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支架理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 支架式教學(xué)案例小學(xué)英語篇一
摘要：支架式教學(xué)模式可以幫助能力不夠的學(xué)生完成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。本文以教材《新職業(yè)英語——職業(yè)綜合英語》中的小項(xiàng)目這一學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，探索如何使用支架式教學(xué)模式，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)踐證明，通過在任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后使用支架式教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)模式
小項(xiàng)目
應(yīng)用
隨著高職教育的發(fā)展，高職英語教育也經(jīng)歷著種種變化，遇到了一些問題和挑戰(zhàn)。其中，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)興趣不高是比較突出的困難。因此，我們要積極嘗試和推廣一些適合高職學(xué)生的教學(xué)模式，來應(yīng)對(duì)教學(xué)中的問題，提高高職英語教學(xué)的實(shí)效。
一、概述
認(rèn)知心理學(xué)家布魯納認(rèn)為支架教學(xué)（scaffolding instruction）的過程就是先建立情景以幫助學(xué)生更容易接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后隨著學(xué)生認(rèn)知水平的逐漸提高，教師漸次撤除支持交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生提供的支撐作用就好像建筑行業(yè)中使用的“腳手架”(scaffolding)一樣。通過這種腳手架的支撐作用(或曰“支架作用”)不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。[1]支架式教學(xué)共包含搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)。[2]教師為學(xué)生提供的支架包括：將復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程分解為簡單的步驟、為學(xué)生提供例子、線索、提示等。[3]
教材《新職業(yè)英語——職業(yè)綜合英語》的每個(gè)單元都包含一個(gè)基于單元主題實(shí)踐性小項(xiàng)目。該小項(xiàng)目要求學(xué)生運(yùn)用本單元已學(xué)到的職場(chǎng)知識(shí)和語言知識(shí)與技能，以小組的形式完成。小項(xiàng)目綜合性較強(qiáng)，要讓學(xué)生能夠高質(zhì)量地完成此內(nèi)容的學(xué)習(xí)，難度較大。在教學(xué)中，如何有效地利用教材設(shè)置的這一環(huán)節(jié)呢？
從筆者的教學(xué)實(shí)踐來看，將支架式教學(xué)模式包含的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，逐一落實(shí)到任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)環(huán)節(jié)，協(xié)助學(xué)生逐步完成小項(xiàng)目，收到的效果非常好。以下就以第一單元的小項(xiàng)目：建立一個(gè)公司，并為公司網(wǎng)站設(shè)計(jì)“about us”（公司概況）的網(wǎng)頁為例，來說明如何在英語教學(xué)中實(shí)施支架式教學(xué)模式。
二、支架式教學(xué)模式在英語小項(xiàng)目中的應(yīng)用 1任務(wù)前（1）搭腳手架
“搭腳手架“這一環(huán)節(jié)主要是圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。具體到完成小項(xiàng)目這一學(xué)習(xí)任務(wù)，首先確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，搭起完成這一任務(wù)的框架，然后分析學(xué)生已經(jīng)具備哪些達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)所需要的條件，還需要哪些支架式條件。
確定教學(xué)目標(biāo)：通過建立一個(gè)公司，并為公司網(wǎng)站設(shè)計(jì)“about us”（公司概況）的網(wǎng)頁，讓學(xué)生能利用英語介紹一個(gè)公司的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展前景。該任務(wù)包含了本單元主題“公司介紹”所涉及的各方面，例如，描述和介紹公司名稱和概況、logo、公司管理、產(chǎn)品和企業(yè)文化。
在小項(xiàng)目開始前，學(xué)生在本單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了關(guān)于介紹公司概況的兩篇課文，再通過一些日常生活中積累的常識(shí)，學(xué)生知道介紹公司大概包含哪些內(nèi)容，但沒有撰寫過相關(guān)內(nèi)容并設(shè)計(jì)成網(wǎng)頁的經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)生需要一些相關(guān)資料，進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)；此外，學(xué)生在英語語言方面會(huì)存在一些困難。完成這些框架性分析后，教師在備課過程中可以設(shè)計(jì)好相關(guān)的支架，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。
（2）進(jìn)入情境
先向?qū)W生展示本單元小項(xiàng)目內(nèi)容。用頭腦風(fēng)暴法讓學(xué)生充分討論公司概況的網(wǎng)頁中需要哪些內(nèi)容。
教師可以用以下形式，提供學(xué)習(xí)支架： 1）提供例子：
①給學(xué)生播放“how to handle a mini-project”（如何做小項(xiàng)目）的微課視頻，向?qū)W生詳細(xì)講解完成一個(gè)小項(xiàng)目的流程和注意事項(xiàng)。
②向?qū)W生展示較為成功的公司網(wǎng)站；向?qū)W生展示以往學(xué)生優(yōu)秀的項(xiàng)目案例。和學(xué)生討論分析現(xiàn)有案例中成功的方面和有待改進(jìn)的方面，并向?qū)W生說明，這個(gè)小項(xiàng)目做得成功，需要達(dá)到哪些標(biāo)準(zhǔn)，和學(xué)生達(dá)成共識(shí)，并將此標(biāo)準(zhǔn)以“小項(xiàng)目評(píng)價(jià)表格”的形式告知學(xué)生。
2）估計(jì)困難：讓學(xué)生提出在完成任務(wù)中可能會(huì)遇到哪些困難，并如何解決
這些困難。在這個(gè)過程中，其中與主題相關(guān)的英語語言一直是學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)。解決問題的方式：給學(xué)生提供關(guān)于描述和介紹公司概況、公司logo、公司管理架構(gòu)、產(chǎn)品和文化等內(nèi)容的英語語言材料，包括常用習(xí)慣表達(dá)法和句型；讓學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)英語內(nèi)容。
3）復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程分解為簡單的步驟：把設(shè)計(jì)網(wǎng)站的任務(wù)分解不同的子任務(wù)。任務(wù)分解方式按技能分，可分為文字撰寫、圖片制作或收集、版面設(shè)計(jì)；按內(nèi)容分，任務(wù)可分解為介紹公司概況、公司logo、公司管理架構(gòu)、公司產(chǎn)品、公司文化等。然后協(xié)助學(xué)生組成小組，各小組承擔(dān)不同的任務(wù)。小組內(nèi)部成員之間，也可以再將任務(wù)進(jìn)一步分解，精確到每個(gè)小組成員應(yīng)該承擔(dān)什么任務(wù)。任務(wù)中（1）獨(dú)立探索
讓學(xué)生帶著承擔(dān)的任務(wù)獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：收集、整理和制作相關(guān)的圖文資料。探索過程中教師要以開放的姿態(tài)，學(xué)生有困難隨時(shí)找老師尋求幫助，鼓勵(lì)探索過程中遇到困難的學(xué)生。（2）協(xié)作學(xué)習(xí)
1）課堂外
各小組將組員收集整理的內(nèi)容合作制作成幻燈片，并且參照“小項(xiàng)目評(píng)價(jià)表格”進(jìn)行討論，修改小組幻燈片至定稿。然后再將制作好的幻燈片交給教師。教師在學(xué)生進(jìn)行課堂展示前，從內(nèi)容和語言上把好關(guān)。這有助于課堂展示內(nèi)容的正確性和權(quán)威性，保證課堂輸入和輸出材料的質(zhì)量。
2）課堂上
在課堂上，每組要派1-2人上臺(tái)匯報(bào)。匯報(bào)語言為英語，并輔之幻燈片進(jìn)行展示。教師將詳細(xì)的“小項(xiàng)目評(píng)價(jià)表格”發(fā)給學(xué)生評(píng)委，學(xué)生評(píng)委和教師共同給每個(gè)小組打分，最后學(xué)生評(píng)委和教師打好的分?jǐn)?shù)各取50%計(jì)入總分。學(xué)生評(píng)委和教師在給學(xué)生打分的同時(shí)，還要對(duì)每一小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出各小組表現(xiàn)中較好的和還需要改進(jìn)的方面。這樣就可以構(gòu)建一個(gè)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生全方位、多角度地對(duì)項(xiàng)目所涉及的內(nèi)容予以消化吸收。
此環(huán)節(jié)，教師提供的支架主要是幫助學(xué)生進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià)的“小項(xiàng)目評(píng)價(jià)表格”，給學(xué)生提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及對(duì)各展示小組進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。3 任務(wù)后
任務(wù)完成后，進(jìn)入支架式教學(xué)模式的效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)——對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià),并根據(jù)評(píng)價(jià)所得到的反饋信息對(duì)上述教學(xué)設(shè)計(jì)中的某一個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)作出修改或調(diào)整。[4]通過學(xué)生填寫學(xué)習(xí)反饋表，反思小項(xiàng)目進(jìn)行過程中的不足之處，在以后的教學(xué)中改進(jìn)。學(xué)生學(xué)習(xí)反饋表主要要求學(xué)生回答以下問題：能否積極有效的完成小組分配的任務(wù)？能否積極幫助小組指出活動(dòng)過程中的缺點(diǎn)并為之努力？跟小組中的成員合作是否愉快、順利？本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成？本項(xiàng)目實(shí)施過程有哪些需要改進(jìn)之處？
三、案例反思
在此項(xiàng)目完成的過程中，在支架式教學(xué)模式五個(gè)環(huán)節(jié)中，可以用下圖展示教師所起的支架作用：
因?yàn)樾№?xiàng)目難度較大，故整個(gè)任務(wù)過程中，教師都給予了大量支架，確保學(xué)生能夠保持信心，維持對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。但并非在所有學(xué)習(xí)內(nèi)容中，教師提供的支架都是固定的、一成不變的。相反，教師給予的支架支撐，應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，因情況而異的。并且，在學(xué)習(xí)過程中，還可以根據(jù)學(xué)生情況，適時(shí)撤除某些支架，直到學(xué)生能夠完全自主學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語
從筆者的教學(xué)實(shí)踐來看，小項(xiàng)目這一學(xué)習(xí)任務(wù)雖然較為復(fù)雜，但由于采取的團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，并且在這個(gè)過程中教師始終提供學(xué)生所需要的支架，學(xué)生對(duì)此任務(wù)有較濃厚的興趣，最后任務(wù)完成狀況良好。通過學(xué)生評(píng)委和教師及時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠充分了解自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行反思，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
本文以一次小項(xiàng)目的完成作為案例，展示如何在此過程中使用支架式教學(xué)模式。希望有更多的同行能認(rèn)識(shí)到支架式教學(xué)模式的作用，分享自己的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另外，支架式教學(xué)要求必須根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和能力設(shè)計(jì)支架。然而學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況具有一定的差異性, 他們學(xué)習(xí)需要的支架必然也會(huì)有差別。所以，教師提供的支架對(duì)有些學(xué)生而言，顯得過多，而對(duì)有些學(xué)生來說，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這是支架式教學(xué)模式所面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)，也有待更多更深入的研究。
參考文獻(xiàn)
[1]覃輝，鮑勤主編．建構(gòu)主義教學(xué)策略實(shí)證研究：云南大學(xué)出版社，2010 [2]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[j].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)1997（5）：75 [3]伊麗莎白·f巴克利著.古煜奎，顧關(guān)，唱飛鏡，邵曦瑤譯.雙螺旋教學(xué)策略—激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性[m].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2014：113 [4]伍爾?？酥蜗扔训茸g．教育心理學(xué)：中國輕工業(yè)出版社，2014 http:///link?url=vdeblsjm153jjyhztragi_6zmpz2dknrynxf3zjdimsztq6isw9qgzit1mleksuv7ziqtpquosbknwifo-1l4k
支架理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 支架式教學(xué)案例小學(xué)英語篇二
淺談支架式教學(xué)的理論及其在語文教學(xué)中的應(yīng)用
學(xué)科教學(xué)（語文）s100070913 李莉
“支架式教學(xué)”作為建構(gòu)主義的一種基本教學(xué)理念和教學(xué)策略，由于其獨(dú)特的視角在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)之間搭建了連接的平臺(tái)，近年來在國內(nèi)外教育教學(xué)理論和實(shí)踐領(lǐng)域日益受到重視，成為人們研究和關(guān)注的熱點(diǎn)。
“支架式教學(xué)”是1976 年由美國著名教育學(xué)家和心理學(xué)家布魯納及其同事在研究母親如何影響幼兒語言發(fā)展的過程中提出?！爸Ъ堋痹馐侵讣茉O(shè)在建筑物外部，用以幫助施工的一種設(shè)施，俗稱 “腳手架”，在這里，用來比喻對(duì)學(xué)生問題解決和意義建構(gòu)起輔助作用的概念框架?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”的理論基礎(chǔ)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基創(chuàng)建的社會(huì)建構(gòu)主義，其中最直接相關(guān)的有兩個(gè)基本觀點(diǎn)：一是社會(huì)建構(gòu)主義的心理起源社會(huì)說。這一觀點(diǎn)認(rèn)為任何高級(jí)心智功能從其起源上而言都是社會(huì)性的。二是“最近發(fā)展區(qū)”理論?！白罱l(fā)展區(qū)”是指在 “學(xué)生現(xiàn)有的獨(dú)立解決問題水平”和“通過成人或者更有經(jīng)驗(yàn)的同伴的幫助而能達(dá)到的潛在發(fā)展水平”之間的區(qū)域?？梢?，教學(xué)可以創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。
支架式教學(xué)是通過支架(教師的幫助)把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，最后再撤去支架的過程。教師作為文化的代表引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生掌握和內(nèi)化技能。一旦獲得這些技能，學(xué)生便可以更多地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。根據(jù)這種理解，“支架式教學(xué)”可以分解為以下的基本步驟：搭 “腳架” →創(chuàng)設(shè)問題情境→探索→獨(dú)立探索→協(xié)作學(xué)習(xí)→效果評(píng)價(jià)。
(理論引自：王升.教學(xué)設(shè)計(jì)法[m].河北：河北人民出版社；高芹.“支架式教學(xué)”的理論與實(shí)踐探索[j].中國電力教育,2010,(4))支架式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教師主宰課堂的局面,而構(gòu)建了教師和學(xué)生互動(dòng)、共同參與課堂活動(dòng)的教學(xué)模式，這對(duì)新時(shí)代下語文教學(xué)的啟發(fā)也是極大的。具體如下：
1.搭腳架—圍繞學(xué)習(xí)主題搭建相關(guān)的概念框架。即要求打牢語文的 “地基”?！暗鼗辈焕?，大廈就必然要傾覆。如想讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，就必須使其具備學(xué)習(xí)的能力，而扎實(shí)的基礎(chǔ)是產(chǎn)生能力的重要條件。
2.進(jìn)入情境—將學(xué)生引入一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。3.探索—確立語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，幫助他們制定循序漸進(jìn)的知識(shí)與能力目標(biāo),用以引發(fā)情境的各種可能性，讓學(xué)生進(jìn)行探索嘗試。在此過程中，教師可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，可以做演示，可以給學(xué)生提供解決問題的原型，教師要逐步增加問題的探索成分，讓學(xué)生漸漸獨(dú)立探索。如：教會(huì)閱讀方法。閱讀教學(xué)中，常?？梢赃\(yùn)用“總體把握篇，深入剖析段” 的閱讀方法，教學(xué)生先整體感知課文，然后再精讀精彩段落，最后又從全局再看篇章的中心。這種 “整體—局部—整體”的認(rèn)知方法，符合人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)生容易掌握。教會(huì)方法后，讓學(xué)生大膽地實(shí)踐，是十分必要的。學(xué)生只有實(shí)踐中去體驗(yàn)，才會(huì)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
4.獨(dú)立探索—鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)語文。語文的外延等于生活的外延。同此，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫，養(yǎng)成寫周記的好習(xí)慣。在不斷地閱讀與寫作中學(xué)生對(duì)語文興趣越來越濃，語文成績也穩(wěn)步上升。
5.協(xié)作學(xué)習(xí)—針對(duì)課堂上的一些具體問題進(jìn)行小組協(xié)商、討論，互相交流看法、觀點(diǎn)。在共享集體成果的基礎(chǔ)上，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
6.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)—包括教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。如：在作文教學(xué)中就可以采用小組評(píng)價(jià)。將學(xué)生分為若干小組，小組間互換作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。一方面可以鍛煉學(xué)生的思維、評(píng)價(jià)能力，另一方面，也可以充分汲取他人優(yōu)點(diǎn)，避免他人常犯錯(cuò)誤。進(jìn)而取長補(bǔ)短、積極進(jìn)步。再如，將語文的評(píng)價(jià)可分為語言表達(dá)、詞匯掌握、閱讀能力、寫作能力等方面, 采用寫字卡、朗讀卡、積累卡、閱讀卡、表達(dá)卡等考查方式, 與期末考試相結(jié)合?？傊谡Z文課堂教學(xué)中運(yùn)用支架理論，可以有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，使其養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這樣既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際感受以及對(duì)知識(shí)的積極建構(gòu)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用，在教與學(xué)之間找到了最佳的連接點(diǎn)。這對(duì)于新時(shí)期下語文教學(xué)產(chǎn)生了很大的積極意義。
支架理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 支架式教學(xué)案例小學(xué)英語篇三
“支架式教學(xué)法”在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用
布魯納曾在“腳手架”理論中指出：“學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者。”如果我們把知識(shí)分割成階梯狀，他們不喜歡別人把他們抱到一個(gè)階梯上，而更感謝你引領(lǐng)他們自己邁步上一個(gè)臺(tái)階或?yàn)樗麄兲峁┮桓~步的拐杖?！爸Ъ苁浇虒W(xué)法”源自前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”。它就是通過搭建“腳手架”，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成若干個(gè)小的環(huán)節(jié)，借由完成一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)，化難為易，來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者一步步掌握學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)過程中，教師是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，起引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的海洋中自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，成為學(xué)習(xí)的主人，享受自主學(xué)習(xí)的快樂。
一、現(xiàn)狀分析
寫作是英語學(xué)習(xí)中一項(xiàng)重要的輸出環(huán)節(jié)，而很多學(xué)生害怕和抵觸英語寫作。很多學(xué)生覺得，自己有許多內(nèi)容想要表達(dá)，可是由于詞匯和語法知識(shí)的缺乏，使他們言之無物，只能寫簡單句，無法表達(dá)自己真實(shí)的所思所想。要想改變現(xiàn)狀，我們教師就必須要將學(xué)習(xí)任務(wù)分解，搭建“支架”，引導(dǎo)學(xué)生利用 “支架”達(dá)到最近發(fā)展區(qū)。
二、“支架式教學(xué)法”在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用
江蘇牛津英語教材中的task板塊的教學(xué)目的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個(gè)單元的內(nèi)容后，能運(yùn)用該單元的知識(shí)來完成一個(gè)有關(guān)該話題的寫作任務(wù)，提高學(xué)生的寫作水平。筆者以江蘇牛津版初中英語7a第八單元task板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，介紹支架式教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。
（一）教學(xué)內(nèi)容：要求學(xué)生用英語表述為自己設(shè)計(jì)怎樣的衣服以及這樣設(shè)計(jì)的理由。
（二）教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能用本單元所學(xué)單詞來表述所穿的衣服并且能寫出一篇有關(guān)自己設(shè)計(jì)衣服的文章。
（三）教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
（四）教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生在描述自己為什么這樣設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)有困難。
（五）教學(xué)步驟：
step one： presentation
t pictures to learn new words and phrases.【設(shè)計(jì)意圖】教師通過圖片的形式，在情境中教學(xué)，能幫助學(xué)生形象有效地記憶生詞，為學(xué)生寫作時(shí)能正確表達(dá)搭建了“腳手架”。這樣不僅可以幫助學(xué)生看懂書本中帶有生詞的范文，而且為他們自己的寫作掃除了一定的障礙。
the new words and two： sandy’s design
t the table and answer the questions.【設(shè)計(jì)意圖】教師用回答問題的形式來檢測(cè)學(xué)生是否看懂表格，為下一環(huán)節(jié)讓學(xué)生看表格來描述sandy的設(shè)計(jì)做好鋪墊。
students to say something about sandy’s design according to the table.【設(shè)計(jì)意圖】教師讓學(xué)生看表格描述sandy的設(shè)計(jì)是為了訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，說是為寫作做好鋪墊。
the passage loudly and find out the good sentences.【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生積累好的詞句，為之后自己的寫作搭好表達(dá)的“腳手架”。
step three： how to write a good passage？
how to write a good passage.【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何用不同的方式來表達(dá)同樣的意思，為之后寫作句式的豐富性做了鋪墊。學(xué)生通過擴(kuò)句練習(xí)，使自己的作文變得豐富多樣且有內(nèi)涵。最后還教授怎樣用表示順序的連接詞使文章變得有條理。這些都是為最后學(xué)生自己寫作文搭了“支架”，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生不會(huì)用英語來表達(dá)自己的所思所想，究其原因就是因?yàn)槿狈Υ罅康妮斎牒陀行У牟倬殹?/p>
step four： writing
【設(shè)計(jì)意圖】這里設(shè)計(jì)了學(xué)生為自己參加圣誕晚會(huì)設(shè)計(jì)衣服的任務(wù)來讓學(xué)生寫一篇作文，給了學(xué)生有用的詞句來幫助他們完成任務(wù)。在學(xué)生寫完后，教師利用實(shí)物投影，賞析了一篇學(xué)生的作文，借此讓學(xué)生查找自己作文中的不足，然后讓學(xué)生以小組合作的形式來修改自己的作文。
筆者將“支架式教學(xué)模式 ”運(yùn)用于初中英語寫作課中，通過兩年的試驗(yàn)，學(xué)生的英語寫作能力的確獲得了提高，證明在初中英語寫作課中運(yùn)用“支架式教學(xué)法”是有促進(jìn)作用和指導(dǎo)意義的。教師在授課過程中為幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)的困難設(shè)置了“腳手架”，幫助他們一步步地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，潛移默化地傳授給學(xué)生知識(shí)和技能。這種由淺入深，將難點(diǎn)逐級(jí)分化的方式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難。與此同時(shí)，它也要求教師要有預(yù)設(shè)的能力，要深入了解學(xué)情，清楚學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，知道學(xué)生在哪個(gè)地方會(huì)有學(xué)習(xí)的障礙，如何為解決這個(gè)障礙搭建好“腳手架”，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。
支架理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 支架式教學(xué)案例小學(xué)英語篇四
支架式教學(xué)在語文綜合性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
綜合性學(xué)習(xí)是初中語文課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，反映新課程理念，體現(xiàn)語文的綜合性、實(shí)踐性、人文性，它強(qiáng)調(diào)語文課程與其他課程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)相結(jié)合，體現(xiàn)為語文知識(shí)、語文能力的綜合運(yùn)用，語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，并提供給他們多渠道、多層面的語文實(shí)踐機(jī)會(huì)，展示創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高和協(xié)調(diào)發(fā)展。考生對(duì)此類題目有些難以應(yīng)付。由于綜合性學(xué)習(xí)試題考查的內(nèi)容是豐富的、開放的，對(duì)考查學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)的能力有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，因而又越來越受到命題者的青睞。綜合性學(xué)習(xí)，作為新課程改革的亮點(diǎn)之一，在中考中占據(jù)著重要的地位。下面就來分析綜合性學(xué)習(xí)題的特點(diǎn)及應(yīng)采取的答題策略。
首先，我們要明確綜合性學(xué)習(xí)題的考查目的。
1、文化積累的考查，考查學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化和地方文化的了解；
2、語文知識(shí)的理解與運(yùn)用，如對(duì)一文化現(xiàn)象進(jìn)行分析
3、社會(huì)實(shí)踐，運(yùn)用語文知識(shí)解決問題，如提出建議、說出調(diào)查的方法等；
4、對(duì)材料的分析探究，如出示幾則材料要求提煉隱含觀點(diǎn)并形成自己的評(píng)價(jià)；
5、情感態(tài)度價(jià)值觀教育，如設(shè)計(jì)一定情景，要求表現(xiàn)考生自己的情感與觀點(diǎn)。
二、中考綜合性學(xué)習(xí)題的主要特點(diǎn)有：
第一，試題的呈現(xiàn)方式上以獨(dú)立的綜合性學(xué)習(xí)考試板塊出現(xiàn)，題內(nèi)所需的學(xué)科間知識(shí)的綜合交叉比較充分，著眼于考查學(xué)生語文素養(yǎng)的整體水平，重點(diǎn)考查學(xué)生語文實(shí)踐的綜合能力。設(shè)題的內(nèi)容與生活緊密相連，因此有一定的閱讀量，還有一定的題量；設(shè)題主要著眼于語文知識(shí)的綜合運(yùn)用和聽說讀寫能力的整體發(fā)展，注重書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。有時(shí)還關(guān)注到語文課程與其他課程的溝通。
第二，這種題型一定不是客觀題，它切切實(shí)實(shí)地需要考生用語言文字來表達(dá)自己的看法或探究結(jié)果。它常常將多個(gè)小題集中于一定的話題或者說一定的“主題”，因此角度比較豐富而且答案?jìng)€(gè)性化。在內(nèi)容上注重對(duì)能反映考生生活的學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用，有機(jī)地?cái)U(kuò)展考生自我表達(dá)的答題空間。
第三，這種題型主要考查考生能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料，能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn)，能否很好地運(yùn)用自己所積累的語文知識(shí)和表現(xiàn)自己綜合運(yùn)用的能力。
第四，綜合性學(xué)習(xí)題答題的要求是：得體，簡明，準(zhǔn)確；考生的語言表述、對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的整合以及各種思維能力的綜合運(yùn)用都是重要的得分點(diǎn)。
總的來講，綜合性學(xué)習(xí)中考題目前主要有如下表現(xiàn)形式：1.提供一定的甚至是多則的語言材料，要求提煉出其中隱含的觀點(diǎn)并形成自己的評(píng)價(jià)；2.設(shè)計(jì)具體的語境，要求考生在這具體的語境中表達(dá)自己的創(chuàng)意、表現(xiàn)自己的積累；3.設(shè)計(jì)一定的情景，要求考生在這具體的情境中表現(xiàn)自己的情感與觀點(diǎn)，表現(xiàn)自己的聯(lián)想與想象，表現(xiàn)自己的知識(shí)積累與語言表達(dá)。4.設(shè)計(jì)具體的話題，要求考生表達(dá)自己的探究成果。
三、試題的類型主要有：
(1)語言創(chuàng)作類：①編擬欣賞廣告、宣傳語；②對(duì)聯(lián)知識(shí)及創(chuàng)作賞析；③心愿表述；④主題訪談；⑤話題辯論；⑥景點(diǎn)介紹。
2)材料整理類：①語段壓縮；②材料的整合與探究。
(3)圖表轉(zhuǎn)述類：①表格分析；②圖表理解。
(4)活動(dòng)參與類：①擬活動(dòng)方案或計(jì)劃；②設(shè)計(jì)活動(dòng)主題或主題語；③解決問題的建議。
還有多種類型融為一體的，在設(shè)置的情境或活動(dòng)中去考查學(xué)生的分析綜合、比較判斷、歸納推理、總結(jié)概括、觀察理解、聯(lián)想想像、語言表達(dá)等各方面能力。由于中考過程限于以筆試的形式呈現(xiàn),因此知識(shí)與能力綜合型、專題活動(dòng)型是主要的考查方式。
[應(yīng)考策略]
要做好綜合性學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)備考，我們必須注意：
1.實(shí)際操作，貯備技能。語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐性強(qiáng),必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí).讓他們?nèi)ソ?jīng)歷,去探究,有了活動(dòng)的積累和貯備，就不會(huì)擔(dān)心臨場(chǎng)的考試，從一定程度上說，考試是對(duì)過去語文活動(dòng)的回顧及梳理總結(jié)。
2.吃透教材,提煉主題，適當(dāng)歸類。通過對(duì)教材的充分掌握,注重在教材所體現(xiàn)的幾大主題（體驗(yàn)成長類、語言文字類、歷史文化、專題探究類、科技生活、其他類）上培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和操作能力。
3.剖析考題,緊抓考點(diǎn)。通過對(duì)典型考題的剖析，從中總結(jié)出行之有效的解題規(guī)律。
4.精選試題,強(qiáng)化訓(xùn)練。選擇典型試題，實(shí)戰(zhàn)演練，將方法規(guī)律內(nèi)化為能力。
要解答好綜合性學(xué)習(xí)試題，必須做到：
1.善于運(yùn)用積累，有效調(diào)用知識(shí)。解題時(shí)先認(rèn)真回憶有關(guān)知識(shí)，及時(shí)把與試題相關(guān)的知識(shí)有效的提取出來，以備答題之用。
2.仔細(xì)揣摩題意，提煉答題信息。要善于利用已有的知識(shí)背景，去揣摩命題者的意圖。解答試題時(shí)，要從題目和材料中篩選重要信息，并按要求處理好這些信息，針對(duì)題目要作出簡明的回答。
3.發(fā)散多種思維，合理展開想象。有些綜合性試題需要我們多角度思考問題，從多方面展開合理的想象與聯(lián)想。
4．關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，豐富信息。綜合性學(xué)習(xí)有許多是結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)事件而設(shè)題的，這些富有文化氣息的社會(huì)熱點(diǎn)事件構(gòu)成了綜合探究題的背景材料，如果留心這些事件，學(xué)生有所了解，解答起來就從容一些。
5．積累文化常識(shí)。尤其是我國傳統(tǒng)禮儀、風(fēng)俗風(fēng)情、風(fēng)景名勝、地域特產(chǎn)、地方名人等知識(shí)。
6．握實(shí)踐方法，增強(qiáng)實(shí)踐能力。平時(shí)在語文實(shí)踐的過程中，多參與、多探究，如搜集信息的方法，提出好的建議等。同時(shí)掌握一些基本的實(shí)踐方法。如提出的建議一是要緊扣主題，二是要具有可行性。
7．根據(jù)情境，恰當(dāng)表達(dá)。首先要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活情境和既往經(jīng)驗(yàn)。二是內(nèi)容要切合主題；三是語言要準(zhǔn)確、凝練、生動(dòng)。
下面就我教學(xué)中的一些實(shí)踐說說我的想法：
一、比如：材料探究題中有一種特殊的形式，那就是圖表題，解答這類題目的關(guān)鍵是：扣題旨、找規(guī)律、善表達(dá)，這是解答圖表題三步曲。
圖表題是語言和圖形的綜合題，具有簡明直觀，概括性強(qiáng)，知識(shí)覆蓋面廣，涉及學(xué)科多等特點(diǎn)，備受命題者的青睞?？墒峭瑢W(xué)們由于缺乏解題技巧，常常理不出頭緒。那么，我們?cè)撊绾螠?zhǔn)確、高效地答題呢?
1.明確要求扣題旨。題干不僅明確了命題意圖和答題方向，還常常顯示答題區(qū)域和方法，具有較強(qiáng)的暗示性。所以讀懂題干，明確答題要求，從題干中捕捉有效信息，獲得解題要領(lǐng)，是解答圖表題的基本條件和準(zhǔn)則。
2.仔細(xì)讀圖找規(guī)律。如果說緊扣題干明確要求，是解題的基本準(zhǔn)則；那么認(rèn)真讀圖，把握規(guī)律，實(shí)行圖文轉(zhuǎn)換，則是解題的關(guān)鍵。因?yàn)閳D表題是通過圖畫和表格來“說話”的，它在簡明直觀地把現(xiàn)象展示在讀者面前的同時(shí)，也會(huì)把問題的本質(zhì)隱藏起來。這樣，我們就必須按圖索驥，從材料中發(fā)現(xiàn)圖表蘊(yùn)涵的規(guī)律。具體地說，閱讀圖表首先應(yīng)讀圖名、讀圖例、讀內(nèi)容、讀功能、讀附注等環(huán)節(jié)，不局限于某一點(diǎn)或某一面，不放過圖表中的任何一個(gè)細(xì)節(jié)，進(jìn)行正面和側(cè)面、縱向和橫向的多維思維。其次，及時(shí)篩選信息，努力尋找信息點(diǎn)，從圖表中提取有效信息，找準(zhǔn)分析“問題”和解決“問題”的切入點(diǎn)，揭示圖表的本質(zhì)和要旨，然后把數(shù)據(jù)或圖示信息轉(zhuǎn)換成文字，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
3.準(zhǔn)確歸納善表達(dá)。規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，還不過是把圖表轉(zhuǎn)化為文字的胚胎和雛形。要想真正“長大成材”，還必須要依靠準(zhǔn)確的歸納和恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。因此，我們?cè)诮獯饒D表題時(shí)，還應(yīng)該按照題目的要求(包括字?jǐn)?shù))，把捕捉到的規(guī)律(即圖表的本質(zhì)和要旨)用恰當(dāng)?shù)脑~語和完整的句子表達(dá)出來，做到?jīng)]有錯(cuò)別字，語言準(zhǔn)確、簡潔、連貫，符合客觀實(shí)際。
二、再如：宣傳語、標(biāo)語類。
此類試題常常給定一個(gè)主題，讓考生根據(jù)這一主題擬寫標(biāo)語，或者相關(guān)的詩句或者名言?？忌痤}時(shí)首先要了解標(biāo)語（或口號(hào)）的特點(diǎn)，即簡潔，有號(hào)召力。可引用名言，也可以自擬，只要符合活動(dòng)主題即可。特點(diǎn)：抓住語境，把握內(nèi)容，控制字?jǐn)?shù)，句式整齊，修辭得體。解題策略：仔細(xì)讀題，明確題目要求，讀透所給材料；要有創(chuàng)意，此類試題往往沒有設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，它為考生提供了展示創(chuàng)意的空間；表述要簡明，語言要準(zhǔn)確、得體、有層次感。最好能運(yùn)用對(duì)偶、比喻、擬人等修辭手法增加文學(xué)色彩。
三、還有活動(dòng)類。
語文活動(dòng)是語文綜合性學(xué)習(xí)的主要實(shí)施途徑，以活動(dòng)來考查學(xué)生的語文綜合能力也就成了一種主要的形式，此類試題在各地出現(xiàn)的頻率也很高?？疾闀r(shí)常常給定一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，讓考生編寫活動(dòng)提綱，或者擬定實(shí)施方案等等。既要求學(xué)生具有一定的知識(shí)面，更要有一定的組織策劃能力。
解題策略：
確立主題并用關(guān)鍵詞或句子準(zhǔn)確表達(dá)主題，做到主題明確，針對(duì)性強(qiáng)，考生須有一定的語言表達(dá)能力。活動(dòng)步驟完整清楚，做法具體。此類試題有較強(qiáng)的開放性，和鮮明的人文性，考生在答題中，要有正確的人生觀和價(jià)值觀。最好句式一致、字?jǐn)?shù)相同、意思協(xié)調(diào)、特點(diǎn)突出。
總之，語文綜合性學(xué)習(xí)題目的考查，無論內(nèi)容還是形式，它是字詞句篇、聽說讀寫的綜合，是語文知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，是知識(shí)、能力和情感的整合。歸根結(jié)底還是要求我們平時(shí)要建立“大語文”觀，擴(kuò)大閱讀面、知識(shí)面。重視積累，不僅是語言、文學(xué)文化閱讀常識(shí)，還要關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)，更要重視能力積累，邊學(xué)邊習(xí)。
支架理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 支架式教學(xué)案例小學(xué)英語篇五
支架式教學(xué)方法在小學(xué)低年段英語教學(xué)中的應(yīng)用
一、關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
現(xiàn)代教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)包括有：戴爾的視聽教育理論、桑代克的行為—聯(lián)想主義的發(fā)展教學(xué)理論、皮亞杰的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論、布魯納的結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論、拉斯威爾的傳播理論、巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論、以及系統(tǒng)科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的理論等。其中以皮亞杰為代表的認(rèn)知主義理論發(fā)展而來的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最為廣泛地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，成為各級(jí)各類學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，通過同化與順應(yīng)，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。由于個(gè)體的認(rèn)識(shí)發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括的主要因素等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過一定的情景（社會(huì)文化背景），借助他人（包括教師與同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。
這樣，我們就可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。”在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情景、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。在上述建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，目前已開發(fā)出的、比較成熟的教學(xué)方法主要有：支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)這幾種。這里，我們主要探討的是支架式教學(xué)方法（scaffolding instruction）在小學(xué)低年段英語教學(xué)中的應(yīng)用。
二、關(guān)于支架式教學(xué)
支架式教學(xué)的思想是來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認(rèn)為，在兒童智力活動(dòng)中，對(duì)于所需要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學(xué)，兒童在教師的幫助下，可以消除這種差異，這個(gè)差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”（dgxiii）的有關(guān)文件，支架式教學(xué)的定義是：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。” 建構(gòu)主義者從這一概念出發(fā)，認(rèn)為支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：搭手腳架、進(jìn)入情景、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)。
三、小學(xué)低年段英語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的支架式教學(xué)的思想和觀點(diǎn)
下面我以《齊齊學(xué)英語》book 1（b）unit nine 為例，談?wù)勑W(xué)低年段英語教學(xué)中如何體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的支架式教學(xué)的思想和觀點(diǎn)。
本課的教學(xué)目標(biāo)是：①能聽懂和說出單詞white , black，go，first。②能理解并準(zhǔn)確地應(yīng)用句子let me go first.和 help!③能理解課文，并能在圖的提示下或在模擬情景中表演課文。
本課的思想情感目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生禮貌待人，互愛互助的精神。本課的智力發(fā)展目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維及首創(chuàng)精神。下面我們逐個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行探討。
1、搭手腳架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。
“最鄰近發(fā)展區(qū)”，即兒童獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平（第一個(gè)發(fā)展水平）和教師指導(dǎo)下解決問題時(shí)的潛在發(fā)展水平（第二發(fā)展水平）之間的距離。可見兒童的第一個(gè)發(fā)展區(qū)水平與第二個(gè)發(fā)展區(qū)水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，即教學(xué)可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。因此，教學(xué)絕不應(yīng)該消極地適應(yīng)兒童智力發(fā)展的已有水平，應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平。根據(jù)支架式教學(xué)的定義，支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。
根據(jù)一年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有的智力發(fā)展水平，我設(shè)計(jì)了“以課文圖為背景的學(xué)生比賽欄——戴頭飾表演歌曲《i am a green bird》——用頭飾復(fù)習(xí)與課文有關(guān)的句子——用彩色卡紙復(fù)習(xí)已學(xué)的顏色——學(xué)習(xí)新單詞和詞組white , black , a white goat , a black goat ——學(xué)習(xí)句子let me go !——學(xué)習(xí)全文——表演全文?！钡目蚣埽寣W(xué)生隨著老師所創(chuàng)造的最鄰近發(fā)展區(qū)，一步一步地向新的更高的水平發(fā)展。
2、進(jìn)入情景——將學(xué)生引入一定的問題情景（概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)）
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)是在一定的情景、社會(huì)背景下進(jìn)行的，在實(shí)際情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義；如果原由經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過程，即對(duì)原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。學(xué)習(xí)者就是在不斷的“同化”與“順應(yīng)”中達(dá)到對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。
《廣州市小學(xué)英語教學(xué)大綱》中指出，“學(xué)以至用是外語的指導(dǎo)思想?！弊罱摹秶伊x務(wù)教育階段英語課程介紹》中也指出：“外語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力為主線，突出語言的實(shí)踐性。”英語是一種交際工具，而情景是語言交際的重要因素。自然語言產(chǎn)生于情景之中，活動(dòng)受情景制約，說話總是由一定的情景所誘發(fā)。語言交際活動(dòng)只有在一定的具體的情景中才能實(shí)現(xiàn)，沒有情景就沒有語言交際活動(dòng)。另外，情景還是促進(jìn)語言交際活動(dòng)的重要因素，它能促進(jìn)交際雙方互相理解和表達(dá)思想，激發(fā)交流信息的愿望和興趣。
因此，站在以課文圖為背景的學(xué)生比賽欄前，我給學(xué)生講故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景：“boys and girls，看黑板上有什么？對(duì)了，有一條大河，a river，還有一座獨(dú)木橋，a bridge。而在這堤壩下有four goats，a green goat , a red goat , a yellow goat and a blue goat for one group.每一只goat 代表一個(gè)小組。看到底那一只小羊先爬上堤岸并通過獨(dú)木橋，先通過者為勝。我們課本里面還有兩位小朋友a(bǔ) white goat and a black goat，他們也爭(zhēng)著要先過獨(dú)木橋，請(qǐng)同學(xué)們猜猜他們最后的結(jié)果是怎樣的。”
然后，按照上述框架，我先通過歌曲和戴頭飾表演, 讓學(xué)生對(duì)句子 “ i’m a bird.i’m a green bird.” 上口，并理解句子的結(jié)構(gòu)，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)課文句子“i’m a goat.i’m a white goat.i’m a goat.i’m a black goat.”把難點(diǎn)分解，一步一步攻破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，最后達(dá)成目標(biāo)。
3、獨(dú)立探索——讓學(xué)生獨(dú)立探索。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且，要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者。因此，探索開始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少，越來越多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭(zhēng)取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。
本課中，隨著上面已經(jīng)學(xué)習(xí)的句子“i’m a goat.i’m a white goat.i’m a goat.i’m a black goat.”教師繼續(xù)講故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)：“有一天，這兩只可愛的goats都來到河邊玩，一只在河這邊，一只在河那邊，他們都想過獨(dú)木橋，并且同時(shí)走到橋中間，boys and girls，看課文圖，動(dòng)腦筋想一想，最后的結(jié)果會(huì)怎樣？”然后反復(fù)播放這一段課文錄音，讓學(xué)生思考兩只little goats的對(duì)話‘let me go me go first.’是什么意思？分別用怎樣的語調(diào)表達(dá)？最后他們都大叫‘help!help!’又是什么意思？然后再進(jìn)行句子的學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過觀察、分析、獨(dú)立探索后得到的學(xué)習(xí)效果是突出的，可喜的。
4、協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下，一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體，并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點(diǎn)、信仰和假說；進(jìn)行協(xié)商和辯論，先進(jìn)行內(nèi)部協(xié)商（即對(duì)當(dāng)前問題擺出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)的資料，并對(duì)別人的觀點(diǎn)作出分析和評(píng)論）。通過這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體（包括教師與每一位學(xué)生）的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享，即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。
這種協(xié)商與討論的結(jié)果，有可能使原來的確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、而且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共同集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
協(xié)助學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，從一開始的歌曲和戴頭飾的表演，到兩只little goats出場(chǎng)表演，在橋中央兩只little goats互相推打，以及在最后跌落水中，這全都是在相互間對(duì)話和角色扮演的中進(jìn)行；一開始就介紹的評(píng)比欄的結(jié)果也是各個(gè)小組成員共同努力的結(jié)果；而協(xié)助學(xué)習(xí)在最后的發(fā)展環(huán)節(jié)得到最充分的體現(xiàn)：學(xué)完課文以后，教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論：假如你是那兩只little goats中的一只，你會(huì)不會(huì)像他們那樣爭(zhēng)著過橋而掉下河里？你會(huì)如何處理這種情況？請(qǐng)學(xué)生們互相討論后，把整個(gè)情景用英語表演給大家看。
學(xué)生們分成小組，通過熱烈的討論與交流后，把自己的各種不同的見解生動(dòng)活潑地?cái)[出來，從中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和首創(chuàng)精神，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行互愛互助的教育。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，他們的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享，使整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。
5、效果評(píng)價(jià)——對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；③是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。本課的效果評(píng)價(jià)包括：①你覺得你能把little goat說的英語講給爸爸和媽媽聽嗎？②看平分欄，看哪一只little goat最先通過獨(dú)木橋，最先通過者所代表的那個(gè)小組為勝；③你認(rèn)為你們小組誰學(xué)得最棒，誰出的主意最好？
課堂的評(píng)價(jià)要讓學(xué)生覺得自信、自豪，為自己在英語課堂上的表現(xiàn)、為自己的小組、為自己的班集體感到驕傲。
對(duì)支架式教學(xué)的應(yīng)用，必須強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。而教師處于主導(dǎo)地位，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞主題設(shè)計(jì)建立一個(gè)相關(guān)的概念框架，并在具體實(shí)施時(shí)引導(dǎo)學(xué)生一步一步完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。主要參考書目：
1、全國中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主編的《學(xué)校教育現(xiàn)代化建設(shè)》
2、江蘇省電化教育館編的《現(xiàn)代教育技術(shù)》
3、林康盛、李元華編的《課堂電化教學(xué)系統(tǒng)的有序性》
4、許乃英、黃慧主編的《課堂電話教學(xué)研究》
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