每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
自然之道的答案 自然之道出自哪本書篇一
②西北防護林建設成效，大家在新聞媒體上都有看到吧！看到郁郁蔥蔥的綠色，人們感到很慶幸，政府投入大把資金總算沒有白花！可是隨著時間的推移，人們越來越感覺到這種投入也許是一種破壞！花大錢一心一意辦好事卻把好事辦壞了！據(jù)了解現(xiàn)在西北防護林栽種了大量得楊樹！楊樹的生命力的確強大！不幾年就長得郁郁蔥蔥一派生機！可是問題就處在楊樹上！楊樹的蒸騰很大，她就像一臺抽水機，把地下水一點一滴的往上抽，地下水不斷往下降！地下水的下降不但影響整個生態(tài)而且很最終很可能導致楊樹林的滅亡！而且楊樹林容易發(fā)生病蟲，其對楊樹林有毀滅性的打擊！
③澳大利亞本來不產(chǎn)兔子，1859年，好事的移民從英國帶來了12只歐洲野兔，這些野兔發(fā)現(xiàn)自己來到了天堂：澳大利亞沒有鷹，狐貍這些天敵，與兔子生態(tài)位相近的小袋鼠對它們也沒有競爭能力，于是它們開始了幾乎不受任何限制的大量繁殖，到了1907年，兔子已遍布整塊大陸，由于兔子和牛羊爭奪牧草，澳大利亞的畜牧業(yè)遭受了巨大的損失，人們想盡了辦法，筑圍墻，打獵，捕捉，放毒等等……兔災仍然無法消除。
本文中所提到的“加拉帕戈斯群島”是厄瓜多爾旅游勝地，位于南美洲西海岸的太平洋上，有“活的生物進行化博物館”之稱，被聯(lián)合國定為“人類的自然財富”。
向導為什么這樣做？
教學已經(jīng)接近尾聲，但我感覺到，還有什么沒有解決的問題是同學們很想知道的。于是，我問大家：你還有什么問題嗎？正如我所想的那樣，有好幾個同學舉起了手。我請其中一個同學發(fā)言，李誠站了起來，問道：“向導明明知道我們這樣做會使幼龜受到傷害，他為什么還要抱起那只幼龜朝大海走去？”看來，同學們對向導的這一做法很不理解，其實，迷惑的不僅是同學們，也包括我。備課時，這個問題就一直回旋在自己的腦海中，但教學參考對這一問題也并沒有過多涉及，于是上網(wǎng)查本文作者伯羅蒙塞爾的資料，卻沒有得到多少有價值的內容?，F(xiàn)在，同學們果然提出了這個問題。看來，只能引導同學們到課文中去尋找答案了。我問同學們： “向導是否完全預知這樣做帶來的嚴重后果？”同學們不假思索地回答：“知道?！薄罢娴氖沁@樣嗎？”我反問他們。聽到我這樣問，有幾個同學猶豫了。我請同學們先不忙著回答，再讀讀課文，仔細想一想，從課文中找出理由。教室里安靜下來，同學們都想從課文中找到答案，都認真地思考著。過了片刻，有人舉起了手。我請他們發(fā)言。
一部分同學認為，向導是預知幼龜將要受到傷害這一結果的，理由有三：
1.課文第一句說“我和七個同伴及一個生物學家向導，結隊來到南太平洋加拉巴哥島旅游?！奔热贿@是一個生物學家向導，他就應該非常清楚這是一只偵察龜。如果把偵察龜直接抱到海里，巢中的幼龜?shù)玫藉e誤的信息，在不應該出來的時候爬向大海，結果是非常危險的。
2.課文第四自然段，在“我們”要求向導想辦法幫助幼龜時，“向導卻若無其事地答道‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！比绻恢溃譃槭裁磿魺o其事地回答“自然之道”呢？他既然認為這是自然的規(guī)律，那么他肯定知道幫助幼龜?shù)暮蠊?/p>
3.在向導聽到“我們”的呼喊，受到“我們”責怪后，他是“極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。”如果他不知道后果會很嚴重，為什么會“極不情愿”地做這件事呢？應該和“我們”一樣，高高興興地幫助幼龜。
但也有一部分同學認為，向導并不十分清楚幼龜將要受到傷害這一結果，理由也很充分：
1.如果向導非常清楚這樣做會給幼龜帶來傷害，那么，在“我們”要求他想辦法幫助幼龜時，他必然會向我們解釋其中的原因，但他沒有這樣做，而是抱起小龜走向大海，那就說明他也不知道這樣做的后果。
2.課文第五自然段寫到“接著發(fā)生的事情讓大家極為震驚”，這大家也應該包括向導，說明接著發(fā)生的事情連向導也十分震驚，說明他也并不十分清楚，不然他不會感到震驚。
3.有一個同學更細心，他在課文中發(fā)現(xiàn)了這個句子：“我們的目的，就是想實地觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的。”這說明，“我和七個同伴”并不是一般的游客，而應該是一些科學家，他們是“想實地觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的”，這說明對于幼龜離巢進入大海的過程，科學家并不十分清楚，所以還要做這樣的工作，既然連科學家也不知道，那么，向導又怎么會知道呢？
在同學們的討論中，問題的答案似乎在漸漸清晰起來，很多同學同意“向導不知道后果”這一觀點，討論也似乎可以告一段落了。但李誠并不滿足，他又問道： “既然向導并不知道后果的結果，他為什么會說這是‘自然之道’呢？”教室里再次沉寂下來，同學們都把目光投向我，等著我的回答。我說：“同學們都非常善于讀書，說的也很有道理，我也比較傾向于同學們所說的，向導并不清楚這樣做帶來的嚴重后果，他也許只是模模糊糊地感覺到，幼龜在離巢進入大海的過程中，是不應該受到外界干擾的。至于其中的原因，他可能并不完全知道。因此，在“我”的同伴們責怪他時，他做了一個錯誤的決定。當然，這也只是老師的猜想，到底正不正確，我們下課可以再找資料求證?！?/p>
課在鈴聲中結束了，但我相信，這堂課的學習還在繼續(xù)。
自然之道的答案 自然之道出自哪本書篇二
學習目標：
1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，懂得“自然之道”的含義并從中受到啟發(fā)。
2、豐富見聞，激發(fā)探究大自然規(guī)律的興趣。
學法指導：
1、在合作之前要充分的自學，完成自主練習。
2、根據(jù)導學案設計的問題展開學習，遇到自己解決不了的問題打問號，在小組內討論。
課前準備：搜集人們在生活中違背自然規(guī)律的例子。
自主學習：
一、通過上節(jié)課的學習，我學會了本課中的一些詞語，我會根據(jù)下面提示來默寫詞語
1、爭著向前，唯恐落后，形容十分積極。???? （???????? ）
2、像游魚那樣一個接一個地出去。?????????? （???????? ）
3、我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。?? （???????? ）
4、形容呼吸急促的樣子。?????????????????? （???????? ）
5、一個勁的責怪自己，特別后悔。?????????? （???????? ）
6、吃的特別飽。?????????????????????????? （???????? ）
二、選擇剛才默寫的詞語填寫在下面的括號中。
我和同伴及一個生物學家向導，結隊來到一個小島上旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的?？吹揭恢惶筋^出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧向導勸阻，（???????? ）要向導把幼龜抱向大海。成群的幼龜以為外面很安全，就從巢中（???????? ），結果讓食肉鳥（??????? ）。“我們”（???????? ）地拯救了一些幼龜，還是不能解決問題，真是令人（???????? ）。
合作探究：
一、品味語言，感悟蠢事。
1、在前面一段概括課文主要內容的話中，有一個詞語是“愚不可及”。請同學們在課文中找到含這個詞的句子。（指讀、齊讀）
2、現(xiàn)在我們就是那一群游客，回想自己所做的一切，覺得哪些行為是愚不可及的呢？細細讀課文3---5段，把有關的內容找出來，細細體會。（提示：面對幼龜被嘲鶇咬啄時“我們”和向導有什么不同的表現(xiàn)？展示小組還可以模仿向導和游客，通過表演再現(xiàn)當時情景。）
二、明白后果，指導朗讀。
1、引讀：
我們的愚不可及造成的結果怎么樣？（指讀第7自然段）盡管我們來回奔跑，盡管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來了很大的傷害，此刻的補救顯然己經(jīng)晚了。一只幼龜?shù)镁攘?，無數(shù)只幼龜喪生了——看，我們做了些什么？（指讀第8自然段）
2、齊讀7、8自然段。
3、我們已經(jīng)認識到自己的愚不可及了，向導呢，何嘗不自責呢？我們再來讀讀下面句子，把書讀進心里去。
向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜就不會受到那樣的傷害?！?/p>
拓展延伸：
一、大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神秘?，F(xiàn)在我們回過頭來，這“自然之道”你是怎么理解的呢？
二、談談人們在生活中違背自然規(guī)律的例子。
三、你認為怎樣才會不違背“自然之道”？
課堂檢測：
閱讀句子，按要求做題：
1、向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！?/p>
（1）從向導若無其事的神態(tài)，可以看出他懂得什么道理？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（2）你是怎么理解自然之道的？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
2、向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。我們很快明白：我們干了一件（??????? ）的蠢事。
（1）在括號里填上合適的詞語。
（2）為什么說我們干了一件蠢事？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
課后反思：
自然之道的答案 自然之道出自哪本書篇三
教學目標：?
1.認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。
3.豐富見聞，激發(fā)探究大自然規(guī)律的興趣。
教學重點:了解課文的主要內容，從中受到啟示。?
教學難點：理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。?
教學過程：?
一、讀題質疑。?
這節(jié)課我們學習一個發(fā)人深省的故事——自然之道（板書），看到課題，你會想到什么問題？?
（問題預想）道指什么？什么是自然之道？?
二、初讀課文，概括故事。?
1.了解主要內容。?
作者用自己的親身經(jīng)歷告訴我們什么是自然之道？請同學們自由通讀全文，努力把課文讀正確、讀通順，遇到不好讀的地方多讀幾遍。然后想一想課文主要講了一件什么事？（我和同伴到南太平洋族游，因救一只幼龜，而傷害了許多只幼龜。隨機板書：游客、向導）?
2.理清線索。?
從同學們的話中老師知道，我們和同伴本想救幼龜反而傷害了幼龜。請大家迅速瀏覽課，看看文中哪幾節(jié)寫了救龜？（3、4節(jié)）哪幾節(jié)又寫幼龜受到傷害的？（5至8節(jié)）?
3.學習詞語?
讀了一遍課文，同學們抓住了主要內容，理清了線索。文中有一些好詞語值得我們積累，老師請大家讀一讀。?
躊躇不前????若無其事????見死不救????魚貫而出????
愚不可及????爭先恐后????氣喘吁吁????響徹云霄?
同學們，這些詞語中要注意哪個字的讀音？?
三、學習“救幼龜”?
1.“躊躇不前”在文中是形容誰的？同學們找到那個句子，讀一讀，再聯(lián)系上文想一想什么是“躊躇不前”？（欲出又止）?
2.正在這時，一只嘲鶇用尖嘴啄它的頭，企圖把它拉到沙灘上去，幼龜?shù)纳艿酵{。同學們，此時假如你就在現(xiàn)場你會怎么做？（是呀，憐憫之心人皆有之，誰能忍心見死不救？）?
3.自由讀第4節(jié)，畫一畫游人和向導的不同表現(xiàn)。?
（1）游人：緊張?焦急?
（2）向導：極不情愿?
多媒體出示：?
向導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”（朗讀體會若無其事）?
向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。（把“極不情愿”去掉可不可以？為什么？）?
四、自學“傷害幼龜”?
一只可愛的幼龜?shù)镁攘?，我和同伴本以為做了一件好事，可是接著發(fā)生的事卻出乎意料。請同學們仔細讀一讀5至8自然段，這四個段落中一定有一些句子能引發(fā)你深刻的感受，請你把這樣的句子畫下來，在旁邊做一點批注，寫寫自己的感受。?
1.學生讀書，批注。?
2.學生交流感受，教師隨機出示重點句子。?
向導抱走幼龜不久，成群結隊的幼龜從巢口魚貫而出。我們很快明白：我們干了一件愚不可及的蠢事。（想一想幼龜魚貫而出的場面是什么樣？讀讀下文，幼龜為什么會魚貫而出？）?
不一會兒，數(shù)十只食肉鳥吃得飽飽的，發(fā)出歡樂的叫聲，響徹云霄。（“歡樂”與前文哪個詞照應？“頹喪”由這兩個詞你想到什么？）?
向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”（朗讀指導，體會“悲嘆”，再說一說向導為什么而悲？）?
指名讀——生評（怎么樣？應該讀出什么語氣？）——指名讀——全班讀?
五、小爭辯。?
1.學到此，讓我們再回頭讀一讀向導最初說的那句話。（多媒體出示）?
向導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！?
①讀?
②這句放看似普通卻意味深長。同學們，聯(lián)系向導后說的話，你有什么問題？（多媒體出示）?
向導明明知道“我們”的想法會害了幼龜，還抱起那只幼龜朝大海走去。他這樣做你是贊同還是反對呢？?
正方：贊同???????????????反方：反對?
六、啟示。?
1.現(xiàn)在讓我們回答課前提出的問題，自然之道指的是什么？學了這課你現(xiàn)在最想說什么？?
2.自然界處處都有規(guī)律，我們要發(fā)現(xiàn)規(guī)律，利用規(guī)律，為人類造福。（出示圖片）?
3.誰還知道這們的例子？?
這一切，都是大自然給予人類的啟示。順應自然，遵循規(guī)律，才能保護自然，造福人類。?
板書：????????????
自然之道?
游人：緊張?焦急——震驚?悔恨?
向導：極不情愿——悲嘆……?
“救”???????害！?
[教學反思]
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。我在課前進行教學設計時，力求主線明確，目標定位準確，按照從整體一部分一整體的結構進行教學。?
一、成功。?
我覺得本節(jié)課最大的亮點是學生自由辯論。聯(lián)系上下文，談談對向導的看法。在課堂上，我給學生搭建了一個充分發(fā)表見解的平臺，引導學生從不同角度去思考問題，時間非常充分。學生們敢于大膽發(fā)言，課堂上出現(xiàn)了爭辯的場面。有的同學認為向導做的對。以此來讓這些旅行者不再犯同樣的錯誤。有的同學說向導做的不對。不能以犧牲幾十只幼龜?shù)纳鼮榇鷥r來讓人們覺醒。還有的同學認為向導的做法既有對的地方，也有不對的地方。?
可以說是仁者見仁，智者見智，不僅拓寬了學生的視野，而且也提高了學生的語言表述能力。?
二、遺憾。?
一是學生的主體性體現(xiàn)在具體的活動過程之中。課堂，是教師精心為學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面發(fā)展的平臺。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來，那么，這個課堂是缺乏生機和活力的。這是我在這節(jié)課操作上的首要缺失。我通過觀察估算了一下，在這節(jié)課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學生占著不小的比例。是什么原因呢？對學生情況把握不準確，在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。?
二是朗讀使課堂教學充滿情趣。朗讀是閱讀教學的一種重要表現(xiàn)手段，它對領悟情感陶冶情操培養(yǎng)情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強調的就是讀。這節(jié)課中，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的特點統(tǒng)一起來，從而使閱讀教學顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。?
三是評價是學生學習和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學生進行評價，無疑會喚起學生的自信心，鼓勵學生的進取心，激勵學生的求知欲。評價猶如催生劑，給學生以力量，給學生以風貌，給學生以健全完美的人格。我明于心而未能明于行。?
今作如此反思，意在矯正自我，改進教學，使教學日臻完善。??
自然之道的答案 自然之道出自哪本書篇四
〔教材分析〕
《自然之道》是人教版四年級下冊第三組中的一篇反映人與自然關系的課文。自然萬物，有著它自己的生存方式和規(guī)律，在自然面前，我們人類該作些什么呢？課文通過一件發(fā)生在一群旅游者身上的具體事例來告訴我們，如果不按照自然規(guī)律辦事，往往會產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果。揭示了“自然之道不可違”的自然規(guī)律。
〔教學難點〕體會文章所表達的思想感情。
〔教學目標〕
1、認識7個生字，會寫14個生字，能正確認讀并理解 “旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事 、欲出又止、魚貫而出、愚不可及”等詞語含義。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。
3、理解課文中“自然之道”的含義。明白做事情要了解自然之道，遵循自然之道。豐富見聞，能聯(lián)系生活和閱讀中的經(jīng)驗發(fā)表自己的見解，激發(fā)探究大自然規(guī)律的興趣。
〔教學流程〕
一、故事導入，引出“道”
1、導入：同學們，大自然氣象萬千，美麗無比；充滿生機，也充滿神秘。今天，我們一起走進大自然，來學習一個真實而又引人深思的故事——《自然之道》（板書）
2、齊讀課題，思考提問：你認為這里的“道”是什么意思？（道理、規(guī)律）
二、初讀課文，感知“道”
1、自讀課文，讀順讀懂
請同學們認真讀課文，要讀準字音，讀通語句，有不懂的詞語要聯(lián)系生活或上下文想想意思，讀完后思考一下這個故事主要講什么。
學生自讀課文，教師巡視幫助時表揚好的讀書習慣和方法。
2、檢查詞語，想象畫面
剛才同學們讀得都很投入，有信心接受檢查嗎？老師這兒有幾組詞語想請你們讀一讀，出示第一組：巢穴?? 欲出又止? 偵察? 躊躇不前? 嘲鶇? 用尖嘴啄? 企圖
① 看，誰會讀這組詞語？其他同學認真聽，看仔細。抽一生讀詞語。
②讀著這些詞語，你仿佛看到了怎樣的畫面？（生說）
③能把畫面讀出來嗎？（齊讀）
出示第二組：焦急? 若無其事? 極不情愿? 頹喪
① 抽一生讀詞語。（生讀）這些詞是描寫誰的？
②現(xiàn)在會讀的同學舉手，我們一起來讀。
出示第三組：魚貫而出? 爭先恐后? 結隊而出
抽一生讀詞語。（生讀）看到了怎樣的場面？
出示第四組：補救? 氣喘吁吁? 飽餐一頓?? 響徹云霄?? 后悔不已?? 愚不可及?????
能用上這詞語說一段話嗎？
3、抓關鍵詞，練說主要內容
①把這四組詞語連起來想一想，選上一些詞說說課文寫了一件什么事？
②選擇上面的詞語填寫在下面的括號中。我也寫了一段，誰能選上面的詞填一填。
我和同伴及一個生物學家向導，結隊來到一個小島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的?？吹揭恢惶筋^出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧向導勸阻，(愚不可及)地要向導把幼龜抱向大海。成群的幼龜以為外面很安全，就從巢中(魚貫而出)，結果讓食肉鳥(飽餐一頓)。“我們”(氣喘吁吁)地拯救了一些幼龜，還是不能解決問題。真是令人（后悔不已）。
三、換位思考，感悟“道”
學習三至五自然段
（一）學生自主學習
我們因為不懂得綠龜?shù)纳嬷溃眯霓k了一件蠢事，我們對自己的評價用課文的詞語說就是（愚不可及）。
出示（比較）：我們干了一件蠢事。
我們干了一件愚不可及的蠢事。
蠢事已經(jīng)說明了事情是錯誤的，為什么還要在前面加上一個“愚不可及”呢？
書寫“愚蠢”都是形聲字，愚：心里想的和平常人不同，違背常理。板書“愚”?? “蠢” 形聲兼會意字，春天到了，許多小蟲子從冬眠中蘇醒過來，開始蠕動，如成語蠢蠢欲動，后由蟲蠕動時緩慢蚩蚩的樣子引申出愚笨、苯拙之義。
讀讀這句話，你認為作者在說這句話時帶著一種什么樣的心情？（后悔與自責。）讀
現(xiàn)在我們就是那一行游客，回想自己所做的一切，覺得哪些行為已經(jīng)是愚不可及了呢？細細讀課文3-4自然段，把有關的內容都找出來，細細體會，在旁邊寫上批注。（生讀書，從書中找依據(jù)，四分鐘后）
我們每個人都能靜心讀書。好，現(xiàn)在把自己的想法說一說，你們怎么就覺得自己是愚不可及的呢？先讀課文再談感受。
生：（讀文）“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全，正當幼龜躊躇不前時，一只·····企圖把它拉倒沙灘上去?！保ㄕ劯惺?、理解詞語、感情朗讀）
同學們能從書上找到有關的句子，這一點很好，怎樣把書上的語言變成自己的理解呢？你們看，我也是那其中的一位游客，我是這樣想的：
（二）指導把書本語言轉換成自己的語言
1、老師舉一：（課件出示書本語言和老師轉化后的語言比較）
突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全，正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉倒沙灘上去。
我們的確愚不可及，幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，感覺是在偵察外面是否安全，還看到嘲鶇啄烏龜?shù)念^。其實已經(jīng)知道這只烏龜是偵察員啊，為什么沒有想到不要阻止綠龜?shù)男袨槟兀?/p>
2、反三：讓學生分小組組織語言通順地表達。
象老師這樣把自己讀書的成果和同伴交流一下。
你們還找到了哪些句子說明自己愚不可及的。???????????? 生匯報，出示語段
向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！薄驅O不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。
1、向導看到了嘲鶇啄烏龜?shù)念^一點也不吃驚，還說這是自然之道，沒有什么，我們還不相信，太不信任向導了，真是愚不可及??！
2、我們是很蠢，向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去，我們怎么沒有想到向導的提醒是正確的呢？
3、向導說這番話，其實自己已經(jīng)對幼龜離巢入海心知肚明了，才這樣的冷淡、這樣若無其事的。我們卻不明白。
4、向導的神態(tài)是那樣平靜，說話的語氣也是若無其事，言下之意是說，這是大自然的規(guī)律，是太平洋綠龜防護天敵、自我保護的手段。我們竟然不相信，還責怪向導，向導是沒有辦法的情況下才極不情愿地把小烏龜抱回大海的。我們真是愚不可及??！
愚不可及的事還有呢？當我們了解了事情的真相后更是認為自己愚不可及了。
出示：成群的幼龜從巢口魚貫而出?！侵幌瘸鰜淼挠?，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢。那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜?shù)玫藉e誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出。
學生齊讀
我們的愚不可及造成的結果是可悲的，盡管我們來回奔跑，盡管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來了很大的傷害?？次覀冏隽诵┦裁础鍪揪渥樱海ㄉx文）“數(shù)十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。”
一只幼龜?shù)镁攘?，無數(shù)只幼龜喪生了----看我們做了些什么——出示句子：（生讀文）“數(shù)十只食肉鳥吃得飽飽的，發(fā)出歡樂的叫聲，響徹云霄?！?/p>
一只嘲鶇飛走了，數(shù)十只食肉鳥歡笑了——這就是我們做的蠢事。別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險、防御危險的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了，（出示）：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”
課文最后2個小節(jié)里的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動著作者那難以言說的痛苦！因為——（再出示）：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”
三、詞語盤點，寫話練習
1、我們深深自責，我們追悔莫及，因為我們自作聰明，好心辦壞事。現(xiàn)在只能向綠龜表示深深的歉意，請拿起筆，可以給他們寫信，可以寫寫你心里的感受，或是從這件事中受到的教訓，得到的啟示。課文里有許多好詞語，我們一起來讀一讀，記一記，把他們存入我們的記憶倉庫里。好！給你們5分鐘寫，待會兒交流。
2、其實，違背“自然之道”的故事我們學習過不少。如：《我要的是葫蘆》、《拔苗助長》、《一個小村莊的故事》……它們講的都是同一個道理。自然萬物，有著它自己的生存方式和規(guī)律，在大自然面前，我們人類要想不犯錯誤，首先就要了解自然之道，遵循自然之道。
四、走出文本，內化“道”
1、走進大自然，去觀察動物、植物的生長或其他自然現(xiàn)象。走入大自然，留心觀察一下，生活中還有哪些違背自然規(guī)律的行為。
2、讀青少年知識普及讀物《大自然的啟示》
3、登錄“人與自然”的相關網(wǎng)站了解自然之道。
[教后反思一]
按這樣的流程上下來，課堂氣氛沉悶，只有幾個優(yōu)生與文本、與老師對話。原因有三：1、開課直截了當，沒為學生做情感鋪墊，修改為故事引入。2、抓關鍵詞，練說主要內容，設計有難度，學生不能把詞準確填入。修改為學生自己談主要內容。3、換位思考“書入我心，我入書中”是特別有效的教學方法。你是那一行游客，覺得哪些行為是愚不可及？學生細讀之后有匯報，但不深入，參與面不廣。修改為抓重點字詞研讀，理解詞語，朗讀好句子。降低難度，面向全體。
《自然之道》教學設計（第二次）
〔教材分析〕
《自然之道》是人教版四年級下冊第三組中的一篇反映人與自然關系的課文。自然萬物，有著它自己的生存方式和規(guī)律，在自然面前，我們人類該做些什么呢？課文通過一件發(fā)生在一群旅游者身上的具體事例來告訴我們，如果不按照自然規(guī)律辦事，往往會產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果。揭示了“自然之道不可違”的自然規(guī)律。
〔教學難點〕體會文章所表達的思想感情。
[設計理念]
以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，抓住重點語句，結合實例談讀后的體會。同時體會一些表達情感態(tài)度的詞語。讓學生在自主學習中與文本進行對話，領悟課文所蘊含的道理，幫助學生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。
〔教學目標〕
1、認識7個生字，會寫14個生字，能正確認讀并理解 “旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事 、欲出又止、魚貫而出、愚不可及”等詞語含義。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。
3、理解課文中“自然之道”的含義。明白做事情要了解自然之道，遵循自然之道。豐富見聞，能聯(lián)系生活和閱讀中的經(jīng)驗發(fā)表自己的見解，激發(fā)探究大自然規(guī)律的興趣。
〔教學流程〕
一、? 故事導入，引出“道”
1、今天老師先給大家講個小故事，想聽嗎？（教師繪聲繪色講《地主包花》的故事。）你們知道這是為什么嗎？（是啊，地主違背了自然規(guī)律，就沒有收成啦?。?/p>
2、揭題，引“道”： 今天，我們一起來學習和這個故事相似的一篇文章——《自然之道》（板書），相信這個故事會給大家?guī)硪欢ǖ膯l(fā)。齊讀課題，思考提問：你對課題怎么理解？
[由一個小故事引入，激發(fā)學生的學習欲望，讓他們對本篇課文的主調初步進行定位，快速進入本課的語境中。]
二、初讀課文，感知“道”
1、字詞訓練，積累運用
同學們已經(jīng)預習過課文，用手指告訴老師，你讀了幾遍課文。很好，預習是一種非常好的學習習慣。有信心接受檢查嗎？老師這兒有幾組詞語想請你們讀一讀。
出示第一組：巢穴?? 欲出又止? 偵察? 躊躇不前? 嘲鶇? 用尖嘴啄? 企圖
看，誰會讀這組詞語？其他同學認真聽，看仔細。抽一生讀詞語。
出示第二組：焦急? 若無其事? 極不情愿? 頹喪
出示第三組：魚貫而出? 爭先恐后? 結隊而出
出示第四組：補救? 氣喘吁吁? 飽餐一頓?? 響徹云霄?? 后悔不已?? 愚不可及?????
①抽讀。②同桌對讀，你讀一個詞我讀一個詞，不會讀的教一下，看哪一桌最認真。③齊讀。
2、抓關鍵詞，練說主要內容
詞語讀得不錯，請同學們快速讀課文，說說課文寫了一件什么事？（點評）
[預習是一種非常好的學習習慣，四年級字詞的認讀完全可以建立在預習的基礎上，檢查、讀出意思他們能行?！墩Z文課程標準》對四年級的要求是能初步把握文章的主要內容，所以在此設計了這一環(huán)節(jié)。]
三、換位思考，感悟“道”
學習三至五自然段
1、理解蠢事
我們因為不懂得綠龜?shù)纳嬷溃眯霓k了一件蠢事。
出示（比較）：我們干了一件蠢事。
我們干了一件愚不可及的蠢事。
蠢事已經(jīng)說明了事情是錯誤的，為什么還要在前面加上一個“愚不可及”呢？請同學們讀讀句子說一說。
書寫“愚蠢”都是形聲字，愚：心里想的和平常人不同，違背常理。板書“愚”?? “蠢” 形聲兼會意字，春天到了，許多小蟲子從冬眠中蘇醒過來，開始蠕動，如成語蠢蠢欲動，后來由蟲子蠕動時笨笨的樣子引申出愚笨、苯拙之義。
讀讀這句話，你認為作者在說這句話時帶著一種什么樣的心情？（后悔與自責。）讀
[每一個漢字就是一個故事，用字理識字能豐富教學內容，增加信息量，激發(fā)識字興趣，提高識字效率。通過句式的比較為下文鋪好情感基調。]
2、品讀救龜
現(xiàn)在我們就是那些游客，回想自己所做的一切，覺得哪些行為已經(jīng)是愚不可及了呢？細細讀課文3-4自然段，把有關的內容都找出來，細細體會，在旁邊寫上批注。（生讀書，從書中找依據(jù)）
我們每個人都能靜心讀書。好，現(xiàn)在把自己的想法說一說，你們怎么就覺得自己是愚不可及的呢？先讀課文再談感受。
出示：我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對向導說：“你得想想辦法?。 毕驅s若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。” 向導的冷淡，招來了同伴們一片“不能見死不救”的呼喊。向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鷹眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。
若無其事：若（好象）其事（指什么事？）學生匯報
出示：突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全，正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉倒沙灘上去。
（1）讀（2）“探”換詞（3）為什么不用“伸”而用“探”（4）綠龜想些什么？這種想出去又不敢出去就是欲出又止、躊躇不前。（5）讀這段話
哎呀！對于這么危險的事情，向導卻是若無其事地回答，那位向導來讀一讀。（指導讀出感情）
其他人又有什么看法和舉動呢？（人們、向導、龜）
分角色讀。
[“文我一體”“文中有我，我中有文”的換位體驗，這是一種零距離的對話。學生在積極的體驗活動中觸摸著文本中角色的情感脈搏，獲得真實感受。換位思考是“書入我心，我入書中”的特別有效的教學方法。在學生充分談了讀書體會后，抓住“若無其事”一詞切入，引導學生沉到字詞中，通過現(xiàn)想象、體驗，詞語在學生的頭腦中是具體的、形象的。]
3、龜群出巢
（1）在我們的幫助下小綠龜?shù)镁攘?，游向了大海。巢里的綠龜又會怎么樣了呢？請小朋友讀5自然段，讀著讀著你眼前會浮現(xiàn)出怎樣的畫面？（學生讀書匯報，順勢理解“魚貫而出、爭先恐后”）
出示：然而，接著發(fā)生的事情讓大家極為震驚。向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。我們很快明白：我們干了一件愚不可及的蠢事。那只先出來的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢。那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜?shù)玫藉e誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出?！?/p>
（2）為什么會出現(xiàn)這樣的畫面？巢里的綠龜原來會想些什么？
（3）讓我們用朗讀來再現(xiàn)畫面。
[這里的想像，可以讓群鳥叼食龜群的畫面在學生的想象中更具震撼力，更讓人感受到違背自然規(guī)律帶來的惡果是無法彌補的。我們不難發(fā)現(xiàn)，課文的空白處成了學生馳騁想象的空間；而學生在豐富的想象中，實現(xiàn)了對文本的更深刻的認識。]
4、引讀提升
我們的愚不可及造成的結果是可悲的，盡管我們來回奔跑，盡管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來了很大的傷害?？次覀冏隽诵┦裁础鍪揪渥樱海ㄉx文）“數(shù)十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食?！?/p>
一只幼龜?shù)镁攘?，無數(shù)只幼龜喪生了----看我們做了些什么——出示句子：（生讀文）“數(shù)十只食肉鳥吃得飽飽的，發(fā)出歡樂的叫聲，響徹云霄?！?/p>
一只嘲鶇飛走了，數(shù)十只食肉鳥歡笑了——這就是我們做的蠢事。（板書：救一只? 害一群）別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險、防御危險的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了，（出示）：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”
課文最后2個小節(jié)里的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動著作者那難以言說的痛苦！因為——（再出示）：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”
[有感情的朗讀，不是簡單地讓學生讀出教師解讀文本后的感情，也不是被逼出的可能是作者的情感，更不是自己想怎么讀就怎么讀，而是學生與文本的對話中，教師喚醒了學生內在的、深刻的思維、獲得對生命的感悟，由此昂揚其率真而靈動的激qing。]
四、詞語盤點，寫話練習
我們深深自責，我們追悔莫及，因為我們自作聰明，好心辦壞事，違背了自然之道?，F(xiàn)在只能向綠龜表示深深的歉意，請拿起筆，可以給他們寫信，可以寫寫你心里的感受，或是從這件事中受到的教訓，得到的啟示。好！給你們5分鐘，看誰寫得又快又好。
小結：看來違反自然之道，好心也會辦壞事。我們只有熟知自然，了解自然，才能尊重自然。
[文本始終是處于“召喚狀態(tài)”，引誘讀者去填補它、激活它、創(chuàng)造它、完善它。想象是人類思維的翅膀，讓學生在文本個性化的閱讀中放飛想象，是學生走進文本，超越文本的實踐活動。]
五、走出文本，內化“道”
1、走進大自然，去觀察動物、植物的生長或其他自然現(xiàn)象。走入大自然，留心觀察一下，生活中還有哪些違背自然規(guī)律的行為。
2、讀青少年知識普及讀物《大自然的啟示》
3、登錄“人與自然”的相關網(wǎng)站了解自然之道。
[課內外知識的溝通，已悄悄拉開了本單元綜合性學習的序幕，激發(fā)學生主動走入大自然、了解大自然、探究大自然規(guī)律的興趣。不僅培養(yǎng)了學生的評價能力，還提高了學生的綜合實踐能力。也讓短短的40分鐘不是劃上圓滿的句號，而是引導走向生活，走向社會。]
板書設計
自然之道
救一只
我們--------------愚蠢
害一群
[教后反思二]
在我們的課堂教學中，教學過程的延伸如果靠過多的提問、喧鬧的煽情和多媒體課件的視覺沖擊來支撐的做法，是從本質上剝奪了學生進行真實閱讀的權力。在這樣的課堂中，學生憑借的是教師創(chuàng)設的情景，閱讀著老師的閱讀，思考著老師的思考，回答著教師的期望的答案，感受著老師所希望的閱讀享受。因此，閱讀教學中如何讓學生真正走進書里去顯得尤為重要。在本課的教學中，教師找準學生與文本之間的信息落差，用“主問題”——“換位思考”，“我們的行為怎么愚不可及的”進行引路。讓學生占有大量的靜心閱讀的時間、解決心中的疑團，梳理閱讀的感受，真正把培養(yǎng)學生閱讀能力放到了課堂教學的重要地位。在“學生自主學習”的基礎上，就如何把書本語言轉化為自己的收獲給學生“要言不煩、富于啟發(fā)性的指點一下”；“使學生開竅”——。我想，如果我們常常實實在在地這樣去做，那么我們的閱讀教學就真正變成了一種以課文為對象、以教會學生閱讀為目標的“多重對話”(師生對話、生生對話、師生與文本對話)。當我們的學生從這種多重對話中真正學會了閱讀，達到了“不需要教”的境界，那么，“語文素養(yǎng)”的提高就是一件水到渠成的事。
自然之道的答案 自然之道出自哪本書篇五
版本：人教課標本四年級下冊
執(zhí)教者：山東蘇婷
整理者：浙江省安吉縣昆銅小學董玉芬
上課時間：2010年10月19日10:10—10:50（第二會場上午第二節(jié)）
師：同學們看，這就是我所在的學校，青島太平路小學，它就在世界海邊上。青島是個美麗的海濱城市，紅瓦綠樹，碧海藍天，有著一望無際，碧波蕩漾的大海。而海底世界那更是神秘莫測，奇妙有趣?。】?，海洋動物像向我們游來了，如果你認識它，可以直接喊出他們的名字和他們打打招呼！
嘿，大家都認識，它還有個很好聽的名字，叫“海帶公主”，你看，他們和?？谙嗷サ那鍧嵭l(wèi)生呢！
這個不知道了吧，它是石頭魚，時隱時現(xiàn)，把自己和周圍融在一起了。
這是饒魚，像不像在海邊翩翩起舞??！那讓我們繼續(xù)的前行吧！
你看，看到了嗎？這是什么？認識的真多，更有意思的是海馬爸爸來孕育小海馬呢！沒想到吧？這是誰？
生：海龜。
師：大海龜，無拘無束，悠哉地游著。
師：我們再到陸地看看小海龜吧！瞧，能用一個詞來形容它嗎？
生：可愛。
師：還有嗎？
生：活潑可愛、天真可愛。
師：他們正面向大海，想去洗個澡呢！多美好的事情！
師：大自然啊，是那么的神奇，還有很多我們未知的奧秘，等著大家去探索、去發(fā)現(xiàn)！我們就先看到這兒，準備上課吧！
師：好，上課！同學們好。
生：老師，您好。
師：同學們請坐。今天啊，我們一起來學習一篇四年級下冊的與大自然有關的課文，伸出手指，我們來寫寫課題。（寫課題）
生：自然之道。
師：恩，預習了課文，詞語是不是都掌握了，誰想讀給大家聽。請你讀前兩行。
生：真誠、企圖、蠢事、嘲鶇
海鷗、巢穴。
師：最后一個字啊，沒有讀準，給你拼音，再讀一次好嗎？
生：巢穴。
師：全班一起（巢穴）。
師：后兩行誰想讀呀？
生：氣喘吁吁、無遮無攔、極為震驚
愚不可及。
師：都讀準了，那這個愚不可及的意思你知道嗎？（用話筒）
生：表示很愚蠢。
師：恩，說得有點接近了，在字典里啊，“及”的意思是比得上，那愚不可及誰能說說！
生：愚不可及的意思是做一件蠢事，改也來不及了。
師：而且，別人也比不上是嗎？通過查字典理解了關鍵字的意思，就能準確的理解詞語了！
師：課文里啊還有個地名，很不好讀，誰想讀讀。來，請你指名生讀。
生：加拉巴哥島。
師：你看，還真不好讀呢？
生：加拉巴哥島。
生：加拉巴哥島。
師：對，它啊，是南太平洋中的一個微島，誰再來讀讀請你讀。
生：加拉巴哥島。
生：加拉巴哥島。
師：全班一起讀讀。那剛才的那些詞語，同學們都會寫嗎？
生：會。
師：那我們就從里面挑兩個來聽寫。拿出聽寫本，課文放到一邊，做好準備。開始（愚蠢）注意寫字的姿勢。
師：同學們，我們來看看這位同學寫的。都寫對了嗎？你們看看題目，誰來說說呀，都寫對了嗎？請你說
生：都寫對了。
師：恩，寫的還比較正確是嗎？
生：是的。
師：那剛才這是誰寫的??？你能不能告訴大家要把愚字寫正確，關鍵的筆順是什么呀？
生：關鍵的筆順，心上面的口要寫扁點。
師：這可不是一個口啊，不過你觀察到了要把這個字寫正確的關鍵筆畫。同學們看，就是這一長豎然后再寫提最后一點。現(xiàn)在大家會寫了嗎？
生：會。
師：你看，預習的時候不僅要讀準字音，還要預習字形，試著再寫一寫，這樣預習就更有效了！那再看，同樣是上下結構的兩個字，怎么樣才能把它們寫漂亮？看看生字表吧！誰來說“愚”字，怎樣才能寫漂亮？
生：地下的心字底要大，把上面的禺字拖住。
師：哦，上字含是嗎？你觀察的很仔細，心要寫得寬一些，拖住上面的字，那“蠢”字呢？
生：上面的春字要寫的大一些，下面的兩個蟲要寫得開一點，把上面的春拖住。
師：那“春”字的——
生：春字的一撇一捺要撐寫開。
師：觀察地真仔細，這春字的一撇一捺要舒展。一起來看我寫。寫愚字要注意中間要一長豎，心字要拖住，寫蠢字要注意，春字要舒展兩只蟲子藏下面，大家用這種方法再寫一遍，看能不能寫漂亮。
師：好，同學們來看看他寫的，先停筆，抬頭看一下，現(xiàn)在寫的比剛才寫得漂亮多了，課后我們要多練習。
師：聽寫紙放在旁邊，下面大家自由地讀讀課文。聽好了要求：看看課文里都寫了哪些人物動物，他們之間發(fā)生了什么事？讀書的時候，有什么不明白的，可以在旁邊做好標記?？梢苑砰_聲音大聲讀。自己讀自己的，讀出自己的理解。
恩，我看到有的同學已經(jīng)讀第二遍了，來說說吧，課文里寫了哪些人物動物？來最后一個男生。
生：都寫了作者和他的七個同伴。
師：也就是我們。
生：還有生物學家向導海龜幼龜，還有……
師：換一個孩子。
生：我們和一個生物學家向導。
師：還有海龜，在文中寫的是幼龜。
生：還有嘲鷹、海鷗。
師：這些我們統(tǒng)稱：
生：（鳥）（食肉鳥）。
師：食肉鳥，好的，那它們之間發(fā)生了什么是??？看著黑板，誰能用幾句簡單的話來說說！請你——
生：首先我們和向導先來到了太平洋的加拉巴哥島旅游。實際上是想觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的。之后。
師：看到了什么？
生：看到了幼龜中途。
師：看著黑板來說一說。
生：他們看到了食肉鳥在把幼龜往沙灘上拉。
師：然后呢？
生：他們就跟向導說，你得想想辦法??！向導卻說：自然之道，就是這個樣的！最后他們讓向導把這個幼龜抱入大海，結果卻是做了一件愚不可及的事情！
師：恩，剛才有個字音沒有讀準，你得想想辦法，得，必要的意思，多音字，得，再讀讀這一句。
生：他們就跟向導說，你得想想辦法啊！向導卻說：自然之道，就是這個樣的！
師：剛才他把內容說得很具體，語言可以再簡單些！我們來看，我們和向導在加拉巴哥島看到食肉鳥在啄一只幼龜，我們勸向導救了它結果卻傷害了更多的幼龜。像這樣，誰能再來說一說？請你——
生說。
師：恩，這回說的比較簡單了，也很清楚了，大家看先找出課文都寫了誰，再說清楚他們之間發(fā)生的事，用幾句簡單的話就能把文章的主要內容說明白！
了解了文章的主要內容你還有什么不明白？
生：為什么向導卻若無其事地說：自然之道本來就這樣？
師：恩，你看到了他們的態(tài)度不同，想要知道原因是什么？你的疑問是？
師：先不著急，還有疑問嗎？
生：書上說太平洋綠龜長大后在一百五十公斤左右，幼龜體重不到它的百分之一，我想知道這幼龜?shù)捏w重到底是多少？
師：你對大自然的動物感興趣，這大自然啊，就像是一本永遠讀不完的書啊，讓我們一起走進課文吧！剛才有同學問道：我們急死了，向導卻若無其事，到底是看到了什么情節(jié)，讓我們的向導有著截然不同的態(tài)度？哪個同學來讀讀三、四自然段，請你讀第三自然段，你讀第四自然段！
（女生讀第三自然段，男生讀第四自然段）提醒“巢穴”的讀音。
師：那究竟看到了什么樣情景??？誰來說？請你說?。ㄉ卮穑?/p>
師：能不能讀讀文章中的句子。
生：正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去。）
師：是啊，幼龜就是這樣的危險，難怪我們會著急，誰來讀讀。
生：我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對向導說：“你得想想辦法啊！”
師：得，是個多音字在這里是必須的意思，得讀第三聲，你再讀讀。
生：我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對向導說：“你得想想辦法啊！”
師：嘲鶇啊，連狗和人都敢啄，此時它正在啄一只小幼龜?shù)念^，誰再讀讀？生：我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對向導說：“你得想想辦法?。 ?/p>
師：我聽出了你的焦急，看到此情此景，游客們當然擔心了，我們一起來讀讀吧?。R讀）
師：我們這么的著急，向導卻若無其事？這是怎么回事??？剛才是誰問的??？哎，你知道若無其事是什么意思啊？
生：若無其事就是什么事也沒有
師：提醒你，還是要關注關鍵字，若是好像。
生:好像什么事也沒有。
師：這下就理解準確了，那大家來讀讀這句話，想想向導為什么這么說？說不定你就能讀懂他若無其事的原因了。誰想來說說看。
生：向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！?/p>
師：那他為什么若無其事?。磕阒皇亲x了讀，剛才你想解答對嗎？請你來說
生：因為向導知道，如果就了那只小幼龜。
師：結合這句話來談談。
生：因為他不想破壞自然界的規(guī)律。
師：恩，是啊，食肉鳥啄幼龜，這自然規(guī)律向導他心里有數(shù)，所以向導若無其事，誰想讀讀呢？
(一生讀)
師：就是這樣的，你看，剛才我們在理解若無其事的時候，不僅借助了詞典，還聯(lián)系了上下文，讀明白了意思，同時也解決了大家的疑問。那我們來分角色讀讀第四自然段。來，好開始。
分角色朗讀。
師：頹喪，再讀一遍，好的，謝謝同學們。同學們，看到了幼龜這么的危險，游客和向導卻有不同的態(tài)度，那咱們也去看看當時的情景，自己來讀讀第三自然段，除了危險，你還看出了什么？
師：誰來說說啊，除了危險，你還看到了什么？你來說。
生：幼龜出來，欲出又止好像再偵查是否安全。
師：偵查是嗎？小幼龜欲出又止還有這樣的本領??？結合你所看到的誰再來說說？請你——
生：他又看到了（師：除了幼龜你還看到了什么？）生：我還看到了這只小龜在偵查外面是否安全！
師：恩，你從哪個詞看出來的？
生：偵查。
師：抓住關鍵詞了，談除自己的看法。那，同學們，這里你看到了嗎?有沒有關注到“探”，探是什么意思？生：伸出師：那為什么不用伸出?。?/p>
生：探在這里比伸出更好一些！
師：好在哪里??？誰再來說說？
生：探在這里是不讓別人看見他，伸出是讓別人看見他！
師：哦，探，是要小心點。除了探，你還看出了什么？你說說。
生：看出了小幼龜很謹慎，有保護自己的方法。
師：是啊，，有保護自己的方法，那么小心。我們來看看吧，一直幼龜啊，把頭探出來了，除了探字，你還看出了什么？你說過了吧？那位男生。
生：我覺得啊，它是故意把頭探出去的，是要看看外面是不是很安全。
師：恩，這可是它的生存本領??！誰還想說說？透過探，你還看除了什么？
生：透過探，先把頭探出去，再看看食肉鳥，然后再讓同伴們出去一起去。
師：這就是他的辦法，誰想來讀讀這句話呢？請你吧。
生：突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。
師：聽了你的朗讀，我仿佛看到小龜把頭探出了外面，誰再來讀讀。
指名讀。
師：恩，同學們啊，剛才我們抓住了一個探字，在和其他詞語的比較中，我們看出這小龜啊，蠻會保護自己，多么神奇?？墒怯慰蛡儾恢腊?，還勸向導救了它，導致了這樣的結果。請同學們默讀5——8自然段，看到了怎么樣情景，讓大家極為震驚呢？畫出相關語句。
生默讀課文。
師：我看到同學們都讀得非常認真，同學們來看，這就是南太平洋加拉巴哥島海灘，在讀了這篇課文后，你覺得這幅圖中還應該有些什么？結合你畫的句子來談談。
生：黃昏的海島，陽光仍很明媚。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥，它們可以飽餐一頓了。
師：你覺得畫面中還應該有什么？
生：鳥，食肉鳥。
師：是啊，許多的食肉鳥讓我們極為震驚，那還應該有什么？請你說。
生：還有許多幼龜。
師：從哪個詞語看出有很多幼龜。
生：魚貫而出，成群的。
師：還有哪些詞語也寫出了幼龜很多?。?/p>
生：成百上千
結對而出
爭先恐后
師：同學們快看，這么多的幼龜，他們爭先恐后地爬向大海，那些爭著、搶著爬向大海的幼龜會想寫什么呢？你說說。
生：大家快離開巢穴吧！
師：大家快離開巢穴吧！你還會想什么？
生：我們終于可以看到美麗的海底世界了！
師：是啊，多么美好的愿望啊！你看一個爭先恐后就給了我們一個想像的空間，這幼龜們懷著美好的愿望奔向大海的，然而等待他們的，確是許多的食肉鳥啊。接下來又是怎樣的場景呢？拿出你手中的筆，把你想象到的寫下來，最好能用上你以前積累的四字詞語。
生練寫。
師：沒有寫玩，待會可以把你想的說出來。幼龜們，爬出巢穴后，卻是這樣的結果啊！誰來說說。
生：可憐的幼龜不知所措，無處可躲，它們的夢想就這樣破滅了。
師：是啊，一個不知所措，讓我們看到了小幼龜們此時是那樣的無助?。≌l還想說。
生：我寫的是關于食肉鳥的。食肉鳥立刻撲過來，撲向小幼龜，小幼龜立刻四處逃散，卻無處可逃。
師：是啊，多么慘烈的一幕啊，可是同學們，這一幕原本是不該發(fā)生的，可是現(xiàn)在確實這樣的啊，誰來讀讀。
生：不一會兒，數(shù)十只食肉鳥吃得飽飽的，發(fā)出歡樂的叫聲，響徹云霄。我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走。向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到那樣的危害?！?/p>
師：是啊，幼龜?shù)拿篮迷竿?，就因為我們全都破滅了呀！誰再來讀一讀。
生：不一會兒，數(shù)十只食肉鳥吃得飽飽的，發(fā)出歡樂的叫聲，響徹云霄。我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走。向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到那樣的危害?！?/p>
師：是啊，同學們，幼龜入海有原本他們自己的辦法，可是現(xiàn)在，看著沙灘上血跡斑斑的幼龜?shù)臍報w，回想我們當時的做法，如果你就是游客，你想說些什么呢？
生：我們剛才做了那么的蠢事，我們應該為此疚愧。
師：我們后悔不已啊。
生：我們再也不會干擾自然之道了！因為自然界他們有自己做法，我們不應該再參與了！
師：是啊，我們要尊重他們！還有誰想說的嗎？
生：早知道現(xiàn)在這樣，當初就不應該那聽向導的話，不要這樣了！
師：是啊，我們對幼龜了解太少了！如果你是向導，此時，你又有什么想說呢？
生：剛才都已經(jīng)說過自然之道是不可以侵犯的，可是他們侵犯了，這樣幼龜就會出現(xiàn)很多意外，就是剛才這樣的。
師：那作為向導你想說什么呢？
生：如果我是他們的話，我應該好好的聽聽自然向導的話。
師：是的，應該堅持自己的想法?。⊥瑢W們，正如你們所說的，、大自然原本是那樣的神奇，每種動物啊，都有他們自己的生存規(guī)律，這就是自然之道！
大家剛才提到了，我們應該遵循規(guī)律，了解規(guī)律，尊重這些規(guī)律，才不會好心辦了壞事，這也是自然之道所要告訴我們的。剛才同學們還提出了對大自然現(xiàn)象感興趣的問題，課堂上我們不能一一地解決了，課后可以留著作業(yè)，大家進行拓展性學習。我們一起來看看今天的作業(yè)吧！
師：誰來讀讀第一個！
生：再讀課文，摘抄好詞佳句，體會用詞的巧妙。
師：可以運用我們今天在這節(jié)課上學習“探”和“若無其事”的方法，剛才同學們提出的那些對大自然現(xiàn)象、大自然動物感興趣的問題，我們可以多讀讀課文，多看看課外書，從書中繼續(xù)探索大自然的奧秘！當然啊，我們也可以到大自然中，去實踐去體驗。這里也給大家送一本書。剛才對大自然現(xiàn)象感興趣的是誰?。窟@本書就放在你這里吧，課后帶著大家再去探索自然的奧秘吧！這節(jié)課我們就上到這兒，下課！
生：起立，老師再見
師：再見，請坐！
自然之道的答案 自然之道出自哪本書篇六
《自然之道》執(zhí)教教案
教學目標：
1. 深入學習海龜是怎樣離巢進入大海的。
2. 有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情。
3. 通過學習懂得要研究和掌握自然規(guī)律，就要按自然規(guī)律辦事，與大自然和諧相處，激發(fā)探究大自然對人類啟示的興趣。
教學重點：了解課文的主要內容，從中受到啟示。
教學難點：理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。
教學過程：
一、引入：這節(jié)課我們繼續(xù)學習第9課《自然之道》。[ppt]
二、復習：
1、出示詞語（齊讀）。[ppt]
2、回顧文章的開頭和結尾，我們發(fā)現(xiàn)了什么？（指名說）
三、研讀課文，感悟“蠢事”：
【教學策略】找準文本切入點，有效進行讀、劃、批注。語文課要精講多練，要化繁為簡，突出主干，凸顯主體。要把握主線，更有效地引導學生進行 “讀劃批注”，關鍵是找準好話題，即對文本的切入。
【教學驗證步驟】
1、為什么我們的初衷與結果背道而馳？請你們默讀3至5自然段，用課文中的一句話來概括。
①[ppt]出示句子：“我們干了一件愚不可及的蠢事?！?/p>
結合課文簡單地講一講這件愚不可及的蠢事。（指名說）
②導語：隨著你的講述，我們仿佛又回到了那片沙灘上，看見了幼龜出洞的那一幕。
【教學策略】引導學生根據(jù)教師提出的問題在課堂有效的時間內進行有針對性地閱讀，讓學生更加深入地仔細揣摩文本，做到有的放矢。在教學過程中采用指名讀、默讀、分角色讀等多種形式，讓學生深入文本，并且在劃劃、圈圈、練練、注注中產(chǎn)生體驗，獲得言語的感受、理解、表達、積累。
【教學驗證步驟】
2、研讀第三自然段：[ppt]
①誰愿意讀？其他同學找一找，圈一圈描寫幼龜?shù)膭幼鞯脑~語。
②讀一讀這些動詞。
③好一只聰明的幼龜，它可不像螃蟹一樣橫沖直撞?！坝鲇种埂保克某鍪菫榱耸裁?？那么止呢？有一個詞語的意思跟它接近，找找！小綠龜?shù)挠鲇种?，小綠龜?shù)能P躇不前，完全是有道理的，學生讀：“一只……”
④指導朗讀第三自然段。
3、研讀第四自然段： [ppt]
師：面對這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學向導又有什么樣的反應呢？請同學們在課文的第4小節(jié)，去找找，去劃劃！
① 我和同伴的態(tài)度是怎樣的呢？(焦急)? 指導齊讀。
②我們焦急萬分！而向導呢？（若無其事）
理解“若無其事”—→指名讀向導說的話—→理解向導所說的“自然之道”。
③師生合作演一演同伴們呼喊的場面。
④面對大家救龜心切的心情，向導妥協(xié)了嗎？
⑤分角色朗讀。
4、研讀第5自然段：
師：同學們，在我們的努力下，小幼龜?shù)镁攘?，但是，老師要想告訴大家的是，故事到這還沒有結束, 請大家望下看,靜靜的看，默默的讀！
①此刻，我們明白了，意識到了什么？?? [ppt]? “我們干了一件愚不可及的蠢事！”你們知道為什么嗎？
②我們是怎么明白的？也就是說我們看到了什么？
③這些幼龜怎么會全跑出來了呀？你能找到原因嗎？（????? ）
④正因為如此，作者才沒有說我們干了一件蠢事，而說“我們干了一件愚不可及的蠢事！”
【教學策略】加強學法指導，引導學生有效批注。
【教學驗證步驟】
四、導讀課文，感悟“啟示”：
1、觀察課文插圖。[ppt]
2、課文第六、七、八自然段就描述了這幅圖的情景，自由讀這三個自然段。
①我們通常把好人好事掛在嘴邊，好心一定能做成好事嗎？（不一定）
[ppt] “天?。 蔽衣犚娡檎f，“看我們做了些什么！”
誰能讀好？注意：標點符號，不是真正問問題，而是發(fā)出感嘆！
再讀！當我們發(fā)現(xiàn)真相的時候，已經(jīng)來不及了。所以向導第一個發(fā)起補救措施。
②[ppt]我們的向導趕緊摘下棒球帽，迅速抓起十多只幼龜，放進帽中，向海邊奔去。我們也學著他的樣子，氣喘吁吁地來回奔跑，算是對自己過錯的一種補救吧。
讀一讀，體會到了什么？
從哪些詞可以看出向導以及我們著急的心情？再讀。
③當聽著食肉鳥歡樂的叫聲，此時此刻，我、同伴們、向導心情怎樣呢？
[ppt]我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走。向導一邊走，一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本不會受到傷害?！?/p>
在人群中，向導的心情尤為沉重，哪個詞體現(xiàn)得最明顯？
那好，帶著你悲痛沉重的心情讀一讀。
3、感悟啟示：同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴們，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，請你把得到的啟示寫下來。待會兒，再把你受到的啟示對大家說一說！
4、有感情地朗讀課文。
①回歸課題。。
②朗讀全文。
【教學策略】拓寬閱讀運用面，延伸課外積累運用。
【教學驗證步驟】
五、拓展延伸：
1、拓展：課外大家可以去找這樣的故事來閱讀，然后再讀書交流。
2、延伸：留心觀察一下，生活中還有哪些違背自然規(guī)律的行為。跟同桌交流。
板書設計：?????????????????????? 自然之道
遵循????????????????? 違背
保護??????????? 傷害
小海龜
【自我反思】
《自然之道》課文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按自然規(guī)律辦事,同時培養(yǎng)學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。本文教學重點是了解課文的主要內容，從中受到啟示。難點是理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。在本課時的教學中，我根據(jù)新課程所提倡的“促進學生積極主動發(fā)展”的核心理念，以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學生在自主學習中與文本進行心靈對話，領悟課文所蘊含的道理。
一、抓住文本切入點。以上教學環(huán)節(jié)，就是通過抓住一句重點句子“我們干了一件愚不可及的蠢事?！边M行研讀感悟文章的思想感情，并讓學生通過人物言行對比、換位思考、留白想像、抓重點詞等方法，通過多種朗讀形式：指名讀、自由讀、齊讀、分角色讀等，采用師生合作演一演當時的場面，來體會人物的思想感情，加深對課文內容的理解。并由點到面，明白一個“自然之道不可違”的道理。
二、重點詞句的理解。其中向導的話是學生理解的難點，教學中，我首先引導學生理解“若無其事”的意思，再來體會向導所說的“自然之道，就是這樣的”，那么到底是哪樣的呢？初步體會向導說這番話的意思。當課文學到后面（向導和作者以及同伴們奮力拯救幼龜），引領學生帶著震驚與深深地自責再回讀向導說的話，相信此時學生的感悟會更加深刻，從而更好地與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。
三、想象能力的培養(yǎng)。《語文課程標準》中指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。所以我讓學生想像：同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對大家說一說吧！根據(jù)學生發(fā)言，教師適時小結并進行拓展延伸，由課內延伸到課外， 為學生提供廣闊的空間。
自然之道的答案 自然之道出自哪本書篇七
【教學目的】
1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情。
2、受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。
3、豐富見聞，激發(fā)探究大自然的興趣。
【教學重難點】了解課文的主要內容，從中受到啟示；難點是理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。
【教學準備】課件。
【教學過程】
一、揭示課題，導入新課
自然萬物，有著它自已生存的方式和規(guī)律，如果不按規(guī)律辦事，往往會產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果。今天，我們繼續(xù)來學習第九課《自然之道》請同學們齊讀課題（學生齊讀課題）誰能說說題目中的“道”是什么意思？（道理、規(guī)律） 那么題目的意思就是（自然界有其自身的規(guī)律）
二、統(tǒng)讀全文，回顧內容
上節(jié)課我們初讀了課文，知道了作者一行人的目的，那么他們的目的達到了嗎？又發(fā)生了什么事呢？下面老師就找?guī)酌瑢W分自然節(jié)讀課文。
指名讀文后（選一個c類的學生匯報作者一行人的目的）
說得真好，你們愿意看看可愛的海龜嗎？（師點幻燈片，邊看邊說）看完后，你最想說的一句話是什么？
三、緊抓蠢事，引入探究
1、是啊，如此可愛的小海龜卻被我們不經(jīng)意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀“我們干了一件愚不可及的蠢事”。
（師出句子）理解：
“愚不可及”：_____________________________________________
2、我們哪些做法是愚不可及的？面對我們的表現(xiàn)，向導又是怎樣說怎樣做的呢？
請同學們默讀文章的第三到第八自然節(jié)，邊讀邊畫邊思考，并標注你的感受。
四、默讀課文，深入研讀
1、學生默讀課文，教師巡視重點了解c類學生掌握情況：
（出示幻燈片）
思考：
我們的哪些做法是愚不可及的？
向導又是怎么說，怎么做的，對此你有什么想法？？
2、匯報交流：
⑴ 學習三—四自然節(jié)：
① 我們的哪些做法是愚不可及的？
“我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對聯(lián)向導說：“你得想想辦法啊！”
看見探頭小龜有危險，就焦急起來，讓向導想辦法。聯(lián)系上文小龜遇險體會我們因愛護小龜，擔心它受到傷害，但不懂它入海的基本規(guī)律。相機理解“欲出又止”“躊躇不前”“企圖”。
指導朗讀，讀出危險及焦急的心情。（先找a、b類學生范讀，再找c類學生）
② 面對著我們如此焦急的表現(xiàn)，向導是怎么說、怎么做的呢？
電腦出示：向導卻若無其事地答道：“叨就叨去吧，自然之道，就是這樣的?！?/p>
向導為什么這么說？理解“若無其事”他說這句話時心里是怎么想的？
（向導覺得這是正常的規(guī)律，幼龜防護天敵，自然有自我保護的辦法，不能人為去改變）
③ 第四自然節(jié)中還有哪些句子表明了他們情感的不同？引導學生理解“冷淡”“極不情愿”等詞語。
④ 指導朗讀：
誰的想法正確呢？后來發(fā)生了什么事呢？
⑵ 學習第五自然節(jié)：
① 學生匯報：相機理解“魚貫而出”（先把機會留給c類學生，再由a、b類學生補充）
② 你明白了嗎：為什么說我們干的是一件愚不可及的蠢事。
過渡：這件蠢事造成了什么樣的后果呢？
⑶ 學習第六、七自然節(jié)：
① 自由讀6～7自然段思考：這件蠢事造成了什么樣的后果呢？
② 學生匯報（結合插圖理解）。
③ 展開想象：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？
⑷ 理解“我”和同伴此時的心情：
“天啊！同伴（?。┑卣f，“看我們做了些什么？”我也（?。┑卣f：“（?。！?/p>
4、朗讀第八自然段，體會中心：
⑴ 我們不顧自然規(guī)律，焦急地想救小海龜，而導至海龜受到巨大傷害，令我們震驚，我們極力去救海龜，但我們內心仍是悔恨至極，讀第八自然段，從哪兒看出我的心情？
⑵ 我們的內心會想什么？（無知，好心辦壞事，不按自然規(guī)律辦事，只能把事辦糟，自然現(xiàn)象神秘莫測，不知道就不能亂加修改。）
⑶ 向導由若無其事到不情愿，現(xiàn)在心情又是什么樣？（悲嘆）把悲嘆換成感嘆行不行悲（為小龜?shù)膽K死）嘆（人類的無知，強行改變規(guī)律，應受責罰）
⑷ 向導明明知道我們的想法會害了幼龜，為什么不制止，反而抱起那只小龜朝大海走去？他這樣做你是贊同還是反對呢？
⑸ 有感情地讀第八自然段。
四、感悟啟示
如果你就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。請把你的收獲告訴大家。
五、這是一篇反映人與自然的關系的課文
自然萬物，有著它自己的生存方式和規(guī)律，在自然面前，我們人類該做些什么呢？課文通過具體事例告訴我們：如果不按照自然規(guī)律辦事，往往會產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果，這就是自然之道。請大家再次用心讀課文，細細體味吧！
自然之道的答案 自然之道出自哪本書篇八
一.說教材????
《自然之道》是九年義務教育人教版第八冊的一篇講讀課文。這篇課文記敘了作者和七個同伴及一個生物學家向導到南太平洋一個小島去旅游。他們的目的是觀察幼龜怎樣離巢入海，在觀察中為救一只幼龜，沒想到這是龜群的“偵探兵”，成千上萬的龜群也爬向大海，因來了許多食肉鳥，造成幼龜?shù)膫?。描寫了眾人與向導對此事的后悔之情。
通過本篇的教學，繼續(xù)學習給課文分段，歸納段意，理解課文內容，引導學生了解把握課文主要內容的一般方法。使學生認識到要遵循自然規(guī)律，不能違背自然之道。
這篇課文我準備了兩個講授，第一課時：導入，范讀課文，自學生字；理清脈絡，討論段落劃分。第二課時：復習生字，朗讀課文，讀后談感受；教學課文，理解詞語，總結全文。
我著重講第二課時，針對可是的安排和學生的認知實際，我確定以下目標：
1.思想教育目標：使學生認識到在自然界中，要遵循自然規(guī)律，反之則會弄巧成拙；
2.基礎知識目標：理解詞語，體會用恰當?shù)脑~語表達情意；
3.基本技能目標：把握文章內容，體會文章思想感情的能力。
二.說教學要點
了解課文內容，從中受到啟發(fā)是重點；理解向導的話，體會文章所表達的思想感情是難點。
三.說教法
根據(jù)教材的特點和學生的生活閱歷，本科選用了“細讀，精讀，默讀整體感知；討論體會”為主的教學方法。為什么尋用這種方法呢？本課是一篇豐富學生見識，使學生受到啟發(fā)的文章。精讀，品讀，讓學生在讀中體會課文思想感情；默讀，有助于提高學生的閱讀速度，有利于思考問題。討論中培養(yǎng)學生的自主合作能力。
四.說學法
教學的目的，不僅要使學生學會，而且要引導學生會學。這節(jié)課可知導學生掌握如何理解句子的學習方法，知導學生以朗讀來理解；引導學生聯(lián)系上下文理解詞語或句子。體會課文中關鍵詞在表情達意方面的作用。
五.說學生情況
中年級的學生，開始有了自己的思想，對大自然，對社會都有很大的好奇心，借助本課的學習，對他們觀察大自然，觀察社會有很好的幫助。
六.說教學過程（第二課時）
（一）復習生字
a.指名學生用標準的普通話拼讀生字；b.進行默寫填空
you(???? )龜????????? zhen（???? ）察????????? tui(???? )喪?????????? qi? （????? ）圖
我用這個方法加深學生對生字的記憶
（二）.細讀課文，理解內容
a?????? 默讀課文????? 帶著以下的問題：
*這個故事使你受到什么啟發(fā)？????? *? 一邊讀一邊動筆劃出成語，圈出不理解的字詞。
b??????? 再次朗讀課文，抓住重點段，精讀
我這里要求學生再次讀課文，讓學生在讀中體會課文內容，在讀中把握理解字詞。
問題：*在朗讀中注意剛才不理解的字詞
*當向導救起那只幼龜，發(fā)生了什么事情？從中體會到什么？
*讀兩遍向導的話：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣?！斌w會向導的話，他為什么這樣說？
*向導一邊走一邊悲嘆，向導為什么悲嘆？從向導“悲嘆”這個詞中可以知道向導當時怎樣的心情？（板書：后悔，慚愧）
我這里采用分小組交流 /? 指名回答討論結果 /? 學生先評 /?? 教師補充評 。在這里，我拋出問題，放手讓學生通過朗讀，通過交流討論，使學生更深入地感受到要遵循自然規(guī)律，不然會弄巧成拙；讓學生當小老師來評，提到學生的學習興趣，自信能力，最后教師再對學生的點評進行補充。
（三）換詞訓練，理解關鍵詞
a??? 成群的幼龜從巢口魚貫而出。??????? 成群的幼龜從巢口爬出來。
b??? 我們干了一件愚不可及的蠢事。??? 我們干了一件蠢事。
通過這個訓練，引導學生體會恰當?shù)挠迷~方法，培養(yǎng)學生的用詞能力。
（四）? 課外拓展 ：?? 找出文中成語，用成語寫一段話
“爭先恐后??? 若無其事?? 見死不救? 魚貫而出?? 愚不可及? 成百上千? 氣喘吁吁 ”等
我用這個方法，讓學生感悟文本表達，文本語言，培養(yǎng)學生的習作能力。
七.說板書設計（略）
食肉鳥
沙灘
眾人
自然之道說課稿
我說課的內容是人教版四年級下冊的課文《自然之道》。為了能在實踐教學中突出新課標的理念，關注學生的發(fā)展，體現(xiàn)人文關愛和時代氣息，真正做到全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。所以我想把這次說課內容的主標題定為“教學是為了促進學生發(fā)展”。并以此作為理論基座和貫穿說課各環(huán)節(jié)的主線。從教材理解、學情分析、教法、學法設想、教學程序安排、教學設計特色幾個板塊進行一一說明和體現(xiàn)。
一、感悟教材：<自然之道>主要講了我和我的同伴們在美麗的小島上發(fā)現(xiàn)一只幼龜正面臨著被食肉鳥吃掉的危險,從而萌發(fā)救助之心,然而卻導致更多幼龜被食肉鳥吃掉的悲慘后果.從而說明了遵循”自然之道”的重要性..這篇課文圍繞”大自然的啟示”的主題取材, 通過生動的事例說明道理,是說理性比較強的課文.
根據(jù)以上教材特點和新課標的要求，結合單元訓練目標和學生的認知規(guī)律，我確定以下的教學目標：
①認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。
②有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。
③豐富見聞，激發(fā)探究大自然對人類啟示的興趣
二、學情分析：
---四年級的學生雖具有一定的思維能力，但是他們的思維和認知水平還處在待發(fā)展狀態(tài)，自我控制能力和協(xié)調能力比較低，學習主動性不是十分高，對文本的探究能力容易受老師的影響,或者僅僅停留在表面階段。因而，在課堂上就很難創(chuàng)設融洽和諧的學習氛圍與喚起學生的學習需要。但有一點很好，就是學生的好奇心強，探究欲望高，喜歡和他人交往，善于在老師的指導下進行合作。這也正是學習本課的有利因素，教學時，我將針對學生的餓這些情況，有效的落實教學方法。
三、教法設想：
新課標指出，閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個體體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生搜集處理信息、認知世界、發(fā)展思維、獲得完美體驗，促進表達與發(fā)展的過程。所以，為了落實課改精神，在教學中做到突出重點，突破難點，更有效地達到教學目標，這節(jié)課，我將營造自主、合作、平等、和諧的良好氛圍，以學定教，順學而導，主要采用疑問導讀法，并輔以問題情境教學法來激發(fā)學生的思維火花，最大限度地發(fā)揮學生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，達到“無為而治”的教學境界。在剛拿到這篇課文的時候我發(fā)現(xiàn)這篇課文的可以大體的分為兩段,一是我們好心救助那只危險的小幼龜,二便是我們救了它卻發(fā)現(xiàn)我們做了一個多么”愚不可及”的事情.兩段的情感有較大的起伏,對學生的情感沖擊較大.我發(fā)現(xiàn)這既是文本的難點重點同時也是一個突破點.學生能不能對這篇文章產(chǎn)生共鳴就看能不能有效地利用這個關卡.于是我有了一個大膽的想法,便是將教材用分批呈現(xiàn)的方式來進行解讀.用一群同樣的主人公干的同樣的一件事來串連兩個段落.我首先利用多媒體呈現(xiàn)那個小嶼上美麗的風光下,爬著一只弱小而可憐的幼龜,然而在它的背后卻正盤旋著一只可怕的食肉鳥,眼看這只可憐的幼龜就要被這只兇惡的食肉鳥當成美餐了,畫面就定格在這個千鈞一發(fā)的時刻.這時我將拋出一個尖銳的問題:這個時候如果是你看到這樣的畫面你會怎么做?一強一弱的強烈對比,能夠充分激發(fā)學生原有的情感積淀,正義感和一顆除強扶弱的心讓學生不能不對這個的畫面動容,救助小幼龜?shù)膹娏液袈曉谒麄兊男牡子科?
這個時候,我將極力地肯定他們這份愛心,畢竟他和學生原有的情感思路十分相附,于是我再將故事講下去:那群可愛的旅客們也是這樣做的,也許這個時候還有學生會大大的松了一口氣,為那群旅客也為那只險被吞食的幼龜而慶幸.
就在這個時候,學生的勝利感充拆著他們的時候,我將呈現(xiàn)第二份的教材,同樣是這群人,干的同樣的這件事,后來到底如何了呢.通過研讀學生才得知”我們干了一件多么愚不可及的事情.這個結論就猶如重型炸藥,為什么我們除強扶弱反而卻害了別人呢?這個時候才是思維迸發(fā)的突破點,新的理念與原有道德觀念的沖擊會讓學生百思不得其解,這個時候教師只有適時地加以引導,讓學生暢所欲言,做到真正把課堂還給學生,讓學生的思維在課堂上閃光,讓課堂成為學生展現(xiàn)自我的殿堂,最后讓學生在探究中得出:, 如果不按自然規(guī)律辦事，往往事與愿違，好心辦壞事；大自然中的現(xiàn)象是十分復雜的，沒有調查清楚就不要亂作決定或指揮；當人自作聰明時，就可能以主觀意志代替客觀規(guī)律，聰明反被聰明誤等等..當然最后的時候教師還可以有個小結:強調自然之道的重要性.最后我的想法是利用一個”蛹化成蝶”動人故事,而告訴同學們在我們神奇的大自然中還有許許多多這樣或是那樣奇妙的規(guī)律,從而激發(fā)學生對大自然的探究欲望.
四、教學設計特色：
1、緊緊把握語文課程改革的新走向。
新課標倡導學習方式的轉變，閱讀教學必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應答為載體的低效模式。因此，我在預設的教學中，從整體著眼，引導學生以自主、合作、探究的學習方式來整體解讀課文，感悟課文，并從中獲得語言和思想的共鳴，達到了學生、教師、文本三者之間的有效對話，真正使語文課堂得到了開放。
2、抓住課堂閃光點，著重開展創(chuàng)造性的語文實踐活動。
本篇課文蘊涵著豐富的訓練學生想象力的因素，所以在教學的最后一個環(huán)節(jié)，我主要抓住讓學生自由暢談這樣一個機會來開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維的潛能，鼓勵學生去創(chuàng)新，去大膽想象，并把它完整地表達出來。讓學生在語言實踐中訓練語感和提高創(chuàng)新思維。
總之，在整個教學設計中我以人文關愛為出發(fā)點，以新課標精神為理論依據(jù)，力求為學生創(chuàng)設“愉悅、輕松、自主、開放”的學習空間，讓學生能主動的學習，有效的學習，并獲得健康和諧的發(fā)展，真正體現(xiàn)了“教學是為了促進學生發(fā)展”的宗旨。
自然之道的答案 自然之道出自哪本書篇九
[教學目標]
1.指導學生認識 7 個生字，會寫 14 個生字，正確讀寫“旅游、幼龜、沙灘、偵察、企圖、情愿、蠢事、返回、海鷗、補救、爭先恐后、欲出又止、若無其事、見死不救、魚貫而出、愚不可及、氣喘吁吁、響徹云霄”等詞語。
2.指導學生有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。
3.豐富學生見聞，激發(fā)其探究大自然規(guī)律的興趣。
[重點難點]
1.教學重點：指導學生了解課文的主要內容，從中受到啟示。
2.教學難點：引導學生理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。
[課時安排] 2 課時
[教學過程]
第一課時
一、激情導入，引發(fā)閱讀期待
（板書課題：自然之道） 什么是自然之道呢？今天我們就來學習這篇課文。
二、初讀課文，學習字詞，感知文本
1.請同學們認真地讀讀課文，注意讀準生字的音，遇到不認識的字，借助生字表把字音讀準，難讀的地方多讀幾遍。找出生詞，查字詞典或結合上下文理解生詞，想一想課文的主要意思。
2.出示詞語卡片，檢查生字詞認讀與理解情況：
旅游? 筑巢? 幼龜? 沙灘? 偵察? 企圖
情愿? 蠢事? 返回? 海鷗? 補救
爭先恐后? 欲出又止? 若無其事? 見死不救
魚貫而出? 愚不可及? 氣喘吁吁? 響徹云霄
抽讀卡片的形式可多樣，或個別讀，或分組讀，或“開火車”讀。遇到難讀的詞語多讀幾遍，有些詞語可在讀卡片時用表演等形式幫助學生理解，有些放到文中去理解。
3.指導學生寫字。
（1）你覺得課文中哪幾個字寫的時候要特別注意？請你當老師，給大家提一些建議。
（2）指名學生講解要注意的字的寫法。
（3）學生自主書寫，教師講評指導。
4.讀課文，給足時間讓學生讀得正確、流利。讀中點撥學生在難讀處作上記號，多讀幾遍。在充分自讀的基礎上，讓學生交流練讀，可分四人小組來讀，每人選自己喜歡的段落讀，或輪流讀，讀后，大家互相點評。
5.瀏覽課文，把握整體。
請同學們再瀏覽一下課文，想一想，這篇課文主要講了一件什么事？說的時候能盡量用上本課的生字新詞。
（把握文章主要內容是閱讀教學應著力培養(yǎng)的習慣和技能，也是本組語文能力訓練的一個重點。這里要特別注意鞏固新詞識記效果，培養(yǎng)學生構詞成句、連詞成段的運用語言的能力，在實踐中內化文本語言。）
三、布置作業(yè)
1.抄寫 14 個生字。
2.認讀詞語：
旅游? 筑巢? 幼龜? 沙灘? 偵察? 企圖 情愿? 蠢事? 返回
海鷗? 補救? 爭先恐后? 欲出又止? 若無其事? 見死不救
魚貫而出? 愚不可及? 氣喘吁吁? 響徹云霄
3.正確朗讀課文。
四、板書設計
9?? 自然之道——？
第二課時
一、復習導入
1.聽寫文中出現(xiàn)的四字詞語。
2.指名學生說說課文主要講了一件什么事?？蛇m當用上剛才的四字詞語。
二、重點引導，精讀課文
1.認真讀課文，邊讀邊想：文中哪些語句能引起你的思考，可以邊讀邊畫出來，還可以把你的感受在旁邊寫一寫。
（帶著問題自主閱讀，這個時間完全屬于學生，讓他們與作者對話，與文本對話，讓他們帶著各自的生活經(jīng)驗去品析，去感受。）
2.在小組里交流一下自己的讀書感受。（教師巡視，參與小組學習。）
三、全班交流，暢談感悟
根據(jù)小組學生交流的情況，重點引導學生對以下重點句子談感悟。
1.“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！?/p>
（板書出示句子，教師點撥。）
（1）向導是在什么情況下用怎樣的語氣說這句話的？
聯(lián)系幼龜?shù)奶幘场ⅰ拔摇焙屯榈膽B(tài)度以及向導的反應再談談你的看法。
（2）分角色讀三、四自然段，讀出幼龜?shù)奈ｋU處境、“我們”和向導不同的態(tài)度。
（3）談一談你對向導說的“自然之道”的理解。
2.“我們干了一件愚不可及的蠢事?！?/p>
（1）結合上下文理解“愚不可及”。
（2）學生讀書，抓住關鍵詞句感受當時事態(tài)的發(fā)展。
幼龜：“魚貫而出”“爭先恐后”“結隊而出”
食肉鳥：“吃得飽飽的”“發(fā)出歡快的叫聲”
我們：“來回奔跑”“補救過錯”
（3）面對此情此景，你想說的是什么？
3.“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
想象向導此時此刻的心情，完成下面的句子。向導心里難受極了，他想：_______________________________________。他一邊走,一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們,這些海龜根本就不會受到傷害?！?/p>
（此處是一個激活學生思維發(fā)表個性化感受的引發(fā)點，可以引起課堂的爭辯，這里要尊重學生的獨特體驗，只要說得有道理，都值得肯定。）
四、朗讀全文，歸納大意
1.齊讀課題，再指名說說對課題“自然之道”的理解和感悟。（大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，這個生存的法則和規(guī)律是不能違背的。）
2.如果違背自然之道會產(chǎn)生怎樣的后果？聯(lián)系你已有的生活經(jīng)驗和知識積累來談一談。
五、啟動“綜合性學習”
1.明確“綜合性學習” 的要求。
2.分組商議：準備怎樣開展這次活動。
3.全班交流，教師針對實際情況提出活動要求和注意事項。
4.課余時間學生分頭行動，教師及時了解情況，做針對性的指導。
六、布置作業(yè)
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.進行綜合性學習。
3.有興趣的同學，課外閱讀小說《狼圖騰》。
七、板書設計
9?? 自然之道
“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！?/p>
“我們干了一件愚不可及的蠢事?！?/p>
“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害?！?/p>
要遵循自然規(guī)律
教學反思：
課文是按照事情發(fā)展的順序，向人們講述了一個發(fā)人深省的故事。從中可以豐富學生的見識，使學生認識到要按照自然規(guī)律辦事。教學本文，不要過于追求主要內容概括得特別簡練，學生能說出大致意思，了解一般方法就可以了。在進行精讀課文時，要學生交流自己的閱讀感受，從中受到啟示：要按照自然規(guī)律辦事，不然好事會變成壞事。特別是要引導學生細致觀察身邊熟悉的動植物或自然現(xiàn)象；聯(lián)系生活經(jīng)驗與閱讀積累，確定重點觀察對象，把觀察、思考、查資料、提出創(chuàng)意，乃至動手實驗緊密結合起來。為“口語交際·習作”“展示臺”打好基礎。
自然之道的答案 自然之道出自哪本書篇十
《自然之道》說課稿
一、說專題
我進行試驗的專題是：抓重點詞句培養(yǎng)學生理解詞句的能力，《語文課標》明確提出第二學期要陪養(yǎng)學生聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用，能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義，學會積累課文中的優(yōu)美詞句，精彩句斷，以及課外閱讀和生活中獲得語言材料。理解詞句的能力是閱讀中最重要的任務，必須在閱讀中落實，而孩子進入中段詞匯量大增，課文篇幅越來越長，這就需要我們教給孩子一些方法，幫助孩子提高閱讀理解能力，基于以上原因，我確立了自己的小專題《抓重點詞句培養(yǎng)學生理解詞句的能力》
二、說教材
《自然之道》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發(fā)展的順序，講述了一個發(fā)人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家向導在南太平洋一個海島旅游時，看到一只正離開巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥叼啄時，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當他們?yōu)樽约罕Ｗo小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發(fā)生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜?shù)玫搅隋e誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的后悔和愧疚之中。這個故事告訴我們：如果不按照自然規(guī)律辦事，往往會產(chǎn)生與我們愿望相反的結果。
三、說教學重難點。
教學的重點是了解課文的主要內容，從中受到啟示；難點是理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。
四、說教法
1、抓住重點詞句，引導學生聯(lián)系上下文進行理解，并體會文中的重點句子。
2、閱讀體會法，指導學生抓關鍵句子，在讀中感悟。
3、直觀教學，借助多媒體展示畫面，激發(fā)學生學習興趣。
4、閱讀拓展，在閱讀文本的同時，補充課外資料，幫助學生挖掘教材中豐富的人文內涵。
五、說學法
1、在朗讀中學習本文語言的用法，理解自然之道。
2、自讀自悟，讓讀貫穿課堂，讓學生在讀中思考、讀中感悟。
3、資料補充，了解綠龜。
六、說教學過程
1、引題，板書課題理解課題，讀了課題，你知道“道”是什么意思？大自然的規(guī)律到底是怎樣的？讓我們走進課文去探究。
2、初讀課文感知內容（1）自由讀課文，讀準字音、讀通句子，想想課文主要講了一件什么事？（2）檢查預習：認讀詞語、出示多音字、詞語積累、聽寫等。（3）讓學生說課文主要內容。
3、學習課文1、2自然段，了解此次旅行的目的是什么？和了解綠龜。
4、學習課文3、4自然段，讓學生自讀課文，抓重點詞來理解文章的內容如：a.學習第三自然段。請一名學生朗讀第三自然段，其他同學找出描寫幼龜動作的詞“探”“欲出又止”“躊躇”，等詞說說你知道了什么？相機指出“欲出又止”、“躊躇不前”的意思。引導學生抓住“突然”“啄” “拉”評議“嘲鶇”的表演，體會嘲鶇的心情。范寫“啄”字。
b.學習第四自然段。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“向導”感情或表情的詞語，“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情愿”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。想想兩者對話時的心理活動：他們說這句話時心里是怎么想的？再分角色朗讀，教師引導學生通過范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。請你說一說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢？引導學生初步理解向導的話的意思。結果向導極不情愿地抱起了那只小龜，嘲鶇呢？并再次體會嘲鶇“頹喪”的心情。
看到嘲鶇“頹喪”飛走，我們的心情怎樣？（自豪、高興······）
是啊，我們成功的解救了一只幼龜而自豪，然而接下來發(fā)生的事卻令人極為震驚，結果怎樣？下節(jié)課繼續(xù)學習。
六、作業(yè)
1、摘抄四個字的詞語。
2、 繼續(xù)熟讀課文。
3、搜集關于自然之道的忽視讀一讀。????
《自然之道》教學設計
呼圖壁縣第一小學??? 馬維麗
教學目標：
1、認識本課的生字、新詞。
2、有感情的朗讀課文，理解課文內容，體會文章所表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。
3、豐富見聞，激發(fā)探究大自然規(guī)律的興趣。
教學重難點：教學的重點是了解課文的主要內容，從中受到啟示；難點是理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。
教學時間：2課時
教學過程：
一、導入新課
同學們，大自然氣象萬千充滿生機它是人類的老師，它給我們許多啟示，這節(jié)課我們就一起學習發(fā)生在大自然的真實故事。
1.（出示課題），請看課題，一起來讀讀！
2.這個題目是什么意思呢？請同學們大膽的來猜猜?。ǖ缆罚康览?？道德？學生發(fā)表認識，教師不置可否）引導“道”是規(guī)律。
二、初讀課文，感知“自然之道”
1.這個課題的意思很深奧，我們讀了課文會有更深的理解！請同學們先自己來讀讀課文，要把課文讀通，讀順，特別難讀的地方，可以多讀幾次。
2、檢查預習
加拉巴哥島 筑巢孵化 躊躇不前嘲鶇 頹喪 響徹云霄 等詞
三、切己體察，揣摩“自然之道”
（一）學習課文1、2自然段
（1）請同學們自由讀1、2自然段說說你知道了什么？
（2）了解綠龜，相機出示資料。
（3）出示嘲鶇啄幼龜圖，文中是怎樣描寫幼龜?shù)哪兀?/p>
（二）學習課文3、4自然段
1.同學們，帶著你的心跟作者一起上島，看看一路走來，你的心情有什么變化？先自讀3－4自然段。
2.當你置身于島上，看到嘲鶇啄食海龜這一幕，此時你的心情是怎樣？（難受，著急，緊張）
3.為什么會有這樣的感受呢？說說你的理解！
4.出示畫面及文字研讀
“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎……企圖把它拉到沙灘上去?！?/p>
你們看，這就是發(fā)生在沙灘上那令人緊張的一幕，讀讀這段文字，哪些詞、句讓你產(chǎn)生了這樣的感受？
5.學生交流研讀成果
“突然”
老師聽出來了你把這個“突然”這么強調，說說你的理解！
是啊，出乎意料！始料不及??！誰來讀？
“啄”
“他用嘴啄幼龜?shù)念^”，多危險，多狠??！誰來讀？
帶著這樣的感受我們一起來讀讀！
“欲出又止”
欲出又止是個新詞，知道它的意思嗎？
它的出是為了什么？那么止呢？
想出來又不敢出來，這就是欲出又止。這段話中有一個詞語的意思跟它接近，找找?。ㄜP躇不前）
你們說小綠龜?shù)挠鲇种梗【G龜?shù)能P躇不前，它這么擔心有沒有必要?。浚ɡ斫獬谤叺膬春荩?/p>
這個場面真令人緊張、揪心啊，帶著這樣的感受一起來讀！
6.感情朗讀人物的不同反應
（1）面對這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學向導又有什么樣的反應呢？指導讀出我們的焦急來，讀出向導的漠然和若無其事。
（2）“‘叼就叼吧，自然之道就是這樣的’，向導的冷淡，招來了同伴的一片呼喊。”同伴們會怎樣呼喊呢？他們會怎樣話勸求向導的呢？
（3）讀到這，你對向導的話，對“自然之道“有什么理解？
7.推演自然情境
試想一下，如果沒有任何干擾，嘲鶇和幼龜之間的故事將如何發(fā)展？請你根據(jù)課文的有關語句，展開想像的翅膀，描述你想像的情景。
四、談話總結，感慨“自然之道”
是啊，多么智慧，多么勇敢的海龜，本來它們可以順利地實現(xiàn)入海計劃，可是由于我們的出現(xiàn)，我們的干涉，這一巢的幼龜就完全改變了命運。我們下節(jié)課再去面對我們不忍面對的慘狀。
自然之道的答案 自然之道出自哪本書篇十一
《自然之道》這篇課文按照事情發(fā)展的順序，講了一個發(fā)人深省的故事。作者及同伴及一個生物學家向導，結隊來到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被朝鶇咬啄時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱到大海。接著，成群的幼龜?shù)玫藉e誤信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然我們拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和悔恨。這個故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果。
小綠龜?shù)拿\牽動著“我和同伴”及“向導”的心，也清晰的展現(xiàn)出各自思想感情的變化。引導學生理解感悟文章的思想感情時，我采取了聯(lián)系上下文、聯(lián)系對比、換位思考和抓重點詞等多種方法，來引導學生理解感悟，體會人物的情感：“我和同伴”因好心而焦急進而發(fā)展到震驚與后悔；“向導”由心平氣和進而發(fā)展到發(fā)出十分難過的悲嘆。引導理解感悟的方法和學生理解感悟的過程，可以從下面三個教學片斷中可見一斑：
教學片段一：聯(lián)系上下文理解感悟?
引導學生朗讀第4自然段后，找出描寫人物心理活動的詞語。學生找出了“緊張”、“焦急”。
師：此刻“我們”為什么會緊張、會焦急呢？
師：要理解我們此刻的情感，結合上文理解。
師：（指名讀文）“一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只朝鶇突然飛來，他用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉回沙灘去”
師：你們是怎么理解的？
生：“我們”之所以緊張和焦急，是因為我們?yōu)橛數(shù)陌参鷳n。
生：說明“我們”有保護動物的善心。。。。。。
教學片斷二：采用聯(lián)系對比理解感悟
眼前發(fā)生的慘劇讓大家感到很“震驚”。是怎樣的慘劇呢？為什么作者不用“吃驚”而用“震驚”呢？教學環(huán)節(jié)中，我采取了采用聯(lián)系對比的方法引導學生理解感悟。我讓學生認真看課文插圖，追問學生：
師：你們看到了什么？
生：金黃的沙灘上，有許多幼龜放心大膽地爬出巢穴，正努力奔向大海。大海里有他們日夜思念的媽媽。
師：你們還看到了什么？
生：天空中還有很多食肉鳥正鋪天蓋地地撲來，那些幼龜馬上就要變成它們的美食了。
師：你還看到了什么？
生：有只幼龜張開嘴巴，表情十分驚訝，他似乎在說：不是很安全嗎？怎么會有敵人出現(xiàn)呢？
生：那些幼龜似乎在叫喊：媽媽，快救我呀！我遇到敵人了@你的寶貝馬上要成為敵人的美食了。。。。。。
師：原來是這么可怕的情形??！怪不得“我們”會“震驚”呢！。。。。。。
教學片斷三：換位思考和抓重點詞方法理解感悟??
學習課文第8自然段時，我采取換位思考和抓重點詞方法引導學生理解感悟文章情感。
生：老師，數(shù)十只食肉鳥吃得飽飽的，發(fā)出歡樂的叫聲，響徹云霄。“響徹云霄”是什么意思？為什么會響徹云霄呢？
生：那是它們叫的聲音很大很大。
生：為什么要歡樂地叫呢？
師：是啊，如果你是那些食肉鳥，此刻你是怎么想的？
生：啊!真爽??！幾天沒吃東西了，這些幼龜真是美味?。。ㄉ€在抹自己的嘴巴，感覺很愜意、很滿足的樣子）
生：啊！這些幼龜真嫩?。〕粤怂鼈?，真算是沒有白活一場啊！
生：真過癮啊！真好吃?。?。。。。。。
生：謝天謝地呀！今天吃飽后，我又可以管幾天了。。。。。。
師：向導此刻為什么是“悲嘆”呢？如果把“悲嘆”換成“感嘆”，你覺得怎樣?。?/p>
生：不好！書上的肯定好些。
生：我感覺到向導此刻很后悔了。他后悔自己把那只幼龜抱走。他肯定在想：我怎么這么糊涂啊！我真是徒有生物學家的虛名。
生：“悲嘆”有悲哀、傷心的意思。看到這么多的幼龜都葬身食肉鳥之腹，想到感到很傷心。。。。。。
生：作者看到這些悲慘的情形感到很內疚。向導是個生物學家，他知道幼龜?shù)纳钜?guī)律，由于自己極不情愿地將那只出來偵察的幼龜抱放到大海里，致使眾多的幼龜遭受滅頂之災，他不能原諒自己。。。。。。
生：老師，“悲嘆”比“感嘆”更能表達出向導傷心、難過的心情。。。。。。。
生：老師，我還知道向導說的這句話該怎么讀呢！
師：好啊，請你把向導的話讀給大家聽。
生：（深情朗讀向導說的話）。。。。。。
以情代讀，以情代悟，悟中有法，以法促悟，學生的內心情感就會像噴涌的火山滾燙，學生的思維就會像奔涌的泉水滔滔不絕，學生的語言表達欲望就會像江河奔流不息，學生就會口若懸河。和文本對話時，學生的情感、思維和語言都得到了發(fā)展，試問，學生的語文還會學不好嗎？
自然之道的答案 自然之道出自哪本書篇十二
下面是關于《自然之道》的教學反思范文，歡迎閱讀!
進入第三單元的學習，從內心深處不太喜歡這一組課文的教學，因為它們都是說明文，文章缺少美感。那么，如何上好說明性課文呢?通過一個單元的教學，深有所悟：在教學中，應制定一個合適的的教學目標，目標不要太多，太花哨，而要集中一點以攻之。下面就《自然之道》一課的教學目標制定，談談在教學中如何緊緊圍繞教學目標進行教學，才能取得較好的教學效果。
《自然之道》通過一個真實的故事告訴我們應遵循自然規(guī)律，避免好心辦壞事。這是一個令孩子們感興趣的故事，因為小海龜離巢進入大海正是他們的學習和生活中缺少的知識。但是，透過故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道，卻是孩子們難以理解的。“自然之道”、“自然規(guī)律”，這是一種以成人化的辯證思維來詮釋的自然道理，如何更好地使用文本、引導學生通過感性的思維、通過語文的方式、運用更適合兒童理解的語言呈現(xiàn)出來，是教學本課的一個難點。
曾經(jīng)聽過周邊的老師講過這一課，也看過網(wǎng)上很多教師執(zhí)教的課堂實錄，綜合分析，均是抓住“我們做了一件愚不可及的蠢事”來作為文章的切入點，引導學生由此理解我們救幼龜反而還幼龜?shù)倪^程，從而體會違反自然之道最終事與愿違的道理。
各種課堂實踐有其成功和失敗之處，那么針對我的課堂、我的學生，我又應該運用怎樣的方式進行教學呢?很顯然，“我們做了一件愚不可及的蠢事”作為文章的切入點非常清晰，可以牽一發(fā)而動全身。但是，當我站在孩子們的立場、以他們的心理來走進故事，就會發(fā)現(xiàn)這個切入點不適合兒童的思維方式，因為首先它是倒裝的，其次它太富有理性。對孩子們來說，他們更感興趣的是小幼龜從龜巢進入大海的整個過程，他們的內心及情感更愿意隨故事情節(jié)的曲折變化而起伏，在起伏中他們會懵懂地感受到一些道理。因此，我舍棄了成型的套路，切合文章的實際，立足我的教和學生學的實際，最終確定了 “抓住我和向導心情的變化”這一線索，引導學生融入人物的情感波動中，使自己成為文章的主角共同關注小幼龜?shù)拿\。
在課堂中，我引導孩子們走進人物的內心世界。學生默讀全文，勾畫出能體現(xiàn)我和向導心情語句，并以批注的方式進行概括。在交流過程中，引導學生體會我們剛剛發(fā)現(xiàn)幼龜時的心情，抓住“突然”感受我們當時的驚喜之情，感受小幼龜?shù)摹坝鲇种埂?，感受我們那種備感新奇的心理。接著引導學生發(fā)現(xiàn)之后我們的情感變化，感受嘲鶇突然而至時我們內心的焦灼，與向導的若無其事形成鮮明的對比，從而為向導的“極不情愿”以及“自然之道”的揭示做下鋪墊。在我們的反復催促下向導將一只幼龜抱向大海，此時，學生情感再次沉浮，由救一只幼龜后的平靜轉為害一群幼龜后的震驚和懊悔。在血色夕陽下，在幼龜被食肉鳥啄食的悲慘情景的想象中，學生的思考再次聚焦向導若無其事的那句話“叼就叼去吧，自然之道就是這樣”。在情感的強烈變化中，在內心的強烈掙扎中，孩子們終于主動地去思考：幼龜離巢進入大海的自然之道是什么?我們違反了自然之道結果是什么?在疑問與思考中，在引導與點撥中，孩子們走進角色進行了真正的心靈體驗與行為的審視，而這種體驗與審視并不是教師強加于他的，而是發(fā)自內心的渴望，發(fā)自震撼后的思索。
抓住詞句進行感悟是體會人物情感的主要方式，而這種情感通過加工轉換成朗讀予以升華。在本課中，我抓住了這樣幾個朗讀訓練點：1、感受我和同伴們的緊張和向導的若無其事。我和同伴焦急地看著眼前的一幕，其中一位焦急的對向導說：“你得想想辦法啊!”向導卻若無其事的說：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”2、感受因我們的無知導致一群幼龜喪生時的震驚、后悔莫及?！疤彀?”我聽見同伴說，看我們做了些什么?在朗讀中走進人物的內心世界，傾聽他們發(fā)自心得的呼喚與感慨，孩子們將自己化作了太平洋海島上的實地觀察者與事件的參與者，他們由對幼龜離巢的好奇轉為了對自然現(xiàn)象的探究與自然規(guī)律的深入思索，當他們將自己的感受用朗讀傳達出來時，他們真正做到了用心去真實的感受，那一聲聲抑揚頓挫，若急若輕的朗讀就是這一真實感受的見證。
在以人物情感變化為線索的感悟中，在朗讀的指導升華中，孩子們真切地感受到了我們好心辦壞事的整個過程，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)幼龜時的欣喜、幼龜面臨危險時的緊張、救下一只幼龜時的喜悅和踏實、害了一群幼龜后震驚和懊悔。一堂課上，如風云突變，孩子們的心隨幼龜?shù)拿\而起伏，繼而轉化成了層層深入的感悟和思索。雖然最后孩子們并不能用成人化的語言解釋“自然之道”這一思辨的難題，但在他們的意識中，已經(jīng)清楚地知道了什么是自然之道。“大魚吃小魚、小魚吃蝦米”、“順其自然”等這些俗語、成語運用，不正是他們對自然之道的最好詮釋嗎?
一堂課下來，我深切的感受到，課堂的主人永遠是學生，他們是課堂實效性的主宰者，走進孩子們心靈，引導他們用心真實地去感受，是提高課堂實效性的真諦。
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