人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧
負(fù)荊請(qǐng)罪教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)成語(yǔ)的由來(lái)。
2、通過(guò)朗讀理解劇本語(yǔ)言，體會(huì)廉頗知錯(cuò)就改及藺相如顧全大局的品質(zhì)。
3、能分角色朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)藺相如為國(guó)家而不計(jì)較私怨、委曲求全的博大胸襟和廉頗知錯(cuò)就改的可貴精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，導(dǎo)入新課
師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》，“荊”后鼻音
生：讀題
師：說(shuō)的是誰(shuí)向誰(shuí)請(qǐng)罪？
生：廉頗向藺相如請(qǐng)罪
師：學(xué)習(xí)劇本臺(tái)詞很重要哦，潛臺(tái)詞，戲劇沖突，把握住了劇本沖突就把握住了戲劇。
二、精讀第一幕
1、請(qǐng)快速瀏覽課文第一幕，試著找出這一幕中的戲劇沖突。
2、小組討論。
3、全班交流
生：在討論藺相如為什么要避讓廉頗的車(chē)子，韓勃說(shuō)怕
師：他自己認(rèn)為怕不怕
生：不怕
這就是第一幕的主要的戲劇沖突，韓勃說(shuō)怕，藺相如自己說(shuō)不怕，
那么到底是怕還是不怕，再讀，勾畫(huà)主要句子。
生：藺相如不怕，因?yàn)樵跐瞥刂畷?huì)的時(shí)候，唇槍舌劍，針?shù)h相對(duì)
生讀
師：想當(dāng)年，秦王那么厲害，怎么厲害？
生：兵多將廣
城池很多
霸氣十足
師：秦王都不怕，還會(huì)怕廉頗嗎？來(lái)說(shuō)一說(shuō)藺相如的這句臺(tái)詞
生說(shuō)
還有什么地方看出藺相如不怕廉頗？
生：前面說(shuō)……后面說(shuō)文有，武有，要是，就會(huì)來(lái)侵犯
師：可是韓勃卻說(shuō)：我真不明白，為什么要……韓勃為什么要這樣說(shuō)
生：看到藺相如給廉頗讓路
生：大人好幾天不敢上朝，這也說(shuō)明了韓勃認(rèn)為藺相如怕廉頗
出示這句臺(tái)詞：
生讀
師：怕到什么程度了？門(mén)也不出了，朝也不上了
一起讀
師：韓勃還從哪些地方看出了？
生：方才在路上，大人不是有意避讓?zhuān)?/p>
師：注意到了沒(méi)有？怎樣避讓的？——有意
生讀
師：還從哪里？
生：上卿比大將軍的職位高，
師：你來(lái)讀這句臺(tái)詞
生讀
師：上卿，不是老百姓，再來(lái)讀
生讀
師：職位比廉將軍高，為什么這么怕他呢？一起讀
師：廉頗一再擋藺相如的道，目的是什么？
生：羞辱，侮辱
師：舞臺(tái)提示，難怪……誰(shuí)來(lái)讀一讀
生讀
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你生氣了
生再讀
師：還有誰(shuí)也生氣的，一起讀
生齊讀
師：韓勃和藺相如有說(shuō)怕的理由，說(shuō)不怕有不怕的理由，倆人在一起對(duì)話肯定很有趣，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
倆生一起對(duì)話讀
師：這位韓勃非常高氣憤，藺相如是語(yǔ)重心長(zhǎng)
師：藺相如想到了什么，才會(huì)說(shuō)：和為貴
生：如果自己和廉頗鬧翻了，就會(huì)……
生：一個(gè)開(kāi)裂的房屋是站不住的，所以……
師：還會(huì)想什么？
生：鬧翻了，趙國(guó)會(huì)怎樣呢？
師：想一想，會(huì)怎樣呢？
生：秦王會(huì)乘機(jī)侵犯我國(guó)
師：如果“和”呢？
生：武有……文有……秦王就會(huì)害怕趙國(guó)的實(shí)力，不敢來(lái)侵犯
師：看來(lái)藺相如雖然不怕廉頗，但也有怕的，怕什么？
生：他怕廉頗繼續(xù)糾纏，他自己會(huì)沉不住氣
生：怕不和會(huì)對(duì)國(guó)家造成危害
師：說(shuō)來(lái)說(shuō)去，還是怕不和，會(huì)對(duì)趙國(guó)造成危害
師：理解了藺相如，這兩次笑，把他藏在心里的話說(shuō)出來(lái)
生：韓勃，干嘛這么生氣，沒(méi)有必要的
生：我并不是怕他，如果我跟他鬧翻了，那么趙國(guó)的安危就會(huì)很讓人擔(dān)心。
生：不就是給廉將軍讓個(gè)車(chē)子嗎？俗話說(shuō)，宰相肚里能撐船，
師：如果劇本一開(kāi)始就把這些都寫(xiě)出來(lái)，第一幕還能演下去嗎？層層推進(jìn)，推向高潮，再來(lái)讀第一幕，你會(huì)更有想法。
4、生分角色讀第一幕
三、課堂小結(jié)：
因?yàn)楹蜑橘F，所以一讓再讓?zhuān)驗(yàn)檎J(rèn)識(shí)到了和為貴，所以，廉頗來(lái)負(fù)荊請(qǐng)罪。那么廉頗是怎樣負(fù)荊請(qǐng)罪的？我們下節(jié)課再去學(xué)習(xí)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：5、負(fù)荊請(qǐng)罪
藺相如：深明大義寬容大度
（和為貴）
教學(xué)反思
今天我上的是《負(fù)荊請(qǐng)罪》，這篇課文是一篇?jiǎng)”?，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種新的文學(xué)樣式。我想，編者為什么沒(méi)有人教版的《將相和》，而改成劇本，無(wú)非是讓學(xué)生接觸一下這種新體裁。所以，教學(xué)中，我把了解劇本作為教學(xué)的重點(diǎn)之一。本篇又是話劇，全文主要是人物對(duì)話，文章是通過(guò)怎樣的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的，這又聯(lián)系到習(xí)作教學(xué)了。
課時(shí)，我從理解課題出發(fā)，題目是文章的眼睛。理解了“負(fù)荊請(qǐng)罪”的意思，就理解了文章的大意。誰(shuí)請(qǐng)罪，為什么請(qǐng)罪？帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文。接著，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本篇課文與平時(shí)學(xué)的課文有什么不同，借機(jī)了解戲劇、劇本等相關(guān)知識(shí)。學(xué)習(xí)字詞，提醒“廉”、“庸”的寫(xiě)法。詞語(yǔ)的理解也很重要，本課中的許多詞語(yǔ)都要學(xué)生查工具書(shū)或資料理解。指名讀課文，力求讀正確、流利。
在理解課文階段，我抓住幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：藺相如真的怕廉頗嗎？你的理由是什么？廉頗為什么有轉(zhuǎn)變?學(xué)生能從課文中找出答案，說(shuō)明已大致理解文意了。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀階段，我提醒學(xué)生注意圓括號(hào)里的提示語(yǔ)。
文中藺相如和廉頗的性格特點(diǎn)就是通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)的，我先讓學(xué)生從文中找出相關(guān)的句子，并思考說(shuō)說(shuō)從這些語(yǔ)言和動(dòng)作中看出什么，學(xué)生大都能理解。我告訴學(xué)生，要表現(xiàn)人物的性格品質(zhì)，就要通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言動(dòng)作等描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)。
課余，我還組織學(xué)生演課本劇，學(xué)生的積極性很高。
高年級(jí)的閱讀教學(xué)，我認(rèn)為不能什么都講，這樣不但時(shí)間不夠，而且教師也講得很累，應(yīng)選擇一個(gè)重點(diǎn)，組織學(xué)生訓(xùn)練，使學(xué)有所獲。教學(xué)中，我覺(jué)得只有教師一言堂的課堂是很糟糕的，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練，教師也不知學(xué)生心里想些什么，教學(xué)就會(huì)顯得盲目。所以，教師要在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，使學(xué)生可以暢所欲言。閱讀教學(xué)不能把理解課文內(nèi)容作為唯一的目標(biāo)，應(yīng)與習(xí)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，因?yàn)槊恳黄n文其實(shí)就是一篇很好的范文，值得學(xué)生去學(xué)習(xí)，只有這樣才能充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的有效性，同時(shí)使閱讀與寫(xiě)作不脫節(jié)。
負(fù)荊請(qǐng)罪教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二
《負(fù)荊請(qǐng)罪》是一個(gè)流傳千百年的動(dòng)人故事，在小學(xué)語(yǔ)文教材里也是一篇老課文。聽(tīng)過(guò)好幾位老師上這篇課文，自己也上過(guò)，總留給我相同的記憶：藺相如有勇有謀，胸襟寬闊，一個(gè)坦坦蕩蕩的角色；廉頗一介莽夫，居功自傲，雖能負(fù)荊請(qǐng)罪，但總令人覺(jué)得他是起襯托作用的反面人物。而這一次卻有一種特別的感覺(jué)。
片段一
師：請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)表演“負(fù)荊請(qǐng)罪”的畫(huà)面，在座的其他同學(xué)都是小導(dǎo)演，指導(dǎo)臺(tái)上小演員們表演時(shí)的語(yǔ)言，神態(tài)，動(dòng)作。
（生七嘴八舌議論。）
生：廉頗態(tài)度應(yīng)誠(chéng)懇，來(lái)到藺相如的面前應(yīng)單膝下跪，雙手抱拳向藺相如請(qǐng)罪。
生：藺相如是一個(gè)胸襟寬闊之人，面對(duì)廉頗應(yīng)彎下腰，雙手?jǐn)v扶廉頗。
生：藺相如應(yīng)說(shuō)：“廉將軍不必客氣，只要你改過(guò)自新，我們倆齊心協(xié)力，必然會(huì)使趙國(guó)越來(lái)越強(qiáng)大?！?/p>
生：藺相如起身相迎時(shí)應(yīng)面帶微笑，而廉頗應(yīng)滿臉悔恨之色。
生：廉頗是背著荊條來(lái)表示他請(qǐng)罪的誠(chéng)意的，所以，我們應(yīng)準(zhǔn)備一個(gè)道具當(dāng)荊條。還可加上廉頗背上荊條時(shí)的獨(dú)白：我一生在戰(zhàn)場(chǎng)上功無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，忠心耿耿保衛(wèi)祖國(guó)，可如今我真是罪不可赦呀！
生：（一語(yǔ)驚人）
廉頗又沒(méi)犯罪，為什么他得稱(chēng)自己罪不可赦？而藺相如怎么能說(shuō)廉頗應(yīng)“改過(guò)自新”呢？
師：廉頗“犯罪”了嗎？
（又掀起了一個(gè)討論的高潮）
生：廉頗雖沒(méi)有犯罪，但這一切功勞也應(yīng)是藺相如的，假如他沒(méi)有避而不見(jiàn)，廉頗就有機(jī)會(huì)讓藺相如下不了臺(tái)，那不就構(gòu)成犯罪了嗎？
生：可畢竟沒(méi)碰著，最多也只不過(guò)是廉頗腦子里有這個(gè)想法，又沒(méi)有付諸于行動(dòng)，最多也是犯罪未遂！
生：如果廉頗是個(gè)卑鄙小人，完全不顧國(guó)家的利益，打定主意與藺相如過(guò)不去，難道非得與藺相如碰面才可嗎？像電視里的*官，早用什么見(jiàn)不得人的*計(jì)謀害藺相如了。這說(shuō)明廉頗心中還是顧著國(guó)家利益的。
生：他跟藺相如平分秋色！我覺(jué)得應(yīng)改一改兩個(gè)人的臺(tái)詞。
廉頗：藺上卿，前不久我一時(shí)糊涂，險(xiǎn)些鑄成大錯(cuò)，是藺上卿的寬闊心胸喚醒了我。有冒犯的地方，敬請(qǐng)?jiān)彙，F(xiàn)在請(qǐng)你用荊條責(zé)打我吧！
藺相如：廉將軍，你太客氣。廉將軍為保衛(wèi)趙國(guó)立下了汗馬功勞，你的勇猛一直令我佩服。今天，藺某更是佩服廉將軍的為人，相信趙國(guó)在你我的齊心協(xié)力下，一定會(huì)越來(lái)越強(qiáng)大。
反思：對(duì)于一篇文章的理解，大多數(shù)情況下是一致的。但，也難免有“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的時(shí)候。這一案例就說(shuō)明了這一點(diǎn)。廉頗這個(gè)人物形象的理解似乎在許多師生心中都形成了一個(gè)定勢(shì)：居功自傲的莽夫，唯一的可愛(ài)就在于能知錯(cuò)就改，但很少有更深入地體會(huì)這個(gè)人物身上的可貴之處。而學(xué)生卻提出了不同的看法：廉頗沒(méi)犯罪，為何稱(chēng)他為請(qǐng)罪？面對(duì)這與旁人迥異的理解，老師并沒(méi)有一棒打死，因?yàn)檫@是學(xué)生心里的疑惑，是他們獨(dú)特體驗(yàn)的反映，“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”。這應(yīng)值得尊重。這樣做，正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的那樣：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，在閱讀教學(xué)中，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
片段二
生：老師歷史上真的有“負(fù)荊請(qǐng)罪”嗎？
師：為什么會(huì)這么問(wèn)呢？
生：象廉頗這樣的大將軍，他只不過(guò)一時(shí)犯了糊涂，而且又未筑成大錯(cuò)，怎么一定要“負(fù)荊請(qǐng)罪”，他不能以別的方式道歉嗎？
師：你說(shuō)的很有道理，同學(xué)們認(rèn)為呢？
（學(xué)生聽(tīng)了議論紛紛。）
生：我認(rèn)為他可以在上朝時(shí)多替藺相如說(shuō)話。藺相如遇到困難時(shí)主動(dòng)去幫他。這樣時(shí)間久了就好了。
生：他可以寫(xiě)一封信，買(mǎi)一些禮物讓仆人送過(guò)去。我爸爸就是用“信”和“禮物”來(lái)討我媽歡心讓我媽回心轉(zhuǎn)意的。
（同學(xué)們聽(tīng)了哈哈大笑。）
生：或者他可以把藺相如約出來(lái)吃頓飯，邊喝酒邊聊.我爸爸常說(shuō)酒桌上什么話不好說(shuō)？
師：同學(xué)們真會(huì)為廉頗考慮這樣既道了歉，又不太丟面子，多好呀。可他并沒(méi)有這樣做，他不在乎尊嚴(yán)？！
生：（迫不及待地嚷道）不，他太要面子了，要不他也不會(huì)妒忌藺相如了。而現(xiàn)在他竟能赤身露體背負(fù)荊條來(lái)向藺大人請(qǐng)罪，真讓我佩服。
生：俗話說(shuō)“男兒膝下有黃金，跪天跪地跪父母”，而廉頗竟能向藺相如下跪，足見(jiàn)他道歉的誠(chéng)意，真不愧為大丈夫呀！。
師：心胸寬廣是一種美德，而坦然面對(duì)過(guò)錯(cuò)更需要勇氣，藺相如可敬，廉頗更可敬！請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)他們的敬意再來(lái)讀讀課文。
反思：尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，并不代表著學(xué)生說(shuō)的全都是對(duì)的，教師的角色并不是忙著點(diǎn)頭：“說(shuō)得好，說(shuō)得對(duì)?！?而是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，巧妙的引導(dǎo)點(diǎn)撥，把學(xué)生的思維引向深入。教師是一個(gè)信息源，是與師生平等對(duì)話中的首席，不是蹲下來(lái)所謂的平等對(duì)話，而是站起身來(lái)平等對(duì)話，要注意把握好度。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)自主的，發(fā)揮個(gè)性的平等對(duì)話過(guò)程后，學(xué)生才真正找到了課文的真實(shí)，他們心中涌起的是對(duì)那些為國(guó)家利益而舍棄自己私利的英雄的敬佩，使學(xué)生的體驗(yàn)程度出現(xiàn)一種飛躍狀態(tài)，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的深化，情感的深華和價(jià)值的提升。
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，沒(méi)有生成的課堂是不美麗的。孩子們的心靈是那么豐富，想法是那么奇特，個(gè)性又是那么多姿多彩，如果得到了教育者的保護(hù)和發(fā)展，那美麗不僅僅是課堂而是孩子的終生。有了教學(xué)中師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，教學(xué)才會(huì)成為一種藝術(shù)，才會(huì)充滿生命的氣息，才會(huì)出現(xiàn)不曾預(yù)約的精彩。
負(fù)荊請(qǐng)罪教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三
一、教材分析：
這篇課文是個(gè)歷史小話劇。劇本開(kāi)頭先寫(xiě)明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和劇中人物。劇本中的方括號(hào)內(nèi)主要交代舞臺(tái)布景及人物活動(dòng)情況；圓括號(hào)內(nèi)交代人物說(shuō)話時(shí)的表情、動(dòng)作等。劇本通過(guò)人物對(duì)話，講述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙國(guó)大將軍廉頗向遭其侮辱卻不與之計(jì)較的上卿藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪的故事。
二、學(xué)情分析：
在掌握課文大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)部分。劇本一般都是通過(guò)尖銳的戲劇沖突來(lái)展示人物性格特點(diǎn)，可指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，弄清故事情節(jié)，了解人物性格特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，可從讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)成語(yǔ)意思入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。
三、教學(xué)要求：學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)成語(yǔ)的由來(lái)。通過(guò)朗讀理解劇本語(yǔ)言，體會(huì)廉頗知錯(cuò)就改及藺相如顧全大局的品質(zhì)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)會(huì)閱讀劇本。練習(xí)排演小話劇。能分角色朗讀課文。
五、課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)成語(yǔ)的由來(lái)。
2.通過(guò)朗讀理解劇本語(yǔ)言，體會(huì)廉頗知錯(cuò)就改及藺相如顧全大局的品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程
一、啟發(fā)談話，揭示課題
1.簡(jiǎn)單提示閱讀劇本的一般方法。
今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文是一個(gè)劇本。請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)什么劇本？劇本的一般特點(diǎn)是什么？閱讀劇本的基本要求是什么？
（劇本開(kāi)頭先寫(xiě)明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和劇本中的任務(wù)。劇始和劇中的方括號(hào)內(nèi)主要交代舞臺(tái)布景及任務(wù)活動(dòng)情況，劇中的小括號(hào)內(nèi)交代人物說(shuō)話時(shí)的表情、動(dòng)作等。劇本一般都是通過(guò)尖銳的戲劇沖突愛(ài)展示人物性格特點(diǎn)。閱讀時(shí)，要弄清故事情節(jié)，仔細(xì)品位任務(wù)語(yǔ)言，了解人物性格特點(diǎn)。）
2.板書(shū)課題，啟發(fā)談話。
看了課題，你知道誰(shuí)向誰(shuí)請(qǐng)罪嗎？為什么請(qǐng)罪？請(qǐng)罪的結(jié)果怎樣？我們讀惡劣這個(gè)劇本就知道了。
二、自讀課文，疏通詞句
1.自由輕聲讀，要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。
（2）查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)。
（3）邊讀邊思考揭題時(shí)所提的問(wèn)題。
2.檢查自學(xué)效果
（1）指名讀詞語(yǔ)。（2）用鋼筆描紅。
（3）指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。
厲害：難以對(duì)付。
懼怕：害怕。
寬?。簩捜?。
昏庸：糊涂而愚蠢。
三、感知課文，理清脈絡(luò)
1.理解“負(fù)荊請(qǐng)罪”。
（1）“負(fù)荊請(qǐng)罪”是什么意思？
（2）誰(shuí)向誰(shuí)請(qǐng)罪？
（3）為什么要請(qǐng)罪？
此題不作過(guò)高要求。
（3）結(jié)果怎樣？
2.默讀課文，想一想：這兩幕劇講了什么？
四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
五、作業(yè)
抄寫(xiě)詞語(yǔ)、朗讀課文。
教學(xué)后記：
韓勃為什么如此氣憤？教學(xué)伊始就突出韓勃生氣的形態(tài)，接著理順成章地提出疑問(wèn)，探究韓勃生氣的緣由，尤其是生動(dòng)模擬廉頗擋道的架勢(shì)，以及“給他個(gè)下不去的”揚(yáng)言，致使藺相如“避讓”和“躲開(kāi)”，進(jìn)而由“怕”與“不怕”的討論，自然而然引出劇本的中心。
負(fù)荊請(qǐng)罪教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四
學(xué)習(xí)完課文第二幕人物對(duì)話后，我讓學(xué)生想象人物說(shuō)話時(shí)的情、動(dòng)作進(jìn)行改寫(xiě)。
師：請(qǐng)同學(xué)們看看文中的插圖，讀讀第二幕的人物對(duì)話，一邊讀一邊體會(huì)所敘述的人物當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)及其心情，將這一幕改成一篇記敘文。
生：（讀第二幕）
師：下面大家可以選取第二幕中的任意一個(gè)部分進(jìn)行想象，將其改寫(xiě)成記敘文。
生：（有的在同桌討論，有的開(kāi)始修改……）
師：大家改得真認(rèn)真，誰(shuí)愿意和同學(xué)們交流交流呢？
生：我改的是第一部分。歲月滄桑，中華五千年的時(shí)間中發(fā)生的事情如天上的星星數(shù)也數(shù)不清，道也道不完，今天，我就講一個(gè)發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的故事吧！一個(gè)晴朗的晌午，萬(wàn)里無(wú)云。藺相如在客廳踱步。一會(huì)兒，他的門(mén)客韓勃像熱鍋上的螞蟻急匆匆走向藺相如，焦急地說(shuō)：“大人！大人！”藺相如轉(zhuǎn)過(guò)頭去，若無(wú)其事地說(shuō)：“什么事？”氣喘吁吁的韓勃連忙講到：“廉將軍來(lái)了！”大藺相如的臉色立即變得很驚奇：“什么，廉將軍來(lái)找我？快請(qǐng)廉將軍進(jìn)來(lái)！”“是！”韓勃應(yīng)聲領(lǐng)廉頗進(jìn)來(lái)。
師：（鼓掌）你可真有文學(xué)細(xì)胞。還有哪位同學(xué)愿意展示一下你的？
生：我改的是第三部分。藺相如眉開(kāi)眼笑：“哈哈哈，廉將軍，您能明白我的心意，我實(shí)在是太高興了！韓勃，快叫人準(zhǔn)備筵席，我要跟廉將軍痛痛快快地飲幾杯！”藺相如拿了一件衣服替廉頗披上，兩人緊緊地拉著手，坐下來(lái)親密地交談著。正是因?yàn)樘A大人的寬容大度才成就了兩人的友誼，趙國(guó)也因此更加強(qiáng)大起來(lái)。
生：我改的是第二部分。藺大人一瞧，格外驚奇。只見(jiàn)他不像往常一樣大搖大擺地走進(jìn)來(lái)，竟然連衣服也沒(méi)有穿，還背了一根荊條。大人連忙迎上去：“廉將軍！”話音剛落，廉頗就羞愧地跪下來(lái)。藺大人更是吃驚：“哎呀！廉將軍，您這是——”廉將軍低下頭，羞紅了臉說(shuō)：“藺大人，請(qǐng)你用這根荊條很狠地抽我一頓吧！”藺相如見(jiàn)此情形，連忙取下荊條扔在一邊，伸手去扶廉將軍：“廉將軍，別這樣，快請(qǐng)起，快請(qǐng)起！”廉將軍仍是不肯起來(lái)：“藺大人，我實(shí)在對(duì)不住你！請(qǐng)你寬恕我這個(gè)愚蠢而昏庸的人吧！我常常在別人面前侮辱你?，F(xiàn)在我才知道那完全是我的過(guò)錯(cuò)。最初，我以為是你怕我，后來(lái)別人告訴了我這其中的原委，我才明白你的一片苦心。你真是一個(gè)深明大義、寬容大度的人哪！”
師：通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的想象力真的很豐富，有的同學(xué)還很有創(chuàng)新精神，就讓我們?cè)谡n后繼續(xù)發(fā)揮大膽的想象，將課文改寫(xiě)成一個(gè)完整的故事。我們到明天的課上一起交流，屆時(shí)，希望能夠一睹各位同學(xué)的風(fēng)采。
反思
我個(gè)人認(rèn)為課文中的“空白”是指課文中某些內(nèi)容有意不寫(xiě)，或?qū)懙煤?jiǎn)略，敘述描寫(xiě)留有發(fā)揮余地的地方。這種“空白”往往存在于詞、句、段、畫(huà)中，為學(xué)生提供了想象、思考的空間。教師可借助教材中的內(nèi)容，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，以習(xí)作的形式把“空白”補(bǔ)充出來(lái)。這樣既充分利用了手頭的教材，又能借助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的靈感和欲望，有利于降低習(xí)作的難度。好的文章像書(shū)法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又“疏可走馬”，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語(yǔ)境動(dòng)動(dòng)筆。這個(gè)課本劇由于表達(dá)的需要，某些地方寫(xiě)得相當(dāng)簡(jiǎn)單，甚至出現(xiàn)略去情節(jié)或跳躍情節(jié)的情形。因此我鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生抓住這些“空白”，進(jìn)行合理構(gòu)想，或補(bǔ)充省略的情節(jié)，或把簡(jiǎn)單的部分具體化、形象化，進(jìn)行再造想象。這種想象不是盲目地?cái)U(kuò)展情節(jié)，而是圍繞文章中心，“添枝加葉”式的想象。因此，我要求學(xué)生從人物的神態(tài)、語(yǔ)言、心理等方面進(jìn)行想象，從而使學(xué)生獲得知識(shí)上的融會(huì)貫通和情感上的強(qiáng)烈共鳴。
負(fù)荊請(qǐng)罪教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五
今天，我教《負(fù)荊請(qǐng)罪》，上課的一剎那，突然想起一個(gè)詞——放手。
于是，我對(duì)孩子們說(shuō)，我給他們二十分鐘的時(shí)間，讓他們自學(xué)：自己讀生字，自己讀詞，自己理解不懂的字詞，自己想一想這篇課文寫(xiě)了一件什么事……不會(huì)的可以來(lái)問(wèn)我，可以問(wèn)同位，也可以下位與別的同學(xué)交流，還可以去查閱手頭的資料，可以去問(wèn)不開(kāi)口的老師……
二十分鐘左右，匯報(bào)開(kāi)始，我想，可以讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)對(duì)詞語(yǔ)的理解，學(xué)生只要一開(kāi)口，字音的問(wèn)題就可以隨機(jī)解決了。拋出來(lái)了磚，引來(lái)的是學(xué)生了玉了，我這樣想。
生：（一位同學(xué)率先站了起來(lái)）我向大家匯報(bào)“府邸”這個(gè)詞的意思，“府邸”就是指當(dāng)官司的人家住的地方。
生：我來(lái)補(bǔ)充一下，“府邸”不僅是指做官的人家住的地方，只要是有權(quán)有勢(shì)的人家住的地方都可以叫府邸。
生：大財(cái)主家住的地方也叫府??！
師：你們這一說(shuō)，老師心里明白了，“府邸”絕對(duì)不是茅草房，那種連大門(mén)口都掛著燈籠，都臥著石獅子，都站著門(mén)衛(wèi)的人家，他們住的地方一定是府邸了。
生：我知道“針?shù)h相對(duì)”就是“針尖對(duì)麥芒，寸步不讓”。
生：我知道“寬容大度”就是心胸很寬廣。
生：“寬容大度”就是宰相的肚量，能撐船。
生：“寬容大肚”就是大肚之人能容天下難容之事。
生：“昏庸”就是耳聾眼花老糊涂。
生：“昏庸”就是不明白糊里糊涂。
生：我知道“上卿”是古代的一種官職。
生：“上卿”大概相當(dāng)于宰相。
生：就像國(guó)務(wù)院總理，像外國(guó)的總統(tǒng)。
生：“懼怕”就是害怕。
生：跟害怕還不一樣，“懼怕”是說(shuō)內(nèi)心很恐懼，非常害怕。
生：我弄懂了“門(mén)客”就是指家里的傭人。
生：是跑堂的。
生：不是，“門(mén)客”是藺相如出錢(qián)供養(yǎng)的能為他出謀劃策的人。
師：對(duì)，門(mén)客可不是傭人，剛才這位同學(xué)說(shuō)的很對(duì)，門(mén)客可是謀士??！
生：我知道“負(fù)荊請(qǐng)罪”就是背著帶刺的荊條到別人的家里去請(qǐng)罪。
生：“負(fù)荊請(qǐng)罪”就是指登門(mén)謝罪。
生：“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事出自司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如列傳》，“負(fù)荊請(qǐng)罪”還是一個(gè)成語(yǔ)，比喻誠(chéng)心誠(chéng)意地道歉。
……
不知不覺(jué)，下課的鈴聲響了，大家卻仍沉浸在交流的氛圍里。
《負(fù)荊請(qǐng)罪》反思
《負(fù)荊請(qǐng)罪》是一部歷史小話劇，如何抓住話劇這一獨(dú)特的體裁，上出濃濃的語(yǔ)文味呢？課堂上，我和學(xué)生商量著要把第二幕排練成小品，學(xué)生們是個(gè)個(gè)躍躍欲試。在我的啟發(fā)下，學(xué)生熟悉著臺(tái)詞，他們自編、自演、自導(dǎo)，讀時(shí)還不由自主地加上動(dòng)作。學(xué)生們?yōu)榱顺蔀樽罴涯兄鹘牵麄兣d致盎然，爭(zhēng)分奪秒。
記臺(tái)詞之后，學(xué)生四人一小組，推選“藺相如”、“廉頗”、“韓勃”、旁白四名學(xué)生上臺(tái)表演，其余學(xué)生皆是導(dǎo)演和評(píng)委。學(xué)生在演一演、評(píng)一評(píng)的過(guò)程中，很好地把握了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，感悟到了人物的精神品質(zhì)。這時(shí)，再選另外一組學(xué)生再演一演，這時(shí)候的表演，可謂是水到渠成，四位學(xué)生的精彩表演傳遞著他們對(duì)人物語(yǔ)言和角色性格的理解，課堂上高潮疊起，掌聲不斷。 由此看來(lái)，學(xué)生在評(píng)價(jià)與表演的過(guò)程中，感受了人物的品質(zhì)，體悟了語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，真正做到了以演促悟、以悟促演、以演促讀。
讀演法，重在讓學(xué)生“讀中有悟”，引導(dǎo)學(xué)生以讀為核心，創(chuàng)造性地把讀與演有機(jī)的結(jié)合交叉，這樣的課堂，才能營(yíng)造瑯瑯的讀書(shū)聲，飄逸出濃濃的語(yǔ)文味。
負(fù)荊請(qǐng)罪教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六
《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)反思
今天我上的是《負(fù)荊請(qǐng)罪》，這篇課文是一篇?jiǎng)”荆@對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種新的文學(xué)樣式。我想，編者為什么沒(méi)有人教版的《將相和》，而改成劇本，無(wú)非是讓學(xué)生接觸一下這種新體裁。所以，教學(xué)中，我把了解劇本作為教學(xué)的重點(diǎn)之一。本篇又是話劇，全文主要是人物對(duì)話，文章是通過(guò)怎樣的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的，這又聯(lián)系到習(xí)作教學(xué)了。
課時(shí)，我從理解課題出發(fā)，題目是文章的眼睛。理解了“負(fù)荊請(qǐng)罪”的意思，就理解了文章的大意。誰(shuí)請(qǐng)罪，為什么請(qǐng)罪？帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文。接著，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本篇課文與平時(shí)學(xué)的課文有什么不同，借機(jī)了解戲劇、劇本等相關(guān)知識(shí)。學(xué)習(xí)字詞，提醒“廉”、“庸”的寫(xiě)法。詞語(yǔ)的理解也很重要，本課中的許多詞語(yǔ)都要學(xué)生查工具書(shū)或資料理解。指名讀課文，力求讀正確、流利。
在理解課文階段，我抓住幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：藺相如真的怕廉頗嗎？你的理由是什么？廉頗為什么有轉(zhuǎn)變?學(xué)生能從課文中找出答案，說(shuō)明已大致理解文意了。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀階段，我提醒學(xué)生注意圓括號(hào)里的提示語(yǔ)。
文中藺相如和廉頗的性格特點(diǎn)就是通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)的，我先讓學(xué)生從文中找出相關(guān)的句子，并思考說(shuō)說(shuō)從這些語(yǔ)言和動(dòng)作中看出什么，學(xué)生大都能理解。我告訴學(xué)生，要表現(xiàn)人物的性格品質(zhì)，就要通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言動(dòng)作等描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)。??? 課余，我還組織學(xué)生演課本劇，學(xué)生的積極性很高。
高年級(jí)的閱讀教學(xué)，我認(rèn)為不能什么都講，這樣不但時(shí)間不夠，而且教師也講得很累，應(yīng)選擇一個(gè)重點(diǎn)，組織學(xué)生訓(xùn)練，使學(xué)有所獲。教學(xué)中，我覺(jué)得只有教師一言堂的課堂是很糟糕的，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練，教師也不知學(xué)生心里想些什么，教學(xué)就會(huì)顯得盲目。所以，教師要在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，使學(xué)生可以暢所欲言。閱讀教學(xué)不能把理解課文內(nèi)容作為唯一的目標(biāo)，應(yīng)與習(xí)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，因?yàn)槊恳黄n文其實(shí)就是一篇很好的范文，值得學(xué)生去學(xué)習(xí)，只有這樣才能充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的有效性，同時(shí)使閱讀與寫(xiě)作不脫節(jié)。
《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)反思
《負(fù)荊請(qǐng)罪》是篇?dú)v史小話劇，它通過(guò)人物對(duì)話，描寫(xiě)了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙國(guó)大將廉頗向上卿負(fù)荊請(qǐng)罪的故事，在擋道與避讓、請(qǐng)罪與攜手的對(duì)比之中，突出人物鮮明的個(gè)性。
在今天的這節(jié)課中，我通過(guò)緊扣戲劇沖突，揣摩“潛臺(tái)詞”，來(lái)體會(huì)人物的精神品質(zhì)，繼而挖掘文本資源，認(rèn)識(shí)中國(guó)的“和”文化。課前重視學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生讀通、讀準(zhǔn)、讀懂，為上課打好基礎(chǔ)。課中啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生樂(lè)思、樂(lè)想、樂(lè)說(shuō)。
第一幕的教學(xué)主要抓戲劇沖突，這是閱讀劇本的關(guān)鍵。我拋出一個(gè)問(wèn)題：“藺相如與韓勃在討論什么問(wèn)題？”學(xué)生很容易就了解到一個(gè)信息，即“韓勃認(rèn)為藺相如怕廉頗，而藺相如自己卻堅(jiān)持說(shuō)不怕”，這就是戲劇沖突。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生緊扣這個(gè)沖突，深入文本，揣摩臺(tái)詞，引出“和為貴”這一個(gè)中心。
第二幕的教學(xué)通過(guò)研究廉頗是怎樣請(qǐng)罪的，抓藺相如寬恕廉頗的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)到廉頗請(qǐng)罪是誠(chéng)心誠(chéng)意的，藺相如也是真心原諒廉頗的，彼此的真，彼此的誠(chéng)，才有了負(fù)荊請(qǐng)罪這樣好的結(jié)局。
整堂課上下來(lái)，雖然是流暢的，學(xué)生也是投入的，但總感覺(jué)少了什么。過(guò)后，王校長(zhǎng)跟我聊了一下，指出朗讀不夠，如果能指導(dǎo)朗讀，借朗讀來(lái)體會(huì)品質(zhì)、升華情感，學(xué)生的心與課堂就更融洽了！再想想自己的課堂，朗讀的確做得不夠。其實(shí)有很多環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)朗讀，更好地品味“潛臺(tái)詞”。第一處：藺相如的兩次“笑”。原設(shè)計(jì)是出示這兩處“笑”，讓學(xué)生模仿藺相如的口吻，任選一句，繼續(xù)往下說(shuō)說(shuō)他的想法，然后總結(jié)藺相如是一個(gè)什么樣的人。現(xiàn)在想想，如果在學(xué)生說(shuō)過(guò)之后，再指導(dǎo)朗讀這兩處“笑”，然后總結(jié)人品，是不是更好呢？第二處：分角色朗讀。課上隨機(jī)選了呂鎵均、呂嘉偉兩位同學(xué)分角色朗讀了第一幕，但都沒(méi)能很好地把握藺相如、韓勃的語(yǔ)氣，特別是藺相如的兩處“笑”，沒(méi)能讀出他的寬容大度。當(dāng)時(shí)我怕后面的環(huán)節(jié)跟不上，草草地評(píng)了一下，讓他們注意讀出人物的語(yǔ)氣，體現(xiàn)人物的特點(diǎn)，沒(méi)再指導(dǎo)讀，就進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)。如果我當(dāng)時(shí)讓學(xué)生評(píng)評(píng)讀的不足，應(yīng)該怎樣讀，為什么這樣讀，或許能更好地體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。第三處：藺相如的五處“請(qǐng)”。這是藺相如寬恕廉頗的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，教學(xué)中，我只設(shè)計(jì)了學(xué)生從五個(gè)“請(qǐng)”字中體會(huì)到什么。如果當(dāng)時(shí)我把這五處“請(qǐng)”出示出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生讀好這些話，再?gòu)摹罢?qǐng)”字中體會(huì)，學(xué)生是不是更能體會(huì)到其中的內(nèi)涵呢？
對(duì)“和”文化的拓展，設(shè)計(jì)時(shí)考慮到人際關(guān)系的和諧，社會(huì)的和諧，乃至世界的和平，還播放了北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式上的活字印刷——和。但在實(shí)際教學(xué)中，卻少了和諧，有些倉(cāng)促，沒(méi)能與學(xué)生融洽地交流“和”文化，現(xiàn)在想想，有點(diǎn)遺憾。
關(guān)注課堂，反思課堂，才能讓我們的學(xué)生愛(ài)上課堂。
《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)反思
今天，我教《負(fù)荊請(qǐng)罪》，上課的一剎那，突然想起一個(gè)詞——放手。
于是，我對(duì)孩子們說(shuō)，我給他們二十分鐘的時(shí)間，讓他們自學(xué)：自己讀生字，自己讀詞，自己理解不懂的字詞，自己想一想這篇課文寫(xiě)了一件什么事……不會(huì)的可以來(lái)問(wèn)我，可以問(wèn)同桌，也可以下位與別的同學(xué)交流，還可以去查閱手頭的資料，可以去問(wèn)不開(kāi)口的老師……
二十分鐘左右，匯報(bào)開(kāi)始，我想，可以讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)對(duì)詞語(yǔ)的理解，學(xué)生只要一開(kāi)口，字音的問(wèn)題就可以隨機(jī)解決了。 拋出來(lái)了磚，引來(lái)的是學(xué)生的玉了，我這樣想。
生：（一位同學(xué)率先站了起來(lái)）我向大家匯報(bào)“府邸”這個(gè)詞的意思，“府邸”就是指當(dāng)官司的人家住的地方。
生：我來(lái)補(bǔ)充一下，“府邸”不僅是指做官的人家住的地方，只要是有權(quán)有勢(shì)的人家住的地方都可以叫府邸。
生：大財(cái)主家住的地方也叫府??！
師：你們這一說(shuō)，老師心里明白了，“府邸”絕對(duì)不是茅草房，那種連大門(mén)口都掛著燈籠，都臥著石獅子，都站著門(mén)衛(wèi)的人家，他們住的地方一定是府邸了。
生：我知道“針?shù)h相對(duì)”就是“針尖對(duì)麥芒，寸步不讓”。
生：我知道“寬容大度”就是心胸很寬廣。
生：“寬容大度”就是宰相的肚量，能撐船。
生：“寬容大肚”就是大肚之人能容天下難容之事。
生：“昏庸”就是耳聾眼花老糊涂。
生：“昏庸”就是不明白糊里糊涂。
生：我知道“上卿”是古代的一種官職。
生：“上卿”大概相當(dāng)于宰相。
生：就像國(guó)務(wù)院總理，像外國(guó)的總統(tǒng)。
生：“懼怕”就是害怕。
生：跟害怕還不一樣，“懼怕”是說(shuō)內(nèi)心很恐懼，非常害怕。
生：我弄懂了“門(mén)客”就是指家里的傭人。
生：是跑堂的。
生：不是，“門(mén)客”是藺相如出錢(qián)供養(yǎng)的能為他出謀劃策的人。
師：對(duì)，門(mén)客可不是傭人，剛才這位同學(xué)說(shuō)的很對(duì)，門(mén)客可是謀士??！
生：我知道“負(fù)荊請(qǐng)罪”就是背著帶刺的荊條到別人的家里去請(qǐng)罪。
生：“負(fù)荊請(qǐng)罪”就是指登門(mén)謝罪。
生：“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事出自司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如列傳》，“負(fù)荊請(qǐng)罪”還是一個(gè)成語(yǔ)，比喻誠(chéng)心誠(chéng)意地道歉。
……
不知不覺(jué)，下課的鈴聲響了，我們卻久久地沉醉在交流的氛圍里。
曾經(jīng)看過(guò)這樣一段話：“精彩的有智慧的語(yǔ)文課，不在于教師講授無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于設(shè)計(jì)的課堂有無(wú)其基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而在于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否展開(kāi)想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展是否有足夠的自信?！蹦軌蜃寣W(xué)生借助課本發(fā)展語(yǔ)言、訓(xùn)練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著許多缺點(diǎn)，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才能不斷地前進(jìn)。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，是語(yǔ)文課堂教學(xué)研究的主題，是時(shí)代的呼喚。在今后的教學(xué)中，我更應(yīng)該巧妙點(diǎn)撥，善于激勵(lì)，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/2218281.html】
