股利的政策。根據(jù)該理論，隨著我國(guó)證券市場(chǎng)的成熟，上市公司應(yīng)該著手改善公司的治理結(jié)構(gòu)，減少部分國(guó)有股，使股權(quán)結(jié)構(gòu)向多元化、分散化發(fā)展，此外，應(yīng)發(fā)揮獨(dú)立董事在公司治理中的作用，增強(qiáng)中小股東的話語(yǔ)權(quán)。例如，與其他上市公司的大股東進(jìn)行股份置換，減少大股東對(duì)單只股票的持股數(shù)量；限制最大表決權(quán)；開(kāi)辟國(guó)有股、法人股轉(zhuǎn)讓市場(chǎng)等。
（二）資本市場(chǎng)成熟程度不一樣。由于美國(guó)的資本市場(chǎng)是一個(gè)供求相對(duì)平衡的成熟市場(chǎng)，所以投資者通過(guò)資本利得獲取收益的機(jī)會(huì)相對(duì)比較少，這就使得現(xiàn)金股利和股票回購(gòu)成為最直接的獲益方式。而我國(guó)現(xiàn)在資本市場(chǎng)的狀況是供小于求，且規(guī)模有限，這就使得投資者更關(guān)注上市公司基本面以外的其他東西，即投機(jī)動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)大于投資動(dòng)機(jī)，投資者買賣股票主要是為了謀取資本利得而不是股利，投資行為明顯趨于短期化。我國(guó)許多上市公司也正是看中了這點(diǎn)，所以制定出非理性的股利政策。因此，我國(guó)應(yīng)該加快發(fā)展資本市場(chǎng)、完善相關(guān)的法律法規(guī)，加強(qiáng)與國(guó)際資本市場(chǎng)的聯(lián)系，為股利政策實(shí)施營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境。我們可以從以下幾個(gè)方面著手：適度提高股利支付率，回報(bào)投資者；大力培育機(jī)構(gòu)投資者，使其成為股市的主導(dǎo)力量；對(duì)中小投資者進(jìn)行培訓(xùn)，提高其投資素質(zhì)，從而樹(shù)立其理性正確的投資理念。
（三）利潤(rùn)分配政策上的差異。根據(jù)美國(guó)《國(guó)內(nèi)收入法》規(guī)定，美國(guó)上市公司在支付了優(yōu)先股股利后就可以向普通股股東分配股利，充分體現(xiàn)了全體股東財(cái)富最大化的原則。并且還規(guī)定，上市公司在沒(méi)有合理理由的情況下，累積的留存收益超過(guò)25萬(wàn)美元的將被征收重稅，這毫無(wú)疑問(wèn)增加了上市公司不分配股利的成本。而我國(guó)的新《公司法》規(guī)定，公司稅后利潤(rùn)在支付優(yōu)先股股利前還要彌補(bǔ)以前年度的虧損（如果有虧損），計(jì)提10%的法定盈余公積金（當(dāng)年累計(jì)額超過(guò)公司注冊(cè)資本的50%可不提?。?，接著再計(jì)提5%～10%的法定公益金，如果經(jīng)股東會(huì)決議，還可以提取任意的盈余公積金，其比例就更不好把握。經(jīng)過(guò)這樣的利潤(rùn)分配程序后，即使有盈利的公司最后可分配給普通股股東的利潤(rùn)也所剩無(wú)幾了。由此引發(fā)了我們的思考，股利政策實(shí)施的好壞與國(guó)家相應(yīng)的法律、法規(guī)是不可分割的，應(yīng)健全、完善《證券法》、《公司法》等相關(guān)法律法規(guī)。
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對(duì)比類論文篇六
“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”既是應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中一門十分重要的必修課程。在我國(guó)高校日益重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，應(yīng)用型本科“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，從課程建設(shè)理念、課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、課程教學(xué)方法與考試方式的改革、課程教材建設(shè)和課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用方面進(jìn)行改革，突出學(xué)生營(yíng)銷實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
在我國(guó)高校日益重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求不斷深化各項(xiàng)教學(xué)改革，以培養(yǎng)契合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才?！笆袌?chǎng)營(yíng)銷學(xué)”既是應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中一門十分重要的必修課程，應(yīng)用型本科“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，突出學(xué)生營(yíng)銷實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
1“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程改革對(duì)加強(qiáng)應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義
在我國(guó)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體包括創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩個(gè)方面。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目標(biāo)，注重啟發(fā)和利用學(xué)生的好奇心和探索精神，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和潛能發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格，開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造力;創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)技能等綜合素質(zhì)，并最終使受教育者具有一定創(chuàng)業(yè)能力的教育。應(yīng)用型本科院校應(yīng)該以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主，培養(yǎng)以應(yīng)用為目的，面向生產(chǎn)服務(wù)一線的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高等技術(shù)應(yīng)用性人才?！笆袌?chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程在應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)中是一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)它也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中非常重要的必修課程，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程改革對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)、營(yíng)銷實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力都具有十分重要的作用，同時(shí)它對(duì)于提高應(yīng)用型本科院?！笆袌?chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量也具有十分重要的作用。
2加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用型本科“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程設(shè)置的要求
在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的社會(huì)大背景下，大力加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為我國(guó)高校一致的共識(shí)。在應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高素質(zhì)應(yīng)用型商貿(mào)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求不斷深化各項(xiàng)教學(xué)改革，以培養(yǎng)契合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用型本科課程“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)與改革的要求是以校企合作為基礎(chǔ)，以工學(xué)結(jié)合為核心，依據(jù)各專業(yè)所定崗位(群)和對(duì)應(yīng)行業(yè)企業(yè)對(duì)營(yíng)銷能力培養(yǎng)的需要，突出學(xué)生營(yíng)銷實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
3應(yīng)用型本科“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)存在的主要問(wèn)題分析
目前，湖北省應(yīng)用型本科“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有機(jī)地融合，在“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過(guò)程中存在的主要問(wèn)題有：
(1)課程建設(shè)沒(méi)有融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過(guò)程中，為了突出“應(yīng)用”特色，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)注重培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)，普遍注重通過(guò)強(qiáng)化課程實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)提高學(xué)生的營(yíng)銷實(shí)踐能力。然而，在培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)意識(shí)和提高學(xué)生營(yíng)銷實(shí)踐能力的過(guò)程中，沒(méi)有融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的系統(tǒng)培養(yǎng)和訓(xùn)練，也缺乏對(duì)學(xué)生未來(lái)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所需要營(yíng)銷技能的針對(duì)性訓(xùn)練。
(2)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不能滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過(guò)程中，為了提高學(xué)生的營(yíng)銷實(shí)踐能力，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)注重不斷優(yōu)化課程本身的教學(xué)內(nèi)容，注重結(jié)合營(yíng)銷具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。雖然通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，能增進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)一步的理解，也確實(shí)在一定程度上能提升學(xué)生的營(yíng)銷實(shí)踐能力，但是這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練內(nèi)容未能與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，因而課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不能滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。
(3)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)不能滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過(guò)程中，為了提高學(xué)生的營(yíng)銷實(shí)踐能力，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程團(tuán)隊(duì)的.建設(shè)注重通過(guò)企業(yè)掛職鍛煉、鼓勵(lì)教師參與社會(huì)服務(wù)等方式來(lái)提升教師的營(yíng)銷實(shí)踐能力。然而，由于我國(guó)高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步相對(duì)較晚，很多“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程團(tuán)隊(duì)的老師都沒(méi)有自身創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的指導(dǎo)也缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)，因而“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)不能滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。
(4)課程教學(xué)方法與考核方式無(wú)法滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過(guò)程中，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)也比較注重通過(guò)課程教學(xué)方法的改革，結(jié)合課程具體教學(xué)內(nèi)容采用了案例分析、小組討論、角色扮演等教學(xué)方法和輔助多媒體教學(xué)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段來(lái)提升學(xué)生課程的學(xué)習(xí)興趣和營(yíng)銷實(shí)踐能力;在考核方式的改革方面，增加了平時(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占的比重。然而，在“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教學(xué)方法改革的過(guò)程中還缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的激勵(lì)和探究性精神培養(yǎng)還有待進(jìn)一步提高;為了支持和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程考核方式的改革還需要進(jìn)一步加大，現(xiàn)行的“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教學(xué)方法與考核方式還無(wú)法滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。
(5)課程教材建設(shè)無(wú)法滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過(guò)程中，為了提高學(xué)生的營(yíng)銷實(shí)踐能力，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教材的編寫(xiě)也強(qiáng)化了課程實(shí)踐的內(nèi)容。從一定意義上來(lái)說(shuō)，這些強(qiáng)化了課程實(shí)踐內(nèi)容的“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教材相對(duì)于以前那些理論性較強(qiáng)的教材來(lái)說(shuō)有了很大的改進(jìn)，對(duì)學(xué)生營(yíng)銷實(shí)踐能力的提升也有比較大的幫助，但是這些教材上編寫(xiě)的課程實(shí)踐內(nèi)容沒(méi)有和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容相融合，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教材建設(shè)無(wú)法滿足應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。
(6)課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過(guò)程中，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程的建設(shè)也加大了課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用力度，在完善課程基本教學(xué)資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，通過(guò)建立課程案例庫(kù)、課程習(xí)題庫(kù)、推薦圖書(shū)庫(kù)、推薦期刊庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)來(lái)加強(qiáng)課程拓展資源的建設(shè)。然而，由于“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)沒(méi)有和應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)有機(jī)地結(jié)合，所以課程基本教學(xué)資源和拓展資源的建設(shè)也沒(méi)有體現(xiàn)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，因此，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用制約了應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
4融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的應(yīng)用型本科“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程改革的具體對(duì)策
在應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)中，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”是一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必修課程，應(yīng)用型本科“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，依據(jù)各專業(yè)所定崗位(群)和對(duì)應(yīng)行業(yè)企業(yè)對(duì)營(yíng)銷能力培養(yǎng)的需要，在強(qiáng)化學(xué)生營(yíng)銷實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的應(yīng)用型本科“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程改革可以采取的具體對(duì)策主要有：
(1)課程建設(shè)要融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過(guò)程中，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)不僅要強(qiáng)化學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)和營(yíng)銷實(shí)踐能力，還要積極地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)是要培養(yǎng)契合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的系統(tǒng)培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時(shí)還要結(jié)合課程具體的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生未來(lái)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所需要的營(yíng)銷技能進(jìn)行有針對(duì)性訓(xùn)練。
(2)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過(guò)程中，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不僅要進(jìn)一步優(yōu)化課程本身的教學(xué)內(nèi)容，注重結(jié)合營(yíng)銷具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，而且這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練內(nèi)容還要與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。在“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要通過(guò)積極引入學(xué)科前沿知識(shí)和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，課程所設(shè)計(jì)的案例導(dǎo)入、知識(shí)再現(xiàn)、情境延伸、知識(shí)拓展、資料研讀對(duì)學(xué)生的思維要具有較大的啟發(fā)性，以進(jìn)一步培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識(shí);實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)結(jié)合營(yíng)銷具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，可以設(shè)置創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇、市場(chǎng)調(diào)研、目標(biāo)市場(chǎng)的選擇與定位、營(yíng)銷計(jì)劃的擬定和項(xiàng)目的實(shí)施，從而對(duì)學(xué)生未來(lái)創(chuàng)業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性訓(xùn)練。
(3)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙師型團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過(guò)程中，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)不僅要提高教師的營(yíng)銷實(shí)踐能力，同時(shí)還要提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力。在加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙師型團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的過(guò)程中，一方面，可以繼續(xù)通過(guò)企業(yè)掛職鍛煉、鼓勵(lì)教師參與社會(huì)服務(wù)等方式來(lái)提升教師的營(yíng)銷實(shí)踐能力;另一方面，要積極鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行或參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，不斷積累指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，從而適應(yīng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。
(4)課程教學(xué)方法與考試方式的改革要有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過(guò)程中，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)要通過(guò)課程教學(xué)方法的改革來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，除了結(jié)合課程具體教學(xué)內(nèi)容采用了案例分析、小組討論、角色扮演等教學(xué)方法外，還應(yīng)積極開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)、情境式教學(xué)、視頻體驗(yàn)式教學(xué)、分組研究性教學(xué)和模擬實(shí)踐對(duì)抗式教學(xué)，通過(guò)引入真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施項(xiàng)目帶動(dòng)式教學(xué)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。在考核方式的改革方面，除了把課堂提問(wèn)、案例分析、市場(chǎng)調(diào)查、營(yíng)銷策劃和讀書(shū)筆記等日常教學(xué)活動(dòng)納入課程考核，增加平時(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比重之外，還可以將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目折算成相應(yīng)比例的課程學(xué)分，針對(duì)那些有意創(chuàng)業(yè)的學(xué)生還應(yīng)提供線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)完成在線課程考核也能獲得相應(yīng)的學(xué)分。
(5)課程教材建設(shè)要強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實(shí)踐能力的訓(xùn)練。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過(guò)程中，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教材編寫(xiě)的課程實(shí)踐內(nèi)容可以進(jìn)一步與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容相融合，從而進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實(shí)踐的訓(xùn)練。在教材的編寫(xiě)上，可以充分利用校企合作的資源，選擇學(xué)生能夠親身體驗(yàn)的情境案例或創(chuàng)業(yè)案例，選擇的企業(yè)案例也要突出其創(chuàng)新性，每一章結(jié)合課程實(shí)踐內(nèi)容可以安排創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)訓(xùn)練，在強(qiáng)化學(xué)生營(yíng)銷實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實(shí)踐能力的訓(xùn)練。
(6)課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用要有利于拓展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視野。在湖北省應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程建設(shè)的過(guò)程中，“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用要有利于拓展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視野。在完善課程基本教學(xué)資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，課程案例庫(kù)、課程習(xí)題庫(kù)、推薦圖書(shū)庫(kù)、推薦期刊庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)等拓展資源的建設(shè)也要融入更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，盡可能選擇能夠激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的真實(shí)案例、期刊和視頻，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源搭建學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的平臺(tái)，在促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷拓展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視野。
對(duì)比類論文篇七
學(xué)位論文質(zhì)量是評(píng)價(jià)教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，而論文選題又是教育碩士學(xué)位論文撰寫(xiě)的首要環(huán)節(jié)，是直接影響學(xué)位論文質(zhì)量的重要一環(huán)。今天本站小編給大家找來(lái)了對(duì)比類的論文的總結(jié)怎么寫(xiě)，希望能夠幫助到大家。
說(shuō)那么快，悄無(wú)聲息的，這個(gè)學(xué)期的一半過(guò)去了，論文寫(xiě)作課也即將結(jié)束了。
在寫(xiě)學(xué)習(xí)心得之前，跟同學(xué)們聊起論文寫(xiě)作，不知道怎么說(shuō)起的，我們說(shuō)起了高考
作文
。高考作文的那些三段論套路，文章要什么“鳳頭、豬肚、豹尾”，怎么當(dāng)初的八百字要那么痛苦地?cái)D出來(lái)?上到大學(xué)，隨便來(lái)篇文章，自由發(fā)揮，輕而易舉。我想在生活上，懂得怎么寫(xiě)文章的人也應(yīng)該是一個(gè)很懂的生活的人，而且他們的生活一定很多姿多彩，他們的人生閱歷一定很豐富。在學(xué)術(shù)上，懂得怎么寫(xiě)好論文的人，必定是一個(gè)學(xué)識(shí)很淵博，思想很深刻，善于思考的人。
說(shuō)說(shuō)論文寫(xiě)作課所獲吧。
記得季老師剛上這門課的時(shí)候就說(shuō)過(guò)我們的一些師兄師姐上完了這門課也不知道講了什么學(xué)到了什么。我個(gè)人的實(shí)際情況不是這樣的，論文課還是有一些收獲的，自己以后在寫(xiě)
畢業(yè)論文
時(shí)候，起碼知道要在內(nèi)容與格式這兩大方面抓好。寫(xiě)一篇好的畢業(yè)論文不容易啊，必須要認(rèn)真對(duì)待，這也是我們積極學(xué)習(xí)的態(tài)度的表現(xiàn)。季老師談及論文寫(xiě)作，給我印象最深的就是他多次強(qiáng)調(diào)論文的格式。的確，先不說(shuō)我們的內(nèi)容是否新鮮，觀點(diǎn)是否創(chuàng)新，建言獻(xiàn)策是否有建樹(shù)，但論文格式的要求是基本的要求，是每個(gè)同學(xué)都可以做好的。這些基本的格式我們要做好弄好，基本的東西沒(méi)做好，留給指導(dǎo)老師給你做，這合適嗎?季老師說(shuō)他自己指導(dǎo)學(xué)生論文的時(shí)候，老對(duì)學(xué)生說(shuō)的一句話就是“拿回去吧”。我想老師要同學(xué)們拿回去的不僅是修改格式的論文，更重要的是把對(duì)待畢業(yè)論文寫(xiě)作那種懶散不認(rèn)真的態(tài)度拿回去吧。今天面對(duì)的是一篇本科論文，明天也許就因?yàn)檫@種不認(rèn)真的態(tài)度而錯(cuò)失很多很好的工作機(jī)會(huì)。細(xì)節(jié)決定成敗，雖然這是一句話很俗套而且老生常談，但是十分有理。
老師說(shuō)到現(xiàn)在的大學(xué)生論文沒(méi)有多少是有水平的，想找?guī)灼獌?yōu)秀的論文給大家學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)都沒(méi)有。這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，現(xiàn)在大學(xué)生可是量多質(zhì)差，真正好好學(xué)習(xí)自己本專業(yè)的同學(xué)很少。大家都忙于考取各種證書(shū)，考取英語(yǔ)四六級(jí)，忙于各種社會(huì)實(shí)踐，對(duì)于自己的專業(yè)學(xué)習(xí)就只是淺嘗輒止了。所以寫(xiě)出一篇高質(zhì)量的畢業(yè)論文想必是一件很困難的事情，因?yàn)槲覀兌亲永餂](méi)有真材實(shí)料，腦子里沒(méi)有創(chuàng)新的靈感。
課上老師給我們點(diǎn)評(píng)了一些師兄師姐的畢業(yè)論文，印象中聽(tīng)到老師批評(píng)的聲音較多，沒(méi)有哪些贊許的話。季老師是一個(gè)會(huì)說(shuō)真話有要求的人，老師的評(píng)價(jià)是中肯的。學(xué)習(xí)這些論文，連我這個(gè)沒(méi)什么水平的都看出一大堆問(wèn)題。最為印象深刻的就是師兄師姐的論文幾乎是一大片的文字，圖表數(shù)據(jù)分析極少，似乎空口說(shuō)白話。有圖有表有真相，沒(méi)證沒(méi)據(jù)，太難令人信服，文章太蒼白了。論文最后是文獻(xiàn)，文獻(xiàn)資料來(lái)源太少，缺少精確。有的甚至來(lái)源我們教材，這是不太可取的。論文的參考文獻(xiàn)很重要，想寫(xiě)好一篇論文，必須要廣泛地閱讀大量的文獻(xiàn)資料。
在展示一些論文也包括他自己的，老師強(qiáng)調(diào)得比較多的就是論文要勾勒架構(gòu)、建立模型。老師的論文水平非常高，我們望塵莫及，能看懂就已經(jīng)不錯(cuò)了。冰凍三尺，非一日之寒，老師在學(xué)術(shù)上面的造詣必定源自于長(zhǎng)期不斷的學(xué)習(xí)與積累。
季老師建議我們多去圖書(shū)管的閱覽室走走，多閱讀網(wǎng)上一些名人博客，多去收集一些學(xué)習(xí)資源。在大學(xué)，有老師能夠指引我們要懂得如何去學(xué)習(xí)，比在課堂上授予我們更多的專業(yè)知識(shí)更重要。記得上一年級(jí)的時(shí)候，李春英老師給我們上《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課，李老師說(shuō)了一句話，我現(xiàn)在還記著：“關(guān)于大學(xué)的學(xué)習(xí)，你收獲的應(yīng)該是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)!”學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在大學(xué)，這是很彌足珍貴的。授之以魚(yú)，僅供餐飽;授之以漁，則一生受用。我想學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)也就是這么一個(gè)道理吧。
課上向老師提過(guò)這么一個(gè)問(wèn)題：怎么樣才能夠讓寫(xiě)出來(lái)的文章有深度有思想有意義而且深刻的?老師的回答很認(rèn)真很全面，我是有收獲的，但是老師很謙虛，最后還說(shuō)：“不知道有沒(méi)有很好地回答你的問(wèn)題?”老師學(xué)識(shí)淵博，但他對(duì)學(xué)生不驕不縱，低調(diào)的為人與謙虛認(rèn)真的態(tài)度讓我打心底里尊敬他。想想我們身邊有些人吧，學(xué)識(shí)甚少眼光短淺，還驕傲自大，把自己擺在高高在上的位置。說(shuō)實(shí)在的，萬(wàn)千世界，每個(gè)人都是那么的渺小，沒(méi)什么好驕傲的。每個(gè)人都覺(jué)得自己不一樣，其實(shí)大家都一樣的，把自己高高的姿態(tài)放下，多多向身邊的人學(xué)習(xí)。
20xx屆本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作自20xx年10月啟動(dòng)到20xx年6月順利完成，取得了一定的成果，同時(shí)也存在一些問(wèn)題。為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善畢設(shè)相關(guān)管理制度和工作環(huán)節(jié)監(jiān)控，現(xiàn)對(duì)20xx屆本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作開(kāi)展情況總結(jié)如下：
一、基本情況
(一) 啟動(dòng)階段
20xx年10月25日，教務(wù)處制發(fā)了《關(guān)于20xx年畢業(yè)教學(xué)實(shí)踐工作安排的通知》，標(biāo)志著20xx屆本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作正式啟動(dòng)。要求各專業(yè)本學(xué)期內(nèi)完成選題和開(kāi)題工作，規(guī)定畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))時(shí)間不少于9周。同時(shí)，文件對(duì)畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)從前期準(zhǔn)備、過(guò)程管理到成績(jī)?cè)u(píng)定都提出了要求。
20xx年11月22日前，各二級(jí)學(xué)院將20xx屆各專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作安排交至教務(wù)處備查。
實(shí)踐教學(xué)科對(duì)20xx年7月編印的《本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作指導(dǎo)手冊(cè)》重新進(jìn)行了修訂，并發(fā)到每位指導(dǎo)教師手中。
上述文件的制發(fā)，進(jìn)一步明確了畢設(shè)工作的指導(dǎo)思想和工作方向，規(guī)范了管理環(huán)節(jié)，保證了工作質(zhì)量，為畢設(shè)工作順利開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
(二) 選題、開(kāi)題階段
各學(xué)院成立了畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并對(duì)選題、擬題和審題、開(kāi)題、論文寫(xiě)作指導(dǎo)等工作環(huán)節(jié)提出具體要求。
選題、開(kāi)題環(huán)節(jié)12個(gè)專業(yè)都能按照規(guī)范要求嚴(yán)格審查，并做到一人一題，來(lái)自社會(huì)生產(chǎn)一線的應(yīng)用性選題比例較往年明顯增加。每個(gè)學(xué)生都下達(dá)了任務(wù)書(shū)，完成了
開(kāi)題報(bào)告
，國(guó)際學(xué)院、人文學(xué)院還組織了開(kāi)題答辯。(三) 前期指導(dǎo)檢查階段
寒假期間，各專業(yè)本科畢業(yè)生在教師指導(dǎo)下按照任務(wù)書(shū)要求，收集畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))所需的相關(guān)資料，構(gòu)思整體框架，開(kāi)始畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的初稿撰寫(xiě)工作。指導(dǎo)教師按照學(xué)校的要求，采取當(dāng)面指導(dǎo)、電話、網(wǎng)絡(luò)等多種方式，定期和學(xué)生聯(lián)系，指導(dǎo)論文寫(xiě)作。
(四)中期指導(dǎo)檢查和整改階段
20xx年3月21日，教務(wù)處下發(fā)《關(guān)于開(kāi)展20xx年本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作中期檢查的通知》，并于3月24日至3月30日組織開(kāi)展了中期檢查。
本次檢查的重點(diǎn)是工作進(jìn)度、論文質(zhì)量和教師指導(dǎo)情況。同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生前期調(diào)研、論文(設(shè)計(jì))完成過(guò)程、進(jìn)度、工作態(tài)度的綜合評(píng)價(jià)。檢查分二級(jí)學(xué)院自查和學(xué)校專家組抽查兩個(gè)階段。自查階段，各分院從20xx屆本科畢設(shè)是否做到一人一題，指導(dǎo)教師的資格和指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)是否達(dá)到學(xué)校要求，工作進(jìn)度和質(zhì)量是否實(shí)現(xiàn)任務(wù)書(shū)目標(biāo)等方面進(jìn)行全面檢查，指導(dǎo)教師要為每為學(xué)生的工作態(tài)度和論文完成質(zhì)量評(píng)價(jià)打分，學(xué)院對(duì)整體工作進(jìn)行總結(jié)。抽查階段，學(xué)校組成文科和工科兩個(gè)專家檢查組，10為專家采取查閱資料、與學(xué)生座談、聽(tīng)取匯報(bào)和質(zhì)詢等形式，對(duì)分院的畢設(shè)工作給予綜合評(píng)價(jià)。
從檢查結(jié)果看，20xx屆12個(gè)本科專業(yè)均能按照學(xué)校的整體安排，嚴(yán)格有序地開(kāi)展工作。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全校20xx屆本科畢業(yè)生共1328人，1266人按時(shí)完成初稿，延遲完成62人?？傮w優(yōu)良率為79.5%。中期檢查通過(guò) 1178人，占學(xué)生總數(shù)的 89%。87.9%的學(xué)生態(tài)度認(rèn)真或較認(rèn)真。
7個(gè)工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、工程實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐中完成比例均大于50%的合格標(biāo)準(zhǔn)，文科、經(jīng)管類專業(yè)中工業(yè)工程、人力資源管理專業(yè)達(dá)標(biāo)，財(cái)務(wù)管理、漢語(yǔ)言文學(xué)和英語(yǔ)專業(yè)整改后能基本達(dá)到要求。
專家組從指導(dǎo)工作、學(xué)生狀況、教學(xué)管理、資料留存等4個(gè)一級(jí)指標(biāo)及9個(gè)二級(jí)指標(biāo)，對(duì)各專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作給出了量化的總體評(píng)價(jià)。同時(shí)，針對(duì)性的指出了各專業(yè)的成績(jī)和存在問(wèn)題，提出了整改要求。五月下旬，校評(píng)建辦聯(lián)合教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)及二級(jí)學(xué)院教學(xué)副院長(zhǎng)開(kāi)展了全校教學(xué)資料“四查”，其中本屆畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))為重點(diǎn)檢查內(nèi)容。學(xué)校教學(xué)副院長(zhǎng)還組織召開(kāi)會(huì)議，把檢查出的問(wèn)題當(dāng)面向二級(jí)學(xué)院反饋，并要求限期整改。
(五)論文答辯階段
20xx年4月30日，教務(wù)處下發(fā)《關(guān)于20xx屆本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))答辯工作的通知》，本屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))答辯工作于本學(xué)期第十二周至第十三周進(jìn)行。
各院成立由專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師組成答辯工作小組，負(fù)責(zé)評(píng)閱學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量，審定學(xué)生答辯資格，統(tǒng)一答辯要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，審核答辯成績(jī)等項(xiàng)工作。
(六)論文抽檢
為端正學(xué)風(fēng)、規(guī)范學(xué)術(shù)行為，保證畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的原創(chuàng)性，學(xué)校對(duì)本屆學(xué)生提出了明確要求，每位學(xué)生在簽訂任務(wù)書(shū)時(shí)都同時(shí)簽署了獨(dú)立完成論文(設(shè)計(jì))的誠(chéng)信聲明。成稿前，教務(wù)處要求學(xué)生統(tǒng)一利用維普通達(dá)論文檢測(cè)系統(tǒng)對(duì)自己的論文(設(shè)計(jì))進(jìn)行復(fù)寫(xiě)率檢測(cè)，并根據(jù)比對(duì)結(jié)果進(jìn)行整改，規(guī)定學(xué)生最終提交的論文(設(shè)計(jì))復(fù)寫(xiě)率不得高于30%，優(yōu)秀論文不得高于20%。
(七)評(píng)優(yōu)選優(yōu)階段
5月8日，教務(wù)處制發(fā)了《西安思源學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))優(yōu)秀指導(dǎo)教師評(píng)選辦法(試行)》，進(jìn)一步明確了優(yōu)秀論文(設(shè)計(jì))和指導(dǎo)教師評(píng)選工作的組織管理、評(píng)選獎(jiǎng)勵(lì)辦法以及理工類和文史經(jīng)管類優(yōu)秀論文(設(shè)計(jì))的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)。
經(jīng)二級(jí)學(xué)院評(píng)選，有88篇論文(設(shè)計(jì))被推薦參評(píng)校級(jí)優(yōu)秀。這些論文經(jīng)教務(wù)處審核，并組織專家進(jìn)行二次評(píng)審，最終20xx屆12個(gè)本科專業(yè)共評(píng)選出優(yōu)秀畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))76篇，推選出優(yōu)秀論文指導(dǎo)教師40名。經(jīng)校專家組評(píng)審后，將正式頒發(fā)文件給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。
(八)資料歸檔階段
目前，20xx年畢設(shè)工作已基本順利完成，為做好畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))各項(xiàng)留存資料的整理歸檔工作， 5月24日，教務(wù)處下發(fā)了《關(guān)于20xx屆本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))資料歸檔工作的通知》，并提供專門的檔案袋，要求學(xué)生論文(設(shè)計(jì))資料統(tǒng)一按照10項(xiàng)內(nèi)容和順序歸檔保存。要求二級(jí)學(xué)院按照畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)2個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)收集整理歸檔資料。
二、畢設(shè)工作中發(fā)現(xiàn)和存在的問(wèn)題
(一)學(xué)生層面
3.學(xué)生論文研究課題的獨(dú)創(chuàng)性不夠，有的設(shè)計(jì)性課題過(guò)于簡(jiǎn)單，只覆蓋1-2門課程的內(nèi)容，學(xué)生在畢設(shè)中得不到全面的訓(xùn)練和提高，不能起到檢驗(yàn)學(xué)業(yè)水平的作用。學(xué)生尤其是文史類學(xué)生論文在實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和社會(huì)調(diào)查中完成的比例有待進(jìn)一步提高。
4.近一半的應(yīng)屆畢業(yè)生由于提前找到了工作，有的已正式上班，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力保質(zhì)保量完成畢設(shè)工作。極個(gè)別學(xué)生對(duì)畢設(shè)工作采取消極的態(tài)度，土木工程、建筑學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)各有一名學(xué)生因?yàn)闆](méi)有及時(shí)提交論文 (設(shè)計(jì))，成績(jī)不及格。
(二)教師層面
1.部分青年教師沒(méi)有指導(dǎo)畢設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，個(gè)別教師不能勝任指導(dǎo)過(guò)程所有知識(shí)內(nèi)容的要求，需要?jiǎng)e的老師協(xié)助完成。
2. 外聘教師大多年事已高，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力與學(xué)生交流、討論，指導(dǎo)學(xué)生完成畢設(shè);部分專業(yè)幾次更換指導(dǎo)教師，由于每個(gè)教師的指導(dǎo)思路和方法不盡相同，造成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間適應(yīng)不了，因而影響了論文的進(jìn)度和質(zhì)量。
(三)二級(jí)學(xué)院層面
1.機(jī)電學(xué)院在畢設(shè)寫(xiě)作階段對(duì)學(xué)生監(jiān)督檢查不嚴(yán)，嚴(yán)重影響了答辯進(jìn)度。
2. 交通運(yùn)輸專業(yè)提供給學(xué)生的選題中，分析類課題占50%多，設(shè)計(jì)類課題不到50%。學(xué)生論文內(nèi)容敘述性文字多，專業(yè)知識(shí)含量和綜合技能的展示不足。
3.檢查發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)院過(guò)程資料不完整，或表格填寫(xiě)信息不統(tǒng)一，準(zhǔn)確性不高。
(四)學(xué)校層面
1.大四學(xué)生沒(méi)有固定的自習(xí)教室，到圖書(shū)館作畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))時(shí)間有限，建議學(xué)校能給應(yīng)屆畢業(yè)生提供專門作畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的教室、場(chǎng)所。
2.電信、機(jī)電、能源等學(xué)院都有部分學(xué)生結(jié)合畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))，制做出實(shí)物成果，但學(xué)生和二級(jí)學(xué)院都缺少購(gòu)買零部件的經(jīng)費(fèi)，建議學(xué)校能提供一定的經(jīng)費(fèi)支持。
三、改進(jìn)意見(jiàn)和建議
讓學(xué)生到企業(yè)、工廠進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))，是教育部合格評(píng)估的一項(xiàng)要求，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，順利走上工作崗位的橋梁。總結(jié)20xx屆本科畢設(shè)工作，經(jīng)過(guò)幾年的努力，我們?cè)谶^(guò)程管理和論文寫(xiě)作形式的規(guī)范化方面已日趨完善，指導(dǎo)教師資格和工作量要求也基本達(dá)到，目前，最突出的問(wèn)題是如何將畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文、設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來(lái)，使更多的課題來(lái)自于企業(yè)生產(chǎn)一線，解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，使更多的學(xué)生在實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和社會(huì)調(diào)查中完成自己的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))，真正作到“真刀真槍”、“真題真作”。
本科研究生一路多年，也多是潛水，尚無(wú)在網(wǎng)上發(fā)長(zhǎng)帖的經(jīng)驗(yàn)。本人目前正處在博士論文收官階段，掩卷回望，從選研究方向到開(kāi)題到中期到現(xiàn)在，坎坷不平，有些經(jīng)驗(yàn)與諸君分享。
先介紹下本人背景，因?qū)I(yè)領(lǐng)域不同論文寫(xiě)作是有差別的(本人一哥們，刑法碩士畢業(yè)時(shí)，半月即完成畢業(yè)論文，讓我自嘆不如)，免得誤人子弟。本人自然地理學(xué)專業(yè)，論文是基于野外實(shí)驗(yàn)觀測(cè)，然后進(jìn)行室內(nèi)實(shí)驗(yàn)，對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析完成。
下面寫(xiě)的基本是本人畢業(yè)論文的寫(xiě)作心得，至于需在刊物上發(fā)表的論文，路子基本也是一樣的，只是在選擇期刊時(shí)要慎重，專業(yè)領(lǐng)域，學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，都要考慮到。
關(guān)于綜述，論壇里已經(jīng)有很多帖子，寫(xiě)的挺好，希望正在準(zhǔn)備選題開(kāi)題的認(rèn)真看看。很多人對(duì)綜述不怎么感冒，本人在碩士論文時(shí)也是如此，東拼西湊些參考文獻(xiàn)，羅列下而已。但綜述在論文中是占很重要地位的，它體現(xiàn)了作者對(duì)研究領(lǐng)域的熟悉程度，也決定了論文可能達(dá)到的學(xué)術(shù)價(jià)值高度。在這里強(qiáng)調(diào)幾個(gè)寫(xiě)綜述時(shí)易犯的錯(cuò)誤：1)引用文獻(xiàn)不是原始文獻(xiàn)，也就是說(shuō)引用某觀點(diǎn)時(shí)引用的文獻(xiàn)不是最初提出這個(gè)觀點(diǎn)的文獻(xiàn)，而是后來(lái)應(yīng)用這個(gè)觀點(diǎn)，或提到這個(gè)觀點(diǎn)的文獻(xiàn);2)簡(jiǎn)單羅列文獻(xiàn)主要內(nèi)容，沒(méi)有分析對(duì)比歸納比較;3)綜述文獻(xiàn)與自己的研究?jī)?nèi)容脫節(jié)，沒(méi)能把綜述文獻(xiàn)方法結(jié)論等與自己的研究結(jié)合起來(lái)，即沒(méi)有說(shuō)明自己的研究在目前研究現(xiàn)狀中處于何種地位，如：是新理論的提出者，還是現(xiàn)有理論的應(yīng)用者，還是原有理論的改進(jìn)者?另外，綜述一般有兩部分，一是針對(duì)研究方法的綜述，即方法的提出，應(yīng)用及對(duì)比;還有是針對(duì)研究區(qū)的綜述，在該研究區(qū)進(jìn)行過(guò)哪些相應(yīng)的研究，取得了什么樣的成果。如何綜合這兩部分綜述，就要看研究目的是什么了，是側(cè)重方法的創(chuàng)新，還是研究區(qū)實(shí)際問(wèn)題的解決。
關(guān)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(可能很多人論文中沒(méi)有這個(gè)階段)。如果把畢業(yè)論文比作一建筑工程，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)就是建筑藍(lán)圖。這階段寧愿多花些功夫，多讀些經(jīng)典文獻(xiàn)，多請(qǐng)教下老師師兄姐們，磨刀不誤砍柴工。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單說(shuō)，就是為了實(shí)現(xiàn)自己的研究目的，設(shè)計(jì)需要采取的研究手段。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的水平高低，與文獻(xiàn)的閱讀效果是密不可分的，只有把握了研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和研究方法，才能設(shè)計(jì)出好的實(shí)驗(yàn)方案。關(guān)于論文選題，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候不是自己能做主的，就不多說(shuō)了;如果能有選擇的話，盡管選自己感興趣的，沒(méi)有興趣，論文寫(xiě)的會(huì)比較痛苦。
關(guān)于野外及室內(nèi)實(shí)驗(yàn)，如果有條件，盡量自己親手做，雖然有時(shí)候很耗時(shí)，但只有自己做了，才會(huì)有切身感受，在分析數(shù)據(jù)時(shí)才會(huì)能知道可能的誤差來(lái)源。即使很多資料可能是別人提供的，也盡量要去自己的研究區(qū)實(shí)地考查一番，即使只是坐著車跑一圈，也可能會(huì)避免在分析數(shù)據(jù)或建立模型時(shí)的一些低級(jí)錯(cuò)誤。
關(guān)于數(shù)據(jù)分析，多數(shù)人基本就是數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析和模型模擬(純理論科或文科的自然另外)。數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析和模型模擬方法繁多，不同的專業(yè)自然不同，這里也就不好細(xì)說(shuō)。但結(jié)果基本是要用圖來(lái)表示的，這里建議不要用excel來(lái)完成論文的數(shù)據(jù)分析圖件，在高水平的期刊文章中，很少有excel圖件的，一是不美觀，另外圖形表現(xiàn)形式也很單一。推薦用origin或sigmaplot。在處理數(shù)據(jù)時(shí)，推薦用excel儲(chǔ)存和初步處理數(shù)據(jù)，用spss進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，用origin或sigmaplot做圖。在涉及的空間地理信息的圖件時(shí)，一定要用gis軟件去做，不要用cad或photoshop. 模型調(diào)參一般都是個(gè)頭痛的事，千萬(wàn)不要弄出有違常理的參數(shù)或結(jié)論。
論文的定作，一是給出自己的研究方法和結(jié)論，另外要隨時(shí)將自己的研究方法和結(jié)論與前人的研究進(jìn)行對(duì)比。在對(duì)比中肯定自己的方法和結(jié)論，并找出差異，從而體現(xiàn)出創(chuàng)新。
對(duì)比類論文篇八
科技帶給了人類社會(huì)方便和快捷，尤其是信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化信息逐步取代了傳統(tǒng)手寫(xiě)信息，這是現(xiàn)代社會(huì)最明顯的標(biāo)志。
但是這種改變降低了人們的書(shū)寫(xiě)能力，這一現(xiàn)象在小學(xué)教育中表現(xiàn)尤為明顯。
本文以培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)字能力為目標(biāo)，提出了幾點(diǎn)建議，旨在推動(dòng)小學(xué)生寫(xiě)字能力，全面提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)字能力;培養(yǎng)
寫(xiě)字教學(xué)實(shí)質(zhì)上是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，小學(xué)階段是識(shí)字、寫(xiě)字學(xué)習(xí)的重要階段，但由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響，教師和家長(zhǎng)往往只重視學(xué)生的成績(jī)，對(duì)于寫(xiě)字能力的培養(yǎng)并沒(méi)有投入過(guò)多的精力。
而新課標(biāo)以學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)，因此在寫(xiě)字能力培養(yǎng)方面提出了新的要求。
為了響應(yīng)這一改革措施，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生寫(xiě)字能力的培養(yǎng)，全面推進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
1.明確寫(xiě)字方法
從低年級(jí)開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的寫(xiě)字意識(shí)，并逐步的教授學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，在這樣的過(guò)程中國(guó)，學(xué)生可以充分認(rèn)識(shí)到漢字的么里，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)學(xué)生會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，主觀能動(dòng)性提升了，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)性也會(huì)隨之提高，有利于整體教學(xué)質(zhì)量的提升。
1.1寫(xiě)字姿勢(shì)。
寫(xiě)字姿勢(shì)的正確與否不單單會(huì)影響字體的美觀，還會(huì)對(duì)學(xué)生的身心建行造成影響，正確的寫(xiě)字姿勢(shì)不但可以預(yù)防近視，鍛煉身體協(xié)調(diào)性，還可以全面促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
例如：在實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)寫(xiě)字姿勢(shì)，教師可以舉辦班級(jí)內(nèi)部的比拼比賽，選出姿勢(shì)最標(biāo)準(zhǔn)、正確的學(xué)生作為班級(jí)的學(xué)習(xí)標(biāo)兵，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)保持正確寫(xiě)字姿勢(shì)的興趣，并進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字的興趣。
1.2寫(xiě)字方法。
寫(xiě)字方法不但包括學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)，還包括寫(xiě)字的態(tài)度。
其中握筆姿勢(shì)的教育和書(shū)寫(xiě)專注度的培養(yǎng)是小學(xué)寫(xiě)字教育的重點(diǎn)內(nèi)容。
只有保證握筆姿勢(shì)的正確才能確保運(yùn)筆流暢有力。
小學(xué)階段是學(xué)生好奇心最強(qiáng)、活力最充沛的階段，因此在學(xué)習(xí)寫(xiě)字方法的過(guò)程中學(xué)生的注意力容易不集中，出現(xiàn)分心的問(wèn)題。
針對(duì)這一問(wèn)題教師則應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，采用多元化的教學(xué)方式進(jìn)行寫(xiě)字方法的傳授。
例如：利用多媒體教學(xué)的方式，系統(tǒng)的講解寫(xiě)字方法，利用圖片以及視頻令學(xué)生清楚形象的了解正確的寫(xiě)字方法，并且這種直觀生動(dòng)的方式更能夠令學(xué)生集中精力、培養(yǎng)寫(xiě)字的興趣。
1.3創(chuàng)新寫(xiě)字方法。
小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行識(shí)字、學(xué)習(xí)寫(xiě)字的關(guān)鍵階段，這一時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)情況會(huì)直接影響后期的寫(xiě)字習(xí)慣以及對(duì)字的記憶。
所以教師在進(jìn)行學(xué)生寫(xiě)字能力培養(yǎng)的過(guò)程中必須采用更加多元化，學(xué)生更加容易接受的方式。
例如聯(lián)想記憶法，不但可以加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶，在一定程度上還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如在“撒”字教學(xué)中，教師可以告訴學(xué)生，人需要利用手去撒東西，因此這個(gè)字左邊是提手旁，這種方式也增加了學(xué)習(xí)的趣味性，小學(xué)生也更容易接受。
但需要注意的是，教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生寫(xiě)字過(guò)程中存在的問(wèn)題。
2.加強(qiáng)寫(xiě)字實(shí)踐，培養(yǎng)寫(xiě)字能力
寫(xiě)字雖然要重視一些規(guī)范，但是不斷的練習(xí)也是寫(xiě)好字的重要一步，只有足夠的練習(xí)才會(huì)使學(xué)生的寫(xiě)字能力不斷進(jìn)步，這也是培養(yǎng)學(xué)生的重要一步，適度的聯(lián)系會(huì)使學(xué)生寫(xiě)出更加漂亮的字體，同時(shí)這也會(huì)學(xué)生的自信心不斷提高。
2.1有效利用課后作業(yè)提高學(xué)生寫(xiě)字能力。
課后作業(yè)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，并且學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)往往是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最佳時(shí)期。
因此教師可以利用看課后作業(yè)使學(xué)生對(duì)所學(xué)的寫(xiě)字知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的理解，這樣在一定程度上也會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)字能力。
2.2協(xié)同家長(zhǎng)共同培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)字習(xí)慣。
通過(guò)課堂與課后時(shí)間加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)字的練習(xí)，家長(zhǎng)也是學(xué)生教育的重要啟蒙老師，教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流，使家長(zhǎng)也重視起培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字能力，例如：教師可以通過(guò)微信或是家長(zhǎng)會(huì)多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，通過(guò)交流，令家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，加強(qiáng)課后監(jiān)督，避免學(xué)生在課外時(shí)間養(yǎng)成不良的寫(xiě)字習(xí)慣，家長(zhǎng)與教師的一起合作，能夠共同促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
2.3課堂教學(xué)中適當(dāng)增加學(xué)生的寫(xiě)字時(shí)間。
課堂教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接指導(dǎo)，并且在課堂上學(xué)生能夠重視寫(xiě)字這件事情。
因此在實(shí)際的教學(xué)中教師可以適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)生的寫(xiě)字時(shí)間，從而給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字能力進(jìn)行鍛煉。
以往的教學(xué)中，教師較為忽略培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)字能力這件事，往往教師書(shū)寫(xiě)占主要部分。
因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字能力，教師要增加課上寫(xiě)字教學(xué)的時(shí)間，這樣教師也會(huì)更加系統(tǒng)全面的培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字能力，同時(shí)也在意識(shí)上為學(xué)生闡述寫(xiě)字的重要性，使學(xué)生能夠更加強(qiáng)化對(duì)寫(xiě)字的觀念。
3.發(fā)揮教師的榜樣作用，加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流
隨著社會(huì)的發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)方式也成為了順應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必須做的事，因此教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，當(dāng)然也需要適合學(xué)生的發(fā)展，教師想要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，并且要以身作則樹(shù)立教學(xué)的威信，使學(xué)生能夠真正的了解寫(xiě)字能力的重要性。
3.1拉近同學(xué)生的關(guān)系，和學(xué)生交朋友。
在教學(xué)實(shí)踐中教師可以通過(guò)交朋友的方式同學(xué)生進(jìn)行交流，拉近和學(xué)生之間的關(guān)系，令學(xué)生可以在輕松的環(huán)境下進(jìn)行寫(xiě)字學(xué)習(xí)，避免過(guò)于嚴(yán)厲的批評(píng)，通過(guò)這種方式活躍學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
比如，教師在課堂上可以向?qū)W生講述一些自己學(xué)習(xí)寫(xiě)字的經(jīng)歷和故事，而這種教學(xué)方式不但可以在師生間建立密切聯(lián)系，還會(huì)令教師更容易了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和內(nèi)心需求，從而更好的完善教學(xué)方式。
3.2鼓勵(lì)學(xué)生參加寫(xiě)字相關(guān)活動(dòng)。
只有將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中才能真正鞏固知識(shí)并發(fā)揮知識(shí)應(yīng)有作用，寫(xiě)字教學(xué)也不例外。
想要真正令學(xué)生掌握寫(xiě)字能力，提高寫(xiě)字水平，出了需要教師的教育指導(dǎo)外，還需要各類實(shí)踐活動(dòng)。
因此教師可以舉辦各類寫(xiě)字比賽、寫(xiě)字活動(dòng)，如此不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能令學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效提高寫(xiě)字水平。
并且在活動(dòng)的過(guò)程中，教師還能夠發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中無(wú)法發(fā)現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，并給予一定的幫助。
如此一來(lái)，不但進(jìn)一步加深了師生之間的交流，還能夠令教師加深對(duì)學(xué)生的了解，令學(xué)生的寫(xiě)字能力得到有效提高。
在學(xué)習(xí)和工作中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，以下是小編整理的小學(xué)教育論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
職前教師在教育實(shí)踐中往往有經(jīng)歷而無(wú)體驗(yàn)、反思，反思能力培養(yǎng)效能低下。
溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的職前教師“分段—反思式”教育實(shí)踐課程，結(jié)合教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)課程，分段設(shè)定實(shí)踐反思目標(biāo)和任務(wù)，提供反思支架，開(kāi)展反思、研習(xí)活動(dòng)，使職前教師獲得對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的全面體驗(yàn)和職業(yè)認(rèn)同，提高了教育教學(xué)實(shí)踐能力和反思能力，為從事小學(xué)教育教學(xué)工作和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。
[關(guān)鍵詞]職前教師;教育實(shí)踐課程;反思能力
職前教師作為教師的后備力量，不僅要掌握一定的教育理論，還要豐富實(shí)踐性知識(shí)，更要學(xué)會(huì)如何通過(guò)反思將教育理論轉(zhuǎn)化成未來(lái)的教育行為，因而培養(yǎng)職前教師的反思意識(shí)與能力已被視為教師教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。
而職前教師反思意識(shí)和能力的培養(yǎng)離不開(kāi)教育實(shí)踐，20xx年《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的頒布促使各教師教育院校對(duì)教育實(shí)踐課程高度重視，但由于缺乏科學(xué)規(guī)范的教育實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，師范生在教育實(shí)踐中往往有經(jīng)歷而無(wú)體驗(yàn)、無(wú)反思，反思意識(shí)與能力的培養(yǎng)效能低下，對(duì)師范生專業(yè)能力發(fā)展的促進(jìn)和教師職業(yè)核心素養(yǎng)的形成也效果甚微，同時(shí)嚴(yán)重影響了師范生專業(yè)情意、專業(yè)態(tài)度和職業(yè)價(jià)值觀的養(yǎng)成，因而無(wú)法達(dá)到教育實(shí)踐課程設(shè)置的初衷。
一、職前教師培養(yǎng)教育實(shí)踐課程的現(xiàn)狀與動(dòng)向
(一)職前教師反思意識(shí)與能力培養(yǎng)的困境
培養(yǎng)職前教師反思意識(shí)與能力已成為新時(shí)代教師教育的重要責(zé)任，但如何在教育實(shí)踐中積極有效地提高職前教師的反思意識(shí)與能力卻存在諸多問(wèn)題。
1.教育實(shí)踐課程目標(biāo)不清，形式單一盡管大家都意識(shí)到教育實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)職前教師培養(yǎng)的重要性，但在具體實(shí)施過(guò)程中仍有很多學(xué)校并沒(méi)有采取有效的措施保證教育實(shí)踐的效果。
《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》(教師[2016]2號(hào))也指出，“師范生教育實(shí)踐不斷加強(qiáng)，但是還存在著目標(biāo)不夠清晰，內(nèi)容不夠豐富，形式相對(duì)單一，指導(dǎo)力量不強(qiáng)，管理評(píng)價(jià)和組織保障相對(duì)薄弱等問(wèn)題”。
對(duì)教育實(shí)踐課程的實(shí)施，許多學(xué)校采取頂崗實(shí)習(xí)或自主實(shí)習(xí)的形式，在畢業(yè)前讓學(xué)生去某校頂崗實(shí)習(xí)或回家鄉(xiāng)自主實(shí)習(xí)一學(xué)期，完全處于“放羊”狀態(tài)。
一些學(xué)校雖進(jìn)行分段式的教育實(shí)踐，有教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教育研習(xí)，但幾個(gè)階段的教育實(shí)踐課程目標(biāo)不甚明確，內(nèi)容缺少銜接，沒(méi)有形成序列，更嚴(yán)重的是實(shí)踐過(guò)程反思環(huán)節(jié)缺失。
凡此種種現(xiàn)象皆由于教育實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，監(jiān)管措施不到位，致使師范生反思意識(shí)與能力培養(yǎng)收效甚微，實(shí)踐效果無(wú)法保證。
2.教育實(shí)踐課程反思內(nèi)涵缺失傳統(tǒng)的教育實(shí)踐以“理論指導(dǎo)實(shí)踐”為基本價(jià)值取向，認(rèn)為理論高于實(shí)踐且能夠指導(dǎo)實(shí)踐。
然而，教育實(shí)踐活動(dòng)的豐富性與動(dòng)態(tài)性會(huì)使理論的指導(dǎo)意義短暫失效，導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)或沖突。
“理論指導(dǎo)實(shí)踐”的價(jià)值取向是導(dǎo)致教育實(shí)踐缺乏反思內(nèi)涵的內(nèi)在原因。
[1]理論的理想性與非理想的實(shí)踐相碰撞時(shí)，學(xué)生很容易陷入困惑，對(duì)所學(xué)的理論乃至自己的專業(yè)意向充滿懷疑。
此時(shí)應(yīng)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐反思的最好契機(jī)，也最需要高校和中小學(xué)指導(dǎo)教師的介入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，但由于教育實(shí)踐課程價(jià)值取向和指導(dǎo)教師角色定位存在偏差，實(shí)踐課程反思環(huán)節(jié)缺失或反思簡(jiǎn)單化，導(dǎo)致職前教師的反思性實(shí)踐要求無(wú)法真正落實(shí)，不利于實(shí)踐性知識(shí)形成，不利于職前教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
第一，教育實(shí)踐課程的反思要求落實(shí)不到位。
教育實(shí)踐活動(dòng)是職前教師反思的源泉。
師范生在實(shí)踐行動(dòng)中，已有的實(shí)踐性知識(shí)在問(wèn)題情境中被激活從而顯性化后，與情境對(duì)話，在問(wèn)題情境中分析、反思自身及他人的教育教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)，進(jìn)而總結(jié)、提升，形成自己新的實(shí)踐性知識(shí)，用以指導(dǎo)下一步的實(shí)踐行動(dòng)。
[2]這種行動(dòng)中的反思需要指導(dǎo)教師的積極介入，需要給學(xué)生以反思策略和方法的指導(dǎo)，需要提供行之有效的反思工具或支架，但現(xiàn)實(shí)中，教育實(shí)踐反思管理往往過(guò)于簡(jiǎn)單化、膚淺化。
很多學(xué)校的教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)課程大綱往往都會(huì)對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)提出反思要求，如“要積極主動(dòng)地了解師生并進(jìn)行反思”，“聽(tīng)課之后要進(jìn)行反思”，“實(shí)習(xí)生課后必須有反思”，等等。
但為什么要反思，反思什么，如何反思，并沒(méi)有在專業(yè)層面上給師范生提供技術(shù)性的建議或框架，以至于實(shí)踐反思要求流于形式、止于文件。
第二，實(shí)踐反思缺位不利于職前教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
經(jīng)過(guò)實(shí)踐行動(dòng)錘煉而獲得的實(shí)踐性知識(shí)是一種具有個(gè)人特質(zhì)的新的.知識(shí)形態(tài)。
實(shí)踐性知識(shí)主導(dǎo)著教師的思想和行為，體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)實(shí)際行動(dòng)中，是日常教育教學(xué)工作中“實(shí)際使用的理論”，是教師知識(shí)的重要組成，是教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)。
[3]同樣，實(shí)踐性知識(shí)也是職前教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)，職前教師實(shí)踐性知識(shí)的獲得必須通過(guò)其本人在教育實(shí)踐中的主體思考，在行動(dòng)中不斷反思、總結(jié)、提升。
職前教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)實(shí)踐反思，反思可以加快職前教師入職后的專業(yè)化進(jìn)程。
沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)至多只能形成膚淺的知識(shí)。
如果職前教師在教育實(shí)踐中僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么其后續(xù)發(fā)展將大受限制。
加強(qiáng)教育實(shí)踐反思，職前教師的專業(yè)成長(zhǎng)可減少盲目性，少走彎路，更加有效地提高教育實(shí)踐效能，快速實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)。
職前教師在教育實(shí)踐中的反思，一方面提高了自身的教育教學(xué)理論水平，另一方面提高的理論水平反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了其教育教學(xué)實(shí)踐水平的提高。
他們就是在這種良性循環(huán)往復(fù)的反思過(guò)程中，建立著理論與實(shí)踐的聯(lián)結(jié)，加快著專業(yè)化的進(jìn)程。
[4]
(二)教育實(shí)踐課程的反思動(dòng)向
2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(教師[2011]6號(hào))明確指出，“教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”。
較之其他專業(yè)人員，教師所遇到問(wèn)題的情境性、對(duì)象的獨(dú)特性、題解的復(fù)雜性、面對(duì)的不確定性決定了教師應(yīng)是反思性實(shí)踐者。
另外，教師是以經(jīng)驗(yàn)的反思為基礎(chǔ)，面向兒童創(chuàng)造有價(jià)值的某種經(jīng)驗(yàn)的“專業(yè)人員”，它是針對(duì)人們把教師當(dāng)作傳授一定的知識(shí)或訓(xùn)練一定技能的“技術(shù)熟練者”而言的。
[5]職前教師不僅有“經(jīng)歷”，更應(yīng)該有“體驗(yàn)”，不僅有“經(jīng)歷”和“體驗(yàn)”，更應(yīng)該有反思。
職前教師對(duì)基于已有“經(jīng)歷”和“體驗(yàn)”所形成的關(guān)于教育教學(xué)的思想進(jìn)行反思的思維活動(dòng)可以理解為對(duì)行動(dòng)的反思。
[6]職前教師在“經(jīng)歷”教育實(shí)踐活動(dòng)之后應(yīng)該思考類似這樣的問(wèn)題：此次經(jīng)歷我體驗(yàn)到什么，發(fā)現(xiàn)了什么，與所學(xué)的理論有怎樣的關(guān)聯(lián)，我可以與別人分享什么觀點(diǎn)，我參與實(shí)踐的態(tài)度與策略是否合適。
這樣的反思之后才會(huì)有“體驗(yàn)”，才會(huì)形成自己的實(shí)踐性知識(shí)，才會(huì)不斷取得進(jìn)步。
那么，如何讓職前教師在經(jīng)歷與體驗(yàn)教育實(shí)踐的過(guò)程中養(yǎng)成反思的意識(shí)和能力?如何在教育教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的反思能力，確保實(shí)踐成效，為其成為“反思性實(shí)踐者”提供實(shí)踐支持?溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)“分段—反思式”教育實(shí)踐課程的探索也許能為此提供一些借鑒和參考。
二、“分段—反思式”教育實(shí)踐課程模式
2014年教育部頒布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》(教師[2014]5號(hào))，針對(duì)目前職前教師教育實(shí)踐教學(xué)不到位的現(xiàn)狀，明確提出要“將實(shí)踐教學(xué)貫穿培養(yǎng)全過(guò)程，分段設(shè)定目標(biāo)，確保實(shí)踐成效”。
實(shí)踐過(guò)程中的行動(dòng)反思是取得實(shí)踐成效的有力保證。
“分段”是內(nèi)容與形式，而“反思”則是精髓與實(shí)質(zhì)。
師范生在教育實(shí)踐課程不同的實(shí)施階段，按設(shè)定的模塊任務(wù)及要達(dá)成的目標(biāo)開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)，并進(jìn)行反思、研習(xí)活動(dòng)，其專業(yè)性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)通過(guò)實(shí)踐和反思交互轉(zhuǎn)換，從而獲得對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的全面體驗(yàn)，并從中檢驗(yàn)自身素質(zhì)，使教育教學(xué)實(shí)踐能力和反思能力呈現(xiàn)一個(gè)整體且螺旋上升的趨勢(shì)。
(一)“分段”：教師教育實(shí)踐課程的“形”
1.教育實(shí)踐階段職前教師的知識(shí)包括“理論性知識(shí)”和“實(shí)踐性知識(shí)”。
前者主要指各種原理類知識(shí)，通常通過(guò)課程學(xué)習(xí)可以獲得，是師范生根據(jù)課程學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)為應(yīng)該如此的理論;后者指在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)，以及對(duì)理論性知識(shí)的理解、解釋和運(yùn)用原則。
[7]師范生實(shí)踐性知識(shí)的養(yǎng)成離不開(kāi)教育實(shí)踐課程，為強(qiáng)化教育實(shí)踐，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》規(guī)定，“師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期”。
《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》則相應(yīng)地將小學(xué)職前教師教育教育實(shí)踐模塊(教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等)的實(shí)踐時(shí)間明確設(shè)置為18周。
而這18周并不是集中在某一個(gè)學(xué)期，而是要貫穿培養(yǎng)的全過(guò)程，分段設(shè)定目標(biāo)，也就是要按課程目標(biāo)將這18周實(shí)踐落實(shí)到不同的學(xué)期，不同階段的實(shí)踐有不同的實(shí)踐目標(biāo)和任務(wù)，且各階段側(cè)重不同，但前后連貫，形成序列。
溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)目前的做法如下。
第二學(xué)期至第五學(xué)期，每學(xué)期有兩周的教育見(jiàn)習(xí)，第六學(xué)期則有10周的教育實(shí)習(xí)，共有五個(gè)階段18周的教育實(shí)踐活動(dòng)，本文根據(jù)實(shí)踐進(jìn)行的時(shí)間先后分別將其命名為“實(shí)踐一”、“實(shí)踐二”、“實(shí)踐三”、“實(shí)踐四”和“實(shí)踐五”(見(jiàn)表1)。
師范生在某個(gè)實(shí)踐階段參加教育實(shí)踐并進(jìn)行行動(dòng)反思，獲得相關(guān)的實(shí)踐性知識(shí)，這些實(shí)踐性知識(shí)可以用來(lái)指導(dǎo)下一階段的教育實(shí)踐并進(jìn)一步檢驗(yàn)，如此往復(fù)，其中不僅有實(shí)踐經(jīng)歷，更有實(shí)踐體驗(yàn)和反思，師范生在不斷的實(shí)踐—反思中逐步提升其實(shí)踐性知識(shí)，其教育實(shí)踐能力也不斷得到加強(qiáng)。
2.教育實(shí)踐模塊內(nèi)容“分段”只是形式，如何確定各階段的教育實(shí)踐任務(wù)和目標(biāo)才是教育實(shí)踐課程的重點(diǎn)，這是確保實(shí)踐成效的關(guān)鍵。
各階段教育實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的安排必須與職前教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相符，必須服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。
《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》要求“小學(xué)職前教師教育課程要引導(dǎo)未來(lái)教師理解小學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)與差異，學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)富有支持性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足他們的表現(xiàn)欲和求知欲;理解小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)資源的重要意義，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和組織適宜的活動(dòng)”，具有觀摩、參與和研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。
小學(xué)教育專業(yè)要培養(yǎng)的是“能教”、“能管”、“能研”的小學(xué)教育優(yōu)秀人才。
因此，溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中將教育實(shí)踐的內(nèi)容分成如下六個(gè)模塊。
認(rèn)識(shí)學(xué)生。
觀察學(xué)生，了解學(xué)生，培養(yǎng)熱愛(ài)學(xué)生的情感，通過(guò)實(shí)踐反思，進(jìn)一步研究學(xué)生，并逐漸形成管理學(xué)生的能力。
熟悉學(xué)習(xí)環(huán)境。
了解校情，觀察分析學(xué)生基本學(xué)習(xí)環(huán)境(校園、教室和課堂)，嘗試學(xué)習(xí)環(huán)境布置，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境與教育教學(xué)及學(xué)生發(fā)展的緊密關(guān)系進(jìn)行反思研究，從而獲得對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的全面認(rèn)識(shí)。
參與教學(xué)實(shí)踐。
通過(guò)聽(tīng)課、議課、備課、試教等實(shí)踐，熟悉課堂教學(xué)規(guī)范，初步掌握課堂教學(xué)的基本能力，并進(jìn)行及時(shí)反思，提升從教能力。
嘗試教育研究。
在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反思并深入研究，掌握從事教育科研的方法。
組織班隊(duì)活動(dòng)。
觀摩班隊(duì)活動(dòng)，組織班隊(duì)活動(dòng)，逐步明確班隊(duì)工作的基本理念，熟悉班隊(duì)工作常規(guī)，初步掌握開(kāi)展班隊(duì)工作的基本方式和方法，并通過(guò)對(duì)自己在班隊(duì)工作中遇到的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反思、研究，提升班隊(duì)工作技能和實(shí)施能力。
批改設(shè)計(jì)作業(yè)。
協(xié)助指導(dǎo)教師進(jìn)行課外答疑輔導(dǎo)、布置批改作業(yè)、評(píng)閱試卷，熟悉相關(guān)工作規(guī)范，對(duì)學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀及自己的相關(guān)工作進(jìn)行反思。
以上每個(gè)實(shí)踐模塊任務(wù)又分解落實(shí)到不同的實(shí)踐階段，每個(gè)階段都側(cè)重某兩三個(gè)模塊內(nèi)容的落實(shí)，整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)貫穿于職前教師培養(yǎng)的全過(guò)程，目標(biāo)明確，任務(wù)清楚，全程層進(jìn)，螺旋上升。
(二)“反思”：教師教育實(shí)踐課程的“神”
結(jié)合職前教師實(shí)踐性知識(shí)的實(shí)際情形，參照陳向明教授關(guān)于教師實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)成要素理論[8]，我們認(rèn)為，師范生的實(shí)踐性知識(shí)應(yīng)該具備以下四個(gè)要素：主體——師范生，實(shí)踐性知識(shí)的擁有者;問(wèn)題情境——師范生在教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)及教育見(jiàn)實(shí)習(xí)等教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中面臨的令其困惑的、有待解決的問(wèn)題;行動(dòng)中反思——師范生必須在教師或同伴的指導(dǎo)幫助下采取行動(dòng)來(lái)解決這些問(wèn)題，形成杜威意義上的“經(jīng)驗(yàn)”，并對(duì)其今后的教育教學(xué)行動(dòng)具有指導(dǎo)意義;信念——通過(guò)行動(dòng)獲得的新的實(shí)踐性知識(shí)可以被提升為一種信念，通過(guò)師范生的后續(xù)行動(dòng)被驗(yàn)證為有意義的、可行的，并能指導(dǎo)其后續(xù)行動(dòng)。
其中，“行動(dòng)中反思”是關(guān)鍵性的要素。
1.實(shí)踐的過(guò)程職前教師教育實(shí)踐過(guò)程是一個(gè)包括“目標(biāo)和任務(wù)——行動(dòng)和分析——反思和實(shí)施——總結(jié)和提升”的螺旋發(fā)展的實(shí)踐行動(dòng)，在此過(guò)程中師范生通過(guò)對(duì)自身的教育實(shí)踐行動(dòng)進(jìn)行不斷思考和批判性地分析，提高教育教學(xué)行為的合理性，從而養(yǎng)成新的實(shí)踐性知識(shí)，提高自身的從教能力。
“分段—反思式”教育實(shí)踐要求職前教師在各階段的教育實(shí)踐活動(dòng)中，按照課程目標(biāo)選擇實(shí)踐任務(wù)，進(jìn)行實(shí)踐行動(dòng)，與各種實(shí)踐情境對(duì)話，在問(wèn)題情境中分析、反思自身的行動(dòng)，進(jìn)而總結(jié)、提升，形成反思結(jié)果，反思結(jié)果繼而指導(dǎo)下一步的實(shí)踐行動(dòng)。
師范生實(shí)踐性知識(shí)“四要素”的呈現(xiàn)方式契合師范生教育實(shí)踐活動(dòng)的“反思性實(shí)踐”行動(dòng)過(guò)程，兩線共同推進(jìn)，促成師范生實(shí)踐性知識(shí)的養(yǎng)成。
例如，在“實(shí)踐一——觀察學(xué)習(xí)環(huán)境：教室環(huán)境布置”階段，我們是按照以下步驟進(jìn)行的。
第一，明確目標(biāo)：研究作為學(xué)習(xí)環(huán)境的教室環(huán)境對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。
第二，設(shè)置任務(wù)：觀察某班級(jí)的教室環(huán)境，畫(huà)出教室布置示意圖，提交反思報(bào)告。
第三，實(shí)施行動(dòng)：觀察某教室的環(huán)境布置，進(jìn)行記錄。
第四，經(jīng)驗(yàn)反思：教室環(huán)境有什么特點(diǎn)(整潔、安靜、舒適、美觀)，墻面布置是否符合該學(xué)段兒童心理特點(diǎn)和審美情趣，區(qū)、角創(chuàng)設(shè)內(nèi)容是否豐富，是否便于兒童觀察、操作，環(huán)境布置兒童參與情況，是否使用廢舊材料，制作是否簡(jiǎn)便、易行，你有什么改進(jìn)建議或措施，等等。
第五，總結(jié)提升：總結(jié)教室環(huán)境布置的原則、要求和方法，如果讓你來(lái)布置，會(huì)怎樣設(shè)計(jì)。
2.實(shí)踐的反思在教育實(shí)踐過(guò)程中，反思是最為重要的一環(huán)。
職前教師實(shí)踐性知識(shí)的養(yǎng)成必須通過(guò)師范生的主體思考，通過(guò)行動(dòng)中不斷反思、總結(jié)、提升。
經(jīng)過(guò)實(shí)踐行動(dòng)錘煉獲得的實(shí)踐性知識(shí)是一種具有個(gè)人特質(zhì)的新的知識(shí)形態(tài)。
因此，行動(dòng)中反思對(duì)師范生實(shí)踐性知識(shí)的養(yǎng)成具有決定性作用。
對(duì)教育實(shí)踐各階段不斷出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考并加以梳理，可以幫助師范生逐漸成為一個(gè)反思型的實(shí)踐者。
要讓師范生明白，反思并不是一件特別艱難的事，比如，可以圍繞某個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)回答幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：我何時(shí)何地出于何種目的做(經(jīng)歷)了什么，與預(yù)期有何差異，我有什么樣的感受，我為何有這樣的感受，我做得最好的是什么，哪里還可以做得更好，如果再來(lái)一次應(yīng)該怎么去做……這就是針對(duì)教育實(shí)踐的反思過(guò)程。
當(dāng)然，要成為一個(gè)反思型的實(shí)踐者，需要時(shí)間，需要經(jīng)驗(yàn)積累，需要指導(dǎo)教師的引領(lǐng)，需要一個(gè)支持反思過(guò)程發(fā)展和形成的環(huán)境。
最后每個(gè)人通過(guò)實(shí)踐找到最適合自己的反思結(jié)構(gòu)、形式和方法，建立屬于自己的實(shí)踐反思方式，這是一個(gè)高度個(gè)人化的過(guò)程。
例如，為了讓師范生盡快熟悉小學(xué)生，了解小學(xué)生，把握小學(xué)生的身心特點(diǎn)，我們?cè)凇皩?shí)踐二——了解學(xué)生”這一環(huán)節(jié)，安排了一次訪談學(xué)生的反思性實(shí)踐。
要求每名師范生訪談三名小學(xué)生，圍繞一個(gè)主題(如學(xué)習(xí)生活、課堂體驗(yàn)、人際關(guān)系、家庭教育，等等)進(jìn)行訪談，每生用時(shí)不少于15分鐘，事前擬好訪談提綱，做好訪談?dòng)涗洸⒄?，最后提交訪談報(bào)告。
我們給學(xué)生提供參考的反思內(nèi)容及步驟：通過(guò)訪談你發(fā)現(xiàn)了什么，獲得什么體驗(yàn)，你對(duì)學(xué)生有何新認(rèn)識(shí)，這種收獲與學(xué)校課堂上學(xué)的理論有何關(guān)聯(lián)，你覺(jué)得在學(xué)校里學(xué)習(xí)教育理論有何意義……通過(guò)這樣的實(shí)踐反思活動(dòng)，師范生很快就能建立起屬于自己的實(shí)踐反思方式。
三、“分段—反思式”教育實(shí)踐課程的實(shí)施
“分段—反思式”教育實(shí)踐課程的實(shí)施需要穩(wěn)定的校外教育實(shí)踐基地、指導(dǎo)能力過(guò)硬的指導(dǎo)師隊(duì)伍、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制和行之有效的指導(dǎo)措施等條件的支持。
(一)建設(shè)穩(wěn)定的校外教育實(shí)踐基地
校外教育實(shí)踐基地是師范生接受技能訓(xùn)練、運(yùn)用知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高教學(xué)核心素養(yǎng)的主要場(chǎng)所。
從根本上講，師范生的職業(yè)素養(yǎng)不是“教”出來(lái)的，而是通過(guò)教育實(shí)踐“練”出來(lái)的，穩(wěn)定的實(shí)踐基地是教育實(shí)踐得以順利進(jìn)行的重要保障，而“分段”進(jìn)行教育實(shí)踐，對(duì)教育實(shí)踐基地的需求大大增加，這也意味著組織工作壓力的增加，所以需要建立高校與教育行政部門、學(xué)校(u-g-s)之間的有效聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成協(xié)同效應(yīng)，協(xié)同培養(yǎng)，共同達(dá)成基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的目標(biāo)。
對(duì)比類論文篇九
當(dāng)前對(duì)會(huì)計(jì)模式的定義有：一是，會(huì)計(jì)模式是按一定的會(huì)計(jì)特征對(duì)會(huì)計(jì)系統(tǒng)內(nèi)諸要素所進(jìn)行的綜合與描述。二是，會(huì)計(jì)模式是對(duì)客觀存在的會(huì)計(jì)工作采用抽象方法進(jìn)行的模擬，是指為實(shí)現(xiàn)一定會(huì)計(jì)目標(biāo)，由各種要素構(gòu)成的，具有特定功能的會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)形態(tài)。三是，會(huì)計(jì)模式是指對(duì)一定社會(huì)環(huán)境下會(huì)計(jì)活動(dòng)的各種要素按照一定邏輯進(jìn)行綜合描述，反映各種要素特征及其內(nèi)在聯(lián)系與結(jié)構(gòu)形式的有機(jī)整體。會(huì)計(jì)模式的分類，就是根據(jù)會(huì)計(jì)模式的某個(gè)特征或標(biāo)志對(duì)各個(gè)國(guó)家會(huì)計(jì)模式進(jìn)行的集合“歸類。其中繆勒把會(huì)計(jì)模式分成以下四類：宏觀經(jīng)濟(jì)模式；微觀經(jīng)濟(jì)模式；獨(dú)立學(xué)科模式；統(tǒng)一會(huì)計(jì)模式。
繆勒的分類標(biāo)準(zhǔn)是會(huì)計(jì)發(fā)展的理論依據(jù)，現(xiàn)實(shí)中每一國(guó)家的會(huì)計(jì)學(xué)科都程度不同的受宏觀經(jīng)濟(jì)理論、宏觀經(jīng)濟(jì)政策以及微觀經(jīng)濟(jì)理論的影響，也都有自身的'會(huì)計(jì)概念。美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)則有以下幾種分類：英聯(lián)邦；法國(guó)／西班牙／意大利；聯(lián)邦德國(guó)／荷蘭；美國(guó)；共產(chǎn)主義國(guó)家。這種分類的不足首先是分類標(biāo)準(zhǔn)有很強(qiáng)的主觀性，其次是內(nèi)部缺乏邏輯一致性，再次是它列示的每一模式的會(huì)計(jì)特征與分類標(biāo)準(zhǔn)之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系。美國(guó)企業(yè)的會(huì)計(jì)概念、程序與方法，是在企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐中逐步形成的，要求通過(guò)建立完善的、獨(dú)立的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則來(lái)規(guī)范企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，強(qiáng)調(diào)確保企業(yè)收益決定的現(xiàn)實(shí)性和會(huì)計(jì)信息披露的充分性、公正性與連續(xù)性。
中國(guó)的會(huì)計(jì)模式屬于面向國(guó)家、投資者、債權(quán)人的混合會(huì)計(jì)模式，國(guó)家將主導(dǎo)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的制定。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)會(huì)計(jì)模式與國(guó)際接軌的道路上在不斷邁出步伐，對(duì)美國(guó)的會(huì)計(jì)模式也已有所借鑒和融合，但仍呈現(xiàn)出以下明顯特征：首先，在會(huì)計(jì)管理體制上，強(qiáng)調(diào)立法管理和行政管理，雖然認(rèn)為民間職業(yè)團(tuán)體也有參與管理會(huì)計(jì)工作的必要，但主要是政府出面以法律、政策等形式統(tǒng)一管理會(huì)計(jì)工作；其次，在制定會(huì)計(jì)規(guī)范時(shí)總力求使各種會(huì)計(jì)主體的會(huì)計(jì)程序和方法偏向統(tǒng)一，并力求會(huì)計(jì)規(guī)范的完備化和法制化，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)規(guī)范的指令性和強(qiáng)制性。這樣的會(huì)計(jì)模式應(yīng)該說(shuō)是符合我國(guó)目前的人文環(huán)境和總體會(huì)計(jì)環(huán)境的，也符合中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的要求。
（二）中美會(huì)計(jì)準(zhǔn)則比較
對(duì)部分會(huì)計(jì)處理的爭(zhēng)議。美國(guó)公認(rèn)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則是由財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)機(jī)構(gòu)制定發(fā)布的。它是一個(gè)由美國(guó)證券交易管理委員會(huì)授權(quán)和監(jiān)督下的民間機(jī)構(gòu)。在組織形式上，fasb脫離了aicpa的直接領(lǐng)導(dǎo)，而歸屬于由職業(yè)團(tuán)體的代表組成的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基金會(huì)（faf）。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)具有以下特點(diǎn)：其成員不都是由美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)指定，而且不與任何客戶的利益相聯(lián)系；獨(dú)立于美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)；采用民主的制定公認(rèn)會(huì)計(jì)原則的程序；有豐富的研究經(jīng)驗(yàn)。由兩國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定機(jī)構(gòu)的比較可以看出，我國(guó)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則是由國(guó)家的政府部門即財(cái)政部制定和發(fā)布的，因此它具有極高的權(quán)威性，但由政府機(jī)構(gòu)制定準(zhǔn)則，可能會(huì)出現(xiàn)如強(qiáng)調(diào)政府意志、忽視民間企業(yè)的意見(jiàn)，從而造成會(huì)計(jì)準(zhǔn)則缺乏客觀性、中立性。而美國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則傳統(tǒng)上由民間機(jī)構(gòu)制定，政府則發(fā)揮促進(jìn)、評(píng)論與確保貫徹執(zhí)行的作用，所以比較客觀和中立。（2）中美會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定上的差異，在模式上除制定機(jī)構(gòu)不同外，我國(guó)的準(zhǔn)則制定過(guò)程不如美國(guó)嚴(yán)謹(jǐn)，也缺少對(duì)準(zhǔn)則制定過(guò)程的理論研究。
（三）會(huì)計(jì)國(guó)際協(xié)調(diào)的比較
近年來(lái)，由于跨國(guó)公司的發(fā)展、資本市場(chǎng)的全球化、區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展的需要，會(huì)計(jì)的國(guó)際協(xié)調(diào)日益重要。所謂會(huì)計(jì)協(xié)調(diào)化是指通過(guò)一些國(guó)際性組織或?qū)ｉT機(jī)構(gòu)，制定或認(rèn)可采納統(tǒng)一的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則或其他標(biāo)準(zhǔn)化文件，促進(jìn)一定地區(qū)或世界范圍內(nèi)各國(guó)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和財(cái)務(wù)信息的統(tǒng)一和可比的活動(dòng)。20xx年布什總統(tǒng)簽署了《薩班斯——奧克斯利法案》，對(duì)會(huì)計(jì)、審計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行全面調(diào)整。美國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)發(fā)布了《關(guān)于美國(guó)以原則為導(dǎo)向制定會(huì)計(jì)準(zhǔn)則方法的建議》，開(kāi)始了逐步向原則導(dǎo)向調(diào)整的新里程碑。
20xx年國(guó)務(wù)院發(fā)布了《企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告條例》，修改了會(huì)計(jì)要素的定義，這些新定義與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則理事會(huì)概念框架中的相關(guān)定義基本上一樣，這是我國(guó)會(huì)計(jì)向國(guó)際會(huì)計(jì)慣例接軌所邁出的重要步伐。20xx年財(cái)政部新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則參照國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則修改，與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則在內(nèi)容上基本一致，但我國(guó)會(huì)計(jì)監(jiān)管體系尚不健全，作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌國(guó)家，在市場(chǎng)發(fā)育、法律制度等環(huán)境方面與發(fā)達(dá)國(guó)家還存在較大差距的情況下，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的執(zhí)行質(zhì)量是否能保證，尚待執(zhí)行中的檢驗(yàn)。
對(duì)比類論文篇十
在寫(xiě)學(xué)習(xí)心得之前，跟同學(xué)們聊起論文寫(xiě)作，不知道怎么說(shuō)起的，我們說(shuō)起了高考作文。高考作文的那些三段論套路，文章要什么“鳳頭、豬肚、豹尾”，怎么當(dāng)初的八百字要那么痛苦地?cái)D出來(lái)?上到大學(xué)，隨便來(lái)篇文章，自由發(fā)揮，輕而易舉。
我想在生活上，懂得怎么寫(xiě)文章的人也應(yīng)該是一個(gè)很懂的生活的人，而且他們的生活一定很多姿多彩，他們的人生閱歷一定很豐富。在學(xué)術(shù)上，懂得怎么寫(xiě)好論文的人，必定是一個(gè)學(xué)識(shí)很淵博，思想很深刻，善于思考的人。
說(shuō)說(shuō)論文寫(xiě)作課所獲吧。
記得季老師剛上這門課的時(shí)候就說(shuō)過(guò)我們的一些師兄師姐上完了這門課也不知道講了什么學(xué)到了什么。我個(gè)人的實(shí)際情況不是這樣的，論文課還是有一些收獲的，自己以后在寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)候，起碼知道要在內(nèi)容與格式這兩大方面抓好。寫(xiě)一篇好的畢業(yè)論文不容易啊，必須要認(rèn)真對(duì)待，這也是我們積極學(xué)習(xí)的態(tài)度的表現(xiàn)。
季老師談及論文寫(xiě)作，給我印象最深的就是他多次強(qiáng)調(diào)論文的格式。的確，先不說(shuō)我們的內(nèi)容是否新鮮，觀點(diǎn)是否創(chuàng)新，建言獻(xiàn)策是否有建樹(shù)，但論文格式的要求是基本的要求，是每個(gè)同學(xué)都可以做好的。這些基本的格式我們要做好弄好，基本的東西沒(méi)做好，留給指導(dǎo)老師給你做，這合適嗎?季老師說(shuō)他自己指導(dǎo)學(xué)生論文的時(shí)候，老對(duì)學(xué)生說(shuō)的一句話就是“拿回去吧”。我想老師要同學(xué)們拿回去的不僅是修改格式的論文，更重要的是把對(duì)待畢業(yè)論文寫(xiě)作那種懶散不認(rèn)真的態(tài)度拿回去吧。今天面對(duì)的是一篇本科論文，明天也許就因?yàn)檫@種不認(rèn)真的態(tài)度而錯(cuò)失很多很好的工作機(jī)會(huì)。細(xì)節(jié)決定成敗，雖然這是一句話很俗套而且老生常談，但是十分有理。
老師說(shuō)到現(xiàn)在的大學(xué)生論文沒(méi)有多少是有水平的，想找?guī)灼獌?yōu)秀的論文給大家學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)都沒(méi)有。這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，現(xiàn)在大學(xué)生可是量多質(zhì)差，真正好好學(xué)習(xí)自己本專業(yè)的同學(xué)很少。大家都忙于考取各種證書(shū)，考取英語(yǔ)四六級(jí)，忙于各種社會(huì)實(shí)踐，對(duì)于自己的專業(yè)學(xué)習(xí)就只是淺嘗輒止了。所以寫(xiě)出一篇高質(zhì)量的畢業(yè)論文想必是一件很困難的事情，因?yàn)槲覀兌亲永餂](méi)有真材實(shí)料，腦子里沒(méi)有創(chuàng)新的靈感。
課上老師給我們點(diǎn)評(píng)了一些師兄師姐的畢業(yè)論文，印象中聽(tīng)到老師批評(píng)的聲音較多，沒(méi)有哪些贊許的話。季老師是一個(gè)會(huì)說(shuō)真話有要求的人，老師的評(píng)價(jià)是中肯的。學(xué)習(xí)這些論文，連我這個(gè)沒(méi)什么水平的都看出一大堆問(wèn)題。最為印象深刻的就是師兄師姐的論文幾乎是一大片的文字，圖表數(shù)據(jù)分析極少，似乎空口說(shuō)白話。有圖有表有真相，沒(méi)證沒(méi)據(jù)，太難令人信服，文章太蒼白了。論文最后是文獻(xiàn)，文獻(xiàn)資料來(lái)源太少，缺少精確。有的甚至來(lái)源我們教材，這是不太可取的。論文的參考文獻(xiàn)很重要，想寫(xiě)好一篇論文，必須要廣泛地閱讀大量的文獻(xiàn)資料。
在展示一些論文也包括他自己的，老師強(qiáng)調(diào)得比較多的就是論文要勾勒架構(gòu)、建立模型。老師的論文水平非常高，我們望塵莫及，能看懂就已經(jīng)不錯(cuò)了。冰凍三尺，非一日之寒，老師在學(xué)術(shù)上面的造詣必定源自于長(zhǎng)期不斷的學(xué)習(xí)與積累。
季老師建議我們多去圖書(shū)管的閱覽室走走，多閱讀網(wǎng)上一些名人博客，多去收集一些學(xué)習(xí)資源。在大學(xué)，有老師能夠指引我們要懂得如何去學(xué)習(xí)，比在課堂上授予我們更多的專業(yè)知識(shí)更重要。記得上一年級(jí)的時(shí)候，李春英老師給我們上《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課，李老師說(shuō)了一句話，我現(xiàn)在還記著：“關(guān)于大學(xué)的學(xué)習(xí)，你收獲的應(yīng)該是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)!”學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在大學(xué)，這是很彌足珍貴的。授之以魚(yú)，僅供餐飽;授之以漁，則一生受用。我想學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)也就是這么一個(gè)道理吧。
課上向老師提過(guò)這么一個(gè)問(wèn)題：怎么樣才能夠讓寫(xiě)出來(lái)的文章有深度有思想有意義而且深刻的?老師的回答很認(rèn)真很全面，我是有收獲的，但是老師很謙虛，最后還說(shuō)：“不知道有沒(méi)有很好地回答你的問(wèn)題?”老師學(xué)識(shí)淵博，但他對(duì)學(xué)生不驕不縱，低調(diào)的為人與謙虛認(rèn)真的態(tài)度讓我打心底里尊敬他。想想我們身邊有些人吧，學(xué)識(shí)甚少眼光短淺，還驕傲自大，把自己擺在高高在上的位置。說(shuō)實(shí)在的，萬(wàn)千世界，每個(gè)人都是那么的渺小，沒(méi)什么好驕傲的。每個(gè)人都覺(jué)得自己不一樣，其實(shí)大家都一樣的，把自己高高的姿態(tài)放下，多多向身邊的人學(xué)習(xí)。
對(duì)比類論文篇十一
l、問(wèn)題的提出
高師生作為一個(gè)特殊的學(xué)生群體，是“未來(lái)人類靈魂的工程師”，將來(lái)要從事塑造人的靈魂的工作。因此，高師生除了具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和一定的教育教育能力外，還必須具備良好的心理素質(zhì)。但是許多研究發(fā)現(xiàn)，高師生的心理問(wèn)題者檢出率為22.40%m，自信心缺乏者占30.91%，情緒不穩(wěn)定者占34.43%，人際關(guān)系緊張者占10.22%,神經(jīng)衰弱者占30%[2]，許多高師生在強(qiáng)迫、偏執(zhí)、焦慮、敵對(duì)方面存在著顯著的心理問(wèn)題[3]?于是高師生的心理健康教育就成了當(dāng)務(wù)之急。公修《心理學(xué)》作為非心理專業(yè)的高師生唯一的一門心理教程，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮它對(duì)高師生的心理健康教育功能。作為一門課程，課程的內(nèi)容、教育方法等都將影響課程的教育效果。為了提高《心理學(xué)》在高師生的心理健康教育中的作用，必須對(duì)原有的心理學(xué)在內(nèi)容、方法上進(jìn)行改革。鑒于此，本文對(duì)于公修《心理學(xué)》的教育內(nèi)容、教育方法進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探索。
2、研究方法
2.1研究對(duì)象
本實(shí)驗(yàn)在商丘師范學(xué)院一年級(jí)?？粕羞M(jìn)行。隨機(jī)選出中文系一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，共62人，其中男生28人，女生34人，平均年齡為18.7歲；隨機(jī)選出數(shù)學(xué)系一個(gè)班為對(duì)照組，共64人，其中男生34人，女生30人，平均年齡為18.8歲。
2.2研究步驟
首先采用derogatis，l.r1975年編制的癥狀自評(píng)量表（scl-90)，（上海精神衛(wèi)生中心王征宇1984年中文本）。在實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的兩組學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。受試自填量表前給予統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)。其次，實(shí)驗(yàn)在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)班開(kāi)設(shè)《心理學(xué)》課程，教育時(shí)間為一學(xué)期（16周），每周3節(jié)課(每節(jié)課40分鐘），共48個(gè)學(xué)時(shí)。對(duì)照班在本學(xué)期不開(kāi)設(shè)《心理學(xué)》課程。課程以正式出版的《心理學(xué)》為教材，但對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行一定的增刪。刪除有關(guān)介紹國(guó)外心理學(xué)派別理論觀點(diǎn)的內(nèi)容，保留了基本的概念、原理，增加與大學(xué)生有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，融知識(shí)教育、心理教育、青春期教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、健全人格培養(yǎng)、抗耐挫力等于其中，讓心理學(xué)更接近學(xué)生的生活。
根據(jù)教育需要，心理學(xué)教育采用講授法、案例分析、課堂討論（或辯論或演講)、角色扮演、寫(xiě)論文、個(gè)別輔導(dǎo)等相結(jié)合的教育方法。講授法，即對(duì)心理學(xué)教材中的概念、原理要點(diǎn)做重點(diǎn)講解，使學(xué)生理解掌握基本知識(shí);案例分析，即教師把收集的有關(guān)心理病例呈現(xiàn)給學(xué)生，并引導(dǎo)他們分析其成因及矯正方法，以提高學(xué)生的心理輔導(dǎo)能力；課堂討論(或辯論或演講），即教師提出大學(xué)生關(guān)心的普遍存在的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論（或辯論或演講），如如何面對(duì)挫折(或“失戀”)“。通過(guò)討論，學(xué)生互相溝通，相互啟發(fā)，修正自己的觀點(diǎn)或認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生之間利用已有的知識(shí)進(jìn)行“互動(dòng)”，不但培養(yǎng)提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，并掌握了有效的心理調(diào)節(jié)方法。角色扮演，即讓學(xué)生分角色表演心理短劇，通過(guò)角色的體驗(yàn)，讓學(xué)生在特定情景中學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，懂得如何與人交往等，掌握一定的社會(huì)技能，?寫(xiě)論文，即要求高師生把自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和感受以論文的形式表達(dá)出來(lái)，既能提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，又能更深地了解高師生的心理狀況，以便做好個(gè)別心理輔導(dǎo)。個(gè)別輔導(dǎo)，即發(fā)現(xiàn)有心理問(wèn)題或心理障礙的學(xué)生，采取個(gè)別、具體的輔導(dǎo)和行為矯正，及時(shí)給予解決，使他們愉快地學(xué)習(xí)和生活。
課程結(jié)束后，利用scl-90問(wèn)卷再次對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（見(jiàn)表1)，以檢驗(yàn)心理學(xué)教育改革對(duì)提高高師生的心理健康水平的實(shí)際效果。
3、結(jié)果與分析
3.1實(shí)驗(yàn)前后兩組的比較
就對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的心理健康水平而言，我們分別在對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班前測(cè)結(jié)果之間、對(duì)照班自身前測(cè)與后測(cè)之間、實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的后測(cè)結(jié)果之間、實(shí)驗(yàn)班自身前測(cè)與實(shí)驗(yàn)后測(cè)結(jié)果之間進(jìn)行了比較和差異顯著性檢驗(yàn)（見(jiàn)表1)。其結(jié)果是實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的scl-90測(cè)驗(yàn)中，各因子之間的均值差異不顯著（p0.05)，對(duì)照班自身前測(cè)與后測(cè)各因子之間差異不顯著(p0.05)，對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班后測(cè)各因子之間差異達(dá)到顯著水平(p0.01)，以強(qiáng)迫、人際敏感、焦慮、恐怖、精神病性等項(xiàng)因子的差異最為顯著（pc0.001)。這就表明，對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前各因子的均值沒(méi)有明顯的差異，但經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的心理學(xué)教育，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)和各項(xiàng)因子痛苦水平明顯好于對(duì)照組。
3.2實(shí)驗(yàn)組不同于性別之間測(cè)試結(jié)果比較
男生在強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、精神病性等項(xiàng)上前后測(cè)因子的'痛苦水平顯著降低，差異均達(dá)到顯著水平（p0.05?0.09)，其它三項(xiàng)的痛苦水平略有降低，但無(wú)顯著差異（p0.05)。
女生在陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)、軀體化、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、精神病性等項(xiàng)上前后測(cè)因子的痛苦水平顯著降低，差異均達(dá)到顯著水平(p0.05?0.001)，敵對(duì)、恐怖因子的痛苦水平前后無(wú)顯著差異（p0.05)。
以上表明《心理學(xué)》教育對(duì)男女學(xué)生的影響存在顯著差異。
3.3實(shí)驗(yàn)組所有學(xué)生實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后的結(jié)果比
就實(shí)驗(yàn)班學(xué)生前后心理健康水平變化的情況，我們對(duì)所有實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后各因子的均值、心理健康、測(cè)驗(yàn)中有心理問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)進(jìn)行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)前，有27%的學(xué)生存在輕度心理問(wèn)題，3%的學(xué)生存在明顯心理障礙。實(shí)驗(yàn)后，有輕度心理問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)下降至5%，但存在明顯顯著心理障礙的學(xué)生人數(shù)并沒(méi)有顯著減少。上述結(jié)果表明，《心理學(xué)》教育對(duì)提高學(xué)生的心理健康水平，疏導(dǎo)輕度心理問(wèn)題效果較好，但對(duì)于存在明顯心理障礙的學(xué)生的教育效果不太明顯。
4、結(jié)論與建議
4.1實(shí)驗(yàn)表明，高師生的心理健康狀況不容樂(lè)觀，應(yīng)當(dāng)引起重視。學(xué)校各管理機(jī)構(gòu)、各科教師都應(yīng)把高師生的心理健康教育作為自己的一項(xiàng)重要教育任務(wù)抓緊抓好。
表1兩組scl-90
問(wèn)題較嚴(yán)重的學(xué)生效果卻不明顯。心理障礙形成的原因很復(fù)雜，單靠心理學(xué)教育無(wú)法真正解決。因此，需要學(xué)校開(kāi)展心理咨詢工作，有必要的話，需要精神病醫(yī)院的協(xié)助治療。
4.3心理學(xué)教育對(duì)于提高不同性別的高師生心理健康水平的效果存在差異性，提示在心理學(xué)教育中要考慮到性別因素，加強(qiáng)教育的針對(duì)性。
對(duì)比類論文篇十二
英語(yǔ)中有許多格言，和漢語(yǔ)類似，格言的含義往往與字面意思不同，是對(duì)字面意思的一種延伸，這些格言有很多和宗教文化有關(guān)。
基督教是西方最主要的宗教之一，其經(jīng)典《圣經(jīng)》則被教徒奉為圭臬，英語(yǔ)語(yǔ)言中很多格言與圣經(jīng)有關(guān)。比如“atreeisknownbyit’sfruit”這句話在英語(yǔ)地區(qū)廣為流傳，其字面意思是“看果實(shí)就知道這是一棵什么樹(shù)”。而在英語(yǔ)語(yǔ)言中，這句話表達(dá)的意思是其引申義：觀其言知其行。另一句“samewayasyouwouldliketobetreated”字面意思是“你會(huì)嘗試別人喜歡的方式”其引申義則為己所不欲勿施于人。這種方式在英語(yǔ)中十分常見(jiàn)，深刻體現(xiàn)了西方宗教文化對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的影響。
1.2英語(yǔ)語(yǔ)言中的宗教文化人名、地名
英語(yǔ)中，有大量重復(fù)的人名、地名，看似普通，其實(shí)很多都是源自于西方宗教。比如我國(guó)歷史上著名軍閥唐繼堯，其名字中“繼堯”即是繼承上古人物唐堯之意，這種情況在英語(yǔ)中也十分常見(jiàn)。
現(xiàn)代美國(guó)人中，很多人名“保羅”，比如nba球星保羅·喬治，保羅即西方宗教文化中耶穌的門徒之一。此外，耶穌還有12門徒，即西門彼得、安得烈、雅各布、約翰、腓力、巴多羅買、多馬、馬太、小雅各布、達(dá)太、西門、猶大，基督教的新教和舊教文化中，12門徒的名字不同，但很多都被西方人所用，比如約翰等。
此外，英語(yǔ)中很多地名也和宗教文化聯(lián)系密切，美國(guó)舊金山，又名弗朗西斯科、圣弗朗西斯科，這一地名的來(lái)源就是西方宗教人物，同樣，圣安東尼奧也來(lái)來(lái)源于宗教，突出體現(xiàn)了宗教文化對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的滲透。
1.3英語(yǔ)語(yǔ)言中有宗教文化色彩的俗語(yǔ)
在觀看英語(yǔ)原聲電影中，經(jīng)?？梢月?tīng)到“mygod”、“jesus”等詞匯，這兩個(gè)詞都來(lái)自于宗教，均是上帝之意，對(duì)俗語(yǔ)的滲透也是西方宗教文化在英語(yǔ)語(yǔ)言的重要體現(xiàn)方式。
不同于格言，俗語(yǔ)往往在生活中被大量使用，經(jīng)典好萊塢故事片《教父2》中，參議員吉爾瑞在看到尸體后，掩面痛哭，口中所說(shuō)“jesus”即是一種宗教文化的滲透，是一個(gè)表達(dá)自己的悲傷、痛苦情緒的詞語(yǔ)，意為“上帝”，字面意思和引申義相同，但在引申義中含有明顯的感情色彩。
而在大部分英語(yǔ)原聲電影中，出現(xiàn)一些恐懼、混亂鏡頭時(shí)，往往會(huì)聽(tīng)到“mygod”一詞，字面翻譯，是“我的上帝”、“天吶”的意思，引申義也相同，但和“jesus"的表達(dá)效果類似，“mygod”也帶有十分強(qiáng)烈的感情色彩。對(duì)俗語(yǔ)的滲透，是西方宗教文化在英語(yǔ)語(yǔ)言中的一個(gè)重要表現(xiàn)。
對(duì)比類論文篇十三
摘要：中國(guó)是一個(gè)有著悠久的教育傳統(tǒng)的國(guó)家，在其漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過(guò)程中，形成了一套完整的教育觀念。而美國(guó)作為一個(gè)新興的自由的國(guó)家，也因其思想的自由，個(gè)性的張揚(yáng)，形成了自己獨(dú)特的教育理念。于是，由中美所分別代表的東西方不同教育觀念的沖突也就一直存在著，并在華裔美籍第二代移民身上有所體現(xiàn)。本文將以譚恩美小說(shuō)中所體現(xiàn)的中美教育觀念的沖突作為研究的支點(diǎn)，從三個(gè)方面來(lái)探討中美教育觀念的差異，以及產(chǎn)生這種沖突的原因。
關(guān)鍵詞：中美教育觀差異沖突
中圖分類號(hào):i106文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:a
華裔美籍作家譚恩美是一位既了解東方文化、又難以融入美國(guó)文化的作家，她的具有奇異東方色彩的作品曾風(fēng)靡了美國(guó)大陸，也影響了一代華裔美籍移民的成長(zhǎng)歷程。其代表作《喜福會(huì)》、《灶神之妻》、《接骨師的女兒》、《沉沒(méi)之魚(yú)》、《靈異女孩》都以濃郁的東方本土色彩征服了美國(guó)讀者。在她的小說(shuō)里既表現(xiàn)了華裔第一代移民創(chuàng)業(yè)的艱辛歷程，也表現(xiàn)了第二代移民與第一代移民之間所產(chǎn)生的多種層面的東西方文化的沖突。本文將以譚恩美小說(shuō)中所體現(xiàn)的中美教育觀念的沖突作為研究的支點(diǎn)，從三個(gè)方面來(lái)探討中美教育觀念的差異，以及產(chǎn)生沖突的原因。
一教育觀念的差異
如果把中國(guó)教育和美國(guó)教育放在一起比較的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)中美教育觀的差異主要集中于繼承教育與創(chuàng)新教育的分歧上。
1在中國(guó)的教育理念中，最注重的是培養(yǎng)嚴(yán)格嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神。中國(guó)人尊重知識(shí)，崇拜讀書(shū)，對(duì)知名的學(xué)者及其所代表的知識(shí)體系始終都處于一種全盤接受、繼承的神圣心理之中。而美國(guó)更注重培養(yǎng)創(chuàng)新的精神，他們的教育理念是培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑專家學(xué)者，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更是一種拓展式、創(chuàng)造式的學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)承繼式的接受。一言以蔽之，中國(guó)的教育注重循規(guī)蹈矩，而美國(guó)的教育注重創(chuàng)新與反叛。因此，兩種不同的知識(shí)觀和人才觀，也引出了東西方家長(zhǎng)不同的追求。對(duì)于出生于中國(guó)本土，深受中國(guó)教育理念影響的華裔第一代移民來(lái)說(shuō)，他們一邊抱著“書(shū)中自有黃金屋”的思想，一邊以這樣的心態(tài)影響著他們的下一代――生長(zhǎng)于美國(guó)的第二代移民，也就是我們通常所說(shuō)的黃皮膚的美國(guó)人。在譚恩美的《灶神之妻》里就表現(xiàn)了華裔美籍母親們的強(qiáng)烈中國(guó)特征式的教育理念，如薇薇的姨媽就把薇薇媽媽離家出走的反叛行為歸罪于西方的____育，她認(rèn)為:
“外國(guó)老師就想推翻世上所有的秩序！什么孔子壞，耶穌好！女孩子能當(dāng)教師，不一定要結(jié)婚，真是是非顛倒！”
從這段話里可以看出，第一代的華裔移民們通常是把西方的帶有反叛意識(shí)的個(gè)性化教育視為洪水猛獸，他們認(rèn)為西方的創(chuàng)新教育觀念破壞了一切既成的秩序，從而使天下大亂。而在美國(guó)社會(huì)中，這種反叛精神卻會(huì)得到多數(shù)人的贊嘆和迎合；而擁有推翻舊秩序、建立新秩序精神的人也會(huì)受到贊揚(yáng)，正是這個(gè)最根本的差別，決定了美國(guó)為什么會(huì)有那么多的科學(xué)奇跡的出現(xiàn)。
2、中國(guó)人不但對(duì)知識(shí)和書(shū)本充滿了崇拜之情，而且更加注重對(duì)知識(shí)的專業(yè)化的追求，正如韓愈所說(shuō):“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”。也因此，中國(guó)的教育就形成了一種窄而深的局面。中國(guó)的教育理念把原本可以融通的知識(shí)系統(tǒng)切分成無(wú)數(shù)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的局域，并認(rèn)為每個(gè)人只能在一定特定的局域里求得知識(shí)，獲得成功。而美國(guó)的教育追求的是知識(shí)的廣而博，美國(guó)教育界在絕對(duì)的創(chuàng)新思想的引領(lǐng)之下，不斷地追求各個(gè)學(xué)科與領(lǐng)域的交叉滲透，從學(xué)科與學(xué)科的滲透之中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的突破與創(chuàng)新。于是，中國(guó)人的專業(yè)與美國(guó)人的博學(xué)又形成了中美教育觀的第二個(gè)沖突點(diǎn)，而這在譚恩美的小說(shuō)里則表現(xiàn)為第一代的移民家長(zhǎng)與第二代的移民兒女間的激烈沖突。如《喜福會(huì)》中，當(dāng)薇弗萊的母親發(fā)現(xiàn)自己的女兒有下棋的天分后，她不但讓薇弗萊放棄了其它的學(xué)業(yè)，甚至可以不做家務(wù)，只是專心地學(xué)習(xí)下棋。于是，薇弗萊9歲時(shí)就已是國(guó)家級(jí)的象棋冠軍了，并被捧成美國(guó)的希望、棋壇新星、神童。但是，過(guò)于專業(yè)的追求使小小的薇弗萊只覺(jué)得自己已陷入到黑兵的鋪天蓋地、排山倒海的壓迫之勢(shì)中，她被這種壓力嚇得驚慌失措，剛剛14歲就感到自己的天生才氣已離去，正在逐漸變成那種十分平庸普通的人。于是，她在14歲之后就完全停止下棋，從而徹底停止了其神童生涯。而受到美國(guó)廣博教育的美國(guó)少年，對(duì)生活的適應(yīng)性則強(qiáng)大得多，他們具有更多的升學(xué)和選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)，他們的人生是多彩的，因此，他們的前途和只會(huì)下棋的薇弗萊完全不一樣。
在中國(guó)人眼里，更看重的是正規(guī)教育。大多數(shù)的中國(guó)家長(zhǎng)會(huì)讓兒女從小就追求正規(guī)教育，并以兒女受到過(guò)高等教育而自豪自夸。而在美國(guó)家長(zhǎng)眼里，他們則更注重兒女的成長(zhǎng)過(guò)程，他們不認(rèn)為只有受過(guò)高等教育才能使兒女成才，評(píng)價(jià)一個(gè)人的關(guān)鍵是看他有沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，有沒(méi)有影響社會(huì)進(jìn)程的能力。因此，在深受美國(guó)教育思想影響的第二代華裔移民的心目中，他們對(duì)父母的那種追求正規(guī)教育的想法十分不理解又十分反感，他們故意要用標(biāo)新立異的做法讓自己的父母失望，讓父母的那種崇拜名牌大學(xué)的念頭落空。于是，《喜福會(huì)》中的吳晶美就以在大學(xué)里退學(xué)來(lái)表示自己個(gè)性的獨(dú)立:
“我有好幾次讓她失望，每一次都是維護(hù)了我自己的意愿，維護(hù)了我辜負(fù)別人期望的權(quán)利。我的成績(jī)并不是全a，沒(méi)有當(dāng)上班長(zhǎng)，沒(méi)有考進(jìn)斯坦福大學(xué)，甚至大學(xué)沒(méi)念完就退學(xué)了?！?/p>
沒(méi)有考上好的大學(xué)，考上大學(xué)還要退學(xué)，這是作為第二代移民的吳晶美對(duì)母親的報(bào)復(fù)手法，因?yàn)樗涝谀赣H心目中一座名牌大學(xué)是什么樣的分量，所以這種報(bào)復(fù)可以說(shuō)是十分有效的。
二教育方法的差異
在上述的教育理念之下，華裔的家長(zhǎng)自然有著全然不同于美國(guó)家長(zhǎng)的教育子女的方法，他們采用這種純正的中國(guó)教育手法去教育他們生長(zhǎng)于美國(guó)環(huán)境里的兒女時(shí)，所產(chǎn)生的沖突的激烈程度是可想而知的。
1中國(guó)家長(zhǎng)因?yàn)橛兄B強(qiáng)的個(gè)人家族意識(shí)而習(xí)慣于在與其他人的對(duì)照中相互攀比，習(xí)慣于把過(guò)高的希望寄托于下一代的身上。如《喜福會(huì)》中的吳晶美回憶說(shuō)，她們從小就在母親們的攀比中長(zhǎng)大:
“打從我們襁褓時(shí)代起，我們的母親們就開(kāi)始比較我們肚臍的折痕，耳垂的形狀，跌破的膝蓋愈合時(shí)間的長(zhǎng)短，頭發(fā)的密疏與深淺，穿破鞋子的多少……”
有一次，龔琳達(dá)甚至以一種似是抱怨、實(shí)是夸耀的口吻對(duì)吳素云說(shuō):
“哎，薇弗萊捧回來(lái)的獎(jiǎng)品實(shí)在太多了，她自己整天只顧著下棋，我可忙壞了。每天，就光擦拭她捧回來(lái)的那些獎(jiǎng)杯，就夠我忙的了。你真有福氣，你可沒(méi)這種煩心事?！?/p>
而對(duì)于龔琳達(dá)的夸耀，吳素云也高高地聳起雙肩，以一種得意的無(wú)奈口吻說(shuō)道:
“我可比你還要心煩呢。我們的晶美，滿耳只有音樂(lè)，叫她洗盤子，你叫啞了嗓子她也聽(tīng)不見(jiàn)。有啥辦法，她天生這樣一副對(duì)音樂(lè)失魂落魄的模樣！”
兩位母親的這種攀比的行為，實(shí)際上就是她們的教育理念的一種表現(xiàn)，因?yàn)樗齻冋J(rèn)為只有出人頭地的女兒才是成功的女兒，才會(huì)給予她們足夠的驕傲的理由。而在美國(guó)家長(zhǎng)的心目中，孩子得了多少獎(jiǎng)杯與獎(jiǎng)狀并不那么重要，重要的是他們能否具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，能否具有創(chuàng)新精神，能否成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。所以，在兩種完全不同的心態(tài)下，移民的兒女僅僅成了華裔家長(zhǎng)的私人財(cái)富，而美國(guó)家長(zhǎng)的兒女卻是屬于全社會(huì)，甚至是屬于全人類的。
2在這種迫切的攀比的心態(tài)之下，華裔的家長(zhǎng)們多數(shù)會(huì)以批評(píng)為主要的教育方式對(duì)待自己的兒女，他們認(rèn)為嚴(yán)厲的教育方式對(duì)子女的成長(zhǎng)有利，信奉“棍棒之下出孝子”的傳統(tǒng)觀念，因?yàn)橹袊?guó)母親認(rèn)為，對(duì)孩子過(guò)多的鼓勵(lì)會(huì)使其驕傲而無(wú)法進(jìn)步，并且還有損于母親的尊嚴(yán)，而適當(dāng)?shù)呐u(píng)猶如催化劑，能讓人起而奮之，從而迎合別人的托付和期望。所以，在譚恩美筆下的中國(guó)母親們多采用訓(xùn)斥的方式，并希望自己的兒女能夠在批評(píng)聲里成長(zhǎng)。如《喜福會(huì)》中的許安梅就時(shí)常對(duì)她的女兒露絲說(shuō):
“女孩子就像一棵樹(shù)。你必須挺起身子，聽(tīng)站在你邊上的媽的話，唯有這樣，你才能長(zhǎng)得挺拔強(qiáng)壯。假如你俯身去聽(tīng)別人的話，那你會(huì)變得傴僂軟弱，一陣風(fēng)就把你吹倒了?！?/p>
同樣，龔琳達(dá)對(duì)生活中的女兒也處處挑剔，她不僅會(huì)批評(píng)女兒薇弗萊的頭發(fā)樣式，還奚落她的未婚夫里奇送的圣誕禮物，數(shù)落他的嗜酒，譏誚他臉上的麻子，這其實(shí)是母親對(duì)女兒的一種特殊的關(guān)愛(ài)形式。但在具有美國(guó)思想的薇弗萊看來(lái)，卻都是因?yàn)槟赣H不喜歡也不愿接受自己的一切，所以母女之間一直存在著深刻的誤會(huì)。而中國(guó)母親的訓(xùn)斥的教育方法，使成長(zhǎng)于美國(guó)、完全接受美國(guó)的獨(dú)立人格教育的第二代華裔十分反感，所以面對(duì)母親們的批評(píng)，她們激烈地反擊道:“一味地批評(píng)似乎就意味著你希望的只是失敗?！?/p>
3中國(guó)家長(zhǎng)習(xí)慣于為兒女設(shè)計(jì)好一切，他們自認(rèn)為自己是兒女全面的監(jiān)護(hù)者，甚至是兒女的生活導(dǎo)師，所以他們有權(quán)利干涉包括兒女的學(xué)業(yè)、婚姻、前程等全部?jī)?nèi)容；而美國(guó)家長(zhǎng)則更看重兒女的意愿，他們認(rèn)為兒女的事情就是他們個(gè)人的事情，自己完全沒(méi)有干預(yù)的權(quán)利。因此，《喜福會(huì)》中的薇弗萊對(duì)母親的干預(yù)感到非常苦惱，當(dāng)她向她的美國(guó)朋友瑪琳訴苦時(shí)，瑪琳就很干脆地向她建議說(shuō):
“那你就干脆叫她閉嘴！叫她不要再管你的閑事，讓她閉嘴！”
對(duì)于這樣的建議，身為華裔第二代移民的薇弗萊只能嘆息著解釋說(shuō):
“唉，我不知道，在中國(guó)的法律里究竟有無(wú)這樣明顯的條例，可是反正，你不能對(duì)一個(gè)中國(guó)母親說(shuō)閉嘴，那幾乎與謀殺案一樣被視為大逆不道！”
三產(chǎn)生教育觀念差異的原因
鑒于上述種種中美教育觀念沖突的存在，美國(guó)學(xué)者艾米？琳(amyling)曾明確地指出:
“不管是新移民還是出生在美國(guó)的中國(guó)人，都發(fā)現(xiàn)他們被夾在兩個(gè)世界之間。他們的面部特征宣告了一個(gè)事實(shí)――他們的種族是亞洲，但是通過(guò)教育、選擇或出身，他們又是美國(guó)人。”
教育是一種文化現(xiàn)象，不同的教育理念所反映的是不同的社會(huì)文化，是兩種不同的社會(huì)制度、人文精神的具體體現(xiàn)。正如帕特里卡？林(patricalin)在談到母女差別時(shí)指出的那樣:
“美國(guó)出生的華裔女性深深地感到傳統(tǒng)中國(guó)文化與美國(guó)文化的反差。盡管她們熟悉中國(guó)生活中文化的細(xì)微差別，但還是常在自己的‘中國(guó)性’與‘美國(guó)性’之間搖擺。”
就連譚恩美本人也認(rèn)為:
“當(dāng)你出生于不同的種族群體，你會(huì)看到你的潛能只能在一個(gè)特定的文化中得到實(shí)現(xiàn)，于是你只好選擇其中之一。”
由此看來(lái)，不管是身居美國(guó)的第一代移民還是第二代移民，他們的社會(huì)身份始終是在中美兩種文化之間游離著，他們始終生活在中美兩種文化的隔閡、對(duì)立與沖突之中，這其中當(dāng)然也包括了教育觀念的沖突，他們不得不經(jīng)受這樣一個(gè)事實(shí):發(fā)覺(jué)自己夾在兩個(gè)世界之中，他們的臉部特征表明一個(gè)事實(shí)，即他們的亞洲族性，而在教育、出生等理念的指認(rèn)上，他們卻是美國(guó)人。夾雜于兩種文化之中的困惑是產(chǎn)生一切華裔移民文化困擾的根源，但要克服這種困擾，消除中美文化的差異，還需要漫長(zhǎng)而艱辛的努力。
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作者簡(jiǎn)介:
張艷，女，1980―，遼寧昌圖人，碩士，助教，研究方向:英美文學(xué)，工作單位:吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。
黃吟，女，1959―，吉林長(zhǎng)春人，碩士，副教授，研究方向:英美文學(xué)，工作單位:長(zhǎng)春理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。
對(duì)比類論文篇十四
對(duì)比語(yǔ)言學(xué)是語(yǔ)言學(xué)中的一個(gè)分支，其任務(wù)是對(duì)兩種或兩種以上的語(yǔ)言進(jìn)行共時(shí)對(duì)比研究，描述他們之間的異同，特別是其中的不同之處。英漢跨文化交際詞匯文化對(duì)比模式研究只是英漢語(yǔ)言對(duì)比的一個(gè)方面。不同的國(guó)家和民族有不同的文化背景，總是由跨文化交際詞匯表現(xiàn)出來(lái)。在不同的語(yǔ)言中，跨文化交際詞匯分為:概念意義相同，聯(lián)想意義部分相同的詞匯;概念意義相同，聯(lián)想意義不同或截然相反的詞匯;概念意義相同，在一種語(yǔ)言中有豐富的聯(lián)想意義，在另一種語(yǔ)言中卻沒(méi)有任何聯(lián)想意義的詞匯。由于目的語(yǔ)與母語(yǔ)的文化背景不同，會(huì)產(chǎn)生特定的文化意義或內(nèi)涵?？缥幕浑H詞匯的文化內(nèi)涵具有對(duì)應(yīng)性、不完全對(duì)應(yīng)性、零對(duì)應(yīng)性三種模式。
1英漢對(duì)應(yīng)詞匯
詞匯意義一般由兩部分組成:一是表示概念的部分，這是詞義的核心部分，在兩種語(yǔ)言中是相同的，在雙語(yǔ)字典中的解釋是概念上的對(duì)應(yīng)。二是表示聯(lián)想意義的部分，尤其是內(nèi)涵意義，是詞義的附加部分，這部分體現(xiàn)出民族文化的特色，在兩種語(yǔ)言中是不完全一致的，而這不完全一致的部分在雙語(yǔ)字典中沒(méi)有給出具體的反映。所謂對(duì)應(yīng)詞匯，是指那些在英漢兩種語(yǔ)言中表示相同概念的詞匯，即概念意義相同，內(nèi)涵意義也基本相同的詞匯。如狡猾的“狐貍”、溫馴的“綿羊”、兇殘的“惡狼”、愚蠢的“驢子”、人云亦云的“鸚鵡”、生命力強(qiáng)的“小草”、生態(tài)環(huán)保的“綠色”、貪吃懶動(dòng)的“豬”、漂亮傲慢的“孔雀”、邪惡不祥的“黑色”、共同崇拜的吉祥數(shù)字“3”和“8”、模糊夸張的數(shù)字“3”和“9”、委婉的“生老病死”、禁用的“污穢語(yǔ)”和“動(dòng)物辱罵語(yǔ)”等，這些都是屬于概念意義和內(nèi)涵意義基本對(duì)應(yīng)的詞匯。
2英漢不完全對(duì)應(yīng)詞匯
英漢不完全對(duì)應(yīng)詞匯指那些在英漢兩種語(yǔ)言中，概念意義對(duì)應(yīng)而內(nèi)涵意義不對(duì)應(yīng)或不完全對(duì)應(yīng)的詞匯。它們往往具有鮮明的民族文化的伴隨意義，不同文化背景下的詞匯內(nèi)涵在涵蓋面上呈現(xiàn)不等值性，其內(nèi)涵意義表現(xiàn)出某種詞匯信息上的增值或減損，即在一種語(yǔ)言中詞匯所含的意項(xiàng)要大于或小于另一種語(yǔ)言中的對(duì)應(yīng)詞。還包括詞義的褒貶色彩不同，詞義的搭配關(guān)系不對(duì)等，詞義的聯(lián)想反映迥異。
不同的文化背景會(huì)把各自語(yǔ)言所含的文化涵義加以充分聯(lián)想和擴(kuò)展，造成母語(yǔ)與目的語(yǔ)之間的詞匯涵蓋面上的不等值。如“知識(shí)分子”的概念意義是從事腦力勞動(dòng)的人，在漢語(yǔ)中，主要指擁有大學(xué)學(xué)歷的人，包括大學(xué)教師、醫(yī)生、科學(xué)家、工程師、中小學(xué)老師、大學(xué)生等;但過(guò)去在偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村，受教育水平低，中學(xué)生也被稱為“知識(shí)分子”。而英語(yǔ)國(guó)家intellectuals只包括擁有高學(xué)術(shù)水平的人，如大學(xué)教授等。所以，英語(yǔ)中intellectuals的范疇比漢語(yǔ)中的“知識(shí)分子”要窄得多。
在不同的背景下，詞匯的文化涵義還表現(xiàn)在兩種語(yǔ)言相互間質(zhì)的差異，因?yàn)檫@種現(xiàn)象有時(shí)表現(xiàn)為不同語(yǔ)言詞匯概念意義貌似對(duì)應(yīng)而實(shí)質(zhì)涵義卻相差很遠(yuǎn)。傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵造成兩種文化內(nèi)涵的非完全對(duì)應(yīng)性。如“農(nóng)民”在漢語(yǔ)中是指“從事田間體力勞動(dòng)的人”，不帶貶義，而在英語(yǔ)中peasant帶有貶義，指的是“未受良好教育、社會(huì)地位低下的粗俗之人”。sexy(性感的)在英語(yǔ)中是褒義，而在漢語(yǔ)中是貶義。又如:child’splay(兒戲)在英語(yǔ)中表示“比較簡(jiǎn)單的，不很重要的事情”;而漢語(yǔ)中的“兒戲”則表示“對(duì)重要的工作或事情不負(fù)責(zé)任、不認(rèn)真的態(tài)度”。toeatone'swords非漢語(yǔ)中的“食言”，而是表示“收回說(shuō)過(guò)的話”，帶有慚愧不光彩的道歉;而漢語(yǔ)中的“食言”表示違背諾言，用英文解釋為“tobreakone'spromise”。又比如英語(yǔ)中的“adultbook”和“seniorcitizen”，從字面意思來(lái)看“adultbook”與漢語(yǔ)的“成年人用書(shū)”相對(duì)應(yīng)，然而“adultbook”的文化內(nèi)涵是“色情書(shū)刊”的代名詞。原來(lái)在西方社會(huì)中，淫穢書(shū)刊充斥市場(chǎng)，為了掩人耳目，這樣一個(gè)委婉的詞應(yīng)運(yùn)而生了。中國(guó)是一個(gè)尊老的國(guó)家，人們往往會(huì)倚老賣老，而西方國(guó)家誰(shuí)都不愿說(shuō)自己老，因?yàn)椤袄稀本褪菬o(wú)用的代名詞，所以“seniorcitizen”是指“老人”。
3英漢零對(duì)應(yīng)詞匯
英漢零對(duì)應(yīng)詞匯，也叫英漢文化空缺詞匯，這是英漢跨文化交際詞匯對(duì)比的盲點(diǎn)。這一特征表現(xiàn)為在不同文化背景下對(duì)應(yīng)詞含義的空缺，即在一種語(yǔ)言中有，而在另一種語(yǔ)言中沒(méi)有表示相應(yīng)的概念或?qū)?yīng)事物的詞語(yǔ)，母語(yǔ)與目的語(yǔ)之間相互找不到合適對(duì)應(yīng)的`詞匯，這就是文化的零對(duì)應(yīng)。零對(duì)應(yīng)詞匯最能體現(xiàn)民族文化的特點(diǎn)。每一種文化都有其特定的詞匯，在一種語(yǔ)言詞匯中一定存在著某種異族文化接受者不明的文化涵義，造成對(duì)異族文化理解的空缺，成為語(yǔ)言文化的盲點(diǎn)。
在漢文化中，“松竹梅”被稱為“歲寒三友”，具有傲霜斗雪，意志頑強(qiáng)之寓意;“梅蘭竹菊”堪稱“植物四君子”，代表剛直不阿，孤高傲世之品格，但在英語(yǔ)文化中，它們只是普通植物。在西方人心目中，palm象征著“勝利”。傳說(shuō)耶穌受難前勝利進(jìn)入耶路撒冷時(shí)，人們?nèi)鰸M了棕櫚枝歡迎他的到來(lái)。為紀(jì)念這個(gè)日子，人們?cè)O(shè)立了palmsunday(棕櫚主日)，即復(fù)活節(jié)前的星期日，此時(shí)人們會(huì)戴上棕櫚枝來(lái)慶祝勝利、成功或高興。漢語(yǔ)中棕櫚樹(shù)沒(méi)有這些意義。
鴿子是明顯具有西方文化意象的詞匯，表示“和平”的鴿子來(lái)自《圣經(jīng)》。在《創(chuàng)世紀(jì)》中，當(dāng)洪水退去，諾亞首先放出探聽(tīng)消息的是烏鴉，它一去不復(fù)返。第二次放飛的是鴿子，它銜回了橄欖枝，表示陸地已經(jīng)安全，方舟可以著陸，后來(lái)人們把鴿子作為世界和平的象征。而在中國(guó)文化里，鴿子沒(méi)有太多的文化意象，俗語(yǔ)“放鴿子”指沒(méi)有按約定的時(shí)間出現(xiàn)，“信鴿”亦稱“通信鴿”，是把普通的鴿子馴化后用來(lái)傳遞重要信息。
培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力是外語(yǔ)教學(xué)不斷追求的最高目標(biāo)。在當(dāng)今地球村的形成過(guò)程中，人們的跨文化交際日益增多，語(yǔ)言的文化背景是交際的一道最大屏障。在多元文化并存的今天，進(jìn)行英漢詞匯文化對(duì)比研究，就是要英語(yǔ)學(xué)習(xí)者尊重文化差異，處理好母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的關(guān)系，既不能禁錮于自已的本土文化，也不能盲從于西方文化，要讓母語(yǔ)文化和目的語(yǔ)文化兼容并舉，為多元文化的共同發(fā)展奉獻(xiàn)一己之力。
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