無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
《故都的秋》教學(xué)重難點篇一
【目標(biāo)擇定】
1.領(lǐng)會課文以情馭景，以景顯情，情景交融、渾然一體的藝術(shù)風(fēng)格。
2.體會作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語言。
3.體會作者對故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。
4.通過品讀，提高語言鑒賞能力及掌握運用語言表達的一些技巧。
【擇定理由】
本文是郁達夫的一篇典范的抒情散文，全文緊扣“清、靜、悲涼”落筆，描繪了“秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果 ”等幾幅畫面，以情馭景，以景顯情，情景交融，將自然的“客觀色彩”（故都的秋色）與作家內(nèi)心的“主觀色彩”（個人心情）自然完美地融化在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。
品味本文對秋天的獨特的情感是一個難點，需借助各種秋境的描繪來加以揣摩，故設(shè)目標(biāo)1、2，在此基礎(chǔ)上，需逐步把握本文的情感，學(xué)習(xí)語言表達技巧，提高鑒賞能力，故設(shè)目標(biāo)3、4。
第一部分【探究一徑】
【主問題】故都的秋具有什么樣的特點？文章表達了作者怎樣的思想感情？
1.“故都”指什么地方？作者為什么不稱“北平的秋”而叫“故都的秋”呢?
2.閱讀1——2自然段，說說在作者眼中，北平的秋有什么特點？作者又是怎樣表現(xiàn)這些特點的？
3.3——11自然段寫了故都秋天的哪些風(fēng)物？試以3、4自然段為例說說這些畫面是如何體現(xiàn)北國之秋的“清、靜、悲涼”的。
4.作者沒有描繪火一般的香山紅葉、明鏡似的昆明湖水，也沒有描寫陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，而是著力表現(xiàn)故都的秋的“清、靜、悲涼”，這表現(xiàn)了作者怎樣的情感？
《故都的秋》教學(xué)重難點篇二
張 世 程
教學(xué)目標(biāo)
1.? 指導(dǎo)學(xué)生通過欣賞性閱讀，揣摩景物描寫中所融入的作者的主觀感受和情趣，并理解情景交融的藝術(shù)特點。
2.引導(dǎo)學(xué)生帶著美好感情朗讀，通過品味語言深入體會作家內(nèi)心的美好情操，感受人文精神和故都情結(jié)。
教材分析
本文通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境——在那個時代，社會風(fēng)云和個人遭際在作者心里投下的陰影，以致對故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。教學(xué)的重點有二：一是指導(dǎo)學(xué)生通過品讀，整體感知作者扣住文眼，從三個方面描寫景物并贊美故都的秋，進一步揣摩景物描寫中所融入的作者的主觀感受和情趣。二是引導(dǎo)學(xué)生帶著美好感情朗讀，深入體會作家內(nèi)心的美好情操，感受人文精神。其中由體會作家內(nèi)心的美好情操到感受人文精神是教學(xué)中應(yīng)突破的難點。
教學(xué)準(zhǔn)備
①???? 課文配樂朗誦及《秋意》排簫演奏曲錄音，②秋天風(fēng)光錄像，③powerpoint課件，④多媒體播放設(shè)備。
教學(xué)時數(shù)
2課時
教學(xué)過程
第1課時
一、提問談話，簡介作者，導(dǎo)入課題
1.引導(dǎo)談話：
現(xiàn)在已是秋天了，秋天來臨之際，你感受到了什么，中國歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景？
中國歷代詩文寫“秋”，似乎總是“卻道天涼好個秋”，或者“秋風(fēng)秋雨愁煞人”，凄清悲愁是主流：如杜甫《月》的“天上秋期近，人間月影清”，柳永《八聲甘州》“漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘照當(dāng)樓”，馬致遠《秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家古道西風(fēng)瘦馬，斷腸人在天涯”；也有些欣喜歡快的調(diào)子：如劉禹錫《秋詞一首》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝……”；而毛澤東《沁園春·長沙》則把秋色寫得生機勃勃：“萬類霜天競自由”。
而郁達夫筆下故都的秋天，又是怎樣一番情致……
2.作者簡介（powerpoint幻燈片播放）：
郁達夫（1896-1945），名文，字達夫。浙江富陽人。現(xiàn)代著名作家，詩人。他出生于書香門第之家，據(jù)說他家藏書4萬卷，郁達夫在少年時就全都翻閱過，打下了深厚的中國古典文學(xué)基礎(chǔ)。大學(xué)期間開始接觸外國文學(xué)，又增加了豐富的外國文學(xué)與文化的素養(yǎng)。
他在小說、散文、詩詞文論等領(lǐng)域都有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然暢達而坦蕩熱情的鮮明風(fēng)格。他的散文帶有鮮明的自敘性質(zhì)，發(fā)出的是帶有強烈個性的自己的聲音，篇篇洋溢著回腸蕩氣的詩的調(diào)子，充滿了內(nèi)熱的、濃郁的、清新的情韻，熱情坦白，毫不掩飾地表現(xiàn)了一個富有才情的知識分子在動亂社會的苦悶心境，展現(xiàn)出一幅幅感傷、憂郁而秀麗、雋永的情景交融的畫面。
二、引導(dǎo)學(xué)生從解題入手，初步欣賞，整體感受散文的情感基調(diào)和文化味
1.解題引入：
本篇寫于30年代。題目明確而深沉：“故都”指北平。這“秋”是“故都”所特有的，因而籠罩了一種文化色彩，“故都的秋”也就暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。
2.就題目提出問題，引入整體感受：
本篇寫了故都的秋怎樣的景致？有著怎樣的人文色彩？又是怎樣體現(xiàn)郁達夫散文藝術(shù)的特點的？
3.聽賞配樂朗誦，用心體會，然后自由交流初步的整體感受。
注意引導(dǎo)學(xué)生初步把握悲涼憂郁的情緒基調(diào)、濃郁雋永的文化意蘊以及景中含情的特點，盡情暢談。
三、指導(dǎo)學(xué)生扣住文眼，整體感知景物特征
1.許多散文都有文眼，起著統(tǒng)攝全篇、畫龍點睛的作用。本篇正是這樣，請找出來。
“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！?/p>
2.自由品讀，整體感知景物特征：
（1）作者是怎樣表現(xiàn)“清”“靜”“悲涼”的？選取哪些景物來描寫故都的秋？
——作者寫故都之秋，卻選取隨處可見得平常景物：①清晨秋意（秋晨民居小院所見的“碧綠的天色”、青天下的“馴鴿”、槐樹底漏下來的“日光”、破壁腰中的“牽?；ā焙汀凹饧毲议L的秋草”等），②落蕊輕掃，③秋蟬殘鳴，④都市閑人，⑤勝日秋果（結(jié)合板書）
（2）作家所描寫的故都秋天的景物有些什么獨特之處？想想為什么對這些很平常的景物情有獨鐘（存疑）。
——作家不寫故都的皇家宮殿和園林，也不寫遠近郊區(qū)眾多的優(yōu)美的自然風(fēng)光，那些景致雖也代表了故都的特色，但似乎離老百姓的生活很遙遠。他只是依憑一個普通文化人士的眼光來觀察和體驗故都之秋，他筆下的秋色、秋味、秋的意境與姿態(tài)，都籠罩著一層奇異的主觀色彩。
第2課時
四、指導(dǎo)深入品讀鑒賞，體會作家的主觀感受和情趣
1. 結(jié)合朗讀，揣摩作家在景物描寫中所融入的生活感受和情趣？
（1）介紹寫作背景，理解“悲涼”：
揣摩·評說
“悲涼”本是形容消極、低落情緒的，可為什么用在贊美故都之秋的文字中？（結(jié)合練習(xí)二）
30年代的舊中國，連年戰(zhàn)亂，民生凋敝，讀書人也食無所安。為了謀生，郁達夫輾轉(zhuǎn)千里，顛沛流離，飽受人生愁苦與哀痛。因此，景物描寫中融入了作者自己的主觀情緒。他描寫自己心中的“悲涼”已不僅是故都賞景的心態(tài)，而是整個的人生感受；同時也是那個時代動蕩風(fēng)云的投射，寫出的是那個時代的感傷與悲涼。
“清”“靜”是大多數(shù)作家能感受到的，也是寫得出來的，未必見得奇妙，“悲涼”與秋之“清”“靜”有聯(lián)系而并無必然聯(lián)系，這種“悲涼”，更多的是他的主觀感受，恐怕也只有這樣一個具有平民傾向而又飽受顛沛流離之苦的讀書人才體驗得到，才表現(xiàn)得如此細膩而深刻。
（鼓勵學(xué)生談出自己的理解和評說，不求答案的一致。）
（2）品讀寫景片段，感受情景交融的特點：
在作者筆下，故都的秋就在故都得民宅內(nèi)外、胡同兩旁、槐樹底下，就在天上、枝頭、嘴邊……從這些存在于天空地面、千家萬戶的秋姿秋態(tài)秋聲秋意中，可以看出作者對具有濃厚的北國特色的人情風(fēng)物的熱愛贊美，對故都之秋的神往、眷戀，可以看出作者借此流露的真切深沉的民族感情和追求淡薄、恬靜、悠閑的生活情趣，也可以看出作者流露的深沉的憂思與落寞之情，那種憂郁個人遭際也由于時代風(fēng)云帶來的特有的“悲涼”籠罩全篇。
結(jié)合指導(dǎo)品讀片段（結(jié)合練習(xí)四）
①早晨起來，泡一碗濃茶……感到十分的秋意。
②像花而又不是花的那一種落蕊……只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。
——作者調(diào)動了聽覺、視覺和觸覺來感受故都的秋，使寫景狀物有聲有色，有動有靜，并融入了深沉而細膩的感受和情思。這些寫景寫人的片段和語句，細膩精彩，有情味；而且往往是寥寥數(shù)語，信手寫來，無意而工。
2. 作家執(zhí)著地鐘愛并且贊美故都的秋，除了融情入景以外，還有一些情不自禁地直接抒寫，找出來加以體會。
——開頭兩段與結(jié)尾兩段，用北國之秋與南國之秋對比，襯托出北國之秋味道之濃和深，表達不可遏止的強烈的向往和贊美之情。而且首尾照應(yīng)，回環(huán)往復(fù)，寫得蕩氣回腸，動人心魄。
3. 渲染氣氛，帶著美好感情配樂朗誦
先播放排簫演奏曲《秋夢》，并通過powerpoint課件或錄像伴放秋意畫面，渲染悲涼氣氛，誘導(dǎo)學(xué)生盡量貼近作者的心靈，與作者感情產(chǎn)生共鳴；朗讀時要求在伴放音樂的感染下，讀得舒緩、深厚、沉靜，聲情并茂，盡可能把郁達夫在特定的歷史時期，那種深遠的憂思和孤獨的落寞，滲透在故都秋色中的悲涼，淋漓盡致地表現(xiàn)出來。
一些優(yōu)美的精警句段，要細細品味，最好能熟讀成誦。
①“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”
如果改為“可是北國的秋卻特別地來得清、靜和悲涼”，意思一點兒也沒變，可意味、情味大變，可見作者用語的精心，在文中開頭定下了一個濃重抒情的調(diào)子。
②排比句“總要想起陶然亭的蘆花……”“譬如廿四橋的明月……”排比兼對比句“正像是黃酒之與白干……”
似乎輕巧隨意，信手拈來，卻頗顯文采地抒寫對北國之秋獨特的深情。
③“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之一折去，換得一個三之一的零頭?！?/p>
作家對北國之秋是如此的鐘情，愛得如此的深和執(zhí)著，簡直動人心魄，也耐人尋味。
五、??????????? 引導(dǎo)進一步讀賞、并作比較閱讀，感受人文精神和中國的賞秋文化
1.品讀課文，感受人文精神
提問·討論·小結(jié)
作家所觀照的故都的秋，是一些隨處可見的平常景物，他為什么對這些很平常的景物情有獨鐘？（釋疑）
（1）審美眼光與平民意識
郁達夫從生活中體驗到許多悲苦與憂愁，但是他沒有徹底消沉，而是依然懷有一顆追求真善美的心靈，以審美的心態(tài)和眼光來觀察故都秋景，看到了自然景觀與人文景觀的美好的一面；他不寫北平的宮殿廟宇、亭臺樓閣，而是寫老百姓家園和普通街道上所見之景，寫出了北平下層人民和不得意的知識分子的生活狀況的一個側(cè)影，他的審美眼光與普通人的生活聯(lián)系在一起，表現(xiàn)出作者的平民意識。
難點突破：體會引用“都市閑人”的對話的用意
秋雨過后，兩個都市閑人穿這很厚的青布單衣或夾襖，從他們“咬著煙管”的舉止，“緩慢悠閑”的聲調(diào)，不難品出一個“閑”字；從彼此的嘆答中，讓我們感到他們已陶醉在彼此說話的腔調(diào)和韻味中，彼此在這種強調(diào)所喚起的有一定社會內(nèi)容的落寞和感傷中。作者用這種京腔京調(diào)的平民人物來豐富自然風(fēng)物，突出北國之秋的深味；同時也反映了作者的平民以及由此決定的獨特的審美眼光。
（2）文化氣息與人文關(guān)懷
郁達夫深受中國文化的浸潤，從賞景中體驗和感悟到了文化氣息，以熱情洋溢的文字表達了對古今中外賞秋詩文、賞秋文化的珍愛。課文后半部分專用一段集中蘊蓄著這種文化氣息和珍愛情感（結(jié)合朗讀體會）。一篇寫景散文連通歷史人文——從故都的秋色里體味中國的歷史人文與“秋”的深遠關(guān)系，表現(xiàn)出作者的人文關(guān)懷，讀來自然增添了許多“厚重感”。
2.比較鑒賞，體會表達的感悟和藝術(shù)手法的異同，并感受賞秋文化與故都情結(jié)
（1）指導(dǎo)朗讀欣賞歐陽修《秋聲賦》（用powerpoint投影）或陶宏景《答謝中書書》（課后所附），比較二者情景交融的特點及表現(xiàn)手法，進一步體會郁達夫散文的文化氣息，并從而感受中國源遠流長的賞秋文化。
（2）指導(dǎo)課后閱讀老舍散文《想北平》，比較二者在描寫故都風(fēng)物、抒寫故都情結(jié)及體現(xiàn)人文觀照上的異同。
[附]板書設(shè)計
通過powerpoint幻燈片，隨以上教學(xué)步驟播放。
《故都的秋》教學(xué)重難點篇三
指導(dǎo)思想：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。
教學(xué)目的：1.進一步體會散文的“形”與“神”以及兩者的辯證關(guān)系，進一步學(xué)會運用借
景抒情、寓情于景的表現(xiàn)方法；
2.訓(xùn)練學(xué)生正確理解和運用語言文字的能力；
3.陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。
教學(xué)方法：自讀-----?討論------評講
教學(xué)構(gòu)思：以作者情感為線索結(jié)構(gòu)全文
教學(xué)重點：散文的“形”與“神”
教學(xué)難點?：散文的景與情
教學(xué)媒體：計算機或幻燈機和錄音機
教學(xué)時數(shù)：一課時（40分鐘）
教學(xué)步驟?及內(nèi)容：
導(dǎo)語?設(shè)計?
師：歷代名家對秋都特別的鐘愛，描寫秋的佳作數(shù)不勝數(shù)，同學(xué)們能說一說嗎？?
生：“落霞與孤驁齊飛，秋水共長天一色?！?
師：對。這是王維的《滕王閣序》中的名句。那，還有別的嗎？
生：（沉默）
師：那我們看看名家對秋的評價是如何的？
（從計機中調(diào)出已準(zhǔn)備的材料。如下：）
佳句：北風(fēng)吹故林，秋聲不可聽。棗馬致遠《天凈沙·秋思》
潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。棗白居易《琵琶行》
萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。棗杜甫《登高》?
……
名篇：杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》
王維《山居秋暝》
歐陽修《秋聲暝》
……
師：這些佳作中既有頌秋又有悲秋，既有描寫蕭瑟凄涼，又有刻畫絢麗多彩。那
么，，著名現(xiàn)代作家郁達夫筆下的“秋”又是怎樣的一種景象呢？今天，我們
就來學(xué)習(xí)郁達夫《故都的秋》，請翻開課本p250。
師：上課之前，老師已經(jīng)把自讀題給出，讓同學(xué)們作了充分準(zhǔn)備。下面，以自讀?
題為依據(jù)，欣賞分析課文。
（彈出自讀題，如下：）
完成課后練習(xí)2，并根據(jù)練習(xí)思考下列題目：
1.你認(rèn)為作者主要從哪個方面寫故都的秋？請用一字概括。
2.在課文的第1、2自然段，作者分別用了哪些字來概括北國的秋和南國的秋的特征以及感覺。
3.作者分別從不同的角度為我們描繪了五幅故都的秋景圖，請同學(xué)們根據(jù)想象力分別把景色畫出來。然后，思考作者是如何通過這些秋景來表現(xiàn)秋味的？
4.故都的秋景多種多樣，作者為何只選取上述秋景描繪呢？試從主客觀分析。
5.課文的最后，作者再次提到北國的秋和南國的秋，意圖是什么？運用了什么修辭手法？
6.縱觀全文，你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋？為什么？
7.作者運用了散文的抒情手法，請問“形”與“神”在文中各指什么，兩者的結(jié)合點是什么？
檢查預(yù)習(xí)，師生共同討論，分析理解課文。?
第一部分?
師：翻開課后練習(xí)2，請一位同學(xué)結(jié)合練習(xí)2來完成第一部分“總起”。
生：①處寫作者對北國之秋的感受和向往；②處寫南國之秋不能讓人滿足。北國之
秋的特點是“清”、“靜”、“悲涼”，作者“想飽嘗一嘗”；而南國之秋的特點是
“慢”、“潤”、“淡”，作者是“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足”。作者運
用對比映襯的手法來表現(xiàn)對故都的秋的依戀。
師：這位同學(xué)回答得很正確。從這，同學(xué)們能回答練習(xí)1嗎？
生（齊答）：“味”，即“清”、“靜”、“悲涼”。
師（點頭表示滿意）（彈出板書，如下）
①北國之秋?感受：“清”、“靜”、“悲涼”
總起?向往：“想飽嘗一嘗”
②南國之秋?感受：“慢”、“潤”、“淡”
向往：“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足“
第二部分?
師：寫到秋味，作者是如何描繪表達的？要是同學(xué)們寫秋，會如何描繪呢？現(xiàn)在，分
析課文的第二部分。下面請五位同學(xué)盡情發(fā)揮畫藝
（五位同學(xué)在黑板上畫圖）
師：五幅故都的秋景圖是什么？?
生：清晨作者在院子所見的景象；槐樹的落蕊及其有關(guān)情況；秋蟬的殘聲；秋雨及雨
后話秋涼的場面；棗樹在秋天里的奇景。
師：說對了。
五位同學(xué)都畫好了。請每位同學(xué)結(jié)合練習(xí)3來介紹秋景圖。
生甲：這是清晨作者在院子所見的景象圖，有破屋、碧空、鴿子、槐樹、牽牛花和秋草。這些景物都給人清涼疏朗的感覺，尤其是藍色的牽牛花更增添了蕭瑟的秋意，營造出一種充滿北國情調(diào)的清涼氛圍。
師（投以贊賞的目光）
生乙：這是槐樹的落蕊圖。作者借助“槐蕊”寫出秋的“寂靜”。無聲無息的槐蕊夜里悄然而落，“早晨起來，會鋪得滿地”，給人靜寂的感覺；“掃地的在樹影下一陣掃后”幾句，突出了秋的清，給人清靜悠閑的感覺；作者“潛意識下并且還覺得有點兒落寞”，抒發(fā)了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。
生丙：這是秋蟬的殘聲圖，作者從廣闊的角度寫出悲切的蟬叫聲，每刻都引發(fā)人的思緒，叩擊人的心扉。蕭瑟的氣氛籠罩著故都，讓人頓生“悲涼”之感。
生?。哼@是秋雨及后話秋涼的場面圖，作者精心細描了一幅秋雨圖，“灰沉沉的天底下”，“息列索落”，“忽來一陣?yán)滹L(fēng)”。而且著重表現(xiàn)秋雨過后，都市閑人的著裝舉止、言談神情，聽到悠長悠長、平平仄仄京調(diào)，一縷鄉(xiāng)愁，一縷寂寞的悲涼，油然而生。
生戊：這是棗樹在秋天里的奇景圖。雖然只是平常的棗子，作者卻給以了另一種含意，把棗子的生長過程看作是秋由始至終的過程，贊棗子的同時也是贊秋。
師：這五位同學(xué)都畫得很好，基本上把作者描繪的景象都表達出來。作者分別從色、
形、聲、味、實來體現(xiàn)一個共同的主題“清”、“靜”、“悲涼”，而這又是散文的
特點的體現(xiàn)。
生（齊答）：形散而神不散。
師：那么，同學(xué)們能回答練習(xí)7嗎？
生（參差不齊回答）：“形”是五幅故都的秋景圖，“神”是抒發(fā)了贊美、眷戀故都自
然風(fēng)物的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感，兩者的結(jié)合點是
“清”、“靜”、“悲涼”。
師：同學(xué)們把知識掌握得很好。那么，作者又是如何把握散文的情與景的呢？哪個同
學(xué)能結(jié)合練習(xí)4說一下？
生：作者通過“清”、“靜”、“悲涼”這共同點來處理，景是故都固有的自然景象，情
是作者的內(nèi)心世界，跟他的處境有關(guān)。這樣，就決定了作者會選什么樣的景來抒
什么樣的情。
師：很好。同學(xué)們可結(jié)合“預(yù)習(xí)提示”來體會。
在這部分的最后，作者再次通過文學(xué)現(xiàn)象來表達自己的思想，這話是棗
生（齊答）：“足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深
沉、幽遠、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來的?！?
師：（點頭）（彈出板書，如下）
記敘?①秋院：破屋、碧空、鴿子、槐樹、牽?；ê颓锊?
“清”?②秋槐蕊
“靜”?③秋蟬
“悲涼”?④秋雨
⑤秋棗
議論?“足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能（深化）?特別引起深沉、幽遠、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來的?！?
第三部分?
師：一支生花妙筆，把濃濃的秋味表現(xiàn)得淋漓盡致，幾乎醉倒了我們，然而卻先醉倒
作者自己。他再次提到北國的秋和南國的秋，為何？哪個同學(xué)能回答練習(xí)5？
生：作者提到北國的秋和南國的秋，與前文呼應(yīng)，運用對比來形象地比喻兩者之味的
不同，說明了南國的秋的味比不上北國的秋。
師：回答得很好。既然運用了比喻，哪本體和喻體各是什么？
生：本體是南國的秋和北國的秋；喻體是黃酒與百干、稀飯與饃饃、鱸魚與大蟹、黃
犬與駱駝，相似點是“味”。
師：回答得很正確，作者的意圖正是如此。最后，直抒對故都的秋無比眷戀之情，再
次與前文呼應(yīng)。
第四部分?
師（彈出全文結(jié)構(gòu)圖，如下）
故都的秋
1、總起?①北國之秋?感受：“清”、“靜”、“悲涼”
向往：“想飽嘗一嘗”
②南國之秋?感受：“慢”、“潤”、“淡”
向往：“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足“
2、分寫?記敘?①秋院：破屋、碧空、鴿子、槐樹、牽牛花和秋草
“清”?②秋槐蕊
“靜”?③秋蟬
“悲涼”?④秋雨
⑤秋棗
議論“足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能
（深化）?特別引起深沉、幽遠、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來的?！?
3、總括?①南國的秋的味比不上北國的秋（對比呼應(yīng)）
②直抒對故都的秋無比眷戀之情（呼應(yīng)）
師：全文學(xué)習(xí)完了，同學(xué)們定能回答練習(xí)6？
生（齊答）：頌秋。
師：嗯！雖然全文的基調(diào)是憂傷、悲涼的，但是作者通過對這些普通的花草和普通景
象的信手勾勒，傳達出作者心目中最美好的秋味，正如一曲悲涼的頌歌。如此寫
秋，看似平淡，實則秋味更足，意境更深。學(xué)習(xí)了這文，同學(xué)們要把這種技巧活
用到做文章中。
結(jié)語設(shè)計?
師：這是一篇很優(yōu)美的散文，我們就結(jié)合音樂《秋思》一起來齊聲朗讀這“一曲悲涼
的頌歌”。
生（齊聲朗讀）
課堂教學(xué)結(jié)束?
設(shè)計者：李鳳英
學(xué)校：華南師范大學(xué)
系別：中文系
班級：九七五班
《故都的秋》教學(xué)重難點篇四
[導(dǎo)學(xué)目標(biāo)]
1. 體味詩意秋景圖，把握散文“形”與“神”的辨證關(guān)系。
2. 理解、運用以情馭景、以景顯情的藝術(shù)手法。[難點]
3. 培養(yǎng)健康、高尚的審美情趣和審美能力。
[導(dǎo)學(xué)方式]??整體感知---朗讀品味---鑒賞評價---實踐創(chuàng)新
[導(dǎo)入??新課]??如果說春天讓人朝氣勃發(fā)、鯤鵬展翅的話，秋???????讓人平心靜氣、深思細味。請同學(xué)們打開詩詞歌賦的記憶庫，撿拾出幾片金黃的秋葉，好嗎？[學(xué)生七嘴八舌，教師鼓勵表揚][投影]同樣是秋天，劉禹錫高歌“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”，馬致遠悲吟“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，斷腸人在天涯”，李清照纏纏綿綿“滿地黃花堆積，憔悴損”，毛澤東獨立寒秋，英姿勃發(fā)，放眼“萬類霜天競自由”，問“蒼茫大地誰主沉浮”?！扒锼肌弊鳛橐环N文化積淀已熔鑄到華夏兒女的血液之中。那么散文大家郁達夫筆下的秋又是如何一種況味呢？
讓我們伴著鋼琴曲[秋日私語]一同走進《故都的秋》。[配樂]
[討論品讀]?1。讀罷全文，你認(rèn)為作者從哪個方面總寫秋的？請用一個字概括。[整體感知]
討論：色、聲、實?、味。味[韻味]?這個字是全文情與景的濃縮，言有盡而意無窮，須細酌慢品。
2。作者認(rèn)為北國之秋與南國之秋韻味有何不同？[篩選信息]????圈劃：清、靜、悲涼。慢、潤、淡------。[味的具體內(nèi)容]
3。寫北國之秋而多次點到南國之秋，用意何在？[鑒賞評價]????討論：烘云托月之法。突出北國之秋的感人至深。
聯(lián)系文題“故都”------故鄉(xiāng)、故國、故人---
4。作者用他那丹青妙筆為我們勾勒了一幅幅詩意秋景圖，請從自然景物入手簡要概括。[概括要點]
花、槐、蟬、果---可視、可觸、可聞---形
清、靜、悲涼------字里行間充沛之情---神
配樂自由朗讀，品味秋之韻味。
5。香山紅葉漫山遍野、熱烈奔放，頤和園風(fēng)光旖旎、游人如織都能映照出故都之秋的倩影，作者視而不見卻只擷取這涂抹著一層淡淡的灰色的花、槐、蟬、果來細味清、靜、悲涼，為什么？[鑒賞評價]
討論：一切景語皆情語，詩情畫意總關(guān)情。對于同一輪名月，高興的人寫她，她在笑；憂郁的人寫她，她在愁；怒不可遏的人寫她，她簡直就是一張氣的蒼白的臉，青筋暴跳、立目橫眉。是否合乎心境是選景的主要標(biāo)準(zhǔn)。正所謂以情馭景、以景顯情。這故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷戀，情中秋的落寞。[知人論世]1933年4月，由于國民黨的白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從上海移居杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作苦淡。本文字里行間流露著對生命的追問。?
[精讀拓展]???1。?配樂朗讀秋槐、秋雨段。
2.精讀秋槐段。幽人徘徊，落蕊滿地，尋尋覓覓為何事？[投影]?晏殊：一曲新詞酒一杯，?去年天氣舊亭臺。夕陽西下幾時回？無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊。[思考]自然之秋-----人生之秋[?點評]縱才高八斗，也“有志不得騁”，不得不從上海退隱到杭州，人生短暫，而坐看年華付水流，是何等苦悶，何等的寂寞！
3.精讀秋雨段。[投影]辛棄疾：而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋。[?品讀]?“了”。[討論]天氣轉(zhuǎn)涼了，?一年剩下的光陰就不多了，言外之意，人到中年，剩下的光陰也不多了。這尾音一拖，那種感嘆悲涼的味道就出來了。作者這里話秋涼，言外之意是如今歷盡滄桑，飽嘗了人世間的酸甜苦辣。作者談天氣不談國事，反映的正是一種政治高壓?；妹?，含蓄雋永。???????????????????
[深情結(jié)語]《故都的秋》是一篇詩化的散文。故都的秋色、秋聲，清、靜、悲涼；悠遠的秋味，孤獨、寥落；深沉的秋思，充溢在胸襟。我們仿佛和郁達夫先生共同品嘗了一回老北平的大碗茶：齒頰留芳，清爽宜人；又仿佛是聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷。
[聯(lián)讀悟?qū)慮學(xué)習(xí)課文“以情馭景，以景顯情”的寫法，寫200????????????字左右描述性片段。
1. 定情：熱愛、生機、活力。
2. 角度：視覺、聽覺、觸覺、味覺，繪聲繪色繪形。
3. 書寫：工整、文面整潔。
[板書設(shè)計?]???????????????故都的秋
郁達夫
蟬
槐????????雨
以情馭景------?花??秋?味?果??---------形???
以景顯情------??清?靜?悲涼???---------神???
《故都的秋》教學(xué)重難點篇五
《故都的秋》課堂實錄（1）
地點：四川成都（第二屆“中華杯” 全國中學(xué)語文教師素質(zhì)教育課堂大賽）
師：我們知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了無數(shù)的文人墨客。古往今來，詠秋的佳作也實在太多太多，人們寫秋的著眼點也各不相同：
秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲；
霜葉黃花，秋草碧水，秋有色；
天高云淡，北雁南飛，秋有形。
但大體而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋頌秋?，F(xiàn)代作家郁達夫也是頌秋，而面對這么多的精彩，他會怎樣獨運匠心，另辟蹊徑，才不落窠臼呢？好今天這一節(jié)課，我們就共同來賞析郁達夫的著名散文《故都的秋》。請大家打開書。
首先我們來看一看我們的賞析重點。（屏幕展示）
1 領(lǐng)悟作家內(nèi)心的獨特感受，欣賞大自然的優(yōu)美景致；
2 品味詩一般的語言、意境，品鑒情景交融的表現(xiàn)手法。
師：課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，下面請大家再快速地閱讀一遍課文，在閱讀中解決這樣一個問題:郁達夫是從哪個角度寫秋的?有人寫秋聲，有人寫秋形、秋色，他寫的是什么？好，下面大家快速地來閱讀課文。
師：找一找，找著了?？梢詣澮幌?，注意文中關(guān)鍵性的段子。
（在學(xué)生閱讀中教師巡回，并給以提示，隨時解答學(xué)生閱讀中的困惑。）
師：好，大家來說說他是從哪個角度來寫的？
生：秋味。
師：在哪一段找著的？
生：第一段。
師：對。他寫的是秋味。（屏幕展示）他從杭州趕上青島，又從青島趕上北平的理由，只不過是想飽嘗一嘗這故都的秋，這故都的秋味。這就是中心段，是統(tǒng)領(lǐng)全篇的文字。我們一塊來讀讀。
生：齊讀第一段
師：看，文章一開篇，作者就緊扣題目，緊緊地圍繞著故都的秋這個著眼點來寫。那么他該怎樣賞玩這故都的秋味呢？也就是說，他在文中是通過哪些景物描寫來品味這個秋味的呢？有沒有具體的景物描寫？
生：（開始在文中找，又一遍的快速閱讀，粗理課文的線索）
師：有哪些景物描寫？你找到什么就說什么。
生1：牽?；?/p>
生2：槐樹
師：重點寫了槐樹的什么？
生2：落蕊
師：對。還有什么？
生3：秋雨、秋蟬
生4：果樹
師：果樹中的哪一種？
生4：棗樹
師：好，我們按照寫作的先后順序來整理是：
生：牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗（在學(xué)生的回答中教師用屏幕顯示）
師：不知道大家在閱讀的時候注意到了沒有，郁達夫曾經(jīng)告訴我們，在南國的時候，每年到了秋天，最讓他思念的是北國的哪些景物？
生：是陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。
師：在第幾段？
生：第三段
師：好。大家自己讀一讀
生：（自由誦讀第三段的前一部分）
師：那我們來想一想，這些平素讓他魂牽夢縈的景色，現(xiàn)在到了故都，他為什么不著力的寫，而只是匆匆的一筆帶過，反而大寫牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗呢？這是什么原因？如果是你，你會這樣安排嗎？
師：大家可以互相交流，借鑒一下別人的想法，看能不能對自己有所啟發(fā)？想通了就說。
生1：我不會這樣安排，但我覺得他的安排也有道理。我認(rèn)為他是從秋味這個角度來寫故都的秋的，而牽?；?、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗更能表現(xiàn)秋味，它們是秋天的代表性景物，選擇它們更有典型性。
生2：作者想從平凡中寫出不平凡的味道來。
生3: 作者從自己身邊普通的事物來寫對秋的感覺，容易引起讀者的共鳴。
師：是呀。作品就是要引起共鳴的。陶然亭那些地方有些人不一定到過，我們中是不是有沒有到過的？（學(xué)生中有點頭的）所以，若你寫了，大家不一定能和你溝通。很有道理。還有其他的解釋嗎？
生4：從細小的東西入手，細小的就這么有秋味，大處就更不用的說了。
生5：回到了故鄉(xiāng)，會感到一草一木都是親的，所以一草一木都滲透著秋味。
師：好，大家說的都很有道理。但大家不知道注意過這樣一個現(xiàn)象了沒有。你看，我是第一次到咱們成都來，在沒有來成都的時候，我想起成都的是都江堰、杜甫草堂、樂山大佛等，但來的這幾天由于準(zhǔn)備參加比賽我還沒有時間去這些地方，但我是不是只有到了這些地方才能感到我們成都的文化氛圍，那種成都味呢？
生：不是！
師：不是。前天，我一下火車，撲面的麻辣燙味，盈耳的異地口音已經(jīng)讓我這個河南人感到了成都的與眾不同。后來當(dāng)我走在大街上、特別是走在小街里巷中，聽著異樣的叫賣聲，看著兩旁琳瑯的成都風(fēng)味的小賣，我覺得我已經(jīng)深深地被我們成都味包裹了起來。我沒有去那些地方但我已經(jīng)感覺到了十足的成都味。那為什么我來了之后和沒有來之前在河南的時候的感覺不一樣呢？
生：不一樣。
生：去過。
師：你沒有去的時候一想起北京你腦海里出現(xiàn)的是什么？
生：故宮、天安門、長城……
師：對，是北京的這些代表性的地方。那你去了之后呢？是不是非得到了這些地方才能感到那種京味呢?
生：不是。
師：我們在那小胡同里舊能感覺到那種京韻京味。所以郁大夫沒去之前想的和去了之后寫的不一致，我們能夠理解。這是一個方面。另外我們想，他所提到的陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲這些地方都是京都的名勝。這是歷史留下來的外在的印痕，而外來人是最易注目的，那些滲透于骨髓里的傳統(tǒng)神韻，卻存在與北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如織的地方給人的感覺是什么樣的？
生：吵鬧的、擁擠的。
師：是吵鬧的、擁擠的。也就是說給人的感覺是暖的、熱的。如果寫這些地方，和我們本文的基調(diào)一致嗎？吻合嗎？
生：不吻合。
師：與本文的基調(diào)不吻合。所以，你看與本文的基調(diào)不吻合的作者就點到為止。再加上我們剛才說的那些原因，所以雖然讓他魂牽夢縈，但作者只是匆匆的一筆帶過，這就是圍繞中心來選材，這樣寫就叫不蔓不枝。
師：我們剛才說與本文的基調(diào)不吻合，那么本文的基調(diào)是什么？
生：清、靜、悲涼。（在學(xué)生的回答中教師用屏幕顯示）
師：在哪一段找到的？
生：第一段。
師：你看第一段多重要??！把關(guān)鍵的字詞劃出來。
師：本文的基調(diào)是清、靜、悲涼，但作者在寫起來是有所偏重的，就那些景物各偏重于什么呢？
生1：槐蕊偏重于“靜”。
生2：牽?；ㄆ赜凇扒濉?。
生3：秋雨偏重于“悲涼”。
師：秋蟬、秋棗呢？
生4：秋蟬、秋棗偏重于悲涼。
師：從哪兒看出了？
生4：從秋蟬的叫聲中，秋棗的生存環(huán)境中可以看到。
師：大家注意到了景物的安排順序是按照清、靜、悲涼來排列的。非常對應(yīng)。牽牛花突出的是清，槐蕊突出的是靜，秋雨、秋蟬、秋棗突出的是悲涼。（教師用屏幕顯示，學(xué)生隨讀。）我們先來看看對牽?；ǖ拿鑼?。大家自己來讀一讀關(guān)于牽牛花的描寫。在讀的過程中注意，作者描寫牽?；ㄖ攸c描寫了牽牛花的什么？
生：讀。
師：寫了牽?；ǖ氖裁?？
生：花色。
師：對，郁達夫并沒有寫牽?；〒u曳參差的藤蔓，也沒有寫牽?；ǚ鍪栌骋r的花葉，而是寫它的花色。作者怎么說的？
生：“牽?；ㄒ蕴m色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下?！?/p>
師：作者為什么這樣說？你覺得這種花色的選擇合理嗎？
生1：我覺得合理，因為這樣符合全文的基調(diào)。白色和蘭色比較清靜，而紫黑色和紅色熱鬧嘛。
師：紅色熱鬧，紫黑色熱鬧嗎？
生1：紫黑色太濃了，顯示的基調(diào)也太濃了。
師：對，太低沉、太壓抑、太過于冰涼了。誰還有補充？
生2：紫黑色不是清淡的顏色，蘭色和白色更能突出那個“清”字。
師：補充的非常好！我們知道，蘭色和白色屬于冷色：藍色，寧靜、深遠；白色，素雅、純靜。它們與高闊的藍天形成了和諧的秋的基調(diào)，給人的感覺是清涼疏朗的。不過作者仍嫌不夠，在牽牛花出場前，他特意營造了一種充滿北國情調(diào)的清涼的氛圍：破屋、濃茶、碧天、馴鴿、尖細且長的草，這個時候再加上牽?；ǖ乃{朵，真的讓人感到了秋天特有的清氣撲面而來。每次我讀到這個地方的時候，常常想起王安石的這兩句詩，大家一塊讀一讀。
生：“細數(shù)落花因坐久，緩尋芳草得歸遲。” （教師用屏幕顯示，學(xué)生隨讀。）
師：王安石罷相后無事可做，整日尋芳攬勝打發(fā)流年，獨坐無聊，就細數(shù)落花，一個“久”字只是說他數(shù)的久嗎？透出的是什么？
生：透出的是寂寞凄苦的心情。
師：是的。可以說，郁達夫這時的心境和王安石頗有相同之處，在意境上可以說是異曲同工。清靜閑暇中透出了落寞。我們平時有沒有去關(guān)注一種花以什么顏色為最好？
生：沒有。
師：為什么？
生1：沒有時間
生2：沒有心情。
師：這紫色的牽?；鑼懙氖乔锾焯赜械那鍤猓憩F(xiàn)的是作者落寞的心情，這是對牽牛花的描寫。好我們一塊再來讀一遍，體會體會“清”字是怎樣貫穿其中的。
生：讀課文相關(guān)語段。（然后師生一起讀。）
師：寫靜的方法有很多種。我們最熟悉的莫過于“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”了，是以喧鬧襯靜。但郁達夫并沒有走前人的這個老路，他是怎么來寫著這清秋的寂靜呢？
生：借助槐蕊。
師：我請一位同學(xué)來讀一讀，其他同學(xué)注意看看哪些地方表現(xiàn)出“靜”？
生: 讀
師：你覺得哪些句子寫出了靜？可以自由發(fā)言。
生1：“腳踏上去，聲音也沒有?！睕]有聲音，靜！
師：很直接的。其他同學(xué)呢？
生2：不僅聲音沒有，連氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。聲音沒有，是靜；氣味也沒有，更靜；微細和柔軟的觸覺已經(jīng)難以感覺了，而作者卻能感觸得到極微細極柔軟的觸覺，這份靜已不僅僅是環(huán)境的寂靜了，我覺得還有心境的寧靜。
《故都的秋》教學(xué)重難點篇六
設(shè)計者：天津市第一百中學(xué)???張敬
教學(xué)目的：
1、培養(yǎng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。
2、閱讀有關(guān)資料，初步培養(yǎng)鑒賞散文的能力。
3、通過簡單網(wǎng)頁的制作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將課堂知識同現(xiàn)代信息技術(shù)相融合。
教學(xué)內(nèi)容：
1、在上節(jié)課利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的基礎(chǔ)上，展示交流學(xué)習(xí)的成果。
2、以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，歸納明確文章的主要內(nèi)容及作者情懷，感受本文“形散神聚”的特點。
3、延伸練習(xí)：制作相關(guān)網(wǎng)頁，達到鞏固提高的效果。
教學(xué)過程?：
1、導(dǎo)入??
同學(xué)們，上節(jié)課我們自己上網(wǎng)對《故都的秋》這一課進行了學(xué)習(xí)，大家查閱了不少相關(guān)的網(wǎng)頁，并對一些自己認(rèn)為很重要的內(nèi)容作了電子筆記，下面咱們進入論壇，將自己上節(jié)課學(xué)習(xí)到的東西制作成帖子和其他同學(xué)交流一下好嗎？給大家五分鐘的時間，開始吧。
（學(xué)生活動：制作帖子）
交流（找?guī)酌瑢W(xué)讀自己的帖子，將自己學(xué)習(xí)到的內(nèi)容介紹給大家）
2、分析
（1）看來上節(jié)課大家對有關(guān)文學(xué)常識方面的問題做了很好的筆記，那么這節(jié)課我們主要對這篇文章的內(nèi)容進行分析。
下面大家先進入論壇制作帖子，對前三個問題進行解答：
a、文題《故都的秋》，為什么不叫《北平的秋》或者《北國的秋》？
b、故都秋的景物應(yīng)是豐富多彩的，而作者選取了幾種清秋景象進行了描寫？用四個字概括一下是哪幾種？
c、思考作者有沒有用時間或空間的順序組織本文？這正說明了什么問題？
（學(xué)生活動：制作帖子）
交流（分別找?guī)讉€同學(xué)進行回答）
教師歸納：（看大屏幕）
清晨小院
落蕊清掃?冷清
秋蟬殘鳴?寂靜?清、靜、悲涼?橋頭秋雨?孤獨
勝日秋果
（2）剛才我們從整體上把握了這篇文章的主要內(nèi)容，作者情感，也體會了它“形散神聚”的散文特點，下面我們再看幾個細節(jié)問題。
請大家進入論壇，開始4——6題的討論回答。
d、在“秋雨圖”中，作者特意加上了“都市閑人”的對話，其用意何在？
e、探討文中的第十二自然段有何作用？
f、作者為什么多次提到南國之秋？找出相關(guān)的句子，體會作者的情懷。
（學(xué)生活動：制作帖子）
交流（請幾位同學(xué)讀自己的帖子交流答案）
（3）好了，剛才我們對整體內(nèi)容和一些具體問題都進行了基本的把握，大家對這一課也有了一個基本的感知，我還有最后兩個問題想問問大家，請回到論壇。
g、讀罷全文，你認(rèn)為郁達夫是在頌秋還是悲秋？
h、你最喜歡作者寫的哪一幅秋景？為什么？
（學(xué)生活動：制作帖子）
交流（找?guī)酌瑢W(xué)讀自己的或其他人的帖子進行交流）
3、延伸練習(xí)
咱們這兩節(jié)課對《故都的秋》進行了學(xué)習(xí)，不少同學(xué)通過學(xué)習(xí)這一課對這一課的內(nèi)容或作者或其他相關(guān)的內(nèi)容產(chǎn)生了不少興趣，有的同學(xué)甚至興致大發(fā)，也創(chuàng)作了關(guān)于秋天的詩文，那么咱們就利用下面的時間把自己感興趣的內(nèi)容或者認(rèn)為很有價值的內(nèi)容或者自己創(chuàng)作的和秋天有關(guān)的作品等等制作成一個簡單的網(wǎng)頁，最后咱們一起來交流一下。
（學(xué)生制作網(wǎng)頁）
交流（人數(shù)視時間而定）
4、作業(yè)?
請大家回去之后將這節(jié)課的內(nèi)容和這節(jié)課學(xué)習(xí)的收獲做一個小結(jié)，并將小結(jié)通過流言板或者email發(fā)給我。另外對這節(jié)課還有什么問題可以到流言板或者論壇與我交流或者和其他同學(xué)交流。
作者郵箱：?
《故都的秋》教學(xué)重難點篇七
《故都的秋》說課稿
各位評委,各位老師,下午好:
我今天說課的課題是郁達夫的《故都的秋》,它選自高中語文第三冊第四單元,本單元的教學(xué)要求是品語言,賞情感,悟哲理,從特定的“景語”中品讀出不一樣的“情語”.這是一篇具有濃郁地域色彩的作品,眷戀,落寞,悲涼之情蘊藏在細膩,含蓄的語言中,以情馭景,情景一體的藝術(shù)手法在此得到了充分展現(xiàn).
對于這樣一篇典型的美文,組織教學(xué)時,除了要實現(xiàn)知識和能力目標(biāo)以外,尤其要重視審美教育,我希望通過一系列的學(xué)習(xí)活動挖掘出教材中美的因素,把培養(yǎng)審美能力,建構(gòu)審美心理,作為區(qū)別于以往本課教學(xué)的關(guān)鍵點.
美文需要美讀,因而在學(xué)法上要把學(xué)生的誦讀提到首位,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們主動探究,合作討論,通過教師的適當(dāng)點撥,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力,喚醒他們的審美體驗.
本課安排一課時完成,要求學(xué)生課前充分預(yù)習(xí),對課文達到一定的熟悉程度.
教學(xué)過程?：
一.導(dǎo)入??
興趣是最好的老師，因此我設(shè)計的導(dǎo)入??環(huán)節(jié)希望通過相關(guān)圖片，文字資料，創(chuàng)設(shè)特定的審美環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進入一種積極的審美狀態(tài)中來。
我選取了四個地方頗具特色的秋天，從四幅截然不同的秋景圖中，我們可以充分感受到秋的豐富多彩和富有個性，由此，而引出郁達夫筆下那同樣個性鮮明的故都的秋天。
二.解題
郁達夫是一位典型的中國文人，他的作品中文人特征十足，文化韻味濃郁，因此我設(shè)計了解題環(huán)節(jié)，故做“咬文嚼字”,讓學(xué)生辨析“故都”與”北平”的區(qū)別,這樣一個看似微不足道的小問題,卻能引起學(xué)生對“故都”的關(guān)注,尤其是一個”故”字道盡了歷史蒼涼與厚重.學(xué)生能在最短的時間內(nèi),感受到文章無所不在的文化底蘊和歷史氣息，跨越時間的障礙，走進作者的藝術(shù)世界.
三.粗讀課文，把握文意
當(dāng)濃郁的傳統(tǒng)文化引領(lǐng)學(xué)生進入意境時，對文章本身的閱讀就顯得有些迫不及待了。下一步，就是讓學(xué)生粗讀課文，從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)，大意，以及感情基調(diào)，于是，我設(shè)計了三個層次不一的問題，讓學(xué)生帶著任務(wù)閱讀。在課前已做充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，前兩題，學(xué)生可以快速從文章中找到答案，一為襯托作用，一是清，靜，悲涼的特點。而第三題，由于涉及到作者的審美情趣等深層次的問題，可暫不給予肯定的回答。學(xué)生會帶著疑問,進入下一步的學(xué)習(xí)中去,在對問題的探究過程中，他們能逐步感受到文章的審美價值。
四.精讀課文，品味意境
美的文章，僅僅是淺嘗輒止還遠遠不夠，需要精讀，細讀，仔細鑒賞揣摩，于是精讀課文，品味意境的環(huán)節(jié)就顯得尤為重要了。承接上個環(huán)節(jié)中的問題，學(xué)生會很自然地產(chǎn)生疑問：既然故都的秋讓作者眷戀不已，那它一定有其美之所在，究竟美在哪里呢？
要解決這個問題,當(dāng)然只能是學(xué)生自己,所以在這里將預(yù)留充足的時間給他們，讓他們通過各種形式的誦讀，合作式的討論，研究，品味，鑒賞，最終可以得出具有獨特體驗特征的答案.
譬如，美在構(gòu)圖，文章可謂是文中有畫，文中有詩，任何一段文字都可以繪成美麗的圖畫,改寫成頗具特色的小詩。在這里,相信一定有很多同學(xué)能充分展現(xiàn)出他們的詩歌創(chuàng)作才能.
或者美在色調(diào)，無論是碧綠藍白，還是淡綠微黃，都是恬靜安謐的冷色調(diào)，如水墨畫般的清冷之美，到了極至。
美在聲音，蟬聲,雨聲,掃帚聲,看似豐富的各種聲音，卻有著驚人的相似，正應(yīng)了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，以動寫靜，道盡了故都的幽靜，深邃，哀愁與落寞。
美在細節(jié)，細膩可感的文字，讓人不時尋找到驚喜，連掃帚掃過的灰土絲紋，都是“細膩”“清閑”“落寞”的。
當(dāng)然,只要充分調(diào)動起學(xué)生思維的積極性,相信他們一定能挖掘出更多更多美的因素.當(dāng)學(xué)生們飽含感情地誦讀著,積極熱烈地討論著,仔細認(rèn)真地鑒賞品味著這些優(yōu)美的文字時,故都那清，靜，悲涼的特有之美，已經(jīng)“潤物細無聲”般打動了他們的內(nèi)心。
在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以充分發(fā)揮主體性，通過對意象群體的鑒賞，體會以情馭景，情景一體的藝術(shù)手法，把握散文的選材特點。更重要的是,那些用語言所描繪出的清新典雅的畫面能最大程度地豐富學(xué)生的情感世界，喚醒他們的審美體驗。
五. 設(shè)疑討論，體悟情感。
當(dāng)學(xué)生被美景感染時,會更渴望了解景物背后的那一顆心靈,體悟出作者特定的情感.
究竟是故都的秋只有悲涼之美,還是作者的內(nèi)心只愛悲涼之美呢？此時這個問題的提出,可謂水到渠成,正是機會.
對此,可給予提示，一是北京秋天各處不同的景色，二是，接近同一時代，毛澤東筆下的秋天。并且,在此補充介紹郁達夫的個人經(jīng)歷及代表作品.從以上提示，相信絕大多數(shù)同學(xué),都能得出故都悲風(fēng)起的真實答案，清,靜,悲涼，看似是秋天真實的自然色彩，實際上是作家內(nèi)心情感的投射，是帶著主觀之情去描寫客觀之景的產(chǎn)物。推而廣之,作家的作品，是與他的個人經(jīng)歷，時代背景，藝術(shù)氣質(zhì)等原因密不可分的。
通過這個環(huán)節(jié)，可以拓展學(xué)生的思維，使他們深入理解文本，進一步提高了感受美，鑒賞美的能力。
六.延伸拓展
對文本的鑒賞，強化了學(xué)生的審美體驗，但教材只是范例，我們必須從中走出，拓展開來，進而推動學(xué)生形成健康的審美觀念，并養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣，積累審美經(jīng)驗。因此，我設(shè)計了最后一個延伸討論的環(huán)節(jié).
郁達夫偏愛故都清凈悲涼的秋味，而毛澤東則喜歡秋的“萬類霜天競自由”，可見，在每個人心里都有對美不同的看法，那么你能談?wù)勑闹凶蠲赖囊坏里L(fēng)景嗎？
我將給予提示，美，可以是一道自然的風(fēng)景，可以是某個具體的物象，也可以是感動你的某個生活的瞬間。譬如最后這張圖，冬雪中，父親懷抱著瑟瑟發(fā)抖的兒子，叫賣著紅薯,艱難且不屈的生存狀態(tài),有種震撼人心的力量,難道不是美嗎?.
這是一個強調(diào)個性體驗和獨立思考的話題，學(xué)生既有話可說,又能說出不同的層次水平.
總之，整節(jié)課以審美教育為中心線索，貫穿全局.希望我們的語文教學(xué)能成為學(xué)生感受美，鑒賞美，創(chuàng)造美的第一步！
(附:課件
注意:教學(xué)過程?分六個環(huán)節(jié),為體現(xiàn)說課的條理性,每環(huán)節(jié)講完都會回到主頁面,有幾處鏈接,點擊圖中右下角樹葉或圖章可回到主頁面,,如不點擊,則會直接進入下一環(huán)節(jié).操作需注意.)
《故都的秋》教學(xué)重難點篇八
《故都的秋》教學(xué)設(shè)計
一、導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：
1.體味詩意秋景圖，把握散文“形”與“神”的辯證關(guān)系。
2.理解、運用以情馭景、以景顯情的藝術(shù)手法。（難點）
3.培養(yǎng)健康、高尚的審美情趣和審美能力。
二、導(dǎo)學(xué)方式：
整體感知——朗讀感知——朗讀品味——鑒賞評價——實踐創(chuàng)新
三、導(dǎo)學(xué)要點
【導(dǎo)入??新課】
如果說春天讓人朝氣勃發(fā)、浮想聯(lián)翩的話，秋則讓人平心靜氣、深思細品。請同學(xué)們打開詩詞歌賦的記憶庫，撿拾出幾片金黃的秋葉，好嗎？（學(xué)生七嘴八舌，教師鼓勵表揚）（投影）同樣是秋天，劉禹錫高歌“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”，馬致遠悲吟“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”，李清照纏纏綿綿“滿地黃花堆積，憔悴損”，毛澤東獨立寒秋，英姿勃發(fā)，放眼“萬類霜天”，問“蒼茫大地誰主沉浮”?！扒锼肌弊鳛橐环N文化積淀已熔鑄到華夏兒女的血液之中。那么散文大家郁達夫筆下的秋又是如何一種況味呢？讓我們伴著鋼琴曲《秋日私語》，一同走進《故都的秋》。（配樂）
四、【討論品讀】
1.讀罷全文，你認(rèn)為作者是從哪些方面寫秋的？請分別用一個字概括。（整體感知）
討論：色、聲、實、味?！拔丁边@個字是全文情與景的濃縮，言有盡而意無窮，須細酌慢品。
2.作者認(rèn)為北國之秋與南國之秋韻味有何不同？（篩選信息）
圈畫：清、靜、悲涼、慢、潤、淡……（味的具體內(nèi)容）
3.寫北國之秋而多次點到南國之秋，用意何在？（鑒賞評價）??
討論：烘云托月之法，突出北國之秋的感人至深。
點撥：聯(lián)系文題“故都”（故鄉(xiāng)、故國、故人）理解。
4.作者用他那丹青妙筆為我們勾勒了一幅幅詩意秋景圖，請從自然景物入手簡要概括。（概括要點）
花、槐、蟬、果—可視、可觸、可聞形
清、靜、悲涼—字里行間充沛之情神
配樂自由朗讀，品秋之韻味。
5.香山紅葉漫山遍野、熱烈奔放，頤和園風(fēng)光旖旎、游人如織，都能映照出故都之秋的倩影，作者視而不見，卻只擷取這涂抹著一層淡淡的灰色的花、槐、蟬、果來細味清、靜、悲涼，為什么？（鑒賞評價）
討論：一切景語皆情語，詩情畫意總關(guān)情。對于同一輪明月，高興的人寫她，她在笑；憂郁的人寫她，她在愁；怒不可遏的人寫她，她簡直就是一張氣得蒼白的臉，青筋暴跳、立目橫眉。是否合乎心境是選景的主要標(biāo)準(zhǔn)。正所謂以情馭景、以景顯情。這故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。（知人論世）1933年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從上海移居杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作苦淡。本文字里行間流露著對生命的追問。
五、【精讀拓展】
1.配樂朗讀秋槐、秋雨文段。
2.精讀秋槐段。幽人徘徊，落蕊滿地，尋尋覓覓為何事？（投影：一曲新詞酒一杯。去年天氣舊亭臺。夕陽西下幾時回？ 無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊。）
思考：自然之秋——人生之秋
點評：縱才八斗，也“有志不得騁”，不得不從上海退隱到杭州，人生短暫，而坐看年華付水流，是何等苦悶，何等寂寞！
3.精讀秋雨段。（投影：而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋。）品讀“了”。
討論：天氣轉(zhuǎn)涼了，一年剩下的光陰就不多了；言外之意，人到中年，剩下的光陰也不多了。這尾音一拖，那種感嘆悲涼的味道就出來了。作者這里話秋涼，言外之意是，如今歷盡滄桑，飽嘗了人世間的酸甜苦辣。作者談天氣不談國事，反映的正是一種政治高壓?；妹洌铍h永。
六、【深情結(jié)語】
《故都的秋》是一篇詩化的散文。故都的秋色、秋聲，清、靜、悲涼；悠遠的秋味，孤獨、寥落；深沉的秋思，充溢在胸襟。我們仿佛和郁達夫先生共同品嘗了一回老北平的大碗茶——齒頰留芳，清爽宜人；又仿佛是聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱——余音繞梁，不絕如縷。
七、【聯(lián)讀悟?qū)憽?/p>
學(xué)習(xí)課文“以情馭景，以景顯情”的寫法，寫200字描述性片段。
1.定情：熱愛、生機、活力。
2.角度：視覺、聽覺、觸覺、味覺，繪聲繪色繪形。
【板書設(shè)計?】
故都的秋
郁達夫
蟬
槐 雨
以情馭景——花秋味果→形
以景顯情——清靜悲涼→神
《故都的秋》教學(xué)重難點篇九
教學(xué)目標(biāo)?
1、了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點。
2、體會作者在秋景中所寄托的感情。
3、聯(lián)系文中所寫的五幅秋景圖，進一步掌握散文稿“形”與“神”的關(guān)系。
4、根據(jù)自己的主觀色彩，有意識地選擇幾處景物，寫幾個片段。
教學(xué)重點
1、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風(fēng)景？
2、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？
教學(xué)過程?
一、 題解
“故”字，飽藏著眷念熱愛故都之情?！扒铩苯沂玖吮疚牡拿鑼懡嵌取Ｈ}點出地點和節(jié)令，洗練含情。很值得品味。
“故都”表明描寫的地點，含有深切的眷念之意，“秋”字確定描寫的內(nèi)容，題目明確而又深沉。
文章將自然的“客觀色彩”——故都的秋色，與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個人心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞?！氨眹那?，卻特別地來得清、來得靜，來得悲涼”，全文緊扣“清”“靜”“悲涼”落筆，以情取景，以景顯情，信手寫來情景渾然一體。
二、 作者及時代背景
郁達夫（1896—1945），現(xiàn)代作家。浙江省富陽縣人。1913年留學(xué)日本，曾廣泛涉獵外國文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國，從事文學(xué)創(chuàng)作活動，與郭沫若、成仿吾等組織了“創(chuàng)造社”，并曾在北京大學(xué)、武昌師范大學(xué)、中山大學(xué)任教。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有短篇小說《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一個弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義。但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。出版有《達夫全集》《達夫散文集》《達夫游記》《達夫日記》《郁達夫選集》等。
從1921年9月至1933年3月，郁達夫用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動和進行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過程中，寫了許多游記，這是他在這段時期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫不遠千里從杭州經(jīng)青島云北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。
本文寫于1934年8月。
1933年至1936年，作者受白色恐怖的威脅，從上海遷居杭州?！俺吠说诫[逸恬恬的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡”。他過著一種閑散安逸的生活。學(xué)習(xí)這篇課文，“要理解作者當(dāng)時的處境，認(rèn)識作者滲透在作品中的那種思想感情的合理性。”正確地認(rèn)識作者通過描寫“故都的秋”所表現(xiàn)出來的復(fù)雜的感情。
文旨：
文章通過對故都的秋的洗練、優(yōu)美的描寫，贊美了故都秋色的特有的美，勾勒了故都之秋的清、靜又帶有悲涼的情景，抒發(fā)了作者眷念、熱愛故都的真摯感情，從中也流露出作者憂慮、冷落的情懷。
三、 課文結(jié)構(gòu)
（指導(dǎo)學(xué)生作疏理全文結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練）
先依據(jù)練習(xí)的框架，作自讀。然后逐層提示如下：
全文分三個部分：
第一部分：總起（第1、2自然段）
1、 寫故都秋之感。清、靜、悲涼令人向往。
2、 寫江南秋之感。秋味不濃不讓人滿足。
第二部分：分寫（第3—12自然段）
秋晨天空、秋之牽?；?
槐樹落蕊而知秋?????????????????????鄉(xiāng)國有異，悲秋之感卻同。
記敘??秋蟬殘鳴而報秋??????????????議論
秋雨淋人人知秋?????????????????????故都之秋，有它的特別之處。
棗樹秋色之奇觀
第三部分：總括（第13、14自然段）
南國之秋，色味不如北國之秋濃。
故都之秋，我減少壽命也要留住。
四、 組織學(xué)生討論幾個問題。
1、 作者為什么在文中多次寫到南國之秋呢？
明確：
寫南國之秋，是為了南北對比，以“南”襯“北”。作者以南國之秋的“淡”來襯托北國之秋的“濃”，以這秋的深味在南方“嘗不透”，來同非要在北方“才感受得到底”作對比，這樣南北對比、襯托，突出了故都的秋感人至深。
2、 本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”與“神”的結(jié)合點是什么？
明確：
本文的“形”是故都的自然風(fēng)物，具體說就是那五幅秋色圖?！吧瘛笔琴澝拦识嫉淖匀伙L(fēng)物，抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感。“結(jié)合點”是“清”“靜”“悲涼”。
3、 文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？
明確：
從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過程。這段議論，在前面記敘的基礎(chǔ)上，從理喻的角度，進一步贊頌秋，贊頌北國之秋。
4、 如何理解文章結(jié)尾的一段話？
明確：
秋色是這樣的好，祖國的美景是這樣的可愛，聯(lián)系當(dāng)時國家山河破碎、內(nèi)交外困的現(xiàn)實，作者為了保住祖國美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷念故都自然風(fēng)物的真情，也表現(xiàn)出了深沉的愛國之情。
5、文章是怎樣將自然的“客觀色彩”——故都的秋色與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個人的心情，自然地融化在一起的？舉例說明。
明確：
第三自然段，只是在生活的底片上對自然風(fēng)物稍加點染，把它自然地再現(xiàn)出來，碧綠遼闊的天空，作了畫背景；地面上，爬著五顏六色的牽?；?；天地之間，間或出現(xiàn)一兩只白色或瓦灰色的馴鴿，點綴在一大片的空白中，顯得疏密得體，濃淡相宜。坐在院子里的人，手捧濃茶，舉頭望碧空，俯身看牽牛，耳邊不時傳來馴鴿的飛聲。這里靜中有動，繪聲繪色，自然界的“客觀色彩”，故都之秋的質(zhì)樸美和原始美完全溶合在畫面之中。但是，畫面上籠上了一層作家內(nèi)心的主觀感情色彩。?“租人家一椽破屋來住著”，“在破壁腰中，靜對著”“牽牛藥的藍朵”，而且認(rèn)為牽?；ㄊ恰八{色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，可見作家內(nèi)心的孤獨、冷靜與淡淡的悲涼。畫面中底色都是青藍灰白等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。由此可見，這段文字能將自然界的“客觀色彩”——故都秋色與作家內(nèi)心的主觀色彩——個人心情，自然地融化在一起，“情”與“景”達到完善的交融與統(tǒng)一。
6、文中寫“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬的衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，同樣能給人幽靜的感覺，這是什么原因？
明確：
這是運用了襯托的手法，以動襯靜，以有聲襯無聲，“青天下馴鴿的飛聲”……等等，都是細小的聲音，能聽到這些細小的聲音，就能給人以幽靜的感覺，說明這個地方寂靜無聲。
五、 鑒賞要點
1、 以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體。
作者身處在社會環(huán)境，使他內(nèi)心投下了憂慮和冷落的陰影，他追求“清”“靜”，并籠罩著淡淡的“悲涼”。正因為這樣，他筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態(tài)，自然也就籠罩著池一層主觀感情色彩。文章不寫富有“暖色”和香山紅葉，也不寫游人如織的園；而寫作者“租人家一椽破屋住著”，“在破壁腰中，靜對著藍色的牽牛花?！钡?，“故都的秋”，又并沒有因為作家的主觀感情而受到扭曲，失卻了它固有的特征。那牽?；?，那槐樹的落蕊，那秋蟬的殘聲，那秋風(fēng)秋雨，還有那棗子樹，多么逼真，多么清晰！作者只用了廖廖數(shù)語略作勾勒，便將讀者帶進了故都之秋的清、靜、悲涼之中。一切景語皆情語，“物”“我”之間完美的交融和統(tǒng)一，顯示了作家的卓越的藝術(shù)才華，它既是對北平之秋的客觀描繪，又是作者當(dāng)時心情的折光和反射。
2、 語言明白曉暢，簡潔清麗。
課文不用生僻的詞匯，不用拗口的句式，但由于作者的精心的錘練，認(rèn)真琢磨，細膩清新的敘寫里，充滿了詩情畫意，展現(xiàn)了優(yōu)美的畫面，給人以高度的藝術(shù)享受，瑯瑯上口。如文中兩段對槐樹和秋雨后描寫：
“像花而又不是花的那一種落蕊，……”
“在灰沉沉的天底下，……”
這兩段文字象輕輕飄浮的白云，又像呆咚作響的山泉。作家用明白如話的語言，在娓娓的敘述之中，創(chuàng)造了無窮的詩意。這是有動有，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調(diào)。
3、 運用渲染、襯托的手法
課文寫故都的秋，緊扣“清”“靜”“悲涼”，是通過選擇的不同景物，以不同的側(cè)面同時加以渲染刻畫的。比如寫北國槐樹娜?一段，渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”。“掃街的在樹影下一陣掃后”幾句，給人以清靜悠閑的感覺。“潛意識水并且還覺得有點兒落寞”幾句，抒發(fā)了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。
這些都是運用了襯托的手法，在描寫某個事物的時候，用另外的和它相似或相反的事物從旁陪襯烘托，使它更鮮明更突出地顯現(xiàn)出來。文中寫到的“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，都是細小的聲音，能聽到這些細小的聲音，人幽靜的感覺，說明這個地方寂靜。
[板書]
感受：清??靜???悲涼
對北國之秋的
1、總起???????????????????向往：飽嘗、秋味
江南之秋????????看不飽、嘗不透、玩不足
（對比、襯托）
①清晨院中所見的景象
②槐樹的落蕊?????????????繪秋：清、靜???抒發(fā)了贊美、眷念
記敘??③秋蟬的殘聲???????????????????悲涼?????故都自然風(fēng)物的真
④秋雨話秋涼????????????????????????????情，流露出深遠的
2、分寫????????⑤秋樹的奇景????????????????????????????憂思和孤獨感
有情趣的人類，對于秋???????深
議論??總是一樣地能引起深沉、??↓
幽遠、嚴(yán)厲、蕭索的感觸?????化
南國之秋的色味比不上北國之秋
3、 總括?????????（呼應(yīng)、對比）
直抒作者對故都之秋的眷念之情
（呼應(yīng)）
《故都的秋》教學(xué)重難點篇十
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、把握文章的總體思路；
2、把握作者以情馭景，以景顯情，情景交融的表達技巧；
3、體味作者所抒發(fā)的“情”。
學(xué)時：一學(xué)時
學(xué)習(xí)過程：
一、導(dǎo)入新課
播放歌曲《前門情思大碗茶》，要求感受其“味”。
問題①、為什么題目不叫“北平的秋”而要為“故都的秋”？
明確：用“故都”一詞，更含有深切的眷戀之情。使作者筆下的秋天更有強烈的主觀感情色彩。而“北平之秋”這個題目比較客觀、平淡，感情不濃烈。
（“故”是“原來的、舊的”，“故都”是“原來的、舊的都城”，更有一層，“故都”仿佛“故鄉(xiāng)”，作者出生浙江富陽，長期在各地游歷、漂泊，北平本不是他的“故鄉(xiāng)”，卻給了“故鄉(xiāng)”般的感受。這是身體或者說是蹤跡的回歸，更是一種精神的眷戀和歸來。）
二、作者及寫作背景。
郁達夫（1896-1945），名? ，字??????? 。創(chuàng)造社的重要成員之一，現(xiàn)代著名????? ，????? 。1896年，郁達夫誕生在富陽這個富春江畔的古老小城中。據(jù)說他家藏四萬卷書，郁達夫在少年時期就全部翻讀過了，打下了深厚的中國古典文學(xué)基礎(chǔ)。在大學(xué)期間，他又開始接觸外國文學(xué)，使其又增加了豐富的外國文學(xué)素養(yǎng)。郁達夫是一位具有多方面才能的作家。他在小說、散文、詩詞、文論等諸多領(lǐng)域都具有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然暢達而熱情坦蕩的鮮明風(fēng)格。這一風(fēng)格也體現(xiàn)在他的散文創(chuàng)作中，善于運用多種多樣的藝術(shù)形式，風(fēng)格卻很統(tǒng)一，正如郁達夫自己所說的：“悲懷傷感，決不是一個人的固有私情，照托爾斯泰的藝術(shù)論看來，則感情的渲染傳統(tǒng)，卻是藝術(shù)作品的主要功用之一?！痹谏⑽闹小翱傄褵崆闈B入，不能不達到忘情忘我的境地”。他的散文帶有鮮明的自敘性質(zhì)，發(fā)出的是帶有強烈個性的自己的聲音，篇篇洋溢著回腸蕩氣的詩的調(diào)子，充滿了內(nèi)熱的、濃郁的、清新的情韻，熱情坦白，毫不遮掩地表現(xiàn)了一個富有才情的知識分子在動亂社會里的苦悶心境，展現(xiàn)出一幅幅感傷、憂郁而又秀麗、雋永的情景交融的畫面。
背景：從1921年9月至1933年3月，郁達夫曾用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動，進行創(chuàng)作。1933年4月，由于國民黨的白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從上海移居杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡，而這篇散文寫于1934年，作者正處于苦悶時期。
主要作品：
短篇小說：《?????????????? 》、《?????? 》、《????????? 》、《??????????? 》
中篇小說：《?????????? 》、《???????????????? 》、《????????? 》
散??? 文：《????????? 》、《?????????? 》、《????????????? 》、《?????????? 》等。
三、文章的學(xué)習(xí)
問題②、文章標(biāo)題指明了描寫的地點和描寫的內(nèi)容，而在文章中作者是否只寫了北國之秋？
明確：沒有。還寫到了南國之秋。
問題③、概括南國之秋和北國之秋的特點。
明確：北國的秋：“來得清，來得靜，來得悲涼”
南國的秋：“草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡”
問題④、在作者的心目中北國之秋要遠勝于南國之秋，有讓他難以割舍、忘懷的地方，是哪些秋景讓作者如此牽腸掛肚呢？
明確：?清晨庭院景（色）
槐樹的落蕊（形）
五幅秋景圖?秋蟬的殘聲（聲）???總特點“清、靜、悲涼”
秋雨話秋涼（味）
秋樹的奇景（實）
問題⑤、五幅圖畫是按什么順序來寫的？是時間順序還是空間順序？
明確：既不是時間、空間順序，也不是邏輯順序。體現(xiàn)了散文的“形散而神不散”
把五幅畫連接起來的“神”——帶有幽思落寞的向往眷戀故都的思想感情。
景與情的結(jié)合點——北國之秋的“清、靜、悲涼”的特點
問題⑥、具體分析各幅秋景圖，找出反映此特點的語句。
①清晨庭院景（3段）：
這里不去寫陶然亭、釣魚臺、潭柘寺等風(fēng)景名勝，而卻寫“租一椽破屋”的好處，其中這個“破”字用得好，符合作者寂寞、憂郁的心情?！翱础叹G的天色”，何等“清”；“聽……馴鴿的飛聲”，何等“靜”；“數(shù)……一絲一絲的陽光”、“靜對……牽?；ǖ乃{朵”，則不但“清”、“靜”，而且“悲涼”了。
作者把牽?；◤暮玫讲钆抨牐核{、白--紫黑--粉紅；寫花底的秋草，用“幾根”、“疏疏落落”、“尖細”來修飾，這也顯出作者低沉、苦悶的思想感情。
②槐樹的落蕊（4段）：
清、靜--“滿地”作“鋪”的補語，說明落蕊之多，“聲音也沒有,氣味也沒有”，兩個相同的否定句，表明無聲無臭，“靜”到極點，“清”到極點；掃帚的絲紋用“細膩”、“清閑”來修飾，也顯得 “清”、“靜”。而“潛意識下并且還覺得有點兒落寞”，則抒發(fā)了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。
③秋蟬的殘聲?（5段）：
第一句用“衰弱”、“殘”來形容蟬聲，“無論在什么地方都聽得見”說明普遍、多，第二句說南方城區(qū)無秋蟬，形成對比，突出北國之秋的特點。這個特點是什么呢？--幽靜。（一句“秋蟬的衰弱的蟬聲”，以動寫靜，更增添了北國秋天“清靜”的特點。本文為了突出北國秋天的這種特點，往往采用了這種寫法，比如前面寫“青天下馴鴿的飛聲”，后面的“息列索落”的雨聲和“緩慢悠閑”的人聲，都同樣給人幽靜的感覺。古人有詩云：“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽?！边@種寫法我們稱作--“反襯”。
④秋雨話秋涼（6-10段）：
這一節(jié)，作者用“奇”、“有味”、“像樣”三個補語概括描述秋雨的特點。用擬聲詞“息列索落”形容雨聲，最后描述都市閑人話秋涼的場景，用“緩慢悠閑”作定語修飾“聲調(diào)”，“微嘆著”作狀語修飾“互答”，寫出了人的神態(tài)，都突出了“清、靜、悲涼”的氣氛。
⑤秋樹的奇景（11段）：
這一段共四句，首句以“奇景”統(tǒng)領(lǐng)全段，二、三句寫棗子之多、棗子的形狀及結(jié)果的過程；第四句說明棗子成熟到“淡綠微黃”才是秋天的黃金季節(jié)。這一段似乎基調(diào)比較明朗，但我們也應(yīng)該知道，“收獲的季節(jié)”到了，“西北風(fēng)”也來了，“塵沙灰土”也來了。
小結(jié)：這樣看來，本文寫景，總的基調(diào)是“清、靜、悲涼”。這種感覺，似乎是不好的，好像不是在贊美北國之秋。其實，這是“悲劇美”。這也是我們中國的讀書人的傳統(tǒng)的心態(tài)。我們接下去看作者的議論就可知道--
議論：議秋（12段）
這一段，說明“秋”在我們中國傳統(tǒng)文學(xué)，乃至世界文學(xué)中的舉足輕重的地位。其中有一句最能突出作者對秋的認(rèn)識和評價的，是哪一句？請同學(xué)們把它讀出來。（“足見有感覺的動物……蕭索的感觸來的?！保?/p>
看來，能夠欣賞秋天的人，是有感覺、有情趣的人。秋天是很好的，很有內(nèi)涵的，也是很值得“深味”的--但最值得深味的，在作者看來，要算哪里的呢？--北國的秋天了。
問題⑦、故都的名勝頗多，可寫者比比皆是，有香山紅葉，有頤和園、昆明湖等，為什么不寫這些景色，而寫普通存在于家家戶戶、街頭巷尾的景象？
明確：這跟作者要表達的感情有關(guān)：“陶然亭的蘆花，……潭柘寺的鐘聲”這些都是有名的景點，定然十分熱鬧，不符合作者要寫的心境--寂寞、憂郁、清靜、悲涼等等。所以應(yīng)當(dāng)選些“冷色調(diào)”的景物。這就是“以情馭景”，“馭”，就是駕馭，即選擇景物，同時，這些景物又確切地表現(xiàn)作者的感情，這就叫“以景顯情”。
四.閱讀遷移
秋天是一支紅唇膏
栗子珍
落葉是秋天縱情舞蹈的紅裙子。秋天，是一支紅唇膏。
從瑰麗的晚霞里吹來的風(fēng)，把季節(jié)的火焰，吹進了山坡上的楓樹林；把天上的酡紅吹滿了柿子的臉。
山里的姑娘來賣雞爪果了。秋風(fēng)把姑娘的皮膚吹成一種帶白紋的紅色，紅殷殷的雞爪果，擺滿了街角和路邊，擺在菜市青悠悠的萵苣與脆生生的白菜間。姑娘們作起喉嚨，把一聲聲的叫賣，喊成一串串紫金鈴。
疾風(fēng)颯然，正是賣風(fēng)車花的季節(jié)。那七彩錫箔紙做成的風(fēng)車花，插在賣花高高的架子上，轆轆轉(zhuǎn)動著，迎風(fēng)招展成風(fēng)情萬種的紅袖……孩子們追逐著，一個個眼睛里伸出手來。
紅楓習(xí)習(xí)燒紅了江岸。挖沙的躉（dun）船，空空咚咚地將江灣鬧成一支火紅的曲子。
石砌的碼頭露出來了，一直伸進江心，提著紅桶子的大嫂正在碼頭上洗衣服；運沙的小劃子劃過那碼頭，年輕的艄工吹起《大紅棗兒甜又香》的口哨。
摘柑子的人的笑語，從山坡上流下來，像桃花汛。
嘹嚦的大雁飛過天空，灑下一串紅色的鄉(xiāng)思……
啊，秋天是一支紅唇膏，把生活、把生命涂抹成一種紅艷艷的、誘惑人的美麗。
五、課后作業(yè)
語言知識
1.下列詞語中加點字注音有誤的一項是????????????????????????????????????? (a? )
a.散文鈔（chào）一椽（chuán）嘶（sī）叫? 耗（hào）子
b.潭柘（zhè）寺 落蕊（ruǐ） ? 橄欖（lǎn） 落寞（mò）
c.普陀（tuó）山 房檁（lǐn） ? 陪襯（chèn）夾襖（ǎo）
d.廿（niàn）四橋著（zhuó）衣 混沌（dùn） 橢（tuǒ）圓
2.下列句中加點詞語理解不正確的一項是?????????????????????????????????? (c? )
a.不過在中國，文字里有一個“秋士”（古時指到了暮年仍不得志的知識分子）的成語，讀本里又有著很普遍的歐陽子的《秋聲》與蘇東坡的《赤壁賦》等，就覺得中國的文人，與秋的關(guān)系特別的深了。
b.不單是詩人，就是被關(guān)閉在牢獄里的囚犯，到了秋天，我想也一定會感到一種不能自已（不能控制自己的情感）的深情。
c.可是這秋的深味（很濃烈的味道），尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。
d.秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩（欣賞玩味景物）不到十足。
3.下列句中詞語書寫有誤的一項是????????????????????????????????????????? (a? )
a.秋之于人，何償有國別，更何償有人種階級的區(qū)別呢？
b.譬如廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等。
c.秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之二折去，換得三分之一的零頭。
d.足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，嚴(yán)厲，蕭索的感觸來的。
4.下列句子中加點詞語使用不當(dāng)?shù)囊豁検?????????????????????????????????? (a? )
在灰沉沉的天底下，忽而來一陣涼風(fēng)，便息列索落的下起雨來了。一陣（a）雨過，云漸漸地卷（b）向西去，天又晴了，太陽又露（c）出臉來了；著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人，咬（d）著煙管，在雨后的斜橋影里，上橋頭樹底去一立，遇見熟人，便會用了緩慢悠閑的聲調(diào)，微嘆著互答著的說：“唉，天可真涼了——”“可不是嗎？一層秋雨一層涼啦！”北京人念陣字，總老像是層字，平平仄仄起來，這念錯的歧韻，倒來得正好。
5.下列句子中加點虛詞使用不當(dāng)?shù)囊豁検牵ā）
a.我雖則外國的詩文念得不多，也不想開出帳來，做一篇秋的詩歌散文鈔。
b.若你去一翻英德法意等詩人的集子，或各國的詩文的選集來，總能夠看到許多關(guān)于秋的歌頌與悲啼。
c.南國之秋，當(dāng)然是也有它的特異的地方的，譬如廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。
d.秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。
6.下列句子中，標(biāo)點符號使用不正確的一項是????????????? ?????????????? (c? )
a.我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。
b.江南，秋當(dāng)然也是有的；但草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡，并且又時常多雨而少風(fēng)。
c.“唉，天可真涼了——”（這“了”字念得很高，拖得很長）
d.外國的詩人，又何嘗不然？
7.下列句子不是單句的一項是?????????????????????????????????????? ??? ( a )
a.北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。
b.可是這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。
c.秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的。
d.有些評論家說，中國的文人學(xué)士，尤其是詩人，都帶有很濃厚的頹廢色彩。
8.對下列句子的修辭手法判斷正確的一項是???????????????????????????????? (b? )
a.南國之秋，當(dāng)然是也有它的特異的地方的，譬如廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。（排比 對偶 比喻）
b.（南國之秋）比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。（排比 對比 比喻）
c.秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。（排比 對比）
d.秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開、半醉的狀態(tài)，在領(lǐng)略秋的過程上，是不合適的。（比喻 對比 擬人）
分析理解
閱讀下面語段，回答問題。
不逢北國之秋，已將近十余年了。在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。在北平即使不出門去罷，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽?；ǎǔ瘶s）的藍朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意。說到了牽牛花，我以為以藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽?；ǖ?，教長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。
北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。
秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國的特產(chǎn)；因為北平處處全長著樹，屋子又低，所以無論在什么地方，都聽得見它們的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才聽得到的。這秋蟬的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一樣，簡直像是家家戶戶都養(yǎng)在家里的家蟲。
9.第一節(jié)里，“感到十分的秋意”的“十分”的意思是（ b）
a.副詞，很?！?b.形容程度深。
c.意思即“十二分”。d.程度副詞，非常，極其。
10.對這三節(jié)描寫的景物概括正確的一項是（ b）
a.院落秋花 北國槐樹 秋蟬殘聲b.院落秋色 槐樹落蕊 秋蟬殘聲
c.院落秋花 北國槐樹 北國秋蟬d.院落秋色 槐樹落蕊 北國秋蟬
11.聯(lián)想一般分為四種：相似聯(lián)想，相關(guān)聯(lián)想，相反聯(lián)想，因果聯(lián)想。下列各句聯(lián)想類型和其他不同類的一項是 （ d）
a.靜對著像喇叭似的牽?；ǖ乃{朵，自然而然地也能感覺到十分的秋意。
b.像橄欖又像鴿蛋似的這棗字顆兒，在小橢圓形的細葉中間，顯出淡綠微黃的顏色的時候，正是秋的全盛時期。
c.這秋蟬的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一樣，簡直像是家家戶戶都養(yǎng)在家里的家蟲。
d.在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。
12.作者認(rèn)為牽牛花的色彩“以藍色或白色者為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，對之理解賞析正確的一項是 （ b）
a.這充分說明作者對色彩的研究也頗有造詣，也反映了作者對顏色的看法。
b.這與文眼一致，從視覺效果上突出了北國秋的“清、靜、悲涼”，恰當(dāng)?shù)貍鬟_了作者的情感。
c.四種顏色里，確確實實是藍、白色最好，不濃不淡，不妖不艷，恰倒好處。
d.作者僅僅是為了表達一家之言，未必可信，實際上，淡紅色的牽?；ㄟ€是蠻不錯的。
13.選文中，兩次寫到聲音：一是“青天下馴鴿的飛聲”，一是“秋蟬的衰弱的殘聲”。對這樣寫的作用分析正確的一項是?。ā）
a.兩種聲音的描寫，巧妙地告訴讀者，北國的秋天有“清、靜、悲涼”的一面，也有生機勃勃的一面。
b.兩種聲音的描寫，其實沒有什么可探究的，就是寫實而已，這兩種聲音那時那地確實有。
c.兩種聲音的描寫，很好地寫出了北國秋天景色的多樣性，不然，就顯得單調(diào)而乏味。
d.兩種聲音的描寫，以聲寫靜，更能讓讀者感受到了北國秋天的“清、靜、悲涼”。
14.對三節(jié)文字分析理解正確的一項是?。╝ ）
a.在這三節(jié)文字里，作者從不同的側(cè)面向我們展示了北國的秋景，表達了作者對北國秋天的熱愛之情。
b.三節(jié)文字，一一對應(yīng)地表現(xiàn)了北國秋天的“清”“靜”“悲涼”，雖然各自互有滲透，但還是各有側(cè)重的。
c.在寫北國之秋的時候，作者時不時地提及南方的秋天，每一節(jié)都將故都之秋和南國之秋進行對比，更加鮮明地表現(xiàn)了作者對故都秋的喜愛。
d.三節(jié)文字，每一節(jié)都綜合運用了記敘、描寫、議論、抒情和說明等多種表達方式，使得行文活潑不呆板。
《故都的秋》教學(xué)重難點篇十一
教學(xué)目標(biāo)?：
一、認(rèn)知目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生深入體會故都秋的特點。
2、引導(dǎo)學(xué)生把握文中情與景的關(guān)系及文章的結(jié)構(gòu)。
二、能力目標(biāo)：
讓學(xué)生初步掌握以情馭景、以景顯情的寫作方法。
教學(xué)難點?與重點：
分析情與景的關(guān)系。
教學(xué)過程?及步驟：
一、以事例導(dǎo)入??，點明學(xué)習(xí)重點。
今天，我們要學(xué)習(xí)郁達夫《故都的秋》，下面我們先來分析一個事例，假如你今天心情很好，一出門就遇見闊別多年的老朋友，那么，當(dāng)你現(xiàn)在坐在公園的長凳上聽著耳邊的鳥鳴時，你就會覺得鳥的叫聲非常的悅耳。換一種心境，假如你今天比較倒霉，在馬路上不小心摔了一跤，這時你聽到鳥的叫聲就會覺得心煩。對相同的景，不同心情的人對景的感受就會不一樣，那么寫出來的景當(dāng)然就會不同了，這就叫做“景隨情異”（板書）?？梢?，情與景的關(guān)系非常密切，弄清情與景的關(guān)系，也是我們今天學(xué)習(xí)《故都的秋》的一個重點。
二、通過比較閱讀，體會故都秋的特點。
下面我們先來看幾首同樣也是以秋為描寫內(nèi)容的詩歌：
材料一：孟郊《秋懷》
秋月顏色冰，老客志氣單。
冷露滴夢破，峭風(fēng)梳骨寒。
席上印病文，腸中轉(zhuǎn)愁盤。
疑懷無所憑，虛聽多無端。
梧桐枯崢嶸，聲響如哀彈。
材料二：劉禹錫《秋詞》
（一） （二）
自古逢秋悲寂寥， 山明水凈夜來霜，
我言秋日勝春朝。 數(shù)樹深紅出淺黃。
晴空一鶴排云上， 試上高樓清入骨，
便引詩情到碧霄。 豈如春色嗾人狂。
1、分析孟郊《秋懷》
一問：這是一首寫秋天的詩，那么詩中都寫到了哪些秋天的景呢？
明確：詩中寫到了月、露、風(fēng)和梧桐。
二問：這些景具有什么樣的特點？
明確：月——冰，露——冷，風(fēng)——寒（峭），梧桐——枯，
梧桐甚至是“聲響如哀彈”，意思是秋天梧桐脫落，風(fēng)吹枯葉，瑟瑟作響，聽去好像誰在彈奏悲哀的曲調(diào)。
三問：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺？
明確：悲涼。
2、分析劉禹錫《秋詞》（兩首）
一問：在這兩首詩中，哪些地方體現(xiàn)了作者對秋天的感受？
明確：如“勝春朝”、“引詩情”、“山明水凈”、“清如骨”等。
二問：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺？
明確：這里的秋天給人以清新的感覺，能激發(fā)人的詩情，甚至勝過春天。
3、小結(jié)
一問：同樣是寫秋天，前者悲涼，后者清新，這是什么原因？
明確：這是作者的主觀感受所決定的，也就是“情”決定了“景”的特點，即我們前面已提到的“景隨情異”。
二問：本文《故都的秋》也是寫秋天，那么，這里的秋天具有什么樣的特點呢？是悲涼，還是清新？（要求學(xué)生對照上面兩組詩，參考課文第一段的內(nèi)容來回答這個問題。）
明確：清、靜、悲涼。比較接近于第一首詩。
三、通過介紹作者及寫作背景，了解作者的感情底蘊。
1、作者簡介
郁達夫（1896—1945），現(xiàn)代作家。浙江富陽人。1913年留學(xué)日本，曾經(jīng)廣泛涉獵外國文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國從事文學(xué)創(chuàng)作活動。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《出奔》《她是一個弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。
2、寫作背景
從1921年到1933年4月，郁達夫用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動和進行創(chuàng)作。 由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過程中，寫了 許多游記，這是他在這段時期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。
3、小結(jié)
通過以上的介紹，大家不難看出作者感情的底蘊，特別是“他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞”一句，明確指出了作者寫這一篇文章的感情特點。了解了作者感情的特點，將有助于下面我們對本文景物特點的分析，從而能更好地把握情與景的關(guān)系。
四、由景入情，把握情與景的關(guān)系。
一問：前面我們已經(jīng)提到作者筆下故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點，那么文中集中描寫故都秋景這一特點的是在哪些段落？
明確：從三到十一自然段。
二問：這些段落中寫了哪些主要的景？
明確：第3段主要寫了牽?；ǎ?段主要寫了槐樹，第5段主要寫了秋蟬，第6——10段主要寫了秋雨，第11段主要寫了果樹。
那么，作者在對這些景具體的描繪中，是如何體現(xiàn)故都秋“清、靜、悲涼” 的特點的呢？下面先請兩名同學(xué)來誦讀課文3——11段落，其他同學(xué)要眼耳手腦并用，解決兩個問題：一是圈出文中體現(xiàn)秋天色彩的詞語，二是標(biāo)出傳遞聲響的物名。我們將從秋色和秋聲兩個角度來品味一下故都的秋味。
先學(xué)生討論，然后教師總結(jié)：
秋色
青天（藍綠） 藍朵（藍色） 秋草（黃色）
落蕊（灰白） 樹影（暗灰） 灰土（灰色）
灰沉沉的天（灰色） 青布（藍綠）
棗樹（淡綠微黃）
三問：那么這些色彩主要是冷色還是暖色？
明確：冷色。
四問：面對這么多的冷色，假如你是一個孤獨的旅行者，你心里會產(chǎn)生什么樣的感受？
明確：冷清。即課文中所概括的“清”的特點。
五問：接下來我們來聽聽故都的秋聲，主要有哪些聲音呢？
明確：有鴿聲（飛聲）、蟬聲、雨聲、人聲。
六問：那么這么多聲響交雜在一起故都的秋是喧鬧呢，還是寧靜？
明確：靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細微的聲音都聽得到，這就反襯了故都的靜，這也正體現(xiàn)了我們在《天山景物記》中學(xué)到的一句詩：蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。這是運用了以動襯靜的手法。舉一個例子，比如鐘，在白天，你根本聽不到它的走動聲，但在晚上，夜深人靜時，你便能聽到清楚的滴答聲，因此，假如要你寫夜的靜，你便可以以鐘的走動聲清晰可辨來襯托夜的靜，這也就是以動襯靜。
七問：假如你是一個孤獨的飄零者，身處在如此寂靜的秋天里，心里會有什么感受？
明確：孤獨、痛苦。
八問：對，在心情不好的情況下，越靜越孤獨越痛苦。如果你處在這樣冷清的秋色和寂靜的秋天，你心里會產(chǎn)生一種什么樣的情感？
明確：悲涼。這便是故都的秋味。
九問：故都的秋即使在作者那個時代，也有明艷之色，也有繁鬧的景象，作者為何避而不寫，而寫秋天的“清、靜、悲涼”？
明確：這與作者的心境有關(guān)，前面我們在學(xué)習(xí)本文的寫作背景時，曾提到作者寫作的心境，簡單地說，作者心情不好，所以才寫出如此之景。由此我們可以看到情與景的密切關(guān)系。
五、分析文章結(jié)構(gòu)
以上分析的是3——11自然段，是本文的主體部分，下面我們來看看其他段落寫什么。
一問：首先我有一個問題，本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落？其作用是什么？
明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。
二問：那么作者是抓住江南秋天什么特點來襯托故都的秋的？在結(jié)構(gòu)安排上， 為何要一前一后？
明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這 樣在結(jié)構(gòu)上就形 成了前后呼應(yīng)。
三問：好，從這篇文章結(jié)構(gòu)來看，2和13自然段相呼應(yīng)，假如1、14自然段也相呼應(yīng)，那這篇文章的結(jié)構(gòu)就更加嚴(yán)謹(jǐn)了，試問這兩段是否有呼應(yīng)？
明確：第1段寫作者對故都秋的感受和向往，第14段寫作者對故都秋的眷戀之情，都是抒發(fā)情感，“向往”是在去故都之前，“眷戀”是在離開故都之時，其實質(zhì)是一樣的。所以1和14自然段也構(gòu)成了呼應(yīng)。
四問：最后來看第12段，這一段主要采用什么表達方式？從全文來看，這一段在文中有何作用？
明確：這一段采用議論，通過古今中外的引證，說明感秋處處有，中國文人最突出，而秋“深味”非在中國北方莫屬，這其實還是為了突出故都之秋。
六、能力遷移訓(xùn)練
練習(xí)：
以夏天的景為描寫的內(nèi)容，借景抒發(fā)歡樂或苦悶的心情，但不能直抒胸臆，要學(xué)會以情馭景、以景顯情。字?jǐn)?shù)要在200—300字之間。
具體做法：
當(dāng)堂做。一、二組同學(xué)寫一篇借夏天的景抒發(fā)歡樂心情的短文，三、四組同學(xué)寫一篇借夏天的景抒發(fā)苦悶心情的短文。寫好后，教師抽查并將寫得較好的文章通過實物投影儀投放出來，大家一起來分析和學(xué)習(xí)。
《故都的秋》教學(xué)重難點篇十二
《故都的秋》的作者郁達夫以情馭景，以景顯情，情景渾然一體，能讓學(xué)生從文章的“景語”里，品讀出作家蘊含于文中的獨特心情，從而提高學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)。因而我以“研究性學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)思想，采用“建構(gòu)主義”教學(xué)模式和“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式來展開教學(xué)活動，正確處理好現(xiàn)代教學(xué)體系中的教師、學(xué)生、教材、多媒體這四個要素的關(guān)系。在整個教學(xué)過程?中，強調(diào)以“學(xué)生為中心”，讓他們自主建構(gòu)知識意義的教育思想和教學(xué)觀念，并運用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論來進行課程整合的教學(xué)設(shè)計。分為四個階段，創(chuàng)設(shè)情境----自主學(xué)習(xí)----協(xié)作交流----拓展訓(xùn)練。在其過程中，教師與學(xué)生的作用：
激趣導(dǎo)入??----點撥導(dǎo)議----拓展導(dǎo)創(chuàng)
學(xué)----議----練
自主參與----自主探索----自主發(fā)展。
一、教學(xué)目標(biāo)?
1、知識性目標(biāo)：
(1)了解作者及背景。
(2)了解形散神聚的特點。
(3)體會文中的語言美。
2、能力性目標(biāo)；
(1)培養(yǎng)學(xué)生體會作者的思想感情的能力。
(2)培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。
(3)培養(yǎng)查閱、收集資料的能力。
3、情感目標(biāo)：對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情。
二、教學(xué)媒體：
校園網(wǎng)絡(luò)，多媒體計算機。
三、教學(xué)課時：2課時
四、教學(xué)重點及分析：
理解作者在文章中所表現(xiàn)的情感，并為之而感染，并能遷移于自己的寫作之中是難點，也是重點。針對這一難關(guān)，采用了教師指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原理，運用設(shè)置疑惑，推薦網(wǎng)站，組成小組，相互探討，相互揣摩的方法。
五、教學(xué)過程?設(shè)計及分析
第一階段：準(zhǔn)備階段，也是關(guān)鍵階段。
目標(biāo)：1、激發(fā)興趣。
2、查找資料，建立自己的認(rèn)知體系
(一)情境創(chuàng)設(shè)：
教師首先利用多媒體展示一幅幅美麗的畫面，讓學(xué)生進入朱自清《春》的境界，感悟到春的嫵媚；進入徐志摩《再別康橋》中去感受夏的熱情，對母校的眷戀之情；進入陽光下的雪景中，去領(lǐng)略毛澤東《沁園春?雪》的“看紅裝素裹，分外妖嬈”。再展示一大片金黃的樺樹，一地的落葉，隨風(fēng)飄舞的畫面，打出秋又是如何呢?特別是郁達夫心中的秋味又怎樣呢?激起學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們?nèi)ヌ剿髦R的愿望。
分析：要學(xué)生進入學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動其求知的欲望，就要注意調(diào)動起學(xué)生的形象思維和美感思維，讓學(xué)生的思想隨著美的畫面動起來，到秋的意境中去“設(shè)身處地”地體驗對象。
(二)自主學(xué)習(xí)
1、教師指導(dǎo)
(1)展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
①作者簡介及背景。②繪畫或?qū)ふ椅闹星锞皥D。
③查找北京風(fēng)景圖。④品嘗秋味。⑤設(shè)景創(chuàng)作。
(2)推薦網(wǎng)站。
(3)指導(dǎo)查閱，解決查閱資料時所遇到的困難。
(4)指導(dǎo)編輯。
2、自主學(xué)習(xí)
(1)獨立學(xué)習(xí)或自愿組成小組學(xué)習(xí)。
(2)查閱資料找尋解決問題的途徑。
(3)設(shè)置場景，感悟秋天。
分析：在此過程中，注重了恰如其分地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生圍繞教學(xué)重點，充分利用網(wǎng)絡(luò)知識，進行自主探索，不再是把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)，輔助學(xué)習(xí)的工具，而是強調(diào)把信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具，把學(xué)生的主動性，積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。
第二階段：協(xié)作階段，成果展示階段。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：l、品嘗故都的秋味。
2、寫作訓(xùn)練。
一、圍繞故都的秋味，展開了以下的討論。
(1)圍繞秋味體現(xiàn)于何處。
有人說在景中，并出示圖片，有人說在作者的心中，并說明理由。
(2)圍繞著以情馭景的手法展開討論：
a、a同學(xué)首先上臺展示自己成果，抓住一細節(jié)“秋聲是靜”用“蟬聲，掃帚聲，閑人聲”等來說文章借用反襯手法，來寫故都的秋味是“靜”，并引證了《荷塘月色》的蛙聲。
b、b同學(xué)也不示弱，講到文章借南國的秋味不足來反襯北國的秋味十足。
c、c同學(xué)抓住秋院中的“破”，蟬聲中的“殘”，秋果中的“淡”，落蕊中的“寂”來品出了秋的清、靜、悲涼之味。
d、d同學(xué)從視覺(“白色”、“淺黃色”)，聽覺(“掃帚聲”、“蟬聲”)，觸覺(“一點點極微細極柔軟”)中感受秋的味道。
e、e同學(xué)卻只抓了“都市閑人”中的“閑”字，從衣著入手，品嘗秋的悲涼。
同學(xué)們正是從不同的角度入手展開了討論，悟出了作者景中的秋，心中的秋。
(3)圍繞著故都的景點，作者的選取景點展開討論，作者是頌秋還是悲秋。一幅幅畫面展示出香山紅葉的美，故宮的歷史文化，北海的迷人風(fēng)光，長城的古老文明，老胡同破舊的四合院，秋天的落葉，寒蟬于樹的悲涼等，結(jié)合作者的寫作背景，人生經(jīng)歷得出了景由情定，情馭于景的結(jié)論，得出了本文的作者以低沉，悲涼的筆調(diào)來表現(xiàn)對故都的一種獨特的頌秋情感，并引證了文中的開頭與結(jié)尾。
分析：在此過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。在查閱的資料整理過程中，要進行再創(chuàng)造，才能成為自己的東西，這必然離不開思維與創(chuàng)新。香山紅葉與破舊的四合院上白色的牽?；?，形成鮮明的對比，為何舍紅葉而取白色的牽?；?自然而然的感受到作者心中的秋味，正是在這交流研究中，學(xué)習(xí)他人研究成果中充實了自己的研究成果，并對自己的研究成果有喜悅感，成就感，也感受與他人討論，探究的樂趣。在樂趣中感受了對家鄉(xiāng)，對祖國的愛。
(四)拓展訓(xùn)練：
l、聯(lián)想：同學(xué)們想到了杜甫《登高》的悲涼，想到柳永《雨霖鈴》的凄苦，想到了毛澤東《沁園春?長沙》的壯麗。
分析：打開了學(xué)生的思路，思維一下子活躍起來，很快聯(lián)想到所學(xué)的秋文之中，體味了秋的豐富多彩，培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想能力。
2、感悟秋天。交流作品(附文一篇)
秋
(重慶市石柱中學(xué)高2004級一班黃靜)
秋天的美，在一份明凈，一份韻味，如少女的眸子，少女的豐姿，而最動人的卻是秋林映著落日。那酡紅如醉，襯托著天邊蒼茫的暮色，晚風(fēng)帶著絲絲的涼意，隨著暮色的浸染，形成一種艷麗的凄楚之美，不禁讓你流幾滴傷懷之淚，卻又被那逐漸淡去的酡紅所震懾，而情愿把奔放的情感凝結(jié)。
設(shè)置情景，將自己所感受的秋景用制作畫面或選取畫面來展示，并用語言文字來表達、交流，不僅能體會作者的寫秋之感，理解文意，更能使學(xué)生進一步發(fā)展、挖掘自身的潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。
第一次嘗試以探究性學(xué)習(xí)來展開教學(xué)活動，在整個課堂中，我沒有向?qū)W生灌輸知識，但學(xué)生所學(xué)到和所悟到的東西，仿佛要比平時還多，此時，我想到了一部好電影，不僅要有好的導(dǎo)演，更主要的是有好的演員的出色表演。
《故都的秋》教學(xué)重難點篇十三
【教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)思想】
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。在師生互動的過程中更大限度地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維和廣泛閱讀的能力。
【教學(xué)目的重點】
1、知識點：
課文內(nèi)容的理解；
情景交融、以情奴景、以景顯情的藝術(shù)風(fēng)格。
2、能力點：
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧，提高學(xué)生的審美能力。
【課時計劃】
一課時。（45分鐘）
【教學(xué)策略設(shè)計】
1、方法策略：
《故都的秋》是一篇意味雋永、文辭優(yōu)美的散文名篇，教學(xué)中要最大限度地引導(dǎo)學(xué)生進入課文情境之中，從美的角度進行賞析，讓學(xué)生受到美的熏陶。
2、教學(xué)策略：
認(rèn)知感受。
【教學(xué)過程及步驟】
一、導(dǎo)入
1、cai課件展示春──夏──冬──秋四幅具有代表性的精美圖片，并語言導(dǎo)入：
一的年四季，春有春的嫵媚，夏有夏的妖嬈，冬有冬的莊重，而秋，更是風(fēng)情萬種，千姿百態(tài)。從古自今，無數(shù)文人墨客去寫秋，或頌秋，或悲秋，都是用自己的情去詮釋自己心中的秋，今天我們一起走進郁達夫先生的《故都的秋》，去品味他筆下獨特的“故都的秋味”。
故都的秋
郁達夫
2、作者及背景介紹：
請同學(xué)據(jù)教材中的注釋和自己收集的有關(guān)郁達夫的資料，介紹一下作者及寫作背景。
參考：
郁達夫，原名郁文，浙江富陽人，現(xiàn)代著名小說家，散文家。小說代表作有《沉淪》、《春風(fēng)沉醉的晚上》、《薄奠》。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家，有《郁達夫散文集》、《達夫游記》?！豆识嫉那铩穼懹?934年7月，當(dāng)時郁達夫已由上海移居杭州，思想苦悶，創(chuàng)作苦淡。
郁達夫曾經(jīng)這樣形容自己的生活：“每天吃點精致的菜，喝點芳醇的酒，睡睡午覺，看看閑書，不愿將平時和行動有所移易，總之懶得動。”此時的郁達夫提倡“靜”的文學(xué)，寫的多是“靜如此水的遁世文學(xué)”。
3、以課文題目為切入點，理解課文內(nèi)容：
偏正結(jié)構(gòu)短語：
故都的秋
指明描寫地點 點明描寫內(nèi)容
二、理解深入
1、cai配樂朗讀課文。
2、師生分析文章的景物描寫：
⑴ 作者寫故都的秋，肯定有許多勾起作者心緒的景、物，這些景、物有哪
些呢？
⑵ 這些景物分別是從什么角度來寫的呢？
⑶ 這些景物是按什么順序排列的呢──時間還是空間？
⑷ 由⑶引入散文的基本特點：形散而神聚。
⑸ 一生讀課文一、二自然段，提煉篩選出故都的秋的特點：清、靜、悲涼。
⑹ “神”是什么？即故都的秋的特點：清、靜、悲涼。
三、研究討論
作者選取的景物是怎樣體現(xiàn)“清、靜、悲涼”的特點？
1、生自由討論。
2、生發(fā)言。
參考：牽?；ㄊ潜?、槐樹是悲之樹，秋蟬的殘聲更給人一種悲涼之感；從美術(shù)學(xué)的角度看，藍色和白色都屬于冷色調(diào)。作者筆下的牽?；ú皇俏孱伭模挥兴{色和白色，所以它給人一種“清、靜、悲涼”的感覺；秋天是收獲的季節(jié)，可作者筆下的果實并非全都成熟，還有清澀，這也給人以悲涼之感；作者在文中并未寫收獲的喜悅，而寫了“棗子紅完，西北風(fēng)就要起來了”，這自然就有了“悲涼”的感覺。
四、拓展歸納
cai展示北京“雄偉壯觀的長城”，“紅葉似火的香山”，“游人如織的頤和園”，及問題：作者為什么不選取這些代表性的景物而選取這“清、靜、悲涼”的景物？
參考：作者當(dāng)時處在一個黑暗的社會中，思想苦悶，逃避現(xiàn)實，反映此時的心境，當(dāng)然要選取這“悲涼”的景物來表達；這時的作者提倡“靜如止水的遁世文學(xué)”，因此，此時的作者選這“清、靜”的景物也不足為怪了；這也許與作者的個性有關(guān)，從他的傳記知道，他是一個憂郁善感，抑郁質(zhì)的人。
提問：作者熱愛些景物是不是作者為了表現(xiàn)主觀意識而臆造出來的景物呢？
參考：不是，是故都的實實在在的秋景。作者并不是臆造出來的，而是通過對這些景物的客觀逼真的描繪，流露出一種深遠的憂思和孤獨、悲涼之情。這種用景來表情，實際上就是我們通常所說的“情景交融”或“情景合一”。王國維曾說“一切景語即情語”便是這個意思?！熬啊奔次?，“情”即我之情，這便是散文的最高境界“物我合一”。
五、鞏固提高
1、選取1～2首關(guān)于秋的詩詞，讓生體會“情景交融”、“物我合一”的特點。
cai顯示：郭小川的《團泊洼的秋天》、范仲淹的《蘇幕遮》
2、作者對秋的態(tài)度：頌秋還是悲秋？
參考：作者所選取的景物是清、靜、悲涼的，但作者是熱愛故都的秋，贊美故都的秋，歌頌故都的秋的。否則，他怎么會不遠千里特意從杭州經(jīng)青島來到北平？作者是在頌秋，但全文的基調(diào)的確是有些悲涼。故都的秋像一首詩，深沉而含蓄；故都的秋像一幅畫，美麗而又落寞；故都的秋像一支歌，憂傷而又蒼涼。郁達夫先生用自己的情去感受故都的秋，真是一物一景總關(guān)情。
3、課后作業(yè)：請同學(xué)以“春”或“雨”為題寫一段情景交融文字或以“春”或“秋”為對象作一幅畫。
《故都的秋》教學(xué)重難點篇十四
故?都?的?秋
pingyy?
教學(xué)目的：
⒈訓(xùn)練學(xué)生正確理解和運用語言文字的能力；
⒉培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力；
⒊培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣和審美能力。
教學(xué)重點難點
1、散文的形和神
2、散文的景和情
教學(xué)時數(shù):兩課時
教學(xué)步驟?
一、導(dǎo)語?設(shè)計
今天，我們來學(xué)習(xí)一篇也是寫北京的散文，不過，它寫的不是北京的冰糖葫蘆，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。大家知道，北京現(xiàn)在是我們國家的首都，歷史上也曾是幾個朝代的都城，但是，在郁達夫?qū)戇@篇文章的時候，北京已經(jīng)不是任何朝代的都城，也不叫北京，而是叫北平，因此，郁達夫把它叫做故都。（板書課題）
二、解題、作者及寫作背景
故都”兩字表明描寫的地點，帶有深切的的眷戀之情，秋”字明確描寫的內(nèi)容，題目很深沉。
郁達夫（1896-1945），原名郁文，浙江富陽人?，F(xiàn)代著名的小說家、散文家。出身于一個知識分子家庭。從小熟讀唐詩宋詞和小說雜劇。曾赴日本留學(xué)，與郭沫若等發(fā)起創(chuàng)造社。1921年7月第一部小說集《沉淪》問世，產(chǎn)生巨大的影響。1923年發(fā)表《春風(fēng)沉醉的晚上》。先后在北大、武昌師大、廣東大學(xué)任教。1930年3月參與發(fā)起成立左聯(lián)”?？箲?zhàn)爆發(fā)后，積極投入抗日救亡運動，后流亡蘇門答臘島堅持抗戰(zhàn)。19459月被日本憲兵殺害。郁達夫的作品風(fēng)格清新，抒情濃烈，有感傷情調(diào)，有時流露出頹廢色彩。
本文寫于1934年8月。由于種種原因，郁達夫于1933年4月由上海遷居杭州，這段時間，過的是一種閑散安逸的生活，游山玩水，留下一些很好的散文。
三、師生共同討論，分析理解課文
（一）讀罷全文，你認(rèn)為郁達夫主要是從哪個方面來寫故都的秋？請用一字來概括。
明確：味。（板書）
⑴此問要求學(xué)生首先從整體上把握全文?；卮鸫藛枱o須作太多理性分析，憑語感即能得出答案，“味”字在全文出現(xiàn)達八處之多。
⑵若學(xué)生思維過于分散，討論與答案差異較大，可提供幾個答案供學(xué)生選擇。如：色、聲、形、味、實、情，課文雖也寫了上述方面，但主要是寫秋之味。
（二）讀第1、2自然段，分別用四個字和三個字來概括北國的秋和南國的秋的特點。
明確：北國的秋——清、靜、悲涼???????南國的秋——慢、潤、淡
此問旨在訓(xùn)練學(xué)生的文字概括能力，答案均可在文段中找到。
（三）讀第3～11自然段，思考下列問題：
1、作者分別從不同角度為我們描繪了秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在記敘上述秋景時，是以時間為序來記敘的呢，還是以空間為序來記敘的？
明確：既不是以時間為序，也不是以空間為序，應(yīng)該說，是無序的，這正是散文形散特點的體現(xiàn)。作者所寫的這些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我們讀起來卻覺得很自然，并不覺得有什么不妥。這是因為這些景物都具有了“清、靜、悲涼”這么一個共同點，作者正是以“清、靜、悲涼”這個景物的共同點把這些景物組織在一起的，這就是文章不散的“神”。
⑴此題有意要引起學(xué)生的爭論，題目以選擇問答的形式設(shè)置一個非此即彼的圈套，看學(xué)生能否跳出思維的二維空間。
⑵通過爭論，可使學(xué)生加深對散文的“形散神不散”特點的認(rèn)識，此為本課教學(xué)重點。
⑶為了方便學(xué)生討論，可在討論前板書：
秋花——色?????????????????????秋槐——形
秋蟬——聲?????????????????????秋雨——味
秋果——實
2、故都的秋景可謂豐富多彩，作者為什么只選取上述秋景來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。
明確：的確，作者所寫的秋景的“清、靜、悲涼”的，他所寫的秋色是冷色，秋形是使人覺得有點兒落寞的，秋聲是衰弱的殘聲，秋味是都市閑人雨后話秋涼的情韻，秋實也是淡綠或微黃，而不是紅熟了的時候。之所以這樣，有以下幾個方面的原因：從客觀方面來講，這是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，也有三個因素：第一，跟舊中國時代環(huán)境的黑暗有關(guān)，這導(dǎo)致他思想苦悶，逃避現(xiàn)實；第二，也跟作家個人氣質(zhì)的抑郁善感有關(guān)。郁達夫早年（三歲）喪父，在日本十年的異生活使他飽受屈辱和歧視；第三，還跟作家的文藝觀和審美追求有關(guān)。在杭州期間，郁達夫提倡“靜”的文學(xué)，寫的也多是“靜如止水似的遁世文學(xué)”。因此，上述主客觀兩方面的因素，就決定了作家會選什么樣的景來抒什么樣的情。
教師總結(jié)時，可板書：
⑴北京秋天的自然色彩；
⑵舊中國時代環(huán)境的黑暗；
⑶作家人個氣質(zhì)的抑郁善感；
⑷作家的文藝觀和審美追求。
⑴此題旨在讓學(xué)生把握散文情和景的關(guān)系，這是本課教學(xué)難點?。
⑵分析時可與導(dǎo)語?中的《前門情思大碗茶》作比較，體現(xiàn)課堂線索。北京的名勝古跡有很多，但詞作者只選取前門、蛐蛐、冰糖葫蘆、窩頭咸菜、杏仁豆腐、大碗茶來寫，勾勒了一幅具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的故都風(fēng)情畫，很好地表達了海外游子的故都情思。
附：《故都的秋》板書設(shè)計?
故都的秋?????郁達夫
北國的秋——清、靜、悲涼
味?味
南國的秋——慢、潤、淡
第?二?課?時
一、教學(xué)要點
1、把握文章的感情基調(diào)，找出文章感情基調(diào)的關(guān)鍵詞語，體味文章緊扣情感來描寫景物的特點。
2、體會文章語言細膩，節(jié)奏感強等特點。
二、教學(xué)步驟?
（一）默讀第12自然段，你認(rèn)為本段的中心句應(yīng)該是哪一句？
明確：應(yīng)該是：足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，嚴(yán)厲，蕭索的感觸來的。
此題旨在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，如學(xué)生意見出現(xiàn)分歧，可提出幾句讓學(xué)生進行辨析。如：
a、各著名的大詩人的長篇田園詩或四季詩里，也總以關(guān)于秋的部分，寫得最出色而最有味。
b、秋之于人，何嘗有國別，更何嘗有人種階級的區(qū)別呢？
c、可是這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。
a是作者提出觀點的依據(jù)；b是觀點提出后對觀點的闡釋；c是本段中扣題的句子。（二）讀最后兩個自然段，思考下列問題：
1、作者認(rèn)為南國的秋與北國的秋的最大的區(qū)別在哪個方面？請用一個字來概括。
明確：味。（板書）
2、為了說明上述區(qū)別，作者運用了什么修辭手法？
明確：比喻。作者用了四組對比來形象地比喻南北秋之味的不同。
⑴此題旨在訓(xùn)練學(xué)生的修辭辨認(rèn)能力及理解能力。
⑵部分學(xué)生可能會答成對比或類比，這是不對的。應(yīng)該說總體上是比喻，但比喻中有對比，比喻的本體和喻體本身是對比。本體與喻體之間的相似點不是“味”。
⑶為了便于學(xué)生理解，可板書：
本體——南國的秋與北國的秋
喻體——黃酒?與?白干??????????????稀飯?與?饃饃????????????
鱸魚?與?大蟹??????????????????????黃犬?與?駱駝
（三）讀罷全文，你認(rèn)為郁達夫在此文中是頌秋呢，還是悲秋？
明確：頌秋。但是，全文的基調(diào)是憂傷的、悲涼的，因此可以說，是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。（板書）
此題可引發(fā)學(xué)生進行爭論，教師總結(jié)時可套用“含淚的微笑”，總結(jié)出“悲涼的頌歌”這個課時主題。
（四）學(xué)生朗讀全文，并根據(jù)教師的提問，回顧所學(xué)內(nèi)容。
問題：a、本文選取了故都之秋的哪些景物來寫的？b、這些景物有什么共同特點？
c、作者為什么不寫鮮亮之景？
（五）默讀課文，找出能反映作者情感基調(diào)的詞語，作者對它們是怎樣渲染和刻畫的？舉例說明。
明確：本文能反映感情基調(diào)的詞語是“清”?“靜”?“悲涼”，作者是通過選取不同景物，從不同側(cè)面同時加以渲染和刻畫的。
如：“靜著時像喇叭似的牽?；ǖ乃{朵”是寫“靜”；?“在皇城人海之中”租一椽破屋來住著”、?“看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲”既寫“靜”，同時也寫“清”；?“疏疏落落”的衰草，體現(xiàn)了“悲涼”。
再如槐樹落蕊一段，整段都渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”。?“掃街的在樹影下的一陣掃后”幾句，給人以悠閑的感覺，突出了“清”。?“潛意識下并且還覺得有點兒落寞”幾句，抒發(fā)了悲涼之感，正是緊扣“悲涼”。?
（六）本文的結(jié)構(gòu)怎樣？文章怎樣前后呼應(yīng)的？
文章開頭和結(jié)尾都以北國之秋和江南之秋作對比，表達了對北國之秋的眷戀之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象：記敘部分采用并列結(jié)構(gòu)，根據(jù)“清”?“靜”?“悲涼”的三個層次，逐一描繪故都的自然景物，共有五種景物，即清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、雨后話涼、勝日秋果；議論部分，從喻理的角度，進一步贊頌自然之秋，贊頌北國之秋。最后作者再一次將南國之秋與北國之秋進行對比，并愿意拿壽命去換取北國之秋，直抒胸臆，表達了對北國之秋的無比熱愛之情。首尾照應(yīng)，回環(huán)往復(fù)；中部充分展開，酣暢淋漓。
（七）通過復(fù)習(xí)總結(jié)全文
1、教師小結(jié)：作者所處的社會環(huán)境，在他內(nèi)心投下了憂慮和冷落的陰影，他希望能“清靜”，內(nèi)心還有淡淡的“悲涼”。正因為如此，他筆下的秋味、秋色和秋意，然地籠罩了一層主觀感情色彩。文章不寫富有“暖色”的香山，出不寫游人如織的公園勝境，而寫“租人家一椽破屋來住著”在破腰壁中，靜對著牽?；ǖ乃{朵”。文章緊扣“清”?“靜”?“悲涼”這三個詞語，來描繪景物。只對景物作寥寥幾筆的勾勒，便將讀者帶進故都之秋的清、靜、悲涼的無限秋意之中。
板書設(shè)計?
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