總結是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的總結嗎？下面是我給大家整理的總結范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。
九年級數(shù)學分層教學工作總結篇一
蘭臺中學數(shù)學課題組周忠發(fā)
將七年級分層教學理論和方案進行了學習,并進行了備課和上課、作業(yè)進行了初步實踐,取得了一定的效果, 本學期在此基礎上進行了課題理論知識和研究方案的學習探討, 對學生分層、備課分層、授課分層、作業(yè)、輔導、測試、評價各方面進行了探討和實施，重點從以下方面進行了研究探討：
1、根據(jù)學生實際，認真對初一新生進行了分層
在學生分層我們要認真了解學生實際，并給學生講清楚分層次教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，其指導思想是變傳統(tǒng)的應試教育為素質教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。在此基礎上我們進行了學生數(shù)學學習情況問卷調(diào)查和分析，并制定了學生分層方案，實事求是地對學生進行了分層。
我們將結合教材和學生的學習可能性水平，再結合初中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，可將學生依上、中、下按一定的比例分為a、b、c三個層次：a層是拔尖的優(yōu)等生，即能獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答b層、c層的難點，與c層學生結成學習伙伴；b層是成績中等的學生，即能掌握課文內(nèi)容，獨立完成練習，在教師的啟發(fā)下完成習題，積極向a層同學請教；c層是學習有困難的學生，即能在教師和a層同學的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習及部分簡單習題。
2、認真進行了分層備課的探討和研究
經(jīng)過第一階段課題組成員的認真學習和探討，我們已形成了分層備課（即分層備課教案設計）從教學目標的制定、教法學法的制定、教學重難點的制定、教學過程的設計、練習與作業(yè)的設計等幾方面設計出分層教學的教案。本階段我們將更認真按此進行備課。
3、用第一階段形成的分層教學過程模式（四環(huán)節(jié)教學）進行了教學探討和研究。
教學過程主要按以下四個步驟進行設計：
（1）情境導向，分層定標
分層教學開始時，教師要利用數(shù)學知識的開放性，以實例演示、設問等多種方法導入新課。要利用各種現(xiàn)成的教學資料、學習資料以及自制教具創(chuàng)設恰當?shù)膶W習情境，通過分組設置，為各層學生呈現(xiàn)適合于本層學生水平的學習目標與學習內(nèi)容，激發(fā)各層學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習動機，引導學生自主學習。
(2)．分層練習，探討生疑
“情境導向，分層定標”后，學生對照各自的目標分層自學。期間教師要鼓勵學生主動實踐，自覺地去發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題。這一過程是不斷給學生設置“門檻”，學生不斷跨越“門檻”的過程。
(3)．整體評價，齊頭并進
整體評價分為層內(nèi)評價與綜合評價。層內(nèi)評價貫穿于巡回輔導、異步釋疑的全過程，教師要結合各層學生的不同學習特點，采用不同的方法。
4、作業(yè)實施了分層布置
作業(yè)能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。c組做基礎性作業(yè)；b組以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；a組做基礎作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動各層次的學生的學習積極性。在作業(yè)批改上，對c層學生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題可利用放學后組織講評，反復訓練，真正掌握；成績較好的學生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。
5、對學生的輔導進行了分層
在課后的輔導方面我們準備采?。鹤寣W生之間相互輔導，具體做法是，分在a層的同學有老師輔導。b層的同學由a層的同學具體輔導，每人輔導2-3個同學。b層中較好的同學再輔導1個c層的同學。盡量調(diào)動每個同學的積極性，使他們在輔導他人的過程中自己得到發(fā)展和提高。
校本研修
七年級數(shù)學分層教學課題工作總結
蘭臺中學數(shù)學課題組周忠發(fā)
2013年6月
九年級數(shù)學分層教學工作總結篇二
九年級化學分層教學淺談
康小麗
初三化學教學周期短，因此教師必須盡快地深入到學生中去，了解學生的學習需要、學習態(tài)度、能力等相關信息，掌握實施“分層教學”的第一手資料。對于剛接觸化學的學生，不能以成績差異將學生進行分組，可以根據(jù)學習目的和學習態(tài)度將學生進行分組。學習目的不明確,學習態(tài)度不端正，學習習慣差的學生為一組。學習目的較明確，學習態(tài)度較端正，學習習慣較好的學生為一組。學習目的明確，學習態(tài)度端正，學習習慣好的學生為一組。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，很多學生在初期的學習態(tài)度雖然不端正，沒有明確的學習目的，但隨著教學的深入，興趣的培養(yǎng)，學習態(tài)度和學習目的都逐步的端正和明確起來。因此這樣的分組方法應該是暫時的，動態(tài)的分組。要根據(jù)學生的學習成績、學習能力和思維品質等一些因素進行適時的調(diào)整。分組需由教師具體掌握，但不能按分組排座位，以免學生產(chǎn)生自卑心理，抵觸心理和厭學心理，使學習積極性受挫。
二、教案創(chuàng)建
為了能使“分層教學”得到充分的實施，上課前教案的安排顯得尤其的重要, 必須針對不同層次的學生確定相應的教學目標。這樣對于教師的教學能力就有了更高的要求。
教師要根據(jù)學生的實際情況把握教材，制定出合適的教學目標。首先，目標過高會造成學生學習壓力過大，降低學生的學習積極性，影響后續(xù)學習；目標過低會使學生覺得沒有挑戰(zhàn)性，降低學生的求知欲，同樣也會影響后續(xù)的學習。因此，教師必須在了解學生的基礎上，熟悉教材，理解教材，明確教材在知識體系中的地位和作用, 并能準確地把握知識和能力發(fā)展的階段性和實驗的正確操作。其次，學生是教學活動的主體，根據(jù)學生的實際水平和接受能力，設計出可行性方案。否則課程目標設置就成空中樓閣，不切實際。因此需要我們經(jīng)常地和學生交流，了解學生的知識能力現(xiàn)狀。然后，教師要巧妙的把握“分”與“合”的原則。所謂“分”就是分小組教學，所謂“合”就是小組組體教學?！胺帧迸c“合”的時機把握非常重要。恰當?shù)摹胺帧迸c“合”能達到提高教學質量以及提高學生學習效率的效果，而盲目的“分”與“合”不但達不到任何的教學要求，反而會使學生陷于不知所做的情況，大大降低了課堂的教學效率。教師根據(jù)教學內(nèi)容, 對不同層次的學生運用不同的教學方法，做出不同要求，使其力所能及，激發(fā)求知欲, 調(diào)動其積極性、主動性。引導學生以口決、順口溜等記憶化學知識教給學生怎樣預習、聽課、記錄和小結，以探究性的方法學習化學知識提高學生解決實際問題的能力。
三、
教案設置教案是課堂教學開展的保障。根據(jù)“分層教學”模式的特點, 結合教學目標，把教案分為三個步驟：自我教案的創(chuàng)建、根據(jù)學生情況的分層教案的布置、教學結束后的教學反思。通過分層教案可以看出“分層教學”具有以下特點：第一，教學目標具體到不同層次，不再像傳統(tǒng)教學目標那樣“齊步走”了。第二，恰當?shù)陌盐铡胺帧迸c“合”的教學過程，能達到“分層教學”中對于不同層次不同要求的目標。第三，對于不同層次學生的課堂，引導也有層次的進行，同時不同課型設計形式也是不同的。新授課側重于觀察、閱讀、思考；復習課重點在知識的系統(tǒng)歸納、練習提高等等?？傊?，教師要備好“分層教學”的教案，則必須遵循以學生為主體的原則, 針對每個層次，靈活設計每個分層環(huán)節(jié)，使“分”與“合”有機結合起來，設計科學的分層目標，分層討論及分層練習等等。只有這樣,才能在分層教學中把握住中心,并輕松駕馭整個課堂。從而使學生在分層教學中增強信心, 激發(fā)學生學習興趣和欲望,大面積提高教學質量。
四、課堂分層
教師在熟練掌握教材的基礎上, 根據(jù)學生的差異, 對不同層次的學生提出不同要求，但必須有共同目標。課堂分層提問的問題要精心設疑，考慮不同層次的學生，對所提問題處于學生思維水平的最近發(fā)展區(qū), 能激發(fā)學生的興趣和好奇心, 并在新舊知識的聯(lián)系上進一步鋪墊。對于一個比較復雜的間題，可以復雜問題簡單化，把一個復雜的問題拆成幾個簡單的小問題, 通過分步設問, 層層遞進方式來解決問題, 達到調(diào)動各層次學生的積極性的要求。
五、練習分層 教師在進行課堂訓練時，也要對學生進行分層練習訓練，按大綱教材基本要求，遵循“ 下要保底, 上不封頂”與“ ?；A求發(fā)展”的原則，基礎題目不需要分層，所有層次的學生都要能掌握，當問題加深后就要分層, 試題的選擇按照有簡到難，講評由低到高。對于課外作業(yè)的布置，把作業(yè)分為必做題和興趣題，由學生根據(jù)自己的情況來完成課外作業(yè)。檢測分層，對于平時的階段性檢測, 一般可分為兩部分, 一部分為基本題, 全體學生都必須做。另一部分為較高要求題、要求水平較高的學生做, 水平中等的學生選做, 水平較低的可以不做。課堂小結分層讓不同層次的學生回顧、歸納本節(jié)課主要內(nèi)容。
綜上,“分層教學”切實貫徹了 “因材施教”的教學原則,并提高到了可操作水平克服了教師對學生采取一刀切、齊步走的做法，把教師的主導作用、學生的主體作用、教材的示范作用有機的結合起來了“它”面向全體學生，分層要求，能充分發(fā)掘學生的智力和非智力因素，開發(fā)各層次學生的潛在水平、發(fā)展特長,促進學生全面發(fā)展,符合素質教育的要求?！胺謱咏虒W”對教師提出了更高的要求，要求教師不僅要有高度的責任感、深入了解學生、精心準備和策劃教學的各個環(huán)節(jié),還必須不斷學習、接受現(xiàn)代教育思想和教學觀念，以開闊視野,提高自己的教學能力和整體素質，才敢大膽創(chuàng)新，實施教改，克服傳統(tǒng)的教育模式，面向全體學生，全面提高教學質量。
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