作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。
詞語教學設計案例 詞語教學設計教案篇一
2．能正確地進行詞語搭配。
3．盤點書中重點詞語的近義詞、反義詞，能寫出詞語的近義詞、反義詞。
4．積累詞語，學習運用詞語。
教學重難點
重點：通過讀寫、講練、探究等形式掌握重點詞語。
難點：靈活運用所學詞語，做到課內(nèi)學習與課外積累有機結(jié)合。
課前準備
1．課堂上復習時備用的知識點和練習題的幻燈片。(教師)
2．按課前老師的要求整理的資料。(學生)
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、導入新課
同學們，上節(jié)課我們對教材中的重點字以及拼音進行了歸類復習，這節(jié)課我們對教材中的詞語進行綜合復習。
二、盤點重點詞語
1．幻燈片出示：教材中的重點詞語。
自己 東西 書本 手足 耳目 今年 左右 回來 水果
上升 出門 白云 里頭 下雨 用力 飛鳥 馬車
2．教師點評：這些詞語是由本冊書中要求會寫的生字組成的詞語，是老師篩選出來的易錯且易考的詞語。這些詞語不但要求同學們會寫，而且要求同學們知道它們的意思并且會運用。
3．教師指幾名同學讀一讀幻燈片上的詞語，并讓他們說一說詞語的意思。
4．同桌互相聽寫、聽說詞義、評價。
5．學生根據(jù)老師的引導復習，完成習題一。
6．翻閱教材中每組課文后面的詞語盤點，讀一讀，有選擇地寫一寫。
三、
復習aabb式、abac式詞語1．a(chǎn)abb式詞語。
(1)幻燈片出示：
典型例題：照樣子，寫詞語。
高興 高高興興
許多 __________ 漂亮 __________
(2)教師解析：這是對aabb式詞語的考查。aabb式詞語是指詞語前兩個字一樣，后兩個字一樣的疊詞。例如：干干凈凈、整整齊齊、清清楚楚。
答案：許許多多 漂漂亮亮
(3)游戲：一個同學說兩個字的詞語，另一個同學對aabb式詞語。
2．a(chǎn)bac式詞語。
(1)幻燈片出示：
典型例題：填空。
又______又______ 又______又______
(2)教師解析：這是對abac式詞語的考查。abac式詞語的第一個字必須和第三個字相同，第二個字和第四個字不同。例如：一心一意、越飛越高、又大又圓。
答案：又唱又跳 又細又長
(3)小組合作，找一找abac式詞語。
3．完成習題二。
四、詞語搭配和運用
1．教師點評：詞語搭配是檢測學生運用詞語的一種形式，通過練習可以看出學生對詞語的理解和運用情況。
2．(1)幻燈片出示：
典型例題：補充詞語。
①暖和的()綠色的()
漂亮的()雪白的()
②很多很多的()很高很高的()
(2)教師解析：此題是對詞語搭配的訓練，同時也是對學生的思維能力的訓練。助詞“的”后面接名詞，聯(lián)系實際，這樣的名詞不止一個。比如：“暖和的”后面可以是衣裳，也可以是天氣；“綠色的”后面可以是小傘，也可以是大樹。同學們要靈活掌握。
答案：①暖和的(衣裳)綠色的(小傘)漂亮的(衣服)雪白的(云朵)②很多很多的(房子)很高很高的(山)
3．小結(jié)：詞語搭配是表達訓練的一項重要內(nèi)容，恰當?shù)脑~語搭配能使表達更具體、更準確、更生動。所以同學們一定要學會正確搭配詞語，注意積累，豐富自己語言的同時提高表達能力和寫作水平。
4．學生活動：比賽說短語，比一比誰說得多。
5．學生完成習題三。做完后讀一讀，評一評，并積累。
第一課時對應練習
一、看拼音，寫詞語。
sì fānɡ běn zi ɡuǎnɡ dà zì jǐ dōnɡ xi zuǒ yu
()()()()()()
jīn tiān máo jīn ɡōnɡ pínɡ ɡuǒ pí shuǐ shǒu bái yún
()()()()()()
二、照樣子，寫詞語。
1．例：許多 許許多多
仔細__________ 日夜__________ 來往__________
紅火__________ 明白__________ 清楚__________
2．例：又大又圓
又______又______ 又______又______ 又______又______
例：越走越遠
越______越______ 越______越______ 越______越______
三、詞語巧搭配。
可愛的()明亮的()美麗的()
紅紅的()白白的()綠綠的()
很長很長的()很大很大的()很清很清的()
很圓很圓的()
參考答案
一、四方 本子 廣大 自己 東西 左右 今天 毛巾 公平果皮 水手 白云
二、1.仔仔細細 日日夜夜 來來往往 紅紅火火 明明白白 清清楚楚 2.又說又笑 又白又胖 又高又大 越飛越高 越走越快 越來越好(答案不唯一)
三、娃娃 教室 花朵 太陽 云朵 小樹 路 西瓜 河水 月亮(答案不唯一)
詞語教學設計案例 詞語教學設計教案篇二
語文教學設計
詞語教學
“字不離詞、詞不離句、句不離文”是構(gòu)成語言的一條基本規(guī)律。李老師的詞語教學，就遵循了這樣一條規(guī)律。由識字入手(因為本課有8個生字)，到詞語的認識、理解、欣賞，再到體會句子的優(yōu)美，由句子擴展到段(一)演示描述法
演示描述法又叫直觀法，就是利用實物和鮮明的圖畫、幻燈、音響等生動的演示和抓住字形本身的特點進符釋義等手段向?qū)W生提供感性材料，使學生對詞語的意義有所理解或加深理解。例如教學《烏鴉喝水》時，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過演示實驗使學生理解詞義。指名讓學生把事先準備好的小石子往裝有半瓶水(稍帶紅色或藍色)的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他學生仔細觀察水面的變化 當學生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，教師稍加點撥，學生馬上就會領悟到“漸漸地”就是“慢慢地”的意思。這樣，學生通過觀察，很容易明白這個詞語的意思。如教“攀巖”一詞，沒見過的學生很難理解這種體育運動。教學時，可以出示攀巖的掛圖，或是播放有關攀巖的錄像資料，再結(jié)合語言進行描述，通過這樣的直觀形象的描述，學生就對“攀巖”這個詞有了具體而又準確的認識。(二)提問討論法 提問討論法就是在教師的引導下，學生積極的思考，在討論中完成對詞語的理解。例如教學《夜宿山寺》中的“危”，教師可以直接提問學生，“危樓”中的“?！弊郑袃煞N解釋，一是危險，二是高，你認為這里應取哪種解釋?(高)接下來可以請同學討論取義的依據(jù)(“危樓高百尺”，說明樓很高；“手可摘星辰”，也說明摟很高；“不敢高聲語，恐驚天上人”，是說離天很近，大聲說話天上人都能聽到，也說明樓高，所以應解釋為“高”)(三)動作表演法
學生喜歡表演，通過表演的方式可以讓學生直觀的理解詞語的含義，并且也是使學生理解那些只能意會而不能言傳詞語的一種非常好的方式。對那些能通過動作神態(tài)表演來理解的詞語，可指導學生通過表演來達到理解的目的。如《夏夜多美》中講授生字“睜”的意思，學生可以根據(jù)字義做動作，目爭睜，閉上眼睛做睜開的動作，想象小螞蟻掉進池塘的樣子?！痘芈暋分杏羞@樣一個詞語一“一蹦老高”，那我們就可以讓學生上臺表演一下。學生在表演過程中自然而然就理解了該詞語的含義。還有像“大模大樣”、“搖頭晃腦”等詞都可以采用表演的方式加強理解。(四)聯(lián)系比較法
聯(lián)系法就是聯(lián)系學生已學的詞語、聯(lián)系學生的生活和思想實際，聯(lián)系上下文幫助學生理解詞語的意義，比較法則是讓學生采用比較的方法來理解詞義，如同義詞的比較，或是刪減比較等。如“胖乎乎”是指胖胖的，為了讓學生體會它的意思，我們可以讓學生聯(lián)系生活，回想一些小孩子的情況，胖嘟嘟的，很可愛。通過這種聯(lián)想，使學生明白了詞語的狀態(tài)，喚起學生的感受來理解詞語，加深了學生對詞語的理解。在講授“頒布”這個詞的時候，我們可以讓學生回顧學過的“公布”這個詞，公布的意思是(政府、機關、團體)公開發(fā)布(法律、命令、文告、通知)，“頒布”與“公布”是同義詞，行為的主體都可以是政府，關系的對象可以是法律、法令、條例。但“公布”的行為主體還可以是“機關、團體”，所涉及到的對象還可以是“通知、文告”等，“頒布”則不能這樣用。通過這種聯(lián)系比較，學生不僅回顧了“公布”意思，而且加深了對“頒布”的理解。由此可知，聯(lián)系比較可突破就詞論詞、孤立地灌輸知識的框框，對幫助學生加深理解舊知識有積極的作用，而且能使學生對詞義有更準確的理解，有利于學生思維的深入和發(fā)展。(五)閱讀法
學生學習詞語的一種最基本的方法是閱讀法。即是指導學生在閱讀中學習詞語。兒童學習語言是一種無意識的印象記憶，他們把各種語言現(xiàn)象常常是以完整的語言模式接受下來。例如我們在教孩子說話時，需要多次反復的教，他們就可能在不同的場合說這句話。根據(jù)兒童思維發(fā)展的特點和學習語言的特點，漢字的教學必須在具體的語言環(huán)境中進行，同樣的道理，詞語的教學也不能脫離具體可感的語言環(huán)境，應該在課文的閱讀過程中進行?？梢酝ㄟ^集體讀、自由讀、指名讀、小組讀、分角色讀、比賽讀等等生動活潑的課文朗讀方式，加深對詞語的理解；也可以用開火車讀、詞語對對碰、找朋友、我是小考官指名讀等等方法，來活躍課堂氣氛，加深詞語印象。對于新接觸到的詞語，教師應指導學生在反復的來回的閱讀過程中，通過聯(lián)系上下文理解詞語的意義和用法。而且只有這樣學生才能在大量的課文與課外讀物的的閱讀過程中獲得大量的詞語。(六)、造句拓展法
教學生學習詞語的最終目的是學以致用，指導學生把學過的詞語造句，加以運用，增強學生詞語的體會與理解 一個詞語讓學生多造幾個句子，可以幫助學生形象生動地理解這個詞語兀價方面的意義。因此在閱讀文章時，在講解詞義時，在比較詞語時，都可以進行造句訓練，這也是學習詞語的一個非常重要的行之有效的方法。《看花燈》一文中有一個生詞“猴子”，小朋友都喜歡小動物，又是很可愛的小猴子，我們可以進行拓展訓練，用“猴子”說一句話，相信同學們會用這個詞造出很多的句子，如“我家有一只小猴子!～這只猴子多可愛啊!”等等。由此可見，采用此法不僅可幫助學生理解詞義，而且也達到了學以致 用的目的。問題設計
一、什么是主問題
所謂“主問題”，是相對于課堂上隨意的連問、簡單的追問和習‘慣性的碎問而言的。它指的是閱讀教學中從教學內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動全身”的重要問題。
二、主問題設計的切入點 1．要緊扣教學的重點設計主問題
教師在確定每一篇課文及每一節(jié)課的教學目標時，就要明確其中的教學重點。要把解決教學重點作為教學的主體任務。從文章的主旨人手設汁主問題是緊扣教學重點的捷徑。例如，《鄧稼先》一文是表現(xiàn)鄧稼先作為“兩彈元勛” 如何為祖國核武器事業(yè)做貢獻的傳記性文章，此文用六個小標題提起全文．脈絡清晰．條理分明。每一個標題均能起到概括本部分內(nèi)容的作用 于是．在解題和完滿深情的朗讀及點評后，我設計了一個主問題：文中哪個地方最讓你感動，你為什么感動?可以是一個事例，也可以是一句話，也可以是一個詞。這一主問題的設計，從學生對課文內(nèi)容的感知到深入理解，到對人物精神品質(zhì)的感受、學習，到對本文在寫法上的收獲，對語言的品味等，都一包袱拎起來了。2．要為突破教學難點設計主問題
《土地的誓言》一文是“東北作家群”之一的端木蕻良在“九一八”事變十周年之際寫的散文。此文抒發(fā)了難以遏止的思鄉(xiāng)之情，對故鄉(xiāng)的土地發(fā)出了自己的誓言。從文章題目看是對故鄉(xiāng)土地發(fā)出的誓言．主體內(nèi)容在第二大段的后半部分，但作者卻用了大部分的篇幅寫自己對廣大關東原野的熱烈而深沉的熱愛，以及故鄉(xiāng)美好的生活所留下的記憶。很多學生不易理解．就可依此難點設計一個主問題：作者對土地發(fā)出了怎樣的誓言，作者為什么要用大量的篇幅寫自己對廣大關東原野的熾痛的熱愛以及故鄉(xiāng)美好生活留下的印記?圍繞這一主問題．師生通過有感情的朗讀，體會到文中一浪高過一浪的感情波瀾在作者發(fā)出誓言時已達到了高潮。很顯然，文章大量的篇幅是從感情為誓言的決心而蓄勢．從內(nèi)容上為發(fā)出誓言作鋪墊。
3．要依據(jù)學生的學情設計主問題
我們要換位思考．時時處處為學生著想，把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學生的閱讀過程，把自己的閱讀感悟轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)化體會。因此教師必須將閱讀策略轉(zhuǎn)化為閱讀教學策略，讓學生“虛心涵泳，切己體察”(朱熹語)． 感受言語生命的活力，全面提高語文素養(yǎng)。
如：魯迅先生的《社戲》一文，以“我”看社戲的經(jīng)過為中心情節(jié)。一般的教學設計多是按照小說的三個要素梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)，然后分析人物形象．賞析景物捕寫。這樣的設計．難以激發(fā)起學生的閱讀興趣。我在將本文的情節(jié)從“事情”的角度概括為“隨母歸省一釣蝦放牛一戲前波折～ 夏夜行船一船頭看戲一月下歸航一歸航偷豆一六一送豆”八段情節(jié)以后，根據(jù)七年級學生的年齡特點、情感特點、興趣特點設計了兩個主問題：1．你讀哪一段情節(jié)覺得最有趣味，說說理由。2．你認為文中哪個段落或句子寫得最精彩，說說理由。因為文中有很多充滿童真童趣的情節(jié)可以調(diào)動學生童年生活的體驗． 觸動了學生的興趣點、情
感點，因而學生們說得興味盎然。主問題設計的切入點、難易度要緊扣住學生的認知點、興趣點、情感點．教學才可能是高效的。
4．從課文的標題人手設計主問題
如：對《羅布泊，消逝的仙湖》一文的教學，在指導學生充分預習后，我從解題人手設計了一個提挈全文的主問題：你從題目中讀到了什么? 消逝前的羅布泊是怎樣的，消逝后又是怎樣的，是什么原因使它消逝了?圍繞這一主問題，師生深入到課文內(nèi)部．通過對羅布泊消逝前后的對比，深究出了它消逝的原因。
5．從關鍵詞或關鍵句人手設計主問題
張曉風的散文《行道樹》的結(jié)尾說：“立在城市的飛塵里．我們是一列憂愁而又快樂的樹?！边@一句是全文點明題旨的話．也是對全文內(nèi)容的收束。我就從這句話中的關鍵詞“憂愁而又快樂”人手，設計了一個主問題：行道樹為何憂愁，又為何快樂?從文中找出語句來理解。
通過這一組相互矛盾著的關鍵詞，學生深入研讀文本，理解行道樹憂愁和快樂的真正內(nèi)涵，從而深入理解了行道樹在奉獻中快樂著的奉獻者形象。吳均在《與朱元思書》一文的第一段末句說：“奇山異水．天下獨絕?！边@一句領起了下文中的第二、三段．在文中起到總起全文的作用?？梢钥圩〈司湓O計一個提挈全文的主問題：下文中那些句子寫了奇山，哪些句子寫了異水，作者是怎樣表現(xiàn)他們的“獨絕”的? 6．主問題設計，可從文章的結(jié)構(gòu)脈絡方面入手 任何一篇文章，都有作者的一種寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡中得以體現(xiàn)從文章的結(jié)構(gòu)脈絡人手設計主問題，有助于學生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。如《石鐘山記》一文，結(jié)構(gòu)緊湊，文筆暢達，一氣呵成。我采用“二‘笑’串全文”的統(tǒng)攝方法，在學生閱讀全文并初步理解的基礎上，要求學生找出文中最能表達蘇軾心理活動的詞。經(jīng)過討論統(tǒng)一到不個“笑”字上。它們是:“余固笑而不信也，’;“笑謂邁曰”;“而笑李渤之陋也”然后，我設計一個主問題，即三“笑”分別是在什么情況下出現(xiàn)的?這“笑”表現(xiàn)廠作者怎樣的心理活動?針對三笑溯“笑”之源，探“笑”之真諦，進而更好感知課文內(nèi)容 又如教《林黛反進賈府》，需要講到細節(jié)描寫，我設計了這樣兩個問題:(1)課文中幾次寫到哭?分別是誰哭?(2)“哭”所表達的人物感情是否一樣呢?這樣的問題切合中學生認知水平，切口小，開掘深，緊緊抓住人物細節(jié)，將大觀園內(nèi)一個個人物的身分、地位、性格、內(nèi)心世界生動地凸現(xiàn)出來。
7.主問題的設計，可從文章的主題思想方面入手 每一篇文章的寫作，都蘊含著作者一定的寫作意圖，或抒發(fā)作者的愛國情懷，或高揚人性的美好品格，或表達對人情冷暖的關注，或表達作者對人生的感悟，或蘊含對世人的警示，或揭示某種社會現(xiàn)實，等等。這些蘊含在文章深層的主旨，有待于教師設計出各種閱讀問題加以引導點撥，幫助學生進行理解，以此培養(yǎng)學生把握文章中心思想的能力。
比如講《林黛長進賈府》時分析林黛玉的性格特征，我設汁了這樣一個問題:文中，賈母問黛玉念何書，黛玉答“只剛念r《四書》”。后來，寶玉問:“妹妹可曾讀1弓。”黛玉答:“不曾讀，只上了一年學，些須認得幾個字”黛玉這種矛盾的回答，是不是曹雪芹的疏忽?問題拋出，使學生心理處于沖突而又渴望得到解決的狀態(tài)，經(jīng)過一番討論，學生劉一林黛玉“步步留心，時時在意”有了較深刻的理解。8.主問題的設計，可從文章的語言特色和作者的思想感情方面入手 任何一篇文章的寫作，都體現(xiàn)了作者一定的語言風格，或生動形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻，或幽默風趣，或富于人生哲理，或引經(jīng)據(jù)典，或化用名詩名言等等，從而表達作者豐富的思想感情。為此，在閱讀教學的過程中，通過主問題設計，可培養(yǎng)良好的用語習慣，領悟生動的語言文字，品析、鑒賞語言特色。
比如《荷花淀》一文，作者主要描寫了“夫妻話別”和“尋夫遇敵”兩個場面。當水生告訴妻子說自己已是第一個報名參軍時，妻子低著頭說:“你總是很積極的?！边@是一句含義深刻的“臺詞”，透徹理解它的內(nèi)涵對準確分析人物形象，把握小說主題思想都有相當重要的作用。我要求每位同學根據(jù)這句話本身所提供的語言信息回答下面的問題:水生嫂對水生參軍的事是支持還是反對?同學們依據(jù)情節(jié)先后得到了“反對”“支持”兩個答案，表明他們已了解小說的故事情節(jié)，對水生嫂這一人物形象也有了初步的認識。在這基礎上，我又啟發(fā)他們:單用“支持”或“反對”來回答問題都是不全面的。在這兩個主問題的支撐下，同學們逐漸領悟到作品中人物的語言其實是作者藝術(shù)匠心的體現(xiàn)，在“支持”“反對”這一矛盾沖突中，作者按照生活的本來面目為我們塑造了水生嫂這一真實可信而又鮮明生動的藝術(shù)形象。9.主問題的設計，可從激發(fā)學生的聯(lián)想想象，開拓學生的創(chuàng)新思維的方面入手 語文閱讀教學，不僅僅是培養(yǎng)學生一般的思維分析能力，更重要的是培養(yǎng)學生的聯(lián)想想象能力和創(chuàng)新思維能力。比如，在《項鏈》教學中可讓學生以課文內(nèi)容為依據(jù)假想一下，如果路瓦栽夫人大出風頭后項鏈沒有丟失，此后的情節(jié)會如何發(fā)展? 10.主問題設計，還可以從人文思想教育方面入手 提問應該有助于促進學生的認知能力，有助于形成正確而健康的價值觀和人生觀。它的教學功利性除了著眼于知識的獲得外，更著眼于為人的成長而精心設計的教學提問，體現(xiàn)出鮮明的導向性。
比如對荀子的《勸學》，在完成對課文主旨分析的同時，可從不同的角度設問，以提高學生的個人修養(yǎng)。如導向文化感悟，可用交談的方式，和同學們談論有關學習的一些問題，請同學們說說有關學習的名句，感悟古今偉人對學習觀念、方法的遠見卓識，從而讓學生體會到，“學習”的本身是一種文化，一種學問，在學習文化知識的同時，必須注重對“學習”的學習;如導向品格修養(yǎng)，可設計這樣一個問題:“荀子主張‘學不可以已’，這個‘學’字當然指學習，但是他到底‘勸’人們學習什么呢?”此問題圍繞“學什么”而展開，引導學生追尋學習的本質(zhì)，即提高人的修養(yǎng)，引導他們對學習終極目標的思考;如導向哲理思辨，可設計以下兩個問題:(1)文章中的“君子”和“吾”的學習境界有什么不同?(2)“君子”和“吾”是兩種不同境界的人，作者為什么要向我們展示這不同境界的人呢? 以上引例可以看出，主問題的設計和教學符合新課標要求的以“學生為主體，教師為主導’，的新教學理念_存實際教學中，教師通過“主問題”的方式，將課堂還給了學生，做到了學習、閱讀的主體是學生，學生在課堂上有大量的時間去閱讀課文，思考課文。而且，學生閱讀課文不再是咀嚼教師閱讀之后販賣的殘渣，而是有了屬于自己的“個性化閱讀”，學生個體得到充分的尊重。同時，這樣的教學有利于提高學生對課文的整體理解能力，使他們對課文的解讀不是零散的、支離破碎的，而是全局的。
三、主問題設計的結(jié)構(gòu)形式 (一)單一式主問題設計
這樣的主問題設計相對簡單明了，即一堂課或一篇課文只有一個主問題，通過這個主問題來實施教學。如：《陋室銘》中，可以讓學生思考這樣一個問題：劉禹錫喜歡陋室的生活嗎?學生自然會在教師提問的指引下關注陋室的生活：“苔痕上階綠，草色人簾青”，苔蘚都長到臺階上來了，可見陋室陰暗潮濕，來訪的人少。“談笑有鴻儒，往來無白丁”，貶在安徽和州，又能有幾個“鴻儒”，可見朋友少?！翱梢哉{(diào)素琴，閱金經(jīng)”，生活是多么地冷清寂寞!“南陽諸葛廬，西蜀子云亭?！弊员戎T葛、子云，建功立業(yè)之心是何等迫切!由此可見，隱居避世的生活并不是作者所想要的。在教學中，教師以“劉禹錫喜歡陋室的生活嗎?”引導學生思考陋室的生活，以及作者對陋室生活的態(tài)度，進而從整體上把握文章內(nèi)容和作者的思想情感，起到了綱舉目張的作用。
（二）復合式主問題設計
復合式主問題是指一堂課的主問題有兩個或兩個以上，這樣的主問題設計不但要考慮問什么，而且要考慮問題的先后順序。復合式主問題又有以下幾種常見的設計方式：
1.遞進式主問題設計
這是一種常見的主問題設計方式，它是將幾個主問題由淺入深、由易到難、循序漸進地進行安排，前一個問題是后一個問題的基礎，后一個問題是前一個問題的深入，前后問題環(huán)環(huán)緊扣、逐漸深入，以引導學生的思考不斷向縱深發(fā)展。如：《風箏》一文，在教學中，我設計了這樣的問題：
(1)“我”和“小兄弟”對待風箏的態(tài)度分別是怎樣的7 ． 通過這個問題，引導學生探討“我”和“小兄弟”小時候和長大后對風箏的不同態(tài)度：小時候“我”是向來不愛放風箏的，不但不愛，并且厭惡他，以至于踏扁了弟弟的風箏；而“小兄弟”最喜歡風箏，風箏被踏扁后，他絕望地站在小屋里。長大后“我”為這一幕而內(nèi)疚自責，而“小兄弟”卻“全然忘卻”、“毫無怨恨”。
(2)“我”和“小兄弟”對風箏的態(tài)度為什么會發(fā)生變化? 通過學習，使學生明白“小兄弟”的“全然忘卻”、“毫無怨恨”正表明了“我”精神虐殺之狠之深，“使”我永遠得不到寬恕。在這兩個問題中，第一問是第二問的基礎，只有解決了第一個問題，才能很好地解決第二問題；第二問是第一問的深化，能激發(fā)學生產(chǎn)生新的疑問，從而引導學生深入思考。這樣的問題設計不但能統(tǒng)領全文，同時還能由淺人深、由丑小鴨的外形、經(jīng)歷深入到丑小鴨變成白天鵝的原因、再由丑小鴨聯(lián)系到安徒生，進而探究作者意圖。只有學生對丑小鴨的外形、經(jīng)歷、成功原因有了全面的把握之后，才能將丑小鴨與安徒生進行比較，得出自己的結(jié)論。
2.矛盾式主問題設計
這樣的主問題設計，一般由兩個問題組成，前一個問題提出后，通過課堂教學，引導學生得出一個結(jié)論，而后一問題則是對此結(jié)論的質(zhì)疑與否定，是與之相矛盾的一個結(jié)論，這種設計旨在讓學生在矛盾中思考、辨析、選擇，不斷地去粗取精、去偽存真。
如：教學《社戲》一文，讓學生討論“那一夜的戲好看嗎”。
（1）戲好看嗎? 好看(看戲前盼，看戲時樂，看戲后喜)。（2）戲好看嗎? 不好看(想看的沒看到，鐵頭老生不翻筋斗；不想看的拼命唱，老旦一唱唱半天；想吃的沒吃到，賣豆?jié){的聾子也回去了；什么也沒有看懂，只看懂演員的服飾、道具、動作，根本不明白在演什么)。
（3）既然不好看，為什么作者要說：“一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了?！?/p>
這樣的問題設計，使學生在下完“戲好看”的結(jié)論之后，又得出“戲不好看”的結(jié)論，看似都很有道理。這兩個矛盾的結(jié)論在學生的頭腦中沖突爭斗，激起學生更深的疑問：戲到底好不好看?作者為什么這樣寫?這樣，才能對文章有更深刻的理解。
3．循環(huán)式主問題設計
這樣的主問題設計如同一個圓形，從第一個問題出發(fā)，經(jīng)過一系列問題之后，又回到了第一個問題，但這并不是第一個問題的簡單重復，而是在解決了一系列問題的基礎上，再來重新審視第一個問題。對這個問題有了新的認識、新的理解，這是一個循環(huán)往復、螺旋上升的過程，學生的認知、思辯能力有了新的發(fā)展。
如：楊聰在《觀潮》一課中，設計了這樣幾個主問題：
（1）周密“看”到了什么?周密從這些畫面中看到了南宋臨安的繁華熱鬧，看到了普通百姓閑適的生活，這一切在周密的心中就是太平盛世的象征。（2）你從中“看”出了什么? 南宋王朝極其懦弱，偏安一隅，奸臣當?shù)?，堪稱最軟弱的王朝，最終滅亡了。從文中也還可以看出南宋滅亡的部分原因。
（3）作者為什么對昔et臨安的繁華津津樂道和欣賞留戀呢? 既包含了周密內(nèi)心無限的感傷，也包含了他對南宋君主的留戀，還有對蒙古統(tǒng)治者的不滿。
這樣的主問題設計，從周密看到的南宋的繁華熱鬧出發(fā)，使學生看到了繁華熱鬧背后的衰敗軟弱，最后又回到了繁華熱鬧。讓學生思考作者這樣寫的意圖，形成一個循環(huán)，能使學生的認識得到不斷深化。
4.并列式主問題設計
并列式主問題，即問題之間是并列關系，后一個問題的提出與解決并不依賴于前一問題，問題之間可以相對獨立，刪去其中一個問題對整體影響不大。并列式問題就好像是幾條平行的公路，一條公路并不依賴于另一條而存在，一條公路的暢通與否也不影響其他的公路。
如：筆者在教學《夸父逐日》一文時，設計了這樣四個問題：
（1）夸父是什么? 神、人、巨人。（2）夸父為什么逐日? 力量說：“征服自然，證明自己的力量；征服太陽，證明自己的力量；追上太陽，證明自己的力量?！?/p>
生存說：“驅(qū)逐干旱，為了自己的生存?！闭日f：“消滅饑渴、干旱，為了拯救人類?！?/p>
（3）夸父是怎么死的? 物質(zhì)原因：渴死、餓死、被沙子噎死??身體原因：病死、累死、摔死、老死??
精神原因：郁悶、絕望而死??
（4）你是怎么看待夸父的? 英雄說：“志向遠大、毅力非凡??”傻子說：“不自量力、半途而廢??”
這幾個問題，雖然前后聯(lián)系，但后一個問題并不依賴于前一個問題的解決，老師可以根據(jù)課堂的實際情況，從中選取幾個問題進行教學，靈活性較大。
“主問題”設計有利于簡化頭緒、突出重點，能夠發(fā)揮學生的主體作用。閱讀教學主問題的設計要著眼于文章整體，從大處著眼，注意問題之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，要由表及里、由淺入深、由易到難，不斷地深化。同時，要根據(jù)課堂教學的實際情況，靈活地加以調(diào)整和改進。
詞語教學設計案例 詞語教學設計教案篇三
“詞語運用復習”教學設計
九年級組 江影霞
教學目標：
1．正確理解常見詞語（包括成語）的詞義。
2．辨析同義（近義）詞，正確運用常見詞語（包括成語）。3．掌握關聯(lián)詞語的固定搭配，正確運用關聯(lián)詞語。教學重點：成語的理解與運用 教學難點：成語的理解與運用 課時安排：3課時 教學過程：
一、考綱考點解讀：
1．考綱要求：正確理解和運用常見詞語（包括成語、關聯(lián)詞語）
2．考點分析：?？嫉闹R點有詞義的解釋、同義（近義）詞的辨析、成語的理解與運用，本題型是2014年開始考查的新題型，2015年中考將繼續(xù)以選擇題的形式來考查。
3．評分標準：客觀是非選擇題，選對滿分，選錯零分。
二、學情分析：
1．大部分學生的基礎是不夠扎實的，由于詞匯量少，對詞語的理解不夠透徹，所以往往會選錯詞語，誤用詞語。
2．這是客觀是非選擇題，選對滿分，選錯零分，但是許多學生（包括優(yōu)等生）都不重視選擇題，沒有認真地對各個選項進行辨析，以致選錯失分。
三、前置作業(yè)：
1．（2014年廣東）下列句子中加點詞語使用不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?分）．．．a(chǎn)．旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁。．．b．母親??！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？ ．．c．垃圾廣告、惡意插件、暴力游戲和八卦新聞等充斥著互聯(lián)網(wǎng)，令網(wǎng)民不厭其煩。．．．．d．“光盤行動”、“十面霾伏”等詞語從眾多網(wǎng)絡新詞中脫穎而出，獲評2013年度十．．．．大新詞語。
2．熟記初中階段常用易錯成語分類表和常用關聯(lián)詞語表。
四、方法指導： 1．詞語的辨析與運用
這類詞主要考查課內(nèi)的詞語，準確記憶與理解就可以達到較好的效果，可以結(jié)合“詞 語積累”來加強記憶訓練。復習時要特別注意一些近義詞的準確辨析。2．成語的理解與運用（1）辨析詞義的輕重程度（2）辨析詞語的感情色彩（3）辨析詞語的適用對象（4）辨析詞語的搭配關系（5）辨析詞義是否重復累贅
復習時要熟記初中階段常用易錯成語分類表（《中考突破》p49—53）堂上練習：（《中考突破》p53—54 第1-10題）3．關聯(lián)詞的搭配與運用
注意關聯(lián)詞語的固定搭配，所運用的關聯(lián)詞語要依照語句的實際表達的具體內(nèi)容辨 析。復習時要熟記常用關聯(lián)詞語表。（《中考突破》p49）
六、小結(jié)：
這是客觀是非選擇題，選對滿分，選錯零分。因此，希望同學們重視選擇題，認真辨 析，保證得分。
七、作業(yè)：
（《中考突破》p54—57）
詞語教學設計案例 詞語教學設計教案篇四
教學目標
1、會讀會記“讀讀寫寫”中的詞語,能正確書寫“讀讀寫寫”中的詞語。
2、理解所學的詞語,學習詞語分類記憶的方法。
3、記憶積累詞匯,能運用學過的詞語寫一段話。
4、培養(yǎng)學生熱愛祖國語言的思想感情。
重點難點
1、詞語的識記理解與運用。
2、掌握詞語分類方法及詞語的運用技巧。
教學過程 教學活動
【導入】激趣導入
1、出示圖片(闖關游戲),這個游戲大家玩過沒有?像這樣的過關節(jié)目或游戲你還見過哪些? (學生自由回答)
2、課本里詞語闖關的游戲你玩過嗎?今天老師就要帶領大家一起玩本單元詞語盤點里的闖關積分游戲。 【活動】我會讀
1、第一單元課文主要描寫祖國山河景色，在這里我們學習了很多的詞語,老師選了一部分詞語你們會讀嗎? (各隊依次朗讀詞語,師及時評價激趣)
2、小結(jié)：讀要讀準字音并用普通話有感情讀。
3、出示闖關規(guī)則
【活動】第一關：聽寫詞語
1、每隊指派一名基礎差的隊員上臺聽寫,其余學生在臺下寫。
2、聽寫詞語內(nèi)容（課前收集平時作業(yè)中的易錯字，班長主持聽寫）
3、學生評價書寫結(jié)果，如書寫錯誤，交流識記方法。，4、小結(jié)：書寫要正確、美觀。 【活動】第二關：據(jù)意說詞 闖關準備：
說一說理解詞語的方法。（查字詞典、聯(lián)系上下文、想象課文中詞語所在的句子出現(xiàn)的畫面，想意思。）
小組交流3分鐘：合作交流，消除詞語理解障礙。
1、選擇不同的頭像,答出與所選頭像相對應的題目,分兩種題型: 闖關題: 根據(jù)意思說出詞語(人聲鼎沸
應接不暇)根據(jù)語境填入合適的詞語。
(1)、國慶節(jié)，我們一家人游覽了廬山。山上云霧繚繞，給人（）之感，似乎走進了人間仙境。山間有（）的樹木，真是太美啦！
(2)、天上的火燒云五顏六色,(),一會兒紅彤彤的,一會兒金燦燦的,一會兒像一匹馬,一會兒又像一頭獅子,看得我()的。
2、各隊根據(jù)上一輪積分排名依次選派一名隊員迎戰(zhàn)。（先讀題再說答案）
3、教師適時評價。
【活動】第三關：詞語分類
闖關準備：怎么才能記住記住這么多的詞語呢?板書:分類
抽生說，板書(按詞語構(gòu)成的特殊形式、按詞語的意思······)
1、依據(jù)詞語的特殊形式、詞的意思將所有詞語進行歸類記憶。（二選一）將課內(nèi)詞語分類,每一類至少說出兩個詞(不能重復類別)。
找一個課內(nèi)詞,兩個課外詞組成一類,每類至少說出三個詞(不能重復)。
2、小組合作學習,自選方法分類記憶,根據(jù)分類多少積分。(準備4分鐘)
3、各隊根據(jù)上一輪積分排名依次選題作答。
4、教師適時評價,小結(jié)：運用分類的方法指板書記住了不少的詞語。告訴你們,我們還可以創(chuàng)設一個情境運用詞語,這也是靈活運用積累詞語的好方法。【活動】第四關：選詞寫話
運用積累的詞語寫句子，可以豐富我們的語言表達
1、自由選擇詞語創(chuàng)設一個情景或場面寫話,用一詞計一分,積分最高的隊即為獲勝隊。
(出示要求)
2、全員準備,積極答題。(準備8分鐘)
3、各隊根據(jù)上一輪隊旗排名依次作答。
4、教師適當評價。 【講授】課堂小結(jié)
1、
總結(jié)
闖關結(jié)果，夸一夸自己。2、激勵學生,拓展延伸。 【作業(yè)】作業(yè)設計
1、將第一單元詞語盤點的詞語進行歸類（至少五種）
2、選擇其中的3到5個詞語寫一段話描寫一種場景，讀給爸爸媽媽聽。
詞語教學設計案例 詞語教學設計教案篇五
《讀詞想象表達法》案例
一、理論闡釋：
讀詞想象表達法就是——用心讀一個個詞語，根據(jù)詞語的意思，頭腦中要展現(xiàn)出相關的意境：可以是一處美麗的風景；可以是你喜歡的，敬愛的，佩服的一個人的形象；也可以是發(fā)生在你身邊的一件可笑的，有趣的，難忘的也或者傷心的事件……然后用上這個詞或幾個詞寫幾句、一段或者一篇文字來表達你的感情。
《語文課程標準》中明確指出：語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣??讀詞想象表達法既能豐富學生語言的積累，深化學生對詞語運用的敏感程度，又能增強語言表達的效果，為高質(zhì)量，高要求寫作打下堅實的基礎。
再有，隨著時代的發(fā)展，語言學習已經(jīng)成為衡量個人素質(zhì)的重要標準，語言的學習關鍵在于要在特定的語境中培養(yǎng)語言的運用能力，而現(xiàn)實生活中，我們所處的環(huán)境對于培養(yǎng)學生的語言能力不是很方便，也沒有特定的學習環(huán)境。所以想象就給語言學習創(chuàng)造了必要的環(huán)境。如果能始終如一引導學生讀了一個詞，就根據(jù)這個詞的意思展開豐富的想象和聯(lián)想，對于發(fā)展學生的語言水平起著至關重要的作用。
二、情景說明：
（一）教學內(nèi)容。
該案例主要由學生所學的幾個詞語，以已成功的句例為指導，引領學生再讀詞語，根據(jù)詞語的意思展開想象和聯(lián)想，先創(chuàng)設情境，然后據(jù)境表達，說幾句、一段話來表現(xiàn)這一情境，并用上這個詞或這幾個詞。
（二）教學目標。
1、熟讀詞語，能理解詞語所表現(xiàn)的意思。
2、讀著詞語，頭腦中能展現(xiàn)與之相知的意境，培養(yǎng)想象、聯(lián)想能力。
3、根據(jù)所想象或聯(lián)想的意境，用上詞語寫幾句、一段或一篇文字來表達自己的情感。
4、通過這一學習方法的運用，增強對詞語的理解和運用能力，豐富語言積累，提高寫作水平。
（三）教學重點。
理解詞語的意思，據(jù)此展開豐富的想象和聯(lián)想，并用上詞語寫一段語言流暢，內(nèi)容充實的文字。
三、教學過程：
（一）談話揭題，了解學習方法。
師：同學們，今天，我要送給大家一份珍貴的禮物。聽到“禮物”這個詞語，你的腦海中會出現(xiàn)什么呢？
生：我想到了媽媽送給我的生日禮物——一只小豬儲蓄罐。生：我想到了在我生日那天，爸爸送給我的一臺游戲機。生：我想到了元旦，我收到了同學送給我的元旦賀卡和祝福短信。?? ??
師：是呀，當“禮物”這個詞語從我們嘴里吐出，大家肯定會想到很多我們得到的或想得到的禮物。那今天我要送給大家的禮物是——一種學習方法——板書生齊讀。
師：同學們，當一個個優(yōu)美生動的詞語從你嘴里跳出，你是否感覺到它們?nèi)缫粋€個可愛的小精靈，給你帶來多少快樂和驚喜。讀著一個個詞語，你的眼前是否出現(xiàn)過一處美麗的風景；腦中是否出現(xiàn)了一個你喜歡的、敬愛的、佩服的人的形象；是否想起了發(fā)生在你身邊的一件可笑的、有趣的、難忘的、也或者傷心的事件??
那什么是讀詞想象表達法呢？——出示學習方法（課件展示）生讀
（二）根據(jù)句例，實踐學習方法。
師：確實，一個詞語的情感含量是多么濃厚。讀著一個個的詞語，他會引起你多少的情感渲泄：有喜，有悲，有苦，有樂。只要我們用心來感受這些小精靈，它就會帶給我們無窮的樂趣！請大家看這些詞語。（1）出示詞語：德高望重
年過花甲
津津樂道（生讀后）師：這些詞語是形容什么的？ 生：這些詞語是形容人物的。師：各是形容人物的什么？ 生：德高望重形容人物的品德。生：年過花甲形容人物的年齡大。生：津津樂道形容人們的語言。
師：讀了這些詞語你的眼前出現(xiàn)了什么？ 生：我的眼前出現(xiàn)了一位滿頭白發(fā)的老人。師：什么樣的老人？ 生：一位德高望重的老人。（2）欣賞例文：
師：是啊，讀了這些詞語，我們的眼前就會出現(xiàn)一位德高望重、年過花甲的老人。那他在干什么呢？下面先請同學們欣賞我以前教過的學生他們讀了這些詞語產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想和想象，他們又是怎樣通過語言文字來表達自己的感情的呢？——出示課件，生自由讀后指一生讀：（在我們村里，有一位德高望重的老人，我們大家都管他叫徐爺爺。他是一位退休工人，已年過花甲?？赡苁情e來無事，也可能想鍛煉鍛煉身體吧，每天清晨，他都手拿大掃帚清掃村里的大街。由此，他成為人們津津樂道的對象。而正因此，他的形象在我們心中變得高大挺拔了。）
師：讀了這些文字，你想說什么？ 生：我想說，用詞恰當，聯(lián)想豐富。
生：我想說，這段話讓我們看到了一位年過花甲的爺爺在打掃衛(wèi)生的情景，很感人。生：我想說，這段話語言生動，用詞恰當，我也要向他們學習。（3）學習運用：
師：是啊，做個有心人，在理解了這個詞語的意思后，就要想想：我想到了什么？怎樣用上這個詞把想到的說出來？
下面請大家也用上這幾個詞說一段話吧?！跃毢蠼涣?/p>
生：我的爺爺年過花甲，他當年當過兵，每次和我談論起他當兵的事，都是津津樂道。他因為當過兵，身子骨很硬朗，沒事的時候，就幫著左鄰右舍干這干那，因此很受村里人的愛戴。他在我們村成了一位德高望重的人。生：在我們村里，有一位年過花甲的老奶奶，她很熱心。哪家有困難她都第一個伸手幫助。有一次，我摔傷了胳膊，爸爸媽媽都要上班，沒人照顧我。這位老奶奶就主動承擔起照顧我的重任。所以，每次有人到我家串門，媽媽都津津樂道，說起老奶奶的好，說她是一位德高望重的老人。
?? ??（4）鞏固深化：
師：同學們真是了不起，馬上就掌握了這種學習方法。下面老師再來考考大家，請看這些詞語——出示課件，生讀：風和日麗、清波漾漾、風平浪靜、鮮花盛開
師：這些詞語是形容什么的？ 生：形容環(huán)境。
師：對，這是形容景象的、景物的?？煊眯淖x讀這些詞語，看你的眼前出現(xiàn)了什么景象？用上這些詞寫一段話表達你的感情吧?！跃毢蠼涣?/p>
生：一個風和日麗的星期天，媽媽領我到公園玩。來到公園，只見公園里鮮花盛開，綠樹成陰，人來人往，一派優(yōu)美熱鬧的景象。走著走著，一條小河映入眼簾，河面上風平浪靜，在陽光的照射下，就像一面閃爍光芒的明鏡。風兒吹來，清波漾漾，小魚兒在水里游來游去，好不快活。
生：一天，風和日麗，我獨自來到小河邊。河邊鮮花盛開，綠樹成陰，幾個人正在悠閑地垂釣。我望向河面，風平浪靜，就像一面明亮的鏡子，照出了我的影子。這時候，一陣風吹來，河面上清波漾漾，使我想起來學過的一幅對聯(lián)：綠水本無憂，因風皺面；青山原不老，為雪白頭。
?? ??
（三）總結(jié)學習方法。
同學們，詞語的精妙說不完，道不盡，趕快打開你心田的大門，用心容納一個個詞語，它們會帶給你很多精彩，會創(chuàng)造多少優(yōu)美的文字。希望同學們課后繼續(xù)運用這種學習方法，那你的學習生活會更加豐富多彩。
四、教學反思：
本學習方法，在不同的年級我講授了四次，感覺最理想的還是在自己的班級上的。因為學生以前已受過本學習方法的訓練，有了一定的基礎，再規(guī)范傳授這一方法時，學生的思維敏捷，用詞恰當，說出了一段段語言流暢，內(nèi)容較為充實生動的文字，表達能力較強。上述案例就說明了這一點。但是，以前沒有接觸過這種訓練的年（班）級，即使年段再高，學生的表達水平也不高。用詞牽強附會，表達雜亂，語言不夠條理，形象。我覺得，這一方法的掌握，一定要循序漸進，先讓學生用一個詞說話，然后再盡量用上幾個詞或多個詞。只要持之以恒，始終堅持此方法的運用，學生的積累和表達一定會有一個很大的飛躍。因為實踐已經(jīng)證明了這一點。十多年來，每教一個班級，我就傳授這一方法，讓學生練習。開始學生只是用一個詞說一句話，漸漸地，就能用兩個詞、三個詞、多個詞寫一段話或一篇文字，寫作能力有了突飛猛進的進步。
五、相關資料： 聽課教師評價意見：
聽了明乃嚴老師的這節(jié)學習方法指導課，收獲較大。
詞語教學設計案例 詞語教學設計教案篇六
六年級下冊《詞語盤點四》教學設計
逸夫小學 劉佩
【設計理念】
以學生為本，為學生創(chuàng)設輕松、愉悅、和諧的實踐氛圍，引導學生熱情參與、全員參與，激發(fā)學生主動討論、主動探究、主動運用的欲望，讓師生共同經(jīng)歷發(fā)展、認知和主動創(chuàng)造的實踐歷程。
【教學目標】
1.讀好、寫好本單元的生字詞，培養(yǎng)好的讀寫習慣。 2.積累好詞，培養(yǎng)勤于積累、善于運用的學習習慣?！菊n時安排】1課時 【教學流程】
一、談話導入
同學們，看看下面這些詞語，能勾起你的一些回憶嗎？（板書詞語）
【設計意圖】
學完一個單元，教師引導學生對課文內(nèi)容進行回放是十分必要的。有了這個環(huán)節(jié)，學生不僅可以鞏固所學，而且更能加深對課文內(nèi)容的理解，達到溫故而知新。
二、讀讀寫寫，鞏固理解
1.出示“讀讀寫寫”的詞語，學生自由認讀。 2.指名讓學生讀，注意讀準字音。
3.這些詞都是我們本單元課文里的生字詞，看看哪些詞語給你的印象最深？ 5.認真書寫這些詞語，教師著重強調(diào)“圣誕樹”的“誕”，“落荒而逃”的“荒”，“與世隔絕”的“隔”“天涯海角”的“涯”。
6.展示欣賞字跡工整、優(yōu)美的作品，并請學生評議。 【設計意圖】
正確讀寫是積累和運用的基礎。也可以結(jié)合班級學生學習現(xiàn)狀來確定詞語記憶、書寫的重難點。
三、讀讀記記，加強積累
除了這些生字詞外，課文中還有很多值得積累的好詞，我們也要讀讀記記。
1．出示“讀讀記記”的詞語，學生自由朗讀。2．指名讓學生讀，注意讀準字音。3.同桌互讀，互相正音。
四、多樣訓練，識記、理解、運用
1、給下列詞語注上拼音。
裂縫 撇嘴 欺負 抽噎 竄過 苦悶
2、形近字組詞。
乖（）櫥（）銹（）僵（）賴（）乘（）廚（）繡（）疆（）懶（）
3、照樣子寫詞語。
黑糊糊(abb)——（）（）（）（）()聞所未聞（abca）——（）（）（）（）（）
4、寫出下列詞語的近義詞。 打攪（）兇悍（）
5、解釋“魚貫而入”并造句。
6、用十個以上的詞語組成一段連貫通順的話。 【設計意圖】
采用多種形式增強學習的趣味性，調(diào)動學生參與讀、記、寫的積極性，讓他們更多地接觸詞語、積累語言，并在運用中自然地領悟。
五、課堂總結(jié)
詞語教學設計案例 詞語教學設計教案篇七
《詞語的變遷》教學設計
教學目標：
1、知識與技能：認識5個生字，會寫5個生字。進一步學習運用瀏覽這種閱讀方法。
2、過程與方法：通過朗讀課文，激發(fā)學生熱愛漢語的情感。
3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生的探究能力，豐富積累，收集新名詞 重難點：
通過詞語的變遷體會到語言的魅力。教學準備：
查找李白“天長水闊厭遠涉”及杜甫“浩劫因王造”詩句意思及出處。教學過程： 第一課時
一、導入新課。
1、板書：詞語的變遷。
2、讀題：請同學們齊讀課題。
3、針對課題提問題，結(jié)合板塊題目談談你對文題的理解。
二、初讀課文，學習生字。
1、初讀課文。
2、運用多種方式學習本課生字。
3、進行寫字指導?！疤}”“媒”可用部件組合的方法記。重點學習“攀”字的寫法。
三、再讀課文，了解文章主要內(nèi)容。
四、朗讀課文。 第二課時
一、指名讀課文，了解各段大意。
二、切入文章重點內(nèi)容。 學習課文第一段。
理解“從漢語的變遷，我們可以感受到時代發(fā)展的腳步”這句話的含義。積累詞語：豐富多彩、歷盡滄桑、充滿朝氣、新生兒
三、自主學習課文。
1 / 2
1、學習課文內(nèi)容，在課文中尋找漢語變遷與時代發(fā)展的關系。
2、找一找，在課文中出現(xiàn)的詞語有哪些特點？
3、從“平臺”一詞入手，討論同一個詞語在不同時期所代表的不同含義。
4、尋找漢語家園中出現(xiàn)的“舶來客”，交流匯報。
四、拓展。
1、“天長水闊厭遠涉”出自李白《梁園吟》； 我浮黃河去京闕，掛席欲進波連山。天長水闊厭遠涉，訪古始及平臺間。平臺為客憂思多，對酒遂作梁園歌。卻憶蓬池阮公詠，因吟“淥水揚洪波”。洪波浩蕩迷舊國，路遠西歸安可得！??
2、“浩劫因王造”出自杜甫《玉臺觀》
浩劫因王造，平臺訪古游。彩云蕭史駐，文字魯恭留。宮闕通群帝，乾坤到十洲。人傳有笙鶴，時過北山頭。
五、指導學生留心生活中的“新名詞”。
列舉“新名詞”，并探討這些新名詞背后折射出來的人們的生活和觀念的變化。區(qū)分網(wǎng)絡非正式詞語和詞語變遷的關系：
如：mm：妹妹；gg：哥哥。
恐龍：相貌難看的女孩；青蛙：相貌難看的男孩。菜鳥：就是初級水平的新人；大蝦：高手或是大俠。倒：暈倒，厥倒；東東：東西。偶：我。
六、作業(yè)。
收集新名詞，辦一張以“詞語”為主題的手抄報。
七、配題。
1、正音字：烙lào 甫fǔ 枇杷pípá
2、近義詞：走俏—熱銷 寬泛—廣泛
3、形近字：蘿--羅 媒—煤
4、積累詞語：
攀談 媒體 浩劫 變遷
豐富多彩 搖身一變 脫口而出 側(cè)耳傾聽
2 / 2
詞語教學設計案例 詞語教學設計教案篇八
詞語復習課教學設計
學習目標：
1、掌握本冊部分新詞的近義詞、反義詞，能正確寫出詞語。
2、熟練掌握本冊四字詞語，正確書寫。
3、復習各類詞語（如abb、abab、aabb等類型），并能熟練寫出3~4個同類詞語。
學習重點：
通過復習將所學詞語進一步鞏固、積累，達到熟能生巧、舉一反
三、靈活運用。
教學方法：
自主、合作、小組競爭方式相結(jié)合、教師適時點撥指導 教學準備： 多媒體課件 教學過程：
一、明確本課復習內(nèi)容及目標
本節(jié)課，我們將進行詞語部分的專題復習。
1、復習生詞的近義詞、反義詞；本冊的四字詞語；不同類型的詞語，如abb、abab、aabb等。
2、通過復習，使我們能牢固掌握這些詞語。
本課我們將采用小組競爭的方式進行。六個小組展開競賽，哪一組回答問題多、正確者加10分，若有說話或走神、做小動作的，發(fā)現(xiàn)一人扣5分。希望各組能夠齊心協(xié)力，勇爭第一。獲得前兩名的小組，每人加五分。
二、復習近平義詞、反義詞
1、復習近平義詞：（出示小黑板）
常常（）往常（）頓時（）慚愧（）附近（）孤單（）譏笑（）遲疑（）焦急（）夸贊（）斥責（）謙虛（）問：什么是近義詞？（意思相近的兩個詞或幾個詞，叫近義詞）指名說每個詞的近義詞，師板書，各組相應加分。2 多種形式對讀，加強記憶：男女生對讀、師生對讀、1 拿出習題，快速填寫，遇到不會寫的可以看黑板，但要做一個記號。比一比哪一組最先寫完！（眼過千遍不如手過一遍）2 小結(jié)：這些詞語是我們本冊課文中出現(xiàn)的生詞，通過說近義詞，我們不僅僅理解了這些詞語的意思，同時也積累一些生詞。在平時的閱讀中，我們常常會遇到一些生詞，我們可以采用替換近義詞的方法來理 解它。這是一種很好的閱讀方法，大家要學會運用。
2、復習反義詞（小黑板出示）
討厭（）消失（）嚴寒（）龐大（）下降（）斥責（）熄滅（）謙虛（）
聚（）寬（）強（）窮（）勝（）是（）貴（）內(nèi)（）惡（）加（）美（）對（）指名上臺將詞語卡片貼在相應的詞后面（各組相應加分）1 多種形式對讀，加強記憶：男生大聲讀女生小聲讀、老師聲音粗粗的讀學生聲音細細的讀、快速書空，加深印象，重點遇到自己不會寫的、掌握不扎實的詞語多書空兩遍。
拿出習題，自己填寫。
同桌互批，全對者起立，比一比哪一組全對的人數(shù)多，加分。
小結(jié)：學生對反義詞掌握的情況。我們在生活中要分清是非，明辨對錯，學習中要認真仔細，來不得半點馬虎！
三、復習四字詞語
我們本冊課文中，出現(xiàn)了許許多多優(yōu)美的四字詞語，掌握和積累這些詞語，對于我們寫作有很大的幫助。下面，我們來復習一下。出示詞語卡片（或幻燈片）：開火車讀（其他同學重復讀）雷聲大作 傾盆大雨 陽光燦爛 隨風舞動 芬芳撲鼻 黑白相間 太陽高照 群山環(huán)繞 風光秀麗 樹木茂盛 湖水碧綠 名勝古跡 隱隱約約 點點燈光 蒙蒙細雨 夜幕降臨 華燈高照 金碧輝煌 燈光閃爍 銀光閃閃 光彩奪目 絢麗多彩 煥然一新 從天而降 同心協(xié)力 眾志成城 獨木不林 孤掌難鳴 人外有人 天外有天 博采眾長 多多益善 貪小失大 舍本逐末 輕重倒置 小題大做 勤學好問 好學不倦 讀書百遍 其義自見
重點書寫：名勝古跡、夜幕降臨、華燈高照、金碧輝煌、煥然一新、眾志成城、貪小失大、博采眾長、舍本逐末、輕重倒置、小題大做、抄寫一遍，要求將紅色的漢字寫大、突出一點、加強記憶。
四、復習各類詞語
1、出示詞語類型abb、學生匯報、師板書在黑板上。
2、出示詞語類型abab 比一比哪一組寫出的詞語多。
打掃打掃、收拾收拾、檢查檢查、驗算驗算、商量商量、整理整理、打扮打扮、休息休息、放松放松、3、出示詞語類型aabb 比一比哪一組寫出的詞語多。
整整齊齊、干干凈凈、紅紅火火、四四方方、搖搖擺擺、大大方方、明明白白、仔仔細細、認認真真、4、出示詞語：漸漸地 分析詞語的特點：(1)、漸漸是疊詞
(2)、后面是“地”【教師提示：所寫的詞語后面可以跟動詞】 比一比哪一組寫出的詞語多。
漸漸地、慢慢地、偷偷地、悄悄地、靜靜地、輕輕地】
五、總結(jié)本課學習情況、評比出優(yōu)勝組。
六、作業(yè)布置：
把今天所學知識多讀幾遍，結(jié)合本課內(nèi)容給同桌出一份考試題。
詞語教學設計案例 詞語教學設計教案篇九
第三組詞語盤點教學設計
教材分析：
本冊識字200個，每課識字量不超過14個，安排在精讀課文和略讀課文中。教材在精讀課文和略讀課文以外的其他部分，一律不再注音，學生在閱讀中遇到不認識的字，可以自己查字典解決。要求寫字150個，每課寫字量不超過14個，全部安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。對于要寫的字，精讀課文中出現(xiàn)的新詞，老師要引導學生隨時抄寫，及時聽寫檢測。也可以就“詞語盤點”中的詞語，進行復習鞏固。學情分析：
高年級階段，學生已經(jīng)具備了較強了獨立識字能力，因此教學要更加放手。教學中教師可以就難寫的字，易混淆的字形做重點指導。課內(nèi)要留一定的寫字時間，指導學生寫好寫對筆畫，筆順，把字寫端正。教學內(nèi)容
第三單元詞語盤點
教學目標
知識與技能：能正確書寫詞語，理解這些詞語的意思，并能正確地運用。
過程與方法：通過讀一讀，說一說，寫一寫、用一用等方法，幫助學生鞏固所學的詞語，并積累下來，能夠靈活運用。
情感、態(tài)度與價值觀：
感受中華文字的博大精深，培養(yǎng)民族自豪感。教學重點
能正確書寫本組詞語
教學難點
能在習作中準確地運用所積累的詞語
教學準備
詞語卡片
課時安排 1課時
教學過程
一、復習導入
1、課件出示《晏子使楚》圖片，讓學生根據(jù)圖片說詞語。
2、出示詞語卡片，指名讀一讀。
3、大家一起讀一讀詞語。
二、書寫，我最棒。
引導學生書寫這些詞語，提示學生詞語的書寫要點。
比一比誰寫得好，鼓掌獎勵。
三、注音，我在行
分組完成。要求各組學生動筆給詞語注音，組長檢查。
四、學以致用，遣詞造句。 分組討論，說說成語的意思。交流匯報，用這些詞語造句。
五、課后作業(yè)
從詞語盤點中任意選取五個詞語編寫成一段意思通順的句子。
六、板書設計
第三組
詞語盤點
侮辱
威風
矮小
冷笑
為難
規(guī)矩
招待
囚犯
出息
大臣
柑橘
盜賊
取笑 笑嘻嘻
賠不是
實話實說
面不改色
安居樂業(yè)
詞語教學設計案例 詞語教學設計教案篇十
整體識詞語教學設計
袁珍
【執(zhí)教內(nèi)容】人教版一年級上冊第五單元。
【學生分析】經(jīng)過3個月的學習，本班學生對語文的學習興趣濃厚?！窘虒W目標】
1.整體識字方法，認識 60個詞語。2.讀好第五單元中的多種形式的詞語。3.激發(fā)學生自主識字的信心。
【教學準備】多媒體課件、生字卡片。【教學過程】
一、激趣導入
1.背叢書101頁《數(shù)字成語排排坐》。 2.出示謎語，猜謎底。
二、檢查預習，巧妙識字。 1.詞語大比拼
瞧，我們班的小朋友可真厲害，這么難的謎語都沒有打敗你們，那我可就要出難題了。就讓我們一起走進詞語大比拼。出示詞語。
自由認讀詞語，接著我們來大比拼。
第一場：男女比拼（男生前三行，女生后三行），男女互換。師：男生不愧是男子漢，聲音洪亮整齊。女生可要加油了！
女生的聲音甜美可愛，繼續(xù)努力。第二場：豎行比拼。第三場：小組比拼。2.搭建智慧屋
小朋友們，你們想不想當小小建筑師（想）那就讓我們一起動手來搭一搭我們的智慧屋吧！火車火車就要開，誰來開？
（1）逐一出示詞語：數(shù)數(shù)、京城、訴說、那些、安全、現(xiàn)在、景色、平靜、回家、清楚、可愛、高興。（2）詞語讀正確了，房屋蓋一層。
師評價：你總是這么棒，不愧是我們班的小智慧星。
比起以前你已經(jīng)有很大進步了，繼續(xù)努力，老師相信你可以更棒的?。?）齊讀詞語。3.燕子走迷宮
在智慧屋里有只小燕子走丟了，你們愿意幫助它找到它的家嗎？（愿意）那我們一起齊讀來幫它吧！課件出示迷宮圖片、詞語。
詞語：報告、彩旗、飄落、回答、清點、這些、自己、學會、仔細。4.做游戲
過渡：同學們表現(xiàn)的這么棒！老師決定獎勵大家一個蘿卜蹲的游戲。（生拿出提前做好的詞語卡片）現(xiàn)在，選6個小朋友帶上自己的詞語卡片上臺來玩游戲。
游戲規(guī)則：先自我介紹，并記住其他的詞語寶寶。誰說錯或者沒跟上節(jié)奏就淘汰，淘汰后自己拼讀卡片上的詞語帶領大家讀兩遍。設計意圖：讓孩子在玩耍中快樂的識字。5青蛙跳水
你們玩得這么高興，小青蛙可待不住了。快讓我們看看小青蛙想和我們玩什么游戲（出示青蛙跳水圖）哦！原來是青蛙跳水呀！但是小青蛙有點膽小，要我們幫助它們，誰愿意？
詞語：廣播、風景、美麗、興奮、彩虹、帶頭、能干、深深、問題。指名讀。
三、鏈接生活，快樂識字。
這么多的難關你們都闖過來了。最后，讓我們一起來放松一下吧！現(xiàn)在老師給大家看一些圖片，請小朋友們猜出與它相對應的詞語。詞語：**、長城、升旗儀式、五星紅旗、搭積木、廣場、數(shù)學、落葉、老鷹、燕子、茄子、冬瓜、彩旗、藍天、運動會、再見。（一一出示圖片）
設計意圖：這些詞語是孩子們生活經(jīng)常見到的，把生活里的東西帶進課堂，讓孩子知道生活里處處有學習、能學習。
四、總結(jié)
這節(jié)奇妙的詞語之旅到此結(jié)束！希望同學們能有更高的興趣投入到語文當中，你會看到一個神奇又美妙的世界！背語文主題學習叢書105頁《成語中的動物世界》
詞語教學設計案例 詞語教學設計教案篇十一
第11課《詞語輸入速度快》教學設計
一、教材分析：
《詞語輸入速度快》是浙攝版小學信息技術(shù)三年級下冊第三單元“計算機小作家”第三課內(nèi)容，分兩個部分：用拼音輸入法進行詞語輸入和詞語接龍，是學生在學習前面兩課的基礎上繼續(xù)學習漢字輸入，熟練應用拼音輸入法輸入詞語，同時在學習過程中培養(yǎng)詞語聯(lián)想能力。本課在整個單元中起著承上啟下的作用，詞語的輸入不僅是前一課單字輸入的拓展與延伸，同時也為后面的遣詞造句及文章的輸入打下基礎。
二、學情分析：
三年級學生通過前面“鍵盤小能手”課程的學習，對鍵盤指法已經(jīng)掌握，并能進行英文的輸入，但是輸入漢字才學了一節(jié)課，加上受拼音能力的限制，大部分學生輸入漢字的速度并不快，并且鍵盤輸入本身對小學生來說是相對枯燥的事，所以容易出現(xiàn)學生學習興趣低下現(xiàn)象。
三、教學目標：
1.知識與技能：學會用拼音輸入法輸入詞語的方法；會使用ctrl+shift 切換輸入法；學會用退格鍵backspace刪除錯誤字母。
2.過程與方法：通過詞語輸入，培養(yǎng)、豐富學生的詞語聯(lián)想能力，達到詞語的有效積累。
3.情感態(tài)度與價值觀：通過輸入方法的改進，提高輸入速度，讓學生覺得文字輸入也不是件那么枯燥無聊的事。
四、教學重難點：
通過輸入詞語，提高文字輸入的速度
五、教學過程：
（一）導入
同學們，你們玩過詞語接龍游戲嗎，誰來說說怎么玩？
（二）復習
1.上節(jié)課我們是怎么把輸入法請出來的？ 2.你們想不想學更簡便的切換輸入法的方法呢？（先按住ctrl鍵不放，再按shift鍵）
（三）新授
出示“文明——明天——天空——空氣……”怎樣輸入會更快？ 簡單演示，或指名學生進行演示
用拼音輸入法輸入詞組（第一個漢字的拼音輸入完整）
找不到的詞組（一般是因為輸錯了拼音的緣故，可用退格鍵back space刪去提示區(qū)中的字母重新輸入一次）同桌合作，完成作業(yè)
老師任意說出一個詞，從這個詞開始進行詞語接龍游戲 交流、評議
（四）練習
在“寫字板”中，運用詞語輸入方法，給下面的詞語加上合適的形容詞：（）的校園
（）的天空
（）的電腦
（五）小結(jié)：
通過這節(jié)課的學習，你學到了什么，有什么感受？
六、板書：
輸入速度快
一、詞語輸入
二、詞語接龍
詞語教學設計案例 詞語教學設計教案篇十二
第一單元《詞語盤點》教學設計
教學目標：
1、理解所學的詞語。會用所學過的詞語。
2、學習詞語分類記憶的方法。
3、培養(yǎng)學生熱愛祖國語言的思想感情。 教學流程：
一、激發(fā)情趣，啟發(fā)談話，導入新課
1、同學們，我們祖國的漢字是世界上最美的語言之一，漢字歷史悠
久，詞匯豐富，今天我們就來一個評語盤點。
2、本單元中的評語盤點中，都是我們剛剛學習過的新詞，讀一讀，想一想，看一看你有什么新發(fā)現(xiàn)。
二、確定主題，引導分類，整理詞語
1、學生自讀詞語盤點。
2、同桌講座自己的新發(fā)現(xiàn)。教師巡視點撥：給詞語分類。
3、小組學生合作，分類整理詞語。
三、分類練習，學會活用，鞏固記憶
1、讀一讀
洞庭 江南 玩賞 無瑕 攀登 泰山 駱駝 屏障 浙江 油桐 擁擠 臀部 額角 依據(jù) 敬亭山 波瀾壯闊 水平如鏡 峰巒雄偉 紅葉似火 拔地而起 棋峰羅列 形態(tài)萬千 色彩明麗 危峰兀立 連綿不斷 突兀森郁
2、分一分（鼓勵學生用不同的分類方式來分類）
描寫名稱的詞語：
描寫形狀的語詞：
帶色彩的詞語：
描寫山的詞語：
描寫水的詞語：
3、寫一寫，說一說（練習用詞語說一句話）。
4、讀一讀，記一記
翡翠 涼爽 高聳 山洞 透射 寂靜 增添 細碎 馬蹄 綿延 絢爛 白皚皚 重重疊疊 斑斑點點
四、拓展練習，豐富積累
1、根據(jù)下面詞語的形式，試一試，你能寫幾個一樣的詞語。
重重疊疊 斑斑點點
白皚皚
2、給下面的詞語找一個朋友，使它們的意思正相反。
水平如鏡→ 擴散→ 高聳→ 涼爽→ 蜿蜒→ 白皚皚→
3、給下面的詞語找一個朋友，使它們的意思正相近。
波瀾壯闊→ 連綿不斷→ 水平如鏡→ 寂靜→ 擴散→ 涼爽→
4、寫幾個帶山字的成語。
4、寫幾個帶水字的成語。
《詞語盤點》教學設計（第二單元）
教學目標：
1、通過“我會讀、寫、說、用”五個循序漸進的學習過程，并結(jié)合多種學習方式，來激發(fā)學生的學習興趣，檢測學生的掌握情況，豐富詞語積累。
2、掌握積累詞語的方法，逐步形成主動積累的習慣，培養(yǎng)學生的自主學習能力 教學流程：
1、詞語認讀識記。
（1）出示兩組詞語，學生自己認讀，回顧這些詞語分別出自哪一篇課文，想想它們的意思，不理解的做上記號。
（2）同桌互相檢查認讀情況，不理解的互相討論。
（3）指名認讀詞語，提出難理解的詞語，鼓勵用自己的方法解釋理解。（4）完成《作業(yè)本》第1—2題。
2、詞語串聯(lián)：回顧本單元四篇課文，選擇其中幾個詞語，聯(lián)系課文內(nèi)容說幾句話。
例：盡管我們家生活很拮據(jù)，盡管父親夢寐以求得到一輛汽車，但他還是把那輛從百貨商店抽獎得到的奔馳轎車還給了庫伯先生。
盡管哈默當時骨瘦如柴、面呈菜色、疲憊不堪，但是面對杰克遜大叔的食物，他并沒有狼吞虎咽，而要求干完活后再得到食物。
哈默堅持以捶背換取食物，他的尊嚴贏得杰克遜大叔的贊賞，不僅留他在莊園工作，還將女兒許配給他，最后哈默憑自己的努力果然獲得了巨大的成功。（引導學生從課文的內(nèi)容或思想上進行表達，注意語句的通順，用詞的合理性；如果學生的說話比較零碎，教師可以幫助綜合起來。）
3、選詞造句：選擇一個或幾個詞語自由說話。
4、課后作業(yè)：抄寫第一組詞語。
《詞語盤點》教學設計(第三組)
一、逛“詞語超市”
同學們，我們在經(jīng)歷第三組課文的學習后，輕松一下，逛一逛超市。不過，這是一個特殊的“詞語超市”，在這個超市里，有許多活動需要我們開動腦筋，希望同學們能積極參與，滿載而歸。（課件出示：畫面配文字“詞語超市 歡迎光臨”
二、讀“商品”名稱
1、同學們，你們瞧，超市里“商品”琳瑯滿目，你能正確讀出這些詞語的名稱嗎？（課件出示：貨物架上列出“讀讀寫寫”和“讀讀記記”中的詞語。）
2、自讀詞語，注意詞語的正確讀音。
3、如果你是超市里的導購員，那么請你給顧客提醒一下，要注意哪些詞語的讀音？提示：“偵、蚊、敏”的前鼻音和“熒、屏”的后鼻音。
蚊子 折騰 掃帚（注意輕聲的讀音）
蝙蝠 捕捉 揭開 響徹云霄
堤壩 侵蝕 棲息 氣喘吁吁（注意與形近字相混淆）
4、指名學生進行個別朗讀，全體學生進行字音的評議。
三、給“超市“取名
1、在超市里我們認識了這些特殊的“商品”，細心的同學一定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，這些詞語都來自于第三組課文，請你根據(jù)這一特點給“詞語超市”取一個好聽而有意義的名稱，并把為什么取這個名的理由說清楚，爭取贏得同學的贊同。（提示：“綠色”詞語超大型市、“大自然”詞語超市、“我愛我家”詞語超市等）
2、回顧課文，選詞復述。這些詞來自于本單元的四篇課文，請你選擇同一課文中的五個以上詞語，把課文內(nèi)容簡單說一說。（例：我和同伴們?nèi)ヂ糜危斘覀冎鲃訋椭谝恢挥斶M入大海中，卻發(fā)現(xiàn)自己做了一件愚不可及的蠢事：幼龜們失去了“偵察兵”的信號，都爭先恐后地魚貫而出，結(jié)果成為海鷗等食肉鳥的口中之食。）
四、幫“商品”分類
1、請同學們仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)課文是怎樣來排列這些詞語的？（按字數(shù)）
2、再讀詞語，請你發(fā)現(xiàn)詞語的特點，與同桌合作，按一定的規(guī)律給詞語分分類。
3、交流（學情預測：預計學生能找出按近義詞、名詞、動詞、同部首字組成的司等分類的特點。相機安排以下練習）：
在全部詞語中尋找下列詞的近義詞，再讀讀由近義詞構(gòu)成的詞。（課件出示）
旅——？（游）返——？（回）補——？（救）捕——？（捉）毀——？（滅）肥——？（沃）崩——？（塌）堤——？（壩）
侵——？（蝕）腐——？（爛）災——？（難）棲——？（息）
找一找由相同部首組成的詞，讀一讀，記一記，再說出一些同類的詞。
蝙蝠 沙灘 鈴鐺 捕捉 堤壩
五、辨“商品”名稱
1、超市里，多的是同類“商品”，請你仔細分辨，正確組詞。
蝙（）幻（）旋（）熒（）揭（）偏（）
幼（）旅（）螢（）喝（）堤（）繩（）
2、有些“商品”被巧妙地包裝了一番，你能認出他們的真實面目嗎，根據(jù)意思說出相關的詞語來。（在班內(nèi)舉行搶答，三題后由學生出題互動學習）。
形容事情容易做。（經(jīng)而易舉）
想干什么就干什么。（隨心所欲）
想法離奇，不切實際。（異想天開）
3、超市里也會有假冒偽劣商品，請你找出下列詞語中的錯別字現(xiàn)上橫線，并在括號里訂正。
弱無其事（）橫七堅八（）響切云霄（）清郎（）
六、正確用“商品”
1、到超市里購買商品，可不能光是認，還得用好自己喜愛的“商品”，請你自由選擇一個四字詞語，說一句話。（課件出示“詞語盤點”中的四字詞語）
2、超市要關門打烊了，我們是否滿載而歸了呢？請你再復習一遍書上“讀讀寫寫”中的詞語，準備把它們所寫正確。（聽寫檢測，鞏固字形）
《詞語盤點》教學設計（第四單元）
一、談話引入游戲
1、師談話：同學們，前向天，我們學習了《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》《一個中國孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》等四篇課文。通過這組課文的學習，我們不僅了解到戰(zhàn)爭給孩子帶來的苦難，聆聽了他們對和平的呼喚，而且還學會了不少生字新詞。這節(jié)課，我們要進行一次詞語盤點大比拼，我們來比一比，看年誰掌握的生字新詞多。
2、揭示板書課題——詞語盤點大比拼。
3、交代游戲規(guī)則：本次游戲由教師擔任主持人，學習委員擔任登分員，學生分成四個小組進行競賽，競賽的內(nèi)容包括“我會讀”“我會寫”“我會用”三關，得分最多的為優(yōu)秀小組。
4、學生分組。
二、第一關：我會讀
1、主持人宣布“我會讀”游戲規(guī)則：
（1）各組成員先自由讀一讀“讀讀寫寫”“讀讀記記”中的詞語，而后小組內(nèi)相互檢查是否讀準字音；
（2）在各組充分準備的基礎上，采用開火車的形式讀詞語，每人次讀準一個詞語加一分，反之扣一分。
2、學生自由讀，小組內(nèi)互讀互聽互糾正。
3、各組開火車讀詞語，組織其他組評議，登分員做得分記錄。
4、第一關結(jié)束后，主持宣布“我會讀”得分情況。
三、第二關：我會寫
1、主持人宣布“我會寫”游戲規(guī)則：
（1）各組成員先自由寫一寫“讀讀寫寫”中要求會寫的詞語，而后小組長組織聽寫，及時補缺補漏；
（2）在各組充分準備的基礎上，主持人從“讀讀寫寫”中任選5-10個詞語進行聽寫，然后小組間互改，每人次寫對一個詞語加一分，反之扣一分。
2、學生各自書寫“讀讀寫寫”，中的詞語，接著小組內(nèi)聽寫，及時訂正糾錯。
3、全班聽寫，然后小組間互改，登分員做得分記錄。
4、第二關結(jié)束后，主持宣布“我會寫”得分情況。
四、第三關：我會用
1、主持人宣布“我會用”游戲規(guī)則：
（1）“我會用”的比賽內(nèi)容主要為三個版塊：一是按要求寫詞語；二是詞語搭配；三是寫話。
（2）要求小組合作在規(guī)定的時間里完成所有練習，得分標準由任課老師練習題的設置自定。
2、各小組做好過關前的準備。
3、發(fā)放練習題，學生分小組在規(guī)定時間里完成練習。
附：練習題舉例：
（一）按要求寫詞語。
從“讀讀寫寫”或“讀讀記記”中找出下列詞語的近義詞或反義詞。
近義詞：
凝思（）盤查（）阻止（）全神貫注（）
反義詞：
喧嘩（）直率（）索?。ǎ┙舆B不斷（）
二、詞語搭配
（1）在括號里填上合適的詞語。
維護（）壯烈（）（）防備
（2）正確搭配如下詞語
健康 呻吟 說得 歪歪斜斜
發(fā)出 聽課 聽得 聚精會神
（3）寫話。
請從 “讀讀寫寫”“讀讀記記”中選擇詞語寫話，至少要用上三個詞語。
4、小組間互改，登分員做好得分記錄。
5、第三關結(jié)束后，主持人宣布“我會用”得分情況。
五、總結(jié)交流
1、登分員統(tǒng)計各組總得分，評選表彰優(yōu)勝小組。
2、交流總結(jié)積累詞語的方法。
3、教師總結(jié)談話：在本節(jié)課的學習中，我們通過讀、寫、用的方法積累詞語，取得了較好的效果。教師相信同學們一定還有很多積累詞語的方法，課后請與同學們互相交流，在互相學習中積累更多詞語。
六、布置作業(yè)
1、針對課上的遺漏，有重點地讀、記“詞語盤點”中的詞語，抄寫“讀讀寫寫”中的詞語。
2、在讀書中主動積累詞語。
《詞語盤點》教學設計（第八單元）
一、激發(fā)情趣，啟發(fā)談話，導入新課
1、同學們，詞語盤點都給大家積累詞匯的巧妙方法，今天我們就來學習詞語盤點，學會整理和記憶這些新詞。
2、本單元中的詞語盤點中，都是我們剛剛學習過的新詞，讀一讀，想一想，看一看，你有什么新發(fā)現(xiàn)。
二、確定主題，引導分類，整理詞語
1、學生自讀詞語盤點。
2、同桌討論交流自己的新發(fā)現(xiàn)。教師巡視點撥：給詞語分類。
3、小組學生合作，分類整理詞語。
三、分類練習，學會活用，鞏固記憶
（一）讀讀寫寫
1、讀一讀。
妻子 理睬 腸胃 湯藥 醫(yī)治 噴射 火焰 驅(qū)趕 領袖 懲罰 敬佩 火種 造福 違抗 狠心 雙膝 百發(fā)百中 氣急敗壞 驅(qū)寒取暖 無能為力 紀昌學箭
2、分一分
描寫人物的詞語：
描寫動作的詞語：
帶典故的詞語：
描寫神態(tài)的詞語：
……
3、說一說。挑你最感興趣的詞語練習說話。也可以多個詞語合在一起說一段話。
4、寫一寫，記一記。把你感興趣，但又不好記的詞語挑揀出來寫一寫。
（二）讀讀寫寫
1、讀一讀
唐朝 西藏 大臣 求婚 斷定 豌豆 耕種 沼澤 技藝 吩咐 饒恕 規(guī)矩 膽瓶 金幣 保壘 鐵叉 違背 解放 吉祥如意 榮華富貴 恩將仇報 下流無恥 無惡不作
2、分一分
描寫地點的詞語：
描寫物品的詞語：
成語：
描寫人物的詞語：
描寫神態(tài)的詞語：
帶褒義色彩的詞語：
帶貶義色彩的詞語：
3、記一記。
4、說一說。同上題一樣，挑你最感興趣的詞語練習說話。也可以多個詞語合在一起說一段話。
5、寫一寫，記一記。同桌互相出詞，比一比，看誰記憶力最強。
四、拓展練習，豐富積累
1、根據(jù)下面詞語的形式，試一試，你能寫幾個類似這樣的詞語。
百發(fā)百中
恩將仇報
2、寫幾個有人物典故的成語，比一比誰寫的多。
3、寫幾個有動物典故的成語，比一比誰寫的多。
4、寫幾個帶“笑”字的成語，比一比誰寫的多。
5、寫幾個帶數(shù)字的成語，比一比誰寫的多。
詞語教學設計案例 詞語教學設計教案篇十三
二年級下冊詞語復習教學設計
教學目標
1、掌握本冊部分新詞的近義詞、反義詞，能正確寫出詞語。
2、熟練掌握本冊四字詞語，正確書寫。
3、復習各類詞語（如abb、abab、aabb等類型），并能熟練寫出3~4個同類詞語。
教學重點
通過復習將所學詞語進一步鞏固、積累，達到熟能生巧、舉一反
三、靈活運用。
教學方法
自主、合作、小組競爭方式相結(jié)合、教師適時點撥指導
教學準備
小黑板、詞語卡片（或幻燈片）、練習題
教學過程
一、明確本課復習內(nèi)容及目標
本節(jié)課，我們將進行詞語部分的專題復習。復習生詞的近義詞、反義詞；本冊的四字詞語；不同類型的詞語，如abb、abab、aabb等。通過復習，使我們能牢固掌握這些詞語。
二、復習近平義詞、反義詞
1、復習近平義詞：（出示小黑板）
常常（）
往常（）
頓時（）
慚愧（）
附近（）
孤單（）
譏笑（）
遲疑（）
焦急（）
夸贊（）
斥責（）
謙虛（）問：什么是近義詞？（意思相近的兩個詞或幾個詞，叫近義詞）指名說每個詞的近義詞，師板書。
多種形式對讀，加強記憶：男女生對讀、師生對讀。
小結(jié)：這些詞語是我們本冊課文中出現(xiàn)的生詞，通過說近義詞，我們不僅僅理解了這些詞語的意思，同時也積累一些生詞。在平時的閱讀中，我們常常會遇到一些生詞，我們可以采用替換近義詞的方法來理解它。這是一種很好的閱讀方法，大家要學會運用。
2、復習反義詞（小黑板出示）
討厭（）
消失（）
嚴寒（）
龐大（）
下降（）
斥責（）
熄滅（）
謙虛（）
聚（）
寬（）
強（）
窮（）
勝（）
是（）
貴（）
內(nèi)（）
惡（）
加（）
美（）
對（）指名上臺將詞語卡片貼在相應的詞后面。
小結(jié)：學生對反義詞掌握的情況。我們在生活中要分清是非，明辨對錯，學習中要認真仔細，來不得半點馬虎！
三、復習四字詞語
我們本冊課文中，出現(xiàn)了許許多多優(yōu)美的四字詞語，掌握和積累這些詞語，對于我們寫作有很大的幫助。下面，我們來復習一下。出示詞語卡片（或幻燈片）：開火車讀（其他同學重復讀）
雷聲大作
傾盆大雨
陽光燦爛
隨風舞動
芬芳撲鼻
黑白相間
太陽高照
群山環(huán)繞
風光秀麗
樹木茂盛
湖水碧綠
名勝古跡
隱隱約約
點點燈光
蒙蒙細雨
夜幕降臨
華燈高照
金碧輝煌
燈光閃爍
銀光閃閃
光彩奪目
絢麗多彩
煥然一新
從天而降
同心協(xié)力
眾志成城
獨木不林
孤掌難鳴
人外有人
天外有天
博采眾長
多多益善
貪小失大
舍本逐末
輕重倒置
小題大做
勤學好問
好學不倦
讀書百遍
其義自見
小組輪換讀，比賽讀。
重點書寫：名勝古跡、夜幕降臨、華燈高照、金碧輝煌、煥然一新、眾志成城、貪小失大、博采眾長、舍本逐末、輕重倒置、小題大做、四、復習各類詞語（10~12分鐘）
1、出示詞語類型abb、【教師提示：我們學過的描寫顏色的詞語、人物神態(tài)的詞語如：紅彤彤、笑呵呵】 學生匯報、師板書在黑板上。
2、出示詞語類型abab
3、出示詞語類型aabb
4、出示詞語：漸漸地
分析詞語的特點：
1、漸漸是疊詞
2、后面是“地”【教師提示：所寫的詞語后面可以跟動詞】
5、看板書，按照類型讀讀記記。
詞語教學設計案例 詞語教學設計教案篇十四
一年級詞語表課教學設計 第一關：
1、選字填空：
東 因 已 冬 音 以 立（）原（）（）后（）方 聲（）（）經(jīng)
2、分類練習：把生字的序號填在下面橫線上。 ①您 ②春 ③造 ④病 ⑤思
平舌音字：---------翹舌音字：------------前鼻音字-：-----------后鼻音字：-------------整體認讀：---------------
3、給加下劃線的字填上合適的讀音：
（1）、我們都（）愛我們的首都（）----北京。（2）、我要成為（）一個有用的人，因為（）我是中國人！
第二關：
1、選擇合適的字填空。
青 清 請 晴 情 睛
今天天空（）朗，叔叔（）我們?nèi)ソ纪庥瓮?。妹妹把眼（）睜的大大的。我們看到了（）的草，紅的花，河水很（），我們的心（）很好。
2、寫出同偏旁的字，看誰寫得多 氵： 辶： 扌：
3、填一個偏旁，組成新字：
（1）、井 兌 舌 上（（2）、對 木 目 寸（4、形近字組詞
午（）己（）跟（牛（）已（）很（第三關：
1、反義詞
古——（）遠——（早——（）慢——（高——（）粗——（哭——（）丑——（2、正確寫筆順：
1、“再”的第4筆是（）
2、“萬”的第2筆是（））））高（）亮（））））））
3、“怕”的第2筆是（）
詞語教學設計案例 詞語教學設計教案篇十五
《文言詞語與句式》教學設計
一、教學目標
新課程，應該不是以教定學，而是以學定教，在梳理探究前了解學生情況，從而確定“文言詞語和句式”的教學目標和內(nèi)容。共有三個探究問題：
1、詞類活用中意動與使動的區(qū)別是什么？
2、我們在閱讀文言文遇到實詞時，如何準確把握詞語的意義？
3、賓語前置有哪幾種情況？
二、教學重點：同上123
三、教學方法：成立合作小組，明確探究內(nèi)容
合作、探究是實現(xiàn)有效學習的重要方式。讓全班同學自由組合，分成六個小組，每兩個小組負責梳理探究一個問題，給學生一周準備時間，讓學生根據(jù)問題梳理高中語文課本一至五模塊的文言文，找出典型例句，分析比較，也可以上網(wǎng)搜集資料，從而探究出規(guī)律，合作完成文言詞語與句式專題的學習任務。由六個小組各派一名學生組成評價小組，對六個小組的成果進行打分評價，評出最佳小組。
四、教學時數(shù)：2課時
五、教學過程
第一課時
師：文言文以簡約的語言承載著傳統(tǒng)文化的精華，經(jīng)歷了上千年錘煉的古典文學是我們民族精神內(nèi)涵的源頭活水。我們中學生要具有閱讀淺易文言文的能力，文言文是“言”“文”并重的，這里的“言”，即文言知識，如實詞理解，句式辨析等，今天我們就來梳理探究文言詞語與句式。
一、文言詞語
（一）詞類活用
師：詞類活用是古漢語中某些實詞的特殊用法，這些詞在特定的語言環(huán)境中，臨時具有某種語法功能，相應具有某一新的意義，并且臨時改變了詞性，有的還改變了讀音。
（探究問題
1、詞類活用中意動與使動的區(qū)別是什么？）
學生展示合作探究成果：
生甲：課本中的典型例句
① 悅親戚之情話（《歸去來兮辭》）
② 且庸人尚羞之（《廉頗藺相如列傳》）
③善萬物之得時（《歸去來兮辭》）④ 生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之（《師說》）
⑤ 越國以鄙遠，君知其難也（《燭之武退秦師》）
⑥ 侶魚蝦而友麋鹿（《赤壁賦》）
以上例①到例③是形容詞的意動用法，例④到例⑥是名詞的意動用法。形容詞的意動用法是主語認為賓語具有這個形容詞所具有的屬性，即認為賓語怎么樣；名詞的意動用法是主語認為賓語是這個名詞所表示的事物，即認為賓語是什么或把賓語當作什么。
生乙：①眄庭柯以怡顏（《歸去來兮辭》）
②鑄以為金人十二，以弱天下之民（《過秦論》）
③士不敢彎弓而抱怨（《過秦論》）
④先破秦入咸陽者王之（《鴻門宴》
⑤沛公旦日從百余騎見項王（《鴻門宴》
⑥若亡鄭而有益于君，敢以繁執(zhí)事。（《燭之武退秦師》）以上例①到例③是形容詞的使動用法，例④是名詞的使動用法，例⑤到例⑥是動詞的使動用法，古漢語的使動用法就是謂語表示主語使賓語怎么樣的一種用法。
生丙：意動用法與使動用法的主要區(qū)別是：前者是主語認為賓語怎么樣或是什么，使動用法是表示主語使賓語怎么樣。
生?。赫埰渌〗M同學做拓展練習：
1、孔子登東山而小魯，登泰山而小天下。（認為……?。?/p>
2、不遠萬里 （認為……遠）
3.魚肉百姓 （以……為魚肉。）
4、春風又綠江南岸 （使……綠）
5、燭之武退秦師 （使……退）
其它小組同學質(zhì)疑
使動意動小組同學解答
師根據(jù)情況補充
師補充：意動用法與使動用法的主要區(qū)別是：前者是主語主觀上認為賓語怎么樣或是什么，意動用法是表示主觀意念上認為賓語怎么樣、是什么，這種主觀認識不一定與客觀情況相符。比如2003年高考（全國卷）語文試題中的作文素材，是選自《韓非子》的一個寓言故事，其原文是這樣的： 宋有富人，天雨墻壞。其子曰：“不筑，必將有盜?！逼溧徣酥敢嘣啤Ｄ憾笸銎湄?。其家甚智其子而疑鄰人之父。這就是著名的“智子疑鄰”的故事。文末“智其子”中的“智”是古漢語的意動用法，意思是認為其子智即認為自己家的孩子聰明。意動用法是主語主觀上認為賓語具有了謂語所表示的性質(zhì)狀態(tài)。這個失竊家庭的孩子也可能聰明，也可能并非很聰明，憑此一點不能作出聰明與否的結(jié)論，更不能因此而對鄰居家老人產(chǎn)生懷疑。而使動用法是客觀上即事實上使賓語發(fā)生了某種變化，或者使賓語將要發(fā)生某種變化。豐衣足食：：使……豐足?！柏S、足”是客觀上使“衣、食”發(fā)生了變化。
（二）實詞詞義
師：學習任何一種語言，語音、詞匯、語法三者缺一不可，而三者之中，詞匯居于首位。古代語言的詞匯中最重要的是實詞，文言實詞的掌握應逐課積累，幾年之后，水到渠成，這樣就能達到閱讀淺易文言文的要求。
（探究問題：我們在閱讀文言文遇到實詞時，如何準確把握詞語的意義？）
學生展示合作探究成果：
生甲：
1、①引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏。（《歸去來兮辭》）
②拔劍切而啖之（《鴻門宴》
其他例句略
根據(jù)以上例句，總結(jié)規(guī)律：根據(jù)字形推斷詞義
漢字本是具有表意性質(zhì)的，從字形可以推知字義。漢字雖歷經(jīng)演變，表意的功能畢竟沒有完全喪失，因此，通過對字形結(jié)構(gòu)（主要是象形字、會意字和形聲字）的分析可以幫助我們探求字的意義。(例①“眄”的含義，根據(jù)“目”和“眄”的對象“庭柯”就可知其大致是“看”的意思。例②“啖”的含義，根據(jù)“口”，就可知其大致是“吃”的意思。)
2、①據(jù)崤函之固，擁雍州之地。（《過秦論》）
②不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。(《勸學》)其他例句略
根據(jù)以上例句，總結(jié)規(guī)律：利用結(jié)構(gòu)相似的句式辨別
古人行文，往往采用一些字數(shù)同、結(jié)構(gòu)相同或相似的語句，各句在相對應的位置上，使用同義、反義或意思相關的詞，運用了排比、對偶等修辭，對這類句子中的實詞，就可利用上下句與之對應的詞的意義來幫助判斷。這樣，就可以由已知的詞性、詞義推知未知的詞性、詞義。（例①（“地”與“固”相對，“地”是名詞，“固”也應是名詞，解為“險固的地方”例②“跬步”對“小流”，可以推斷“跬步”即為“小步、半步”的意思。）
3、例如：（2002年全國高考題）對下列句子中加點的詞語的解釋，正確的一項是（）
a、專以射為戲，竟死。竟死：竟然因此而死。
b、廣之將兵，乏絕之處，見水。將兵：將領和士兵。
c、青欲上書報天子軍曲折。曲折：指行軍的彎曲道路。
d、廣結(jié)發(fā)與匈奴大小七十余戰(zhàn)。結(jié)發(fā)：指剛成年的時候。
其他例句略
3、根據(jù)以上例句，總結(jié)規(guī)律：學會聯(lián)想
根據(jù)已學過的知識，進行相關聯(lián)想，通過聯(lián)想可推斷詞義。a項“竟” 是完畢、終了的意思，“竟死”即一直到死的意思?！读H藺相如列傳》中學過“秦王竟酒，終不能加勝于趙”?！熬埂奔赐戤叺囊馑?。d項中的“結(jié)發(fā)”在孔雀東南飛中學過“結(jié)發(fā)同枕席”的詩句，古時候人到了一定的年齡（男20歲，女15歲）才把頭發(fā)結(jié)起來，算是到了成年。
生乙：（第二小組補充）
4、①收天下之兵 。（《過秦論》）
②正襟危坐而問客曰（《赤壁賦》）
其他例句略
根據(jù)以上例句，總結(jié)規(guī)律：利用成語來推斷詞義。
不少成語源自文言文，我們在實際生活中掌握了不少成語，可利用這些成語中的意義來推斷文言實詞的意義。（例①中的“兵”。我們可借助成語“短兵相接”中“兵”的意義去試解，可推斷出解釋為“兵器”之意。例②中的句中的“?！弊?，可借助成語“危言危行”很容易推斷出是“端正”的意思。）
5、①故山殊可過 （《山中與裴秀才迪書》）
②既無伯叔，終鮮兄弟（《陳情表》）
其他例句略
根據(jù)以上例句，總結(jié)規(guī)律：利用文章語境推斷詞義
語言環(huán)境可分為句子內(nèi)部語境和外部語境，所謂內(nèi)部語境指的是句子本身的語言環(huán)境；所謂外部語境就是針對整段文字，整篇文章而言的大語境，即上下文的語言環(huán)境。有些句子中的實詞詞義我們可以借助語境來推斷。（例①“過”搭配對象為“山”，可釋為“游覽”。例②“鮮”應和“無”對應，結(jié)合上文意思，故為“少”。）生丙：請其他小組同學做拓展練習：
1、忠不必用兮，賢不必以（“用”和“以”位置相同，“以”的意思不就是“用”）
2、賣官鬻爵(“鬻”因與“賣”處在結(jié)構(gòu)相同的同等位置上，就可由已知的“賣”來推出未知的“鬻”的相同的含義。)
3、每聞琴瑟之聲，則應節(jié)而舞（“應”搭配對象為節(jié)拍之“節(jié)”，“應節(jié)”即為“隨著節(jié)拍、和著節(jié)拍”，可釋為“隨著，和著”。）
4、臣從其計，大王亦幸赦臣。（《廉頗藺相如列傳》）（表示對方這樣做是使自己感到幸運的，幸而、幸好）
其它小組同學質(zhì)疑
實詞詞義小組同學解答
師根據(jù)情況補充
師總結(jié)： 綜上所述，在一詞多義辨析時，如能輔之以技巧，根據(jù)字形推斷，利用句式辨別，結(jié)合語境把握等，的確有事半功倍之效。當然，冰凍三尺，非一日之寒，要想攻克文言堡壘，關鍵靠平時的日積月累。第二課時
文言句式
賓語前置
學生展示合作探究成果：
師：在文言文的閱讀過程中，我們?nèi)绻麑σ恍┚涫?，尤其是像賓語前置等比較特殊的句式不熟悉、不理解，必然會造成理解上的困難。因此，我們有必要對這種句式，進行梳理和探究。
（探究問題
3、賓語前置有哪幾種情況？）
生甲：賓語前置
課本中的典型例句
①秦人不暇自哀（《過秦論》）②自書典所記，未之有也。（《張衡傳》）
③彼且奚適也？（《逍遙游》）
④項王曰：“沛公安在？”（《鴻門宴》）⑤雖生，何面目以歸漢？（《蘇武傳》）
⑥夫晉，何罪之有？（《燭之武退秦師》）
⑦成語：唯利是圖
生乙：
1、例①至例②是否定句中代詞賓語前置 格式：主十否定詞【不、未、無、莫、毋、弗】十賓【余、吾、爾、自、之、是】十動
否定句中代詞賓語前置，必須具備兩個條件：第一，賓語必須是代詞，第二，全句必須是否定句，即必須有否定副詞“不、未、毋(無)”等或表示否定的不定代詞“莫”。代詞賓語要放在動詞之前否定詞之后。
2、例③至例⑤是疑問句中代詞作動詞、介詞的賓語前置（1）賓語在動詞前面 格式：主十賓【誰、奚、胡、何、曷、安、惡、焉】十動？（2）賓語放在介詞前面 格式：主十賓【誰、奚、胡、何、曷、安、惡、焉】十介十動？
3、例⑥至例⑦是：用“之”、“是”作標志的賓語前置 格式：主十賓十之（是）十動
師總結(jié)：同學們歸納得很好，賓語前置共有三種情況：①否定句中代詞賓語前置②疑問句中代詞作動詞或介詞的賓語前置③用“之”、“是”提賓。
生丙：請其他小組同學做拓展練習：
1、唯陳言之務去 （《答李翊書》）譯文：“只是務必除去那些陳舊的話”
2、吾誰敢怨？（《捕蛇者說》）譯文：“我敢埋怨誰呢？”
3、不然，籍何以至此? (司馬遷《鴻門宴》)譯文： “我憑什么到這樣的地步呢”
4、唯弈秋之為聽 （《弈秋》）譯文：“只聽弈秋的教導”(“唯”譯為“只”)
5、唯馬首是瞻 （《馮婉貞》）譯文：“只看我的馬頭行事”
6、成語：我無爾詐，爾無我虞 譯文：“我不欺騙你，你不欺騙我” 其它小組同學質(zhì)疑
賓語前置小組同學解答
師根據(jù)情況補充
學生評價：學生組成評價小組，對六個小組的成果進行打分評價，評出最佳合作小組。師總結(jié)：同學們在“文言詞語和句式”專題的學習過程中，互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)，學有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力，我們“探究并快樂著”。好，這節(jié)課就上到這里。
詞語教學設計案例 詞語教學設計教案篇十六
《輸入詞語真快捷》教學設計
一、本課說明：
考慮三年級學生的電腦操作能力，特別是在指法還不是很熟練的情況下，不能強求學生一定要采用何種詞語輸入方式，而是要讓其根據(jù)自身的情況來決定，這樣不能培養(yǎng)學生對自己學習的評價能力。
二、課前準備：
安裝windows xp操作系統(tǒng)的電腦教室、漢字輸入教學軟件“漢字輸入（第2課）發(fā)放到學生機。
三、教學目標：
1、知識性目標
（1）掌握使用詞語輸入方式的3種方法；
（2）掌握隔音符號在詞語輸入過程的用途；
（3）掌握使用自定義詞組的方式增加詞組。
2、技能性目標
（1）學會使用3種詞語輸入方式來提高漢字輸入的速度；
（2）通過比較3種詞語輸入方式，選擇采用合適的詞語輸入方式；
（3）學會使用自定義詞組來提高漢字輸入的速度。
3、情感性目標
（1）規(guī)范打字姿勢和指法，培養(yǎng)學生良好的打字習慣；
（2）通過使用詞語輸入方式提高漢字輸入速度，激發(fā)學生學習興趣。
四、教學重、難點：
1、教學重點：
（1）掌握3種詞語輸入方式，特別是混拼方式；
（2）學會對混拼方式“混”字的選擇；
（3）弄懂隔音符號在詞語輸入過程中的作用。
2、教學難點：
（1）比較3種詞語輸入方式，學會判定某個具體詞語適合采用何種輸入方式；
（2）使用混拼方式輸入詞語，如何才能做到“混”而不“亂”；
（3）學會隔音符號的使用。
五、教學過程：
1、情境導入
（1）在黑板上宇以下詞語：
學生 老師 學校 公園 黃山 長江 祖國
同學們 ** 解放軍 乒乓球 九華山
堅持不懈 五星紅旗
問：有誰能說說它們有什么共同特點？
學生回答。
教師：對了，它們每一個都是詞語（詞語是一個整體，不能分開來處理，否則就不同了）。那么，我們在電腦中輸入這些詞語時，能不能把它們作為一個整體來對待呢？試試看！
（2）教師演示：
教師先演示使用“智能abc輸入法”一個字一個字地輸入第1 行的詞語；然后使用“智能abc輸入法”按詞語方式輸入第2、3兩行詞語（要求學生認真觀察老師是如何輸入這些詞語的，比較老師采用不同輸入方式時其輸入速度有什么變化？）。
教師：大家可以看出，使用“智能abc輸入法”確實能把每一個詞語當做一個整體來處理，這種處理方式就是我們下面要學習的詞語輸入方法。
2、學習指導
（1）指導學生找到并運行“漢字輸入（第2課）教學軟件；
（2）指導學生選擇“我教你學”項，進入“我教你學”界面；
（3）指導學生單擊“全拼輸入詞語”按鈕，進入“全拼輸入詞語”教學環(huán)節(jié)，按照教學軟件的要求使用規(guī)定的方式輸入相應的字母，注意兩個漢字拼音之不可加空格（提醒學生注意觀察每一幅畫下的提示，使用全拼方式輸入相應的詞語，并完成相應的練習）。
教師：同學們，現(xiàn)在誰能說一說使用全拼方式輸入詞語與按單個字輸入有什么不同？
學生回答。
（4）指導學生單擊“簡拼輸入詞語”按鈕，進入“簡拼輸入詞語”教學環(huán)節(jié)，按照教學軟件的要求使用規(guī)定的方式輸入相應的字母（要求學生注意觀察每幅畫面下的提示，使用簡拼輸入方式輸入相應的詞語，并完成相關的練習）。
教師：同學們，現(xiàn)在誰能說一說使用簡拼方式輸入詞語與全拼輸入有什么異同？哪種方式比較適合自己？為什么？
學生回答。
（5）指導學生單擊“混拼輸入詞語”按鈕，進入“混拼輸入詞語”教學環(huán)節(jié)，按照教學軟件的要求使用規(guī)定的方式輸入相應的字母（要求學生注意觀察每幅畫面下的提示，使用混拼輸入方式輸入相應的詞語，并完成相關的練習）。
教師：同學們，現(xiàn)在誰能說一說使用混拼輸入詞語與全拼輸入、簡拼方式輸入有什么異同？哪種方式比較適合自己？為什么？
學生回答。
（6）小結(jié)：
通過學習，同學們了解使用混拼方式的優(yōu)越性了，但是其他兩種方式也有著各自的優(yōu)點，比如，當詞語中字數(shù)達到或多于個時，要特別提醒大家此時使用簡拼方式，因為這時重碼已經(jīng)很少了。另外，不管用哪種詞語輸入方式，都要注意隔音符號的使用，特別是在混拼方式輸入詞語時。
3、動手實踐
教師：請同學們選擇“看圖寫詞“菜單項，進入練習界面，并了解各提示信息的含義，注意選擇適合你自己的輸入方式。
學生練習，教師巡視、監(jiān)督并糾正學生在進行打字時的指法、打字姿勢。
4、交流體會
教師：請同學們說一說，在剛才的輸入過程中你主要采用哪種詞語輸入方式？
學生小組交流（糾正打字姿勢和指法）。
5、鞏固練習
教師：請同學們知識窗中的介紹，把自己的姓名或別的同學姓名，通過自定義新詞的方式定義成自定義詞語。
學生練習，教師幫助有困難的學生。
6、總結(jié) 教后感： 有些學生已經(jīng)不太注意鍵盤的指法規(guī)范，不管是英文還是漢字，一定要堅持正確的按鍵指法。同時，坐姿要正確，這對我們身體也有極大的好處。
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