無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
分數(shù)與小數(shù)的互化道理篇一
本節(jié)數(shù)學課的教學目標就是使學生掌握分小互化的方法，重點是分數(shù)化小數(shù)。我在備課時一直力求在課堂教學過程中去體現(xiàn)新課改的一些理念。在講授新知識之前，我出示了一個一米長的尺子，標注其中的一部分，讓學生分別用小數(shù)和分數(shù)這段是多少米。教師隨后緊接著問看到這里你能想到什么？有些學生能發(fā)現(xiàn)這段能同時用小數(shù)和分數(shù)表示，所以它們之間是相等的關(guān)系，由此我導入了新課。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是讓學生直觀的感受分數(shù)與小數(shù)之間存在著密切的關(guān)系，有了這個關(guān)系才能互換，同時也復習了分別用分數(shù)與小數(shù)如何表示數(shù)。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計也得到了教研員李老師的認可。小數(shù)化分數(shù)學生學起來不困難，所以我基本上是放手讓學生去說過程，去歸納方法，題題都緊密的與小數(shù)的意義結(jié)合起來讓學生理解如何得到的對應的分數(shù)。小數(shù)化分數(shù)中有個規(guī)律，通過學生的觀察、思考自己得出了小數(shù)化分數(shù)的方法是什么。
分數(shù)化小數(shù)是本課的重點內(nèi)容，我是把這部分內(nèi)容分成了三個層次：
一是分母是10、100、1000這樣的數(shù)，
二是分母不是10、100、1000的數(shù)，但能化成分母是這樣的分數(shù)，
三是分母不能化成10、100、1000的數(shù)。
一、三兩層學生都很容易的掌握方法，第二層我采用了小組合作的方式去尋求解決的方法，通過交流學生能找到兩種方法，待學生得到方法后再動筆計算出結(jié)果。
在教師板書的過程中讓學生反復強調(diào)這兩種方法的依據(jù)是什么，學生理解這個難點就比較輕松。教研員李老師針對我這部分的教學設(shè)計提出了一些建議，她首先肯定了我對這部分知識重難點的把握較準，其次她指出了更易激起學生思考興趣的教學方法，就是可以讓學生利用口算把分數(shù)化成小數(shù)，在這個過程中學生就很容易發(fā)現(xiàn)有些分數(shù)很容易倒回去，有些不容易倒回去，這時教師引導他們思考為什么有的容易倒回去，有的不容易倒回去。讓學生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵是分母的不同導致了上述兩種情況，再讓學生想辦法把不容易倒回去的變的很容易倒回去。學生通過觀察、計算就能歸納出什么樣的分母能夠變成是10、100、1000的數(shù)，什么樣的不能，最后再讓學生歸納出分數(shù)化小數(shù)的方法。李老師提出這樣的建議也是她在聽我這節(jié)課的過程中自己反思出的結(jié)果，并且這樣的教學設(shè)計能夠很好的與例三的教學內(nèi)容有機的結(jié)合在一起。聽到她這樣說我認為象李老師身為教研員都能根據(jù)這部分內(nèi)容不同的教學設(shè)計與內(nèi)容安排提出更有效的教學方案，不僅使我受益匪淺，學會了知識間如何緊密的聯(lián)系與整和，而且她這種反思的精神是最值得我學習的。
李老師還提出我在板書中的一些問題：比如如何更清晰、更嚴謹?shù)臑閷W生做出示范，是我在今后每節(jié)課當中都要隨時注意的問題，在今后的教學過程中我要不斷的把課改的新理念貫徹到教學設(shè)計之中，抓住中難點。運用有效的手段最大限度的激發(fā)學生思考的價值，同時要不斷的反思，學會反思。讓反思真正對教學有所促進，并最終有利于學生學習效率和質(zhì)量的提升。
分數(shù)與小數(shù)的互化道理篇二
互化的教學，為以后分數(shù)、百分數(shù)混合運算和解決問題的教學鋪平道路。
為了給學生打下結(jié)實的基礎(chǔ)，我把百分數(shù)與小數(shù)的互化進行單獨教學，知識相對簡單，知識點較少，這樣設(shè)計不可使學生混淆互化方法混亂。而更好的區(qū)別于之后要學的分數(shù)與百分數(shù)的互化。
教學設(shè)計中，首先做好鞏固舊知為學好新知作鋪墊。
鞏固舊知我安排了3個訓練內(nèi)容
1、把小數(shù)化成分數(shù)（0.37、2、3、0.125），
2、把分數(shù)化成小數(shù)（7/25、37/100、219/100）；
3、把百分數(shù)改寫成小數(shù)（9/100、34/100、324/100、3.8/100）。進行此環(huán)節(jié)關(guān)鍵是要學生說說是怎樣進行轉(zhuǎn)化的，目的是讓學生回憶起以前學過的轉(zhuǎn)化方法，再次明確小數(shù)的意義，這些和百分數(shù)的轉(zhuǎn)化有密切關(guān)系。
學習新知時，把0.24、1.4、0.123這組數(shù)化成百分數(shù)時。讓學生參與到轉(zhuǎn)化的過程中，從過程中分析比較小數(shù)0.24、1.4、0.123和百分數(shù)的分子24、140、12.3有什么不同。學生就會脫口而出小數(shù)的小數(shù)點向右移動兩位就是百分數(shù)的分子。從而歸納出小數(shù)化成百分數(shù)的方法。把小數(shù)化成百分數(shù)只要把小數(shù)的小數(shù)點向右移動兩位，同時在后面添上百分數(shù)。學生參與了學習的過程，從實踐中探究了知識。百分數(shù)化成小數(shù)，分數(shù)與小數(shù)的互化也是采用學生參與實踐，然后共同交流歸納的方法掌握轉(zhuǎn)化方法的。這種方法有益于提高學生自主學習、合作學習和探究學習的意識和能力上。
課堂教學取得了明顯的效果。但在“堂堂清”測試中，學生的測試正確率和計算速度還不是很理想，特別常見的是小數(shù)和分數(shù)的互化計算的計算速度和預想的還有些差距。大大影響了學生的計算能了。我就讓學生記住一些常見的分數(shù)與小數(shù)轉(zhuǎn)化。如1/2=0.51/4=0.253/4=0.751/5=0.22/5=0/4…1/8=0.1253/8=0.375…1/20=0.051/25=0.04。有些比較難記的我又教給學生簡單計算的方法。如：0.15、0.35、0.45、0.55…這些數(shù)都是0.05的3、7、9、11…倍，0.05化成分數(shù)是1/20，這些小數(shù)里就分別有3、7、9、11…個1/20。所以化成分數(shù)就是3/207/209/2011/20…也就是小數(shù)部分是5的多少倍，這個數(shù)就是二十分之幾。同樣，3/207/209/2011/20…化成小數(shù)只要分子乘5作小數(shù)部分就可以了。再如0.040.080.120.16…和1/252/253/254/25…的互化也可以采用以上的方法。
采用了此方法后，果然提高了學生的計算速度。通過本節(jié)課的教學是我收獲頗豐，數(shù)學教學不禁要做好課堂教學，而且要及時的檢測發(fā)現(xiàn)問題，及時的補救和提高。
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分數(shù)與小數(shù)的互化道理篇三
分數(shù)與小數(shù)的互化是在學生學習了分母是整十、整百、整千的分數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，理解了小數(shù)的意義，并學習了分數(shù)和除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上進行教學的。學生有這些知識做基礎(chǔ)，對本節(jié)內(nèi)容的理解和掌握難度不大。
引導學生溝通新舊知識的聯(lián)系，讓學生學會利用舊知自主學習新知識，充分發(fā)揮知識的正遷移作用，提高學生學習數(shù)學的能力。例如：在教學分母是整十、整百、整千數(shù)……轉(zhuǎn)化成小數(shù)時，我放手讓學生自己寫轉(zhuǎn)化結(jié)果，然后總結(jié)規(guī)律；又如：在教學一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)……轉(zhuǎn)化為分數(shù)時也讓學生大膽自己寫轉(zhuǎn)化后結(jié)果，并總結(jié)規(guī)律，然后引導學生觀察，轉(zhuǎn)化后的分數(shù)是否最簡分數(shù)，接著讓學生看課本了解小數(shù)轉(zhuǎn)化成分數(shù)后能化簡的一定要化簡成最簡分數(shù)。最后對于分母不是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)，讓學生自己先嘗試，部分學生先把分母不是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)，根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)轉(zhuǎn)化成分母是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)，然后再把分數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，肯定學生的做法后，出示三分之一等這些分母轉(zhuǎn)化不正整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)，讓學生嘗試轉(zhuǎn)化成小數(shù)，當學生感到道路不通時另辟蹊徑，引導學生說出根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系的關(guān)系，把分數(shù)轉(zhuǎn)化成除法，用分子除以分母得到小數(shù)。
在教學分數(shù)和小數(shù)比大小時，有學生把小數(shù)轉(zhuǎn)化成分數(shù)再比大小，也有學生把分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)再比大小，這時恰當引導學生對比，讓學生自己發(fā)現(xiàn)，把分數(shù)化成小數(shù)后再比較兩個小數(shù)的大小，比較方便，而且簡單。只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，注意約等號的使用。
不論是青島版教材還是人教版教材中分母不是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)能否轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)的探索規(guī)律，教材中都沒有出現(xiàn)，為了拓寬學生的思維，讓學生深入探究，我讓學生在練習把分母不是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)后，引導學生把分數(shù)按照能否轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)進行分類，并探究其中的規(guī)律。對于“一個分數(shù)能化成有限小數(shù)還是無限小數(shù)跟分母有關(guān)”，這個規(guī)律是我利用人教版教材中最后的知識鏈接-----“你知道嗎？”直接讓學生看著讀了解的。因為既然現(xiàn)行教材降低了難度，不再作為知識重點讓學生探究，本人僅僅為了拓展一下學生的視野，所以不必要再花費一節(jié)課的時間深入探究。讓學生讀過知識鏈接后，嘗試自己舉例驗證規(guī)律，從而以后練習中出現(xiàn)分母不是整十、整百、整千的數(shù)轉(zhuǎn)化小數(shù)時，可以自己驗證做題的準確性。
學生熟練分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)的方法后，搞了小比賽：把二分之一、四分之一、四分之三、五分之一、五分之二、五分之三、五分之四、八分之一、八分之三、八分之五、八分之七等一些常用分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)，并要求學生將結(jié)果牢記在心，熟練進行分數(shù)小數(shù)的轉(zhuǎn)化，為后續(xù)學習分數(shù)小數(shù)四則運算打下基礎(chǔ)。
1、學生小數(shù)轉(zhuǎn)化成分數(shù)之后，學生有的不約分，還有的約分不徹底。
2、小數(shù)與分數(shù)在一起排列順序?qū)W生做題準確率不高，應適當加強聯(lián)系。
分數(shù)與小數(shù)的互化道理篇四
分數(shù)與小數(shù)的互化是在學生學習了分母是整十、整百、整千的分數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，理解了小數(shù)的意義，并學習了分數(shù)和除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上進行教學的。學生有這些知識做基礎(chǔ)，對本節(jié)內(nèi)容的理解和掌握難度不大。
依據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，我突出了以下教學特點：
引導學生溝通新舊知識的聯(lián)系，讓學生學會利用舊知自主學習新知識，充分發(fā)揮知識的正遷移作用，提高學生學習數(shù)學的能力。例如：在教學分母是整十、整百、整千數(shù)……轉(zhuǎn)化成小數(shù)時，我放手讓學生自己寫轉(zhuǎn)化結(jié)果，然后總結(jié)規(guī)律；又如：在教學一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)……轉(zhuǎn)化為分數(shù)時也讓學生大膽自己寫轉(zhuǎn)化后結(jié)果，并總結(jié)規(guī)律，然后引導學生觀察，轉(zhuǎn)化后的分數(shù)是否最簡分數(shù)，接著讓學生看課本了解小數(shù)轉(zhuǎn)化成分數(shù)后能化簡的一定要化簡成最簡分數(shù)。最后對于分母不是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)，讓學生自己先嘗試，部分學生先把分母不是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)，根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)轉(zhuǎn)化成分母是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)，然后再把分數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，肯定學生的做法后，出示三分之一等這些分母轉(zhuǎn)化不正整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)，讓學生嘗試轉(zhuǎn)化成小數(shù)，當學生感到道路不通時另辟蹊徑，引導學生說出根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系的關(guān)系，把分數(shù)轉(zhuǎn)化成除法，用分子除以分母得到小數(shù)。
在教學分數(shù)和小數(shù)比大小時，有學生把小數(shù)轉(zhuǎn)化成分數(shù)再比大小，也有學生把分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)再比大小，這時恰當引導學生對比，讓學生自己發(fā)現(xiàn)，把分數(shù)化成小數(shù)后再比較兩個小數(shù)的大小，比較方便，而且簡單。只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，注意約等號的使用。
不論是青島版教材還是人教版教材中分母不是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)能否轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)的探索規(guī)律，教材中都沒有出現(xiàn)，為了拓寬學生的思維，讓學生深入探究，我讓學生在練習把分母不是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)后，引導學生把分數(shù)按照能否轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)進行分類，并探究其中的規(guī)律。對于“一個分數(shù)能化成有限小數(shù)還是無限小數(shù)跟分母有關(guān)”，這個規(guī)律是我利用人教版教材中最后的知識鏈接-----“你知道嗎？”直接讓學生看著讀了解的。因為既然現(xiàn)行教材降低了難度，不再作為知識重點讓學生探究，本人僅僅為了拓展一下學生的視野，所以不必要再花費一節(jié)課的時間深入探究。讓學生讀過知識鏈接后，嘗試自己舉例驗證規(guī)律，從而以后練習中出現(xiàn)分母不是整十、整百、整千的數(shù)轉(zhuǎn)化小數(shù)時，可以自己驗證做題的準確性。
學生熟練分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)的方法后，搞了小比賽：把二分之一、四分之一、四分之三、五分之一、五分之二、五分之三、五分之四、八分之一、八分之三、八分之五、八分之七等一些常用分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)，并要求學生將結(jié)果牢記在心，熟練進行分數(shù)小數(shù)的轉(zhuǎn)化，為后續(xù)學習分數(shù)小數(shù)四則運算打下基礎(chǔ)。
分數(shù)與小數(shù)的互化道理篇五
本節(jié)課的內(nèi)容是在學習了百分數(shù)的意義以及分數(shù)與除法關(guān)系、小數(shù)和分數(shù)之間互化關(guān)系的基礎(chǔ)上進行教學的。為后面學習百分數(shù)解決問題打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。
成功之處：
溝通百分數(shù)和小數(shù)的聯(lián)系，正確掌握互化的方法。在教學中，我沒有出示例題，而是直接出示幾個小數(shù)，如：0.50.250.367這三個小數(shù)，讓學生試著練習化成百分數(shù)，學生能夠根據(jù)百分數(shù)的特點，把這些小數(shù)都化成表示分母是100的分數(shù)；然后再轉(zhuǎn)化成百分數(shù)，即：0.5=5/10=50/100=50%0.25=25/100=25%0.367=36.7%；最后讓學生觀察這三個小數(shù)，想一想怎樣把小數(shù)化成百分數(shù)，學生通過觀察發(fā)現(xiàn)：只要把小數(shù)點向右移動兩位，再加上%。然后我又讓學生思考如何把百分數(shù)化成小數(shù)呢？學生能夠根據(jù)剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律逆向思考并得出結(jié)論：把百分數(shù)化成小數(shù)，先去掉%，再把小數(shù)點向左移動兩位。通過這樣的教學，學生對于百分數(shù)和小數(shù)的互化的方法能夠正確掌握。在百分數(shù)和小數(shù)互化的基礎(chǔ)上再進行教學百分數(shù)和分數(shù)的互化，學生只要把分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)，利用剛學的知識就可以解決新問題。
不足之處：
1.學生在解決百分率的問題時，還是出錯在算式中不寫乘100%的現(xiàn)象。
2.學生在進行百分數(shù)化分數(shù)時，還是存在不約分沒有化成最簡分數(shù)的現(xiàn)象；而在進行百分數(shù)化小數(shù)時，除不盡的沒有根據(jù)四舍五入法保留三位小數(shù)，另外有的學生對于小數(shù)保留三位小數(shù)誤認為是百分數(shù)保留三位小數(shù)，導致出現(xiàn)錯誤。
再教設(shè)計：
1.加強對百分率算式的要求，強化百分數(shù)意義的理解。
2.強化應用就知識解決新問題的能力，突出轉(zhuǎn)化思想在學習中的作用。
分數(shù)與小數(shù)的互化道理篇六
《百分數(shù)和小數(shù)、分數(shù)的互化》這節(jié)課是在學生掌握了分數(shù)與小數(shù)的互化、百分數(shù)的初步認識基礎(chǔ)上進行教學的。我把本節(jié)課的教學理念定位為：自主學習、合作交流、探索發(fā)現(xiàn)。
下面結(jié)合數(shù)學課程標準的教育理念：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。談談教學后的感想。 百分數(shù)與小數(shù)、分數(shù)之間又有著密切聯(lián)系，并且可以互相轉(zhuǎn)化，這就導致了這節(jié)課的知識點雜而又雜。而教案的設(shè)計也必須圍繞三者之間的聯(lián)系進行教學。
課堂教學原本就是一個動態(tài)生成的過程，為了讓這個過程變得生動、精彩，突出學生的主體地位，使學生學得輕松、學得愉快，在教案的設(shè)計上我們打破了課本上原有的順序，讓知識與知識之間的聯(lián)系更緊密了些。但教材上并沒有合適的情境提供給我們使用，而我們還必須要創(chuàng)一個情境讓學生感受到知識產(chǎn)生的必要性。如何讓我所創(chuàng)的情境吸引學生參與，又能很好的體現(xiàn)數(shù)學知識來源于現(xiàn)實生活，調(diào)動起學生學習的興趣.感受到百分數(shù)、小數(shù)與分數(shù)三者互化的必要性。
百分數(shù)和小數(shù)的互化，我并沒有直接給出互化的方法，而是讓學生自己探索，自己試做，在老師的引導下，讓學生在大量的練習后，觀察比較發(fā)現(xiàn)互化的規(guī)律，從而找出快捷的互化方法。真正做到突出學生的主體地位，培養(yǎng)了學生思維的靈活性和抽象概括能力。正是有了百分數(shù)化小數(shù)的學習過程作為鋪墊，學生在學習小數(shù)化百分數(shù)的時候，才有了本節(jié)課精彩的自然生成：百分數(shù)化小數(shù)，只要把百分號去掉，再把小數(shù)點左移兩位就可。雖然有學生表達不是很清，但思路是好的。此外，在課堂教學中沒能兼顧到學習差的學生掌握新知的情況，這也是教學中缺少使用小組合作學習法，沒能做到互動學習、互動思考的結(jié)果吧。不論怎樣，這節(jié)課有絕大多數(shù)學生開放了自己的思維，學得扎實，達成了教學目標，完成了教學任務。
整節(jié)課下來，我感覺過程算是比較順暢的，但是存在較大的困惑。就是像這個內(nèi)容比較簡單、學生通過自學基本弄懂的一節(jié)課，我該教給學生什么知識？該怎么拓展提高等，有待進一步探究。
分數(shù)與小數(shù)的互化道理篇七
九義教材人教版小學數(shù)學第十一冊107和108頁例1和例2。
1、百分數(shù)、小數(shù)、分數(shù)這三者之間有著密切的聯(lián)系，而且可以互相轉(zhuǎn)化，本教案的設(shè)計也正是圍繞三者之間的聯(lián)系進行教學的。
2、通過復習準備，學生先明確了分數(shù)、小數(shù)互化的方法，以及分母是100的分數(shù)如何改寫成百分數(shù)，為下面學習做好鋪墊。
3、在例題的教學中，突出學生為主體，發(fā)揮教師的主導作用，重在引導。讓學生利用自己知識思考怎樣互化，再歸納出互化的方法，對于比較難掌握的分數(shù)化百分數(shù)時除不盡的情況，采用了逐步提問的方法，便于學生理解和掌握。
4、在練習的設(shè)計中，練習可分必做題和選做題，必做題是為達到教材的基本要求，全班學生都要完成，選做題、根據(jù)學生自己的情況盡力完成，針對學生易錯的幾種情況設(shè)計選擇題在選擇的過程中糾正，以避免學生在互化過程中出現(xiàn)錯誤。
5、教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生主動獲取知識。
（一）教學目標：
1、知識與技能：學會百分數(shù)與小數(shù)互化的方法；能正確地較熟練地進行百分數(shù)與小數(shù)的互化。
2、過程與方法：通過自學、討論與交流等學習活動，理解百分數(shù)與小數(shù)互化的方法。
3、情感與態(tài)度：積極參與百分數(shù)與小數(shù)互化的學習活動，體驗互化方法的多樣性，并獲得成功體驗。
4、教學重、難點：指導學生理解百分數(shù)與小數(shù)互化方法。
5、教學方法：合作學習法。
（二）教具準備：自制相關(guān)課件。
（三）教材學情分析：這部分內(nèi)容是在學生學過的百分數(shù)的意義、明確了百分數(shù)和分數(shù).小數(shù)的聯(lián)系的基礎(chǔ)上教學的由于百分數(shù)的計算通常是化成分數(shù)、小數(shù)來進行，而求百分率，又要把計算的結(jié)果化成百分數(shù)，所以學好這部分內(nèi)容就為后面學習百分數(shù)的計算和應用打下基礎(chǔ)。
（四）教學過程：
課前活動：師生通過玩游戲吸引學生注意、融洽師生關(guān)系。
1、復習引入
（1）小數(shù)化分數(shù)，再說一說小數(shù)化分數(shù)的方法
0.2 1.5 0.375 1.25
問：要把小數(shù)擴大100倍（縮小100倍）小數(shù)點應怎樣移動？——指名說（目的：為后面的移動小數(shù)點作準備）
（2）分數(shù)化小數(shù)，再說一說你是怎樣想的？：課件出示題（指名化）（強調(diào)：除不盡的保留兩位小數(shù)）
（3）把分數(shù)改寫成百分數(shù)：課件出示課題（指名改寫）
啟發(fā)思考觀察：百分數(shù)有什么特點（分母都是100的分數(shù)可以直接轉(zhuǎn)化成百分數(shù)）
（4）觀察課件出示的圖，填空。
指名說0.25=25/100=25%說明了什么？（說明分數(shù)、小數(shù)、百分數(shù)之間可以互化）
2、教學新課
（1）學習例1。
a、出示例1，說說這幾個小數(shù)的意義，再嘗試化成百分數(shù)。
b、合作學習討論：怎樣把這些小數(shù)轉(zhuǎn)化成百分數(shù)？
c、反饋討論情況。
d、提問：是怎樣把小數(shù)化成百分數(shù)的？用了我們學過的什么知識？
觀察與比較：0.25→ 25％1.4→ 140％0. 123→ 12.3％
提問：從左往右觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？請你與同桌說一說？
根據(jù)回答板書：小數(shù)小數(shù)點向右移動兩位，添上百分號百分數(shù)
注意讓學生理解：小數(shù)點向右移動兩位時，原數(shù)就擴大100倍，再添上百分號，又使它縮小100倍，所以原數(shù)的大小不變。
強調(diào)：小數(shù)點移動時位數(shù)不夠怎辦？（同桌說，再反饋）
e、做一做：教材107頁。
（6）教師巡視指導，重點輔導學困生。講評時學生要說出化法
分數(shù)與小數(shù)的互化道理篇八
教學目標：
1、掌握小數(shù)化成分數(shù)的方法，并能正確地把小數(shù)化成分數(shù)。
2、掌握分母是10、100、1000……的分數(shù)化成小數(shù)的方法，并能正確地把它們化成小數(shù)。
3、抓住部分分數(shù)在化小數(shù)時要在十分位等添“0”的難點，培養(yǎng)學生仔細審題的能力，從而培養(yǎng)良好的學習習慣。
教學重點：
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分數(shù)與小數(shù)的互化道理篇九
這部分內(nèi)容是在學生學過百分數(shù)的意義，明確了百分數(shù)和分數(shù)、小數(shù)的聯(lián)系的基礎(chǔ)上教學的。由于百分數(shù)的計算，通常是化成分數(shù)、小數(shù)來進行，而求百分率，又要把算出的結(jié)果化成百分數(shù)，所以學好這部分內(nèi)容就為后面學習百分數(shù)的計算和應用打下基礎(chǔ)。教材先教學百分數(shù)和小數(shù)的互化，再教學百分數(shù)和分數(shù)的互化。
學生以前學過小數(shù)與分數(shù)的互化，因此，學習本課內(nèi)容對于學生來說并不會很困難。在學習新課之前有必要引導學生復習小數(shù)與分數(shù)互化的知識和百分數(shù)的意義，十分必要。同時教學中還要引導學生總結(jié)、理解掌握百分數(shù)和分數(shù)、小數(shù)互化的方法，從而使其明確三者之間的關(guān)系。
1．使學生掌握百分數(shù)、小數(shù)、分數(shù)互化的方法，并能正確的互化。
2．在學習互化的過程中使學生認識到這三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，為后面學習百分數(shù)的計算和應用打下基礎(chǔ)。
3．在學習的過程中培養(yǎng)學生的分析思維和抽象概括能力。
教學重點：使學生理解掌握百分數(shù)和分數(shù)、小數(shù)互化的方法。
教學難點：明確三者之間的關(guān)系。
小黑板
教學設(shè)補充（點評）補充（點評）
2．(1)把下面的小數(shù)化成分數(shù)，并說說怎樣把小數(shù)怎樣化成分數(shù)。
0.451.20.367
(2)把下面的分數(shù)化成小數(shù)，并說說怎樣把分數(shù)又怎樣化成小數(shù)。
3/25，63/100，15/8
(3)把下列分數(shù)寫成百分數(shù)的形式。
37/100，8.6/100，5/100
3．引入。
在生產(chǎn)、工作和生活中進行統(tǒng)計和分析時，為了便于統(tǒng)計和比較，我們常用百分數(shù)表示一些數(shù)據(jù)。除了用百分數(shù)表示，還可以用什么數(shù)表示？(小數(shù)和分數(shù)。)
這節(jié)課我們就來學習百分數(shù)和小數(shù)的互化以及百分數(shù)和分數(shù)的互化。
分數(shù)與小數(shù)的互化道理篇十
本課是在學生知道怎樣把分母是整十、整百、整千的分數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，理解了分數(shù)和除法的關(guān)系的關(guān)系的基礎(chǔ)上進行教學的。應該說學生有這些知識的鋪墊，對本課內(nèi)容的理解和掌握還是比較容易的。在教學中我結(jié)合兩個例題的教學，引導學生自主探索分數(shù)與小數(shù)的互化方法，學生說的都不錯，通過觀察例題的三個分數(shù)，學生基本上都能得出一位小數(shù)的分母是10、兩位小數(shù)的分母是100、三位小數(shù)的分母是1000，分子就看小數(shù)的小數(shù)部分是多少的結(jié)論。
因為學生說的都很好，所以我進行了適當?shù)耐卣?，讓學生試著把帶分數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)。學生完成的也不錯，大部分的學生都是先把帶分數(shù)化成假分數(shù)后，再用分子除以分母。我在這里采用的方法是引導學生觀察轉(zhuǎn)化后的小數(shù)與帶分數(shù)進行比較，結(jié)果很多學生發(fā)現(xiàn)它們的整數(shù)部分是相同的，然后我再啟發(fā)他們思考：帶分數(shù)化成小數(shù)還可以怎么化？學生很自然得出整數(shù)部分不變的結(jié)論。通過本課的教學我也感覺到，教師要善于引導學生溝通新舊知識的聯(lián)系，讓學生學會利用舊知自主學習新知識，充分發(fā)揮知識的正遷移作用，提高學生學習數(shù)學的能力。主要體現(xiàn)了兩個方面，一是聯(lián)系分數(shù)的意義來比較，二是把分數(shù)化成小數(shù)再比大小。從學生的反饋情況看說明學生對分數(shù)的意義理解的還是比較到位的，有了之前分數(shù)同除法的關(guān)系這一知識點，把分數(shù)化成小數(shù)，學生也已理解并掌握。
對照比較，不難發(fā)現(xiàn)，把分數(shù)化成小數(shù)后再比較兩個小數(shù)的大小，比較方便，而且簡單，易被學生接受。這一點可以從之后的試一試中也能體現(xiàn)，只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，注意約等號的使用。因為除不盡的往往都是循環(huán)小數(shù)，也有學生說保留三位小數(shù)，不一定要除到第四位?？磥磉€是挺有思想的，不拘一格，不局限于書本，不盲目地服從，多給他們一點時間和空間，有時也會有意想不到的收獲。
分數(shù)與小數(shù)的互化道理篇十一
首先，我要求學生同桌、鄰桌之間進行互相合作學習的形式開展教學。由于經(jīng)常按這種教學方法去調(diào)動學生的積極性，現(xiàn)在調(diào)動起來速度還真挺快。
接著我在黑板上出示要求，先自學課本80—82頁，有不懂的問題先交流，爭取在同桌、鄰桌之間內(nèi)解決。提完要求學生就開始學習了，我則開始巡視檢查。
接下來就是檢查學生學習的效果，前面的百分數(shù)和小數(shù)的互化比較簡單，大多數(shù)學生掌握的不錯，在總結(jié)規(guī)律的時候大多數(shù)學生也能很快的發(fā)現(xiàn)，但并不排除個別不懂不會的情況。在檢查兩個組中均發(fā)現(xiàn)有做錯的同學。在與分數(shù)的互化中我講的比較詳細，雖然是提問學生回答，但我還是按以往的思路來講的，因為我擔心有學生不理解，特別是剛才檢查時發(fā)現(xiàn)很多學生這一部分還沒有完成，再放手一節(jié)課就得按兩節(jié)課來上了。因為前面時間花的過多，所以這個內(nèi)容講了以后就沒有時間練習了。
總結(jié)得失：學生知道可以這樣來學習了，下次在課前一定要把要求強調(diào)到位，在學生學習的過程中加強檢查和調(diào)控，注重學生習慣的培養(yǎng)。
分數(shù)與小數(shù)的互化道理篇十二
1、掌握分數(shù)與小數(shù)互化的方法并能進行分數(shù)與小數(shù)之間的大小比較·
2、 培養(yǎng)學生的觀察、比較和分析、推理等思維能力·
分數(shù)與小數(shù)互化的方法
會利用分數(shù)與小數(shù)互化的方法解決實際問題·
；
多媒體教學
一、新授
出示主題圖·
師：從圖中知道了那些信息？要我們做什么？
師：有什么問題嗎？
師：分數(shù)和小數(shù)之間能直接比較嗎？怎么辦？
學生試做
反饋：指名回答·引導出把分數(shù)與小數(shù)互化的方法·
集體交流
總結(jié)方法
練習：
把9/25、5/6化成小數(shù)（除不盡的保留三位小數(shù)）
把0·3、0·13、0·213化成小數(shù)·
二、鞏固練習
1、小麥地的面積是7/8公頃，棉花地的面積是0·8公頃，什么地的面
積大一些？
學生獨立完成·
同桌之間交流·
集體交流·
2、小軍做了1·1小時，小明做了6/5小時，誰做得快一些？
學生獨立完成·
同桌之間交流·
集體交流·
三、思考題
a和b都是大于0的整數(shù)，當a（ ）時，b/a是真分數(shù)；
當a（ ）時，b/a是假分數(shù)；b/a能化成整數(shù)·
四、課堂總結(jié)：
小數(shù)與分數(shù)互化的方法是什么？
分數(shù)與小數(shù)的互化道理篇十三
參與備課人 余學敏、鄧桂香、楊瓊玨、李昱蓉 備課時間 12月2日 集體備課內(nèi)容 討論過程
教學
內(nèi)容：書上第84頁的內(nèi)容。教學目標：1、運用小數(shù)、分數(shù)和百分數(shù)的意義，自主探索互化的方法，掌握百分數(shù)與小數(shù)、分數(shù)的互化方法。
2、讓學生在自主學習的基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)分析、比較、抽象、歸納等邏輯思維的意識與能力，發(fā)展數(shù)感。
3、學生在教師的精心引導下，主動參與到數(shù)學活動中，通過合作交流，得出結(jié)論，提高數(shù)學素養(yǎng)。
教學重點：掌握百分數(shù)與小數(shù)、分數(shù)的互化方法。
教學難點：根據(jù)不同的情況，掌握靈活互化的方法。
教學過程：
一、復習舊知 1、先把下面的小數(shù)化成分數(shù)，再說一說小數(shù)化分數(shù)的方法。
0.45 1.2 0.367 小結(jié)小數(shù)化分數(shù)的方法：先化成分母是10、100、1000的分數(shù)，再約分。
2、先把下面的分數(shù)化成小數(shù)，再說一說分數(shù)化小數(shù)的方法。
1 小結(jié)分數(shù)化小數(shù)的方法：用分子除以分母。
二、探究新知 1、出示：把0.24、1.4、0.123化成百分數(shù)。
（1）
學生先思考，自己嘗試把小數(shù)化成百分數(shù)。
（2）
交流：先把小數(shù)化成分母是100的分數(shù)，再化成百分數(shù)。
0.24==24% 1.4==140% 0.123= =12.3%（3）
思考：怎樣能很快地把小數(shù)化成百分數(shù)呢？（4）
小結(jié)：把小數(shù)化成百分數(shù)，只要把小數(shù)點向右移動兩位，同時在后面添上百分號。
（5）
鞏固練習：0.75=（）% 2、把72%、118%、0.9%化成小數(shù)。
（1）學生先思考，自己嘗試把百分數(shù)化成小數(shù)。
（2）交流：去掉百分號時，原數(shù)就擴大100倍；
然后再把它的小數(shù)點向左移動兩位時，又使它縮小100倍。所以原數(shù)大小是不變的。
（3）小結(jié)：把百分數(shù)化成小數(shù)，去掉百分號，再把小數(shù)點向左移動兩位。
3、把、、1 化成百分數(shù)。
（1）學生先思考，自己嘗試把分數(shù)化成百分數(shù)。
（2）交流小結(jié):把分數(shù)化成百分數(shù)，通常先把分數(shù)化成小數(shù)（除不盡時，通常保留三位小數(shù)），再把小數(shù)化成百分數(shù)。
三、
鞏固練習1、第85頁做一做第1
題。2、第87頁練習十八第7、8題。
課后反思：
鄧桂香：書上第84頁例1包含了兩個知識點，一個是百分數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的互化和生活中的百分率，考慮到學生接受能力比較慢，所以我認為把這節(jié)課的內(nèi)容分成兩個課時來教學。
李昱蓉：在學習互化時，我們要先復習小數(shù)化成分數(shù)和分數(shù)化成小數(shù)的方法。
余學敏：新授我們設(shè)置3個例題，例1就是小數(shù)化百分數(shù)，例2就是百分數(shù)化小數(shù)，例3就是分數(shù)化百分數(shù)。
楊瓊玨：練習設(shè)置，我們就以書上的練習為主。
百分數(shù)與分數(shù)小數(shù)互化說課稿
分數(shù)和小數(shù)互化教學設(shè)計
分數(shù)和小數(shù)互化教學評語
六年級數(shù)學上冊《百分數(shù)和分數(shù)小數(shù)的互化》的說課稿
《百分數(shù)、百分率練習課》集體備課記錄表
分數(shù)與小數(shù)的互化道理篇十四
下面結(jié)合數(shù)學課程標準的教育理念：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。談談教學后的感想。
我原設(shè)計意圖是：借助學生熟悉的跳繩數(shù)據(jù)改編成的數(shù)學問題，讓學生感受生活中處處有數(shù)學、感受數(shù)學的價值。同時要想比較3人跳繩次數(shù)的多少，就必須進行相互的轉(zhuǎn)換，從而感受互化的必要性。但是這個情景并沒有達到最大的利用效果，并且只有提出沒有解決，這是比較遺憾的地方。
由于教學內(nèi)容比較簡單，完全可以放手讓學生自學，因此我提前一天布置學生仿寫類似的例子。上課的時候首先讓學生結(jié)合自己所舉的例子，同桌合作交流，說一說百分數(shù)怎樣化成小數(shù)。通過仿寫、交流等活動使得每位學生都或多或少有些收獲。但是如果在后面的練習中能設(shè)計一些同桌互相出題、互相批改的環(huán)節(jié)，或許對本知識的學習更扎實。
在百分數(shù)化小數(shù)的合作交流中，我發(fā)現(xiàn)學生當中出現(xiàn)兩種方法，方法1是把百分數(shù)化成分數(shù)再化成小數(shù)，80%的學生都用這個方法；方法2是把分數(shù)的小數(shù)點向右移動兩位，再添上%。這個方法只有少部分學生知道，而且他們只是停留在知道的份上，并沒有真正理解這個方法為什么行得通，我通過設(shè)計了一個探索發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，既突破了重難點，又滿足了不同學生的發(fā)展需求。但是由于我沒有組織學生進行兩種方法的比較，而是直接說方法2是簡便快捷的方法，感覺有點硬塞給學生了。其實可以出一些位數(shù)較多的小數(shù)，讓學生用兩種方法來做，從而對比得出方法2是快速簡便的方法。
百分數(shù)與小數(shù)、分數(shù)之間又有著密切聯(lián)系，并且可以互相轉(zhuǎn)化，這就導致了這節(jié)課的知識點雜而又雜。而教案的設(shè)計也必須圍繞三者之間的聯(lián)系進行教學。
百分數(shù)和小數(shù)的互化，我并沒有直接給出互化的方法，而是讓學生自己探索，自己試做，在老師的引導下，讓學生在大量的練習后，觀察比較發(fā)現(xiàn)互化的規(guī)律，從而找出快捷的互化方法。真正做到突出學生的主體地位，培養(yǎng)了學生思維的靈活性和抽象概括能力。
正是有了百分數(shù)化小數(shù)的學習過程作為鋪墊，學生在學習小數(shù)化百分數(shù)的時候，才有了本節(jié)課精彩的自然生成：百分數(shù)化小數(shù)，只要把百分號去掉，再把小數(shù)點左移兩位就可。雖然有學生表達不是很清，但思路是好的。此外，在課堂教學中沒能兼顧到學習差的學生掌握新知的情況，這也是教學中缺少使用小組合作學習法，沒能做到互動學習、互動思考的結(jié)果吧。不論怎樣，這節(jié)課有絕大多數(shù)學生開放了自己的思維，學得扎實，達成了教學目標，完成了教學任務。
分數(shù)與小數(shù)的互化道理篇十五
學習完百分數(shù)的意義之后，緊接著就是百分數(shù)與分數(shù)、小數(shù)互化的教學，為以后分數(shù)、百分數(shù)應用題的教學鋪平道路。教材中沒有先給出互化的方法，而是直接提出“怎樣互化”的問題。因此我在教學中，先引導學生回憶小數(shù)轉(zhuǎn)化成分數(shù)的方法：一位小數(shù)化成十分之幾，兩位小數(shù)化成百分之幾，三位小數(shù)化成千分之幾……然后提示學生再把這些分數(shù)化成分母是100的分數(shù)，再寫成百分數(shù)的形式。
因為學生對于小數(shù)轉(zhuǎn)化成分數(shù)的方法早已經(jīng)掌握，而轉(zhuǎn)化成百分數(shù)只是再多了一步，因此學生掌握較快。而在接下來的百分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)的過程中，我原先的教學設(shè)計是先把百分數(shù)化成分母是100的分數(shù)，然后再化成小數(shù)。但是實際教學過程中，學生直接提出只要把百分號去掉，再把小數(shù)點向左移動兩位就可以了，既然學生已經(jīng)找出規(guī)律，因此，我就直接改變了我的教學過程，就讓發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學生說一說是怎樣找到規(guī)律的？再小組討論一下小數(shù)轉(zhuǎn)化成百分數(shù)有沒有規(guī)律，這樣一來，學生更加主動，而且規(guī)律的發(fā)現(xiàn)也是由學生來完成的，學生學習的興趣也很高，因此在接下來的鞏固練習中，學生完成得很投入。
百分數(shù)和分數(shù)、小數(shù)的互化2(人教版六年級教案設(shè)計).doc
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