無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中歷史全球化全球化史實篇一
1、教材地位：《美蘇爭霸》這一節(jié)，是本章的重點，它起著承上啟下的作用，既承接了前面有關二戰(zhàn)后的形勢變化，又啟示后來的國際格局的形成。
2、教學目標
（1）知識與能力
使學生了解美蘇爭霸的概況，認識美蘇爭霸的原因及后果。培養(yǎng)學生快速閱讀、查找、分析、歸納知識要點的能力以及全面、客觀地認識和評價歷史事物的能力。
（2）過程與方法
精心設計并營造閱讀、思考、質疑及合作探究的學習情境，促使學生在學習過程中學會獨立思考和合作學習；培養(yǎng)學生論從史出、史論結合的治學方法和實事求是的科學態(tài)度。
（3）情感與價值觀
首先在合作探討、釋疑解難的過程中，享受成功的愉悅和探索的樂趣。
其次正確認識美蘇爭霸并從中吸取經驗教訓，認識到在歷史上落后的國家建成高度文明、富強的社會主義任重而道遠，另外對待今日的美國，一方面要堅決反對它的霸權政策，另一方面還要借鑒它政治謀略的合理部分，這是一個合格的具有民族危機感的社會主義公民應有的理智的分析。
本節(jié)難度大：內容抽象概括，且概念多，觀點多，理論敏感點多。
3、教學重點：美蘇爭霸三個階段中蘇聯(lián)的戰(zhàn)略意圖與美國在第二階段中的政策調整。因為這兩點的掌握對于學生分析和理解今天的國際形勢有很大的幫助。
4、教學難點：如何認識美蘇爭霸中，既有緊張又有緩和的局面。因為教材對此只作概括性的列舉，并未具體分析，難以理解。
經過一年多的訓練，高二年級的學生已具備一定的閱讀、分析、歸納、概括和綜合的能力。此外，他們的信息來源較廣泛，思想前衛(wèi)活躍，對美蘇爭霸多少都有一點自己的獨立的看法。因此要在課堂教學抓住學生思維熱點，既實事求是地分析和評價美蘇爭霸，又要引導學生學會正確的分析和理解今天的國際形勢。
1、教法運用
主要采用問題教學法，通過一系列有內在聯(lián)系的問題，引導學生在主動閱讀、思考、討論的過程中掌握知識、培養(yǎng)能力和感悟歷史。
2、學法指導
指導學生通過閱讀法、比較法、討論法、分析法等來加強對教材的理解，培養(yǎng)自學能力。
1、導入。地圖，顯示美蘇方位。
提問（1）戰(zhàn)后初期，形成了雅爾塔體系，主宰的國家是哪兩個？
學生回答：美國、蘇聯(lián)。直接導入本課主題。
2、破題。解決"是什么"的問題。
這是任何一節(jié)歷史課都必須首先解決的問題。目的是從破題入手，使學生形成本節(jié)教材最基本的歷史概念。
提問（2）什么是美蘇爭霸？
指導學生閱讀、概括教材有關內容，形成基本認識。在此基礎上發(fā)揮老師的指導作用，引導學生從形式（現(xiàn)象）和內容（實質）兩方面對這個概念進行解析。
3、分析原因。解決"為什么"的問題。
問題（3）美蘇爭霸的原因是什么？
解決這個問題，應建立在學生對已學知識的掌握及教材挖掘和分析上，同時也注意引導學生重點分析其根本原因。在這里我讓學生看一段材料，引導學生從材料中分析其原因，培養(yǎng)學生論從史出的學習方法。
4、梳理過程。解決"怎么樣"的問題。
旨在弄清美蘇爭霸的基本過程。
方法：通過以下兩個問題，來引導學生探究解決。
這里涉及到了本節(jié)的重點和難點，必須下大力氣，以突出重點突破難點。在這里，我主要是用表格的形式歸納課文中的相關內容。
而學生在梳理的過程中，可能會對教材內容提出一些疑問，如：
在美蘇爭霸第一階段的學習中，會有這樣的疑問：為什么會出現(xiàn)"古巴導彈危機"?這里通過古巴導彈危機的視頻，引導學生思考古巴導彈危機說明了什么問題？得出結論：這一事件表明當時的戰(zhàn)略優(yōu)勢仍在美國方面。播放視頻資料使學生的參與程度得到提高，再現(xiàn)歷史情境，更好地解決問題。
在第二階段的學習中，學生會有這樣的疑問：蘇聯(lián)為什么要入侵阿富汗？在這里展示世界地圖，指出蘇聯(lián)和阿富汗的地理位置，通過設置如下問題來回答這個問題：全球四大洋，蘇聯(lián)僅有一洋不臨，請問是哪一洋？蘇聯(lián)要控制印度洋必經哪里？蘇聯(lián)控制印度洋的目的是什么？這樣可以加深學生對問題的理解。
至于如何理解美國在第二階段中的政策調整？這里關系到美國的兩任總統(tǒng)及他們的對外政策，只要對杜魯門主義和尼克松主義進行比較分析，就可以理解美國政策調整的本質了。
在第三階段的學習中，可能會有這樣的疑問：什么是"星球大戰(zhàn)計劃"?美國為什么推行這個計劃？對于這個問題，我預先布置學生收集資料，讓有準備同學講解"sdi"及"nmd"內容，同時引導學生對80年代美蘇兩國的經濟狀況進行分析，就可以知道美國推行這一計劃的目的是企圖在美國經濟復蘇而蘇聯(lián)經濟陷入困境之時，乘機擊垮蘇聯(lián)，奪取世界霸權。
為什么美蘇爭霸中既有緩和的時刻又有劍拔弩張之時？其實說緊張尚可理解，如何看待緩和呢？這是本節(jié)的難點，這里采用師生互動討論的方法，深入分析教材內容，發(fā)掘隱藏于字里行間的根本原因，得出這樣的結論：雙方的意圖在于"以退為進";根本原因是雙方軍事經濟實力的消長。這樣做可以深入淺出地解決了本節(jié)的難點問題。
問題（5）戰(zhàn)后蘇聯(lián)的戰(zhàn)略意圖是什么？
蘇聯(lián)在美蘇爭霸三個階段的戰(zhàn)略意圖，因為教材中已經有敘述，可以引導學生制作表格將知識歸類。學生在閱讀的過程中，也可能會有這樣的疑問：為什么蘇聯(lián)在美蘇爭霸三個階段會有這樣的對外政策？因此，我在引導學生制作表格的時候，將蘇聯(lián)每一階段政策制定的背景考慮進去了，并且還增加了蘇聯(lián)在斯大林領導時期的有關內容，以便學生復習和將知識系統(tǒng)歸類。
5、合作探究，拓展思維。
注意引導學生分別從對美，對蘇及對世界局勢等三方面分析其影響，學生根據(jù)課內外所掌握的知識，結合當前社會主義建設的實際情況，展開討論，實事求是地逐一列出美蘇爭霸給我們帶來的啟示。
6、板書設計
7、總結與反饋
主要任務：鞏固和落實課堂教學內容。
（一）小結：
1、美蘇爭霸過程中，互有攻守，這是由什么決定的？
美蘇雙方的經濟軍事實力的消長
2、美蘇對華政策的變化是由什么決定的？
美蘇的對外戰(zhàn)略和國家利益
（二）從爭霸的原因、過程和影響等方面給學生命制4道左右選擇題，反饋課堂教學效果。
高中歷史全球化全球化史實篇二
這堂課分兩大部分，一部分是經濟全球化的內容：經濟全球化的進程，興起原因，經濟全球化影響；另一部分是世界貿易組織，講解世貿的概況，中國加入世貿的原因和影響。
這種方式，直觀、容易理解，而且與學生生活密切相關，還可以調動學習興趣，把本來枯燥的知識變得生動起來，使得課堂輕松活躍。
在分析經濟全球化迅速發(fā)展的原因、出現(xiàn)的問題時，注意給學生提供史料，讓學生從史料中提煉經濟全球化發(fā)展的原因、出現(xiàn)的問題，但分析經濟全球化的概念、表現(xiàn)、作用、認識時，直接展示給學生現(xiàn)成的結論，并沒有很好地對一些需要講解的問題進行深入地分析，也沒有對學生出現(xiàn)的問題進行跟蹤解答，對教材僅僅是進行了梳理知識，沒有上升到一個高度，需要加強自身的歷史專業(yè)素養(yǎng)。
本課與現(xiàn)實聯(lián)系比較密切，我使用了多媒體課件，播放可口可樂、麥當勞、摩托羅拉、海爾等畫面，通過地圖動畫展示波音飛機的組成過程，讓同學們感受經濟全球化帶給他們和世界的.影響。結果證明，這個方法確實有效，學生的反應很熱烈，比較容易接受。但隨之而來，我也從中發(fā)現(xiàn)了一個弊端，畫面過于花哨，反而沖淡了學生對重點知識的把握。
對于學生的把握始終是我教學中的一個弱點，在教學過程中，我只注重個別學生，而忽略了學生之間的合作與交流，如把學生分成小組，在實際操作中卻很少能讓學生真正地進行小組的合作探究，分而不用，流于形式，從而使得教學模式和方法顯得單一而薄弱，這也是為什么在課堂上不能真正使學生的活動和思維有機結合的一個重要原因。小組合作能夠讓學生體會合作后取得成功的快樂，能夠激發(fā)學生的興趣，提高他們的積極性，在教學中適當?shù)牟捎眠@樣的模式能夠活躍課堂氣氛，以后一定要吸取教訓。
課堂評價語的恰當運用,對于創(chuàng)設良好氛圍,激活學生思維,強化教學效果,起著非常重要的作用。因此,教師要以促進學生的自主發(fā)展為中心,多形式、多角度地運用各種課堂評價語,優(yōu)化教學效果。我曾犯了這樣一個錯誤，在一次校公開課上，成健同學在歸納經濟全球化發(fā)展的表現(xiàn)時，因為回答不完整，我讓他的同桌起來補充，結果還是不完整，我脫口而出，“真是同桌?。 毕抡n后，我覺得非常不妥當，我諷刺了學生，傷害了學生的自尊心，在以后的教學中應該引以為戒！
綜上所述，就是我對這節(jié)課的一點反思。總之，社會在發(fā)展變化，教師也應改變教學觀念，充分認識新課改的重要性，努力設計好教學內容，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，以適應社會的需要。
高中歷史全球化全球化史實篇三
知識與能力：知道諸子百家，認識春秋戰(zhàn)國時期“百家爭鳴”局面形成的重要意義；了解孔子、孟子和荀子的主要觀點，理解儒家思想的形成。
過程與方法：適度引入古代中國政治發(fā)展與傳統(tǒng)文化方面的材料 ，啟發(fā)學生思考百家爭鳴局面形成的重要意義。以列表的方法，從時代、主要觀點、影響等方面，指導學生歸納孔子、孟子和荀子的主要內容。以百家爭鳴為主題，組織學生談一談繼承中國傳統(tǒng)文化思想的認識和感受。組織一次“我讀《論語》的讀書活動”。
情感態(tài)度與價值觀：感受中國古代思想的博大精深：通過學習早期儒家的民本思想，培養(yǎng)學生的人文關懷精神；了解儒家文化是我國傳統(tǒng)文化的最主要部分，認識其在世界文化史上的地位和對后世的影響；聯(lián)系現(xiàn)實，使學生正確對待儒家傳統(tǒng)文化，發(fā)揮其在當代的積極意義。
1.重點：“百家爭鳴”局面出現(xiàn)的歷史意義；孔子、孟子、荀子的主要觀點，了解儒家思想的形成。
2.難點：儒家思想的形成，認識其在世界文化史上的地位和對后世的影響。
材料分析法、對比法。
多媒體課件
儒家思想是中國傳統(tǒng)文化的主流思想，也是封建社會的統(tǒng)治思想。自孔子創(chuàng)立儒家至今，儒家經過了二千多年的發(fā)展歷程，其思想與孔孟時代的儒家已是差別很大了。要想了解原始儒家(孔孟荀)的思想的原貌，我們要盡量閱讀原始文獻資料，所以講課中涉及很多這方面的史料。學習中我們還要注意孔孟荀思想的異同，也能幫助學生理解儒家思想的發(fā)展演變過程。
早期儒家思想的一個積極方面是它的民本思想(這一點與后世儒家有較大區(qū)別)，通過學習民本思想，來培養(yǎng)學生的人文關懷精神。教學過程中盡量調動學生已知知識，增加學生的學習興趣。
導入：
學生：儒家思想。
學生：春秋戰(zhàn)國時期。
教師：春秋戰(zhàn)國時期在思想界出現(xiàn)了一個什么局面？
學生：“百家爭鳴”的局面。
教師：對！而儒家就是其中最具代表性并對當時和后世產生產生深遠影響的一家。
圍繞“百家爭鳴”，教師提出以下問題以便學生討論分析：
1、理解概念？ 學生先回答后，教師通過投影解釋
（1）所謂“百家”，是泛指，意為數(shù)量多?！稘h書藝文志》上主要分為儒家、墨家、道家、法家、陰陽家、雜家、名家、縱橫家、兵家、小說家等十家。
（2）所謂“爭鳴”是指爭論和辯難
“百家爭鳴”是指春秋戰(zhàn)國時期知識分子中不同學派按照本階級（層）或本集團的利益和要求，對宇宙對社會、萬事萬物作出解釋。于是，他們著書立說，廣收門徒，高談闊論，互相辯難，爭相發(fā)表自己的見解。于是形成各流派爭芳斗艷的局面。
2、社會原因？
學生：討論。借助于教材
教師：投影歸納以下幾點：春秋戰(zhàn)國時期是社會大變革時代，奴隸社會日益崩潰，封建社會逐步確立。
第一，經濟上，井田制崩潰。鐵器的使用和牛耕的推廣，促使井田制走向瓦解；封建經濟的迅速發(fā)展，為學術文化的繁榮提供了物質條件。
第二，政治上，周王室衰微，諸侯紛爭。各種力量在爭衡、較量。對社會變革的現(xiàn)實發(fā)表不同的看法，提出改革時弊的各種方案，就必然會出現(xiàn)觀點各異的現(xiàn)象；加上新的統(tǒng)治階級還未有絕對的權威，人們的思想也就不受任何條框的束縛和制約，盡可以暢所欲言。
第三，階級關系上，“士”階層的活躍和受重用。各諸侯國都想富國強兵，兼并他國，取代周天子的地位，因而特別地禮賢下士；士人們也希望實現(xiàn)用自己的思想主張治國平天下的政治愿望。
第四，思想文化上，從“學在官府”到“學在民間”。私學的興起，造就了一大批知識淵博和閱歷豐富的文士，同時也為學術繁榮提供了輿論陣地。在社會上，一批以傳播文化，發(fā)展學術為宗旨的社會力量被稱為“諸子百家”。
教師小結，要學生明確：一定是思想觀念是的歷史時代的產物，是在它的一定的物質條件和相應的社會關系的基礎上創(chuàng)造和構成的。經濟、政治和思想文化是密不可分的。
3、主要派別代表：（教師投影頭像插圖，學生列舉學生）
儒家：孔子、孟子、荀子。
道家：老子、莊子。
墨家：墨子。
法家：商鞅、韓非等。
4、歷史影響
學生：是中國歷史上第一次思想解放運動。是中國學術文化、思想道德史上的重要階段，奠定了中國思想文化發(fā)展的基礎。
教師：春秋戰(zhàn)國時期的“百家爭鳴”，奠定了中國整個封建時代文化的基礎，對中國古代文化有著非常深刻的影響?？梢哉f，沒有當時的“百家爭鳴”，中國后來的思想文化就不會五彩繽紛。在“百家爭鳴”的過程中，各家學派相互取長補短，形成了中國的傳統(tǒng)文化體系，也形成了中國思想文化兼容并包和寬容開放的特點。儒家思想就是在吸收融合各家之長的過程中形成發(fā)展起來的，并在日后成為中國傳統(tǒng)文化的主流思想。
教師：你對孔子知多少？儒家學派創(chuàng)始人孔子，無人不曉。
學生：舉手回答
教師：向學生展示幾幅有關孔子的圖片，簡要介紹孔子生平，極其孔子的地位和影響。
1、孔子的思想
學生：背誦-----。
教師：《論語》中所有孔子言論反映的孔子的思想
學生：列舉
“仁”的一種表現(xiàn)方式，即孔子的民本思想。在幾千年后的今天，孔子的這一思想仍具有普遍的現(xiàn)實性和永恒的價值。
（2）在政治思想上，孔子主張為政以德，反對苛政和任意刑殺，也體現(xiàn)了民本思想。從孔子的言論中可以看出，孔子試圖從道德上根本解決社會問題、政治問題，解決人的靈魂問題，這使儒家思想有了一些宗教色彩。
（3）在教育上，孔子提出了“有教無類”的著名主張，這是孔子教育理論和教育實踐的重要組成部分?？鬃釉谡撌鏊慕逃龑ο髸r說：“自行束修以上，吾未嘗無誨焉”。也就是說，只要是主動親自帶著干肉到我這里來登門求教，就表示有尊師重道之意，我就沒有理由不把我的知識和學問傳授給你。這與奴隸制“學在官府”、“禮不下庶人”的嚴格等級制的教育有著質的區(qū)別，是劃時代的進步。
孔子的私學打破了受教育對象的地域、族類和家庭出身的限制，擴大了教育的社會基礎，尤其是滿足了平民入學受教育的愿望，適應了社會發(fā)展的要求，有力地推動了春秋以來的學術下移運動，壯大了士階層的隊伍，促進了各民族文化的融合與發(fā)展?？鬃邮侵袊鴼v史上偉大的教育家，據(jù)說“弟子三千，賢人七十二”。
看司馬遷對孔子的評論：“孔子布衣，傳十余世，學者宗之。自天子王侯，中國言六藝者折中于夫子，可謂至圣矣!”，再看孔廟、孔府、孔林的一些圖片，體會孔子在中國歷史上的地位。
教師：孟子和荀子是戰(zhàn)國時期儒家學派的代表人物，他們繼承和發(fā)展了孔子的儒家思想，并在適應時代要求的情況下有所創(chuàng)新，為儒學的新發(fā)展作出了重要貢獻。
2、孟子的思想
學生：歸納，教師投影明確。
（1）政治思想主要是繼承了孔子的“仁”，并將其發(fā)展為系統(tǒng)的“仁政”思想。并提出一個富有民主性的著名命題：“民為貴，社稷次之，君為輕”，這也是孟子用仁政來解釋君民關系。孟子認為，如果統(tǒng)治者實行仁政，就可以得到人民的衷心擁護；反之，如果推行虐政，將會失去民心而變成，被人民推翻，“不以仁政，不能平治天下”。孟子的仁政貫穿著民本思想，孟子提出“施仁政于民，省刑罰，薄稅斂”，是勸說統(tǒng)治階級要善待民眾，不要過分地剝奪他們。民本思想是孟子哲學思想中的精華，也是對孔子民本思想的發(fā)展。
（2）倫理觀上：孟子提出了人性本善的思想。其理由是人人都有“善端”，即惻隱之心、羞惡之心、恭敬之心、是非之心。雖然人性本善，但也必須通過后天學習存養(yǎng)善端，使其不斷擴充完善，否則會喪失善端。
3、荀子的思想
教師：荀子，名況，戰(zhàn)國晚期趙國人。是儒家思想的集大成者。荀子有兩位有名的學生：一位是杰出的學者韓非子，一位是秦始皇的丞相李斯。
荀子主要繼承發(fā)展了孔子的思想，但對戰(zhàn)國諸子百家的思想也兼容并包，故能集大成。
學生歸納，教師投影確認。
（1）政治思想：荀子主張“仁義”和“王道”， “以德服人”。他所提出的“行一不義，殺一無罪，而得天下，仁者不為也?！薄疤熘?，非為君也；天之立君，以為民也?！薄皬牡啦粡木??！钡扔^點，都可見諸于孔孟的思想學說。
（2）在君民關系上，荀子說：“君者，舟也；庶人者，水也。水則載舟，水亦覆舟。”這就是著名的“君舟民水”的觀點，對后世的政治思想影響很大，為后來歷代有見識的封建帝王所采納，對封建時代“治世”局面的出現(xiàn)起了一定的促進作用。
（3）在人性論方面，荀子主張“性惡論”，他說：人餓了便喜吃，冷了便喜穿，疲勞了便喜休息；苦飯不愿吃，破衣不愛穿，辛苦的事不樂意干；愛聽好聽的聲音，愛看好看的顏色。順著這些天性，人就不會循規(guī)蹈矩，因此人性本是惡的。雖然和孟子觀點截然相反，卻和孟子一樣主張后天學習，通過學習成賢成圣，“涂之人可以為禹”，可謂殊途同歸。 講完荀子的思想，可以列表讓學生比較孔孟荀思想上的異同，加深學生的理解。
教師：提示學生看書，以表格形式歸納總結。不作重點解釋。
本課小結：從春秋至戰(zhàn)國末年，歷史經歷一個劃時代的變革。思想領域出現(xiàn)了“百家爭鳴”的局面，儒家思想即在此氛圍中產生，并在吸收各家之長的過程中發(fā)展成長起來。并在日后成為中國傳統(tǒng)文化的主流思想。對當時和后來社會歷史的發(fā)展，起了巨大的推動作用。
一、本課測評：
1.“百家爭鳴”形成的原因和重要意義是什么？
2.儒家思想是怎樣形成的？主要內容是什么？
二、學思之窗和學習延伸
第2 課 “罷黜百家，獨尊儒術”
教學目標：
2、過程與方法：
用資料分析法理解董仲舒的新儒學思想；用閱讀分析法理解儒家思想逐漸成為我國傳統(tǒng)文化的主流思想。
3、情感態(tài)度價值觀
通過董仲舒的新儒學思想認識仁政思想對穩(wěn)定社會、發(fā)展經濟有積極作用；通過漢代教育體系的建立認識教育是培養(yǎng)人才的關鍵，重視教育對推動文化事業(yè)的發(fā)展有重要作用。
高中歷史全球化全球化史實篇四
;經濟全球化歷史進程經濟全球化論文
【摘要】從1980年代開始興起的經濟全球化浪潮加速了世界經濟的發(fā)展和繁榮，但是，也應當看到，目前的全球化趨勢是在舊的國際政治經濟秩序沒有根本改變的情況下發(fā)展起來的，因此，“全球化是一個不平衡的歷史進程，其中既有根深蒂固的等級和不平等，也滋生著新的控制關系和差距。”
正如人們在國際市場經濟中看到的那樣，在經濟全球化的發(fā)展過程中，國家與國家之間、國家內部各階層之間的財富分配必定是不均等的。“有充分的理由可以說個人與個人之間、集團與集團之間在財富和生活機遇方面的不平等性仍將繼續(xù)增加?！庇捎谠诤艽蟪潭壬?，目前的經濟全球化并不重視財富分配、就業(yè)與發(fā)展問題，所以，這樣的經濟全球化越是加速，無論國內還是國際，貧富鴻溝便越加擴大，社會分層越發(fā)明顯。經濟全球化在全球范圍內擴大了貧富兩極分化，這種兩極分化的擴大直接表現(xiàn)為發(fā)展中國家與發(fā)達國家之間，一國內部的窮人與富人之間，全球范圍的窮人與富人之間在財富分配和生活機會與福利等方面的不平等性在不斷拉大。
南北之間貧富差距的加劇
經濟全球化加劇了發(fā)展中國家的貧困，擴大了發(fā)展中國家與發(fā)達國家的貧富差距?？梢哉f，第三世界的發(fā)展中國家在經濟全球化進程中面臨著一種尷尬的境遇，無論其是否對全球經濟開放國內市場，結果都將是處于一種不利的地位?！耙环矫妫彩亲鞒隽俗杂山Y構調整的地方，人民的生活條件惡化、社會不穩(wěn)定性增加”；而“另一方面，凡是拒絕滿足其[全球化]要求的國家，則被忽視而處于世界體系的邊緣地帶，從而最終被驅逐出國際圈”。
隨著發(fā)展中國家被世界貿易體系和資本的快速流動逐步邊緣化，發(fā)達國家和發(fā)展中國家之間在全球財富分配上的不平等性也在擴大。“最近9年來，世界174個國家中的前15名與后15名的收入差距從60倍擴大到了74倍，而這種差距在60年代僅為30倍全世界最富有的1/5人口占有全球國內生產總值的86%、出口市場的82%、外國直接投資的68%，而最窮的1/5人口在這方面所占的份額僅為1%?！比蚪洕w系正在被日益劃分為受益于全球化經濟浪潮和在其中蒙受巨大損失的兩類經濟實體。
為什么經濟全球化拉大了南北之間的貧富差距?這與全球資本流動的本質有關，這也是有關全球資本自由流動的理論與實際之間的矛盾所在。根據(jù)貨幣主義代表人物米爾頓·弗里德曼的觀點，資本應該能夠流向世界的各個角落，自由流動使資本得到最有效的利用。資本自由流動自動地把資本引向最有收益的地方。從理論上講，自由的資本市場通過此種方式給所有國家都帶來利益，因此據(jù)稱，商品自由流通和資本自由流動提高了所有參與國的富裕程度。然而，“就像相對成本優(yōu)勢定律沒能給各國帶來什么好處一樣，資本自由流動也未能幫助各國實現(xiàn)最佳投資。最具收益的投資不是給所有人，而只是給投資者帶來利益?！碑敯l(fā)達國家企業(yè)希望在某個發(fā)展中國家獲得較高收益時，它們的資金就流向那里。然而這種“更好的”投資是以當?shù)毓と藧毫拥墓ぷ鳁l件和社會福利的削減為代價換來的。事實是，通過經濟全球化富裕起來的并不是普通工人，而是資本所有者。而受沖擊最大的卻恰恰是那些缺乏技術的非熟練工人，他們幾乎將被全球市場無情地排斥。
發(fā)達國家社會內部貧富分化的加大
在西方發(fā)達國家，經濟全球化破壞了二戰(zhàn)結束后30年之內逐步形成的勞資妥協(xié)的社會契約。從1980年代開始，伴隨著新自由主義思潮的興起和經濟全球化進程的加速，資本主義的經濟邏輯開始將自己從社會關注中分離出來，這種變化標志著一種令人吃驚的倒退——重新退回到一種過度剝削的狀態(tài)?！熬拖?9世紀一樣，失業(yè)和貧窮重新出現(xiàn)，并且成為社會的結構特征；社會不穩(wěn)定和社會排斥每天都在增長；資本收入在上升，而勞動收入在下降”。
當前的經濟全球化時代，是“資本勝利的時代”，強資本、弱勞工的格局隨著以往進步的社會政策的失敗和工會力量的衰落而進一步加劇，即使在最發(fā)達的資本主義國家美國亦是如此。
近一二十年來，美國社會的收入不平等狀況在逐步加劇(參見表1)，其中的原因比較復雜，而與經濟全球化密切相關的原因有：經濟全球化刺激了技術的進步，而技術的增殖增加了經理層和高技術工人所得到的工資溢價，加大了與低技能工人的收入差距；不斷加劇的美國國內的低技能工人與發(fā)展中國家的工人之間的激烈競爭削弱了美國勞動力市場中低技能工人的議價能力。
經濟全球化對于收入分配的沖擊是顯而易見的，“收入分配是至關重要的一個問題，因為人們的生活主要依賴于他們的相對和絕對收入水平，同樣它的重要性還在于對于社會穩(wěn)定和社會發(fā)展的深遠影響?！?/p>
表1英國勞動力兩端的收入分配(%，占整個勞動力市場收入的百分比)
年代收入最低的1／5收入最高的1／519755.640.719805.341.119854.843.1199o4.644.319954.346.1
資料來源：theeconomistintelligenceunit(1999)countryprofile:unitedstatesofamerican,1999-2000,p.26.
為了說明經濟全球化及其主導思想新自由主義對于收入分配的具體影響，可以采用一種二元的方法論：一方面利用經濟理論來推論新自由主義所帶來的變化，另一方面則回顧新自由主義進程開始加速以來收入分配所發(fā)生的實際變化。
在全球范圍內和大多數(shù)國家中，高收入國家和高收入群體往往不均衡地占有更多的資本、土地和技術；而低收入國家和低收入群體往往不均衡地擁有較多的勞動力?！叭绻撤N社會變化導致了對于資本、技術等報酬的提高，這將會增加這些資產在不同家庭之間的集中度，并有可能使收入分配變得更加不平等；而如果某種變化導致了對于勞動力報酬的提高，或減少了財產的集中度，則將有可能使收入分配更趨于平等。”
經濟和社會政策往往通過以下方式影響收入分配，如國家調控主義者的政府政策，通過影響匯率，實施進口限制，調控利率、工資率、要素流動等，往往使要素的報酬無法像在一個自由市場的環(huán)境中那樣反映要素的稟賦。而新自由主義政策放松或取消了這些限制，于是產生了一種更接近于自由市場自發(fā)狀態(tài)的形勢。
在工業(yè)發(fā)達國家，二戰(zhàn)后廣泛實施的以上這些限制，曾普遍地抑制了對于富裕階層的報酬，從而提高了對于那些擁有的資源主要是勞動力的階層的報酬；對于商品和勞務流動的限制也提高了對于非熟練工人的報酬，保護他們免受來自發(fā)展中國家的競爭；在發(fā)達國家中對于資本流動的限制也傾向于降低資本的利息率和利潤率。但隨著新自由主義思潮的興起以及經濟全球化進程的加速，這些限制逐漸放松或被取消，其結果勢必會破壞原有的收入分配狀況，使之日益不平等。
從1980年代中期以后，許多發(fā)達國家的收入分配狀況都發(fā)生了變化，并完全扭轉了二戰(zhàn)后許多發(fā)達國家的收入分配變得日益平等的趨勢。在許多經合組織國家，收入不平等開始逐漸增加，其中“最大的增加發(fā)生在美國，瑞典收入不平等逐漸下降的趨勢又開始逆轉，而在英國，維持近一個世紀之久的接近穩(wěn)定狀態(tài)的收入分散的狀況正逐漸讓位于一種收入分配急劇集中的狀況?！笔杖敕峙洳黄降鹊脑黾?、貧富分化的加劇可以通過許多標準來加以驗證，基尼系數(shù)是一個用來描述收入分配差距的著名指標。這一時期，幾乎每一個發(fā)達國家的基尼系數(shù)都上升了。以英國為例，“據(jù)英國國家統(tǒng)計局2000年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，基尼系數(shù)從1995-1996年的0.33，擴大到1996-1997年的0.34，再到1998-1999年的0.35，貧富差距越來越大。”
測量貧富差距，人們還常常用另一種叫做“五等份”或“十等份”的方法，即將人口分成五等份、十等份，看每10%或20%的人口層在總收入中所占的比例，特別是比較最高收入的10%或20%人口和最低收入的10%或20%人口，看他們占有總收入比例的差距。從1980年代早期到1990年代早期，四分之三的經合組織國家中，10%的最高收入者和10%的最低收入者之間的收入比率都在增加。“在瑞典，最高的20%的家庭收入與處于底部的20%的家庭收入之間的比率在1980年至1988年間從4.5上升到5.5；在美國，1989年人口中1/5的最高收入者的平均收入是1/5的最低收入者的平均收入的10倍，而這一比率在1967年為7倍；在英國，這一比率從1980年代初期的4倍上升到1991年的接近6倍。”
西方社會中這種勞資妥協(xié)的破壞，貧富分化的加劇，經濟與社會的分離，意味著“全球化正在導致一種沙漏社會模式的形成，在這樣的社會里，大部分人都將掉入社會底層?！痹絹碓蕉嗟娜松钏较陆?，國家內部貧富差距拉大，社會凝聚力瓦解。發(fā)展中國家社會內部貧富分化的加劇“新自由主義的全球化工程加大了發(fā)展中國家的貧富差距，只有新的經理和領導精英才從這種發(fā)展中受益。第三世界的大規(guī)模貧困并不能被克服，充其量在大規(guī)模貧困中創(chuàng)造出幾個富裕的小島罷了。”
經濟全球化和新自由主義所帶來的普遍影響適用于幾乎所有的發(fā)展中國家，這些影響都有進一步加劇收入分配不平等和貧富分化的傾向。經濟全球化刺激了資本流動性的加大，許多研究表明，外國資本的滲透往往加重了發(fā)展中國家的收入不平等，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，外國資本的進入和滲透在發(fā)展中國家產生了一小批本土的高收入精英階層，他們管理著這些投資并且擴張著非正式的經濟部門，而由這些投資所產生的就業(yè)往往是相對低工資的工作崗位，由此扭曲了東道國的階級結構。可以看到，當前國際市場的發(fā)展正日趨迎合經理階層、職業(yè)白領和高技術工人，在發(fā)展中國家，由于國際資本的進入，這些群體的收入也大幅增長，并逐漸拉大與國內低技能工人的收入差別。第二，由這些投資所獲得的利潤往往回流出東道國，而不是再投資于東道國，這抑制了發(fā)展中國家國內的資本積累和形成。第三，東道國為了迎合外國資本，往往營造出更受國外資本青睞的政治和經濟環(huán)境，而限制了國內勞工獲得較高工資的能力。
在發(fā)展中國家，新自由主義和其所引領的經濟全球化對于收入分配的影響根據(jù)發(fā)展中國家不同的經濟類型而有所變化，一般可以將發(fā)展中國家分為三種經濟類型：制造業(yè)產品出口的生產國，許多亞洲國家屬于這種類型；初級農產晶或礦產品的出口國，大多數(shù)非洲國家屬于這種類型；進口替代型的工業(yè)化國家；許多拉美國家屬于這一類型。在以上三種經濟類型中，新自由主義政策對于進口替代型發(fā)展中國家的收入分配的影響最大。在許多進口替代型的產業(yè)部門，新自由主義很可能會導致工資和就業(yè)崗位的減少，這對于城市就業(yè)機會和收入有很大的負面影響，城市收入分配狀況的惡化將不可避免。所以，新自由主義對于拉美國家中收入分配的沖擊是最大的，由此造成的貧富分化的加劇在這一地區(qū)也最為明顯。
墨西哥的新自由主義改革始于1980年代中期，貿易、金融、投資等領域相繼自由化，并于1990年初簽署了《北美自由貿易協(xié)定》?！霸谶@一自由化改革期間，墨西哥社會的家庭總計收入的基尼系數(shù)從1984年的0.43上升到1992年的0.475，其中大部分增長發(fā)生在1989年后。而工薪收入者的基尼系數(shù)從1984年的0.419緩慢上升到1989年的0.443，然后急速躍升到1992年的0.519?！卑凑諊H通常標準，基尼系數(shù)在0.3以下為最佳的平均狀態(tài)，在0.3-0.4之間為正常狀態(tài)，超過0.4就算警戒狀態(tài)。在墨西哥，導致這種收入分配狀況急劇變化和貧富差距擴大的主要原因之一很可能是始于1980年代末期的由金融自由化和金融全球化所推動的大規(guī)模的國外資本的流入。這種解釋也支持了以下這樣一種觀點：即從一個發(fā)達工業(yè)國家向一個發(fā)展中國家的資本流動(在這個例子中分別指美國和墨西哥)，同樣降低了這兩個國家中的大多數(shù)非熟練工人的相對工資。
在激烈的全球競爭中，為了降低勞動力成本和減少對產業(yè)工人的保障，拉美各國政府都設法削弱工會的權力，勞方在與雇主談判中的地位日益下降，拉美各國勞動力市場的地位也變得更加脆弱和不安全。大多數(shù)勞動者的命運注定是低工資或長期失業(yè)，由此導致拉美地區(qū)的社會貧困現(xiàn)象大量增加?！霸?0年代債務危機發(fā)生后，窮人和就業(yè)不足者占到了大多數(shù)拉美國家人口的30%-50%。”與此同時，拉美各國內部的貧富分化也在加劇，“70年代智利工人可以得到國民收入的50%，到1989年只能得到19%。阿根廷1975年貧富收入之比為1：8，1991年為1：16，1997年為1：25。”“全球化的富人和區(qū)域化的窮人”問題的出現(xiàn)與解決的思路
可以說，經濟全球化在那些能夠從全球化經濟中受益的人與不能從中受益的人之間，在那些能分散全球化帶給其風險的人與那些不能分散其風險的人之間，已經形成了潛在的沖突根源。經濟全球化將世界居民分化為全球化的富人和區(qū)域化的窮人，“有些人以全球為家，而另一些人則被束縛在其居住地”，那些以全球為家的權力精英們“憑借著極其尖端的信息技術、空中旅行和多處居所而自由地做跨洲來往和溝通?！边@一部分國際性流動群體很大程度上“已經割斷了他們與當?shù)厣鐣穆?lián)系，變得無拘無束”，而“通過減少對國際性流動性群體的約束，全球化會使團結社會力量的凝聚力松懈，并加劇社會的分裂”。喬治·卡斯特尼德對經濟全球化過程中墨西哥社會的分析很令人深思，他認為，“一條新的正在很快分裂的墨西哥社會的裂縫正在形成。這種分裂把與美國經濟接近的墨西哥人與那些不與美國經濟接近的人分開……將那些即使沒有處在墨西哥社會的邊緣，但處于全球性資本、商品和服務流動邊緣的人，與那些被融入全球性流動的人相區(qū)分?！?/p>
經濟全球化既在全球范圍內帶來了日益嚴重的貧富分化、社會不平等問題，同時又使一個民族國家政府在使用調控手段縮小貧富分化、減小財富分配不平等時面臨著新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)上，一個國家往往通過再分配機制來縮小其社會內部的貧富分化，減小經濟不平等以及相關的社會不平等。其中一種很重要的手段便是轉移支付，轉移支付是為那些貧困人口或者近期沒有得到工作機會的人提供的社會保障和失業(yè)救濟。“轉移支付是有很大平均作用的因素，它主要流向低收入的家庭?！鞭D移支付的費用主要來自國家的稅收，而經濟全球化進程中，民族國家在“經濟基地”的競爭中為了獲得資本的青睞，往往采取減稅政策。而另一方面，資本流動性的增強，也使得它逃稅的能力增強，“資本流動性的增加侵蝕了一部分重要稅費”。國家對資本的征稅越來越困難，以德國為例，“1986-1996年德國對資本收入實際征收的稅從24%下降到了15%”。
經濟全球化進程中，許多國家為了在激烈的全球競爭中獲得優(yōu)勢，紛紛采取緊縮政策，這使得用于向貧困人群提供保障和無償或廉價公共服務的公共開支在逐漸縮減-，社會福利的標準在不斷降低，勞工所承擔的社會保險計劃的稅收負擔不斷加重?！吧踔猎诿绹蚧膲毫σ泊偈蛊錅p少社會保障方面的賦稅和轉移支付份額一這些措施本來旨在抵消全球化造成的收入分配不均?！睂Υ?，丹尼·羅德瑞克經過分析研究得出：“全球化削弱了政府在社會計劃中支出資源的能力；使得對資本征稅更加困難；而勞工所負擔的稅收的份額在增大?！薄叭蚧咽拐y于提供社會保障——而這是政府的核心功能之一”。所以，在經濟全球化進程中，國家在縮小社會貧富分化、減小社會不平等方面的調控能力在弱化。
以往所倡導的勞資妥協(xié)、縮小貧富差距的歷史局面是在國家的調控干預下實現(xiàn)的，但現(xiàn)在，這種妥協(xié)正隨著全球化的經濟擺脫這種調控國家的干預而受到破壞，而這正在嚴重削弱著社會凝聚力。當前，“全球資本主義體系已經造就了一個非常不公平的世界，貧富差距越來越大?！倍@是非常危險的，“因為一個不能為失敗者提供任何希望和援助的體系，很容易被絕望的行動所破壞。”對此，不同的學者開出了各自的藥方，以緩解經濟全球化進程中日益嚴重的貧富分化狀況。
威廉·k.塔布疾呼，決不允許以“全球化”的名義剝奪人們的權利，“要用控制資本并使經濟服務于人的需求的必要性，同諸如競爭、自由市場，以及所謂的全球化的要求之類的意識形態(tài)構想對抗，而不是承認勞動人民應當持續(xù)充當這類意識形態(tài)構想的犧牲品?！?/p>
包括德國社會學家貝克在內的許多學者則認為，經濟全球化并非僅僅是引起矛盾的和不可預測的，它首先也是可以從政治上加以塑造和控制的。這需要建立一種類似于布雷頓森林協(xié)議那樣的新制度，以便遏制全世界范圍內以極快速度進行的資本投機。
綜合而言，普遍的觀點是：應當在全球范圍內促成一種新的勞資妥協(xié)的形成。這種勞資妥協(xié)的實現(xiàn)需要各種力量的介入：包括民族國家的政府，國際組織和包括勞工團體在內的許多非政府組織等等，同時，這種新的勞資妥協(xié)需要富于想象并富有成效的制度來加以保證。要通過對許多經濟行動的政治調控來避免全球化的市場經濟陷入“市場極權主義”，要在工業(yè)國和發(fā)展中國家的經濟全球化的贏家和輸家之間爭取實現(xiàn)更多的收入和分配公平，要通過國際組織、勞工團體和各國政府的共同努力來減少大規(guī)模的貧困、失業(yè)。而在一個國家內部，則應當建立合理的再分配機制，保證更多的受經濟全球化沖擊的弱勢群體參與分享社會福利。同時更關鍵的是，要加強對資方的約束，限制資本力量的過度膨脹。
經濟全球化歷史進程責任編輯：小胥老師
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1、教材地位
專制主義中央集權制度是我國封建社會占統(tǒng)治地位的政治制度。該制度經過秦漢、隋唐、宋元等階段的不斷發(fā)展，至明清時期達到頂峰。明代罷中書省、廢丞相，內閣制為中央輔政機構;清代以內閣及軍機處為中央輔政機構，協(xié)助皇帝處理軍政要務。明清兩代，以六部為中央政務部門，分理國政，直屬皇帝?；蕶嗉娌⒘讼鄼啵够蕶喟l(fā)展到頂端。本節(jié)課承接本單元的第2課專制主義中央集權的建立、第3課專制主義中央集權的發(fā)展，使專制主義中央集權的脈絡清晰地呈現(xiàn)在同學們的面前。同時明清時期專制主義中央集權的強化使中國在政治上大大落后于同時代的西方國家，揭示了近代中國落后于西方國家的一個原因，從而為學生以后學生第四單元《近代中國反侵略求民主的潮流》奠定了基礎。
2、課標要求
《高中歷史新課程標準》對這一節(jié)內容作了這的要求：了解明朝內閣、清朝軍機處設置等史實，認識君主專制制度的加強對中國社會發(fā)展的影響。
3、教學目標
知識與能力：
(1)、廢行省、設三司;廢丞相，權分六部。
(2)、識記清初政治制度的變化;軍機處的設置。
(3)、了解明朝內閣制度形成的經過極其發(fā)展。
(4)、理解內閣制與宰相制的區(qū)別。
(5)、理解中國古代政治制度的基本概念：內閣、軍機處，并結合具體歷史背景和歷史階段特征加以分析、評價，培養(yǎng)學生辯證的思維能力。
(6)、從多角度分析明清專制主義中央集權制度強化和完備對中國社會發(fā)展的影響，培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義分析歷史問題的能力。
(7)、掌握古代中國政治制度的演變趨勢極其對當時社會所產生的積極作用。
過程與方法：
開展討論、辯論等教學活動;提高學生表達、探究等方面的能力;培養(yǎng)“論從史出”的歷史學科素養(yǎng)。
高中歷史全球化全球化史實篇六
1．下列對經濟全球化認識正確的有 --------------（ ）
④任何國家都無法置身經濟全球化之外
a．①②④ b．②③④ c．①③④ d．①②③④
答案：a
2．經濟全球化的本質是 --------------------（ ）
a．全球經濟融為一個整體 b．世界各國都發(fā)展外向型經濟
c．資本在全球范圍的新一輪擴張 d．生產的國際化程度達到高峰
答案：c
3．推動經濟全球化的主要力量是 ---------------（ ）
答案：c
4.下列對經濟全球化的認識不正確的是 ------------（ ）
答案：b
1.中國加入世界貿易組織有什么影響？
機遇與挑戰(zhàn)并存。
機遇：①利于參與國際經濟合作和國際分工，促進經濟發(fā)展；②利于擴大出口和引進外資；③利于進一步完善社會主義市場經濟體制；④利于直接參與國際貿易規(guī)則的'制定，維護合法權益；⑤利于促進世界經濟增長。
挑戰(zhàn)：國內一些企業(yè)、產品和產業(yè)面臨更激烈的競爭。
1.如何理解經濟全球化是一把雙刃劍？
①對全球經濟是一把雙刃劍，既加速了世界經濟的發(fā)展和繁榮，也加劇了全球競爭中的利益失衡。②對發(fā)達國家：是發(fā)達國家主導下的經濟全球化，本質是資本在全球范圍內的新一輪擴張。發(fā)達國家是最大受益者。
③對發(fā)展中國家：既是機遇，也是挑戰(zhàn)。
機遇：利于吸引外資、技術和先進管理經驗，開拓國際市場。
挑戰(zhàn)：由于科技和實力的差距，發(fā)展中國家在競爭中處于不利地位，國家主權和經濟安全面臨空前的壓力和挑戰(zhàn)。
策略：保持清醒頭腦，制定合理對策，在積極主動參與中謀求發(fā)展。
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