無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
輪椅上的霍金試講篇一
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 憑借語言材料感受霍金面對困境時的堅強不屈，以及他作為生活強者和物理天才的種種令人嘆服的行為。
3. 結(jié)合理解課文進行說話和寫話的語言訓(xùn)練。
4. 學(xué)習(xí)霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格。
1. 有感情地朗讀課文。
2. 結(jié)合說話寫話的語言訓(xùn)練深刻感受霍金的偉大人格。
1. 用寫話的訓(xùn)練模式遷移寫作方法。
2. 學(xué)習(xí)霍金的偉大人格。
1. 教學(xué)課件。
2. 寫話訓(xùn)練表格。
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
出示填空，要求將句子補充完整。
讀了課文，我認為霍金是一個。
（物理天才；怎么理解？在物理學(xué)上有杰出的貢獻，他寫的《時間簡史》擁有無數(shù)讀者）
（生活強者；怎么理解？面對生活的困境堅強不屈） 板書：物理天才
能否把這兩個方面的意思結(jié)合起來說。 板書：生活強者
誰能說說“非凡”的意思，或用這個詞說一句話？
（與眾不同的，超出一般的；羅丹是一位技藝非凡的雕塑大師。）
二、 精讀課文，感悟非凡
1. 請大家默讀課文3-7自然段，想一想從哪些地方可以看出霍金是一個“非凡”的科學(xué)家？請邊讀邊想邊圈畫。
（學(xué)生默讀課文，圈畫，教師巡視）
2. 出示句段1：醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認的科學(xué)巨人。
請談?wù)勀阕x了這一句的感受。
（霍金不但頑強地活了下來，而且成為了世界公認的科學(xué)巨人。）
在怎樣的情況下成為世界公認的科學(xué)巨人？
（在令人難以想象的艱難中）
指導(dǎo)朗讀。
怎樣的處境才能叫做“令人難以想象的艱難”呢？課文第三自然段具體描述了霍金的艱難處境？誰來給大家念一下，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
a、“1963年，……”你對哪個詞感受最深？“禁錮”是什么意思？
（束縛、限制，這里指再也離不開輪椅了）是啊，命運對霍金十分殘酷。
b、“1985年，……”你對這句話中的“徹底剝奪”是怎樣理解的呢？
（完全奪去，再也無法恢復(fù)）是啊，命運對霍金實在是殘酷。還有嗎？
c、“40年過去了，……”這里的“標志性形象”意味著什么呢？
（別人沒有，唯獨霍金是這種形象，而且已不可改變）
出示霍金圖片，師引述：這就是霍金標志性的形象，頭只能（引讀）看來，命運對霍金真的很殘酷。
d、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（引讀），讀文獻呢？（引讀）
e、相信在讀過這一段之后，大家更能理解什么叫做“令人難以想象的艱難”，讓我們再來讀一讀這句，感受霍金生命的非凡。（齊讀句段一）
3. 課文里哪些地方讓你覺得霍金是位非凡的科學(xué)家？
句段2：他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學(xué)會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。
輪椅上的霍金試講篇二
[教材簡析]：
《輪椅上的霍金》是蘇教版國標本小學(xué)語文教材第十一冊第三單元的一篇講讀課文。本文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運抗爭的英雄——霍金。文章主要寫了霍金身患盧伽雷氏癥后在輪椅上度過的不幸的命運以及以驚人的毅力成為了世界公認的科學(xué)巨人，充分表現(xiàn)了他勇敢頑強的生命力量和不斷求索的科學(xué)精神。
[教學(xué)目標]：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課的9個生字，兩條綠線內(nèi)的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個造句。
3、憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格。
4、學(xué)習(xí)課文對比烘托的表現(xiàn)手法。
[教學(xué)重點]：? 引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料，感受霍金不屈不撓的求索精神和勇敢頑強的生命毅力。
[教學(xué)難點]： 引導(dǎo)學(xué)生能夠真切地感受霍金命運的悲慘以及學(xué)習(xí)時的艱難和頑強，以產(chǎn)生心靈上的共鳴。理解課文中的幾個重點句的含義。
[教學(xué)準備]：搜集并整理霍金的資料
[課時安排]：2——3課時
第二部分：教學(xué)流程
一、導(dǎo)入新課
關(guān)于霍金，老師讓大家在課前搜集了資料，誰來交流一下。（插入flash動畫：用最簡潔的語言交流）
（停頓片刻）教師小結(jié)：老師通過上網(wǎng)和閱讀也找到了關(guān)于霍金的一些資料，請大家一起來讀讀這段話。
這一堂課就讓我們隨著課文一起走進霍金的精神世界。
二、讀通課文
這些生字在寫的時候，你覺得哪些字的字形要提醒同學(xué)們特別注意的？
[點擊這個字，這一部分變色凸現(xiàn)]
“匠”是個半包圍結(jié)構(gòu)，筆順要注意，請同學(xué)們仔細觀看筆順[幻燈片展示筆順]。
下面請同學(xué)們，拿出鋼筆來描紅這三個字，不僅要寫正確還要寫得美觀。注意寫字的姿勢。（插入flash動畫：要把字寫得正確、美觀）
2、這是綠色通道內(nèi)的生字，誰來讀讀。
[幻燈片4出示：霍?? 萎?? 屏 ]
3、生字能讀正確了，詞語能不能讀正確呢？誰有信心來讀。
[幻燈片5出示：
折服?? 悲憫??? 景仰??? 唐突??? 頂禮膜拜
靜默?? 恬靜??? 由衷??? 震顫??? 神秘莫測]
這些詞語中哪些你理解了，哪些你還不理解，可以提出來，我們共同解決。（插入flash動畫：讀一讀，說一說）
（停頓片刻）教師小結(jié)：“頂禮膜拜”這個詞語大家可能不太理解，這個詞語是指雙膝跪地，兩手伏在地上，用頭頂著所尊敬的人的腳。是佛教徒最高的敬禮。表示對人十分的尊敬。
4、生字詞語都能讀正確了，那么，課文能夠讀通順嗎？下面請同學(xué)們自由地大聲地朗讀課文，注意把課文讀正確，讀通順。讀的時候要字字入目、句句入心。（插入flash動畫：要把課文讀正確讀通順）
5、 課文讀通順了，那么你知道這篇課文寫了關(guān)于霍金的哪些事呢?先別急著回答，我們再來讀讀課文，這一遍讀的時候，可以默讀，邊讀邊想。老師相信同學(xué)們一定會說得更好。（插入flash動畫：要學(xué)會邊讀邊想）
6、那么，你能根據(jù)以上的要點來說說課文的主要內(nèi)容嗎？
（停頓片刻）教師小結(jié)：這篇課文主要寫了霍金因患盧伽雷氏癥，禁錮在一張輪椅上達40年之久，但他頑強地活了下來，并不斷地求索，用常人難以想象的艱難取得了輝煌的成就，成為了世界公認的科學(xué)巨人。他的這種精神和力量深深感動了大眾。
三、精讀理解
1、霍金是當今世界最著名的物理學(xué)家，是科學(xué)家史上的偉大奇跡。那么課文是怎么來評價霍金的，把霍金稱為什么呢？請同學(xué)們快速地讀讀課文，完成下面的一個填空：
2、課文的哪些地方讓你具體感受到霍金確實是一個宇宙之王，一個科學(xué)巨人，一個物理天才，一個非凡的科學(xué)家？請同學(xué)們到課文中去找一找。（插入flash動畫：讀一讀，找一找）
我們可以從這些段落中具體感受，請同學(xué)們一起來讀讀這兩段話：
[幻燈片8出示：他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學(xué)會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。
他撰寫的科學(xué)巨著《時間簡史》在全世界擁有無數(shù)的讀者。]
3、這是多么輝煌的成就，多么令人自豪的成就。可是，同學(xué)們，你們可曾知道這樣輝煌的成就竟是一個被禁錮在輪椅上40多年的殘疾人所創(chuàng)造的。讓我們讀讀課文的第3自然段，一起去感受霍金在輪椅上的不幸命運并找出這一段的中心句。（插入flash動畫：讀一讀? 找一找）
（停頓片刻）教師小結(jié)：這段話的第一句就是這段話的中心句。我們一起來讀讀這句話。
[幻燈片9出示：命運對霍金十分殘酷。]
4、那么，你又是從哪些地方讀出了命運對霍金十分殘酷的呢？同學(xué)們可以把有關(guān)句子找出來，特別留心一下幾個表示時間的詞語。（插入flash動畫：讀讀? 畫畫? 想想）
從這些表示時間的詞語中，我們感受到霍金被殘酷的疾病折磨得太久，太深了。人生有多少個40年啊，而這40年又應(yīng)該是一個人人生中最美好的時光，命運對霍金來說真的是太殘酷了。
同學(xué)們，“完全癱瘓、長期禁錮、徹底剝奪、徹底變形、必須、必須”這些詞語又意味著什么呢？（點擊后這些詞語變色）
（停頓片刻）教師小結(jié)：是的，這些詞語意味著霍金永遠不能說話，永遠不能寫字，永遠不能站起來，只能永遠地被禁錮在輪椅上。連看書寫字都無法獨立完成。
5、同學(xué)們，現(xiàn)在回過頭來再來看霍金取得的這些成就，獲得的這些稱號，你有怎樣的感受呢？（插入flash動畫：談?wù)劯惺埽?/p>
（插入flash動畫：讀一讀? 找一找）
（停頓片刻）教師小結(jié)：課文中的這段話直接點明了原因，我們一起來讀一下。
同學(xué)們，你能想象霍金在探索科學(xué)的過程中會克服怎樣的艱難嗎？（插入flash動畫：想象畫面）
科學(xué)的道路是不平坦的，對于一個身患絕癥的殘疾人來說，那更是難上加難。請同學(xué)們靜心默讀課文的第4到第7自然段，看看霍金是怎么做的，把感受深刻的地方畫出來，也可以把你的感受簡要地寫在邊上。（插入flash動畫：讀一讀，畫一畫，寫一寫）
6、（停頓片刻）教師過渡：你畫了哪些句子呢？讓我們先來讀讀這段話：
同學(xué)們，這段話中，有幾個詞語變了色，你知道為什么嗎？（變色的詞語是：“飛出，飛出，飛出，飛到，飛向”）
（停頓片刻）教師小結(jié)：從這幾個詞語中，我們可以感受到雖然病魔禁錮了霍金的身體，但束縛不了霍金的思維，阻止不了霍金對科學(xué)的熱愛和孜孜不倦地探索，他的思維在科學(xué)的王國中自由地馳騁。讓我們一起來讀讀這段話，讀出他孜孜不倦探索科學(xué)的精神。
同學(xué)們，讀了這段話，尤其是這些變色的詞句，你感受到了什么？
（插入flash動畫：靜心閱讀? 靜心思考）
（停頓片刻）教師小結(jié)：從這段話中，我們可以感受到霍金勇敢頑強的生命力量和不斷探索的科學(xué)精神。頂禮膜拜，眾星捧月，這是多少人夢寐以求的人生呀，可霍金卻淡泊名譽，寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。善意的謊言背后是一顆熱愛科學(xué)的心，一顆淡泊名譽的心。連續(xù)工作好幾個小時，每天下午準時與研究生交流，這對于一個正常人來說，都是難以堅持的，更何況是這樣一個身患絕癥的病人呢？也正因為對科學(xué)的孜孜以求，正因為有著勇敢頑強的生命力量，霍金才能獲得如此的殊榮。
讓我們捧起書本，一起來朗讀這段話，感受他對科學(xué)的執(zhí)著與沉醉。
（插入flash動畫：想象畫面? 讀出感情）
然而當我們將這一切的一切與一個不能走，不能說，全身只有三根手指可以活動的殘缺之軀聯(lián)系起來，我們不得不發(fā)出這樣的感嘆，一起讀：
8、霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量深深感動了大眾。請同學(xué)們好好地讀讀課文的第9自然段到最后一個自然段，霍金是怎么回答女記者的提問的？ （插入flash動畫：讀一讀? 找一找）
這就是霍金面對女記者的提問所作的回答。
[幻燈片16出示：??? 我的手指還能活動，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友；
對了，我還有一顆感恩的心……]
請同學(xué)們注意這些變色的字，聯(lián)系剛才女記者的那番話，你有何感想？
（停頓片刻）教師小結(jié)：這是一個被禁錮在輪椅上幾十年，一個不能書寫，也不能說話的人，用鍵盤叩擊出來的強壯而有力的生命旋律，“還能”“有……還有”這些詞句雖然很普通，卻讓我們感受到了霍金那種積極樂觀的生活態(tài)度，勇敢頑強的人格力量以及執(zhí)著追求、不斷探索的精神。讓我們帶著敬意有感情地讀讀這段話。
四、總結(jié)深化
老師相信你們一定對人們?yōu)槭裁窗鸦艚鸱Q為一名“非凡的科學(xué)家”有了更深層次的理解了，誰來說一說呢？（插入flash動畫：說一說）
（停頓片刻）教師小結(jié)：是的，霍金在科學(xué)上取得的榮譽是輝煌的，是非凡的，但是人們崇拜霍金，不僅僅是因為他在科學(xué)領(lǐng)域中的偉大貢獻，更因為他具有非凡的生命毅力和探索精神。讓我們再來讀讀這段話吧。
2、學(xué)習(xí)了這篇課文，我相信我們每一個都會被不幸卻又堅強的霍金深深震撼，此時此刻也一定有許多話要說，或者是想要對霍金說，或者是想要對自己說，也或者是想要對身邊有困難的人說，那么就請大家把想要說的話寫下來。（插入flash動畫：寫一寫）
3、同學(xué)們，命運有時會給我們開些玩笑，甚至?xí)o我們帶來痛苦和不幸，但請記住，只要有不懈的努力，陰霾之后，迎接我們的便是燦爛的陽光。我們每一個人時刻都在描繪著自己的人生畫卷，只有奮斗，只有自強不息、勇敢頑強，我們的生活才會充滿鮮亮光耀的色彩，我們的生活畫卷才會熠熠閃光。
讓我們在霍金的幾句名言中共勉：
[幻燈片18出示：
身體和精神是不能同時殘障的。----霍金
無論命運有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望。－－－霍金
如果一個人沒有夢想，無異于死掉。－－－霍金]
這篇課文主要是通過三點來表現(xiàn)人物的：
作者正是通過這種對比烘托，讓我們真切地感受到霍金那種勇敢頑強的生命力量和孜孜不倦的探索精神。讀來令人深受震撼。而這也是我們在今后寫作中要學(xué)習(xí)的。
第三部分：教學(xué)備注
1、課文對霍金命運的不幸的描寫雖然不是課文的重點，但是學(xué)好這一部分，可以讓學(xué)生更好地感受霍金的堅強和不斷求索的精神，因此這段內(nèi)容不可忽視。
2、要引導(dǎo)學(xué)生感悟霍金在科學(xué)探索過程中所遇到的和克服的常人難以想象的艱難，這樣更有利于體會霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量，就越容易讓學(xué)生受到震撼。
輪椅上的霍金試講篇三
景小? 2001—（4）班? 作者：汪洋筱珊
當我第一次讀完《輪椅上的霍金》這篇文章的時候，便被霍金那種樂觀、感恩的心深深地感動了。
我也是像那位記者一樣認為，霍金實在是失去得太多了，他一生，一刻也不能離開輪椅了，全身也只有三跟手指能動，交流也無比的困難。命運對霍金來是是不公的。但是霍金的回答卻令我非常吃驚?；艚鹩盟且活w感恩的心，打動了所有人。他回答：“我的手指還能活動，我大大腦還能思維。有我一生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友。對了，我還有一顆感恩的心``````”
他正視自己的命運，他并不覺得自己失去了很多。卻覺得自己還擁有許多。
不，不是的。只要我有一顆感恩的欣，是一個會用腦思考的人，我們便可以使自己崇高。有一句話說得好啊：“人不一定能是人偉大，但一定可以使自己崇高。”
我佩服霍金，他用一個常人不能想象的毅力和感恩的心戰(zhàn)勝病魔。他不斷求索的精神折服了我。
這位生活強者、科學(xué)巨匠，永遠是我敬佩的人，是我奮斗的目標。
讀《小草和大樹》有感
景行小學(xué)? 2001—（4）班? 作者：汪洋筱珊
英國著名作家勃朗特姐妹的奮斗歷程上，并不是平坦的。而是非常崎嶇、陡峭的。她們遭遇了許許多多的打擊。但她們擁有著百折不撓的精神品質(zhì)。
她們認為，“世界上不存在什么不是婦女的事業(yè)。”我覺得她們說得很對，機會對于每個人來說都是公平的。只要你抓住機會、運用機會，無論是誰，都能成功。勃朗特姐妹擁有一種不不服輸?shù)木瘢谒齻冞€是無名小卒時，面對當時大名鼎鼎的桂冠詩人羅伯特·騷塞的嘲諷和訓(xùn)誡，不是悲觀退縮，而是更加堅定的她們的信念與目標。
勃朗特姐妹的這種精神是值得我們學(xué)習(xí)的。是啊，只要你有目標，你也確定這樣是對的，那你就應(yīng)該排除萬難，白折不撓地追求，我想，你一定能成功。
記得，在剛開始學(xué)機器人的時候，我身邊最好的朋友曾經(jīng)對我說過：“玩什么機器人啦，那些是男孩子玩的``````”她的話立即被我打斷了，我說：“不，我并不是這么認為的，為什么只有男孩子可以玩，難道女孩就比他們差嗎？”她被我說服了。
回來，我賭氣對爸爸、媽媽說的時候，爸爸媽媽也非常贊同我的說法。最后我選擇了挑戰(zhàn)，去“挑戰(zhàn)機器人”。也許是因為一時的賭氣，讓我做出了這個決定。
現(xiàn)在我覺得，我選對了，在機器人的道路上，我學(xué)會了怎么與同伴配合；學(xué)會了怎么樣爭取自己應(yīng)該得到的權(quán)利；最重要的是，我用自己的行動證明了，機器人不是只有男同學(xué)才可以學(xué)，女孩也一定可以。
我非常敬佩勃朗特姐妹。她們對文學(xué)的追求，是那么的堅韌不拔；面對家庭不幸，她們不甘于命運的驅(qū)使，吃苦耐勞；面對嘲諷訓(xùn)誡，她們倔強，不屈服``````她們用”心血”和”汗水”把小草灌成大樹。用罕見的精神毅力，爭分奪秒，孜孜不倦的寫作，”功夫不負有心人?！彼齻冇彩怯娩撹F般的意志，敲開了文學(xué)圣殿的大門。成為了逆境成才的典范，創(chuàng)造了文學(xué)史上少有的盛事。
她們的成功向世人宣告，世界上，沒有什么不是女人的事業(yè)。只要你付出了，努力了，就一定能收獲碩大的果實。
輪椅上的霍金試講篇四
教學(xué)內(nèi)容分析：
《輪椅上的霍金》一文講述的是被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家史蒂分·霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界，勇敢頑強的挑戰(zhàn)命運，為科學(xué)事業(yè)作出了重要貢獻的故事，給人以強烈的震撼，感人肺腑。
教學(xué)目標：
1.認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是一個令人折服的生活強者。
2.教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、檢查生字的讀音，詞語的聽寫。
2、過渡：霍金，一位偉大的科學(xué)家，人稱“宇宙之王”。但他又是一個不幸的人！正當他21歲風華正茂的時候，他患上了盧伽雷氏癥。這是一種怎樣可怕的疾病啊！命運對他又是何等殘酷！請同學(xué)們打開書本，讀讀課文第3自然段，從語言文字中去感受！
二、學(xué)習(xí)第3自然段感受命運對霍金的殘酷。
1、學(xué)生自由朗讀課文第3自然段.
2、互動交流：你從哪些地方感受到霍金命運的殘酷？
（21歲的時候就患上了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，長期禁錮在輪椅上）
（“徹底剝奪說話的功能”中“徹底”一詞）
（“身體徹底變形”中“徹底”一詞，說說身體各個部位的變形，重點指導(dǎo)讀好這段文字。
再讀 “不能看書”，感受看書的困難
師過渡：是?。∶\對霍金真是太殘酷了！從課文的字里行間、點點滴滴我們都能感受到這種不幸。讓我們捧起書本讀讀課文第三節(jié)。
3、朗讀課文第三自然段。
三、學(xué)習(xí)4--7自然段走近物理天才。
1、但就是這樣一個人，卻用自己堅強的毅力戰(zhàn)勝了命運，用自己獨特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟在那里呢？請同學(xué)們默讀課文，找出課文中的一句過渡句，它高度贊美了霍金取得的偉大成就。
2、學(xué)生找過渡句
3、交流填空：
“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿???????????????? 更因為他是一個令人折服的生活強者?！?/p>
朗讀這句過渡句，謳歌了霍金哪兩方面的魅力。（物理天才、生活強者）
5、學(xué)生自學(xué)
6、交流
“雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞?！?/p>
（身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮）
“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型?！?/p>
（感受他的想法在當時都是非常領(lǐng)先的）
“最年輕的英國皇家會員------教授?！?/p>
（感受他取得的偉大成就）
7、讓學(xué)生聯(lián)系課文開頭，再來感受他取得的成績
“他撰寫的科學(xué)著作《時間簡史》-------全世界擁有無數(shù)的讀者?！?/p>
（“全世界”“無數(shù)的讀者”，成果之大）
“宇宙之王”的美譽
8、是?。≌沁@樣一個在輪椅上坐了40年的人，一個身體一點兒也離不開輪椅的人，卻取得了無此輝煌的成就。他真是一個充滿傳奇色彩的-------物理天才（學(xué)生讀板書）
9、那么，他是如何取得這些成就的呢？聯(lián)系課文的5、6兩節(jié)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
10、學(xué)生讀書
11、互動交流
忘我工作
板書：不斷求索
四、學(xué)習(xí)9--12自然段，感受生活強者。
1、出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。
2、教師板書：生活強者
3、讀課文9-12自然段，面對年輕女記者尖銳而唐突的問題，霍金是怎樣做，怎樣說的，把你感受深刻的地方畫下來，也可以寫寫自己的批注。
4、學(xué)生自學(xué)
5、互動交流：
指名朗讀女記者的話（這句話里帶有女記者的景仰、帶有對霍金的憐憫，在女記者或在一般人的眼里，人們認為什么？認為霍金“失去很多”）
請學(xué)生交流：在女記者、一般的人眼里，他們認為霍金失去了什么？
（健康的身體、正常的生活、讀書、寫字的能力、生活的樂趣等等）
出示：“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”
霍金回答時充滿“恬靜的微笑”中，你感受到什么（很平靜，雖然他的行動是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”，但微笑著面對一切）
同學(xué)們，霍金不能說話，但是我們同學(xué)能說，飽含你的感情，讀讀霍金的話吧！
說說自己讀懂了什么？
有感情地朗讀霍金的話
五、小練筆。
1、?? 同學(xué)們，霍金的話，讓在場的人心靈震顫，老師相信，現(xiàn)在你的心靈肯定也被深深震顫！拿起你的筆，那你現(xiàn)在心中最大的感受抒寫下來吧！
2、互動交流
六、總結(jié)課文
1、是??！霍金在科學(xué)上不斷求索，成為物理天才；在生活上樂觀感恩，成為生活強者。
2、板書“樂觀感恩”
3、讓他的這種不斷求索、樂觀感恩的精神也激勵著我們勇往向前吧！
板書設(shè)計：
9、輪椅上的霍金
物理天才? （不斷求索）?
生活強者? （樂觀感恩）
輪椅上的霍金試講篇五
[教材簡析]：
《輪椅上的霍金》是蘇教版國標本小學(xué)語文教材第十一冊第三單元的一篇講讀課文。本文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運抗爭的英雄——霍金。文章主要寫了霍金身患盧伽雷氏癥后在輪椅上度過的不幸的命運以及以驚人的毅力成為了世界公認的科學(xué)巨人，充分表現(xiàn)了他勇敢頑強的生命力量和不斷求索的科學(xué)精神。
[教學(xué)目標]：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課的9個生字，兩條綠線內(nèi)的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個造句。
3、憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格。
4、學(xué)習(xí)課文對比烘托的表現(xiàn)手法。
[教學(xué)重點]：引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料，感受霍金不屈不撓的求索精神和勇敢頑強的生命毅力。
[教學(xué)難點]：引導(dǎo)學(xué)生能夠真切地感受霍金命運的悲慘以及學(xué)習(xí)時的艱難和頑強，以產(chǎn)生心靈上的共鳴。理解課文中的幾個重點句的含義。
[教學(xué)準備]：搜集并整理霍金的資料
[課時安排]：2——3課時
第二部分：教學(xué)流程
一、導(dǎo)入新課
關(guān)于霍金，老師讓大家在課前搜集了資料，誰來交流一下。（插入flash動畫：用最簡潔的語言交流）
（停頓片刻）教師小結(jié)：老師通過上網(wǎng)和閱讀也找到了關(guān)于霍金的一些資料，請大家一起來讀讀這段話。
這一堂課就讓我們隨著課文一起走進霍金的精神世界。
二、讀通課文
[幻燈片3出示：撰癥頁攤膜牌擾匠鴉]
這些生字在寫的時候，你覺得哪些字的字形要提醒同學(xué)們特別注意的？
[點擊這個字，這一部分變色凸現(xiàn)]
“匠”是個半包圍結(jié)構(gòu)，筆順要注意，請同學(xué)們仔細觀看筆順[幻燈片展示筆順]。
下面請同學(xué)們，拿出鋼筆來描紅這三個字，不僅要寫正確還要寫得美觀。注意寫字的姿勢。（插入flash動畫：要把字寫得正確、美觀）
2、這是綠色通道內(nèi)的生字，誰來讀讀。
[幻燈片4出示：霍萎屏]
3、生字能讀正確了，詞語能不能讀正確呢？誰有信心來讀。
[幻燈片5出示：
折服悲憫景仰唐突頂禮膜拜
靜默恬靜由衷震顫神秘莫測]
這些詞語中哪些你理解了，哪些你還不理解，可以提出來，我們共同解決。（插入flash動畫：讀一讀，說一說）
（停頓片刻）教師小結(jié)：“頂禮膜拜”這個詞語大家可能不太理解，這個詞語是指雙膝跪地，兩手伏在地上，用頭頂著所尊敬的人的腳。是佛教徒最高的敬禮。表示對人十分的尊敬。
4、生字詞語都能讀正確了，那么，課文能夠讀通順嗎？下面請同學(xué)們自由地大聲地朗讀課文，注意把課文讀正確，讀通順。讀的時候要字字入目、句句入心。（插入flash動畫：要把課文讀正確讀通順）
5、課文讀通順了，那么你知道這篇課文寫了關(guān)于霍金的哪些事呢？先別急著回答，我們再來讀讀課文，這一遍讀的時候，可以默讀，邊讀邊想。老師相信同學(xué)們一定會說得更好。（插入flash動畫：要學(xué)會邊讀邊想）
6、那么，你能根據(jù)以上的要點來說說課文的主要內(nèi)容嗎？
（停頓片刻）教師小結(jié)：這篇課文主要寫了霍金因患盧伽雷氏癥，禁錮在一張輪椅上達40年之久，但他頑強地活了下來，并不斷地求索，用常人難以想象的艱難取得了輝煌的成就，成為了世界公認的科學(xué)巨人。他的這種精神和力量深深感動了大眾。
三、精讀理解
1、霍金是當今世界最著名的物理學(xué)家，是科學(xué)家史上的偉大奇跡。那么課文是怎么來評價霍金的，把霍金稱為什么呢？請同學(xué)們快速地讀讀課文，完成下面的一個填空：
[幻燈片7出示：霍金是一個，是一個是一個，是一個是一個]
2、課文的哪些地方讓你具體感受到霍金確實是一個宇宙之王，一個科學(xué)巨人，一個物理天才，一個非凡的科學(xué)家？請同學(xué)們到課文中去找一找。（插入flash動畫：讀一讀，找一找）
我們可以從這些段落中具體感受，請同學(xué)們一起來讀讀這兩段話：
[幻燈片8出示：他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學(xué)會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。
他撰寫的科學(xué)巨著《時間簡史》在全世界擁有無數(shù)的讀者。]
3、這是多么輝煌的成就，多么令人自豪的成就。可是，同學(xué)們，你們可曾知道這樣輝煌的成就竟是一個被禁錮在輪椅上40多年的殘疾人所創(chuàng)造的。讓我們讀讀課文的第3自然段，一起去感受霍金在輪椅上的不幸命運并找出這一段的中心句。（插入flash動畫：讀一讀找一找）
（停頓片刻）教師小結(jié)：這段話的第一句就是這段話的中心句。我們一起來讀讀這句話。
[幻燈片9出示：命運對霍金十分殘酷。]
4、那么，你又是從哪些地方讀出了命運對霍金十分殘酷的呢？同學(xué)們可以把有關(guān)句子找出來，特別留心一下幾個表示時間的詞語。（插入flash動畫：讀讀畫畫想想）
從這些表示時間的詞語中，我們感受到霍金被殘酷的疾病折磨得太久，太深了。人生有多少個40年啊，而這40年又應(yīng)該是一個人人生中最美好的時光，命運對霍金來說真的是太殘酷了。
同學(xué)們，“完全癱瘓、長期禁錮、徹底剝奪、徹底變形、必須、必須”這些詞語又意味著什么呢？（點擊后這些詞語變色）
（停頓片刻）教師小結(jié)：是的，這些詞語意味著霍金永遠不能說話，永遠不能寫字，永遠不能站起來，只能永遠地被禁錮在輪椅上。連看書寫字都無法獨立完成。
5、同學(xué)們，現(xiàn)在回過頭來再來看霍金取得的這些成就，獲得的這些稱號，你有怎樣的感受呢？（插入flash動畫：談?wù)劯惺埽?/p>
（插入flash動畫：讀一讀找一找）
（停頓片刻）教師小結(jié)：課文中的這段話直接點明了原因，我們一起來讀一下。
同學(xué)們，你能想象霍金在探索科學(xué)的過程中會克服怎樣的艱難嗎？（插入flash動畫：想象畫面）
科學(xué)的道路是不平坦的，對于一個身患絕癥的殘疾人來說，那更是難上加難。請同學(xué)們靜心默讀課文的第4到第7自然段，看看霍金是怎么做的，把感受深刻的地方畫出來，也可以把你的感受簡要地寫在邊上。（插入flash動畫：讀一讀，畫一畫，寫一寫）
6、（停頓片刻）教師過渡：你畫了哪些句子呢？讓我們先來讀讀這段話：
同學(xué)們，這段話中，有幾個詞語變了色，你知道為什么嗎？（變色的詞語是：“飛出，飛出，飛出，飛到，飛向”）
（停頓片刻）教師小結(jié)：從這幾個詞語中，我們可以感受到雖然病魔禁錮了霍金的身體，但束縛不了霍金的思維，阻止不了霍金對科學(xué)的熱愛和孜孜不倦地探索，他的思維在科學(xué)的王國中自由地馳騁。讓我們一起來讀讀這段話，讀出他孜孜不倦探索科學(xué)的精神。
同學(xué)們，讀了這段話，尤其是這些變色的詞句，你感受到了什么？
（插入flash動畫：靜心閱讀靜心思考）
（停頓片刻）教師小結(jié)：從這段話中，我們可以感受到霍金勇敢頑強的生命力量和不斷探索的科學(xué)精神。頂禮膜拜，眾星捧月，這是多少人夢寐以求的人生呀，可霍金卻淡泊名譽，寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。善意的謊言背后是一顆熱愛科學(xué)的心，一顆淡泊名譽的心。連續(xù)工作好幾個小時，每天下午準時與研究生交流，這對于一個正常人來說，都是難以堅持的，更何況是這樣一個身患絕癥的病人呢？也正因為對科學(xué)的孜孜以求，正因為有著勇敢頑強的生命力量，霍金才能獲得如此的殊榮。
讓我們捧起書本，一起來朗讀這段話，感受他對科學(xué)的執(zhí)著與沉醉。
（插入flash動畫：想象畫面讀出感情）
然而當我們將這一切的一切與一個不能走，不能說，全身只有三根手指可以活動的殘缺之軀聯(lián)系起來，我們不得不發(fā)出這樣的感嘆，一起讀：
8、霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量深深感動了大眾。請同學(xué)們好好地讀讀課文的第9自然段到最后一個自然段，霍金是怎么回答女記者的提問的？（插入flash動畫：讀一讀找一找）
這就是霍金面對女記者的提問所作的回答。
[幻燈片16出示：我的手指還能活動，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友；
對了，我還有一顆感恩的心……]
請同學(xué)們注意這些變色的字，聯(lián)系剛才女記者的那番話，你有何感想？
（停頓片刻）教師小結(jié)：這是一個被禁錮在輪椅上幾十年，一個不能書寫，也不能說話的人，用鍵盤叩擊出來的強壯而有力的生命旋律，“還能”“有……還有”這些詞句雖然很普通，卻讓我們感受到了霍金那種積極樂觀的生活態(tài)度，勇敢頑強的人格力量以及執(zhí)著追求、不斷探索的精神。讓我們帶著敬意有感情地讀讀這段話。
四、總結(jié)深化
老師相信你們一定對人們?yōu)槭裁窗鸦艚鸱Q為一名“非凡的科學(xué)家”有了更深層次的理解了，誰來說一說呢？（插入flash動畫：說一說）
（停頓片刻）教師小結(jié)：是的，霍金在科學(xué)上取得的榮譽是輝煌的，是非凡的，但是人們崇拜霍金，不僅僅是因為他在科學(xué)領(lǐng)域中的偉大貢獻，更因為他具有非凡的生命毅力和探索精神。讓我們再來讀讀這段話吧。
2、學(xué)習(xí)了這篇課文，我相信我們每一個都會被不幸卻又堅強的霍金深深震撼，此時此刻也一定有許多話要說，或者是想要對霍金說，或者是想要對自己說，也或者是想要對身邊有困難的人說，那么就請大家把想要說的話寫下來。（插入flash動畫：寫一寫）
3、同學(xué)們，命運有時會給我們開些玩笑，甚至?xí)o我們帶來痛苦和不幸，但請記住，只要有不懈的努力，陰霾之后，迎接我們的便是燦爛的陽光。我們每一個人時刻都在描繪著自己的人生畫卷，只有奮斗，只有自強不息、勇敢頑強，我們的生活才會充滿鮮亮光耀的色彩，我們的生活畫卷才會熠熠閃光。
讓我們在霍金的幾句名言中共勉：
[幻燈片18出示：
身體和精神是不能同時殘障的。----霍金
無論命運有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望。－－－霍金
如果一個人沒有夢想，無異于死掉。－－－霍金]
這篇課文主要是通過三點來表現(xiàn)人物的：
作者正是通過這種對比烘托，讓我們真切地感受到霍金那種勇敢頑強的生命力量和孜孜不倦的探索精神。讀來令人深受震撼。而這也是我們在今后寫作中要學(xué)習(xí)的。
第三部分：教學(xué)備注
1、課文對霍金命運的不幸的描寫雖然不是課文的重點，但是學(xué)好這一部分，可以讓學(xué)生更好地感受霍金的堅強和不斷求索的精神，因此這段內(nèi)容不可忽視。
2、要引導(dǎo)學(xué)生感悟霍金在科學(xué)探索過程中所遇到的和克服的常人難以想象的艱難，這樣更有利于體會霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量，就越容易讓學(xué)生受到震撼。
讀書破萬卷下筆如有神，以上就是為大家?guī)淼?篇《《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計》，您可以復(fù)制其中的精彩段落、語句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。
輪椅上的霍金試講篇六
一、齊讀課題
二、輕聲讀8到11小節(jié)。
這一部分內(nèi)容很清楚就是寫的女記者和霍金的對話。指名讀女記者的話。
板：失去
失去很多，失去了什么？
(說話的能力、靈活的四肢、不能讀書、不能寫字等)
其實作者要說的很多很多，我們可以把它補充出來。請結(jié)合第3自然段，選用這樣的句式說上幾句話。
出示：霍金先生，病魔使你失去了_______________，你看別人_____________，而你呢？只能___________________________。
(學(xué)生從“說話的功能、自由、閱讀、實踐的能力”等方面進行表達)
想到這么多的不幸，心情怎么樣？
(生有感情地讀記者的話)
讀得多么的同情。誰能把這種同情向前推進。
(指名讀)
還有誰能讀得更令人同情？(生讀)
再請人讀，可能你的眼睛就要流下淚水，真的要這么同情嗎？
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“深深景仰之余，又不無悲憫”
體會說話的分寸，說話的情感
生：敬佩之余還有一點遺憾。
生：敬佩之余還有一種悲傷。
師：這就是一種說話的分寸，說話的情感。但是在這樣的場合這個問題顯然有些(引讀第9小節(jié))
(出示霍金的話)
生：(讀)
師：肯定是聲音洪亮。
生：(讀)
師：一齊把霍金的心聲表達出來。(齊讀)
師：一個個群情激昂?；艚鹗遣皇侨绱思?？書上有一個詞告訴我們？
生：“霍金的臉上卻依然充滿恬靜的微笑”，告訴我們他并不那么激動。
師：這是一個什么樣的微笑？
生：無所謂的笑。
生：自豪的笑。
生：恬靜的笑。
師：是啊，坦然的平和的笑?，F(xiàn)在誰來讀。
生：(讀)
師：對了，輕輕地坦然地說。
生：(讀)
師：對了，輕輕地坦然地說
生：(讀)
師：平靜的、無所謂地告訴。輕輕的，一齊讀。
(生齊讀，不再高昂。)
師：想一想，在讀的速度上是不是還是要考慮一下？看書。
生：我認為我們該讀慢一些，因為屏幕上就是“緩慢”地顯示；他是艱難地敲擊鍵盤。
師：對了，誰來讀。
(指名讀，輕輕的，緩慢的)
師：讀得非常好了。每一句話都是那樣的激動人心，哪一句話最讓你激動？
生：最后一句最讓我激動。
師：你是怎么理解的。
生：因為世界上有許多人幫助他，他感恩他們。
生：他已經(jīng)是個殘疾人了，但他還是想著幫助支持他的人，感恩他們。
師：是啊，真是“滴水之恩，涌泉相報”。從“還有”里你體會到什么。
生：霍金覺得自己有一顆感恩的心是理所當然的。
師：還有一個“對了”，同學(xué)們注意到了嗎？
生：霍金差點兒忘了自己還有一顆感恩的心，無意之中想起了。
師： 啊。我有一顆感恩的心，可說可不說，我想起了也不妨告訴你們。這正是霍金的魅力所在，一齊讀第11小節(jié)。
師：女記者認為他們?nèi)ヌ唷５珱]料到霍金認為自己擁有的很多很多。這多么的耐人尋味?，F(xiàn)在，如果女記者就在現(xiàn)場你想對記者說些什么。
(學(xué)生寫話。然后指名讀)
生：記者小姐，你認為霍金失去很多，我不這么認為。霍金的大腦還能思維，發(fā)現(xiàn)了黑洞大，命運讓他還有三根手指能動，他能通過語音合成器把他的想法告訴世人。
生：小姐，你不認為我擁有很多嗎？
師：現(xiàn)在，你變成霍金了？最后一句修改一下。
生：(依然重復(fù)原句)
師：還是耿耿于懷。把“我”變成霍金。
生：小姐，你不認為霍金擁有很多嗎？
(4到5人接著發(fā)言，既認識到霍金失去了很多更認識到霍金的“擁有”，補充了相關(guān)從網(wǎng)上搜集的資料?，F(xiàn)在，你認為霍金最大的魅力是什么)
(很堅強。不向命運低頭。他很樂觀 。)
敢于向命運挑戰(zhàn)。他是一個生活的強者。他有一顆感恩的心。
文中有這樣的一句話，告訴我們他的魅力。(齊讀第7小節(jié))
霍金感動了大眾，感動了我們的今天，感動永遠。讓我們永遠記住——(齊讀課題)
下課。
附板書：
輪椅上的霍金
魅力
失去???????? 擁有
豐富學(xué)生體驗，走進文本深處
《輪椅上的霍金》一文內(nèi)容實際與學(xué)生生活距離較大，學(xué)生沒有切身的體驗。因此品味文本語言時，學(xué)生的感悟往往停留在文本的表面。
在市教研室組織的同題會課中，有兩位老師采取了以下策略豐富學(xué)生的體驗，引導(dǎo)學(xué)生走進了文本的深處。
一、聯(lián)系生活經(jīng)驗，激活學(xué)生體驗
片斷一：(執(zhí)教：黃群忠)
(生自讀思考)
生：“比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。他的辦公室門口通常會掛上一塊木牌，上面寫著：‘請保持安靜，主人正在睡覺?！睆倪@里，我體會到霍金不愿被外人打擾，他喜歡清靜。
師：同學(xué)們，生活中一些明星，如歌星、影星……出了名以后，常會干什么？
生：他們會巡回演出。
生：他們會不斷出席各種首映式、開幕式。
師：鮮花伴隨著他們，許多人追著他們——
生：簽名、合影。
師：而霍金呢？(師引讀文中的句子)比起整天被人——
生：(接讀)眾星捧月般的頂禮膜拜，
師：他寧愿——
生：一個人靜靜地思考宇宙的命運。
師：你體會到了什么？
生：我體會到霍金淡泊名利。
生：霍金愿把更多的時間花在科學(xué)研究上，在科學(xué)研究上執(zhí)著追求。
……
思考：生活是文本的原型和資源，文本是生活的展示和濃縮。生活離開文本，將黯然失色；文本離開生活，將枯燥乏味。學(xué)生直接或間接的生活經(jīng)驗制約著學(xué)生對文本的感情。上述教例中，教師在學(xué)生感悟蒼白的情況下，以一句“生活中的一些明星出名后會干什么”調(diào)動起學(xué)生已有的生活積累，促使學(xué)生聯(lián)系生活去觸摸語言、感悟文本。學(xué)生的體驗豐富了，才透過文本的語言文字領(lǐng)悟到霍金的淡泊名利以及對事業(yè)的執(zhí)著追求。
二、填補文本“空白”，豐富學(xué)生體驗
片斷二：(執(zhí)教：葉紅梅)
師：(出示女記者的話：霍金先生，病魔已將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓你失去太多了嗎？)命運究竟讓霍金失去了什么？請結(jié)合課文第3自然段默讀思考。
(學(xué)生默讀，交流得出：命運讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說話功能、身體徹底變形)
師：命運讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說話功能、讓他身體徹底變形，這究竟意味著什么？請同學(xué)們來欣賞一組畫面(綠草如茵的球場，運動員活動的場景；人們登山郊游的情景；校園里孩子們瑯瑯的書聲；音樂廳里的大合唱……)
(接著出示兩組句式)
師：請選擇其中的一組句子來說一說。
(學(xué)生紛紛發(fā)言)
師：從大家的發(fā)言里老師感受到命運對霍金十分殘酷。命運讓霍金失去的實在是——
生：太多了。
師：而霍金自己是怎么認為的呢？(出示霍金的話，引導(dǎo)體味)
……
輪椅上的霍金試講篇七
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格。
學(xué)習(xí)霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。
一、導(dǎo)入新課，感受命運之非凡
1、書題：輪椅上的霍金。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》。
2、出示“頭只能朝右邊傾斜……齜牙咧嘴的樣子?！?/p>
（1）指讀。
（2）讀完這段文字，你想說什么？
（3）出示霍金照片：這就是輪椅上的霍金，因為身患盧伽雷氏癥，導(dǎo)致全身只有三根手指會動，這已經(jīng)成了他的標志性形象。命運對他真是太殘酷了。（板書：命運）
（4）再讀這段文字，記住霍金的形象。
二、學(xué)習(xí)課文4-6自然段，感受成就之偉大
霍金身患絕癥時，醫(yī)生曾診斷他只能活兩年，可到今天已經(jīng)40多年了，霍金不僅頑強地活著，而且還獲得了許多的美稱。
1、快速瀏覽課文，看霍金獲得了哪些稱號。
2、交流，板書：宇宙之王科學(xué)巨人物理天才
3、將這些稱號和眼前的這樣一個人對照一下，你有什么想說的？
4、那么，霍金是如何做到這些的呢？自讀4-6自然段，找出相關(guān)的語句，畫出來，讀一讀，想一想。
5、交流：
（1）“雖然他的身體一點兒也沒有離開過……神秘莫測的黑洞。”
a、出示，指讀。
b、句中的三個“飛出了”讓你想到了什么？
c、指導(dǎo)讀好三個“飛出了”。
e、指讀、齊讀。
過渡：病魔能禁錮得了他的身體，卻禁錮不了他的思維，禁錮不了他對科學(xué)的執(zhí)著追求和無限熱愛，指讀5-6自然段，看還有哪些地方也能看出他對科學(xué)的熱愛和追求。
（2）“比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運?！?/p>
a、理解“頂禮膜拜”。
b、從這句話中，你感受到什么？
（3）“此時他一定……好幾個小時?！睍r間之長。
（4）“如果有學(xué)生……咧嘴笑容?！保ㄖt遜、寬容，熱愛科學(xué)）
（5）小結(jié)。齊讀5、6小結(jié)，再次感受霍金的不斷探索精神。
6、正因為霍金對科學(xué)孜孜不倦的追求，他在大腦中想象著，論證著，計算著，所以他取得了舉世矚目的成就，（板書：成就）引讀“他發(fā)現(xiàn)了——英國皇家學(xué)會會員?！?/p>
7、而這令世人矚目的成就卻是這樣一個身體嚴重殘疾的人取得的。再讀“頭只能朝右邊傾斜……齜牙咧嘴的樣子。”
三、學(xué)習(xí)課文8-12自然段，領(lǐng)略精神非凡
這樣一個取得如此之多的成就的傳奇性人物，她的內(nèi)心又是怎樣的呢？
1、自讀8-12自然段，走進霍金的內(nèi)心。
2、交流課文寫了一個怎樣的故事？
3、在學(xué)術(shù)報告會上，女記者提出了什么問題？
4、出示女記者的話。
（1）指讀。
（2）“你不認為命運讓你失去太多了嗎？”什么意思？
（3）你覺得命運讓霍金失去了什么？
（4）想到這些，我們心中不由得對霍金產(chǎn)生了深深的同情，女記者也同樣如此，所以她問話時的語氣是——不無憐憫。理解“不無憐憫”。
（5）齊讀女記者的話。
5、面對女記者如此唐突而又尖銳的問題，霍金是怎樣表現(xiàn)的？
（1）出示霍金的話，指讀。
（2）從霍金的回答中你能聽懂什么？（霍金覺得自己還擁有很多）霍金還會覺得自己擁有什么呢？這讓你又看到了一個怎樣的霍金？（樂觀感恩）
（3）疾病讓霍金口不能言，就讓我們替霍金說出他的心聲吧，齊讀霍金的回答。
6、此時此刻，大家的心靈一定被震顫了，如果霍金就在你眼前，你最想對霍金說的是什么？（結(jié)合回答，板書：精神非凡）
四、總結(jié)結(jié)束
1、結(jié)合板書總結(jié)課文。
2、推薦觀看《霍金的故事》。
板書：
命運宇宙之王
輪椅上的'霍金成就非凡科學(xué)巨人
精神物理天才
輪椅上的霍金試講篇八
師：(出示女記者的話：霍金先生，病魔已將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓你失去太多了嗎？)命運究竟讓霍金失去了什么？請結(jié)合課文第3自然段默讀思考。
(學(xué)生默讀，交流得出：命運讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說話功能、身體徹底變形)
師：命運讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說話功能、讓他身體徹底變形，這究竟意味著什么？ (出示：綠草如茵的球場，運動員活動的場景；人們登山郊游的情景；校園里孩子們瑯瑯的書聲；音樂廳里的大合唱……)
(接著出示兩組句式)
師：請選擇其中的一組句子來說一說。
(學(xué)生紛紛發(fā)言)
師：從大家的發(fā)言里老師感受到命運對霍金十分殘酷。命運讓霍金失去的實在是——
生：太多了。
師：而霍金自己是怎么認為的呢？(出示霍金的話，引導(dǎo)體味)
反思：“教材無非是個例子”啟示我們，學(xué)生學(xué)語文并不等于學(xué)課文（教材），教師教語文也并非教課文，而是用課文這個例子來教文字、教文學(xué)、教文化。這就意味著要充分挖掘“例子”的可能性。《輪椅上的霍金》一文內(nèi)容實際與學(xué)生生活距離較大，學(xué)生沒有切身的體驗。因此品味文本語言時，學(xué)生的感悟往往停留在文本的表面。為了豐富學(xué)生的體驗，教學(xué)中采用了填補文本空白的方式，抓住空白，提供句式及畫面，讓學(xué)生展開想象：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能怎樣？讓他失去說話的功能，他不能怎樣？學(xué)生思維的閘門被打開，表述的同時，他們的心靈也受到深深的震撼：命運對霍金如此的殘酷，而霍金卻說：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；……學(xué)生較好地體會到了這段話語背后所包含的滿足、樂觀、頑強、執(zhí)著……老師如能在教學(xué)時，創(chuàng)造性地運用教材，讓學(xué)生學(xué)動腦，動手學(xué)，便可讓課堂既蘊含豐富的知識，又生動活潑，還可以做到文道結(jié)合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
輪椅上的霍金試講篇九
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學(xué)重點：
憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
教學(xué)難點：
說說為什么稱霍金是一個“非凡”的科學(xué)家。
教學(xué)準備：
課件收集霍金的資料
教學(xué)過程：
一、播放視頻，導(dǎo)入揭題
2、同學(xué)們說感受。這節(jié)課讓我們進一步走近霍金，去感受他充滿傳奇的人生。
二、基礎(chǔ)達標
1、首先，我們來測試一下上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，完成基礎(chǔ)達標。獨立完成后，組長檢查組員，并及時反饋。
2、完成基礎(chǔ)達標的第二題。交流
三、設(shè)問導(dǎo)讀
（一）、請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出課文中的最能概括霍金的魅力的句子？
1、學(xué)生找句子，教師出示課件
2、生齊讀，這就是霍金的魅力。板書：物理天才生活強者
過渡：現(xiàn)在，讓我們到作者那飽含激情的語言中去感受霍金的魅力吧。
（二）、請同學(xué)們自由讀課文的第4-7自然段，說說從哪些地方可以感受到霍金是確實是一個物理天才。在感受深刻的地方畫一畫，并寫下自己的批注。
1、生自讀
2、組內(nèi)交流
a、“雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞?！?/p>
b、“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型?！?/p>
（感受他的想法在當時都是非常領(lǐng)先的）
c、“最年輕的英國皇家會員------教授。”
（感受他取得的偉大成就）
3、讓學(xué)生聯(lián)系課文開頭，再來感受他取得的成就
“他撰寫的科學(xué)著作《時間簡史》-------全世界擁有無數(shù)的讀者?！?/p>
（“全世界”“無數(shù)的讀者”，成果之大）
“宇宙之王”的美譽匯報收集的成就榮譽。
4、霍金用自己頑強的毅力戰(zhàn)勝了病魔，還取得了如此多輝煌的成就，太令人____了，(學(xué)生補充)他真不愧是一個充滿傳奇色彩的物理天才（學(xué)生讀板書）
5、那么，他是如何取得這些成就的呢？再次默讀這部分，看你有什么發(fā)現(xiàn)？
6、學(xué)生讀書
7、交流（說句子，從這句話看出他是一個什么樣的人，正因為他的這種品質(zhì)才讓他取得了成就）
忘我工作孜孜不倦
板書：不斷求索
8、正因為霍金對科學(xué)的不斷求索和忘我工作，才讓他取得了如此多的成就，但霍金的魅力還不止于此。
（三）、請同學(xué)們用心讀課文的第9-12自然段，說說從哪些地方可以感受到霍金是一個令人折服的生活強者。在感受深刻的地方畫一畫，并寫下自己的批注。
1、學(xué)生自讀。
2、讀完后組內(nèi)交流。
3、組內(nèi)推薦一名組員匯報。
4、師：我們來看看記者的提問。
5、出示：霍金先生，病魔已將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓您失去太多了嗎？請一位同學(xué)讀。
7、讓我們帶著非常悲憫的語氣來讀一讀。
8、讓我們請一位同學(xué)來引讀。齊讀霍金回答的話語，（有感情的朗讀）。
9、哪一小組對這部分內(nèi)容還有其他感受，推薦組員說。
12、同學(xué)們，霍金的話讓我們心靈震顫。命運帶他如此不幸，他卻在這不幸中他創(chuàng)造了生命的奇跡，他不愧是一個令人折服的生活強者。讓我們再次齊讀。
出示課件：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。
13、同學(xué)們，霍金的精神與人格讓我們深深地感動了，感動他的不斷求索，感動他的輝煌成就，感動他的勇敢頑強，感動他的樂觀感恩，我們真的想稱贊一聲，他真不愧是一個非凡的科學(xué)家。
四、鞏固訓(xùn)練
回顧課文，說說為什么稱霍金是一個非凡的科學(xué)家？
討論，小組推薦學(xué)生回答。
看來你們已經(jīng)了解了這位非凡的科學(xué)家。讓我們?nèi)w起立，再次跟隨作者贊嘆他的魅力。出示：魅力齊讀。
五、拓展延伸
1、學(xué)了課文以后，我想你肯定有許多真心話想對霍金說，趕快把它寫下來吧。
學(xué)生寫完，說一說，
總結(jié)：同學(xué)們，人的一生不可能是一帆風順的，命運有時候會對我們開些小玩笑，會帶給我們一些困難和挫折，但只要不懈努力，陰霾之后最終是陽光。讓我們永遠銘記這位感動世界的人物：齊讀課題。
2、推薦課外閱讀
《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）
《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）
輪椅上的霍金試講篇十
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)初步認識了霍金。20xx年6月21日，霍金教授接受了中央電視臺記者的采訪，請看屏幕。
（播放霍金接受央視記者采訪的錄像）看了這段錄像，霍金教授給你留下了怎樣的印象？（學(xué)生自主交流）
2、這節(jié)課，讓我們一起進一步走近霍金，去感受他充滿傳奇色彩的人生。（板書課題，齊讀課題）
二、感受“標志性形象”，體會命運的殘酷
1、（課件出示霍金圖片）這就是大名鼎鼎的霍金教授，當你看到他靜靜地坐在輪椅上，臉上露出恬靜的微笑，你能用課文中的一段話來描述一下他的特點嗎？（生快速默讀課文，畫出描寫霍金標志性形象的句子）
2、（課件出示描寫霍金標志性形象的句子）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3、通過朗讀，你從這段話中感受到了什么？（命運對霍金十分殘酷）
找出描寫命運對霍金十分殘酷的句子讀一讀，加深理解。
三、抓住重點句子，感受“生活的強者”
2、齊讀這一句話，讀出女記者對霍金的“悲憫”。
3、是啊，在女記者的眼中，命運讓他失去太多了：他不能，不能……
4、同學(xué)們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做呢？（指名說）
5、但是霍金在殘酷的命運面前，卻成了一個生活的強者，你能找出文中的這一句話嗎？讀一讀。
課件出示：
霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。
6、學(xué)生自學(xué)課文，想一想，從哪些地方可以看出霍金是一個物理天才，從哪里可以看出他是一位生活的強者？畫出相關(guān)的句子，和同學(xué)交流。
教師根據(jù)學(xué)生回答，適時出示教學(xué)課件，予以指導(dǎo)點拔。
7、從這些感人肺腑的句子中，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八小節(jié)。（齊讀）（板書：不斷求索、勇敢頑強）他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。
8、同學(xué)們，那位女記者內(nèi)心對霍金不無悲憫，那么霍金本人是如何看待自己命運的呢？請找出有關(guān)文字來讀一讀。
結(jié)合教學(xué)課件，感受霍金勇敢頑強、樂觀豁達的人格力量。
四、拓展延伸
1、當我們被霍金教授富有傳奇色彩的人生所感動時，這位輪椅上的英雄并沒有停止前進的腳步。
出示課文片段：“他思考著宇宙……教授?！?/p>
2、同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，看了這些資料，你有什么話想對霍金說嗎？讓我們對著屏幕上的霍金表達你的心聲吧！
物理天才（不斷求索）
輪椅上的霍金非凡的科學(xué)家
生活強者（勇敢頑強）
輪椅上的霍金試講篇十一
《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊的一篇文章。課文里介紹了非凡的科學(xué)家霍金以堅強的毅力不斷的挑戰(zhàn)命運，挑戰(zhàn)科學(xué)。他那種不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格令所有世人嘖嘖稱贊和折服。因此本課的教學(xué)目的就是教育學(xué)生學(xué)習(xí)他的堅強毅力和人格魅力，做一個生活的強者！在當今人才濟濟的競爭社會里，人要具有這種堅強的毅力簡直是太重要了，作為教師，我們的使命不僅是教書，更重要的是育人。為了教育現(xiàn)代的獨生子們能更好地走入社會，融入社會，這篇教材無疑是一個很好的平臺。教學(xué)中，我主要做到了以下幾點：
第一：讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)。說實在的，課前，我心里很沒底。首先，學(xué)生沒有對殘疾人生活的深刻體驗，對霍金這樣一位外國的著名科學(xué)家更是陌生，再加上那些難懂的物理術(shù)語。其次，課文篇幅較長，語言凝練，學(xué)生理解有一定的難度。但是，課還是要上。如何激發(fā)學(xué)生的情感，如何讓霍金的人格魅力深深震撼學(xué)生的心靈，引起學(xué)生情感的共鳴，這是我在備課時一直思考的問題。為此，我首先讓學(xué)生進行充分的預(yù)習(xí)，搜集資料，了解霍金的生平事跡，為學(xué)習(xí)本篇課文進行大量的鋪墊。在上第一課時時，師生進行充分交流，并讓學(xué)生模仿霍金身體徹底變形后的樣子，保持一分鐘，再讓他們談?wù)劯惺?。然后順勢進入課文的學(xué)習(xí)，這是，霍金的形象已初步進入他們的內(nèi)心世界。
第二：想方設(shè)法提高課堂教學(xué)效率。高年級的課文一般都比較長，不可能面面俱到，因此，我做到了長文短教，長文精教，以讀促講，讀中體會，讀中感悟。本課教學(xué)，我抓住女記者的提問來切入本課的教學(xué)，合理選擇并調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，重點引導(dǎo)學(xué)生研讀命運對霍金究竟怎樣殘酷及從哪些方面看出他是一個充滿傳奇色彩的物理天才和一個令人折服的生活強者?！币龑?dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀，體會霍金不斷探索，孜孜以求的科學(xué)精神和堅強、樂觀的人格魅力。
第三：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生與文本充分對話?！墩Z文課程標準》指出：閱讀是教師、文本、學(xué)生之間對話的過程。因此，教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生用心靈與文本對話，與強者對話，與自己對話，以這三大板塊來組織本課時的教學(xué)。課堂的一開始，我采用身份置換的方式讓學(xué)生以一個記者的身份走近霍金，向霍金提問，質(zhì)疑心中的困惑。學(xué)生帶著問題走進課堂，走進文本，開始了和霍金的對話。課堂中，我又引領(lǐng)學(xué)生抓住重點詞句，不斷地讓學(xué)生誦讀課文，品讀課文，充分感受霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。其間又不斷拋出發(fā)人深省的問題，引導(dǎo)學(xué)生用心靈和人物對話，與文本中的人物產(chǎn)生共鳴。如，在教學(xué)命運對霍金實在是殘酷時，提出“同學(xué)們，一般人如果遭遇如此的命運，可能會怎么想、怎么做呢？”再如，假如這樣一位不幸的人此刻就在我們教室里，你的心情怎樣？又如在引導(dǎo)學(xué)生體會霍金對名利的淡泊、忘我工作的崇高品質(zhì)時。以一句“生活中的一些明星出名后會干什么”調(diào)動起學(xué)生已有的生活積累，促使學(xué)生聯(lián)系生活去觸摸語言、感悟文本。學(xué)生的體驗豐富了，才透過文本的語言文字領(lǐng)悟到霍金的淡泊名利以及對事業(yè)的執(zhí)著追求。這不僅帶給了學(xué)生曼妙豐盈的心路歷程，同時也教會他們學(xué)會做一個生活的強者。
縱觀本課教學(xué)，我覺得有幾個地方的教學(xué)還很不到位：
1、由于課文比較長，因此雖然在設(shè)計的時候想方設(shè)法抓住重點展開教學(xué)，但還是覺得時間很緊，為了趕進度，所以對幾個重點的品讀感悟還不到位，感覺浮于表面，不能品到點子上，深感遺憾。例如對一組排比句的教學(xué)，對霍金這段話的理解等。
2、課的結(jié)尾有匆匆收場之感。本來還安排了一個說話練習(xí)，但臨近下課，便匆匆結(jié)束，未能將課堂推向高潮，甚為遺憾！
3、讓學(xué)生潛心閱讀感悟的時間太少，交流時導(dǎo)得過多，總是擔心教學(xué)任務(wù)完不成而匆匆收場，進入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
4、雖然這是一篇對學(xué)生進行思想教育的的好教材，但這首先是一堂語文課，而我在教學(xué)中，過多地注重了語文學(xué)習(xí)的人文性，沒有更好地挖掘本課教學(xué)的語文味，這是我本課教學(xué)的又一不足之處。如何在本課教學(xué)中把語文的工具性和人文性有機結(jié)合起來，敬請各位朋友給我提出寶貴建議。
開學(xué)已經(jīng)一個多月了，這一個月來整個人感覺太累。對于已經(jīng)有8年教齡的“老教師”來說還是第一次。直到今天才有時間坐在電腦上寫寫反思，一來是對這堂課做一個總結(jié)，二來是完成本月的教育隨筆。
10月9日，太倉市教培研中心對我校進行了調(diào)研。原本與語文教研員薛老師不認識的我，由于電大畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師是薛老師，使得她對我有一點印象。這次被她點中。暈??！
原本只想比較順利的上完，不要太差勁就可以了！沒有想到居然給她留下了不錯的印象。下面我就談?wù)剬@堂課的準備和反思。
《輪椅上的霍金》是一篇振奮人心、感人至深的文章。主人公霍金在全身癱瘓，失去說話能力，全身只有大腦能夠思考的情況下，完成了常人都不可能完成的事情，并且在物理科學(xué)領(lǐng)域取得了驕人的成就，令世人稱頌。此文與去年的《海倫·凱勒》有異曲同工之妙。由于知道要來調(diào)研，我做了如下準備：
一、熟悉教案
我把這篇課文的教案作了詳細的分析。借助語文參考書、備課手冊，對事先備好的課作了整理。為了使整堂課更加流暢，更有把握，我增加了許多過渡，并且用紅筆來寫。這樣上課時才更加游刃有余，不至于緊張。
二、多媒體輔助
多媒體是使一堂課更加精彩最有效的手段之一。我通過網(wǎng)絡(luò)進行了課件的下載。由于和所備的課不一樣，我有根據(jù)教案進行了修改。增加了霍金的圖片、課文中霍金取得的榮譽的補充、霍金科學(xué)著作《時間簡史》的資料以及霍金的名言。使得課件更加與教案一致，內(nèi)容更加飽滿。
三、資料搜集
第一課時預(yù)習(xí)時，我讓學(xué)生收集了許多霍金的資料。大家對霍金有了初步的認識，也為第二課時的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
由于比較充分的準備，使得整堂課比較順利地上完了。但還是存在許多不足的地方，下面我就結(jié)合薛老師的意見和我自己的感受來談?wù)務(wù)n的不足：
一、學(xué)生朗讀準備不夠
這一不足是我個人感覺，薛老師沒有提到。由于平時時間緊張，學(xué)生作業(yè)很多。因此現(xiàn)在學(xué)生的讀書時間越來越少了。除了第一課時讀了幾遍，再也沒有更多的時間朗讀。導(dǎo)致一些平時朗讀能力比較差的學(xué)生，朗讀時存在讀錯字，語句不連貫的現(xiàn)象。為了彌補這一不足，我在第二課時時，過多的讓學(xué)生齊讀，使得讀書的形式單一缺少個性化的朗讀。這一點薛老師是提到的。
二、提問太多
薛老師給我粗略數(shù)了一下，我的問題大約有五、六十個，甚至更多。這樣還是體現(xiàn)了教師問，學(xué)生答的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。薛老師建議可以把老師的提問減少20個左右，把這些問題改成學(xué)生自己的問題，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這樣學(xué)生的自主性更容易體現(xiàn)。
三、自學(xué)時間太少
我在教學(xué)時，有兩個環(huán)節(jié)是布置學(xué)生自己讀片段，自己在文中做批注。出發(fā)點是好的，但兩個環(huán)節(jié)的時間大約在一分半的時間，這顯然是不夠的。至少要有3-5分鐘的時間，才能體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
四、互動性不強
現(xiàn)在的課更加注重老師與學(xué)生之間的有效互動，我的課有互動，但不夠有效。這與我越少教育的智慧有關(guān)。
五、有效性不高
下課后，薛老師居然給全班學(xué)生進行了一次小測驗。讓學(xué)生默寫出我的板書，這樣的測試是出乎我的意料之外的。測試結(jié)果不佳，課堂有效性大大降低。
在大力提倡課堂有效性的今天，通過這次調(diào)研，使我深深感受到這不是一句空話，需要教師實實在在地貫徹在課堂的每一個環(huán)節(jié)。只有這樣才能真正做到減負增效。這次聽課，使我感受頗深，收益頗豐。
本課是蘇教版第十一冊第三單元中的一篇課文，是一篇飽含著濃濃的情感，讓人深受感動和鼓舞的文章。閱讀這篇文章，目的在于使小學(xué)生在剛剛開始了解人生的階段中，能學(xué)習(xí)霍金這樣杰出人物的不怕失敗、不怕困難、敢于向殘酷命運挑戰(zhàn)的精神，并從中受到鼓舞和激勵，為他們樹立正確的人生觀、價值觀，產(chǎn)生積極的影響，提供學(xué)習(xí)的榜樣。
史蒂芬·霍金是不為學(xué)生熟悉的，很多學(xué)生都沒有聽過他的事跡，但課文卻很容易吸引學(xué)生，除了因為霍金的事跡令人感動外，還因為作者那飽含激情的敘述和透徹明快的議論深深地打動人心。
為了幫助學(xué)生很快走近霍金，理解課文，我抓住了教材中的一個中心詞——“非凡”，圍繞這兩個字設(shè)計教學(xué)。為了突出“非凡”，我在教學(xué)中設(shè)計了“對比”的方法開展教學(xué)。
在課的一開始，我就以復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法讓學(xué)生進一步回顧“身體殘廢，身患絕癥”的霍金，也就是課文第三自然段。這部分是在上節(jié)課學(xué)習(xí)過的，在第二教時開始花時間復(fù)習(xí)，就是為了能與下文產(chǎn)生對比：在每位學(xué)生的心里深深刻下烙印——這是一位不幸的人，不能說話，不能行動，身體被禁錮在輪椅上，全身只有三個手指能活動的人。而且，隨著課文學(xué)習(xí)的層層深入，這部分還將反復(fù)出現(xiàn)，不斷加深學(xué)生的印象，以震撼學(xué)生的心靈，使他們產(chǎn)生靈魂的共鳴。
與身體的不幸產(chǎn)生對比的，有三方面，也就是板書中的三個“非凡”：活著非凡、成就非凡、精神非凡。在本課的教學(xué)中，這三個方面是隨著課文的學(xué)習(xí)層層推進，逐一揭示的。
第一個“非凡”，在文中沒有過多的描繪，只有兩句話而已。但醫(yī)生的斷言，以及霍金用行動創(chuàng)造出的生命奇跡，早就了這第一個“非凡”。教學(xué)同樣也不需要過多的環(huán)節(jié)，教師的引讀以及描述性的語言很快就能幫助學(xué)生領(lǐng)會到這一點。
第二個“非凡”，課文中最顯而易見的內(nèi)容，文中很多地方都能讓我們感受到霍金的“偉大成就”。文中更是用了許多精練的詞句來突出他的成就：宇宙之王、科學(xué)巨人、物理天才、英國皇家學(xué)會會員等等，這樣的成就放在任何人身上都可以稱之為“非凡”，更何況是一個全身只有三個手指能動的人呢？教學(xué)至此，再次回復(fù)到上文，對比的效果水到渠成。
第三個“非凡”，是最“非凡”的“非凡”，是全文最能打動人的地方，也是教學(xué)的難點和重點。有了前兩個“非凡”的學(xué)習(xí)作為鋪墊，學(xué)生的情感已經(jīng)由最初的震驚、不可思議逐漸產(chǎn)生敬佩，但學(xué)生還是無法完全走入這個巨人的內(nèi)心。此時，課文中一位女記者的提問就像說出了學(xué)生的心里話：“您不認為命運讓你失去太多了嗎？”借著這個提問，我設(shè)計讓學(xué)生談自己對這個問題的感受，然后，屏幕上慢慢出現(xiàn)霍金的問答。這是一段富有詩意的文字，短短五行字，留給我們的卻很多，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，學(xué)生一次次地用自己的情感讀者，一次次地被霍金地精神感動著，對第三個“非凡”的理解也逐漸深刻清晰。
在本文的教學(xué)中，我采用了樸實的教學(xué)方法與學(xué)生一起去朗讀、感悟文本，與學(xué)生們一起接受了一次震撼心靈的洗禮。學(xué)生們也能較好地掌握了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。
輪椅上的霍金試講篇十二
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格。
教學(xué)重點：
憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
教學(xué)難點：
說說為什么稱霍金是一個“非凡”的科學(xué)家。
教學(xué)準備：
課件收集霍金的資料
教學(xué)過程：
一、播放視頻，導(dǎo)入揭題
2、同學(xué)們說感受。這節(jié)課讓我們進一步走近霍金，去感受他充滿傳奇的人生。
二、基礎(chǔ)達標
1、首先，我們來測試一下上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，完成基礎(chǔ)達標。獨立完成后，組長檢查組員，并及時反饋。
2、完成基礎(chǔ)達標的第二題。交流
三、設(shè)問導(dǎo)讀
(一)、請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出課文中的最能概括霍金的魅力的句子?
1、學(xué)生找句子，教師出示課件
2、生齊讀，這就是霍金的魅力。板書：物理天才生活強者
過渡：現(xiàn)在，讓我們到作者那飽含激情的語言中去感受霍金的魅力吧。
(二)、請同學(xué)們自由讀課文的第4-7自然段，說說從哪些地方可以感受到霍金是確實是一個物理天才。在感受深刻的地方畫一畫，并寫下自己的批注。
1、生自讀
2、組內(nèi)交流
a、“雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞?！?/p>
b、“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型?！?/p>
(感受他的想法在當時都是非常領(lǐng)先的)
c、“最年輕的英國皇家會員------教授。”
(感受他取得的偉大成就)
3、讓學(xué)生聯(lián)系課文開頭，再來感受他取得的成就
“他撰寫的科學(xué)著作《時間簡史》-------全世界擁有無數(shù)的讀者?！?/p>
(“全世界”“無數(shù)的讀者”，成果之大)
“宇宙之王”的美譽匯報收集的成就榮譽。
4、霍金用自己頑強的毅力戰(zhàn)勝了病魔，還取得了如此多輝煌的成就，太令人____了，(學(xué)生補充)他真不愧是一個充滿傳奇色彩的物理天才(學(xué)生讀板書)
5、那么，他是如何取得這些成就的呢?再次默讀這部分，看你有什么發(fā)現(xiàn)?
6、學(xué)生讀書
7、交流(說句子，從這句話看出他是一個什么樣的人，正因為他的這種品質(zhì)才讓他取得了成就)
忘我工作孜孜不倦
板書：不斷求索
8、正因為霍金對科學(xué)的不斷求索和忘我工作，才讓他取得了如此多的成就，但霍金的魅力還不止于此。
(三)、請同學(xué)們用心讀課文的第9-12自然段，說說從哪些地方可以感受到霍金是一個令人折服的生活強者。在感受深刻的地方畫一畫，并寫下自己的批注。
1、學(xué)生自讀。
2、讀完后組內(nèi)交流。
3、組內(nèi)推薦一名組員匯報。
4、師：我們來看看記者的提問。
5、出示：霍金先生，病魔已將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓您失去太多了嗎?請一位同學(xué)讀。
7、讓我們帶著非常悲憫的語氣來讀一讀。
8、讓我們請一位同學(xué)來引讀。齊讀霍金回答的話語，(有感情的朗讀)。
9、哪一小組對這部分內(nèi)容還有其他感受，推薦組員說。
12、同學(xué)們，霍金的話讓我們心靈震顫。命運帶他如此不幸，他卻在這不幸中他創(chuàng)造了生命的奇跡，他不愧是一個令人折服的生活強者。讓我們再次齊讀。
出示課件：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。
13、同學(xué)們，霍金的精神與人格讓我們深深地感動了，感動他的不斷求索，感動他的輝煌成就，感動他的勇敢頑強，感動他的樂觀感恩，我們真的想稱贊一聲，他真不愧是一個非凡的科學(xué)家。
四、鞏固訓(xùn)練
回顧課文，說說為什么稱霍金是一個非凡的科學(xué)家?
討論，小組推薦學(xué)生回答。
看來你們已經(jīng)了解了這位非凡的科學(xué)家。讓我們?nèi)w起立，再次跟隨作者贊嘆他的魅力。出示：魅力齊讀。
五、拓展延伸
1、學(xué)了課文以后，我想你肯定有許多真心話想對霍金說，趕快把它寫下來吧。
學(xué)生寫完，說一說，
總結(jié)：同學(xué)們，人的一生不可能是一帆風順的，命運有時候會對我們開些小玩笑，會帶給我們一些困難和挫折，但只要不懈努力，陰霾之后最終是陽光。讓我們永遠銘記這位感動世界的人物：齊讀課題。
2、推薦課外閱讀
《假如給我三天光明》(海倫·凱勒)
《鋼鐵是怎樣煉成的》(奧斯特洛夫斯基)
輪椅上的霍金試講篇十三
1、從兩個“徹底”可以看出（命運對霍金十分殘酷。）
2、“頭”到“嘴”都是指“標志性形象”。（因為這些句子完整地描寫了霍金的“標志性形象”）從霍金的標志性形象可以看出（霍金被病魔摧殘得很厲害），讓人更加（敬佩他）。
3、課文通過哪幾個事例說明他是個物理天才？
（1）雖然霍金在輪椅上坐了40年，但他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。
（2）他被選為最年輕的英國皇家學(xué)會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。
（3）他撰寫的科學(xué)著作《時間簡史》在全世界擁有無數(shù)的讀者。
4、第八自然段在文章中起什么作用？請根據(jù)這個總結(jié)段概括文章的主要內(nèi)容。
起承上啟下的作用?；艚痣m然被病魔禁錮在輪椅上40年,但他頑強地進行科學(xué)探索。他不僅是一個充滿傳奇色彩的物理天才,而且還是一個令人折服的生活強者。
5、第十一自然段中霍金終生追求的理想是探索宇宙的奧秘，獻身科學(xué)事業(yè)。
她會想：命運對霍金那么殘酷，但是他沒有悲觀消沉，而是正視命運，樂觀向上，不斷求索，勇敢頑強，真是太令人欽佩了。
7、從哪些地方可以看出霍金是一個“非凡”的科學(xué)家？
（1）命運對霍金十分殘酷，但他仍頑強地進行科學(xué)探索。
（2）他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學(xué)會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。他撰寫的科學(xué)著作《時間簡史》在全世界擁有無數(shù)的讀者。
（3）他成名以后，不愿被外人打擾，仍然忘我地進行工作。
（4）命運對霍金十分殘酷，但他仍樂觀向上，有一顆堅強的心，感恩的心。
輪椅上的霍金試講篇十四
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課的9個生字，理解由生字組成的詞語并用其中的兩個造句。
3、憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
教學(xué)重點：
憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
教學(xué)難點：
為什么稱霍金為一個非凡的科學(xué)家？
教學(xué)時間：兩課時
教學(xué)過程：
第一課時
教學(xué)目標：
朗讀課文，理解詞語的意思，知道霍金是個怎樣的人。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課文
1、板書課題：輪椅上的霍金
2、請學(xué)生交流課前搜集的資料，說說霍金是個怎樣的人？
二、學(xué)生自學(xué)課文
1、學(xué)生自由朗讀課文，從課文的具體語言文字中去認識霍金
三、檢查學(xué)生自學(xué)情況
1、請學(xué)生正確朗讀書本后面的生字
2、分自然段朗讀課文
3、理解詞語的意思
盧伽雷氏癥：一種能夠?qū)е氯砑∪馕s的可怕疾病
頂禮膜拜：形容對人十分的景仰、崇拜、尊敬。
震顫：顫動
唐突；很突然的意思
4、通過朗讀課文，你感到霍金是個怎樣的人？請學(xué)生自由交流發(fā)言
四、分清課文的層次
第一部分（1、2節(jié)）簡單介紹霍金
第二部分（3-7節(jié)）霍金在科學(xué)上不斷求索，成為一個偉大的物理天才
第三部分（8-12節(jié)）霍金以他堅強勇敢的人格力量，成為生活的強者。
五、朗讀課文
六、生字教學(xué)
撰：注意右邊部分，上下結(jié)構(gòu)要緊湊。
攤：每一部分都要寫得細長，結(jié)構(gòu)緊湊。
七、布置作業(yè)
1、朗讀課文
2、完成習(xí)字冊
第二課時
教學(xué)目標：
認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課文
1、朗讀課題
2、霍金，一位偉大的科學(xué)家，人稱“宇宙之王”。但他又是一個不幸的人！正當他21歲風華正茂的時候，他患上了盧伽雷氏癥。這是一種怎樣可怕的疾病??！命運對他又是何等殘酷！請同學(xué)們打開書本，讀讀課文第三小節(jié)，從語言文字中去感受！
二、感受命運的殘酷
1、學(xué)生自由朗讀課文第三小節(jié)
2、交流：你從哪些地方感受到命運的殘酷？
?“21歲的時候就患上了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，長期禁錮在輪椅上”
（“不久就完全癱瘓”“長期”）
?“徹底剝奪說話的功能”中“徹底”一詞
?“不能看書”，感受看書的困難
?“如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀”
3、是啊！命運對霍金真是太殘酷了！從課文的字里行間、點點滴滴我們都能感受到這種不幸。讓我們捧起書本讀讀課文第三節(jié)。
3、朗讀課文第三節(jié)
三、充滿傳奇色彩的物理天才
1、但就是這樣一個人，卻用自己堅強的毅力戰(zhàn)勝了命運，用自己獨特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出課文中的一句過渡句，它高度贊美了霍金取得的偉大成就，他的魅力所在。
2、學(xué)生找過渡句
3、交流：
“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿--------更因為他是一個令人折服的生活強者。”
朗讀這句過渡句，謳歌了霍金哪兩方面的魅力。（物理天才、生活強者）
5、學(xué)生自學(xué)
6、交流
?“雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞?！?/p>
（身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮）
?“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型。”
（感受他的想法在當時都是非常領(lǐng)先的）
?“最年輕的英國皇家會員------教授?！?/p>
（感受他取得的偉大成就）
7、讓學(xué)生聯(lián)系課文開頭，再來感受他取得的成績
?“他撰寫的科學(xué)著作《時間簡史》-------全世界擁有無數(shù)的讀者?！?/p>
（“全世界”“無數(shù)的讀者”，成果之大）
?“宇宙之王”的.美譽
8、是??！正是這樣一個在輪椅上坐了40年的人，一個身體一點兒也離不開輪椅的人，卻取得了無此輝煌的成就。他真是一個充滿傳奇色彩的-------物理天才（學(xué)生讀板書）
9、那么，他是如何取得這些成就的呢？聯(lián)系課文的5、6兩節(jié)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
10、學(xué)生讀書
11、交流
?忘我工作
板書：不斷求索
四、令人折服的生活強者
1、出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。
2、教師板書：生活強者
3、讀課文9-12節(jié)，面對年輕女記者尖銳而唐突的問題，霍金是怎樣做，怎樣說的，把你感受深刻的地方畫下來，也可以寫寫自己的批注。
4、學(xué)生自學(xué)
5、交流：
?指名朗讀女記者的話（這句話里帶有女記者的景仰、帶有對霍金的憐憫，在女記者或在一般人的眼里，人們認為什么？認為霍金“失去很多”）
請學(xué)生交流：在女記者、一般的人眼里，他們認為霍金失去了什么？
（健康的身體、正常的生活、讀書、寫字的能力、生活的樂趣等等）
?出示：“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”
霍金回答時充滿“恬靜的微笑”中，你感受到什么（很平靜，雖然他的行動是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”，但微笑著面對一切）
?同學(xué)們，霍金不能說話，但是我們同學(xué)能說，飽含你的感情，讀讀霍金的話吧！
?說說自己讀懂了什么？
?有感情地朗讀霍金的話
板書：樂觀感恩
五、練習(xí)寫作
1、同學(xué)們，霍金的話，讓在場的人心靈震顫，老師相信，現(xiàn)在你的心靈肯定也被深深震顫！拿起你的筆，那你現(xiàn)在心中最大的感受抒寫下來吧！
2、交流
六、總結(jié)課文
1、是??！霍金在科學(xué)上不斷求索，成為物理天才；在生活上樂觀感恩，成為生活強者。正如課文最后所說，霍金真是一位“非凡的科學(xué)家”??！
2、板書“非凡的科學(xué)家”
3、讓他的這種不斷求索、樂觀感恩的精神也激勵著我們勇往向前吧！
板書設(shè)計：
9、輪椅上的霍金
物理天才（不斷求索）
非凡的科學(xué)家
生活強者（樂觀感恩）
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