情感體驗是人類情感體驗的重要組成部分,對我們的情感和行為產(chǎn)生重要影響。一個好的總結(jié)具有概括性和凝練性,清晰地表達(dá)出所要闡述的內(nèi)容。接下來是一些名人的勵志語錄和名言,希望能夠給大家一些啟發(fā)和鼓勵。
粉筆教學(xué)設(shè)計語文篇一
1、初步了解形聲字聲旁表音、形旁表意的特點,辨析組詞。
2、積累帶“刂”和“隹”的漢字,認(rèn)識新部首。
3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)正確的默讀方式。
4、表演《特殊的考試》,能完成有關(guān)環(huán)保的考題。
1、字詞積累,會用詞語造句。
2、通過表演和做考題,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。
1、初步了解形聲字聲旁表音、形旁表意的特點,辨析組詞。
2、積累帶“刂”和“隹”的漢字,認(rèn)識新部首。
3、能加部首組成新字,會用詞語造句。
一、描一描,寫一寫。
1、教師出示田字格里“特、持、攔”三個字。
2、學(xué)生觀察討論:這三個字有什么共同的地方?(都有多個橫。)
3、同桌互相說怎樣寫好這三個字。
4、教師指導(dǎo):書寫橫比較多的字,寫時注意橫畫的長短變化,其中突出主筆的橫要長一些,如“特”字右上部第二橫;“持”字右上部第二橫;“攔”字右上部第三橫。
5、學(xué)生獨立練習(xí)書寫。
6、小組內(nèi)評評誰的字最漂亮。
7、選幾份全班欣賞,師生共同評價。
二、比一比、看誰寫得多。
1、教師出示部首“刂”“隹”,學(xué)生說出名稱。
2、想一想哪些字還帶這兩個部首。
3、學(xué)生匯報漢字:刂——別、劃、劍等。隹——難、準(zhǔn)、誰等。
4、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀這些字。
5、選自己喜歡的寫在書上。
三、讀一讀,你發(fā)現(xiàn)了什么?
半——伴蘭——攔代——袋當(dāng)——擋干——趕人——認(rèn)
1、前三組字有什么特點?(前三組生字讀音完全相同。)
2、后三組字有什么特點?(后三組生字讀音相近,字形不同。)
3、從每一組的兩個生字中,你又發(fā)現(xiàn)了什么?(每一組的第二個字都是形聲字,形聲字偏旁表示意思,聲旁表示他的讀音。)
4、能舉出聲旁表音的形聲字嗎?(初步了解形聲字聲旁表音的特點,并利用這一特點自主識字,自用閱讀。)
四、加部首,組成新字。
1、教師出示第一組子卡,學(xué)生指名讀、齊讀。根據(jù)部首說說新字的意思。
2、學(xué)生給后四組字加部首,寫出新字。
3、學(xué)生小組內(nèi)交流,根據(jù)加的部首說一說每個新字的意思。
4、學(xué)生口頭組詞,練習(xí)說話。
五、讀一讀,選一個詞語造句。
1、教師出示卡:準(zhǔn)備、親切、順利、為難、吃驚、心愛。學(xué)生開火車讀。
2、說一說每個詞語的意思。
3、選自己喜歡的一到兩個詞語造句。
六、為本單元中的小動物寫評語。
2、學(xué)生匯報交流。
比如:小馬用實際行動驗證了河水既不像松鼠說的那樣深,也不像老牛說的那樣淺。
小熊不愛護環(huán)境。
3、選自己喜歡的寫下來。
七、表演《特殊的考試》。
1、學(xué)生再讀課文,小組內(nèi)討論怎樣表演??梢园讶宋飪?nèi)心的話用語言表達(dá)出來。
粉筆教學(xué)設(shè)計語文篇二
布盧姆說:“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)。今天,學(xué)習(xí)了李懷源老師和蔣軍晶老師關(guān)于“語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要考慮哪些因素”的談話,觸動很大。
回顧自己的教學(xué),翻看自己的教學(xué)設(shè)計,確實發(fā)現(xiàn)了這樣的問題:
時間就那么多,只得蜻蜓點水,于是大呼“時間都去哪了”。目標(biāo)要舍得,有舍才有得。確實,目標(biāo)太多反而容易打亂教學(xué),教師就會忽略學(xué)生,會不由自主的控制學(xué)生,因為一旦放手,就會完不成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。但實際上,課堂貌似很流暢,實際上學(xué)生的能力沒有得到真正的發(fā)展和提高。反之,兩到三個精心選擇的目標(biāo)很容易達(dá)成,也就形成了高效。
教學(xué)目標(biāo)的主語應(yīng)當(dāng)是學(xué)生,即學(xué)生在這節(jié)課要達(dá)到什么,感受什么,體會到什么等等。反觀自己設(shè)計的教學(xué)目標(biāo),很多卻不是很清晰。例如這是我設(shè)計的三年級上冊《秋天的雨》的一個教學(xué)目標(biāo)“讀懂課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生體會比喻和擬人寫法?!痹谶@里,前半句話是學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo),后半句話卻變成了教師要干什么。如果改成“讀懂課文內(nèi)容,體會比喻和擬人的寫作方法?!本秃枚嗔恕?/p>
語文課都會有字詞、朗讀但年級不同,要求也不同。比如朗讀,在低年級會是教學(xué)目標(biāo),“如學(xué)習(xí)有感情朗讀課文”但是到高年級就是一種手段,而不能還把感情朗讀還作為一個目標(biāo),不能一直學(xué)下去。
有很多老師尤其是一些經(jīng)典課文,好像如果不把“有感情的朗讀課文”寫進(jìn)目標(biāo)里,就是缺了什么一樣,感情朗讀成了通用的教學(xué)目標(biāo)。但是不同的階段,目標(biāo)是不能一樣的,我們不能把有感情的朗讀課文都做為目標(biāo)去完成。
粉筆教學(xué)設(shè)計語文篇三
:小學(xué)三年級學(xué)生
:講授 情境探究
1、使學(xué)生明確文章有層次,句段有節(jié)律的重要意義。
2、明確標(biāo)點符號的書寫位置,養(yǎng)成正確使用標(biāo)點符號的良好習(xí)慣。
3、進(jìn)一步掌握標(biāo)點符號的用法,能在具體語言環(huán)境中正確運用標(biāo)點符號。
:使學(xué)生能根據(jù)具體的語境和自己的表達(dá)意圖中正確使用標(biāo)點符號。
一、
1、有這樣一句話,請同學(xué)們理解一下:下雨天留客天留我不留
2、學(xué)生思考,簡單交流。
3、師生交流,教師出示:
a下雨天留客,天留我不留!
b下雨天,留客天。留我不?留!
c下雨天留客天,留我?不留!
4、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識標(biāo)點符號的重要作用。首先能正確表達(dá)語句意思,其次能使句段層次明晰。
5、揭示課題,板書課題。
二、
1、出示常見的標(biāo)點符號,引導(dǎo)學(xué)生會認(rèn)會讀,明確簡單的使用方法。
, 。 、 ; : ! ?
“ ” 《 》 ( )
—— … …
2、學(xué)生練習(xí)書寫,教師巡視指導(dǎo)。
3、課件出示標(biāo)點在格子中的正確位置。
4、總結(jié)寫法。
幻燈片出示,學(xué)生觀看,理解記憶。講解每一符號使用方法時響應(yīng)給出例句。
句號 。 表示句子完成之后的停頓。
逗號 , 表示一句話中間的停頓。
問號 ? 表示問句之后的停頓。
頓號 、 表示并列詞語之間的停頓。
分號 ; 表示有并列關(guān)系的分句之間的停頓。
冒號 : 1、表示提示語后的停頓。2、常用在對話前面表示后面的`話是引用。
感嘆號 ! 表示感情強烈的句子末了的停頓。
引號 “” 1、一般都是成對出現(xiàn)。2、表示引用部分或?qū)υ挕?、表示反語、諷刺。4、表示特定稱謂。
書名號 《 》 表示書籍、報刊、文章、文件等名稱。
括號 ( ) 表明行文中注釋性的話。
破折號 —— 1、表示解釋說明。2表示意思的轉(zhuǎn)折或遞進(jìn)。3、表示聲音的中斷或延長。
省略號 …… 1、表示文中省略的部分。2、表示沉默、語言中斷、斷斷續(xù)續(xù),欲言又止。
四、課堂練習(xí)
1、給下面語段加上標(biāo)點符號
2、交流校對
3、小組討論:說說你是怎樣給一段話加標(biāo)點的,可以分幾步?哪些方法比較好?
4、使用方法小結(jié)
五、方法總結(jié)
1、在閱讀中注意標(biāo)點符號。會認(rèn)、會背、會寫、會用常見的標(biāo)點符號。
2、試著變換標(biāo)點符號,看是否導(dǎo)致句段有歧義。
六、作業(yè)布置
1、給出為打標(biāo)點符號的文段,讓學(xué)生填寫,并說明填寫該符號的原因。
粉筆教學(xué)設(shè)計語文篇四
初讀課文,熟悉內(nèi)容,了解課文大意,揣摩作者思路,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)習(xí)動機。
(二)理解、感悟、欣賞語言
學(xué)生理解語言的過程即思維的過程。思維過程是從具體(語言)――概括(內(nèi)容),再從概括(內(nèi)容)――具體(語言)兩個過程不斷反復(fù)的辯證統(tǒng)一過程。這兩個過程就是從語言形式――思想內(nèi)容,再由思想內(nèi)容――語言表達(dá)。尤其是后一過程是理解作者寫文章的過程,對課文重點和難點的精讀過程,經(jīng)過細(xì)讀、深讀,深入思考、揣摩,感悟語言中蘊涵的情與理,理解作者是如何表達(dá)思想感情的,體味語言運用的精當(dāng),領(lǐng)會課文結(jié)構(gòu)的合理性。
(三)積累語言
學(xué)習(xí)語文必須靠積累,積累就是儲存。學(xué)生語言的儲存不是一次性的,要天天積累,日久天長,就會派上用場。積累語言主要靠熟讀、背誦。目前,大家很重視背誦,但是缺乏背誦的方法指導(dǎo),一定要在理解的基礎(chǔ)上背誦。當(dāng)然,要求學(xué)生背誦的一定要是名家名篇。
(四)運用語言
要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說讀寫的機會,通過多形式的練習(xí)達(dá)到會用的目的。在語言運用上基礎(chǔ)性練習(xí)是必要的,但應(yīng)著重綜合性的語言運用。
總之,語文教學(xué)過程的諸因素是相互聯(lián)系、相互滲透的,但又是層層深入的。學(xué)習(xí)一篇課文必須完成全過程,而一節(jié)課則可以某一兩個因素為主。全過程是通過初讀――細(xì)讀――深讀――熟讀來實現(xiàn)的。
(五)注重學(xué)生自主的語文實踐活動
小學(xué)語文教學(xué)的目的,主要是培養(yǎng)學(xué)生獨立的語文能力。葉圣陶先生早就指出:“學(xué)生須能讀書,須能作文,故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為:自能讀書,不待老師講:自能作文,不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到此兩點,乃為教學(xué)之成功?!薄?〕這段話講得很清楚,語文教學(xué)能達(dá)到學(xué)生自能讀書,自能作文,才稱得上教學(xué)的成功。要達(dá)到此兩點,語文教學(xué)必須貫徹以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的原則。就是說,教師的主導(dǎo)作用必須落到學(xué)生身上,才能促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的提高。
(六)在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)語文實踐活動原理的要求有下列幾點
1.要給學(xué)生足夠的語文實踐活動的時間和空間。
給學(xué)生一定的自學(xué)時間,學(xué)生的學(xué)習(xí)才能有充分的思維活動,學(xué)習(xí)的主動性才能調(diào)動起來。同時學(xué)生智慧的激發(fā),更需要廣闊的空間。首先,課上要保證學(xué)生語文實踐活動的時間,最好有二分之一或三分之二的時間歸學(xué)生利用。讓學(xué)生聽一聽,說一說,讀一讀,寫一寫,做一做;使他們能動耳、動口、動手、動腦,真正體現(xiàn)出是學(xué)生學(xué)語文。這期間,有的活動是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的,有的是學(xué)生自己主動選擇。
2.要全面落實語文實踐活動。既要有讀、聽的語文實踐,又要有說、寫的語文實踐;既要有基礎(chǔ)訓(xùn)練,更要有語文的綜合訓(xùn)練。要給學(xué)生布置活動性作業(yè)和開放性的作業(yè),讓學(xué)生在語文實踐活動中,在創(chuàng)造性的語文實踐中,不斷提高語文素質(zhì)。
3.學(xué)生的語文實踐活動大部分要經(jīng)過教師的設(shè)計。凡為學(xué)生設(shè)計的課內(nèi)、課外語文實踐活動都要有一定的目的。要根據(jù)教材、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過程的進(jìn)度,設(shè)計不同層次的語文實踐活動項目。但教師的主要任務(wù)是把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性激發(fā)調(diào)動起來,教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。只要學(xué)生對語文有興趣,又能獨立學(xué)習(xí),就會主動地投入到語文實踐活動之中;同時還會自主地設(shè)計語文實踐活動,凡是學(xué)生自己能做的,要盡量讓學(xué)生自己去做。凡是學(xué)生通過獨立思考能自己設(shè)計語文活動的,就盡量鼓勵學(xué)生自己去做,這樣才能鍛煉學(xué)生獨立閱讀、獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)、獨立積累、獨立表達(dá)等能力。
尊重學(xué)生的個性發(fā)展,因材施教,就是承認(rèn)學(xué)生存在著生理、心理差異,從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā),有針對性和選擇性地進(jìn)行教學(xué),使每個學(xué)生都能揚長避短,獲得個性的充分發(fā)展。
學(xué)生是具有生理、心理特點的人。學(xué)生不僅是具有主觀能動性的人,是在發(fā)展中不斷成長的人,而且具有一定年齡階段的生理、心理特點;同時,還有著遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育影響的不同,個人主觀能動性的不同,每個人的智能水平及個性必然具有顯著差異。
尊重學(xué)生個性發(fā)展,因材施教,也是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人才的需要。小學(xué)語文教學(xué)目的主要是為培養(yǎng)全面發(fā)展的人打基礎(chǔ),初等教育是普及性教育,不是英才教育,但是在普通教育中也應(yīng)注意學(xué)生的個性發(fā)展。新大綱在教學(xué)目的中提出要“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”,要“發(fā)展學(xué)生健康的個性”。要培養(yǎng)有創(chuàng)造才能的人,就必須發(fā)展學(xué)生的個性,在完成教學(xué)統(tǒng)一要求的前提下,應(yīng)允許學(xué)生有自由發(fā)展的空間,根據(jù)各自的興趣、愛好,使其潛能充分發(fā)揮出來。因此,就必須因材施教,教師的責(zé)任在于千方百計地使每個學(xué)生的某種興趣和才能得到充分的發(fā)展。
(七)在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)尊重學(xué)生個性發(fā)展,因材施教原理則要求有以下兩方面。
1.教師要全面了解班里學(xué)習(xí)好、中、差三類學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)的好、中、差分類應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求,學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生不僅能完成教學(xué)大綱的要求,而且還有余力完成大綱外教師選的或自選的讀、寫材料;學(xué)習(xí)中等的學(xué)生完成大綱要求不費力氣;學(xué)習(xí)差的學(xué)生完成大綱要求有一定困難,或完不成、或經(jīng)過教師指導(dǎo)、幫助才能完成。三類學(xué)生不是固定不變的,一般情況是好、中、差生可以逐級上升,也會逐級下降,也還有差生升入好學(xué)生一類或優(yōu)秀生降到差生類。不論是哪種情況,教師都要及時分析原因,進(jìn)行鼓勵或幫助指導(dǎo)??傊?,要使三類學(xué)生都能不斷提高,逐步減少或消滅差生。
2.教師要深入了解每個學(xué)生的思維特點、學(xué)習(xí)方法及興趣愛好。如有的學(xué)生思維靈活,善于獨立思考,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題;有的學(xué)生思維遲緩,易受人暗示;有的學(xué)生邏輯思維強,思考問題很有層次;有的學(xué)生善于形象思維,好聯(lián)想、想像;有的學(xué)生記憶力好,對學(xué)習(xí)內(nèi)容過目不忘;有的記憶力差,要反復(fù)記憶;有的學(xué)生理解力強讀書一兩遍即明白。
[如何寫語文教學(xué)設(shè)計]
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粉筆教學(xué)設(shè)計語文篇五
1、認(rèn)識有關(guān)天氣的字詞,學(xué)會7個新生字。
2、鞏固漢字書寫規(guī)則,培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。
3、積累有關(guān)春天的四字詞語。
教學(xué)重點 認(rèn)識生字,積累詞語
教學(xué)難點 鞏固漢字書寫規(guī)則
教具準(zhǔn)備 課件
教學(xué)過程
1、談話導(dǎo)入:今天的天氣是怎么樣的,誰來用一個詞語形容一下?我們經(jīng)常還會聽到“天氣預(yù)報”,那里邊經(jīng)常都會怎么來形容天氣呢?(學(xué)生討論匯報)
2、學(xué)生自由拼讀書中的詞語。今天我們就來學(xué)習(xí)一些與天氣有關(guān)的詞語。請大家打開課本11頁。
3、指名讀,小老師讀,齊讀。
4、出示生字卡片,檢查認(rèn)字。
5、交流識字方法。
6、游戲開火車讀,檢查字詞認(rèn)讀情況。
7、拓展:你還能說出一些與天氣有關(guān)的詞語嗎?
寫字:白、回、國
1、請學(xué)生認(rèn)一認(rèn)這三個字,并仔細(xì)觀察字的收寫占位。
2、強調(diào)筆順規(guī)則:先外后內(nèi)再封口。
3、學(xué)生做好書寫準(zhǔn)備,自由嘗試書寫。
4、展評。
1、談話導(dǎo)入:孩子們,你知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎?(春天),你能用一些詞語來形容一下美麗的春天嗎?(學(xué)生匯報)
2、今天我們來學(xué)習(xí)積累一些關(guān)于春天的四字詞語。學(xué)生打開書本,小組內(nèi)自由讀。
3、檢查認(rèn)讀情況。小老師帶讀,批名讀,開火車讀。
4、小組內(nèi)說一說自己最喜歡的詞,并描述一下詞中所描述的美景。
5、全班匯報。
6、再讀詞語,記住詞語,說話訓(xùn)練。
說說自己在語文園地里的收獲。
粉筆教學(xué)設(shè)計語文篇六
《掌聲》是一篇記敘文,文本寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑,一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是,同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度,她變成了一個活潑開朗的人,開始“微笑著面對生活”。
文本通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。作者是以回憶的語氣來寫這段小學(xué)的經(jīng)歷。根據(jù)課文的內(nèi)容,可分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部分,因為課文提到,有了掌聲鼓勵后的英子“就像變了一個人似的”。文本通過外在的動作和語言描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受,教師在閱讀教學(xué)時除了讓學(xué)生了解事情的經(jīng)過外,還要指導(dǎo)學(xué)生“由外向內(nèi)”深入體會英子的情感變化,以及這些情感變化是怎樣表現(xiàn)出來的。這樣一篇感人至深的課文,給了我們一次出色的愛的教育機會,是一堂情意交融的課,愛的掌聲響起在課堂,愛在學(xué)生心中永恒。
1、認(rèn)識“默、姿”等11個生字,讀準(zhǔn)多音字“落、調(diào)”,會寫“掌、班”等11個字,會寫“掌聲、文靜”等16個詞語。
2、能帶著問題默讀課文,說出英子前后的變化及變化的原因。
3、能從人物的動作、神態(tài)中體會到心情變化并與同學(xué)交流。
4、能從第二至四自然段中任選一段轉(zhuǎn)換人稱進(jìn)行復(fù)述。
教學(xué)重點:
1、能帶著問題默讀課文,說出英子前后的變化及變化的原因。
2、能從人物的動作、神態(tài)中體會到心情變化并與同學(xué)交流。
教學(xué)難點:
通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化,體會文中人物的內(nèi)心世界,引起學(xué)生情感共鳴。
教學(xué)課件
第一課時
一、揭題導(dǎo)入,質(zhì)疑課題
(一)這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的題目就叫《掌聲》。伸出手和老師一起寫課題。
(板書課題:掌聲)
齊讀課題。兩個字都是翹舌音,注意一下,再讀一次。
2、課題質(zhì)疑,讀了課題,你的腦海里立刻產(chǎn)生了什么問題?
生活中,你得到過掌聲嗎?什么時候?你給予過別人掌聲嗎?為什么?
帶著問題,讓我們走進(jìn)課文。打開書本103頁,請你放聲讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
二、初讀課文,教學(xué)字詞
1、重點正音。
默默地落下殘疾驟然間猶豫憂郁似的
抓住“落下殘疾”,指導(dǎo)“落”字后面讀輕聲。引出“落”的另兩個讀音。
2、句子挑戰(zhàn)。
因為她小時候生過病,腿腳落下了殘疾,不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
就在英子剛剛站定的那一刻,教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。
英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
三、默讀課文,梳理文脈
1、默讀課文,標(biāo)出自然段前表示時間的語句,并說說你的發(fā)現(xiàn)。
(上小學(xué)的時候、一天、從那以后、幾年以后。)發(fā)現(xiàn)文章是按時間順序來寫的。
2、師生交流:梳理課文脈絡(luò)。
(第1自然段,介紹英子;第2、3自然段,兩次掌聲;第4自然段,英子的變化;第5自然段,感謝掌聲)
四、學(xué)習(xí)第四自然段,感受變化
1、帯著問題默讀課文:英子前后有什么変化?(劃出文章中的詞句。)
(像變了個人似的、憂郁、說笑等。)
以前“憂郁”,現(xiàn)在變得怎么樣了呢?根據(jù)文章的語句,也用一個詞語概括。(開朗、活潑、大方、自信等)
2、思考,為什么會有這樣的變化?(掌聲)
3、過渡:掌聲為什么有這樣的“魔力”呢?課文為什么以“掌聲”為題目?讓我們下節(jié)課接下去學(xué)習(xí)。
第二課時
一、聽寫句子,導(dǎo)入新課
1、聽寫第5自然段中的句子:“大家的掌聲給了我極大的鼓勵,使我鼓起勇氣徽笑著面對生活”。
2、追問:這里的“我”指的是誰?“大家”指的是誰?“大家”給“我”幾次掌聲?
二、學(xué)習(xí)第1段,感受“憂郁”
請同學(xué)們自由默讀課文,仔細(xì)想想,英子是個什么樣的孩子?
交流:“總是默默地坐在教室的一角?!毕胂笠幌庐?dāng)同學(xué)們在干什么。
屏顯:當(dāng)同學(xué)們()的時候,她總是默默地坐在教室的一角。
三、學(xué)習(xí)重點段,領(lǐng)悟掌聲內(nèi)涵
屏顯:輪到英子上臺的時候,全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落,英子立刻把頭低了下去。
你就是英子,讀讀這句話,讀出你的感受。
屏顯:英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的。
英子,輪到你講故事了,你為什么猶豫呢?
2、思考:第一次掌聲的意義是什么?
屏顯:教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。
如果你是英子的同學(xué),你想用掌聲告訴她什么?
(同學(xué)們把千言萬語都化作了熱烈而持久的掌聲,這掌聲是對英子的鼓勵、支持)
3、思考:第二次掌聲的意義是什么?英子的心情如何?
屏顯:故事講完了,教室里又響起了熱烈的掌聲。
從“深深地鞠了一躬”中,讀到英子由衷地向大家表示感謝,也從中找到了自信。
4、《課堂作業(yè)本》第4題——哪些語句體現(xiàn)了英子的心情?摘抄關(guān)鍵詞句。
四、借助插圖,創(chuàng)意復(fù)述
1、如果英子介紹自己的那段經(jīng)歷,會怎樣介紹?默讀課文第2—4自然段。
2、仔細(xì)看插圖,邊看邊思考“插圖表現(xiàn)的是哪部分內(nèi)容”;
3、帶著“‘插圖’前后的內(nèi)容又是什么?”默讀課文;
4、自己進(jìn)行說話訓(xùn)練,關(guān)注表達(dá),學(xué)習(xí)運用語言;
5、角色換位,借助插圖,完整講述故事。
6、師生交流,點評完善。
五、指導(dǎo)書寫部分生字
1、指導(dǎo)書寫。
出示本課要學(xué)習(xí)的生字。(課件出示:投調(diào)搖晃烈勇)
(1)引導(dǎo)分類。師:這是我們今天要寫的五個生字。你可以把它們分成幾類?
上下結(jié)構(gòu):晃烈勇
左右結(jié)構(gòu):投調(diào)晃
(2)觀察發(fā)現(xiàn)。師:再次仔細(xì)觀察生字,說說怎么把這些字寫美觀?重點強調(diào)“勇”第四筆,明白帶勾筆畫在上去到勾的書寫原則。
2、學(xué)生練習(xí),互動點評。
粉筆教學(xué)設(shè)計語文篇七
1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀懂科普文章,了解一些自然知識,理解視而不見、準(zhǔn)是等詞,會將反問句改成陳述句。
2、利用課文進(jìn)行朗讀訓(xùn)練、語言文字訓(xùn)練,提高學(xué)生朗讀能力與運用語言的能力。培養(yǎng)學(xué)生想象和說話能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情,養(yǎng)成勤于觀察的習(xí)慣。
重點:指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀懂科普文章。
難點:目標(biāo)3
課時安排:2課時
第1教時
學(xué)習(xí)內(nèi)容:審題,自學(xué)生字詞,學(xué)習(xí)第2-6節(jié),了解各種大自然的語言,朗讀、背誦、想象、說話練習(xí)。
一、揭題
1、板書課題,讀題。
2、看到課題,你怎么想?你還想知道什么?
3、回顧第五單元提示,復(fù)習(xí)科普文章的學(xué)習(xí)方法。
二、初讀課文
1、自由讀課文,思考課文寫了哪些大自然的語言,劃出來。
2、交流討論,學(xué)生板書:白云、螞蟻、蝌蚪、大雁、年輪。
三、學(xué)習(xí)2-6自然段
1、學(xué)習(xí)第2自然段
(1)這一自然段告訴我們什么知識?理解準(zhǔn)是。
(2)朗讀練習(xí):應(yīng)用什么語氣來讀?(高興,因為天氣好)
(3)想象與說話練習(xí):如果白云會說話,它會怎么說?
(4)背誦第2自然段。
2、學(xué)習(xí)第3自然段
(1)螞蟻搬家告訴我們什么知識?哪個詞說明馬上要下雨了?
(2)朗讀練習(xí):要下雨了,應(yīng)用怎么樣的語氣讀?(著急)
(3)想象與說話練習(xí):如果螞蟻會說話,它會怎么說?
3、第2、3自然段對比互練
(1)分組對比朗讀。
(2)調(diào)換句式練習(xí):
白云飄得高高,出門_________。
螞蟻忙著搬家,老天準(zhǔn)要_______。
4、學(xué)習(xí)第4、5自然段
(1)學(xué)習(xí)幾個生字:泳、逗、編、雁
(2)第4自然段告訴我們什么知識?
第5自然段又告訴我們什么知識?
(3)這兩個自然段有什么相同的地方?
兩個第1句都是什么句子?
練習(xí):把兩個反問句分別改成陳述句。
理解這兩句用比喻方法寫的好處。
(4)訓(xùn)練朗讀:這兩個自然段各應(yīng)用怎樣的語氣來讀?為什么?(抓住春天與秋天的不同來指導(dǎo))
(5)學(xué)生自己選擇第4或第5自然段進(jìn)行背誦。
5、學(xué)習(xí)第6自然段
(1)自由讀第6自然段,讓學(xué)生說說學(xué)到什么本領(lǐng)?
(2)理解年輪:什么叫年輪?
教師畫幾個樹樁,讓學(xué)生來說說每棵樹各有幾年了。
教師說樹的年齡,學(xué)生來畫樹的年輪。(注意由內(nèi)向外畫)
四、課堂作業(yè)
完成作業(yè)本第1、5兩題
學(xué)習(xí)內(nèi)容:學(xué)習(xí)開頭與結(jié)尾,語言訓(xùn)練,舉實例,仿寫練習(xí),總結(jié)全文,思想滲透。
一、復(fù)習(xí)
1、課文寫了哪些大自然的語言?
2、背誦練習(xí):學(xué)生自找一個自然段進(jìn)行背誦。
二、學(xué)習(xí)文章開頭與結(jié)尾
1、讀第1自然段,練習(xí):
(1)我本以為______,現(xiàn)在才知道______。
(2)只要我們_______,就能發(fā)現(xiàn)大自然的語言。
2、讀最后一個自然段,練習(xí):
(1)只有_______,才能讀懂大自然的語言。
(2)如果不認(rèn)真觀察,那就_________。
如果觀察了,但不動腦筋思考,那也會______。
3、理解視而不見,學(xué)習(xí)多音字假。
4、讀、背開頭與結(jié)尾兩個自然段。
三、拓展提高,讀寫結(jié)合
1、舉例說說你還知道哪些大自然的語言。
2、仿照課文的寫法,寫一種剛才說的大自然的語言。
四、小結(jié)
1、這兩節(jié)課,你學(xué)到哪些知識與本領(lǐng)?
2、質(zhì)疑:你還有什么不懂的?
五、課堂作業(yè)
完成作業(yè)本第2、3、4、6題。
粉筆教學(xué)設(shè)計語文篇八
1、能分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果,說說課文的主要內(nèi)容。
2、能說出讀后受到的啟發(fā),學(xué)習(xí)船長遇事沉著鎮(zhèn)定,機智果斷的品質(zhì),并練習(xí)歸納。
3、能體會課文情境的發(fā)展變化,有感情地朗讀課文。
分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果,說說課文的主要內(nèi)容。知道船長是怎樣一個人。
理解課文內(nèi)容,了解人物品質(zhì),并學(xué)會正確表達(dá)。
一、視頻導(dǎo)入
(播放跳水視頻)中國跳水健將無論是他們屈體、翻騰、旋轉(zhuǎn)的優(yōu)美身姿,還是入水后激起的漂亮水花,都贏得了觀眾熱烈的掌聲,也為祖國贏得了一塊有一塊獎牌,他們是中國人的驕傲。我們學(xué)習(xí)《跳水》一課,(板書課題)俄國作家列夫·托爾斯泰給我們描述的是怎樣的場面,同學(xué)們覺得這塊獎牌應(yīng)該獎給誰?試著說出你的理由。
二、走進(jìn)列夫·托爾斯泰(課件出示)
三、初讀課文,理清課文脈絡(luò)
1、讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,思考。(課件出示)
(1)我們想一想這篇課文里都有哪些角色?學(xué)生回答
(2)按角色的出場順序說說?(生回答,生板書:水手、猴子、孩子、船長)
(3)這些角色與角色之間發(fā)生了什么事情?師生交流板書。
2、我們都來試著說說課文的主要內(nèi)容。
3、那么同學(xué)們覺得這塊獎牌應(yīng)該獎給誰?試著說出你的理由。
四、抓住“驚險”讓學(xué)生細(xì)讀課文,思考:
這個驚險故事中的'關(guān)鍵人物是誰呢?(無論猴子、水手、船長還是孩子在這個故事中都起著至關(guān)重要的作用。)
根據(jù)學(xué)生的回答,因勢利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生深入體會課文內(nèi)容。預(yù)設(shè)一:(放肆)預(yù)設(shè)二:(三次大笑)預(yù)設(shè)三:(立刻)(千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、十萬火急、萬分危急……)
出示課件:
正在這時侯,船長從船艙里出來,手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的,他看見兒子在桅桿頂端的橫木上,就立刻瞄準(zhǔn)兒子喊:“向海里跳!快!不跳我就開槍了!”孩子心驚膽戰(zhàn),站在橫木上搖搖晃晃的,沒聽明白爸爸的話。船長又喊:“向海里跳!不然我就開槍了!一!二!”剛喊出“三”時,孩子往下一縱身,從橫木上跳了下來。
(指導(dǎo)朗讀:誰來讀?誰來當(dāng)船長讀讀這段話。
誰還想當(dāng)船長,直接下命。(直接讀船長的話。)
引導(dǎo):船長那么機智果斷,是像你這樣喊的嗎?
都試試讀讀這段話。)
預(yù)設(shè)四:(情緒變化)
五、總結(jié)深化:
1、學(xué)了這篇課文,你受到了什么啟發(fā)?(課件出示)
我們看看前面那么多筆墨都是寫什么的?文章為什么用這么大篇幅寫原因?
由于水手取樂猴子,猴子逗孩子,孩子追猴子,追到桅桿頂端陷入了絕境,這些描寫都是跳水的?不是,但是正是由這些原因才有跳水這個結(jié)果。
水手們從始至終都在場,可當(dāng)孩子陷入了絕境,竟然不知所措。是船長命令孩子跳水解決了問題。有了前邊的鋪墊,才顯船長的機智果斷??梢娞墙鉀Q問題的關(guān)鍵。這種命題方法和以往寫事的文章不一樣,它采取的是抓住關(guān)鍵內(nèi)容,抓住關(guān)鍵情節(jié)命題的方法。
六、課后作業(yè):
寫讀后感
粉筆教學(xué)設(shè)計語文篇九
同學(xué)們,仔細(xì)觀察課題和我們以前學(xué)習(xí)的有什么不同?
我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的課文分為兩種類型:一種是精讀課文,如第1、2、3課;一種是略讀課文,如第4課。
怎樣學(xué)習(xí)略讀課文呢?仔細(xì)閱讀導(dǎo)讀提示很重要
1)讀讀課文,看看槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的快樂。
2)和同學(xué)交流讀后的感受。
3)把喜歡的句子多讀幾遍。
學(xué)生發(fā)表見解,全班交流。
生:槐鄉(xiāng)的孩子真懂事!
生:槐鄉(xiāng)的孩子真快樂!
月落柳梢,勞累一天的孩子們帶著甜蜜的微笑進(jìn)入夢鄉(xiāng)。(指讀-----賽讀—齊讀)
當(dāng)縷縷炊煙從村中`升起的時候,孩子們滿載而歸,田野里飄蕩著他們快樂的歌聲。(指讀—齊讀)
小結(jié):快樂不只來自于休閑、享樂,勞動中也有無窮的樂趣。同學(xué)們,讓我們也像槐鄉(xiāng)的孩子一樣熱愛勞!
粉筆教學(xué)設(shè)計語文篇十
知識目標(biāo)
1.積累文言文詞語,掌握常用的文言實詞、虛詞。
2.了解作者及文體特征。
3.理解本文的思想內(nèi)容,明確作者通過現(xiàn)身說法,以自己年輕時代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生,以達(dá)到勸學(xué)的目的。
4.背誦課文。
能力目標(biāo)
1.復(fù)述課文,掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷,理清行文思路,提高誦讀能力。
2.理解本文對比手法的運用,體會其獨特的表達(dá)效果。
情感態(tài)度價值觀目標(biāo)
學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志,樹立正確的苦樂觀,珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí),早日成才。
1.翻譯課文,背誦課文,理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。
2.把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法,學(xué)習(xí)形象說理的技巧。
引導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)代觀念重新審視作品,理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。
2課時
第一課時
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們,在五單元前面幾篇課文里,我們學(xué)習(xí)了幾種古代不同體裁的文章,如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》,今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇體裁為贈序的`文章——《送東陽馬生序》,看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學(xué)習(xí)的。
二、作者簡介
宋濂,明初文學(xué)家。字景濂,號潛溪,浦江人(現(xiàn)漸江義烏人)。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。
他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為:開國文臣之首。劉基稱贊他為:當(dāng)今文章第一。四方學(xué)者稱他為:太史公。著有《宋學(xué)士集》。
三、題目解說
1.關(guān)于東陽:浙江東陽縣。與作者算是同鄉(xiāng)(同一個?。?。
2.關(guān)于馬生,馬君則?!吧笔情L輩對晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人,在京城太學(xué)里讀書。作者到京城后,他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見過作者,并寫了長篇書信作為見面禮,文筆十分暢達(dá)。作者和他探討學(xué)問,他語氣平和而且神色謙遜。還對作者說他小時候用心學(xué)習(xí)非常勤奮,這真是個好學(xué)的青年?,F(xiàn)在他將要回家探望他的親人,作者因此講了自己求學(xué)的艱辛來勉勵他。
3.關(guān)于“序”。這是一種文體,并非“序言”。序分為書序和贈序。
書序:相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。
贈序:始于唐朝,唐宋以來,文人在送別時,常常以詩文相贈,有人把這些詩文集中起來,再作一篇序,就稱之為贈序。后來,盡管沒有什么詩文,只寫一篇送別贈言的文章,也叫贈序,內(nèi)容多是勸勉、譽揚之詞。
本文就是一篇贈序。
四、背景介紹
洪武十一年(1378年),作者告老還鄉(xiāng)的第二年,應(yīng)詔從家鄉(xiāng)(義烏)到應(yīng)天(現(xiàn)江蘇南京)去朝見朱元璋時,同鄉(xiāng)晚輩馬生拜見自己后所寫。
五、初讀課文。讀準(zhǔn)字音。
課文朗讀
六、再讀課文,抓住重點字詞意思,初步理解課文大意。
七、作業(yè)設(shè)計。
(一)找出下列句子中的通假字并解釋。
1.至舍,四支僵勁不能動。支通肢,肢體。
2.合舍生皆被綺繡。
被通披,穿。
3.媵人持湯沃灌。灌通盥,盥洗,洗手。
(二)寫出下列加點字的古今含義。
1.余因得遍觀群書。余:古義:我。今義:多出的,剩下的。
2.錄畢,走送之。走:古義:跑。今義:行走。
3.媵人持湯沃灌。湯:古義:熱水。今義:食物煮后所得的汁液。
4.以是人多以書假余。假:古義:借。今義:虛偽的,不真實的。
(三)解釋下列點字詞的意思。
1.無從致書以觀。致:得到。
2.弗之怠。?。悍潘桑尚?。
3.又患無碩師名人與游。碩:大。
4.俟其欣悅。俟:等待。
5.缊袍敝衣。缊:舊絮。
6.禮愈至。至:周到。
7.腰白玉之環(huán)。腰:名作動,腰佩。
8.媵人持湯沃灌。湯:熱水。
9.嘗趨百里外。嘗:曾經(jīng)。
10.故余雖愚,卒獲有所聞。卒:最終。
11.以是人多以書假余。假:借。
12.余因得遍觀群書。得:能夠。
13.既加冠,益慕圣賢之道。益:更加。
(四)解釋虛詞“以”字的不同用法:
1.以衾擁覆(介詞,“用”)
2.以是人多以書假余?(介詞,“把”,“拿”)
3.家貧無以致書以觀(連詞,表目的,“來”)
4.以中有足樂者(表原因,“因為”)
5.補充:生以鄉(xiāng)人子謁余(憑借)
第二課時
一、熟讀課文,探究下列問題。
1.這篇課文主要講述了什么內(nèi)容?(本文講述了作者青少年時期讀書求學(xué)的經(jīng)歷)
用一個詞語來概括這種經(jīng)歷:艱辛、艱難。
2.作者求學(xué)的主要方式是什么?
假借和筆錄。
3.從作者借書、抄書、還書這些敘述中,你認(rèn)為我們該學(xué)習(xí)他哪些品質(zhì)或者方法?
參考意見:1、勤奮好學(xué),不怕吃苦;2、持之以恒;3、誠實守信;4、抄書的讀書方法——俗話說“好記性不如爛筆頭”。
4.課文第二段主要從哪些方面寫拜師求學(xué)的艱辛?
衣——食——住——行四個方面。
5.本文在內(nèi)容上突出使用了什么手法?并舉例說明這樣寫的好處。
參考意見:對比。如:老師的嚴(yán)厲與自己的謙遜形成對比,用富家子弟的的穿著與自己的貧困形成對比,求學(xué)的艱辛與自己的執(zhí)著形成對比。突出學(xué)問、成就必須來自于勤奮刻苦的努力。
6.第二段的景物描寫在文中有何作用?
極力渲染求學(xué)的艱辛。
7.作者遠(yuǎn)道求師,在老師面前畢恭畢敬“不敢出一言”,你如何看待這種從師的方式?
參考意見:這是一種尊師的表現(xiàn),但最好能師生平等互動,這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識。
二、總結(jié)
同學(xué)們,一萬年太久,只爭朝夕。朱熹也說得好:業(yè)精于勤荒于嬉。趁青春年少,努力學(xué)習(xí)吧!
三、作業(yè)設(shè)計
創(chuàng)設(shè)情境對話。
a、“我”是宋濂——當(dāng)“我”少時刻苦求學(xué)時,“我”認(rèn)真地說:……
當(dāng)“我”老來功成名就時,“我”感慨地說:……
b、“我”是老師——當(dāng)“我”悉心教育宋濂時,“我”嚴(yán)厲地說:……
當(dāng)“我”聽聞宋濂的成就,“我”欣慰地說:……
c、“我”是同學(xué)——當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時,“我”譏諷地說:……
當(dāng)“我”聽說宋濂做官后,“我”后悔地說:……
粉筆教學(xué)設(shè)計語文篇十一
把握課文內(nèi)容,在熟讀課文的基礎(chǔ)上體會作者對石榴的喜愛和向往之情。
把握石榴的特征,理解作者的寫作意圖;學(xué)習(xí)本文的寫作技巧。 教學(xué)難點:理解本文深刻的立意。
:1課時
多媒體
一、情境導(dǎo)入:
古往今來,“垂楊”“臘梅”之類的植物歷來是文人墨客的筆下寵物,但現(xiàn)代作家郭沫若卻對石榴情有獨鐘,而且還賦予了石榴“夏天的心臟”的美譽。石榴的魅力究竟在什么地方呢?本節(jié)課我們來一睹石榴的風(fēng)采。
二、檢查預(yù)習(xí):(見“預(yù)學(xué)篇”)
三、聽讀課文,整體感知:
1、以“動詞+石榴”的形式理清文章的結(jié)構(gòu)。
引出石榴——描寫石榴——喜愛石榴
2、作者是以怎樣的順序描畫石榴的?
枝葉——花朵——果實
石榴的葉片和枝干——與梅柳比較刻畫其獨特風(fēng)采:“奇崛而不枯瘠,清新而不柔媚?!?/p>
石榴的花——色彩:深紅色的;單瓣的:陸離;雙瓣的:華貴;習(xí)性:對于炎陽的直射毫不辟易。并根據(jù)它的色彩和外形特征把它比作“夏季的心臟”。
石榴由骨朵到花的演變——是“一種奇跡”,“逐漸翻紅”,“頂端整裂為四瓣”,形態(tài)艷麗而勻稱,像紅瑪瑙琢成的花瓶。
石榴由花到果實的變化——石榴結(jié)實引起顏色和形體的變化。紅——金黃,上面還留有青銅器鎖特有的各種銹形;形體則由安普刺式變?yōu)榻鹄準(zhǔn)降摹?/p>
石榴的果實——描繪了石榴的果實成熟時的樣子(似“破口大笑”)和石榴的形狀、色澤(如“透明光嫩的皓齒”)
3、作者對夏天、對石榴懷有怎樣的感情?
喜歡夏天,(襯托)更喜歡夏天的心臟。
4、夏天、夏天的心臟有什么特點?
熱烈、充滿活力、積極向上、堅貞剛勇。
(緊張、熱烈、急促,象征旺盛的斗志,奔放的熱情和勃發(fā)的生命。) 第一次:在第三段:“單瓣的??心臟嗎?”——主要從色彩和外形了打比方。
第二次:在第七段:“因而我更喜歡這夏天的心臟”,從石榴“熱烈”“充滿活力”這一“內(nèi)在”特征的角度打比方?!靶呐K”使人具有活力,而石榴能給火熱的夏天帶來無限的.生機與活力,二者在這一點時相似的。
第二個比喻是核心,它是在第一個比喻的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,通過這個比喻準(zhǔn)確地表現(xiàn)了石榴熱烈、充滿活力、積極向上的“內(nèi)在特征”。
四、研讀文本,合作探究:
本文是單純的狀物嗎?作者通過石榴寄寓了怎樣的深意?
討論后明確:托物言志,借石榴寄托情懷,通過對石榴外在特點和內(nèi)在品格具體生動的描繪,歌頌真善美,贊揚了不怕威壓、堅貞剛勇、奮發(fā)向上的品格和精神,謳歌了民族氣節(jié)和高尚情操,也含蓄地抒發(fā)了自己執(zhí)著堅定的信念和熱切的追求。
學(xué)習(xí)本文后我們要學(xué)會從事物現(xiàn)象中感悟社會、人生,把對自然的愛與人生的處世態(tài)度緊密聯(lián)系起來,所謂生活處處有老師,也是此理。
五、賞讀文本,品味語言:
1、這風(fēng)度實兼?zhèn)淞嗣妨L,而舍去了梅柳之短。
“這風(fēng)度”是指奇崛而不枯瘠,清新而不柔媚?!懊妨L”是指奇崛、清新,“梅柳之短”指枯瘠、柔媚。
2、單瓣的已夠陸離,雙瓣的更為華貴,那可不是夏天的心臟嗎?
“陸離”“華貴”“夏天的心臟”是就石榴的顏色和形態(tài)而言的。
3、單那小茄形的骨朵已經(jīng)就是一種奇跡了。
奇跡指逐漸翻紅,逐漸從頂端整裂為四瓣,任你用怎樣犀利的劈刀也都劈不出那樣的勻稱。
4、單瓣的花雖然沒有雙瓣的豪華,但它卻更有一段妙幻的演藝。
“妙幻的演藝”和第6段中的一詞相照應(yīng),具體指戲法。
5、我本來就喜歡夏天,夏天是整個宇宙向上的一個階段,在這時使人的身心解脫盡重重的束縛,因而我更喜歡這夏天的心臟。
六、課堂小結(jié):
(1)抓住特征,仔細(xì)描摹
本文既抓住了石榴的外在特征來寫,如形狀、大小、顏色、質(zhì)地等,使讀者能對所寫事物有一個鮮明的印象,同時還賦予了石榴“內(nèi)在”特征,如質(zhì)樸雋逸的風(fēng)度,不畏炎陽直射的品格,充滿活力、蓬勃向上的精神等。
(2)層次分明,重點突出
開頭部分概寫,總領(lǐng)全文。中間部分圍繞中心,分層展開,寫得細(xì)膩傳神。結(jié)尾部分簡略生動,照應(yīng)開頭,點明文意。
(3)托物言志,借物抒情
作者之所以喜愛石榴,是因為石榴的“內(nèi)在”特征正好與作者的性格特征相契合;作者贊美石榴,實質(zhì)上是要贊美那種英勇無畏的品格和敢于斗爭、蓬勃向上的時代精神。
七、作業(yè)設(shè)計:
1、完成《伴你學(xué)》同步練習(xí);
2、預(yù)習(xí)《馬說》。
粉筆教學(xué)設(shè)計語文篇十二
2、依據(jù)畫面提示,對學(xué)生進(jìn)行尊師、愛校、守紀(jì)、愛學(xué)習(xí)、團結(jié)友愛等方面的入學(xué)常規(guī)教育。
1、讓學(xué)生對學(xué)校生活有個初步的了解。
2、進(jìn)行觀察方法和思維訓(xùn)練。
【教學(xué)難點】[使學(xué)生懂得如何遵守校紀(jì)班規(guī),盡快適應(yīng)校園生活。]
【教學(xué)方法】談話導(dǎo)入,聯(lián)系圖畫進(jìn)行教育,創(chuàng)設(shè)情境,深化教育主題。
【教具掛圖】
粉筆教學(xué)設(shè)計語文篇十三
1、認(rèn)識“氏、獸”等7個生字,會寫“差、抵”等14個字,正確讀寫“傳說、寸草不生、差不多”等詞。
2、學(xué)習(xí)閱讀說明文,認(rèn)識本文說明事物的方法。理解文中“沒有太陽,就沒有我們這個美麗可愛的世界”這句話所表達(dá)的意思。
3、有感情的朗讀課文,背誦課文最后一段,。
4、了解太陽的特點及作用,培養(yǎng)熱愛科學(xué)的興趣。
1、掌握“氏、獸”等七個生字。正確讀寫“傳說、寸草不生、差不多”等詞。
2、太陽的特點、作用,太陽與地球的關(guān)系。
一課時
1、制作能夠直觀反映太陽特點的課件。
2、搜集與太陽、月亮有關(guān)的圖文資料。
2、肯定學(xué)生的提問,并將學(xué)生的問題分類概括。
但有些問題現(xiàn)在還是個謎,要等同學(xué)們好好學(xué)習(xí)長大后去自己去探索。
3、那么帶著剛才同學(xué)們提的問題我們一起進(jìn)入課文尋找答案。板書:太陽
1、學(xué)生自由讀課文。
2、出示課件,學(xué)習(xí)生字,重點指導(dǎo)“蒸”、“蔬”、“繁殖”在田字格中的書寫。
3、說一說課文介紹了有關(guān)太陽的哪些知識?
(課文圍繞太陽講了兩方面的內(nèi)容,一是太陽的特點,二是太陽與我們?nèi)祟惖拿芮嘘P(guān)系。)下面我們來深入學(xué)習(xí)介紹太陽特點的這部分課文。
(一)閱讀課文第1—3自然段,了解太陽的特點。
指名讀第1自然段。
(不可信,這是神話傳說。)
(可以)
既然可以,課文用后羿射日的傳說做開頭,你覺得有什么作用?
3、這一小段后羿射日的傳說和“太陽離我們一億五千萬公里”之間用“其實”過渡,“其實”是什么意思?不用這個詞可以嗎?提醒學(xué)生注意下面的段落中還有這個詞或類似的詞語。其實,所說的是實際情況。起轉(zhuǎn)折作用。
4、接著課文寫了太陽離我們很遠(yuǎn),用什么寫法說明太陽很遠(yuǎn)呢?(用數(shù)字)
如果不用數(shù)字,只說“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”或“特別特別遠(yuǎn)”,哪一種說法好?為什么?
(肯定:用數(shù)字說明問題,是說明事物的一種寫作方法。它給讀者的印象是具體的、確切的,有較強的說服力。)
太陽的特點:
遠(yuǎn)
太陽離我們有(1.5億公里遠(yuǎn))到太陽上去,如果步行日夜不停地走,差不多要走(三千五百年)就是坐飛機,也要飛(二十幾年)。
大
一百三十萬個地球
熱
表面溫度:6000攝氏度中心溫度:是表面溫度的2500倍
5、第2、3自然段用什么寫法說明太陽很大、很熱的?寫太陽很大時,把太陽和什么作比較?寫太陽很遠(yuǎn)時,為什么用鋼鐵作比較?用這些說明方法的好處是什么?(列數(shù)字、打比方和作比較)
6、為何把太陽比做大火球?
7、朗讀課文第1~3自然段,
(二)學(xué)習(xí)課文4----8段,太陽與我們?nèi)祟惖年P(guān)系。
1、指名讀這一段。這一段是寫太陽和人類的關(guān)系非常密切的,從哪些事實說明這種密切的關(guān)系呢?第4自然段中有一句話歸納了這段的意思,把它找出來。
(意思是一致的,都說明太陽和地球上的動、植物的關(guān)系非常密切。說法上不相同:第一句是從正面說的,是事實;第二句是從反面說的,不是事實。)
第二句雖不是事實,可是當(dāng)作事實說的,從哪個詞看出來?(如果……就……)
3、指出:“如果……就……”通常用在表示假設(shè)的句子里?!叭绻焙竺嫣岢龅氖聦崱皼]有太陽”是假設(shè)的,“就”的后面是假設(shè)的事實所產(chǎn)生的結(jié)果:地球上“不會有植物,也不會有動物”。
4、課堂造句練習(xí):教師提出假設(shè)的事實,學(xué)生補充可能產(chǎn)生的結(jié)果。
如果明天下雪,________________
星期六如果爸爸媽媽都休息,________________
村前這條小河如果架起一座橋梁,________________
5、讀第五自然段。根據(jù)前面概括,這一段告訴我們:因為有了太陽,才有云、雨和雪,為什么?根據(jù)下面的問題,畫出段中的答案:
雨和雪是什么生成的?(云)
云是什么生成的?(無數(shù)小水滴)
無數(shù)小水滴是怎樣形成的?(水蒸氣遇冷凝結(jié)成的)
水蒸氣是哪里來的?(從地面上的水)
地面上的水是怎樣變成水蒸氣呢?(吸收了太陽的熱變成的)
(上一句末尾的詞語也是下一句開頭的詞語)
歸納:這一小段話,承上啟下,環(huán)環(huán)相扣,清楚地寫明因為有了太陽,才有了云、雨和雪。
(風(fēng)是流動的空氣)
空氣為什么會流動?
(空氣有的地方冷有的地方熱的緣故)
空氣為什么會有的冷,有的熱?
(有些地區(qū)吸收太陽的熱量多空氣就熱,有些地區(qū)吸收太陽熱量少,空氣就冷)
為什么空氣有冷有熱就會流動呢?學(xué)生回答不上來,教師補充:空氣也有熱脹冷縮的特性,受熱膨脹變輕就會上升、移動,隨著冷空氣就會補充,這就形成了流動,也就是形成了風(fēng)。
8、讀第7、8自然段。簡要地說說太陽光有殺菌能力,可以利用它防病、治病的實例(師生共同舉例)。
提問:第8自然段共寫了三句話,哪一句是全文的總結(jié)?從什么地方看出來的?
(第一句話)
再談?wù)劇暗谝痪湓挕痹谶@里是什么意思?用什么詞語可以替換它?
(總之、總而言之、總括起來說)
9、回憶一下第4自然段的學(xué)習(xí),再看看這一小段前兩句的意思和說法上有什么特點?
(意思相同,說法不同:第一句是從正面說的,第二句是從反面說的,是假設(shè)的,也用了“如果”。)
這一小段中的“自然”是什么意思?是自然界的意思嗎?用什么詞可以替換它?
(當(dāng)然、理所當(dāng)然)
同學(xué)們真是太有愛心了,太陽都種好了,有一天,太陽公公來到我們班做客,大家想不想知道,它會跟我們說什么呢?(生表演太陽的自述)
1、閱讀資料袋,了解太陽黑子,太陽壽命,日全食等。(課件演示)
2、閱讀語文書p155頁〈妙不可言的位置〉。
1、讀〈太陽〉有感。
2、搜集有關(guān)太陽的故事,小知識。
3、寫寫跟太陽有關(guān)的成語。
板書設(shè)計:
遠(yuǎn)引用反問
特點大比喻比較
熱數(shù)字舉例美麗可愛
太陽
動物植物的世界
人類生活
與人
類的氣候變化
關(guān)系治病防病
粉筆教學(xué)設(shè)計語文篇十四
1、理解作者希望女兒懂得用智慧去善待愛情獲得幸福并成長為“真正的人”的寫作意圖。
2、通過多種形式的讀,感受語言形式與內(nèi)容情感的統(tǒng)一,把握行文的情感脈絡(luò),體會身為教育家的父親對女兒真摯的愛。
理解作者希望女兒懂得用智慧去善待愛情獲得幸福并成長為“真正的人”的寫作意圖。
通過多種形式的讀,感受語言形式與內(nèi)容情感的統(tǒng)一,把握行文的情感脈絡(luò),體會身為教育家的父親對女兒真摯的愛。
教學(xué)用具 多媒體
預(yù)習(xí).導(dǎo)學(xué)
一、知識鏈接
蘇霍姆林斯基(1918-1970),前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家。他從17歲即開始投身教育工作,直到逝世,在國內(nèi)外享有盛譽。出生于烏克蘭共和國一個農(nóng)民家庭。1936至1939年就讀于波爾塔瓦師范學(xué)院函授部,畢業(yè)后取得中學(xué)教師證書。1948年起至1970去世,擔(dān)任他家鄉(xiāng)所在地的一所農(nóng)村完全中學(xué)——巴甫雷什中學(xué)的校長。自1957年起,一直是俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)院通訊院士。1968年起任蘇聯(lián)教育科學(xué)院通訊院士。1969年獲烏克蘭社會主義加盟共和國功勛教師稱號,并獲兩枚列寧勛章、1枚紅星勛章、多枚烏申斯基和馬卡連柯獎?wù)碌取?/p>
二、讀 親愛的同學(xué)們,先來讀課文吧,讀兩遍!
三、問題導(dǎo)引
閱讀課文至少三遍,自學(xué)生字詞,并在空白處寫上自己讀后的感想。
一、 導(dǎo)入
二、 檢查預(yù)習(xí)
三、整體感知
1、聽了這封書信,你覺得蘇霍姆林斯基是個什么樣的人?
2、蘇霍姆林斯基在這封信里和女兒談?wù)摿艘粋€什么樣的問題?
3、我們的教育家在這封信里是采用什么方式告訴女兒什么是愛情的?
四、點撥研討
其余同學(xué)邊聽邊思考:上帝幾次來到人間?他從人的眼睛里看到了什么?他的態(tài)度如何?用筆將相關(guān)的句子在書上用橫線畫出來。
1、 第一次上帝所見的東西是什么樣的?為什么在上帝眼里是“美”的呢?
(1)那么這份“不可理解的美”是指什么?為什么不可理解?
(2)他的態(tài)度如何?
(3)為什么會勃然大怒?
2、那么,上帝在五十年之后看見的東西變了嗎?
(1)這次他仍然看到了什么?
(3)上帝除了看到老爺爺目光里的那種不可理解的美和力量之外,還看到了什么?
(4)面對這一現(xiàn)象,上帝并沒有象上兩次一樣發(fā)怒,那么上帝的態(tài)度是怎樣的呢?
五、質(zhì)疑解難
1、作者安排的三個場景基本相同,那么作者是用什么方法來推動故事情節(jié)的發(fā)展的呢?
2、奶奶眼里的愛情是什么?爸爸眼里的呢?你眼里的呢?
六、遷移訓(xùn)練
作者在給女兒的信中有這樣一句話“但做一個幸福的人,只能是在你成為一個有智慧的人的時候”,我們一起來把這句話大聲的朗讀一遍。
思考討論:
(1)你認(rèn)為什么樣的人才是幸福的人?( ……)什么樣的人是一個智慧的人呢?(……)
(2)在我們中學(xué)的校園里或者大街上,經(jīng)常會看到一些14、5歲的男孩女孩,在同學(xué)和老師面前毫不顧忌的做出一些親熱的動作,在高中校園里甚至還有男孩子為了給女孩子過生日不顧校規(guī)校級,在晚自習(xí)后在操場上燃放煙花炮竹,完全聽不進(jìn)去老師和家長的勸告,寧愿耽誤學(xué)習(xí)影響自己的前途也要去追求他們心目中的所謂的愛情,你們認(rèn)為他們是有智慧的人嗎?(……)那么他們能不能獲得真正意義上的幸福呢?(……)
七、作業(yè)
閱讀蘇霍姆林斯基的《把整個心靈獻(xiàn)給孩子》。
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