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淺談體態(tài)語在小學英語教學中的作用和意義篇一
石康中學
劉 必 珂
人們的交流常常通過兩種形式進行,一是語言交流,二是非語言交流。語言是人們交流思想、傳播信息、溝通情感的重要手段,但卻不是唯一的手段。人們在使用語言進行交際的同時,還常借助于手勢、面部表情、身體動作等一系列非語言手段。非言語交流方式有三種：動態(tài)無聲交流，靜態(tài)無聲交流和有聲交流。心理學家弗洛伊德說過,“凡人皆無法隱藏私情,他的嘴可以保持沉默,他的手腳卻會‘多嘴多舌’”。據(jù)估計，一個人的面部能表達25萬多個表情和動作，用手可以做出1000多種不同的姿勢。比人體所能發(fā)出的聲音都要多。人體各種姿勢和動作所表示的含義就是體態(tài)語，又稱為身勢語。是屬于非言語交流方式的動態(tài)無聲交流。它作為人們交流思想、表明態(tài)度、表達感情的信息載體，像語言一樣復雜,也是文化的載體。是在某種文化內(nèi)部形成的自身的一整套清晰、明確、模式化的符號,有多種交際功能。如：表情、認識、指示、模仿、禮儀、替代、表露或掩飾、暗示、補充、調(diào)節(jié)、否定、強調(diào)重復等。具有說明性、象征性、表露性、適應性、教育性、示范性和調(diào)節(jié)性，還有社會性、民族性、模糊性和差異性。體態(tài)語動作姿態(tài)不同而表意不同,相同的體態(tài)語在不同的環(huán)境中表示的意思不同。胡文仲在《英美文化辭典》中說：“體態(tài)語是指傳遞交際信息的表情和動作?！彼褂媚槻勘砬楹蜕眢w姿勢來傳遞意義,特別是與有聲語言結合使用(例如是微笑還是皺眉都會改變一個句子的理解，代替言語行為,表露感覺情緒，可以暗示行為是否繼續(xù)、重復還是停止等)。體態(tài)語既可與言語同時使用，又可單獨使用。由此可見,體態(tài)語在人際交流中占有相當重要的地位，它常常伴隨并輔助語言傳達信息。為了交際的順利進行,人們經(jīng)常借助體態(tài)語手段來表達所思所想。尤其在師生交流，理解的過程中，在傳遞情緒、信息的過程中具有特別重要的意義。
體態(tài)語言，通過手勢、面部表情、姿勢、儀表等，直接向?qū)ο髠髑檫_意。日常生活中，人與人的相互交往，傳遞信息，交流感情，更多的是通過口頭語言這個途徑來實施，為使交流對象易于解碼，在口頭語言實施過程中體態(tài)語言的作用不可忽視。在課堂教學上，學生是接受的主體，按照接受美學的觀點，學生在接受過程中不是被動的反應，而是主動的，具有推動課堂教學過程的作用。那么，如何讓學生樂于接受，這是課堂教學上的一個重要問題。美國賓夕法尼亞大學的birdwhistell教授,對體態(tài)語進行系統(tǒng)研究。他在《體語學導論》正式提出了身勢學理論。并對同一文化的人在對話中語言行為和非語言行為做了一個量的估計，認為語言交際最多只占整個交際行為中的30%左右。samovar則更為肯定地說：“絕大多數(shù)研究專家認為：在面對面交際中，信息的社交內(nèi)容只有35%左右是語言行為，其它都是通過非語言行為傳遞的?！?samovar, et, al, 1981)。美國心理學家阿爾培根認為人的信息是由三個方面組成的：５５％的體語＋３８％的聲調(diào)＋７％的言詞。美國還有一些研究表明，在表達感情和態(tài)度時，語言只占交際行為的7%，而聲調(diào)和面部表情所傳遞的信息多達93%?？茖W研究表明：人們接受到的外界信息大多來自于視覺信息，從某種意義上說，師生溝通中的非言語交流比言語交流更為重要。所以在語文教學中適時有效地運用體態(tài)語言進行教學，往往會有“無聲勝有聲”之感。因為良好的體態(tài)語使學生感到親切，易于接近，提供的信息更加直觀形象，簡潔明了。為學生營造寬松愉快的心理氛圍，對學生起到潛移默化的教育功能。結合自已近幾年來的點滴體會，淺談體態(tài)語在語文教學中的輔助與調(diào)控作用。
一、體態(tài)語在語文課堂教學中的輔助作用
（一）、巧用手勢，形象表意
手語就是上肢體態(tài)語(姆指體態(tài)語、食指體態(tài)語、手掌體態(tài)語、雙臂體態(tài)語)。人類的手在人一生的活動中發(fā)揮著巨大的作用。在人體的各部位中，手指的運用也許是最為頻繁的。據(jù)統(tǒng)計，人一生至少要伸屈手指2500萬次(《人體秘語》，昆侖出版社)?？梢哉f世界上所有的創(chuàng)造最終的實現(xiàn)都少不了手指的作用--音樂、繪畫、詩歌、建筑??教師的手指在教育教學活動中更是起著非常重要的作用。除了板書、批閱作業(yè)之外，教師的手指的體態(tài)語也起著輔助作用，教師應該研究提高手指在教育教學中的輔助作用。如大姆指教學法。它的含義是肯定與贊揚。多用來肯定、贊揚學生思想品德方面或?qū)W習活動中的突出表現(xiàn)。
在體態(tài)語中，手勢是變化最快、表達的意思最為復雜，使用最多，最大，且具有豐富的表現(xiàn)力，教師在教學中應把手勢用得簡練、適當、自然，加以其他體態(tài)，使教學豐富多彩。在課堂教學中除語言教學外，手勢的運用是非語言因素中使用頻率最高的一種直觀教學手段。它具有多重性、綜合性，既可以傳遞信息、思想，又可以表達感情，還可以增加語言的說服力和感染力。在初中語文教學中，許多課文都可以利用手勢來幫助學生記憶內(nèi)容。如在教學《孔乙已》一文中，為了表達孔乙已的個性特別，表現(xiàn)他的同情心，但又心有余而力不足的行為時：用手蓋住茴香豆的手的動作。我就采取學生表演的教學方法，表演孔乙已的手勢同作，傳達豐富真切的信息，加深他們對孔乙已這一貧窮潦倒文人形象的理解，使學生在理解困難、枯燥的課文時得以生動、直觀地掌握全文，增加興趣，發(fā)展思維。
從教育心理學上講，多種形式的信息同時作用于學生的大腦，可以刺激大腦兩半球同時活動，使抽象思維與形象思維得到和諧的統(tǒng)一，這樣產(chǎn)生的多種神經(jīng)聯(lián)系使理解更為深刻，記憶更為牢固。由于體態(tài)語的抽象程度比較低，往往較為形象，所以能更生動地表現(xiàn)人的內(nèi)心活動，更直接地刺激學生的視覺器官。教學實踐證明，要擴大學生對教師發(fā)出的有用信息接受量，就必須增加對學生的感官刺激，以保持學生大腦皮層的興奮，增強其信息接受系
（二）、妙用眼神，傳遞情感
人們常說：“眼睛是心靈的窗戶”。眼神是人類深層心理情感的一種自然流露,目光的微妙變化可以反映出一個人的喜、怒、哀、樂等各種情感。人際間的交往有時用簡單的目光交流就可以傳遞。通過人的眼睛可去讀懂人的內(nèi)心世界。嫻熟地運用多變靈活的眼神便能使自已的心內(nèi)思想、意圖、體驗表現(xiàn)出來。一個肯定稱贊的眼神，給予學生的是上進的力量，增強學生的自信心，讓他們談討問題更積極，語言表達更加流暢完整，學生會更加集中注意力，積極表現(xiàn)自已。相反，一個否定責備的眼神，往往會使學生喪失斗志，失去自信，甚至抑制學生可以挖掘的智力因素。不論是優(yōu)等生還是后進生，否定批評的眼光都是他們停滯不前的因素之一，對于后進生和心里膽怯、緊張得不夠大膽回答問題的學生而言，肯定、贊許的眼光更為重要，或許是你的一個眼神改變他的一生，或許你的一個眼神令學生永遠不能忘懷。我在教學中曾經(jīng)歷過這樣的事：有一名后進生在上課時，總想表現(xiàn)自已，但因他學習基礎不牢，成績跟不上，加上為完成教學任務，總是忽視了他。一次提問中他終于舉起了手，也能完整地把問題闡述清楚明了，我肯定了他闡述的觀點，同時投之以信任的目光，就是這一目光，使他產(chǎn)生了自信，最終如愿地考上了理想的學校。從另一方面來看，學生的眼神也無時無刻傳遞各種信息。當學生沒有把握知識時，總會帶著一種疑惑的眼神。當學生完全掌握時，總是充滿著一種興奮的目光。前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫說：“對一個有觀察力的教師來說，學生歡樂、驚奇、疑惑、受窘和其他內(nèi)心活動最細致的表現(xiàn)，都逃不過他的眼睛?！睆膶W生眼神中可了解自已教學收到的效果?？梢赃M行自我評價。
統(tǒng)的攝取功能，有助于學生聽力水平的提高，從而有效地提高課堂教學效果。
（三）、豐富表情，營造氣氛
表情是人的心理活動狀態(tài)的外在表現(xiàn)。在教學中有時能起到語言所起不到的作用。為了在教學中能實施這一點，教師要有熱愛教學的事業(yè)心，要以滿腔的熱情，全面投入到教學中去，儀表要灑脫，精神要飽滿，表情要輕松、愉快，態(tài)度和藹，舉止大方、文雅。教師的面部表情，往往把學生帶入課文的語境中去世，使學生具有“身臨其境”之感。在語境比較莊嚴的、崇高的課文中，教師應采用一種較為嚴肅的面部表情和語言，此時，語言就顯得劣勢，而表情卻顯優(yōu)勢。在較為輕松、愉快的語境中，教者應以一種臉帶微笑的典雅，輕松的表情去面對學生，給予學生自然、明朗的感覺，保證學生解碼的暢通。當然教師要具豐富恰當?shù)谋砬?，正確的面部表情讓學生精神振奮，記憶猶新。如[3]《唐雎不辱使命》一文中，面對秦王態(tài)度劇變，“怫然怒”秦王的表情及安陵君的表情，這個地方，就需要教師的面部表情來表達更為妙，可以讓學生觀察表情去領會人的性格特征。體態(tài)語用得好，不但能起到教學輔助作用，而且還可以促進老師對課堂教學的控制和調(diào)節(jié)。
二、體態(tài)語在語文課堂教學中的調(diào)控作用
教師的體態(tài)語也可以說是一個演員的演技，演得生動、形象，富有表現(xiàn)力，那就等于給學生創(chuàng)設了想象的空間。發(fā)展學生的想象思維，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。因此，教師在每節(jié)課上課之前，要調(diào)整好自己的心態(tài)、情緒，面帶微笑、情緒飽滿地進入教室，真誠地問候?qū)W生，每堂課要盡量多運用體態(tài)語、以成就感帶動他們學習，鼓動他們加入到各個教學活動中來，讓他們插上想像的翅膀在知識的海洋自由翱翔。
（一）、貼切的體態(tài)語，導入文本境界
教學中，老師的舉手投足，音容笑貌，都能給學生留下深刻印象。儀表端莊，落落大方，神采奕奕的教師走上講臺，那么，他不用更多的語言，學生便先感到一種良好的情感氛圍，就會使他們感受到一項莊嚴的事業(yè)拉開序幕了。在教學語文中，涉及到的中國屈辱史時，使用一種悲愴的語調(diào)和神色來暗示“落后就要挨打”的無奈與嘆息，學生情緒自然沉靜下來從而激發(fā)他們強國的意志，當涉及中華民族輝煌成就時，喜形于色，學生自然感到自豪，當涉及到英雄人物形象時，學生他會懷有一種崇高的感覺去領會，去學習。所以說，師生的表情，都可收到“只可意會，不可言傳”的信息，進而有效地調(diào)控課堂，提高教學效率。當然，學生要理解教師特有的表達方式，風格和特征，以及各種表情所蘊含的意義，在這基礎上，才能實現(xiàn)“無聲勝有聲”這一體態(tài)之美。才能使師生之間心神合一，配合默契，調(diào)控授課，更具特色。
（二）、灑脫的體態(tài)語，調(diào)動學生情趣
心理學研究表明“一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法在很大程度上取決于語言，但思維還可以采取語言之外的形式?！边@就是我們討論的體態(tài)語言。學生智力潛能的開發(fā)和發(fā)揮，受學習情緒狀態(tài)的影響，學生在課堂上的情緒變化，受教學體態(tài)行為的制約，教師之表情，眼神，身姿，手勢，無不影響學生的內(nèi)心好惡、心境和態(tài)度。良好的體態(tài)語會調(diào)節(jié)學生正向的情緒反應，激發(fā)和促進智力活動，從而調(diào)動學生學習積極性，提高學習效率，創(chuàng)設學生開發(fā)智力的自由空間。正向情緒占主導，反向情緒就得以控制。
（三）、吸引注意力，優(yōu)化教學秩序
美國心理學家羅伯特·布魯斯曾對教師的體態(tài)語這樣論述過：“體態(tài)語對教師幫助學生保持較長時間的注意，以便完成任務而言，不失為一種強有力的措施?！?學生的學習過程是他們有意注意和無意注意交替運用，兩者共同發(fā)揮作用的認知過程，單靠有意注意支撐學習，學生會倍感疲勞，難以持久，尤其學生中有意注意程度不同，教師應從學生實際出發(fā)，充分發(fā)揮無意注意的作用。在講課中，教師富于變化的表情、抑揚頓挫的語調(diào)，配以指引性手勢或加強性手勢并適度地變換身體姿態(tài)，可以悄悄地把學生的注意力吸引過來，從而起到組織優(yōu)化教學的作用。如：需要安靜時，教師采用暗示性的手勢，將一食指放在雙唇前并說“噓”；簡簡單單的一個手勢就能使學生的困惑一掃而光。體態(tài)語就是兩者交替的紐帶。如果教師不注意體態(tài)語言的運用，單靠語言來教學，靠語言音量的高低。或嚴辭呵斥，或敲打講臺黑板以引起學生注意，結果只能事倍功半，收效甚微。如果教師能適當利用體態(tài)語，以靜制動，效果截然不同。有教學經(jīng)驗的教師，往往不用多說，都能很好地調(diào)控教學秩序。
三、把握分寸感，用好體態(tài)語
體態(tài)語是通過人體各部分發(fā)出的動作來傳情達意的,如眼神、手勢、表情、神態(tài)、姿勢等等傳達豐富而微妙的情感信息和文化信息。作為一位語文教師，不僅要博覽群書，吸取精粹，不斷積累經(jīng)驗，還要把握分寸，用好體態(tài)語，更好地服務于課堂。
（一）體態(tài)語要自然協(xié)調(diào)
教師的體態(tài)語必須服從教學內(nèi)容表達的需要，要緊扣教學內(nèi)容，找準切入點，并與教學內(nèi)容融為一體，切忌生搬硬套，不可矯揉造作。一方面各種體態(tài)語之間的動作要互相配合，另一方面體態(tài)語要與有聲語言表達的內(nèi)容和諧統(tǒng)一。體態(tài)語是為表達內(nèi)容服務的，它應該與表達內(nèi)容有機地結合起來。否則就難以發(fā)揮其應有的功效。教學是教師和學生的雙邊活動，教師既是導演又是演員，學生既是觀眾又是演員。教師通過非語言交際教學，變教師的全身反應為學生的全身反應，這樣學生才能加強對非語言交際行為的理解，實現(xiàn)利用非語言交際教學提高教學質(zhì)量的目的。
（二）體態(tài)語要準確適度。
體態(tài)要到位規(guī)范，才易于學生理解、接受。體態(tài)語的運用要有一個整體觀念，做到準確適度。這個“度”，就是服從有聲語言的表達需要，為表達內(nèi)容服務。其不可不用，更不可濫用。不用，會使語言表達呆板；濫用，就會喧賓奪主，削弱有聲語言的表達效果。因此，體態(tài)語大多應出現(xiàn)在表達意義或情感過程中最主要、最關鍵的部分。
語文是一門實踐性和交流性很強的學科，體態(tài)語在語文教學中具有輔助調(diào)控作用。教師應借助生動形象的體態(tài)語，增強師生之間的無聲語言交流，使課堂氣氛更加輕松自然，讓語文教學更具科學性和趣味性，不斷激發(fā)學生學習語文的興趣，挖掘他們學習的潛能，提高語文學習能力，進而達到提高教學效果的目的，使語文課增添一份秀色
淺談體態(tài)語在小學英語教學中的作用和意義篇二
英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻者id 有提示）
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173 《歡樂之家》孤獨靈魂的自我發(fā)現(xiàn) 174 《麥琪的禮物》的敘事技巧分析 175 概念隱喻在英語汽車廣告中的應用 176 《紅樓夢》兩英譯本中習語翻譯的比較 177 英漢否定形式的語用對比研究 178 英語報刊新聞標題的特點及解讀 179 中英諺語的文化差異與翻譯 180
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195 高低語境交流模式對國際商務談判模式的影響 196 a new woman’s journey in to the lighthouse 197 淺談體態(tài)語在小學英語教學中的作用
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淺談體態(tài)語在小學英語教學中的作用和意義篇三
在英語教學中體態(tài)語的應用
摘 要：隨著評議教學方法不斷的改進與變化，英語老師極需要在課堂教學中用英語組織課堂并且創(chuàng)造英語學習氛圍。然而，由于學生詞匯的限制，教師們需要在課堂上使用面部表情、手勢和肢體動作來簡化教學語言。教師在課堂上正確地使用體態(tài)語言不僅能吸引學生的注意力，也可以提高課堂教學中師生交流的質(zhì)量。在英語教學中，教師準確、適當、自然協(xié)調(diào)地運用表情、手勢、眼神及身體距離，能有效地幫助組織教學，達到增進師生感情、激活學生學習情緒、突出教學重點、提高教學效果等作用。
關鍵詞：課堂教學
體態(tài)語
一、引言
正如每個人所知，英語課堂教學是學生學習英語最重要的一種途徑和方法。就中學英語教學而言，我們教師為了使學生們學得更好采取各種課堂教學模式和方法教學來激發(fā)學生的興趣。在學校教育中，體態(tài)語言在培養(yǎng)學生的特性方面起著積極的作用。由于老師通常情況下是受尊重的，所以老師的言行舉止可能會被學生模仿?？傊?，老師優(yōu)雅的體態(tài)語言可以提高學生的審美觀和道德觀。如果學生已經(jīng)形成了自己的體態(tài)語，這不僅會使學生養(yǎng)成積極樂觀的態(tài)度，而且也會使他們有更好的人際關系。就老師的體態(tài)語言對學生的影響而言，教師通過使用體態(tài)語樹立了一個好榜樣，同時也減少了師生間的陌生感。最重要的是創(chuàng)造了更和諧的學習氛圍。事實上，教師友好的外表也能極大地激發(fā)學生的學習熱情。除此之外，知識的抽象性和理論性也要求教師使用生動的手勢來之更具體化和形象化。因此，體態(tài)語既激發(fā)了學生的興趣，也提高了課堂教學效率。
二、體態(tài)語的概念
所謂體態(tài)語言指的是通過手勢、面部表情、眼神、動作姿態(tài)、外表修飾等非語言行為來傳情達意的一種交流手段。教師從容得體的手勢，會心的自由自在，滿意的點頭，得體而富有感染力的眼神，往往有著神奇的效果。它可以化繁瑣為簡潔，化平淡為生動，化抽象為具體。如果我們在平時的英語教學中恰如其分地使用體態(tài)語言來輔助教學，以體態(tài)語獨特的魅力來吸引學生的注意力、調(diào)動啟發(fā)學生，就會產(chǎn)生良好的教學效果。
三、體態(tài)語在英語教學中的具體應用
1.“面部表情（facial expression）”在英語教學中的應用
面部表情是人類社會的一種“世界語”，是教師內(nèi)心世界最直接的外觀，也是師生間情感交流的重要基礎之一。著名作家羅曼羅蘭說：“面部表情是多少世紀培養(yǎng)成功的語言，是比嘴里講的千百倍的語言?！彼?，教師在課堂上如能針對出現(xiàn)的不同情況，運用好面部表情語言，就可能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學效果。在英語教學的過程中，表情可以幫助教師表達某些教學的內(nèi)容，如課文的朗讀、故事的講述等，都應該合理地使用表情幫助學生理解，以表情感染學生。利用表情去表達教師的感受，表達教師的想法，是課堂管理的一個重要手段。利用表情去代替表達某些英語，這些英語可能學生聽不懂，教師用表情來表示，如：great！right！do you understand？學生會看懂。那么，什么樣的面部表情才符合英語教學美的要求呢？總的來說，我認為教師面部表情應該是自然明朗、輕松柔和、大方寧靜、和諧統(tǒng)一的。
2.“手勢”（gesture）在英語教學中的應用
英語教師在課堂中準確地使用“手勢”既可以用手勢表達思維，幫助學生理解教學內(nèi)容，又能可以教師有聲語言的說服力和感染力。例如教單詞和課文的時候可以利用簡單的手勢表示升降調(diào)及方位介詞in，on，under，behind，front等，加上手勢能讓學生學得快，記得牢。利用手勢去代替表達某些英語語言，這些英語可能學生聽不懂，但是教師用手勢來表示，如：be quiet！sit down！stand up！等，學生可以看懂。總之，手勢在體態(tài)語中是動作變化最快、最多、最大的，而且具有很豐富的表達力。因此，教師在課堂教學中應把手勢語用得簡練、適當、自然、協(xié)調(diào)、多樣。
3.“姿勢”在英語教學中的應用
在課堂上，英語教師的姿態(tài)要自然大方。大方、自然、得體、恰當?shù)捏w態(tài)語言能夠感染學生的情緒，增強知識講解的效果，開發(fā)學生非智力因素，影響學生的修養(yǎng)，對學生起著潛移默化的教育作用。教師的身勢和姿態(tài)會給學生留下深刻印象，好的印象會產(chǎn)生強勁的吸引力。因而教師要做到站姿端莊、大方、穩(wěn)健、挺直、精神飽滿。點頭或搖頭時，幅度不宜過大，頻率不宜過快，要與說話內(nèi)容節(jié)奏協(xié)調(diào)。英語教師的課時較多，容易產(chǎn)生疲倦，甚至講課累了時，有個別教師會產(chǎn)生不良的姿勢，這時不妨稍作休息。身體切不要后仰或歪斜，或靠在墻上，坐著更不要搖搖晃晃。講課時，不要下意識地抖動雙腿，也不要始終將雙手撐在講桌上或俯身在講桌上?？偟膩碚f，在英語課堂教學中教師自然得體的姿勢不但能正確地引導學生，也能提高教學質(zhì)量。
四、小結
總之，在外語教學中，非語言交流手段不容忽視。在英語教學中，教師準確、適當、自然協(xié)調(diào)地運用體態(tài)語，能幫助組織教學，達到增進師生感情、激活學生學習情緒、突出教學重點、提高教學效果等作用。體態(tài)語在課堂教學活動中占有不可忽視的重要地位，應引起每位教師的高度重視。只要通過體態(tài)語言把意思表達出來，做到和學生“心有靈犀一點通”就可以了。因此，在英語課堂教學中，科學、合理地使用體態(tài)語，并與有聲語言有機結合，這會使我們能高效率地完成英語教學任務，最終達到培養(yǎng)學生用英語進行自我表達、理解他人以及在英語交際中的應變能力。
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淺談體態(tài)語在小學英語教學中的作用和意義篇四
淺談教師體態(tài)語在課堂教學中的作用
什么是體態(tài)語？所謂體態(tài)語，又稱“身體語言”，是指用身體動作來表達情感、交流信息、說明意向的情感交流手段。美國心理學家艾帕爾說：“人的感情表達由三個方面組成：55%的體態(tài)，38%的聲調(diào)，7%的語氣語調(diào)。”由此可以看出，體態(tài)語在信息傳遞當中所顯示出的意義要比有聲語言還多得多。
教師的體態(tài)語是指教師在教學、教育過程中運用眼神、表情、手勢等身體部位的變化 ,對學生施加影響的一種非語言形式，是教師必須具備的除口頭語和書面語之外的一種特殊語言。
蘇霍姆林斯基曾說：“教師最大的幸福與快樂就在于與學生的交往，因為你的每一步，每一句話，你的眼神，甚至你的目光一閃或者一抬手，這一切都會深深的留在學生的記憶中?！痹谂c學生交流交往活動中，通過體態(tài)語可以完成自己對“為人師表”這一形象的塑造。
那么，本文就從教師體態(tài)語所包括的目光、姿態(tài)兩個方面結合課堂師生交往個案，對教師課堂體態(tài)語運用的技巧作一探討，為組織課堂、調(diào)節(jié)氣氛提示必要的動作要領。
一、教師的目光
“組織課堂教學，第一流的教師用眼神，第二流的教師用語言，第三流的教師施以懲罰?！边@句話形象地道出了教師運用目光的重要性。
我們常會遇到這樣的情況：上課了，學生都進了教室，但由于某種原因，學生的情緒一時還穩(wěn)定不下來，教師里亂哄哄的，這時，教師并沒有急于開口，批評學生，而是站在講臺上用親切的目光向?qū)W生掃視，很快，教室里安靜了。
這就是運用目光這一無聲語言的妙處，我總結它至少產(chǎn)生了三點效應：
（一）從空間上說，親切的一視，無形中起到了控制作用，仿佛在告訴學生，你們的一切都看在我的眼睛里，你們在干嘛我全知道！
（二）從心理學上說，親切的一瞥，好像在對學生們說：“老師知道，課間休息的時間很短暫，你們也難得放松一下?！币l(fā)學生與教師的情感共鳴，增強親切感，便于班級對教師的認同。
（三）就信息傳遞而言，教師站在講臺上看向每個學生，學生接收到老師發(fā)出的信息：老師都已站在講臺上了，上課的時間到了。有的學生會為自己一時的玩劣行為感到自責，從而更加積極地投入到學習中去。
由此可見，教師安詳與和氣的眼神，可以看出他對整個班集體的熱愛與關心，可以拉近與學生的距離，可以讓他更具有親和力，使學生心悅誠服地坐下，在愉悅的狀態(tài)中進入學習。那進入正課后又該注意什么呢？我認為：教師的眼神要攏住全體學生，目光要自然平直地向前延伸，切不可游離不定，也不可只盯住某一點，要照顧到教室里的每一個學生，時時以溫柔的目光與每一個學生打招呼，通過目光建立教師與學生的感情交流。教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容表達的需要，因地、因人、因事而異地表現(xiàn)出各種特異的神情，用目光示意學生集中注意力，或示意學生加強朗讀的表情，或示意學生沉著……教師還應該注意從學生的表情中吸收反饋信息，通過學生的表情，特別是眼神了解掌握學生的心理，及時發(fā)現(xiàn)學生聽課興趣的大小，接受知識的情況，從而及時調(diào)整自己授課內(nèi)容的深淺，速度的快慢，授課的方式。
二、教師的姿態(tài)
在課堂教學過程中，師生之間彼此接觸最早的就是對方的身勢姿態(tài)和顏面表情，就教學活動而言，教師講課、聆聽、演示操作，總是伴隨著一定的身勢姿態(tài)：或站立、或走動、或點頭、或搖頭，教師總是自覺或不自覺地在運用這些身勢姿態(tài)，傳達著不同的信息、情感和態(tài)度，從而實現(xiàn)與學生的無聲交流。如教師講課時，站在講桌中央位置，表示嚴肅；站在兩端，表示隨和；走下講臺，則使學生感到親切。教師的身勢體態(tài)不僅應符合道德規(guī)范和審美要求，也要遵循心理學上的有關原理，使之合乎教學上的原則和要求。下面就結合教學實踐中站、行兩個方面簡要分析。
站：教師在一生的教學生涯中，多數(shù)時間都是在站立中度過的，站立成了教師工作中一個十分平常而又必不可少的部分。假設老師上課習慣于站在講桌前，將書放在講桌上，雙手反撐講桌，如果講桌比較矮，再勾下身子去看書。學生肯定會問：“老師，你昨天沒睡覺還是你身體不舒服??？”很明顯，學生會受影響，做筆記拖拖拉拉，回答問題嘻嘻哈哈，極不認真，好像回答正確與否都無所謂，一節(jié)課結束，教學任務卻沒完成?？梢娬緫B(tài)對教師教學有著很重要的作用。
行：教師在課堂上應當養(yǎng)成正確的行走在學生面前的姿勢習慣。剛踏上講臺的年輕老師，由于緊張，往往一節(jié)課都固定在了一個位置。課堂氣氛顯得沉悶，教室后排有開小差的學生出現(xiàn)。這是因為一直呆在一個地方，會壓抑課堂氣氛。但是，如果走動得過于頻繁，結果也會適得其反，比如在講臺上來回走，或是在學生不經(jīng)意時走下講臺在學生中走一圈，這樣不僅輕易分散了學生的注意力，重要的是打斷了他們的思維，聽到了他們不滿的怨言?？傊?，教師的走動應該是面向?qū)W生的，應該是有節(jié)制的、文雅的、合情理的。
坐：坐態(tài)作為教師體態(tài)行為規(guī)范中的一個重要組成部分，雖然與其他身勢姿態(tài)相比，在
課堂教學運用中相對較少，但在其他教學活動中，如專題講座、監(jiān)考、個別輔導及辦公活動中應用廣泛，它同樣也顯示著一個人的文明程度，因此同樣不可小視。由于平時休閑自在慣了，在坐凳子時，總習慣翹二郎腿，而且，還會時不時地將翹起的那條腿前后左右地晃動幾下，或者有時是將整個坐著的上身搖晃，而這種習慣又會不自覺地帶進課堂，對學生的心理產(chǎn)生一定的影響。
蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾指出：“學校里的學習不是毫無熱情的把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”課堂教學不僅是認知信息的交流過程，也是“情”的交流過程。作為一名老師，特別是語文老師，應善于利用激情澎湃的語言去教育學生，也要善于目光、姿態(tài)等體態(tài)語，感染學生，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，優(yōu)化課堂教學。
總而言之，作為一名語文教師，在熟練運用精確恰當、生動詼諧的語言進行課堂教學時，也應恰如其分地運用體態(tài)語，與學生進行情感交流，提高教學效果。
淺談體態(tài)語在小學英語教學中的作用和意義篇五
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