當認真看完一部作品后，相信大家的收獲肯定不少吧，是時候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。什么樣的讀后感才能對得起這個作品所表達的含義呢？下面我就給大家講一講優(yōu)秀的讀后感文章怎么寫，我們一起來了解一下吧。
透析作業(yè)讀后感初中數(shù)學 透析作業(yè)讀書心得篇一
????第一,有廣度,缺深度。多數(shù)學校作業(yè)管理文本種類較多，關注點甚為全面，從作業(yè)設計到作業(yè)批改，從作業(yè)時間到作業(yè)負擔，從年級特點到學科特點，從作業(yè)檢查到作業(yè)培訓，幾乎無所不包。不過，作業(yè)管理文本分析時，多數(shù)指標的得分在1-3?分之間(滿分5分)，質(zhì)量明顯不高。究其原因，一是?不少管理文本內(nèi)容相似度高存在明顯重復:二是多數(shù)管理文本之間各自為政，缺乏系統(tǒng)性:三是不同管理文本的表述相互矛盾，這就會使得教師在作業(yè)實踐時無所適從，無法把握作業(yè)應用要點。
??第二，多想法，少實踐，學校作業(yè)管理時提出的諸多想法完全依賴于制定者的個體經(jīng)驗乃至感覺，缺乏基于文獻資相研究的已有經(jīng)驗梳理，缺乏對于學校特征的深人思考，更缺乏作業(yè)實踐基礎上的分析論證。這可能導致作業(yè)實踐層面的明顯問題:一是表述籠統(tǒng)、粗略，無注抓住要點，不利于教師理解與把握：二是要求隨意，缺乏科學性，操作性明顯偏弱；三是存在方向錯誤，背離課程改革要求，會起到不良導向作用。
??第三，重形式、輕實質(zhì)、學校作業(yè)管理時對于形式層面的要求用苛刻來形容并不為過，對于作業(yè)批改不僅對打勾打叉有規(guī)范要求，對于批改用筆的粗細也要求明確，甚至用到很多的專業(yè)編輯符號。但對于更為關鍵的實質(zhì)層面的要求，如批改是否正確，是否具有針對性，對學生訂正是否有指導作用，幾乎沒有作業(yè)管理文本給子關注。這種處理方式會便得教師將作業(yè)應用重心放在形式層面，忽視作業(yè)應用促進學生發(fā)展的根本目的，不利于作業(yè)應用水平的提高。
??如果說低質(zhì)量的作業(yè)源自錯誤的理念與價值觀，低質(zhì)量的作業(yè)可能源自教師低效的教學，那么，低質(zhì)量的作業(yè)還可能源自學校無效的管理方式....如果說作業(yè)管理文本代表的是一種理念與希望，那么現(xiàn)行學校作業(yè)管理水平還停留在“空想世界”。如果冷靜分析學校作業(yè)管理和作業(yè)實踐中出現(xiàn)的許多問題，我們發(fā)現(xiàn)作業(yè)的研究與實踐更多的還是在依賴教師的經(jīng)驗更多，更多的是學校間的一種相互模仿與抄襲，或者是學校對于作業(yè)一種慣性做法的傳承。而這些經(jīng)驗和習慣做法的科學性、有效性是沒有經(jīng)過實證檢驗的。現(xiàn)行作業(yè)管理的水平，也讓我們不難理解為什么各學科的作業(yè)設計和實施質(zhì)量、作業(yè)效果那么不理想了。這或許是一種現(xiàn)實無奈，但更是對教育管理者的警示。提高作業(yè)設計與實施的質(zhì)量呼吁專業(yè)的管理機制保障!
??就以上研究發(fā)現(xiàn)總結(jié)的問題，個人也有一些值得商榷的觀點：
??一、?是否可以從專業(yè)的、權威的角度，出臺一個學校作業(yè)管理的標準或范本，讓各個學校作為參考，結(jié)合學校自身發(fā)展理念適當進行拓展、延伸，形成各個學校有特色的作業(yè)管理模式。
??二、學校事務繁多，想拿出經(jīng)歷研究作業(yè)管理是可以做到的，但是基于研究教師、管理團隊學歷水平、專業(yè)學識修養(yǎng)有限，想達到專家的理論水平，是可望而不可及的。研究出來的東西是否能用，仍會存在很大的爭議。
??三、通過開展各個級別作業(yè)研究評比，促進學校、教師層面的作業(yè)改革發(fā)展的步伐。
透析作業(yè)讀后感初中數(shù)學 透析作業(yè)讀書心得篇二
作業(yè)從來都是教育領域的一個“小問題?！弊鳂I(yè)是連接課程、教學和評價的關鍵環(huán)節(jié)，也是社會和家庭認識和理解教育的“名片”。美國心理學家?guī)煦K認為作業(yè)有著積極的功能：（1）提高學業(yè)成績；（2）增強學生對學科的重視程度；（3）提高或保持學生的學習興趣；（4）鞏固課堂學習內(nèi)容；（5）培養(yǎng)學生良好的學習習慣：（6）掌握學習方法；（7）培養(yǎng)學生合理安排學習時間的能力；（8）加強同伴交流；（9）增進親子關系……既然作業(yè)有這么多積極的功能，那些生應該很喜歡做作業(yè)才對。但是經(jīng)過我在半年多的實習之后發(fā)現(xiàn)學生做作業(yè)的積極性很低。帶著實習中的困惑，我在書中尋找答案……
??在實習學校，我的指導老師教的是初一年級數(shù)學，在幫老師改作業(yè)的時候，我發(fā)現(xiàn)了許多問題。我的老師是學校里比較優(yōu)秀的數(shù)學教師，他的課學生不教作業(yè)的情況很少（也許是因為他是班主任的緣故吧！）但是在改作業(yè)的時候我發(fā)現(xiàn)學生做作業(yè)的質(zhì)量很差，大片大片的題都是空白，就算是重復的題，學生在做效果還是不好。除了反思學生的原因，我也在從自身找問題：學生寫作業(yè)這么不積極，是不是跟我改作業(yè)的態(tài)度也有關系，是我改作業(yè)太不認真？！
??書中經(jīng)過研究得出，就目前來看，作業(yè)中依舊存在許多問題：一、從作業(yè)內(nèi)容來看，部分作業(yè)缺乏解釋性，作業(yè)內(nèi)容缺乏選擇性，作業(yè)類型單一；二、從布置作業(yè)的情況看，教師布置作業(yè)的隨意性大，作業(yè)布置量不均，教師普遍缺乏對作業(yè)目標的思考；三、從教師批改情況來看，教師批改作業(yè)以指出錯誤、打分或打等級為主，學生成績靠后的學生作業(yè)批改中沒有得到關注，教師的批改方式與學生期望的不夠一致；四、教輔質(zhì)量堪憂。
??針對以上問題，書中給出了答案。針對作業(yè)內(nèi)容問題，有以下改進措施。一、增強作業(yè)目標意識，提高作業(yè)針對性；二、增強作業(yè)設計的整體意識，提高作業(yè)結(jié)構的合理性。教師可以設計多種類型、難易不同的作業(yè)供學生選擇，嘗試適合的分層作業(yè)，給不同層次的學生有更多選擇性；三、加強作業(yè)的學科功能意識，體現(xiàn)數(shù)學學科特性；四、遵循教學規(guī)律，提高作業(yè)實施科學性。五、研究探究除了書面形式以外的作業(yè)形式。
??針對教師作業(yè)設計能力，教師可以參與相關培訓，閱讀文章，備課組討論，自我反思等方式來提高。只是，就目前情況來看，大部分老師缺乏研究作業(yè)的意識，布置作業(yè)也是特別隨意。大部分都是直接布置相應教輔資料，另一個問題來了，當前教輔市場魚龍混雜，質(zhì)量并不能保證，有的書甚至漏洞百出。編寫高質(zhì)量、適合教學的教輔是當務之急。
??此外，關于教師批改作業(yè)方式，書中還指出學生最喜歡的作業(yè)批改方式為“批注，指出存在問題或解決思路”而學生討厭面批、寫評語的方式。這一點對教學實踐有很大幫助，在批改作業(yè)時要采用學生樂于接受的批改方式，讓改作業(yè)更有效。
??在看書的過程中我發(fā)現(xiàn)書中經(jīng)過研究得到的結(jié)論，有許多和我的認知是有反差的，例如研究得出，家長在參與學生作業(yè)時，無論是督促孩子完成作業(yè)、檢查孩子作業(yè)完成情況還是幫孩子完成作業(yè)，這些參與方式對孩子作業(yè)提高都沒有明顯影響。當然，作業(yè)是家校溝通的重要渠道，家長又不可能不關注學生作業(yè)情況，怎么關注效果最好，值得思考！
??不論是作業(yè)布置，作業(yè)批改，還是作業(yè)參與，都對作業(yè)有影響，但是，還有一個最重要的方面是作業(yè)反饋。研究發(fā)現(xiàn)，及時檢查作業(yè)訂正情況有利于提高學生成績。這也許就是錯題本由來的原因吧！此外，教師在講評作業(yè)是選擇迫切要講的問題，針對學生不同需要，指出存在問題更有利于學生提高。單獨講評效果比集體講評效果要好得多，不過，在大班化教學的情況下，實施起來有些困難。
??作業(yè)不是一個小問題，提高教師自身設計作業(yè)的能力十分迫切而且有必要。當然批改方式和講評方式同樣不容忽視。廣大教師們有必要回頭看看反思下“作業(yè)之路”了，不然，還要在錯誤的道路上走多選呢？
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