典型代表了在一段時間內工作生活的表現(xiàn)和成果。在寫總結時，我們要注意客觀真實地反映事實，避免主觀色彩的夸大和減弱。接下來是一些寫作示例，希望能夠啟發(fā)大家的創(chuàng)作靈感。
粉筆教學設計語文篇一
會說相同偏旁的字，比比誰說的多；
能恰當?shù)卮钆湓~語，準確地運用詞語；
認識疊詞，了解疊詞的作用；
通過猜謎語復習學過的字；
認識疊詞，了解疊詞的作用。
1課時
事先布置，讓學生在廣告牌、課外書、字典、電視等，在生活中找找?guī)в羞@些偏旁的字，并認一認、記一記；事先收集幾個謎語，課堂上讓同學來猜。
小朋友，這節(jié)課我們三個組來進行一場比賽，比賽的項目有四個，看哪一個組最終能獲得冠軍。
出示九個偏旁，讀一讀；
出示九個帶偏旁的字，在讀一讀；
三組同學分別自由到黑板上來寫帶有這三個偏旁的字，能寫幾個寫幾個，要寫得又多又對；
認識帶偏旁的字，但不會寫，舉手補充說，由老師代表寫；
比一比，哪一組同學寫得多，說得多；
鼓勵學生課外通過多種途徑擴大識字量；
讀第二題中的詞語；
學生試連線；
讀一讀，檢查學生連得是否正確；
比賽
第一組可愛的什么？紅紅的什么？
第二組明亮的什么？綠綠的什么？
第三組鮮艷的什么？白白的什么？
哪一組說得又多又恰當？
讀詞語，體會詞語重疊與不重疊有什么區(qū)別？了解詞語重疊的作用就是加重語氣，相當于加進了“非常、很”這樣的意思。
照樣子說說“日夜、來往、紅火、明白”的疊詞。并說說詞語重疊后的作用。
照樣子說說疊詞，比一比哪一組說得多？
學生自己試讀這兩個謎語，把這兩個謎語讀通；
學生挑一個自己喜歡的謎語來大聲地讀給大家聽；
看哪一組同學猜出來這是什么字？并說出你是怎么猜出來的？
把事先收集到的謎語念給大家聽，讓大家來猜。
看哪一組收集的謎語多，猜得準確。
粉筆教學設計語文篇二
1. 能表達清楚、思路清晰、內容詳實地介紹鄉(xiāng)村生活或景物
2. 能將自己的收獲寫成文，內容表達清楚，能運用積累的優(yōu)美詞句
3. 學會寫擬人句，體會擬人句的特點
4. 能背誦6句和鄉(xiāng)村景物、生活有關的詩句
5. 通過綜合性學習，激發(fā)學生搜集整理信息的興趣，培養(yǎng)學生口頭表達和書面的能力。
二、教學重難點
能將自己的收獲寫成文，內容表達清楚，能運用積累的優(yōu)美詞句
學會寫擬人句，體會擬人句的特點
課前準備
1.搜集關于鄉(xiāng)村生活的圖片、文字以及自己獨特的感受。
2.實物投影儀。
第一課時 我的發(fā)現(xiàn)日積月累
課時目標
1、通過詞語訓練，提高形象地運用語言的能力。
2、學會寫擬人句，體會擬人句的特點
3、能背誦6句和鄉(xiāng)村景物、生活有關的詩句
教學過程：
一、復習詞語
1.認讀詞語盤點中的詞語。看意思寫詞語，看詞語說意思，詞語改錯，抄寫最易錯字。
2.作業(yè)本上看拼音寫詞語。
3.同學們，在學習完這組課文后，你們一定有很多新的發(fā)現(xiàn)，試著說一說。
二、我的發(fā)現(xiàn)
今天，我們一起來讀幾個句子，看你有什么發(fā)現(xiàn)。（屏幕顯示三個句子）
1.讀一讀，注意加點的部分。
2.看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么？（把物當作人來寫）
3.如何判斷這就是一個擬人句而不是比喻句？
4.換一換，將加點部分換成意思相同或相近的詞語，再讀一讀，你又會發(fā)現(xiàn)什么？（如：第一句中“舞蹈”換成“擺動”）
5.試一試，說一個或幾個這樣的句子。完成作業(yè)本上題目。
三、日積月累
（屏幕上出現(xiàn)詩句）
1.自由朗讀，讀準字音。
2.同桌互讀，體會詩意。
3.背誦詩句?；貞浫?，嘗試背誦。
4.拓展延伸，搜集整理。
（將你了解的描寫景物的其他詩句背給大家聽）《過故人莊》《山居秋暝》
《西江月》【宋】辛棄疾
明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。
稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。
七八個星天外，兩三點雨山前。
舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。
粉筆教學設計語文篇三
：小學三年級學生
：講授 情境探究
1、使學生明確文章有層次，句段有節(jié)律的重要意義。
2、明確標點符號的書寫位置，養(yǎng)成正確使用標點符號的良好習慣。
3、進一步掌握標點符號的用法，能在具體語言環(huán)境中正確運用標點符號。
：使學生能根據(jù)具體的語境和自己的表達意圖中正確使用標點符號。
一、
1、有這樣一句話，請同學們理解一下：下雨天留客天留我不留
2、學生思考，簡單交流。
3、師生交流，教師出示：
a下雨天留客,天留我不留！
b下雨天,留客天。留我不?留!
c下雨天留客天,留我?不留!
4、引導學生認識標點符號的重要作用。首先能正確表達語句意思，其次能使句段層次明晰。
5、揭示課題，板書課題。
二、
1、出示常見的標點符號，引導學生會認會讀，明確簡單的使用方法。
， 。 、 ； ： ！ ？
“ ” 《 》 （ ）
—— … …
2、學生練習書寫，教師巡視指導。
3、課件出示標點在格子中的正確位置。
4、總結寫法。
幻燈片出示，學生觀看，理解記憶。講解每一符號使用方法時響應給出例句。
句號 。 表示句子完成之后的停頓。
逗號 ， 表示一句話中間的停頓。
問號 ？ 表示問句之后的停頓。
頓號 、 表示并列詞語之間的停頓。
分號 ； 表示有并列關系的分句之間的停頓。
冒號 ： 1、表示提示語后的停頓。2、常用在對話前面表示后面的`話是引用。
感嘆號 ！ 表示感情強烈的句子末了的停頓。
引號 “” 1、一般都是成對出現(xiàn)。2、表示引用部分或對話。3、表示反語、諷刺。4、表示特定稱謂。
書名號 《 》 表示書籍、報刊、文章、文件等名稱。
括號 （ ） 表明行文中注釋性的話。
破折號 —— 1、表示解釋說明。2表示意思的轉折或遞進。3、表示聲音的中斷或延長。
省略號 …… 1、表示文中省略的部分。2、表示沉默、語言中斷、斷斷續(xù)續(xù)，欲言又止。
四、課堂練習
1、給下面語段加上標點符號
2、交流校對
3、小組討論：說說你是怎樣給一段話加標點的，可以分幾步？哪些方法比較好？
4、使用方法小結
五、方法總結
1、在閱讀中注意標點符號。會認、會背、會寫、會用常見的標點符號。
2、試著變換標點符號，看是否導致句段有歧義。
六、作業(yè)布置
1、給出為打標點符號的文段，讓學生填寫，并說明填寫該符號的原因。
粉筆教學設計語文篇四
1、使學生了解、熱愛我國的漢字，從而加深對漢字自義的理解和記憶。
2、培養(yǎng)學生的觀察和分析能力，加強學生對漢字字形字義的感悟。
引導學生感受到祖國語言文字的魅力。
一、學“有趣的漢字”。
1、借助拼音自讀，讀對、讀通內容。
2、同桌合作互讀，說說讀懂了什么。
3、寫出漢字后觀察，說說發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)。
（1）、學生自己寫出這些字，并認真觀察。
（2）、師生總結規(guī)律。
（3）、教師引導提示：你發(fā)現(xiàn)有些字在組成合體字時筆畫有什么變化嗎？
4、拓展鞏固，增強能力：比一比，用這種方法記住了哪些字？
二、寫字板上知識多。
1、獨立觀察，你發(fā)現(xiàn)左右兩邊的字有什么規(guī)律？
2、用自己的方法去發(fā)現(xiàn)，分析每一個漢字的間架結構。
3、每人在書上認真抄寫這些字。
三、“詞語超市”練習。
1、大聲朗讀詞語，思考每組詞語的特點是什么。
2、討論：你能說說三組詞分別描述哪方面的內容嗎？
3、拓展延伸：自選一組詞語進行補充，看誰組得又對又多。
四、自主表達，總結收獲。
這節(jié)課，我們在漢字的樂園里遨游，你們都有哪些收獲？又有什么感受呢？
第二課時
教學目標
指導學生在閱讀中利用字典自主識字。
教學過程
一、采用多種形式自主讀文，并在小組內交流。
1、借助拼音，反復自讀短文，讀準字音。
2、同桌輪流讀課文，互相說說：短文寫了哪些動物的家？
3、再讀短文，和大家說說你最喜歡誰的家。為什么？
4、小組內練讀：選自己最喜歡的一個小動物的家，讀出你對它的喜愛。同學們評一評。
二、師生引讀，欣賞動物們的家。
1、教師引讀，學生朗讀，體會方法。
2、組長引讀，組員朗讀。
三、練習查字典。
教師通過投影教給學生音序查字典的方法。
四、總結收獲，引導學生課外閱讀。
第三課時
教學目標
培養(yǎng)學生語言表達能力，要求學生說完整話，會表達自己的意思。
教學過程
一、課前談話，激發(fā)興趣。
同學們，你們知道記者是干什么的嗎？你愿意當一回小記者嗎？
二、引導讀題，了解要求。
1、采訪對象：我們的同學
2、采訪內容：年齡 生日愛好特長等
3、采訪結束后寫一兩句話送給同學。
三、自主思考，設計提綱。
1、我想采訪誰？
2、問它幾個問題？
3、怎樣把自己的問題問明白？
4、怎樣作一個文明的小記者？
四、學生采訪，教師巡視指導。
五、分組匯報，師生評價。
六、獨立寫一兩句話，送給同學。
注意：寫的話要完整，表達自己真實的想法。
粉筆教學設計語文篇五
1、認識有關天氣的字詞，學會7個新生字。
2、鞏固漢字書寫規(guī)則，培養(yǎng)良好的書寫習慣。
3、積累有關春天的四字詞語。
教學重點 認識生字，積累詞語
教學難點 鞏固漢字書寫規(guī)則
教具準備 課件
教學過程
1、談話導入：今天的天氣是怎么樣的，誰來用一個詞語形容一下？我們經(jīng)常還會聽到“天氣預報”，那里邊經(jīng)常都會怎么來形容天氣呢？（學生討論匯報）
2、學生自由拼讀書中的詞語。今天我們就來學習一些與天氣有關的詞語。請大家打開課本11頁。
3、指名讀，小老師讀，齊讀。
4、出示生字卡片，檢查認字。
5、交流識字方法。
6、游戲開火車讀，檢查字詞認讀情況。
7、拓展：你還能說出一些與天氣有關的詞語嗎？
寫字：白、回、國
1、請學生認一認這三個字，并仔細觀察字的收寫占位。
2、強調筆順規(guī)則：先外后內再封口。
3、學生做好書寫準備，自由嘗試書寫。
4、展評。
1、談話導入：孩子們，你知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？（春天），你能用一些詞語來形容一下美麗的春天嗎？（學生匯報）
2、今天我們來學習積累一些關于春天的四字詞語。學生打開書本，小組內自由讀。
3、檢查認讀情況。小老師帶讀，批名讀，開火車讀。
4、小組內說一說自己最喜歡的詞，并描述一下詞中所描述的美景。
5、全班匯報。
6、再讀詞語，記住詞語，說話訓練。
說說自己在語文園地里的收獲。
粉筆教學設計語文篇六
1、有感情地朗讀課文。
2、理解楓葉如丹的三層含義。
3、了解借物喻理、借物悟理的寫作手法。
理解楓葉如丹的三層含義。
一、閱讀全文，回顧課文內容，勾畫出文中含有楓葉如丹這個詞組的句子。
二、理解楓葉如丹的第一層含義：成長過程。
1、讀文中第一個含有楓葉如丹的句子。
2、朗讀課文1——4段，了解楓樹的生命軌跡。
3、朗讀課文1——4段，感知楓樹成長過程的不易。
4、引入冰心的語言，學生感知楓葉成長經(jīng)歷的艱難歷程。
5、讀課文5、6段了解楓樹與人成長過程的相同之處。理解楓葉如丹的第一層含義：成長過程。
三、理解丹的第二層含義。
1、讀課文的第二部分，概括第二部分的內容。
2、教師引導學生體會作者對楓樹美景的描寫。
3、理解楓樹如凄苦的老人的含義。
（1）知道楓樹和老人的相同之處。
（2）通過作者的經(jīng)歷理解作者將楓樹比喻為老人的原因。
（3）讀課文中麗貝卡出現(xiàn)的部分。
（4）將麗貝卡與植物的成長階段進行比較，知道秋天仍舊蘊含生命。
（5）出示作者的經(jīng)歷，理解生命的豐富內涵。
（6）理解楓葉如丹的第二層含義。
四、理解楓葉如丹的第三層含義。借用杜牧的《山行》以及楓樹成長的四季循環(huán)，理解楓葉如丹的第三層含義：長久的生命力。
五、教師介紹作者的寫作手法。
六、齊讀課題。
教后反思：
撥開景語看情語
“霜葉紅于二月花”，待到?jīng)鲲L又起，秋天又到，看那滿山紅葉，一樹的紅艷早已超越二月的紅花。
這一樹的紅葉是什么？是經(jīng)歷春、夏、秋的洗禮迎來的碩果，是跳躍、歡樂的生命，是有豐富內涵的生命，是化作春泥護花的長久的生命力。
可見這一樹的紅葉蘊含了作者多少人生感悟，多少個人情感……
作為教師，如何借助這一樹的景讓孩子走進作者的情懷呢？我嘗試著在課堂上撥開景語看情語。
一、借助冰心的語言，體悟成長過程的艱辛。課文伊始，作者利用了四個自然段，以抒情的形式分述了楓樹由春到秋，由綠到紅的全過程，作者究竟需要說什么，丟棄紛繁的分析，用冰心的語言“：成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時的明艷！然而當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨?！弊寣W生體悟到作者原來是要告訴我們丹是來自不易的，他仿是人的成長過程，必須經(jīng)歷必要的挫折與磨難才能成長。
二、借助作者的人生經(jīng)歷，理解作者眼中那一棵凄苦的楓樹。
作者在文中的第二部分寫道：再望望那株楓樹，竟如一位凄苦的老人垂頭無語。
為什么一樹的紅艷卻成為凄苦與孤獨的代名詞。在課堂上我出示了作者寫作此文的照片，讓學生走進作者的世界。作者寫此文時已進入花甲之年，斑白的雙鬢，深鎖的皺紋，一下子讓學生體會到作者已經(jīng)走入了人生的盡頭，他的悲秋情懷賦予了楓樹，此時眼前的楓樹就是他自己，他就是楓樹，楓樹就是他。景與人的相通之理即是世間萬物都是相通之道。
三、借助人與樹的相同之處，理解楓葉如丹就是跳躍、歡樂的生命，就是富有內涵的生命。
課文第二部分出現(xiàn)了麗貝卡，這個富有生命力的孩子的出現(xiàn)，給了作者最多的人生感悟。
我讓學生嘗試著將麗貝卡喻成植物的發(fā)芽階段，于是在秋天生命的初始之期仿佛又重新降臨。
接著我又讓學生將作者與植物的成長階段進行比較，引入作者的生活簡歷，讓學生體會到作者的生命雖然到了盡頭，但是回顧這一生是精彩的，恰如那如丹的楓葉。這樣的富有內涵的生命在今天是沒有遺憾，不該凄苦的。
那一樹的紅葉依舊，但是在一樹的紅葉上我們分明看見了作者如丹的人生情懷！
粉筆教學設計語文篇七
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。
3、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法；明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。
1、了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，體會船長處理問題的方法。
2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。
3、船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法。
一、回顧課文，導入新課
師：昨天我們學習了《跳水》的第一課時，《跳水》這篇小說到底講了一個什么故事呢？
生：水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危險，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了的一個故事。
二、學習4-6自然段
（一）處境的危險
師：思路真清晰。那孩子當時的處境危險嗎？
生：危險。
師：文章的哪些描寫表現(xiàn)了孩子危險的處境？我請一個聲音響亮、吐字清晰的孩子給大家讀一下學習導航。（出示學習導航）
師：你們找到了哪些關鍵詞能表現(xiàn)當時的孩子處境的危險呢？
生：
1、桅桿的頂端（批注：高、危險）
2、從桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多。（批注：遠危險）要拿著帽子,手必須放開繩子和桅桿,此外沒有別的辦法。（批注：危險）
3、只要孩子一失足,他就會跌到甲板上摔個粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也難以轉身走回來。（批注：危險）
師：孩子這時候失足沒有？
生：沒有。
生：只要孩子一失足,他就會跌到甲板上摔個粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也難以轉身走回來。
師：聲音很洪亮，如果能讀出孩子當時危險的處境就更好了，誰再來試一試？
生：
（二）甲板上的人的表現(xiàn)
師：在孩子追猴子的這個過程中，甲板上的人的表現(xiàn)又是怎樣的呢？
生：
1、甲板上的人笑得聲音更大了。（批注：看熱鬧）師：孩子當時的表現(xiàn)是怎樣的呢？
生：臉紅了。（批注：生氣）
師：生氣的孩子爬上桅桿，可猴子還在戲弄孩子，這時候孩子心里？
生：氣急了。
師：可是猴子還是做怪樣，孩子心里已經(jīng)？
生：氣極了。
師：氣極了的孩子，丟開桅桿，走上橫木。這時甲板上的人們有什么反應？
生：
1、嚇呆了。（批注：危險）
2、所有的人都不知所措。（批注：危險）
3、人群里有個人嚇得大叫一聲。（批注：危險）師：這一聲大叫讓當時的孩子？
生：醒悟過來了。
生：孩子站在桅桿的頂端，甲板上的人驚呆了的表情。師：可見當時孩子的處境真是十分危險、萬分危急！
三、高潮部分
生：讀學習導航，小組合作學習。
師：哪個小組準備好了？先來給大家匯報一下學習成果。
生：
1、四個感嘆號。（批注：危險、擔心）
2、立刻。（批注：果斷）師：只要孩子一失足??
生：他就會跌倒甲板上，摔個粉碎。
師：即使他不失足??
生：沒有
師：你從哪里看出來的？
生：已經(jīng)。說明孩子還沒跳水的時候，水手已經(jīng)在海里了。
師：四十秒鐘以后——大家已經(jīng)覺得時間太長了，你覺得這句話矛盾嗎？
生：不矛盾，因為大家當時心情都十分緊張。（批注：緊張）
師：又過了幾分鐘，孩子又開始呼吸了。當船長看到這兒時，他的表現(xiàn)是怎樣的？
生：嗚咽起來。
師：看來船長不僅機智果斷，還有著作為父親對兒子的？
生：愛。
四、內容小結
生：對船長說?對甲板上的人說??
粉筆教學設計語文篇八
《掌聲》是一篇記敘文，文本寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。
文本通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關愛。作者是以回憶的語氣來寫這段小學的經(jīng)歷。根據(jù)課文的內容，可分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部分，因為課文提到，有了掌聲鼓勵后的英子“就像變了一個人似的”。文本通過外在的動作和語言描寫來表現(xiàn)人物的內心感受，教師在閱讀教學時除了讓學生了解事情的經(jīng)過外，還要指導學生“由外向內”深入體會英子的情感變化，以及這些情感變化是怎樣表現(xiàn)出來的。這樣一篇感人至深的課文，給了我們一次出色的愛的教育機會，是一堂情意交融的課，愛的掌聲響起在課堂，愛在學生心中永恒。
1、認識“默、姿”等11個生字，讀準多音字“落、調”，會寫“掌、班”等11個字，會寫“掌聲、文靜”等16個詞語。
2、能帶著問題默讀課文，說出英子前后的變化及變化的原因。
3、能從人物的動作、神態(tài)中體會到心情變化并與同學交流。
4、能從第二至四自然段中任選一段轉換人稱進行復述。
教學重點：
1、能帶著問題默讀課文，說出英子前后的變化及變化的原因。
2、能從人物的動作、神態(tài)中體會到心情變化并與同學交流。
教學難點：
通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化，體會文中人物的內心世界，引起學生情感共鳴。
教學課件
第一課時
一、揭題導入，質疑課題
（一）這節(jié)課我們要學習的題目就叫《掌聲》。伸出手和老師一起寫課題。
（板書課題：掌聲）
齊讀課題。兩個字都是翹舌音，注意一下，再讀一次。
2、課題質疑，讀了課題，你的腦海里立刻產生了什么問題？
生活中，你得到過掌聲嗎？什么時候？你給予過別人掌聲嗎？為什么？
帶著問題，讓我們走進課文。打開書本103頁，請你放聲讀課文，讀準字音，讀通句子。
二、初讀課文，教學字詞
1、重點正音。
默默地落下殘疾驟然間猶豫憂郁似的
抓住“落下殘疾”，指導“落”字后面讀輕聲。引出“落”的另兩個讀音。
2、句子挑戰(zhàn)。
因為她小時候生過病，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
三、默讀課文，梳理文脈
1、默讀課文，標出自然段前表示時間的語句，并說說你的發(fā)現(xiàn)。
（上小學的時候、一天、從那以后、幾年以后。）發(fā)現(xiàn)文章是按時間順序來寫的。
2、師生交流：梳理課文脈絡。
（第1自然段，介紹英子；第2、3自然段，兩次掌聲；第4自然段，英子的變化；第5自然段，感謝掌聲）
四、學習第四自然段，感受變化
1、帯著問題默讀課文：英子前后有什么変化？（劃出文章中的詞句。）
（像變了個人似的、憂郁、說笑等。）
以前“憂郁”，現(xiàn)在變得怎么樣了呢？根據(jù)文章的語句，也用一個詞語概括。（開朗、活潑、大方、自信等）
2、思考，為什么會有這樣的變化？（掌聲）
3、過渡：掌聲為什么有這樣的“魔力”呢？課文為什么以“掌聲”為題目？讓我們下節(jié)課接下去學習。
第二課時
一、聽寫句子，導入新課
1、聽寫第5自然段中的句子：“大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣徽笑著面對生活”。
2、追問：這里的“我”指的是誰？“大家”指的是誰？“大家”給“我”幾次掌聲？
二、學習第1段，感受“憂郁”
請同學們自由默讀課文，仔細想想，英子是個什么樣的孩子？
交流：“總是默默地坐在教室的一角。”想象一下當同學們在干什么。
屏顯：當同學們（）的時候，她總是默默地坐在教室的一角。
三、學習重點段，領悟掌聲內涵
屏顯：輪到英子上臺的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。
屏顯：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
英子，輪到你講故事了，你為什么猶豫呢？
2、思考：第一次掌聲的意義是什么？
屏顯：教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？
（同學們把千言萬語都化作了熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對英子的鼓勵、支持）
3、思考：第二次掌聲的意義是什么？英子的心情如何？
屏顯：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。
從“深深地鞠了一躬”中，讀到英子由衷地向大家表示感謝，也從中找到了自信。
4、《課堂作業(yè)本》第4題——哪些語句體現(xiàn)了英子的心情？摘抄關鍵詞句。
四、借助插圖，創(chuàng)意復述
1、如果英子介紹自己的那段經(jīng)歷，會怎樣介紹？默讀課文第2—4自然段。
2、仔細看插圖，邊看邊思考“插圖表現(xiàn)的是哪部分內容”；
3、帶著“‘插圖’前后的內容又是什么？”默讀課文；
4、自己進行說話訓練，關注表達，學習運用語言；
5、角色換位，借助插圖，完整講述故事。
6、師生交流，點評完善。
五、指導書寫部分生字
1、指導書寫。
出示本課要學習的生字。（課件出示：投調搖晃烈勇）
（1）引導分類。師：這是我們今天要寫的五個生字。你可以把它們分成幾類？
上下結構：晃烈勇
左右結構：投調晃
（2）觀察發(fā)現(xiàn)。師：再次仔細觀察生字，說說怎么把這些字寫美觀？重點強調“勇”第四筆，明白帶勾筆畫在上去到勾的書寫原則。
2、學生練習，互動點評。
粉筆教學設計語文篇九
初讀課文，熟悉內容，了解課文大意，揣摩作者思路，激發(fā)學習興趣，喚起學習動機。
(二)理解、感悟、欣賞語言
學生理解語言的過程即思維的過程。思維過程是從具體(語言)――概括(內容)，再從概括(內容)――具體(語言)兩個過程不斷反復的辯證統(tǒng)一過程。這兩個過程就是從語言形式――思想內容，再由思想內容――語言表達。尤其是后一過程是理解作者寫文章的過程，對課文重點和難點的精讀過程，經(jīng)過細讀、深讀，深入思考、揣摩，感悟語言中蘊涵的情與理，理解作者是如何表達思想感情的，體味語言運用的精當，領會課文結構的合理性。
(三)積累語言
學習語文必須靠積累，積累就是儲存。學生語言的儲存不是一次性的，要天天積累，日久天長，就會派上用場。積累語言主要靠熟讀、背誦。目前，大家很重視背誦，但是缺乏背誦的方法指導，一定要在理解的基礎上背誦。當然，要求學生背誦的一定要是名家名篇。
(四)運用語言
要給學生創(chuàng)設聽說讀寫的機會，通過多形式的練習達到會用的目的。在語言運用上基礎性練習是必要的，但應著重綜合性的語言運用。
總之，語文教學過程的諸因素是相互聯(lián)系、相互滲透的，但又是層層深入的。學習一篇課文必須完成全過程，而一節(jié)課則可以某一兩個因素為主。全過程是通過初讀――細讀――深讀――熟讀來實現(xiàn)的。
（五）注重學生自主的語文實踐活動
小學語文教學的目的，主要是培養(yǎng)學生獨立的語文能力。葉圣陶先生早就指出：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講：自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功?！薄?〕這段話講得很清楚，語文教學能達到學生自能讀書，自能作文，才稱得上教學的成功。要達到此兩點，語文教學必須貫徹以教師為主導，以學生為主體的原則。就是說，教師的主導作用必須落到學生身上，才能促進學生語文素質的提高。
（六）在小學語文教學設計中體現(xiàn)語文實踐活動原理的要求有下列幾點
1.要給學生足夠的語文實踐活動的時間和空間。
給學生一定的自學時間，學生的學習才能有充分的思維活動，學習的主動性才能調動起來。同時學生智慧的激發(fā)，更需要廣闊的空間。首先，課上要保證學生語文實踐活動的時間，最好有二分之一或三分之二的時間歸學生利用。讓學生聽一聽，說一說，讀一讀，寫一寫，做一做；使他們能動耳、動口、動手、動腦，真正體現(xiàn)出是學生學語文。這期間，有的活動是在教師指導下進行的，有的是學生自己主動選擇。
2.要全面落實語文實踐活動。既要有讀、聽的語文實踐，又要有說、寫的語文實踐；既要有基礎訓練，更要有語文的綜合訓練。要給學生布置活動性作業(yè)和開放性的作業(yè)，讓學生在語文實踐活動中，在創(chuàng)造性的語文實踐中，不斷提高語文素質。
3.學生的語文實踐活動大部分要經(jīng)過教師的設計。凡為學生設計的課內、課外語文實踐活動都要有一定的目的。要根據(jù)教材、教學目標及教學過程的進度，設計不同層次的語文實踐活動項目。但教師的主要任務是把學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性激發(fā)調動起來，教會學生學習方法，培養(yǎng)學生學習語文的興趣。只要學生對語文有興趣，又能獨立學習，就會主動地投入到語文實踐活動之中；同時還會自主地設計語文實踐活動，凡是學生自己能做的，要盡量讓學生自己去做。凡是學生通過獨立思考能自己設計語文活動的，就盡量鼓勵學生自己去做，這樣才能鍛煉學生獨立閱讀、獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)、獨立積累、獨立表達等能力。
尊重學生的個性發(fā)展，因材施教，就是承認學生存在著生理、心理差異，從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有針對性和選擇性地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得個性的充分發(fā)展。
學生是具有生理、心理特點的人。學生不僅是具有主觀能動性的人，是在發(fā)展中不斷成長的人，而且具有一定年齡階段的生理、心理特點；同時，還有著遺傳素質、環(huán)境和教育影響的不同，個人主觀能動性的不同，每個人的智能水平及個性必然具有顯著差異。
尊重學生個性發(fā)展，因材施教，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人才的需要。小學語文教學目的主要是為培養(yǎng)全面發(fā)展的人打基礎，初等教育是普及性教育，不是英才教育，但是在普通教育中也應注意學生的個性發(fā)展。新大綱在教學目的中提出要“培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力”，要“發(fā)展學生健康的個性”。要培養(yǎng)有創(chuàng)造才能的人，就必須發(fā)展學生的個性，在完成教學統(tǒng)一要求的前提下，應允許學生有自由發(fā)展的空間，根據(jù)各自的興趣、愛好，使其潛能充分發(fā)揮出來。因此，就必須因材施教，教師的責任在于千方百計地使每個學生的某種興趣和才能得到充分的發(fā)展。
（七）在小學語文教學設計中體現(xiàn)尊重學生個性發(fā)展，因材施教原理則要求有以下兩方面。
1.教師要全面了解班里學習好、中、差三類學生。學生學習的好、中、差分類應根據(jù)教學大綱的要求，學習成績好的學生不僅能完成教學大綱的要求，而且還有余力完成大綱外教師選的或自選的讀、寫材料；學習中等的學生完成大綱要求不費力氣；學習差的學生完成大綱要求有一定困難，或完不成、或經(jīng)過教師指導、幫助才能完成。三類學生不是固定不變的，一般情況是好、中、差生可以逐級上升，也會逐級下降，也還有差生升入好學生一類或優(yōu)秀生降到差生類。不論是哪種情況，教師都要及時分析原因，進行鼓勵或幫助指導?？傊?，要使三類學生都能不斷提高，逐步減少或消滅差生。
2.教師要深入了解每個學生的思維特點、學習方法及興趣愛好。如有的學生思維靈活，善于獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；有的學生思維遲緩，易受人暗示；有的學生邏輯思維強，思考問題很有層次；有的學生善于形象思維，好聯(lián)想、想像；有的學生記憶力好，對學習內容過目不忘；有的記憶力差，要反復記憶；有的學生理解力強讀書一兩遍即明白。
[如何寫語文教學設計]
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粉筆教學設計語文篇十
1、識別問號、句號、感嘆號的不同表達效果。
2、在區(qū)別形近字中積累新字新詞。
3、讀比喻句，積累名言名句。
4、進行口語交際，激發(fā)愛科學、學科學的興趣，培養(yǎng)口語交際能力。
5、練習寫話，培養(yǎng)語言表達能力。
6、展示科普讀物，小組設計“身邊的科學”手抄報，交流了解到的科學知識與見聞。
7、查找資料，了解科學家、發(fā)明家的成就。
1、識別問號、句號、感嘆號的不同表達效果。
2、學新字、新詞、好句。
3、進行口語交際。
4、練習寫話。
四課時
第一課時
教學目標
1、識別問號、句號、感嘆號的不同表達效果。
2、區(qū)別形近字，學習新字新詞。
教學用具：投影片、生字卡片
教學過程：
一、我的發(fā)現(xiàn)，
1、投影出示句子
那么多星星，你怎么能數(shù)得清呢？
那么多星星，你是數(shù)不清的。
那么多星星，你是數(shù)不清呀！
2、學生自己讀句子，和同桌交流自己的發(fā)現(xiàn)。
3、集體匯報，教師總結。
三個句子的意思相近，但第一句加上問號，表示你不可能數(shù)不清；第二句加上句號，表示你數(shù)不清；第三名句用了感嘆號，表示你肯定數(shù)不清。
4、擴展延伸。
這是李明買的書嗎（）
這是李明買的書（）
這就是李明買的書（）
二、選選認認。
1、自讀字詞，明確練習要求。
2、根據(jù)自己的理解，選字連線。
3、同桌交流連線原因。
4、集體交流區(qū)別形近字的方法。
5、教師出示生字卡片，學生讀音、組詞，看誰讀得準，組得對。
三、鞏固練習。
給下列的句子選擇適當?shù)臉它c符號。（。？?。?/p>
1、這樣的事，你能做出來（）
2、這樣的事，你怎么做出來（）
3、這樣的事，你要做出來呀（）
第二課時
教學目標：
1、學習“我會談”，積累比喻句。
2、讀讀背背，積累名言名句。
教學用具：投影片
教學過程：
一、學習“我會讀”
1、學生自讀句子，發(fā)現(xiàn)句子的共同特點。
2、投影出示句子。
茂密的枝葉像涼棚似的，遮住了陽光。
茂密的枝葉遮住了陽光。
問：上面兩個句子，你喜歡哪一句？為什么？
（學生各抒已見。）
教師歸納總結：用一個和所寫事物相似的事物來打比方，可把事物描述得更形象、更生動。
3、讀其他句子，說說把什么比作什么。
4、從學過的課文中，找比喻句，也可自己說比喻句。
二、學習“讀讀背背”。
1、學生自讀名言，想想其中的含義。
2、交流讀自己最喜歡的一句名言，說說對自己的啟發(fā)。
3、自由讀背名言。
三、作業(yè)。
課外搜集名言名句。
第三課時
教學目標：
１、進行口語交際。
２、制作手抄報。
教學用具：多媒體課件、科普讀物。
教學過程：
一、口語交際：
1、教師講解文中給出的身邊科學的例子，激發(fā)學生口語交際的興趣。
2、多媒體展示身邊科學的圖片。
3、小組交流。
（1）小組交流自己了解的身邊的科學。
（2）小組推薦科學博士，向大家介紹身邊的科學。
4、推薦新書，交換舊書。
（1）向同學推薦自己帶的科普讀物，簡單介紹書的內容和特點。
（2）把自己已看過的書和同學交換。
二、課堂練習：
小組合作設計“身邊的科學”手抄報“。
第四課時
教學目標：
1、練習寫話。
2、搜集資料，了解科學家、發(fā)明家的成就。
教學用具：科普讀物。
教學過程
一、寫話。
1、啟發(fā)學生回憶本學期做過的事。
2、說一說自己的收獲。
3、談談自己在暑假里的打算。
4、教師歸納要點。
寫收獲：（1）寫做了什么事。
（2）寫做的過程。
（3）寫做了以后，懂得了什么。
寫打算：（1）打算暑假中做什么。
（2）打算怎么做。
5、學生自由寫話。
二、寬帶網(wǎng)。
1、學生匯報自己了解的著名科學家、發(fā)明家。
2、學生自主讀科普讀物，搜集科學家和他們取得的科學成就。
3、學生上臺展示自己搜集的資料，集體評議。
三、總結拓展：
我們中華民族有五千年的文明史，為世界的發(fā)展作出了巨大的貢獻。現(xiàn)在，世界進入一個高度發(fā)展的時代，希望同學們努力學習，掌握知識，提高技能，為把我國建設成為繁榮富強的社會主義國家而努力奮斗。
粉筆教學設計語文篇十一
1、初步了解形聲字聲旁表音、形旁表意的特點，辨析組詞。
2、積累帶“刂”和“隹”的漢字，認識新部首。
3、進一步學習正確的默讀方式。
4、表演《特殊的考試》，能完成有關環(huán)保的考題。
1、字詞積累，會用詞語造句。
2、通過表演和做考題，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。
1、初步了解形聲字聲旁表音、形旁表意的特點，辨析組詞。
2、積累帶“刂”和“隹”的漢字，認識新部首。
3、能加部首組成新字，會用詞語造句。
一、描一描，寫一寫。
1、教師出示田字格里“特、持、攔”三個字。
2、學生觀察討論：這三個字有什么共同的地方？（都有多個橫。）
3、同桌互相說怎樣寫好這三個字。
4、教師指導：書寫橫比較多的字，寫時注意橫畫的長短變化，其中突出主筆的橫要長一些，如“特”字右上部第二橫；“持”字右上部第二橫；“攔”字右上部第三橫。
5、學生獨立練習書寫。
6、小組內評評誰的字最漂亮。
7、選幾份全班欣賞，師生共同評價。
二、比一比、看誰寫得多。
1、教師出示部首“刂”“隹”，學生說出名稱。
2、想一想哪些字還帶這兩個部首。
3、學生匯報漢字：刂——別、劃、劍等。隹——難、準、誰等。
4、指導學生認讀這些字。
5、選自己喜歡的寫在書上。
三、讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？
半——伴蘭——攔代——袋當——擋干——趕人——認
1、前三組字有什么特點？（前三組生字讀音完全相同。）
2、后三組字有什么特點？（后三組生字讀音相近，字形不同。）
3、從每一組的兩個生字中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（每一組的第二個字都是形聲字，形聲字偏旁表示意思，聲旁表示他的讀音。）
4、能舉出聲旁表音的形聲字嗎？（初步了解形聲字聲旁表音的特點，并利用這一特點自主識字，自用閱讀。）
四、加部首，組成新字。
1、教師出示第一組子卡，學生指名讀、齊讀。根據(jù)部首說說新字的意思。
2、學生給后四組字加部首，寫出新字。
3、學生小組內交流，根據(jù)加的部首說一說每個新字的意思。
4、學生口頭組詞，練習說話。
五、讀一讀，選一個詞語造句。
1、教師出示卡：準備、親切、順利、為難、吃驚、心愛。學生開火車讀。
2、說一說每個詞語的意思。
3、選自己喜歡的一到兩個詞語造句。
六、為本單元中的小動物寫評語。
2、學生匯報交流。
比如：小馬用實際行動驗證了河水既不像松鼠說的那樣深，也不像老牛說的那樣淺。
小熊不愛護環(huán)境。
3、選自己喜歡的寫下來。
七、表演《特殊的考試》。
1、學生再讀課文，小組內討論怎樣表演?？梢园讶宋飪刃牡脑捰谜Z言表達出來。
粉筆教學設計語文篇十二
1、練習使用修飾語，正確搭配形容詞與名詞；
2、積累表示數(shù)量多的詞語；
3、學會分辨疑問句和反問句，能用反問句表達自己的心情和看法；
4、練習使用擬人手法寫句子。
（課前準備：學生學唱郊游歌曲。）
一、導入新課。
1、同學們，你們喜歡郊游嗎？今天我們一起到一個神秘的地方去郊游，你們看――（出示課題：語文天地。學生齊讀。）
2、“語文天地”是個神奇的世界，那兒藏著數(shù)不盡的知識珍寶，等著我們去采擷呢。讓我們一起坐上火車出發(fā)吧?。ò殡S《火車開了》樂曲）
二、寫一寫表示數(shù)量多的詞語。
1、“采集林”車站到了。這一站我們將采集些什么呢？同學們請看。
2、（出示“許多”、“不計其數(shù)”兩個詞。）誰能讀讀這兩個詞？你發(fā)現(xiàn)他們之間有什么共同點嗎？（都是表示數(shù)量多的詞。）
3、對了，這一站我們一起采集表示數(shù)量多的詞語。（出示題目：寫一寫表示數(shù)量多的詞語。）請同學們將自己采集到的表示數(shù)量多的詞語在小組中進行交流，小組派一名同學將采集成果記錄下來，比一比哪個小組得到的智慧之花最多。（小組合作學習）
4、（“采集成果大比拼”，檢查小組學習情況。采用競賽搶答形式，教師將學生回答通過電腦打字投影出來，全班認讀。獎勵。）
5、在采集林中，我們采集了許多表示數(shù)量多的詞語，有些小組還得到了智慧之花，沒有得到花兒的小組也別泄氣，下一站還有機會。讓我們坐上火車繼續(xù)往前走吧?。ò殡S《火車開了》樂曲）
三、練習使用修飾語。
1、“心語林”車站到了。這一站我們一起來說說話吧。說什么呢？同學們請看。
2、出示練習題，看誰填得多：
快樂的（）鮮艷的（）美麗的（）簡單的（）
（1）你能把這些詞語填充完整嗎？把自己想說的寫下來。
（2）（檢查練習情況：運用競賽搶答的形式，以四人小組“開火車”每人把自己所填的答案念出來。）
（3）（注意強調填名詞，避免出現(xiàn)“快樂的跳”之類錯誤。）
3、同學們真了不起，說出了這么多優(yōu)美的詞語。你們能從這些詞語中選一個自己最喜歡的說一句話嗎？（學生選詞造句。）
4、同學們說得真精彩，相信下面的站點也會更精彩，讓我們出發(fā)吧?。ò殡S《火車開了》樂曲）
四、學習分辨疑問句和反問句。
2、出示練習題：想一想，哪一句話不用回答？
可我連一個窮人都不認識，你認識嗎？
這是不是一件好事？
為什么窮人就該老是穿舊的東西呢？
（1）自己讀一讀這三句話，看看哪一句不用回答？為什么？（第三句不用回答，它的意思是強調窮人不該老是穿舊的東西。）
（2）用不同的語氣讀這三句話。（一、二句用疑問的語氣，第三句用強調的語氣。）
3、出示三個句子，學生搶答，說說哪個句子不用回答：
這單元的知識你都掌握了嗎？
難道我們不該做些力所能及的事嗎？
小明為什么能當上“三好學生”？
4、每個同學自己創(chuàng)作兩個問句，一個需要回答，一個不需要回答，然后上臺考考大家。
5、同學們的創(chuàng)作真棒，老師相信你們一定能順利通過下一站。（伴隨《火車開了》樂曲）
五、練習擬人的說法。
1、“創(chuàng)作林”車站到了，語文是豐富多彩的，只要發(fā)揮想像力，就能創(chuàng)作出優(yōu)美、生動的語言。
2、（課件出示小鳥的動畫）你們看，誰來了？（小鳥）小鳥在做什么呢？（小鳥在跳舞、小鳥在歌唱、小鳥在前面帶路……）
3、（出示課文中的例句：小鳥在前面帶路。）小鳥在做什么呢？（小鳥在前面飛的樣子像人在帶路，作者用了擬人手法，把小鳥當成人來寫。）
4、同學們的想像力真豐富，瞧，連花兒也――（出示課文例句：花兒向我們點頭。）
5、花兒為什么點頭呢？（花兒被風吹動，樣子像人在點頭，這也是用了擬人手法，使句子更生動。）
6、（教師用“―”和“~~~~”分別畫出“小鳥”、“花兒”和“帶路、點頭”，提問：）運用擬人手法時要注意什么呢？（事物的動作要和人的動作有相同之處。）
7、出示句子：小樹_____。太陽_____。
讓學生說說“小樹”、“太陽”在什么情況下和人很相像？
8、學生獨立思考后可與小組同學交流。
9、現(xiàn)在，就請同學們也來當當小詩人，展開想像的翅膀，用擬人手法創(chuàng)作出生動的句子。
10、（學生上臺交流自己的創(chuàng)作，集體評價，頒發(fā)智慧花。）
11、寫作文時用上擬人手法將使文章更能吸引讀者。
六、總結：
這堂課，我們一起暢游了“語文天地”，同學們不僅獲得了知識，還采摘了智慧花，收獲真不少。這次郊游你們快樂嗎？學習語文是快樂的事，讓我們一起快快樂樂學語文。（伴隨《火車開了》的樂曲離開教室。）
這是第十三單元“快樂的生活”中的單元綜合練習。在教學過程中，我注意從學生的實際出發(fā)，把握教學目標，通過創(chuàng)造性地重組教材，創(chuàng)設愉快的學習情境，引導學生在快樂中學習語文，掌握語言規(guī)律，收到了良好的效果。下面僅就教學“如何使用擬人手法”這一知識點談一點體會。
本節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)是讓學生學寫擬人句，關于擬人手法的使用，在本單元的主體課文《快樂的節(jié)日》中早已接觸過，學生并不陌生，語文天地中安排這一練習旨在進一步指導學生寫好擬人句。我先讓學生讀課文中的例句“小鳥在前面帶路”、“花兒向我們點頭”，然后提問學生：“小鳥會帶路、花兒會點頭嗎？”從而引出作者采用了擬人的寫法，接著讓學生模仿例句進行創(chuàng)作“小樹”、“太陽”?？墒窃诜答伒倪^程中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學對擬人句的概念較為模糊，有的同學寫道“太陽把熱盡情地灑向大地”，立即有學生反駁：“這不是擬人句，太陽本來就會把熱灑向大地?！鳖愃频那闆r層出不窮，本應閃現(xiàn)創(chuàng)新火花的環(huán)節(jié)卻一下子成了辯論會，擬人句的創(chuàng)作自然也就達不到預期的效果了。課后，我對這一現(xiàn)象進行了反思，究其根源就在于沒有讓學生從例句中找出事物和人之間的共同點，如：小鳥在天上飛和人帶路、花兒被風吹和人點頭之間都存在相似的地方，學生由于知識經(jīng)驗缺乏、思維方式單一、思維定式束縛，就出現(xiàn)思維滯澀的現(xiàn)象。在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維首先必須按照知識――能力――創(chuàng)造這樣一個順序進行，還必須考慮學生的年齡階段和思維發(fā)展的基本特點。小學生思維的基本特點是，從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。因此應在語文教學中引導學生縱向探究，就是啟發(fā)他們在學習中或追根溯源，探究事物的起因，或沿著原先的思維方向進一步探求，深入事物的發(fā)展變化。這樣做，使學生對問題的認識更加深刻，讓他們的思維在不斷探索的過程中向縱深發(fā)展。結合本環(huán)節(jié)的練習，可設計為先讓學生說說小樹、太陽在什么情況下和人的哪些方面相似，教師將學生的回答一一列出作為創(chuàng)作參照，學生有了具體的感知，思維流暢性增加，在此基礎上組織語言，將句子寫生動，將會達到事半功倍的效果。
粉筆教學設計語文篇十三
1、認識“氏、獸”等7個生字，會寫“差、抵”等14個字，正確讀寫“傳說、寸草不生、差不多”等詞。
2、學習閱讀說明文，認識本文說明事物的方法。理解文中“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界”這句話所表達的意思。
3、有感情的朗讀課文，背誦課文最后一段，。
4、了解太陽的特點及作用，培養(yǎng)熱愛科學的興趣。
1、掌握“氏、獸”等七個生字。正確讀寫“傳說、寸草不生、差不多”等詞。
2、太陽的特點、作用，太陽與地球的關系。
一課時
1、制作能夠直觀反映太陽特點的課件。
2、搜集與太陽、月亮有關的圖文資料。
2、肯定學生的提問，并將學生的問題分類概括。
但有些問題現(xiàn)在還是個謎，要等同學們好好學習長大后去自己去探索。
3、那么帶著剛才同學們提的問題我們一起進入課文尋找答案。板書：太陽
1、學生自由讀課文。
2、出示課件，學習生字，重點指導“蒸”、“蔬”、“繁殖”在田字格中的書寫。
3、說一說課文介紹了有關太陽的哪些知識？
（課文圍繞太陽講了兩方面的內容，一是太陽的特點，二是太陽與我們人類的密切關系。）下面我們來深入學習介紹太陽特點的這部分課文。
（一）閱讀課文第1—3自然段，了解太陽的特點。
指名讀第1自然段。
（不可信，這是神話傳說。）
（可以）
既然可以，課文用后羿射日的傳說做開頭，你覺得有什么作用？
3、這一小段后羿射日的傳說和“太陽離我們一億五千萬公里”之間用“其實”過渡，“其實”是什么意思？不用這個詞可以嗎？提醒學生注意下面的段落中還有這個詞或類似的詞語。其實，所說的是實際情況。起轉折作用。
4、接著課文寫了太陽離我們很遠，用什么寫法說明太陽很遠呢？（用數(shù)字）
如果不用數(shù)字，只說“很遠很遠”或“特別特別遠”，哪一種說法好？為什么？
（肯定：用數(shù)字說明問題，是說明事物的一種寫作方法。它給讀者的印象是具體的、確切的，有較強的說服力。）
太陽的特點：
遠
太陽離我們有（1.5億公里遠）到太陽上去，如果步行日夜不停地走，差不多要走（三千五百年）就是坐飛機，也要飛（二十幾年）。
大
一百三十萬個地球
熱
表面溫度：6000攝氏度中心溫度：是表面溫度的2500倍
5、第2、3自然段用什么寫法說明太陽很大、很熱的？寫太陽很大時，把太陽和什么作比較？寫太陽很遠時，為什么用鋼鐵作比較？用這些說明方法的好處是什么？(列數(shù)字、打比方和作比較)
6、為何把太陽比做大火球？
7、朗讀課文第1～3自然段，
（二）學習課文4----8段，太陽與我們人類的關系。
1、指名讀這一段。這一段是寫太陽和人類的關系非常密切的，從哪些事實說明這種密切的關系呢？第4自然段中有一句話歸納了這段的意思，把它找出來。
（意思是一致的，都說明太陽和地球上的動、植物的關系非常密切。說法上不相同：第一句是從正面說的，是事實；第二句是從反面說的，不是事實。）
第二句雖不是事實，可是當作事實說的，從哪個詞看出來？（如果……就……）
3、指出：“如果……就……”通常用在表示假設的句子里。“如果”后面提出的事實“沒有太陽”是假設的，“就”的后面是假設的事實所產生的結果：地球上“不會有植物，也不會有動物”。
4、課堂造句練習：教師提出假設的事實，學生補充可能產生的結果。
如果明天下雪，________________
星期六如果爸爸媽媽都休息，________________
村前這條小河如果架起一座橋梁，________________
5、讀第五自然段。根據(jù)前面概括，這一段告訴我們：因為有了太陽，才有云、雨和雪，為什么？根據(jù)下面的問題，畫出段中的答案：
雨和雪是什么生成的？（云）
云是什么生成的？（無數(shù)小水滴）
無數(shù)小水滴是怎樣形成的？（水蒸氣遇冷凝結成的）
水蒸氣是哪里來的？（從地面上的水）
地面上的水是怎樣變成水蒸氣呢？（吸收了太陽的熱變成的）
（上一句末尾的詞語也是下一句開頭的詞語）
歸納：這一小段話，承上啟下，環(huán)環(huán)相扣，清楚地寫明因為有了太陽，才有了云、雨和雪。
（風是流動的空氣）
空氣為什么會流動？
（空氣有的地方冷有的地方熱的緣故）
空氣為什么會有的冷，有的熱？
（有些地區(qū)吸收太陽的熱量多空氣就熱，有些地區(qū)吸收太陽熱量少，空氣就冷）
為什么空氣有冷有熱就會流動呢？學生回答不上來，教師補充：空氣也有熱脹冷縮的特性，受熱膨脹變輕就會上升、移動，隨著冷空氣就會補充，這就形成了流動，也就是形成了風。
8、讀第7、8自然段。簡要地說說太陽光有殺菌能力，可以利用它防病、治病的實例（師生共同舉例）。
提問：第8自然段共寫了三句話，哪一句是全文的總結？從什么地方看出來的？
（第一句話）
再談談“第一句話”在這里是什么意思？用什么詞語可以替換它？
（總之、總而言之、總括起來說）
9、回憶一下第4自然段的學習，再看看這一小段前兩句的意思和說法上有什么特點？
（意思相同，說法不同：第一句是從正面說的，第二句是從反面說的，是假設的，也用了“如果”。）
這一小段中的“自然”是什么意思？是自然界的意思嗎？用什么詞可以替換它？
（當然、理所當然）
同學們真是太有愛心了，太陽都種好了，有一天，太陽公公來到我們班做客，大家想不想知道，它會跟我們說什么呢？（生表演太陽的自述）
1、閱讀資料袋，了解太陽黑子，太陽壽命，日全食等。（課件演示）
2、閱讀語文書p155頁〈妙不可言的位置〉。
1、讀〈太陽〉有感。
2、搜集有關太陽的故事，小知識。
3、寫寫跟太陽有關的成語。
板書設計：
遠引用反問
特點大比喻比較
熱數(shù)字舉例美麗可愛
太陽
動物植物的世界
人類生活
與人
類的氣候變化
關系治病防病
粉筆教學設計語文篇十四
這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕飾，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心；同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。
本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的。另外，文章的結尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。
編排意圖有以下幾點：
2．體會作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的。
3．積累課文中生動的詞語。
教學時，重點引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。難點是在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。
1．會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。
3．讀懂課文內容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。
4．引導學生把自己喜歡的句子抄下來。
1.“村”、“喪”的`字形，“磨”、“坊”的讀音。
2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。
3.體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。
4.能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。
體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。
1.生字新詞卡片。
2.教師搜集有關風箏的文字資料、圖片和放風箏的情景資料，制作成多媒體課件。
3.學生準備制作風箏的材料。
課時安排：2課時
教學過程
第一課時
一、喚起情感，導入學習。
2.導入學習：有這么一群孩子，他們最大的快樂就是做風箏、放風箏。讓我們走進課文，走進他們中間、分享他們的快樂。出示課題。帶著感情朗讀課文第一自然段。
二、初讀課文，整體感知
1.自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2.指名讀，一人讀一個自然段，注意正音。
3.再讀課文，邊讀邊畫出寫“我們”做風箏、放風箏的心情的句子，畫好后自己讀一讀這些句子，結合語境理解“大驚失色、千呼萬喚”等詞的意思。
4.交流找到的句子，反復朗讀。
5.引導發(fā)現(xiàn)、生疑：讀后有什么發(fā)現(xiàn)，產生什么疑問，與大家交流交流。（交流要點：一是讀中發(fā)現(xiàn)“我們”的心情在做風箏時是充滿期待、向往的，放風箏時非常高興，找風箏時很難受；二是讀中產生的疑問，如：我們的心情為什么回起這樣大的變化？）
三、細讀深究，體悟情感
1.學習第二自然段。
（1）讀一讀：激勵學生主動起來讀。
（2）說一說：讀了這一段，你知道寫了些什么嗎？
（3）想一想：角色轉換想象，如果是你在做風箏，你心中會想些什么呢？
（4）找一找：同學們所想象的可以用這段課文中的哪幾個詞語來表示？（適時理解“憧憬”。）
（5）賞一賞：讓我們帶著自己的體驗和感受（向往、渴望、喜悅），朗讀這一段。
2.學習第三自然段。
（1）角色轉換：風箏做好了，此時你最想干什么？
（2）創(chuàng)立情境：讓我們一起去感受放風箏的歡樂場面吧！播放多媒體可課件，展示放風箏畫面。
（3）引導表達：剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什么？與大家交流交流。
（5）品味課文：用心朗讀第三自然段，想一想哪些地方寫出了孩子和我們一樣的感受。
（6）深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。
五、課堂練習
1自學生字，交流學法。
（1）出示生字，指名讀字、組詞。
（2）觀察要求會寫的字，交流寫字經(jīng)驗。
（3）練習書寫生字。
2.抄寫詞語表中本課的詞語。
六、課外延伸
上網(wǎng)搜索或查閱書刊，搜集有關風箏的文字資料或圖片資料，放到班級園地里展示。
第二課時
一、檢查反饋，復習鞏固
1.出示生字新詞卡片，抽讀檢查。
2.聽寫部分詞語。
二、誦讀回味，表現(xiàn)情感
選擇第一自然段至第三自然段中你最喜愛的一段讀給大家聽，表達出感情。
三、細讀深究，體悟感情
1.學習第四自然段
（1）讀一讀：用心讀讀第四自然段，能發(fā)現(xiàn)“我們”的心情有什么變化嗎？
（2）說一說：說說你讀后的發(fā)現(xiàn)。
（3）試一試：能不能用讀，表現(xiàn)出不同的心情來？（可采用多次讀、比較讀的方式進行）
2.學習第五至八自然段。
（1）師問：假如你高高飛著的風箏斷了，飄走了，你會怎樣呢？
（2）師引：我們來看看這些小朋友們是怎么做的，請讀讀第五至八自然段。
（3）生讀：讓學生在讀中逐漸表現(xiàn)出孩子們難過而不甘心的心情來。
（4）體驗：你是從哪些地方感受到孩子們難過而又不甘心的情感的？
四、回顧課文，暢談感受
2.學生交流。
五、實踐活動，親身體驗
1.親自動手做一做自己喜歡的風箏，到田野、到操場、到廣場去放一放風箏，感受一下做風箏、放風箏的快樂。
2.把自己喜歡的句子抄下來。
板書設計
10.風箏
概括———————————最大的快樂
做風箏充滿憧憬懷著希望高興
放風箏自由自在充滿快樂快活
線斷了大驚失色千呼萬喚著急
找房子沒有蹤影垂頭喪氣傷心
粉筆教學設計語文篇十五
1、指導學生學會讀懂科普文章，了解一些自然知識，理解視而不見、準是等詞，會將反問句改成陳述句。
2、利用課文進行朗讀訓練、語言文字訓練，提高學生朗讀能力與運用語言的能力。培養(yǎng)學生想象和說話能力。
3、培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情，養(yǎng)成勤于觀察的習慣。
重點：指導學生學會讀懂科普文章。
難點：目標3
課時安排：2課時
第1教時
學習內容：審題，自學生字詞，學習第2-6節(jié)，了解各種大自然的語言，朗讀、背誦、想象、說話練習。
一、揭題
1、板書課題，讀題。
2、看到課題，你怎么想?你還想知道什么?
3、回顧第五單元提示，復習科普文章的學習方法。
二、初讀課文
1、自由讀課文，思考課文寫了哪些大自然的語言，劃出來。
2、交流討論，學生板書：白云、螞蟻、蝌蚪、大雁、年輪。
三、學習2-6自然段
1、學習第2自然段
(1)這一自然段告訴我們什么知識?理解準是。
(2)朗讀練習：應用什么語氣來讀?(高興，因為天氣好)
(3)想象與說話練習：如果白云會說話，它會怎么說?
(4)背誦第2自然段。
2、學習第3自然段
(1)螞蟻搬家告訴我們什么知識?哪個詞說明馬上要下雨了?
(2)朗讀練習：要下雨了，應用怎么樣的語氣讀?(著急)
(3)想象與說話練習：如果螞蟻會說話，它會怎么說?
3、第2、3自然段對比互練
(1)分組對比朗讀。
(2)調換句式練習：
白云飄得高高，出門_________。
螞蟻忙著搬家，老天準要_______。
4、學習第4、5自然段
(1)學習幾個生字：泳、逗、編、雁
(2)第4自然段告訴我們什么知識?
第5自然段又告訴我們什么知識?
(3)這兩個自然段有什么相同的地方?
兩個第1句都是什么句子?
練習：把兩個反問句分別改成陳述句。
理解這兩句用比喻方法寫的好處。
(4)訓練朗讀：這兩個自然段各應用怎樣的語氣來讀?為什么?(抓住春天與秋天的不同來指導)
(5)學生自己選擇第4或第5自然段進行背誦。
5、學習第6自然段
(1)自由讀第6自然段，讓學生說說學到什么本領?
(2)理解年輪：什么叫年輪?
教師畫幾個樹樁，讓學生來說說每棵樹各有幾年了。
教師說樹的年齡，學生來畫樹的年輪。(注意由內向外畫)
四、課堂作業(yè)
完成作業(yè)本第1、5兩題
學習內容：學習開頭與結尾，語言訓練，舉實例，仿寫練習，總結全文，思想滲透。
一、復習
1、課文寫了哪些大自然的語言?
2、背誦練習：學生自找一個自然段進行背誦。
二、學習文章開頭與結尾
1、讀第1自然段，練習：
(1)我本以為______，現(xiàn)在才知道______。
(2)只要我們_______，就能發(fā)現(xiàn)大自然的語言。
2、讀最后一個自然段，練習：
(1)只有_______，才能讀懂大自然的語言。
(2)如果不認真觀察，那就_________。
如果觀察了，但不動腦筋思考，那也會______。
3、理解視而不見，學習多音字假。
4、讀、背開頭與結尾兩個自然段。
三、拓展提高，讀寫結合
1、舉例說說你還知道哪些大自然的語言。
2、仿照課文的寫法，寫一種剛才說的大自然的語言。
四、小結
1、這兩節(jié)課，你學到哪些知識與本領?
2、質疑：你還有什么不懂的?
五、課堂作業(yè)
完成作業(yè)本第2、3、4、6題。
粉筆教學設計語文篇十六
2、依據(jù)畫面提示，對學生進行尊師、愛校、守紀、愛學習、團結友愛等方面的入學常規(guī)教育。
1、讓學生對學校生活有個初步的了解。
2、進行觀察方法和思維訓練。
【教學難點】[使學生懂得如何遵守校紀班規(guī)，盡快適應校園生活。]
【教學方法】談話導入，聯(lián)系圖畫進行教育，創(chuàng)設情境，深化教育主題。
【教具掛圖】
粉筆教學設計語文篇十七
1. 知識與技能：學會二十個生字，會認字九個，會寫字十一個。理解“遜色、馳名中外、絢麗、繁榮”等生字詞的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2. 過程與方法：自主學習，合作探究；反復朗讀，熟讀成誦。嘗試運用所學到的略讀課文的方法，了解課文內容。體會比喻等表達方法在課文中的作用。積累優(yōu)美的詞句、語段。
3.情感、態(tài)度與價值觀：領略美麗而迷人的秋色，感受秋天成熟與繁榮的景象。通過學習，使學生熱愛秋天。
1.抓住重點詞句體會秋天的美麗、感受秋天成熟與繁榮。
2.能抓住富有秋天特征的大海、藍天、柿樹、葡萄等事物，體會秋天成熟與繁榮。
學生準備：觀察秋天里的景色。
教師準備：多媒體課件
1.課件出示：秋天的圖片
2. 師生交流。
來學習這篇文章。
過渡：有一位叫峻青的作家也觀察了秋色，想去看看他眼中的秋天嗎？今天我們就一起來學習一下。
一讀：走進課文，感受迷人的秋色。自由讀文，如果有哪個字不太熟悉，想辦法自己解決，哪句話不太好讀，可以反復練習，讀好了，再往下讀，這樣讀一遍你就會有很大收獲。
二讀：個別讀。其他同學認真聽，留心自己剛才讀書時不認識的字。并找一找文中作者觀察秋天的美景后，贊美秋色，喜愛秋天的句子。
1. 交流：作者贊美秋色，喜愛秋天的句子。
課件出示：??！好一派迷人的秋色！
我喜愛這絢麗燦爛的秋色，因為它表示著成熟和繁榮，也意味著豐收和歡樂。
2. 交流理解“絢麗燦爛”“成熟”“繁榮”“豐收”“歡樂”，字字句句飽含作者濃厚的感情。
3. 默讀課文，邊讀邊思：
提出中心話題：“從課文的那些地方體會到秋色是迷人的，絢麗燦爛的，秋天是成熟、豐收、歡樂的季節(jié)？”
4. 生默讀思考，畫出相關語句。
1. 暢談交流： 讓學生結合文本或生活實際觀察，談出自己的理解。感悟過程中教師指導學生用各種方式讀出自己的感受，表達出對秋天“表示成熟和繁榮，也意味著豐收和歡樂?！钡?喜愛。如：
體現(xiàn)秋天是一個收獲的季節(jié)：
柿子紅得像一片火；蘋果逗人喜愛；山楂綴滿枝頭；葡萄如水晶和玉石雕刻，晶瑩透明。 讀中體會作者的比喻手法。把各種水果水靈靈的呈現(xiàn)在我們眼前。
2. 課件出示：
結合學生的感受，相機出示秋高氣爽、柿樹、蘋果、山楂樹、葡萄等秋天的圖片，引導學生感悟秋之美，體會讀出秋的絢麗，秋的豐收。
3. 整體回讀，配樂朗讀。
1. 播放秋天的錄像
2. 說秋天，此刻，你眼中的秋色又是什么樣子的？
3. 贊秋天，此刻，你要對這美麗的秋色說些什么？
山行（唐·杜牧）
遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。
停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
楓橋夜泊（唐？張 繼）
月落烏啼霜滿天， 江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺， 夜半鐘聲到客船。
山居秋暝（唐？王維）
空山新雨后，天氣晚來秋。
明月松間照，清泉石上流。
1. 教師出示生字“你有好辦法記住這些字嗎？誰愿意當小老師教教大家？”
引導學生互相教大家記字，教師及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，并相機指導學生組詞和造句。
2. 學生獨立寫字。
1. 搜集秋天的詞語、句子，讀關
于秋天的文章、詩詞。
2.描繪出最令你感動的秋天的場景。
利用多媒體課件調動生活積累，為閱讀學習打下認知和情感上的鋪墊。
語文學習中，理解內容，體驗情感，都要以學生的充分閱讀為前提，因此，各種形式的反復讀，使學生在讀中感悟詩歌內容及在聽讀中識記生字。培養(yǎng)學生在語言環(huán)境中自主識字的能力。
詞語是理解課文的關鍵，本環(huán)節(jié)教師先引領學生掃清生詞的障礙，在解決生詞的過程中，體現(xiàn)語文學習實踐性的特點，運用找一找、讀一讀、做一做、說一說等方法來解詞，豐富了課堂內容。
幫助學生理清文章的大致思路，為更好的學習課文打基礎。
3.抓住重點，體會秋的美麗。
在交流中，引導學生讀出自己對秋天的喜愛，提倡個性化朗讀。在充分的朗讀中，感受到秋色是絢麗燦爛的，秋天表示著成熟和繁榮，也意味著豐收和歡樂。
采用多種方式，對學生進行朗讀訓練，注意一些重點詞語的理解及讀法，讓學生從同學和自己的個性化朗讀中體會好一派迷人的秋色。
加深學生對秋天的情感體驗。鼓勵學生大膽想象，力求有創(chuàng)意的表達。
拓展閱讀是課堂教學的延續(xù)，一方面拓展了學生的知識面，另一方面由于閱讀內容與課文結合較緊，是課堂教學的有力補充。
對這些優(yōu)秀詩文進行誦讀，進而達到積累、欣賞的目的。
應視需要而定抓住有利的時機引導學生進行識字，并不一定非得安排獨立的識字環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)設計的目的主要在于反饋學生的識字情況。
不管學生用什么方法記憶也不管方法是否巧妙都應鼓勵，因為這些都是經(jīng)過孩子們思考的個性化的結論。
應重視學生良好書寫習慣的培養(yǎng)。
5.激勵學生更多地積累。
粉筆教學設計語文篇十八
一、掌握詩人的精湛構思和杜甫"沉郁頓挫"的詩風，《登高》教學設計。
二、賞析情景交融的藝術特點。
三、感受詩人深沉的苦痛與憂思。
教學重點
鑒賞關鍵詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。
教學難點
啟發(fā)學生創(chuàng)造性想象，再現(xiàn)秋江廣闊圖景。設計畫面，進一步感受詩的意境。
教學方法
一、美讀法。通過美讀以品味詩歌所蘊含的思想感情，感知詩歌的音韻美。
二、對比閱讀法。把馬致遠的《天凈沙·秋思》進行比較賞析。培養(yǎng)學生判斷、歸納推理的能力。
三、點撥法。
教具準備
多媒體
教學時間
一課時
教學內容和步驟
一、激趣導入
多媒體顯示寫杜甫的對聯(lián)：
詩史數(shù)千言，秋天一鵠先生骨；草堂三五里，春水群毆野老心。
1、提問：同學們知道這幅對聯(lián)是寫誰的嗎?請大家回憶一下我們學過他的那些作品?能背誦一首我們共同欣賞嗎?(學生背誦)今天我們來學習他的另一首詩歌《登高》(板書)
(解說：運用對聯(lián)導入新課能激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，再讓學生背誦學過的詩歌，能將以前所學詩歌與現(xiàn)在所學的聯(lián)系起來，便于銜接、比較。)
2、提問：請大家思考，你以前是怎樣學習詩歌的?
(解說：古人說，授人以魚不如授人以漁，教會學生方法，讓學生學會學習。)
3、放古琴彈奏的《平沙落雁》音樂，老師在深沉的音樂中滿懷深情的朗讀《登高》全詩。
二、鑒賞詩歌、體會意境。
(解說：以上問題重在培養(yǎng)學生抓住關鍵字詞鑒賞詩歌的能力，抓住景物特征，結合時代背景，體會通過寫景來表達作者的復雜感情，突破重點。)
3、男生齊讀前兩聯(lián)，激發(fā)學生想象。教師先讓學生閉上眼睛，然后在"大腦的熒屏上"播放畫面。教師描述：首先在腦海中浮現(xiàn)出：急風、高天、猿鳴、飛鳥、落木、長江這些畫面，然后讓這些畫面動起來，詩人登上高處，感到獵獵秋風，聆聽空谷猿鳴，再移動畫面，在水清沙白的背景上，點綴著迎風飛翔，不住回旋的鳥，仰望漫無邊際，蕭蕭而下的落葉，俯視奔流不息、滾滾而來的江水，教案《《登高》教學設計》。
(解說：將前兩聯(lián)詩句轉換成描述性語言，有利于激活學生思維，在頭腦中再造想象，進一步體會詩的意境。)
(解說：秋不一定可悲，但杜甫為什么會"悲秋"呢，讓學生充分討論，發(fā)表意見，只要言之成理即可。)
5、總結：正因為常年作客異鄉(xiāng)的羈旅之愁，晚年多病纏身的孤獨之感，以及戰(zhàn)爭帶來的困難家愁和日見白發(fā)增多而壯志未酬之慮，才使詩人產生了深深的悲秋情結。(多媒體顯示："作客"、"多病"、"艱難"、"潦倒")
三、構思畫面，配解說詞
學生齊背全詩，然后給每一聯(lián)設計一幅圖畫，再給設計的畫面配上解說詞。
(解說：這個環(huán)節(jié)的設計不但實現(xiàn)了由讀到寫的遷移，而且更一步培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。此問難度較大，教師先提供用多媒體展示的范例，然后讓學生分組討論完成，教師對學生設計中的創(chuàng)新點應給予表揚，以進一步激發(fā)學生興趣。)
四、深化鑒賞，學會運用
學生思考：你最喜歡《登高》一詩的哪一聯(lián)，為什么?現(xiàn)在我們該怎樣運用?(讓學生充分發(fā)表自己的看法)教師重在提示學生注意頷聯(lián)，這一聯(lián)現(xiàn)在用來比喻自然和社會的發(fā)展是不以人的意志為轉移的；舊事物要必然衰敗、沒落和死亡，新生力量一定會成長、壯大和勝利。
(解說：學習詩歌的目的最終還在于學以致用，推陳出新，讓學生明確古詩文中的很多名句，由于時代的演變，現(xiàn)在都賦予了它新意，提醒學生在作文中應自覺加以運用。)
五、比較閱讀，對比賞析
討論明確相同點：兩首詩都借葉落、風急、枯藤、老樹等深秋的衰象，抒發(fā)詩人的愁苦悲涼之情，抒發(fā)的感情是與羈旅行役或游子思鄉(xiāng)有關；另外還有對時光流逝，人生無所作為的哀怨和無可奈何之感。不同點是《登高》除表達羈旅之愁外還有一種憂國憂民的感情；《登高》選景上動靜結合，尤善描寫景物的動態(tài)美?！短靸羯场で锼肌穼懢吧蠜]有《登高》詩氣勢恢宏、雄渾。
(解說：烏申斯基說："比較是一切思維和理解的基礎，我們正是通過比較來了解事物的一切的。"利用比較法設計課堂教學，易形成課堂教學的興奮點，讓學生舉一反三，學會思考，學會學習。)
六、總結全詩：
這節(jié)課我們共同學習了杜甫的《登高》，杜甫是我們民族的精神祖先，我們學習這首詩，深深地震撼于他的憂國憂民和自身的坎坷遭遇。為此，我寫了一首詩來歌頌他，我相信同學們會比老師寫得更好！
(多媒體顯示詩歌，在《二泉映月》的樂曲聲中，師生共同朗誦)
詩人杜甫
在《月夜》的清輝中/嗒嗒的拄拐聲/伴著你孤獨的深吟//
七、布置作業(yè)
粉筆教學設計語文篇十九
1、能正確朗讀和書寫詞語超市里的詞語。
2、讀對聯(lián)，理解其意思，了解其手法，注意誦讀的停頓位置，嘗試背誦。
3、自主學習古詩，提高學生自主閱讀古詩的能力，引導學生自主積累古詩。
4、講別人的童年故事，培養(yǎng)學生搜集整理資料的能力和表達能力，并由此更加珍惜自己的童年。
5、習作，要求作文能寫通順，形象生動，有細致具體的描寫，并且能在習作中有自己的看法。
1、正確朗讀和書寫詞語超市里的詞語，并練習用其中的詞語說話。
2、順暢地誦讀對聯(lián)，背誦。
3、能將自己搜集的資料進行整理歸納，并且能用自己的口頭語言和書面語言表達出來。
1、做好詞語卡片或者課件。
2、在課前布置學生自學語文樂園“讀對聯(lián)”和“古詩誦讀”部分。
3、搜集“語文生活”部分要求的資料，做好開展班級故事會的部署。
3課時
一、導入
通過一個單元的學習，同學們學到了不少知識吧？誰來談談自己的收獲？
二、詞語超市
我們先來讀一讀“詞語超市”里的詞語。
1、出示“讀一讀，記一記”的詞語：
荊棘狗刨門檻槍栓劫難胸脯槍斃瓦礫中尉云杉呻吟
2、先自己練習讀一兩遍，注意讀準字音。再讀給同桌聽聽。
3、指名讀詞語。
4、齊讀詞語。
5、再出示“讀一讀，寫一寫”的詞語。
先讀一讀，注意讀準字音，看清字形。然后說哪些詞語我們在寫的時候要特別注意。
6、同桌之間互相說說對詞語的理解。
7、抄寫詞語。
三、金鑰匙
我們再來看“金鑰匙”部分。
1、默讀。是不是有同感？你還能從本組課文中找出同樣生動、形象、細致的描寫嗎？
2、讓學生快速瀏覽本組課文，交流意見。感受生動形象的描寫能夠給讀者留下深刻的印象。
3、學生交流匯報。
4、教師總結：
我們平時說話、寫作，也要學習表達得生動、形象，給別人留下深刻的印象。
四、讀對聯(lián)
1、自由讀對子。同桌之間可以互相交換意見，談談自己預習后的收獲。
2、指名讀句子，注意正確的停頓。
3、讓學生匯報對句子的理解。
4、教師整合學生的意見，梳理字詞、句子的意思。
5、嘗試背誦。
五、古詩誦讀
小組合作學習古詩《江雪》。
1、學習要求：
a、了解作者。
b、誦讀全詩，讀通讀準。
c、了解全詩大意。
d、感悟詩境。
2、學生反饋。老師相機引導。
a、柳宗元，字子厚。唐代文學家、哲學家。因官終柳州刺史，又稱柳柳州。與韓愈共同倡導唐代古文運動，并稱“韓柳”。
b、指名朗讀，糾正字音，齊讀。
c、各小組派一名同學匯報古詩大意，同學們集體整理后串講句意：
千山萬嶺見不到飛鳥的影子，大道小路沒有行人的蹤跡。只有一位披著蓑衣戴著斗笠的漁翁，獨自坐著小舟在落雪的江流中垂釣。
d、請同學們閉上眼睛想一想，冰雪世界一塵不染，萬籟俱寂，給你的感覺是什么？
介紹古詩創(chuàng)作背景，引導學生品析“絕”“滅”“孤”“獨”這四個字。這首詩作于詩人被貶永州期間?！敖^”“滅”二字寫出寂寥蒼涼的背景，以襯托漁翁孤獨的形象。“孤”“獨”正是作者自己的寫照，寄托著詩人清高孤傲、超凡脫俗的品格。
e、再讀古詩，體會作者的情感。
六、作業(yè)
按照“語文生活”的要求，搜集整理相關資料。下一節(jié)課，我們將開展一個“不一樣的童年”故事會，看誰講得最好。
課前將學生按小組分開坐好，并且在黑板上寫下美術字“不一樣的童年”，安排一個小主持人。
一、主持人出場
開場白可以用書上的提示語或稍作修改：
在《小英雄雨來》《夜鶯之歌》《滹沱河上的兒童團員》等課文中，小英雄們投身于民族解放事業(yè)，在炮火連天的歲月中度過了自己的童年。還有很多很多不同時代的人，他們的童年都各有特點。今天我們就來講講“不一樣”的童年故事。
二、讓學生拿出自己準備好的相關資料
先在小組內講故事。注意把一個人童年的“不一樣”講出來。講故事要注意事情的先后。精彩的人物語言、動作可以模仿著表演出來。其他同學認真聽，并且要提出自己的評價意見。
三、小主持人收集各小組講故事的情況，有講得好的，推選出來
四、各小組推選講得最好的代表，在班上講故事
評出講得好的同學，授予“故事大王”獎。
五、作業(yè)
將自己的故事資料再進行修改整理。
一、導入
上節(jié)課我們開展了一個精彩的故事會，這節(jié)課我們就把我們講的故事寫下來。
先請同學們默讀習作要求。習作要求說得很明確。談談自己對習作要求的理解。
二、“根據(jù)資料和講故事、聽故事時受到的啟發(fā)，豐富、完善你講的故事”
這句話怎么理解？
三、“把別人感興趣的地方寫細致，寫具體。”
怎么知道哪些地方是別人感興趣的呢？怎么才能寫得細致、具體呢？
讓學生討論交流。（可以把故事再講一遍給別人聽，要別人提出意見，就知道哪些地方是別人最感興趣的了。）
四、學生打草稿，教師巡視
五、謄寫作文教案
粉筆教學設計語文篇二十
教學目標：
1、理解圖意，能用普通話簡單的說說圖意，并演一演。
2、通過練習，學會如何借、還東西，培養(yǎng)良好的口語習慣，態(tài)度大方、禮貌地說話，能連貫完整地表達自己的意思，認真傾聽別人的發(fā)言。
3、培養(yǎng)良好的行為習慣和助人為樂的精神。
教學重點：
仔細看圖，在觀察的基礎上說一段通順、完整的話以及如何正確使用禮貌用語。
課前準備：
1、小猴、熊貓、小貓、小兔頭飾
2、多媒體課件
教學課時：1課時
教學過程：
一、引入新課
2、師：這位小朋友，可以借你的筆給老師用一下嗎？謝謝?。油攴郑┖茫蠋熡猛炅?，把筆還給你，再一次謝謝你！
3、師：小朋友，剛剛陳老師沒有鉛筆時，老師是怎么做的啊？（借）
4、師板書課題：借鉛筆（漢字加音節(jié)）
二、看動畫配音，并演一演。
1、師：小朋友都喜歡看動畫片嗎？生：喜歡
2、師：今天，老師要和小朋友一起看動畫片好嗎？生：好！
3、請看《借鉛筆》（師播放借鉛筆動畫）咦？這個動畫片怎么沒有聲音？那怎么辦呢？哪個小朋友來想想辦法呢？你來想想辦法。
生1：我們自己來講。
師：你的辦法真好呀！那么小朋友，動畫片你們看懂了嗎？
生：看懂了。
師：來說說看呀，講了什么呀？這個動畫片。你來說說。
生2：這個動畫片講了小猴忘了帶鉛筆了，小猴就問小熊貓借了一支鉛筆。
生3：是小猴子沒有帶文具，沒有帶鉛筆盒，問小熊貓借了一支鉛筆。
師：我估計小朋友還看得不夠仔細，還好，我們再看一遍，這回你可要認認真真、仔仔細細看了??！
好，你再來說說看。
生4：小猴借了小熊貓一支鉛筆，小猴借過了，把鉛筆還給了小熊貓。
師：還了鉛筆，還有哪個小朋友愿意來說說看，把動畫片從頭到尾說一遍的。
生5：小猴沒有帶鉛筆，他跟小熊貓借鉛筆，他說：“謝謝小熊貓?！彼猛炅司徒o小熊貓了。
師：他看得真仔細，講得也非常好！那么小朋友，我們要把聲音配上去，老師就建議同桌兩個小朋友一個演小猴，另一個演小熊貓。我們先自己在桌子上演一演借鉛筆，把聲音配上去。好嗎？開始吧！
誰愿意上來呀？誰愿意來演一演？
第一組學生上臺表演。
師：下面的小朋友啊，認真看，仔細聽，看看小猴和小熊貓配得怎么樣？說得怎么樣？
生表演完畢。
師：他們倆演完了，小朋友老說說小猴演得怎么樣呢？
生6：小猴說得很好！
師：好在哪里？
生6：他能說請小熊貓。
師：他用了一個請字，非常的有禮貌。
生7：他講得非常的好，他用過小熊貓的鉛筆說了聲謝謝。
師：也是很有禮貌的是吧？還有哪個小朋友想說的？
生8：他借了小熊貓一支鉛筆，但是他又還給小熊貓了。
師：能做到及時還也是好的。那么小熊貓演得怎么樣呢？
生9：他可以借給小猴一支鉛筆。
師：他就是很愿意幫助他的是吧？樂于助人！哪兩個小朋友還愿意來演一演的啊?
第二組學生上臺表演。
（評價小猴）師：他的聲音怎樣？
生10：他說話聲音很響亮。
師：我們說話就是要把聲音說響亮的。
（評價小熊貓）
第三組學生上臺表演。
（評價小熊貓）
（評價小猴）
4、換角色演
師：剛才小朋友配音配得那么好，那么我們同桌之間再來演一演。剛才演小猴的現(xiàn)在演小熊貓，剛才演小熊貓的現(xiàn)在演小猴。把聲音配一配，再來演一演吧！
生自由地表演。
5、師小結：小猴遇到困難的時候，他很有禮貌地請旁邊的同學幫忙，而小熊貓也很樂于幫助別的同學，他們都是文明禮貌，團結友愛的好孩子。祝賀小朋友，你們的配音非常地成功。
三：創(chuàng)設情境，解決問題。
1、師：小朋友，你們看誰來了？
生：小貓。
師：小貓來干什么呀？不知道，那我們來聽一聽好吧？
2、小貓：小朋友，我是小貓咪咪，下節(jié)課我們做手工，可是我忘記帶剪刀了，怎么辦呢？
師：該怎么辦呢？誰來幫幫他。
生：跟他的同伴借。
師：那么小貓在借剪刀時應該怎么說呢？
3、小組討論。
4、師：小貓怎么說呢？你來說說看。
生1：小貓會說，今天我忘記帶剪刀了，請你借給我剪刀。
師：那你來演演小貓。
生上臺表演。師演小狗。
5、師：小朋友，你們看誰也來了啊？
生：小兔。
師：是呀，蹦蹦應該怎么對跳跳說呢？
7、小組討論。
8、師：哪只小兔愿意來表演??？先說一說吧。
生：跳跳，對不起，我不小心把你的尺子弄斷了，請你原諒。
9、請同學做跳跳，上臺表演。
一生扮演蹦蹦，一生扮演跳跳上臺表演。
10、評價表演?？湟豢浔谋奶?/p>
四：聯(lián)系生活，拓展延伸
1、師：小朋友，在你們平常的生活中有沒有碰到困難要向別人借東西的啊？
生：有！
師：你們都借過什么呀？
生1:我借過剪刀。
生2：我借過橡皮。
生3：我借過筆。
生4：我借過水彩筆。
生5：我借過膠水。
生6：我借過尺子。
……
2、師：小朋友在下雨的時候有沒有借過傘呢？那借傘的時候我們應該怎么說呢？
3、生小組說怎樣借東西。
4、師展示所有的物品，生上臺跟老師借東西。
五、采訪總結
1、師：在這一節(jié)課里你學到了什么呢？
2、生說
3、師總結：我們向別人借東西，用過以后要及時歸還。無論是借東西，還是還東西都要把話說清楚，還要注意有禮貌。借東西時，要說“請”，“行嗎？”“好嗎”等，還東西時要說“謝謝”。我們要做一名講文明、懂禮貌的小學生。
3、出示兒歌。
4、生讀兒歌。
5、師讀兒歌。（拍手讀兒歌）
6、齊讀兒歌
[口語交際《借鉛筆》教學設計]
粉筆教學設計語文篇二十一
把握課文內容，在熟讀課文的基礎上體會作者對石榴的喜愛和向往之情。
把握石榴的特征，理解作者的寫作意圖；學習本文的寫作技巧。 教學難點：理解本文深刻的立意。
：1課時
多媒體
一、情境導入：
古往今來，“垂楊”“臘梅”之類的植物歷來是文人墨客的筆下寵物，但現(xiàn)代作家郭沫若卻對石榴情有獨鐘，而且還賦予了石榴“夏天的心臟”的美譽。石榴的魅力究竟在什么地方呢？本節(jié)課我們來一睹石榴的風采。
二、檢查預習：（見“預學篇”）
三、聽讀課文，整體感知：
1、以“動詞+石榴”的形式理清文章的結構。
引出石榴——描寫石榴——喜愛石榴
2、作者是以怎樣的順序描畫石榴的？
枝葉——花朵——果實
石榴的葉片和枝干——與梅柳比較刻畫其獨特風采：“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚?！?/p>
石榴的花——色彩：深紅色的；單瓣的：陸離；雙瓣的：華貴；習性：對于炎陽的直射毫不辟易。并根據(jù)它的色彩和外形特征把它比作“夏季的心臟”。
石榴由骨朵到花的演變——是“一種奇跡”，“逐漸翻紅”，“頂端整裂為四瓣”，形態(tài)艷麗而勻稱，像紅瑪瑙琢成的花瓶。
石榴由花到果實的變化——石榴結實引起顏色和形體的變化。紅——金黃，上面還留有青銅器鎖特有的各種銹形；形體則由安普刺式變?yōu)榻鹄準降摹?/p>
石榴的果實——描繪了石榴的果實成熟時的樣子（似“破口大笑”）和石榴的形狀、色澤（如“透明光嫩的皓齒”）
3、作者對夏天、對石榴懷有怎樣的感情？
喜歡夏天，（襯托）更喜歡夏天的心臟。
4、夏天、夏天的心臟有什么特點？
熱烈、充滿活力、積極向上、堅貞剛勇。
（緊張、熱烈、急促，象征旺盛的斗志，奔放的熱情和勃發(fā)的生命。） 第一次：在第三段：“單瓣的??心臟嗎？”——主要從色彩和外形了打比方。
第二次：在第七段：“因而我更喜歡這夏天的心臟”，從石榴“熱烈”“充滿活力”這一“內在”特征的角度打比方?！靶呐K”使人具有活力，而石榴能給火熱的夏天帶來無限的.生機與活力，二者在這一點時相似的。
第二個比喻是核心，它是在第一個比喻的基礎上進行的，通過這個比喻準確地表現(xiàn)了石榴熱烈、充滿活力、積極向上的“內在特征”。
四、研讀文本，合作探究：
本文是單純的狀物嗎？作者通過石榴寄寓了怎樣的深意？
討論后明確：托物言志，借石榴寄托情懷，通過對石榴外在特點和內在品格具體生動的描繪，歌頌真善美，贊揚了不怕威壓、堅貞剛勇、奮發(fā)向上的品格和精神，謳歌了民族氣節(jié)和高尚情操，也含蓄地抒發(fā)了自己執(zhí)著堅定的信念和熱切的追求。
學習本文后我們要學會從事物現(xiàn)象中感悟社會、人生，把對自然的愛與人生的處世態(tài)度緊密聯(lián)系起來，所謂生活處處有老師，也是此理。
五、賞讀文本，品味語言：
1、這風度實兼?zhèn)淞嗣妨L，而舍去了梅柳之短。
“這風度”是指奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。“梅柳之長”是指奇崛、清新，“梅柳之短”指枯瘠、柔媚。
2、單瓣的已夠陸離，雙瓣的更為華貴，那可不是夏天的心臟嗎？
“陸離”“華貴”“夏天的心臟”是就石榴的顏色和形態(tài)而言的。
3、單那小茄形的骨朵已經(jīng)就是一種奇跡了。
奇跡指逐漸翻紅，逐漸從頂端整裂為四瓣，任你用怎樣犀利的劈刀也都劈不出那樣的勻稱。
4、單瓣的花雖然沒有雙瓣的豪華，但它卻更有一段妙幻的演藝。
“妙幻的演藝”和第6段中的一詞相照應，具體指戲法。
5、我本來就喜歡夏天，夏天是整個宇宙向上的一個階段，在這時使人的身心解脫盡重重的束縛，因而我更喜歡這夏天的心臟。
六、課堂小結：
（1）抓住特征，仔細描摹
本文既抓住了石榴的外在特征來寫，如形狀、大小、顏色、質地等，使讀者能對所寫事物有一個鮮明的印象，同時還賦予了石榴“內在”特征，如質樸雋逸的風度，不畏炎陽直射的品格，充滿活力、蓬勃向上的精神等。
（2）層次分明，重點突出
開頭部分概寫，總領全文。中間部分圍繞中心，分層展開，寫得細膩傳神。結尾部分簡略生動，照應開頭，點明文意。
（3）托物言志，借物抒情
作者之所以喜愛石榴，是因為石榴的“內在”特征正好與作者的性格特征相契合；作者贊美石榴，實質上是要贊美那種英勇無畏的品格和敢于斗爭、蓬勃向上的時代精神。
七、作業(yè)設計：
1、完成《伴你學》同步練習；
2、預習《馬說》。
粉筆教學設計語文篇二十二
1、能分清事情的起因、經(jīng)過、結果，說說課文的主要內容。
2、能說出讀后受到的啟發(fā)，學習船長遇事沉著鎮(zhèn)定，機智果斷的品質，并練習歸納。
3、能體會課文情境的發(fā)展變化，有感情地朗讀課文。
分清事情的起因、經(jīng)過、結果，說說課文的主要內容。知道船長是怎樣一個人。
理解課文內容，了解人物品質，并學會正確表達。
一、視頻導入
（播放跳水視頻）中國跳水健將無論是他們屈體、翻騰、旋轉的優(yōu)美身姿，還是入水后激起的漂亮水花，都贏得了觀眾熱烈的掌聲，也為祖國贏得了一塊有一塊獎牌，他們是中國人的驕傲。我們學習《跳水》一課，（板書課題）俄國作家列夫·托爾斯泰給我們描述的是怎樣的場面，同學們覺得這塊獎牌應該獎給誰？試著說出你的理由。
二、走進列夫·托爾斯泰（課件出示）
三、初讀課文，理清課文脈絡
1、讓學生用自己喜歡的方式讀課文，思考。（課件出示）
（1）我們想一想這篇課文里都有哪些角色？學生回答
（2）按角色的出場順序說說？（生回答，生板書：水手、猴子、孩子、船長）
（3）這些角色與角色之間發(fā)生了什么事情？師生交流板書。
2、我們都來試著說說課文的主要內容。
3、那么同學們覺得這塊獎牌應該獎給誰？試著說出你的理由。
四、抓住“驚險”讓學生細讀課文，思考：
這個驚險故事中的'關鍵人物是誰呢？（無論猴子、水手、船長還是孩子在這個故事中都起著至關重要的作用。）
根據(jù)學生的回答，因勢利導，引導學生深入體會課文內容。預設一：（放肆）預設二：（三次大笑）預設三：（立刻）（千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、十萬火急、萬分危急……）
出示課件：
正在這時侯，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，他看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子喊：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”孩子心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖晃晃的，沒聽明白爸爸的話。船長又喊：“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”剛喊出“三”時，孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來。
（指導朗讀：誰來讀？誰來當船長讀讀這段話。
誰還想當船長，直接下命。（直接讀船長的話。）
引導：船長那么機智果斷，是像你這樣喊的嗎？
都試試讀讀這段話。）
預設四：（情緒變化）
五、總結深化：
1、學了這篇課文，你受到了什么啟發(fā)？（課件出示）
我們看看前面那么多筆墨都是寫什么的？文章為什么用這么大篇幅寫原因？
由于水手取樂猴子，猴子逗孩子，孩子追猴子，追到桅桿頂端陷入了絕境，這些描寫都是跳水的？不是，但是正是由這些原因才有跳水這個結果。
水手們從始至終都在場，可當孩子陷入了絕境，竟然不知所措。是船長命令孩子跳水解決了問題。有了前邊的鋪墊，才顯船長的機智果斷?？梢娞墙鉀Q問題的關鍵。這種命題方法和以往寫事的文章不一樣，它采取的是抓住關鍵內容，抓住關鍵情節(jié)命題的方法。
六、課后作業(yè)：
寫讀后感
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