無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧。
凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)反思 凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一
（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究凸透鏡成像規(guī)律；
（2）會(huì)使用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器，能通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)收集凸透鏡成像規(guī)律的有關(guān)數(shù)據(jù)和資料；
（3）經(jīng)歷從所觀察到的凸透鏡成像的有關(guān)記錄和收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中，歸納出凸透鏡成像規(guī)律的過(guò)程
重點(diǎn)：凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)探究
難點(diǎn)：從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出凸透鏡成像的規(guī)律
教具：光具座、蠟燭、火柴、光屏、焦距f=10cm的凸透鏡
課型：實(shí)驗(yàn)、講解、討論
一、導(dǎo)入新課
演示實(shí)驗(yàn)：課本 圖4-23
當(dāng)凸透鏡距燈泡較近時(shí)，通過(guò)透鏡可以看到燈絲正立、放大的虛像；
適當(dāng)增加凸透鏡與燈泡的距離，在墻上看到燈絲倒立、放大的像，繼續(xù)增加凸透鏡與燈泡的距離，在墻上又能看到燈絲倒立、縮小的像。
板書：1、實(shí)像：能在光屏上呈現(xiàn)的像叫做實(shí)像。
2、物距：物體到透鏡光心的距離叫做物距(u)；
像距：像到透鏡光心的距離叫做像距(v)。
二、新課教學(xué)
通過(guò)以上討論，我們知道，凸透鏡能成正立、放大的虛像，也能成倒立、放大的實(shí)像，還能成倒立、縮小的實(shí)像。那么，凸透鏡成不同的像時(shí)，像距、物距和焦距之間到底存在什么關(guān)系呢？下面，讓我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行研究。
為了準(zhǔn)確地測(cè)量出物距和像距，我們這個(gè)實(shí)驗(yàn)用到的主要儀器是光具座。
① 如何測(cè)量物距和像距？
② 強(qiáng)調(diào)：實(shí)驗(yàn)時(shí)，凸透鏡中心，燭焰中心及光屏中心大致在同一高度。
探究活動(dòng)一：倒立縮小的像
像的性質(zhì) 物距(u)/cm 像距(v)/cm
倒立縮小的像
問(wèn)題：
(1) 物距與焦距、像距與焦距的關(guān)系？
(2) 像是虛像還是實(shí)像？像與物是在同側(cè)還是異側(cè)？
(3) 物上、下移動(dòng)，光屏上的像怎樣移動(dòng)？
(4) 用書本將透鏡上半部分遮擋起來(lái)，像有什么變化？
(5) 對(duì)調(diào)蠟燭和光屏，成什么像？
結(jié)論：當(dāng)u>2f時(shí)，成倒立、縮小的實(shí)像，此時(shí)f
應(yīng)用：照相機(jī)
探究活動(dòng)二：倒立等大的像
像的性質(zhì) 物距(u)/cm 像距(v)/cm
倒立等大的像
討論：
(1) 物距與焦距、像距與焦距的關(guān)系？
(2) 像是虛像還是實(shí)像？像與物是在同側(cè)還是異側(cè)？
結(jié)論：當(dāng)u=2f時(shí)，成倒立、等大的實(shí)像，此時(shí)v=2f。
探究活動(dòng)三：倒立放大的像
像的性質(zhì) 物距(u)/cm 像距(v)/cm
倒立放大的像
討論：
(1) 物距與焦距、像距與焦距的關(guān)系？
(2) 像是虛像還是實(shí)像？像與物是在同側(cè)還是異側(cè)？
結(jié)論：當(dāng)f
2f。
探究活動(dòng)四：正立放大的.像像的性質(zhì) 物距(u)/cm 像距(v)/cm
正立放大的像
討論：
(1) 像是虛像還是實(shí)像？
（2）像與物是在同側(cè)還是異側(cè)？
(3) 物距與焦距的關(guān)系？
結(jié)論：當(dāng)u
應(yīng)用：放大鏡
根據(jù)以上討論，你能不能總結(jié)出凸透鏡的成像規(guī)律呢？
板書：3、凸透鏡的成像規(guī)律：
當(dāng)u>2f時(shí)，成倒立、縮小的實(shí)像,f
當(dāng)u=2f時(shí)，成倒立、等大的實(shí)像,v=2f,v=u,物像異側(cè)；
當(dāng)f
2f,v>u,投影儀，物像異側(cè)；
當(dāng)u討論與交流：實(shí)驗(yàn)中你還有哪些新發(fā)現(xiàn)？
問(wèn)題討論，引申拓展：
(1) 凸透鏡成實(shí)像的條件是什么？實(shí)像是倒立的還是正立的？
(2) 凸透鏡成虛像的條件是什么？虛像是倒立的還是正立的？
(3) 凸透鏡成像時(shí)，什么情況下物像異側(cè)？什么情況下物像同側(cè)？
(4) 凸透鏡成實(shí)像時(shí)，物距減小，像距如何變化？像的大小又如何變化？
(5) 某人在做凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)時(shí)，無(wú)論怎樣移動(dòng)光屏，都不能在光屏上觀察到像，這是什么原因？
①
②
補(bǔ)充：課本 最后一段文字：a、兩倍焦距處是物體成縮小的像還是放大的像的分界點(diǎn)；
b、一倍焦距處是物體成倒立實(shí)像和正立虛像的分界點(diǎn)；
(6) 你能否想出兩種方法測(cè)出凸透鏡的焦距？
(7) 當(dāng)u=f時(shí)，凸透鏡能成像嗎？為什么？
三、鞏固練習(xí)
1、在凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)光屏與透鏡的距離為16cm時(shí)，在光屏上得到燭焰倒立放大的實(shí)像，則此凸透鏡的焦距可能是：( )
a、4cm b、8cm c、12cm d、16cm
2、見(jiàn)《創(chuàng)新作業(yè)》 第7題
四、布置作業(yè)：
課本 1、2、3、4、5
本節(jié)內(nèi)容教學(xué)難度大，應(yīng)分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行。重點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)驗(yàn)探究上，以問(wèn)題為主線，可以對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)起指導(dǎo)作用。
凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)反思 凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二
本節(jié)內(nèi)容是本章的核心，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)第1節(jié)“透鏡”，對(duì)生活中常用的透鏡及對(duì)其成像情況獲得豐富、具體的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，帶著問(wèn)題，用探究的方法研究本節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)的主要內(nèi)容，就是讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究的活動(dòng)，找出凸透鏡成像的規(guī)律，使學(xué)生在全過(guò)程中自主探究，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生探究成像規(guī)律的興趣，使學(xué)生能夠體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程與方法。新教材以探究凸透鏡成像情況與物距關(guān)系有關(guān)為主線，安排了學(xué)生“提出問(wèn)題、猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析與結(jié)論”等教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷產(chǎn)生興趣、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、激發(fā)矛盾、進(jìn)一步解決問(wèn)題的過(guò)程。很好地體現(xiàn)了新教材讓學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)的形成、發(fā)展過(guò)程中，主動(dòng)獲取知識(shí)的精神?；钪械耐哥R的成像原理。教材這樣處理，體現(xiàn)了課標(biāo)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的思想。這樣加深學(xué)生對(duì)凸透鏡規(guī)律，又讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析生活中的透鏡的成像原理。教材這樣處理，體現(xiàn)了課標(biāo)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的思想。
本節(jié)課是初中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中第一次進(jìn)行全過(guò)程探究，本節(jié)課需要兩個(gè)課時(shí)，第1課時(shí)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生猜想能力與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，學(xué)生猜想時(shí)一般不懂怎樣去猜想，有時(shí)猜想與提出的問(wèn)題毫無(wú)關(guān)聯(lián)，所以我們關(guān)鍵應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生怎樣去猜想，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理猜想情景，并且引導(dǎo)學(xué)生知道猜想要有猜想的理由，不能胡亂猜想。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是探究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)研究什么和怎樣去研究，實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該觀察什么、測(cè)量什么、記錄什么？第二課時(shí)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和論證的能力方面，教師引導(dǎo)學(xué)生分析表格數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較，分析它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的因果推理，讓學(xué)生以書面或口頭表述自己的觀點(diǎn)，最后教師歸納總結(jié)，這樣讓學(xué)生經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)歸納科學(xué)規(guī)律的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的處理信息的能力、分析概括的能力，從而提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
（一）知識(shí)與技能
1、理解凸透鏡成像規(guī)律。
2、知道凸透鏡成放大、縮小實(shí)像和虛的條件。
（二）過(guò)程與方法
1、能在探究活動(dòng)中，初步獲得提出問(wèn)題的能力。
2、通過(guò)探究凸透鏡成像規(guī)律的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究的主要過(guò)程與方法。
3、學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中總結(jié)歸納科學(xué)規(guī)律的方法。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、樂(lè)于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等科學(xué)實(shí)踐。
2、通過(guò)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常生活中的物理學(xué)規(guī)律。
（一）重點(diǎn)
1、對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的理解和認(rèn)識(shí)。
2、組織指導(dǎo)學(xué)生完成探究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)。
（二）難點(diǎn)
1、指導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中，建立起實(shí)驗(yàn)與物理模型之間的必然聯(lián)系。
2、組織、指導(dǎo)學(xué)生完成探究凸透鏡規(guī)律的實(shí)驗(yàn)。
首先回顧一下前面學(xué)的內(nèi)容課前回顧：
1、凸透鏡：焦點(diǎn)、焦距，二倍焦點(diǎn)、二倍焦距，物距，像距
2、照相機(jī)成像的特點(diǎn)；幻燈機(jī)成像的特點(diǎn)；放大鏡成像的特點(diǎn)；導(dǎo)入新課：
照相機(jī)，幻燈機(jī)和放大鏡里面都應(yīng)用到凸透鏡，但是所成像的特點(diǎn)卻不相同，那凸透鏡成像有什么樣的規(guī)律呢，我們來(lái)學(xué)習(xí)第五章第三節(jié)凸透鏡成像規(guī)律。板書：第五章第三節(jié)
凸透鏡成像的規(guī)律。
講解：課前已經(jīng)把同學(xué)們分成幾個(gè)小組，通過(guò)分組探究實(shí)驗(yàn)來(lái)總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律，首先提出問(wèn)題（可能有以下的回答）
1、凸透鏡成像的大小、倒正、實(shí)像虛像與物距有什么關(guān)系？ （凸透鏡成像的大小、倒正、實(shí)像虛像與什么有關(guān)？
2、凸透鏡成像有怎樣的規(guī)律？根據(jù)我們提出的問(wèn)題，猜想一下
第二步驟：猜想與假設(shè)（可能有以下的回答）物距越大，像越大?；蛘呶锞嘣酱?，像越小。 （凸透鏡成像的大小、倒正、實(shí)像虛像與物距有關(guān)。）根據(jù)猜想，設(shè)計(jì)一下我們的實(shí)驗(yàn)第三步：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)擺在桌子上的這些器材，就是我們實(shí)驗(yàn)所需要的，誰(shuí)能說(shuō)一下，都用到哪些器材？
1。器材：光具座、蠟燭、凸透鏡、光屏、火柴
2。擺放：把蠟燭、凸透鏡、光屏從左到右的順序擺放。調(diào)整燭焰、凸透鏡、光屏三者中心在同一高度（目的是為了使像成在光屏中央）
3。實(shí)驗(yàn)思路：通過(guò)上節(jié)課對(duì)照相機(jī)、投影儀和放大鏡所成像的性質(zhì)了解，我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)看一下，物距、像距是多少的時(shí)候能成這樣的像，并把物距與像距與焦距進(jìn)行比較，得出規(guī)律。物體首先在2f之外，然后在2f和f之間，最后在f以內(nèi)。 4。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格
根據(jù)我們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證我們的猜想。實(shí)驗(yàn)完成后，我找三組同學(xué)，分別從照相機(jī)、投影儀和放大鏡來(lái)演示說(shuō)明凸透鏡成的規(guī)律。
第四步：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)
提示：器材擺放后要讓燭燃、透鏡、光屏三者中心在同一水平高度。同時(shí)做凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)。教師到各個(gè)組指導(dǎo)。第五步：分析論證
1、分別找三個(gè)組的同學(xué)，通過(guò)本組的實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影儀成像的特點(diǎn)，以及物距、像距與焦距的關(guān)系。
2、大于2倍焦距以外成的是縮小的像，
1、2倍焦距之間的是成放大的像，那么2倍焦點(diǎn)處成什么樣的像呢？
3、同理通過(guò)實(shí)驗(yàn)1倍焦點(diǎn)處成什么樣的像呢？知識(shí)擴(kuò)展
1、實(shí)像與虛像的分界點(diǎn)？放大實(shí)像與縮小實(shí)像的分界點(diǎn)？
2、成實(shí)像的時(shí)候，物體和像在透鏡的同側(cè)還是兩側(cè)？成虛像的時(shí)候，物體和像在透鏡的同側(cè)還是兩側(cè)？
3、物體在2倍焦距以外向2倍焦點(diǎn)，繼續(xù)向1倍焦點(diǎn)靠近時(shí)，像距怎么變化，像的大小如何變化？
4、物體在1倍焦點(diǎn)處向透鏡靠近時(shí)，像距怎么變化，像的大小如何變化？
5、物體移動(dòng)速度與像移動(dòng)速度的大小關(guān)系？第六部：總結(jié)
教師在電腦上用課件演示凸透鏡成像的規(guī)律，課堂練習(xí)，繼續(xù)課堂小測(cè)。
凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)反思 凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三
本節(jié)內(nèi)容是本章的核心，它是在學(xué)生對(duì)生活中常用的透鏡及其成像情況，獲得豐富、具體的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，帶著問(wèn)題，用探究的方法研究的內(nèi)容。本節(jié)的主要內(nèi)容，就是讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究的活動(dòng)，找出凸透鏡成像的規(guī)律。使學(xué)生在全過(guò)程中自主研究，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程，從而培養(yǎng)科學(xué)研究方法，得出清晰的凸透鏡成像規(guī)律。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、分析歸納、動(dòng)手、創(chuàng)造等多方面能力，以及培養(yǎng)了對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探究的科學(xué)態(tài)度。
知識(shí)與技能
理解凸透鏡的成像規(guī)律，知道凸透鏡所成像的虛實(shí)、倒正、大小與發(fā)光體位置的關(guān)系。
過(guò)程與方法
1、能在探究實(shí)踐中，初步獲得提出問(wèn)題的能力。
2、通過(guò)探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程和方法。
3、學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常用品中的物理學(xué)原理。
2、樂(lè)于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等科學(xué)實(shí)踐。
1、理解凸透鏡成像規(guī)律。
2、使學(xué)生初步了解科學(xué)探究的方法。
多媒體、教師和學(xué)生用光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏、火柴。
【教學(xué)教程】
請(qǐng)同學(xué)們做這樣一組小實(shí)驗(yàn)：
（幻燈）
你看到什么：
①用凸透鏡近距離的看書上的字；
②用凸透鏡遠(yuǎn)距離的看屏幕；
（用凸透鏡近距離看看到正立、放大的虛像；用凸透鏡遠(yuǎn)距離的看到倒立、縮小的實(shí)像。）
同樣是凸透鏡，所成的像卻有如此大的差別。相信大家一定有許多疑問(wèn)，請(qǐng)把你的疑問(wèn)寫下來(lái)，然后我們一起交流一下。
（①凸透鏡成像有什么規(guī)律？②為什么會(huì)有時(shí)成放大的像，有時(shí)成縮小的像？③什么時(shí)候成放大的像，什么時(shí)候成縮小的像？……）
當(dāng)然，同學(xué)們一定還有許多其它的問(wèn)題，今天我們先來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題：
（幻燈）課題：凸透鏡成像有什么規(guī)律
同學(xué)們想一想：凸透鏡成像的不同與什么因素有關(guān)？你這樣猜想的根據(jù)是什么？
（與物距有關(guān)；與像距有關(guān)……當(dāng)放大鏡靠近物體時(shí)成正立、放大的.虛像；當(dāng)放大鏡遠(yuǎn)離物體時(shí)看到倒立、縮小的實(shí)像。）
為了驗(yàn)證同學(xué)們的猜想，我們必須干什么？（做實(shí)驗(yàn)）
在制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃之前，我們先來(lái)回顧一下上節(jié)課學(xué)習(xí)的照相機(jī)的使用。
請(qǐng)一位同學(xué)到前面來(lái)，配合一下老師。
現(xiàn)在老師想用這架照相機(jī)拍下他的相貌，大家看看老師這樣做行不行。
①（把鏡頭對(duì)著大家）我這樣拍，能拍到他的臉嗎？怎么辦？
②（把鏡頭倒過(guò)來(lái)，對(duì)準(zhǔn)自己）能拍到像嗎？景物、鏡頭和膠片必須誰(shuí)在中間？
③（把相機(jī)高高舉過(guò)頭頂）能不能拍到他的臉？應(yīng)該怎么辦？
④（把鏡頭非常的靠近該同學(xué)的臉部）能拍到像嗎？
好，現(xiàn)在老師學(xué)會(huì)拍照了。（拍下一張照片）同時(shí)，老師也相信大家一定能設(shè)計(jì)好本次的探究活動(dòng)。
小組討論完成學(xué)案上的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
①你打算如何改變物距來(lái)研究像的性質(zhì)與物距的關(guān)系？
（先把物體放在u>2f處，然后放在2f>u>f處，最后放在u
②你打算使用哪些器材來(lái)完成本次探究活動(dòng)？
（蠟燭、凸透鏡、光屏、火柴、光具座）
介紹：大部分同學(xué)也許不了解光具座，它是專門用來(lái)研究凸透鏡成像規(guī)律的儀器。另外，本次實(shí)驗(yàn)我為大家準(zhǔn)備的凸透鏡焦距都是10cm的。
③實(shí)驗(yàn)具體步驟：
（a、把蠟燭、凸透鏡和光屏依次擺放到光具座上，并使它們?cè)谕恢本€、同一高度。
b、逐次固定蠟燭與凸透鏡的距離分別為：30cm、15cm和5cm，移動(dòng)光屏，使光屏上成清晰的像，記錄像距和像的性質(zhì)。
插入：在這里，老師有一個(gè)疑問(wèn)，當(dāng)物距為5cm時(shí)，會(huì)不會(huì)像我們剛才使用照相機(jī)一樣，在光屏上看不見(jiàn)像？如果無(wú)法成清晰的像，我們可以透過(guò)透鏡看看像的性質(zhì)。
c、實(shí)驗(yàn)完成后熄滅蠟燭并整理儀器。）
④你認(rèn)為本次實(shí)驗(yàn)還應(yīng)注意什么？
（及時(shí)記錄數(shù)據(jù)……）
下面請(qǐng)同學(xué)們按照設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)步驟開始實(shí)驗(yàn)。
（學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)，老師巡回指導(dǎo)）
好！實(shí)驗(yàn)結(jié)束，請(qǐng)同學(xué)們把蠟燭熄滅。我們請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)一下實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
（介紹像距與焦距的關(guān)系）
其他小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與他們的是否相似？
我們一起來(lái)討論一下，從這張數(shù)據(jù)表格中可以得到什么？
①像的大小與物距是否有關(guān)？當(dāng)物距在什么情況下成縮小的像？在什么情況下成放大的像？
②像的正倒與物距是否有關(guān)？當(dāng)物距在什么情況下成正立的像？在什么情況下成倒立的像？
③像的虛實(shí)與物距是否有關(guān)？當(dāng)物距在什么情況下成虛像？在什么情況下成實(shí)像？有沒(méi)有正立的實(shí)像？有沒(méi)有倒立的虛像？
根據(jù)上表的數(shù)據(jù)，凸透鏡成放大的實(shí)像時(shí)，物距跟像距相比，哪個(gè)比較大？成縮小的實(shí)像時(shí)，物距跟像距相比，哪個(gè)比較大？
大家實(shí)驗(yàn)做得很好，得到了許多有用的數(shù)據(jù)?？茖W(xué)家也是這樣經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、分析數(shù)據(jù)從而找出規(guī)律的。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有哪些收獲？
當(dāng)然，相信同學(xué)們還有其他許多的問(wèn)題，同學(xué)們課后可以相互討論，也歡迎同學(xué)們與老師來(lái)共同探討。
凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)反思 凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四
探究凸透鏡成像的規(guī)律是初中物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)的策略，不在于有沒(méi)有講清、講透，而是看教師有沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)獲取知識(shí)，樂(lè)于探究，所以教師應(yīng)想方設(shè)法把課堂活動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把發(fā)言權(quán)留給學(xué)生。基于此，教學(xué)中，一方面注意問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探究，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面也注意科學(xué)研究方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，參與教學(xué)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，分析解決問(wèn)題的能力、交流合作的能力。
八年級(jí)學(xué)生剛剛接觸物理這門學(xué)科，在知識(shí)方面，懂得少許淺顯的物理道理，知道一些較簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象，了解了一些基本的物理規(guī)律；在能力方面，初步具備了一定的探究問(wèn)題的意識(shí)和能力，有一定的協(xié)調(diào)能力和合作精神；在情感方面，他們有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望；在物理方法上，知道科學(xué)探究的一般過(guò)程。本節(jié)探究課學(xué)生面臨著許多困難，首先實(shí)驗(yàn)探究涉及到的物理名詞多，物距（u）、像距（v）、焦距（f）、實(shí)像、虛像；還有，要找到各種像應(yīng)調(diào)整什么，如何調(diào)整，學(xué)生感到盲目；再有，從數(shù)據(jù)中要得出結(jié)論也不易，因此老師必須重視在探究過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力，初步學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法。
1、知識(shí)與技能：理解凸透鏡成像的'規(guī)律。
2、過(guò)程與方法
（1）學(xué)生能在探究活動(dòng)中初步獲得提出問(wèn)題的能力。
（2）通過(guò)探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探索的全過(guò)程和方法。
（3）學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
（1）具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)的道理，勇于探索日常生活中的物理學(xué)原理。
（2）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及探究創(chuàng)造的心理品質(zhì)。
（3）樂(lè)于參加觀察、試驗(yàn)、制作等科學(xué)實(shí)踐。
凸透鏡成像規(guī)律的探究過(guò)程。
引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并從實(shí)驗(yàn)中得出凸透鏡成像規(guī)律。
科學(xué)探究、小組討論、多媒體演示。
學(xué)生：蠟燭、火柴、凸透鏡、光屏及光具座若干組；教師：多媒體課件。
一、探究過(guò)程
1、提出問(wèn)題
師：通過(guò)上一節(jié)的學(xué)習(xí)，我們知道照相機(jī)、投影儀、放大鏡有一共同的光學(xué)元件，是什么？
生：凸透鏡。
師：同樣是凸透鏡，它們的成像情況相同嗎？
生：不同。并回答照相機(jī)、投影儀和放大鏡的成像情況。
師：那么，凸透鏡的成像情況與什么因素有關(guān)呢？
2、猜想假設(shè)
師：猜想要有依據(jù)。我們使用照相機(jī)時(shí)鏡頭離拍攝物體相對(duì)較遠(yuǎn)，使用投影儀時(shí)鏡頭離文字圖片較近，而使用放大鏡是放大鏡離物體更近，根據(jù)這一現(xiàn)象同學(xué)們討論一下考凸透鏡的成像情況可能與什么因素有關(guān)？
生：小組討論回答，物距、像距
3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
師：怎樣才能知道我們說(shuō)的這些因素對(duì)不對(duì)呢？
生：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
師：我先介紹一下實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的器材，凸透鏡（焦距為10cm）、光具座（帶有刻度尺）
根據(jù)桌上的器材各小組商量出一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)。
生：小組討論，上臺(tái)展示其實(shí)驗(yàn)方案。
師：點(diǎn)撥實(shí)驗(yàn)方案。
（哪是物距呢？哪是像距呢？是不是在光屏上得到像后，記錄下物距、像距和成像情況，做完這一次實(shí)驗(yàn)就行了呢？為了使得出的結(jié)論更加準(zhǔn)確，可以取不同的物距多做幾次，具體情況可參照你們報(bào)告單上的實(shí)驗(yàn)記錄表格進(jìn)行。）
4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
（課件出示實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)：⑴調(diào)整燭焰焰心、透鏡光心、光屏中心在同一高度；⑵必須在光屏上成清晰的像。）
師：這是實(shí)驗(yàn)時(shí)大家必須注意的。第一條，為什么要求在同一高度呢？這樣可以保證像能成在光屏上。第二條，只有光屏上成清晰像時(shí)，光屏所在的位置才是像的位置。
學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。
凸透鏡焦距f=10cm
5、分析論證
師：各小組根據(jù)你們的數(shù)據(jù)，看能否總結(jié)出凸透鏡的這些成像規(guī)律。
課件出示：
⑴凸透鏡的成像情況與哪個(gè)因素有關(guān)？
⑵像的虛實(shí)：凸透鏡在什么條件下成實(shí)像？在什么條件下成虛像？
⑶像的大?。和雇哥R在什么條件下成縮小實(shí)像？在什么條件下成放大實(shí)像？有沒(méi)有縮小的虛像？
⑷像的正倒：凸透鏡所成的像有沒(méi)有正立的實(shí)像？有沒(méi)有倒立的虛像？
生：討論分析總結(jié)，并展示。
二、模擬演示，再現(xiàn)規(guī)律
多媒體動(dòng)畫再現(xiàn)凸透鏡成像規(guī)律，可以加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)規(guī)律的理解。
師：我們一起回顧一下整個(gè)探究過(guò)程，看經(jīng)歷了哪些環(huán)節(jié)？
三、結(jié)束語(yǔ)
實(shí)驗(yàn)中同學(xué)們可能還遇到了其他一些問(wèn)題，如物距變化與像距變化和像的大小變化有什么規(guī)律等，這些問(wèn)題我們下節(jié)課再共同探究。
1、照相機(jī)、投影儀、放大鏡的成像都遵循凸透鏡成像規(guī)律，說(shuō)一說(shuō)它們分別應(yīng)用了凸透鏡成像的哪個(gè)規(guī)律。
2、找一個(gè)圓柱形的玻璃瓶，里面裝滿水。把一支鉛筆水平地放在水瓶的一側(cè)，透過(guò)水瓶，可以看到那支筆。把筆由靠近水瓶的位置向遠(yuǎn)處慢慢地移動(dòng)，透過(guò)水瓶你可以看到一個(gè)有趣的現(xiàn)象。描述看到的現(xiàn)象，并與凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)比較，有什么共同之處和不同之處？
凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)反思 凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)和技能
理解凸透鏡成像的規(guī)律。
2。過(guò)程和方法
（1）學(xué)生能在探究活動(dòng)中初步獲得提出問(wèn)題的能力。
（2）通過(guò)探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探索的全過(guò)程和方法。
（3）學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納學(xué)習(xí)科學(xué)規(guī)律的方法。
3。情感、態(tài)度和價(jià)值觀
（1）具有對(duì)科學(xué)的求知欲，勇于探索日常生活中的物理學(xué)原理。
（2）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及探究創(chuàng)造的心理品質(zhì)。
（3）樂(lè)于參加觀察、試驗(yàn)、制作等科學(xué)實(shí)踐。
二、教學(xué)重點(diǎn)：凸透鏡成像規(guī)律的探究過(guò)程。
三、教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并從實(shí)驗(yàn)中得出凸透鏡成像規(guī)律。
四、教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究法。
器材準(zhǔn)備：蠟燭、火柴、凸透鏡、光屏及光具座若干組。
五、教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入新課
師：照相機(jī)、投影儀、放大鏡所成的像各有什么特點(diǎn)？生：（學(xué)生思考、回答）照相機(jī)成倒立的縮小的像，投影儀成倒立放大的像，放大鏡成正立放大的像。
師：我們來(lái)做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：用放大鏡先看書本上的文字，然后再用放大鏡看遠(yuǎn)處的同學(xué)和老師。你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？請(qǐng)描述一下看到的現(xiàn)象。
生：描述看到的現(xiàn)象。如：看到遠(yuǎn)處的物體是倒立的、縮小的，近處的物體是放大的、正立的等。
（二）探究活動(dòng)
1、提出問(wèn)題
師：放大鏡本身就是凸透鏡，從剛才的觀察中我們可以看到同樣是凸透鏡，但觀察到的現(xiàn)象卻有很大不同：有時(shí)是正立的，有時(shí)是倒立的、有時(shí)是放大的，有時(shí)是縮小的。下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)觀察到的現(xiàn)象和對(duì)照相機(jī)、投影儀、放大鏡成像情況的了解思考一下，你還想知道哪些問(wèn)題？以小組為單位討論。
提煉學(xué)生問(wèn)題中的知識(shí)點(diǎn)，確定本課的探究課題：凸透鏡在什么條件下成放大的像，在什么條件下成縮小的像，在什么條件下成正立的像，在什么條件下成倒立的像。
2、猜想假設(shè)
師：通過(guò)我們已經(jīng)了解的關(guān)于凸透鏡的知識(shí)和你的日常生活經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為上述問(wèn)題的答案可能是什么？以小組為單位繼續(xù)討論。（說(shuō)明：一定要給學(xué)生留一定思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問(wèn)題的成因提出猜想，并且讓學(xué)生充分討論。對(duì)學(xué)生提出的猜想，是有價(jià)值的，合理的，一定要給予肯定，特別是具有創(chuàng)新的猜想和假設(shè)。而對(duì)明顯不正確的猜想，也不要草率否定，在充分肯定積極性的同時(shí)提出正確合理的成分，使他看到自己的成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的勇氣。）猜想：
照像時(shí)人和景物到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離大，像是縮小的；使用投影儀時(shí)，投影片到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離小，像是放大的?？磥?lái)，像是放大的還是縮小的，可能跟物體凸透鏡的距離有關(guān)。窗外的景物到凸透鏡的距離比較遠(yuǎn)，像是倒立的；用凸透鏡直接看書上的字時(shí)，凸透鏡離書面較近，像是正立的?？赡芡雇哥R成像的正倒與物體到凸透鏡前的位置有關(guān)。
照相機(jī)、投影儀工作時(shí)，物和像在凸透鏡的兩側(cè)；而放大鏡中，物體和像在透鏡的同側(cè)。像的正倒可能跟物體和像是否在同側(cè)有關(guān)。
3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)師：上面我們已經(jīng)對(duì)所提出的問(wèn)題作出了初步的猜想和假設(shè)，下面我們就要來(lái)親自動(dòng)手檢驗(yàn)一下。用什么辦法去驗(yàn)證猜想是否正確呢？
生：用實(shí)驗(yàn)的.方法可以來(lái)驗(yàn)證猜想的正確性。
師：那么在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前，請(qǐng)各小組先討論一下，拿出你們的小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。（教師指導(dǎo)下進(jìn)行全班交流，并參照書上給出的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，比較各組的方案中的成功之處和考慮不夠周到的地方，請(qǐng)學(xué)生修正自己組的方案，可以邊設(shè)計(jì)，邊實(shí)驗(yàn)校正，邊修改。）教師介紹：物距（u）、像距（v）、實(shí)驗(yàn)器材。
師：從"物距"這個(gè)名詞的字面含義上看，物距應(yīng)該指的是什么？生：物體到透鏡的距離。
師：準(zhǔn)確地說(shuō)是物體到透鏡光心的距離。那像距呢？生：像到透鏡光心的距離。
師：同學(xué)們的桌子上都有一只凸透鏡，它的焦距我們?cè)趯W(xué)習(xí)《透鏡》一節(jié)中已經(jīng)測(cè)出是10厘米，給大家一只蠟燭做物體，研究火焰所成的像。一面光屏用來(lái)承接火焰的像。大家可以將凸透鏡、蠟燭、光屏固定在光具座上，從光具座的刻度尺上可以讀出蠟燭到凸透鏡的距離和光屏到凸透鏡的距離，有了這些器材，你應(yīng)該怎樣做呢？
生：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法、步驟，并向全班同學(xué)介紹、交流。例如：固定凸透鏡、光屏，移動(dòng)蠟燭，在光屏上找到像后記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；固定光屏、蠟燭、移動(dòng)凸透鏡，使光屏上成像。？（說(shuō)明：若實(shí)驗(yàn)方案較多不能統(tǒng)一，可先讓學(xué)生動(dòng)手試一下，來(lái)證實(shí)實(shí)驗(yàn)方案的可行性；若方案較統(tǒng)一，教師可進(jìn)行歸納總結(jié)。在邊討論邊動(dòng)手嘗試中不僅可以學(xué)習(xí)如何擬定實(shí)驗(yàn)方案，還可培養(yǎng)與他人交流合作的能力。）師：同學(xué)之間交流并探討出實(shí)驗(yàn)的方法和注意事項(xiàng)
（1）凸透鏡固定在光具座的中央，蠟燭和光屏放在凸透鏡的兩側(cè)。使火焰、透鏡光屏的中心在同一高度； （2）將蠟燭放在離凸透鏡盡量遠(yuǎn)的位置，點(diǎn)燃蠟燭；
（3）移動(dòng)光屏直到光屏上出現(xiàn)邊緣清晰的蠟燭的像為止；記錄下蠟燭到凸透鏡的距離、像到凸透鏡的距離、像的大小和倒正；
（4）將蠟燭向凸透鏡移近一段距離，重復(fù)上述操作，直到不能在屏上得到蠟燭的像； （5）繼續(xù)把蠟燭向凸透鏡靠近，試著用眼睛觀察像在何處？像是怎樣的？
實(shí)驗(yàn)時(shí)注意分工合作，邊實(shí)驗(yàn)邊記錄數(shù)據(jù)，并填入表格。同學(xué)們可以直接填寫在課本上給出的實(shí)驗(yàn)表格上，也可用自己設(shè)計(jì)的表格。（各小組討論，并將各組方案匯總至教師處，并投影在大屏幕上）
4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
1、學(xué)生根據(jù)要求，自己組裝儀器并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。把蠟燭放在離透鏡不同的位置上，移動(dòng)光屏，觀察像的大小、正倒。
2、各人得出數(shù)據(jù)后在小組內(nèi)進(jìn)行討論，分析數(shù)據(jù)，比較物距和焦距關(guān)系，得出成放大、倒立像的條件和縮小、倒立像的條件。（教師邊巡視邊指導(dǎo)）
3、將各組數(shù)據(jù)及結(jié)論全班交流，分析各組數(shù)據(jù)中是否出現(xiàn)錯(cuò)誤，并探討一下出現(xiàn)錯(cuò)誤的可能情況，并改正。（評(píng)估各組結(jié)論是否正確）
4、分析論證
師：下面我們把探究的結(jié)果匯報(bào)一下。學(xué)生回答。教師介紹實(shí)像和虛像：
師：在實(shí)驗(yàn)中同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)：把蠟燭放在什么位置，無(wú)論光屏如何移動(dòng)，均無(wú)法在光屏上得到像？此時(shí)，若取下光屏，在光屏處直接用眼睛觀察，你會(huì)看到什么現(xiàn)象？這個(gè)像和前兩次成的像有什么區(qū)別？
師：在剛才的實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們看到了正立的放大像，卻無(wú)法用光屏承接，是因?yàn)樵诔上竦奈恢貌](méi)有光線在那里會(huì)聚，只是我們感到光線是從那里射出來(lái)的，是虛像；倒立的像則不同，在像的位置真的有光線在那里會(huì)聚，可以用光屏承接，像這樣由真實(shí)光線會(huì)聚而成的像叫實(shí)像。
師：知道了實(shí)像和虛像之后，我也提出兩個(gè)問(wèn)題。請(qǐng)你進(jìn)一步猜測(cè)并根據(jù)上面探究所得資料進(jìn)行分析，在什么情況下凸透鏡成實(shí)像？在什么情況下成虛像？
生：討論并回答，當(dāng)物體到凸透鏡的距離大于焦距時(shí)成實(shí)像；當(dāng)物體到凸透鏡的距離小于焦距時(shí)成虛像。師：我們從實(shí)驗(yàn)中獲得了許多數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)成像的情況對(duì)結(jié)論進(jìn)行歸納分類。（教師提示：
1、利用數(shù)學(xué)上的數(shù)軸知識(shí)，把物距分為幾個(gè)特殊的段，看像的特點(diǎn)是什么；
2、先把像的特點(diǎn)進(jìn)行分類，再看物距的位置。）
師：通過(guò)這節(jié)課的探究學(xué)習(xí)，你能總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律嗎？（通過(guò)前面各子課題的解決，培養(yǎng)學(xué)生解決綜合問(wèn)題的能力）結(jié)論：
1。當(dāng)u>2f時(shí)，2f>v>f，成倒立、縮小的實(shí)像。 2。當(dāng)2f>u>f時(shí)，v>2f，成倒立、放大的實(shí)像。 3。當(dāng)u
6、評(píng)估小結(jié)
師：通過(guò)這節(jié)課，你知道了什么？（如果學(xué)生難以回答，教師可以具體的問(wèn)下面的問(wèn)題）能否簡(jiǎn)單談?wù)劗?dāng)初所做的猜想和假設(shè)與探究結(jié)果之間有何差異？
生：猜想時(shí)認(rèn)為成像情況與物體到凸透鏡距離的遠(yuǎn)近有關(guān)，探究結(jié)果對(duì)距離描述得更加準(zhǔn)確。師：這節(jié)課經(jīng)歷了哪幾個(gè)探究過(guò)程？生：（討論回答）提出問(wèn)題、猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、歸納分析。師：通過(guò)這節(jié)課的探究，你知道凸透鏡成像的規(guī)律是什么？生：討論回答。通過(guò)一個(gè)口訣記住凸透鏡成像的規(guī)律一倍焦距分虛實(shí)，兩倍焦距分大小。物近像遠(yuǎn)像越大，物遠(yuǎn)像近像越小。
7、拓展
其實(shí)我們的眼睛的成像原理也是凸透鏡成像的規(guī)律，晶狀體和角膜的共同作用相當(dāng)于一個(gè)凸透鏡，類似照相機(jī)的凸透鏡成像那么物體能成什么樣的像？
8、當(dāng)堂練習(xí)：
1、根據(jù)透鏡成像規(guī)律：物體從距凸透鏡兩倍焦距以外靠近凸透鏡時(shí)，像逐漸______透鏡，像距逐漸______，像也逐漸______，并且像是_____立_____像。當(dāng)物體移至凸透鏡的焦點(diǎn)時(shí)，像和像距都變得“無(wú)限大”，因而在光屏上無(wú)法成像。當(dāng)物體越過(guò)焦點(diǎn)，繼續(xù)向凸透鏡移動(dòng)時(shí)，像的性質(zhì)發(fā)生了改變，像出現(xiàn)在物體的_____側(cè)，變成_____、_____立、_____像。
2、在利用蠟燭研究凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)中凸透鏡的焦距是10cm，點(diǎn)燃的蠟燭放在距凸透鏡15cm處，在凸透鏡另一側(cè)的光屏上觀察到了蠟燭清晰的像，這個(gè)像一定是（
） a倒立放大的實(shí)像
b倒立縮小的實(shí)像c正立放大的實(shí)像
d正立放大的虛像
9、布置作業(yè)教學(xué)反思
本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生一個(gè)全新的體驗(yàn)，學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行熱熱鬧鬧，但我們一定要注意，凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是非常困難的，最好在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，再結(jié)合成像光路圖更容易得出規(guī)律。教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、總結(jié)規(guī)律能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，傳授物理問(wèn)題的研究方法。結(jié)合凸透鏡成像規(guī)律的特點(diǎn)的探究，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和論證的能力，使學(xué)生得到從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。學(xué)生親身體驗(yàn)在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的過(guò)程中逐步完善和升華，深化對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而用實(shí)驗(yàn)探究的方法來(lái)得出凸透鏡成像規(guī)律的特點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)一步理解照相機(jī)、投影儀和放大鏡的原理。其他教師評(píng)價(jià)
1、思路清晰，條理清楚，教態(tài)自然，語(yǔ)言精練。通過(guò)一個(gè)口訣記住凸透鏡成像的規(guī)律較好
2、體現(xiàn)了新課改的理念，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。課堂上引導(dǎo)學(xué)生交流討論，充分重視學(xué)生探究過(guò)程中各種能力的培養(yǎng)。
3、課件制作較好，便于理論分析。
4、凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是非常困難的，最好在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，再結(jié)合成像光路圖更容易得出規(guī)律。
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①引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：凸透鏡所成像的大小、正倒跟物體的位置有什么關(guān)系
然后讓學(xué)生提出猜想：照相時(shí)物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離大，而投影儀中物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離小，看來(lái)像是放大的還是縮小的，跟物體和像的相對(duì)位置有關(guān)；無(wú)論照相機(jī)還是投影儀，物體和所成的像都在凸透鏡的兩側(cè)，而在放大鏡中，物體和像在透鏡的同一側(cè)，看來(lái)像的正倒很可能跟它與物體是否在同側(cè)有關(guān)。
②制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證上面的猜想是否正確。
實(shí)驗(yàn)前先向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)裝置和做法，使學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)研究什么和怎樣去研究。在學(xué)生知道了實(shí)驗(yàn)的目的和做法以后，讓學(xué)生按照課本中列出的實(shí)驗(yàn)步驟獨(dú)立地去實(shí)驗(yàn)、觀察。課本上沒(méi)有用光具座來(lái)做實(shí)驗(yàn)，是考慮到許多學(xué)校沒(méi)有或只有數(shù)量很少的光具座。如果有用光具座做實(shí)驗(yàn)，會(huì)方便些。
照課本上介紹的方法，先把蠟燭放在離凸透鏡盡量遠(yuǎn)的位置，調(diào)整光屏與透鏡的距離，使?fàn)T焰在光屏上成一清晰的像，觀察像的大小、正倒，分別測(cè)量物體、像到凸透鏡的距離，把數(shù)據(jù)記錄課本上的表格中。
把蠟燭向凸透鏡移近幾個(gè)厘米，放好后重復(fù)以上操作，當(dāng)蠟燭移到透鏡的焦點(diǎn)時(shí)，在光屏上得不到蠟燭的.像。
繼續(xù)把蠟燭向凸透鏡靠近，這時(shí)在光屏上已經(jīng)看不到蠟燭的像，用眼睛直接對(duì)著凸透鏡觀察蠟燭的像。
在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己總結(jié)凸透鏡的成像規(guī)律，并讓他們書面或口頭表述自己的觀點(diǎn)。使學(xué)生知道：當(dāng)物體與凸透鏡的距離大于透鏡的焦距時(shí)，物體成倒立的像，當(dāng)物體從較遠(yuǎn)處向透鏡靠近時(shí)，像逐漸變大，像到透鏡的距離也逐漸變大；當(dāng)物體與透鏡的距離小于焦距時(shí)，物體成放大的像，這個(gè)像不是實(shí)際折射光線的會(huì)聚點(diǎn)，而是它們的反向延長(zhǎng)線的交點(diǎn)，用光屏接收不到，是虛像?？膳c平面鏡所成的虛像對(duì)比（不能用光屏接收到，只能用眼睛看到）。
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摘要
本文在研究光的折射的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究，歸納和總結(jié)出凸透鏡的成像規(guī)律。鍛煉學(xué)生熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能與技巧，使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的基本過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，有與別人交流合作、反思評(píng)估的意識(shí)。
關(guān)鍵詞：凸透鏡成像規(guī)律
凸透鏡成像規(guī)律是初二物理的教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。突破這個(gè)難點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，對(duì)樹立學(xué)生的自信心，對(duì)提高整體教學(xué)質(zhì)量有著積極的意義。
（一）學(xué)情分析
1、凸透鏡成像規(guī)律概念多、易混淆，如：焦距、物距和像距，實(shí)像和虛像，放大和縮小。規(guī)律多，在不同的物距條件下所成像的性質(zhì)不同。
2、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，初二學(xué)生的認(rèn)知水平處于具體運(yùn)算階段，學(xué)生分析數(shù)據(jù)歸納規(guī)律的能力不強(qiáng)。而理解并熟練掌握該規(guī)律必須具備一定的歸納能力和抽象思維能力。
3、凸透鏡在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中是普遍存在的，如放大鏡、照相機(jī)和幻燈機(jī)的鏡頭等。學(xué)生最熟悉的莫過(guò)于放大鏡了，而他們又往往認(rèn)為，放大鏡只起“放大”作用。對(duì)于“成像”，學(xué)生是不明白的，或者說(shuō)是模糊的。
（二）課程目標(biāo)
1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出凸透鏡的成像規(guī)律。
2、在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步理解實(shí)像和虛像的含義。
3、通過(guò)經(jīng)理研究凸透鏡成像規(guī)律的過(guò)程，學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中總結(jié)歸納科學(xué)規(guī)律的方法。
4、在探究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的求知欲，有主動(dòng)與他人合作交流的精神。
（三）教學(xué)策略新學(xué)習(xí)的物理概念、規(guī)律將進(jìn)入學(xué)生的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展、更新或重建。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)順序使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)生改變的方式也不同。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行支架式教學(xué)。
1、重視小孔成像規(guī)律，了解實(shí)像，倒立的概念
在空的易拉罐的底部中央，用釘子敲個(gè)小孔，蒙上一層塑料薄膜，這樣就制作一個(gè)針孔照相機(jī)，利用它觀察窗外的景物。讓學(xué)生觀察小孔到物體距離不同時(shí)像的特點(diǎn)，最終歸納出像的特點(diǎn)和物距、像距的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)建立描述像特點(diǎn)的概念：如實(shí)像、放大和縮小、倒立等，認(rèn)識(shí)到像不總是縮小。為以后探究凸透鏡成像做好知識(shí)準(zhǔn)備。
2、通過(guò)觀察平面鏡成像規(guī)律，比較實(shí)像和虛像的概念
通過(guò)對(duì)平面鏡成像規(guī)律的探究，認(rèn)識(shí)比較實(shí)像和虛像的方法和特點(diǎn)。虛像只能用眼睛觀察而不能在光屏上呈現(xiàn)，實(shí)像既可以用眼睛直接觀察，也能夠呈現(xiàn)在光屏上。
3、使用放大鏡觀察物體，形成初步的感性認(rèn)識(shí)
學(xué)生對(duì)凸透鏡成像沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，讓他們直接探究凸透鏡成像規(guī)律，學(xué)生往往覺(jué)得無(wú)所適從不知道從哪里開始探究，不知道究竟探究什么。讓學(xué)生拿起桌面上的凸透鏡，背對(duì)著窗戶。觀察紙上的一些文字，在發(fā)現(xiàn)文字放大的同時(shí)，會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)紙上出現(xiàn)窗外景物倒立、縮小的像！這是在學(xué)生探究凸透鏡成像規(guī)律前預(yù)備實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該把凸透鏡發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生做一做、看一看，學(xué)生認(rèn)識(shí)到放大鏡屬于凸透鏡，凸透鏡不總是成放大的正立像，還能成放大的'倒立像、縮小的倒立像，使學(xué)生對(duì)凸透鏡能成不同的像有了感性認(rèn)識(shí)。
4、介紹器材，模擬操作
1）教師介紹實(shí)驗(yàn)用的器材：光具座、光屏、凸透鏡、蠟燭等。簡(jiǎn)單地說(shuō)一下注意點(diǎn)。
2）展示幾張燭焰在光屏位置的圖片，判斷合適與不合適。
3）教師針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)燭焰、透鏡、光屏三者的中心要“等高、共軸”。
凸透鏡成像規(guī)律成的倒像，不但是上下顛倒同時(shí)左右也顛倒，蠟燭的火焰左右對(duì)稱不易觀察，所以在此將實(shí)驗(yàn)裝置中的燭火換成f型的led燈具，以方便觀察。另外，凸透鏡成像規(guī)律是在傍軸條件下的，所以強(qiáng)調(diào)“物”、“像”、“屏”要等高、共軸。通過(guò)上述學(xué)生上來(lái)演示模擬使用器材，對(duì)可能出現(xiàn)情況的判斷，是為了讓學(xué)生暴露出存在的問(wèn)題，及時(shí)改正；其他學(xué)生可以更直觀、形象地看到問(wèn)題產(chǎn)生的原因，從中吸取經(jīng)驗(yàn)。
5、分析數(shù)據(jù)，歸納規(guī)律
教師應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)和抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納出科學(xué)規(guī)律的過(guò)程；同時(shí)學(xué)生表述自己的觀點(diǎn)，與人交流，也有利于培養(yǎng)學(xué)生具有將自己的見(jiàn)解與他人交流的意識(shí)，敢于提出與別人不同的見(jiàn)解，能自我反思、聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，勇于放棄或修正不正確的觀點(diǎn)，逐步具有信息交流能力。
學(xué)生在探究此規(guī)律前應(yīng)該知道凸透鏡能成不同的像，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：當(dāng)物體到凸透鏡的距離不同時(shí)，物體通過(guò)凸透鏡成的像有什么不同呢？這樣提問(wèn)題能使學(xué)生知道探究的目的，能引導(dǎo)學(xué)生尋找探究的方法，比其他提問(wèn)方法效果好。當(dāng)學(xué)生得到許多實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，老師這樣問(wèn)學(xué)生： “凸透鏡究竟能成幾種像呢？”引導(dǎo)學(xué)生先把像的種類分析出來(lái)，共有四種。繼續(xù)追問(wèn)： “在什么條件下凸透鏡成倒立、縮小的實(shí)像呢？”激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)的興趣。其余類推。由于此實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)量大，數(shù)據(jù)規(guī)律不是明顯的正比或反比定量關(guān)系，數(shù)據(jù)中蘊(yùn)藏的規(guī)律屬于界定范圍的定性規(guī)律，學(xué)生從來(lái)沒(méi)有遇到，所以分析數(shù)據(jù)是本節(jié)課的最大難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確分析出數(shù)據(jù)的規(guī)律是本節(jié)課的關(guān)鍵一環(huán)。教師如果直接讓學(xué)生分析，學(xué)生很難得出正確的結(jié)論。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引入分析數(shù)據(jù)的技術(shù)工具。讓同學(xué)們把自己的數(shù)據(jù)輸入到計(jì)算機(jī)。深入分析，加深對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的理解。學(xué)生初步理解凸透鏡成像規(guī)律后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入分析加深對(duì)該規(guī)律的理解。
（四）教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與啟示
從總體上把握前后概念、規(guī)律之間的聯(lián)系，杜絕凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)孤立化傾向，把探究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)涉及的基本概念分散開來(lái)，使學(xué)生在課堂探究時(shí)不必為一些概念花費(fèi)較多的時(shí)間，讓學(xué)生集中時(shí)間和精力去提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、歸納規(guī)律，這樣就能化解探究凸透鏡成像規(guī)律這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生理解這一規(guī)律。物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)該以簡(jiǎn)單性為原則，在本實(shí)驗(yàn)中為了觀察凸透鏡成倒像的實(shí)質(zhì)，采用了不對(duì)稱的圖形的led燈組，并且可以建議學(xué)生另外設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察這一現(xiàn)象。
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1、知識(shí)和技能
理解凸透鏡成像的規(guī)律。
2、過(guò)程和方法
（1）學(xué)生能在探究活動(dòng)中初步獲得提出問(wèn)題的能力。
（2）通過(guò)探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探索的全過(guò)程和方法。
（3）學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納學(xué)習(xí)科學(xué)規(guī)律的方法。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀
（1）具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)的道理，勇于探索日常生活中的物理學(xué)原理。
（2）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及探究創(chuàng)造的心理品質(zhì)。
（3）樂(lè)于參加觀察、試驗(yàn)、制作等科學(xué)實(shí)踐。
凸透鏡成像規(guī)律的探究過(guò)程。
引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并從實(shí)驗(yàn)中得出凸透鏡成像規(guī)律。
器材準(zhǔn)備：
蠟燭、火柴、凸透鏡、光屏及光具座若干組。
（一）導(dǎo)入新課
師：照相機(jī)、投影儀、放大鏡所成的像各有什么特點(diǎn)？
生：（學(xué)生思考、回答）照相機(jī)成倒立的縮小的像，投影儀成倒立放大的像，放大鏡成正立放大的像。師：我們來(lái)做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：用放大鏡先看書本上的文字，然后再用放大鏡看遠(yuǎn)處的同學(xué)和老師。你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？請(qǐng)描述一下看到的現(xiàn)象。
生：描述看到的現(xiàn)象。如：看到遠(yuǎn)處的物體是倒立的、縮小的，近處的物體是放大的、正立的等。
（二）探究活動(dòng)
1、提出問(wèn)題
師：放大鏡本身就是凸透鏡，從剛才的觀察中我們可以看到同樣是凸透鏡，但觀察到的現(xiàn)象卻有很大不同：有時(shí)是正立的，有時(shí)是倒立的、有時(shí)是放大的，有時(shí)是縮小的。下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)觀察到的現(xiàn)象和對(duì)照相機(jī)、投影儀、放大鏡成像情況的.了解思考一下，你還想知道哪些問(wèn)題？以小組為單位討論。
提煉學(xué)生問(wèn)題中的知識(shí)點(diǎn)，確定本課的探究課題：凸透鏡在什么條件下成放大的像，在什么條件下成縮小的像，在什么條件下成正立的像，在什么條件下成倒立的像。
2、猜想假設(shè)
師：通過(guò)我們已經(jīng)了解的關(guān)于凸透鏡的知識(shí)和你的日常生活經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為上述問(wèn)題的答案可能是什么？以小組為單位繼續(xù)討論。（說(shuō)明：一定要給學(xué)生留一定思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問(wèn)題的成因提出猜想，并且讓學(xué)生充分討論。對(duì)學(xué)生提出的猜想，是有價(jià)值的，合理的，一定要給予肯定，特別是具有創(chuàng)新的猜想和假設(shè)。而對(duì)明顯不正確的猜想，也不要草率否定，在充分肯定積極性的同時(shí)提出正確合理的成分，使他看到自己的成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的勇氣。）猜想：
照像時(shí)人和景物到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離大，像是縮小的；使用投影儀時(shí)，投影片到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離小，像是放大的?？磥?lái)，像是放大的還是縮小的，可能跟物體凸透鏡的距離有關(guān)。窗外的景物到凸透鏡的距離比較遠(yuǎn)，像是倒立的；用凸透鏡直接看書上的字時(shí)，凸透鏡離書面較近，像是正立的?？赡芡雇哥R成像的正倒與物體到凸透鏡前的位置有關(guān)。
照相機(jī)、投影儀工作時(shí)，物和像在凸透鏡的兩側(cè)；而放大鏡中，物體和像在透鏡的同側(cè)。像的正倒可能跟物體和像是否在同側(cè)有關(guān)。
3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
師：上面我們已經(jīng)對(duì)所提出的問(wèn)題作出了初步的猜想和假設(shè)，下面我們就要來(lái)親自動(dòng)手檢驗(yàn)一下。用什么辦法去驗(yàn)證猜想是否正確呢？
生：用實(shí)驗(yàn)的方法可以來(lái)驗(yàn)證猜想的正確性。
師：那么在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前，請(qǐng)各小組先討論一下，拿出你們的小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。（教師指導(dǎo)下進(jìn)行全班交流，并參照書上給出的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，比較各組的方案中的成功之處和考慮不夠周到的地方，請(qǐng)學(xué)生修正自己組的方案，可以邊設(shè)計(jì)，邊實(shí)驗(yàn)校正，邊修改。）教師介紹：物距（u）、像距（v）、實(shí)驗(yàn)器材。
師：從"物距"這個(gè)名詞的字面含義上看，物距應(yīng)該指的是什么？生：物體到透鏡的距離。
師：準(zhǔn)確地說(shuō)是物體到透鏡光心的距離。那像距呢？生：像到透鏡光心的距離。
師：同學(xué)們的桌子上都有一只凸透鏡，它的焦距我們?cè)趯W(xué)習(xí)《透鏡》一節(jié)中已經(jīng)測(cè)出是10厘米，給大家一只蠟燭做物體，研究火焰所成的像。一面光屏用來(lái)承接火焰的像。大家可以將凸透鏡、蠟燭、光屏固定在光具座上，從光具座的刻度尺上可以讀出蠟燭到凸透鏡的距離和光屏到凸透鏡的距離，有了這些器材，你應(yīng)該怎樣做呢？
生：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法、步驟，并向全班同學(xué)介紹、交流。例如：固定凸透鏡、光屏，移動(dòng)蠟燭，在光屏上找到像后記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；固定光屏、蠟燭、移動(dòng)凸透鏡，使光屏上成像。…（說(shuō)明：若實(shí)驗(yàn)方案較多不能統(tǒng)一，可先讓學(xué)生動(dòng)手試一下，來(lái)證實(shí)實(shí)驗(yàn)方案的可行性；若方案較統(tǒng)一，教師可進(jìn)行歸納總結(jié)。在邊討論邊動(dòng)手嘗試中不僅可以學(xué)習(xí)如何擬定實(shí)驗(yàn)方案，還可培養(yǎng)與他人交流合作的能力。）師：同學(xué)之間交流并探討出實(shí)驗(yàn)的方法和注意事項(xiàng)
（1）凸透鏡固定在光具座的中央，蠟燭和光屏放在凸透鏡的兩側(cè)。使火焰、透鏡光屏的中心在同一高度；
（2）將蠟燭放在離凸透鏡盡量遠(yuǎn)的位置，點(diǎn)燃蠟燭；
（3）移動(dòng)光屏直到光屏上出現(xiàn)邊緣清晰的蠟燭的像為止；記錄下蠟燭到凸透鏡的距離、像到凸透鏡的距離、像的大小和倒正；
（4）將蠟燭向凸透鏡移近一段距離，重復(fù)上述操作，直到不能在屏上得到蠟燭的像；
（5）繼續(xù)把蠟燭向凸透鏡靠近，試著用眼睛觀察像在何處？像是怎樣的？
實(shí)驗(yàn)時(shí)注意分工合作，邊實(shí)驗(yàn)邊記錄數(shù)據(jù)，并填入表格。同學(xué)們可以直接填寫在課本上給出的實(shí)驗(yàn)表格上，也可用自己設(shè)計(jì)的表格。（各小組討論，并將各組方案匯總至教師處，并投影在大屏幕上）
4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
1、學(xué)生根據(jù)要求，自己組裝儀器并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。把蠟燭放在離透鏡不同的位置上，移動(dòng)光屏，觀察像的大小、正倒。
2、各人得出數(shù)據(jù)后在小組內(nèi)進(jìn)行討論，分析數(shù)據(jù)，比較物距和焦距關(guān)系，得出成放大、倒立像的條件和縮小、倒立像的條件。（教師邊巡視邊指導(dǎo)）
3、將各組數(shù)據(jù)及結(jié)論全班交流，分析各組數(shù)據(jù)中是否出現(xiàn)錯(cuò)誤，并探討一下出現(xiàn)錯(cuò)誤的可能情況，并改正。（評(píng)估各組結(jié)論是否正確）
4、分析論證師：下面我們把探究的結(jié)果匯報(bào)一下。學(xué)生回答。教師介紹實(shí)像和虛像：
師：在實(shí)驗(yàn)中同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)：把蠟燭放在什么位置，無(wú)論光屏如何移動(dòng)，均無(wú)法在光屏上得到像？此時(shí)，若取下光屏，在光屏處直接用眼睛觀察，你會(huì)看到什么現(xiàn)象？這個(gè)像和前兩次成的像有什么區(qū)別？師：在剛才的實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們看到了正立的放大像，卻無(wú)法用光屏承接，是因?yàn)樵诔上竦奈恢貌](méi)有光線在那里會(huì)聚，只是我們感到光線是從那里射出來(lái)的，是虛像；倒立的像則不同，在像的位置真的有光線在那里會(huì)聚，可以用光屏承接，像這樣由真實(shí)光線會(huì)聚而成的像叫實(shí)像。
師：知道了實(shí)像和虛像之后，我也提出兩個(gè)問(wèn)題。請(qǐng)你進(jìn)一步猜測(cè)并根據(jù)上面探究所得資料進(jìn)行分析，在什么情況下凸透鏡成實(shí)像？在什么情況下成虛像？
生：討論并回答，當(dāng)物體到凸透鏡的距離大于焦距時(shí)成實(shí)像；當(dāng)物體到凸透鏡的距離小于焦距時(shí)成虛像。師：我們從實(shí)驗(yàn)中獲得了許多數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)成像的情況對(duì)結(jié)論進(jìn)行歸納分類。（教師提示：
1、利用數(shù)學(xué)上的數(shù)軸知識(shí)，把物距分為幾個(gè)特殊的段，看像的特點(diǎn)是什么；
2、先把像的特點(diǎn)進(jìn)行分類，再看物距的位置。）
師：通過(guò)這節(jié)課的探究學(xué)習(xí)，你能總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律嗎？（通過(guò)前面各子課題的解決，培養(yǎng)學(xué)生解決綜合問(wèn)題的能力）結(jié)論：
1、當(dāng)u>2f時(shí)，2f>v>f，成倒立、縮小的實(shí)像。
2、當(dāng)2f>u>f時(shí)，v>2f，成倒立、放大的實(shí)像。
6、評(píng)估
師：通過(guò)這節(jié)課，你知道了什么？（如果學(xué)生難以回答，教師可以具體的問(wèn)下面的問(wèn)題）能否簡(jiǎn)單談?wù)劗?dāng)初所做的猜想和假設(shè)與探究結(jié)果之間有何差異？
生：猜想時(shí)認(rèn)為成像情況與物體到凸透鏡距離的遠(yuǎn)近有關(guān)，探究結(jié)果對(duì)距離描述得更加準(zhǔn)確。師：這節(jié)課經(jīng)歷了哪幾個(gè)探究過(guò)程？
生：（討論回答）提出問(wèn)題、猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、歸納分析。師：通過(guò)這節(jié)課的探究，你知道凸透鏡成像的規(guī)律是什么？生：討論回答。
7、當(dāng)堂練習(xí)：
①什么儀器利用"當(dāng)u>2f時(shí)，2f>v>f，成倒立、縮小的像。"
②什么儀器利用"當(dāng)2f>u>f時(shí)，v>2f，成倒立、放大的像。"
8、布置作業(yè)：老年人看不清溫度計(jì)的讀數(shù)，請(qǐng)你利用學(xué)過(guò)的知識(shí)給他幫助，說(shuō)出你的辦法和理由。
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