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初中生物教學(xué)論文篇一
生物模型是從大量的具體事例中抽象出來(lái)的，學(xué)生能夠感知的事物，利用生物模型教與學(xué)，能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。本文主要介紹了幾種模型在生物教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)例。
傳統(tǒng)生物教學(xué)的方式是“一人、一桌、一粉筆”而已，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)則以“耳聽(tīng)、筆記、死記硬背”為要。人的認(rèn)知規(guī)律告訴我們，學(xué)習(xí)生物學(xué)，是從感知生物現(xiàn)象開(kāi)始的，而傳統(tǒng)的教法和學(xué)法違背了這一規(guī)律。生物模型正是從大量的具體事例中抽象出來(lái)的，學(xué)生能夠感知的事物，利用生物模型教與學(xué)，正是遵循了人的認(rèn)知規(guī)律，使教師教起來(lái)輕松，學(xué)生學(xué)起來(lái)容易。
生物模型是指將生物學(xué)所研究的對(duì)象(原型)，去除紛繁復(fù)雜的細(xì)枝末節(jié)，用一種能反映原型本質(zhì)的物質(zhì)、過(guò)程、假想結(jié)構(gòu)去描述原型。這種理想物質(zhì)、過(guò)程、假想結(jié)構(gòu)稱之為“生物模型”。生物模型可分為三大類，分別是概念模型、物理模型、數(shù)學(xué)模型。
實(shí)例概念模型、物理模型、數(shù)學(xué)模型，三種模型在初中生物教學(xué)中如何應(yīng)用。下面介紹幾個(gè)典型的實(shí)例。
(一)概念模型在初中生物課堂教學(xué)中的實(shí)踐。例如，學(xué)習(xí)了八年級(jí)生態(tài)系統(tǒng)這一章節(jié)，則可以用下面的概念圖，將所有零散的概念連成體系，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)。在建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)概念圖過(guò)程中，可以直觀的看出生態(tài)系統(tǒng)涉及到的各級(jí)別概念之間的關(guān)系，生態(tài)系統(tǒng)的成分、功能、營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、反饋調(diào)節(jié)等。教師給出幾個(gè)重要概念，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)，學(xué)生在建構(gòu)的過(guò)程中，將生態(tài)系統(tǒng)所有要點(diǎn)進(jìn)行整合，將自己內(nèi)隱的思維分析過(guò)程展現(xiàn)在師生面前，師生共同總結(jié)歸納，如有不當(dāng)，可以得到及時(shí)的糾正。
(二)物理模型在初中生物課堂教學(xué)中的實(shí)踐。物理模型有著直觀化、形象化的特點(diǎn)，在初中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用最普遍，作用最大。物理模型的建構(gòu)過(guò)程，其實(shí)就是一項(xiàng)創(chuàng)造性思維的過(guò)程。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維力、想象力、構(gòu)造力等能力，這些能力正是傳統(tǒng)模式下學(xué)生所稀缺的。物理模型包括：實(shí)物模型、模擬模型、圖畫(huà)。下面，結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，例舉如下幾個(gè)實(shí)例來(lái)說(shuō)明。
1．實(shí)物模型在教學(xué)中的具體運(yùn)用。例如：在學(xué)習(xí)《尿的形成和排出》這一節(jié)課時(shí)，教師先講解泌尿系統(tǒng)各器官的結(jié)構(gòu)和功能。但講解腎臟的基本單位腎單位時(shí)，腎單位的組成是較抽象的。這時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豬腎臟的觀察和解剖，并講解內(nèi)部構(gòu)造，讓學(xué)生能夠?qū)崒?shí)在在了解腎臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，然后播液形成的微觀視頻圖，從宏觀入手再去學(xué)習(xí)微觀結(jié)構(gòu)。學(xué)生興趣濃厚，知識(shí)也易于掌握，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。又例如，講解《植物的生殖和發(fā)育》這一節(jié)時(shí)，教師可以展示經(jīng)過(guò)嫁接的仙人掌，講解嫁接的原理及所需要的材料，再遷移到果樹(shù)的嫁接上，揭示什么是砧木，什么是接穗。通過(guò)實(shí)物模型的展示，學(xué)生在活躍的氣氛中接受了本來(lái)難以理解的知識(shí)。
2．模擬模型在教學(xué)中的具體運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)《染色體結(jié)構(gòu)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生使用曲別針、橡皮泥、彩筆、紙條制作染色體這一抽象概念的模型。制作過(guò)程分作以下幾個(gè)步驟。第一步，分組，讓每組學(xué)生取幾個(gè)曲別針串成一串，共串兩串。第二步，再在每個(gè)曲別針上固定一個(gè)橡皮泥搓成的小球。小球代表蛋白質(zhì)。第三步，取兩張長(zhǎng)短相同的紙條，再在紙條上涂上幾種不同顏色的色塊，不同的顏色代表不同的基因。將兩張紙條卷成螺旋形，分別纏繞在串成的兩串小球上。螺旋形的紙條代表dna雙螺旋結(jié)構(gòu)。這樣兩串帶紙條的兩串結(jié)構(gòu)就代表一對(duì)染色體。動(dòng)手制作的過(guò)程可以讓學(xué)生直觀感受并理解這些抽象難懂的知識(shí)：染色體由蛋白質(zhì)和dna組成，dna上有遺傳信息的片段叫做基因，染色體在體細(xì)胞中是成對(duì)分布的，基因也是成對(duì)分布的。dna是鏈狀雙螺旋結(jié)構(gòu)的。
3．圖畫(huà)模型在教學(xué)中的具體運(yùn)用。圖畫(huà)模型主要是生物教學(xué)內(nèi)容中的一些結(jié)構(gòu)模型圖。這部分內(nèi)容一般在教材中呈現(xiàn)的較多，大部分結(jié)構(gòu)模型圖都是考試考察的重點(diǎn)，圖畫(huà)模型能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。教師在課堂上因引導(dǎo)學(xué)生觀察教材上的結(jié)構(gòu)模型圖，或者出示掛圖。讓學(xué)生結(jié)合結(jié)構(gòu)模型圖觀察理解。然后再讓學(xué)生繪制出模型圖，標(biāo)出各部分的結(jié)構(gòu)名稱，并說(shuō)出各部分的功能。通過(guò)圖畫(huà)模型的突破，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的一部分，并且反饋出來(lái)。圖畫(huà)模型的記憶更牢固更持久，效率也更好，更容易提高教學(xué)質(zhì)量。
例如，在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)》的內(nèi)容時(shí)。草原生態(tài)系統(tǒng)中的生物種類繁多，直接研究影響其穩(wěn)定的因素就很復(fù)雜，所以引導(dǎo)學(xué)生一起來(lái)建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。假設(shè)草原上只有青草、老鼠、老鷹三種生物，橫坐標(biāo)表示時(shí)間，縱坐標(biāo)表示生物的數(shù)量。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，能夠分析出食物鏈越往后端，生物數(shù)量越少。能夠在縱坐標(biāo)上找到三種生物數(shù)量的大致起點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生分析三種生物的變化，鼠增加，草如何變化，鷹如何隨之變化。然后變化到一定程度，三者又會(huì)如何發(fā)生改變。讓學(xué)生自己先試著繪制出坐標(biāo)圖，然后師生共同分析，糾正不足之處。通過(guò)數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)，學(xué)生能夠很清晰直觀的看到生態(tài)系統(tǒng)中主要生物因素之間的關(guān)系。三者的動(dòng)態(tài)關(guān)系一目了然，學(xué)生也知道事物的發(fā)展彼此之間都會(huì)有影響，不是一層不變的。所以生態(tài)系統(tǒng)要保持穩(wěn)定，任何環(huán)節(jié)都不能少。
總之，建模教學(xué)在生物學(xué)中應(yīng)用得很廣泛，也很重要，教師也許并沒(méi)察覺(jué)到自己在用這一方法。但要提高建模教學(xué)的效率，提高教學(xué)質(zhì)量。這需要教師不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)。如生物學(xué)模型的種類和建模的基本程序、生物學(xué)簡(jiǎn)圖的繪制技能，特別是構(gòu)建生物學(xué)數(shù)學(xué)模型所需的數(shù)學(xué)知識(shí)，如數(shù)列通項(xiàng)的求解、排列組合及二項(xiàng)式展開(kāi)的運(yùn)用、各種基本函數(shù)及變式、函數(shù)的求導(dǎo)和積分、坐標(biāo)圖像的平移等等。教師在課前要下苦功夫，建模教學(xué)并不是每節(jié)課都需要建模，哪些情況下需要建模，哪些內(nèi)容需要哪種模型，哪些模型需要教師自己制作，哪些模型需要學(xué)生課堂建構(gòu)，這都需要教師在教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷完善。
［1］林銘霞．初中生物概念教學(xué)中的模型建構(gòu)初探［j］．教育教學(xué)論壇，
［2］裴景娜．初中生物幾種自制教具在教學(xué)中的應(yīng)用［j］．中學(xué)生物學(xué)，
初中生物教學(xué)論文篇二
(一)信息技術(shù)在生物教學(xué)當(dāng)中的作用
信息技術(shù)作為一種輔助性的教育手段，應(yīng)用于生物的課堂教學(xué)當(dāng)中，對(duì)生物教學(xué)的開(kāi)展進(jìn)行有著重要的作用。首先，不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的書(shū)本教學(xué)，而是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體，以更加形象生動(dòng)的方式將知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。生物作為一門(mén)自然科學(xué)學(xué)科，包含著豐富多彩的自然生物，這就需要讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有更直觀的感受。信息技術(shù)的應(yīng)用，可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，信息技術(shù)教學(xué)手段的應(yīng)用，可以將抽象化的生物知識(shí)具象的表現(xiàn)出來(lái)。例如只有顯微鏡下才能觀察到的細(xì)胞、細(xì)菌、微生物等，僅從個(gè)人的實(shí)驗(yàn)觀察，得不到相對(duì)準(zhǔn)確的結(jié)論。第三，增加生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。信息技術(shù)手段可以將微觀抽象的生物現(xiàn)象具體化，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確而具體的分析，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的理解，使生物實(shí)驗(yàn)在教學(xué)活動(dòng)中更好地發(fā)揮作用，很大程度上提高了教學(xué)效果。因此，信息技術(shù)對(duì)初中生物教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行有著重要的作用。
(二)信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合應(yīng)用
由于信息技術(shù)在生物教學(xué)當(dāng)中起到了十分重要的作用，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。因此，信息技術(shù)開(kāi)始廣泛應(yīng)用在初中生物教學(xué)當(dāng)中。在課堂教學(xué)當(dāng)中，利用信息技術(shù)手段來(lái)收集和下載與課堂教學(xué)相關(guān)的資料，作為生物課堂教學(xué)的重要資源。豐富了生物教學(xué)素材，有效地拓展了書(shū)本之外的生物知識(shí)。然后，在課堂教學(xué)當(dāng)中，對(duì)信息技術(shù)手段合理地進(jìn)行利用，突出體現(xiàn)生物教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有更加深刻的認(rèn)識(shí)與理解，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高了生物課堂教學(xué)的效果，將信息技術(shù)的作用最大程度的發(fā)揮出來(lái)。開(kāi)展生物課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極的參與進(jìn)來(lái)，利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息技術(shù)手段進(jìn)行相關(guān)生物知識(shí)的探究。教師布置相應(yīng)的生物實(shí)踐任務(wù)，并予以學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，實(shí)踐過(guò)程由學(xué)生自主進(jìn)行。在進(jìn)行傳染病的研究時(shí)，圍繞生物課本內(nèi)容，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行資料的采集，通過(guò)多種途徑了解引起傳染病的原因、傳播途徑以及有效地預(yù)防治療辦法。將信息技術(shù)融入到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，使學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容會(huì)有更深層次的理解，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)有效地拓展了生物知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與生物教學(xué)的有效整合，有利于初中生物教學(xué)的進(jìn)行。
將信息技術(shù)與初中生物教學(xué)進(jìn)行有效地整合，很大程度上提高了初中生物教學(xué)的高效進(jìn)行，但仍然有特別值得注意的地方。首先，相互整合并不代表完全利用信息技術(shù)進(jìn)行生物教學(xué)，而是在生物教學(xué)中合理地進(jìn)行利用信息技術(shù)。其目的是輔助生物教學(xué)的開(kāi)展，而不是完全依賴信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于可以直觀感受到的生物現(xiàn)象，例如在進(jìn)行植物的光合作用課程內(nèi)容教學(xué)時(shí)，就可以在課堂實(shí)驗(yàn)以及課外實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生自主地對(duì)植物光合作用現(xiàn)象進(jìn)行觀察，近距離體驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的實(shí)際需要，對(duì)于其中發(fā)生的微觀現(xiàn)象，可以應(yīng)用多媒體作為輔助教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。其次，在生物教學(xué)當(dāng)中合理應(yīng)用信息技術(shù)，結(jié)合當(dāng)前新課改的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師也需要加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)，能夠有效地應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的整合，不能一味的追求生物教學(xué)的進(jìn)度，向?qū)W生傳輸更多的生物知識(shí)，往往會(huì)欲速則不達(dá)，使信息技術(shù)教學(xué)成為了一種傳統(tǒng)教學(xué)工具，反而失去了信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)有的效果。教師合理利用信息技術(shù)，有效地進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與生物教學(xué)方法的有效整合。第三，信息技術(shù)并不是萬(wàn)能的，因此要加強(qiáng)信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的整合，需要與初中生物教學(xué)的具體內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，圍繞著教學(xué)內(nèi)容，合理應(yīng)用信息技術(shù)，對(duì)生物教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行串聯(lián)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。例如在講述細(xì)胞分裂和血液流動(dòng)等比較抽象性的內(nèi)容時(shí)，就可以采用多媒體手段進(jìn)行形象表達(dá)。而在介紹人體骨骼結(jié)構(gòu)、器官構(gòu)造的內(nèi)容時(shí)，實(shí)體模型就能夠形象地展現(xiàn)出來(lái)。另外，應(yīng)用信息技術(shù)采集教學(xué)資料，需要進(jìn)行必要的篩選，選擇與教學(xué)內(nèi)容符合的信息，以提高生物教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與生物教學(xué)內(nèi)容的有效整合。
在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體高速發(fā)展的今天，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展都離不開(kāi)信息技術(shù)的應(yīng)用，教育自然也不例外。隨著新課程改革的逐步進(jìn)行，初中教育改革也在不斷深入。生物作為一門(mén)自然科學(xué)學(xué)科，與科技的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。將現(xiàn)代化的信息技術(shù)應(yīng)用于初中生物教學(xué)當(dāng)中，并進(jìn)行有效地整合，極大地加快了初中生物教學(xué)和改革，對(duì)初中生物教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)有著重要的意義。
作者：陳建鈺 單位：福建省龍巖市永定培才中學(xué)
初中生物教學(xué)論文篇三
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與前行，可以說(shuō)，對(duì)于教育方面的關(guān)注和投入資金力度也是在逐年的增長(zhǎng)和上升。當(dāng)下，在我國(guó)教育行業(yè)新一輪課程改革不斷加強(qiáng)和擴(kuò)展的過(guò)程中，有關(guān)于初中生物課程教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式正在面臨著非常巨大的挑戰(zhàn)，而對(duì)于如何將生物教學(xué)本身更好的生活化，以及如何能夠更好的提高對(duì)于初中生物的教學(xué)有效性，對(duì)于當(dāng)前初中生物教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題該如何解決，這幾點(diǎn)，已經(jīng)成為了老師們共同思考和關(guān)注的話題。
初中；生物；生活化
進(jìn)行初中生物學(xué)科學(xué)習(xí)的本身意義，就是為了能夠幫助學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的生物學(xué)習(xí)現(xiàn)象有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)和了解途徑。那么，對(duì)于生物學(xué)科而言，其本身就與日常生活緊密聯(lián)系在一起，從陶行知先生的經(jīng)典名言中我們可以看到，生活本身就是教育。那么，為了在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠讓學(xué)生更好的去了解和學(xué)習(xí)生物這門(mén)課程，就需要老師去利用生活化的教學(xué)方式來(lái)極大的激發(fā)起學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣。
生物的本身是一門(mén)關(guān)于自然的學(xué)科，其中的很多知識(shí)和概念都是來(lái)源于日常的生活。我們可以這樣去理解，對(duì)于生物學(xué)科而言，其本身是與人類社會(huì)之間有著非常緊密的聯(lián)系，但是，往往在生物課堂實(shí)際的教學(xué)中，很多的老師卻無(wú)法將生物知識(shí)本身和現(xiàn)實(shí)生活去緊密的聯(lián)系在一起，這樣的話，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，難免就會(huì)顯得比較枯燥和范圍。對(duì)于當(dāng)前初中生物教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，其主要可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行表述。
（一）課前導(dǎo)入過(guò)于生硬。在我國(guó)傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式中，大多數(shù)的老師基本上都是采取著直接干脆的教學(xué)方法。在課堂上直接將課題引入，然后對(duì)于其中的知識(shí)進(jìn)行講述。但是這種直接引入課題的方式確實(shí)是顯得有一些生硬，并且，本身對(duì)于學(xué)生而言，生物學(xué)科就是非常的枯燥和有難度，如果再加上老師這種生硬的課堂引入方式，難免會(huì)讓學(xué)生在進(jìn)行講課之前就對(duì)于學(xué)習(xí)生物失去了所有的興趣。
（二）教學(xué)內(nèi)容上的單一和模式化。大多數(shù)的老師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，基本上都是以課本來(lái)作為主要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向。教學(xué)的重點(diǎn)圍繞著課本中的知識(shí)來(lái)進(jìn)行講解，這種單一的教學(xué)內(nèi)容非常容易會(huì)讓學(xué)生在上課的過(guò)程中走神，開(kāi)小差，甚至是久而久之變得不愿意聽(tīng)老師的課。對(duì)老師所講的知識(shí)點(diǎn)，他們會(huì)認(rèn)為既然是課本上都有，那么課下自己也是可以學(xué)的。
（三）教學(xué)形式上的落后。我國(guó)大部分的初中學(xué)校在進(jìn)行生物課課堂講課的過(guò)程中，所采取的形式基本上都是我講你聽(tīng)，老師在課堂上去進(jìn)行生物知識(shí)的講解，而學(xué)生在課堂里去被動(dòng)的接受老師所講的知識(shí)。以此類推，長(zhǎng)期的被動(dòng)會(huì)很難讓學(xué)生真正的去提高自身的學(xué)習(xí)積極性。
（一）巧用社會(huì)熱點(diǎn)話題引出新課程內(nèi)容。當(dāng)下，隨著科技的發(fā)達(dá)和進(jìn)步，人們開(kāi)始能夠時(shí)時(shí)刻刻的了解到關(guān)于生活中所出現(xiàn)的各種熱點(diǎn)問(wèn)題。那么，對(duì)于生活中所出現(xiàn)的各種熱點(diǎn)問(wèn)題可以說(shuō)都是學(xué)生們所非常關(guān)注的重點(diǎn)。故而，在進(jìn)行教課的過(guò)程中，老師可以適當(dāng)?shù)娜ソY(jié)合著當(dāng)前的一些新聞熱點(diǎn)來(lái)進(jìn)行與學(xué)生的交流與溝通。在進(jìn)行交流與溝通的過(guò)程中，再將新課程的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)順利的與學(xué)生展開(kāi)下一步的學(xué)習(xí)和理解。
（二）教學(xué)內(nèi)容更加貼切生活化。伴隨著對(duì)于多媒體技術(shù)等方面的計(jì)算機(jī)技術(shù)在國(guó)內(nèi)教學(xué)領(lǐng)域的不斷應(yīng)用和加強(qiáng)，目前，國(guó)內(nèi)學(xué)校很多的老師開(kāi)始選擇運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)對(duì)教學(xué)課件進(jìn)行展示。在進(jìn)行講課的過(guò)程中，充分合理的運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生能夠在生動(dòng)和有趣的畫(huà)面中，更加深入的去了解和學(xué)生生物知識(shí)，對(duì)于所學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)進(jìn)行更進(jìn)一步的掌握和鞏固。
（三）將課后作業(yè)布置的更加生活化。上文中我們提到過(guò)，很多的老師對(duì)于課后作業(yè)的概念知識(shí)把其當(dāng)成了對(duì)于學(xué)生的日常任務(wù)，其根本并沒(méi)有去充分的發(fā)揮出對(duì)于課后作業(yè)的作用和效果。所以，在這樣的情況下，很多學(xué)生開(kāi)始把完成課后作業(yè)當(dāng)成了負(fù)擔(dān)和壓力，那么，對(duì)于課后作業(yè)的完成而言沒(méi)有任何的意義。
當(dāng)下，雖然初中對(duì)于生物課程教學(xué)的過(guò)程中還是存在一定的不足和缺陷。但是，這種問(wèn)題并不是無(wú)法解決和根治的。將學(xué)習(xí)更好的去貼生活，用生活化的方式來(lái)更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，不僅可以大大的提高學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也能夠幫助學(xué)生更加完善的去鞏固自身所學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)。
[1]陳遠(yuǎn)輝。實(shí)現(xiàn)初中生物生活化教學(xué)的幾點(diǎn)思考[j]。教育教學(xué)論壇。20xx（35）
[2]馮柏。初中生物課與信息技術(shù)整合的策略探究[j]。中國(guó)校外教育。20xx（24）
初中生物教學(xué)論文篇四
第一，“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的實(shí)施使得所有學(xué)生通過(guò)參與小組活動(dòng)而參與到了課堂中，因此可以普遍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，使學(xué)生通過(guò)參與課堂活動(dòng)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)生物學(xué)科有了更為深厚的興趣。第二，小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位的合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)互幫互助互補(bǔ)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅改善了自己同其他組員的關(guān)系，也在一定程度上促進(jìn)了班級(jí)內(nèi)學(xué)生的和睦共處。第三，合作學(xué)習(xí)是基于學(xué)生之間進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生都不是孤軍作戰(zhàn)，而是與他人一起完成，因此可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與合作精神。
了解了合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)重要性，我們需要在教學(xué)中更加關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)，更有力地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)策略。那么具體應(yīng)該如何做呢？
1.合理分組，合理搭配組員
對(duì)于合作小組最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)不是合作，而是分組，是組建學(xué)習(xí)小組之前的分配組員工作。如果小組分組不科學(xué)，一個(gè)組內(nèi)都是學(xué)困生，或者都是學(xué)優(yōu)生，或者一個(gè)組內(nèi)學(xué)生性格不合，經(jīng)常發(fā)生口角，那么便是失敗的分組，也就注定了是失敗的合作學(xué)習(xí)。因此，教師在劃分學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，要科學(xué)合理地分組，要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的具體情況（如學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特征等）進(jìn)行分組，確定每個(gè)組都有學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)一般的，都有男生有女生，有沉默的有活潑的，這樣就可以保證在小組合作的時(shí)候?qū)W生是具有合作能力與組間競(jìng)爭(zhēng)條件的。
2.注重課上合作指導(dǎo)
初中生物課堂中經(jīng)常會(huì)有一些討論活動(dòng)或者是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、比賽活動(dòng)等，在布置合作任務(wù)之后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、有效的引導(dǎo)，才能使合作學(xué)習(xí)保障實(shí)效性。例如，本人在學(xué)生進(jìn)行植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳實(shí)驗(yàn)，組織小組討論為什么要用黑色塑料袋裝蔬菜時(shí)設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題：（1）小組內(nèi)曾經(jīng)出現(xiàn)了幾種看法？（2）小組一致認(rèn)同哪種看法？（3）評(píng)價(jià)自己對(duì)本小組討論的貢獻(xiàn)。通過(guò)這些問(wèn)題，不僅促進(jìn)學(xué)生間產(chǎn)生更多的交流與合作，而且也使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了不要羞于承認(rèn)，而要善于從別人的意見(jiàn)中受到啟發(fā)而產(chǎn)生新的見(jiàn)解。有的問(wèn)題由于思考角度不同，觀點(diǎn)不一致時(shí)可以先保留意見(jiàn)，或找機(jī)會(huì)與其他組的同學(xué)進(jìn)行交流，或找老師尋求幫助。
3.開(kāi)展課下合作
生物課不同于其他學(xué)科，因?yàn)槠渌麑W(xué)科可能在課下沒(méi)有合作探究的任務(wù)，只需要學(xué)生課上合作完成即可，但是生物是一門(mén)變化莫測(cè)的學(xué)科，它具有實(shí)驗(yàn)性，很多實(shí)驗(yàn)是我們課上不方便做的，因此教師會(huì)將小組合作延伸到課外，組織學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)，利用課余的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)更多、更深廣的知識(shí)。那么在這個(gè)時(shí)間段，教師是否依然需要引導(dǎo)學(xué)生合作？答案是肯定的。例如，學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)需要的外界條件”這一內(nèi)容時(shí)，課堂上各小組完成整個(gè)探究方案的設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察則需要課外一周時(shí)間觀察。至于深入探究“光、土壤對(duì)種子萌發(fā)有沒(méi)有影響？”則需要更長(zhǎng)的時(shí)間。為了讓各小組的合作富有成效，教師對(duì)小組合作的分工進(jìn)行了指導(dǎo)，在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生們順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)現(xiàn)狀問(wèn)題提出了許多合理化建議。
4.注重合作的評(píng)價(jià)與反思
合作學(xué)習(xí)越來(lái)越將教師解放出來(lái)，使學(xué)生居于學(xué)習(xí)的漩渦中，而教師則是冷眼旁邊，僅做指導(dǎo)。其實(shí)，學(xué)生就是教學(xué)的中心，就應(yīng)該是課堂的主人，合作形式的學(xué)生主體性凸顯則印證了這一點(diǎn)。但是需要注意，教師的“放手”不是毫無(wú)原則的，也不是完全放手，因?yàn)楹献魇菍W(xué)生之間進(jìn)行交流與共享的過(guò)程，學(xué)生心智尚不成熟，無(wú)法對(duì)合作學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，因此還需要教師在學(xué)生的小組合作之余進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，同時(shí)也要總結(jié)小組合作中出現(xiàn)的問(wèn)題，并帶領(lǐng)學(xué)生反思小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程，以免在下次的合作中依然出現(xiàn)類似的問(wèn)題。
在新課程改革背景下，注重學(xué)生主體性與合作性的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略越來(lái)越受到了各科教師的青睞。的確，小組合作學(xué)習(xí)十分適合基礎(chǔ)教育階段的任何一門(mén)學(xué)科，尤其是初中生物。但是我們需要注意，合作學(xué)習(xí)也不是萬(wàn)能的，不是無(wú)所不包、無(wú)往不利的，重要還在于我們的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用。在具體的課堂教學(xué)中，我們要更為深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更為徹底地了解初中生物教材內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)合理地使用小組合作學(xué)習(xí)模式，從而最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率。
初中生物教學(xué)論文篇五
：本文詳細(xì)地介紹了初中生物分層教學(xué)的具體運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)科中占有重要位置，是生物學(xué)科唯一的研究手段，真正實(shí)現(xiàn)了分層合作教學(xué)理念的個(gè)性化教育，是初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一種非常有效的教學(xué)方法，使不同層次的學(xué)生可以享受相應(yīng)的學(xué)習(xí)幫助，從而為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)做出了良好的鋪墊。
：初中生物分層教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；提高課堂效率
每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展都離不開(kāi)素質(zhì)教育。在新課程的要求下，全體學(xué)生的終身都要得到全面的發(fā)展。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方式和書(shū)本知識(shí)都不變，導(dǎo)致學(xué)生就像韭菜一樣，每次都在發(fā)生改變。要讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中來(lái)，并要充滿生活氣息，我們可以使用分層教學(xué)?？扇缃裼行У貙?shí)施分層教學(xué)，仍然是農(nóng)村初中教師要面臨的很大難題，要制定一套全面可行的教學(xué)方法，需要研究的策略有很多，讓生物教學(xué)得到更快更好的發(fā)展，這是每個(gè)教育者心中所希望的。
由于小組內(nèi)學(xué)生層次不一樣，可以根據(jù)學(xué)生各方面不同的差異，比如性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等，將學(xué)生按照不同層次劃分成不同的多個(gè)小組來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并保持每個(gè)小組學(xué)生之間水平的一致性。教學(xué)要意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，要善于發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，要把這種教學(xué)理念用到初中生物教學(xué)當(dāng)中去，讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，從而讓他們能夠得到最直觀最迅捷的幫助。不同水平層次的學(xué)生，教師可以根據(jù)不同的能力來(lái)安排不同的任務(wù)以及任務(wù)的難易程度選擇，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能發(fā)揮不一樣的作用，讓不同層次的學(xué)生重新組成新的小組，不僅讓學(xué)生發(fā)揮了不同的作用，同時(shí)想象力和創(chuàng)造力也被很好地激發(fā)了出來(lái)。在生物教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)是必不可少的教學(xué)手段之一，但在過(guò)去的教學(xué)中，往往是成績(jī)優(yōu)異、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)完成，個(gè)別能力較差、水平一般的學(xué)生大多都不愿意參加實(shí)驗(yàn)。這樣久而久之就會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的兩極分化問(wèn)題，能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深入了，而那些沒(méi)有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，則抱著無(wú)所謂的態(tài)度，得過(guò)且過(guò)地蒙混過(guò)關(guān)。所以教師可以應(yīng)用分層教學(xué)方式來(lái)解決這一問(wèn)題，給不同差異的學(xué)生進(jìn)行分組，并安排不同的操作任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都可以自己親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣不但可以提高學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，還能避免只有少部分學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的情況，為學(xué)生以后的發(fā)展做好鋪墊。分層合作教學(xué)能在生物實(shí)驗(yàn)課程中很有效地激發(fā)學(xué)生的潛在能力，這充分體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)的合作中。要做到小組里的每個(gè)同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，并相互配合好，可以通過(guò)分層合作教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，把學(xué)生分到不同層次的分組里去，讓每個(gè)學(xué)生來(lái)負(fù)責(zé)操作不同的實(shí)驗(yàn)，這樣才能夠?qū)?shí)驗(yàn)循序漸進(jìn)地進(jìn)行并完成。
1.多層次分組合作機(jī)制。小組合作學(xué)習(xí)可以采用小組成員之間合作性的機(jī)制，使小組目標(biāo)早日達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，因此異質(zhì)小組是最基本的形式。將小組里有異特征的學(xué)生分成4~6名，合理性的差異大體上均衡，可以根據(jù)個(gè)人特征、能力水平和性別等這幾個(gè)方面，讓他們進(jìn)行公平公正的合理競(jìng)爭(zhēng)。教師可以根據(jù)他們的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手水平來(lái)進(jìn)行分類，也可以在私底下將智力和水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分成一個(gè)層次，因?yàn)榻處熣莆罩鴮W(xué)生的基礎(chǔ)水平?？砂凑諒膹?qiáng)到弱的順序分為三個(gè)層次，用字母abc來(lái)代替，a層次的學(xué)生往往有著較好的學(xué)習(xí)積極性、承受能力和良好的生物基礎(chǔ)，以此類推，到了c層次，學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和觀察能力就比較弱了，但利用組內(nèi)異質(zhì)可以促進(jìn)小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)和相互合作。
2.團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。初中生物分組有大量的實(shí)驗(yàn)，利用高功率顯微鏡培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。以細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)為例，闡述了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中分層合作的操作策略。教師在面對(duì)三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要觀察根尖細(xì)胞有絲分裂的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，再繼續(xù)進(jìn)行下一步的確定。作為第一層次基礎(chǔ)性的目標(biāo)，要熟練掌握相關(guān)的技能操作、方法、原理以及實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。小組成員只有共同進(jìn)步，相互幫助，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生要求的三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)利益的共同點(diǎn)。所以要積極培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)的學(xué)生遇到實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^弱的學(xué)生，要進(jìn)行幫助，同時(shí)不能因?yàn)樽陨砟芰^弱而放棄，應(yīng)當(dāng)積極努力，為了小組的榮譽(yù)而奮戰(zhàn)。這樣的方式，不但能有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，而且實(shí)現(xiàn)了人人參與、相互合作、共同探討這種理想的教學(xué)效果。
3.多層化的實(shí)驗(yàn)效果。影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素有很多。實(shí)驗(yàn)中的客觀因素必須首先被淘汰，要重點(diǎn)考查對(duì)個(gè)體差異造成的實(shí)驗(yàn)效果，學(xué)生在這次實(shí)驗(yàn)中的能力要努力去提升。相對(duì)評(píng)價(jià)在實(shí)施的過(guò)程中，容易引起注意，因?yàn)橄鄬?duì)評(píng)價(jià)有一種對(duì)應(yīng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，在小組中可以起到對(duì)比的作用。必須要達(dá)到預(yù)定合格的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)是結(jié)合預(yù)定的目標(biāo)的。教師不僅要重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，還要從中找出不足之處，評(píng)價(jià)要公平公正和及時(shí)，同時(shí)也要重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?duì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，可讓學(xué)生采取自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)的方式，從而實(shí)現(xiàn)多元化方向發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軐?duì)微觀世界產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)生命更深入的探索。利用分層合作教學(xué)這種方法不但能激發(fā)學(xué)生對(duì)初中生物的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了課堂上的效率，也能讓教師因材施教的這種教育觀念得以實(shí)現(xiàn)，更高質(zhì)量更快速地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。
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初中生物教學(xué)論文篇六
生物作為高中教育階段一門(mén)重要的學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況，因而需要得到廣大教師的重視。但隨著新課程改革理念的提出，初中生物教學(xué)面臨著一定的挑戰(zhàn)，如何采取措施促進(jìn)初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，則成為了廣大教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。文章立足于初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析如何“優(yōu)化初中生物教學(xué)措施，打造高效課堂”這一問(wèn)題。
初中生物；教學(xué)措施；高效課堂
教育事業(yè)的進(jìn)步，推動(dòng)了科學(xué)學(xué)科教育地位的提高。初中生物，是一門(mén)生命科學(xué)學(xué)科。優(yōu)化初中生物教學(xué)措施，提高課堂教學(xué)效率，對(duì)于學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的提高有積極作用。當(dāng)代教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)教學(xué)措施的優(yōu)化，讓學(xué)生在有生命力的活動(dòng)中學(xué)習(xí)生命科學(xué)知識(shí)。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)初中生物教學(xué)的限制，才能讓課本中的知識(shí)變得活靈活現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維的形成。利用多種教學(xué)策略，打造高效初中生物課堂，是促進(jìn)生物教學(xué)進(jìn)步的實(shí)踐。
情境教學(xué)法，是一種形象性較強(qiáng)的教學(xué)方法。初中學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的發(fā)展時(shí)期。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，有利于生物知識(shí)的簡(jiǎn)化，也能夠吸引學(xué)生的注意力。在初中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。用與初中學(xué)生生活密切相關(guān)的事物作為情境創(chuàng)設(shè)的資源，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)后，更加細(xì)致地觀察生活，深入到生活中。比如在講解《種子的萌發(fā)》知識(shí)時(shí)，考慮到學(xué)生很難在生活中觀察到種子萌發(fā)的全過(guò)程，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方法，給學(xué)生創(chuàng)造觀察的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更為深入地發(fā)現(xiàn)生命的力量。在課堂中，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放一段種子從被種下到發(fā)芽生長(zhǎng)的動(dòng)畫(huà)，讓初中學(xué)生更為直觀地了解到種子的成長(zhǎng)。
新課程改革的推進(jìn)，要求當(dāng)代教育工作者重視全體學(xué)生的發(fā)展。因此，教學(xué)活動(dòng)是面向全體學(xué)生的。當(dāng)前，我國(guó)仍然以班級(jí)為單位授課，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師就要認(rèn)清學(xué)生的生物學(xué)習(xí)差異，并針對(duì)學(xué)生的差異改革自己的教學(xué)內(nèi)容與方法。分層教學(xué)法，是針對(duì)學(xué)生差異性而提出的全新教學(xué)方法。利用分層教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，需要教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能力以及性格特點(diǎn)等。教師要通過(guò)生物知識(shí)測(cè)試以及日常教學(xué)觀察，將學(xué)生分成不同的層次。并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，安排不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與活動(dòng)。當(dāng)然，這一些都要在無(wú)形中進(jìn)行，從而保護(hù)初中學(xué)生的自尊心，讓他們的生物學(xué)習(xí)積極性得以保持。比如在講解《呼吸道對(duì)空氣的處理》時(shí)，教師要考慮學(xué)生的差異，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于生物學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師要設(shè)置“讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)并了解呼吸道處理空氣的流程”這樣的目標(biāo)。而對(duì)于生物學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則要設(shè)置“理解并能夠描述呼吸道處理空氣的過(guò)程及原理”這樣的教學(xué)目標(biāo)。在不同教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師讓學(xué)生在課堂中用不同的方式學(xué)習(xí)。能力一般的學(xué)生可以合作學(xué)習(xí)，能力較強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中找到生物學(xué)習(xí)的成就感。用對(duì)教學(xué)手段，會(huì)讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)更加輕松。
傳統(tǒng)的初中生物課堂過(guò)于死板，許多學(xué)生認(rèn)為生物知識(shí)是有趣的，但他們并不喜歡生物課堂。教師在課堂中滔滔不絕地講解，讓學(xué)生無(wú)條件地接受自己傳遞出去的一切內(nèi)容，如此教學(xué)會(huì)引起學(xué)生的反感。要優(yōu)化初中生物教學(xué)措施，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，積極構(gòu)建開(kāi)放性強(qiáng)的課堂活動(dòng)。雖然學(xué)生面臨升學(xué)壓力，但教師絕不能忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。開(kāi)放性的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生思維能力的提升有直接促進(jìn)作用。教師將更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生，有利于學(xué)生參與課堂，成為課堂活動(dòng)的主人。比如在講解《人類的起源和發(fā)展》的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生討論，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們心中人類是從哪起源，怎樣發(fā)展而來(lái)的。在這樣的問(wèn)題上，初中學(xué)生會(huì)有很多猜想，他們也樂(lè)于討論。讓學(xué)生以小組為單位去討論，并總結(jié)出一個(gè)小組認(rèn)可的人類起源與發(fā)展的過(guò)程，以此來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生思考的成果是生成性教學(xué)資源，利用這些的生成性的資源來(lái)導(dǎo)入教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生初中生物教學(xué)的開(kāi)放化與高效化。
實(shí)驗(yàn)，是初中生物教學(xué)的重要部分。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有效開(kāi)展，對(duì)于初中生物課堂教學(xué)效率的提高有重要作用。在生物課堂中引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，有利于學(xué)生綜合生物能力的提高。在課上給學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能夠消除學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的恐懼感，也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，啟發(fā)學(xué)生的思維。在教學(xué)中，教師要選擇那些簡(jiǎn)短與高效的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，豐富學(xué)生的眼界，讓學(xué)生構(gòu)建完整的生物知識(shí)體系。比如在講解《植物細(xì)胞》的知識(shí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用顯微鏡。這些課程可以在實(shí)驗(yàn)室中開(kāi)展，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇他們想要研究的植物，并做植物細(xì)胞切片，用顯微鏡去觀察細(xì)胞。教師可以先給學(xué)生示范規(guī)范的操作方法，讓學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)流程。再給學(xué)生自由去制作個(gè)性化的植物細(xì)胞切片，觀察對(duì)應(yīng)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生的個(gè)性化需求在生物實(shí)驗(yàn)中得到滿足，能夠激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性。
綜上所述，初中生物知識(shí)涉及面廣，與初中學(xué)生的生活有著密切的關(guān)系。在教學(xué)創(chuàng)新的今天，對(duì)傳統(tǒng)初中生物教學(xué)方法進(jìn)行改革，積極利用創(chuàng)新的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生物世界，有利于課堂參與度的加強(qiáng)。利用豐富的初中生物教學(xué)措施，組織學(xué)生分析與解決生物問(wèn)題，才能讓學(xué)生的生物能力在課堂學(xué)習(xí)中得以提升。
[1]楊娟。電影電視資源在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[j].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),20xx(s1).
[2]路肥城。初中生物教學(xué)中如何提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[j].中國(guó)教育技術(shù)裝備，20xx(22).
初中生物教學(xué)論文篇七
興趣來(lái)源于對(duì)事物的好奇，它是學(xué)生力求接觸和認(rèn)識(shí)某事物的意思傾向，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活躍、最為積極的成分。就初中學(xué)生年齡特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，好奇這一心理表現(xiàn)得十分突出，是一種普遍的心理現(xiàn)象。教學(xué)中，要重視直觀教學(xué)，讓好奇激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)就能收到好效果。例如在講授“植物細(xì)胞吸水和失水”這一內(nèi)容時(shí)，可以充分利用演示實(shí)驗(yàn)這一直觀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察浸在鹽水中的蘿卜條軟縮了，而泡在清水中的蘿卜條更加硬挺了。這樣直觀教學(xué)就把用肉眼看不到的細(xì)胞吸水和失水的現(xiàn)象，通過(guò)蘿卜條形狀的變化直觀的顯現(xiàn)出來(lái)。又如講授“原生動(dòng)物”時(shí)，用“草履蟲(chóng)”的模型進(jìn)行直觀教學(xué)，讓學(xué)生直接看到所顯示的生物特點(diǎn)。由于它比真正的草履蟲(chóng)要大出幾萬(wàn)倍，像倒轉(zhuǎn)的草鞋底，它的纖毛、口溝，內(nèi)部的大核、小核、收集管和伸縮炮等都顯示得十分清楚，學(xué)生直觀可感，覺(jué)得生物趣味無(wú)窮，學(xué)習(xí)興趣大增。
不滿足于觀察學(xué)習(xí)獲得的感受，不斷渴求親身體驗(yàn)，是學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)興趣。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，自覺(jué)或不自覺(jué)地主動(dòng)參與，并產(chǎn)生熱情。正因?yàn)橹庇^教學(xué)，使得他們渴求知識(shí)的欲望更加強(qiáng)烈，從而主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性得以提高。例如講授“葉的形態(tài)”時(shí)，把課前準(zhǔn)備好的形態(tài)各異的實(shí)物葉片發(fā)給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)觀察，很快就接受和理解葉的形態(tài)知識(shí)，并能比較出各種葉序的區(qū)別，總結(jié)出葉的排列方式。講“減數(shù)分裂”時(shí)，可以通過(guò)幻燈片進(jìn)行直觀教學(xué)，把“同源染色體”的交叉互換及染色體的動(dòng)態(tài)變化演示給學(xué)生。這樣的直觀教學(xué)，學(xué)生在課堂里面就能深刻地理解生物學(xué)抽象的知識(shí)，覺(jué)得容易學(xué)，從而主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)。
對(duì)知識(shí)不僅要知其然，更要知其所以然。直觀教學(xué)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)自覺(jué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并主動(dòng)了解知識(shí)的其然及其所以然。在教學(xué)中，教師的動(dòng)作、手勢(shì)、形象語(yǔ)言等表述性的直觀化（可能語(yǔ)言高潔，生動(dòng)形象，語(yǔ)調(diào)的高低急緩、語(yǔ)速的快慢、停頓，再配之以簡(jiǎn)明的動(dòng)作手勢(shì)），都能讓學(xué)生充滿熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。如講授神經(jīng)系統(tǒng)有關(guān)“神經(jīng)元”的內(nèi)容時(shí)，教師伸出整個(gè)手臂、掌心面向?qū)W生，五指張開(kāi)，表示一個(gè)神經(jīng)元。手指為短而分支多的樹(shù)突，手臂為長(zhǎng)而分枝少的軸突，手掌則為神經(jīng)元的細(xì)胞體，再用粉筆在掌心上畫(huà)一白點(diǎn)表示神經(jīng)元的細(xì)胞核，這樣直觀而教，把復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化了，形象而生動(dòng)，意趣盎然，學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)產(chǎn)生了動(dòng)力。在講“細(xì)胞的有絲分裂”時(shí)。通過(guò)語(yǔ)言的直觀和形象教學(xué)，把動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂的共同特點(diǎn)歸納成：“前期一變絲一現(xiàn)，核膜核仁看不見(jiàn)；中期形態(tài)最易辯，且有細(xì)絲兩端牽；一分為二兩極排，末期絲失膜仁現(xiàn)?！敝v“菊科植物的特征”時(shí)，可以比擬成：“菊科植物有個(gè)頭，頸部總苞像個(gè)瘤；花部互數(shù)手推手，結(jié)的果實(shí)像瘦猴?！边@樣直觀教學(xué)，把復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化了，學(xué)生記憶得到強(qiáng)化、牢而不忘，興趣大增，充滿了想學(xué)習(xí)生物知識(shí)的動(dòng)力。
學(xué)生學(xué)習(xí)，往往不滿足于對(duì)知識(shí)簡(jiǎn)單的了解，而常常會(huì)產(chǎn)生一種創(chuàng)造的沖動(dòng)，他們渴求將已知的知識(shí)與規(guī)律加以應(yīng)用，創(chuàng)造出符合規(guī)律。生物知識(shí)，本來(lái)就有著比較枯燥的一面，抽象難以深刻理解、復(fù)雜難以區(qū)別清楚，如果不借助直觀教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)造能力就難以培養(yǎng)。因此，在生物教學(xué)中，應(yīng)該充分利用直觀教學(xué)，變枯燥的課堂為生動(dòng)活潑的課堂，把枯燥的知識(shí)著上味與色，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如講述“植物界的進(jìn)化”時(shí)，通過(guò)《植物界的進(jìn)化》錄像片，直觀而生動(dòng)地把古往今來(lái)的地殼變化和不同地質(zhì)年代地球上的植物，展現(xiàn)在學(xué)生眼前，激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的欲望。又如學(xué)習(xí)了“遺傳基本規(guī)律”之后，可以讓學(xué)生去觀察自己的家庭成員的某些遺傳性狀（如有無(wú)耳垂、能否卷舌、是否色盲），要求他們?cè)谧约赫{(diào)查的基礎(chǔ)上分析有關(guān)性狀的遺傳關(guān)系。這樣把知識(shí)學(xué)習(xí)與觀察生活及調(diào)查結(jié)合起來(lái)，直觀而有趣，充滿著探索性，不斷地養(yǎng)成實(shí)踐能力。多年的教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，生物教學(xué)中堅(jiān)持使用各種直觀教學(xué)手段，能創(chuàng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生以正確的方式獲得知識(shí)，形成技能。直觀教學(xué)也能促進(jìn)學(xué)生積極思維。
總之，在生物教學(xué)中，只要我們緊扣教材，抓住重難點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際，恰當(dāng)而靈活地使用直觀教學(xué)，就能發(fā)揮其應(yīng)有的作用、取得優(yōu)異的成績(jī)。
初中生物教學(xué)論文篇八
一是通過(guò)開(kāi)展趣味活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣。高效的生物課堂，首先要激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)。例如，可以開(kāi)展生物課程興趣小組活動(dòng)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。興趣小組的研究課題可以包括顯微鏡的結(jié)構(gòu)、性能、使用方法，栽培蘑菇、草莓，飼養(yǎng)金魚(yú)、蝌蚪、牛蛙，制作動(dòng)物標(biāo)本、給校園的花草樹(shù)木掛牌標(biāo)明科屬種及生活習(xí)性等。
二是運(yùn)用多媒體、視頻等，激發(fā)興趣，打造高效課堂。教師運(yùn)用視頻輔助教學(xué)，既可以直觀地展示所教內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在觀察桃花的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可利用動(dòng)畫(huà)展示，依次摘下花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊，縱向切開(kāi)子房，觀察子房?jī)?nèi)的胚珠數(shù)目，學(xué)生對(duì)此一目了然，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)照、比較，提高了課堂教學(xué)效率。
三是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)興趣，創(chuàng)建高效課堂。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)的基本方法，實(shí)驗(yàn)教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能提高課堂教學(xué)效率。例如，驗(yàn)證植物的呼吸作用的實(shí)驗(yàn)上，學(xué)生們都在自己家的植物上遮擋葉片做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，后來(lái)有學(xué)生在課堂上展示不同不透光紙片在葉片上所留下的不同形狀，導(dǎo)致大家激烈討論，因而對(duì)學(xué)生而言，試驗(yàn)的魅力的確是現(xiàn)象本身，但是實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的卻是實(shí)踐性的授課效果。
一是鼓勵(lì)生物教師重視自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)教師重視自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積，因?yàn)檫@些經(jīng)驗(yàn)除了可幫助教師更熟悉教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的運(yùn)作之外，也可作為自我教學(xué)反思的基礎(chǔ)。尤其是將教師的“默會(huì)知識(shí)”具體化，鼓勵(lì)教師制作教學(xué)檔案、進(jìn)行教師高效課堂行動(dòng)研究、教學(xué)日志記載等。教師可以就自己的教學(xué)省思和教學(xué)的綜合表現(xiàn)，以及和學(xué)生學(xué)校之間的教育情境，進(jìn)行有系統(tǒng)有組織的數(shù)據(jù)收集以及整理，并且利用學(xué)校的社群團(tuán)體，分享達(dá)到知識(shí)的分享以及創(chuàng)新。
二是鼓勵(lì)生物教師建立社群學(xué)習(xí)團(tuán)體，提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，以利于提升自省意識(shí)。提升教師的自我反省意識(shí)是改善教學(xué)中重要一環(huán)，如果教師沒(méi)有自我反省、反思的知覺(jué)，則不會(huì)尋求在教學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展。因此，可以鼓勵(lì)教師在學(xué)校建立同事之間的社群團(tuán)體，借助社群的學(xué)習(xí)，發(fā)展教師的專業(yè)關(guān)系。借助同事間的經(jīng)驗(yàn)分享，將資深教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享給新進(jìn)資淺的新教師，或者激發(fā)彼此不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)思考。另外，彼此學(xué)習(xí)也可以獲得行政資源的支持、最新的教學(xué)和教育信息溝通的管道等，幫助教師反省改善教學(xué)。學(xué)校的資深教師，可以提供許多經(jīng)驗(yàn)以及解答給新教師在教室中所面臨到的教學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)教師之間的專業(yè)對(duì)話，教師之間應(yīng)該有專業(yè)的對(duì)話群，可以分享以及鼓勵(lì)新手教師或者其它階段的教師，以期能提升新手教師以及專家教師之間的合作及交流。教師只有具備有自我反省的意識(shí)，才有反省改善自己的教學(xué)的行為發(fā)生，進(jìn)而尋求解決突破的方法，改善自己的教學(xué)或者理念，提升自我的教學(xué)成長(zhǎng)。教師的工作并非將教材在課堂上重述，還要能尋求自己在教學(xué)工作不斷進(jìn)步，這樣才能促使教學(xué)有所改進(jìn)，保持工作的熱誠(chéng)，尋求工作的成就感，也就不會(huì)因?yàn)橥饨绲母淖?例如教育政策等)而影響、甚至怠惰自己教學(xué)的職責(zé)。
三是鼓勵(lì)生物教師加強(qiáng)班級(jí)經(jīng)營(yíng)技巧，以利于提升教學(xué)效果。班級(jí)經(jīng)營(yíng)成功與否，不但關(guān)系到教師的教學(xué)是否成功，更是教師產(chǎn)生成功或挫折的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源。如果能善于利用適當(dāng)?shù)陌嗉?jí)經(jīng)營(yíng)，將能加強(qiáng)教師的教學(xué)效率。因此，建議教師若要提升教學(xué)效率，應(yīng)從本身的班級(jí)經(jīng)營(yíng)管理技巧著手，建議教師可以參加班級(jí)經(jīng)營(yíng)研習(xí)，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)同事間對(duì)于班級(jí)經(jīng)營(yíng)技巧的分享，或者來(lái)自于教師對(duì)于班級(jí)經(jīng)營(yíng)的反思經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)的改善。
初中生物教學(xué)論文篇九
以“生態(tài)系統(tǒng)”的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看多媒體視頻，由于我國(guó)部分地區(qū)環(huán)境保護(hù)做得不夠好，我國(guó)的綠地已經(jīng)逐漸減少，綠地減少使得當(dāng)?shù)販囟茸兏?，土壤缺少水分而沙漠化，沙漠化的地區(qū)綠色生物變得更少，生物也不能在此地生存，繼而人類也不能在此地生存。該視頻片斷說(shuō)，像這般沙漠化的地區(qū)在我國(guó)變得越來(lái)越多，如果持續(xù)下去，我國(guó)將是一個(gè)不適宜人類生存的地方。教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，目前經(jīng)常出現(xiàn)的霧霾問(wèn)題、溫度升高的問(wèn)題，學(xué)生從多媒體視頻中理解到環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性，又從自己身邊的例子感受到改善環(huán)境問(wèn)題迫在眉睫，他們就能夠感受到環(huán)境教育的重要意義，愿意自主吸收與環(huán)境教育相關(guān)的知識(shí)。學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)，教師的課堂教學(xué)會(huì)更有效，而有效的教學(xué)又能推動(dòng)環(huán)境教育的展開(kāi)。
在有效教學(xué)的理論中，如果強(qiáng)行塞給學(xué)生生物理論，學(xué)生不僅不會(huì)對(duì)這些知識(shí)感興趣，也不會(huì)意識(shí)到這些概念的真正意義。初中生物是一門(mén)要求學(xué)生自己探索知識(shí)的課程，只有在探索中他們才會(huì)找到解決問(wèn)題的方法。在學(xué)生意識(shí)到環(huán)境教育的重要性后，接下來(lái)他們就會(huì)迫切想要了解怎樣做才能改善未來(lái)的環(huán)境？教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索以下日常生活中容易看到的現(xiàn)象：樹(shù)皮中有白蟻類的昆蟲(chóng)，這些昆蟲(chóng)依附于樹(shù)木提供的營(yíng)養(yǎng)而生，啄木鳥(niǎo)食昆蟲(chóng)而生活，啄木鳥(niǎo)死后尸體被細(xì)菌分解，細(xì)菌能夠存活，細(xì)菌分解后的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)成為土壤中的腐殖質(zhì)，樹(shù)木吸收腐殖質(zhì)中的營(yíng)養(yǎng)，它們生長(zhǎng)得更茂盛，茂盛的樹(shù)木給昆蟲(chóng)提供更多的營(yíng)養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，它們之間是什么關(guān)系？學(xué)生經(jīng)過(guò)思索能夠發(fā)現(xiàn)它們屬于食物鏈的關(guān)系，如果食物鏈中任何一個(gè)環(huán)節(jié)斷掉，那么與之相關(guān)的生物都將不能存活。這時(shí)教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，我們目前的環(huán)境為什么會(huì)惡化呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思索就能感受到我們的自然環(huán)境就是一個(gè)大的食物鏈，人類在這個(gè)食物鏈的頂端，現(xiàn)在我們親手破壞了綠色植物，這導(dǎo)致整個(gè)生生不息的食物鏈遭到破壞，所以我們必須付出代價(jià)。想要改善環(huán)境，首先就要從恢復(fù)食物鏈開(kāi)始，而恢復(fù)食物鏈第一要?jiǎng)?wù)，就是要做好綠化工作。學(xué)生通過(guò)探索知識(shí)規(guī)律，就能夠明白解決環(huán)境問(wèn)題最終的方法就是做好綠化工作，而做好綠化工作的根本，就是從現(xiàn)在開(kāi)始重視初中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師要應(yīng)用有效教學(xué)理論引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，讓學(xué)生在探索中培養(yǎng)自己的思維能力，并促使讓他們努力地學(xué)好環(huán)境保護(hù)相關(guān)的知識(shí)。
在有效教學(xué)理論中，如果學(xué)生僅僅只是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，他們依然無(wú)法真正理解學(xué)習(xí)知識(shí)的意義，如果能夠讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，他們就能夠利用自己的知識(shí)去解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到學(xué)好初中生物知識(shí)能改善自己的生活時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行調(diào)查，比如，要求學(xué)生去調(diào)查自己居住的小區(qū)、街道的綠化情況，并讓學(xué)生思考怎樣運(yùn)用學(xué)過(guò)的`環(huán)境知識(shí)才能改變現(xiàn)在的生活環(huán)境。學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)地調(diào)查就能發(fā)現(xiàn)，雖然我國(guó)現(xiàn)在很重視綠化工作，可是在生活中很多人依然沒(méi)有環(huán)境意識(shí)，破壞環(huán)境的事情時(shí)有發(fā)生。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就會(huì)積極思考要怎樣宣傳才能讓周?chē)娜肆私猸h(huán)境與人類之間的關(guān)系，讓周?chē)娜瞬辉倨茐沫h(huán)境。學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的宣傳，教師的環(huán)境教育才會(huì)變得更有效。使用有效教學(xué)的理論能夠推動(dòng)教師的環(huán)境教育工作，它使整個(gè)初中生物教學(xué)變得更有效。教師可以以環(huán)境教育為例，進(jìn)一步思索如何在課堂上開(kāi)展有效教學(xué)。
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