實用大學課程標準范文（17篇）

社會問題是人類共同面臨的挑戰(zhàn)，我們需要共同努力解決。寫總結時，要注意簡明扼要，言之有物，突出重點，盡量避免羅列無關緊要的細節(jié)。以下是一些關于總結的經(jīng)典范文，希望能夠為大家提供一些總結的啟示和思路。

大學課程標準篇一

1、新課程強調，教師要尊重學生的人格，我校在課程開發(fā)前進行一項調查中表明：有80%以上的學生對寫字感興趣，這一數(shù)據(jù)說明，學生有開設書法課程的需求。

2、立足學校特色，促進學校文化的形成。隨著新一輪課改的日益深入，我們越來越認識到寫字教學本身及其外延還潛在著許多優(yōu)勢有待于我們開發(fā)，需要也必須要從課程建設的高度來對寫字課程進行重新定位，使之成為一門既有著豐富內涵又有著廣泛外延的課程，同時也對促進學生全面發(fā)展起到推波助瀾的作用。

3把“書法”作為校本課程，以“學習寫字、陶冶情操、完善人格”為指導思想，以教育學生樹立公民道德意識為目標，將寫字作為對學生進行“規(guī)規(guī)矩矩寫字，認認真真做事，堂堂正正做人”的教育的有效途徑。全面提高學生的寫字水平和藝術素養(yǎng)。

二、課程目標

1、培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，教給學生正確的寫字姿勢、執(zhí)筆姿勢，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力。

2、通過練字，使每位學生都能寫一手正確規(guī)范優(yōu)美的'漢字，增強他們對祖國語言文字的熱愛和文化的理解。

3、通過堅持不懈地練字，陶冶學生的性情，鍛煉學生的意志，提高他們自身的涵養(yǎng)，使他們受到美的感染與熏陶，提升審美能力、觀察能力、分析事物的綜合能力。

4、通過一系列的活動了解中國書法悠久的歷史，激發(fā)學生練字的興趣，增進學識修養(yǎng)，培養(yǎng)他們搜集處理信息的能力、社會交往能力、合作探究能力。

三、課程內容：

1、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，進行書法基本技能的訓練。

2、圍繞寫字教育開展的一系列的活動。

（2）開展書法競賽、書法展覽；

（3）組織參觀各類書法展，欣賞書法作品；

（4）建設書法教育網(wǎng)，利用網(wǎng)絡資源進行書法作品欣賞、評價。

四、課程要求：

（一）各年級要求：

六年級：

1、培養(yǎng)正確的寫字姿勢、執(zhí)筆、運筆方法，培養(yǎng)學習興趣。

2、教育學生從點滴做起，養(yǎng)成做事認真的態(tài)度。

七年級：

1、比較熟練地書寫漢字，做到字跡工整、美觀，培養(yǎng)良好的寫字習慣。

2、教育學生知道做一個怎樣的人。

九年級：

1、能熟練地書寫漢字，養(yǎng)成良好的寫字習慣，形成書寫風格。

2、教育學生要懂得怎樣做人。

（二）讓學生領悟：

坐姿端正的平穩(wěn)美、書寫態(tài)度的莊重美、進行書寫的平心靜氣美，提高學生的文化素養(yǎng)的修養(yǎng)，把每個字寫得端端正正、規(guī)規(guī)矩矩、富有活力。

五、課程實施

（一）、課時安排

在每周每班一節(jié)寫字課的基礎上，課外活動組織書法興趣小組，重視個別指導使學生由寫字轉到書法，這樣既有面上的普及，又有點上的提高，為在這方面有愛好和能力的同學創(chuàng)造更多的機會和條件，使他們得到進一步的提高和發(fā)展。

（二）、實施途徑和方法

1、激發(fā)寫字興趣。首先，要營造濃郁的寫字環(huán)境，在全校每個教室內都開辟寫字專欄；在教室走廊墻面設立寫字宣傳櫥窗，讓學生一來到學校就被濃郁的寫字環(huán)境所深深吸引，立志要好好練字。其次，要開展豐富多彩的活動。圍繞寫字，讓學生通過現(xiàn)代媒體、查閱圖書資料等多種渠道了解歷代的書法名家、講講他們勤學苦練的故事，介紹我國歷史上有關書法方面的趣聞軼事；觀看有關介紹書法家的影片，舉行學生作品展、和家長一起開展寫字競賽，切磋技藝，共同成長。再次，結合學校藝術節(jié)定期舉行書畫比賽和展覽。

2、培養(yǎng)書寫習慣，要求寫字時做到：人坐直，胸挺起，手放平，腳放正，筆握牢；手離筆尖一寸，眼離書本一尺，胸離課桌一拳。

3、練好基本筆畫，要在學習過程中讓學生逐步認識各種筆畫名稱，掌握各種筆畫的寫法，再教給學生怎樣起筆、運筆、收筆。

4、了解各大流派，形成獨特風格，熱愛祖國文字。古今書法名家眾多，“歐、顏、柳、趙”諸體風格各異，引導學生去搜集各種書法流派的碑帖，由學生自已來展示各名家書法作品的風貌和品味，使學生在觀察比較中，了解各大流派的風格特點，為形成自己獨特的風格奠定基礎。

5、學生在教師的指導下，通過長時間的臨摹、書寫，能夠對某種字體有個大致的了解，而且印象深刻，并在書寫熟練的基礎上，再通過自己的知識遷移加上對寫字的悟性便逐漸形成了自己獨特的風格，寫出了一手正確規(guī)范優(yōu)美的漢字，增強了他們對祖國語言文字的熱愛和文化的理解。

大學課程標準篇二

學習新課程標準，在教學工作中給我提出了極大的挑戰(zhàn)，作為一名一線的普通教師，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終將課改的精神貫穿于我的教學之中。經(jīng)過努力，漸漸地從陌生走向了熟悉，從戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢走向了從容應對。對我來說，新課改是一場對話，一座平臺，更是一把邁向成功教育的鑰匙。

回顧小學語文教學這幾年走過的路，作為一名教師我慶幸，趕上了新課程改革，走進了新課程改革背景下的小學語文教學。在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了新課程改革給我們的孩子、學校和教師帶來的活力和變化?！盀榱嗣恳粋€學生的健康發(fā)展”是新課程改革的核心理念。但同時，新課程改革中暴露出的一系列的問題，也是讓我們老師們要深思的?？上驳氖?，我們參與一線教學工作的老師已經(jīng)能夠理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予課堂教學以新的生機，構建教學真的精彩。隨著課改實踐的不斷深入，讓我們發(fā)現(xiàn)了一個個充滿生命活力的語文課堂。讓我體會最深的是：課堂上師生之間的平等對話、共同參與和探究發(fā)展。以下我就圍繞這幾點談談自己學習新課程標準的體會：

著名教育家陶行知先生說：“我們加入兒童生活中，便發(fā)現(xiàn)小孩有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力?！毙抡n程要求轉變教師角色，轉變教學行為。教師不是絕對的權威，而是與學生平等的交流者，是學生的合作者。教學中教師的態(tài)度是否和藹、親切、有鼓動性，對學生是否民主、尊重、有親和力，對教學過程有十分重要的影響。教師首先是學生學習的伙伴，同時才是學生學習的指導者，所以要走下講臺，走到學生中間，拉近與學生的距離，真正地俯下身子，和學生心貼著心，聽聽他們心中的疑惑，了解他們的喜怒好惡，幫助解決他們想努力解決的問題。為學生創(chuàng)造寬松、愉悅的教學氛圍。給孩子真正的欣賞，就要給學生以心理的支持，創(chuàng)造良好的學習氣氛，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，因為“即使在最丑的孩子身上，也有新鮮的東西，無窮的希望?！痹诮虒W中，我們要做的是積極地看，積極地聽，設身處地感覺學生的所作所為，所思所想。隨時掌握課堂中的各種情況，根據(jù)這些情況考慮指導學生學習的方法，尤其是尊重學生個性，鼓勵他們發(fā)表感受，談自己的見解。

“參與”是課堂教學的靈魂，教學的真正含義是教師教學生如何學習。因此，要使學生學會學習，就要從課堂教學改革入手，構建和諧平等的師生關系，使學生主體精神得到發(fā)揮、主體人格不斷完善、養(yǎng)成主動學習的習慣，促進學生積極地、主動地、創(chuàng)造性地去掌握新的學習方式。在課堂教學中調動全體學生的學習積極性，使他們主動參與、全面參與、全程參與，興趣盎然地學習、生動活潑地發(fā)展，是課堂教學的靈魂。學生的思維狀態(tài)如何，直接影響學習的效率。教師一定要根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設鮮明生動的情景，激活學生思維的興奮點，真正使學生動腦、動口、動手，學思結合，樂于參與。閱讀課中聲情并茂的語言，生動鮮明的圖畫，具體逼真的實物，引人深思的提問，根據(jù)課題組織活躍有序的質疑探源，根據(jù)文章情節(jié)組織角色鮮明的課本劇，針對疑難組織人人參與的辯論等，都能比較有效地激活學生思維，提起學生興趣。習作（寫話）教學中教師情真意切的下水文，組織學生認真細致地觀察，開展豐富多彩的活動等，會使學生覺得習作也是師生互動的過程，是表現(xiàn)生活的手段，是交流的需要。

總之，教師在組織教學時，如果能時時想著學生原有的思維狀態(tài)是什么，何種方法是激活思維的最佳切入點，何種手段能使學生人人積極思考，個個樂于參與，教學就成功了一大半。在學生的學習過程中，學生永遠是學習的主體，教師要為他們創(chuàng)設探究的氛圍，組織他們在參與中學習，在活動中領悟，在創(chuàng)新中發(fā)展。能激發(fā)學生強烈的學習需要與興趣的教學，能使學生獲得積極的、深層次體驗的教學，能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，能真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學，才能有效促進學生的發(fā)展。

在課堂教學中，要有意識地讓學生在自主學習、交流合作中，逐步提高獨立探究的意識，增強與人合作的需求感。從而學會學習、學會做事、學會做人，學會與人交往和合作。這是課堂教學研究的主攻方向?！墩Z文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。”我認為，應抓住“小學生主體性的發(fā)展”和“探究精神、實踐能力的培養(yǎng)”，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，使學生成為具有綜合素質的人才。這就極其需要拓寬教育教學的視野，語文中進行探究學習，對培養(yǎng)自主學習能力有極大的促進作用。語文中探究學習，是學生在語文實踐中獲取知識、方法、情感體驗的過程。探究的可以是文章的思想、內容，也可以是詞句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也可以是學生感悟學習過程，領悟學習方法的過程?！疤骄俊备匾倪€不是結果，而是探究過程本身，然后獲取探究的樂趣，培養(yǎng)學生主動探究的意識。探究性學習的目的在于改變學生由單純地接受教師傳授知識為探究學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學到知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)穿新精神和實踐能力，發(fā)展學生個性。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教導、引領。但我相信隨著新課程改革的不斷深入，教學理念、教學手段的不斷更新，會出現(xiàn)了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學課堂才會真正地發(fā)出金子一般的光彩，語文教學才會真正的姓“語”。

新課程標準解讀心得體會通用4

低年級的孩子注意力集中時間短，只有對童話故事感興趣，因此我就把教材中的問題編成童話、小故事，用小動物來做主人公，使學生身處擬人化的世界，這樣，不但增強了課堂教學的趣味性，而且還能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數(shù)學學習中。例如，在教學《鐘表的認識》時，我把導入語編成故事，在學生還沒有完全進入狀態(tài)的情況下，我故作神秘地對學生說：“老師這里有一個好聽的故事，不知道同學們有沒有興趣呢？如果想聽，請把身體坐直，仔細地聽老師來說一個故事……經(jīng)過故事的講述，學生們不僅集中了注意力，而且對即將要學習的知識產生了濃厚的興趣。所以收到了預期的效果，也為后期的學習奠定了基矗不論什么年齡階段的學生對自己熟悉的事都較容易接受。針對這一特點，我在創(chuàng)設情境時，總是讓自己設置的情境貼近學生的生活，從學生熟悉的事物開始入手，這樣學生就更容易進入狀態(tài)，對教師所教授的知識也更容易產生興趣。

例如，在教學《克和千克》時，我先問同學們：“你們都逛過超市嗎？”同學們異口同聲地說：“逛過！”“那你們在買東西時有沒有注意包裝上的重量？你們的媽媽在買菜時，是不是拿著就走了，為什么不行呢？”學生都回答，自己很少注意包裝，媽媽們在買菜時總去稱一下重量。我又接著問：“那你們知道，這與我們今天上的課有什么關系嗎？”同學們大聲地說：“今天我們要學習認識質量單位”。學生的興趣一下被提了起來。因此，數(shù)學與我們的生活息息相關，在創(chuàng)設情境時，就應該抓住這一特點，利用身邊的事情，充分調動學生的學習興趣和學習積極性。

從新的課程標準來看：學生是學習的主體，是活動的主體。那么教師就要把自己的角色由知識的傳授者轉變?yōu)榛顒拥慕M織者、指導者和參與者。教學中，教師應引導學生通過實踐、探索、思考、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。教學中讓學生充分討論，在這個過程中，學生思維會變得開闊起來，富有獨特性和創(chuàng)造性，逐步由過去的“學會”向“會學”轉變。例如在教學《三角形的內角和》這節(jié)課時，我就采用了先猜想——論證——歸納的教學過程。先教師激發(fā)興趣，引導學生大膽猜想：三角形的內角和是180°之后，讓學生自己在實際操作中去論證自己的猜想，例如動手拼一拼、折一折。最后得出結論：三角形的內角和是180°。在這個過程中教師始終是一個組織者和引導者，引導學生在探究中獲得知識，發(fā)展思維，充分發(fā)揮學生的主體性和能動性。

根據(jù)小學生的年齡特點，上好數(shù)學計算課應該盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，如教學《十加幾》時，為了提高學生的口算能力，我設計了拍手、對口令等游戲，寓教學于游戲、娛樂之中，在自然愉快的氣氛中也接受了新知識，學生加深了理解。在低年級口算練習中，可以變換形式練習，我問你答，你問我答，也可以同桌互相玩等。在玩中學，學中玩，并采取視算、聽算相結合，動手又動口，調動了學生學習積極性，把數(shù)學課變成枯燥無味、這樣有利于提高課堂教學質量。

總之，《新課標》給我們提供了更為科學的教學理論和教學方法，我們還需要在長期的教學中去實踐、去摸索、去積累。相信有了《新課標》的指導，教學會更有方向！

大學課程標準篇三

一個標準的課程，包括很多要素，簡單地來說起碼要有以下幾種：講師手冊、學員手冊、案例或錄象、課程進度安排手冊、課程大綱等，目標是讓一個經(jīng)過訓練的講師，有一定的相關工作經(jīng)驗，學習完這個課程就能上，起碼保證不出錯，最好能呈現(xiàn)出主要的教學點，分享出基本的授課效果。

其中最好專門制作學員手冊。我理解的學員手冊，不是講師手冊的簡化版，要讓學員拿到后覺得有價值，而不知道講師要如何引導，講師要用哪個案例來引導，更不知道講師的結論是什么。這樣的學員手冊，才能促進學員學習。這就要求，講師在學員手冊上要適度留白，不要把講師的全部內容保留，要適度地讓學員記筆記。最好使用word的格式排版、而非ppt格式，讓學員在感知上覺得生動，也彰顯講師的專業(yè)性。在這里不能走另一個極端，有的講師發(fā)給學員一份講義，說那是學員手冊，也是上課的參考資料。講師具體上課的內容，都在講師的ppt投影上，這樣的話，講師只要一投影，學員必然就寫筆記，投影反而干擾了學員的學習。

講師手冊就不說了，上面基本上是講師授課的內容。尤其要重視的是課程進度安排手冊。這個手冊里可以說明，講師到底要用什么方式授課，是講授，是討論，是活動，還是帶學員做角色扮演。什么時候開始板書，板書什么內容。什么時候要提問，問哪些問題。什么時候要做總結了，為下一單元鋪路。這些內容，按照時間順序，在課程進度安排手冊里，都有涉及。講師只要按照進度手冊來授課，就可以保證課程順利進行下去，起碼不會出現(xiàn)講不下去的問題。

課程大綱也很重要，大綱相當于課程這個產品的說明書?；旧蠈W員看完課程大綱，就知道課程是什么內容，能解決學員哪些問題了，解決這些問題的對應的方法和工具是什么。有了完善的課程大綱，方便學員在上課以前，預先了解課程內容，象用菜單點菜一樣，有了依據(jù)。

以上說的這些，在教育學中，都屬于“教學設計”的范疇。在教育領域，這方面的大師當然是加涅了，所以做開發(fā)課程的講師，無論如何都要在“教學設計”上下工夫，多讀讀大師的著作，結合企業(yè)的課程實際，總結出本企業(yè)的課程開發(fā)模板為好。起碼要學學addie的教學設計模式（分析、設計、開發(fā)、實施、評估，五個步驟），親自在這個模型指導下，實際操作一下。很多大企業(yè)還有elearning平臺，就可以把這些標準化的課程，整合在這個平臺上，帶來持續(xù)的學習。

事實上不可能做到每次標準化的講授，每個優(yōu)秀的講師必定會結合自身經(jīng)歷、案例，進行課程知識點的演繹。在騰訊學院的課程開發(fā)流程管理中，是允許每個講師根據(jù)自己的風格和習慣，適當調整標準課件在臨場講授，但不能觸動課程核心框架，并且在課前及時告知學院課程經(jīng)理，以便統(tǒng)一調整學員教材的印刷。

當年ge將培訓輸出到全球時，也不是那么整齊劃一的。僅僅是教練課程，就有45個版本，不同地點的培訓師，用的術語和技巧完全不同。后來，ge開始基于“同質文化”、“統(tǒng)一方法”改變這一做法。ge提出了領導力的五大特質：想象力、包容性、放眼全局、專業(yè)和思路清晰，其中包容性、專業(yè)和思路清晰是重中之重，統(tǒng)一了課程體系。

但無論公司規(guī)定這個課程應該怎么上，標準課程是什么。我們作為講師一定要有自己的觀點。我以前有個好習慣。每當要上課前，首先上網(wǎng)絡上搜集資料，起碼找相關的100來頁文檔。到客戶的站上，看個仔細。如果方便的話，還要到客戶深圳的零售網(wǎng)點走訪，找到相關的感受。有一次深圳的華強北拍攝相片，差點和保安發(fā)生沖突，被扣了相機。

郝志強：著名專業(yè)培訓講師。業(yè)務員出身，有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗。msn郵箱：consult@、haozq@郝志強原創(chuàng)培訓網(wǎng)：www.

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大學課程標準篇四

現(xiàn)階段大學英語教學模式改革的提出了以學生為主的新課程標準.其指導思想是強調培養(yǎng)學生的英語聽說能力,要求學生能聽懂來自英語國家人士的談話和講座,能基本聽懂外國專家用英語講授的專業(yè)課程,能運用基本的.聽力技巧幫助理解.本文針對這個問題,從現(xiàn)狀分析入手,探討大學英語教學模式改革過程中如何結合新課程標準,發(fā)掘新的行之有效的教學法,充分開發(fā)大學學生的學習英語聽力積極性,加強課堂教學效果,以達到提高學生英語聽力能力的目的.

大學課程標準篇五

大學勞動課程作為一門實踐性的課程，在我國高校中扮演著重要的角色。近年來，為了提高高校學生的綜合素質，國家相繼出臺了一系列關于大學勞動課程的相關政策和標準。本文將從個人經(jīng)歷出發(fā)，結合國家標準，探討大學勞動課程標準給予我們的啟示和體會。

第二段：全面發(fā)展的要求

大學勞動課程標準的制定，意味著國家對于高校學生全面發(fā)展的重視。課程標準強調了學生應該掌握一定的勞動技能和實踐能力。通過參與不同的勞動實踐，學生們能夠更好地運動身體、增強體力、培養(yǎng)合作精神和團隊意識。這些力量不僅可以為今后的工作和學習提供幫助，同時也能夠培養(yǎng)學生的社會責任感。

第三段：從實踐中學習

大學勞動課程標準強調了理論與實踐相結合，通過實踐活動讓學生們學以致用。從我個人的經(jīng)歷來看，參與大學勞動課程的實踐活動，我深刻地體會到了只有親身去做，才能真正理解和掌握知識。在課程實踐中，我們不僅能夠學習專業(yè)知識，還能夠培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新思維。例如，在實踐中，我學習了如何運用電動工具進行家具制作，提高了工作效率。通過這樣的實踐過程，我不斷積累了工作經(jīng)驗和技能，為將來的求職做好了準備。

第四段：培養(yǎng)創(chuàng)新精神

大學勞動課程標準的制定，也希望通過實踐活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。實踐活動中，學生扮演著一個個小團隊的角色，通過合作與交流激發(fā)出新的創(chuàng)意和想法。這樣的創(chuàng)新培養(yǎng)方式，幫助我們更好地開發(fā)和利用自己的潛能。同時，實踐活動中的團隊合作能夠鍛煉學生間的溝通能力、合作精神和領導才能。這些都是今后步入社會所必備的素質。

第五段：追求終身學習

大學勞動課程標準所強調的“學以致用”和“終身學習”的理念，正是當今社會對于新時代大學生應具備的素質要求。在實踐和勞動中，我們不僅將所學知識應用到實際工作中，而且也能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足和需要提高的地方。這樣的意識讓我們有了追求終身學習的動力，不斷完善自己，適應社會的變革。

總結

大學勞動課程標準的實施，為我們提供了一個實踐的平臺和機會。通過參與勞動實踐，學生們能夠全面發(fā)展，運動身心，培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)新能力。在這個過程中，我們不僅能學到專業(yè)知識，還能夠鍛煉解決問題的能力和創(chuàng)新思維。同時，大學勞動課程還培養(yǎng)我們的社會責任感，讓我們具備持續(xù)學習和適應社會變革的能力。因此，大學勞動課程標準的實施具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的影響。我們應該積極參與其中，不斷完善自己，為未來的職業(yè)生涯打下堅實的基礎。

大學課程標準篇六

大學勞動課程是一項重要的教育內容，旨在培養(yǎng)學生培養(yǎng)動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。為了更好地落實大學勞動課程標準，我校積極開展了一系列相關活動。通過參與這些課程，我深刻體會到了勞動的真諦和獲得了許多寶貴的經(jīng)驗。在此，我愿意分享一些我在大學勞動課程中的心得體會。

首先，大學勞動課程使我認識到勞動的重要性。在課堂上，我們不僅學到了必要的理論知識，還親自動手操作。通過實際操作，我親身體驗到勞動所帶來的收獲和成就感。擁有一種職業(yè)技能和動手能力，有助于培養(yǎng)人的價值觀和思維方式，而這些是在紙上談兵無法學到的。同時，勞動還有助于培養(yǎng)個人的毅力和專注力。只有親自動手完成一項工作，才能真正感受到其中的苦與樂，這對我們的成長非常重要。

其次，大學勞動課程培養(yǎng)了我實踐創(chuàng)新能力。在課程中，我們不僅要完成規(guī)定的任務，還要追求創(chuàng)新。通過動手操作，我學會了解決問題的能力和創(chuàng)新的思維方式。當遇到困難時，我們不能停下來，而是要積極思考解決辦法，并且勇于嘗試。這樣的經(jīng)歷使我不僅能夠在特定情況下找到創(chuàng)新的解決方案，而且也培養(yǎng)了我面對挑戰(zhàn)時的勇氣和決心。

第三，大學勞動課程提高了我與他人的合作能力。在課堂上，我們需要與同學一起合作完成各種任務，這要求我們進行有效的溝通和協(xié)作。通過與他人的合作，我學到了傾聽和尊重他人意見的重要性。同時，我也體會到了互相依賴和互助的重要性。在團隊合作中，我們每個人都有自己的任務和責任，只有相互合作，才能達到預期的效果。通過這樣的合作，我不僅學到了如何有效地與他人合作，而且還培養(yǎng)了我的領導能力和團隊協(xié)作能力。

第四，大學勞動課程讓我了解了不同勞動的價值。通過多種多樣的實踐活動，我有機會接觸到不同類型的勞動和職業(yè)。我意識到每個勞動都有其重要性和價值，無論是一份簡單的勞動還是一個復雜的任務，都對社會和個人有著深遠的影響。這一點讓我更加尊重他人的勞動，也讓我更加珍惜自己的勞動。我相信，只有在尊重、分享和合作的基礎上，我們的社會才能更加美好。

最后，大學勞動課程給我提供了一個全面發(fā)展的機會。通過積極參與這些課程，我發(fā)現(xiàn)自己的潛力和優(yōu)勢，也發(fā)展了自己的興趣愛好。這些課程讓我有機會接觸到不同的領域和技能，并且在實踐中不斷探索和成長。這種全面發(fā)展的機會非常寶貴，它不僅培養(yǎng)了我與他人合作的能力，還培養(yǎng)了我成為一個獨立思考和實踐的人。

總之，大學勞動課程標準有助于培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。通過參與這些課程，我體會到了勞動的重要性，提高了實踐創(chuàng)新能力，增強了與他人合作的能力，了解了不同勞動的價值，并獲得了全面的發(fā)展機會。在未來的學習和工作中，我將繼續(xù)努力，將這些寶貴的經(jīng)驗應用到實踐中，為實現(xiàn)個人和社會的發(fā)展做出自己的貢獻。

大學課程標準篇七

曹教授在講座中指出：近年來冠以“大”的名詞層出不窮。我們在指向核心素養(yǎng)的教學中，常會在這些“大”的引領下進行教學設計，但這都指向“教”的設計，而并非“學”。曹教授借助各地數(shù)學教材的沿革，為大家呈現(xiàn)了“螺旋上升”的合理性，提出教學改進要具體問題具體突破，“大小相宜”才為上佳。

在此基礎上，曹教授為大家解讀了數(shù)學教材編排背后的“關聯(lián)”與“配合”。例如：百以內數(shù)的認識可以應用于元、角、分的認識，厘米、米的認識，通過應用來鞏固舊知，這樣能夠在避免厭倦效應的同時，為學生留出鞏固的時間。

這不禁讓我想到本學期深深困擾我的一個問題。筆者目前執(zhí)教五年級數(shù)學，五年級下冊的數(shù)學知識點非常系統(tǒng)，有分數(shù)的基本性質和計算、統(tǒng)計知識的應用，也首次出現(xiàn)了立體圖形表面積與體積的計算，學期短、任務重。很多學習能力不強的孩子，在五下每一個單元的學習中，都遇到了很大的困難，不斷地受挫。甚至一些學習能力還不錯的孩子，他們在新授課中暴露出的問題，不能在練習課中及時解決，要持續(xù)鞏固到單元復習，才能慢慢形成自己的理解。這樣的現(xiàn)狀不僅讓孩子們非常受挫，也讓我自己有些焦慮。

聽了曹教授的講座，我恍然大悟。原來就連教材的“混編”、“拼盤”式編排，也是為了“等一等”我們的孩子，那么我們?yōu)楹尾荒茉诮虒W過程中“靜待花開”呢！

當然，“靜待花開”并不意味著“躺平”。教師只有不斷地進行教學改進，才能放下心中的焦慮等待孩子們的成長。曹教授的講座為老師們提供了許多操作性很強的教學改進策略。

曹教授借助“學習”二字，在字形中解讀出要手握書本學習、要像小鳥飛出鳥巢練習飛行一樣學習，提煉出科學的學習形式：書中學、做中學、問中學。

其中“書中學”要求教師要將教材作為教學之本，教材中的情境對學生來說始終是新穎的，教師因為自己覺得情境老而一味摒棄教材，仍舊是一種“以教為本”。要讓課程實施走向個性化，不是一味地摒棄教材，而是要將教材用出經(jīng)驗、用出創(chuàng)意。

例如在《不規(guī)則物體的體積》一課中，學生在經(jīng)歷教材的實驗情境時，完全有可能先估再測，喚醒估算經(jīng)驗，或者取單位體積的土豆測量其質量，再根據(jù)完整土豆質量與單位體積土豆質量之間的倍數(shù)關系，計算出完整土豆的體積。這樣出色的創(chuàng)意測量，不僅應用了《因數(shù)與倍數(shù)》單元的知識，也滲透了同一物體質量與體積間的比例關系，還能夠融合科學學科中的比重知識?？磥磉@樣的“老情境”也能呈現(xiàn)精彩紛呈的課堂！

大學課程標準篇八

今年暑假我有幸學習了《小學語文新課標》，使我受益匪淺，《語文課程標準》在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上進行了一次系統(tǒng)而大膽地變革。它吸收了現(xiàn)代課程理論的最新成果，通過學習我對《小學語文新課標》的認識和理解如下：

語文教育的任務是什么？著名語言學家、北京大學教授陸儉明認為，語文教育，一是給學生真、善、美的熏陶和教育，二是培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，三是讓學生掌握恰到好處的語文能力和知識。一段時間以來，人們將語文學科的任務局限于工具性的一面，忽視其他語文素質的培養(yǎng)，社會各界和家長曾對語文教育現(xiàn)狀提出尖銳的批評。針對語文教育存在的弊端，此次課程改革，重點進行了語文課程功能的開發(fā)。主要體現(xiàn)在三個方面：一是闡明了語文課程的性質；二是突出了情感、態(tài)度、價值觀在教學中的地位，并根據(jù)課程的特點，將其貫穿于各階段的目標中；三是強調了人文素養(yǎng)的提高主要靠熏陶感染、潛移默化，而不是靠灌輸。語文教育的任務是什么？課程標準開宗明義指出，語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。語文負載著傳承祖國文化和民族精神的任務，有著極其豐富的文化內涵，極其輝煌的人文精神，應當使語文的工具性與人文性相互融合。為此，語文課程標準要求，在語言能力發(fā)展的同時，培養(yǎng)愛國主義情感，社會主義道德品質，逐步形成正確的價值觀念和積極的人生態(tài)度，提高文化品味、審美情趣。比如，在閱讀中，要求學生不僅做到文通字順，而且通過閱讀作品，向往美好的情境，關心自然和命運關心作品中的人物命運和喜怒哀樂，向往和追求美好的理想，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當?shù)淖饔玫摹?/p>

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。課外閱讀總量應在400萬字以上?！弊x背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法?，F(xiàn)代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

葉圣陶老先生說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自潑地流個不停。”教師激發(fā)學生對生活的熱愛，為學生提供了廣闊的體驗空間和實踐課堂，豐富學生的校園生活，讓學生在活動中體驗，激發(fā)自我寫作興趣，從而寫出心中想說的話，心中想寫的事。

語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育?！薄白晕颉北闶菍W生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必 須在 老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我會有效結合優(yōu)質高效課堂教學模式進行教學，提高課堂教學質量。

教師一定要引導學生明確學習目的，提高學習的自覺性；讓學生切實認清學習語文的重要意義；努力使教學有新意，讓語文學習對學生的吸引力不斷增強；注意感情的培養(yǎng)，創(chuàng)設情境，進行情感教學；培養(yǎng)學生廣泛的好奇心；通過挖掘審美的因素激發(fā)學生學習的興趣；讓學生做學習的主人，避免被動的接受性學習；課內語文學習要與課外學習，語文實踐活動相結合等等。通過一切可以利用的手段方法使學生對學習的興趣持久而強烈，語文教學自然就會輕松起來。

總之，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業(yè)。為此，要關注兒童的經(jīng)驗和體驗，并以兒童的經(jīng)驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發(fā)表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的能力。讓學生感受到生活處處有語文，把語文的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中。讀了新課標后，我更加感覺到這種美麗的必要，她是語文學習的領航者。在今后的教學中我將繼續(xù)帶領我的學生們去感受這種美麗！

大學課程標準篇九

7月6日——7月10日，我參加了湖南省懷化市語文骨干教師的培訓學習，這次學習讓我感受頗深。

有的人可能會說：新課程改革不是從20xx年就開始了嗎，現(xiàn)在都過去十多年了，還有必要學習嘛！其實，我認為學習是很有必要的`，因為新課標正處于不斷完善的階段，我們只有不斷學習，不斷領會，不斷完善，才能取得更好的教學效果。在這次學習中，有一個叫向翠仙的老師在給我們上課的時候就談到了她的一次親身體會，她說：在新課程改革初期，有的老師在領會新課標的時候存在著很多的誤區(qū)，認為在課堂上只要運用了多媒體，那節(jié)課就符合了新課改的要求，就是一堂好課。她就曾經(jīng)應邀擔任一次公開比武課的評委，在那次比武課中，有一位老師上課很出色，各個方面都表現(xiàn)的很不錯，但是她并沒有得獎，為什么呢？因為她沒有采用多媒體上課。那是不是不用多媒體就不符合新課改了，非也，不需要用還要強用，這不是畫蛇添足嘛！但是現(xiàn)在很多老師仍然有這種思想。

這次主要學習了在新課標下怎樣進行閱讀教學和寫作教學，讓我受益匪淺，在今后的教學中我一定會認真領會新課標精神，認真貫徹新課標理念，不斷學習，不斷完善自己，讓我所上的每一堂課都更加豐富多彩。

大學課程標準篇十

地理課程標準(7～9年級實驗稿)目錄第一部分前言(1)一、背景(1)二、課程性質(1)三、基本理念(2)四、設計思路(2)第二部分課程目標(4)一、知識與技能(4)二、過程與方法(4)三、情感、態(tài)度與價值觀(5)第三部分內容標準(6)一、地球與地圖(7)二、世界地理(8)三、中國地理(12)四、鄉(xiāng)土地理(16)第四部分實施建議(18)一、教學建議(18)二、評價建議(21)三、課程資源的開發(fā)與利用(26)四、教材編寫建議(28)第一部分前言一、背景當今世界，人口、資源、環(huán)境問題日益突出，南北發(fā)展差距不斷擴大，在世界多極化和經(jīng)濟全球化的曲折發(fā)展中，和平與發(fā)展仍是時代的主題。在我國，要堅持實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，促進人與自然的協(xié)調與和諧，改善生態(tài)環(huán)境，增強區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展活力，加速現(xiàn)代化進程。這些都給地理課程改革提出了挑戰(zhàn)和有待探索的新課題。關注全球性問題和我國新世紀所面臨的發(fā)展問題，建設符合時代要求的地理課程是當前的迫切任務。信息技術的迅猛發(fā)展，全球定位系統(tǒng)、對地觀測系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)的廣泛應用，數(shù)字地球概念的建立，都為地理課程革新注入了活力。全面推進素質教育，要求地理課程改革必須轉變“學科本位”、“知識中心”的教育觀念，著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結合地理學科的特點，創(chuàng)設有助于學生自主學習、主動探究地理問題的學習情境。二、課程性質地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的科學。它具有兩個顯著的特點：第一，綜合性。地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈及人類智慧圈等圈層所構成，是地球表層各種自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象有機組合而成的復雜系統(tǒng)。因此，地理學是一門兼有自然科學性質與社會科學性質的綜合性科學。第二，地域性。地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規(guī)律。地理學是一門既古老又年輕的科學，在現(xiàn)代科學體系中占有重要地位，并在解決當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題中具有重要作用。地理課程是義務教育階段學生認識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會學科和自然學科的性質。三、基本理念1?學習對生活有用的地理。地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的'地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。2?學習對終身發(fā)展有用的地理。反映全球變化形勢，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內容。使所學內容不僅對學生現(xiàn)在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發(fā)展有用。3?改變地理學習方式。要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度。4?構建開放式地理課程。地理課程要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求。5?構建基于現(xiàn)代信息技術的地理課程。在課程內容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術的影響，為發(fā)展學生自主學習意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。6?建立學習結果與學習過程并重的評價機制。地理學習的評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價并舉、定性評價和定量評價相結合，創(chuàng)設一種“發(fā)現(xiàn)閃光點”“鼓勵自信心”的激勵性評價機制。四、設計思路1?7～9年級地理課程是基礎教育地理課程體系的有機組成部分。?7～9?年級地理課程以區(qū)域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。2?7～9年級地理課程內容分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理。為了體現(xiàn)地理課程的靈活性和選擇性，課程標準對學習順序不作規(guī)定。教材編寫者和地理教師可以自行選擇教材編寫和授課的順序。例如，可以先教授中國地理，也可以先教授世界地理；“地球與地圖”的知識可以集中學習，也可以分散學習。3?地理要素采用單獨列出和與區(qū)域地理結合兩種方式。例如，世界地理的自然部分只列出氣候，地形、自然資源等不再單獨列出，而是放在地區(qū)和國家的學習中，減少內容的層次和難度。無論是中國地理還是世界地理，均大幅度減少部門地理的內容，重點突出能夠說明地理問題和實現(xiàn)區(qū)域地理教學目標的內容。4?世界地理和中國地理的分區(qū)部分，只列出區(qū)域的基本地理要素和學習區(qū)域地理必須掌握的基礎知識與基本技能，以及必選區(qū)域的數(shù)量，而不再規(guī)定必須學習哪些區(qū)域。具體區(qū)域的劃分和選擇由教材編寫者和教師決定，以增強課程的開放性和彈性。例如，本《標準》規(guī)定，必須從世界范圍內選擇至少一個大洲、五個地區(qū)和五個國家編寫教材和組織教學，教材編寫者和教師可選擇非洲（洲）、南亞（地區(qū)）、英國（國家）等，也可選擇其他大洲、地區(qū)、國家。5?提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學習的載體。學生可以通過收集身邊的資料，運用掌握的地理知識和技能，進行以環(huán)境與發(fā)展問題為中心的探究性實踐活動。第二部分課程目標通過7～9年級地理課程的實施，學生能夠了解有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問題；獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。一、知識與技能1?掌握地球的基本知識，學會運用地球儀的基本技能；掌握閱讀和使用地圖和地理圖表的基本技能，初步學會簡單的地理觀測、調查統(tǒng)計以及運用其他手段獲取地理信息等基本技能。2?能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用，以及對人類活動的影響；初步認識人口、經(jīng)濟和文化發(fā)展的區(qū)域差異，以及發(fā)展變化的基本規(guī)律和趨勢。3?知道世界、中國和家鄉(xiāng)的地理概貌，了解中國與世界的聯(lián)系；初步學會根據(jù)一個國家或一個地區(qū)的地理信息，歸納其地理特征。4?了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問題，初步認識環(huán)境與人類活動的相互關系。二、過程與方法1?通過各種途徑感知身邊的地理事物，并形成地理表象；初步學會根據(jù)收集到的地理信息，通過比較、抽象、概括等思維過程，形成地理概念，進而理解地理事物分布和發(fā)展變化的基本規(guī)律。2?嘗試運用已獲得的地理概念、地理基本原理，對地理事物進行分析，做出判斷。3?嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究思路，搜集相關信息，運用有關知識和方法，提出看法或解決問題的設想。4?運用適當?shù)姆椒ê褪侄危磉_自己學習的體會、看法和成果，并與別人交流。三、情感、態(tài)度與價值觀1?初步形成對地理的好奇心和學習地理的興趣，初步養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度和地理審美情趣。2?關心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。3?尊重不同國家的文化和傳統(tǒng)，增強民族自尊、自信的情感，懂得國際合作的價值，初步形成全球意識。4?增強對環(huán)境、資源的保護意識和法制意識，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，逐步養(yǎng)成關心和愛護環(huán)境的行為習慣。

大學課程標準篇十一

在這個假期中，我學習了《語文課程標準》及其解析，對語文課標有了深刻的理解和感受。通過學習《新課標》我再一次更清晰的認識到小學語文，學習新課標，收獲豐厚，感觸很多，使我加深了對新課程改革的理解與體會。

《語文課程標準》讓我認識到，語文教育的目標不是單一的，不是讓學生認幾個詞、背幾句話、寫幾篇文章就夠了的，作文教師，我們要通過語文課堂，全面提高學生的語文素養(yǎng)，正如新《語文課程標準》明確指出的：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！蔽覀儾荒軆H僅從應試的角度培養(yǎng)學生，只要求學生考試拿高分、取得好成績，還要培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，讓學生具備把語文很好地應用到生活的能力，從語文學習的角度全面提高學生的自身素養(yǎng)。

其次，新《語文課程標準》更加注重了學生的主體性。新《語文課程標準》明確提出了語文最基本的特點就是工具性和人文性的統(tǒng)一。當然，在準備課程時教師要用心、用感情解讀課文，語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首當應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。但這并不意味著語文教學是教師講述教師本文的讀書心得，甚至是教師故弄玄虛的賣弄，蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育”。教師吃透文本的目的是知道哪一點是讀者真正感興趣的，哪一點是值得學生仔細品味的，從而提出能激發(fā)學生興趣的問題，激發(fā)學生的興趣。新《語文課程標準》也告訴了我們，要重視學生的自讀自悟。只有讓學生在讀的基礎上悟出課文的精髓所在，才能形成學生的自我教育途徑。

當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在教師的引導、師生的討論下進行。這就要求教師所設計的問題還要具有一定的包容度和思考力。中說道要重視“學生的獨特感受和體驗”。在閱讀教學中，必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構起來的，要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀?！耙磺€讀者，有一千個哈姆雷特”，由于每個學生的生活經(jīng)驗和個性氣質不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，不必要設置單一的、唯一的正確答案，教學時少問“是什么”，多問“為什么”?？傊?，語文課堂的問題設計應立足在積淀和提升學生的語文素養(yǎng)上，通過問題引導學生去揣摩字詞含義，去探究文章主旨，去發(fā)現(xiàn)語言材料運用規(guī)律，去鑒賞作品的表達技巧，去感悟作品所蘊含的情與理。課堂上多去探討這類有語文價值的問題，學生的語文素養(yǎng)自然會提高，學生的能力也自然得到了培養(yǎng)。且對于問題的答案，教師不應只設置一種標準答案，要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答，鼓勵學生自主探究，鼓勵答案“多元化”，達到“百花齊放”的效果。

還有，我也認識到，語文的教學所設置的目標和問題不能單一要盡力滿足不同層次、不同水平的學生。既然學生是課堂的主體，那么教師就應當盡最大的努力讓班中的學生全部積極地參與到課堂中來，讓班中的學生都感受到語文學習的樂趣，都能通過課堂提高語文素養(yǎng)。所以教師在提問時也要以學生為主體，要注意問題的難易程度，使之適合學生。問題太簡單學生沒有思考回旋的余地，問題太難，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒，所設計的問題要與學生的水平相符合。這樣，老師所設計的問題才能激發(fā)學生對語文學習的興趣與熱愛，讓學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，達到理想的教學效果。當然在教學目標的設置與學習的評價方式上，我們也應當采取分層教學的方式，在新《語文課程標準》中針對學習目標的設置不光分為寫作、閱讀、識字等幾個方面，在幾個方面之下還有不同層次的要求，這也讓我意識到每個學生都是不同的，特別的，由于學生基礎的差異和水平的不同，在學習中對其的要求也應不同。所以在教學中教師也應注重學生的差異性。

此外在語文教學中，教師最重要的是教給學生自主學習的方法和培養(yǎng)學生自主學習的習慣。俗話說："授人予魚，不如授人予漁”這句話告訴了我們方法其實比知識更重要。學生如果只是學會了某個知識，那么學生所掌握的也只是教師教授的那部分，并不能舉一反三，沒有學會學習。但如果教師在引導學生自主學習的同時，適當傳授一些學習方法，將能取得令人滿意的效果，學生掌握了方法，也就能利用方法更快樂，更有效地去獲取知識。巴金有句話說得好：孩子成功教育從好習慣培養(yǎng)開始。養(yǎng)成學生良好的學習習慣是教學成功的一半，如果形成了良好的學習習慣，學生就會自主地、積極地學習，而不是在教師和家長的監(jiān)督與逼迫下被動學習，學習的效率也會大為提高。作為一名語文老師和班主任，我意識到我應當從現(xiàn)在起，發(fā)現(xiàn)學生學習習慣上所欠缺的地方，并有意識地在課堂教學中加以灌輸，把培養(yǎng)學生的自學習慣納入每節(jié)課的教學目標中，讓學生在我的潛移默化之下形成良好的學習習慣。當然，習慣來自于堅持，要想讓學生形成良好的學習習慣，我們必須細心培養(yǎng)并持之以恒，直到學生養(yǎng)成良好的自學習慣。

以上就是我對新《語文課程標準》學習的心得體會，我相信隨著社會的發(fā)展，時代的進步，語文教育也會越來越完善，與時俱進，不斷創(chuàng)新，我也希望能在語文教育這片天地中和學生共同成長、共同進步。

大學課程標準篇十二

閱讀精選（1）：

什么是課程標準

答案：

課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、資料目標、實施推薦的教學指導性文件。

閱讀精選（2）：

什么是《課程標準》

經(jīng)國務院同意，教育部下發(fā)的國家《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。應體現(xiàn)國家對不一樣階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質、目標、資料框架，提出教學和評價的推薦。”這是對國家課程標準的功能和概念所做的簡明界定。反映了新課程標準，對教學功能從傳統(tǒng)的過于強調知識的傳授，轉變?yōu)榧纫匾曋R與技能的傳授，又要重視過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。使學生在獲得基礎知識和基本技能的同時能夠學會學習和構成正確的價值觀。

《課程標準》是根據(jù)《基礎教育課程改革綱要(試行)》的精神，結合中小學生的身心特點，對不一樣階段學生制定的關于體育與健康課的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。它規(guī)定了體育與健康課程的性質、目標、資料框架，提出了體育教學和評價的推薦，是編寫體育教材、進行體育教學和評估教學質量的依據(jù)，也是國家管理與評估體育課程的基礎。

閱讀精選（3）：

什么是課程標準

教育部下發(fā)的國家《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。應體現(xiàn)國家對不一樣階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質、目標、資料框架，提出教學和評價的'推薦?！边@是對國家課程標準的功能和概念所做的簡明界定。反映了新課程標準，對教學功能從傳統(tǒng)的過于強調知識的傳授，轉變?yōu)榧纫匾曋R與技能的傳授，又要重視過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。使學生在獲得基礎知識和基本技能的同時能夠學會學習和構成正確的價值觀。

中國清朝末年興辦近代教育之初，在各級學堂章程中有《功課教法》章，列有課程門目表和課程分年表。這是課程標準的雛型。191月，中華民國教育部公布了《普通教育暫行課程標準》。此后，課程標準一詞沿用了約40年。

課程標準的結構，一般包括總綱和分科課程標準兩部分?？偩V規(guī)定學校教育的總目標、學科的設置、各年級各學科每周教學時數(shù)表和教學通則等。分科課程標準規(guī)定各科教學目標和教材綱要、教學要點和教學時間的分配、應有最低限度的教學設備以及教學方法和其他應注意的事項。課程標準的總綱部分，相當于中國現(xiàn)行的學校教學計劃；它的分科課程標準，相當于以前使用的分科教學大綱（見教學計劃、教學大綱）。

隨著新的基礎改革的開展，國家教委和各地教委開始重新著手組織編寫新的各科課程標準。其要求是：

國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。應體現(xiàn)國家對不一樣階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質、目標、資料框架，提出教學和評價推薦。

制定國家課程標準要依據(jù)各門課程的特點，結合具體資料，加強德育工作的針對性、實效性和主動性，對學生進行愛國主義、群眾主義和社會主義教育，加強中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、革命傳統(tǒng)教育和國防教育，加強思想品質和道德教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；要倡導科學精神、科學態(tài)度和科學方法，引導學生創(chuàng)新與實踐。

幼兒園教育要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律，堅持保教結合和以游戲為基本活動的原則，與家庭和社區(qū)密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，保護和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。

義務教育課程標準應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能夠到達，體現(xiàn)國家對公民素質的基本要求，著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和潛力。

普通高中課程標準應在堅持使學生普遍到達基本要求的前提下，有必須的層次性和選取性，并開設選修課程，以利于學生獲得更多的選取和發(fā)展的機會，為培養(yǎng)學生的生存潛力、實踐潛力和創(chuàng)造潛力打下良好的基礎。

新一輪課程改革用“課程標準’代替了長期以來被中小學教學視作生命和根本的“教學大綱”?！罢n程標準”是“國家課程標準”的簡稱。國家課程標準是由國家統(tǒng)一制訂、統(tǒng)一頒發(fā)的，任何地方、任何組織、任何部門、任何個人都沒有私自制訂、頒發(fā)國家課程標準的權力。目前頒發(fā)的國家課程標準（實驗稿）均署名為“中華人民共和國教育部制訂”，證明國家課程標準體現(xiàn)的是一種國家意志。

國家課程標準所要體現(xiàn)的國家意志，突出地表此刻國家所規(guī)定的國民素養(yǎng)或公民素質的基本要求上。國家課程標準圍繞基礎教育階段的培養(yǎng)目標，規(guī)定各課程門類所要到達的公民素質的基本要求，從而使培養(yǎng)目標具體化和操作化。正因為國家課程標準體現(xiàn)的是一種國家意志，所以它具有統(tǒng)一性、普遍性和強制性。所謂統(tǒng)一性，是說國家課程標準中所規(guī)定的公民素質的基本要求，是一種對未來公民素質的統(tǒng)一要求；所謂普遍性，是說這種標準適用于基礎教育階段就學的所有學生，適用于我國范圍內、基礎教育階段內的所有開設這門課程的學校；所謂強制性，指執(zhí)行義務教育階段的國家課程標準，務必到達課程標準所規(guī)定的公民素質的基本要求。課程標準是課程的核心要素，規(guī)定了各課程門類的性質、目標和資料框架，從而成為教材編寫、教學實施和教學評價的基本依據(jù)。各課程門類的國家課程標準的總體框架基本相同，一般來說分為五個部分：“前言”、“課程目標”、“資料標準”、“實施推薦”、“附錄”。作為課程與教學的基本依據(jù)和基本要求，國家課程標準力圖全面體現(xiàn)素質教育的基本精神和理念，使課程與教學成為穩(wěn)固的、連續(xù)的、制度化的實施素質教育的重要載體。

大學課程標準篇十三

第一部分前言

物理科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發(fā)展也產生了不可或缺的影響。從亞里士多德時代的自然哲學，到牛頓時代的經(jīng)典力學，直至現(xiàn)代物理中的相對論和量子力學等，都是物理學家科學素質、科學精神以及科學思維的有形體現(xiàn)。

在義務教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。因此物理課程的構建應注重讓學生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經(jīng)歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發(fā)展。

一、課程性質

物理學是研究物質結構、物質相互作用和運動規(guī)律的自然科學。

物理學由實驗和理論兩部分組成。物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎；物理學理論則是人類對自然界最基本、最普遍規(guī)律的認識和概括。

義務教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）階段的'物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學探究過程，受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶；它是以提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發(fā)展為主要目標的自然科學基礎課程。

在義務教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）階段，物理課程的價值主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）通過從自然、生活到物理的認識過程，激發(fā)學生的求知欲，讓學生領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學生終身的探索興趣。

（2）通過基本知識的學習與技能的訓練，讓學生初步了解自然界的基本規(guī)律，使學生能逐步客觀地認識世界、理解世界。

（3）通過科學探究，使學生經(jīng)歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發(fā)展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態(tài)度。

（4）通過科學想像與科學推理方法的結合，發(fā)展學生的想像力和分析概括能力，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣，敢于質疑，勇于創(chuàng)新。

（5）通過展示物理學發(fā)展的大體歷程，讓學生學習一些科學方法和科學家的探索精神，關心科技發(fā)展的動態(tài)，關注技術應用帶來的社會進步和問題，樹立正確的科學觀。

二、課程基本理念

(一)注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念

義務教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）階段的物理課程應以提高全體學生的科學素質為主要目標，滿足每個學生發(fā)展的基本需求，改變學科本位的觀念，全面提高公民的科學素質。

(二)從生活走向物理，從物理走向社會

義務教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）階段的物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應用于生產生活實際，培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。

(三)注重科學探究，提倡學習方式多樣化

物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息技術滲透于物理教學之中。

(四)注意學科滲透，關心科技發(fā)展

結合國際科學教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的理論和實踐，構建具有中國特色的物理課程體系，注意不同學科間知識與研究方法的聯(lián)系與滲透，使學生關心科學技術的新進展和新思想，了解自然界事物的相互聯(lián)系，逐步樹立科學的世界觀。

(五)構建新的評價體系

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大學課程標準篇十四

課程教材研究所顧振彪

問：新課標關于作文教學的階段目標共有28條，這些規(guī)定體現(xiàn)了作文教學哪些新理念?

答：最重要的一條，它要求作文教學注重發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

新課標規(guī)定：“寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想?！?第一學段)“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容?！?第二學段)“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受……能寫簡單的記實作文和想像作文，……感情真實?！?第三學段)“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達?！薄斑\用聯(lián)想和想像，豐富表達的`內容。”(第四學段)

從上述規(guī)定可以看出以下三點。

第一，新課標十分強調作文要寫自己想說的話，要感情真摯。

老一輩語文學家早就說過，作文“要寫出誠實的、自己的話”，作文“最重要的原則”是“有話必說，無話不說，說須心口如一，不能說謊”。

對于學生來說，寫作是他們精神生活的一部分。他們在作文中創(chuàng)造并表述真善美，鞭撻假惡丑。他們也在作文中不斷審視自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康發(fā)展。是學生的精神家園，是他們人生的“史記”。因此，在作文中說真話，抒真情，是學習做真人的一種歷練。

由于片面追求升學率的影響，學生作文說假話早巳成風。某省的

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大學課程標準篇十五

人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》一年級上冊98頁例2、練習十七第2―7題。

教學目標：

1、初步理解用“湊十法”計算9加幾的進位加法。

2、初步培養(yǎng)學生的觀察能力、合作交流能力。

教學重點難點：

重點：掌握9加幾進位加法的計算方法。

難點：正確計算9加幾的進位加法，能靈活應用“湊十法”，并通過發(fā)現(xiàn)規(guī)律，巧妙進行計算和記憶。

課前準備：圖片、小棒、9加幾的算式卡片

教學過程：

復習導入，提出學習目標

1、9＋5＝9＋2＝

9＋1＝9＋6＝

讓學生用不同的方法進行算，再說說哪種方法最簡便。

2、提出學習目標

（1）應用“湊十法”自主學習課本第98頁的例2及“做一做”。

（2）通過發(fā)現(xiàn)規(guī)律，巧妙進行計算。

二、互動交流，展示成果

（一）自主學習，同桌互相展示。

1、學生獨立完成98頁的內容。（同桌互相交流，探討，教師參與其中，及時幫助。）

2、同桌展示

生1：我先拿出9根小棒，再拿出3根，接著再從3根里面拿出1根與9根放在一起，這樣就能馬上算出一共有12根。

生2：我先在左邊擺出9朵黃花，在右邊擺出7朵紅花，再從右邊的7朵里拿出1朵與黃花放在一起，這樣就能算出一共有16朵花。

……

3、小結

（二）全班展示，激發(fā)沖突

1、全班交流，取得共識。

生1：我是這樣想的算9＋3＝，我把3分成1和2，先把9和1相加等于10，再算10加2等于12。

生2：算9＋7＝，我把7分成1和6，先算9加1等于10，再算10加6等于16。

生3：我發(fā)現(xiàn)9加幾的和的十位上都是1，1就是10。

生4：我發(fā)現(xiàn)9加幾和的個位比第二個加數(shù)少1。

生5：我發(fā)現(xiàn)第二個加數(shù)給9一個。9變成10，個位少一個例如9＋6＝15的第二個加數(shù)是6，和的個位上是5。

……

2、小結：9加幾的方法和規(guī)律。

三、檢測成效，拓展延伸

練習十七的第2―7題。

大學課程標準篇十六

我有幸參加了xx名師工作室、xx名師工作室聯(lián)合舉行的生物學義務教育課程標準學習交流活動，并聆聽了xx博士的《帶回強有力的知識：義務教育生物學課程標準(20xx年版)解讀)》的講座。這次活動雖然時間短暫，但收獲不少。

通過這次培訓，我對新修訂的義務教育課程標準有了更加全面的了解，從基本理念、課程目標、內容標準到實施建議等定位上更加準確，為我們以后的初高中生物教學銜接工作提供了很大的幫助。初中生物教學非常重要，學生在這個階段習得的科學研究能力，分析解決真實情景中的生物學問題的能力對他們高中乃至大學的學習都是有深遠影響的。時代變了，學生也變了，教材與教學目標現(xiàn)在也隨之改變，更重要的是我們的教師要更新教育觀念，我們要繼續(xù)加強課改學習，不斷探討，在新課標的學習與實踐之中，大膽創(chuàng)新，不斷涌現(xiàn)出新理念、新思路、新方法。

感謝xx名師工作室、xx名師工作室，兩位導師聯(lián)合舉行《義務教育生物學課程標準(20xx年版)》學習活動，昨晚特邀xx博士給我們帶來精彩的《帶回強有力知識：義務教育生物學課程標準(20xx年版)解讀》報告。本人對課程的“培根鑄魂”的立場深有感觸，學科教學是學生樹立社會主義核心價值觀、實現(xiàn)“立德樹人”根本任務的重要載體，生物學課程是以提高學生生物學核心素養(yǎng)為宗旨的學科課程。生物學核心素養(yǎng)是學生后天習得的終身受益成果，是公民基本素養(yǎng)的重要組成之一，是學生在解決真實情境中生物學問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關鍵能力，它主要包括生命觀念、理性思維、探究實踐、態(tài)度責任(義務教育)科學探究和社會責任(普通高中)等。我們是否可以通過學段的有效銜接，螺旋上升;學科融合，育人共振;課程實施，精準落實;挖掘力量，形成合力等途徑實施課程，落實對學生社會責任的培養(yǎng)。

大學課程標準篇十七

通過學習《課程標準》，結合當前政治課教學和改革的實際，特別是政治課教學和改革中存在的問題，筆者認為：當前和今后一個時期，政治課教學及改革要很好地落實《課程標準》的任務和要求，進一步增強教學的實效性，加大教學改革的力度，就必須堅持和遵循以下一些基本方針和原則。

一、必須始終堅持理論聯(lián)系實際的指導方針

《中共中央關于改革和加強德育工作的通知》指出：“改革馬克思主義思想理論課的教學，關鍵是堅持貫徹理論聯(lián)系實際的方針。”中學政治課教學大綱也指出：“改革中學思想政治課的關鍵，是認真和正確貫徹執(zhí)行理論聯(lián)系實際的方針，思想政治課的教學……要符合中學生的思想、知識、心理發(fā)展的特點，用生動活潑的事實和馬克思主義觀點教育學生，要正確總結我國中學思想政治課的歷史經(jīng)驗和教訓，努力改變理論脫離實際的各種現(xiàn)象……”《課程標準》中教學原則的第一條指出：“政治課教學要貫徹理論聯(lián)系實際的原則。結合時事教育，密切聯(lián)系國際社會和我國社會主義現(xiàn)代化建設的實際，以及高中學生的思想實際，闡明馬克思主義的基本理論觀點。”這充分說明，不管過去還是現(xiàn)在，理論聯(lián)系實際都是思想政治課教學和改革的基本指導方針。

政治課為什么要以理論聯(lián)系實際為基本的指導方針呢？這首先是由政治課的內容所決定的。政治課教學大綱指出：“政治課是對學生進行馬列主義、毛澤東思想基本常識和政治思想、品德教育的課程?！薄墩n程標準》指出：“高中思想政治課的教學，是以鄧小平建設有中國特色社會主義理論為中心內容，簡明扼要地講授馬克思主義經(jīng)濟學、哲學和政治學的基本觀點，以及我國社會主義現(xiàn)代化建設常識。”馬列主義、毛澤東思想以及鄧小平同志建設有中國特色社會主義理論，都是在實踐中產生、發(fā)展起來并為實踐服務的科學理論，實踐性是它們最顯著的特點。離開了實際，這些理論就是無源之水、無本之木，就成為僵死的教條。其次，以理論聯(lián)系實際為指導方針，是由政治課的功能所決定的。中學政治課的功能主要在于要把學生培養(yǎng)成符合時代要求的，社會主義現(xiàn)代化建設的合格人才。要實現(xiàn)這一功能，只有把理論與社會主義現(xiàn)代化建設的實際結合起來。這樣，與偉大的時代和火熱的社會生活聯(lián)系起來，學生才會明確歷史責任，才能正確認識黨的路線、方針、政策，才能把自己的理想、前途和祖國的命運、人民的事業(yè)結合起來，才會使自己成為符合時代需要、符合“四化”要求的人民所期待的建設者和接班人。再次，堅持理論聯(lián)系實際的方針，是由中學生的心理特點決定的?！墩n程標準》指出：政治課要“幫助學生初步形成觀察社會、分析問題、選擇人生道路的科學世界觀、人生觀和價值觀，逐步提高參加社會實踐的能力，使其成為具有良好政治、思想、道德素質的公民”。中學生正處在世界觀、人生觀形成的關鍵時期，他們對人生的態(tài)度、理想和前途極為關心，對新的時代需要選擇什么樣的生活方式、樹立什么樣的道德觀念和價值觀念都渴望得到滿意的答案。在這個時候，如果我們的政治課不去關心他們，不去觸及他們的內心，不去解答他們的問題、困惑、苦惱和矛盾，也就只是一種擺設，政治課就失去了它應有的生命力和作用。

當前，在政治課教學和改革過程中，存在著兩種理論與實際相脫離的傾向，應引起我們的重視：一種傾向是忽視學習理論知識的重要性，片面強調“實際”，把“時事”當實際，把政治課當成時事課。這種混淆政治課與時事課的界限是不正確的?！墩n程標準》指出：“高中思想政治課的教學，同時事教育既有區(qū)別又有聯(lián)系。時事教育的內容是對政治課教學內容的重要補充，是保證思想政治課教材相對穩(wěn)定的重要環(huán)節(jié)?！币虼?，那種把政治課當成時事課的做法，看上去聯(lián)系了實際，聯(lián)系了形勢，實則是忽視了理論。這樣的政治課教學實質上是游移于時事材料介紹的表層，只能是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，而不能從根本上解決學生的問題。這一現(xiàn)象在理科班中表現(xiàn)得特別突出。因為理科高考不考政治，而會考對政治理論的要求又很低，因此，上理科班的政治課，教師不必用心研究教材，對基本理論也是淡然處之，僅靠一些“時事”事例來應付課堂。課堂顯得熱熱鬧鬧，課后學生卻一無所獲。另一種傾向是片面強調理論，忽視社會實際。課堂教學遠離社會，遠離社會主義現(xiàn)代化建設，遠離學生實際，不觸及社會“熱點”和學生思想“熱點”，對政治課應該擔負的思想教育以及黨的路線、方針、政策的教育視而不見、充耳不聞。這種現(xiàn)象是與政治課的宗旨相違背的?！墩n程標準》指出：“思想政治課是對中學生系統(tǒng)進行公民品德教育和馬克思主義常識教育的必修課程，是中學德育工作的主要途徑。它對幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德品質起著重要的導向作用。”而上述現(xiàn)象就使得政治課沒有起到這樣的作用。這種情況在當前的文科教學中表現(xiàn)得十分明顯，一些教師片面強調平均分或有效分，成天忙于打聽、收集各種高考信息，編制各種高考復習資料，各地考試試卷鋪天蓋地。這樣做，政治課就不可能幫助學生提高認識問題和解決問題的能力，甚至會走向反面，以致懷疑馬列主義的真實性和科學性。

總之，政治課的教學與改革必須遵循和堅持理論聯(lián)系實際的基本方針。這既是衡量政治課教學質量高低的標準，也是評判政治課改革和發(fā)展方向的準則。

二、必須以實現(xiàn)政治課的目的與任務為根本出發(fā)點

思想政治課的目的與任務是由黨的教育方針、思想政治課的性質、地位所決定的。政治課教學及改革必須始終圍繞其教學目的與任務的實現(xiàn)來進行，任何遠離政治課教學目的與任務的做法都從根本上背離了政治課教學與改革的方向?？梢赃@樣說，教學目的與教學任務是否實現(xiàn)是衡量政治課教學及改革得失的根本標志，是政治課教學與改革的根本出發(fā)點和歸宿點。

在過去很長一段時間，由于政治課的教學目的與任務不明確，因而，一些學校、一些政治教師的教學步入了誤區(qū)。有的在政治教師光喊一些漂亮的政治口號，說一些“假、大、空”的套話，有的課堂上讀讀報、吹吹牛，授課方法單調，內容枯燥乏味。我講你聽，我考你背，我打你通，機械硬灌加政治高壓。這些惡劣的做法嚴重地敗壞了政治課的聲譽，損害了政治教師的形象，挫傷了廣大師生的積極性，政治課的作用沒能發(fā)揮，政治課的任務沒能完成。

近年來，隨著政治課教學改革的進行，許多政治課教師開始積極思考，并進行了大膽的探索、創(chuàng)新。有的已經(jīng)開始將學生素質的提高提到了重要的地位，有的已在教學方法改革上取得了突出的成績。比如：中國科學院心理研究所提出的“自學指導法”，遼寧實驗中學提出的“研究法”，湖北大學心理學教授黎世?？偨Y的“單元教學法”，遼寧撫順二中提出的“問題教學法”，等等。這些教學改革都有獨到之處，都有利于教學目的與任務的完成。特別是最近在全國引起巨大反響的汩羅素質教育，更是代表了教學改革的方向。因此，可以肯定地說，以上這些教學改革是成功的，都是在改革的正道上邁進。

但是，我們也應該看到，在政治課教學方法的改革與優(yōu)化過程中，也出現(xiàn)了一些值得重視的傾向，即在一些地方和一些教師的改革中，有的更多地講究形式上的新穎，提法上的標新立異，而忽視實在內容，比如什么“二個主體式”、“三個本子式”、“四個階段式”、“五個關系式”、“六個步驟式”、“七條標準式”，等等。很多都是就方法講方法，就結構講結構，忽視了內容與形式的統(tǒng)一，丟棄了政治課的目的與任務，結果是舍本求末。也有一些雖然提法不同，但實質上無非是一些已成定論的教學原則或教學過程的翻版，無非是換一種說法，搞一些形式主義的花架子，其結果是越來越背離政治課改革的基本方針和原則，越來越不利于政治課教學目的的實現(xiàn)與任務的完成。在政治課教學與改革的探索過程中，這些問題必須引起我們足夠的重視，并努力克服。

今后政治課教學方法的改革怎樣進行，采取什么樣的具體方法，尚有待繼續(xù)探索和發(fā)展。但是，任何教學改革都必須以有利于政治課教學目的的實現(xiàn)與教學任務的完成為其根本的出發(fā)點。

三、必須堅持啟發(fā)式原則，實現(xiàn)主導與主體的有機結合

啟發(fā)式教學原則，是中學思想政治課教學的重要原則和帶指導性的根本方法?！墩n程標準》在“教學原則和方式方法”中指出：“我們提倡啟發(fā)式的教學原則。通過啟發(fā)學生勇于提問和指導學生開展研究、討論、辯論等方式，給予學生充分表達自己學習見解的機會和自學能力，以深刻掌握教學內容?！?/p>

堅持啟發(fā)式教學原則，要求必須以教師為主導，以學生為主體，實現(xiàn)主導與主體的最佳結合。政治課教學和其他教學活動一樣，是教師和學生共同活動的雙邊過程，是在教師指導下的學生學習過程。在這個過程中，既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要充分發(fā)揮學生的學習主動性。教師作為主導者，其作用主要在于根據(jù)教學目的和任務，引導學生學習、理解并掌握教學內容。學生學習的主動性和學習方法都有賴于教師的調動和指導；作為受教育者，學生不是知識的消極的接受器，教師不可能機械地把知識硬塞到學生的頭腦中去。無論知識的接受還是技能的形成，都離不開學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。教師的主導作用只有通過調動學生學習的主動性，方能取得較好的教學效果。因此，政治課教學必須努力尋求主導與主體的最佳結合。

過去一段時間，政治課教學在處理主導與主體的關系上，存在著兩種片面的、不可忽視的傾向：一種是“教師中心論”，另一種是“學生中心論”。所謂“教師中心論”，就是一些教師把主導變?yōu)榘k代替，從知識的掌握、問題的分析到教學的全過程都變成了自己的“獨角戲”。有些教師仍然習慣于“填鴨式”、“注入式”的滿堂灌。教者口若懸河，滔滔不絕，認為只有這樣方能顯示自己的水平，顯示其主導作用。殊不知，學生感到昏昏欲睡。這不僅起不到“導”的作用，反而淹沒了學生的熱情，扼殺了學生的個性。正如教育家葉圣陶先生所說：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，俾學生自奮其力，自信其知，非教師滔滔講也，學生默默聆受?！比~老的話道出了“主導”的真諦。所謂“學生中心論”，是強調以學生為主體、為主角，教師為配角，這是對主體作用的“曲解”。學生的學習畢竟是教師指導下的學習。無論是學習的內容，還是要達到的目標，都有一定的`規(guī)定和要求，都需要教師分析大綱，鉆研教材，探討教法，用心指導。學生在學習中，還會碰到一些疑難問題需要教師解答，學生的學習方法也必須在教師指導下不斷創(chuàng)新。總之，學生的主體作用離不開教師主導作用的發(fā)揮。

貫徹啟發(fā)式教學原則，首先要注意培養(yǎng)學生良好的學習動機。因為，任何人的學習活動總是從一定的動機出發(fā)并指向特定的目的的，學習動機是直接推進學生學習的內驅力。因此，教學中只有培養(yǎng)起學生學習的動機，學生才可能把學習看成是一種愉快的事情，才能調動起學生學習的積極性和主動性。其次，教師應采取一些能激發(fā)學生學習興趣的手段，調動學生積極思維。比如：教師應啟發(fā)學生提問或教師提出有價值的問題，然后組織學生討論、分析，讓學生積極動腦思考，充分表達自己的見解。這樣，就能不斷提高學生學習的能力。再次，堅持啟發(fā)式教學原則，教師應針對不同的教學內容和不同教育對象的認識水平和思想狀況，選擇不同的教學方法，做到因材施教。

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四、必須堅持知識性與思想性相結合的教育原則

《課程標準》指出：政治課要“堅持知識性與思想性相結合的教育原則。聯(lián)系學生關心的熱點問題，引導他們以已掌握的科學知識為基礎，運用歷史的、辯證的方法，分析有關的社會政治、經(jīng)濟現(xiàn)象，思考世界觀、人生觀方面的問題，幫助學生提高思想覺悟，樹立社會責任感”。

政治課教學必須堅持知識性與思想性相結合的教學原則，這是由政治課的教學內容、任務和特點所決定的?！墩n程標準》指出：“思想政治課是對中學生系統(tǒng)進行公民品德教育和馬克思主義常識教育的必修課程，是中學德育工作的主要途徑。它對于幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德品質起著重要的導向作用。思想政治課的設置，是我國學校社會主義性質的重要標志?！备鶕?jù)這一規(guī)定，我們可以看出政治課是一門肩負著雙重任務的課程。

一方面，它是對學生進行馬列主義基礎知識的課程。政治課作為中學生的一門必修課，自然不是只喊口號，不是材料堆砌，而是有著自身的知識和邏輯體系。正如《課程標準》指出：“高中思想政治課的教學，是以鄧小平建設有中國特色社會主義理論為中心內容，簡明扼要地講授馬克思主義經(jīng)濟學、哲學和政治學的基本觀點，以及我國社會主義現(xiàn)代化建設常識?！边@里明確指出了政治課教學的主要內容。而馬列主義的經(jīng)濟學、哲學和政治學以及鄧小平同志建設有中國特色的社會主義理論，都是比較抽象的，理論性都比較強，都需要教師認真指導。

另一方面，它是對學生進行思想教育的課程。教育是有階級性的，政治課更具有其鮮明的階級性。正如《課程標準》所說：思想政治課的設置，是我國學校社會主義性質的重要標志。這就鮮明地指出了政治課的特殊性，它雖然也要像其他學科一樣傳授知識，但它更重要的在于要通過知識的傳授對學生進行思想教育。正如《課程標準》指出：政治課“對幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德品質起著重要的導向作用”。它“幫助學生初步形成觀察社會、分析問題、選擇人生道路的科學世界觀、人生觀和價值觀，逐步提高參加社會實踐的能力，使其成為具有良好政治、思想、道德素質的公民”。

上述兩個方面表明：政治課既不是單純的理論知識課，不能與一般的文化知識課等同，也不是單純的思想品德課，不能同日常的思想品德教育等同，而是一門德育與智育相統(tǒng)一、對學生進行思想品德和馬克思主義基礎知識教育的課程。因此，在教學過程中，政治課教師應堅持知識性與思想性相結合的教育原則。

過去的思想政治課在這個問題上存在著兩種片面的傾向：一種是過分強調理論，注重知識的系統(tǒng)性、完整性。特別是在“大文大理”的高考時代，政治課成為高考的“抓分科”、“敲門磚”，教師講條條，學生背條條?？荚嚳紬l條，這種教學完全置思想教育于九霄云外；另一種是只注重思想教育，輕理論講授，認為政治課沒什么理論，一看就懂，只要達到思想教育的目的就行了。于是，出現(xiàn)了一些說大話、空話、套話的現(xiàn)象，教學內容空洞無味。堅持知識性與思想性相結合的教育原則，教師首先要講清理論。一般地說，馬列主義理論、鄧小平同志建設有中國特色社會主義理論比較抽象，理論性、科學性強，教師若對理論講不清、講不透，就不可能使學生接受、理解，久而久之還會使學生對思想政治課產生逆反心理。講清理論，一要防止就理論講理論，從概念到概念；二要使理論與實際相結合，使教學貼近社會、貼近生活、貼近學生的思想實際，以求得課堂教學的最大成功。其次，對學生進行思想教育不是光喊政治口號，而是要以理論為基礎，從理論本身、教材本身去挖掘思想教育的因素，運用理論的力量、知識的力量、邏輯的力量，對學生進行世界觀、人生觀和思想道德教育。這樣的教育才有力量，學生聽起來才覺得有吸引力，才覺得有道理，才感到深刻，才能真正起到春風化雨的作用。

總之，政治課教學只有堅持知識性與思想性相結合的教育原則，才能完成政治課教學的特殊任務，實現(xiàn)教學大綱和《課程標準》的目標。任何將知識性與思想性割裂開來的做法都是錯誤的。

以上是筆者對在政治課教學及改革中貫徹《課程標準》的一點粗淺的思考。教學及改革有法但無定法。至于以后的政治課教學及改革采取何種具體形式和方法，尚有待進一步實踐和研究。但是，政治課教學及改革必須始終堅持上述的一些基本方針和原則，這是無定法中的定法。

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