作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面是小編為大家?guī)?lái)的優(yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。
生物群落的演替教學(xué)教案及反思篇一
一、目標(biāo)
1.闡明群落的演替過(guò)程。
2.說(shuō)明人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響。
3.關(guān)注我國(guó)實(shí)行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。
二、重點(diǎn)和難點(diǎn)
群落的演替過(guò)程。
三、板書設(shè)計(jì)：
一、演替
㈠初生演替
㈡次生演替
二、人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響
三、退耕還林、還草、還湖
四、教學(xué)過(guò)程：
〖引入“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，你知道其中的原因嗎？
2.火山爆發(fā)后環(huán)境條件發(fā)生了變化。在火山爆發(fā)中，有些物種可能會(huì)絕滅；在恢復(fù)過(guò)程中外來(lái)新物種可能會(huì)進(jìn)入。群落結(jié)構(gòu)因此而發(fā)生了變化，一般不能恢復(fù)原來(lái)的群落結(jié)構(gòu)。
〖板書演替：隨著時(shí)間的推移，一個(gè)群落被另一個(gè)群落代替的過(guò)程，就叫做演替。
〖問(wèn)題以“本節(jié)聚焦”的問(wèn)題再次引起學(xué)生的思考。
〖板書一、演替的類型
〖學(xué)生活動(dòng)學(xué)生帶著“思考與討論1”，閱讀p79～p80，并完成“思考與討論”。
〖提示1.因?yàn)樘μ\和草本植物無(wú)法直接從裸巖中獲取養(yǎng)分，而地衣可以通過(guò)分泌有機(jī)酸而從裸巖中獲取養(yǎng)分。
2.通過(guò)地衣分泌有機(jī)酸加速巖石風(fēng)化形成土壤，并積累起了有機(jī)物，這為苔蘚的生長(zhǎng)提供了條件。而苔蘚生長(zhǎng)后，由于其植株高于地衣能獲得更多的陽(yáng)光，處于優(yōu)勢(shì)地位，其結(jié)果是逐漸取代了地衣。
3.能找到這些植物。在群落演替過(guò)程中，一些種群取代另一些種群是指優(yōu)勢(shì)取代，而不是“取而代之”。形成森林后，喬木占據(jù)了優(yōu)勢(shì)，取代了灌木的優(yōu)勢(shì)，但在森林中各種類型的植物都是存在的。
〖板書㈠初生演替：指在一個(gè)從來(lái)沒(méi)有被植物覆蓋的地面，或者是原來(lái)存在過(guò)植被、但徹底消滅了的地方的演替。
㈡次生演替：指在原有植被雖已不存在，但土壤條件基本保留，甚至還保留了植物的種子或其他繁殖體（如能發(fā)芽的地下莖）的地方發(fā)生的演替。
〖講述我國(guó)東北科爾沁草原地區(qū)的農(nóng)田，在棄耕后開始出現(xiàn)恢復(fù)演替，這是一種次生演替。耕作前的原始植被為貝加爾針茅草原，開墾后種了幾年玉米，后因產(chǎn)量下降而棄耕。棄耕后的1～2年內(nèi)以黃蒿、狗尾草、豬毛菜、苦荬菜等雜草占優(yōu)勢(shì)；2～3年后，黃蒿占優(yōu)勢(shì)；3～4年后，羊草、野古草、狼尾草等根莖禾草入侵，并逐漸占優(yōu)勢(shì)，進(jìn)入根莖禾草階段；7～8年后，土壤變堅(jiān)實(shí)，叢生禾草開始定居，并逐漸代替了根莖禾草，恢復(fù)到貝加爾針茅群落。這一過(guò)程需要經(jīng)歷10～，根據(jù)耕作時(shí)期長(zhǎng)短，土壤侵蝕程度，以及周圍原始物種的遠(yuǎn)近而有所不同。
〖板書二、人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響
〖學(xué)生活動(dòng)學(xué)生帶著“思考與討論2”，閱讀p81，并完成“思考與討論”。
〖提示1.至少有兩種因素在小路周圍的雜草分布中起作用：一是人的踐踏，從耐踐踏而言，車前草最強(qiáng)，狼尾草次之，狗尾草最弱；二是植物之間的競(jìng)爭(zhēng)，在遠(yuǎn)離人踐踏的地方，莖稈較高的狗尾草優(yōu)先獲得陽(yáng)光，車前草等處于劣勢(shì)。
2.如果小路被廢棄后，人的踐踏活動(dòng)停止了，在路周圍會(huì)慢慢長(zhǎng)出莖稈較高的植物，逐漸成為優(yōu)勢(shì)植物。于是，就會(huì)出現(xiàn)“遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城”的景象。
〖板書三、退耕還林、還草、還湖
〖講述長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展史，實(shí)際上是一部邊際土地開墾史。20世紀(jì)50年代以來(lái)，先后在黑龍江三江平原、新疆和華南地區(qū)有計(jì)劃地組織大規(guī)模墾荒，在其他江河、荒原、沼澤和丘陵地區(qū)也開展了規(guī)模不等的墾殖活動(dòng)。1952～1990年，全國(guó)累計(jì)開墾荒地3.58×107 hm2，其中80%是1970年以前開墾的。大量開墾直接導(dǎo)致農(nóng)牧漁業(yè)生產(chǎn)能力和環(huán)境質(zhì)量下降。開墾的結(jié)果是：水土流失，江河蓄洪能力下降，以及土地嚴(yán)重退化。這些問(wèn)題已引起各方面廣泛關(guān)注。我國(guó)已實(shí)施大規(guī)模退耕還林、退田還湖、退牧還草等重要政策，并從1月起開始實(shí)施《退耕還林條例》。
退耕還林。開始在四川、陜西、甘肅三省試點(diǎn)，全面實(shí)施，已累計(jì)完成退耕還林3.18×106 hm2，荒山造林3.25×106 hm2，中央累計(jì)投入達(dá)232億元。規(guī)劃在前退耕還林1.47×107 hm2，宜林荒山荒地造林1.73×107 hm2。工程建成后，工程區(qū)將增加林草覆蓋率5個(gè)百分點(diǎn)，水土流失控制面積8.67×107 hm2，防風(fēng)固沙控制面積1.03×108 hm2。這是50多年來(lái)我國(guó)涉及范圍最廣、任務(wù)量最大、農(nóng)民參與度最高的生態(tài)建設(shè)工程。
退田還湖。以來(lái)，為治理長(zhǎng)江水患，國(guó)家實(shí)施了“平垸行洪、退田還湖、移民建鎮(zhèn)”的方針。5年來(lái)的“退田還湖”，已使第一大淡水湖──鄱陽(yáng)湖面積由3 950 km2“長(zhǎng)”到了5 100 km2，第二大淡水湖──洞庭湖面積增長(zhǎng)了35%，恢復(fù)到60年前的4 350 km2。兩大湖區(qū)為此搬遷的移民相當(dāng)于三峽移民的1.4倍。兩大湖泊的擴(kuò)容，改善了長(zhǎng)江流域的生態(tài)。目前，長(zhǎng)江干流水面恢復(fù)了1 400多km2，增加蓄洪容積1.3×1010 m3。這是歷史上自唐宋以來(lái)第一次從圍湖造田轉(zhuǎn)變?yōu)榇笠?guī)模的退田還湖。
退牧還草。從20起，用5年時(shí)間，在蒙甘寧西部荒漠草原、內(nèi)蒙古東部退化草原、新疆北部退化草原和青藏高原東部江河源草原，先期集中治理6.67×107 hm2，約占西部地區(qū)嚴(yán)重退化草原的40%?！巴四吝€草”將采取禁牧、休牧和劃區(qū)輪牧3種形式進(jìn)行，實(shí)行草場(chǎng)圍欄封育，適當(dāng)建設(shè)人工草地和飼草料基地，大力推行舍飼圈養(yǎng)。力爭(zhēng)5年內(nèi)，使工程區(qū)內(nèi)退化的草原得到基本恢復(fù)，天然草場(chǎng)得到休養(yǎng)生息，變過(guò)牧超載為以草定畜，達(dá)到草畜平衡，實(shí)現(xiàn)草原資源的永續(xù)利用，建立起與畜牧業(yè)可持續(xù)發(fā)展相適應(yīng)的草原生態(tài)系統(tǒng)。
⊙要點(diǎn)解析
1. 群落的演替是一個(gè)群落取代另一個(gè)群落的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程直到出現(xiàn)一個(gè)頂極群落才會(huì)中止。群落這種依次取代現(xiàn)象就叫演替。如：一塊農(nóng)田，如果人們不去耕耘和種植，任其自然發(fā)展，不用多久，就會(huì)長(zhǎng)滿各種野草。多年以后，農(nóng)田又會(huì)發(fā)生變化，草本植物減少，各種灌木又繁茂地生長(zhǎng)起來(lái)。再過(guò)若干年，一些高大的喬木也在這里生長(zhǎng)起來(lái)，灌木又處于次要地位。經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的時(shí)間，最終這塊農(nóng)田演變?yōu)橐黄?。在不受外力的干擾情況下，它將成為一個(gè)非常穩(wěn)定的森林群落，而不會(huì)被別的群落所取代，成為頂極群落。
2．群落的形成總是從沒(méi)有生物生長(zhǎng)的地段開始的，這種沒(méi)有生物生長(zhǎng)的地段稱為裸地。裸地可分為原生裸地和次生裸地。前者指從來(lái)沒(méi)有生物生長(zhǎng)或雖曾有過(guò)植物生長(zhǎng)，但被徹底消滅了，沒(méi)有留下任何植物的傳播體及原有植被影響下的土壤。后者指原來(lái)有植物生長(zhǎng)，因植被遭受破壞后形成的裸地。這種裸地雖然沒(méi)有植物生長(zhǎng)，但原有的土壤條件沒(méi)有被破壞或破壞不夠嚴(yán)重，在土壤中還保留了植物的繁殖體，如種子、根、莖等。原有的植物繁殖體和殘存的土壤條件在群落形成過(guò)程中將起一定的作用，故次生裸地上群落形成的速度比原生裸地快。次生演替過(guò)程的長(zhǎng)短，主要決定于群落受干擾的強(qiáng)度和所持續(xù)的時(shí)間。例如，森林的次生演替取決于森林的利用方式，砍伐方式(擇伐、皆伐)及其對(duì)林內(nèi)優(yōu)勢(shì)樹種的苗木、幼樹和地被的破壞程度都為群落的演替造成了不同的條件，影響群落的復(fù)生和變化過(guò)程。在森林群落的演替過(guò)程中，動(dòng)物群落的演替也是十分明顯的。
3．群落內(nèi)部環(huán)境的變化是由群落本身的生命活動(dòng)造成的，與外界環(huán)境條件的改變沒(méi)有直接的關(guān)系；有些情況下，是群落內(nèi)物種生命活動(dòng)的結(jié)果，為自己創(chuàng)造了不良的居住環(huán)境，使原來(lái)的群落解體，為其他植物的生存提供了有利條件，從而誘發(fā)演替。
4．外界環(huán)境條件如氣候決定著群落的外貌和群落的分布，也影響到群落的結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)力。氣候的變化，無(wú)論是長(zhǎng)期的還是暫時(shí)的，都會(huì)成為演替的誘發(fā)因素。地表形態(tài)(地貌)的改變會(huì)使水分、熱量等生態(tài)因子重新分配，轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)又影響到群落本身。土壤的理化特性對(duì)于置身于其中的植物、土壤動(dòng)物和微生物的生活有密切的關(guān)系?；鹨彩且粋€(gè)重要的誘發(fā)演替的因子。影響演替的外部環(huán)境條件并不限于上述幾種，凡是與群落發(fā)育有關(guān)的直接或間接的生態(tài)因子都可成為演替的外部因素。
生物群落的演替教學(xué)教案及反思篇二
高中生物《生物群落的演替》的教案
一、教學(xué)目標(biāo)
1.闡明群落的演替過(guò)程。
2.說(shuō)明人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響。
3.關(guān)注我國(guó)實(shí)行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
群落的演替過(guò)程。
三、板書設(shè)計(jì)：
一、演替
㈠初生演替
㈡次生演替
二、人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響
三、退耕還林、還草、還湖
四、教學(xué)過(guò)程：
〖引入“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，你知道其中的原因嗎？
2.火山爆發(fā)后環(huán)境條件發(fā)生了變化。在火山爆發(fā)中，有些物種可能會(huì)絕滅；在恢復(fù)過(guò)程中外來(lái)新物種可能會(huì)進(jìn)入。群落結(jié)構(gòu)因此而發(fā)生了變化，一般不能恢復(fù)原來(lái)的群落結(jié)構(gòu)。
〖板書演替：隨著時(shí)間的推移，一個(gè)群落被另一個(gè)群落代替的過(guò)程，就叫做演替。
〖問(wèn)題以“本節(jié)聚焦”的問(wèn)題再次引起學(xué)生的思考。
〖板書一、演替的類型
〖學(xué)生活動(dòng)學(xué)生帶著“思考與討論1”，閱讀p79～p80，并完成“思考與討論”。
〖提示1.因?yàn)樘μ\和草本植物無(wú)法直接從裸巖中獲取養(yǎng)分，而地衣可以通過(guò)分泌有機(jī)酸而從裸巖中獲取養(yǎng)分。
2.通過(guò)地衣分泌有機(jī)酸加速巖石風(fēng)化形成土壤，并積累起了有機(jī)物，這為苔蘚的生長(zhǎng)提供了條件。而苔蘚生長(zhǎng)后，由于其植株高于地衣能獲得更多的陽(yáng)光，處于優(yōu)勢(shì)地位，其結(jié)果是逐漸取代了地衣。
3.能找到這些植物。在群落演替過(guò)程中，一些種群取代另一些種群是指優(yōu)勢(shì)取代，而不是“取而代之”。形成森林后，喬木占據(jù)了優(yōu)勢(shì)，取代了灌木的優(yōu)勢(shì)，但在森林中各種類型的植物都是存在的。
〖板書㈠初生演替：指在一個(gè)從來(lái)沒(méi)有被植物覆蓋的地面，或者是原來(lái)存在過(guò)植被、但徹底消滅了的地方的演替。
㈡次生演替：指在原有植被雖已不存在，但土壤條件基本保留，甚至還保留了植物的種子或其他繁殖體（如能發(fā)芽的地下莖）的地方發(fā)生的演替。
〖講述我國(guó)東北科爾沁草原地區(qū)的農(nóng)田，在棄耕后開始出現(xiàn)恢復(fù)演替，這是一種次生演替。耕作前的原始植被為貝加爾針茅草原，開墾后種了幾年玉米，后因產(chǎn)量下降而棄耕。棄耕后的1～2年內(nèi)以黃蒿、狗尾草、豬毛菜、苦荬菜等雜草占優(yōu)勢(shì)；2～3年后，黃蒿占優(yōu)勢(shì)；3～4年后，羊草、野古草、狼尾草等根莖禾草入侵，并逐漸占優(yōu)勢(shì)，進(jìn)入根莖禾草階段；7～8年后，土壤變堅(jiān)實(shí)，叢生禾草開始定居，并逐漸代替了根莖禾草，恢復(fù)到貝加爾針茅群落。這一過(guò)程需要經(jīng)歷10～15年，根據(jù)耕作時(shí)期長(zhǎng)短，土壤侵蝕程度，以及周圍原始物種的遠(yuǎn)近而有所不同。
〖板書二、人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響
〖學(xué)生活動(dòng)學(xué)生帶著“思考與討論2”，閱讀p81，并完成“思考與討論”。
〖提示1.至少有兩種因素在小路周圍的雜草分布中起作用：一是人的踐踏，從耐踐踏而言，車前草最強(qiáng)，狼尾草次之，狗尾草最弱；二是植物之間的競(jìng)爭(zhēng)，在遠(yuǎn)離人踐踏的地方，莖稈較高的狗尾草優(yōu)先獲得陽(yáng)光，車前草等處于劣勢(shì)。
2.如果小路被廢棄后，人的踐踏活動(dòng)停止了，在路周圍會(huì)慢慢長(zhǎng)出莖稈較高的植物，逐漸成為優(yōu)勢(shì)植物。于是，就會(huì)出現(xiàn)“遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城”的景象。
〖板書三、退耕還林、還草、還湖
〖講述長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展史，實(shí)際上是一部邊際土地開墾史。20世紀(jì)50年代以來(lái)，先后在黑龍江三江平原、新疆和華南地區(qū)有計(jì)劃地組織大規(guī)模墾荒，在其他江河、荒原、沼澤和丘陵地區(qū)也開展了規(guī)模不等的墾殖活動(dòng)。1952～1990年，全國(guó)累計(jì)開墾荒地3.58×107 hm2，其中80%是1970年以前開墾的。大量開墾直接導(dǎo)致農(nóng)牧漁業(yè)生產(chǎn)能力和環(huán)境質(zhì)量下降。開墾的結(jié)果是：水土流失，江河蓄洪能力下降，以及土地嚴(yán)重退化。這些問(wèn)題已引起各方面廣泛關(guān)注。我國(guó)已實(shí)施大規(guī)模退耕還林、退田還湖、退牧還草等重要政策，并從年1月起開始實(shí)施《退耕還林條例》。
退耕還林。19開始在四川、陜西、甘肅三省試點(diǎn)，20全面實(shí)施，已累計(jì)完成退耕還林3.18×106 hm2，荒山造林3.25×106 hm2，中央累計(jì)投入達(dá)232億元。規(guī)劃在20前退耕還林1.47×107 hm2，宜林荒山荒地造林1.73×107 hm2。工程建成后，工程區(qū)將增加林草覆蓋率5個(gè)百分點(diǎn)，水土流失控制面積8.67×107 hm2，防風(fēng)固沙控制面積1.03×108 hm2。這是50多年來(lái)我國(guó)涉及范圍最廣、任務(wù)量最大、農(nóng)民參與度最高的生態(tài)建設(shè)工程。
退田還湖。19以來(lái)，為治理長(zhǎng)江水患，國(guó)家實(shí)施了“平垸行洪、退田還湖、移民建鎮(zhèn)”的方針。5年來(lái)的“退田還湖”，已使第一大淡水湖──鄱陽(yáng)湖面積由3 950 km2“長(zhǎng)”到了5 100 km2，第二大淡水湖──洞庭湖面積增長(zhǎng)了35%，恢復(fù)到60年前的4 350 km2。兩大湖區(qū)為此搬遷的移民相當(dāng)于三峽移民的1.4倍。兩大湖泊的擴(kuò)容，改善了長(zhǎng)江流域的生態(tài)。目前，長(zhǎng)江干流水面恢復(fù)了1 400多km2，增加蓄洪容積1.3×1010 m3。這是歷史上自唐宋以來(lái)第一次從圍湖造田轉(zhuǎn)變?yōu)榇笠?guī)模的退田還湖。
退牧還草。從2003年起，用5年時(shí)間，在蒙甘寧西部荒漠草原、內(nèi)蒙古東部退化草原、新疆北部退化草原和青藏高原東部江河源草原，先期集中治理6.67×107 hm2，約占西部地區(qū)嚴(yán)重退化草原的40%?！巴四吝€草”將采取禁牧、休牧和劃區(qū)輪牧3種形式進(jìn)行，實(shí)行草場(chǎng)圍欄封育，適當(dāng)建設(shè)人工草地和飼草料基地，大力推行舍飼圈養(yǎng)。力爭(zhēng)5年內(nèi)，使工程區(qū)內(nèi)退化的草原得到基本恢復(fù)，天然草場(chǎng)得到休養(yǎng)生息，變過(guò)牧超載為以草定畜，達(dá)到草畜平衡，實(shí)現(xiàn)草原資源的永續(xù)利用，建立起與畜牧業(yè)可持續(xù)發(fā)展相適應(yīng)的草原生態(tài)系統(tǒng)。
⊙要點(diǎn)解析
1. 群落的演替是一個(gè)群落取代另一個(gè)群落的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程直到出現(xiàn)一個(gè)頂極群落才會(huì)中止。群落這種依次取代現(xiàn)象就叫演替。如：一塊農(nóng)田，如果人們不去耕耘和種植，任其自然發(fā)展，不用多久，就會(huì)長(zhǎng)滿各種野草。多年以后，農(nóng)田又會(huì)發(fā)生變化，草本植物減少，各種灌木又繁茂地生長(zhǎng)起來(lái)。再過(guò)若干年，一些高大的喬木也在這里生長(zhǎng)起來(lái)，灌木又處于次要地位。經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的時(shí)間，最終這塊農(nóng)田演變?yōu)橐黄?。在不受外力的干擾情況下，它將成為一個(gè)非常穩(wěn)定的森林群落，而不會(huì)被別的群落所取代，成為頂極群落。
2．群落的形成總是從沒(méi)有生物生長(zhǎng)的地段開始的，這種沒(méi)有生物生長(zhǎng)的地段稱為裸地。裸地可分為原生裸地和次生裸地。前者指從來(lái)沒(méi)有生物生長(zhǎng)或雖曾有過(guò)植物生長(zhǎng)，但被徹底消滅了，沒(méi)有留下任何植物的傳播體及原有植被影響下的土壤。后者指原來(lái)有植物生長(zhǎng)，因植被遭受破壞后形成的裸地。這種裸地雖然沒(méi)有植物生長(zhǎng)，但原有的土壤條件沒(méi)有被破壞或破壞不夠嚴(yán)重，在土壤中還保留了植物的繁殖體，如種子、根、莖等。原有的植物繁殖體和殘存的土壤條件在群落形成過(guò)程中將起一定的作用，故次生裸地上群落形成的速度比原生裸地快。次生演替過(guò)程的長(zhǎng)短，主要決定于群落受干擾的強(qiáng)度和所持續(xù)的時(shí)間。例如，森林的次生演替取決于森林的利用方式，砍伐方式(擇伐、皆伐)及其對(duì)林內(nèi)優(yōu)勢(shì)樹種的苗木、幼樹和地被的破壞程度都為群落的演替造成了不同的條件，影響群落的復(fù)生和變化過(guò)程。在森林群落的演替過(guò)程中，動(dòng)物群落的演替也是十分明顯的。
3．群落內(nèi)部環(huán)境的變化是由群落本身的生命活動(dòng)造成的，與外界環(huán)境條件的改變沒(méi)有直接的關(guān)系；有些情況下，是群落內(nèi)物種生命活動(dòng)的結(jié)果，為自己創(chuàng)造了不良的居住環(huán)境，使原來(lái)的群落解體，為其他植物的生存提供了有利條件，從而誘發(fā)演替。
4．外界環(huán)境條件如氣候決定著群落的外貌和群落的分布，也影響到群落的結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)力。氣候的變化，無(wú)論是長(zhǎng)期的還是暫時(shí)的，都會(huì)成為演替的誘發(fā)因素。地表形態(tài)(地貌)的改變會(huì)使水分、熱量等生態(tài)因子重新分配，轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)又影響到群落本身。土壤的理化特性對(duì)于置身于其中的植物、土壤動(dòng)物和微生物的生活有密切的關(guān)系?；鹨彩且粋€(gè)重要的誘發(fā)演替的因子。影響演替的外部環(huán)境條件并不限于上述幾種，凡是與群落發(fā)育有關(guān)的直接或間接的生態(tài)因子都可成為演替的外部因素。
5．人類的活動(dòng)對(duì)生物群落演替的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他所有的自然因子，因?yàn)槿祟惿鐣?huì)活動(dòng)通常是有意識(shí)、有目的地進(jìn)行的，可以對(duì)自然環(huán)境中的生態(tài)關(guān)系起促進(jìn)、抑制、改造和建設(shè)的作用。放火燒山、砍伐森林、開墾土地等，都可以使生物群落改變面貌。人還可以經(jīng)營(yíng)、撫育森林，管理草原，治理沙漠，使群落演替按照不司于自然發(fā)展的道路進(jìn)行。人甚至還可以建立人工群落，將演替的方向和速度置于人為控制之下。
五、教后感：人類活動(dòng)往往是有目的、有意識(shí)地進(jìn)行的，可以對(duì)生物之間、人類與其他生物之間以及生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系加以控制，甚至可以改造或重建起新的關(guān)系；人類可以砍伐森林、填湖造地、捕殺動(dòng)物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人類活動(dòng)往往會(huì)使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進(jìn)行。教育學(xué)生要尊重自然，熱愛(ài)自然，而不是破壞自然。
生物群落的演替教學(xué)教案及反思篇三
群落的演替教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)程序 教學(xué)實(shí)施內(nèi)容 步驟點(diǎn)評(píng) 上課
導(dǎo)入課堂
播放火山爆發(fā)視頻
視頻播放結(jié)束
展示火山演替圖片
引出課堂小游戲
講解游戲規(guī)則
角色扮演 學(xué)生起立，教師回禮
教師：同學(xué)們，開始這節(jié)課前，老師想讓大家看一段視頻短片，相信同學(xué)們會(huì)感興趣。
播放視頻，時(shí)間3分鐘，
教師：在這個(gè)視頻中，火山爆發(fā)的景象非常壯觀，同時(shí)也看到了周邊的所有生物因?yàn)楸缓窈竦膸r漿所覆蓋而全部死亡，最后形成了一片沒(méi)有任何生命的裸地。請(qǐng)同學(xué)們?cè)诳纯催@幾幅圖片，展示課件
教師：為了回答這個(gè)問(wèn)題，老師給大家設(shè)計(jì)了一個(gè)小小的游戲，同學(xué)們通過(guò)觀看這個(gè)游戲就能找到答案。這個(gè)游戲很簡(jiǎn)單，但是需要同學(xué)們的積極配合，部分同學(xué)分別扮演地衣、苔蘚、草本植物、灌木和喬木。老師扮演環(huán)境的變化。
生物群落的演替教學(xué)教案及反思篇四
一、設(shè)計(jì)思路
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)以新課程理念為指導(dǎo)思想。
“群落的演替”從群落水平揭示了生命系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，對(duì)種群和生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)起到承上啟下的作用，也是退耕還林等生態(tài)恢復(fù)工作的重要理論依據(jù)。而演替是一個(gè)復(fù)雜、漫長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生無(wú)法親歷完整的演替系列，又因?qū)W生對(duì)地衣、苔蘚等缺乏足夠的感性認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)演替的理解往往是靜態(tài)而模糊的，闡明群落的演替也變得困難重重。
學(xué)生的概念學(xué)習(xí)一般要經(jīng)過(guò)具體到抽象的過(guò)程。本節(jié)課以“喀拉喀托火山爆發(fā)后的變化”這一事例為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析裸巖上的物種取代過(guò)程，概括出演替的概念，之后借助各種直觀素材及學(xué)生活動(dòng)突破思維障礙，分析歸納出兩種演替類型的區(qū)別，進(jìn)一步完善知識(shí)體系。最后，讓學(xué)生結(jié)合課本和自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備探討人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響，讓學(xué)生明白人類活動(dòng)會(huì)使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進(jìn)行，進(jìn)一步落實(shí)新課程理念中的sts思想。
二.教材分析
“群落的演替”是人教版必修三第4章第4節(jié)的內(nèi)容，從群落水平闡述了生命系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，對(duì)前后的種群和生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)起到承上啟下的作用，在本模塊中占有重要地位。“群落的演替”關(guān)注人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響，對(duì)提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)及參與社會(huì)事務(wù)的討論和決策能力等方面有非常重要的指導(dǎo)作用。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
1.能夠描述群落演替的概念。
2.能夠闡明群落的演替過(guò)程。
3. 能夠判斷不同的演替類型。
過(guò)程與方法
1.通過(guò)分析喀拉喀托火山裸巖演替的數(shù)據(jù)，能夠推斷群落演替的特點(diǎn)。
2.通過(guò)閱讀教材，能夠描述群落演替的大致階段。
3.觀察圖文資料，對(duì)比分析討論，歸納總結(jié)出兩種不同演替類型的區(qū)別。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1.關(guān)注我國(guó)實(shí)行退耕還林還草還湖、退牧還草的政策。
2.通過(guò)分析自身的生活行為，理解自身行為對(duì)群落演替的影響。
3.關(guān)注人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響，樹立生態(tài)學(xué)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
三.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：生成演替的概念，區(qū)分演替的類型。
教學(xué)難點(diǎn)： 闡明演替機(jī)制與初生演替過(guò)程。
四.教學(xué)資源
教材、ppt、視頻、圖片、實(shí)物投影儀
五.教學(xué)流程圖
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六.教學(xué)過(guò)程
教學(xué)
內(nèi)容 教師的組織和引導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)意圖 創(chuàng)設(shè)
情境 通過(guò)圖片展示喀拉喀托火山的變化，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本78頁(yè)的問(wèn)題探討，找出其中物種的變化，進(jìn)而導(dǎo)出課題——《群落的演替》。 回答：略 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引出課題《群落的演替》 ?
新課講解一)
演替的概念二)
群落演替的類型三)
人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響四)
本章小結(jié)
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?問(wèn)：根據(jù)喀拉喀托火山島的物種變化，能給群落的演替下一個(gè)定義嗎?
講述：對(duì)于群落的演替來(lái)講，有著不同的類型，
喀拉喀托火山島的演替實(shí)際上是裸巖上的演替，也是旱生演替。在這里給大家先看一段視頻，了解裸巖上的演替。(視頻展示：旱生演替)
看完后講述，裸巖演替的過(guò)程：裸巖階段
地衣階段? 苔蘚階段 草本植物階段
灌木階段 喬木階段
展示：棄耕農(nóng)田上的演替圖片。
討論一：
1、a.裸巖上的演替過(guò)程能顛倒嗎?b.裸巖上定居的生物為什么不是苔蘚和草本植物和樹木，而是地衣?c.地衣階段為苔蘚的生長(zhǎng)提供了怎樣的基礎(chǔ)?為什么苔蘚能夠取代地衣?d.在森林階段，群落中還能找到地衣、苔蘚、草本植物和灌木嗎?
2、a.棄耕的農(nóng)田演替成森林，經(jīng)歷了幾個(gè)階段?b.有可能恢復(fù)原來(lái)群落的結(jié)構(gòu)嗎?c.棄耕農(nóng)田一定會(huì)變成森林嗎?d.內(nèi)蒙古大草原為什么沒(méi)有演替成森林?
3、下列演替中，哪些和裸巖上的演替類似?哪些和棄耕農(nóng)田上的演替類似?
a.沙丘上的演替
b.火山巖上的演替
c.野火燒不盡，春風(fēng)吹又生
d.過(guò)量砍伐的森林發(fā)生的演
e.冰川泥上的演替
f.棄耕農(nóng)田上進(jìn)行的演替
g.遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城
4.裸巖上的演替和棄耕農(nóng)田上的演替的區(qū)別：
內(nèi)容
裸巖上的演替
棄耕農(nóng)田上的演替
起點(diǎn)
生物
種類
速度
時(shí)間
影響
因素
學(xué)生討論過(guò)程中，教師進(jìn)行巡視、指導(dǎo)。
學(xué)生分析討論出結(jié)果之后，教師進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。
講述：在這個(gè)表格中，我們列舉的兩種演替分別代表著兩種演替類型：裸巖上的演替屬于初生演替，棄耕農(nóng)田上的演替屬于次生演替。實(shí)際上這個(gè)表格代表的就是初生演替和次生演替的區(qū)別。
問(wèn)：同學(xué)們能根據(jù)這個(gè)表格給這兩種演替下個(gè)定義嗎?
講述：在群落的演替過(guò)程中，人類活動(dòng)的影響非常明顯。
展示圖片(砍伐森林、植樹造林和踐踏對(duì)草地群落的影響三張圖片)提供素材，供學(xué)生思考和討論。
討論二：
解釋小路周圍雜草的分布與人類活動(dòng)的關(guān)系。
2、“遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城”描寫的是什么階段?如果小路廢棄后，會(huì)出現(xiàn)這樣的景象嗎?若出現(xiàn)，屬于何種演替?
生物群落的演替教學(xué)教案及反思篇五
群落的演替
版本：人教課標(biāo)版
學(xué)校：濮陽(yáng)市油田第四高級(jí)中學(xué)
學(xué)科：生物
年級(jí)：高二年級(jí)
姓名：許華
課型：新授課
必修三 第四章 第4節(jié) 群落的演替
一、教材分析
這節(jié)內(nèi)容是人教版必修三第四章第四節(jié)內(nèi)容，是學(xué)生在前面學(xué)習(xí)了種群和群落的相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，分析群落的演替過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生比較初生演替、次生演替的不同。通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以加深對(duì)群落的優(yōu)勢(shì)種、群落結(jié)構(gòu)和類型等知識(shí)的理解，為以后生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定性、多樣性作鋪墊。
二、學(xué)情分析
學(xué)生在第四章的前三節(jié)已經(jīng)學(xué)習(xí)了種群和群落的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)種群已有一定的了解，而且對(duì)群落演替的現(xiàn)象并不陌生，只是沒(méi)有建立起概念與現(xiàn)象之間的聯(lián)系。高中學(xué)生已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和積累的知識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)盡可能從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，始終圍繞著生物之間、生物與環(huán)境之間的聯(lián)系與相互作用，以動(dòng)態(tài)發(fā)展觀引導(dǎo)學(xué)生對(duì)演替的本質(zhì)進(jìn)行思考。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)：①描述群落演替的概念。②舉例說(shuō)出群落演替的類型。③舉例說(shuō)出闡明群落演替的過(guò)程。④舉例說(shuō)明人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響。
2.能力目標(biāo)：①鍛煉學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言組織能力。②培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、全面獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。
3.情感目標(biāo)：①關(guān)注人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響，認(rèn)同我國(guó)實(shí)行退耕還林.還草.還湖，退牧還草的政策。②確立可持續(xù)發(fā)展的思想。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：群落的演替過(guò)程(通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材、填寫學(xué)案、閱讀圖片材料，學(xué)生小組合作歸納)
難點(diǎn)：群落的演替過(guò)程;鍛煉學(xué)生提煉重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)(后者主要通過(guò)學(xué)生課前自主收集并整理相關(guān)資料、教師和學(xué)生一起制作多媒體課件突破)
五、教學(xué)方法
參與式教學(xué)法、演示法、讀書指導(dǎo)法、談話法。
六、教具：多媒體課件 學(xué)案
七、課時(shí)安排? 1課時(shí)
八、課前準(zhǔn)備：第一小組收集影響群落演替的內(nèi)外因素有哪些。第二小組在校園內(nèi)觀察被人踩踏成的小路周圍雜草的分布特點(diǎn)及分析原因。第三小組收集我國(guó)外來(lái)入侵物種入侵情況。第四小組收集我國(guó)有關(guān)退耕還林、還草、還湖的情況。與教師一起制作多媒體課件。
九、設(shè)計(jì)思路：
十、教學(xué)過(guò)程
(一)問(wèn)題探討——案例引入
教師組織引導(dǎo)：出示火山爆發(fā)的圖片資料并組織學(xué)生觀察閱讀課文p78的“問(wèn)題探討”后，設(shè)疑：1、生物是如何一步步地定居在新土地上的?2、這一地區(qū)有可能恢復(fù)原來(lái)群落的結(jié)構(gòu)嗎?引出課題“第4節(jié) 群落的演替”(板書)
學(xué)生活動(dòng)：觀看圖片，閱讀“問(wèn)題探討”，思考
教學(xué)意圖：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，激發(fā)學(xué)生興趣。 結(jié)合案例，引出群落演替的課題和概念。
(二)演替的過(guò)程和類型
過(guò)渡：光裸的巖石上是怎樣長(zhǎng)出森林的呢?
1、裸巖上的演替過(guò)程：
1.1 學(xué)生閱讀課本79圖4-14“發(fā)生在裸巖上的演替” 過(guò)程圖片。思考學(xué)案中問(wèn)題：
①光裸的巖地上首先定居的生物為什么不是苔蘚和草本植物，而是地衣?
②地衣階段為苔蘚的生長(zhǎng)提供了怎樣的基礎(chǔ)?為什么苔蘚能夠取代地衣?
③在森林階段，還能否找到地衣、苔蘚、草本、灌木嗎?取代的含義是什么?
④在此演替過(guò)程中，土壤怎么變化?特別是植物的變化有怎樣的特點(diǎn)?
⑤在此演替過(guò)程中，群落的豐富度、空間結(jié)構(gòu)和抵御環(huán)境變化的能力有什么變化?
1.2一名學(xué)生板書裸巖上的演替的幾個(gè)階段;在教師引導(dǎo)下，學(xué)生逐步回答問(wèn)題①②③;多媒體投影展示相應(yīng)圖片。
1.3 在教師引導(dǎo)下，得出演替的概念，多媒體投影并板書
1.4 多媒體投影裸巖上的演替的幾個(gè)階段;在教師引導(dǎo)下，學(xué)生逐步回答問(wèn)題④⑤;通過(guò)學(xué)生的回答，師生共同總結(jié)群落演替的有關(guān)規(guī)律并多媒體投影總結(jié)。
1.5與導(dǎo)入呼應(yīng)：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道喀拉喀托火山爆發(fā)后生物是如何一步步地定居在新土地上的，那么這一地區(qū)還有可能恢復(fù)原來(lái)群落的結(jié)構(gòu)嗎?學(xué)生回答。
學(xué)生活動(dòng)：觀察閱讀圖文資料，層層分析解決問(wèn)題
教學(xué)意圖：引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)，層層深入地分析解決問(wèn)題。
過(guò)渡：群落的演替是否只能發(fā)生在裸巖上?
2、棄耕農(nóng)田上的演替
2.1學(xué)生閱讀課本p80圖4-15“棄耕農(nóng)田上的演替” 過(guò)程圖片。思考學(xué)案中問(wèn)題：
2.2一名學(xué)生板書棄耕農(nóng)田上的演替的幾個(gè)階段;在教師引導(dǎo)下，學(xué)生回答問(wèn)題。
3、演替的類型
3.1教師用多媒體投影展示“發(fā)生在裸巖上的演替”和“棄耕農(nóng)田上的演替”的過(guò)程圖片， 引導(dǎo)學(xué)生觀察并相比較，分析討論兩者的不同點(diǎn)。師生共同歸納：群落演替的類型——初生演替和次生演替概念及區(qū)別。并展示相應(yīng)圖片。
3.2群落的演替是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在這個(gè)演替的漫長(zhǎng)過(guò)程中，影響群落演替的內(nèi)外因素有哪些?第一小組同學(xué)匯報(bào)成果。師生共同歸納：在這個(gè)演替的漫長(zhǎng)過(guò)程中，不論是內(nèi)因還是外因都可成為引起演替的重要條件。說(shuō)明群落是一個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)的生命系統(tǒng)。
學(xué)生活動(dòng)：觀察圖文資料對(duì)比分析討論? 歸納總結(jié)
教學(xué)意圖：培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納總結(jié)的能力。
過(guò)渡：不可忽略的還有人類的活動(dòng)。你了解的有哪些人類的活動(dòng)會(huì)影響群落的演替呢?
(三)人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響
1、多媒體出示圖片，引到學(xué)生說(shuō)出魯迅先生的話：“世上本沒(méi)有路，走的人多了也便成了路?！蹦闶欠裼^察過(guò)被人踩踏成的小路周圍雜草是怎樣分布的呢?課前，我們請(qǐng)第二小組的同學(xué)在校園內(nèi)進(jìn)行了觀察，現(xiàn)在請(qǐng)他們來(lái)給大家說(shuō)一下觀察的結(jié)果。(學(xué)生上講臺(tái)展示課前調(diào)查成果)
學(xué)生活動(dòng)：觀察并分析討論踐踏對(duì)草地群落的影響。
教學(xué)意圖：培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和利用生物學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活中現(xiàn)象的能力
2、隨著國(guó)際間交流的日益頻繁，人類有意或無(wú)意的活動(dòng)使物種的遷移也越來(lái)越頻繁。
2.1第三小組展示課件相應(yīng)信息
2.2從資料的描述中，你知道外來(lái)物種入侵后，增長(zhǎng)有什么特點(diǎn)?會(huì)造成怎樣的危害嗎?
3、教師出示圖片了解人類活動(dòng)對(duì)群落演替的負(fù)面影響。
人類的活動(dòng)都是破壞現(xiàn)有的各種生物群落的嗎?視頻展示寧夏治理沙漠情況。
4、師生共同總結(jié)以下兩點(diǎn)：人類的活動(dòng)往往會(huì)使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進(jìn)行。人類活動(dòng)往往是有目的、有意識(shí)地進(jìn)行的，可以對(duì)生物之間、人類與其他生物之間以及生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系加以控制，甚至可以改造或重建起新的關(guān)系。
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人教版高中生物必修三目錄第1章 人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)第1節(jié)細(xì)胞生活的環(huán)境第2節(jié)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性第2章 動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)
生物群落的演替教學(xué)教案及反思篇六
一、教材分析
本課是必修三第四章《種群和群落》的第四節(jié)《群落的演替》，本課內(nèi)容較簡(jiǎn)單，包括演替的類型和人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響兩部分。前者是在群落層次上分析生命系統(tǒng)的發(fā)展變化，后者是探討人類在這方面的作用，體現(xiàn)sts教育思想。學(xué)生在日常生活中也接觸過(guò)許多與此相關(guān)的自然現(xiàn)象，所以在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的興趣也比較高。鑒于上述情況，在教學(xué)過(guò)程中要注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，利用圖解、課件和模型制作等加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)微觀內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中完成重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高思維能力，形成相應(yīng)的觀點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)：
①?闡明群落的演替過(guò)程。
②?說(shuō)明人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響。
③?關(guān)注我國(guó)實(shí)行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。。
2.能力目標(biāo)：
①?通過(guò)群落演替的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生要用“動(dòng)態(tài)發(fā)展”的觀點(diǎn)來(lái)分析事物。
②?從生活中大家都熟悉的現(xiàn)象中來(lái)分析新的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、全面獨(dú)立分析問(wèn)題的習(xí)慣。
3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
從以前的圍湖造田、毀林開荒到現(xiàn)在的退耕還林、還草、還湖，要讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)保的重要性和必要性。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
群落的演替過(guò)程。
四、學(xué)情分析
學(xué)生前面學(xué)習(xí)了有關(guān)群落的結(jié)構(gòu)特征，在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)群落的演替相對(duì)來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)單。對(duì)于群落的演替過(guò)程較難理解，需要教師指導(dǎo)并詳細(xì)講解。
五、教學(xué)方法
1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見(jiàn)后面的學(xué)案。
2.新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)→合作探究、精講點(diǎn)撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)
3.多媒體教學(xué)
六、課前準(zhǔn)備
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)群落的演替，完成學(xué)案。
2.教師的教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。
七、課時(shí)安排：1課時(shí)
八、教學(xué)過(guò)程
(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑
檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對(duì)性。
(二)情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。
教師：群落是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，它時(shí)時(shí)刻刻都在發(fā)生著生物與生物之間，生物與環(huán)境之間的相互作用。在正常情況下，大多數(shù)群落中物種結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定。但是，當(dāng)群落結(jié)構(gòu)受到干擾或破壞，一些種群落消失了以后，總會(huì)有其他一些種群來(lái)占據(jù)這個(gè)群落的空間，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，又會(huì)有另一些種群興起，逐漸取得優(yōu)勢(shì)。群落演替是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，總是向著群落恢復(fù)相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)的方向進(jìn)行。下面閱讀教材p78[問(wèn)題探討]相關(guān)內(nèi)容。
設(shè)計(jì)意圖：步步導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(三)合作探究、精講點(diǎn)撥。
探究一：演替的概念和類型?
學(xué)生閱讀教材p78-79相關(guān)內(nèi)容，查找演替的概念并嘗試?yán)斫?，結(jié)合教材圖4-14，分析討論完成教材p78下方思考與討論中的問(wèn)題，并總結(jié)光裸的巖地群落演替的過(guò)程。
“棄耕農(nóng)田上的演替”的教學(xué)可以讓學(xué)生與“發(fā)生在裸巖上的演替”過(guò)程相比較，分析共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。提示學(xué)生思考：農(nóng)田是人類對(duì)自然群落進(jìn)行改造的產(chǎn)物，在農(nóng)田上群落的演替能否恢復(fù)為原有的自然群落呢?在學(xué)習(xí)了這兩種演替類型后，引出“初生演替”與“次生演替”的概念。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生觀察圖片并討論，小組內(nèi)進(jìn)行探究，分析并總結(jié)演替的類型及特點(diǎn)。
生物群落的演替教學(xué)教案及反思篇七
教學(xué)準(zhǔn)備
1. 教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)：
⑴闡明群落的演替過(guò)程。
⑵說(shuō)明人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響。
⑶關(guān)注我國(guó)實(shí)行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。
⑷通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)演替過(guò)程的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，掌握初生演替和次生演替。
2.能力目標(biāo)：
⑴鍛煉學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言組織能力。
⑵培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、全面獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。
3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
⑴關(guān)注人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響，認(rèn)同我國(guó)實(shí)行退耕還林.還草.還湖，退牧還草的政策。
⑵確立可持續(xù)發(fā)展的思想。
2. 教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)
重點(diǎn)：
群落的演替過(guò)程。
難點(diǎn)：
⑴群落的演替過(guò)程。
⑵影響群落演替的因素。
3. 教學(xué)用具
多媒體
4. 標(biāo)簽
生物，蘇教版，必修1
教學(xué)過(guò)程
(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑
檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對(duì)性。
(二)情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。
教師：展示教材中的“觀察小型環(huán)境中生物群落的變化”的案例，分析實(shí)踐案例：
學(xué)生討論：1.查閱有關(guān)水生生物類群的資料，根據(jù)7d內(nèi)記錄的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，分析小型環(huán)境中生物群落發(fā)生了怎樣的變化?
2.哪些因子在影響這個(gè)群落的變化?
教師：在進(jìn)入今天要探討的主題之前，我們先要明確什么是群落。各種各樣的群落在地球上形成后，是不是一成不變的呢?
課件展示草原生物群落，激活學(xué)生腦海中關(guān)于“群落”的原有知識(shí)，利用多媒體動(dòng)畫，讓學(xué)生明白地球上有著各種各樣的群落，得出群落不是一成不變的，會(huì)發(fā)生演替。
1.生物是如何一步步地定居在新土地上的
2.這一地區(qū)有可能恢復(fù)原來(lái)群落的結(jié)構(gòu)嗎?
學(xué)生討論以上兩個(gè)問(wèn)題，大致了解群落演替的過(guò)程。
展示教材“發(fā)生在裸巖上的演替”。逐步層層分析：
(三)合作探究、精講點(diǎn)撥。
探究一?生物群落演替的過(guò)程
閱讀課本p67-69相關(guān)內(nèi)容，思考并小組討論下列問(wèn)題：
〖問(wèn)1〗在生物群落發(fā)展過(guò)程中它是不是永恒不變的?如果不是又發(fā)生著怎樣的變化??【講述】在生物群落發(fā)展變化的過(guò)程中，一個(gè)群落不是永恒不變的。其中一個(gè)群落會(huì)代替另一個(gè)群落的演變現(xiàn)象，這種現(xiàn)象叫做群落的演替。
〖問(wèn)2〗演替是怎樣體現(xiàn)的?其主要標(biāo)志是什么?
【講述】演替是群落長(zhǎng)期變化累積的體現(xiàn)，主要標(biāo)志是群落在物種組成上發(fā)生了變化;或者是在一定區(qū)域內(nèi)一個(gè)群落被另一個(gè)群落逐步替代的過(guò)程。
〖問(wèn)3〗如何理解群落演替的過(guò)程與特點(diǎn)?
【講述】群落演替的過(guò)程：群落演替的過(guò)程可人為地劃為三個(gè)階段：
⑴侵入定居階段(先鋒群落階段)。一些物種侵入裸地定居成功并改良了環(huán)境，為以后侵入的同種或異種物種創(chuàng)造有利條件。
⑵競(jìng)爭(zhēng)平衡階段。通過(guò)種內(nèi)或種間競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)勢(shì)物種定居并繁殖后代，劣勢(shì)物種被排斥，相互競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中共存下來(lái)的物種，在利用資源上達(dá)到相對(duì)平衡。
⑶相對(duì)穩(wěn)定階段。物種通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，平衡地進(jìn)入?yún)f(xié)調(diào)進(jìn)化，資源利用更為充分有效，群落結(jié)構(gòu)更加完善，有比較固定的物種組成和數(shù)量比例，群落結(jié)構(gòu)復(fù)雜，層次多。
〖問(wèn)4〗光裸的巖地上首先定居的生物為什么不是苔蘚和草本植物，而是地衣?
苔蘚和草本植物無(wú)法直接從裸巖中獲取養(yǎng)分，而地衣可以通過(guò)分泌有機(jī)酸而從裸巖中獲取養(yǎng)分。地衣由真菌與藍(lán)菌或綠藻所組成，其中真菌扮演著決定性的角色。首先是真菌提供一個(gè)保護(hù)層，這樣藻類不至被曬或干死，藻類以其光合作用所獲糖分除自用外還提供給真菌。
〖問(wèn)5〗地衣階段為苔蘚的生長(zhǎng)提供了怎樣的基礎(chǔ)?為什么苔蘚能夠取代地衣?
【講述】通過(guò)地衣分泌有機(jī)酸加速巖石風(fēng)化形成土壤，并積累起了有機(jī)物，這為苔蘚的生長(zhǎng)提供了條件。而苔蘚生長(zhǎng)后，由于其植株高于地衣能獲得更多的陽(yáng)光，處于優(yōu)勢(shì)地位，其結(jié)果是逐漸取代了地衣。
〖問(wèn)6〗在森林階段，群落中還能找到地衣、苔蘚、草本植物和灌木嗎?
【講述】能找到這些植物。在群落演替過(guò)程中，一些種群取代另一些種群是指優(yōu)勢(shì)取代，而不是“取而代之”。形成森林后，喬木占據(jù)了優(yōu)勢(shì)，取代了灌木的優(yōu)勢(shì)，但在森林中各種類型的植物都是存在的。
〖問(wèn)7〗是不是群落的演替只能發(fā)生在光裸巖石的地區(qū)?有沒(méi)有其他的可能?演替過(guò)程是否相同?舉例說(shuō)明。
【講述】不是。有其他的可能。演替的過(guò)程不同。如棄耕農(nóng)田上的演替過(guò)程。
〖問(wèn)8〗總結(jié)以上問(wèn)題4—7可知演替的類型有幾種，各有什么特點(diǎn)?
【講述】群落演替類型比較
探究二? 影響群落演替的的因素
閱讀課本p69-p70相關(guān)內(nèi)容，思考并小組討論下列問(wèn)題：
〖問(wèn)9〗對(duì)比原生演替與次生演替，說(shuō)說(shuō)群落演替有哪些特點(diǎn)?
【講述】(1)演替是群落組成向著一定方向、具有一定規(guī)律、隨時(shí)間變化的有序過(guò)程，因而它往往是可預(yù)測(cè)的。
(2)演替是生物和環(huán)境反復(fù)相互作用，發(fā)生在時(shí)間和空間上的不可逆變化，但人類活動(dòng)可使其不按自然演替的方向和速度進(jìn)行。
〖問(wèn)10〗分析群落演替的過(guò)程及群落演替的特點(diǎn)，你能否總結(jié)出群落演替的原因?
生物群落的演替教學(xué)教案及反思篇八
教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能：1.了解群落演替概念及類型
2.理解原生演替和次生演替的關(guān)系
3.理解人類活動(dòng)對(duì)群落演替影響
過(guò)程與方法：
1.通過(guò)小組討論交流，對(duì)原生演替和次生演替過(guò)程進(jìn)行分析對(duì)比，掌握解釋群落演替的原因的系統(tǒng)分析方法
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1.了解人類活動(dòng)對(duì)生物群落演替的影響，從而引起對(duì)自然保護(hù)的重要性的認(rèn)識(shí) 2.關(guān)注我國(guó)實(shí)行的退耕還林、還草、還湖及退牧還草的政策，認(rèn)同可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn) 群落演替的概念和演替的過(guò)程。 教學(xué)難點(diǎn) 1.兩種演替類型的區(qū)別。2.人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響。 教學(xué)媒體 多媒體課件 教 學(xué) 過(guò) 程 復(fù) 備 欄 導(dǎo)入新課
ppt圖片展示：1883年8月7日發(fā)生在印度尼西亞的喀拉喀托火山大爆發(fā)事件
師：同學(xué)們都知道，火山爆發(fā)是一種嚴(yán)重的自然災(zāi)害，火山巖漿溫度高達(dá)幾千度，火山巖上沒(méi)有生命可以存活，但在火山爆發(fā)多年后，發(fā)現(xiàn)火山上出現(xiàn)了植物和動(dòng)物，且隨著時(shí)間推移，物種數(shù)目越來(lái)越多。這個(gè)過(guò)程是怎樣發(fā)生的呢?
進(jìn)行新課
一、群落演替的概念與類型
展示：火山爆發(fā)后在火山巖上發(fā)生的生物群落的變化
設(shè)疑：生物是如何一步步地定居在新土地上的?不同群落演替過(guò)程相同嗎?
學(xué)生交流、回答。
展示：光裸的巖石上長(zhǎng)出森林的幾個(gè)階段的圖片。
學(xué)生仔細(xì)觀察，討論以下問(wèn)題：
1.光裸的巖地上首先定居的生物為什么不是苔蘚和草本植物，而是地衣?
2.地衣階段為苔蘚的生長(zhǎng)提供了怎樣的基礎(chǔ)?為什么苔蘚能夠取代地衣?
3.在森林階段，群落中還能找到地衣、苔蘚、草本植物和灌木嗎?
4.此演替的過(guò)程如何呢?
討論交流，達(dá)成共識(shí)：
1.因?yàn)樘μ\和草本植物無(wú)法直接從裸巖中獲取養(yǎng)分，而地衣可以通過(guò)分泌有機(jī)酸而從裸巖中獲取養(yǎng)分。
2.通過(guò)地衣分泌有機(jī)酸加速巖石風(fēng)化形成土壤，并積累起了有機(jī)物，這為苔蘚的生長(zhǎng)提供了條件。而苔蘚生長(zhǎng)后，由于其植株高于地衣能獲得更多的陽(yáng)光，處于優(yōu)勢(shì)地位，其結(jié)果是逐漸取代了地衣。
3.能找到這些植物。在群落演替過(guò)程中，一些種群取代另一些種群是指優(yōu)勢(shì)取代，而不是“取而代之”。形成森林后，喬木占據(jù)了優(yōu)勢(shì)，取代了灌木的優(yōu)勢(shì)，但在森林中各種類型的植物都是存在的。
4.演替的過(guò)程：
裸巖階段 地衣階段 苔蘚階段
草本植物階段 灌木階段 森林階段
(一)初生演替：指在一個(gè)從來(lái)沒(méi)有被植物覆蓋的地面，或者是原來(lái)存在過(guò)植被、但徹底消滅了的地方的演替。例如：在沙丘、火山巖、冰川泥上進(jìn)行的演替。
展示棄耕農(nóng)田上演替的過(guò)程圖片，引入次生演替的概念。并提出問(wèn)題：在裸巖上和棄耕農(nóng)田上發(fā)生的演替有何不同?
生物群落的演替教學(xué)教案及反思篇九
教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能：1.了解群落演替概念及類型
2.理解原生演替和次生演替的關(guān)系
3.理解人類活動(dòng)對(duì)群落演替影響
過(guò)程與方法：
1.通過(guò)小組討論交流，對(duì)原生演替和次生演替過(guò)程進(jìn)行分析對(duì)比，掌握解釋群落演替的原因的系統(tǒng)分析方法
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1.了解人類活動(dòng)對(duì)生物群落演替的影響，從而引起對(duì)自然保護(hù)的重要性的認(rèn)識(shí) 2.關(guān)注我國(guó)實(shí)行的退耕還林、還草、還湖及退牧還草的政策，認(rèn)同可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn) 群落演替的概念和演替的過(guò)程。 教學(xué)難點(diǎn) 1.兩種演替類型的區(qū)別。2.人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響。 教學(xué)媒體 多媒體課件 教 學(xué) 過(guò) 程 復(fù) 備 欄 導(dǎo)入新課
ppt圖片展示：1883年8月7日發(fā)生在印度尼西亞的喀拉喀托火山大爆發(fā)事件
師：同學(xué)們都知道，火山爆發(fā)是一種嚴(yán)重的自然災(zāi)害，火山巖漿溫度高達(dá)幾千度，火山巖上沒(méi)有生命可以存活，但在火山爆發(fā)多年后，發(fā)現(xiàn)火山上出現(xiàn)了植物和動(dòng)物，且隨著時(shí)間推移，物種數(shù)目越來(lái)越多。這個(gè)過(guò)程是怎樣發(fā)生的呢?
進(jìn)行新課
一、群落演替的概念與類型
展示：火山爆發(fā)后在火山巖上發(fā)生的生物群落的變化
設(shè)疑：生物是如何一步步地定居在新土地上的?不同群落演替過(guò)程相同嗎?
學(xué)生交流、回答。
展示：光裸的巖石上長(zhǎng)出森林的幾個(gè)階段的圖片。
學(xué)生仔細(xì)觀察，討論以下問(wèn)題：
1.光裸的巖地上首先定居的生物為什么不是苔蘚和草本植物，而是地衣?
2.地衣階段為苔蘚的生長(zhǎng)提供了怎樣的基礎(chǔ)?為什么苔蘚能夠取代地衣?
3.在森林階段，群落中還能找到地衣、苔蘚、草本植物和灌木嗎?
4.此演替的過(guò)程如何呢?
討論交流，達(dá)成共識(shí)：
1.因?yàn)樘μ\和草本植物無(wú)法直接從裸巖中獲取養(yǎng)分，而地衣可以通過(guò)分泌有機(jī)酸而從裸巖中獲取養(yǎng)分。
2.通過(guò)地衣分泌有機(jī)酸加速巖石風(fēng)化形成土壤，并積累起了有機(jī)物，這為苔蘚的生長(zhǎng)提供了條件。而苔蘚生長(zhǎng)后，由于其植株高于地衣能獲得更多的陽(yáng)光，處于優(yōu)勢(shì)地位，其結(jié)果是逐漸取代了地衣。
3.能找到這些植物。在群落演替過(guò)程中，一些種群取代另一些種群是指優(yōu)勢(shì)取代，而不是“取而代之”。形成森林后，喬木占據(jù)了優(yōu)勢(shì)，取代了灌木的優(yōu)勢(shì)，但在森林中各種類型的植物都是存在的。
4.演替的過(guò)程：
裸巖階段 地衣階段 苔蘚階段
草本植物階段 灌木階段 森林階段
(一)初生演替：指在一個(gè)從來(lái)沒(méi)有被植物覆蓋的地面，或者是原來(lái)存在過(guò)植被、但徹底消滅了的地方的演替。例如：在沙丘、火山巖、冰川泥上進(jìn)行的演替。
展示棄耕農(nóng)田上演替的過(guò)程圖片，引入次生演替的概念。并提出問(wèn)題：在裸巖上和棄耕農(nóng)田上發(fā)生的演替有何不同?
高中生物群落的演替教案大全
生物群落的演替教學(xué)教案及反思篇十
一、教材分析
《群落的演替》是人教版必修三第4章第4節(jié)的內(nèi)容，包括演替的類型和人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響兩部分。前者是在群落層次上分析生命系統(tǒng)的發(fā)展變化，后者是探討人類在這方面的作用。本節(jié)對(duì)前后的種群和生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)起到承上啟下的作用，在本模塊中占有重要地位。《群落的演替》關(guān)注人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響，對(duì)提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)及參與社會(huì)事務(wù)的討論和決策能力等方面有非常重要的指導(dǎo)作用。
二、教學(xué)三維目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)：
①說(shuō)出演替的概念和類型。
②舉例說(shuō)出群落的演替。
③舉例說(shuō)出頂級(jí)群落的概念。
④比較初生演替、次生演替的不同。
2.能力目標(biāo)：
①分析群落演替的過(guò)程，揭示群落演替的有關(guān)規(guī)律。
②運(yùn)用演替理論，為退耕還林工作提出合理建議。
③通過(guò)觀察地衣、苔蘚實(shí)物及生活環(huán)境等活動(dòng)，說(shuō)出在初生演替過(guò)程中地衣先于苔蘚出現(xiàn)的機(jī)理。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
①體驗(yàn)科學(xué)研究的艱難，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法。
②認(rèn)同群落演替是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是生物與生物、生物與環(huán)境相互作用的結(jié)果。
③關(guān)注我國(guó)實(shí)行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策，并探討人類在這方面的作用。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)：群落演替的概念、初生和次生演替以及頂級(jí)群落。
2.教學(xué)難點(diǎn)：闡明演替機(jī)制與初生演替過(guò)程。
四、學(xué)情分析
學(xué)生在第四章的前三節(jié)已經(jīng)學(xué)習(xí)了種群和群落的相關(guān)知識(shí)，對(duì)種群和群落已有一定的了解，而且我校的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，學(xué)生對(duì)農(nóng)田、地衣、苔蘚及群落演替的現(xiàn)象并不陌生，只是沒(méi)有建立起概念與現(xiàn)象之間的聯(lián)系。在教學(xué)中教師應(yīng)盡可能從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，始終圍繞著生物之間、生物與環(huán)境之間的聯(lián)系與相互作用，以動(dòng)態(tài)發(fā)展觀引導(dǎo)學(xué)生對(duì)演替的本質(zhì)進(jìn)行思考。
五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容 教師組織和引導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)意圖 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題 情境，導(dǎo)入新課 播放“黃土高原的歷史變遷”的視頻資料并組織學(xué)生觀察討論：
1、什么原因使黃土高原從60前的伊甸園變成了如今千溝萬(wàn)壑的荒山禿嶺?
2、這樣的荒山禿嶺千百年后會(huì)形成茂密郁蔥的森林嗎?
觀看視頻，思考
創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，激發(fā)學(xué)生興趣。引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。 ?
演替的概念和類型
人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響
退耕還林還草、還湖
?
討論：生活中的我們應(yīng)該怎么做?
?
結(jié)課?
?
完成練習(xí)，布置作業(yè) ?
展示喀拉喀托火山爆發(fā)的資料，設(shè)疑：光裸的巖石上是怎樣長(zhǎng)出森林的呢?
多媒體投影展示教材“發(fā)生在裸巖上的演替” 過(guò)程圖片。組織學(xué)生思考討論：
1、光裸的巖地上首先定居的生物為什么不是苔蘚和草本植物，而是地衣?
2、地衣階段為苔蘚的生長(zhǎng)提供了怎樣的基礎(chǔ)?為什么苔蘚能夠取代地衣?
3、在森林階段，還能否找到地衣、苔蘚、草本、灌木嗎?(強(qiáng)調(diào)優(yōu)勢(shì)取代)
設(shè)疑：演替只發(fā)生在光裸的巖石上嗎?還有沒(méi)有其他的演替?
生物群落的演替教學(xué)教案及反思篇十一
一、本節(jié)的地位：在學(xué)習(xí)完群落的概念和結(jié)構(gòu)知識(shí)后，接著學(xué)習(xí)群落的演替的知識(shí)，是以發(fā)展觀點(diǎn)從時(shí)間角度認(rèn)識(shí)群落的變化過(guò)程。本節(jié)也為下一章生態(tài)系統(tǒng)的講授打下基礎(chǔ)。
二、本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是群落的演替過(guò)程。
三、本節(jié)的知識(shí)體系：本節(jié)先介紹群落演替的過(guò)程，接著對(duì)群落演替進(jìn)行分類，然后是人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響，最后是退耕還林、還草、還湖，退牧還草。以上各項(xiàng)的中心都是群落演替。
四、教學(xué)方法：
一是用發(fā)展觀點(diǎn)講授群落的演替。群落是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，它的結(jié)構(gòu)會(huì)受到干擾和破壞，一些種群的消失，就會(huì)有其他種群來(lái)占據(jù)它們的空間，最后群落會(huì)達(dá)到一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的階段。群落演替的本質(zhì)是生物之間的相互作用和生物與無(wú)機(jī)環(huán)境的相互作用，所以，要在講授群落演替過(guò)程中，始終利用已有知識(shí)如種間的競(jìng)爭(zhēng)、捕食進(jìn)行分析歸納。
二是比較的方法：在講授兩種演替類型時(shí)，比較初生演替和次生演替的異同點(diǎn)，關(guān)鍵是起點(diǎn)不同，原生演替是從原生裸地開始的，次生演替是次生裸地開始的。這里的難點(diǎn)是區(qū)分兩種裸地，要指出原生裸地的含義是完全沒(méi)有植被，并且沒(méi)有任何植物繁殖體如根、莖、種子等存在的裸露地;而次生裸地是指不存在植物，但在土壤中存在植物的繁殖體的裸地。
三是注重把觀察能力引導(dǎo)到培養(yǎng)分析能力上。群落的演替的事例較常見(jiàn)，但常見(jiàn)的未必是知道的，所以要把演替的事例與演替的概念建立聯(lián)系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
四是把人類活動(dòng)與群落演替聯(lián)系起來(lái)。群落演替可以自然發(fā)生，但也會(huì)受到人類活動(dòng)的影響。人類活動(dòng)往往是有目的、有意識(shí)地進(jìn)行的，因此人類活動(dòng)對(duì)群落的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)自然界的其他生態(tài)因子。在講述人類活動(dòng)的影響時(shí)，角度要全面，既要講到破壞性的，又要講到建設(shè)性的，最后要總結(jié)為人類活動(dòng)會(huì)使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進(jìn)行。然后再由此引出退耕還林、還草、還湖的政策的科學(xué)道理。
生物群落的演替教學(xué)教案及反思篇十二
如果說(shuō)群落的結(jié)構(gòu)可從橫向進(jìn)行剖析，是現(xiàn)時(shí)性的。那么在群落的演替中，要用歷史性的眼光，從縱向進(jìn)行尋蹤。群落演替是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，總是向著群落恢復(fù)相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)的方向進(jìn)行。在第4節(jié)“群落的演替”中，重點(diǎn)介紹了演替的兩種重要類型：初生演替和次生演替。以及描述初生演替的實(shí)例——在裸巖上發(fā)生演替的過(guò)程和次生演替的實(shí)例——在棄耕農(nóng)田上發(fā)生演替的過(guò)程。在群落演替過(guò)程中，人類的活動(dòng)是一個(gè)非常重要的影響因素，往往會(huì)使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進(jìn)行。為了走可持續(xù)發(fā)展的道路，我們國(guó)家也由原來(lái)的毀林開荒、圍湖造田的活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橥烁€林、退耕還草、還湖等活動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn) 群落的演替過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn) 群落的演替過(guò)程。
教具準(zhǔn)備 多媒體課件(印尼火山爆發(fā)文字資料、我國(guó)退耕還林舉例)。
課時(shí)安排 1課時(shí)
三維目標(biāo)
1.闡明群落的演替過(guò)程。
2.說(shuō)明人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響。
3.關(guān)注我國(guó)實(shí)行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。
4.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)演替過(guò)程的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，掌握初生演替和次生演替。
5.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的例子后再一起討論以及進(jìn)行實(shí)地觀察，來(lái)了解人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響。
6.通過(guò)學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)資料，了解我國(guó)現(xiàn)在實(shí)行的退耕還林、還草、還湖等進(jìn)展情況。
7.通過(guò)群落演替的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生要用“動(dòng)態(tài)發(fā)展”的觀點(diǎn)來(lái)分析事物。
8.從以前的圍湖造田、毀林開荒到現(xiàn)在的退耕還林、還草、還湖，要讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)保的重要性和必要性。
9.從生活中大家都熟悉的現(xiàn)象中來(lái)分析新的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、全面獨(dú)立分析問(wèn)題的習(xí)慣。
教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入新課
師 對(duì)于森林群落來(lái)說(shuō)，通過(guò)群落各種.種群間復(fù)雜的種間關(guān)系，一般情況下，可以維持群落結(jié)構(gòu)的相對(duì)穩(wěn)定，處于一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡。但是這樣穩(wěn)定的森林群落是如何產(chǎn)生的呢?如果現(xiàn)有的森林群落被破壞后，會(huì)發(fā)生些什么樣的變化呢?我們先來(lái)看一個(gè)實(shí)例：
課件展示：
1883年8月7日，印度尼西亞客拉客托火山爆發(fā)，熾熱的巖漿滾滾而出，所到之處生物全部死亡，成了一片裸地。幾年之后，地面上稀稀疏疏長(zhǎng)出了小草，還出現(xiàn)了一種蜘蛛。到了19，已有202種動(dòng)物生活在這塊新的土地上了。19動(dòng)物增加到621種，1934年增加到880種。在此期間植物逐漸繁茂起來(lái)，形成了小樹林。
師 在火山未爆發(fā)之前，這塊土地上生活著各種各樣的生物，構(gòu)成群落。由于火山爆發(fā)，使原有生物都死亡。但在這塊裸地上，先長(zhǎng)出了小草，還出現(xiàn)了一種蜘蛛。這個(gè)時(shí)候我們能不能把這些生物稱為一個(gè)群落呢?
生 雖然生物種類比較少，但我還是覺(jué)得它們應(yīng)該是一個(gè)群落。
師 是的，但是這個(gè)群落是不是非常穩(wěn)定呢?
生 不穩(wěn)定，因?yàn)椋^(guò)了一些年后，這里的動(dòng)植物種類都在不斷地增加，形成了小樹林。
師 后來(lái)形成的小樹林是不是一個(gè)群落呢?
生 也應(yīng)該是的。
師 那么，小樹林這個(gè)群落和前面有小草、蜘蛛的群落還是同一個(gè)群落嗎?
生 不是了。因?yàn)樗麄兊奈锓N組成不一樣了，而且，種間關(guān)系、空間結(jié)構(gòu)都不相同了。
師 是的，但是這小樹林群落是在前面群落的基礎(chǔ)上一步步發(fā)展起來(lái)的。也可以說(shuō)，前面的群落在不斷地發(fā)展變化，一些生物的種群消失，而其他一些生物的種群來(lái)占據(jù)它們的空間，再過(guò)一段時(shí)間，又會(huì)有另一些生物的種群興起，最后，達(dá)到一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的階段，形成了小樹林。這樣的過(guò)程就叫做群落的演替。
推進(jìn)新課
課件展示：
演替：隨著時(shí)間的推移，一個(gè)群落被另一個(gè)群落代替的過(guò)程，就叫做演替。
板書：
一、演替的類型
師 那么，光裸的巖地上是怎樣長(zhǎng)出森林的呢?這是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的演替過(guò)程，大致要經(jīng)歷哪些階段呢?一開始，光裸的巖石上任何生物都沒(méi)有，這一階段我們稱它為裸巖階段。那么最早在裸巖上定居的是哪一種生物呢?
生 我覺(jué)得應(yīng)該是植物。
師 但是，我們也知道植物一般都是扎根在泥土當(dāng)中的，你見(jiàn)過(guò)長(zhǎng)在光溜溜的巖石上的植物嗎?
生 沒(méi)有。
師 實(shí)際上，先來(lái)作貢獻(xiàn)的是地衣。地衣是一種真菌和藻類的共生體。它能分泌有機(jī)酸從裸巖中獲取養(yǎng)分，并且有機(jī)酸可加速巖石風(fēng)化形成土壤的過(guò)程。于是，土壤顆粒和有機(jī)物逐漸增多。這一階段，主要是地衣，那這一階段我們稱它為什么呢?
生 地衣階段。
師 很好。那么，這樣的地衣階段會(huì)不會(huì)一直維持下去呢?
生 不會(huì)。因?yàn)榻?jīng)過(guò)了地衣的作用，巖石已經(jīng)慢慢變成土壤了。
師 是的。由于外界環(huán)境的變化，在地衣開拓的基礎(chǔ)上，苔蘚慢慢長(zhǎng)了起來(lái)。那么，有了兩類生物，它們之間肯定會(huì)出現(xiàn)種間關(guān)系?？赡苁窃鯓拥姆N間關(guān)系呢?
生 競(jìng)爭(zhēng)。
師 為了什么而競(jìng)爭(zhēng)呢?
生1 會(huì)為了生活的空間而競(jìng)爭(zhēng)。
生2 它們都要進(jìn)行光合作用，所以還要為了陽(yáng)光而競(jìng)爭(zhēng)。
師 那么在這競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，誰(shuí)會(huì)處于優(yōu)勢(shì)呢?要注意苔蘚比地衣長(zhǎng)得高。
生 那肯定是長(zhǎng)得高的苔蘚能獲得更多的陽(yáng)光，處于優(yōu)勢(shì)。
師 所以，苔蘚就能逐漸擴(kuò)展。而且，苔蘚的生長(zhǎng)能進(jìn)一步使巖石分解，土層加厚，有機(jī)物增多，土壤中的有機(jī)物增多又能使哪一類生物增多呢?
生 微生物。因?yàn)槲⑸锸欠纸庥袡C(jī)物的。
師 這一階段的優(yōu)勢(shì)物種是苔蘚，所以這一階段我們稱它為苔蘚階段。要注意苔蘚階段還有沒(méi)有地衣生長(zhǎng)呢?
生 有的，只是沒(méi)有苔蘚多。
師 由于前面兩類生物的作用，土壤有機(jī)物越來(lái)越多，而且能保持一定的水分，這時(shí)，各種草本植物的種子就能萌發(fā)生長(zhǎng)了。這時(shí)競(jìng)爭(zhēng)陽(yáng)光的話，又是誰(shuí)能處于優(yōu)勢(shì)了?
生 草本植物。草本植物長(zhǎng)得比它們更高。
師 有草的地方就能找到各種昆蟲。由于草本植物能夠?yàn)樗鼈兲峁┦澄镆约皸⒎敝车膱?chǎng)所，所以各種昆蟲和其他小動(dòng)物開始進(jìn)入到這個(gè)地區(qū)。這時(shí)，這個(gè)小家庭的成員越來(lái)越多，生物越來(lái)越多對(duì)外界的無(wú)機(jī)環(huán)境影響也就越來(lái)越大。在動(dòng)植物的共同作用下，土壤中的有機(jī)物越來(lái)越豐富，土壤的通氣性越來(lái)越好。這一階段稱為草本植物階段。
師 大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?在這個(gè)慢慢演替的過(guò)程中，土壤怎么變化?生物怎么變化?特別是植物的變化有什么樣的特點(diǎn)?
生 土壤的各種理化性質(zhì)越來(lái)越好，生物的種類越來(lái)越多，每一種類后出現(xiàn)的植物都比前面長(zhǎng)得高大，競(jìng)爭(zhēng)能力更強(qiáng)。
師 所以，大家分析一下這往下發(fā)展又會(huì)發(fā)生什么樣的變化呢?
生 會(huì)有灌木生長(zhǎng)。
師 是的，灌木和小樹開始生長(zhǎng)，灌木“剝奪”了草本植物的陽(yáng)光，逐漸取代了部分草本植物。而且，灌木起到了一定的避風(fēng)擋雨的作用，同時(shí)還能提供更為豐富的食物，于是成為許多鳥類的棲息地。生物種類越來(lái)越多，對(duì)于群落的穩(wěn)定性來(lái)說(shuō)有什么變化呢?
生 群落的穩(wěn)定性會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，空間結(jié)構(gòu)也越來(lái)越復(fù)雜，抵御環(huán)境變化的能力也增強(qiáng)。
師 這一階段我們稱為灌木階段，灌木階段的群落已經(jīng)相對(duì)比較穩(wěn)定，那么，該群落是否就是處于演替的穩(wěn)定階段了呢?
生 不是，因?yàn)檫€有比灌木更高更強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力的植物類群——喬木。
師 很好。所以，在灌木群落形成的濕潤(rùn)土壤上，各種喬木種子萌發(fā)出來(lái)了。喬木有比灌木具有更強(qiáng)的獲得陽(yáng)光的能力，因而最終占據(jù)了優(yōu)勢(shì)，成為茂盛的樹林。樹林形成后，對(duì)其他生物和周圍環(huán)境又帶來(lái)什么影響呢?
生 樹林的形成進(jìn)一步改善了生物生存的環(huán)境，物種豐富度越大，種間關(guān)系越復(fù)雜，群落的結(jié)構(gòu)也越穩(wěn)定。
師 這一階段稱為森林階段，由于高大的喬木是植物中的較高等的生物了，所以，這樣的森林階段也是相對(duì)穩(wěn)定的階段了。在森林階段，群落中還能不能找到地衣、苔蘚、草本植物和灌木?
生 可以的，只是這些植物不再是優(yōu)勢(shì)種了。
師 是的，其實(shí)喬木只是取代了其他植物的優(yōu)勢(shì)種地位?，F(xiàn)在我們一起來(lái)回顧一下：從光裸的巖地到長(zhǎng)出森林，一共經(jīng)歷了哪些階段?
生 由裸巖階段到地衣階段、到苔蘚階段、到草本植物階段、到灌木階段，最后到森林階段。
師 在裸巖上群落會(huì)發(fā)生演替，那么，在棄耕的農(nóng)田上，能不能發(fā)生群落的演替呢?
生 也應(yīng)該可以的。因?yàn)榻?jīng)?？吹揭恍壐霓r(nóng)田上會(huì)長(zhǎng)滿雜草。我想如果人類不去干預(yù)的話，上面的生物肯定還會(huì)發(fā)生變化的。
師 是的，這位同學(xué)是生活中的有心人，我們的生活總是會(huì)和各種生物和生命現(xiàn)象打交道，所以，我們每一位同學(xué)都要做生活的有心人，這樣才能更好地了解生物和各種生命現(xiàn)象，很可能你還能發(fā)現(xiàn)新的生命規(guī)律。下面我們一起來(lái)看一下發(fā)生在棄耕的農(nóng)田上的群落演替過(guò)程。
課件展示：
農(nóng)田被棄耕以后，很快就會(huì)長(zhǎng)滿一年生的雜草。在雜草的覆蓋下，土壤條件會(huì)得到改善，一些多年生的雜草會(huì)接踵而至。土壤表層有機(jī)物質(zhì)逐漸增多，保水能力也逐漸增強(qiáng)，這將更有利于植物的生長(zhǎng)，幾年后，一些小灌木便會(huì)生長(zhǎng)起來(lái)，并成為灌木叢。再經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，喬木開始出現(xiàn)。高大的喬木占據(jù)了更多的空間，灌木逐漸減少，喬木逐漸蔚然成林。
在氣候條件適宜的情況下，從棄耕的農(nóng)田演替出樹林，需要數(shù)十年時(shí)間。如果是在干旱的荒漠地區(qū)，群落的演替就很難形成樹林，或許只發(fā)展到草本植物階段或稀疏的灌木階段。
師 從以上描述中，你覺(jué)得這種演替和發(fā)生在裸巖上的演替過(guò)程有什么異同之處?
生 在裸巖上發(fā)生的演替是從地衣階段開始的，而在棄耕的農(nóng)田上發(fā)生的演替是從草本植物階段開始的。起點(diǎn)是不相同的。而以后，都經(jīng)歷了草本植物階段到灌木階段再到森林階段。
生物群落的演替教學(xué)教案及反思篇十三
高中生物群落的演替教案設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)
1.闡明群落的演替過(guò)程。
2.說(shuō)明人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響。
3.關(guān)注我國(guó)實(shí)行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
群落的演替過(guò)程。
三、教學(xué)策略
本節(jié)應(yīng)緊緊抓住“動(dòng)態(tài)發(fā)展觀”實(shí)施教學(xué)。如果說(shuō)群落的結(jié)構(gòu)可從橫向進(jìn)行剖析，是現(xiàn)時(shí)性的，那么在群落的演替中，教學(xué)要用歷史性的眼光，從縱向進(jìn)行尋蹤。群落是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，它時(shí)時(shí)刻刻都在發(fā)生著生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的相互作用。在正常情況下，大多數(shù)群落中物種結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定。但是，當(dāng)群落結(jié)構(gòu)受到干擾或破壞，一些種群消失了以后，總會(huì)有其他一些種群來(lái)占據(jù)這個(gè)群落的空間，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，又會(huì)有另一些種群興起，逐漸取得優(yōu)勢(shì)。群落演替是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，總是向著群落恢復(fù)相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)的方向進(jìn)行。
有條件的學(xué)校，在進(jìn)行“問(wèn)題探討”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生觀看錄像資料片（或類似題材），引發(fā)學(xué)生思考。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)群落演替的現(xiàn)象并不陌生，只是沒(méi)有建立起概念與現(xiàn)象之間的聯(lián)系。在教學(xué)中教師應(yīng)盡可能從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，引導(dǎo)出群落演替的各個(gè)階段。值得注意的是，要始終圍繞著生物之間、生物與環(huán)境之間的聯(lián)系與相互作用，以動(dòng)態(tài)發(fā)展觀引發(fā)學(xué)生對(duì)演替的本質(zhì)進(jìn)行思考。
“棄耕農(nóng)田上的演替”的教學(xué)可以讓學(xué)生與“發(fā)生在裸巖上的演替”過(guò)程相比較，分析共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。提示學(xué)生思考：農(nóng)田是人類對(duì)自然群落進(jìn)行改造的產(chǎn)物，在農(nóng)田上群落的演替能否恢復(fù)為原有的自然群落呢？在學(xué)習(xí)了這兩種演替類型后，教師引出“初生演替”與“次生演替”的概念，學(xué)生就比較容易理解。
關(guān)于“人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響”的教學(xué)，教材中提供了“踐踏對(duì)草地群落的影響”的素材，意在從貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的事例展開教學(xué)?！白叩娜硕嗔司统闪寺贰?，這是一個(gè)在日常生活中極為常見(jiàn)的事例，但人們未必從群落演替的角度思考過(guò)。教學(xué)要在“熟悉的，未必是知道的”題目上做文章，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。建議有條件的學(xué)校，讓學(xué)生在野外進(jìn)行實(shí)地考察，然后在課堂中組織討論。
實(shí)地觀察時(shí)，提示學(xué)生根據(jù)踩踏情況，將雜草進(jìn)行分類：經(jīng)常被踩踏的地方的種類；輕微被踩踏的地方的種類；不太被踩踏的地方的種類。要作較長(zhǎng)期的觀察，將觀察的情況列表記錄，必要時(shí)將觀察到的情況繪圖，或用拍攝照片方式進(jìn)行記錄。觀察時(shí)要注意：
雜草的種類；
莖稈高度和長(zhǎng)勢(shì)；
生長(zhǎng)的密度和植物蔓延的方向；
周圍樹木生長(zhǎng)等其他的情況；
可挖出一些草本植株，觀察其根的形態(tài)。
在討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出相關(guān)資料（也可讓學(xué)生舉例）分析人類活動(dòng)對(duì)草原、森林、水域生物群落的影響。在分析中要把握：（1）人類活動(dòng)往往是有目的、有意識(shí)地進(jìn)行的，可以對(duì)生物之間、人類與其他生物之間以及生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系加以控制，甚至可以改造或重建起新的關(guān)系；
（2）人類可以砍伐森林、填湖造地、捕殺動(dòng)物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人類活動(dòng)往往會(huì)使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進(jìn)行。
由此引出“退耕還林、還草、還湖”。建議這部分內(nèi)容采用上網(wǎng)調(diào)查或通過(guò)其他渠道收集資料的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生調(diào)查：
（1）我國(guó)水土流失造成的嚴(yán)重后果，認(rèn)識(shí)到必須與大自然和諧相處，絕不能以犧牲環(huán)境和浪費(fèi)資源為代價(jià)求得一時(shí)的發(fā)展，必須走可持續(xù)發(fā)展道路，處理好經(jīng)濟(jì)發(fā)展同人口、資源、環(huán)境的關(guān)系，致力于生活環(huán)境的改善；
（2）《退耕還林條例》的主要內(nèi)容及意義；
（3）政府在實(shí)施“退耕還林、還草、還湖”時(shí)的主要政策，等等。
值得注意的是，在教學(xué)中要一分為二地看待人類對(duì)群落演替的影響。引導(dǎo)學(xué)生正確看待人類生存和發(fā)展與群落演替的良性發(fā)展之間的關(guān)系。
人類活動(dòng)對(duì)群落演替影響的.另一個(gè)重要方面，表現(xiàn)在外來(lái)物種的入侵。關(guān)于外來(lái)物種入侵，在人教版義務(wù)教育教材中已有所介紹，故在本節(jié)中該概念沒(méi)有出現(xiàn)。由于在本節(jié)練習(xí)中涉及了這方面的知識(shí)，應(yīng)適當(dāng)介紹相關(guān)內(nèi)容：
（1）人類活動(dòng)有時(shí)會(huì)有意或無(wú)意地將一種新的物種引入到某一群落之中。在適宜的條件下，這些脫離了原有生物之間相互作用關(guān)系的新物種往往會(huì)大肆擴(kuò)散和蔓延開來(lái)，迅速成為優(yōu)勢(shì)種，打破原有群落的穩(wěn)定性，危及已有物種特別是珍稀瀕危物種的生存，造成生物多樣性的喪失，對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)造成巨大危害；
（2）與人類對(duì)環(huán)境的直接破壞不同，外來(lái)入侵物種對(duì)環(huán)境的破壞及對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的威脅是長(zhǎng)期的、持久的。當(dāng)人類停止對(duì)某一環(huán)境的污染后，該環(huán)境一般會(huì)逐漸恢復(fù)，而當(dāng)一種外來(lái)物種停止傳入一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，已傳入的該物種個(gè)體并不會(huì)自動(dòng)消失。由外來(lái)物種入侵導(dǎo)致的本地物種的滅絕往往是不可恢復(fù)的；
（3）我國(guó)目前已公布了外來(lái)入侵物種名單。1982年原產(chǎn)美國(guó)的松材線蟲在南京中山陵附近首次發(fā)現(xiàn)傳入我國(guó)，到，已經(jīng)在江蘇、安徽等十多個(gè)省八十多個(gè)縣（市）發(fā)現(xiàn)松材線蟲危害，每年致死松樹600多萬(wàn)株，造成的直接經(jīng)濟(jì)損失數(shù)十億元。隨著我國(guó)對(duì)外交流活動(dòng)的不斷增多，防止外來(lái)入侵生物的危害，已成為保護(hù)生態(tài)環(huán)境的一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。
生物群落的演替教學(xué)教案及反思篇十四
1、不論男性還是女性,體內(nèi)都含有大量以水為基礎(chǔ)的液體,這些液體統(tǒng)稱為體液.分為細(xì)胞外液和細(xì)胞內(nèi)液,其中細(xì)胞內(nèi)液占2/3.
2、由細(xì)胞外液構(gòu)成的液體環(huán)境叫做內(nèi)環(huán)境.血細(xì)胞直接生活的環(huán)境是血漿;體內(nèi)絕大多數(shù)細(xì)胞直接生活的環(huán)境是組織液.
3、內(nèi)環(huán)境不僅是細(xì)胞生存的直接環(huán)境,而且是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介.
4、正常機(jī)體通過(guò)調(diào)節(jié)作用,使各種器官、系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動(dòng),共同維持內(nèi)環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)叫做穩(wěn)態(tài).滲透壓、酸堿度和溫度是細(xì)胞外液理化性質(zhì)的三個(gè)主要方面.
5、溶液滲透壓是指溶液中溶質(zhì)微粒對(duì)水的吸引力.溶液滲透壓的大小取決于溶質(zhì)微粒的數(shù)目.血漿滲透壓的大小主要與無(wú)機(jī)鹽和蛋白質(zhì)的含量有關(guān).細(xì)胞外液滲透壓的90%以上來(lái)源于na+和cl-.生理鹽水的濃度是 0.9% 的nacl.細(xì)胞內(nèi)液滲透壓主要由k+維持.
6、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機(jī)體進(jìn)行正常生命活動(dòng)的必要條件.機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機(jī)制是神經(jīng)—體液—免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò).
7、興奮是指動(dòng)物體或人體內(nèi)的某種組織(如神經(jīng)組織)或細(xì)胞感受外界刺激后,由相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)變?yōu)轱@著活躍狀態(tài)的過(guò)程.
8、神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是反射,完成反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是發(fā)射弧,反射弧通常會(huì)由感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器(由傳出神經(jīng)末梢和它所支配的肌肉或腺體).
9、興奮的產(chǎn)生：由于鈉鉀泵主動(dòng)運(yùn)輸吸收k+排出na+,使得神經(jīng)細(xì)胞內(nèi)k+濃度明顯高于膜外,而na+濃度比膜外低.靜息時(shí),由于膜主要對(duì)k+有通透性,造成k+外流,使膜外陽(yáng)離 子濃度高于膜內(nèi),產(chǎn)生外正內(nèi)負(fù)的靜息電位.受刺激時(shí),細(xì)胞膜對(duì)na+的通透性增加,na+內(nèi)流,使興奮部位膜內(nèi)側(cè)陽(yáng)離子濃度高于膜外側(cè),產(chǎn)生外負(fù)內(nèi)正的動(dòng)作電位.
10、興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)：雙向的
11、興奮在神經(jīng)元之間的傳遞：?jiǎn)蜗虻?只能從一個(gè)神經(jīng)元的軸突傳到下一個(gè)神經(jīng)元的細(xì)胞體或樹突.因?yàn)樯窠?jīng)遞質(zhì)只存在于突觸前膜的突觸小泡中,只能由突觸前膜釋放,然后作用于突觸后膜上.
12、大腦皮層除了對(duì)外部世界的感知以及控制機(jī)體的反射活動(dòng)外,還具有語(yǔ)言、學(xué)習(xí)、記憶和思維等方面的高級(jí)功能.
13、由內(nèi)分泌器官(或細(xì)胞)分泌的化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行的調(diào)節(jié),這就是激素調(diào)節(jié).
14、在一個(gè)系統(tǒng)中,系統(tǒng)本身工作的效果,反過(guò)來(lái)又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的工作,這種調(diào)節(jié)方式叫做反饋調(diào)節(jié).反饋調(diào)節(jié)是生命系統(tǒng)中非常普遍的調(diào)節(jié)機(jī)制,它對(duì)于機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)具有重要意義.
15、激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)：微量和高效;通過(guò)體液運(yùn)輸;作用于靶器官和靶細(xì)胞.
16、由植物體內(nèi)產(chǎn)生、能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位,對(duì)植物的生長(zhǎng)發(fā)育有顯著影響的微量有機(jī)物,稱為植物激素.
17、激素一經(jīng)靶細(xì)胞接受并起作用后就被滅活了.激素種類多,量極微,既不組成細(xì)胞結(jié)構(gòu),又不提供能量,也不起催化作用.是調(diào)節(jié)生命活動(dòng)的信息分子.
18、免疫系統(tǒng)的組成：免疫器官(骨髓和胸腺、脾臟、淋巴結(jié)、扁桃體)、免疫細(xì)胞、免疫活性物質(zhì)(抗體、淋巴因子、溶菌酶).
19、免疫系統(tǒng)的功能：防衛(wèi),清除和監(jiān)控.
20、非特異性免疫：人人生來(lái)就有的,不針對(duì)某一類特定病原體,而是對(duì)多種病原體都有防御作用.第一道防線是皮膚和黏膜,第二道防線是體液中的殺菌物質(zhì)和吞噬細(xì)胞.
21、第三道防線主要是由免疫器官和免疫細(xì)胞借助血液循環(huán)和淋巴循環(huán)而組成.其中b細(xì)胞主要靠生產(chǎn)抗體消滅抗原,這種方式稱為體液免疫,t細(xì)胞主要靠直接接觸靶細(xì)胞消滅抗原,這種方式稱為細(xì)胞免疫.
22、免疫失調(diào)引起的疾?。哼^(guò)敏反應(yīng)、自身免疫病,免疫缺陷病.(注意其區(qū)別)
23、免疫學(xué)的應(yīng)用：免疫治療、免疫預(yù)防、器官移植.
24、生長(zhǎng)素的作用表現(xiàn)出兩重性：既能促進(jìn)生長(zhǎng),也能抑制生長(zhǎng);既能促進(jìn)發(fā)芽,也能抑制發(fā)芽;既能防止落花落果,也能疏花疏果.
25、人工合成的對(duì)植物的生長(zhǎng)發(fā)育有調(diào)節(jié)作用的化學(xué)物質(zhì)稱為植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑.
26、種群在單位面積或單位體積中的個(gè)體數(shù)就是種群密度.種群密度是種群最基本的數(shù)量特征.
27、種群的特征：種群密度、出生率和死亡率、遷入率和遷出率、年齡組成和性別比例.
28、種群的空間特征：均勻型、隨機(jī)型、聚集型.
29、調(diào)查種群密度的方法：樣方法和標(biāo)志重捕法等,描述、解釋和預(yù)測(cè)種群數(shù)量的變化,常常需要建立數(shù)學(xué)模型.
生物群落的演替教學(xué)教案及反思篇十五
教學(xué)準(zhǔn)備
1. 教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)：
⑴闡明群落的演替過(guò)程。
⑵說(shuō)明人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響。
⑶關(guān)注我國(guó)實(shí)行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。
⑷通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)演替過(guò)程的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，掌握初生演替和次生演替。 2.能力目標(biāo)：
⑴鍛煉學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言組織能力。
⑵培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、全面獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。 3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
⑴關(guān)注人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響，認(rèn)同我國(guó)實(shí)行退耕還林.還草.還湖，退牧還草的政策。
⑵確立可持續(xù)發(fā)展的思想。
2. 教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)
重點(diǎn)：
群落的演替過(guò)程。 難點(diǎn)：
⑴群落的演替過(guò)程。 ⑵影響群落演替的因素。
3. 教學(xué)用具
多媒體
4. 標(biāo)簽
生物,蘇教版,必修1
教學(xué)過(guò)程 (一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑
檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對(duì)性。
(二)情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。
教師：展示教材中的“觀察小型環(huán)境中生物群落的變化”的案例，分析實(shí)踐案例：
學(xué)生討論：1.查閱有關(guān)水生生物類群的資料，根據(jù)7d內(nèi)記錄的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，分析小型環(huán)境中生物群落發(fā)生了怎樣的變化? 2.哪些因子在影響這個(gè)群落的變化?
教師：在進(jìn)入今天要探討的主題之前，我們先要明確什么是群落。各種各樣的群落在地球上形成后，是不是一成不變的呢?
課件展示草原生物群落，激活學(xué)生腦海中關(guān)于“群落”的原有知識(shí)，利用多媒體動(dòng)畫，讓學(xué)生明白地球上有著各種各樣的群落，得出群落不是一成不變的，會(huì)發(fā)生演替。
1.生物是如何一步步地定居在新土地上的?
2.這一地區(qū)有可能恢復(fù)原來(lái)群落的結(jié)構(gòu)嗎? 學(xué)生討論以上兩個(gè)問(wèn)題，大致了解群落演替的過(guò)程。 展示教材“發(fā)生在裸巖上的演替”。逐步層層分析：
(三)合作探究、精講點(diǎn)撥。
探究一 生物群落演替的過(guò)程
閱讀課本p67-69相關(guān)內(nèi)容，思考并小組討論下列問(wèn)題：
〖問(wèn)1〗在生物群落發(fā)展過(guò)程中它是不是永恒不變的?如果不是又發(fā)生著怎樣的變化?【講述】在生物群落發(fā)展變化的過(guò)程中，一個(gè)群落不是永恒不變的。其中一個(gè)群落會(huì)代替另一個(gè)群落的演變現(xiàn)象，這種現(xiàn)象叫做群落的演替。 〖問(wèn)2〗演替是怎樣體現(xiàn)的?其主要標(biāo)志是什么?
【講述】演替是群落長(zhǎng)期變化累積的體現(xiàn)，主要標(biāo)志是群落在物種組成上發(fā)生了變化;或者是在一定區(qū)域內(nèi)一個(gè)群落被另一個(gè)群落逐步替代的過(guò)程。 〖問(wèn)3〗如何理解群落演替的過(guò)程與特點(diǎn)?
【講述】群落演替的過(guò)程:群落演替的過(guò)程可人為地劃為三個(gè)階段：
⑴侵入定居階段(先鋒群落階段)。一些物種侵入裸地定居成功并改良了環(huán)境，為以后侵入的同種或異種物種創(chuàng)造有利條件。
⑵競(jìng)爭(zhēng)平衡階段。通過(guò)種內(nèi)或種間競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)勢(shì)物種定居并繁殖后代，劣勢(shì)物種被排斥，相互競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中共存下來(lái)的物種，在利用資源上達(dá)到相對(duì)平衡。 ⑶相對(duì)穩(wěn)定階段。物種通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，平衡地進(jìn)入?yún)f(xié)調(diào)進(jìn)化，資源利用更為充分有效，群落結(jié)構(gòu)更加完善，有比較固定的物種組成和數(shù)量比例，群落結(jié)構(gòu)復(fù)雜，層次多。
〖問(wèn)4〗光裸的巖地上首先定居的生物為什么不是苔蘚和草本植物，而是地衣? 苔蘚和草本植物無(wú)法直接從裸巖中獲取養(yǎng)分，而地衣可以通過(guò)分泌有機(jī)酸而從裸巖中獲取養(yǎng)分。地衣由真菌與藍(lán)菌或綠藻所組成，其中真菌扮演著決定性的角色。首先是真菌提供一個(gè)保護(hù)層，這樣藻類不至被曬或干死，藻類以其光合作用所獲糖分除自用外還提供給真菌。
〖問(wèn)5〗地衣階段為苔蘚的生長(zhǎng)提供了怎樣的基礎(chǔ)?為什么苔蘚能夠取代地衣? 【講述】通過(guò)地衣分泌有機(jī)酸加速巖石風(fēng)化形成土壤，并積累起了有機(jī)物，這為苔蘚的生長(zhǎng)提供了條件。而苔蘚生長(zhǎng)后，由于其植株高于地衣能獲得更多的陽(yáng)光，處于優(yōu)勢(shì)地位，其結(jié)果是逐漸取代了地衣。
〖問(wèn)6〗在森林階段，群落中還能找到地衣、苔蘚、草本植物和灌木嗎? 【講述】能找到這些植物。在群落演替過(guò)程中，一些種群取代另一些種群是指優(yōu)勢(shì)取代，而不是“取而代之”。形成森林后，喬木占據(jù)了優(yōu)勢(shì)，取代了灌木的優(yōu)勢(shì)，但在森林中各種類型的植物都是存在的。
〖問(wèn)7〗是不是群落的演替只能發(fā)生在光裸巖石的地區(qū)?有沒(méi)有其他的可能?演替過(guò)程是否相同?舉例說(shuō)明。
【講述】不是。有其他的可能。演替的過(guò)程不同。如棄耕農(nóng)田上的演替過(guò)程。 〖問(wèn)8〗總結(jié)以上問(wèn)題4—7可知演替的類型有幾種，各有什么特點(diǎn)? 【講述】群落演替類型比較
探究二
影響群落演替的的因素
閱讀課本p69-p70相關(guān)內(nèi)容，思考并小組討論下列問(wèn)題： 〖問(wèn)9〗對(duì)比原生演替與次生演替，說(shuō)說(shuō)群落演替有哪些特點(diǎn)?
【講述】(1)演替是群落組成向著一定方向、具有一定規(guī)律、隨時(shí)間變化的有序過(guò)程，因而它往往是可預(yù)測(cè)的。
(2)演替是生物和環(huán)境反復(fù)相互作用，發(fā)生在時(shí)間和空間上的不可逆變化，但人類活動(dòng)可使其不按自然演替的方向和速度進(jìn)行。
〖問(wèn)10〗分析群落演替的過(guò)程及群落演替的特點(diǎn)，你能否總結(jié)出群落演替的原因?
【講述】(1)決定群落演替的根本原因存在于群落內(nèi)部，即內(nèi)因是群落演替的決定因素。
(2)群落之外的環(huán)境條件諸如氣候、地貌、土壤和火等?？沙蔀橐鹧萏娴闹匾獥l件。
〖問(wèn)11〗人類的活動(dòng)對(duì)群落演替的影響有哪些?
【講述】在現(xiàn)實(shí)生活中，人類的許多活動(dòng)正在影響著群落的演替。人們可以砍伐森林、填湖造地、亂獵亂捕，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原，甚至可以建立人工群落，使群落演替按照不同于自然發(fā)展的道路進(jìn)行。人類活動(dòng)往往會(huì)使群落演替按照不同于自然演替的方向和速度進(jìn)行，將演替的方向和速度置于人為控制之下。人類活動(dòng)有一定的意識(shí)和目的性，可以對(duì)自然環(huán)境中的生態(tài)關(guān)系起著促進(jìn)、抑制、改造和建設(shè)的作用，人類對(duì)群落演替的影響也就超過(guò)了其他所有因素造成的影響。 〖問(wèn)12〗群落的演替是否是完全取代?
【講述】群落演替過(guò)程中物種取代是一種優(yōu)勢(shì)取代，而不是完全取代。 〖問(wèn)13〗藤壺是海產(chǎn)甲殼類，幼蟲自由游泳，成蟲外表有由石灰質(zhì)骨片構(gòu)成的匣，匣的基部附著在巖石、木材上。蘇格蘭海邊有兩種藤壺，一種簡(jiǎn)稱為c，另一種簡(jiǎn)稱為s。c附著于沿海潮間帶的上部，s分布于潮間帶的下部(見(jiàn)下圖)。
二種藤壺的競(jìng)爭(zhēng)二者的幼體的高低潮帶應(yīng)都能生長(zhǎng)，但成長(zhǎng)后c只生在高潮部分s生在下面。這兩種藤壺形成這種分布的原因是什么?
【講述】從題目中我們可以看出，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，兩種藤壺占據(jù)了不同的生態(tài)位。 追問(wèn)：那么什么是生態(tài)位呢?圖示中c藤壺?zé)o力和s藤壺的關(guān)系如何?請(qǐng)通過(guò)生態(tài)位來(lái)加以解釋。
【講述】生態(tài)位指的是生物種群在群落中的生活方式和它們?cè)跁r(shí)間和空間上占有的地位。生態(tài)位遠(yuǎn)比棲息地復(fù)雜。打一個(gè)比喻，棲息地不過(guò)是種群的“住址”，生態(tài)位才是種群賴以生存的“職業(yè)”。一個(gè)群落中各不同物種在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式上都是不同的，因此它們各有自己的不同的生態(tài)位。
潮間帶上部潮漲時(shí)有水，潮落時(shí)無(wú)水，因而上部溫度和鹽分的變化較大，下部條件則比較穩(wěn)定。生于潮間帶上部的c藤壺的幼蟲隨水漂浮，它們或附著到下部的巖石上或附著于上部巖石上。附著于上部的幼蟲不久即發(fā)育變態(tài)而成成蟲，但下部巖石上卻從無(wú)c藤壺生長(zhǎng)于其上。這是由于下部的s藤壺生長(zhǎng)快，它們很快將c藤壺幼蟲擠走，使之不能發(fā)育。這說(shuō)明c藤壺的基本生態(tài)位有一部分是和s藤壺重復(fù)的。但是，c藤壺?zé)o力和s藤壺競(jìng)爭(zhēng)，因?yàn)楹笳呱L(zhǎng)快，因此，c藤壺的生態(tài)位中與s藤壺生態(tài)位重復(fù)的部分全部被s藤壺占領(lǐng)，它的生態(tài)位縮小到s藤壺不能占據(jù)的那一部分，即實(shí)際占據(jù)的生態(tài)位了。 〖問(wèn)14〗為什么大面積圍湖造田是洪災(zāi)頻繁發(fā)生的原因之一?
【講述】大面積圍湖造田，使湖面大大縮小，減小了蓄洪容積，降低了蓄洪能力，導(dǎo)致洪災(zāi)頻繁發(fā)生。
課堂小結(jié) 本節(jié)課重視運(yùn)用“動(dòng)態(tài)發(fā)展觀”來(lái)組織實(shí)施教學(xué)，用歷史性的眼光從縱向進(jìn)行尋蹤，綜合利用視頻、圖片等直觀教具動(dòng)態(tài)地展示群落演替的過(guò)程，幫助學(xué)生更好地理解群落演替的過(guò)程及本質(zhì)，充分尊重學(xué)生主體地位，互助互學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)對(duì)教材的整合，按照設(shè)計(jì)思路，利用了教材，同時(shí)也補(bǔ)充了大量的圖片和材料。還有對(duì)學(xué)生時(shí)刻進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)一直是我最得意的，以史為鑒，汲取智慧，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，這也是生物課堂的本質(zhì)追求，增強(qiáng)課堂感性認(rèn)識(shí)和容量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
課后習(xí)題
1.以下關(guān)于群落及其演替的說(shuō)法，正確的是( ) a.群落演替的結(jié)果是一定能形成森林
b.群落演替過(guò)程中種群的基因頻率不會(huì)發(fā)生變化 c.大魚吃同種小魚是群落中的捕食關(guān)系 d.群落演替過(guò)程中其結(jié)構(gòu)越來(lái)越復(fù)雜
2.一塊棄耕的農(nóng)田，很快長(zhǎng)滿雜草，幾年后，草本植物開始減少，各種灌木卻繁茂起來(lái)，最后這塊農(nóng)田演變成了一片森林。這片森林在不受外力干擾的情況下將會(huì)長(zhǎng)期占據(jù)那里，成為一個(gè)非常穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)。該生態(tài)系統(tǒng)在此演變過(guò)程中，相關(guān)變化趨勢(shì)正確的是(
)
3.關(guān)于群落的結(jié)構(gòu)與演替，下列敘述不正確的是(
) a.“遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城”可看作人類活動(dòng)對(duì)群落演替影響的典型實(shí)例 b.“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”應(yīng)屬次生演替的實(shí)例 c.群落中各種群間不存在地理隔離，因而能進(jìn)行基因交流 d.群落中植物的垂直結(jié)構(gòu)可為動(dòng)物創(chuàng)造多種多樣的棲息空間和食物條件，從而為動(dòng)物種群分層分布提供了基礎(chǔ)
4.(·安徽皖南八校)某島嶼由海底火山噴發(fā)形成，現(xiàn)已成為旅游勝利，島上植被茂盛，風(fēng)景優(yōu)美。下列敘述不正確的是
( ) a.該島嶼不同地段物種組成了的差異是群落水平結(jié)構(gòu)的體現(xiàn) b.該島嶼形成后最初進(jìn)行的群落演替屬于次生演替
c.旅游可能使島上的群落演替按照不同于自然演替的速度進(jìn)行 d.該島嶼一定發(fā)生過(guò)漫長(zhǎng)的群落演替過(guò)程
5.巨尾桉具有速生、高產(chǎn)的特點(diǎn)。某地區(qū)將天然林全部砍伐燒毀，大量單一種植巨尾桉，對(duì)環(huán)境造成不利的影響。下列敘述正確的是( ) a.天然林替換成巨尾桉林的過(guò)程屬于初生演替 b.天然林替換成巨尾桉林后物種豐富度增加 c.在巨尾桉林中混種其他林木有利于改善該地區(qū)環(huán)境 d.巨尾桉林比天然林的抵抗力穩(wěn)定性高
1.d 【解析】群落演替的結(jié)果是由該群落所處的環(huán)境條件所決定的，故a錯(cuò)誤。在群落的演替過(guò)程中，生物的種類和數(shù)量在不斷變化，其結(jié)構(gòu)越來(lái)越復(fù)雜，種群的基因頻率也在變化，故b錯(cuò)誤、d正確。捕食屬于種間關(guān)系，大魚吃小魚為種內(nèi)斗爭(zhēng)，故c錯(cuò)誤。
2.b 【解析】該生態(tài)系統(tǒng)在此演變過(guò)程中，群落結(jié)構(gòu)越來(lái)越復(fù)雜，演變成森林后趨于穩(wěn)定。物種豐富度、凈光合產(chǎn)量、固定太陽(yáng)能總量都是不斷增多，最后趨于穩(wěn)定?；謴?fù)力穩(wěn)定性不斷降低 3.c 4.b 5.c 【解析】天然林替換成巨尾桉林的過(guò)程屬于次生演替，a錯(cuò)誤;天然林替換成巨尾桉林后物種豐富度減少，b錯(cuò)誤;在巨尾桉林中混種其他林木增加了物種豐富度，增強(qiáng)了該生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性，有利于改善該地區(qū)的環(huán)境，c正確;巨尾桉林比天然林的抵抗力穩(wěn)定性低，d錯(cuò)誤。
板書
第3節(jié)
群落的演替
一、演替的概念
隨著時(shí)間的推移，一個(gè)群落被另一個(gè)群落代替的過(guò)程，就叫做演替。
二、演替的過(guò)程及類型——依據(jù)起始條件劃分
1.裸巖上的演替——初生演替
裸巖階段→地衣階段→苔蘚階段→草本植物階段→灌木階段→森林階段
2.棄耕農(nóng)田上的演替——次生演替：
農(nóng)田棄耕→一年生雜草→多年生雜草→小灌木→樹林
三、人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響：
1.按照不同于自然演替的速度和方向進(jìn)行。
2.人類活動(dòng)有目的、有意識(shí);控制、改造或重建新的關(guān)系。
3.退耕還林、還草、還湖
生物群落的演替教學(xué)教案及反思篇十六
一、群落演替的概念和類型
1、概念
2、光裸的巖地上的群落演替過(guò)程
裸巖階段→地衣階段→苔蘚階段→草本植物階段→灌木階段→森林階段3、棄耕農(nóng)田上的群落演替過(guò)程
初生演替4次生演替
二、人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響三、退耕還林、還草、還湖四、水生演替（選學(xué)）
生物群落的演替教學(xué)教案及反思篇十七
一、知識(shí)結(jié)構(gòu)初級(jí)演替
次級(jí)演替影響演替的速度和方向退耕還林，還草，還湖，退牧還草二、教學(xué)目標(biāo)1、闡明群落的演替過(guò)程。2、說(shuō)明人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響。3、關(guān)注我國(guó)實(shí)行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法1、教學(xué)重點(diǎn)及解決方法[教學(xué)重點(diǎn)]群落的演替過(guò)程。[解決方法]⑴利用教材中的圖片講解光裸的巖地上的和棄耕的農(nóng)田上的群落演替過(guò)程。
⑵分析二者的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，以動(dòng)態(tài)發(fā)展觀引發(fā)學(xué)生對(duì)演替的本質(zhì)進(jìn)行思考。2、教學(xué)重點(diǎn)及解決方法[教學(xué)難點(diǎn)]同上。[解決方法]同上。四、課時(shí)安排1課時(shí)。五、教學(xué)方法啟發(fā)式、講解法。六、教具準(zhǔn)備相關(guān)圖片、資料。七、學(xué)生活動(dòng)1、思考、分析、回答相關(guān)問(wèn)題。2、實(shí)地考察。八、教學(xué)程序（一）明確目標(biāo)（二）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程導(dǎo)入：群落是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，它時(shí)時(shí)刻刻都在發(fā)生著生物與生物之間，生物與環(huán)境之間的相互作用。在正常情況下，大多數(shù)群落中物種結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定。但是，當(dāng)群落結(jié)構(gòu)受到干擾或破壞，一些種群落消失了以后，總會(huì)有其他一些種群來(lái)占據(jù)這個(gè)群落的空間，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，又會(huì)有另一些種群興起，逐漸取得優(yōu)勢(shì)。群落演替是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，總是向著群落恢復(fù)相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)的方向進(jìn)行。[問(wèn)題探討]教材p78相關(guān)內(nèi)容。一、演替的概念和類型
隨著時(shí)間的推移，一個(gè)群落被另一個(gè)群落代替的過(guò)程，就叫演替。光裸的巖地上是怎樣長(zhǎng)出森林的呢？投影教材p79圖片。學(xué)生思考討論教材中的問(wèn)題。教師講解歸納：1、裸巖階段2、地衣階段地衣首先在裸巖上定居。地衣分泌的有機(jī)酸可加速巖石風(fēng)化形成土壤的過(guò)程。于是，土壤顆粒和有機(jī)物逐漸增多。3、苔蘚階段：在地衣開拓的基礎(chǔ)上，苔蘚便能生長(zhǎng)起來(lái)。苔蘚比地衣長(zhǎng)得高，在與地衣?tīng)?zhēng)奪陽(yáng)光競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)，于是就逐漸擴(kuò)展。苔蘚的生長(zhǎng)會(huì)進(jìn)一步使巖石分解，土層加厚，有機(jī)物增多，土壤中微生物的群落也越來(lái)越豐富。4、草木植物階段：在土壤能保持一定水分時(shí)，草木植物的種子就能夠萌發(fā)生長(zhǎng)。競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果是較高的草木植物占據(jù)了優(yōu)勢(shì)。這時(shí)，各種昆蟲和其他小動(dòng)物開始進(jìn)入到這個(gè)地區(qū)。在動(dòng)植物的共同作用下，土壤中的有機(jī)物越來(lái)越豐富，土壤的通氣性越來(lái)越好。5、灌木階段：灌木和小木開始生長(zhǎng)。灌木比草本植物更為高大，剝奪了草本植物的陽(yáng)光，逐漸取代了草木植物。灌木的生長(zhǎng)起到了遮陽(yáng)、避風(fēng)的作用，同時(shí)提供了更為豐富的食物，于是成為許多鳥類的棲息地。物種的多樣化使得群落的結(jié)構(gòu)較為穩(wěn)定，抵御環(huán)境變化的能力增強(qiáng)。6、森林階段：在灌木群落所形成的濕潤(rùn)土壤上，各種喬木的`種子萌發(fā)出來(lái)。喬木比灌木具有更強(qiáng)的獲得陽(yáng)光的能力，因而最終占據(jù)了優(yōu)勢(shì)，成為茂盛的樹林。樹林的形成進(jìn)一步改善了生物生存的環(huán)境，物種進(jìn)一步多樣化，生物與環(huán)境之間的關(guān)系變得更加豐富多樣，于是群落演替到了相對(duì)穩(wěn)定的森林階段。在棄耕的農(nóng)田上，也會(huì)發(fā)生群落的演替。投影教材p80相關(guān)圖片。讓學(xué)生與發(fā)生在裸巖上的演替過(guò)程相比較。教師歸納：農(nóng)田被棄耕以后，很快就會(huì)長(zhǎng)滿一年生的雜草。在雜草的覆蓋下，土壤條件會(huì)得到改善，一些多年生的雜草會(huì)接踵而至。土壤表層有機(jī)物質(zhì)逐漸增多，保水能力也逐漸增強(qiáng)，這將更有利于植物的生長(zhǎng)。幾年后，一些小灌木便會(huì)生長(zhǎng)起來(lái)，并成為灌木叢。再經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，喬木開始出現(xiàn)。高大的喬木占據(jù)了更多的空間，灌木逐漸減少，喬木逐漸蔚然成林。在氣候條件適宜的情況下，從棄耕的農(nóng)田演替出樹林，需要數(shù)十年時(shí)間。如果是在干旱的荒漠地區(qū)，群落的演替就很難形成樹林，或許只發(fā)展到草木植物階段或稀疏的灌木階段。發(fā)生在裸巖上的群落演替是初生演替，由于它發(fā)生于一個(gè)從來(lái)沒(méi)有被植被覆蓋的地面，或者是原來(lái)存在過(guò)植被，但被徹底消滅了的地方，因此它是漫長(zhǎng)而艱難的過(guò)程；而棄耕農(nóng)田上的演替是一種次生演替，它發(fā)生于原有植被雖已不存在，但原有土壤條件基本保留，甚至還保留了植物種子或其他繁殖體的地方，因此它相對(duì)容易些。二、人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響
然后組織學(xué)生討論之。在討論的基礎(chǔ)上教師總結(jié)：
⑴人類活動(dòng)往往是有目的、有意識(shí)地進(jìn)行的，可以對(duì)生物之間、人類與其他生物之間以
及生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系加以控制，甚至可以改造或重建起新的關(guān)系；
⑵人類可以砍伐森林、填湖造地、捕殺動(dòng)物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人類活動(dòng)往往會(huì)使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進(jìn)行。三、退耕還林、還草、還湖學(xué)生上網(wǎng)調(diào)查下列資料并討論：
⑴我國(guó)水土流失造成的嚴(yán)重后果，認(rèn)識(shí)到必須與大自然和諧相處，絕不能以犧牲環(huán)境和浪費(fèi)為代價(jià)求得一時(shí)的發(fā)展，必須走可持續(xù)發(fā)展道路，處理好經(jīng)濟(jì)發(fā)展同人口、資源、環(huán)境的關(guān)系，致力于生活環(huán)境的改善；
⑵《退耕還林條例》的主要內(nèi)容及意義；
⑶政府在實(shí)施“退耕還林、還草、還湖”時(shí)的主要政策等等?？偨Y(jié)：
⑴人類活動(dòng)有時(shí)會(huì)有意或無(wú)意地將一種新的物種引入到某一群落之中。在適宜的條件下，這些脫離了原有生物之間相互作用關(guān)系的新物種往往會(huì)大肆擴(kuò)散和蔓延開來(lái)，迅速成為優(yōu)勢(shì)種，打破原有群落的穩(wěn)定性，危及已有物種特別是珍稀瀕危物種的生存，造成生物多樣性的喪失，對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)造成巨大危害；
⑵與人類對(duì)環(huán)境的直接破壞不同，外來(lái)入侵物種對(duì)環(huán)境的破壞及對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的威脅是長(zhǎng)期的、持久的。當(dāng)人類停止對(duì)某一環(huán)境的污染后，該環(huán)境一般會(huì)逐漸恢復(fù)，而當(dāng)一種外來(lái)物種停止傳入一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，已傳入的該物種個(gè)體并不會(huì)自動(dòng)消失。由外來(lái)物種入侵導(dǎo)致的本地物種的滅絕往往是不可恢復(fù)的；
⑶我國(guó)目前已公布了外來(lái)入侵物種名單。1982年在南京中山陵附近首次發(fā)現(xiàn)原產(chǎn)美國(guó)的松材線蟲傳入我國(guó)，到，已經(jīng)在江蘇、安徽等十多個(gè)省八十多個(gè)縣（市）發(fā)生松材線蟲危害，每年致死松樹600多萬(wàn)株，造成的直接經(jīng)濟(jì)損失數(shù)十億元。隨著我國(guó)對(duì)外交流活動(dòng)的不斷增多，防止外來(lái)入侵生物的危害，已成為保護(hù)生態(tài)環(huán)境的一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。四、水生演替（選學(xué)）
水生演替系列實(shí)際上是一個(gè)植物填平湖沼的過(guò)程。每一階段的群落都以抬高湖底而為下一個(gè)階段的群落出現(xiàn)創(chuàng)造條件。這種演替系列，經(jīng)?？梢栽谝话愕暮又車吹?，在不同深度的水生環(huán)境中，演替系列中各階段的植物群落成環(huán)帶狀的分布。隨著湖底抬高，它們逐個(gè)地向前推進(jìn)。最終導(dǎo)致水生生物群落演變?yōu)殛懙厣锶郝洹?/p>
（三）總結(jié)
群落演替的類型、階段，人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響及退耕還林、還草、還湖的道理。（四）作業(yè)布置
教材p82練習(xí)。（五）板書設(shè)計(jì)
生物群落的演替教學(xué)教案及反思篇十八
教學(xué)準(zhǔn)備
1. 教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)：
⑴識(shí)別群落，說(shuō)出群落水平上研究的問(wèn)題。 ⑵嘗試進(jìn)行土壤中小動(dòng)物類群豐富度的研究。 ⑶說(shuō)出 研究生物群落多樣性的基本方法。 2.能力目標(biāo)：
⑴能嘗試進(jìn)行土壤中小動(dòng)物類群豐富度的研究，并能據(jù)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)算，作出合理的分析和判斷，提高探究、收集信息、分析和解決問(wèn)題的能力。
⑵嘗試進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。 3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
⑴培養(yǎng)科學(xué)探究能力，學(xué)會(huì)探究實(shí)驗(yàn)的一般步驟。
⑵學(xué)生在自然環(huán)境中，通過(guò)實(shí)地探究，收集所需要的數(shù)據(jù)，并能夠運(yùn)用數(shù)理方法分析和整理數(shù)據(jù)，然后相互交流體會(huì)。
2. 教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)
重點(diǎn)：⑴理解生物群落的組成。 ⑵理解生態(tài)位的概念。
⑶研究生物群落多樣性的基本方法。 ⑷生物群落的結(jié)構(gòu)。
難點(diǎn)：⑴理解生物群落的組成。 ⑵理解生態(tài)位的概念。
⑶研究生物群落多樣性的基本方法。 ⑷生物群落的結(jié)構(gòu)。
⑸對(duì)土壤動(dòng)物豐富度統(tǒng)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)
3. 教學(xué)用具 多媒體
4. 標(biāo)簽
生物,蘇教版,必修1
教學(xué)過(guò)程 (一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑
檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對(duì)性。
(二)情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。
回顧：以生命系統(tǒng)的個(gè)體結(jié)構(gòu)層次為起點(diǎn)的宏觀層次依次是什么? 個(gè)體→種群→群落+無(wú)機(jī)環(huán)境→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈
展示幻燈片：在草原上，人們放牧的牛羊是否牛肥馬壯，在一定程度上取決于鷹的數(shù)量。原因是：鷹愛(ài)吃田鼠，田鼠愛(ài)吃蜜蜂窩中的幼蟲和蜜，蜜蜂是三葉草傳粉時(shí)比不可少的媒介，三葉草是牛馬的主要食物。你知道這些生物之間存在什么關(guān)系嗎?
教師：常言說(shuō)“物以類聚，人以群分”, 任何一個(gè)生物都不可能單獨(dú)生活,它必然要與周圍同種的很多個(gè)體生活在一起——這就是種群。在自然界中,生物的種類有數(shù)百萬(wàn)種之多,一個(gè)種群能夠單獨(dú)生存于世嗎?它與周圍的其他種群生物之間存在什么關(guān)系呢?這些生物如果在一起，又構(gòu)成了怎樣的一個(gè)群體? 學(xué)生：一個(gè)種群不能單獨(dú)生存于世。它與周圍的其他種群生物之間存在著直接或間接的關(guān)系。這些生物如果在一起，又構(gòu)成了群落。 教師：課件：一個(gè)池塘生態(tài)系統(tǒng)圖片
思考并討論：①這個(gè)池塘中至少有多少個(gè)種群?②假如池塘中的肉食性魚大量減少，池塘中其他種群的數(shù)量會(huì)出現(xiàn)什么變化?
交流并總結(jié)：池塘中有肉食性魚、植食性魚、浮游動(dòng)物、浮游植物、微生物等生物，他們之間有著相互作用的關(guān)系。
精講點(diǎn)撥：在自然界中，任何一個(gè)生物種群都不是單獨(dú)存在的，而是與其他種群緊密聯(lián)系在一起的，彼此之間有著直接或間接的聯(lián)系。生態(tài)學(xué)上把在同一時(shí)間內(nèi)、占有一定空間的相互之間有直接或間接的聯(lián)系的各種生物種群的集合，叫做群落。
(三)合作探究、精講點(diǎn)撥。
探究一 生物群落的組成及物種豐富度
〖問(wèn)1〗個(gè)體、種群、群落三者之間有什么聯(lián)系?
【講述】(1)種群是生活在同一地點(diǎn)的同種生物的一群個(gè)體。
①種群是物種生存、發(fā)展和進(jìn)化的基本單位。②種群與個(gè)體的關(guān)系是整體與部分的關(guān)系，種群由許多同種個(gè)體組成，但又不是許多同種個(gè)體的簡(jiǎn)單相加，每一個(gè)種群都有其種群密度、年齡組成、性別比例、出生率和死亡率。③同一種群內(nèi)的個(gè)體之間既有互助又有斗爭(zhēng)，但無(wú)論是互助還是斗爭(zhēng)，都對(duì)種群的生存和延續(xù)有利。
(2)群落是指在一定空間內(nèi)生活在一定區(qū)域內(nèi)的各個(gè)生物種群相互聯(lián)系、相互影響而形成的有規(guī)律的集合體。它不是種群的簡(jiǎn)單組合，生物群落有一系列的基本特征，如物種的多樣性、群落結(jié)構(gòu)等，這些特征不是由單一的種群所能體現(xiàn)的，只有在群落的總體水平上，這些特征才能顯示出來(lái)。 (3)三者相互聯(lián)系
種群是同種生物個(gè)體組成的有機(jī)單元，而群落則是不同種群在一定生態(tài)因素作用下的集合體。在群落的內(nèi)部，不同種群的個(gè)體間為種間關(guān)系，而種群內(nèi)部的不同個(gè)體間則為種內(nèi)關(guān)系。 〖問(wèn)2〗群落的組成是怎樣的?
【講述】群落是由一定的動(dòng)物、植物和微生物種群組成的。 〖問(wèn)3〗種群水平的研究集中于種群數(shù)量動(dòng)態(tài)，包括? 【講述】出生率、死亡率、年齡組成、性別比例等。
〖問(wèn)4〗若要你研究池塘生物群落，你將從哪些方面著手研究?
【講述】
〖問(wèn)5〗不同的群落的不同是靠什么來(lái)區(qū)別的呢?群落的物種數(shù)目多少如何表示呢?
【講述】物種的多少和每個(gè)種群的個(gè)體數(shù)量，是群落多樣性的基礎(chǔ)。生態(tài)學(xué)上用物種豐富度指數(shù)來(lái)表示物種豐富度。群落中物種數(shù)目的多少稱為豐富度。 〖問(wèn)6〗從南極(90os)經(jīng)過(guò)赤道(0o)到北極(90on)緯度梯度上群落中物種多樣性的變化趨向。試分析說(shuō)明：從極地向熱帶推移，群落中物種是怎樣變化的?這表明某地區(qū)群落物種的多少主要取決于哪些因素?
【講述】一般來(lái)說(shuō)，環(huán)境條件愈優(yōu)越，群落發(fā)育的時(shí)間愈長(zhǎng)，生物種的數(shù)目愈多，群落的結(jié)構(gòu)也愈復(fù)雜。氣候。 探究二 生物群落中的種間關(guān)系
閱讀課本p62-p63相關(guān)內(nèi)容，思考并小組討論下列問(wèn)題：
〖問(wèn)7〗與根瘤菌共生的豆科植物之間的關(guān)系是怎樣的?舉例說(shuō)明還有哪些生物之間也存在這種關(guān)系?
〖問(wèn)8〗為什么適量飲用添加了有益菌群的奶制品可以防止維生素缺乏癥?有益菌群與人體是什么關(guān)系?
【講述】有益菌群在人體腸道中阻止和抑制外來(lái)致病菌群的入侵，為人體提供多種維生素，人體腸道可以為有益菌群提供營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。因此，二者是互利共生的關(guān)系。
〖問(wèn)9〗單獨(dú)培養(yǎng)兩種草履蟲種群增長(zhǎng)的模式是什么?為什么?
混合培養(yǎng)時(shí)，二者是否會(huì)相互影響?為什么? 種群之間競(jìng)爭(zhēng)的資源包括哪些?
【講述】單獨(dú)培養(yǎng)生長(zhǎng)良好，因?yàn)槎卟粻?zhēng)奪同一資源而產(chǎn)生的相互妨礙作用?；旌吓囵B(yǎng)時(shí)，二者因爭(zhēng)奪同一資源而產(chǎn)生的相互妨礙作用。競(jìng)爭(zhēng)的資源可以是食物、水分、空間，也可以是陽(yáng)光、無(wú)機(jī)鹽等。不同的生物種群之間的競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度因親緣關(guān)系的遠(yuǎn)近、生活習(xí)性的不同而有差異。 〖問(wèn)10〗分析下圖，圖中的捕食者應(yīng)該是誰(shuí)?為什么?
【講述】b，先增加先減少，后增加后減少。捕食者和被捕食者的種群個(gè)體數(shù)量變動(dòng)往往存在著相互制約的反饋關(guān)系。
追問(wèn)：b減少后a如何變化?“大魚吃小魚”，是否為捕食?
【講述】先增加后穩(wěn)定?！按篝~吃小魚”同種魚不是捕食關(guān)系，不同種魚則為捕食關(guān)系。
捕食者與被捕食者的關(guān)系是在漫長(zhǎng)的進(jìn)化過(guò)程中形成的，在自然界中，捕食者種群將獵物種群捕食殆盡的事例是很少的，被捕食的往往是體弱患病的或遺傳特性較差的個(gè)體，從而防止了疾病的傳播和不利遺傳因素的延續(xù)。 〖問(wèn)11〗菟絲子與豆科植物之間的關(guān)系如何?
【講述】寄生。一種生物寄居于另一種生物的體內(nèi)或體表，攝取寄主的養(yǎng)分以維持生活。
〖問(wèn)12〗生存斗爭(zhēng)、種內(nèi)斗爭(zhēng)、競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系?
【講述】生存斗爭(zhēng)包括種內(nèi)斗爭(zhēng)和種間斗爭(zhēng)。同種生物：種內(nèi)互助、種內(nèi)斗爭(zhēng);不同種生物：互利共生、捕食、競(jìng)爭(zhēng)、寄生。 種間關(guān)系總結(jié)歸納如下表：
強(qiáng)調(diào)：種內(nèi)斗爭(zhēng)與競(jìng)爭(zhēng)及競(jìng)爭(zhēng)與捕食的區(qū)別： (1)種內(nèi)斗爭(zhēng)與競(jìng)爭(zhēng)
種內(nèi)斗爭(zhēng)是種內(nèi)關(guān)系，發(fā)生在同種生物的個(gè)體之間，如大鱸魚以小鱸魚為食;競(jìng)爭(zhēng)則是種間關(guān)系，發(fā)生在不同種生物個(gè)體之間，如大草履蟲與雙小核草履蟲混合放養(yǎng)后，大草履蟲因競(jìng)爭(zhēng)食物失敗而死亡。 (2)競(jìng)爭(zhēng)與捕食
競(jìng)爭(zhēng)是兩種生物生活在一起，由于爭(zhēng)奪資源和空間等而發(fā)生的斗爭(zhēng)現(xiàn)象。而且兩種生物生活習(xí)慣越相似，競(jìng)爭(zhēng)越激烈，如水稻與稗草之間的關(guān)系。捕食是一種生物以另一種生物為食的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)的是吃與被吃的關(guān)系。例如，狼吃兔，兔吃草。競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的生物某一方由于在競(jìng)爭(zhēng)中失敗可能滅絕，捕食關(guān)系中的生物不會(huì)因捕食而導(dǎo)致另一種生物滅絕，相反，捕食關(guān)系中的生物在自然系統(tǒng)中相互依賴而生存。 探究三
群落的結(jié)構(gòu)
閱讀課本p63-p64相關(guān)內(nèi)容，思考并小組討論下列問(wèn)題：
〖問(wèn)13〗群落中的植物由高到低可以分為哪幾個(gè)層次?植物的分層有何意義? 【講述】植物分層情況，森林的地上成層結(jié)構(gòu)一般分為喬木層、灌木層、草本層和苔蘚-地衣層;草本群落地上部分一般分為上(高草層)、中(中草層)和下(矮草層)三層。植物的分層提高了群落利用陽(yáng)光等環(huán)境資源的能力。 總結(jié)：群落的垂直結(jié)構(gòu)主要是指群落的分層現(xiàn)象。 〖問(wèn)14〗水生群落有分層現(xiàn)象嗎?與什么因素有關(guān)呢?
【講述】水生群落的層次性主要是由光的穿透性、溫度和氧含量等因素決定的。 〖問(wèn)15〗林中垂直方向分布植物依次是什么?出現(xiàn)差異的原因是什么?
【講述】喬木、灌木、草本。光照強(qiáng)度、溫度等差異 〖問(wèn)16〗群落中的動(dòng)物有分層現(xiàn)象嗎?動(dòng)物的分層有何意義?
【講述】群落中的動(dòng)物分層現(xiàn)象也很普遍。例如，在森林的灌木層幼林中，棲息著鶯、葦鶯、和花鼠等;在森林的中層棲息著山雀、啄木鳥、松鼠和貂等;而在樹冠層則棲息著柳鶯、交嘴等。動(dòng)物之所以分層，主要是由于群落的不同層次提供不同的食物，其次也與不同層次的微環(huán)境有關(guān)。 〖問(wèn)17〗群落的水平結(jié)構(gòu)是什么?影響因素有哪些?
【講述】群落的水平結(jié)構(gòu)是指群落中的各個(gè)群落在水平狀態(tài)下的格局或片狀分布。影響因素有：地形、光照、濕度、人和動(dòng)物的影響等。 〖問(wèn)18〗物群落沒(méi)有水平結(jié)構(gòu)，這句話對(duì)嗎?
【講述】群落應(yīng)該是指在這個(gè)范圍內(nèi)所有的生物，說(shuō)動(dòng)物群落是不正確;即動(dòng)物群落也會(huì)出現(xiàn)，例如由于水份的含量動(dòng)物也會(huì)出現(xiàn)水平方向上的不同的分布。動(dòng)物的分布依賴植物的分布。(由于植物為動(dòng)物提供棲息條件和食物資源，所以因植物而出現(xiàn)水平結(jié)構(gòu)。如草場(chǎng)的邊緣與中心地帶，濕地生態(tài)系統(tǒng)等。) 陸地群落的水平結(jié)構(gòu)一般很少呈現(xiàn)局部范圍內(nèi)的片狀分布。例如，植物群落水平結(jié)構(gòu)的主要特征就是具有鑲嵌性。
一個(gè)群落的形成和發(fā)展，一般要經(jīng)過(guò)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)階段和生物種群之間的相互適應(yīng)階段。 〖問(wèn)19〗閱讀課本p64并思考什么叫生態(tài)位?生態(tài)位有哪些特點(diǎn)?生態(tài)位的多樣性有什么重要意義?
【講述】⑴生態(tài)位：是指一個(gè)種群在自然生態(tài)系統(tǒng)中，在時(shí)間、空間上所占據(jù)的位置及其與相關(guān)種群之間的功能關(guān)系與作用。例如，棲息在云杉樹上的3種雀類因生活習(xí)性的不同，從而形成不同的生態(tài)位。 ⑵特點(diǎn)：
①物種在生物群落或生態(tài)系統(tǒng)中都會(huì)占據(jù)一定的生態(tài)位。
②生態(tài)位互相重疊的生物種群之間競(jìng)爭(zhēng)激烈。如：同一生活型的植物之間，食性相同的動(dòng)物之間的生態(tài)位完全重疊，競(jìng)爭(zhēng)尤為激烈。 ⑶意義：生態(tài)位的多樣性是群落結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)。
群落結(jié)構(gòu)的形成是自然選擇的結(jié)果。生態(tài)位的分化是群落垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，提高了生物利用環(huán)境資源的能力。 強(qiáng)調(diào)：用生態(tài)位理論解釋自然生物群落：
(1)一個(gè)穩(wěn)定的群落中占據(jù)了相同生態(tài)位的兩個(gè)物種，其中一個(gè)終究要滅亡。 (2)一個(gè)穩(wěn)定的生物群落中，由于各種群在群落中具有各自的生態(tài)位，種群間能避免直接的競(jìng)爭(zhēng)，從而保證了群落的穩(wěn)定。
(3)群落是一個(gè)相互起作用，生態(tài)位分化的種群系統(tǒng)。這些種群在它們對(duì)群落的時(shí)間、空間和資源利用方面，以及相互作用的可能類型方面，都趨于互相補(bǔ)充而不是直接競(jìng)爭(zhēng)。大家配合共同生活，更有效地利用環(huán)境資源，從而保證了群落在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間有較高的生長(zhǎng)力，具有更大的穩(wěn)定性。
(4)競(jìng)爭(zhēng)可以導(dǎo)致多樣性而不是滅絕，競(jìng)爭(zhēng)在塑造生物群落的物種構(gòu)成中發(fā)揮著主要作用。競(jìng)爭(zhēng)排斥在自然開放系統(tǒng)中，很可能是例外而不是規(guī)律，因?yàn)?，物種常常能夠轉(zhuǎn)換它們的功能生態(tài)位去避免競(jìng)爭(zhēng)的有害效應(yīng)。
課堂小結(jié)
本節(jié)在了解種群有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，介紹了生物群落的有關(guān)內(nèi)容，從理論上闡述了群落的概念，介紹了物種的豐富度和生態(tài)位知識(shí)，為下一節(jié)群落演替的學(xué)習(xí)作鋪墊;接著介紹了群落的水平結(jié)構(gòu)和垂直結(jié)構(gòu)，并將動(dòng)植物分層現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中幫助學(xué)生理清概念，列表比較，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)群落這一概念的理解。從而達(dá)成了教學(xué)目的。
課后習(xí)題 1.關(guān)于群落演替的敘述，錯(cuò)誤的是( ) a.人類活動(dòng)可以影響演替的方向和速度 b.森林階段動(dòng)物的分層比灌木階段的簡(jiǎn)單 c.初生演替可發(fā)生在從來(lái)沒(méi)有植被分布的地帶 d.森林階段對(duì)太陽(yáng)光的利用比灌木階段更充分 2.關(guān)于群落的描述，不準(zhǔn)確的是( ) a.水平結(jié)構(gòu)上種群分布與土壤的濕度、光照強(qiáng)度及生物自身的生長(zhǎng)特點(diǎn)有關(guān) b.同一時(shí)間栽培，長(zhǎng)勢(shì)相同的人工馬尾松形成樹林，該群落不存在垂直結(jié)構(gòu)的分層現(xiàn)象
c.自然群落往往是向物種豐富度越來(lái)越高的方向演替，而且種間關(guān)系越來(lái)越復(fù)雜
d.沙丘上造林說(shuō)明了人類活動(dòng)可以改變?nèi)郝溲萏娴乃俣群头较?/p>
1.b 【解析】人類的活動(dòng)可影響群落演替的方向，并能影響演替的速度。森林群落垂直結(jié)構(gòu)比灌木群落要復(fù)雜，生活在其中的動(dòng)物分層也比灌木階段復(fù)雜(多了棲居在喬木層的動(dòng)物)。初生演替指的是在一個(gè)從來(lái)沒(méi)有被植物覆蓋的地方，或者是原來(lái)存在過(guò)植被、但被徹底消滅了的地方發(fā)生的演替。森林階段垂直結(jié)構(gòu)層次明顯，各種植物對(duì)太陽(yáng)光的利用比灌木階段要高。 2.b 【解析】任何一個(gè)群落都存在垂直結(jié)構(gòu)的分層現(xiàn)象。 3.d 【解析】采集小動(dòng)物的原理是利用土壤動(dòng)物的避光性;燈罩的功能是聚光;金屬篩網(wǎng)可阻止泥土滑落，但小動(dòng)物可向下移動(dòng)，便于收集;廣口瓶中加入體積分?jǐn)?shù)為70%的酒精溶液，便于保存小動(dòng)物。
板書
生物群落的演替教學(xué)教案及反思篇十九
教學(xué)準(zhǔn)備
1. 教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)： ⑴明確種群的概念。
⑵列舉說(shuō)明種群的特征和影響種群數(shù)量變動(dòng)的因素。
⑶聯(lián)系實(shí)例說(shuō)明估算種群密度的常用方法;說(shuō)明建構(gòu)種群增長(zhǎng)模型的方法。 ⑷通過(guò)探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化，嘗試建構(gòu)種群增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型。 ⑸注人類活動(dòng)對(duì)種群數(shù)量變化的影響。 2.能力目標(biāo)：
⑴能嘗試用樣方法調(diào)查周邊地區(qū)雙子葉植物的種群密度，并能據(jù)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)算，作出合理的分析和判斷，提高探究、收集信息、分析和解決問(wèn)題的能力。
⑵嘗試進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。 3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
⑴體驗(yàn)、領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)不斷創(chuàng)新精神。
⑵學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際，能了解本節(jié)課的實(shí)踐價(jià)值，并進(jìn)一步關(guān)心生活生產(chǎn)，關(guān)心我國(guó)的計(jì)劃生育政策。
2. 教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)
重點(diǎn)：⑴種群的特征。
⑵調(diào)查種群密度常用的方法：樣方法和標(biāo)志重捕法。 ⑶種群數(shù)量增長(zhǎng)的規(guī)律。 ⑷制約種群數(shù)量變動(dòng)的因素。
⑸嘗試建構(gòu)種群增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型，并據(jù)此解釋種群數(shù)量的變化。 難點(diǎn)：⑴種群的特征。
⑵調(diào)查種群密度常用的方法：樣方法和標(biāo)志重捕法。 ⑶種群數(shù)量增長(zhǎng)的規(guī)律。 ⑷制約種群數(shù)量變動(dòng)的因素。 ⑸建構(gòu)種群增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型。
3. 教學(xué)用具
多媒體
4. 標(biāo)簽
蘇教版,生物
教學(xué)過(guò)程 (一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑
檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對(duì)性。
(二)情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。 回顧：生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次
細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個(gè)體→種群→群落+無(wú)機(jī)環(huán)境→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈 教師：種群與自然界、生物個(gè)體、基因庫(kù)之間存在著直接或間接的關(guān)系，那么種群與物種之間是什么關(guān)系? 學(xué)生：種群是物種存在的基本單位。
教師：達(dá)爾文曾計(jì)算了一對(duì)繁殖速度極慢的大象，在生活條件充足，沒(méi)有其他生物危害的情況下，僅在750年后，就可以繁殖成1.9x107頭大象的巨大種群。 細(xì)菌以二分裂方式繁殖,如果在適宜的條件下,20分鐘就可以繁殖一代,如果這樣計(jì)算,一晝夜可以產(chǎn)生272(約4.7 x 1021)個(gè)個(gè)體,重達(dá)4722噸。但實(shí)際卻很難發(fā)生這樣爆發(fā)性增長(zhǎng)的情況，你知道這是什么原因嗎?
(三)合作探究、精講點(diǎn)撥。
探究一
種群密度的變化判斷
〖問(wèn)1〗生活在一片草地上的全部的草是一個(gè)種群?jiǎn)?
【講述】不是。種群是指生活在同一地點(diǎn)的同種生物個(gè)體的總和，生活在一片草地上的草并非是同一個(gè)物種。如果改為全部的眼鏡蛇草，就是一個(gè)種群了。 〖問(wèn)2〗那么與上述草地上的全部眼鏡蛇草數(shù)量相關(guān)的特征有哪些?(與種群的數(shù)量相關(guān)的特征有哪些?)各特征之間的關(guān)系又是如何的?
【講述】(1)在種群的三個(gè)特征中，種群密度是基本特征。種群密度越高，一定范圍內(nèi)個(gè)體數(shù)量越多，即種群密度與種群數(shù)量呈正相關(guān)。
(2)出生率、死亡率以及遷入率、遷出率是決定種群大小和種群密度的直接因素。出生率高、遷入數(shù)量多時(shí)，種群數(shù)量增加;反之，則減少。
(3)年齡組成和性別比例則是通過(guò)影響出生率和死亡率間接影響種群密度和種群數(shù)量的，年齡組成是預(yù)測(cè)種群密度(數(shù)量)未來(lái)變化趨勢(shì)的重要依據(jù)。它們之間的關(guān)系如下圖所示：
〖問(wèn)3〗年齡結(jié)構(gòu)通常以不同寬度的橫柱從上到下配置而成的年齡錐體圖來(lái)表示，按錐體形狀的特點(diǎn)，年齡錐體可劃分為哪三種類型?分別有哪些特點(diǎn)? 【講述】年齡錐體類型可分為：增長(zhǎng)型、穩(wěn)定型、衰退型。增長(zhǎng)型：種群中繁殖前期個(gè)體多，繁殖后期個(gè)體很少，這樣的種群正處于發(fā)展時(shí)期，種群的密度越來(lái)越大;穩(wěn)定型：種群中各年齡組中的個(gè)體比例適中，這樣的種群處于穩(wěn)定時(shí)期，種群密度在一定時(shí)間內(nèi)會(huì)保持穩(wěn)定;衰退型：種群中繁殖前期的個(gè)體較少，而繁殖后期的個(gè)體較多，這樣的種群正處于衰退的時(shí)期，種群密度會(huì)越來(lái)越小。
〖問(wèn)4〗影響種群密度的因素有哪些?
【講述】⑴物種的個(gè)體大小——個(gè)體大的物種密度低。
⑵生存資源的供給能力——生存資源豐富的地方種群密度高。
⑶周期性變化——環(huán)境條件的周期性變化引起種群密度周期性變化。如候鳥飛來(lái)時(shí)密度較高，飛走后密度為零。蚊子密度夏天高，冬天低?? ⑷外來(lái)干擾——如農(nóng)田中灑農(nóng)藥后害蟲因大量死亡而密度很快下降?? ⑸天敵數(shù)量的變化——如貓?jiān)龆鄬?dǎo)致鼠密度下降;青蛙增多導(dǎo)致害蟲減少?? ⑹偶然因素——如流行病、水災(zāi)、旱災(zāi)?? 點(diǎn)睛：種群特征之間的關(guān)系
(1)在種群的數(shù)量特征中，種群密度是最基本的數(shù)量特征。種群密度越高，一定范圍內(nèi)個(gè)體數(shù)量越多，即種群密度與種群數(shù)量呈正相關(guān)。
(2)出生率、死亡率及遷入率、遷出率是決定種群大小和種群密度的直接因素。出生率高、遷入數(shù)量多時(shí)，種群數(shù)量增加;反之，則減少。
(3)年齡組成和性別比例(性比率)則是通過(guò)影響出生率和死亡率而間接影響種群密度和種群數(shù)量的，年齡組成是預(yù)測(cè)種群密度(數(shù)量)未來(lái)變化趨勢(shì)的重要依據(jù)。 ①首先依據(jù)年齡組成。
探究二：種群密度的測(cè)定方法
〖問(wèn)5〗實(shí)際研究中，不可能在該草地上逐一數(shù)眼鏡蛇的個(gè)體總數(shù)，那么我們?nèi)绾螠y(cè)定該眼鏡蛇的種群密度呢? 【講述】種群密度的取樣調(diào)查法。
(1)概念：在一般情況下，總數(shù)量調(diào)查比較困難，研究者只計(jì)數(shù)種群的一小部分，用以估計(jì)種群整體的數(shù)量。 (2)常用方法
①樣方法：在若干樣方中計(jì)數(shù)全部個(gè)體，然后將其平均數(shù)推廣，來(lái)估計(jì)種群整體。樣方形狀可以有方的、長(zhǎng)方形的、條帶的、圓形的，但樣方必須具有良好的代表性，這可以通過(guò)隨機(jī)取樣法來(lái)保證。常用的取樣方法有五點(diǎn)取樣法和等距取樣法。
②對(duì)于動(dòng)物的種群密度的調(diào)查一般采用標(biāo)志重捕法，具體過(guò)程如下：
〖問(wèn)6〗樣方法的適用范圍及計(jì)數(shù)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題是什么?
【講述】(1)樣方法并非只適用于植物。對(duì)于活動(dòng)能力弱、活動(dòng)范圍小的動(dòng)物或某種昆蟲卵也可用樣方法調(diào)查。
(2)樣方法計(jì)數(shù)時(shí)應(yīng)遵循的原則。同種植物無(wú)論大小都應(yīng)計(jì)數(shù)，若有正好在邊界線上的個(gè)體，應(yīng)遵循“計(jì)上不計(jì)下，計(jì)左不計(jì)右”的原則，即只計(jì)數(shù)樣方相鄰兩條邊及其夾角上的個(gè)體。 〖問(wèn)7〗為什么要強(qiáng)調(diào)隨機(jī)取樣?
【講述】為了確保所選擇的樣方具有代表性，不受主觀因素的影響，使通過(guò)樣方統(tǒng)計(jì)的結(jié)果(估算值)能更接近真實(shí)的情況。 〖問(wèn)8〗樣方的多少會(huì)影響調(diào)查結(jié)果嗎?
【講述】樣方的數(shù)量太少，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果的誤差可能就較大;一般而言，樣方越多，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果越接近真實(shí)情況。但是，樣方數(shù)量太多，整體取樣花費(fèi)的時(shí)間、精力就越多。從統(tǒng)計(jì)學(xué)上看，一定數(shù)量的樣方即可以保證統(tǒng)計(jì)結(jié)果的真實(shí)性。 〖問(wèn)9〗比較各小組對(duì)同一種群的種群密度的調(diào)查結(jié)果，就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論。
【講述】不同小組對(duì)同一種群的種群密度調(diào)查結(jié)果可能是不一樣的。種群密度的調(diào)查結(jié)果應(yīng)當(dāng)允許在一定范圍內(nèi)波動(dòng)，例如5%以內(nèi)。如果超出了此范圍，在其他條件相同的情況下，造成不一樣的原因應(yīng)當(dāng)首先歸結(jié)為采取不同的樣方法所致。所以，要針對(duì)實(shí)際情況，討論取樣方法是否存在問(wèn)題。 探究三：種群數(shù)量增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型
〖問(wèn)10〗建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的方法步驟主要有哪4步?
【講述】觀察研究對(duì)象，提出問(wèn)題→提出合理的假設(shè)→根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)形式對(duì)事物的性質(zhì)進(jìn)行表達(dá)→通過(guò)進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)或觀察等，對(duì)模型進(jìn)行檢驗(yàn)或修正。
〖問(wèn)11〗“j”型曲線能一直持續(xù)下去嗎?如何驗(yàn)證這個(gè)觀點(diǎn)?
【講述】不會(huì)。原因是資源和空間是有限的;種群密度大，種內(nèi)斗爭(zhēng)，出等于死。即存在環(huán)境阻力。
生態(tài)學(xué)家高斯曾經(jīng)做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在0.5ml培養(yǎng)液中放入5個(gè)大草履蟲，然后每隔24h統(tǒng)計(jì)一次大草履蟲的數(shù)量。經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，得出了如圖所示的結(jié)果。
〖問(wèn)12〗“j”型曲線表明生物具有什么特性?
【講述】“j”型曲線用達(dá)爾文的觀點(diǎn)分析表明生物具有過(guò)度繁殖的特性。 〖問(wèn)13〗同一種群的k值是固定不變的嗎?為什么? 【講述】不是，因?yàn)榉N群周圍的環(huán)境是在不斷變化的。 〖問(wèn)14〗如何理解種群增長(zhǎng)的兩種曲線? 【講述】見(jiàn)下表。
〖問(wèn)15〗生物數(shù)量的增長(zhǎng)曲線呈現(xiàn)“j”型，那么出現(xiàn)“j”型曲線需要什么條件?又有什么規(guī)律?
【講述】生物生活在食物或養(yǎng)料充足、空間條件充裕、氣候適宜、沒(méi)有天敵等的條件之下，生物數(shù)量的增長(zhǎng)曲線就呈現(xiàn)“j”型，因?yàn)樯钪袥](méi)有這樣的條件，所以只有在理想的條件之下才會(huì)出現(xiàn)“j”型曲線。在理想條件下，如果某種生物的壽命只有一年，每年只生殖一次，起始數(shù)量為n0，年增長(zhǎng)率為λ，t年后該種群的數(shù)量為nt=n0λt，坐標(biāo)圖呈現(xiàn)“j”型曲線。
〖問(wèn)16〗種群遷入一個(gè)新環(huán)境后，在一定時(shí)期內(nèi)種群的增長(zhǎng)大致符合“j”型曲線，達(dá)到一定程度就呈“s”型。那么“s”型曲線具有哪些特點(diǎn)呢?
【講述】由于受環(huán)境條件限制，種群不可能按照“j”型曲線無(wú)限增長(zhǎng)，種群達(dá)到環(huán)境條件允許的最大值(k)后，數(shù)量就會(huì)停止增長(zhǎng)，呈現(xiàn)“s”型曲線?！皊”型曲線具有以下特點(diǎn)：開始時(shí)經(jīng)過(guò)一個(gè)適應(yīng)環(huán)境的停滯期后，即進(jìn)入指數(shù)增長(zhǎng)時(shí)期，種群密度增加，然后增長(zhǎng)速度變慢，最后增量和減量相等，種群不再增長(zhǎng)而達(dá)到最高密度的穩(wěn)定期，這時(shí)種群的數(shù)量達(dá)到一個(gè)最大值。 〖問(wèn)17〗培養(yǎng)液中的酵母菌種群的數(shù)量是怎樣隨時(shí)間變化的?
【講述】在理想的無(wú)限環(huán)境中，酵母菌種群呈“j”型增長(zhǎng)，自然界中資源和空間總是有限的，酵母菌種群呈“s”型增長(zhǎng)。
課堂小結(jié)
整節(jié)課教學(xué)效果較好，教學(xué)目的達(dá)成，尤其是講述樣方法時(shí)，結(jié)合調(diào)查學(xué)校蒲公英的種群密度來(lái)學(xué)習(xí)，較有新意，但如有時(shí)間還可以再深入地講解如何取樣。從具體的生物現(xiàn)象與規(guī)律建立抽象的數(shù)學(xué)模型，又用抽象的數(shù)學(xué)模型來(lái)解釋具體的生物學(xué)現(xiàn)象與規(guī)律，這是學(xué)習(xí)本節(jié)的要旨。把握學(xué)習(xí)方法要旨數(shù)學(xué)模型在生物學(xué)中也越來(lái)越表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，它通過(guò)建立可以表述生命系統(tǒng)發(fā)展?fàn)顩r等的數(shù)學(xué)系統(tǒng)，對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行量化，以數(shù)量關(guān)系描述生命現(xiàn)象，再運(yùn)用邏輯推理、求解和運(yùn)算等達(dá)到對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行研究的目的。
課后習(xí)題
3.經(jīng)調(diào)查，第一年某種昆蟲種群數(shù)量為n0，如果在理想的條件下，每年的增長(zhǎng)率α=1.3且保持不變，則第三年該種群數(shù)量為
( ) a.1.3n0
b.1.69n0
c.2.3n0
d.5.29n0 4.在生態(tài)學(xué)研究中，下列方法與研究目的不相符的是( ) a.給海龜安裝示蹤器調(diào)查其洄游路線 b.給大雁佩戴標(biāo)志環(huán)調(diào)查其遷徙路線
c.用樣方法研究固著在巖礁上貝類的種群關(guān)系 d.用樣方法調(diào)查達(dá)烏爾黃鼠的密度
5.自然界中生物種群增長(zhǎng)常表現(xiàn)為“s”型增長(zhǎng)曲線。下列有關(guān)種群“s”型增長(zhǎng)的正確說(shuō)法是
a.“s”型增長(zhǎng)曲線表示了種群數(shù)量和食物的關(guān)系 b.種群增長(zhǎng)率在各個(gè)階段是不同的 c.“s”型增長(zhǎng)曲線種群數(shù)量與時(shí)間無(wú)關(guān) d.種群增長(zhǎng)不受種群密度制約
1.a 【解析】開始時(shí)，出生率和死亡率相等，年齡組成為穩(wěn)定型;最后出生率遠(yuǎn)大于死亡率，故年齡組成變?yōu)樵鲩L(zhǎng)型。
2.d 【解析】解題時(shí)，要抓住圖示中①②決定種群密度這一信息。由于利用性引誘劑誘殺害蟲會(huì)影響性別比例，可以推知種群特征的概念圖中的①②③④分別是指死亡率(或出生率)、出生率(或死亡率)、性別比例和年齡組成。春運(yùn)期間，廣州人口數(shù)量變化主要取決于遷入率和遷出率。
3.d 【解析】要注意在nt=n0λt中，λ代表的是該種群數(shù)量是一年前種群數(shù)量的倍數(shù)，不代表增長(zhǎng)率;增長(zhǎng)率=增加的個(gè)體數(shù)/原來(lái)的個(gè)體數(shù)，設(shè)第一年個(gè)體數(shù)為x1，第二年個(gè)體數(shù)為x2，則α=(x2-x1)/x1=1.3，求得x2/x1=2.3，即λ=2.3。第一年種群數(shù)量用n0表示，則第三年種群數(shù)量就是(2.3)2×n0=5.29n0。
4.d 【解析】達(dá)烏爾黃鼠是一個(gè)種群，用標(biāo)記重捕法可調(diào)查該種群的密度;采用給海龜安裝示蹤器、給大雁佩戴標(biāo)志環(huán)的方法，可對(duì)其移動(dòng)路線進(jìn)行調(diào)查;樣方法研究的對(duì)象為相對(duì)固定的生物，如固著在巖礁上的貝類。
5.b 【解析】 當(dāng)種群在一個(gè)有限的環(huán)境中增長(zhǎng)時(shí)，隨著種群密度的上升，個(gè)體間對(duì)有限的空間、食物和其他生活條件的種內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)加劇，以該種群生物為食物的捕食者的數(shù)量也會(huì)增加，這就會(huì)使這個(gè)種群的出生率降低，死亡率增加，從而使種群數(shù)量的增長(zhǎng)率下降，當(dāng)種群數(shù)量達(dá)到環(huán)境條件所允許的最大時(shí)，種群數(shù)量將停止增長(zhǎng)而保持相對(duì)穩(wěn)定。可見(jiàn)，種群增長(zhǎng)率在各個(gè)階段是不相同的。
板書 第一節(jié)
生物群落的基本單位——種群
一、種群的特征 1.種群及種群的特征 2.種群特征之間的關(guān)系
3.種群密度的調(diào)查方法
二、種群數(shù)量的增長(zhǎng)規(guī)律
1、建構(gòu)種群增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型的方法
2、種群增長(zhǎng)的“j”型曲線
3、種群增長(zhǎng)的“s”型曲線
4、種群數(shù)量的波動(dòng)和下降
5、培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化
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