作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
九年級(jí)上冊(cè)談創(chuàng)造性思維教案篇一
1.積累詞語(yǔ)：讀準(zhǔn)字音，記清字形，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2.初步了解議論文的基本結(jié)構(gòu)：提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。
過(guò)程與方法
1.在快速高效的默讀中，篩選信息，初步領(lǐng)會(huì)文章的基本內(nèi)容，理清文章思路。
2.了解議論文中常用的道理論證、舉例論證的方法;體會(huì)本文語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)平和的特點(diǎn)。
3.理解體驗(yàn)設(shè)問(wèn)句的作用。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
明白事物的正確答案真的不止一個(gè)，建立“我具有創(chuàng)造性思維”的自信，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，使學(xué)生朝著創(chuàng)造型、創(chuàng)新型人才的方向健康成長(zhǎng)。
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)本文用舉例來(lái)論證中心論點(diǎn)的方法;學(xué)習(xí)本文作者看問(wèn)題的角度，敢于向固有的觀念挑戰(zhàn)的勇氣。
教學(xué)難點(diǎn)
論證方法;層遞的結(jié)構(gòu);思考問(wèn)題的方法和看問(wèn)題的角度。
誦讀法：對(duì)比法;舉證法。
課前準(zhǔn)備：羅迦·費(fèi)·因格的相片。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)基本過(guò)程
第一課時(shí)
新課導(dǎo)入
創(chuàng)新是一個(gè)民族向前發(fā)展的動(dòng)力，創(chuàng)新是中國(guó)乒乓球隊(duì)長(zhǎng)盛不衰的原因，創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家屹立世界的前提。獨(dú)辟蹊徑才能創(chuàng)造出偉大的業(yè)績(jī)，那么怎么才能走一條獨(dú)創(chuàng)的道路呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《談創(chuàng)造性思維》。
作者簡(jiǎn)介
羅迦·費(fèi)·因格是“創(chuàng)意思考顧問(wèn)公司”的創(chuàng)立人與總裁?！皠?chuàng)意思考顧問(wèn)公司”位于加利福尼亞，專門提供激發(fā)創(chuàng)意與革新的方法。他為全球各大企業(yè)提供演講與專業(yè)課程，這些公司包括可口可樂(lè)、奇異公司、迪斯尼、英特爾、mtv、微軟公司、美國(guó)太空總署、蘋果電腦、花旗集團(tuán)與美國(guó)奧運(yùn)協(xié)會(huì)。他之前寫作過(guò)兩本創(chuàng)意思考的書籍：《當(dāng)頭棒喝》與《在屁股上踢一腳》，并推出廣受歡迎的《創(chuàng)意大驚奇》卡片書。
整體感知
1.閱讀課文，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。
學(xué)生先在課上各自誦讀全文，同時(shí)標(biāo)記出讀不準(zhǔn)的字音和不理解的詞義，認(rèn)真閱讀書中注釋并使用工具書。老師檢查自讀情況。
2.研讀課文，體會(huì)作者對(duì)觀點(diǎn)的論述，分析概括文章層次。
讓若干個(gè)學(xué)生依次誦讀全文，同時(shí)復(fù)習(xí)生疏的字音和詞義;然后讓學(xué)生先在組內(nèi)表達(dá)各自的理解情況，再統(tǒng)一意見(jiàn)，回答問(wèn)題;最后經(jīng)過(guò)老師指導(dǎo)和修正后，投影顯示：
第一部分(第1～3自然段)：舉例論證事物的正確答案不止一個(gè)。
第二部分(第4～12自然段)：論證創(chuàng)造性思維的要素及其所引發(fā)的創(chuàng)造力。
第三部分(第13自然段)：總結(jié)全文，得出結(jié)論：任何人都擁有創(chuàng)造力。號(hào)召大家做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。
課文精讀
1.作者開頭引述材料有何好處?
這樣開頭生動(dòng)形象，吸引讀者，發(fā)人深省。同時(shí)，從材料中提出一個(gè)問(wèn)題，也是議論文常用的開頭寫法。
2.作者從這個(gè)材料中提煉出了一個(gè)什么觀點(diǎn)?
“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”，它意在表明確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式的重要性，同時(shí)也批駁了“正確答案只有一個(gè)”的狹隘觀點(diǎn)。
3.作者用“可以說(shuō)”一詞承上啟下，說(shuō)明應(yīng)“不滿足于一個(gè)答案”。一個(gè)答案需要有創(chuàng)造性的思維，那么，作者認(rèn)為創(chuàng)造性思維需要哪些要素?
(1)必須精通各種知識(shí)，這是形成創(chuàng)新意識(shí)的素材。
(2)必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。
4.作者在論述上面這個(gè)問(wèn)題時(shí)，舉了兩個(gè)例子，這屬于什么論證方法?有何作用?請(qǐng)?jiān)倥e一些例子。
舉例論證。增強(qiáng)文章說(shuō)服力，使人信服。田忌賽馬;飛機(jī)和船的結(jié)合產(chǎn)生了航空母艦，等等。
5.第9自然段開頭作者用“不過(guò)”一轉(zhuǎn)，通過(guò)兩個(gè)設(shè)問(wèn)將問(wèn)題引向深入，他是怎樣分析人“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”這一問(wèn)題的?
首先引用某心理學(xué)專家小組的研究結(jié)論：前者自我壓制，從而扼殺了自己的創(chuàng)造力;后者關(guān)注極普通，甚至一閃念的想法，從而獲得靈感。其次，作者擺出典型的創(chuàng)造型名人的事例來(lái)加以論證。
6.作者由此得出了一個(gè)什么結(jié)論?舉例證明。
見(jiàn)課文第12自然段。伽利略從教堂掛燈鏈條的嘀嗒聲中得到的啟示;瓦特看見(jiàn)水燒開時(shí)水壺蓋震動(dòng)而受到啟示等。
7.體會(huì)第11、12自然段中“大多數(shù)情況”“往往”“主要……之一”的作用。
對(duì)內(nèi)容進(jìn)行某種程度的限制，說(shuō)明一般如此，但并不排除特殊情況，避免表意絕對(duì)化，用語(yǔ)準(zhǔn)確。
8.通過(guò)以上分析，作者順理成章地得出了一個(gè)什么結(jié)論?
怎樣才能成為富有創(chuàng)造性的人。(態(tài)度意識(shí)及三個(gè)關(guān)鍵，總結(jié)全文，得出中心論點(diǎn))
9.課文在證明論點(diǎn)時(shí)采用的最基本的論證方法是什么?
第二課時(shí)
擺事實(shí)，講道理。
復(fù)習(xí)提示
1.名言(教師可以出示名言)：
好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。(塞繆爾·約翰遜)
好奇心造就科學(xué)家和詩(shī)人。(法朗士)
如果沒(méi)有好奇心和純粹的求知欲為動(dòng)力，就不可能產(chǎn)生那些對(duì)人類和社會(huì)具有巨大價(jià)值的發(fā)明創(chuàng)造。(陸登庭)
鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。(荀子)
同學(xué)們交流各自查找的有關(guān)名言。
2.聚焦論證方法。
問(wèn)題設(shè)計(jì)：
觀點(diǎn)：做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵是：要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí);不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路;一旦產(chǎn)生小的靈感，要相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。
請(qǐng)選擇一則格言作為論據(jù)，寫一段文字來(lái)論證上述語(yǔ)段中的觀點(diǎn)。然后小組交流。啟迪學(xué)生，這就是道理論證。道理論證是通過(guò)講道理來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。
鞏固理解
1.事物的正確答案為什么不止一個(gè)?
因?yàn)槭挛锸秦S富復(fù)雜的，生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣。
2.為什么要確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式?是用了怎樣的論證方法闡明這一事理的?運(yùn)用這一論證方法的好處是什么?
作者運(yùn)用了正反對(duì)比的論證方法闡述這一道理。先從反面說(shuō)，“如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前”;再?gòu)恼嬲f(shuō)，“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”。正反對(duì)比，使說(shuō)理全面、透徹，增強(qiáng)了說(shuō)服力。
3.產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件?又用了怎樣的論證方法論證的?
(1)富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。
(2)必須有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。
(3)持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
作者采用了舉例論證的方法，具體而又確鑿地闡明了事理。
4.區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，關(guān)鍵看什么?
擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來(lái)會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會(huì)打開大的突破口，并堅(jiān)信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
5.如何才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人?
(1)關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí);(2)不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路、運(yùn)用所得的知識(shí);(3)一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。
探究升華
1.“自古英雄出少年”，司馬光小時(shí)候與一群小伙伴一起玩球，球掉進(jìn)了樹洞中，洞很深，司馬光讓伙伴們不停地往里面倒水，球終于浮了上來(lái)。
(1)如果洞里是沙地，灌水行嗎?
(2)如果洞底恰好和人家的建筑相通，你認(rèn)為最經(jīng)濟(jì)的方法是什么?
2.磚頭有什么用處?(不得少于三種)
文章脈絡(luò)
文章可分為三部分，第一部分是引論，由一個(gè)有趣的思考題作為引子，引發(fā)下文的議論。作者很自然地過(guò)渡到第二部分，用一個(gè)設(shè)問(wèn)引出下文的闡述。“本論”部分作者分三個(gè)層次闡述創(chuàng)造性思維的要素，層次之間過(guò)渡自然。最后一段是對(duì)全文的總結(jié)，得出全文的結(jié)論。引論——本論——結(jié)論，論證逐層展開，層層遞進(jìn)。
文章主旨
本文從一個(gè)選擇題入手，闡述了什么是創(chuàng)造性思維以及怎樣才能使自己成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，號(hào)召人們堅(jiān)信自己的創(chuàng)造力，努力保持好奇心，不滿足于一個(gè)答案，并鍥而不舍地探索，成為富有創(chuàng)造性的人。
寫作特點(diǎn)
1.邏輯嚴(yán)密，有理有據(jù)。
作者從具體的例子入手闡述道理，先論述具有創(chuàng)造性思維的要素，即明確什么是創(chuàng)造性思維，再進(jìn)一步論述其實(shí)所有的人都能具備創(chuàng)造性思維，以及怎樣才能具備創(chuàng)造性思維。這樣層層遞進(jìn)，將道理說(shuō)得透徹、明白。道理論證與舉例論證相結(jié)合，有理有據(jù)。
2.語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)密。
例如：“若是某種數(shù)學(xué)問(wèn)題的話，說(shuō)正確答案只有一個(gè)是對(duì)的。”在此強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)問(wèn)題，這種用語(yǔ)是非常準(zhǔn)確、嚴(yán)密的。因?yàn)閿?shù)學(xué)的答案，一就是一，二就是二，思維的方式可以多樣，但問(wèn)題的答案只有一個(gè)。
3.運(yùn)用設(shè)問(wèn)的修辭手法。
本文多處運(yùn)用了設(shè)問(wèn)的修辭手法。如第④、⑨段這些設(shè)問(wèn)句在結(jié)構(gòu)上起到了承接、過(guò)渡的作用，有利于逐層展開論述;在表達(dá)效果上更能迎合讀者心理，更能夠引起讀者的注意和思考。
教學(xué)反思
一、嘗試短文長(zhǎng)教。使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在閱讀思考表達(dá)中進(jìn)步。這種想法，貫穿每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這篇文章不長(zhǎng)，內(nèi)容也不是很深?yuàn)W，學(xué)生可以讀懂。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中我考慮更多的是學(xué)生參與的時(shí)間、參與的狀態(tài)，注意課堂上隨機(jī)生成的東西，把握新的教學(xué)資源，在實(shí)施過(guò)程中完善。
二、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)比較合理?！皩?duì)話”環(huán)節(jié)的設(shè)置是一個(gè)不小的亮點(diǎn)，在活動(dòng)中愉快合作，有興致有熱情地解決問(wèn)題，攻克理清思路的難點(diǎn)?！皩?duì)話”，是不會(huì)過(guò)時(shí)的活動(dòng)，尤其初中學(xué)生較喜歡說(shuō)話，在開放民主的課堂氛圍里，盡量多地給學(xué)生彼此間對(duì)話的機(jī)會(huì)，師生間對(duì)話也在其間穿插。
九年級(jí)上冊(cè)談創(chuàng)造性思維教案篇二
知識(shí)與技能
1.積累詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)字音，記清字形，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2.理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系。
3.培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力。
過(guò)程與方法
1.在快速高效的默讀中，把握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的思路，了解議論文中常用的道理論證、舉例論證的方法。
2.體會(huì)本文語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)平和的特點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做一個(gè)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.掌握本文緊扣中心逐層展開論述的論證思路以及運(yùn)用事實(shí)論證的方法。
2.理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間的關(guān)系。
3.理解“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”這一句話的含意。
4.品味設(shè)問(wèn)句的表達(dá)效果。
【教學(xué)工具】
教學(xué)ppt，朗讀音頻
【教學(xué)方法】
1 .情境教學(xué)法。
2.互動(dòng)探究法。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、趣 味導(dǎo)入
同學(xué)們，一張 白紙有四個(gè)角，假如你把它剪掉一個(gè)，它還有幾個(gè)角?(3個(gè)、5個(gè)……這取決于剪的方法，可能是沿對(duì)角線剪，可能是只剪一個(gè)小角，也可能是彎曲著一個(gè)角剪……)可見(jiàn)，生活中事物的正確答案不止一個(gè)，正如蘇東坡的詩(shī)句所云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！泵恳环N事物從不同的角度去觀察、思考，結(jié)論也各不相同，這就需要我們具有創(chuàng)造性思維。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇講述這個(gè)道理的課文——《談創(chuàng)造性思維》。
二、知識(shí)卡片
1.作者檔案
羅迦 費(fèi)因格，1948年生，美國(guó)實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。發(fā)表過(guò)《踢醒沉睡之心》《當(dāng)頭棒喝》等著作。
“唯一真正快樂(lè)的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。
2.背景鏈接
本文選自《中外母語(yǔ)教材選粹》(江蘇教育出版社20__年版)。
許多人在生活、學(xué)習(xí)的過(guò)程 中，受傳統(tǒng)思想的束縛，容易形成固定的思維模式，知識(shí)學(xué)得比較死，不善于活用，不會(huì)跳出圈外去思考 問(wèn)題。另外，生活中還有一些人認(rèn)為搞發(fā)明創(chuàng)造都是天才人物的事，與自己無(wú)緣，不相信自己也能發(fā)明創(chuàng)造，導(dǎo)致創(chuàng)造性被自我壓制，最終喪失。本文正是針對(duì)這種情況而寫的。
3.語(yǔ)基積累
(1)生難字
蒂(dì) 孜(zī) 汲(jí) 淵(yuān) 恒(héng) 榨(zhà) 鍥(qiè)
(2)重點(diǎn)詞語(yǔ)
探求：探索追求。
汲?。何 ?/p>
淵博：(學(xué)識(shí))深而且廣。
創(chuàng)意：創(chuàng)造性的見(jiàn)解或意見(jiàn)。
素材：指還沒(méi)有經(jīng)過(guò)提煉和加工的原始材料。
推敲：比喻斟酌字句，反復(fù)琢磨。
根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可動(dòng)搖。
行之有效：實(shí)行起來(lái)有成效，指某種方法或措施已經(jīng)實(shí)行過(guò)，證明很有效用。
孜孜不倦 ：勤奮努力，不知疲倦。孜孜，勤勉，不懈怠。
持之以恒：長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去。恒，恒心。
不言而喻：不用說(shuō)就可以明白。喻，明白。
輕而易舉：形容事情很容易做。
鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手 。比喻有恒心，有毅力。鍥，雕刻。
第二課時(shí)
一、初步感知
1.文題探討
“談創(chuàng)造性思維”，既是文章的標(biāo)題，又是作者論述的對(duì)象。
2.分層解讀
第一部分(第1～3段)：提出“生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣”(即事物的正確答案不止一個(gè))的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求”的重要性。
第二部分(第4～12段)：提出“尋求第二種答案，或是解決問(wèn)題的其他路徑和新的方法，有賴于創(chuàng)造性的思維”的見(jiàn)解;論述創(chuàng)造性思維所必需的要素;指出了富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別。
第三部分(第13段)：得出結(jié)論：“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具有淵博的知識(shí)，有探求新事物的態(tài)度和意識(shí)，有持之以恒的毅力，就是富有創(chuàng)造性的人。
二、深層領(lǐng)悟
1.文中說(shuō)：“區(qū)分是否擁有創(chuàng)造力的人，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。”為什么這樣說(shuō)?
從社會(huì)發(fā)展史上可以看出，偉人們天才般的創(chuàng)造，往往是從細(xì)小的想法開始的：牛頓創(chuàng)立萬(wàn)有引力學(xué)說(shuō)，是從思考蘋果落地開始的;瓦特改良蒸汽機(jī)，是從觀察壺里的開水頂著壺蓋開始的;法國(guó)大數(shù)學(xué)家潘嘉頓在數(shù)學(xué)上取得的成就，大半是從“無(wú)意中得出來(lái)的細(xì)小的想法”開始的。一開始就有大想法的也有，但比較少見(jiàn)。小想法慢慢發(fā)展成大創(chuàng)造，這似乎是一條規(guī)律。
2.為什么要確立事物的正確答案不止一個(gè)的思維方式?作者是運(yùn)用怎樣的論證方法來(lái)闡 明這一道 理的?文章還運(yùn)用了什么論證方法?
(1)因?yàn)橹挥姓J(rèn)識(shí)到事物的正確答案不止一個(gè)，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進(jìn)步。
(2)作者運(yùn)用了正反對(duì)比的論證方法闡述 這一道理。先從反面說(shuō)“如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前”;再?gòu)恼嬲f(shuō)“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”。正反對(duì)比，使說(shuō)理全面而透徹，增強(qiáng)了說(shuō)服力。
(3)①舉例論證，如作者在論述產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些要素時(shí)，列舉了古登堡發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例以及羅蘭8226;布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式的乒乓球電子游戲的事例。事例典型，有代表性，具體確鑿地闡明了事理。
② 引用論證，如第10段，就引用了某心理學(xué)專家小組 的研究結(jié)論。
【結(jié)束語(yǔ)】
本文由一道選擇題入手，闡述了什么是創(chuàng)造性思維以及怎樣才能使自己成為一個(gè)有創(chuàng)造性的人，號(hào)召人們堅(jiān)信自己的創(chuàng)造力，努力保持好奇心，不斷探求，成為富有創(chuàng)造性的人。
【板書設(shè)計(jì)】
談創(chuàng)造性思維 羅迦 費(fèi) 因格
提出問(wèn)題：不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要
分析問(wèn)題：創(chuàng)造性思維所必需的要 素，擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)
解決問(wèn)題：做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵所在，層層深入
九年級(jí)上冊(cè)談創(chuàng)造性思維教案篇三
教學(xué)過(guò)程
一、新課導(dǎo)入
正如古詩(shī)所言“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！笨词挛锏慕嵌炔煌鸢敢捕喾N多樣。生活中各種各樣的因素,使我們?cè)诮鉀Q事情的方法上也不止有一種選擇,那么我們?nèi)绾巫屪约旱乃季S突破常規(guī)呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格寫的一篇文章《事物的正確答案不止一個(gè)》。
二、瀏覽感知 ——明白文章論述的話題
1、了解文體。
通過(guò)預(yù)習(xí)，我們知道本文屬于哪一種文體?
明確：議論-------即對(duì)人或事物、社會(huì)現(xiàn)象、問(wèn)題等表示自己的立場(chǎng)、意見(jiàn)、觀點(diǎn)。
以議論這種表達(dá)方式為主的文章，就是議論文。在了解文中作者的觀點(diǎn)、立場(chǎng)之前，首先要了解議論的話題。
2、明確話題。
瀏覽1—3段，思考：
文章開篇，從分析一個(gè)問(wèn)題的答案入筆，否定哪一種思維模式?這種思維模式有什么弊端?倡導(dǎo)哪一種思維方式?
學(xué)法指導(dǎo)：注意文中的關(guān)鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思。
學(xué)生討論、交流發(fā)言。
·否定“正確答案只有一個(gè)”的思維模式，倡導(dǎo)“正確答案不止一個(gè)”的思維方式。
小結(jié)：本文開篇，通過(guò)一個(gè)現(xiàn)象，來(lái)引出論述的話題——那就是創(chuàng)造性思維。
三、緊扣問(wèn)題——理清文章的脈絡(luò)
1、 跳讀4——12段，思考：圍繞“創(chuàng)新思維”，作者提出了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題?
學(xué)法指導(dǎo)： 注意設(shè)問(wèn)句在文中出現(xiàn)的位置及其作用。
——往往出現(xiàn)句末或句首或獨(dú)句成段 ，起承上啟下的過(guò)渡作用。
2、學(xué)生同桌之間相互討論、而后交流發(fā)言。
明確：1)產(chǎn)生創(chuàng)造性思維所必需的要素。
2)富有創(chuàng)造力的人)和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別。
四、仔細(xì)琢磨——分析文章的內(nèi)容
1、輕聲朗讀4--8段，思考：
1)作者認(rèn)為產(chǎn)生創(chuàng)新思維所必需的要素有哪些?
2)難句理解：“這種情況可能出現(xiàn)在6分鐘以后……”。
這種情況”指代什么?“它”指代什么?
2、學(xué)生分組討論，質(zhì)疑，交流
明確：
淵博的知識(shí);有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí);持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
請(qǐng)同學(xué)們一起朗讀5、6小節(jié)
提示：注意長(zhǎng)句子朗讀的停頓。
明確：“這種情況”指代“這些知識(shí)隨時(shí)都可以進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意”?！八敝复靶碌膭?chuàng)意”。
追問(wèn)：請(qǐng)你舉例證明作者的這一觀點(diǎn)。
學(xué)生答。
追問(wèn)：文章舉了哪兩個(gè)例子，請(qǐng)概括。
學(xué)法指導(dǎo)： 概括事例的方法——誰(shuí)做什么事?
明確：①約翰·古登貝爾克發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù);②羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲。
2、請(qǐng)你用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言來(lái)另舉例子。
學(xué)生答，教師指導(dǎo)糾正。
小結(jié)：這一部分，作者論述了產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必需的要素。你覺(jué)得你身上一具備了哪些要素?你覺(jué)得自己是個(gè)富有創(chuàng)造力的人嗎?(學(xué)生交流，引出下一個(gè)環(huán)節(jié))
3、區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，關(guān)鍵看什么?
明確：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來(lái)會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會(huì)打開大的突破口，并堅(jiān)信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
4、齊聲朗讀最后一個(gè)小節(jié)：提示：要讀得有力、自信。
思考：如何才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人?
明確：①關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí);②不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí);③一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。
學(xué)生分小組討論、交流、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯，教師點(diǎn)評(píng)。
五、賞讀課文析詞句————品味文章的語(yǔ)言
1、再度走進(jìn)文本，畫出你認(rèn)為文章中能起承上啟下的重點(diǎn)句。它們大都以什么句式出現(xiàn)?表達(dá)有何好處?
明確：文章開篇：四種圖形的選擇，如“你是怎么回答的呢?要是你選擇的是b……”“那么，d又怎樣呢?這是唯一……”。
第4段段尾：“那么，創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢?”。
第9段：“這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢?存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別有哪些呢?”。
它們大都以設(shè)問(wèn)句式出現(xiàn)，作用有：①提醒注意，引發(fā)思考，②突出某些內(nèi)容，使文勢(shì)有變化，起波瀾;③在結(jié)構(gòu)上起承接、過(guò)渡的作用，使文章結(jié)構(gòu)緊密，條理清楚。
上面三例均有引發(fā)讀者思考的作用，后兩例起承接、過(guò)渡作用。
2、下列句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)能否刪去?為什么?
①然而在大多數(shù)的情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。
②富有創(chuàng)造力的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。
③發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)。
④區(qū)分一個(gè)人是否有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。
明確：
①“大多數(shù)”一詞強(qiáng)調(diào)了獲得靈感多數(shù)情況下并非輕而易舉，但也有輕而易舉獲得靈感的時(shí)候。這一詞語(yǔ)體現(xiàn)了議論文語(yǔ)言的嚴(yán)密性。
②不能刪。因?yàn)椤翱偸恰睆?qiáng)調(diào)了富有創(chuàng)造性的的人都這樣孜孜不倦地汲取知識(shí)，無(wú)一例外，如果刪去了就沒(méi)有強(qiáng)調(diào)的意味，表示的范圍也不明確。
③“真正關(guān)鍵”強(qiáng)調(diào)了“如何運(yùn)用知識(shí)”是發(fā)揮創(chuàng)造力的最重要的必需的要素，如果刪去，則表明該要素是一般的，無(wú)突出強(qiáng)調(diào)的效果。
④不能刪，“之一”表示區(qū)分一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，除了這一根據(jù)之外，還有別的根據(jù)，如果去掉，就顯得太絕對(duì)，體現(xiàn)不了議論文語(yǔ)言的嚴(yán)密性。
以上問(wèn)題學(xué)生通過(guò)思考、討論、合作、交流、辨析完成，教師巡回參與交流。
六、拓展課文學(xué)創(chuàng)新————發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力
3個(gè)回形針，一張卡通信紙。在實(shí)踐中探索回形針的用途。
(夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當(dāng)拉鏈墜、門簾、項(xiàng)鏈)
結(jié)束語(yǔ)：
同學(xué)們，人類社會(huì)從低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從原始到現(xiàn)代的進(jìn)化歷程，就是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的到來(lái)，我們只有勇于和善于創(chuàng)新，才能趕上和超過(guò)世界先進(jìn)水平，而這個(gè)重任就落在了我們肩上。讓我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中培養(yǎng)更多的創(chuàng)新精神，人人都爭(zhēng)做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
教學(xué)反思
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