最新金色的腳印教學(xué)反思教學(xué)反思 金色的腳印課后反思九篇(模板)

格式:DOC 上傳日期:2023-04-08 06:05:57
最新金色的腳印教學(xué)反思教學(xué)反思 金色的腳印課后反思九篇(模板)
時(shí)間:2023-04-08 06:05:57     小編:zdfb

人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),也便于保存一份美好的回憶。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,一起來(lái)看看吧

金色的腳印教學(xué)反思教學(xué)反思 金色的腳印課后反思篇一

開(kāi)課伊始導(dǎo)入新課,老師板書(shū)課題之后,學(xué)生就開(kāi)始質(zhì)疑:

1、老狐貍為了救小狐貍都做了哪些事?

2、正太朗與狐貍之間的關(guān)系發(fā)生了哪些變化?

3、題目“金色的腳印”有什么更深刻的含義?

4、學(xué)了這一課我有什么感受?

接著同學(xué)們就帶著自己提出來(lái)的問(wèn)題興趣盎然讀起課文來(lái)。片刻之后,同學(xué)們的小手都舉起來(lái)了:有的說(shuō),我解決了第一個(gè)問(wèn)題:老狐貍為了救小狐貍冒著生命危險(xiǎn)采用調(diào)虎離山計(jì)來(lái)給小狐貍喂奶、送食物,還想盡辦法咬木樁準(zhǔn)備帶領(lǐng)小狐貍逃走。有的說(shuō)我解決了第二個(gè)問(wèn)題:正太朗與狐貍的關(guān)系從陌生到熟悉,最后發(fā)展到非常密切,都源于人與動(dòng)物互相關(guān)愛(ài)。最讓我想不到的是學(xué)生談“金色的腳印”的含義以及學(xué)了這一課后的感受時(shí),有的同學(xué)說(shuō),金色的腳印指狐貍一家獲得自由以后,走向大自然留下的閃爍著幸福之光的腳印,我覺(jué)得我們?nèi)祟?lèi)應(yīng)該做動(dòng)物的保護(hù)神,讓世界上看不到獵人的身影,聽(tīng)不到獵人的槍聲,讓動(dòng)物們自由幸福地生活吧!。有的同學(xué)說(shuō),金色的腳印”表面意思是陽(yáng)光照耀下,印在雪地上狐貍的腳印。深層次看,在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)心而團(tuán)聚,又開(kāi)始了它們美好的生活;這腳印,不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類(lèi)的友善,也包含著人類(lèi)對(duì)其他生命的珍重與愛(ài)護(hù)。動(dòng)物是可愛(ài)的,友好的,更有感情的。當(dāng)人類(lèi)施惠與它們時(shí),它們會(huì)全力報(bào)答人類(lèi)對(duì)它們的愛(ài)護(hù)和尊重。當(dāng)動(dòng)物對(duì)人類(lèi)流露感情時(shí),一點(diǎn)也不亞于人類(lèi)對(duì)人類(lèi)流露的感情,而這份感情更讓人感動(dòng)和珍惜。學(xué)了這一課,我的感受是只要我們?nèi)祟?lèi)與動(dòng)物友好相處,人類(lèi)與動(dòng)物之間也能架起友誼之橋,讓我們?nèi)祟?lèi)與動(dòng)物永遠(yuǎn)做朋友吧!。還有的同學(xué)說(shuō),這偉大的母愛(ài)不僅人間有之,動(dòng)物身上體現(xiàn)得更是真切感人。

閱讀課也不能只重視聽(tīng)、說(shuō)、讀,上成單純的閱讀課,要舍得時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)。當(dāng)同學(xué)們閱讀、理解、表述到高潮時(shí),要給學(xué)生搭建釋放情感的舞臺(tái)。這篇課文情節(jié)生動(dòng),有不少的地方都給我們留下了無(wú)限遐想的空間。最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),我充分利用教材資源,讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行小練筆。如:正太郎在去牧場(chǎng)的路上從懸崖上摔了下去,失去了知覺(jué),狐貍們是怎樣救助正太朗的呢?正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人,請(qǐng)你把這些內(nèi)容寫(xiě)寫(xiě)具體。好嗎?

總之,學(xué)習(xí)本課,我讓學(xué)生以自學(xué)探究為主線(xiàn),通過(guò)質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)后的生生交流、師生交流為學(xué)生提供了更廣闊的舞臺(tái),思維的相互啟發(fā),會(huì)讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)百花盛開(kāi)之勢(shì)。所以,我們要相信學(xué)生的能力,大膽放手,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。老師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的課堂真輕松!

金色的腳印教學(xué)反思教學(xué)反思 金色的腳印課后反思篇二

這篇課文主要記敘了男傭人從山里捉來(lái)一只小狐貍,老狐貍知道后,給小狐貍送食、喂奶,最后想出種種辦法救小狐貍的故事。歌頌了愛(ài)的力量是偉大的,說(shuō)明了“只有愛(ài),才維系著生命,并使它充滿(mǎn)活力。”

要通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生明白,大自然是人和動(dòng)物的共同家園,人們要和動(dòng)物和諧相處,這個(gè)世界才更加美麗;同時(shí)了解課文的敘述順序,學(xué)習(xí)敘事的方法。

本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是了解故事的內(nèi)容及意義,難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系,知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。

我在教學(xué)時(shí)被文中人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系感染了,學(xué)生也被狐貍一家濃濃的親情所感動(dòng)。文章很長(zhǎng),先讓學(xué)生自由朗讀課文,思考文章的主要內(nèi)容。學(xué)生很快就把握住了主要內(nèi)容,有一個(gè)同學(xué)說(shuō):小狐貍的父母千方百計(jì)想救小狐貍…。。我抓住了“千方百計(jì)”入手,讓大家找找狐貍用了哪些辦法?學(xué)生也很快找了出來(lái)——調(diào)虎離山之計(jì),“不入虎穴,焉得虎子”,轉(zhuǎn)變思路(咬木樁),然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出狐貍的聰明、勇敢、為救孩子不惜冒著生命危險(xiǎn)……每講一點(diǎn),就引導(dǎo)學(xué)生感悟動(dòng)物也是跟人一樣有親情、重情義的;在講正太郎與狐貍家的情感變化中,理清“防備——友好——報(bào)恩”這樣一條線(xiàn)索,讓孩子明白正是因?yàn)檎傻纳屏?、有同情心,最后才?huì)出現(xiàn)“狐貍報(bào)恩”這感人的一幕。學(xué)完課文,結(jié)合最后一段與課題“金色的腳印”理解狐貍一家血濃于水的親情,人與動(dòng)物之間的和諧就像金子般閃閃發(fā)亮。

從整節(jié)課來(lái)看,學(xué)生的理解是比較到位的。可是由于文章長(zhǎng),讀的時(shí)間就較少了。有點(diǎn)美中不足的感覺(jué)。

金色的腳印教學(xué)反思教學(xué)反思 金色的腳印課后反思篇三

我教《金色的腳印》一課時(shí),在學(xué)生交流預(yù)習(xí)、感知課文,懂得文章寫(xiě)了一件什么事后,放手讓學(xué)生細(xì)讀課文,設(shè)計(jì)能幫助大家進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)情感的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生將自己所設(shè)計(jì)的問(wèn)題展示出來(lái)時(shí),我發(fā)現(xiàn)他們所設(shè)計(jì)的問(wèn)題雖然五花八門(mén),但大部分都十分精彩。

如:老狐貍為什么不多生幾只還要冒著生命危險(xiǎn)救小狐貍?小狐貍是被正太郎家的傭人捉走的老狐貍為什么還要救正太郎呢?陽(yáng)光再耀眼也不會(huì)把狐貍的腳印照成金黃課文為什么說(shuō)狐貍的腳印閃耀著金色的光芒?課文為什么以“金色的腳印”為題等。

一直以來(lái),課堂上的提問(wèn)是教師才有的“特權(quán)”。

教師問(wèn),學(xué)生答,似乎天經(jīng)地義。而教師的提問(wèn)是按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路和意愿來(lái)設(shè)計(jì)的,在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中,學(xué)生在失去了提問(wèn)的權(quán)利的同時(shí)也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機(jī)會(huì),最終失去了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此,在這一課的教學(xué)中,我改變了以往“以教促學(xué)”的習(xí)慣,在初讀課文后,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主提問(wèn),以學(xué)生提出的問(wèn)題決定教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生將他們的問(wèn)題展示出來(lái)時(shí),我很高興。高興的是學(xué)生提的問(wèn)題不但十分精辟,而且能夠緊扣領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的情感這一思路來(lái)設(shè)計(jì),與我的教學(xué)思路是一致的。這說(shuō)明一段時(shí)間來(lái)我對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是頗有成效的。

我想老師有容納學(xué)生提問(wèn)的心胸,學(xué)生才有提問(wèn)的欲望。教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng),學(xué)生自始至終是這一活動(dòng)的主體,而教師的作用就體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,并積極地探討知識(shí)。教師把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生,同時(shí)也把民主還給了課堂,在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位得到充分的展現(xiàn)。

學(xué)生通過(guò)這種形式的學(xué)習(xí),訓(xùn)練了自己的思維,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法,提高了學(xué)習(xí)技能。把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生,同時(shí)教師也將面對(duì)為解決突如其來(lái)的問(wèn)題而不斷地博覽群書(shū),博采眾家之長(zhǎng),不斷地“充電”,增長(zhǎng)著自己各方面的知識(shí),這難道不是學(xué)生“饋贈(zèng)”給教師的一筆豐厚的財(cái)富嗎?

金色的腳印教學(xué)反思教學(xué)反思 金色的腳印課后反思篇四

這篇略讀課文講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事:小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍,兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去,冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍,并和十分同情小狐貍,并偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái),小狐貍被送給鄰居,正太郎為要回小狐貍,不慎掉下懸崖,兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后,正太郎要回了小狐貍,和爸爸一起把它放回了山里,狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹(shù)林中。課文以生動(dòng)細(xì)膩,充滿(mǎn)感情的筆觸娓娓道來(lái),贊美了人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系,也展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情,讀來(lái)感人至深。

選編這篇課文的目的是使學(xué)生明白,大自然是人和動(dòng)物的共同家園,人們要和動(dòng)物和諧相處,這個(gè)世界才更加美麗;同時(shí)了解課文的敘述順序,學(xué)習(xí)敘事的方法。

本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是概括課文主要內(nèi)容,體會(huì)老狐貍愛(ài)子心切、聰明、勇敢、知恩圖報(bào)以及它們一家與正太郎之間的感情。難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系,知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。

1、積累讀讀寫(xiě)寫(xiě)的詞語(yǔ)(abb和四字詞)。(光禿禿、冷清清、孤零零、濕漉漉、直勾勾、熱乎乎;目不轉(zhuǎn)睛、大搖大擺、莫名其妙、漫不經(jīng)心、無(wú)影無(wú)蹤、興高采烈)

2、用比較快的速度閱讀課文,用“抓住主要事件”法概括課文主要內(nèi)容。

3、體會(huì)老狐貍愛(ài)子心切、聰明、勇敢、知恩圖報(bào)以及它們一家與正太郎之間的感情。

4、理解“金色的腳印”的含義,懂得大自然是人和動(dòng)物共同的家園,人類(lèi)要與動(dòng)物和諧相處。

概括課文的主要內(nèi)容是五年級(jí)以來(lái)的教學(xué)重點(diǎn),借助這篇課內(nèi)閱讀,我讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的“抓住主要事件”的方法概括課文的主要內(nèi)容。學(xué)生基本上能準(zhǔn)確概括,為了照顧不是很會(huì)組織語(yǔ)言的中下生,我用投影把我概括的主要內(nèi)容展示給學(xué)生參考?,F(xiàn)在反思,覺(jué)得應(yīng)該再給一點(diǎn)時(shí)間讓孩子們同桌互相說(shuō)說(shuō),才能真正訓(xùn)練他們的表達(dá)。

我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課前導(dǎo)讀的提示自讀自悟,體會(huì)文章所要表達(dá)的感情,學(xué)生能從文中找出語(yǔ)句進(jìn)行賞析。但發(fā)表見(jiàn)解的同學(xué)只有十個(gè)八個(gè),面不夠廣,恐怕是我引導(dǎo)鼓勵(lì)得不夠,平日上課里也是那么幾個(gè)孩子愿意發(fā)言,我不得不反思我平日的課堂當(dāng)如何讓改善?聽(tīng)說(shuō)是因?yàn)橛行┖⒆酉矚g起哄嘲笑回答問(wèn)題的同學(xué),一些女生怕被嘲笑不敢舉手。我得設(shè)法引導(dǎo),改善這種局面。

我在正太郎被救后設(shè)計(jì)了小練筆,要求孩子們“要通過(guò)人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言表達(dá)人物的性格、情感。”,目的在于訓(xùn)練孩子們描寫(xiě)人物的時(shí)候要注意細(xì)節(jié)描寫(xiě),本冊(cè)教材的習(xí)作重點(diǎn)就是人物描寫(xiě)。

在升華主題這一重要環(huán)節(jié)我本來(lái)設(shè)計(jì)了孩子們討論的,但看錯(cuò)了時(shí)間,課室的鐘居然是慢了五分鐘的,結(jié)果提升主題時(shí)草草收?qǐng)?,有點(diǎn)老師牽引的味道。這讓我反思:“細(xì)節(jié)決定成敗”!

金色的腳印教學(xué)反思教學(xué)反思 金色的腳印課后反思篇五

《金色的腳印》是一篇略讀課文,教師本著讓學(xué)生多讀,在讀中體會(huì)的思想出發(fā),在教學(xué)中多出設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自主讀文,自主探究,以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。

在教學(xué)進(jìn)行中,學(xué)生初讀課文時(shí)對(duì)課文理解的并不好,教師指導(dǎo)讀文不夠到位,也應(yīng)該是教師備課尤其是備學(xué)生這一環(huán)節(jié)上不夠,致使教師提出“這篇課文主要講了一件什么事?”這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,很多學(xué)生只是低頭沉思,而不能主動(dòng)回答問(wèn)題。

利用教材資源,通過(guò)自己的想象進(jìn)行補(bǔ)白,是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一個(gè)有效的途徑。

金色的腳印教學(xué)反思教學(xué)反思 金色的腳印課后反思篇六

筆者以《金色的腳印》一課的教學(xué)為例,就課改背景下小學(xué)高年級(jí)獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)做點(diǎn)有益的探索。

《金色的腳印》是小語(yǔ)十一冊(cè)課本中的獨(dú)立閱讀課文。故事情節(jié)曲折生動(dòng),引人入勝。全文講了日本小朋友正太郎與動(dòng)物狐貍?cè)乙徊ㄈ鄣母腥斯适隆Uf(shuō)明人與動(dòng)物之間能夠和諧相處,并且還能建立美好友誼,告訴小朋友要愛(ài)護(hù)動(dòng)物。課文題目高度凝練,含義雋永。給人以鮮明印象。此文具有鮮明的時(shí)代生態(tài)特色,是教育學(xué)生做真做善做美,受到情感熏陶的極好素材。牢牢地抓住三救這條主線(xiàn)。老狐貍營(yíng)救小狐貍為一救,其中蘊(yùn)涵著動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情,這是金色的;老狐貍和正太郎共同救護(hù)小狐貍為二救。其中滲透著人與動(dòng)物之間互相信賴(lài)的美好情感,這又是金色的;最后是老狐貍救助正太郎為三救,這是文章最感人之處,集中體現(xiàn)了動(dòng)物對(duì)人的感恩之情。三救之后放小狐貍回歸自然這一舉動(dòng)更顯其情誼的珍貴而美好。故事層層遞進(jìn),人與動(dòng)物的感情由敵對(duì)仇視到互相信賴(lài)再到友好救助,不斷升華。因此,文末以映著耀眼的陽(yáng)光,狐貍的腳印閃著金色的光芒,延伸至密林深處。結(jié)句,這句點(diǎn)睛之筆,照應(yīng)文題,一語(yǔ)雙關(guān),言有盡而意無(wú)窮,蘊(yùn)涵著人與動(dòng)物情感相融,生死與共,這種真情猶如金子之光熠熠生輝。作為教者,如果在備課中不能領(lǐng)悟課文中深蘊(yùn)的思想內(nèi)涵,抓不住三救的脈絡(luò)主線(xiàn),扣不住金色所蘊(yùn)涵的真情,則勢(shì)必歸于浮淺。

小學(xué)高年級(jí)獨(dú)立閱讀課文猶如一首形散而神聚的散文詩(shī)?!督鹕哪_印》這篇課文為獨(dú)立閱讀課文,授課時(shí)短。如何高效快捷,優(yōu)質(zhì)完成教學(xué)任務(wù),真正提升學(xué)生閱讀能力顯得至關(guān)重要。筆者認(rèn)為,這類(lèi)課文應(yīng)圍繞抓住主線(xiàn)、領(lǐng)悟內(nèi)涵、大膽放手、巧妙拓展這十六字展開(kāi)教學(xué),扣住金色的魂,散聚有度,收放自如。

所謂散,指課堂的組織形式。課堂中的雙基落實(shí),難點(diǎn)突破,拓展延伸,深情朗讀,巧妙記憶,復(fù)習(xí)鞏固,說(shuō)讀后感,都是課堂形式的散,是指課堂的各種教學(xué)活動(dòng)都為三救中蘊(yùn)涵的真情這個(gè)神服務(wù)。如深情朗讀他費(fèi)力地睜開(kāi)眼,朦朧中看見(jiàn)一只大狐貍正在不停地舔他的臉頰和嘴唇,另一只蹲在他的胸脯上,溫暖著他的身子這段狐貍救人的感人句子,就能深刻體會(huì)出其中美好而真摯的情感,受到美德的陶冶。教師還可以如對(duì)《金色的魚(yú)鉤》《珍珠鳥(niǎo)》的追憶,可巧設(shè)平臺(tái),遷移知識(shí),突破難點(diǎn),因?yàn)檫@些課文與本課有共同之處,溫故而知新。就述說(shuō)讀后感受而言,探究這些課文與本課的異同之處,達(dá)到溫故而知新,舉一反三之效。在學(xué)生充分了解課文內(nèi)容之后,可以進(jìn)一步是引導(dǎo)學(xué)生探究,挖掘其深層內(nèi)涵,進(jìn)行思維訓(xùn)練,點(diǎn)燃靈感火花,進(jìn)行即時(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練,達(dá)到一課多得之功效 。

獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)本身是形散而神聚的散文詩(shī)。教學(xué)工作是最富有詩(shī)意的,好的課堂本身就是詩(shī),她是現(xiàn)實(shí)的,又是浪漫的,具有實(shí)效性,又具有藝術(shù)性,她是知識(shí)的海,又是感情的洋。做為教者,對(duì)這類(lèi)課文必須深刻領(lǐng)會(huì)其神,課堂教學(xué)形式必須大膽地放,做到形散而神聚,此為獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)之要領(lǐng)。

金色的腳印教學(xué)反思教學(xué)反思 金色的腳印課后反思篇七

上這一課最獨(dú)到的感受是我自己被文中的動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情感動(dòng)了,被文中人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系感染了,用自己的情,文中的情激發(fā)了學(xué)生的情,使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著,這份情感隨著讀書(shū)的深入,對(duì)話(huà)的深入彌漫開(kāi)來(lái),散發(fā)到教室里每一個(gè)角落,滲進(jìn)教室里每個(gè)人的心田。

我很快讓學(xué)生理清故事起因經(jīng)過(guò)和結(jié)果,然后引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),看老狐貍為營(yíng)救小狐貍做了哪些努力,哪些地方最讓你感動(dòng)。文章以生動(dòng)細(xì)膩,充滿(mǎn)感情的筆觸娓娓道來(lái),很多地方讀來(lái)讓人感動(dòng)至深。學(xué)生紛紛找到自己最感動(dòng)的地方談自己的感受,比如,冒著生命危險(xiǎn)給營(yíng)救小狐貍;為陪伴小狐貍,蝸居在地板下等等,教師總是充滿(mǎn)激情地提升:這種陪伴,這種照顧難道和我們的人類(lèi)不是一樣嗎?這句話(huà)的反復(fù)出現(xiàn),一次,兩次,三次,頻繁地沖擊著孩子們的耳膜,也在孩子們的心田激起漣漪,是啊,動(dòng)物和我們?nèi)祟?lèi)一樣也有這樣感人至深的親情,一種對(duì)生命的敬畏,對(duì)生命的熱愛(ài)之情不也悄悄地植根在孩子的心田嗎?

孩子們沉浸在狐貍一家的親情中,老師放上一段略帶傷感的音樂(lè),用包含激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生心中涌動(dòng)的情感:自己讀一讀你感動(dòng)的句子,句子里包含狐貍的多少心聲啊,老狐貍不能言,小狐貍也不能言,但我們能言,替它們說(shuō)一句心中的話(huà)。前面情感鋪墊,音樂(lè)的渲染,教師語(yǔ)言的感染,讓孩子們深深沉醉其中,孩子們的情感被點(diǎn)燃了,激發(fā)了,教室里出現(xiàn)了動(dòng)人的場(chǎng)面:空靈的音樂(lè)流淌著,孩子們動(dòng)情地朗讀著,真誠(chéng)地述說(shuō)著,時(shí)間在這一刻仿佛靜止不動(dòng)了,一種美妙的情感在教室里傳遞著。聽(tīng)聽(tīng)孩子們替狐貍表達(dá)的心聲:無(wú)論何時(shí)何地,我都會(huì)保護(hù)你的;我的兒子,無(wú)論有多大的困難,我們都不會(huì)放棄的;相信我們,一定會(huì)把你救出來(lái)的……孩子們真正走進(jìn)課文了,融進(jìn)課文了,仿佛自己就是文中的一個(gè)。

課上到這里,無(wú)須多說(shuō),孩子們已經(jīng)被感動(dòng)了。文章要傳遞給孩子們的感受狐貍一家的親情,與其他生命互愛(ài)互助,和諧相處的主旨已經(jīng)不知不覺(jué)印在孩子們心里了。但是,我不滿(mǎn)足,用了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行了一番近乎說(shuō)教的總結(jié)上升,一下子沖淡了學(xué)生自身的體驗(yàn)。如果到這里,我沒(méi)有過(guò)多的說(shuō)教的東西,而是留給孩子更多的回味,讓孩子在今后的生活體驗(yàn)中豐富加深這種體驗(yàn),或者給孩子提供“斑羚飛渡”之類(lèi)同樣震撼人心的文字讓孩子自己去讀,留給孩子的思考的空間會(huì)更多一些。

金色的腳印教學(xué)反思教學(xué)反思 金色的腳印課后反思篇八

《金色的腳印》(人教版第10冊(cè))這篇課文講述了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事,通過(guò)課文的學(xué)習(xí),讓學(xué)生體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得與其他生命互愛(ài)互助,和睦相處。

這篇課文的重點(diǎn)是了解故事的內(nèi)容及意義,難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生蒙古自治區(qū)通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系,知道人應(yīng)與地球上所有的生命和諧相處的道理。

師:(出示狐貍教學(xué)掛圖)同學(xué)們,你們看圖畫(huà)上是什么動(dòng)物?你們喜歡嗎?

生:(異口同聲地)狐貍。(搖頭表示)不喜歡。

師:(裝作滿(mǎn)臉疑惑地)為什么?

生:狐貍太狡猾了,我恨它還來(lái)不及呢!

生:大家都知道“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)故事吧,就是講狐貍很狡猾,依仗老虎來(lái)欺壓別的動(dòng)物。

生:狐貍還經(jīng)常叼走農(nóng)家養(yǎng)的雞,太可惡了。

師:(點(diǎn)頭默認(rèn))是啊,狐貍在人們心目中的印象是不太好。同學(xué)們,今天,我們學(xué)習(xí)《金色的腳印》一課,請(qǐng)大家猜一猜課文可能講述一個(gè)什么樣的故事呢?有什么話(huà)要說(shuō)呢?

(學(xué)生聚精會(huì)神地讀課文,看得出被課文里的故事深深地吸引了。)

生:我知道了,兩只老狐貍想盡辦法救一只被正太郎家的傭人捉回去的小狐貍。

生:兩只老狐貍為救出小狐貍,冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。這種生死與共的親情,挺讓人感動(dòng)的。

生:小狐貍被送給鄰居,正太郎為要回小狐貍,不慎掉下懸崖,兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎,蠻有人情味的。

生:(舉手補(bǔ)充)正太郎不僅給藏在地板下的兩只老狐貍投送食物,還從鄰居家要回小狐貍,和爸爸一起把它放回山里,狐貍一家終于團(tuán)聚并回到樹(shù)林中。

師:(示意鼓掌)你們愛(ài)動(dòng)腦筋,老師真是太高興了。下面,請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文,從課文中找出自己解決不了的問(wèn)題,先在課文中做上記號(hào),然后再提出來(lái)。

生:兩只老狐貍為了怕自己的孩子挨餓致死,就叼來(lái)雞給小狐貍吃,以保全自己孩子的性命,它們這樣做是不是太殘忍了。

生:課文中描寫(xiě)了老狐貍為救小狐貍的危險(xiǎn)經(jīng)歷,難道它們就不擔(dān)心被秋田狗咬死或被正太郎捉住嗎?

生:狐貍生性多疑,正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系,并得到狐貍的救助?

生:他為什么放了小狐貍?要是真心愛(ài)護(hù)它,不放不行嗎?

生:課文為什么要以“金色的腳印”為題目?

生:……

師:(投去贊賞的目光)大家真是善于動(dòng)腦,提出了這么多值得討論的問(wèn)題。(學(xué)生在小組里興致勃勃地討論上面的問(wèn)題,教師參與討論。)

生:(站起來(lái),撓頭)老師,我們小組同學(xué)在討論問(wèn)題時(shí),遇到了難題:課文為什么要以“金色的腳印”為題目?

師:看來(lái),這位同學(xué)說(shuō)出了大家討論時(shí)遇到的同樣的難題,是不是這樣的?

生:(異口同聲地)是。

師:(提醒學(xué)生)請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題再讀課文,邊讀邊思考。

生:(一部分學(xué)生難為情地)老師,我們還是難以理解呀。

師:(抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo))請(qǐng)同學(xué)們回憶一下,大家可曾學(xué)過(guò)以“金色的xx”為題目的課文?“金色”是什么意思?該題目你們是怎么理解的?

生:(恍然大悟地)“金色”一般用來(lái)形容那些十分珍貴的、有意義的或值得紀(jì)念的東西。

生:(深情地)小狐貍一家雖然是動(dòng)物,但它們也像人一樣,它們的生命同樣珍貴,那回歸山林的腳印正是珍惜生命的象征,這腳印中,飽含著人類(lèi)對(duì)其他生命的珍重與愛(ài)護(hù),體現(xiàn)著人類(lèi)美好的思想感情,所以它是金色的。

生:小狐貍一家能得到人們的關(guān)心而和家團(tuán)聚,回到樹(shù)林自己的家中去,這是最美好、最有意義的一件事,因而用“金色的腳印”來(lái)贊美這件事。

生:(高興地)“金色的腳印”表面意思是陽(yáng)光照耀下,印在雪地上狐貍的腳印,細(xì)想一下,它卻有更深刻的含義:在這“金色的腳印”中,體現(xiàn)著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類(lèi)的友善。

生:(主動(dòng)地站起來(lái))我對(duì)狐貍有了新的認(rèn)識(shí):狐貍生性狡猾多疑是為了生存,只要人類(lèi)友好地對(duì)待它們,它們也會(huì)對(duì)人類(lèi)友善的。

生:老師,假若你是正太郎的爸爸,當(dāng)你發(fā)現(xiàn)你的兒子正太郎偷偷為藏在地板下的老狐貍投放食物,你是怎樣看待他這種舉動(dòng)的?會(huì)不會(huì)狠狠教訓(xùn)他一頓呢?

師:不會(huì)的。大家想一想,狐貍也是有生命的,我們應(yīng)該善待生命。狐貍為救自己的孩子藏在地板下,這種生死相依的濃濃親情多么令人感動(dòng)。

生:假若我遇到像正太郎這樣的事,我會(huì)像正太郎那樣好好照顧狐貍一家,然后讓它們回到自己的家園。

生:老狐貍找不到自己的孩子,它們?cè)摱嘀毖?我會(huì)馬上帶著小狐貍把它放回樹(shù)林中,讓它們一家團(tuán)聚。

師:(贊賞地)同學(xué)們說(shuō)得真好!

生:(有感情地朗讀)“迎著耀眼的陽(yáng)光,狐貍們的腳印,閃著金色的光芒,一直延伸到密林深處?!?/p>

師:(意味深長(zhǎng)地)“金色的腳印”是對(duì)全文的概括,也是對(duì)美好、祟高情感的贊美。請(qǐng)同學(xué)們用你們的愛(ài)心去關(guān)愛(ài)動(dòng)物,創(chuàng)造出人與動(dòng)物和諧相處的美好境界而留下“金色的腳印”……

1.要把學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄浚P(guān)鍵在于設(shè)計(jì)好富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境。案例中以“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,暢所欲言,具有較強(qiáng)的穿透力。如此以一問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文,不僅產(chǎn)生了領(lǐng)悟作者意圖的解讀效果,而且贏(yíng)得了“學(xué)生自主探究”的時(shí)間和空間。

2.“上課,在學(xué)生是報(bào)告和討論,不是一味地聽(tīng);在老師是指導(dǎo)和糾正,不是一味地講?!闭归_(kāi)討論,暢所欲言,是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征,對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中起著重要的作用。教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生往往會(huì)遇到一些有深度、有爭(zhēng)議的問(wèn)題,一時(shí)搞不明白。這是我就引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,讓學(xué)生在討論中交流,在辯論中明晰,互相啟迪,共同提高。我深深地感到:學(xué)生自主快樂(lè)學(xué)習(xí),就是老師在教學(xué)中最大的成功。

金色的腳印教學(xué)反思教學(xué)反思 金色的腳印課后反思篇九

今天學(xué)習(xí)《金色的腳印》,一篇略讀課文。課文內(nèi)容不難,學(xué)生學(xué)起來(lái)不很費(fèi)勁。本文最值得玩味、學(xué)習(xí)的地方是作者起“金色的腳印”這個(gè)題目的用意。在教學(xué)過(guò)程中,我體會(huì)到了學(xué)生發(fā)言的精彩,有幾點(diǎn)令我頗為意外。文章學(xué)到最后的時(shí)候,我與學(xué)生發(fā)生了下面的對(duì)話(huà)。

師:同學(xué)們,這篇課文就是講了小狐貍一家和正太郎之間發(fā)生的故事。為什么作者不起“狐貍的故事”、“正太郎與小狐貍的友情”這樣題目?偏偏要起“金色的腳印”這個(gè)題目呢?

生:“狐貍的故事”起的比較直白,讓人感覺(jué)沒(méi)意思。而“金色的腳印”這個(gè)題目就比較吸引讀者的目光。

師:是啊,那么“金色的腳印”這個(gè)題目好在哪里呢?

生:原來(lái)我們學(xué)過(guò)“金色的魚(yú)鉤”,和那個(gè)題目用法一個(gè)樣。

師:還記得“金色的魚(yú)鉤”那個(gè)題目好在哪里呢?

生:好在可以體現(xiàn)對(duì)老班長(zhǎng)舍己為人、忠于革命的品質(zhì)的贊美。

師:你的記憶力不錯(cuò)!那能說(shuō)說(shuō)這篇課文的題目好在哪里嗎?

生:金色并不是指顏色是金色的,而是有象征意義的。象征著狐貍一家的親情和他們對(duì)人類(lèi)的友善之情。

師:說(shuō)得對(duì)!還有補(bǔ)充嗎?

生:老師,我認(rèn)為一般來(lái)說(shuō)金子是十分寶貴的,而作者把腳印說(shuō)成“金色”,就說(shuō)明他們之間的感情十分寶貴,表現(xiàn)了對(duì)人與動(dòng)物這種感情的贊美之情。

師:說(shuō)的太精彩了!

生:老師,我覺(jué)得小狐貍一家在雪地踩出的腳印就代表著人與動(dòng)物之間的橋梁。你想想,這串腳印的一頭是大森林,是它們的家,象征著動(dòng)物;這串腳印的另一頭是送它們回家的正太郎,象征著人類(lèi)。這串腳印就像紐帶一樣,把人與動(dòng)物連了起來(lái),成為人與動(dòng)物和諧相處的橋梁。

師:你說(shuō)的很深刻啊!狐貍一家雖是動(dòng)物,但它們也和人一樣,它們的生命同樣寶貴,那回歸山林的腳印正好架起了人與動(dòng)物之間的心靈橋梁。這串腳印既飽含著人們對(duì)動(dòng)物生命的珍重與愛(ài)護(hù),體現(xiàn)著人類(lèi)美好的思想感情,還體現(xiàn)著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類(lèi)的友善。因此,金色的腳印”既是對(duì)全文的概括,也是對(duì)美好、崇高情感的贊美。

在教學(xué)這個(gè)片段的時(shí)候,我對(duì)學(xué)生的回答有兩點(diǎn),感到非常意外:

一是學(xué)生能聯(lián)系舊知學(xué)習(xí)新知。學(xué)生們回憶了《金色的魚(yú)鉤》一課,調(diào)動(dòng)了以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了語(yǔ)文知識(shí)的遷移,使舊知與新知之間打開(kāi)了關(guān)聯(lián)的通道,學(xué)習(xí)的難度立刻就減半了。我以前教學(xué)的時(shí)候,和很多老師都有共同的感受,就是感覺(jué)教得太死、學(xué)生學(xué)得太死,一節(jié)課的學(xué)習(xí)僅僅就是這一節(jié)課的內(nèi)容,洋洋灑灑的四十分鐘就在這篇課文的這一畝三分地上轉(zhuǎn)悠。這種封閉式的教學(xué)決定了學(xué)習(xí)視野的短淺、學(xué)習(xí)空間的局限,讓學(xué)生的思維僅僅就局限在當(dāng)下的這個(gè)教學(xué)內(nèi)容、當(dāng)下的這篇課文上,即使教師教學(xué)設(shè)計(jì)多么用心,教學(xué)效果也只能是死水微瀾、活力減半。究其原因,我想還是因?yàn)槔蠋焸兊年P(guān)注點(diǎn)在教材上,而沒(méi)有在學(xué)生身上。而教師如果真正把關(guān)注點(diǎn)從文本轉(zhuǎn)向?qū)W生,喚醒學(xué)生的認(rèn)知記憶,當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能有所觸動(dòng),在相似知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)模板能夠再認(rèn)的時(shí)候,給予充分的引導(dǎo)和遷移,就會(huì)很容易的找到對(duì)接學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)橋梁,學(xué)習(xí)的.難度必然就降低了。當(dāng)然,這對(duì)教師的要求很高。教師要對(duì)教材非常熟悉,對(duì)學(xué)科知識(shí)的體系有著清醒認(rèn)識(shí),教學(xué)某一部分能夠舉一反三、上掛下聯(lián)地開(kāi)展,形成“教一個(gè)——究一串”的教學(xué)格局,教學(xué)效率自然可以提高很多。

二是學(xué)生能積極動(dòng)腦說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。關(guān)于題目的好處,學(xué)生們都能積極地從“金色”、“腳印”這兩個(gè)信息點(diǎn)展開(kāi)思考,首先認(rèn)識(shí)到“金色”象征著寶貴、代表這作者的思想情感的取向,然后從“腳印”形象的角度體會(huì)出其紐帶、橋梁的作用,將文章的人文內(nèi)涵領(lǐng)會(huì)到了極致。應(yīng)該說(shuō),我班學(xué)生提到的對(duì)于“腳印是人與動(dòng)物橋梁”的觀(guān)點(diǎn),是《教師教學(xué)用書(shū)》中沒(méi)有解讀到的。這就說(shuō)明學(xué)生擁有了自己的思維和看法,教師不能拿著現(xiàn)成的答案去往學(xué)生身上套。真實(shí)的課堂一定是動(dòng)態(tài)生成的,一定是基于學(xué)生的,把思考的時(shí)間和空間教給學(xué)生,學(xué)生肯定會(huì)給我們帶來(lái)出乎意料的、不一樣的精彩。

【本文地址:http://aiweibaby.com/zuowen/2436277.html】

全文閱讀已結(jié)束,如果需要下載本文請(qǐng)點(diǎn)擊

下載此文檔