最新英語(yǔ)教學(xué)法課程心得體會(huì)(六篇)

當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會(huì)時(shí)，就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì)，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì)，可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)。那么心得體會(huì)怎么寫(xiě)才恰當(dāng)呢？下面我給大家整理了一些心得體會(huì)范文，希望能夠幫助到大家。

英語(yǔ)教學(xué)法課程心得體會(huì)篇一

經(jīng)過(guò)8周的英語(yǔ)教學(xué)法的學(xué)習(xí)，讓我深深體會(huì)到要想成為一名優(yōu)秀的老師，僅僅有豐富的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)手段，才能達(dá)到好的效果。所以我認(rèn)為要想做好英語(yǔ)教學(xué)工作應(yīng)該從以下幾點(diǎn)出發(fā)。

一、努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渲染英語(yǔ)課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲；充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性；興趣是最好的老師。一個(gè)成功的英語(yǔ)教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)英語(yǔ)樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)。與此同時(shí)不斷完善課堂教學(xué)手段，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情。作為英語(yǔ)教師，一方面要向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的興趣，獲得事半功倍的效果。

二、注意建立良好的師生關(guān)系

現(xiàn)在的學(xué)生與從前的學(xué)生情況很不一樣，他們往往不聽(tīng)“師道尊嚴(yán)”這套，討厭一板一眼的老師，他們追求的是平等的師生關(guān)系。如果認(rèn)為，人的天性是懶惰的，不思進(jìn)取的，需要嚴(yán)格教誨才能啟迪良知，那么這種師生關(guān)系應(yīng)該是最為有效的。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，便是這種師生關(guān)系的體現(xiàn)。但是現(xiàn)代的教育觀念認(rèn)為人的本性是積極的、向上的，具有生長(zhǎng)與進(jìn)取的潛力，教育的目的是開(kāi)發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的健全發(fā)展，故太與傳統(tǒng)的師生關(guān)系無(wú)疑會(huì)扼殺學(xué)生的興趣和偉大的創(chuàng)造力。

三、

語(yǔ)言教學(xué)相當(dāng)于一門技能，如同騎車、游泳一樣，多練即成。故教學(xué)時(shí)比較強(qiáng)調(diào)大量單一，重復(fù)的練習(xí)和鞏固，這樣的后果是使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，最后導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的信心。在以往的外語(yǔ)教學(xué)中總是以老師教為主，一節(jié)課中老師要講大半節(jié)課，然后就是以學(xué)生做練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)。這樣的教學(xué)比較重視知識(shí)的系統(tǒng)傳授和筆頭練習(xí)，比較忽視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言能力訓(xùn)練和口頭練習(xí)。這種教學(xué)的后果是使學(xué)生變成高分低能；優(yōu)秀的老師應(yīng)該以學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)，在老師教學(xué)過(guò)程中要注重與學(xué)生的交流，讓學(xué)生去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言交際能力。

四、培養(yǎng)自立，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，對(duì)于發(fā)展思維能力是極其重要的。教師應(yīng)該知道學(xué)習(xí)不是被動(dòng)機(jī)械地，而是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，重視的是人的主動(dòng)性，無(wú)論掌握一個(gè)概念還是解決一個(gè)問(wèn)題，都是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。因此，教學(xué)中應(yīng)大力提倡發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)，所謂發(fā)現(xiàn)法，就是讓學(xué)生獨(dú)立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理、原則。要盡可能使學(xué)生成為自主而自動(dòng)的思想家。可見(jiàn)，教師發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及培養(yǎng)獨(dú)立思考習(xí)慣十分重要。

五、全面，合理的安排課后任務(wù)。 英語(yǔ)課后任務(wù)作為課堂教學(xué)的輔助形式，應(yīng)和課堂教學(xué)實(shí)際緊密聯(lián)系，但又不是課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單重復(fù)。否則，課后任務(wù)便失去了意義。安排課后任務(wù)時(shí)，必須考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)知識(shí)水平，選用切實(shí)可行的方法與形式，有組織、有計(jì)劃、有目的安排課后任務(wù)。

所以要想真正做到加強(qiáng)師生之間的情感交流，創(chuàng)造寬松活潑的課堂氣氛，贏得學(xué)生的參與和配合，達(dá)到良好的教學(xué)效果，首先要滿足以上的五點(diǎn)技能和方法，更重要的是結(jié)合實(shí)踐練習(xí)，才能將教學(xué)工作真正地做好。

英語(yǔ)教學(xué)法課程心得體會(huì)篇二

漯河市高效課堂教學(xué)研究項(xiàng)目

材料匯編

名稱

音樂(lè)教學(xué)心得體會(huì)及反思

成員

陳芳 曹一凌 郭蘇煥

所在單位

漯河市源匯區(qū)空冢郭鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)

日期

2016年10月9日

教學(xué)心得體會(huì)及反思

音樂(lè)教學(xué)需要情感的投入，因此，必須營(yíng)造寬松愉悅的氛圍，而善于為學(xué)生營(yíng)造寬松、愉快的成長(zhǎng)環(huán)境，甚至比學(xué)識(shí)是否淵博更為重要，因?yàn)榻處熍c學(xué)生相互以心靈感受心靈，以感情贏得感情。下面，我就談一談自己在這方面的一點(diǎn)體會(huì)：

一、客觀全面審視學(xué)生

在職業(yè)教育已提升到國(guó)家議事日程的今天，本地的職業(yè)教育仍受到人們意識(shí)觀念的制約，所以，選擇職校就讀的學(xué)生一般都是人們印象中的“三流”學(xué)生：即中考落榜、學(xué)習(xí)紀(jì)律觀念淡薄、家庭經(jīng)濟(jì)條件差。

這些孩子之所以選擇幼師專業(yè),并非因?yàn)樗齻兙邆涿佬g(shù)、音樂(lè)等方面的基礎(chǔ)或特長(zhǎng)，而是因?yàn)樗齻兇蠖嘤兄魳?lè)、美術(shù)方面的興趣愛(ài)好，懷著幼師班可以學(xué)彈琴、唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)，不用學(xué)復(fù)雜的數(shù)理化的簡(jiǎn)單想法，通過(guò)她們從宣傳資料,表面看到的專業(yè)介紹和她們對(duì)幼師專業(yè)淺顯的理解,而聚集到了幼師這個(gè)班……她們并不知道新形式下的幼師專業(yè)不僅要學(xué)習(xí)各項(xiàng)專業(yè)技能，還要學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)理論和先進(jìn)的教育教學(xué)理念等的真正內(nèi)涵。

二、正確理解、深入分析教材

《音樂(lè)》是幼師專業(yè)班必修的專業(yè)課程之一。在新生班的教學(xué)中，問(wèn)起她們對(duì)音樂(lè)課的理解時(shí)，她們的答案幾乎一致是“學(xué)唱歌”。這種情況、這種答案的出現(xiàn)并非偶然，因?yàn)橹八齻兯邮艿慕逃蔷拍曛屏x務(wù)教育，并沒(méi)有系統(tǒng)專業(yè)地學(xué)習(xí)過(guò)《音樂(lè)》，所以她們就把音樂(lè)課概括為單一的唱歌教學(xué)，作為專業(yè)課的任課教師就應(yīng)該正確理解、深入分析教材，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)。

目前，我校的教材以聲樂(lè)教學(xué)為主線，將樂(lè)理、視唱練耳、聲樂(lè)、欣賞等教學(xué)科目有機(jī)地編排在一起，全書(shū)各單元根據(jù)教學(xué)科目的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、編排。樂(lè)理部分的難度相對(duì)較低，包含了幼兒樂(lè)理及訓(xùn)練；視唱練耳部分的難度也不大，重點(diǎn)訓(xùn)練高、低音譜表二升二降的視唱曲目；聲樂(lè)部分不僅有時(shí)代氣息較強(qiáng)的美聲、民族、通俗三種唱法的教學(xué)歌曲，還選編了幼兒園的歌曲；欣賞部分以“音樂(lè)之旅”板塊呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以中外兒童音樂(lè)欣賞為主，同時(shí)還有中外經(jīng)典音樂(lè)作品欣賞。

通過(guò)教師正確的分析，讓學(xué)生清楚地知道中職幼師專業(yè)的音樂(lè)課程不象她們想象中的那么單一，它包括：樂(lè)理、簡(jiǎn)譜視唱、五線譜視唱、聲樂(lè)、練耳、音樂(lè)欣賞等；音樂(lè)課在整個(gè)專業(yè)課的學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的地位和作用，它給鍵盤樂(lè)器的學(xué)習(xí)提供了有力的理論保障，給舞蹈的學(xué)習(xí)奠定了良好的節(jié)奏基礎(chǔ)，給今后的幼兒園活動(dòng)教程創(chuàng)設(shè)了靈活多樣的教學(xué)方法。

三、反“循序漸進(jìn)”傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)、反教材順序而行之

中國(guó)古代儒家提倡循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，指的是教學(xué)既要按照內(nèi)容的深淺程度由易到難，又要按照學(xué)生的年齡特征由淺入深；當(dāng)代的教育學(xué)同樣提倡要遵循“循序漸進(jìn)”的規(guī)律，因?yàn)檠驖u進(jìn)中的“序”包括教材內(nèi)容的邏輯順序、學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序和認(rèn)識(shí)的順序，是三種順序的有機(jī)結(jié)合；只有循序漸進(jìn)，才能使學(xué)生有效地掌握系統(tǒng)的知識(shí)，發(fā)展嚴(yán)密的思維能力……由此看來(lái)，“循序漸進(jìn)”這一教學(xué)規(guī)律是古今中外都必須遵循的教學(xué)規(guī)律之一。但在我看來(lái)，在高科技時(shí)代，瓜果蔬菜可以改變其生長(zhǎng)規(guī)律反季節(jié)生長(zhǎng)，為什么教學(xué)就不能一反常規(guī)進(jìn)行呢？所以在我的幼師班音樂(lè)課教學(xué)中，我常常反“循序漸進(jìn)”其道而行之。先“收獲”后努力，讓學(xué)生先體會(huì)成功的喜悅:常言道“沒(méi)有付出何來(lái)收獲”。我卻常常讓學(xué)生在還沒(méi)有付出汗水前便讓她們先體會(huì)到“收獲”的喜悅，以增強(qiáng)她們學(xué)習(xí)的信心和激發(fā)她們學(xué)習(xí)的興趣。

1,在一般人看來(lái)，如果沒(méi)有一定的理論基礎(chǔ)就開(kāi)始學(xué)習(xí)鍵盤樂(lè)器是無(wú)從下手的，更何況幼師專業(yè)的《音樂(lè)》、《鍵盤》教材都是針對(duì)有音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生編寫(xiě)的?？晌也⒉贿@樣認(rèn)為，因?yàn)槲抑牢覀儗W(xué)校幼師班的學(xué)生大多都來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，她們的家庭經(jīng)濟(jì)情況承受不起讓她們從小就系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音樂(lè)、鍵盤樂(lè)器。剛進(jìn)校的她們?cè)谝魳?lè)方面就象是一張白紙，而教師就是一支畫(huà)筆，畫(huà)筆在白紙上畫(huà)出什么白紙上就留下什么。所以在給每屆幼師新生上第一節(jié)課時(shí)我便結(jié)合學(xué)生的實(shí)際從她們會(huì)、她們懂的地方入手。一般我都會(huì)問(wèn)學(xué)生：“從幼兒園到現(xiàn)在，你印象最深的歌曲是哪首歌？”隨著學(xué)生的回答我便在鍵盤樂(lè)器上把她們所回答的歌曲彈奏出來(lái)，然后還讓學(xué)生合著老師的伴奏集體拍手齊唱歌詞；我還結(jié)合當(dāng)前流行的通俗歌曲把學(xué)生喜歡唱的歌曲合著她們的歌聲，她們唱一句我彈奏一句……如此一來(lái)，學(xué)生的注意力便高度集中到了教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)樗齻兊摹袄蠋?，這些歌你是怎么彈出來(lái)的呀？”“老師，鋼琴中哪里是do呀？”“老師，你的手是怎么知道該按哪個(gè)地方的？”等等足以說(shuō)明她們正在因?yàn)楦信d趣而認(rèn)真聽(tīng)講、因?yàn)椴欢鴨?wèn)。

我從來(lái)不認(rèn)為學(xué)生提出各種各樣的問(wèn)題是學(xué)生的無(wú)知，相反，我覺(jué)得這恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣所在。我從不輕易放過(guò)她們的任何一個(gè)問(wèn)題，我會(huì)圍繞她們的問(wèn)題通過(guò)一段時(shí)間來(lái)幫她們解決，這里所指的“幫”不是教師全權(quán)代理，而是指教師處于主導(dǎo)的地位引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)她們自己的努力去解決這些問(wèn)題。

2, 比如她們所提到的“這是怎么彈的”，我會(huì)通過(guò)一首她們都很熟悉、很簡(jiǎn)單的幼兒歌曲（《兩之老虎》、《數(shù)星星》、《上學(xué)歌》、《粉刷匠》《小紅帽》等）先讓她們唱詞（反常規(guī)一：教學(xué)不先結(jié)合教材，唱歌先唱詞。因?yàn)檫@是每個(gè)學(xué)生都會(huì)唱的，她們會(huì)唱得很整齊）、唱簡(jiǎn)譜（反常規(guī)二：沒(méi)有先認(rèn)識(shí)音符就先唱譜。因?yàn)樗齻円呀?jīng)熟悉歌詞的旋律、音高、音準(zhǔn)、音值，這時(shí)唱譜她們不會(huì)覺(jué)得有難度）的順序告訴她們：彈琴之前要先知道這首歌的旋律是由哪些音符組成的；之后便教給她們認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)譜記譜法中的音符、休止符、小節(jié)、小節(jié)線、終止線、連音線（反常規(guī)三：教學(xué)沒(méi)有按照教材編寫(xiě)的順序而是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際）等相關(guān)的樂(lè)理知識(shí)。如此一來(lái)，她們?cè)诤芏痰臅r(shí)間里便掌握了該掌握的知識(shí)，并且通過(guò)她們的認(rèn)真勁我知道她們正沉浸在成功、收獲的喜悅中。

在職校幼師班的教學(xué)中，我還運(yùn)用了“先應(yīng)用后探究、先社會(huì)實(shí)踐后課堂學(xué)習(xí)”等與通常教學(xué)規(guī)律相反的方法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)調(diào)查及教學(xué)效果顯示，如果一開(kāi)始就按照教材編排的順序讓這些只知道1、2、3、4、5、6、7（do、re、mi、fa、sol、la、si）、只會(huì)唱一些流行歌曲的新生馬上學(xué)習(xí)五線譜、半音與全音等的知識(shí)，她們肯定會(huì)被這些“小豆芽”“小蝌蚪”弄得暈頭轉(zhuǎn)向；如果在她們剛接觸鍵盤樂(lè)器時(shí)就指著鍵盤告訴她們音的分組，結(jié)果可能會(huì)讓她們患上“恐琴癥”、“厭琴癥”……反季節(jié)的瓜果蔬菜在農(nóng)民悉心的種植下能讓人們享受另一番豐收的喜悅，反常規(guī)的教學(xué)方法在園丁的潛心研究下同樣也能培育出別樣紅的滿園桃李。

教育心得體會(huì)2

早就聽(tīng)說(shuō)了“奧爾夫音樂(lè)”，可對(duì)它卻很陌生，這一次，我有幸參加了首屆石嘴山市幼兒教師奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的培訓(xùn)，有機(jī)會(huì)與幼教的姐妹們一起學(xué)習(xí)、感受“奧爾夫音樂(lè)”。雖然，培訓(xùn)的時(shí)間很短暫，但形式多樣，有理論學(xué)習(xí)、有教學(xué)觀摩、有親身體驗(yàn)，使我對(duì)“奧爾夫音樂(lè)”有了新的認(rèn)識(shí)、新的感悟。通過(guò)這次培訓(xùn)使我簡(jiǎn)單了解了奧爾夫音樂(lè)教育的內(nèi)涵與方法，但是一種好的教學(xué)理念要真正在孩子們身上體現(xiàn)那就需要我們長(zhǎng)期不斷地探索與實(shí)踐，因此這次學(xué)習(xí)不但給了我科學(xué)、先進(jìn)的理念，也給了我無(wú)形的壓力，因?yàn)樵诮窈蟮慕虒W(xué)中要把這種好的東西給孩子們，這需要更大精力去付出，是一個(gè)在不斷的摸索中前進(jìn)的過(guò)程。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中我認(rèn)識(shí)到奧爾夫音樂(lè)的教學(xué)方法是非常貼近幼兒的，它與傳統(tǒng)的注入式教學(xué)不同，是一種大眾式、體藝式的教訓(xùn)方法，集舞、音、美、語(yǔ)于一體用音樂(lè)這一主線來(lái)貫穿，孩子們通過(guò)肢體動(dòng)作的模仿和創(chuàng)造來(lái)想象音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)，即興創(chuàng)作是該教學(xué)的核心和精髓。音樂(lè)、語(yǔ)言和舞蹈是人類最原本的表達(dá)。每一個(gè)人，包括幼兒、少年、成人的身上都存在著藝術(shù)地表達(dá)自我的能力和愿望。奧爾夫音樂(lè)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)親身感受、體驗(yàn)，去領(lǐng)悟、感悟奧爾夫音樂(lè)，體驗(yàn)奧爾夫教學(xué)帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。培訓(xùn)中，郝謝妮老師帶領(lǐng)著我們一起做互動(dòng)練習(xí)，通過(guò)語(yǔ)言的節(jié)奏練習(xí)、分聲部朗誦，到樂(lè)器演奏、樂(lè)器的分聲部演奏，由易到難，逐層遞進(jìn)，活動(dòng)氣氛活躍，效果相當(dāng)?shù)淖匀?、和諧。

而市幼兒園的王老師、姜老師展示的奧爾夫教學(xué)活動(dòng)讓我印象深刻，感受頗豐。它使我深深地認(rèn)識(shí)到奧爾夫音樂(lè)與我們一般的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的不同，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)注重交流與放松，通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)讓幼兒關(guān)注音樂(lè)，在不斷的娛樂(lè)中學(xué)習(xí)新技巧和內(nèi)容，活動(dòng)寬松、自然、豐富、有意義。活動(dòng)時(shí)間雖然長(zhǎng)，但整個(gè)活動(dòng)可以由執(zhí)教老師依據(jù)兒童的實(shí)際自由調(diào)控，并不用一樣畫(huà)葫蘆，深受孩子們的喜愛(ài)。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中我還認(rèn)識(shí)到，奧爾夫音樂(lè)的開(kāi)放性對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力也是很有效的一種途徑。即興是培養(yǎng)創(chuàng)造力與反應(yīng)的能力，即興創(chuàng)作與創(chuàng)造力是合為一體的，讓幼兒更深入地觀察、猜測(cè)、任意想象與表現(xiàn)。這次參加培訓(xùn)雖然只有短短的一周時(shí)間，但涵括了奧爾夫音樂(lè)的理論學(xué)習(xí)、教法中音樂(lè)與舞蹈、語(yǔ)言和節(jié)奏等方面的內(nèi)容。如果僅僅依靠這一周的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的提升是不可能的。這還需要在今后的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷的消化和內(nèi)化所學(xué)，逐漸從培訓(xùn)中提煉出適合本園本班幼兒實(shí)際的內(nèi)容或教學(xué)方法，更好地讓幼兒發(fā)現(xiàn)參與音樂(lè)活動(dòng)的快樂(lè)，能在音樂(lè)活動(dòng)中富有個(gè)性的表現(xiàn)自己、表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的獨(dú)特理解。這是我們努力的方向，奧爾夫音樂(lè)不是程序、不是模式，而是一種理念，帶著這種理念，做到不盲目運(yùn)用，有效提煉，使自己的音樂(lè)教學(xué)更加有效、更加有益。

另外，通過(guò)看教材上小中大班奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)課例，讓我感觸很深，在我們的教學(xué)中，活動(dòng)的設(shè)計(jì)比較注重的是，對(duì)孩子一對(duì)一的傳授知識(shí)，為的是讓孩子一定要學(xué)會(huì)什么。而奧爾夫音樂(lè)教學(xué)注重的是學(xué)的過(guò)程，讓每個(gè)孩子都去動(dòng)腦筋，去思考。把這個(gè)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)權(quán)，教給了孩子。而且教師組織教學(xué)輕松自然。每個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)中都有節(jié)奏練習(xí)、創(chuàng)編、演奏，而將這些環(huán)節(jié)聯(lián)系起來(lái)的紐帶是游戲，通過(guò)游戲讓幼兒在不知不覺(jué)中接受音高、節(jié)奏、聽(tīng)辨、協(xié)調(diào)統(tǒng)一等等綜合音樂(lè)能力的訓(xùn)練。達(dá)到了讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩的目的，調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)這一次的學(xué)習(xí)，我對(duì)奧爾夫教學(xué)法產(chǎn)生了極大的興趣，又認(rèn)識(shí)到了其突出的特點(diǎn)。我相信在課堂教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，會(huì)使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。更重要的是使幼兒對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生極大的興趣。

英語(yǔ)教學(xué)法課程心得體會(huì)篇三

漯河市高效課堂教學(xué)研究項(xiàng)目

材料匯編

名稱

音樂(lè)教學(xué)心得體會(huì)及反思

成員

陳芳 曹一凌 郭蘇煥

所在單位

漯河市源匯區(qū)空冢郭鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)

日期

2016年10月9日

教學(xué)心得體會(huì)及反思

音樂(lè)教學(xué)需要情感的投入，因此，必須營(yíng)造寬松愉悅的氛圍，而善于為學(xué)生營(yíng)造寬松、愉快的成長(zhǎng)環(huán)境，甚至比學(xué)識(shí)是否淵博更為重要，因?yàn)榻處熍c學(xué)生相互以心靈感受心靈，以感情贏得感情。下面，我就談一談自己在這方面的一點(diǎn)體會(huì)：

一、客觀全面審視學(xué)生

在職業(yè)教育已提升到國(guó)家議事日程的今天，本地的職業(yè)教育仍受到人們意識(shí)觀念的制約，所以，選擇職校就讀的學(xué)生一般都是人們印象中的“三流”學(xué)生：即中考落榜、學(xué)習(xí)紀(jì)律觀念淡薄、家庭經(jīng)濟(jì)條件差。

這些孩子之所以選擇幼師專業(yè),并非因?yàn)樗齻兙邆涿佬g(shù)、音樂(lè)等方面的基礎(chǔ)或特長(zhǎng)，而是因?yàn)樗齻兇蠖嘤兄魳?lè)、美術(shù)方面的興趣愛(ài)好，懷著幼師班可以學(xué)彈琴、唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)，不用學(xué)復(fù)雜的數(shù)理化的簡(jiǎn)單想法，通過(guò)她們從宣傳資料,表面看到的專業(yè)介紹和她們對(duì)幼師專業(yè)淺顯的理解,而聚集到了幼師這個(gè)班……她們并不知道新形式下的幼師專業(yè)不僅要學(xué)習(xí)各項(xiàng)專業(yè)技能，還要學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)理論和先進(jìn)的教育教學(xué)理念等的真正內(nèi)涵。

二、正確理解、深入分析教材

《音樂(lè)》是幼師專業(yè)班必修的專業(yè)課程之一。在新生班的教學(xué)中，問(wèn)起她們對(duì)音樂(lè)課的理解時(shí)，她們的答案幾乎一致是“學(xué)唱歌”。這種情況、這種答案的出現(xiàn)并非偶然，因?yàn)橹八齻兯邮艿慕逃蔷拍曛屏x務(wù)教育，并沒(méi)有系統(tǒng)專業(yè)地學(xué)習(xí)過(guò)《音樂(lè)》，所以她們就把音樂(lè)課概括為單一的唱歌教學(xué)，作為專業(yè)課的任課教師就應(yīng)該正確理解、深入分析教材，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)。

目前，我校的教材以聲樂(lè)教學(xué)為主線，將樂(lè)理、視唱練耳、聲樂(lè)、欣賞等教學(xué)科目有機(jī)地編排在一起，全書(shū)各單元根據(jù)教學(xué)科目的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、編排。樂(lè)理部分的難度相對(duì)較低，包含了幼兒樂(lè)理及訓(xùn)練；視唱練耳部分的難度也不大，重點(diǎn)訓(xùn)練高、低音譜表二升二降的視唱曲目；聲樂(lè)部分不僅有時(shí)代氣息較強(qiáng)的美聲、民族、通俗三種唱法的教學(xué)歌曲，還選編了幼兒園的歌曲；欣賞部分以“音樂(lè)之旅”板塊呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以中外兒童音樂(lè)欣賞為主，同時(shí)還有中外經(jīng)典音樂(lè)作品欣賞。

通過(guò)教師正確的分析，讓學(xué)生清楚地知道中職幼師專業(yè)的音樂(lè)課程不象她們想象中的那么單一，它包括：樂(lè)理、簡(jiǎn)譜視唱、五線譜視唱、聲樂(lè)、練耳、音樂(lè)欣賞等；音樂(lè)課在整個(gè)專業(yè)課的學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的地位和作用，它給鍵盤樂(lè)器的學(xué)習(xí)提供了有力的理論保障，給舞蹈的學(xué)習(xí)奠定了良好的節(jié)奏基礎(chǔ)，給今后的幼兒園活動(dòng)教程創(chuàng)設(shè)了靈活多樣的教學(xué)方法。

三、反“循序漸進(jìn)”傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)、反教材順序而行之

中國(guó)古代儒家提倡循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，指的是教學(xué)既要按照內(nèi)容的深淺程度由易到難，又要按照學(xué)生的年齡特征由淺入深；當(dāng)代的教育學(xué)同樣提倡要遵循“循序漸進(jìn)”的規(guī)律，因?yàn)檠驖u進(jìn)中的“序”包括教材內(nèi)容的邏輯順序、學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序和認(rèn)識(shí)的順序，是三種順序的有機(jī)結(jié)合；只有循序漸進(jìn)，才能使學(xué)生有效地掌握系統(tǒng)的知識(shí)，發(fā)展嚴(yán)密的思維能力……由此看來(lái)，“循序漸進(jìn)”這一教學(xué)規(guī)律是古今中外都必須遵循的教學(xué)規(guī)律之一。但在我看來(lái)，在高科技時(shí)代，瓜果蔬菜可以改變其生長(zhǎng)規(guī)律反季節(jié)生長(zhǎng)，為什么教學(xué)就不能一反常規(guī)進(jìn)行呢？所以在我的幼師班音樂(lè)課教學(xué)中，我常常反“循序漸進(jìn)”其道而行之。先“收獲”后努力，讓學(xué)生先體會(huì)成功的喜悅:常言道“沒(méi)有付出何來(lái)收獲”。我卻常常讓學(xué)生在還沒(méi)有付出汗水前便讓她們先體會(huì)到“收獲”的喜悅，以增強(qiáng)她們學(xué)習(xí)的信心和激發(fā)她們學(xué)習(xí)的興趣。

1,在一般人看來(lái)，如果沒(méi)有一定的理論基礎(chǔ)就開(kāi)始學(xué)習(xí)鍵盤樂(lè)器是無(wú)從下手的，更何況幼師專業(yè)的《音樂(lè)》、《鍵盤》教材都是針對(duì)有音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生編寫(xiě)的?？晌也⒉贿@樣認(rèn)為，因?yàn)槲抑牢覀儗W(xué)校幼師班的學(xué)生大多都來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，她們的家庭經(jīng)濟(jì)情況承受不起讓她們從小就系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音樂(lè)、鍵盤樂(lè)器。剛進(jìn)校的她們?cè)谝魳?lè)方面就象是一張白紙，而教師就是一支畫(huà)筆，畫(huà)筆在白紙上畫(huà)出什么白紙上就留下什么。所以在給每屆幼師新生上第一節(jié)課時(shí)我便結(jié)合學(xué)生的實(shí)際從她們會(huì)、她們懂的地方入手。一般我都會(huì)問(wèn)學(xué)生：“從幼兒園到現(xiàn)在，你印象最深的歌曲是哪首歌？”隨著學(xué)生的回答我便在鍵盤樂(lè)器上把她們所回答的歌曲彈奏出來(lái)，然后還讓學(xué)生合著老師的伴奏集體拍手齊唱歌詞；我還結(jié)合當(dāng)前流行的通俗歌曲把學(xué)生喜歡唱的歌曲合著她們的歌聲，她們唱一句我彈奏一句……如此一來(lái)，學(xué)生的注意力便高度集中到了教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)樗齻兊摹袄蠋煟@些歌你是怎么彈出來(lái)的呀？”“老師，鋼琴中哪里是do呀？”“老師，你的手是怎么知道該按哪個(gè)地方的？”等等足以說(shuō)明她們正在因?yàn)楦信d趣而認(rèn)真聽(tīng)講、因?yàn)椴欢鴨?wèn)。

我從來(lái)不認(rèn)為學(xué)生提出各種各樣的問(wèn)題是學(xué)生的無(wú)知，相反，我覺(jué)得這恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣所在。我從不輕易放過(guò)她們的任何一個(gè)問(wèn)題，我會(huì)圍繞她們的問(wèn)題通過(guò)一段時(shí)間來(lái)幫她們解決，這里所指的“幫”不是教師全權(quán)代理，而是指教師處于主導(dǎo)的地位引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)她們自己的努力去解決這些問(wèn)題。

2, 比如她們所提到的“這是怎么彈的”，我會(huì)通過(guò)一首她們都很熟悉、很簡(jiǎn)單的幼兒歌曲（《兩之老虎》、《數(shù)星星》、《上學(xué)歌》、《粉刷匠》《小紅帽》等）先讓她們唱詞（反常規(guī)一：教學(xué)不先結(jié)合教材，唱歌先唱詞。因?yàn)檫@是每個(gè)學(xué)生都會(huì)唱的，她們會(huì)唱得很整齊）、唱簡(jiǎn)譜（反常規(guī)二：沒(méi)有先認(rèn)識(shí)音符就先唱譜。因?yàn)樗齻円呀?jīng)熟悉歌詞的旋律、音高、音準(zhǔn)、音值，這時(shí)唱譜她們不會(huì)覺(jué)得有難度）的順序告訴她們：彈琴之前要先知道這首歌的旋律是由哪些音符組成的；之后便教給她們認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)譜記譜法中的音符、休止符、小節(jié)、小節(jié)線、終止線、連音線（反常規(guī)三：教學(xué)沒(méi)有按照教材編寫(xiě)的順序而是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際）等相關(guān)的樂(lè)理知識(shí)。如此一來(lái)，她們?cè)诤芏痰臅r(shí)間里便掌握了該掌握的知識(shí)，并且通過(guò)她們的認(rèn)真勁我知道她們正沉浸在成功、收獲的喜悅中。

在職校幼師班的教學(xué)中，我還運(yùn)用了“先應(yīng)用后探究、先社會(huì)實(shí)踐后課堂學(xué)習(xí)”等與通常教學(xué)規(guī)律相反的方法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)調(diào)查及教學(xué)效果顯示，如果一開(kāi)始就按照教材編排的順序讓這些只知道

1、2、3、4、5、6、7（do、re、mi、fa、sol、la、si）、只會(huì)唱一些流行歌曲的新生馬上學(xué)習(xí)五線譜、半音與全音等的知識(shí)，她們肯定會(huì)被這些“小豆芽”“小蝌蚪”弄得暈頭轉(zhuǎn)向；如果在她們剛接觸鍵盤樂(lè)器時(shí)就指著鍵盤告訴她們音的分組，結(jié)果可能會(huì)讓她們患上“恐琴癥”、“厭琴癥”……反季節(jié)的瓜果蔬菜在農(nóng)民悉心的種植下能讓人們享受另一番豐收的喜悅，反常規(guī)的教學(xué)方法在園丁的潛心研究下同樣也能培育出別樣紅的滿園桃李。

教育心得體會(huì)2

早就聽(tīng)說(shuō)了“奧爾夫音樂(lè)”，可對(duì)它卻很陌生，這一次，我有幸參加了首屆石嘴山市幼兒教師奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的培訓(xùn)，有機(jī)會(huì)與幼教的姐妹們一起學(xué)習(xí)、感受“奧爾夫音樂(lè)”。雖然，培訓(xùn)的時(shí)間很短暫，但形式多樣，有理論學(xué)習(xí)、有教學(xué)觀摩、有親身體驗(yàn)，使我對(duì)“奧爾夫音樂(lè)”有了新的認(rèn)識(shí)、新的感悟。通過(guò)這次培訓(xùn)使我簡(jiǎn)單了解了奧爾夫音樂(lè)教育的內(nèi)涵與方法，但是一種好的教學(xué)理念要真正在孩子們身上體現(xiàn)那就需要我們長(zhǎng)期不斷地探索與實(shí)踐，因此這次學(xué)習(xí)不但給了我科學(xué)、先進(jìn)的理念，也給了我無(wú)形的壓力，因?yàn)樵诮窈蟮慕虒W(xué)中要把這種好的東西給孩子們，這需要更大精力去付出，是一個(gè)在不斷的摸索中前進(jìn)的過(guò)程。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中我認(rèn)識(shí)到奧爾夫音樂(lè)的教學(xué)方法是非常貼近幼兒的，它與傳統(tǒng)的注入式教學(xué)不同，是一種大眾式、體藝式的教訓(xùn)方法，集舞、音、美、語(yǔ)于一體用音樂(lè)這一主線來(lái)貫穿，孩子們通過(guò)肢體動(dòng)作的模仿和創(chuàng)造來(lái)想象音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)，即興創(chuàng)作是該教學(xué)的核心和精髓。音樂(lè)、語(yǔ)言和舞蹈是人類最原本的表達(dá)。每一個(gè)人，包括幼兒、少年、成人的身上都存在著藝術(shù)地表達(dá)自我的能力和愿望。奧爾夫音樂(lè)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)親身感受、體驗(yàn)，去領(lǐng)悟、感悟奧爾夫音樂(lè)，體驗(yàn)奧爾夫教學(xué)帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。培訓(xùn)中，郝謝妮老師帶領(lǐng)著我們一起做互動(dòng)練習(xí)，通過(guò)語(yǔ)言的節(jié)奏練習(xí)、分聲部朗誦，到樂(lè)器演奏、樂(lè)器的分聲部演奏，由易到難，逐層遞進(jìn)，活動(dòng)氣氛活躍，效果相當(dāng)?shù)淖匀弧⒑椭C。

而市幼兒園的王老師、姜老師展示的奧爾夫教學(xué)活動(dòng)讓我印象深刻，感受頗豐。它使我深深地認(rèn)識(shí)到奧爾夫音樂(lè)與我們一般的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的不同，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)注重交流與放松，通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)讓幼兒關(guān)注音樂(lè)，在不斷的娛樂(lè)中學(xué)習(xí)新技巧和內(nèi)容，活動(dòng)寬松、自然、豐富、有意義?；顒?dòng)時(shí)間雖然長(zhǎng)，但整個(gè)活動(dòng)可以由執(zhí)教老師依據(jù)兒童的實(shí)際自由調(diào)控，并不用一樣畫(huà)葫蘆，深受孩子們的喜愛(ài)。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中我還認(rèn)識(shí)到，奧爾夫音樂(lè)的開(kāi)放性對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力也是很有效的一種途徑。即興是培養(yǎng)創(chuàng)造力與反應(yīng)的能力，即興創(chuàng)作與創(chuàng)造力是合為一體的，讓幼兒更深入地觀察、猜測(cè)、任意想象與表現(xiàn)。這次參加培訓(xùn)雖然只有短短的一周時(shí)間，但涵括了奧爾夫音樂(lè)的理論學(xué)習(xí)、教法中音樂(lè)與舞蹈、語(yǔ)言和節(jié)奏等方面的內(nèi)容。如果僅僅依靠這一周的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的提升是不可能的。這還需要在今后的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷的消化和內(nèi)化所學(xué)，逐漸從培訓(xùn)中提煉出適合本園本班幼兒實(shí)際的內(nèi)容或教學(xué)方法，更好地讓幼兒發(fā)現(xiàn)參與音樂(lè)活動(dòng)的快樂(lè)，能在音樂(lè)活動(dòng)中富有個(gè)性的表現(xiàn)自己、表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的獨(dú)特理解。這是我們努力的方向，奧爾夫音樂(lè)不是程序、不是模式，而是一種理念，帶著這種理念，做到不盲目運(yùn)用，有效提煉，使自己的音樂(lè)教學(xué)更加有效、更加有益。

另外，通過(guò)看教材上小中大班奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)課例，讓我感觸很深，在我們的教學(xué)中，活動(dòng)的設(shè)計(jì)比較注重的是，對(duì)孩子一對(duì)一的傳授知識(shí)，為的是讓孩子一定要學(xué)會(huì)什么。而奧爾夫音樂(lè)教學(xué)注重的是學(xué)的過(guò)程，讓每個(gè)孩子都去動(dòng)腦筋，去思考。把這個(gè)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)權(quán)，教給了孩子。而且教師組織教學(xué)輕松自然。每個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)中都有節(jié)奏練習(xí)、創(chuàng)編、演奏，而將這些環(huán)節(jié)聯(lián)系起來(lái)的紐帶是游戲，通過(guò)游戲讓幼兒在不知不覺(jué)中接受音高、節(jié)奏、聽(tīng)辨、協(xié)調(diào)統(tǒng)一等等綜合音樂(lè)能力的訓(xùn)練。達(dá)到了讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩的目的，調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)這一次的學(xué)習(xí)，我對(duì)奧爾夫教學(xué)法產(chǎn)生了極大的興趣，又認(rèn)識(shí)到了其突出的特點(diǎn)。我相信在課堂教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，會(huì)使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。更重要的是使幼兒對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生極大的興趣。

英語(yǔ)教學(xué)法課程心得體會(huì)篇四

教學(xué)法心得體會(huì)

姓名：趙葦

學(xué)號(hào)：08130142046

在當(dāng)前全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，音樂(lè)教育對(duì)促進(jìn)中小學(xué)生的全面發(fā)展，起著非常重要的作用。對(duì)于正處在青少年成長(zhǎng)時(shí)期的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，完善的音樂(lè)教育將直接影響著他們的智能、心理、品質(zhì)以及行為能力等方面的發(fā)展，抓好基礎(chǔ)音樂(lè)教育是實(shí)施素質(zhì)教育不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

通過(guò)教學(xué)法的學(xué)習(xí)，我了解到，音樂(lè)是一門藝術(shù)課，技藝性、實(shí)踐性很強(qiáng)，不同于其他課程。音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容包括歌唱、樂(lè)器、欣賞、指揮、和音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容決定了音樂(lè)教學(xué)方法的特殊性，現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)法的特征主要表現(xiàn)為重視音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)和發(fā)展；發(fā)揮學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好，強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用以及采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

通過(guò)教學(xué)法的課堂試講，我發(fā)現(xiàn)要做到綜合運(yùn)用教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)對(duì)于我們還沒(méi)畢業(yè)地在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，在試講過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，課堂氣氛沉悶，語(yǔ)言不流暢，話語(yǔ)連接不緊密，教唱地音樂(lè)與音樂(lè)本身要表達(dá)地情感不相符，不能隨機(jī)應(yīng)變而且還有很多環(huán)節(jié)的疏漏等等。這些就預(yù)示我們要吸取經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，需要我們進(jìn)一步改進(jìn)完善。

目前的音樂(lè)教學(xué)大多沿用“循規(guī)蹈矩式”教學(xué)法：如先教音準(zhǔn)、節(jié)奏，再教感情和表現(xiàn)手法，這種教法把認(rèn)知同感情因素，技能同審美因素分割開(kāi)來(lái)，忽視了“表情在音樂(lè)教育中占著中心位置，音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)從表情開(kāi)始”的原則。要知道音樂(lè)教育的魅力，并不在乎知識(shí)、技能的傳授，而是充分表現(xiàn)在感染、激勵(lì)、教育、啟迪等效應(yīng)上、因而教師必須善于誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，欣賞是音樂(lè)課的內(nèi)容之一，例如；欣賞《過(guò)雪山草地》教師要通過(guò)導(dǎo)入引起學(xué)員音樂(lè)欣賞的興趣，要利用音樂(lè)所表達(dá)地情景激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感反應(yīng)，要引導(dǎo)學(xué)生參與到音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，以進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)地理解能力，提高對(duì)音樂(lè)欣賞鑒別的能力。再例如《春天的故事》在聽(tīng)這首歌之前，給學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：這首歌的音樂(lè)分為幾部分？每一部分的旋律、節(jié)奏的特點(diǎn)是什么？所表達(dá)的是什么樣的感情？使學(xué)員在欣賞的過(guò)程中融入對(duì)音樂(lè)的感受和理解。

音樂(lè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)把聆聽(tīng)、演奏、演唱、指揮、作曲乃至音樂(lè)評(píng)論等等結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，而不是只局限于某一方面，把音樂(lè)學(xué)習(xí)融入到其他學(xué)科學(xué)習(xí)中。譬如：音樂(lè)與文學(xué)的姊妹藝術(shù)，結(jié)合語(yǔ)文教材進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，開(kāi)拓學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，自選歌曲學(xué)習(xí)，自行收集材料，不僅能開(kāi)闊音樂(lè)視野，還能挖掘出更新、更廣的內(nèi)容。音樂(lè)與美術(shù)的姊妹藝術(shù)，在欣賞和聆聽(tīng)中，感受音樂(lè)所要表達(dá)的感情。而且在教授歌曲時(shí)圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)的環(huán)節(jié)，要有一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)的攀升和活動(dòng)的遞進(jìn)性，在堅(jiān)守的過(guò)程中不要用單一的活動(dòng)或環(huán)節(jié)。

通過(guò)教學(xué)法的學(xué)習(xí)，我了解了現(xiàn)代化的教學(xué)模式，從中也看到了自己的不足，作為后繼教師，我更應(yīng)該

總結(jié)

英語(yǔ)教學(xué)法課程心得體會(huì)篇五

英語(yǔ)教學(xué)法基礎(chǔ)課后習(xí)題及答案

第1章

1、什么是英語(yǔ)教學(xué)法？他的研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容是什么？

英語(yǔ)教學(xué)法作為一門獨(dú)立的學(xué)科，有著自己的研究?jī)?nèi)容、研究目的、研究方法、有自己的理論和區(qū)別于其他學(xué)科、包括與它相關(guān)學(xué)科的特點(diǎn)。研究對(duì)象是英語(yǔ)教學(xué)，具體來(lái)說(shuō)，就是人們是怎樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，人們又應(yīng)該如何去教英語(yǔ)。研究?jī)?nèi)容：語(yǔ)言是什么？學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)怎樣的過(guò)程？學(xué)習(xí)英語(yǔ)有什么樣的規(guī)律？教授英語(yǔ)應(yīng)該遵循什么樣的原則？教學(xué)過(guò)程是怎樣的、有什么特點(diǎn)？教授英語(yǔ)可使用什么方法和技巧？等等。

2、人們是怎樣研究英語(yǔ)教學(xué)法的？

遵循著科學(xué)的實(shí)驗(yàn)的方法，人們一般是通過(guò)觀察或者歸納，總結(jié)有關(guān)語(yǔ)言教學(xué)的現(xiàn)象，提出假設(shè)，然后通過(guò)控制有關(guān)變量對(duì)假設(shè)進(jìn)行檢測(cè)，最后做出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。研究還可以通過(guò)自然觀察和有目的調(diào)查進(jìn)行，對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤、某種教學(xué)策略或?qū)W習(xí)的策略，可以通過(guò)觀察和調(diào)查，把它記錄下來(lái)，進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，最后提出研究的結(jié)論。

3、為什么說(shuō)英語(yǔ)教師也要掌握與語(yǔ)言教學(xué)有關(guān)的學(xué)科如教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、哲學(xué)等有關(guān)知識(shí)？

作為一門獨(dú)立的學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)法不但有自己的理論，還有著與其他學(xué)科密切的聯(lián)系和區(qū)別于其他學(xué)科的特點(diǎn)。在不同的歷史時(shí)期發(fā)展起來(lái)的教學(xué)法，如語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、口語(yǔ)法或情景法等可視為是英語(yǔ)教學(xué)法的理論。與此同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)法也應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，心理學(xué)，教育學(xué)等學(xué)科的理論以及與這些學(xué)科有關(guān)的其他學(xué)科的理論，如心理語(yǔ)言學(xué)，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等來(lái)研究教與學(xué)的內(nèi)容、教與學(xué)的過(guò)程、教與學(xué)的規(guī)律、教與學(xué)的技巧和方法等問(wèn)題。

4、你能說(shuō)出語(yǔ)言是什么嗎？母語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境與第二語(yǔ)言和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境有什么不同？

語(yǔ)言是個(gè)系統(tǒng)，并且是個(gè)生成系統(tǒng)，它有著自身的結(jié)構(gòu)；是一套任意的符號(hào)，是聲音符號(hào)，也可能是視覺(jué)符號(hào)；是一種交際的工具；在語(yǔ)言社團(tuán)或語(yǔ)言文化中發(fā)生作用；是為人類所獨(dú)有。

英語(yǔ)在不同的國(guó)家里起著不同的作用。由于作用不同，英語(yǔ)可以是母語(yǔ)或第一語(yǔ)言。雖然英語(yǔ)在講英語(yǔ)的國(guó)家里是作為母語(yǔ)，在不同地區(qū)和國(guó)家里，英語(yǔ)的發(fā)音是不盡相同的。英語(yǔ)在一些國(guó)家或地區(qū)雖不是母語(yǔ)，但起著官方語(yǔ)言的功能，它是法律界、政府部門、學(xué)校、商界和大眾媒介的主要語(yǔ)言。在很多國(guó)家，英語(yǔ)既不是母語(yǔ)也不是第二語(yǔ)言，但英語(yǔ)也有它的用場(chǎng)——作為外語(yǔ)存在。英語(yǔ)是學(xué)校課程的一部分，是升入高一級(jí)學(xué)校入學(xué)考試中的一個(gè)科目。

5、為什么說(shuō)認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的本質(zhì)和特征有利于我們探討英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題？

認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的本質(zhì)和特征，有利于我們探討英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，因?yàn)閷?duì)語(yǔ)言的不同的看法會(huì)導(dǎo)致我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)研究中采取不同態(tài)度和方法。如果我們把語(yǔ)言看成是一種任意符號(hào)，而這種符號(hào)首先是有聲的，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中就會(huì)強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)方面的訓(xùn)練，我們會(huì)“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”。如果我們把語(yǔ)言看做交際工具，我們會(huì)以能否成功地進(jìn)行交際作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言成功的標(biāo)志，我們也會(huì)在教學(xué)中讓學(xué)生參加各種語(yǔ)言交際活動(dòng)，使學(xué)生在語(yǔ)言交際中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。如果我們相信語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有共同特征，我們也會(huì)去尋找學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的共同方法。共同策略，看哪一種方法，哪一種策略更有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

6、舉例說(shuō)明英語(yǔ)教學(xué)法與教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等相關(guān)學(xué)科的關(guān)系。

英語(yǔ)教學(xué)屬于教育范疇，教育學(xué)的原則、原理和方法對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有指導(dǎo)作用并能在英語(yǔ)教學(xué)中得到應(yīng)用。在研究英語(yǔ)教學(xué)法時(shí)，我們會(huì)應(yīng)用教育學(xué)的理論去處理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。教育學(xué)提出“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的思想，為我們正確處理教師與學(xué)生之間的關(guān)系，擺正教師和學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中的作用提出了原則和依據(jù)。我們還可以應(yīng)用教育測(cè)量理論和方法去進(jìn)行測(cè)試命題和測(cè)試結(jié)果的研究、英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、數(shù)字的處理和對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)估等。

語(yǔ)言學(xué)士研究語(yǔ)言系統(tǒng)的科學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)法是研究一種語(yǔ)言——英語(yǔ)的教學(xué)的學(xué)科，兩者的研究都涉及語(yǔ)言，因此它們之間的密切關(guān)系是不言而喻的。人們對(duì)語(yǔ)言不同的觀點(diǎn)、不同的認(rèn)知導(dǎo)致了不同的英語(yǔ)教學(xué)法。比如聽(tīng)說(shuō)法和情景法是以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言理論為基礎(chǔ)建立起來(lái)的教學(xué)方法。語(yǔ)言學(xué)的其他分支對(duì)英語(yǔ)教學(xué)法也有影響。這些語(yǔ)言學(xué)的分支能為英語(yǔ)教學(xué)研究提供豐富的材料，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生使用得體語(yǔ)言的能力。

英語(yǔ)教學(xué)是教師與學(xué)生雙方之間的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程中心心理現(xiàn)象的理解對(duì)學(xué)生個(gè)性心理的掌握，能幫助教師認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)，遵照學(xué)習(xí)英語(yǔ)的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，尋找出能加快英語(yǔ)學(xué)習(xí)，幫助不同學(xué)習(xí)學(xué)好英語(yǔ)的教學(xué)路子。如斯金納的“操作條件反射論”、布魯納的“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)說(shuō)”，外語(yǔ)閱讀的相互作用模式——“圖式理論”。第２章

１、為什么可以說(shuō)目前外語(yǔ)教學(xué)很多有爭(zhēng)論的問(wèn)題其實(shí)都不是什么新問(wèn)題，今天的爭(zhēng)論只不過(guò)是我們對(duì)外語(yǔ)教學(xué)史不同時(shí)期曾經(jīng)提出過(guò)的問(wèn)題作出反應(yīng)而已？

懂得外語(yǔ)教學(xué)法的歷史能幫助我們了解在歷史長(zhǎng)河的不同階段出現(xiàn)過(guò)的外語(yǔ)教學(xué)法，這些教學(xué)法是在一定的歷史條件下發(fā)展起來(lái)的，一種教學(xué)方法被另一種教學(xué)方法所替代。不同的教學(xué)只是適合當(dāng)時(shí)的社會(huì)需求，沒(méi)有一種教學(xué)方法會(huì)一成不變的被延續(xù)下去的。

２、語(yǔ)法－翻譯法是怎樣建立起來(lái)的？

語(yǔ)法－翻譯法注意系統(tǒng)語(yǔ)法的講授、詞形的變化、詞類的變格等的講解并使用翻譯作為教授掌握語(yǔ)言的手段。在１９世紀(jì)中期，外語(yǔ)課本都圍繞著語(yǔ)法點(diǎn)來(lái)編寫(xiě)，當(dāng)時(shí)的課本也有翻譯練習(xí)，練習(xí)包括兩部分，即把母語(yǔ)譯成外語(yǔ)和把外語(yǔ)譯成母語(yǔ)。主張語(yǔ)法－翻譯法的學(xué)者認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的在于培養(yǎng)閱讀外國(guó)文學(xué)作品的能力或通過(guò)外文學(xué)習(xí)來(lái)磨煉智慧，促使智力發(fā)展。該方法編出的課本大部分取材于文學(xué)作品，教師在課堂上使用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，課堂的主要活動(dòng)是語(yǔ)法規(guī)則的系統(tǒng)講解和課文句子翻譯。３、在１９世紀(jì)中后期，為什么都出現(xiàn)過(guò)外語(yǔ)教學(xué)改革？

到了１９世紀(jì)中期，歐洲大陸資本主義的發(fā)展促進(jìn)了各國(guó)人民之間的往來(lái)，在交往中，口頭交際是最常用的也是最直接的。由于口頭交際需要的增加，歐洲人越來(lái)越發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法－翻譯法的不足：不能用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和聆聽(tīng)理解能。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，一些學(xué)者對(duì)當(dāng)時(shí)的外語(yǔ)教學(xué)作了一些改革嘗試。

１９世紀(jì)下半葉起，斯威特、菲埃托和帕西等人繼承了改革派的思想并領(lǐng)導(dǎo)著當(dāng)時(shí)的外語(yǔ)教學(xué)改革潮流。國(guó)際音標(biāo)的問(wèn)世使人們能把有聲的語(yǔ)言用書(shū)面的方式記錄下來(lái)，為教授口語(yǔ)提供了有用的工具。斯威特主張外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從口

語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始而不是以文學(xué)語(yǔ)言的教授開(kāi)始。艾菲托堅(jiān)持認(rèn)為口語(yǔ)應(yīng)該成為教學(xué)的基礎(chǔ)，指出語(yǔ)言不是有孤立的詞匯構(gòu)成的，而是由詞組、口語(yǔ)句型和有意思的句子構(gòu)成的。

４、在建立情景法時(shí)，哪些英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家作出較大的貢獻(xiàn)？

帕爾默和霍恩比就是兩位杰出的代表。他們創(chuàng)立了一套教學(xué)法理論的原則：如何選擇詞匯及語(yǔ)法內(nèi)容的選擇性原則；如何安排教學(xué)內(nèi)容的分級(jí)原則；如何進(jìn)行教學(xué)示范的授課原則。帕爾默與韋斯特編寫(xiě)《英語(yǔ)基礎(chǔ)2000詞表》，與霍恩比等語(yǔ)言學(xué)家一起對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析和歸納，總結(jié)出英語(yǔ)的句型：動(dòng)詞句型25種，形容詞句型3種，名詞句型6種。《英語(yǔ)句型和慣用法》。

5、以聽(tīng)說(shuō)法為例，說(shuō)明教學(xué)法的發(fā)展與社會(huì)環(huán)境、社會(huì)需要聯(lián)系密切。

盡管在60年代以前聽(tīng)說(shuō)法和情景法風(fēng)行一時(shí)，但不久人們便發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然在課堂進(jìn)行了大量的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和技巧的操練，但是還是無(wú)法像人們期待那樣的在課后的交際中運(yùn)用自如，所以到了60年代后期喬姆斯基對(duì)聽(tīng)書(shū)法提出了挑戰(zhàn)，外界也做出了強(qiáng)烈反應(yīng)，人們對(duì)過(guò)去的外語(yǔ)教學(xué)法進(jìn)行反思，才導(dǎo)致了60年代后各種教學(xué)法的產(chǎn)生。由此看出，教學(xué)法的發(fā)展要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，要結(jié)合不斷變化著的社會(huì)環(huán)境作出更進(jìn)一步的改變。

6、喬姆斯基的理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了什么樣的影響？

喬姆斯基批判聽(tīng)說(shuō)法的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言觀和行為主義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀，他認(rèn)為語(yǔ)言不是一種習(xí)慣體系，而是受規(guī)則支配的體系。人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是單純模仿記憶，而是創(chuàng)造性的活用語(yǔ)言。他對(duì)聽(tīng)說(shuō)法的批判在語(yǔ)言學(xué)界，外語(yǔ)教育界引起了強(qiáng)烈反響，人們開(kāi)始對(duì)那種句型操練，背誦記憶的聽(tīng)書(shū)法提出質(zhì)疑，一些學(xué)者從喬姆斯基理論出發(fā)，提出了“認(rèn)知教學(xué)法”，主張聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)同時(shí)進(jìn)行。

7、交際法是在一個(gè)怎樣的歷史環(huán)境中發(fā)展起來(lái)的？

70年代的歐洲在政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和文化方面發(fā)展都較快，為加強(qiáng)各國(guó)相互之間的聯(lián)系和合作，成立了歐洲共同體。為了解決共同體內(nèi)各國(guó)人民相互交往時(shí)出現(xiàn)的語(yǔ)言障礙，負(fù)責(zé)文化和教育合作的文化委員會(huì)在1971年組織了專家研究和探討是否可以對(duì)成人開(kāi)設(shè)一個(gè)單元-學(xué)分制度的教學(xué)課程。英國(guó)專家威爾金斯提出了從功能和交際角度給語(yǔ)言下定義，并討論制定一個(gè)交際性教學(xué)大綱，如亞歷山大編寫(xiě)《主導(dǎo)英語(yǔ)》，bbc出版《跟我學(xué)》。

8、現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)改革有哪些特點(diǎn)？

它所研究的一個(gè)趨向是研究重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，教授方法轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)方法；第二個(gè)趨向是把教學(xué)方法的改革擴(kuò)大到教學(xué)大綱的改革上去；第三個(gè)趨向是教學(xué)手段的現(xiàn)代化。

9、1950年至1966年期間，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的主要特點(diǎn)是什么？

在外語(yǔ)教學(xué)方面，當(dāng)時(shí)被視為蘇聯(lián)唯一正統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)法“自覺(jué)對(duì)比法”得到了介紹、提倡和推廣，并被視為我國(guó)惟一的外語(yǔ)教學(xué)法。在新中國(guó)成立后很長(zhǎng)一段時(shí)間里，中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的基本路子是語(yǔ)法-翻譯法。

10、為什么說(shuō)從1978年到現(xiàn)在這段時(shí)間的外語(yǔ)教學(xué)繁榮發(fā)展，成果累累？

1978年教育部貫徹鄧小平同志“要重視中小學(xué)教育”的指示，為更快，更多地培養(yǎng)人才，頒布《全日制十年制中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試行草案）》，教育部還組織專家學(xué)者開(kāi)始編寫(xiě)中、小學(xué)各科包括英語(yǔ)的通用教材。在編訂過(guò)程中，專家們既參考了不少聽(tīng)說(shuō)法和情景法的教材，也考慮到中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況。1993年又頒布了《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》。1977年以后，高等學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)也起了很大的變化。1986年《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》

正式問(wèn)世，同年《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)大綱》在上海討論并通過(guò)，1987年11月又討論了通過(guò)了《英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)大綱》。

第3章

2.盡管語(yǔ)法-翻譯法有不少缺點(diǎn)，但它仍然在國(guó)內(nèi)、外的不少學(xué)校使用，對(duì)此現(xiàn)象你能解釋嗎？

使用語(yǔ)法-翻譯法的目的是通過(guò)學(xué)習(xí)外語(yǔ)培養(yǎng)其閱讀文學(xué)作品的能力，通過(guò)背誦語(yǔ)法規(guī)則、背誦詞匯。應(yīng)用語(yǔ)法規(guī)則做翻譯練習(xí)等，學(xué)生們可以得到很多邏輯。思維的練習(xí)。從而使智慧得到磨練。語(yǔ)法-翻譯法重視詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)方面能力的培養(yǎng)。在該教學(xué)法中，教室是課堂教學(xué)的權(quán)威、知識(shí)的傳授者和課堂教學(xué)的組織者。學(xué)生在教學(xué)中接受教師的教導(dǎo)并按教師的指示去做。及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤并提供練習(xí)的正確答案。3.直接法可以在中國(guó)教堂使用么？為什么？

使用直接法的教師旨在培養(yǎng)學(xué)生使用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生口頭交際的能力。閱讀和書(shū)寫(xiě)的練習(xí)都是根據(jù)口頭聯(lián)系過(guò)的材料來(lái)設(shè)計(jì)的。由于對(duì)口頭表達(dá)能力的偏重，教師從一開(kāi)始就重視訓(xùn)練學(xué)生良好的發(fā)音和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。教師和學(xué)生有著一種搭檔或伙伴關(guān)系，學(xué)生可以向教師提問(wèn)和回答教師的問(wèn)題，教師可以向?qū)W生提問(wèn)和回答學(xué)生的問(wèn)題，再者，學(xué)生也可以與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話和討論問(wèn)題。

4.情景法和聽(tīng)說(shuō)法有什么相同和不同的地方？試舉例說(shuō)明。

情景法：雖然情景法和聽(tīng)說(shuō)法有共同的理論基礎(chǔ)，但是，情景法也有不同于聽(tīng)說(shuō)法的特點(diǎn)，即它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言在情景中的應(yīng)用。是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的掌握去獲得的，而語(yǔ)言結(jié)構(gòu)又是通過(guò)口語(yǔ)的訓(xùn)練去掌握的。雖然情景法的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，但是它能強(qiáng)調(diào)的仍是聽(tīng)說(shuō)方面的能力，口語(yǔ)是第一性的。情景法的教材在編寫(xiě)方面有兩個(gè)明顯的特征：按照語(yǔ)言項(xiàng)目出現(xiàn)頻率，選擇詞匯和語(yǔ)法項(xiàng)目，常用的先后安排，先教授;按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則和組織教學(xué)內(nèi)容。教師不但是語(yǔ)言楷模，而且是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和指揮官，作為設(shè)計(jì)者，他會(huì)考慮下一課中應(yīng)如何設(shè)計(jì)教學(xué)以便幫助學(xué)生改在錯(cuò)誤。教師可以使用母語(yǔ)講解一下語(yǔ)言詞匯或結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)想方設(shè)法使學(xué)生不犯錯(cuò)誤，錯(cuò)誤出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)及時(shí)糾正錯(cuò)誤，以使學(xué)生養(yǎng)成好的語(yǔ)言習(xí)慣。聽(tīng)說(shuō)法：通過(guò)大量的模仿、記憶和操練，熟練掌握各種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。聽(tīng)說(shuō)法強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，課堂大部分時(shí)間都花在聽(tīng)和說(shuō)的訓(xùn)練方面。聽(tīng)說(shuō)法在教材編寫(xiě)的特點(diǎn)是：第一是按結(jié)構(gòu)大綱來(lái)編寫(xiě)，第二是考慮學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和文化背景，根據(jù)不同母語(yǔ)背景的學(xué)者的特點(diǎn)來(lái)編寫(xiě)。母語(yǔ)不在聽(tīng)說(shuō)法課堂里使用。從學(xué)習(xí)外語(yǔ)的第一天開(kāi)始，教師就要嚴(yán)格要求學(xué)生，要求學(xué)生做到理解確切，模仿準(zhǔn)確，表達(dá)無(wú)誤。相同點(diǎn)：在兩個(gè)教學(xué)法中，教師是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的楷模，而且對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤都應(yīng)該及時(shí)糾正，以使學(xué)生養(yǎng)成好的語(yǔ)言習(xí)慣。5.認(rèn)知法的教學(xué)有何特點(diǎn)? 認(rèn)知法的教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段：即語(yǔ)言理解，語(yǔ)言能力和語(yǔ)言運(yùn)用。在語(yǔ)言理解階段，學(xué)生要理解教師講授或提供的外語(yǔ)材料，明白語(yǔ)言規(guī)則并懂得他們的構(gòu)成和用法。引導(dǎo)學(xué)生理解總結(jié)語(yǔ)言規(guī)則是第一階段的工作。第二階段的教學(xué)主要是語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言能力，必須在理解語(yǔ)法規(guī)則的基礎(chǔ)上，通過(guò)有意識(shí)，有組織、有意義的操練來(lái)獲得。第三階段的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是控制性不很大，是學(xué)生享有更大自主權(quán)的交際性練習(xí)。通過(guò)多樣化的交際性練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言材料進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，特別注意培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)的交際能

力。

6.你認(rèn)為junior english for china 和senior english for china是按交際法原則編寫(xiě)的教材么？

在junior english for china的教學(xué)步驟中，第3項(xiàng)drill就是屬于這一類型的活動(dòng)。

7.真正的交際有何特點(diǎn)？以junior english for china第1冊(cè)第13單元第49課的對(duì)話為例，說(shuō)明編寫(xiě)對(duì)話的原則。

真正的交際活動(dòng)有三大特點(diǎn):信息溝、選擇性和消息的反饋。從新人教版junior english for china 課文編寫(xiě)和教學(xué)課例里，我們可以看到，課文的對(duì)話編寫(xiě)注意到具有“信息溝”這個(gè)原則。交際法教學(xué)另一特點(diǎn)是教室會(huì)盡量使用真實(shí)性的材料來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這些材料能取自外文的報(bào)刊，也可以取自外國(guó)的電臺(tái)、電視臺(tái)或電影。

8.有人說(shuō)junior english for china提倡的五部教學(xué)法體現(xiàn)了交際法的特點(diǎn)，你同意嗎？

可以算是按題材型編寫(xiě)的教材，在這一書(shū)中，編者以一組學(xué)生、家長(zhǎng)和教師為中心人物，通過(guò)他們?cè)谛?nèi)的活動(dòng)和校外活動(dòng)來(lái)展示各種在實(shí)際交際中出現(xiàn)的較真實(shí)的情景，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)。9.你認(rèn)為在中學(xué)課堂可以使用全身反應(yīng)法嗎？

教師希望使用全身反應(yīng)法能幫助學(xué)生在輕松自如的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握初步的聽(tīng)說(shuō)能力。全身反應(yīng)法側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，在語(yǔ)言方面則強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯的掌握。在編寫(xiě)較教材時(shí)注意：選擇適合在課堂環(huán)境里使用的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，選擇學(xué)生們?nèi)菀讓W(xué)習(xí)和吸收的語(yǔ)言項(xiàng)目。教師是命令的發(fā)出者，學(xué)生則是對(duì)命令作出反應(yīng)的人，在學(xué)生理解了命令并能向其他學(xué)生發(fā)命令時(shí)，他們也可以成為命令的發(fā)出者。教師可以用母語(yǔ)介紹全身反應(yīng)法，但在教學(xué)中教師會(huì)全部使用外語(yǔ)。教師只糾正一些較大的錯(cuò)誤，在糾正錯(cuò)誤時(shí)也應(yīng)注意方法，不應(yīng)使學(xué)生感到有壓力。

第4章

1．你認(rèn)為英語(yǔ)教師應(yīng)不斷提高自己的理論水平嗎？為什么？

a 查理茲和羅杰斯在他們所著的《語(yǔ)言教學(xué)的途徑和方法》中，把構(gòu)成各種教學(xué)方法的組成部分描述為“觀點(diǎn)”、設(shè)計(jì)和步驟。觀點(diǎn)指的是語(yǔ)言理論和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論或稱語(yǔ)言觀和語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀。設(shè)計(jì)中包括了大綱、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生、教師和教學(xué)材料的作用。步驟則指在課堂里看得到、摸得著的一個(gè)接著一個(gè)的具體教學(xué)環(huán)節(jié)。

b 一定的教學(xué)方法可能是在某個(gè)語(yǔ)言理論或某個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，也可能是在他們共同的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言理論和語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論對(duì)我們來(lái)講是必要的。

2.結(jié)構(gòu)主義的語(yǔ)言學(xué)家是怎么樣看待語(yǔ)言的？

他們認(rèn)為語(yǔ)言可視為一個(gè)把意義編成了語(yǔ)碼的系統(tǒng)、這個(gè)系統(tǒng)由結(jié)構(gòu)相關(guān)的成分構(gòu)成。這些成分是音位、詞素、單詞、結(jié)構(gòu)和句型。他們認(rèn)為口語(yǔ)是活得語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言先要學(xué)習(xí)口語(yǔ)。而學(xué)習(xí)口語(yǔ)就是要學(xué)習(xí)該種語(yǔ)言的“當(dāng)?shù)厝恕彼f(shuō)的話，不是按某些語(yǔ)法書(shū)所說(shuō)的那樣，哪些不該說(shuō)，哪些該說(shuō)。語(yǔ)言是口語(yǔ)，不是書(shū)面語(yǔ)，語(yǔ)言是一套習(xí)慣教授語(yǔ)言，而不是教授有關(guān)語(yǔ)言的知識(shí)，語(yǔ)言是講那種語(yǔ)言本族的人所說(shuō)的話，而不是某人認(rèn)為他們應(yīng)該怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)，各種語(yǔ)言不盡相同，存在著差異。

3.行為主義的心理學(xué)家是怎樣看待語(yǔ)言的？

斯金納提出了行為主義關(guān)于言語(yǔ)行為系統(tǒng)的看法。他認(rèn)為人們的言語(yǔ)、言語(yǔ)的每一部分都是由于某種刺激的存在而產(chǎn)生的。這里講的某種刺激可能是言語(yǔ)的刺激，也可能是外部的刺激或是內(nèi)部的刺激。人的言語(yǔ)行為像大多數(shù)其他行為一樣，是一種操作性的行為，它通過(guò)各種強(qiáng)化手段而獲得。在某一語(yǔ)言環(huán)境中，如果沒(méi)有強(qiáng)化，語(yǔ)言是不能學(xué)習(xí)到的。在學(xué)習(xí)時(shí)，只有反應(yīng)的“重復(fù)”出現(xiàn)，學(xué)習(xí)才能發(fā)生。因此，“重復(fù)”在學(xué)習(xí)中是相當(dāng)重要的。4.什么叫對(duì)比分析，什么叫錯(cuò)誤分析？

a 對(duì)比分析是結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)家用來(lái)分析兩種不同語(yǔ)言的方法，對(duì)比分析的目的在于找出它們的異同，從而預(yù)測(cè)在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)的困難和可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。b 不少語(yǔ)言學(xué)家開(kāi)始分析研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤，總結(jié)、歸納他們的錯(cuò)誤的類型并分析、總結(jié)他們錯(cuò)誤的原因，這種研究稱為“錯(cuò)誤分析”。5.談?wù)勀銓?duì)喬姆斯基語(yǔ)言理論的認(rèn)識(shí)。1959年他發(fā)表的《評(píng)斯金納的言語(yǔ)行為》，批評(píng)了行為主義的機(jī)械論，喬姆斯基認(rèn)為“語(yǔ)言不是習(xí)慣的結(jié)構(gòu)”。在喬姆斯基看來(lái)，語(yǔ)言是一種行為，它像人類的其他行為一樣，受著規(guī)則的支配。利用語(yǔ)言規(guī)則去構(gòu)造無(wú)限數(shù)量的、復(fù)雜的語(yǔ)言句子。規(guī)則性和創(chuàng)造性是語(yǔ)言的兩個(gè)特征。他創(chuàng)造了“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”表示了人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言天生的構(gòu)造。人們語(yǔ)言的使用不是一種模仿的行為，而是從潛在的能力生成的。

6.談?wù)勀愣嗥喗艿陌l(fā)生認(rèn)識(shí)論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的認(rèn)識(shí)。

a 發(fā)生認(rèn)識(shí)論主要研究知識(shí)是如何形成和發(fā)展的。認(rèn)識(shí)的發(fā)展與不能與智力的成長(zhǎng)割裂開(kāi)來(lái)，他認(rèn)為掌握新知識(shí)是一種智力活動(dòng)。皮亞杰用同化和順化兩個(gè)概念來(lái)解釋認(rèn)知結(jié)構(gòu)域環(huán)境刺激的關(guān)系。一定的刺激只有被個(gè)體同化于他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，主體才能對(duì)之發(fā)生作出反應(yīng)。一切認(rèn)識(shí)都離不開(kāi)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化和順化作用。

b 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。他重視學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)的作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，基本結(jié)構(gòu)越是能歸結(jié)為定義、原理或法則，就越有利于學(xué)生的理解和應(yīng)用。它主張發(fā)現(xiàn)式地學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生獨(dú)立思考、改組材料、自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握原理原則。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和規(guī)則，通過(guò)學(xué)習(xí)使這些結(jié)構(gòu)成為他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，就必須重視學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在教學(xué)中應(yīng)以“學(xué)生為中心”。對(duì)語(yǔ)言規(guī)則、結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，那個(gè)按發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的原則，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)、去歸納。讓學(xué)生在理解語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)則的基礎(chǔ)上操練外語(yǔ)，在有意義的情景中操練、運(yùn)用外語(yǔ)，從而達(dá)到真正掌握外語(yǔ)的目的。7.海姆斯的交際能力理論的主要內(nèi)容是什么？

海姆斯認(rèn)為，具有交際能力意味著人們不但獲得語(yǔ)言規(guī)則的知識(shí)，而且還獲得語(yǔ)言在社交中使用的規(guī)則。海姆斯的交際能力包括四個(gè)方面：1）能識(shí)辨、組織合乎語(yǔ)法的句子，即懂得形式上的可能性。2）能判斷語(yǔ)言形式的可行性。3）能在交際中得體地與使用語(yǔ)言。4）知道某些話語(yǔ)是否可在實(shí)際上做出來(lái)。8.按照卡南爾和斯溫納的分析，交際能力應(yīng)由哪幾個(gè)方面的能力組成？

交際能力包括以下4個(gè)方面的能力：語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、篇章能力和策略能力。

9.談?wù)勀銓?duì)克拉申第二語(yǔ)言習(xí)得理論的看法。

他的理論包括5個(gè)假設(shè)：習(xí)得和學(xué)習(xí)假設(shè)、自然順序假設(shè)、監(jiān)察假設(shè)、輸入

假設(shè)和情感過(guò)濾假設(shè)。培養(yǎng)外語(yǔ)能力有兩種不同的途徑，一種是習(xí)得，另一種是學(xué)習(xí)。正規(guī)學(xué)習(xí)能促使學(xué)習(xí)發(fā)生，錯(cuò)誤的糾正能幫助弄懂規(guī)則，但學(xué)習(xí)不能導(dǎo)致習(xí)得。一種語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則或結(jié)構(gòu)是按一定的，可以預(yù)知的順序習(xí)得的，在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)有相類似的情況。他提出的輸入假設(shè)來(lái)說(shuō)明語(yǔ)言是怎樣習(xí)得的。他認(rèn)為，只要人們接受到足夠的語(yǔ)言輸入，而這些輸入又是可以理解的，那么人們就可以習(xí)得語(yǔ)言。克拉申提出監(jiān)察假設(shè)來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)的作用，有意識(shí)的學(xué)習(xí)（知識(shí)或規(guī)則）只能起著“監(jiān)察”的作用?？死臧迅星橐蛩乜醋魇强梢哉{(diào)節(jié)的過(guò)濾器，這個(gè)過(guò)濾器可以讓語(yǔ)言輸入自由通過(guò)或阻礙輸入通過(guò)，而語(yǔ)言輸入只有通過(guò)了過(guò)濾器才能到達(dá)語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制并為大腦吸收。按照克拉申的外語(yǔ)教學(xué)理論，外語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)該盡量向?qū)W生提供理解的語(yǔ)言輸入，為學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言創(chuàng)造一個(gè)有利的環(huán)境。課堂的活動(dòng)應(yīng)該集中在聽(tīng)和閱讀兩個(gè)方面的訓(xùn)練，說(shuō)的能力應(yīng)讓其自然發(fā)生。習(xí)得和學(xué)習(xí)兩者都沒(méi)有明確的定義，在某種情況下，很難判定時(shí)習(xí)得還是學(xué)習(xí)起作用。說(shuō)學(xué)習(xí)只有監(jiān)察作用是不全面的，還有理解作用。自然順序假設(shè)只是在某些學(xué)者讀對(duì)詞素研究的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的，從詞素的研究情況而作出關(guān)于對(duì)整個(gè)語(yǔ)法規(guī)則習(xí)得次序的假設(shè)，是否有犯過(guò)分概括的錯(cuò)誤？由于“可理解的語(yǔ)言輸入”沒(méi)有確切的定義，因此輸入假設(shè)是難以檢驗(yàn)的。

10.有人說(shuō) 學(xué)好了語(yǔ)法和記住了詞匯就等于學(xué)好了語(yǔ)言。你認(rèn)為這種看法對(duì)嗎？為什么？ 1）“語(yǔ)言能力”或海姆斯所指的“形式上的可能性”就是語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的知識(shí)。2）社會(huì)語(yǔ)言能指的是在不同的社會(huì)環(huán)境中，懂得或使用不同語(yǔ)體和使用不同的言語(yǔ)來(lái)達(dá)到不同目的的能力。3）篇章能力指的是在異地的一定的上下文或篇章里，理解句子之間的關(guān)系和句子的意義的能力。4）策略能力指的是在交際中懂得怎樣開(kāi)始談話，進(jìn)行談話，承接，轉(zhuǎn)換話題和結(jié)束談話的能力。第5章

1.成功的學(xué)習(xí)者有什么特征？找一兩個(gè)成功的學(xué)習(xí)者談?wù)劇?/p>

他們是積極的語(yǔ)言實(shí)踐者、運(yùn)用者，對(duì)使用語(yǔ)言有強(qiáng)烈的愿望；他們不但注意語(yǔ)言的形式，同時(shí)也重視語(yǔ)言形式的意義；他們也能利用語(yǔ)言知識(shí)對(duì)自己的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行監(jiān)察，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤會(huì)去改正；他們有自己的學(xué)習(xí)策略，不是一見(jiàn)到不懂的語(yǔ)言點(diǎn)就束手無(wú)策，而能通過(guò)語(yǔ)言的線索、猜測(cè)意義去解決矛盾，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

2.什么叫學(xué)習(xí)者的策略？按布朗的提法，學(xué)習(xí)者的策略可以怎么分類？

a．所謂學(xué)習(xí)者的策略指的是學(xué)習(xí)者為了更有效的學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和交際中的問(wèn)題作出的各種反應(yīng)和行為。b.布朗按照策略與語(yǔ)言輸入及語(yǔ)言輸出的關(guān)系，把學(xué)習(xí)者策略分為學(xué)習(xí)策略和交際策略。3.在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，你和你的同學(xué)都使用魯斌所描述的認(rèn)知策略嗎？

魯斌描述了6種學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略:求解和證實(shí)策略，猜測(cè)和概括或推理策略，演繹推理策略，實(shí)踐策略，記憶策略，監(jiān)控策略。

4.奧瑪利等人總結(jié)出8種元認(rèn)知策略，你和你的同學(xué)都使用了嗎？

奧瑪利等人列出了8種元認(rèn)知策略：預(yù)先組織策略，集中注意力策略，選擇注意力策略，自我操縱策略，預(yù)先計(jì)劃策略，自我監(jiān)察策略，減緩輸出策略，自我評(píng)價(jià)策略。

5.什么叫交際策略？交際策略可以怎樣分類？

a.外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在一定場(chǎng)合要用外語(yǔ)交際，但又無(wú)法以適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)去表達(dá)，為

把意義表達(dá)完整，學(xué)習(xí)者有意識(shí)的使用某種語(yǔ)言或非語(yǔ)言的手段去解決交際中出現(xiàn)的障礙，這種手段稱為交際策略。b.交際策略可以分為幾種類型：目標(biāo)語(yǔ)策略，知識(shí)策略，重復(fù)策略，求助策略，手勢(shì)策略，回避策略。

6.不同的情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響如何？你同意書(shū)中列出的外國(guó)學(xué)者的觀點(diǎn)嗎？

他們把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為兩類：工具型動(dòng)機(jī)和結(jié)合型動(dòng)機(jī)。工具型動(dòng)機(jī)目的是想利用外語(yǔ)這個(gè)工具去尋找好的職業(yè)，改善自己的社會(huì)地位和資格；結(jié)合型動(dòng)機(jī)主要是對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的社團(tuán)感興趣，學(xué)習(xí)好外語(yǔ)為的是更好的與目標(biāo)語(yǔ)社團(tuán)內(nèi)的人們進(jìn)行交際，欣賞目標(biāo)語(yǔ)社團(tuán)的文化藝術(shù)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，自尊心體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對(duì)自己英語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)，也可以表現(xiàn)外對(duì)自己各種技能如聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和翻譯等方面能力的評(píng)價(jià)。海德表明，自尊心與外語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)相關(guān)，即自尊心強(qiáng)的學(xué)生外語(yǔ)好些，相反，自尊心弱的學(xué)生外語(yǔ)差些?？死甑谋O(jiān)察模式，認(rèn)為高焦慮會(huì)像過(guò)濾器一樣把學(xué)習(xí)者接觸到語(yǔ)言輸入過(guò)濾掉，致使語(yǔ)言輸入到達(dá)不了“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”，這樣一來(lái)，語(yǔ)言輸入就不能為大腦加工，當(dāng)然也不能被吸收了。一些學(xué)者把焦慮分為兩類：促進(jìn)性焦慮和退縮性焦慮。前者能促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)用功，更好的完成任務(wù)，后者會(huì)使學(xué)習(xí)者逃避學(xué)習(xí)任務(wù)，前者是一種積極因素，后者是一種消極因素。貝利在她研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)中競(jìng)爭(zhēng)和焦慮的關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)性焦慮與競(jìng)爭(zhēng)緊密相連，是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。7.你對(duì)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課怎樣看？

小學(xué)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)可行，并且不會(huì)影響其他科目的學(xué)習(xí)，但小學(xué)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課，優(yōu)勢(shì)不明顯。小學(xué)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課要按條件，實(shí)際情況開(kāi)設(shè)，要講究效率、經(jīng)濟(jì)效益，還要考慮教材、教法等問(wèn)題，并應(yīng)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，摸索經(jīng)驗(yàn)。8.你認(rèn)為性格的不同是否會(huì)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)成就發(fā)生影響？

對(duì)待具有不同性格的學(xué)習(xí)者，我們應(yīng)該從不同的社會(huì)、不同環(huán)境和她們?cè)诟鞣矫娌煌谋憩F(xiàn)等角度去研究，并對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題作具體的分析。應(yīng)該承認(rèn)，不同的社會(huì)，不同的文化對(duì)性格的養(yǎng)成是會(huì)有影響的。我們應(yīng)把這些文化上的影響考慮進(jìn)去，我們對(duì)學(xué)習(xí)者的分析也要全面，如果外向型的學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)方面表現(xiàn)好、成就突出，我們還要看看她們?cè)诼?tīng)力、閱讀理解、書(shū)面表達(dá)方面的水平和成績(jī)。只有把各方面的情況考慮進(jìn)去，作出的結(jié)論才會(huì)比較合理。第6章

1.閱讀是一個(gè)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，看看是否由六個(gè)部分組成？

報(bào)告是由六個(gè)部分組成：導(dǎo)言或問(wèn)題的提出，文獻(xiàn)評(píng)述和假設(shè)（課題）的確立，實(shí)驗(yàn)步驟或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果或發(fā)現(xiàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論和結(jié)論，參考書(shū)目。2.什么是假設(shè)？什么叫無(wú)差別假設(shè)和備擇假設(shè)？

假設(shè)是一個(gè)科學(xué)的陳述，它是對(duì)兩個(gè)變量之間關(guān)系的某種推測(cè)或估計(jì)。無(wú)差別假設(shè)假定在外語(yǔ)教學(xué)研究中，實(shí)驗(yàn)變量（刺激變量）和反應(yīng)變量之間沒(méi)有關(guān)系，或者說(shuō)明把實(shí)驗(yàn)變量施于實(shí)驗(yàn)對(duì)象與否都沒(méi)有差別。備擇假設(shè)在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)變量和反應(yīng)變量之間有關(guān)系或者說(shuō)明施加實(shí)驗(yàn)變量或不施加實(shí)驗(yàn)變量于實(shí)驗(yàn)對(duì)象是有差別的。

3.什么叫變量？什么叫自變量和反應(yīng)變量？

變量就是在實(shí)驗(yàn)中可以發(fā)生變化的量。刺激變量又叫自變量，反應(yīng)變量又叫因變量。刺激變量是能夠影響他種變量的變量，它是實(shí)驗(yàn)的因子，即投入實(shí)驗(yàn)的對(duì)象。反應(yīng)變量是隨他種變量變化而變化的變量。

4.在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，為什么要對(duì)一些無(wú)關(guān)變量進(jìn)行控制？控制變量應(yīng)遵循什

么原則？

外語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的就是要了解兩個(gè)變量之間的相互關(guān)系，即變量a改變后，變量b是否跟著變化。但還存在其他變量，這些變量的存在會(huì)影響變量b的變化，在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，如果不把一些我們不想了解、不想分析的變量控制起來(lái)，就較難觀察和了解變量a和變量b的關(guān)系?？刂谱兞孔裱瓋蓚€(gè)原則：一為排除，二為恒定。

5.什么叫簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣？什么叫系統(tǒng)抽樣？什么叫分層抽樣？

在簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣中，總體里的每一個(gè)體都會(huì)有同等的機(jī)會(huì)被抽取，并且被抽取的機(jī)會(huì)也是獨(dú)立的。等距抽樣又叫系統(tǒng)抽樣，它與簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣一樣要先給總體中的每一個(gè)體編上號(hào)碼，要保證個(gè)體在總體排列的隨意性。分層抽樣是按照總體已知的某種特征，將總體分成幾個(gè)不同的部分或?qū)印?.進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)研究除了實(shí)驗(yàn)法外，還有些什么方法？

還有觀察法，追思法，內(nèi)省法和調(diào)查法。7.觀察法，內(nèi)省法，追思法各有些什么特點(diǎn)？

觀察法指的是研究人員對(duì)教師或?qū)W生在教和學(xué)過(guò)程中所采取的方法，策略，從旁進(jìn)行自然觀察，并對(duì)觀察到的現(xiàn)象做詳細(xì)記錄的方法。內(nèi)省法是受試者用語(yǔ)言把自己的思想、感情、推理活動(dòng)表達(dá)出來(lái)的研究方法。追思法即受試對(duì)心理活動(dòng)的表達(dá)不是即席的，而是事后的，在某一活動(dòng)完成后才進(jìn)行的。8.什么叫調(diào)查法？編寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷時(shí)應(yīng)注意些什么問(wèn)題？

調(diào)查法是在自然條件下，依據(jù)一定的計(jì)劃，對(duì)客觀事物進(jìn)行了解，以取得數(shù)據(jù)和資料并對(duì)事物進(jìn)行研究的方法。為了作好問(wèn)卷調(diào)查，我們首先必須懂得問(wèn)卷設(shè)計(jì)的技巧，問(wèn)卷一般由引言，條款（項(xiàng)目或問(wèn)題）和注釋三部分組成。編寫(xiě)“引言”時(shí)，語(yǔ)言要誠(chéng)懇，態(tài)度要熱情，使受試讀后有親切感。編寫(xiě)條款要注意：條款與研究目的相關(guān)，整個(gè)問(wèn)卷主題明確；條款的表述明晰、簡(jiǎn)潔，沒(méi)有出現(xiàn)誘導(dǎo)性的用語(yǔ)；條款的回答沒(méi)有超出受試者的知識(shí)和能力范疇，沒(méi)有出現(xiàn)社會(huì)禁忌和個(gè)人隱私的問(wèn)題；條款回答項(xiàng)的設(shè)置沒(méi)有重疊或含糊不清的地方；條款排列恰當(dāng)，同類條款排列在一起；條款的編寫(xiě)有利于歸類和統(tǒng)計(jì)分析。

英語(yǔ)教學(xué)法課程心得體會(huì)篇六

“六步教學(xué)法”心得體會(huì)

張 娟

近來(lái)，我們英語(yǔ)組認(rèn)真學(xué)習(xí)了“六步教學(xué)法”,通過(guò)認(rèn)真研讀文本，我對(duì)“六步教學(xué)法”的要點(diǎn)有了粗淺的認(rèn)識(shí)，下面談一下自己的看法。

新的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不是看教師教了多少東西，而是看教師是否恰當(dāng)?shù)厥褂昧藢W(xué)案進(jìn)行靈活地導(dǎo)學(xué)，看學(xué)生學(xué)到了多少東西，看學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能否主動(dòng)地、愉悅地學(xué)習(xí)，且學(xué)有收獲。看學(xué)生掌握了多少學(xué)習(xí)方法，是否經(jīng)歷了從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。正是基于以上各點(diǎn)，我校的“六步教學(xué)法”改變了以往以教案為主的課堂教學(xué)模式。

一、精彩展演——（展）

充分利用課堂前3分鐘的時(shí)間，教師指導(dǎo)學(xué)生可進(jìn)行對(duì)話表演、情景劇表演、英語(yǔ)兒歌演唱、講英語(yǔ)故事、講英語(yǔ)笑話、猜英語(yǔ)字謎等。通過(guò)多種英語(yǔ)活動(dòng)形式，為學(xué)生搭建展示英語(yǔ)才藝這一平臺(tái)，為其他學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力提供了時(shí)間保證。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力增強(qiáng)，變得更自信樂(lè)學(xué)了。

二、預(yù)習(xí)檢測(cè)——（測(cè)）

預(yù)習(xí)效果直接決定著課堂教學(xué)的成敗。提高預(yù)習(xí)質(zhì)量成為提高課堂教學(xué)效率的重點(diǎn)。我校在多年的小學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐中，依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及知識(shí)基礎(chǔ)，確立了“三年級(jí)——?扶?，四年級(jí)——?半扶半放?，五、六年級(jí)——?放?的預(yù)習(xí)指導(dǎo)模式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。六年級(jí)將預(yù)習(xí)進(jìn)一步深入，預(yù)習(xí)內(nèi)容主要圍繞教師提前制作的微課、微視頻、作業(yè)檢測(cè)單等進(jìn)行，教師課前將自學(xué)資料上傳至國(guó)家教育資源云平臺(tái)或班級(jí)創(chuàng)建的qq群。也可讓部分優(yōu)等生通過(guò)自主預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)要點(diǎn)、學(xué)生參與，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

三、揭示目標(biāo)——（啟）

“讓每堂課都從目標(biāo)開(kāi)始”，把明確具體可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)作為教師的教與學(xué)生的學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，做到有的放矢。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力，教學(xué)內(nèi)容等選擇制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式，教師可直接出示目標(biāo)也可讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容猜測(cè)目標(biāo)，目標(biāo)要落實(shí)“三維目標(biāo)”要求，體現(xiàn)本節(jié)課的重難點(diǎn)。目標(biāo)要明確具體，高度概括，要具有可操作性，表達(dá)簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、直觀，如：?jiǎn)栴}式、概括式、習(xí)題式。學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述最好不要用模糊性動(dòng)詞，如：了解…，理解…等，可多用具體性動(dòng)詞，如：記憶…，背誦…等進(jìn)行直觀表述。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。

四、學(xué)習(xí)新知——（學(xué)）

1.情境導(dǎo)入，激趣生情。成功而智慧的情景導(dǎo)入往往能喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們積極參與語(yǔ)言交流的熱情，并實(shí)現(xiàn)向新內(nèi)容的自然過(guò)渡，減輕學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入快樂(lè)、美妙的英語(yǔ)學(xué)習(xí)天地，也是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。教師創(chuàng)設(shè)情景引入新知要巧妙自然，盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活化的情景、形象直觀的情景及新、奇、趣的情景，培養(yǎng)學(xué)生興趣，抓住學(xué)生心弦，優(yōu)化學(xué)生心境，為新知識(shí)的探求、運(yùn)用作準(zhǔn)備。

2.自主學(xué)習(xí)（獨(dú)學(xué)）

學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，通過(guò)教師出示的“金鑰匙”引導(dǎo)學(xué)習(xí)，教師利用媒體出示自學(xué)提示或?qū)ёx提綱（它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)形式等），讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)成部分簡(jiǎn)單目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.小組合作、交流（對(duì)學(xué)、群學(xué)）

對(duì)自主學(xué)習(xí)不能達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組合作學(xué)習(xí)為它注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。合作學(xué)習(xí)時(shí)要求要清楚，合作時(shí)間要充分，教師指導(dǎo)要及時(shí)，評(píng)價(jià)方式要優(yōu)化，既關(guān)注對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)，還要關(guān)注對(duì)小組的評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)是調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，真正使課堂活起來(lái)。這樣，學(xué)生不僅動(dòng)起來(lái)，問(wèn)題也擺出來(lái)，疑難也攻下來(lái)。同學(xué)間、各小組間比著學(xué)、賽著學(xué)，你不讓我，我不讓你，有了勇于爭(zhēng)先、敢于爭(zhēng)先的局面。

4.精講點(diǎn)撥

解疑釋惑

精講點(diǎn)撥是展示教師高超教學(xué)技能重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以體現(xiàn)教師教學(xué)的技巧、教學(xué)機(jī)智、駕馭教材的能力、調(diào)控課堂的能力等基本教學(xué)素養(yǎng)，對(duì)教師提出了更高的要求。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律，點(diǎn)撥方法與思路。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到我們一直倡導(dǎo)的“三講三不講”。“三講”是指：一講重點(diǎn)；二講難點(diǎn)；三講易錯(cuò)點(diǎn)，易混點(diǎn)，易漏點(diǎn)。

五、趣味操練——（練）

這是鞏固新知的階段，也是開(kāi)展游戲活動(dòng)的好時(shí)機(jī)。經(jīng)過(guò)新知學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的了解，必須通過(guò)練習(xí)來(lái)消化，用靈活多樣的方法，可以使枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得趣味十足。如開(kāi)火車、找朋友、搶答競(jìng)賽、角色表演、gueing game等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

六、目標(biāo)檢測(cè)——（評(píng)）

目標(biāo)檢測(cè)是檢驗(yàn)教師教學(xué)工作實(shí)效性的重要一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)目標(biāo)達(dá)標(biāo)率不高時(shí)，教師可以及時(shí)進(jìn)行反思，反思是不是教材分析不透徹、預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)不科學(xué)、精講點(diǎn)撥不到位、目標(biāo)檢測(cè)題有難度等問(wèn)題。教師可以準(zhǔn)確分析自身存在的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、問(wèn)題、不足，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。目標(biāo)檢測(cè)一般通過(guò)限時(shí)作業(yè)的形式完成，檢測(cè)題的設(shè)置依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)而定，體現(xiàn)分層，要有梯度，既要讓“學(xué)困生”吃得消，又要讓“中等生”吃得飽，還要讓“優(yōu)等生”吃得好。

通過(guò)“展 測(cè) 啟 學(xué) 練 評(píng)”六步教學(xué)法的構(gòu)建和有效實(shí)施，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，主體性得到充分的張揚(yáng)，并讓他們獲得溫馨、樂(lè)趣和成功的心理體驗(yàn)。同時(shí)實(shí)現(xiàn)了必要的合作，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)緊張有序，實(shí)現(xiàn)了課堂的快節(jié)奏和高效率。實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的大容量，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高了課堂教學(xué)效率。

對(duì)于以上所得出的感悟我會(huì)認(rèn)真總結(jié)，對(duì)于一些問(wèn)題和不足我也會(huì)積極和教研組內(nèi)的各位老師們交流探索，相信經(jīng)過(guò)這樣不斷的探索和討論我們的課改工作一定會(huì)進(jìn)一步提升和完善的。

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