初中語(yǔ)文資源利用方案有哪些

無(wú)論是在個(gè)人生活中還是在組織管理中，方案都是一種重要的工具和方法，可以幫助我們更好地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)和問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和組織的發(fā)展目標(biāo)。通過(guò)制定方案，我們可以有條不紊地進(jìn)行問(wèn)題的分析和解決，避免盲目行動(dòng)和無(wú)效努力。接下來(lái)小編就給大家介紹一下方案應(yīng)該怎么去寫，我們一起來(lái)了解一下吧。

初中語(yǔ)文資源利用方案有哪些篇一

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》和人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文》(以下分別簡(jiǎn)稱為新課標(biāo)、新教材)都十分重視語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，這是語(yǔ)文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語(yǔ)文教育發(fā)展和新世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)改革深化的必然。搞好語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，對(duì)于全面提高語(yǔ)文教育質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深刻的影響。可是，長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)語(yǔ)文課程的理解相對(duì)來(lái)說(shuō)比較狹隘，基本上局限于“教學(xué)大綱”“教學(xué)計(jì)劃”和“教科書”，教師的教學(xué)行為也往往只是遵循“教學(xué)大綱”，執(zhí)行“教學(xué)計(jì)劃”，教授“教科書”?，F(xiàn)在看來(lái)，這種觀念不能適應(yīng)語(yǔ)文教育改革和發(fā)展，也不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的要求和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)廣泛麗豐富多樣的需要。要想全面提高學(xué)生語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)，開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課內(nèi)課外課程資源，必將成為不容忽視的重要舉措。對(duì)于長(zhǎng)期習(xí)慣于傳統(tǒng)的課程觀念和教學(xué)模式的教師，這將是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。對(duì)此，我們必須作好觀念、心理的調(diào)適和素質(zhì)、能力的準(zhǔn)備。

一、開(kāi)發(fā)與利用語(yǔ)文課程資源：語(yǔ)文新課標(biāo)的新視點(diǎn)

關(guān)注課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大特色。語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育課程，更是具有其他課程無(wú)可比擬的資源優(yōu)勢(shì)和開(kāi)發(fā)利用的廣闊途徑。

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

1．語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。

2．自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。

3．各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。

4．學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語(yǔ)文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

5．語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

(二)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的理論視角

語(yǔ)文課程資源并非可以直接成為語(yǔ)文教育課程，它還只能是備選材料，因?yàn)橹挥性诮?jīng)過(guò)教育學(xué)加工并付諸有效實(shí)施時(shí)才能成為課程。從課程理論上講，至少要經(jīng)過(guò)三個(gè)篩子的過(guò)濾篩選才能確定課程資源的開(kāi)發(fā)價(jià)值。一是教育哲學(xué)，即課程資源的開(kāi)發(fā)利用要有利于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展需要。就語(yǔ)文學(xué)科而言，就是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀理解與表達(dá)交流等基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。二是學(xué)習(xí)理論，即課程資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求。三是教學(xué)理論，即課程資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)。由此可見(jiàn)，在基礎(chǔ)教育課程中，鑒別其課程資源的開(kāi)發(fā)利用價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家教育目標(biāo)、個(gè)人發(fā)展需要、教師教育水平三者的有機(jī)統(tǒng)一。(1)在實(shí)際開(kāi)發(fā)中，要做到以下幾點(diǎn)。第一，開(kāi)展當(dāng)代社會(huì)調(diào)查，跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展變化動(dòng)向，以便確定或揭示有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)所給與的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、能力及相應(yīng)的素質(zhì)；第二，審查學(xué)生的情況，了解他們已經(jīng)具備或尚需哪些知識(shí)、技能及素質(zhì)，以確定課程開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)和主導(dǎo)方向；第三，了解對(duì)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)課程資源的條件與分布狀況，如自然環(huán)境、名勝古跡、經(jīng)濟(jì)文化狀況、文化名人(物)、民俗風(fēng)情、節(jié)日文化等，以備有選擇地開(kāi)發(fā)利用。

開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源的具體策略的運(yùn)用主要受四個(gè)因素的制約：社會(huì)發(fā)展水平與需要；學(xué)生發(fā)展水平與需要；學(xué)校、社區(qū)的資源條件；教師的觀念、素質(zhì)與風(fēng)格。這四個(gè)因素水準(zhǔn)及其協(xié)調(diào)程度構(gòu)成了課程開(kāi)發(fā)利用的質(zhì)量。在實(shí)際運(yùn)作中，這四個(gè)因素又不是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)和平鋪，而是或隱或顯或直接或間接地起著作用。事實(shí)上，語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用是從具體而微的問(wèn)題、課題、情境等人手的，也可以說(shuō)，是以某一問(wèn)題、課題、情境為起點(diǎn)或基點(diǎn)而開(kāi)展的。

1．從問(wèn)題角度看：可以由課內(nèi)向課外開(kāi)拓由課堂教學(xué)所遭遇的實(shí)際問(wèn)題而引發(fā)開(kāi)去，探尋課外學(xué)習(xí)資源，從課外學(xué)習(xí)資源中得到解決或再認(rèn)；可以由書本知識(shí)向?qū)W生生活、社會(huì)生活延伸，讓書本知識(shí)在生活中獲得新的生長(zhǎng)點(diǎn)和生命；也可以從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活中的具體問(wèn)題拓展開(kāi)來(lái)，上升到更高層面進(jìn)行探討等。

2．從課題角度看；可以以社區(qū)發(fā)生的重要事件為背景和對(duì)象，把它們納入課程學(xué)習(xí)的視野，進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和利用；可以以國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)生的包括現(xiàn)代傳媒技術(shù)所呈現(xiàn)的學(xué)生感興趣的事件為課題，充分利用報(bào)刊、圖書、影視、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行深入探討；可以以教科書中涉及的有關(guān)重要議題特別是“綜合性學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)的課題為研究主題，調(diào)動(dòng)、發(fā)掘校內(nèi)外可資利用的資源，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)等。

3．從學(xué)習(xí)情境看；可以到大自然中探求語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源；可以到家庭中發(fā)掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源；可以到校園、社區(qū)中這些富有文化內(nèi)涵的場(chǎng)所和活動(dòng)中獲取學(xué)習(xí)資源；還可以以專家、學(xué)者、教師為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課程資源，各行各業(yè)的行家里手都是不可忽視的課程資源的生命載體。

二、開(kāi)發(fā)與利用語(yǔ)文課程資源：語(yǔ)文新教材的新理念

教材不是惟一的課程資源，但無(wú)疑仍然是最重要的課程資源。它不僅本身是課程資源，更為重要的是，它在課程資源開(kāi)發(fā)與利用中往往起到主導(dǎo)作用。

(一)新教材對(duì)開(kāi)發(fā)與利用語(yǔ)文課程資源的重視和引導(dǎo)

新教材七年級(jí)上冊(cè)第17課《看云識(shí)天氣》閱讀提示寫道：

新教材八年級(jí)上冊(cè)第9課《老王》閱讀提示寫道：

閱讀這樣的提示，讓我們感到：課本再也不是金科玉律了，而是點(diǎn)燃生活體驗(yàn)的火苗。人間萬(wàn)象、大干世界、人生感悟可以盡收語(yǔ)文課程的視野。

2．在課后“研討與練習(xí)”中注意將課文學(xué)習(xí)導(dǎo)向課外學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與利用。

(1)化石所重現(xiàn)的逝去萬(wàn)載的世界是一個(gè)怎樣的世界?沉睡億年的石頭說(shuō)了什么話?(可以用生物課上或課外所獲得的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。)

(2)根據(jù)自己的條件，課外請(qǐng)教老師、專家，或觀看專題片、查找資料，寫一篇介紹恐龍或其他古生物的短文。

課文《鄧稼先》(七年級(jí)下冊(cè))后有這樣一道“研討與練習(xí)”：

從圖書館查找、從網(wǎng)絡(luò)上檢索關(guān)于鄧稼先等我國(guó)“兩彈一星”科學(xué)家的資料，分別為他們寫小傳，然后全班出一期題為“星光閃耀”的墻報(bào)。

課文《大自然的語(yǔ)言》(八年級(jí)上冊(cè))后有一道這樣的“研討與練習(xí)”：

下邊兩題中，任選一題。

(1)采集幾則農(nóng)諺，說(shuō)說(shuō)它們包含的物候知識(shí)。

(2)聯(lián)系課文中的物候知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)下面這首詩(shī)的理解。你有過(guò)與詩(shī)人類似的觀察和體驗(yàn)嗎?說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

大林寺桃花

白居易

人間四月芳菲盡，

山寺桃花始盛開(kāi)。

長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，

不知轉(zhuǎn)入此中采。

像這樣的“研討與練習(xí)”既是課堂學(xué)習(xí)的鞏固和提高，更是語(yǔ)文課程資源的再開(kāi)發(fā)和再利用。

3．設(shè)置“綜合性學(xué)習(xí)”單元，提供語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)資源，并為語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用鋪路架橋。教材七年級(jí)上冊(cè)第一次綜合性學(xué)習(xí)的課題為“這就是我”。在這一綜合性學(xué)習(xí)中，同學(xué)們“可以運(yùn)用圖片、音像資料、個(gè)人作品展示等多種形式展現(xiàn)自己的風(fēng)采?！边@樣的綜合性學(xué)習(xí)讓學(xué)生從“自我”中發(fā)掘自我教育的課程資源，并與同學(xué)共享。第二次綜合性學(xué)習(xí)的課題為“漫游語(yǔ)文世界”，其主要活動(dòng)內(nèi)容是“根據(jù)各人的興趣愛(ài)好，分成不同的小組(也可以單獨(dú)一人)，在家庭里、校園里、社會(huì)上，學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文?！辈浑y看出，這樣的活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)與利用的實(shí)踐活動(dòng)。七年級(jí)上冊(cè)中的“感受自然”“我愛(ài)我家”“探索月球的奧秘”“追尋人類的起源”等綜合性學(xué)習(xí)課題，均是把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“觸須”伸向人生、人類，家庭、社會(huì)，科學(xué)、自然等。再如，七年級(jí)下冊(cè)中的“成長(zhǎng)的煩惱”“黃河，母親河”“我也追‘星”“戲曲大舞臺(tái)”“漫話探險(xiǎn)”“馬的世界”以及八年級(jí)上冊(cè)中的“說(shuō)不盡的橋”“蓮文化的魅力”“怎樣收集資料”等綜合性學(xué)習(xí)單元，或給予課題的導(dǎo)向，或給予方法的引導(dǎo)，或提供研究開(kāi)發(fā)的路徑包括提供網(wǎng)址和工具書等，其根本指向都是為了推助師生開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮課內(nèi)外語(yǔ)文資源的課程教育功能。

(二)開(kāi)發(fā)與利用語(yǔ)文課程資源應(yīng)處理好幾對(duì)關(guān)系

1．處理好課內(nèi)資源與課外資源的關(guān)系。開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源，要搞好課內(nèi)課外結(jié)合，使語(yǔ)文課內(nèi)課程資源得以增殖，使課外學(xué)習(xí)資源的教育功能得到充分發(fā)揮，要使二者互補(bǔ)共效，相得益彰。新課標(biāo)和新教材關(guān)注并重視課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與利用，并非由此而輕視課堂教學(xué)資源特別是教材的教育價(jià)值。校內(nèi)外課程資源對(duì)于課程實(shí)施都是非常重要的，但它們?cè)谛再|(zhì)上不是有所區(qū)別的。就其義務(wù)教育階段來(lái)說(shuō)，校內(nèi)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)地位，校外課程資源在大多數(shù)情況下起到一種輔助作用。課堂教學(xué)作為提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)主陣地的地位不能動(dòng)搖，只是以往我們忽視了對(duì)于校外課程資源的開(kāi)發(fā)利用，現(xiàn)在應(yīng)該加以足夠的重視，但決不意味著在整個(gè)基礎(chǔ)教育范圍內(nèi)從根本上改變了校內(nèi)為主、校外為輔的課程資源開(kāi)發(fā)與利用的基本策略．事實(shí)上，課堂教學(xué)資源與課外學(xué)習(xí)資源并非對(duì)立的，而是統(tǒng)一的，課內(nèi)教學(xué)資源特別是教科書的開(kāi)發(fā)利用可以成為課外學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)利用的基礎(chǔ)和依據(jù)，課外學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)利用也可以成為課內(nèi)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用的深化和補(bǔ)充，甚至實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外、由課外到課內(nèi)的相互轉(zhuǎn)化、對(duì)接與融合。既要發(fā)揮課內(nèi)課外資源的各自優(yōu)勢(shì)，更要盡可能地使二者有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育功能的整合與提升。

2．處理好直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系．在開(kāi)發(fā)與利用語(yǔ)文課程資源中，學(xué)生將會(huì)更多地直接接觸實(shí)際生活，獲得大量的感性知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些感性知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)、歸納和提升：在關(guān)注學(xué)生參與實(shí)踐、開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)注重間接經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)作用和引領(lǐng)價(jià)值。掌握了經(jīng)過(guò)反復(fù)檢驗(yàn)的間接經(jīng)驗(yàn)，就可以避免直接經(jīng)驗(yàn)的盲目性和隨意性，大大簡(jiǎn)化“嘗試錯(cuò)誤”的過(guò)程。就學(xué)生學(xué)習(xí)而言，主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，不能因重視課外學(xué)習(xí)或在實(shí)踐中學(xué)習(xí)而輕視書本知識(shí)的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)。

3．處理好知識(shí)、智力、能力培養(yǎng)與興趣、習(xí)慣、情感態(tài)度、價(jià)值觀養(yǎng)成的關(guān)系。充分利用課外資源學(xué)語(yǔ)文，特別是引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，在生活中學(xué)語(yǔ)文，這種學(xué)習(xí)方式本身就具有綜合性，其學(xué)習(xí)內(nèi)容亦具有多元性和多層性，我們從上述“綜合性學(xué)習(xí)”單元中不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每個(gè)綜合性學(xué)習(xí)課題，都不再局限于某一個(gè)方面，而是關(guān)涉到智力因素和非智力因素的兩個(gè)方面。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生利用課本中的學(xué)習(xí)資源或開(kāi)發(fā)課外學(xué)習(xí)資源時(shí)，應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注兩者統(tǒng)一，努力做到求知、啟智、練能的過(guò)程，也即學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)過(guò)程，反之亦然。

三、開(kāi)發(fā)與利用語(yǔ)文課程資源：語(yǔ)文教師素質(zhì)與角色的更新

(一)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，語(yǔ)文教師要樹(shù)立三種觀念

2．系統(tǒng)優(yōu)化觀。開(kāi)發(fā)利用課程資源的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)習(xí)中的各因素的組合、配置和優(yōu)化的過(guò)程，任何一種因素發(fā)揮作用，只能收到局部的效果，而不能取得教育的整體效果。所以，在開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中，要注意課程資源的系統(tǒng)優(yōu)化以及各要素的合理配置，使之協(xié)調(diào)運(yùn)作，相互支持，實(shí)現(xiàn)課程資源開(kāi)發(fā)利用的經(jīng)濟(jì)高效。所謂優(yōu)化，主要是指優(yōu)先性、優(yōu)效性和適切性。優(yōu)先性要求在眾多資源開(kāi)發(fā)利用中分清輕重緩急，先后有序，形成遞進(jìn)序列；優(yōu)效性要求開(kāi)發(fā)利用的高效率和最大限度地發(fā)揮課程資源的教育價(jià)值，適切性要求科學(xué)合理地對(duì)待現(xiàn)有條件，應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)、個(gè)性差異等不同的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用能切實(shí)提高學(xué)生的人文修養(yǎng)、語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)。

3．潛課程觀。潛課程又稱“隱蔽課程”，它是指那些難以預(yù)期的、伴隨著正規(guī)教學(xué)內(nèi)容而隨機(jī)出現(xiàn)的、對(duì)學(xué)生起到潛移默化的教育影響的那些內(nèi)容。通常包括滲透在課程、教材和教學(xué)活動(dòng)中的被人忽視的各種因素，以及班級(jí)氣氛、人際關(guān)系、校園文化、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、文化傳統(tǒng)等(2)。以往，我們?cè)谡劦秸n程及其實(shí)施時(shí)，只注意到“顯課程”，而忽視了伴隨其間的潛課程。潛課程在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中就已存在，而在課程開(kāi)發(fā)與利用中將會(huì)表現(xiàn)得更加突出，尤需我們注意。比如，在開(kāi)發(fā)家庭學(xué)習(xí)資源時(shí)，可能引發(fā)學(xué)生對(duì)家庭親情、文化背景、經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位等方面的關(guān)注和思考，增強(qiáng)學(xué)生的體察能力、理解能力，但也可能觸及學(xué)生家庭生活的創(chuàng)傷、甚至傷害了學(xué)生的感情等；再如，在對(duì)社會(huì)上學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)利用時(shí)，良好的社會(huì)環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生多方面的正向引導(dǎo)功能，但其中的消極因素也會(huì)潛移默化地產(chǎn)生負(fù)面影響。教師在設(shè)計(jì)課程和進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)時(shí)，要盡可能地考慮到潛課程因素，使顯課程和潛課程互相補(bǔ)充、互促共效，發(fā)揮潛課程教育的積極作用，排除并避免可能帶來(lái)的消極影響。當(dāng)然，潛課程中大量的內(nèi)容是無(wú)法預(yù)先計(jì)劃的，只能在隨機(jī)出現(xiàn)時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，相機(jī)為用。

(二)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用，語(yǔ)文教師要具備三種能力

1．遴選、鑒別的能力?，F(xiàn)代語(yǔ)文教師的教育職能已不能囿于課堂教學(xué)和教授課本，他應(yīng)是語(yǔ)文課程的開(kāi)發(fā)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的發(fā)現(xiàn)者，同時(shí)還是現(xiàn)有課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源的遴選、鑒別者。語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源藏量豐富，分布廣泛，品種多樣。這就要求教師具有善于發(fā)現(xiàn)、果斷取舍和價(jià)值判斷的能力。在滿眼是“資源”的時(shí)候，就要學(xué)會(huì)取舍，體現(xiàn)課程資源開(kāi)發(fā)利用的優(yōu)越性、優(yōu)先性與適切性；在資源相對(duì)貧困的時(shí)候，就要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘，充分利用現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源，最大限度地發(fā)揮其教育價(jià)值；在課程資源相對(duì)單調(diào)的時(shí)候，要努力進(jìn)行課程資源的多向多維聯(lián)系，形成課程教育交互網(wǎng)，以滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的需要。

2．組合、變通的能力。如何把“原生態(tài)”的、散見(jiàn)的語(yǔ)文課程資源化為語(yǔ)文課程教育的有機(jī)組成部分，這是語(yǔ)文教師課程開(kāi)發(fā)的基本功。一般來(lái)說(shuō)，要做到以下幾點(diǎn)：第一，對(duì)零散的課程資源(個(gè)人、家庭、社會(huì)、自然、媒體中的課程資源)進(jìn)行組合，使之具有一定的系統(tǒng)性和教育的針對(duì)性、目的性；第二，對(duì)傳統(tǒng)的文化資源進(jìn)行現(xiàn)代性轉(zhuǎn)換和激活，使之具有現(xiàn)代教育價(jià)值和教育活力；第三，對(duì)現(xiàn)有的已利用過(guò)的課程資源進(jìn)行變通、嫁接，使課程資源具有再生性、可再利用性，即具有語(yǔ)文教育的新生長(zhǎng)點(diǎn)，等等。

3．協(xié)調(diào)、溝通的能力。語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，不僅是學(xué)生傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)代轉(zhuǎn)換與超越，同時(shí)也是教師語(yǔ)文教育方式的重要變革，其中一個(gè)重要方面就是，它在一定程度上，要求教師必須走出課堂，走出書齋，走向社會(huì)、自然，走進(jìn)學(xué)生家庭，走近學(xué)生生活；要從“科學(xué)世界”走向“生活世界”，從語(yǔ)文學(xué)科走進(jìn)其他學(xué)科。在這一過(guò)程中，教師必然要與社會(huì)、家庭、其他學(xué)科教師以及文化場(chǎng)所取得廣泛而密切的聯(lián)系，這就要求教師具有一定的協(xié)調(diào)與溝通能力，不僅要溝通家、校、社以及其他學(xué)科，并與之協(xié)作，而且要成為學(xué)生課程資源開(kāi)發(fā)與利用的協(xié)作者、溝通人。

以上從新課標(biāo)、新教材、新教師三個(gè)維度探討了語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用問(wèn)題。這三個(gè)方面構(gòu)成了課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的樞紐工程，也是課程資源開(kāi)發(fā)利用的根本性問(wèn)題。當(dāng)然，隨著課程改革的深入發(fā)展，我們將會(huì)迎來(lái)更多的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或課題，不斷研究和解決這些問(wèn)題或課題，就能把語(yǔ)文教育改革不斷推向嶄新的天地和更高的境界。

主要參考文獻(xiàn)

(13[美]拉爾夫泰勒著，施良方譯：《課程與教學(xué)的基本原理》，人民教育出版社1995年版，第31頁(yè)。

(23白月橋著；《課程變革概論》，河北教育出版社版，第222頁(yè)。

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[語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用引論]

初中語(yǔ)文資源利用方案有哪些篇二

語(yǔ)文困難是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“學(xué)習(xí)困難”，是由語(yǔ)文問(wèn)題和情境引起的，主要表現(xiàn)是語(yǔ)言、說(shuō)話、閱讀和社會(huì)交往技能方面存在異常。下面是本站小編整理初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施方案語(yǔ)文的范文，歡迎閱讀!

一、農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生的表現(xiàn)特征

1、識(shí)字量少，寫字不規(guī)范，錯(cuò)別字多，標(biāo)點(diǎn)不規(guī)范，不會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

2、朗讀水平低，拖長(zhǎng)音，似唱非唱，似讀非讀，不會(huì)斷句，無(wú)抑揚(yáng)頓挫，無(wú)情感。

3、無(wú)閱讀習(xí)慣，閱讀范圍相當(dāng)狹窄，語(yǔ)言積累少。

4、整體理解能力差，感悟能力低，找不出關(guān)鍵詞句，做題、回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言組織不準(zhǔn)確，不簡(jiǎn)潔明了。

5、思維模糊，在學(xué)習(xí)中理不清內(nèi)容的主次，先后順序，思維過(guò)程一片模糊狀。

6、歸納概括能力差。對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)只停留在識(shí)記階段，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)并進(jìn)行歸納的能力較差，在學(xué)習(xí)上基本不能歸納，概括和總結(jié)。

7、遷移能力差。對(duì)照例題能完成部分作業(yè)，但對(duì)變形的題就不知所措，聯(lián)系生活實(shí)踐回答問(wèn)題的能力較弱。

8、表達(dá)能力低。不自信，回答問(wèn)題聲音小，膽怯，不參加課堂討論。

9、觀察生活缺乏獨(dú)到的視角，生活視野狹窄，見(jiàn)識(shí)少，想象和聯(lián)想能力不強(qiáng)。

10、存在厭學(xué)情緒，認(rèn)為自己語(yǔ)文知識(shí)和能力差的現(xiàn)實(shí)無(wú)法改變，缺乏學(xué)習(xí)自主性。

二、農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生形成的原因

(一)學(xué)困生自身原因

語(yǔ)文學(xué)困生自身的原因是語(yǔ)文學(xué)困生形成的主要原因，主要有：

1、學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。由于農(nóng)村條件制約，初中升入高中人數(shù)有限，而且，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為既使考取高中，家長(zhǎng)也不一定就供得起，更別說(shuō)上大學(xué)了。大多數(shù)“學(xué)困生”升學(xué)無(wú)望，認(rèn)為讀書無(wú)用，不如到城里打工實(shí)惠，無(wú)心學(xué)習(xí);有的認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，只礙于家長(zhǎng)的要求，所以在學(xué)習(xí)上缺乏上進(jìn)心與主觀能動(dòng)性，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，甚至違反紀(jì)律，作業(yè)照抄，應(yīng)付老師，沒(méi)有養(yǎng)成踏實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)，特別是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。

2、意志不堅(jiān)定。學(xué)習(xí)是毅力和耐心的較量，是馬拉松賽跑。而這些“學(xué)困生”只有三分熱情，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和克服語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的毅力。

3、學(xué)習(xí)方法欠妥，效率低，依賴心理強(qiáng)。學(xué)困生因沒(méi)有做好課前預(yù)習(xí)，仍滿足于“喂一口吃一口”的方法，只重視掌握知識(shí)結(jié)論，生搬硬套，不多問(wèn)幾個(gè)為什么，造成學(xué)習(xí)時(shí)抓不住重點(diǎn)。這樣長(zhǎng)期會(huì)養(yǎng)成上課依賴?yán)蠋?，作業(yè)依賴同學(xué)的不良習(xí)慣，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)變能力。

4、自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心。語(yǔ)文是中考的主要科目之一，由于語(yǔ)文學(xué)不好，經(jīng)常會(huì)受到老師的批評(píng)、家長(zhǎng)的責(zé)備和同學(xué)的鄙視，長(zhǎng)期處于班級(jí)的“底層”。在他們的內(nèi)心深處，認(rèn)為自己不行，沒(méi)有出路。形成對(duì)老師缺乏信任，對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之、敬而怕之的心理，很少主動(dòng)提問(wèn)題和回答問(wèn)題。從而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上形成枯燥、無(wú)聊、沉悶、低落的情緒，缺乏自信心。

5、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的某個(gè)階段產(chǎn)生了障礙。如拼音差、識(shí)字差、閱讀差等等，從而造成心理厭倦，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭學(xué)心理。

(二)外部原因

1、教學(xué)內(nèi)容及方法的原因。

長(zhǎng)期以來(lái)，教育課程教材內(nèi)容為了升入普通高中和大學(xué)的需要，偏難偏深，各學(xué)科相對(duì)教學(xué)時(shí)間縮短，使大多數(shù)學(xué)校的課堂教學(xué)模式都是以老師講授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主，對(duì)學(xué)生的要求也整齊化線，不因材施教，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，忽視學(xué)生仔細(xì)觀察、獨(dú)立思考、廣泛閱讀等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，不重視思維訓(xùn)練，致使學(xué)生智能因素得不到調(diào)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力不集中、不持久，攝取信息量少，不能有效地記憶，，不能形成有效思維，使智力活動(dòng)處于半停滯或停滯狀態(tài)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率低下，這是造成學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的最直接的原因。

2、小學(xué)階段基礎(chǔ)較差的原因。

普及九年義務(wù)教育，小學(xué)畢業(yè)后不管成績(jī)?nèi)绾稳窟M(jìn)入初中，小學(xué)教師沒(méi)有升學(xué)的壓力，山區(qū)農(nóng)村部分教師綜合素質(zhì)還趕不上形勢(shì)的需要，致使相當(dāng)一部分學(xué)生的小學(xué)基礎(chǔ)太差，進(jìn)入初中后，初中管理及教學(xué)又有很大的差異，致使一部分原本語(yǔ)文成績(jī)就差的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而造

成語(yǔ)

3、教師的原因。

(1)部分教師片面追求高分而忽視學(xué)生的全面發(fā)展

在教學(xué)中許多語(yǔ)文教師往往只重視學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生，忽視甚至歧視語(yǔ)文學(xué)困生，對(duì)那些語(yǔ)文學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生有著很高的期望，而對(duì)學(xué)困生的期望值普遍較低。在不同期望下產(chǎn)生的老師對(duì)不同學(xué)生在教學(xué)教育態(tài)度上的差異，造成了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的不平等。語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生的消極期望影響了他們的自我概念、成就動(dòng)機(jī)的抱負(fù)水平。

(2)少數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生認(rèn)識(shí)上有片面性

有些教師往往只把學(xué)習(xí)困難生看作被動(dòng)的教育對(duì)象，而不是能動(dòng)的主體。認(rèn)為學(xué)生的學(xué)必須適應(yīng)教師的教，而不是教去適應(yīng)學(xué)。他們?nèi)狈?duì)學(xué)困生的深入了解，忽視了學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛能。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)難極少歸因到教育教學(xué)問(wèn)題上，而多歸因于學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度方法上。例如：當(dāng)一個(gè)學(xué)生成績(jī)不及格的時(shí)候，教師總會(huì)主動(dòng)找這個(gè)學(xué)生談話，學(xué)生總把原因推向客觀。有的教師會(huì)這樣想：我一樣教，別的孩子學(xué)得好，而你卻不及格。學(xué)生必須從自身找原因，才能提高。于是教師就逼著學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生不愿學(xué)就批評(píng)，有時(shí)甚至諷刺，挖苦等。這樣，不但沒(méi)有找到真正的原因，反而還會(huì)增加他對(duì)教師及學(xué)習(xí)的厭惡感。

(3)有些語(yǔ)文教師的教學(xué)水平不高對(duì)學(xué)生的影響

教師教學(xué)水平的優(yōu)劣直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣。蘇聯(lián)阿莫納什維利認(rèn)為教學(xué)上的兩種傾向是使學(xué)生在學(xué)習(xí)上落伍成為學(xué)困生的重要原因：一種是教師不顧學(xué)生是否弄懂得，是否真正掌握教材，只顧自己教，他認(rèn)為這是老師教學(xué)上的形式主義;另一種是教師低估學(xué)生能力，“抱著學(xué)生走”，把知識(shí)嚼碎了喂學(xué)生，多次重復(fù)同樣的東西。這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，不能引起他們的興趣和學(xué)習(xí)積極性。語(yǔ)文教學(xué)上就存在以上兩種情況，特別是山區(qū)農(nóng)村初中教學(xué)中較為普遍。

4、課外教育活動(dòng)貧乏，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)少，學(xué)生缺乏基本的常識(shí)和能力，缺乏表述生活，表達(dá)情感的語(yǔ)文綜合能力。

由于片面追求升學(xué)率思想的影響，學(xué)校和老師把主要精力主在教學(xué)上，即只重視課堂上的說(shuō)教，不注意組織豐富多彩的課外教育活動(dòng)。比如：開(kāi)展讀書讀報(bào)，寫作、演講、訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)。不能使學(xué)生在親身的實(shí)踐活動(dòng)中懂得做人的道理，體驗(yàn)生活的樂(lè)趣和艱苦，掌握基本的生活常識(shí)和技能，提高生活能力。因此，許多學(xué)生養(yǎng)成了飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手、懶惰自私、缺乏責(zé)任感和進(jìn)取心，對(duì)自己的學(xué)習(xí)也沒(méi)有明確的目的和規(guī)劃，不能形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

5、社會(huì)因素。

由于社會(huì)的飛速發(fā)展，商品經(jīng)濟(jì)日益活躍。尤其是讀完中專、大學(xué)后，就業(yè)不包分配或者就業(yè)難問(wèn)題，與當(dāng)前落后的農(nóng)村意識(shí)相交識(shí)，“讀書無(wú)用論”四處蔓延極大地影響了學(xué)生的積極性。

6、家庭方面的原因。

(1)父母自身素質(zhì)較差

父母的言行舉止直接影響著孩子的健康成長(zhǎng)。有的家長(zhǎng)沒(méi)有擔(dān)負(fù)起教育子女的責(zé)任，不過(guò)問(wèn)子女的思想和學(xué)習(xí)情況。認(rèn)為只需把娃娃養(yǎng)大了，能挖地種田干農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)就是盡了父母的義務(wù)。有的家長(zhǎng)十分溺愛(ài)子女，對(duì)子女要求不嚴(yán)，引導(dǎo)督促不力。有的家長(zhǎng)以粗暴的教育方式對(duì)待孩子，嚴(yán)重挫傷了孩子的自尊心，致使孩子成為家長(zhǎng)的對(duì)立面。

(2)父母不良興趣的影響

學(xué)生的啟蒙教育很重要的部分是由家長(zhǎng)的家庭教育來(lái)完成的，家長(zhǎng)對(duì)子女成長(zhǎng)起著引導(dǎo)、示范、熏陶、感染的作用。有的學(xué)生家長(zhǎng)經(jīng)常在家中聚眾賭博，盡管孩子一開(kāi)始也反對(duì)父母這種行為，但由于孩子內(nèi)心較稚嫩，很容易耳濡目染，受父母的影響，這樣就會(huì)使孩子沉迷于父母的愛(ài)好，對(duì)自己的學(xué)習(xí)缺乏興趣。

(3)農(nóng)村重男輕女思想的影響

在當(dāng)今，山區(qū)農(nóng)村還普遍存在重男輕女的思想，比如，沒(méi)有生下男孩的夫妻，盡管違反國(guó)家的計(jì)劃生育政策，也要超生出一個(gè)男孩，才肯罷休?，F(xiàn)如今，以“x超”、“xx超”為姓名的學(xué)生已是屢見(jiàn)不鮮。于是乎，家長(zhǎng)對(duì)男孩子是疼愛(ài)有加，十分寵愛(ài)，對(duì)其聽(tīng)之任之，放任自由，哪管他學(xué)習(xí)好與差，只要能延續(xù)香火就成，而對(duì)女子的學(xué)習(xí)和思想成長(zhǎng)則是不聞不問(wèn)，“順其自然”。

(4)父母的期望值過(guò)高

有的家長(zhǎng)“望子成龍”心切，對(duì)孩子期望值過(guò)高。這種期望僅僅是對(duì)學(xué)生成績(jī)的穩(wěn)步提高，而不是全面發(fā)展的人。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度大，考試獲得高分不容易，想要取得滿分更不可能，而家長(zhǎng)又只把眼光盯在高分上，動(dòng)輒就問(wèn)：“怎么不像數(shù)學(xué)一樣考一百分?”這種期望過(guò)度和期望偏向，會(huì)使學(xué)困生失去學(xué)習(xí)的興趣，滋長(zhǎng)消極的情緒。

三、農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生的教育對(duì)策

1、傾注愛(ài)心，提升教師的親和力。教師的事業(yè)心衍生出對(duì)學(xué)生愛(ài)心，愛(ài)是學(xué)生健康成長(zhǎng)的主動(dòng)力，教師應(yīng)該確信每一個(gè)學(xué)生都想學(xué)習(xí)，都可以在一定程度上完成學(xué)業(yè)。尊重學(xué)困生的人格和思想是教育好他們的前提。關(guān)愛(ài)學(xué)困生，這種關(guān)愛(ài)的“觸摸”，使學(xué)生產(chǎn)生安全感和幸福感，語(yǔ)文老師要正視學(xué)困生存在的缺點(diǎn)，少一點(diǎn)審查責(zé)備的目光，多一點(diǎn)欣賞的熱情，引導(dǎo)他們?cè)诔晒蚴〉捏w驗(yàn)中不斷努力。鼓勵(lì)他們放棄自卑心理，大膽參與討論和發(fā)言，勇敢地說(shuō)出自己的認(rèn)識(shí)、思想情感。老師要充分給予肯定，使其產(chǎn)生成功的喜悅，從而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

2、加強(qiáng)理想教育。優(yōu)秀學(xué)生有理想，學(xué)困生也有理想，但優(yōu)秀學(xué)生的理想經(jīng)常受到教師、家長(zhǎng)的強(qiáng)化、贊揚(yáng)，使其為實(shí)現(xiàn)理想而努力的勁頭倍增，學(xué)困生的理想往往不被重視，而常常受到嘲笑，使學(xué)困生茫然。語(yǔ)文教師要從素質(zhì)教育出發(fā)，從三十六行，行行出狀元的角度去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，真正面向全體學(xué)生，理解學(xué)困生的理想。大張旗鼓的進(jìn)行理想教育，不管理想是當(dāng)科學(xué)家、工程師、總經(jīng)理、出國(guó)經(jīng)商、教師、還是農(nóng)民這都應(yīng)該肯定，多發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗。生活處處有語(yǔ)文，生活中不能沒(méi)有語(yǔ)文知識(shí)，從將來(lái)生活的角度鼓勵(lì)學(xué)生，激起語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情和動(dòng)力。

3、加強(qiáng)意志品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)困生往往意志力薄弱，遇到困難，自信心不足，容易退縮。語(yǔ)文學(xué)困生也不例外，針對(duì)這種特點(diǎn)，可以這樣嘗試：一是幫助學(xué)生明確目標(biāo)。如“我每天鍛煉一小時(shí)，增強(qiáng)體能?！被颉拔矣?jì)劃每天讀30分鐘的課外書，提高閱讀能力”等等。二是注重精神培養(yǎng)，認(rèn)為自己有頑強(qiáng)的意志，不斷的暗示自己。三是磨練意志，通過(guò)一些方法去訓(xùn)練，如堅(jiān)持每天早晨起床時(shí)做幾十個(gè)仰臥起坐，做十幾個(gè)伏臥撐，拉十幾個(gè)引體向上，每天堅(jiān)持晨跑不少于1000米等等。四是督促學(xué)行堅(jiān)持到底。五是逐步培養(yǎng)，堅(jiān)強(qiáng)的意志不是一夜間突然產(chǎn)生的，它在逐漸積累的過(guò)程中一步一步形成。因此教師要有耐心，要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生。

4、長(zhǎng)期堅(jiān)持習(xí)慣的養(yǎng)成教育。學(xué)困生沒(méi)有良好的養(yǎng)成習(xí)慣，教師要認(rèn)真研究校規(guī)、班規(guī)，既要符合學(xué)生的生理、心理，又能達(dá)到養(yǎng)成學(xué)生良好習(xí)慣，一經(jīng)確定，嚴(yán)格執(zhí)行，徹底改變一些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文好習(xí)慣不利的做法，使全體師生共同努力，齊抓共管，形成良好的校風(fēng)，學(xué)風(fēng)，班風(fēng)，從而使每一個(gè)同學(xué)養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5、改變課堂教學(xué)模式，“先學(xué)后教，合作探究，當(dāng)堂訓(xùn)練。”課堂教學(xué)模式有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。在課堂注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成“學(xué)習(xí)小組”在課堂上的運(yùn)用，實(shí)行“兵教兵”，即會(huì)的教不會(huì)的。在回答問(wèn)題上，讓語(yǔ)文學(xué)困生先說(shuō)，優(yōu)生講評(píng)的方法。起點(diǎn)在學(xué)困生，優(yōu)生在幫教的過(guò)程中也鍛煉了能力，學(xué)困生、中等生進(jìn)步了，水漲船高，優(yōu)生自然會(huì)越冒越多，有利于面向全體的原則。

6、整合教材內(nèi)容，實(shí)行分層教學(xué)。以學(xué)生發(fā)展為本，了解學(xué)生的實(shí)際水平與需求，對(duì)知識(shí)情感、學(xué)法指導(dǎo)，思想訓(xùn)練，實(shí)踐技能提出相應(yīng)層次目標(biāo)，讓不同學(xué)生在不同領(lǐng)域有所發(fā)展。

7、開(kāi)展優(yōu)生、學(xué)困生一對(duì)一的幫教活動(dòng)。比如：字詞積累，閱讀指導(dǎo)，

作文

8、成立家長(zhǎng)學(xué)校。對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)，特別是對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生的家長(zhǎng)進(jìn)行短期的培訓(xùn)。父母的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)給孩子造成巨大的影響。要讓學(xué)困生的家長(zhǎng)改變自己對(duì)孩子不利影響的思想和行為，并正確認(rèn)識(shí)自己的孩子，在學(xué)習(xí)上對(duì)他們的要求不能太高也不能過(guò)低;正確的對(duì)待考試的分?jǐn)?shù);以及讓家長(zhǎng)了解，學(xué)校和家庭形成合力才能教育好孩子。

9、開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

10、重視活動(dòng)與實(shí)踐，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校周圍有語(yǔ)文活動(dòng)，樹(shù)立各學(xué)科節(jié)節(jié)都學(xué)習(xí)語(yǔ)文的新理念，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)文課堂和語(yǔ)文教師的事，物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)課堂也是語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)的陣地，讓語(yǔ)文滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每個(gè)角落，學(xué)中用，在用中提高語(yǔ)文能力。

11、培訓(xùn)老師。假如我們每一位語(yǔ)文教師都知識(shí)淵博，儒雅大度，能講一口標(biāo)準(zhǔn)普通話，能寫一手漂亮字，教學(xué)藝術(shù)高超，熱愛(ài)學(xué)生，敬業(yè)奉獻(xiàn)，那么我們的語(yǔ)文學(xué)困生還愁不能轉(zhuǎn)化嗎?教師培訓(xùn)提高難，但我們必須堅(jiān)持始終，想方設(shè)法地去做。

12、培養(yǎng)良好語(yǔ)文品質(zhì)，提高自主性。培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓他學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)，這也是新課改的基本理念之一。

總之，由于語(yǔ)文學(xué)困生是由學(xué)生個(gè)體、家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面因素共同作用而形成的，語(yǔ)文學(xué)困生問(wèn)題牽涉到學(xué)生心理因素、家庭教育、社會(huì)環(huán)境等方方面面。因此，只有全方位，多角度地對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生進(jìn)行“綜合治理”，我們才能有效地解決語(yǔ)文學(xué)困生問(wèn)題。學(xué)困生不是絕對(duì)的，也不是一成不變的，他們目前有暫時(shí)的困難、缺點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)給他們時(shí)間，幫助他們。盡管語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是曲折的，但通過(guò)各方面的努力，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的前途是光明的。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的差異是客觀存在的，主要表現(xiàn)在心理、生理及能力等各方面。隨著教學(xué)的不斷深入，這種差異越來(lái)越明顯，“兩極”分化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，最終產(chǎn)生“學(xué)困生”這一特殊群體。這是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的主要障礙，也成了新課程語(yǔ)文教學(xué)中研究的主要課題。俗話說(shuō)：“五指也有長(zhǎng)短”，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不可能沒(méi)有。教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要在充分注重學(xué)生差異性的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及其能力表現(xiàn)的不同形式，開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地健康地發(fā)展?！?所以為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，我們必須充分關(guān)注“學(xué)困生”的發(fā)展，否則結(jié)果肯定是與實(shí)施新課程的初衷相悖的。因此做好“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，是擺在我們教師面前一個(gè)亟待解決的難題，也成了教師肩負(fù)的義不容辭的重任。

自本學(xué)年開(kāi)始，我校成立了關(guān)于“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化研究的課題組，對(duì)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行了積極的探索和研究。那么，在新課程背景下，我們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中對(duì)“學(xué)困生”應(yīng)該如何進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化呢?在此，我想結(jié)合自己的探索研究和教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劇罢Z(yǔ)文學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略。

一、語(yǔ)文“學(xué)困生”的現(xiàn)狀調(diào)查

目前學(xué)困生的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，城鎮(zhèn)初中語(yǔ)文“學(xué)困生”的平均比例在10%左右，他們的平均成績(jī)大概在10-50分左右。我校地處城郊，生源不是很理想，因此“學(xué)困生”比例在20%左右，而且學(xué)生基礎(chǔ)要更差。這一部分“語(yǔ)文學(xué)困生”，他們雖然存在各自的差異，但也具有以下一些共性特征：一是缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和自信。具體表現(xiàn)為：上語(yǔ)文課提不起精神，愛(ài)做小動(dòng)作，易分散注意力，不愿參與朗讀討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，語(yǔ)文作業(yè)常常不能保質(zhì)保量地完成。二是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能差。具體表現(xiàn)為：錯(cuò)別字多，說(shuō)話含糊不清，作文時(shí)語(yǔ)句不通，無(wú)話可說(shuō)等。三是沒(méi)有良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。具體表現(xiàn)為：課后不能及時(shí)復(fù)習(xí)功課，對(duì)自己要求放松，有一些學(xué)生近乎要放棄語(yǔ)文學(xué)習(xí)。對(duì)于我們的語(yǔ)文來(lái)講，多一兩個(gè)差生表面看來(lái)好像無(wú)關(guān)緊要，可對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)講，那就是一個(gè)家庭希望的全部，所以，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展我們都不容忽視，這要求我們教育工作者在教育、教學(xué)過(guò)程中，研究差異、發(fā)展個(gè)體的特長(zhǎng)，使學(xué)生群體呈現(xiàn)出豐富的統(tǒng)一，為各種人才的成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)、提供條件，這是我們的責(zé)任，更是我們的義務(wù)。

二、語(yǔ)文“學(xué)困生”的分類

“學(xué)困生”總的來(lái)講分為兩類，一類是假象“學(xué)困生”，這類學(xué)生成為“學(xué)困生”，都是非智力因素所致，一般是由家庭及社會(huì)的不良因素的影響造成的;另一類是真正意義上的“學(xué)困生”，那就是即使學(xué)生盡力，也很難收到理想的效果。所以在轉(zhuǎn)化的方法上有很大區(qū)別，不能一概而論。這兩類雖然有不同的特點(diǎn)，但是，說(shuō)起轉(zhuǎn)化，都有一定的難度，我們不能操之過(guò)急、要求過(guò)高。

三、語(yǔ)文“學(xué)困生”的形成根源

語(yǔ)文“學(xué)困生”的形成不是智力因素造成，更多的是受環(huán)境因素的影響。我們對(duì)初中語(yǔ)文“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)，再結(jié)合大量的事例，發(fā)現(xiàn)其形成因素主要與家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、以前所在學(xué)校及小學(xué)的基礎(chǔ)等有關(guān)。

(一)家庭因素

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，多數(shù)語(yǔ)文“學(xué)困生”的家庭環(huán)境都很差。他們的父母往往都沒(méi)文化，而且?guī)缀跏浅Ｄ瓿鐾獯蚬?，這些家庭的孩子們一般由年邁的爺爺奶奶或外公外婆照看，所以在他們成長(zhǎng)的過(guò)程中來(lái)自家庭的幫助更多的也就只是衣食了。而那些單親家庭的孩子更是無(wú)助至極。由于父母無(wú)暇照顧孩子，很少和孩子進(jìn)行語(yǔ)言交流，孩子形成了不善言辭，不善與人交往的習(xí)慣;有的因父母本身不注重語(yǔ)言表達(dá)的正確性，不喜歡閱讀，孩子從小缺少這方面的熏陶和引導(dǎo)，久而久之形成了不善吸納與自主建構(gòu)自身語(yǔ)言的習(xí)慣。同時(shí)，不少家庭由于打工掙了一些錢，稍稍改變了家里的經(jīng)濟(jì)狀況，這些家長(zhǎng)就把更多的錢、更多的精力花在裝修房子、購(gòu)臵電器等方面，甚至毫不吝嗇用上大把的錢讓孩子先“富”起來(lái)。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少家長(zhǎng)用錢作為誘餌鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí);很多家庭有了影碟機(jī)，而且家長(zhǎng)還買回很多沒(méi)文化價(jià)值的碟片跟孩子一起看。

可見(jiàn)，農(nóng)村的孩子們所受的家庭教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，雖然很多家庭的經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)好了很多，可孩子們所得到的來(lái)自家庭的環(huán)境熏陶仍然存在很嚴(yán)重的問(wèn)題，甚至比以前更糟。

(二)社會(huì)因素

近些年，整個(gè)農(nóng)村被外出淘金熱席卷著，很多學(xué)生初中一畢業(yè)就外出打工，而且還說(shuō)能掙錢?？伤麄兯?jiàn)到的、跟他們朝夕相處的、說(shuō)自己曾經(jīng)多么努力讀書的教師們，每個(gè)月能領(lǐng)到的也就那么幾百塊錢。還有，社會(huì)上有不少青年既沒(méi)文化，又不勞動(dòng)，外出做一些非法的勾當(dāng)賺了一大筆錢，這對(duì)孩子是一個(gè)強(qiáng)有力的誤導(dǎo)。孩子們稍稍留心就會(huì)發(fā)現(xiàn)，山溝里那些有錢的、開(kāi)著小車的人，多數(shù)做著不正當(dāng)?shù)纳?。另外，現(xiàn)在的網(wǎng)吧、電子游戲廳也對(duì)孩子們?cè)斐闪嗽S多不良的影響。調(diào)查時(shí)，一個(gè)同學(xué)就說(shuō)，他有好幾個(gè)親戚外出打工，掙了很多的錢，他曾想跟他們一起出去，只是還沒(méi)有身份證而受限。

所以，面對(duì)如此復(fù)雜的環(huán)境，作為教育工作者一定要耐心的做好正面引導(dǎo)工作。同時(shí)，我們也呼吁社會(huì)能夠給孩子們提供一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

(三)學(xué)校因素

一是教育教學(xué)設(shè)備落后。農(nóng)村小學(xué)的設(shè)備往往比較落后，近幾年上中學(xué)的學(xué)生基本上都是靠粉筆與黑板學(xué)習(xí)的，他們所享受的教學(xué)條件還不如幻燈時(shí)代。雖然近幾年來(lái)多數(shù)中心小學(xué)有了多媒體教室，可絕大多數(shù)老師從不涉足，而以前的幻燈機(jī)又早已退居二線。好多學(xué)生似乎從沒(méi)喜歡過(guò)語(yǔ)文。而且，他們往往也容易輕視語(yǔ)文，覺(jué)得母語(yǔ)嘛，不是從小就在學(xué)嗎?沒(méi)什么要緊的。

二是教育改革的沖擊。隨著普九的深入，考核制度又不夠完善，小學(xué)沒(méi)有了升學(xué)的壓力，教師、學(xué)生都很松懈。加之收費(fèi)制度的改革，使教師的待遇降低，所以許多教師情緒低落。同時(shí)，教師在改革的浪潮里在教學(xué)方法上也感覺(jué)無(wú)所適從，還處在探索、適應(yīng)階段。諸多因素導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的暫時(shí)滑坡。

(四)個(gè)人因素

四、語(yǔ)文“學(xué)困生”有效轉(zhuǎn)化對(duì)策

結(jié)合“學(xué)困生”成因分析，從轉(zhuǎn)化原理和指導(dǎo)要求出發(fā)，我們認(rèn)為要轉(zhuǎn)困、脫困必須實(shí)施全方位、深層次的教育教學(xué)改革，從“學(xué)困生”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教師課堂教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容及師生關(guān)系等方面多管齊下，研究對(duì)策，切實(shí)有效地提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績(jī)。

(一)重視思想教育，是對(duì)“學(xué)困生”實(shí)施有效轉(zhuǎn)化的前提

1.結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)思想教育

通過(guò)與“學(xué)困生”的接觸，我們了解到他們中的大多數(shù)學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒(méi)有什么“追求”和“信念”，許多學(xué)生抱著混日子的想法。學(xué)習(xí)不努力，紀(jì)律渙散。作為語(yǔ)文老師，“傳道”與“授業(yè)”的任務(wù)相當(dāng)艱巨，我們可充分利用語(yǔ)文教材中的典型文章及典型人物。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，真正做到既教書又育人。語(yǔ)文教材中很多文章塑造了許多栩栩如生的人物形象，這是對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思想教育的好材料。例如學(xué)習(xí)《〈昆蟲(chóng)記〉譯本前言》，可以拿小時(shí)候的法布爾學(xué)習(xí)成績(jī)并不好，但不甘居人后的決心使他最終走向成功的例子來(lái)激發(fā)“學(xué)困生”：做人要有志氣，要自己看得起自己，消除那種自暴自棄，破罐子破摔的心理，相信通過(guò)比別人付出多倍的努力定會(huì)摘掉“學(xué)困生”的帽子。又如學(xué)習(xí)了《為學(xué)》，教育學(xué)生人貴立志，事在人為，使“學(xué)困生”明白：學(xué)與不學(xué)是關(guān)鍵，即自己主觀上是否努力。

2.關(guān)愛(ài)困難學(xué)生，增強(qiáng)師生情感

在班上,“學(xué)困生”常常被學(xué)生鄙視,認(rèn)為他們是班上的包袱,使他們產(chǎn)生一種壓抑感，自卑感，厭學(xué)，自信心不強(qiáng)等心理障礙，所以對(duì)這些學(xué)生，首先是要消除其心理障礙，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“教育是植根于愛(ài)的。”愛(ài)是教育的源泉，老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)能讓學(xué)生產(chǎn)生一種自信心，一種舒服，一種安全，對(duì)那些心理脆弱、自棄的語(yǔ)文“學(xué)困生”更需要教師的愛(ài)心栽培。教師必須設(shè)法在愛(ài)的氛圍中融化“學(xué)困生”學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理負(fù)擔(dān)，徹底鏟除心理恐懼，增強(qiáng)他們的自信心。教師在上課時(shí)要善于發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)，一見(jiàn)“閃光點(diǎn)”應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，及時(shí)鼓勵(lì)，要讓他們看到光明和希望。他們即使是錯(cuò)了，也要在肯定、鼓勵(lì)其積極性的基礎(chǔ)上，懇切指出其不足，循循善誘，而決不能操之過(guò)急，更不能肆意批評(píng)和指責(zé)，而使他們顧慮重重，畏縮不前，把那些忽隱忽現(xiàn)的自信的火苗扼殺在搖籃里。

(二)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，這是一種需要，這種需要是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦里的反映。它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望或興趣等形式，對(duì)學(xué)習(xí)起著極大的推動(dòng)作用。教師要努力培養(yǎng)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們轉(zhuǎn)化。

1.尋找離“學(xué)困生”最近的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)語(yǔ)文的興趣。

態(tài)度決定一切，“興趣是最好的老師”。宋代程頤說(shuō)：“未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)?！睏顒倮蠋熞舱J(rèn)為：“濃厚的興趣超過(guò)一百種良好的教學(xué)方法。”濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦處于最活躍狀態(tài)，增強(qiáng)人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。歌德說(shuō)“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶”。心理學(xué)家研究也表明：人們對(duì)自己感興趣的事物總是力求探索它，認(rèn)識(shí)它;興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)并趨向某種事物特有的意向，是個(gè)體主觀能動(dòng)性的一種體現(xiàn)。興趣不是天生的，它要在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)。布魯納說(shuō)：“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢(shì)必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師要有大語(yǔ)文觀，將語(yǔ)文教材與我們的生活結(jié)合起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生廣泛涉獵，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，在生活中輕松的學(xué)習(xí)語(yǔ)文、快樂(lè)的運(yùn)用語(yǔ)文。這樣，既能拓展學(xué)生的知識(shí)面，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如電視，“學(xué)困生”往往喜歡看電視，作為語(yǔ)文老師可以來(lái)個(gè)順?biāo)浦?，倡?dǎo)學(xué)生看電視，但盡可能看好節(jié)目。同時(shí)，看了之后，要反思，要做筆記。為了落實(shí)，教師可以在課堂上有意給這些同學(xué)提供一些機(jī)會(huì)，讓他們展示自己看電視的收獲。而這個(gè)過(guò)程又需要語(yǔ)文知識(shí)，反過(guò)來(lái)又能促使他們?nèi)W(xué)好語(yǔ)文。此外，像孩子們?cè)诼飞纤?jiàn)到的廣告，在街上看到的商店名，在購(gòu)物時(shí)跟營(yíng)業(yè)員的對(duì)話，生活中人們的話語(yǔ)，無(wú)一不可成為我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我想，只要我們抓住了孩子的心理的特點(diǎn)，利用像電視這些共同語(yǔ)言，跟孩子們進(jìn)行溝通，因勢(shì)利導(dǎo)，激起他們潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這些孩子就一定能學(xué)好語(yǔ)文。

2.讓學(xué)生體味成功的樂(lè)趣，樹(shù)立學(xué)語(yǔ)文的信心，培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)意志。

我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多孩子還是很想把語(yǔ)文學(xué)好，只是感覺(jué)語(yǔ)文很難，覺(jué)得無(wú)從下手，有時(shí)覺(jué)得自己已經(jīng)努力了，成績(jī)卻還是很糟糕，于是，他們就開(kāi)始害怕、甚至討厭語(yǔ)文了。心理學(xué)研究表明：人都具有無(wú)可估量的潛力，但只有在意識(shí)中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。同樣“學(xué)困生”從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的成功感，也可產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。與此相反，如果學(xué)習(xí)總是失敗，就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感。因此在語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)以正面激勵(lì)為主，多鼓勵(lì)，以讓“學(xué)困生”樹(shù)立學(xué)語(yǔ)文的信心。

(三)優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化

課堂是教學(xué)的主陣地。在培養(yǎng)起學(xué)生些許自信的基礎(chǔ)上，我們一方面要想辦法，讓我們的語(yǔ)文課堂繼續(xù)樹(shù)立和保護(hù)孩子們的那點(diǎn)自信;另一方面又要想辦法在課堂上能留住孩子們的心，并讓他們學(xué)有所獲。這就勢(shì)必要我們語(yǔ)文老師改變教法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)法的轉(zhuǎn)變。

1.創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，培養(yǎng)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性

面對(duì)當(dāng)今新時(shí)期的青少年，服務(wù)于這樣一種充滿生氣、有真摯情感、有更大可塑性的學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，教師決不可以越俎代庖，以知識(shí)的講授替代主體的活動(dòng)。作為教師在教學(xué)中，要講究教學(xué)策略，改變陳舊的、不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法。貫徹啟發(fā)式教學(xué)，采用生動(dòng)活潑的形式，使“學(xué)困生”開(kāi)動(dòng)腦筋，積極參與，大膽實(shí)踐，在主體參與過(guò)程中品嘗成功的愉悅，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)。

(1)多帶學(xué)生進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教室，先試著讓他們欣賞一些美的歌詞、好文章，甚至是精彩的影視作品等，讓他們漫漫感受到語(yǔ)言文字的魅力，文學(xué)藝術(shù)的魅力。

(2)在課堂上可以給出一定的時(shí)間，讓學(xué)生自由的讀一些有趣的、好的課外書，讀了之后還可以給機(jī)會(huì)讓他們講，他們往往也很樂(lè)意表達(dá)，而那些基礎(chǔ)欠佳的孩子常常會(huì)遇到障礙，這時(shí)他們就會(huì)主動(dòng)去克服。時(shí)間長(zhǎng)了，他們便會(huì)自覺(jué)的努力學(xué)習(xí)，沒(méi)準(zhǔn)還會(huì)枕頭底下放上一本好書，以做茶余飯后的享受，甚至?xí)杂X(jué)地開(kāi)始動(dòng)筆寫起來(lái)。

(3)教學(xué)課內(nèi)文章時(shí)多創(chuàng)生情境。如教學(xué)《天靜沙 秋思》時(shí)，就可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：除夕之夜，四處鞭炮陣陣，家家團(tuán)圓，而你跟你的媽媽這時(shí)正在盼望一個(gè)人……與此同時(shí)，一個(gè)游子漫步于異地沙灘，朝著故里的方向，望著朦朧的月亮……這個(gè)人就是你的爸爸，他今年春節(jié)不回家!讓學(xué)生閉眼想象這樣的場(chǎng)景后，再學(xué)《天靜沙 秋思》可能會(huì)事半功倍。

2.開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)能力

開(kāi)展語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)，能有效地溝通語(yǔ)文與生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并學(xué)以致用。在探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、解讀語(yǔ)文、提高語(yǔ)文，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。作為教師要善于為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)臵探究的情境，建立探究的氛圍，有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性活動(dòng)。

例如，在課堂上就可以開(kāi)展這樣的活動(dòng)：孩子們都喜歡新衣服，有時(shí)對(duì)父母買的衣服還很不滿意。于是，就讓同學(xué)們表演賣衣服和買衣服，去體驗(yàn)一下怎樣推銷，怎樣選貨，怎樣談價(jià)等等。在活動(dòng)中，同學(xué)們一定會(huì)有很多的收獲，同時(shí)還會(huì)喜歡上我們的語(yǔ)文課堂。

3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)語(yǔ)文也有積極性，且他們并不比其它學(xué)生少下功夫，但是他們的語(yǔ)文成績(jī)卻總是上不去。其重要原因就是他們?nèi)狈φZ(yǔ)文學(xué)習(xí)策略，不會(huì)對(duì)信息進(jìn)行加工儲(chǔ)備，不會(huì)反思調(diào)控自己的語(yǔ)文認(rèn)知過(guò)程與方法。郭沫若說(shuō)：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛看，用自己的手來(lái)做這種精神?！痹谛W(xué)學(xué)過(guò)一篇文章——《金色的魚鉤》，文中的傷員們就靠炊事班長(zhǎng)一人釣魚、挖野菜維持著生命。教學(xué)中，如果我們教師不多培養(yǎng)學(xué)生“釣魚”、“挖野菜”的能力，將來(lái)也會(huì)有更多的傷員需要我們照顧。因此，我們對(duì)“學(xué)困生”在彌補(bǔ)知識(shí)缺陷的過(guò)程中，應(yīng)盡可能讓他們掌握較多的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能。語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的例題那樣對(duì)待、學(xué)習(xí)每篇課文，教師多給學(xué)生菜子，少給現(xiàn)成的菜。古人云：供人以魚，只解一餐;授人以漁，終身受用。當(dāng)然，對(duì)不同的學(xué)生我們要因材施教。

4.掌握反饋信息，精心設(shè)計(jì)練習(xí)

教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意掌握反饋信息，對(duì)語(yǔ)文“學(xué)困生”要格外留心，多給他們關(guān)愛(ài)，多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并及時(shí)采取措施，彌補(bǔ)缺陷，以保證達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

練習(xí)是掌握知識(shí)、形成技能的重要途徑。我們應(yīng)該精心設(shè)計(jì)難易層次不同的練習(xí)，做到有的放矢，練在點(diǎn)子上，多次反饋，重視個(gè)別輔導(dǎo)，具體地幫助“學(xué)困生”彌補(bǔ)缺漏，使之每一節(jié)課、每一天都有收獲，哪怕學(xué)一個(gè)詞，記一個(gè)好句子，練一二篇小字，都是進(jìn)步。教師可利用課前10分鐘休息時(shí)間，讓學(xué)生或自己在黑板上抄一二個(gè)好詞語(yǔ)，一句優(yōu)美的、有哲理的好句子，讓他們欣賞、積累。

1.個(gè)別輔導(dǎo)

有些“學(xué)困生”，課堂上無(wú)法消化教師所傳授的知識(shí)，教師又不可能過(guò)多兼顧他。這時(shí)，教師可采用課后補(bǔ)差加強(qiáng)輔導(dǎo)。在這里，教師要特別注意教學(xué)態(tài)度，不能因?yàn)樗麄兘邮苣芰Σ疃肛?zé)他們，那會(huì)使學(xué)生背上沉重的負(fù)擔(dān)。如教授文言文時(shí)，有的學(xué)生對(duì)一些文言實(shí)詞總是不能理解，下課后，可以請(qǐng)他們到自己身邊進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他們多積累、多記憶。正所謂“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，教師只要摸清每個(gè)“學(xué)困生”的特點(diǎn)，根據(jù)他們的個(gè)性特征，使用不同的輔導(dǎo)方法，相信“學(xué)困生”一定會(huì)取得令人滿意的進(jìn)進(jìn)步。

2.生生輔導(dǎo)

每個(gè)班都有一些聰明能干的學(xué)生。這部分學(xué)生學(xué)有余力，學(xué)習(xí)感到很輕松，可以將這部分優(yōu)生動(dòng)員起來(lái)，在班上建立一個(gè)優(yōu)生一個(gè)“學(xué)困生”的一對(duì)一幫助對(duì)子，這樣的話“學(xué)困生”得到了發(fā)展，優(yōu)生也得到了鍛煉，老師也省下了不少精力。每一個(gè)對(duì)子發(fā)一個(gè)輔導(dǎo)本，要求優(yōu)生對(duì)“學(xué)困生”每天都要做出輔導(dǎo)，并作好記錄。老師特別要作好監(jiān)督，對(duì)做得好的學(xué)生提出獎(jiǎng)勵(lì)。

除此之外，還要重視培養(yǎng)“學(xué)困生”的良好個(gè)性心理品質(zhì)，耐心指導(dǎo)，嚴(yán)格要求，使他們逐步養(yǎng)成勤學(xué)好思、細(xì)心感悟、注重積累、看書練筆、答題縝密、書寫整潔等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，還要建立“學(xué)困生”成長(zhǎng)記錄袋，搜集整理“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化過(guò)程資料，總結(jié)研究轉(zhuǎn)化的規(guī)律。

“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)實(shí)踐周期長(zhǎng)、涉及因素多、工作難度大的教育教學(xué)改革，許多實(shí)踐還停留在表面上，有待于進(jìn)一步深化、提高。今后我們應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，拓寬改革面，加大實(shí)踐力度，把對(duì)策集中到“學(xué)困生”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的提高、“學(xué)困生”的學(xué)與教師教的依附關(guān)系上，繼續(xù)進(jìn)行探索，為全面推進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。唯有這樣，才能實(shí)現(xiàn)新課改的基本理念：面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧、均衡發(fā)展。

學(xué)困生是指在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生。學(xué)困生在學(xué)生中分布極為廣泛，學(xué)困生轉(zhuǎn)化是教師教育教學(xué)常規(guī)工作之一。關(guān)注和研究學(xué)困生轉(zhuǎn)化，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育生際均衡、提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展均具有重大的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一、工作回顧

近階段，在語(yǔ)文教研組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，主要開(kāi)展了以下幾項(xiàng)工作。 第一， 閱讀理論書籍。

課題組成員閱讀了有關(guān)“成功教育”理論，布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)策略”， 建構(gòu)主義理論，皮格瑪利翁的需要認(rèn)知理論等書籍，做了

讀書筆記

第二，學(xué)困生調(diào)查研究。

為了摸清我班語(yǔ)文學(xué)困生情況，為學(xué)困生診斷研究和分類轉(zhuǎn)化提供依據(jù)，同時(shí)引導(dǎo)其他教師關(guān)注學(xué)困生的生存狀況，掀起學(xué)困生研究熱潮，我們“語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化”課題組組織了調(diào)查活動(dòng)。

第二部分為“學(xué)生訪談”，調(diào)查組共訪談了20名學(xué)生，收集了較詳實(shí)的個(gè)案資料。

2、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。本次調(diào)查共收回有效問(wèn)卷35份。經(jīng)本人認(rèn)真統(tǒng)計(jì)，獲得了關(guān)于我班語(yǔ)文學(xué)困生致困原因的一些基本數(shù)據(jù)。學(xué)生認(rèn)為成績(jī)不理想的原因見(jiàn)下表。

原 因 人 數(shù)占比

不想學(xué)語(yǔ)文課，沒(méi)興趣80%

不喜歡語(yǔ)文教師2%

基礎(chǔ)太差，跟不上40.22%

語(yǔ)文課太難了，很畏懼19.10%

學(xué)習(xí)方法不當(dāng)或習(xí)慣不良80.44%

其它原因36.20%

3、調(diào)查結(jié)論

我班學(xué)困生致困誘因有以下特點(diǎn)：

(1)有2%的學(xué)生因“不喜歡語(yǔ)文教師”而致困的。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師還是比較滿意的，也說(shuō)明科任語(yǔ)文教師的教學(xué)工作很不錯(cuò)。

(2)有44%的學(xué)生因“學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)習(xí)慣”而致困。這是我班學(xué)困生致困的第一大誘因。

(3)有22%的學(xué)生因“基礎(chǔ)太差，跟不上”而致困。這是我班學(xué)困生致困的第二大誘因。

(4)有10%的學(xué)生因“課程太難，很畏懼”而致困，有4%的學(xué)生因“沒(méi)興趣，不想學(xué)這門課”而致困。

2.我班語(yǔ)文學(xué)困生解困的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)習(xí)方法習(xí)慣和基礎(chǔ)補(bǔ)習(xí)兩方面。

二、理論成果

根據(jù)教研組意見(jiàn)，課題組把學(xué)困生診斷、學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略作為研究重點(diǎn)，取得了一些初步成果。

學(xué)困生診斷方面：

課題組對(duì)學(xué)困誘因做了認(rèn)真分析和研究，提出了外部誘因和內(nèi)部誘因兩個(gè)概念。外部誘因包括教師和家長(zhǎng)，內(nèi)部誘因則態(tài)度、方法與習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力品質(zhì)、意志方面等方面。

學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略方面：

1、教師與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，督促學(xué)生完成作業(yè)。

2、給予語(yǔ)文學(xué)困生方法上指導(dǎo)。

3、實(shí)施分層教學(xué)，給予語(yǔ)文學(xué)困生設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)、課后作業(yè)等。

4、多鼓勵(lì)，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)困生的信心。

三、實(shí)踐成果

近階段的工作表明，語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究已經(jīng)和正在對(duì)班級(jí)語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，新的積極因素悄然興起。

通過(guò)期中考試來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)困生成績(jī)有所上升，學(xué)習(xí)信心有所增強(qiáng)。 例如，董瑞興、王德勝等同學(xué)進(jìn)步最大。

初中語(yǔ)文資源利用方案有哪些篇三

下面是小編為大家整理的,供大家參考。

抓好畜禽糞污資源化利用是促進(jìn)畜牧業(yè)綠色可持續(xù)發(fā)展的重要舉措，關(guān)系畜產(chǎn)品有效供給，關(guān)系農(nóng)村居民生產(chǎn)生活環(huán)境改善，關(guān)系全面建成小康社會(huì)。為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于加快推進(jìn)畜禽養(yǎng)殖廢棄物資源化利用的意見(jiàn)》，加快推進(jìn)我縣畜禽糞污資源化利用工作，結(jié)合我縣實(shí)際，制定本方案。

全面貫徹黨的十九大報(bào)告會(huì)議精神，深入貫徹重要講話精神，牢固樹(shù)立和貫徹落實(shí)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的發(fā)展理念，堅(jiān)持“政府支持、企業(yè)主體、市場(chǎng)運(yùn)作”方針，以種養(yǎng)結(jié)合、糞污就地就近消納、龍頭企業(yè)帶動(dòng)畜禽糞污治理全覆蓋為工作方向，引導(dǎo)社會(huì)資本廣泛參與，通過(guò)規(guī)劃引領(lǐng)、合理布局、綜合治理、規(guī)范監(jiān)管、科技支撐，全面推進(jìn)畜禽養(yǎng)殖糞污資源化利用，加快構(gòu)建種養(yǎng)結(jié)合、農(nóng)牧循環(huán)的可持續(xù)發(fā)展新格局，為全面建成小康社會(huì)提供有效有力支撐。

統(tǒng)籌兼顧，有序推進(jìn)。統(tǒng)籌資源環(huán)境承載能力、畜產(chǎn)品供給保障能力和養(yǎng)殖廢棄物資源化利用能力，協(xié)同推進(jìn)生產(chǎn)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)，獎(jiǎng)懲并舉，疏堵結(jié)合，加快畜牧業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和綠色發(fā)展，保障畜產(chǎn)品供給穩(wěn)定。

因地制宜，多元化利用。根據(jù)不同區(qū)域、不同畜種、不同規(guī)模，以肥料化利用為基礎(chǔ)，采取經(jīng)濟(jì)高效適用的處理模式，宜肥則肥，宜氣則氣，實(shí)現(xiàn)糞污就地就近利用。

屬地管理，落實(shí)責(zé)任。畜禽養(yǎng)殖糞污資源化利用由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)負(fù)責(zé)督促本轄區(qū)內(nèi)企業(yè)進(jìn)行整治:各有關(guān)部門在縣政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，健全工作機(jī)制，督促指導(dǎo)畜禽養(yǎng)殖場(chǎng)切實(shí)履行主體責(zé)任。

政府引導(dǎo)，市場(chǎng)運(yùn)作。建立企業(yè)投入為主、政府適當(dāng)支持、社會(huì)資本積極參與的運(yùn)營(yíng)機(jī)制。完善以綠色生態(tài)為導(dǎo)向的農(nóng)業(yè)補(bǔ)貼制度，充分發(fā)揮市場(chǎng)配置資源的決定性作用，引導(dǎo)和鼓勵(lì)社會(huì)資本投入，培育發(fā)展畜禽養(yǎng)殖廢棄物資源化利用產(chǎn)業(yè)。

建立畜禽糞污資源化利用長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)畜禽糞污處理減量化、無(wú)害化、生態(tài)化、資源化。2020年底，全縣畜禽糞污資源化利用率達(dá)到75%以上，2021年規(guī)模養(yǎng)殖場(chǎng)糞污處理設(shè)施配套率達(dá)到90%以上，全縣畜禽糞污資源化利用率達(dá)到90%以上。

全縣畜禽規(guī)模養(yǎng)殖場(chǎng)。禁養(yǎng)區(qū)內(nèi)規(guī)模養(yǎng)殖場(chǎng)逐步退養(yǎng)，實(shí)施關(guān)閉或搬遷，本次不享受獎(jiǎng)補(bǔ)。

(一)養(yǎng)殖場(chǎng)消納模式。規(guī)模養(yǎng)殖場(chǎng)通過(guò)流轉(zhuǎn)土地種養(yǎng)結(jié)合或者協(xié)議消納養(yǎng)殖廢水，種養(yǎng)規(guī)模匹配、排泄物就近就地消納。養(yǎng)殖場(chǎng)采取三種技術(shù)路徑治理畜禽糞污，一是源頭減排。推廣使用微生物制劑、酶制劑等飼料添加劑和低氮低磷低礦物質(zhì)飼料配方，提高飼料轉(zhuǎn)換效率，促進(jìn)獸藥和銅、鋅飼料添加劑減量使用，采用節(jié)水型飲水器或飲水分流裝置，降低排放量。大力推廣“三改兩分一利用”技術(shù)措施，即改水沖糞為干清糞、改無(wú)限用水為控制用水、改明溝排污為暗道排污,固液分離、雨污分流,龔污綜合利用;二是過(guò)程控制。規(guī)模養(yǎng)殖場(chǎng)根據(jù)土地承載能力確定適宜養(yǎng)殖規(guī)模,建設(shè)必要的糞污處理設(shè)施,使用堆肥發(fā)酵菌劑、糞水處理菌劑和臭氣控制菌劑等,加速糞污無(wú)害化處理過(guò)程,減少氮磷和臭氣排放;三是末端利用。肉牛、羊和家禽等以固體糞便為主的規(guī)模化養(yǎng)殖場(chǎng),鼓勵(lì)進(jìn)行固體糞便堆肥和建立集中處理中心商品有機(jī)肥;生豬和奶牛等規(guī)?；B(yǎng)殖場(chǎng)鼓勵(lì)采用糞污全量收集還田利用和“固體糞便堆肥+污水肥料化利用”等技術(shù)模式,推廣快速低排放的固體糞便堆肥技術(shù)和水肥一體化施用技術(shù),促進(jìn)畜禽糞污就近就地還田利用。

(二)小散養(yǎng)戶逐步退出模式。未統(tǒng)計(jì)在內(nèi)的所有小散養(yǎng)戶，要結(jié)合實(shí)際，完善沉淀池、貯糞場(chǎng)等糞污處理設(shè)施，搞好環(huán)境衛(wèi)生，不外排污水，不露天曬糞，不擴(kuò)大養(yǎng)殖規(guī)模，現(xiàn)有畜禽出欄后，一律退出畜禽養(yǎng)殖。

根據(jù)河南省畜禽糞污資源化利用設(shè)施建設(shè)指南要求豫農(nóng)文(2020)207號(hào)，建設(shè)內(nèi)容主要包括規(guī)模養(yǎng)殖場(chǎng)、養(yǎng)殖密集區(qū)糞污固液分離設(shè)備設(shè)施建設(shè),修建污水貯存池、干龔貯存場(chǎng),購(gòu)置節(jié)水器、污水管網(wǎng)及各類運(yùn)輸車輛。

(一)總體要求。畜禽養(yǎng)殖場(chǎng)(戶)應(yīng)根據(jù)養(yǎng)殖污染防治要求，建設(shè)與養(yǎng)殖規(guī)模相配套的糞污資源化利用設(shè)施設(shè)備，應(yīng)及時(shí)收集、貯存養(yǎng)殖糞污，設(shè)施應(yīng)滿足防滲、防雨、防溢流等要求。

(二)干糞貯存場(chǎng)。宜采用地上帶有雨棚的“n”型槽式堆糞池，地面為混凝土結(jié)構(gòu)，坡度1%，做防滲處理，坡底設(shè)有排水溝和污水池相連;墻高1米，磚混并水泥抹面或混凝土結(jié)構(gòu);雨棚下玄與設(shè)施地面凈高習(xí)3.5米。每頭存欄生豬糞污暫存池容積不小于0.2m3，干糞堆糞場(chǎng)建設(shè)面積不小于0.2m,并有防滲防雨功能，配套攪拌設(shè)施。

(三)污水貯存池。分地下式、地上式兩種，形式為方形、長(zhǎng)方形、圓形，底面高于地下水0.6米以上;池體具有抗壓防震、防開(kāi)裂、防跌落等功能，內(nèi)壁、底面做防滲處理，池深6米，有溢流管道或雨水導(dǎo)流渠，應(yīng)建設(shè)防臭設(shè)施:應(yīng)設(shè)置明顯的警告警示、禁止煙火等標(biāo)志和圍欄等防護(hù)設(shè)施。通過(guò)氧化塘、沉淀池等進(jìn)行無(wú)害化處理的，氧化塘、貯存池容積不小于單位畜禽日糞污產(chǎn)生量(m)x貯存周期(天)x設(shè)計(jì)存欄量(頭)。單位畜禽糞污日產(chǎn)生量推薦值為生豬0.01m3，奶牛0.045m3，肉牛0.017m3，家禽0.0002m3。貯存時(shí)間不低于兩個(gè)月。

根據(jù)河南省農(nóng)業(yè)廳、省發(fā)改委關(guān)于做好2021年***預(yù)算內(nèi)投資農(nóng)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目?jī)?chǔ)備工作的通知精神，(豫農(nóng)文[2020]238號(hào))，我縣2021年畜禽糞污資源化利用整縣推進(jìn)項(xiàng)目，正在編制上報(bào)實(shí)施方案，申請(qǐng)***投資3000萬(wàn)元。

按照延津縣項(xiàng)目資金管理規(guī)定,對(duì)項(xiàng)目資金進(jìn)行管理。

(一)申報(bào)程序。養(yǎng)殖場(chǎng)畜禽糞污資源化利用項(xiàng)目實(shí)施主體向所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)提出申請(qǐng)，經(jīng)所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)確認(rèn)后，向畜禽糞污資源化利用項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室提交畜禽糞污資源化利用項(xiàng)目建設(shè)設(shè)計(jì)方案和資金使用計(jì)劃等相關(guān)材料，縣畜禽糞污資源化利用項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，通過(guò)分散采購(gòu)方式確定一家有資質(zhì)的設(shè)計(jì)公司，編制全縣畜禽糞污資源化利用項(xiàng)目實(shí)施方案;縣畜禽糞污資源化利用項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案和資金使用計(jì)劃進(jìn)行審批。 各項(xiàng)目 單位對(duì)其基建工程自 行組織建設(shè),政府以獎(jiǎng)代補(bǔ)形式施行先建后補(bǔ)。

(二)獎(jiǎng)補(bǔ)范圍。養(yǎng)殖場(chǎng)新建畜禽糞污收集、儲(chǔ)存、處理設(shè)施，養(yǎng)殖場(chǎng)節(jié)水、污水管網(wǎng)、輸送還田設(shè)備等:基建工程實(shí)行先建后補(bǔ)、以獎(jiǎng)代補(bǔ)方式進(jìn)行獎(jiǎng)補(bǔ)設(shè)施設(shè)備按照現(xiàn)行市場(chǎng)價(jià)格，集中招標(biāo)采購(gòu)。畜禽棚舍擴(kuò)建改造、后續(xù)運(yùn)營(yíng)等與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)相關(guān)的投入項(xiàng)目和小散養(yǎng)戶的整治項(xiàng)目不予獎(jiǎng)補(bǔ)。禁養(yǎng)區(qū)內(nèi)、村莊飲水源50米以內(nèi)、沿渠400米內(nèi)的養(yǎng)殖場(chǎng)(戶)暫不獎(jiǎng)補(bǔ)。

(三)資金管理。按照資金管理要求，獎(jiǎng)補(bǔ)資金在5萬(wàn)元以下的可以自行建設(shè):獎(jiǎng)補(bǔ)資金在5-10萬(wàn)元通過(guò)詢價(jià)確定施工方;獎(jiǎng)補(bǔ)資金在10萬(wàn)元以上的需要分散采購(gòu)，確定施工單位。獎(jiǎng)補(bǔ)資金在50萬(wàn)元以上的由養(yǎng)殖場(chǎng)委托具有相應(yīng)資質(zhì)的工程造價(jià)咨詢社會(huì)中介機(jī)構(gòu)對(duì)工程建設(shè)項(xiàng)目竣工決算價(jià)款進(jìn)行審核,并將審核結(jié)果報(bào)縣審計(jì)局各案。

(四)項(xiàng)目驗(yàn)收。項(xiàng)目竣工并穩(wěn)定運(yùn)行后，經(jīng)項(xiàng)目實(shí)施單位向轄區(qū)鄉(xiāng)(鎮(zhèn))人民政府、街道辦事處、農(nóng)牧服務(wù)中心站提出申請(qǐng),并提交驗(yàn)收材料，按照項(xiàng)目實(shí)施方案和考核驗(yàn)收內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)查驗(yàn)和資料檢查:一是對(duì)照批復(fù)的項(xiàng)目實(shí)施方案現(xiàn)場(chǎng)查驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)和運(yùn)營(yíng)情況,核查項(xiàng)目建設(shè)內(nèi)容、時(shí)間、規(guī)模和數(shù)量,以及養(yǎng)殖環(huán)境治理和糞污綜合利用情況等;二是檢查項(xiàng)目資料,項(xiàng)目單位驗(yàn)收申請(qǐng)書、施工照片(施工前、施工中和施工后)、施工圖紙、施工協(xié)議、糞污消納協(xié)議等。中心站初步核查后上報(bào)畜禽糞污資源化利用項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室,辦公室對(duì)上報(bào)材料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和整理,并通過(guò)分散采購(gòu)方式確定一家“第三方”驗(yàn)收機(jī)構(gòu)，委托其對(duì)項(xiàng)目實(shí)施方案中涉及的全部建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)收，主要是現(xiàn)場(chǎng)查驗(yàn)、資料檢查，糞污綜合利用效果評(píng)價(jià)。重點(diǎn)是對(duì)建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行核查，查看建設(shè)時(shí)間、規(guī)模和質(zhì)量，丈量和計(jì)算實(shí)施內(nèi)容的數(shù)量、容積、面積，并對(duì)其進(jìn)行測(cè)算，出具驗(yàn)收?qǐng)?bào)告。

(五)資金撥付。項(xiàng)目經(jīng)“第三方”機(jī)構(gòu)驗(yàn)收合格后進(jìn)行網(wǎng)上公示，公示時(shí)間不少于7天，確認(rèn)公示結(jié)果無(wú)異議后，采取“以獎(jiǎng)代補(bǔ)”形式予以資金支持。無(wú)需審計(jì)的企業(yè),項(xiàng)目驗(yàn)收合格公示無(wú)異議后，予以直接撥付;需要審計(jì)的企業(yè),項(xiàng)目驗(yàn)收合格公示無(wú)異議后，經(jīng)審計(jì)，按審定金額比例撥付資金，并預(yù)留審定金額的3%作為質(zhì)量保證金，預(yù)留質(zhì)量保證金在工程交付使用6個(gè)月后無(wú)工程質(zhì)量問(wèn)題的，予以撥付。項(xiàng)目單位申請(qǐng)撥付財(cái)政資金時(shí)需提供下列材料:工商證、申請(qǐng)書、驗(yàn)收單、施工合同、發(fā)票、收款收據(jù)、建設(shè)前中后照片;需要詢價(jià)采購(gòu)或招投標(biāo)的項(xiàng)目企業(yè),還需再提供詢價(jià)采購(gòu)或招投標(biāo)相關(guān)手續(xù)材料。對(duì)所有項(xiàng)目進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，總結(jié)報(bào)告，完善檔案;迎接上級(jí)檢查驗(yàn)收。

(一)健全組織機(jī)構(gòu)?？h政府成立以縣長(zhǎng)為組長(zhǎng)，主管副縣長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，縣農(nóng)業(yè)農(nóng)村局、新鄉(xiāng)市生態(tài)環(huán)境局延津分局、財(cái)政局、發(fā)展和改革委員會(huì)、自然資源局、農(nóng)機(jī)局、水利局、住房和城鄉(xiāng)建設(shè)局、城市管理局、國(guó)網(wǎng)延津供電公司、科技和工業(yè)信息化局、宣傳部、審計(jì)局、縣紀(jì)委監(jiān)委、扶貧辦和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)負(fù)責(zé)人為成員的延津縣畜禽糞污資源化利用工作領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在縣農(nóng)業(yè)農(nóng)村局，農(nóng)業(yè)農(nóng)村局局長(zhǎng)兼任辦公室主任，具體負(fù)責(zé)項(xiàng)目的協(xié)調(diào)、組織與實(shí)施。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)要成立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，明確專人負(fù)責(zé)，做好轄區(qū)內(nèi)養(yǎng)殖場(chǎng)(戶)的項(xiàng)目實(shí)施和關(guān)停工作。

(二)明確責(zé)任任務(wù)。各成員單位要通力協(xié)作、全力配合，確保項(xiàng)目順利實(shí)施。

1、按照國(guó)務(wù)院辦公廳“地方政府對(duì)糞污資源化利用負(fù)總責(zé)”的要求，壓實(shí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府屬地管理責(zé)任，強(qiáng)化養(yǎng)殖場(chǎng)戶主體責(zé)任，建立強(qiáng)制性畜禽糞污資源化利用制度。具體應(yīng)由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)負(fù)責(zé)養(yǎng)殖場(chǎng)、戶排查、養(yǎng)殖數(shù)量核實(shí)、與養(yǎng)殖規(guī)模相配套設(shè)施數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、監(jiān)督養(yǎng)殖場(chǎng)按照要求積極進(jìn)行養(yǎng)殖糞污的綜合利用。負(fù)責(zé)規(guī)模以下不按規(guī)定配備糞污處理設(shè)施養(yǎng)殖場(chǎng)、戶的關(guān)停工作。

2、縣農(nóng)業(yè)農(nóng)村局主要負(fù)責(zé)方案擬定、對(duì)養(yǎng)殖場(chǎng)糞污處理設(shè)施建設(shè)進(jìn)行監(jiān)督，負(fù)責(zé)項(xiàng)目資料的整理、匯總與信息上報(bào)，負(fù)責(zé)與省、市畜牧部門溝通，確保項(xiàng)目順利實(shí)施。負(fù)責(zé)利用土壤測(cè)定技術(shù)，指導(dǎo)養(yǎng)殖場(chǎng)、戶合理進(jìn)行糞污還田，確保不出現(xiàn)土壤污染問(wèn)題。負(fù)責(zé)秸稈綜合利用補(bǔ)貼政策的落實(shí)。

3、新鄉(xiāng)市生態(tài)環(huán)境局延津分局負(fù)責(zé)對(duì)養(yǎng)殖場(chǎng)糞污處理設(shè)施運(yùn)行進(jìn)行監(jiān)督。負(fù)責(zé)按要求對(duì)養(yǎng)殖場(chǎng)不按規(guī)定配備、不運(yùn)行糞污處理設(shè)施養(yǎng)殖場(chǎng)的處罰工作，直至關(guān)停。負(fù)責(zé)新建養(yǎng)殖場(chǎng)“環(huán)保三同時(shí)”的審核。

4、縣自然資源局應(yīng)將養(yǎng)殖場(chǎng)糞污處理設(shè)施用地納入年度用地規(guī)劃，由于歷史原因及時(shí)調(diào)整現(xiàn)有養(yǎng)殖場(chǎng)土地使用性質(zhì)，嚴(yán)厲打擊以養(yǎng)殖名義違法占地的行為。

5、 縣財(cái)政局協(xié)助配合項(xiàng)目 主管部門加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目 的監(jiān)督檢查，根據(jù)下達(dá)的項(xiàng)目資金計(jì)劃和項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)度及時(shí)核撥資金。

6、縣委宣傳部負(fù)責(zé)宣傳報(bào)道項(xiàng)目實(shí)施的有關(guān)情況等，宣傳政策要求，營(yíng)造良好的糞污綜合利用輿論氛圍。

7、縣農(nóng)機(jī)局負(fù)責(zé)結(jié)合本項(xiàng)目向養(yǎng)殖場(chǎng)戶宣傳農(nóng)機(jī)補(bǔ)貼政策，落實(shí)補(bǔ)貼流程和補(bǔ)貼資金。

8、縣水利局在實(shí)施農(nóng)田水利設(shè)施項(xiàng)目時(shí)，要考慮周邊養(yǎng)殖場(chǎng)、戶情況，盡量與畜禽污水處理還田相結(jié)合，發(fā)揮項(xiàng)目最大效益。

9、國(guó)網(wǎng)延津供電公司負(fù)責(zé)按規(guī)定落實(shí)養(yǎng)殖場(chǎng)及其糞污處理設(shè)施設(shè)備農(nóng)業(yè)用電政策，向養(yǎng)殖場(chǎng)、戶宣傳農(nóng)業(yè)用電申請(qǐng)流程。

10、縣科工局負(fù)責(zé)畜禽糞污綜合利用新技術(shù)的研究、示范與推廣，逐步提升我縣畜禽養(yǎng)殖廢棄物綜合利用水平。

11、縣發(fā)改委負(fù)責(zé)養(yǎng)殖場(chǎng)戶投資項(xiàng)目備案工作。

12、縣扶貧辦負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)貧困戶養(yǎng)殖污染治理投入資金情況。負(fù)責(zé)出臺(tái)貧困戶糞污資源化利用優(yōu)惠政策。

13、縣審計(jì)局、紀(jì)委監(jiān)委負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中審計(jì)及相關(guān)人員追責(zé)及不廉潔現(xiàn)象的調(diào)查處理。負(fù)責(zé)對(duì)養(yǎng)殖場(chǎng)糞污處理設(shè)施建設(shè)和補(bǔ)貼過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督。

(三)強(qiáng)化督導(dǎo)檢查。為規(guī)范項(xiàng)目實(shí)施，督促項(xiàng)目實(shí)施質(zhì)量和進(jìn)度，政府辦督查室牽頭，由縣財(cái)政局、農(nóng)業(yè)農(nóng)村局、生態(tài)環(huán)境局等相關(guān)部門組成督導(dǎo)小組，對(duì)項(xiàng)目全程進(jìn)行督導(dǎo)檢查。

(四)加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)。各鄉(xiāng)(鎮(zhèn))人民政府、街道辦事處和縣且有天可安利多種形式，廠之魚傳備離關(guān)門貝源化利用的主要內(nèi)容，宣傳畜禽糞污資源化利用補(bǔ)貼政策，釋放積極引導(dǎo)信號(hào)，引導(dǎo)服務(wù)和管理對(duì)象積極參與，營(yíng)造全社會(huì)推動(dòng)畜禽糞污資源化利用的良好氛圍:認(rèn)真總結(jié)宣傳畜禽糞污綜合利用工作中形成的好經(jīng)驗(yàn)、好做法、好模式，提高公眾認(rèn)知能力，推動(dòng)畜禽糞污資源化利用工作的開(kāi)展。

(五)嚴(yán)格責(zé)任追究。對(duì)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)糞污處理設(shè)施配套不到位的養(yǎng)殖場(chǎng)(戶)，由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)依法依規(guī)予以強(qiáng)制拆除;縣財(cái)政局要加強(qiáng)對(duì)資金使用的監(jiān)管:縣審計(jì)局要對(duì)畜禽糞污資源化利用項(xiàng)目進(jìn)項(xiàng)專項(xiàng)審計(jì)，凡發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目申請(qǐng)單位有虛報(bào)、騙取、套取獎(jiǎng)勵(lì)資金行為的，一經(jīng)查實(shí)，收回所有獎(jiǎng)勵(lì)資金，情節(jié)嚴(yán)重的，按照相關(guān)法律、法規(guī)的規(guī)定追究相關(guān)人員的法律責(zé)任。

初中語(yǔ)文資源利用方案有哪些篇四

1.中國(guó)特色社會(huì)主義社會(huì)是什么樣的社會(huì)?

是經(jīng)濟(jì)建設(shè)（提供物質(zhì)基礎(chǔ)）、政治建設(shè)（提供政治保證）、文化建設(shè)（提供精神動(dòng)力、文化環(huán)境、智力支持）社會(huì)建設(shè)（提供有力的社會(huì)條件）相輔相成協(xié)調(diào)發(fā)展的社會(huì)。

2.什么是發(fā)展先進(jìn)文化?

就是發(fā)展面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的、民族的科學(xué)的大眾的社會(huì)主義文化。

3.社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基本內(nèi)容與地位：

基本內(nèi)容：馬克思主義指導(dǎo)思想，中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，社會(huì)主義榮辱觀。

地位：社會(huì)主義核心價(jià)值體系是興國(guó)之魂，是社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的本質(zhì)體現(xiàn)。發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義文化，必須加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系，用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)社會(huì)思潮、凝聚社會(huì)共識(shí)。

4.把握先進(jìn)文化前進(jìn)方向的重要性和根本方法：

重要性：牢牢把握先進(jìn)文化前進(jìn)方向，是我們發(fā)展社會(huì)主義文化、建設(shè)和諧文化的首要的和根本的要求，也是繁榮社會(huì)主義文化，建設(shè)和諧文化的根本保證。

根本方法：最根本的就是牢牢把握先進(jìn)文化的前進(jìn)方向，最根本的就是必須堅(jiān)持馬列主義、-思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位。

5.精神文明建設(shè)的地位和內(nèi)容：

地位：發(fā)展先進(jìn)文化，就是建設(shè)社會(huì)主義精神文明，它是改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的重要目標(biāo)。也是搞好改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的重要特征。

內(nèi)容：

思想道德建設(shè)。（是發(fā)展先進(jìn)文化的重要內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)）

教育、科學(xué)、文化建設(shè)。（是先進(jìn)文化建設(shè)的基礎(chǔ)工程）

6.社會(huì)主義思想道德體系的特征：

與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)，與社會(huì)主義法律規(guī)范相協(xié)調(diào)，與中華民族傳統(tǒng)美德相承接。

7.怎樣加強(qiáng)思想道德建設(shè)?

我們要以實(shí)際行動(dòng)弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，堅(jiān)持以為人民服務(wù)為核心，以集體主義為原則，以增強(qiáng)誠(chéng)信為重點(diǎn)，自學(xué)履行“愛(ài)國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)”的公民基本道德規(guī)范，樹(shù)立以“八榮八恥”為主要內(nèi)容的社會(huì)主義榮辱觀，提高思想道德水平和境界，培育文明道德風(fēng)尚。

8.精神文明建設(shè)的根本任務(wù)是什么?

提高全民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，培養(yǎng)一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的公民。

9.加強(qiáng)精神文明建設(shè)的作用（為什么要加強(qiáng)精神文明建設(shè)?）

精神文明創(chuàng)建活動(dòng)是我國(guó)人民移風(fēng)易俗、改造社會(huì)的偉大創(chuàng)造，也是加強(qiáng)中國(guó)先進(jìn)文化建設(shè)的有效形式。推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，對(duì)整個(gè)中華民族的精神面貌產(chǎn)生了巨大影響。

10.我們?cè)鯓訁⑴c精神文明建設(shè)?

（1）要保持我們精神肌體的健康，就要善于辨別各種落后文化和腐朽文化，并自覺(jué)地加以抵制。

（2）活躍而向上，富足而安全的社區(qū)，靠你我他來(lái)共同創(chuàng)造。

（3）社會(huì)是我們共同的家，讓我們一起行動(dòng)起來(lái)，參與形式多樣的精神文明建設(shè)活動(dòng)，讓社會(huì)主義精神文明之花更加璀璨奪目。

初中語(yǔ)文資源利用方案有哪些篇五

初中語(yǔ)文課文中的每一篇文章幾乎都是專家們深思熟慮精選出來(lái)的，不管詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等，也不論是現(xiàn)代文或古文言文，都可謂是經(jīng)典之作，那么作為語(yǔ)文老師，我們不但要引領(lǐng)學(xué)生品讀欣賞這些名家名作，更要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生去品味、鑒賞、模仿乃至有所創(chuàng)造或突破，并應(yīng)用到平時(shí)的寫作訓(xùn)練中去，可以從以下三方面入手進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

初中語(yǔ)文課本中有一篇法國(guó)小說(shuō)家莫泊桑的《我的叔叔于勒》，講菲利普一家熱切盼望菲利普的弟弟于勒從美洲賺錢歸來(lái)，在漫長(zhǎng)的等待中，希望一直支撐著他們一家?？墒窃谂既坏囊淮温眯兄?，在船是偶遇窮困潦倒賣牡蠣為生的于勒，菲利普夫婦怕于勒糾纏而迅速躲避，繞道而行的故事。

學(xué)了這篇課文之后，學(xué)生對(duì)文中主要人物菲利普夫婦的做法極度憤慨，對(duì)于勒生出了極大的同情。他們紛紛討論:如果這件事發(fā)生在自己家里，自己會(huì)怎樣做？如果父母也像菲利普夫婦一樣，他們?cè)撊绾我?guī)勸父母正確對(duì)待叔叔？……一系列的問(wèn)題連接出現(xiàn)在學(xué)生的紙上，他們熱烈的討論，馳騁在想像的闊原上，將自己的觀點(diǎn)明確地展示出來(lái)。針對(duì)學(xué)生的心情，課后我就布置了一篇題為《假如我是》的命題作文，讓學(xué)生發(fā)揮合理的想象力，完成對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行改寫的寫作訓(xùn)練。橫線上可以填寫菲利普，菲利普的妻子，若瑟夫等等人物。這樣，學(xué)生們的思路被打開(kāi)了，紛紛頗有興趣地拿起筆來(lái)寫，再也看不到那種無(wú)話可寫，無(wú)從下筆，咬著筆頭盡皺眉，半天寫不出一段話來(lái)的可憐狀了。取而代之的是個(gè)個(gè)揮筆疾書，快樂(lè)地滿懷信心地用自己的文字駕馭著主人公的命運(yùn)了，且達(dá)到了預(yù)期的效果。

課文《皇帝的新裝》是丹麥著名童話作家安徒生的一篇童話作品，故事以皇帝赤裸身體舉行游行大典而荒唐收?qǐng)?。?duì)文中那兩個(gè)騙子的結(jié)局，皇帝游行中聽(tīng)到小孩講的真話后，回到宮廷該如何對(duì)待此事，對(duì)那兩個(gè)為了滿足自己的虛榮心而不敢說(shuō)真話的大臣，采取什么樣的態(tài)度等等，都是需要學(xué)生研究、探討的問(wèn)題。在童話故事的結(jié)尾，往往留下懸念引人深思。此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)完《皇帝的新裝》之后，除了對(duì)皇帝的荒誕做法感覺(jué)可笑之外，還生出了“結(jié)果怎樣”的好奇心。

此時(shí)，我趁熱打鐵，讓學(xué)生課下結(jié)合自己對(duì)童話的理解，續(xù)寫出一段故事，或展示皇帝的做法，或講述騙子的命運(yùn)，將自己的想像力充分發(fā)揮出來(lái)。

隔天，學(xué)生的續(xù)寫完成了，字?jǐn)?shù)雖然有多有少，但都寫出了他們對(duì)童話結(jié)尾的感受:有的同學(xué)認(rèn)為皇帝應(yīng)該派士兵捕捉兩個(gè)騙子，捉回來(lái)后繼續(xù)受騙子的蒙蔽，繼續(xù)上當(dāng)；有的同學(xué)認(rèn)為皇帝既往不咎，坐在宮廷里認(rèn)真反省自己以前的所作所為，勵(lì)精圖治，精心管理國(guó)家，使國(guó)家繁榮昌盛；有的則認(rèn)為皇帝急火攻心，經(jīng)不起丟人的舉動(dòng)的打擊及城里百姓的嘲笑，一下病倒，生命垂危……。 這樣的續(xù)寫可謂精彩，當(dāng)我把那篇作文做范文向班里推薦、講評(píng)時(shí)，引起了同學(xué)們強(qiáng)烈的共鳴，不但讓他們更透徹地理解了小說(shuō)的內(nèi)涵，還激發(fā)了濃厚的寫作興趣，紛紛說(shuō)回頭再修改自己的文章，力求寫得更完美，更富有創(chuàng)意。這樣就達(dá)到了寫作訓(xùn)練的目的了。

所謂角色轉(zhuǎn)變就是對(duì)課文中的.幾個(gè)主要人物，嘗試著寫作角度換位的方法進(jìn)行寫作訓(xùn)練。比如，初中語(yǔ)文八年級(jí)有篇俄國(guó)著名的作家契訶夫?qū)懙男≌f(shuō)《變色龍》，小說(shuō)以警官奧楚蔑洛夫?qū)Υ龑④姼绺绲墓返膽B(tài)度變化為線索，向人們展示了一位趨炎附勢(shì)、奴顏媚骨、見(jiàn)風(fēng)使舵的警察形象。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，能夠從文中尋找關(guān)于奧楚蔑洛夫的語(yǔ)言及動(dòng)作描寫，概括人物形象。學(xué)罷這部經(jīng)典有趣的小說(shuō)后，教師可以嘗試著讓學(xué)生換個(gè)人物角度來(lái)改寫故事的情節(jié)。如采用第一人稱，以?shī)W楚蔑洛夫身邊巡警的身份，由他的所見(jiàn)所感來(lái)展示奧楚蔑洛的卑劣形象，效果可能會(huì)更好。針對(duì)這個(gè)建議，學(xué)生興致勃勃，樂(lè)于嘗試，對(duì)寫作不再犯怵，而是欣然接受了。

再如教學(xué)了魯迅先生的《孔乙己》一文后，不妨讓學(xué)生嘗試著用孔乙己作為第一人稱來(lái)寫，那么藝術(shù)效果又會(huì)怎么樣呢？說(shuō)不準(zhǔn)還更增強(qiáng)悲劇的藝術(shù)感染力呢!相信學(xué)生一定會(huì)興趣很濃地去完成你布置的作文的，而且效果肯定錯(cuò)不了的，不妨一試!

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中借助語(yǔ)文的文本閱讀，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，這樣的嘗試與心得歸類收集，希望能起到拋磚引玉的作用。此外，語(yǔ)文教師需要注意的是:寫作的素材不僅局限于自己的那份生活積累，我們還可以多角度多層面地指導(dǎo)學(xué)生的作文的，作文教學(xué)的方法多種多樣的，可謂豐富多彩，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地探索、不斷地嘗試創(chuàng)新的作文教學(xué)方法，讓學(xué)生從怕作文、苦于作文中真正解放出來(lái)，讓他們喜愛(ài)作文，快樂(lè)作文，善于作文，這是我們最終的目的。

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