閱讀是提高自己思維能力的有效途徑。寫(xiě)總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而找到提升自己的方法。以下是一些提高工作效率的經(jīng)驗(yàn)分享，希望對(duì)大家有所幫助。
淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇一
課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的主要形式，如何才能最有效地發(fā)揮這45分鐘的作用？這是每位教師每節(jié)課都要面對(duì)的問(wèn)題，也是每一位教育教學(xué)工作者理當(dāng)重視和深思的問(wèn)題。因?yàn)?，課堂教學(xué)既是決定教育教學(xué)效果的主要因素,也是教師展現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的主要平臺(tái)。作為一名普通的中學(xué)物理教師，我僅針對(duì)物理學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合本人多年來(lái)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談以下幾點(diǎn)供大家共勉。
在這一點(diǎn)上，主要是指教師對(duì)課堂紀(jì)律、課堂秩序的合理調(diào)控。當(dāng)前，教師對(duì)課堂紀(jì)律、課堂秩序的調(diào)控主要存在以下兩種誤區(qū)：
一是紀(jì)律渙散，秩序混亂，導(dǎo)致課堂教學(xué)的正常開(kāi)展受到嚴(yán)重干擾。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的根源不僅與學(xué)生自身的自覺(jué)性有關(guān)，更與教師的責(zé)任心及課堂管理有著直接聯(lián)系。如此的課堂場(chǎng)景不僅會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生放蕩不羈的惡習(xí)，還會(huì)使教師在學(xué)生心目中失去應(yīng)有的威嚴(yán)。二是過(guò)于強(qiáng)化課堂紀(jì)律的嚴(yán)肅性，容易使學(xué)生處于極度緊張狀態(tài)，甚至出現(xiàn)畏懼心理。因此，本人主張課堂氛圍“嚴(yán)肅而活潑”。在有效把握課堂嚴(yán)肅性的同時(shí)，還應(yīng)努力設(shè)法活躍課堂氛圍，做到“嚴(yán)而不緊，活而不亂，井然有序，張弛有度”。這樣便能使學(xué)生處于積極、輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更有效地提高課堂教學(xué)效果。
教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)。再優(yōu)秀的學(xué)生畢竟不是天才，他們也需要教師的正確引導(dǎo)與點(diǎn)撥；再先進(jìn)的教學(xué)手段也不是搖控器，它同樣離不開(kāi)學(xué)生的充分參與。因此，教與學(xué)是不可分割的有機(jī)整體，只有師生均處于積極的參與狀態(tài)，并努力做到協(xié)作互動(dòng)、默契配合，才能更好地促進(jìn)教學(xué)效果的提高?？梢哉f(shuō)，師生互動(dòng)是一切教學(xué)手段都應(yīng)遵循的教學(xué)法則，離開(kāi)了互動(dòng)就好比魚(yú)兒離開(kāi)了水，其結(jié)果顯然是不言而喻的。
物理學(xué)是一門(mén)以科學(xué)探究活動(dòng)為基礎(chǔ)的科學(xué)。借助生動(dòng)、形象、直觀的探究活動(dòng)，不但能使生硬的公式、定理以及概念顯得有根有據(jù)、迎刃而解，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能使他們的觀察能力和實(shí)踐操作能力得到根本提升，還能在探究活動(dòng)中形成交流合作意識(shí)，進(jìn)而領(lǐng)悟客觀規(guī)律的真諦，樹(shù)立探究大自然奧秘的信念。當(dāng)然在開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的同時(shí)應(yīng)注意一個(gè)問(wèn)題，那就是不能讓學(xué)生把興趣停留在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象本身，而應(yīng)努力引導(dǎo)他們帶著某種探究目的去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、處理探究證據(jù)或數(shù)據(jù)，再通過(guò)交流合作、分析總結(jié)得出客觀規(guī)律。這既是開(kāi)展科學(xué)探究的目的，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的客觀要求。
處于青少年階段的學(xué)生，具有很強(qiáng)的自尊心和虛榮心，若不能正確引導(dǎo)，則會(huì)呈現(xiàn)不同的發(fā)展態(tài)勢(shì)。 本人曾經(jīng)開(kāi)展過(guò)以下教學(xué)探究活動(dòng)：
我校物理教材當(dāng)前使用的是滬科版，當(dāng)講完第六章“力與運(yùn)動(dòng)”后，我對(duì)自己所任課的八年級(jí)兩個(gè)班進(jìn)行測(cè)試，然后分別對(duì)42-45分的5個(gè)同學(xué)（甲組）、52-55分的5個(gè)同學(xué)（乙組）、62-65分的5個(gè)同學(xué)（丙組）和72-75分的5個(gè)同學(xué)（丁組）進(jìn)行不同方式的關(guān)注：對(duì)甲組同學(xué)毫不客氣，經(jīng)常在他們答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)采取嚴(yán)厲批評(píng)的態(tài)度；對(duì)乙組同學(xué)則從不提問(wèn)；對(duì)丙組同學(xué)則經(jīng)常予以激勵(lì)點(diǎn)評(píng)；對(duì)丁組同學(xué)雖然也經(jīng)常提問(wèn)，但既不激勵(lì)也不批評(píng)。3個(gè)星期后，進(jìn)行第七章“密度與浮力”的測(cè)試，結(jié)果令我大為震驚：甲組同學(xué)與乙組同學(xué)、乙組同學(xué)與丙組同學(xué)、以及丁組同學(xué)和乙組同學(xué)的平均分都拉開(kāi)了更大的差距，而丙組同學(xué)與丁組同學(xué)則縮小了差距。由此充分說(shuō)明，對(duì)學(xué)生采取不同的關(guān)注方式會(huì)產(chǎn)生不同的效果：
（一）、一味地批評(píng)，會(huì)使學(xué)生的自尊心受到傷害，甚至在心理上產(chǎn)生對(duì)教師的抵觸情緒，從而對(duì)他們的成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。
（二）對(duì)學(xué)生漠然置之，會(huì)給他們籠罩被忽略的陰影，致使他們漸生自慚形穢的心理,將會(huì)使他們的自信心失去陽(yáng)光的沐浴，并對(duì)他們潛能的挖掘產(chǎn)生嚴(yán)重制約。
（三）、適時(shí)巧用“激勵(lì)點(diǎn)評(píng)”，能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，同時(shí)能調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，使他們的思維處于最佳活躍狀態(tài)，這無(wú)疑為他們的全面發(fā)展注入了新的活力。
由此可見(jiàn)，“激勵(lì)點(diǎn)評(píng)”不失為課堂教學(xué)的一種巧妙手段，它使學(xué)生幼小的心靈得到陽(yáng)光的慰藉，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，是提高課堂教學(xué)效果的崔化劑。
這里的課堂監(jiān)測(cè)主要是指對(duì)課堂紀(jì)律的監(jiān)督維護(hù)和知識(shí)技能的全面檢測(cè)，而課堂表象主要是指在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生由于領(lǐng)悟?qū)哟尾煌憩F(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等外在反應(yīng)。課堂紀(jì)律的監(jiān)督維護(hù)在前面第“一”點(diǎn)已作論述，這里主要針對(duì)知識(shí)技能的檢測(cè)和反饋發(fā)表淺見(jiàn)以供大家參考。
作為一名教師，不僅要有高尚的道德情操、過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)水平，還應(yīng)在課堂教學(xué)中善于捕捉各種反饋信息，進(jìn)而制定切實(shí)有效的彌補(bǔ)方案。這樣，便會(huì)實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)流程的良性循環(huán)：
某所中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)曾經(jīng)在初中學(xué)生中展開(kāi)了一次關(guān)于教師形象的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示了一個(gè)非常讓人擔(dān)憂的問(wèn)題：某教師任課的所有班級(jí)課堂氛圍十分安靜，究其原因卻是該教師對(duì)學(xué)生過(guò)于嚴(yán)厲，學(xué)生甚至經(jīng)常遭受皮肉之苦。每當(dāng)觸碰到該教師的眼神，聽(tīng)到該教師的聲音，甚至提及該教師的名字，都會(huì)讓他們不寒而栗、膽戰(zhàn)心驚。課堂上，學(xué)生不是在肅靜聽(tīng)課，而是在怯怯地設(shè)法避免來(lái)自老師的嚴(yán)厲喝斥和皮肉之苦。
總之，課堂教學(xué)是促進(jìn)師生互動(dòng)、彰顯師生互動(dòng)的最佳平臺(tái)，每一名教師都應(yīng)努力在這個(gè)平臺(tái)上使自己的角色得到淋漓盡致的發(fā)揮。因此，每位教師都應(yīng)樹(shù)立終生學(xué)習(xí)、終生奮斗、終生奉獻(xiàn)的信念，以畢生精力譜寫(xiě)現(xiàn)代教育事業(yè)的新篇章，無(wú)怨無(wú)悔、積極進(jìn)取，用智慧的雙手托起素質(zhì)教育輝煌的明天！
淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇二
摘要：教師的提問(wèn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中是非常必要的，對(duì)于絕大多數(shù)中學(xué)語(yǔ)文篇目，在課堂教學(xué)過(guò)程中要想讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，保證課堂氣氛活躍、教學(xué)目標(biāo)明確，是離不開(kāi)教師的提問(wèn)的。課堂提問(wèn)方法很重要，課堂上教師提問(wèn)的方法正確得當(dāng)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力有著不可忽視的作用。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)
教師的提問(wèn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中是非常必要的，對(duì)于絕大多數(shù)中學(xué)語(yǔ)文篇目，在課堂教學(xué)過(guò)程中要想讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，保證課堂氣氛活躍、教學(xué)目標(biāo)明確，是離不開(kāi)教師的提問(wèn)的。
課堂提問(wèn)方法很重要，課堂上教師提問(wèn)的方法正確得當(dāng)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力有著不可忽視的.作用。提問(wèn)方法是多種多樣的，現(xiàn)在選取幾種最重要的也是最常見(jiàn)的方法介紹一下：
一、抓住關(guān)鍵提問(wèn)突破法
能否抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)突破，決定了教師這堂課教學(xué)成功與否。教師要抓住一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題打開(kāi)一個(gè)決口，讓知識(shí)的水流奔涌而出，以提升學(xué)生的思想。這就要求教師要真正地吃透教材，這樣才能找到關(guān)鍵問(wèn)題的所在，用一句形象的話來(lái)說(shuō)叫“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。例如在講解《祝福》這一課時(shí)，有教師為抓住關(guān)鍵問(wèn)題這樣提問(wèn)：“如果我們把祥林嫂的悲慘遭遇畫(huà)成十幅圖，你能否給十幅圖各起一個(gè)標(biāo)題？”我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)還是比較合理的，因?yàn)檫@樣一下就把祥林嫂的一生整理了一次，為后面分析作了一個(gè)充分的準(zhǔn)備。
二、蠶食鯨吞法
教師在課堂教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)大了難以回答，這時(shí)就要化整為零，提出一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，然后各個(gè)突破，進(jìn)行蠶食鯨吞。如《紀(jì)念劉和珍君》第七部分第二段中心意思較難理解，可以這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)：此段有幾個(gè)句子？每一句表達(dá)了什么內(nèi)容？關(guān)鍵句是什么？然后再問(wèn)：全段中心思想是什么？這種方法在那些特別復(fù)雜的問(wèn)題中可以發(fā)揮很好的作用。
三、循序漸進(jìn)提問(wèn)法
教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，有些問(wèn)題不可一步到位，就如登山一樣，要拾階而上，于峰頂領(lǐng)略無(wú)限風(fēng)光。如在教《燈》一課時(shí)，可以這樣提問(wèn)：聯(lián)系了有關(guān)燈的哪些事？突出了燈的哪些特點(diǎn)？燈象征了什么？贊美燈蘊(yùn)含著什么樣的深意？步步提高，逐步推進(jìn)設(shè)計(jì)提問(wèn)，這樣必然達(dá)到一種很好的提問(wèn)效果。
四、多方位輻射法
教師提一問(wèn)題要求學(xué)生多角度求答，海闊天空，發(fā)散思維，以拓寬學(xué)生思路。如讓學(xué)生以《流水》為題寫(xiě)一篇議論文，我認(rèn)為為啟發(fā)學(xué)生的思路可以這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)：可以從哪些角度立意？流水具體對(duì)我們有哪些啟示？顯然流水可以看作是百折不回、一往無(wú)前的代表；可以看作是百川歸海，目標(biāo)要一致；也可看作“逝者如斯夫”，要珍惜光陰。這樣的問(wèn)題不會(huì)圈住學(xué)生的思維，而且學(xué)生的思維可以射向四面八方。
五、暫時(shí)擱置法
這種方法對(duì)于解決難以回答的問(wèn)題尤其有效，明知問(wèn)題學(xué)生很難回答，還偏要提出，暫時(shí)擱置，留待醞釀，不要求立刻回答，而是以后作答，如同打一個(gè)燈謎，暫時(shí)不揭謎底，讓猜謎之人煞費(fèi)苦心地反復(fù)琢磨，給學(xué)生充分思索的回旋余地。這樣，一旦以后揭開(kāi)謎底，學(xué)生印象會(huì)非常深刻，很長(zhǎng)時(shí)間都不會(huì)忘記此問(wèn)題。
六、步步緊逼法
步步緊逼法要求教師提出問(wèn)題后迫使學(xué)生立即作答，而且問(wèn)題如連珠炮似的接連提出。如《邊城》的第二自然段，對(duì)于翠翠胡思亂想，教參中是這樣設(shè)計(jì)教師提問(wèn)的：翠翠胡思亂想了些什么？學(xué)生回答后，教師繼而提問(wèn)：為什么她會(huì)有這種想法？學(xué)生回答后，教師再追問(wèn)：如果你是翠翠，你會(huì)不會(huì)有這種想法？你不這樣想你會(huì)怎么樣？這種提問(wèn)方式很合理，可以形成課堂教學(xué)的高潮，制造良好的學(xué)習(xí)氣氛。
七、疏導(dǎo)式提問(wèn)法
有的問(wèn)題教師提出后學(xué)生答不上來(lái)，形成僵局，教師可以改變角度，提出與之有關(guān)的其他問(wèn)題，誘發(fā)引導(dǎo)，點(diǎn)撥提示。如教《黃鸝》一課時(shí)，教師提問(wèn)：描寫(xiě)黃鸝的全部美麗的深刻含義是什么？學(xué)生極可能找不出思路，教師可以讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的背景，這樣問(wèn)題就趨于簡(jiǎn)單化了。
八、深挖激趣法
學(xué)生如果覺(jué)得教師提的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，那么就提不起興趣，但教師若深挖問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，就如投了一塊石頭于平靜的湖水之中，會(huì)激起層層波浪。有的課文看起來(lái)很平實(shí)很簡(jiǎn)單，其實(shí)卻獨(dú)具匠心，那么這種提問(wèn)法就能顯示出它的獨(dú)到之處。
以上各種提問(wèn)法并不是分割開(kāi)來(lái)的，許多課文可以綜合運(yùn)用以上的多種方法，教師要視情況而定，靈活運(yùn)用之。
提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，小的方面說(shuō)是服務(wù)于教學(xué)，大的方面說(shuō)是有利于學(xué)生成長(zhǎng)的、面向未來(lái)的“素質(zhì)教育”手段。只要在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)提問(wèn)的各個(gè)環(huán)節(jié)處理方法得當(dāng)，學(xué)生積極提問(wèn)、積極作答，配合教師的教學(xué)，再將教師的提問(wèn)與學(xué)生的提問(wèn)科學(xué)地結(jié)合，課堂教學(xué)定會(huì)達(dá)到極佳的教學(xué)效果。
淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇三
引言
新課程改革主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生為主的教學(xué)理念，而且教學(xué)方法以及手段都有了新的創(chuàng)新和提高，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，如果要達(dá)到新課標(biāo)的要求教師就需要將教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐工作做好，采取多種教學(xué)模式來(lái)提高課堂效率，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)積極和諧的氛圍。
1.目前我國(guó)新課改下高中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題分析
1.1傳統(tǒng)落后的教育理念羈絆了高中歷史教學(xué)。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)理念已經(jīng)在高中教育教學(xué)中根深蒂固，雖然我國(guó)新課改以來(lái)高中歷史教學(xué)已經(jīng)取得了巨大的成就，但是傳統(tǒng)的教學(xué)理念仍然在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮著指導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的教育理念下的課堂教學(xué)往往是教師的“一言堂”，老師一直是歷史課堂的主體，在課堂教學(xué)過(guò)程中滔滔不絕的向?qū)W生講授知識(shí)點(diǎn)，然而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高知識(shí)被動(dòng)的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重降低了高中歷史教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)并不能把所學(xué)的歷史知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活中去，因此說(shuō)，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)理念羈絆著新課改歷史教學(xué)的`發(fā)展。
1.2歷史教學(xué)氣氛和歷史學(xué)習(xí)氣氛不夠濃厚。眾所周知，高中歷史是一門(mén)副科，在高考成績(jī)中占的比重比較少，很多的學(xué)校把教學(xué)的工作重心放在語(yǔ)數(shù)外上面了，對(duì)歷史教學(xué)的關(guān)注力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，直接影響著學(xué)生對(duì)待歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度，造成高中歷史缺乏良好的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，極大的降低了歷史教學(xué)的有效性。良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不僅有利于提高歷史教學(xué)重量更重要的是對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)有著極大的作用。興趣是最好的老師，學(xué)生如果對(duì)歷史缺乏了學(xué)習(xí)的興趣，想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性肯定是徒勞枉然的。
1.3學(xué)生本身對(duì)歷史的重視程度不夠。高中歷史雖然是文科考生高考中必考的科目，但是由于歷史是一門(mén)副科，分?jǐn)?shù)在高考中所占的比例比較小，因此很多學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)重視程度不夠，認(rèn)為歷史的學(xué)習(xí)只要在課上認(rèn)真聽(tīng)講就可以了，部分的歷史課下作業(yè)都是應(yīng)付了事，根本不認(rèn)真用心的去完成。
2.新課改下高中歷史教學(xué)的策略
2.1在新課改下教師需要改變自身的教學(xué)觀念，以學(xué)生作為課堂的主體，教師主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，教師必須深刻的認(rèn)識(shí)到新課改的必要性，來(lái)帶動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，以達(dá)到新課改的教學(xué)要求。除此之外教師還應(yīng)該參加一些專業(yè)化的培訓(xùn)，比如說(shuō)研修或者進(jìn)修等等，全面的提高自身的專業(yè)水平和素質(zhì)，及時(shí)的更新教學(xué)理念以跟上社會(huì)的發(fā)展步伐，還要明確新課改的方案，尤其是高中歷史這門(mén)學(xué)科的重點(diǎn)要求的更新。新課程改革之后首先必須要做到的就是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在新課改的重要性是不可忽視的，給學(xué)生作相應(yīng)的有關(guān)新課改的重要性，讓學(xué)生對(duì)新課改方案有一定的了解，使得學(xué)生對(duì)新課改下的高中歷史的學(xué)習(xí)能夠心中有數(shù)，積極的配合教師的授課。
2.2教師還要學(xué)會(huì)靈活的做好備課，在新課改下教師除了要備課本、備學(xué)生同時(shí)還要充分的利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂活動(dòng)以及教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中教師也要根據(jù)學(xué)生的具體需要開(kāi)設(shè)各種特色的教學(xué)課程，新課改下高中歷史是一門(mén)應(yīng)用型的學(xué)科，綜合格式的教學(xué)模式為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，學(xué)習(xí)的最終目的是在現(xiàn)實(shí)生活中能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)用，也就是說(shuō)學(xué)生能夠在生活中遇到的問(wèn)題才是真正的知識(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的不同需要，靈活的對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)，最終學(xué)生能夠充分利用知識(shí)資源到生活當(dāng)中去，教師要學(xué)會(huì)因材施教，不同層次的學(xué)生教師要采取不一樣的引導(dǎo)方式，使得教學(xué)內(nèi)容能夠得到真正傳授，達(dá)到新課改的教學(xué)要求。
2.3教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，這樣才能得到提高。課堂提問(wèn)的藝術(shù)是一名優(yōu)秀教師必備的技能，所以在高中歷史教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的質(zhì)疑能力，使得學(xué)生在課堂上所問(wèn)以及所思、所悟都能夠變?yōu)樗旧淼呢?cái)富，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生多學(xué)習(xí)，多讀書(shū)，多思考多質(zhì)疑，使得學(xué)生能夠在質(zhì)疑中求的發(fā)展和提高。在課堂上教師也可以利用插圖的辦法展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅會(huì)引起很多學(xué)生的注意力，而且還能很好的提高教學(xué)效率，教師也要積極的引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的主題。最終起到總結(jié)性并且畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。讓學(xué)生能夠在快樂(lè)探討中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，學(xué)習(xí)知識(shí)。
2.4改變傳統(tǒng)的以考試作為教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一模式，這種評(píng)價(jià)模式只是單純的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，新課改的要求是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容、主體、以及評(píng)價(jià)方法都要改變，注重學(xué)生自我的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高，新課改下對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式主要以學(xué)分認(rèn)定和模塊教學(xué)為主，學(xué)分是由學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)成績(jī)共同決定的，模塊教學(xué)評(píng)價(jià)就是注重對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的綜合評(píng)價(jià)，注重情感過(guò)程，而不僅僅是只看結(jié)果，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行了解時(shí)，要綜合考慮學(xué)生的綜合實(shí)力，發(fā)展多方面的潛能，從而保證了評(píng)價(jià)結(jié)果具有客觀性。
3結(jié)語(yǔ)
新課改革的教學(xué)方式有很多，這就需要我們的高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷的進(jìn)行探索前進(jìn)，開(kāi)發(fā)新的教學(xué)方式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們也需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，變通教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷的進(jìn)行反思，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，已達(dá)到新課改的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
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淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇四
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教師應(yīng)當(dāng)始終把引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力及個(gè)性興趣和求知欲擺在首位。”而構(gòu)建小學(xué)生態(tài)課堂，就要求教師在大力實(shí)施趣味性教學(xué)的基礎(chǔ)上，開(kāi)創(chuàng)“開(kāi)放型”課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
一、創(chuàng)設(shè)無(wú)拘無(wú)束的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)無(wú)拘無(wú)束的學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生身心放松時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣才能從真正意義上被激發(fā)出來(lái)，而課堂也真正實(shí)現(xiàn)了生態(tài)形式。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形和正方形的面積》這一節(jié)課時(shí)，首先，我利用多媒體為學(xué)生講解了關(guān)于長(zhǎng)方形和正方形的面積知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生掌握了基本的知識(shí)點(diǎn)后，我請(qǐng)學(xué)生量一量自己身邊事物的面積，學(xué)生聽(tīng)后非常高興地拿起手中的尺子，測(cè)量自己身邊的事物，學(xué)生一邊測(cè)量，一邊討論，“玩”得不亦樂(lè)乎。在測(cè)量中，學(xué)生不僅掌握了本節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，知道如何計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的面積，而且體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所帶來(lái)的快樂(lè)。又如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《觀察物體》這一節(jié)課時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生觀察一下教室里的物體，并描述一下自己觀察到的這個(gè)物體的特征，學(xué)生盡情的表述著，有時(shí)講的內(nèi)容雖與本節(jié)課內(nèi)容無(wú)關(guān)，但是學(xué)生卻能在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，思維變得更加活躍。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)無(wú)拘無(wú)束的教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，教師也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、動(dòng)態(tài)性，及時(shí)給予學(xué)生肯定，以滿足學(xué)生的自尊心理。積極尋求充滿生動(dòng)形象的課堂情景，這樣會(huì)促使學(xué)生在民主自由的學(xué)習(xí)氛圍中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)課堂的無(wú)限樂(lè)趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、實(shí)施趣味教學(xué)，激活學(xué)生思維
眾所周知，由于受學(xué)科限制，數(shù)學(xué)教學(xué)在具體的實(shí)施過(guò)程中大多是單調(diào)乏味的，倘若教師在教學(xué)過(guò)程中不善于從學(xué)生的興趣、愛(ài)好出發(fā)，不在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)點(diǎn)小心思，那樣就會(huì)使課堂進(jìn)展的平平淡淡，從而很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，造成課堂學(xué)習(xí)效率低下。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意自己的措辭和語(yǔ)氣，給予學(xué)生強(qiáng)化式的贊揚(yáng)鼓勵(lì)，創(chuàng)新教學(xué)形式，實(shí)施趣味性教學(xué)，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，不斷激活思維。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《升與毫升》這一節(jié)課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在上課的時(shí)候，我為學(xué)生找來(lái)量筒，讓學(xué)生根據(jù)要求，往量筒里注水，學(xué)生以小組為單位，在相互合作中完成操作，學(xué)生在這樣的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)興趣大增。于是，我請(qǐng)學(xué)生猜一猜一升水有多少?這時(shí)就有學(xué)生拿起水杯往量筒到里倒，由于量筒的容量較小，水溢了出來(lái)，這位學(xué)生的舉動(dòng)，引來(lái)了其他學(xué)生的思考，學(xué)生們紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，思考著一升水到底有多少。在學(xué)生思考的過(guò)程中，將毫升與升之間的關(guān)系講給學(xué)生，讓學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通。在學(xué)生學(xué)習(xí)完本節(jié)知識(shí)后，我請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察一下在日常生活中，我們身邊哪些東西可以用升、毫升表示，這些東西都有著怎樣的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通常我也會(huì)將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的例子融入到課堂中，讓學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，不僅可以大大激活學(xué)生的`思維，還可以讓學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性、可行性和重要性，這樣的教學(xué)形式，將無(wú)聲的教材轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言，讓課堂達(dá)到了學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。
三、合作教學(xué)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是讓學(xué)生在課堂上學(xué)到知識(shí)，更重要的是能夠讓學(xué)生提出問(wèn)題，而合作教學(xué)，能夠融洽師生、生生之間的關(guān)系，開(kāi)創(chuàng)良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)而促使學(xué)生多層次、多角度的互動(dòng)交流，在無(wú)形中減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)和主動(dòng)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)與概率”相關(guān)知識(shí)時(shí)，在上課前，我將紅、黃兩種顏色的小球裝在一個(gè)不透明的袋子里，在上課的時(shí)候，請(qǐng)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行摸球游戲。在摸球前，我并不會(huì)告訴他們袋子中不同顏色球的數(shù)量，而只是告訴他們，袋子中只有紅、黃兩種顏色的球，在開(kāi)始摸球的時(shí)候，只要求學(xué)生去摸球，摸出球，記下顏色后，再放入袋子中，繼續(xù)摸球，不斷重復(fù)此動(dòng)作，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸來(lái)摸去后，總會(huì)產(chǎn)生一定的感覺(jué)。然后，讓學(xué)生就自己這種摸球的感覺(jué)，與同伴進(jìn)行交流互動(dòng)，猜一猜一共有多少球?紅色和黃色的球又各占多少個(gè)?每一個(gè)小組的學(xué)生都會(huì)樂(lè)于參加此活動(dòng)，在談感受的時(shí)候，不斷發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂氣氛會(huì)變得非常活躍。此時(shí)學(xué)生也會(huì)積極主動(dòng)地去探究此問(wèn)題，在交流中，得出不同顏色球的數(shù)量，大致猜出它們所占的比例，這樣的教學(xué)形式，既活潑生動(dòng)，又符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。開(kāi)展合作教學(xué)需要教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的密切配合，根據(jù)教材內(nèi)容共同探究，共同體驗(yàn)成功。同時(shí)，教師也要抓住關(guān)鍵之處，有意識(shí)地追問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生在心中產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而不斷啟發(fā)學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生表達(dá)出自己的所感所想后，教師要給予及時(shí)的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神?？偠灾瑯?gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，要讓數(shù)學(xué)與生活融為一體，教師還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，積極主動(dòng)地去探究問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷的體驗(yàn)到積極情感，快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種高幸福指數(shù)的課堂氛圍中，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自身能力。
淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇五
從目前的教學(xué)形式來(lái)看，雖然新課改正在向各地推行，但是國(guó)內(nèi)很多小學(xué)教育仍然存在“學(xué)生學(xué)習(xí)累，老師教學(xué)苦”的現(xiàn)象。受傳統(tǒng)教育理念以及師資力量影響，大部分老師在教學(xué)中仍然使用“老師講學(xué)生聽(tīng)，老師問(wèn)學(xué)生答”的教學(xué)模式，而學(xué)習(xí)過(guò)程則主要表現(xiàn)為“接受、理解、鞏固、答題”的固定模式。在這過(guò)程中，雖然也有少數(shù)老師使用了合作性的探究學(xué)習(xí)方法，但是始終不能真正放手讓學(xué)生主動(dòng)探尋。在這種教學(xué)形式下，學(xué)生智力始終處于開(kāi)放到一半的狀態(tài)，學(xué)生也就不能將生活與教學(xué)有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，有益于不能深入學(xué)習(xí)過(guò)程，從而對(duì)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)、創(chuàng)新能力以及自主意識(shí)都造成了嚴(yán)重的影響。另外，受基層教育單位以及社會(huì)環(huán)境、家庭教育影響，很多老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)得急功近利，為了追求更好的考試成績(jī)，用題海戰(zhàn)術(shù)，將教學(xué)主題放在習(xí)題練習(xí)中，這樣不僅增加了學(xué)生復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也浪費(fèi)了大量寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。這種無(wú)止境的習(xí)題練習(xí)，不僅不會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)讓學(xué)生處在煩惱中，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)心理。時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣，讓學(xué)生智力與思維處于停滯狀態(tài)，進(jìn)而隱藏?cái)?shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值。同時(shí)，這種權(quán)威式、封閉式的教學(xué)也不可能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，更不能培養(yǎng)出滿足社會(huì)要求的實(shí)踐性人才與創(chuàng)新人才。而進(jìn)行高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，給學(xué)生更多的時(shí)間與空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還能激發(fā)學(xué)生潛能，給教學(xué)課堂更多的創(chuàng)造力與生命力，將讓我學(xué)變成我愿意學(xué)，進(jìn)而不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)成果與效率。
二、構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的具體方法
(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。興趣作為最好的老師，沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)直接影響學(xué)習(xí)興趣和效率。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師必須根據(jù)學(xué)生心理與年齡特征，創(chuàng)設(shè)各種有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)、愿意學(xué)。例如：在一年級(jí)數(shù)學(xué)“找生活中的數(shù)”，可以讓學(xué)生將“1”看成各種豐富多彩的事物，讓學(xué)生主動(dòng)感受數(shù)字的神奇力量，從而主動(dòng)探尋用算式或者符號(hào)表示實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)興趣。在這過(guò)程中，要求數(shù)學(xué)老師明確教材內(nèi)容，并且制造對(duì)應(yīng)的情境，通過(guò)尋找問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn)，給學(xué)生積極思維創(chuàng)造空間，讓學(xué)生深層次、主動(dòng)、自覺(jué)的參與到教學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。小學(xué)生作為養(yǎng)成習(xí)慣、形成能力的最佳時(shí)期。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng)意見(jiàn)或者建議，在敢于發(fā)問(wèn)、獨(dú)立思考、樂(lè)于表達(dá)的過(guò)程中，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)新課改中，課程要求培養(yǎng)學(xué)生觀應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容，營(yíng)造出愉悅、輕松的教學(xué)氛圍，在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性與積極性的過(guò)程中，不斷提高教學(xué)效率，保障教學(xué)質(zhì)量。因此，在這過(guò)程中，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)尊重、民主、理解、平等、賞識(shí)、關(guān)注的師生關(guān)系，讓學(xué)生在身心愉悅的環(huán)境下，讓課堂教學(xué)輕松、自然的進(jìn)行。
(二)充分利用教材內(nèi)容，將教學(xué)活動(dòng)和生活融合。在小學(xué)教學(xué)中，好動(dòng)活潑是每個(gè)學(xué)生的天性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以利用游戲?qū)W(xué)生的吸引，將數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化，通過(guò)數(shù)學(xué)游戲，為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生高效省時(shí)的完成教學(xué)任務(wù)。在這過(guò)程中，需要注意的是老師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)游戲必須生動(dòng)有趣，在發(fā)散學(xué)生思維的同時(shí)，滿足學(xué)生好動(dòng)的心理特征。為了將教學(xué)活動(dòng)與生活結(jié)合起來(lái)，可以根據(jù)學(xué)生喜歡折紙、畫(huà)畫(huà)等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在做做、畫(huà)畫(huà)、玩玩中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。在日常生活中，有取之不盡的數(shù)學(xué)材料，如果將周邊事物轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，都激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更容易接受各種知識(shí)。因此，在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須根據(jù)學(xué)生與老師之間關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)方法，給學(xué)生更多的自主空間。
三、結(jié)束語(yǔ)
數(shù)學(xué)作為一門(mén)科學(xué)性學(xué)科，高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。因此，在實(shí)際工作中，老師必須以快樂(lè)作為教學(xué)根本，讓學(xué)生成為教學(xué)重心，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中快樂(lè)成長(zhǎng)。
作者：孫福杰 工作單位：吉林省梨樹(shù)縣郭家店鎮(zhèn)鎮(zhèn)郊中心小學(xué)校
淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇六
計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛運(yùn)用、信息時(shí)代的來(lái)臨正給現(xiàn)代教育帶來(lái)深刻的變化。伴隨著課程改革的新浪潮，多媒體信息技術(shù)走進(jìn)了我們的課堂教學(xué)當(dāng)中。而將多媒體信息技術(shù)運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，猶如給了這門(mén)枯燥乏味的學(xué)科注入一味強(qiáng)心劑，把多媒體信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺(jué)化，有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展，數(shù)學(xué)思維的過(guò)程和實(shí)質(zhì)，展示數(shù)學(xué)思維的形成過(guò)程，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，既能很好體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又能較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、合作探究能力。同時(shí)，有利于教師業(yè)務(wù)水平和計(jì)算機(jī)使用能力的提高，適當(dāng)減輕一些工作量。當(dāng)然，多媒體教學(xué)也存在局限性，但隨著科學(xué)的進(jìn)步，其作用一定會(huì)更大，其局限性也將逐步減少。
多媒體信息技術(shù),數(shù)學(xué)教學(xué),學(xué)生,教師,應(yīng)用
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進(jìn)多媒體信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的.學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”信息技術(shù)的飛速發(fā)展，推動(dòng)了教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特有功能，把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺(jué)化，有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展，揭示數(shù)學(xué)思維的過(guò)程和實(shí)質(zhì)，展示數(shù)學(xué)思維的形成過(guò)程，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。本文從多媒體信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有的優(yōu)點(diǎn)和應(yīng)該注意的問(wèn)題，對(duì)多媒體教學(xué)手段在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用進(jìn)行探討。
提倡主體性教育，是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要，也是國(guó)際上教育改革的趨勢(shì)。主體性教育的過(guò)程，是教師引導(dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主活動(dòng)的過(guò)程。按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生才能獲得有效的認(rèn)知。
由此可見(jiàn)，“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但不是每個(gè)學(xué)生都具有良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！昂闷妗笔菍W(xué)生的天性，他們對(duì)新穎的事物、知道而沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的事物都感興趣，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，就必須滿足他們這些需求?！缎抡n標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)指出：我們?cè)诮虒W(xué)中必須“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”。而傳統(tǒng)的教學(xué)和現(xiàn)在的許多教學(xué)都是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，把學(xué)生封閉在枯燥的教材和單調(diào)的課堂內(nèi)，使其和豐富的資源、現(xiàn)實(shí)完全隔離，致使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣日益衰減。將多媒體、信息技術(shù)融于教學(xué)課堂，利用多媒體、信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，可激起學(xué)生的各種感官的參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)動(dòng)機(jī)和興趣。這充分說(shuō)明了多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的作用。比如：在教學(xué)八年級(jí)的《軸對(duì)稱》時(shí)，教科書(shū)上提供了蜻蜓、樹(shù)葉、蝴蝶等一些具有對(duì)稱的動(dòng)植物。教師就可以利用計(jì)算機(jī)制作一些比較生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)畫(huà)面，讓學(xué)生通過(guò)看動(dòng)畫(huà)的形式認(rèn)識(shí)對(duì)稱。比較傳統(tǒng)的用講或者手工制作而言，學(xué)生對(duì)前者更感興趣，更有利于知識(shí)的吸收。
數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，事實(shí)上就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法進(jìn)行研究探索的過(guò)程，繼而對(duì)其進(jìn)行延拓創(chuàng)新的過(guò)程。于是，教師如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，選擇數(shù)學(xué)問(wèn)題就成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。而問(wèn)題又產(chǎn)生于情境，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情景就是組織課堂教學(xué)的核心。例如：在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐標(biāo)表示》的教學(xué)中，利用powerpoint制作動(dòng)態(tài)的平面向量課件，學(xué)生通過(guò)探索，發(fā)現(xiàn)了平面向量的基本概念，深刻的理解了平面向量的坐標(biāo)表示的意義和作用。在講解與《空間四邊形》有關(guān)的問(wèn)題時(shí)，如果只利用模型讓學(xué)生觀察，在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，大部分學(xué)生在課后解決相關(guān)的問(wèn)題的時(shí)候，總自然而然的認(rèn)為空間四邊形兩條對(duì)角線是相交的。我在教學(xué)中利用三維立體幾何畫(huà)板導(dǎo)入基本圖形，現(xiàn)場(chǎng)制作旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的空間四邊形圖形，現(xiàn)場(chǎng)添加線條，在旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中讓學(xué)生感受空間立體圖形的形象，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀察和思維能力，從而使他們?cè)谟^察過(guò)程中留下空間四邊形兩條對(duì)角線不相交的深刻印象，在解決其它有關(guān)問(wèn)題時(shí)不致出錯(cuò)，同時(shí)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了異面直線的概念。去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，不僅使學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力得到較好的訓(xùn)練，而且還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和直覺(jué)思維。
數(shù)學(xué)是集嚴(yán)密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性與想象力與一身的科學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)則要求學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)或提供的環(huán)境中通過(guò)積極的思維不斷了解、理解和掌握這門(mén)科學(xué)，于是揭示思維過(guò)程、促進(jìn)學(xué)生思考就成為數(shù)學(xué)教育的特殊要求。多媒體信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教育中存在深藏的潛力，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體信息技術(shù)學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生提高獲取技能和經(jīng)驗(yàn)的能力，幫助學(xué)生提高思維能力和理解能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如：在講解《極限的概念》這一節(jié)內(nèi)容之前，先要求學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)查詢并收集有關(guān)極限的資料，通過(guò)整理資料，提出與極限有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，再通過(guò)動(dòng)畫(huà)課件，學(xué)生歸納出了極限的概念，同時(shí)揭示了極限的概念的內(nèi)涵。更重要的是學(xué)生在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢并收集有關(guān)極限的資料的過(guò)程中，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，并深深的體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流式的學(xué)習(xí)環(huán)境，視眼開(kāi)闊，多彩多資，浩瀚無(wú)窮。
教師在備課的過(guò)程中，需要查閱大量的相關(guān)資料，龐大的書(shū)庫(kù)也只有有限的資源，況且教師還要一本一本的找，一頁(yè)一頁(yè)的翻，這個(gè)過(guò)程耗費(fèi)了教師大量的時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)信息為教師提供了無(wú)窮無(wú)盡的教學(xué)資源，為廣大教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)開(kāi)辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網(wǎng)址,就可以在很短的時(shí)間內(nèi)通過(guò),獲取自己所需要的資料,大大節(jié)省了教師備課的時(shí)間.隨著計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的飛速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)校的建立,給教育工作者創(chuàng)建了一個(gè)龐大的交流空間,大量的操練練習(xí)型軟件和計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)軟件的出現(xiàn)，讓學(xué)生在練習(xí)和測(cè)驗(yàn)中鞏固、熟練所學(xué)的知識(shí)，決定下一步學(xué)習(xí)的方向，實(shí)現(xiàn)了個(gè)別輔導(dǎo)式教學(xué)。在此層次，計(jì)算機(jī)軟件實(shí)現(xiàn)了教師職能的部分代替，如：出題、評(píng)定等，減輕了教師的負(fù)擔(dān).因此，教學(xué)的發(fā)生對(duì)技術(shù)有較強(qiáng)的依賴性，而作為教學(xué)輔助工具的多媒體信息技術(shù)的功能就體現(xiàn)出來(lái)了。
遠(yuǎn)程教育網(wǎng)校的建立,給教育工作者創(chuàng)建了一個(gè)龐大的交流空間,各地各級(jí)的優(yōu)秀教師云集在這個(gè)空間中,他們?yōu)楣ぷ髟诮逃谝痪€的教師提供了取之不盡,用之不竭的教學(xué)支援。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流，我們可以學(xué)習(xí)到他們新的先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法。實(shí)踐證明，經(jīng)常將多媒體信息技術(shù)用于課堂教學(xué)的教師，他的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法總是走在最前列的。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，就要求教師有相當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)使用技能，計(jì)算機(jī)使用技能的高低是新一代評(píng)價(jià)個(gè)人文化素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)每個(gè)人提出了新的要求，作為教師，更應(yīng)該積極的推動(dòng)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，將多媒體信息技術(shù)用于教學(xué)課堂，這樣利人又利己。
教學(xué)中是否使用多媒體教學(xué)，應(yīng)完全取決于教學(xué)需求，應(yīng)以服務(wù)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以最大功效發(fā)揮多媒體作用，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果為宗旨來(lái)選擇使用。多媒體只是一種教學(xué)媒體，它的角色應(yīng)是輔助教學(xué)，不可喧賓奪主。多媒體教學(xué)作為一種輔助教學(xué)手段，不可能取代傳統(tǒng)教學(xué)模式的地位和作用，因而課件也就不可能取代常規(guī)知識(shí)的闡述，例如：一些代數(shù)問(wèn)題等等.
教師在傳統(tǒng)教學(xué)范疇里經(jīng)過(guò)努力也沒(méi)有解決或沒(méi)有解決好的課題，根本原因是傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性，例如，一些數(shù)學(xué)概念，完全依靠教師用語(yǔ)言描述，就使得教師講得累、學(xué)生學(xué)得苦，完全是死記硬背。電子計(jì)算機(jī)作為最先進(jìn)的現(xiàn)代信息處理手段，有突出的新優(yōu)勢(shì)，但也同樣有它的局限性(跟傳統(tǒng)教學(xué)信息手段在某些方面比較，優(yōu)勢(shì)不明顯)有經(jīng)驗(yàn)的教師處理跟學(xué)生之間的信息交流，一般說(shuō)優(yōu)于只能在軟件里做有限設(shè)定應(yīng)答的計(jì)算機(jī)，特別是教師針對(duì)學(xué)生個(gè)性在語(yǔ)言上疊加的細(xì)膩的情感處理，是計(jì)算機(jī)無(wú)論如何也模擬不全的。因此，在運(yùn)用進(jìn)行多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，必須首先處理好主與次的關(guān)系，一定要認(rèn)識(shí)到教師仍然是課堂教學(xué)的主體，是課堂教學(xué)的支配者，多媒體只是起輔助作用，用來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)、形象生動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)、提高教學(xué)效率。雖然它在一些方面有很大的優(yōu)越性，但我們要看到，教師在課堂教學(xué)時(shí)不僅是進(jìn)行知識(shí)的講解，還有很多情感的交流和世界觀的滲透，多媒體這是無(wú)法做到的，而且多媒體不具備對(duì)課堂突發(fā)事件的處理及隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)能力。為此本人建議：教師在課堂教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教學(xué)手段同時(shí)并用，處理好它們主與次的關(guān)系，使它們相輔相成，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。
綜上所述，無(wú)論理論還是實(shí)踐都證明了多媒體輔助教學(xué)具有非常獨(dú)到的優(yōu)點(diǎn)。在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)了多樣化；在教育模式上，使個(gè)別化學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)成為可能；在教育觀念上，為教育的發(fā)展提供了新思路。但同時(shí)我們也要注意到計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的角色無(wú)非是輔助教學(xué)而已，使用它的時(shí)候要認(rèn)識(shí)到其局限性，它不是萬(wàn)能的。
同時(shí)，我們教師也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到我們正面對(duì)著一種新的挑戰(zhàn)：它要求教師們不僅要從理論上接受多種媒體手段教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，而且要在大量的實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)每一種設(shè)備的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，設(shè)計(jì)教案的同時(shí)要精心設(shè)計(jì)好每一部分所需采用的多媒體手段，并將它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使其達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。
淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇七
一、數(shù)學(xué)史的簡(jiǎn)述
數(shù)學(xué)史是關(guān)于數(shù)學(xué)的發(fā)展過(guò)程的歷史，數(shù)學(xué)概念、思想和方法的產(chǎn)生和發(fā)展是數(shù)學(xué)史研究的主要內(nèi)容。數(shù)學(xué)史是人們認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)本身的歷史，數(shù)學(xué)史是展現(xiàn)人們的生活、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等與數(shù)學(xué)之間聯(lián)系的歷史，數(shù)學(xué)史闡述了數(shù)學(xué)方法和思維的具體發(fā)展過(guò)程，數(shù)學(xué)史記錄了數(shù)學(xué)家們對(duì)數(shù)學(xué)卓越貢獻(xiàn)的歷史，數(shù)學(xué)史是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、知識(shí)、思想與方法及其發(fā)展歷史的重要手段和工具。每個(gè)學(xué)科都有其歷史，數(shù)學(xué)也一樣。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的累積性，它不像其他學(xué)科一樣，可以把原有的理論推翻了重新建立，數(shù)學(xué)的理論是一脈相承，不同時(shí)期的數(shù)學(xué)家都是在原有理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究和拓展。數(shù)學(xué)史向我們展現(xiàn)了數(shù)學(xué)發(fā)展的大致歷程，記錄了數(shù)學(xué)家們研究數(shù)學(xué)的過(guò)程，其中包含著數(shù)學(xué)家們的艱辛與喜悅，是數(shù)學(xué)家們集體智慧的完美展現(xiàn)。
二、數(shù)學(xué)史的教育現(xiàn)狀
18世紀(jì)，孔德就指出歷史順序在孩子教育中的必要性。20世紀(jì)70年代，第二屆國(guó)際數(shù)學(xué)教育會(huì)議召開(kāi)，會(huì)議中有個(gè)數(shù)學(xué)工作小組提議把數(shù)學(xué)史應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。許多年過(guò)去了，雖然數(shù)學(xué)史在小學(xué)課堂教學(xué)中有所涉及，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育工作者對(duì)數(shù)學(xué)史在小學(xué)課堂教學(xué)中的重視程度和融入程度是比較低的，很多小學(xué)教師并沒(méi)有將數(shù)學(xué)史在小學(xué)課堂教學(xué)中的教育作用發(fā)揮的很好，只是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中將數(shù)學(xué)史輕描淡寫(xiě)，一筆帶過(guò)。近年來(lái)，各地紛紛推行教育改革，國(guó)際上對(duì)數(shù)學(xué)史的研究和學(xué)習(xí)越來(lái)越重視，國(guó)內(nèi)各種有關(guān)數(shù)學(xué)史的研討會(huì)也相繼召開(kāi)，許多數(shù)學(xué)家和教育工作者也越來(lái)越關(guān)注數(shù)學(xué)史在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用，國(guó)際國(guó)內(nèi)掀起了一股數(shù)學(xué)史研究和學(xué)習(xí)的狂熱潮流。
三、數(shù)學(xué)史對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的影響
（一）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史有利于加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效融入數(shù)學(xué)史的教育，不僅可以幫助學(xué)生樹(shù)立良好的科學(xué)精神，還有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源和應(yīng)用，從而樹(shù)立學(xué)生正確的人文價(jià)值觀。數(shù)學(xué)教材理論知識(shí)占大部分，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)起來(lái)比較的枯燥乏味，沒(méi)有一點(diǎn)的趣味性，對(duì)于剛剛接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)很難引起他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。數(shù)學(xué)史在小學(xué)課堂教學(xué)中的融入，使得小學(xué)數(shù)學(xué)概念等理論知識(shí)學(xué)起來(lái)更加的生動(dòng)形象。將數(shù)學(xué)史資料等一些比較感性的材料引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。
（二）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史有利于激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣數(shù)學(xué)中有趣的故事、有趣的游戲、有趣的問(wèn)題等在小學(xué)數(shù)學(xué)教材和教學(xué)過(guò)程中的設(shè)置，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，這些數(shù)學(xué)史中的故事、游戲等有著令人好奇的歷史背景，可以豐富小學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)出小學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的推進(jìn)。下面我們做一些有趣例子的介紹，這些例子對(duì)于活躍小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂氣氛有很大的作用。有趣的數(shù)學(xué)游戲：擺火柴、七巧板拼圖；有趣的數(shù)學(xué)故事：高斯的故事、一個(gè)手指的故事（十進(jìn)制）；有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題：四色問(wèn)題、歌德巴赫猜想。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意對(duì)有趣的數(shù)學(xué)資料的收集，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中融入這些有趣的數(shù)學(xué)材料，逐漸的培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的進(jìn)行。
（三）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史有利于拓展小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)面《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使得數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。新課改后，人們更加注重孩子的素質(zhì)教育，學(xué)生課外知識(shí)的豐富性越來(lái)越重要了。數(shù)學(xué)史為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生提供了數(shù)學(xué)的發(fā)展進(jìn)程、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法等知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史，能夠更好地掌握數(shù)學(xué)課本上的理論知識(shí)，增加對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)，為學(xué)好數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)上的進(jìn)一步發(fā)展。
（四）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)不僅有利于小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的理論知識(shí)，還有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。數(shù)學(xué)史為學(xué)生提供了良好的思維方法，在實(shí)際生活中遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)正確高效的解決所遇到的難題，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提高，健全人格的形成，動(dòng)手能力的提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難題時(shí)，會(huì)先主動(dòng)思考、探究，而不是一味的問(wèn)老師答案，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史，更進(jìn)一步的促進(jìn)了學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系，為學(xué)生數(shù)學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供良好的保障和提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將數(shù)學(xué)史融入小學(xué)課堂具有激發(fā)學(xué)生興趣、塑造優(yōu)良品格、培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情操的意義，教師可在課堂教學(xué)的新課導(dǎo)入、問(wèn)題探究和課堂小結(jié)中融入數(shù)學(xué)史。在這過(guò)程中，教師應(yīng)遵循科學(xué)性、目的性、趣味性原則，密切結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)，教師可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂效率，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的高效完成。
淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇八
心理學(xué)表明： 人的思維活動(dòng)過(guò)程是從問(wèn)題開(kāi)始的。問(wèn)題是創(chuàng)造的先導(dǎo), 是思維的起點(diǎn)。俗話說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是漸進(jìn)的過(guò)程， 教師的教學(xué)過(guò)程需要學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，這就需要教師有效的引導(dǎo)，引導(dǎo)的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生不斷思考的過(guò)程。
“夫子循循然善誘人”， 是對(duì)大教育家孔子在教學(xué)中善問(wèn)的贊美。這說(shuō)明：精妙的高堂提問(wèn)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性, 點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。我們常說(shuō)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，這門(mén)藝術(shù)是由若干個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)構(gòu)成的， 只有我們教師能夠力爭(zhēng)做好每一個(gè)細(xì)節(jié)， 才可能把教學(xué)工作做得更好。提問(wèn)環(huán)節(jié)也是如此，提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段， 通過(guò)提問(wèn)可以開(kāi)啟學(xué)生智慧、啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生能夠更好地參與到課堂教學(xué)中。幼兒教學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)的奠基階段，下面我就如何精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，發(fā)展幼兒思維能力方面, 談?wù)勗谟變航虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法。
幼兒階段的孩子，學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有形成，他們還沒(méi)有識(shí)字能力， 所以在接受信息的過(guò)程中主要是通過(guò)語(yǔ)言的交流。所以在幼兒教育中語(yǔ)言的交流和溝通起著非常重要的作用，同時(shí)從幼兒接受語(yǔ)言的的特點(diǎn)來(lái)看，教師所應(yīng)用的語(yǔ)言一定要適合幼兒的接受和認(rèn)知程度，最好是能夠使學(xué)生感興趣，這樣能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，使他們更好地接受知識(shí)。例如，在向幼兒講授“有趣的水”的科學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們可以用牛奶和水進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較， 使幼兒得出關(guān)于水的特點(diǎn)的一些答案。如果教師只是簡(jiǎn)單地說(shuō)：“小朋友們觀察比較一下， 這兩個(gè)杯子里的液體有什么不同? ”這種提問(wèn)方式往往不能調(diào)動(dòng)起幼兒思考的積極性。如果教師換一種說(shuō)法：“請(qǐng)小朋友來(lái)看看， 牛奶寶寶和水寶寶都躲在玻璃瓶里，它們有什么不同呢? ”這樣擬人化的表述一下子就吸引了幼兒的注意力，迫切希望幫助牛奶寶寶、水寶寶解決問(wèn)題的愿望產(chǎn)生了，幼兒探索的欲望被激發(fā)出來(lái)。
問(wèn)題設(shè)計(jì)是“問(wèn)題解決”的重要一環(huán)。問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞將直接影響“問(wèn)題解決” 的進(jìn)行。如果缺乏科學(xué)合理的提問(wèn)，不但不會(huì)啟發(fā)學(xué)生，還會(huì)影響學(xué)生思維的發(fā)展，造成學(xué)生思維的惰性。所以在問(wèn)題的設(shè)置時(shí)我們要結(jié)合幼兒的認(rèn)知水平和接受知識(shí)的能力， 有層次地來(lái)科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題， 注意所設(shè)計(jì)問(wèn)題的梯度以及排列的次序， 這樣才能夠更好地發(fā)揮問(wèn)題的功能。
在實(shí)際的課堂授課中，教師要根據(jù)課堂的狀況來(lái)靈活地應(yīng)用問(wèn)題，通過(guò)一系列有層次的設(shè)問(wèn)來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，同時(shí)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣， 進(jìn)而調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。教師提出的問(wèn)題要注意一定的層次性，使問(wèn)題的難度逐步增加，切不可教師張口便提出讓幼兒沒(méi)有辦法解決或者是難度很大的問(wèn)題，這樣就沒(méi)有辦法使幼兒再深入地探討問(wèn)題，失去了問(wèn)題的價(jià)值。如在大班的數(shù)學(xué)“測(cè)量”主題活動(dòng)中，給幼兒提供回形針、火柴棒、吸管三種物品。提出的第一個(gè)問(wèn)題是：“玩具寶寶擠在一間屋里真的很難受，請(qǐng)你幫他們分分家?！苯o物品分類擺放對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，都能達(dá)到目的，能力較弱的幼兒可以從中獲得自信。接著，教師又安排了第二個(gè)問(wèn)題：“它們要進(jìn)行排隊(duì)比賽了，請(qǐng)你們從小旗開(kāi)始排，排好后看看發(fā)現(xiàn)了什么?！庇變航?jīng)過(guò)操作，得出了“不同物體排列的長(zhǎng)度也不同”的結(jié)論，并記錄結(jié)果。教師緊接著提出第三個(gè)問(wèn)題：“你們?cè)敢饨邮芙處煹牡奶魬?zhàn)嗎? 請(qǐng)你再次給玩具寶寶排隊(duì)，排到紅線結(jié)束，看看還會(huì)發(fā)現(xiàn)什么? ”幼兒再次排列后發(fā)現(xiàn)，排列同等長(zhǎng)度所使用的三件物體的個(gè)數(shù)不同。這節(jié)課問(wèn)題的設(shè)置由易到難，層次清晰明了， 環(huán)環(huán)相扣， 幼兒學(xué)得愉快，教師教得輕松。
對(duì)于設(shè)計(jì)的問(wèn)題，教師要注意適度。有一定難度的問(wèn)題， 既可以激發(fā)幼兒的求知欲，集中注意力，刺激思維，還能讓幼兒通過(guò)自己的努力得到答案。如把問(wèn)題提在幼兒“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，幼兒很快就能回答，對(duì)于他們的發(fā)展無(wú)所補(bǔ)益; 問(wèn)題過(guò)難， 幼兒經(jīng)過(guò)努力后一無(wú)所獲， 更會(huì)挫折幼兒學(xué)習(xí)的積極性。因此，一定要把問(wèn)題在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”提出，使幼兒“跳一跳，就能把果子摘下來(lái)?！辈⑶?，我們教師在提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)言時(shí)刻注意要簡(jiǎn)單明了，不含糊不清。例如，在語(yǔ)言課上《小弟和小貓》中， 我為了讓幼兒產(chǎn)生做清潔寶寶的愿望， 便問(wèn)幼兒：“你愿意和什么人抱抱? ”如果說(shuō)：“你喜歡和怎樣的人抱抱? ”那樣會(huì)更好。
課堂教學(xué)中問(wèn)題提的是否成功， 并不是要看問(wèn)題提了多少個(gè)， 而要看你的問(wèn)題提的是否引起了幼兒探索的欲望， 是否讓幼兒學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，若是你的提問(wèn)過(guò)多過(guò)密，那樣容易造成幼兒的疲勞和不耐煩，不利于教師調(diào)控課堂，容易使幼兒失去狀態(tài)。至此，教師課堂提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)、掌握尺度，發(fā)揮提問(wèn)的最佳效果。
教師的問(wèn)與幼兒回答問(wèn)題的時(shí)間最好要有一定的時(shí)間間隔， 也就是我們常說(shuō)的教師問(wèn)完問(wèn)題以后要給幼兒一些思考的時(shí)間，給幼兒思考和組織語(yǔ)言的時(shí)間， 這樣既有利于幼兒真正地思考問(wèn)題， 同時(shí)也能夠培養(yǎng)他們語(yǔ)言表達(dá)能力。這里需要注意的是要把握好度，要結(jié)合具體的問(wèn)題來(lái)具體的處理。同時(shí)， 因?yàn)槔斫饽芰捅磉_(dá)能力的不足，幼兒在回答一些問(wèn)題時(shí)可能會(huì)超出我們的預(yù)料，甚至?xí)菇處煾械侥涿?，在這樣的狀況下，教師要有思想準(zhǔn)備，鼓勵(lì)幼兒重新思考，留給幼兒思考的時(shí)間、空間，也可以通過(guò)追問(wèn)，為他們創(chuàng)造重新思考、補(bǔ)充說(shuō)明的機(jī)會(huì)。
評(píng)價(jià)幼兒的答問(wèn)， 有利于師生交流的促進(jìn)，良好雙向反饋的形成，生動(dòng)活潑的集體教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)。幼兒回答問(wèn)題后，教師及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)是幼兒非常期望得到的。對(duì)于幼兒回答正確的任何問(wèn)題， 給予積極的鼓勵(lì)是教師應(yīng)該做到的， 這時(shí)教師表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)絕對(duì)不應(yīng)吝惜;不能諷刺和挖苦答錯(cuò)題的幼兒，要對(duì)其表現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”給予肯定。這對(duì)幼兒繼續(xù)思考和勇于回答問(wèn)題的積極性是百利而無(wú)一害的，從而也促進(jìn)了幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展?！毒V要》指出：“兒童是獨(dú)立的、發(fā)展著的個(gè)體，兒童充分體驗(yàn)自身存在的價(jià)值，只有在主動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程中才能體現(xiàn)， 并更好地獲得發(fā)展。”因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)幼兒的年齡特征及興趣愛(ài)好實(shí)施教育， 教師的教育能力與藝術(shù)在提問(wèn)設(shè)計(jì)中才能體現(xiàn)得淋漓盡致，教師在教學(xué)中提問(wèn)的有效設(shè)計(jì)，是開(kāi)發(fā)幼兒智力、思維能力、觀察力等心理品質(zhì)的有效途徑。
幼兒教育本身是一項(xiàng)系統(tǒng)而龐雜的工程，需要幼兒教師從方方面面著手，來(lái)做好幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們一些基本的能力，為他們未來(lái)的成長(zhǎng)打下較好的基礎(chǔ)。
淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇九
作為一線教師,新課程改革給我的最大的感受是一定要聚焦課堂,立足課堂,逐漸改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提高課堂教學(xué)的實(shí)效性,確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位,這也就是我們現(xiàn)在提倡的有效課堂.有效課堂追求的是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化,教學(xué)效果的最大化,這樣的課堂肯定是我們教學(xué)工作者的共同追求,但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,課堂教學(xué)往往沒(méi)有或者是難以達(dá)到我們預(yù)期的目的,我認(rèn)為教師要想使課堂有效,應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手來(lái)構(gòu)建有效課堂.
作者：趙景艷作者單位：臨沂實(shí)驗(yàn)中學(xué)刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：20xx“”(7)分類號(hào)：g42關(guān)鍵詞：淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇十
寫(xiě)作既可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力和分析能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但是，很多小學(xué)生害怕寫(xiě)作，提起寫(xiě)作，他們總是愁眉苦臉，無(wú)從下手。那么，怎樣才能激發(fā)起學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣呢？關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。
引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作
針對(duì)不少學(xué)生面對(duì)寫(xiě)作難以下筆的情況，我想結(jié)合自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勱P(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的一些方法。
外物，是寫(xiě)作的本源和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，它是在寫(xiě)作主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中被感知、認(rèn)識(shí)和接納的。有的學(xué)生寫(xiě)作脫離實(shí)際，生編硬套；字詞不夠，就像擠牙膏似的想一句寫(xiě)一句。還有的學(xué)生拿起筆來(lái)不知道寫(xiě)什么，折騰了半天還是不知所云。為何會(huì)產(chǎn)生這些現(xiàn)象呢？歸根結(jié)底，學(xué)生平時(shí)積累少，沒(méi)有養(yǎng)成細(xì)心觀察、積累寫(xiě)作素材的習(xí)慣。巧婦難為無(wú)米之炊，文章自然寫(xiě)不好。在寫(xiě)作教學(xué)上，我指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教科書(shū)的范文，每一篇都是文字優(yōu)美，結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容豐富的作品，其作者都是以生活為寫(xiě)作素材，通過(guò)細(xì)致入微的觀察、感受和思考，使文章具有很強(qiáng)的感染力。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全景式的掃描生活，用自己的眼睛，以自己的心去感受、理解生活，挖掘生活中最熟悉、最能打動(dòng)心靈的寶藏，寫(xiě)真人真事，抒真情實(shí)感。如以自然景觀為話題的習(xí)作，我們可以引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的去發(fā)現(xiàn)，如在放學(xué)路上、公園里、家里的庭院中，發(fā)現(xiàn)的花草樹(shù)木；又如晚間繁星、日出日落、雨后彩虹，或者在外出旅游時(shí)，看過(guò)一些奇特的景觀等等，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)身邊的自然美。有這樣一句話：必須尋到源頭，方有清甘的水喝。這源頭就是五彩繽紛的生活，讓生活成為學(xué)生自己真正的創(chuàng)作源泉。
閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書(shū)海，不斷接受文化熏陶，主動(dòng)培養(yǎng)審美情趣，為
作文
大量?jī)?chǔ)備知識(shí)的能力。因此在教學(xué)上，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀。讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。破萬(wàn)卷是說(shuō)書(shū)讀得要多，書(shū)讀得多，知識(shí)才厚實(shí)，才能博古通今，寫(xiě)起文章來(lái)才能左右逢源，才如有神助。茅盾先生曾說(shuō)：一個(gè)作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會(huì)其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會(huì)有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過(guò)來(lái)會(huì)提高表現(xiàn)能力。實(shí)踐也告訴我們，大量閱讀古今中外文學(xué)名著，閱讀其他相關(guān)書(shū)籍，既可以擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，擴(kuò)寬知識(shí)面，又可以逐步豐富他們的語(yǔ)言、詞匯、寫(xiě)作素材，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，還可以提高鑒賞能力，領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫(xiě)作規(guī)律。要提高學(xué)生的閱讀能力，我認(rèn)為，教師充當(dāng)著重要的角色，而且需要師生雙方的長(zhǎng)期共同合作。在課堂上，教師要善于從提高學(xué)生的鑒賞能力入手，指導(dǎo)他們反復(fù)品味課本中的重點(diǎn)篇章，背誦精彩的語(yǔ)段；還要依據(jù)各類文體的寫(xiě)作特點(diǎn)，提出閱讀重點(diǎn)，點(diǎn)化閱讀難點(diǎn)，教給閱讀方法。另外，教師要定期給學(xué)生推薦一些必讀書(shū)目，介紹一些報(bào)刊雜志，范讀一些美文華章；要求學(xué)生床頭桌前常備一些可讀的東西，閑暇時(shí)間能讀多少讀多少，并做到持之以恒。閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。因此，學(xué)生多閱讀對(duì)寫(xiě)作是非常有益的。提倡學(xué)生多閱讀文章的同時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生積累一些好詞好句，學(xué)以為耕，文以為獲。這是說(shuō)閱讀是寫(xiě)作的先導(dǎo)，沒(méi)有讀的耕耘，就沒(méi)有寫(xiě)的收獲。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀之書(shū)還要進(jìn)行熟讀精思，融會(huì)貫通，積累材料，使之成為自己寫(xiě)作的源頭活水，學(xué)會(huì)遷移，并運(yùn)用到作文中去。當(dāng)學(xué)生有了豐富的語(yǔ)言儲(chǔ)備后，作文時(shí)，就能隨心所欲的表達(dá)。教師應(yīng)要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)本子，把讀到的漂亮詞語(yǔ)，精彩句子記在本子上。俗話說(shuō)，好記性不如爛筆頭。只有把這些記下來(lái)，才能時(shí)常溫習(xí)，不至忘掉。這樣，寫(xiě)作時(shí)才能運(yùn)用自如。例如，《火燒云》這篇文章中有很多描寫(xiě)火燒云顏色變化的疊詞：紅通通、金燦燦、笑盈盈等，還有火燒云形狀變化的句子也寫(xiě)得非常生動(dòng)形象。我們學(xué)習(xí)文章的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生多讀多記，語(yǔ)言句子積累多了，學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)就不會(huì)窮詞窮句啦。
多練筆，可以加快從掌握寫(xiě)作知識(shí)到運(yùn)用寫(xiě)作知識(shí)的過(guò)程，可以說(shuō)這是提高寫(xiě)作水平最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。清代唐彪曾這樣說(shuō)：諺云讀十篇不如做一篇。蓋常做則機(jī)關(guān)熟，題雖甚難，為之亦易；不常做，則理路生，題雖甚易，為之則難大概的意思是說(shuō)，讀十篇文章也不如寫(xiě)一篇文章收獲大。常寫(xiě)，作文的方法、道理就熟練，即使題目很難，寫(xiě)起來(lái)也覺(jué)得容易；不常寫(xiě)，作文的方法、道理就生疏，即使題目很容易，寫(xiě)起來(lái)也會(huì)覺(jué)得很難。所以，我們必須要重視讀十篇不如做一篇的道理，要求學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行認(rèn)真的練習(xí)，這樣才能逐漸摸索出作文的思路和機(jī)關(guān)。平時(shí)，在教學(xué)上，我要求學(xué)生常寫(xiě)
日記
，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內(nèi)容還運(yùn)用到作文中去，從而減輕了寫(xiě)作的難度，提高了寫(xiě)作的水平。我們?cè)谶M(jìn)行以課堂教學(xué)為主要陣地的作文教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該對(duì)以往格式化的枯燥無(wú)味的作文教學(xué)模式實(shí)行改革，化被動(dòng)為主動(dòng)，變單向接受為雙向交流。改革以往讀題審題分析范文寫(xiě)作的寫(xiě)作指導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生感受教師點(diǎn)撥師生互相交流實(shí)踐寫(xiě)作合作評(píng)改的結(jié)構(gòu)取而代之。在師生共同參與或?qū)W生互相合作下，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情推向高潮。引導(dǎo)學(xué)生在探究的過(guò)程中，充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的規(guī)律，激發(fā)寫(xiě)作的興趣。學(xué)生通過(guò)自己的觀察和體驗(yàn)，對(duì)生活、對(duì)社會(huì)產(chǎn)生真切的感受，激發(fā)想說(shuō)的欲望，領(lǐng)悟?qū)懽鞯恼嬷B。
俗話說(shuō)：樂(lè)此不疲，要學(xué)好一種東西，興趣是非常重要的。它是獲得知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺(jué)動(dòng)機(jī)，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動(dòng)力，也是提高寫(xiě)作水平的重要途徑。因此，在作文教學(xué)中，必須鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的一個(gè)好辦法。每次作文，我要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，選出一些較佳習(xí)作，在班上宣讀或展出，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生感受到作文能帶給自己滿足感、成功感，大大提高他們創(chuàng)作的積極性。
教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂(lè)于作文，因而對(duì)學(xué)生文章的評(píng)價(jià)不能千篇一律。應(yīng)根據(jù)不同水平的文章給予不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求，基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)。記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)作文很差的學(xué)生在文章中準(zhǔn)確地使用了一個(gè)表示時(shí)間過(guò)得很快的詞語(yǔ)白駒過(guò)隙，于是我在批語(yǔ)中這樣寫(xiě)道：今后能多看點(diǎn)書(shū)，認(rèn)真作好記錄，老師相信你的作文會(huì)更上一層樓！這樣做，能讓一些作文水平稍低的學(xué)生得到鼓勵(lì)，看到希望。
以上是我的一些寫(xiě)作教學(xué)方式。總而言之，作文教學(xué)之路是艱難的。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)滴抓起，做生活的主人，多留意觀察，多閱讀積累，我們教師要重視作文的評(píng)改，多給學(xué)生自己發(fā)展的空間，相信學(xué)生一定會(huì)從厭寫(xiě)變樂(lè)寫(xiě)，由被動(dòng)變主動(dòng)，由低效變高效，一定能克服學(xué)生害怕寫(xiě)作的情緒，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。
淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇十一
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，有實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于其有效性有以下幾點(diǎn)思考：
一、重視情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感
構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。
在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確
每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果是問(wèn)題情境，教師提出的問(wèn)題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問(wèn)題。
2.教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息
作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國(guó)家發(fā)展。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》，教師創(chuàng)設(shè)了中國(guó)北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計(jì)圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請(qǐng)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖用學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識(shí)來(lái)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
3.情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)
教學(xué)情境的形式有很多，如問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中高年級(jí)的兒童，可以通過(guò)講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。
二、深鉆教材，確保知識(shí)的有效性
知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)知識(shí)的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)取決于有效知識(shí)量。教學(xué)中學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識(shí)不是智慧，知識(shí)的遷移才是智慧。在個(gè)體的知識(shí)總量中并不是所有的知識(shí)都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識(shí)才是可以隨時(shí)提取，靈活運(yùn)用，這一部分知識(shí)稱為個(gè)體知識(shí)總量中的有效知識(shí)，是智慧的象征。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識(shí)量。這種知識(shí)是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會(huì)貫通深思熟慮的、實(shí)在有益的內(nèi)容，即有效知識(shí)。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識(shí)量。通過(guò)對(duì)知識(shí)的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動(dòng)的原動(dòng)力和催化劑。
三、探究有效的學(xué)習(xí)過(guò)程
課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見(jiàn)分歧處，或在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，更要教師及時(shí)加以點(diǎn)拔指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過(guò)程還可以通過(guò)游戲?qū)嵤ＰW(xué)生注意的特點(diǎn)是無(wú)意占優(yōu)勢(shì)，尤其是低年級(jí)往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對(duì)游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時(shí)地玩，卻不能長(zhǎng)時(shí)間地一動(dòng)不動(dòng)地坐在一個(gè)地方。新課程要求“面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。因此針對(duì)差異性，可以實(shí)施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施教學(xué)過(guò)程分層，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個(gè)性，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。
四、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境
創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！睌?shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時(shí)，一要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開(kāi)放的生活情境。教師要對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。三要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生生活及興趣的了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境。真正實(shí)現(xiàn)課的導(dǎo)入“生活化”――教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂(lè)章的“序曲”；例題教學(xué)“生活化”――例題教學(xué)是優(yōu)美樂(lè)章的主旋律；知識(shí)運(yùn)用“生活化”――綜合運(yùn)用知識(shí)的能力仿佛是動(dòng)聽(tīng)的“交響樂(lè)”。
生產(chǎn)和生活實(shí)際是數(shù)學(xué)的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生應(yīng)用的材料。教師要做有心人，不斷為學(xué)生提供生活素材，讓生活走進(jìn)課堂。真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學(xué)變成生活的“動(dòng)態(tài)”數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)不是白學(xué)的，學(xué)了即可用得上，是實(shí)實(shí)在在的。這樣的課堂教學(xué)才是有效的。
五、注重教學(xué)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量
記得有人說(shuō)過(guò)“教無(wú)定法，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。因?yàn)槲覀兊慕處煵皇鞘ト?，一堂課不會(huì)十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。我們反思的主要內(nèi)容有：思考過(guò)程、解題思路、分析過(guò)程、運(yùn)算過(guò)程、語(yǔ)言的表述、教學(xué)的思想方法進(jìn)行反思等。以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會(huì)更好。
教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所共同追求的。無(wú)論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。
淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇十二
信息時(shí)代下，職業(yè)院校都開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)的課程，由于信息技術(shù)課程本身就是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，探索信息技術(shù)課程的教學(xué)方式就變成了職業(yè)學(xué)校重要任務(wù)。伴隨著近些年問(wèn)題式教學(xué)方式的廣泛應(yīng)用，使得問(wèn)題式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方式，因此，采用問(wèn)題式教學(xué)方式更能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，更能幫助學(xué)生解決信息技術(shù)遇到的問(wèn)題。但如何在現(xiàn)代信息技術(shù)課堂開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)還有待于進(jìn)一步的摸索。
一、現(xiàn)代信息技術(shù)課堂中的問(wèn)題
1.1教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的課堂認(rèn)識(shí)不足
信息時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科的開(kāi)設(shè)，能夠讓學(xué)生信息技術(shù)課程中提升對(duì)信息技術(shù)的掌握，拓寬了學(xué)生的視野，提升學(xué)生自主創(chuàng)新積極性和思維判斷能力。但是在當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)課程的開(kāi)展過(guò)程中，很多學(xué)校的教師在教學(xué)過(guò)程中還是注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生自主創(chuàng)新能力提升和培養(yǎng)還不夠重視。
1.2教師對(duì)學(xué)生掌握信息技術(shù)的程度了解不全面
1、教師對(duì)于信息技術(shù)課本理解不全面。新課改體制環(huán)境下，很多院校都針對(duì)新課改體制的要求，進(jìn)行了教材更新。本次教材的更新和以往教師所使用的教材存在很大的不同，新課改后的`信息技術(shù)的教學(xué)材料主要是以信息的交流為主要目的，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活方式作為教學(xué)的中心，同時(shí)注重信息技術(shù)的實(shí)踐能力，但是想要提升學(xué)生信息技術(shù)水平，還需要教師能夠全面的了解信息技術(shù)課本，探索有效的教學(xué)方式。2、學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的使用還較弱。由于每位學(xué)生所在地、家庭的經(jīng)濟(jì)條件和學(xué)校的辦學(xué)條件的不同，也就是使得學(xué)生信息技術(shù)的使用能力還存在很大不同。另一方面就是，很多職校學(xué)生受傳統(tǒng)教育的影響，在學(xué)習(xí)過(guò)程已經(jīng)形成習(xí)慣的思維方式，這種傳統(tǒng)的思維主要就是教師針對(duì)課程明確的指出具體的操作方式，這種的學(xué)習(xí)方式在很大程度上降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。3、學(xué)生信息化技術(shù)的基礎(chǔ)操作能力差。傳統(tǒng)教學(xué)方式使得學(xué)生在信息技術(shù)操作方面，只會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單的文字處理、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和圖片美化等操作，而對(duì)于學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)中軟件工具的運(yùn)用了解還不夠，更不能解決實(shí)際生活中的各個(gè)問(wèn)題。因此，探索新的信息技術(shù)的教學(xué)方式，提升學(xué)生的信息化基礎(chǔ)至關(guān)重要。
二、問(wèn)題教學(xué)在現(xiàn)代信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用
2.1教師進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題
當(dāng)前學(xué)生對(duì)于直觀性的東西都具有一定的印象，學(xué)生能夠憑借著自己的直覺(jué)完成任務(wù)，而教師也能夠利用這一點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題和情境的創(chuàng)設(shè)從而幫助學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的解決，形成學(xué)生自身的知識(shí)體系。例如，在信息技術(shù)課程中excel統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，讓學(xué)生初步掌握函數(shù)sum和countif函數(shù)使用的基礎(chǔ)上，來(lái)動(dòng)手操作其余函數(shù)max、average、min和排名次的操作，在學(xué)生自主操作過(guò)程中就很容易產(chǎn)生疑慮，讓學(xué)生都認(rèn)為自己操作錯(cuò)了。因此，教師針對(duì)這種情況，能夠?qū)W(xué)生函數(shù)操作中出現(xiàn)的問(wèn)題作為課堂提問(wèn)，讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行函數(shù)操作的過(guò)程中，學(xué)習(xí)函數(shù)正確操作方式。
2.2教師能夠在習(xí)題教學(xué)中也進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)
在信息技術(shù)的習(xí)題教學(xué)中，很多信息技術(shù)的教師和學(xué)生通常采取就題論題，教師能夠出示一題，讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考，并在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行問(wèn)題的解決。因此，在信息技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，教師能夠利用原型題，先讓學(xué)生們自己對(duì)于課本中新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)教師對(duì)于學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和整理然后給學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的解答，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識(shí)。例如，在《算法與程序設(shè)計(jì)》這一章中，教師能夠先給學(xué)生講解一些程序設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，并在課堂上給學(xué)生們展示一些簡(jiǎn)單而實(shí)用程序的制作，讓學(xué)生充分感受到程序設(shè)計(jì)和制度的魅力，然后就是教師給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生先自主進(jìn)行后面知識(shí)的學(xué)習(xí)，并先嘗試著設(shè)計(jì)和制作程序。然后教師在課堂上進(jìn)行學(xué)生程序的展示，鼓勵(lì)每位學(xué)生進(jìn)行自己設(shè)計(jì)程序的講解，在學(xué)生講解過(guò)程中教師能夠指出學(xué)生程序設(shè)計(jì)中的不足，從而提升學(xué)生對(duì)于程序設(shè)計(jì)的理解，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
小結(jié)：伴隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來(lái)，提升學(xué)生的信息技術(shù)操作能力已經(jīng)變的至關(guān)重要，當(dāng)前我國(guó)很多高校都開(kāi)設(shè)了學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)課程，并采用問(wèn)題式教學(xué)方式開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)，這樣的方式能夠幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)和幫助學(xué)生將枯燥的理論知識(shí)立體化，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。
淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇十三
體育鍛煉是體育教學(xué)的重要載體，體育教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的身體素質(zhì)與健康水平。在當(dāng)前的體育教學(xué)中，一些教師過(guò)于追求課堂教學(xué)氛圍的活躍，不斷利用游戲與競(jìng)賽的方法，讓學(xué)生進(jìn)行體育練習(xí)，忽略了體育教學(xué)內(nèi)容的規(guī)則性，體育教學(xué)內(nèi)容缺少系統(tǒng)性。要促進(jìn)體育教學(xué)效率的提高，教師要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，更加關(guān)注教學(xué)內(nèi)容中的基本動(dòng)作要領(lǐng)，給學(xué)生自主權(quán)進(jìn)行自由探究與學(xué)習(xí)。就拿籃球課來(lái)講，教師可以先為學(xué)生講解與示范正確的運(yùn)球動(dòng)作與投籃動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行短暫的結(jié)構(gòu)性練習(xí)。之后，組織學(xué)生進(jìn)行游戲與比賽，使學(xué)生將剛剛學(xué)習(xí)的動(dòng)作要領(lǐng)運(yùn)用于實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的提高。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中體育教師將初中體育學(xué)習(xí)與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展相結(jié)合。教育社會(huì)化是教育進(jìn)步的一種表現(xiàn)，在初中體育教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生找到自己的體育學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)，掌握一項(xiàng)或者更多的體育技巧，有利于學(xué)生未來(lái)的個(gè)人發(fā)展。首先，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行與體育相關(guān)的思想教育，使學(xué)生先建立起終身體育鍛煉的意識(shí)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的體育知識(shí)與鍛煉方法。最后，發(fā)掘最適合學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)，對(duì)其進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。
教學(xué)方法對(duì)于初中體育教學(xué)效率有著直接的影響，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，有利于初中體育課堂的高效化。
1.教師要勇于培養(yǎng)初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
當(dāng)前初中學(xué)生的自主意識(shí)較強(qiáng)，讓學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性。在體育課堂中，教師要關(guān)注學(xué)生的體育能力特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的體育學(xué)習(xí)需求，自己想學(xué)什么，就可以學(xué)什么。
2.教師要將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行合理安排
在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，教師不僅要考慮到初中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，還要考慮到學(xué)校的基本設(shè)施水平。具有較強(qiáng)操作性的體育教學(xué)活動(dòng)，才能有利于體育課堂效率的提高。比如在江南水鄉(xiāng)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行水上浮木橋的項(xiàng)目。但是在教學(xué)一些技術(shù)難度較大的體育內(nèi)容時(shí)，老師要嚴(yán)格注意學(xué)生的安全，使體育課堂的效率提高具有最基本的保障。
3.教師要合理應(yīng)用游戲與比賽，促進(jìn)體育學(xué)習(xí)氛圍的活躍
體育氛圍的活躍，是服務(wù)于體育教學(xué)效率的提升的。在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以利用游戲來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的熱身活動(dòng)，利用健美操或者追蹤游戲組織學(xué)生熱身。在課堂教學(xué)過(guò)程中，如在講解彈跳的時(shí)候，教師可以組織女學(xué)生開(kāi)展編花籃活動(dòng)，組織男學(xué)生進(jìn)行青蛙跳比賽，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生課堂參與度的提高。在課堂的結(jié)束階段，教師可以組織學(xué)生坐下來(lái)共同討論本節(jié)課的收獲，讓學(xué)生疲憊的身體得到休息，深化本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，體育課堂的教學(xué)效率不僅得到了提高，還有利于學(xué)生接下來(lái)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，促進(jìn)體育學(xué)科與其他學(xué)科的和諧發(fā)展。
綜上所述，當(dāng)今的教育是全面的教育，學(xué)生的全面發(fā)展是學(xué)校教育的最終目標(biāo)。體育水平是學(xué)生綜合素質(zhì)水平的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。體育教學(xué)效率提高了，學(xué)生才能在德、智、體、美、勞等多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇十四
（一）教學(xué)內(nèi)容有所偏失
教學(xué)內(nèi)容缺乏規(guī)范性，阻礙了師生間的有效交流。如一些教師無(wú)視學(xué)生的理論需求，在教學(xué)中，通常對(duì)講課主題“信手拈來(lái)”，想到什么講什么，完全脫離政治教材，雖然在一定程度上能夠吊起學(xué)生的好奇心，但致使在政治理論方面的教學(xué)缺位。學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容不熟悉，對(duì)政治理論掌握不充分，給學(xué)生復(fù)習(xí)功課帶來(lái)極大的困難。
（二）教學(xué)方法單一
由于受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想觀念的影響，在當(dāng)下的初中、政治課堂上，教師采用的教學(xué)方法比較單一，仍以教師“板書(shū)+講述+練習(xí)”的方式為主。這種教學(xué)方式和方法雖然具備一定的傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，卻無(wú)法打造高效政治課堂。教師在教學(xué)過(guò)程中需要耗費(fèi)很大的精力進(jìn)行教學(xué)，同樣，學(xué)生在被動(dòng)接受的過(guò)程中，需花費(fèi)很大的時(shí)間和精力記錄并記憶相關(guān)理論知識(shí)。這樣，不僅未能有效幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且事倍功半，不利于政治課堂教學(xué)有效性的提升。
二、打造高效初中、政治課堂策略
針對(duì)初中、政治教學(xué)存在的問(wèn)題，我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，并以此提高初中、政治課堂教學(xué)的有效性。
（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境
良好的教學(xué)情境是構(gòu)建有效性課堂的基礎(chǔ)，也是前提。在初中、政治學(xué)科教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力和好奇心，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論的熱情和興趣。學(xué)生一旦培養(yǎng)起對(duì)政治學(xué)科的興趣，就會(huì)全身心地投入到政治學(xué)科的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而克服種種困難，最終高效學(xué)習(xí)。教師在實(shí)際操作中可以將政治教材中一些理論性強(qiáng)，且較為抽象的知識(shí)通過(guò)不同的情境創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)化為更加有趣的知識(shí)，從而構(gòu)建充滿趣味的有效性政治課堂。比如，教師可以充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)與政治學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的方式，利用多媒體技術(shù)特有的聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)政治情境，給予學(xué)生感官上的刺激體驗(yàn)，吸引學(xué)生融入教學(xué)情境之中。
（二）有效引導(dǎo)學(xué)生參與課堂
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在初中、政治課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有效發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)政治學(xué)科，參與教學(xué)課堂。然而，在目前的政治課堂上，教師片面注重“教師的講授”，整節(jié)課從頭到尾幾乎都是教師主導(dǎo)、學(xué)生傾聽(tīng)，沒(méi)有為學(xué)生留下自主探索與討論的空間。這種缺乏學(xué)生有效參與的課堂教學(xué)，對(duì)政治知識(shí)的傳輸及學(xué)生自主探究思維和能力的發(fā)展沒(méi)有任何益處。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生課堂的參與度，從學(xué)生的課堂參與深度、廣度及思維發(fā)展程度入手，積極發(fā)動(dòng)他們有效參與課堂，以此增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高有效性課堂教學(xué)質(zhì)量。
（三）不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
新課導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)組織、鞏固練習(xí)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置都需要教師精心、合理地設(shè)計(jì)與安排，才能取得最佳效果。初中、政治課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需以學(xué)科特點(diǎn)為依據(jù)，有選擇性地創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，發(fā)動(dòng)學(xué)生自主探究和小組合作，最大限度地提高學(xué)生的有效性課堂參與度。通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)政治基礎(chǔ)知識(shí)、原理的掌握，使其在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，在初中、政治教學(xué)過(guò)程中，教師要積極采取多樣化的教學(xué)方式，不斷優(yōu)化初中、政治教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，從而為培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才做準(zhǔn)備。
淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇十五
著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極考慮的王國(guó)?！庇?guó)教育家愛(ài)德華o德波諾認(rèn)為：“教育就是教人思維?！辟澘煞蛘f(shuō)：“教會(huì)同學(xué)考慮，這對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)?！敝锢韺W(xué)家李政道有一次給同學(xué)講課時(shí)，忽然把身體側(cè)過(guò)去，讓同學(xué)看他的頭腦的側(cè)面形象，并比劃著說(shuō)：“假如由我的眉毛，沿著額頭，頭頂心、后腦勺，頭頸直到脊柱，畫(huà)一條彎曲的線，那是符號(hào)中的什么號(hào)？”同學(xué)立刻回答：“問(wèn)號(hào)?！薄皩?duì)了，我們?nèi)祟愵^腦的側(cè)面形象就是一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。人生在世，一定要勤于、善于提出問(wèn)題??！假如我們不善于提出問(wèn)題，我們就對(duì)不起自身的模樣。就不配稱個(gè)人！”俗話說(shuō)：“不學(xué)不成，不問(wèn)不知。”學(xué)習(xí)，無(wú)疑是帶著問(wèn)題而來(lái)，帶著問(wèn)題而去的。家巴爾扎克認(rèn)為“？”無(wú)疑是打開(kāi)科學(xué)大門(mén)的鑰匙?？茖W(xué)家愛(ài)因斯坦則說(shuō)：“我沒(méi)有什么特殊的才干，不過(guò)喜歡尋根刨底地窮追問(wèn)題罷了。他認(rèn)為：”提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或技能上的實(shí)驗(yàn)而已。而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有發(fā)明性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步?！耙虼耍掏瑢W(xué)提問(wèn)是非常重要的?！睂W(xué)啟于思，思啟于？quot；問(wèn)題是語(yǔ)文課堂教學(xué)的心臟。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是探求真理、發(fā)明發(fā)明的起點(diǎn)。有了問(wèn)題才干引起思維，才干進(jìn)行探索，科學(xué)研究如此，同學(xué)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)也同樣如此。陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)……人力勝天工，只在每事問(wèn)?！彼?，有人說(shuō)：“一堂好課往往起源于一個(gè)好問(wèn)題，一個(gè)優(yōu)秀同學(xué)往往也在于他提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，是一個(gè)會(huì)提問(wèn)的人?！笨梢?jiàn)，教育教學(xué)應(yīng)以激發(fā)同學(xué)發(fā)生問(wèn)題始，以發(fā)生新的問(wèn)題終，從而培養(yǎng)同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)，懷疑精神和創(chuàng)新精神。故，研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)是當(dāng)今教育、新課程改革中的一個(gè)重要課題。
一、問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)提出的原因
我國(guó)的基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育模式的嚴(yán)重影響，在教學(xué)方法上采用的是傳承式教學(xué)，即把已有的知識(shí)，技能直接傳授給同學(xué)，而忽略了知識(shí)、技能的來(lái)龍去脈，形成了只重結(jié)果，不論過(guò)程的弊端，從而導(dǎo)致了同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法呆板，主要靠同學(xué)死記硬背來(lái)完成學(xué)業(yè)，同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主體地位未能得到體現(xiàn)，有著明顯的被動(dòng)學(xué)習(xí)的特征。究其原因可從教師和同學(xué)兩方面透視。過(guò)去，教師教育觀念陳腐，對(duì)“問(wèn)題”的研究角度出現(xiàn)了偏差。從“精講”的角度來(lái)說(shuō)，教師在課堂上掰開(kāi)、揉碎、深挖細(xì)掘，講深講透，同學(xué)不用考慮就能明白，實(shí)際上降低了同學(xué)思維的層次和價(jià)值，從而養(yǎng)成一種惰性：同學(xué)不愿意去考慮，也考慮不出什么quot；精問(wèn)“這經(jīng)典術(shù)語(yǔ)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，人們研究的”問(wèn)題“大多是教師的問(wèn)題，而很少?gòu)耐瑢W(xué)的角度去研究”問(wèn)題“。教學(xué)過(guò)程中，教師把自身視為課堂的絕對(duì)”主宰“，使課堂民主化程度不高，造成同學(xué)有問(wèn)題而不敢問(wèn)，不能問(wèn)。在保守的課程觀、質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)觀的影響下，許多教師教學(xué)的著眼點(diǎn)牢牢地鎖定在對(duì)書(shū)本知識(shí)的傳送上，教學(xué)中的訓(xùn)練停留于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的追求滿足于同學(xué)良好的學(xué)習(xí)成果。教師上課也怕同學(xué)提問(wèn)影響教學(xué)進(jìn)度，害怕同學(xué)提出的問(wèn)題與本課堂無(wú)關(guān)。正因?yàn)椋憾嗄甑慕逃母?，課堂教學(xué)仍沒(méi)擺？quot；以教師為主導(dǎo)的提問(wèn)式的傳送知識(shí)和同學(xué)為主體的答問(wèn)式的接受知識(shí)的基本套路，使同學(xué)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況突出，表示在上課走神，質(zhì)疑困難，理解能力差，考慮方式不正確。教學(xué)方式的不靈活，禁錮了同學(xué)的考慮，使學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍緊張，也就等于同學(xué)背上繁重的包袱走進(jìn)教室，緊張的氣氛給他們?cè)斐闪藟毫?，?dǎo)致同學(xué)失去了自主考慮問(wèn)題，探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)，教學(xué)效果也不好。從同學(xué)方面來(lái)看，學(xué)習(xí)的價(jià)值取向進(jìn)入了誤區(qū)。學(xué)習(xí)是為獲取功名謀得職業(yè)，還是為空虛和發(fā)展自我？在這兩種不同的學(xué)習(xí)價(jià)值取向中，由于”學(xué)而優(yōu)則仕"的用人選擇制度使得同學(xué)瘋狂的追求考試成果。這種追求使同學(xué)對(duì)知識(shí)的尊重蛻變?yōu)閷?duì)教材和教師權(quán)威的崇敬。因而唯書(shū)本是從，唯教師是從，不敢有不同見(jiàn)解和懷疑。這種接受式學(xué)習(xí)使同學(xué)變成了課堂的奴隸，思維逐步變得僵化，缺乏自主思維的習(xí)慣和獨(dú)立人格，以致喪失了自我。由此可見(jiàn)，保守的教育可以引用教育家陶行知的話：從前的先生，只管照自身的意思去教同學(xué)，凡是同學(xué)的才干興味，一概不顧，專門(mén)勉強(qiáng)拿同學(xué)來(lái)湊他的教法，配他的教材。這樣的結(jié)果只能是：先生收效少，同學(xué)苦惱多了。教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識(shí)，而在于同學(xué)問(wèn)了多少為什么；不在于同學(xué)在課堂上接受了多少知識(shí)，而在于同學(xué)質(zhì)疑，評(píng)判了多少。促進(jìn)同學(xué)考慮問(wèn)題，提出更多更好的有價(jià)值的問(wèn)題，才是實(shí)現(xiàn)我們對(duì)教育的理解和追求。隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，培養(yǎng)同學(xué)會(huì)提問(wèn)是教育更新的關(guān)鍵，是社會(huì)、個(gè)人等多方面的必需。
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淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇十六
要讓學(xué)生做課堂的主人，充當(dāng)小老師的角色，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主概括文章主要內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)體系，歸納知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，開(kāi)拓思維，形成獨(dú)特的見(jiàn)解。這樣學(xué)生掌握的知識(shí)是熟練、扎實(shí)的，并且提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和內(nèi)化，從而構(gòu)建一種新型的語(yǔ)文課堂。
讓學(xué)生當(dāng)課堂上的小老師，充分挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的理解和概括能力，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，完善學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。因此，有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立和自發(fā)的，是學(xué)生創(chuàng)造力的充分發(fā)揮，而并不是老師直接灌輸，也不是學(xué)生被動(dòng)地接受，這種教學(xué)模式讓教師感受到教學(xué)的成就感，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中，教師的教要順著學(xué)生創(chuàng)造力的潮流，使他們的創(chuàng)造性充分發(fā)揮和展現(xiàn)，而不是逆著它。在這樣的課堂上，以學(xué)生為中心，他們獨(dú)立思考，教師是他們的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，對(duì)學(xué)生起到輔助和促進(jìn)作用，教師就是要為學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)一種積極向上的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生懂得怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并不代表學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)束了，當(dāng)學(xué)生達(dá)到學(xué)無(wú)止境的境界時(shí)，才可以說(shuō)課堂教學(xué)是成功的，因此，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)要延伸到課外，進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，并能把所學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際中去。
讓學(xué)生做課堂上的小老師，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并有能力把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地傳授給其他同學(xué)，讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能自主構(gòu)建知識(shí)體系，讓學(xué)生不再當(dāng)被動(dòng)接受知識(shí)的容器。這一教學(xué)目標(biāo)，無(wú)形中改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，規(guī)定了教師教和學(xué)生學(xué)的比例，以及教師和學(xué)生在課堂上的地位，同時(shí)還決定了課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)模式的關(guān)鍵因素。
(一)教學(xué)準(zhǔn)備，確定方法
讓學(xué)生當(dāng)小老師的教學(xué)模式主要是把學(xué)習(xí)過(guò)程變成教師的備課過(guò)程，在準(zhǔn)備過(guò)程中，讓學(xué)生獨(dú)立思考，大膽發(fā)言，總結(jié)歸納，自主掌握和理解知識(shí)，整體感知文本，概括文章內(nèi)容，對(duì)文章的精髓能自主總結(jié)和概括，學(xué)會(huì)分析文章的方法，并把自己的`見(jiàn)解通過(guò)語(yǔ)言清楚地表達(dá)出來(lái)。為此，教師在講課之前，告訴學(xué)生自己備課時(shí)的要求和方法，使學(xué)生學(xué)得積極、扎實(shí)、有效，以提高學(xué)習(xí)效率。通常，老師在備課的時(shí)候，首先要認(rèn)真研究教材，研究學(xué)生特點(diǎn)，考慮適合本節(jié)課的教學(xué)方法。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最主要的是吃透教材，了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師對(duì)教材的掌握，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，從讀懂到吃透，再到熟練掌握。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也要經(jīng)過(guò)這幾個(gè)階段。
(二)提供學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生自學(xué)，教師答疑
教師通過(guò)各種渠道為學(xué)生提供大量學(xué)習(xí)資源，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在讀懂這一環(huán)節(jié)，要讓他們自主閱讀文本，掌握字詞，語(yǔ)句。在吃透教材這一環(huán)節(jié)，采用合作探究學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生充分討論，經(jīng)過(guò)他們共同努力，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在熟練這一環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)者和陪伴者的角色，密切關(guān)注學(xué)生自學(xué)的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生將疑問(wèn)之處講出來(lái)，大家一起解答疑惑。
(三)總結(jié)展示，及時(shí)評(píng)價(jià)
學(xué)生做課堂上的小老師，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，提高語(yǔ)文教學(xué)能力。因此，在小組合作的時(shí)候，把知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，歸納重難點(diǎn)，初步形成一套教學(xué)思路，把教學(xué)內(nèi)容展示出來(lái)，所展示內(nèi)容包含本節(jié)課的作者簡(jiǎn)介，基礎(chǔ)知識(shí)，文章層次，主要內(nèi)容，對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行闡述，同時(shí)也可以把自己獨(dú)特的見(jiàn)解展示出來(lái)。
(四)測(cè)驗(yàn)檢查
學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，在自學(xué)完成之后，學(xué)生要將學(xué)習(xí)的成果通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞秸故境鰜?lái)。全班師生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出完善的建議。每個(gè)單元文章的主題和寫(xiě)作手法都由相似之處。因此，每個(gè)單元結(jié)束之后，要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，根據(jù)學(xué)生對(duì)本單元的掌握情況，做必要的總結(jié)和歸納。讓學(xué)生做課堂上的小老師，就是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和組織能力，這種教學(xué)模式的宗旨就是改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇十七
摘要：針對(duì)新課程背景下的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，從三個(gè)方面談?wù)n堂有效教學(xué)與反思:
(一)、課堂的有效教學(xué)
(二)、課堂教學(xué)有效反思
(三)、反思與課堂的有效教學(xué)
關(guān)鍵詞：有效教學(xué)與反思
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?？茖W(xué)、審慎地反思傳統(tǒng)教學(xué)中的方法、理念，并以一種傳承、揚(yáng)棄的理性態(tài)度對(duì)待它們，在有效課堂教學(xué)中將具有十分重要的理論與實(shí)踐意義。
一、課堂的有效教學(xué)
（一）、如何認(rèn)識(shí)有效教學(xué)？
所謂有效教學(xué)主要是指通過(guò)在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。
（二）、當(dāng)今的課堂教學(xué)缺少什么
1、牽引多，引導(dǎo)少，教學(xué)中缺少智慧的生成。
2、關(guān)注目標(biāo)多，設(shè)計(jì)過(guò)程少，缺乏系統(tǒng)的反思。
3、課堂教學(xué)缺少教師的精心設(shè)計(jì)和系統(tǒng)反思
4、課堂教學(xué)缺少對(duì)生命的關(guān)照
（三）、需要解決的問(wèn)題
--關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
1、泰勒：既指出要使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為，又言明這種行為能在其中運(yùn)用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容。
2、布盧姆：用學(xué)生外顯的行為來(lái)陳述教學(xué)目標(biāo)，而不是去表述教學(xué)的理想、愿望。
3、馬杰：必須包括學(xué)生外顯的行為表現(xiàn)、能觀察到的這種行為表現(xiàn)的條件、行為表現(xiàn)的公認(rèn)的準(zhǔn)則。
--關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的組織
1、活動(dòng)形式應(yīng)多而不亂，要有知識(shí)和技能的養(yǎng)成作為支撐。
2、活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)活而有序，要具有可操作性。
3、活動(dòng)要盡量真實(shí)，要體現(xiàn)開(kāi)放性。
--教學(xué)管理者的關(guān)注
1、有效課堂教學(xué)應(yīng)具有的品質(zhì)是教師是否在每個(gè)環(huán)節(jié)都充分關(guān)注了學(xué)生？
2、教師的主體性是否彰顯？
3、課堂中是否有師生智慧的生成？
（四）、如何打造課堂的有效教學(xué)呢？
有效的課堂最終還是通過(guò)有效的教學(xué)行為得以實(shí)現(xiàn)，那么如何打造有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？
1、重視教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又運(yùn)用于生活，教師在備課時(shí)要認(rèn)真策劃課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境引入，既可揭示新知，又能有效激發(fā)學(xué)生的積極性和挑戰(zhàn)自我的熱情，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)投入到新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中來(lái)，真正提高數(shù)學(xué)課堂的效益。
2、問(wèn)“聽(tīng)懂了嗎”還是問(wèn)“還有問(wèn)題嗎”？在課堂上，教師常問(wèn)的一句話是：“聽(tīng)懂了嗎？”與“還有問(wèn)題嗎？”，這兩種問(wèn)法究竟哪一種更好？體現(xiàn)出東西方文化在教學(xué)理念上的差異：是否重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。應(yīng)該說(shuō)提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題甚至比解決問(wèn)題更為重要。如果提不出問(wèn)題，還談什么創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)怎么能夠得到有效地培養(yǎng)呢？又如何生成有效課堂呢？總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式，將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注。
二、課堂教學(xué)有效反思
（一）、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前進(jìn)行反思，使教學(xué)成為自覺(jué)的實(shí)踐。在課前準(zhǔn)備的備課階段進(jìn)行反思，它有助于發(fā)展教師的智慧技能。目前教師備課的現(xiàn)狀主要存在兩種不良傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，不考慮自己所教學(xué)生的實(shí)際；二是有經(jīng)驗(yàn)的老教師備課時(shí)，過(guò)分依賴多年積累起來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這種習(xí)慣化的思維使他們不注重反思自己的經(jīng)驗(yàn)，憑原有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。針對(duì)這些問(wèn)題，要求教師在備課時(shí)，先要對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)反思的基礎(chǔ)上。
1、教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。作為教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，是否進(jìn)行課前教學(xué)設(shè)計(jì)反思，將直接影響到能否有效地組織教學(xué)。因?yàn)閺恼n前反思中可以估計(jì)、分析學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)的接受方面是否容易。然后根據(jù)學(xué)情預(yù)設(shè)出有活力的教學(xué)環(huán)節(jié)，既鞏固本節(jié)課的內(nèi)容，又調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的極積性，提高參與面。
2、備課是否符合新課改的要求、切合實(shí)際、注重實(shí)效。備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵。一個(gè)善于研究的教師，注重在教學(xué)前了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，認(rèn)真研讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的目的和重難點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方式，選擇或設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)方案。教師備課的有效目標(biāo)必須既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)師生雙邊、多邊活動(dòng)的過(guò)程。教師的備課應(yīng)反思：備課的目標(biāo)是否注重知識(shí)傳授與獲取，是否注重教師教學(xué)行為有益于學(xué)生的發(fā)展。采取豐富多樣備課形式，有平行班級(jí)的，應(yīng)大力提倡“集體備課”方式。而教齡長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)豐富、素質(zhì)高的教師，提倡在書(shū)上“點(diǎn)畫(huà)批注”，讓他們騰出精力和時(shí)間進(jìn)行教學(xué)研究。只要我們更新觀念，堅(jiān)持不懈，一定會(huì)探索出一條符合新課程背景下的“有效備課”新路。
（二）、教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行反思，使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。
教學(xué)過(guò)程中的反思，是一種難度較高的瞬間反思，實(shí)際就是一種教學(xué)機(jī)智。它是在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)、主動(dòng)地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)策略。課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理，還需要經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思，主要解決教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙？如何機(jī)智地處理這些問(wèn)題？當(dāng)學(xué)生不能按計(jì)劃回答問(wèn)題時(shí)，將如何調(diào)整原先的教學(xué)設(shè)計(jì)？課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，教師在課堂教學(xué)中要及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，立刻進(jìn)行簡(jiǎn)短的反思，給生成的問(wèn)題騰出空間；要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，善于抓住機(jī)會(huì)、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并根據(jù)課堂上的具體情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，使每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的提高。教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí)，要觀察、反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生學(xué)到了什么、遇到什么問(wèn)題、形成了哪些能力等。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反思，才能有效調(diào)整教學(xué)行為，捕捉教學(xué)靈感，挖掘和拓展課堂資源，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。
（三）、教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后進(jìn)行反思，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。
課后反思可提高教師教學(xué)教研的水平。這類型的反思包括對(duì)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)以及教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析等。例如：這堂課讓學(xué)生得到什么？這堂課學(xué)生有收獲嗎？通過(guò)什么方式讓學(xué)生達(dá)到課標(biāo)的？有沒(méi)有比這堂課更有效的教學(xué)方法？教師應(yīng)該重視課后的總結(jié)、反思，哪怕是一個(gè)淺顯的問(wèn)題，也應(yīng)該認(rèn)真推敲；在解決問(wèn)題時(shí)，不能只停留在能給出幾種解法的層面上，而應(yīng)該從規(guī)律上、本質(zhì)上去找解法；在課堂教學(xué)中，哪些教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有按計(jì)劃施行？為什么？在教學(xué)過(guò)程中是否出現(xiàn)了令人驚喜的“亮點(diǎn)”環(huán)節(jié)？這個(gè)“亮點(diǎn)”環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么？教學(xué)設(shè)計(jì)方案還能優(yōu)化嗎？細(xì)節(jié)代表著經(jīng)驗(yàn)，成長(zhǎng)源于靈感。課堂中常常會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)之間而產(chǎn)生靈感，教師應(yīng)該通過(guò)反思，捕捉這些“火花”，日積月累，既有利于探索教育教學(xué)的規(guī)律，也有利于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
三、反思與課堂的有效教學(xué)
“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，它猶如斷臂的維納斯，再成功的教學(xué)也有遺憾之處，而科學(xué)、有效地反思可以幫助我們減少遺憾。因此，教師要對(duì)自己的教學(xué)成敗和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)、分析失敗的原因、尋找解決的辦法，如：一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距？該如何處理這些差距？同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)用遺憾的眼光看成功的結(jié)果，用辯證的眼光看失誤的問(wèn)題。通過(guò)“由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現(xiàn)象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán)，就會(huì)使教師的教學(xué)實(shí)踐更加合理、更加優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效果。
（一）、有效課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)定位
有效課堂教學(xué)應(yīng)該力求“新”、“實(shí)”、“精”、“活”。
新：教學(xué)理念新，教學(xué)設(shè)計(jì)新，教法學(xué)法新；
實(shí)：教師基本功扎實(shí)，課堂教學(xué)平實(shí)，教學(xué)目標(biāo)當(dāng)堂落實(shí)；
精：自學(xué)問(wèn)題制定精，教學(xué)內(nèi)容組織精，學(xué)生活動(dòng)安排精，教師指導(dǎo)少而精；
活：學(xué)生的情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)被激活，反饋評(píng)價(jià)方式活，預(yù)設(shè)生成調(diào)控活。
（二）、反思備課各環(huán)節(jié)提升課堂的有效教學(xué)
首先、認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確地理解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定如何突出教學(xué)重點(diǎn)，如何突破教學(xué)難點(diǎn)。弄清學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，選準(zhǔn)課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”；其次、發(fā)揮備課組的功能，積極參與備課組的集體備課討論，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，做到準(zhǔn)確、明了、精煉，把要教學(xué)的內(nèi)容中存在的疑惑，盡量在集體討論中得到解決。用最少的問(wèn)題覆蓋最多的知識(shí)，收到最大的教學(xué)效益。對(duì)自己所備的課進(jìn)行反思改寫(xiě)，直到真正滿意為止。
（三）、反思課堂結(jié)構(gòu)提升課堂的有效教學(xué)
要提高課堂教學(xué)的效率，就必須對(duì)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革。新課程理念下對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生的實(shí)際情況合理靈活地安排課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理地取舍或顛倒前后順序，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配進(jìn)行合理地調(diào)整，新課程背景下的課堂訓(xùn)練，要盡量避免集中練習(xí)，訓(xùn)練應(yīng)穿插于各環(huán)節(jié)之中進(jìn)行，講練結(jié)合，這樣不但可以提高學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的質(zhì)量，做到及時(shí)反饋、及時(shí)采取補(bǔ)救措施，而且還能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（四）、反思教學(xué)方法提升課堂的有效教學(xué)
1、舊知的復(fù)習(xí)要做到精練和實(shí)用。舊知復(fù)習(xí)是根據(jù)知識(shí)的本身的特點(diǎn)、教師對(duì)知識(shí)的正確理解和學(xué)生的已有的知識(shí)水平而定，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做好充分的準(zhǔn)備。復(fù)習(xí)的目的就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)、掃清障礙，做好知識(shí)上和心理上的準(zhǔn)備。
2、新知的引入要體現(xiàn)自發(fā)和自然。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題還重要，提出問(wèn)題需要有一定的對(duì)問(wèn)題的感知力和創(chuàng)造想象力”，教師要善于創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在探索中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己提出問(wèn)題，再讓學(xué)生進(jìn)一步去研究這些問(wèn)題，通過(guò)探究、分析、討論、操作等一系列活動(dòng)，直到解決問(wèn)題。
3、解決問(wèn)題要體現(xiàn)學(xué)生的自主合作探究。在新課程理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單的模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流，并積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，使學(xué)生在合作研究中自己解決問(wèn)題，只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力才能得到培養(yǎng)和提高。
4、新知的鞏固要注重及時(shí)高效。練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能技巧的必不可少的重要環(huán)節(jié)，練習(xí)的習(xí)題必須精心挑選，內(nèi)容的設(shè)計(jì)要緊扣知識(shí)的本質(zhì)，讓學(xué)生邊學(xué)邊練、邊練邊反饋并做到觸類旁通、達(dá)到高效的練習(xí)效果。
5、在新課程背景下，讓學(xué)生接受最優(yōu)質(zhì)的教育，是每位教育工作者的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。只有牢固確立課改新理念，以生為本，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為根本教學(xué)宗旨，不斷改進(jìn)備課方法，不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，不斷探索學(xué)法指導(dǎo)和教學(xué)方法的新途徑，才能求得課堂教學(xué)的最大效益。
（五）、反思課堂教學(xué)提升課堂的有效教學(xué)
1、創(chuàng)設(shè)有效的課堂活動(dòng)。課堂活動(dòng)目的要明確。在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要堅(jiān)持“促學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)理念，真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)；課堂活動(dòng)內(nèi)容要恰當(dāng)。課堂活動(dòng)要適合學(xué)生的興趣需要，真正反映學(xué)科特點(diǎn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)相聯(lián)系；課堂活動(dòng)品質(zhì)要高。真正有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)高水平的思維參與。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要以提升學(xué)生內(nèi)在的思維品質(zhì)為宗旨，圍繞激發(fā)學(xué)生思維、提高認(rèn)知能力方面來(lái)展開(kāi)。
2、明確教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)成為學(xué)生課堂活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生，幫助他們樹(shù)立信心，提高學(xué)習(xí)積極性。要努力為學(xué)生提供必要的信息和幫助，啟發(fā)他們的思路，引導(dǎo)他們進(jìn)行質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。要把案例學(xué)習(xí)反思，困惑問(wèn)題反思與教學(xué)反思有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使師生在教學(xué)反思中學(xué)會(huì)反省，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。
3、突出學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)既要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，又要在教學(xué)活動(dòng)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生在與同伴、教師的合作學(xué)習(xí)中學(xué)到新知識(shí)，學(xué)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的新方法。
總而言之，不論哪一節(jié)課的教學(xué)，教者都應(yīng)認(rèn)真反思教學(xué)方案的實(shí)施，教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)的效果如何，哪些地方處理得較好，哪些地方需進(jìn)一步改進(jìn)，教師在反思教學(xué)方案后，還應(yīng)反思對(duì)課堂教學(xué)改進(jìn)的理論依據(jù)，做到“知其然，更知其所以然”，讓學(xué)生在思考、交流、傾聽(tīng)、爭(zhēng)論和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，這是符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的。通過(guò)教學(xué)反思不僅有利于教師個(gè)人的成長(zhǎng)，也有利于學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)能力是在教學(xué)實(shí)踐研究中不斷提高的，從有經(jīng)驗(yàn)的教師成長(zhǎng)為專家型教師的一個(gè)條件是教師進(jìn)行研究與反思，反思是教師成長(zhǎng)的最好經(jīng)歷，反思能促使教學(xué)高效進(jìn)行，有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。
淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇十八
所謂作文課堂教學(xué)的有效性是指在課堂上如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出好作文，高質(zhì)量的作文。教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)十分重要的部分，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和生活具有很大的影響。而學(xué)生的作文水平，在與作文教學(xué)有關(guān)系的同時(shí)，還受學(xué)生自身知識(shí)、技能和認(rèn)知水平的制約。教學(xué)的改革，一直是許多人熱烈討論的話題，傳統(tǒng)的作文教學(xué)在取得成績(jī)的同時(shí)，也留下了一些值得思考和探究的問(wèn)題。在教學(xué)改革、課程改革的歷史背景下，“作文教學(xué)該向何處去”的問(wèn)題擺在了每一位語(yǔ)文教師的面前。
1、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為作文課的目標(biāo)。在以往的作文教學(xué)中，我們總是較多地把作文課看成是教授學(xué)生“寫(xiě)寫(xiě)弄弄”的課程。似乎寫(xiě)好了文章，就是作文課的最終目的，其實(shí)不然。在作文的時(shí)候，需要學(xué)生具有一定的記憶能力、觀察能力、邏輯能力、想象能力和操作能力，可以說(shuō)，沒(méi)有以上的五種能力，幾乎就寫(xiě)不好作文。那么，反過(guò)來(lái)，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，幾乎可以說(shuō)就是在幫助學(xué)生們訓(xùn)練以上所說(shuō)的五種能力。在此，特別有意義的是，創(chuàng)造心理的形成正是以這五種能力為基礎(chǔ)的。因此，以上五種能力的集中體現(xiàn)，也就形成了創(chuàng)造的能力。由此，我們又可以說(shuō)，作文，就是培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)造性思維能力的課程。從這個(gè)角度看問(wèn)題，作文，也是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的積極手段。具有這種觀念，無(wú)論對(duì)于作文課教學(xué)方法的改革還是作文教學(xué)內(nèi)容的革新，都具有極為重要的意義。
2、拓寬作文課知識(shí)容量并形成機(jī)制。寫(xiě)作，或者說(shuō)作文課程，是一種比較寬泛的應(yīng)用或工具課程，它有著比較軟化的、比較寬泛的容納機(jī)制。任何生活和學(xué)科都可以從作文中找到表現(xiàn)的方式，反之，作文也就可以從任何生活和學(xué)科中找到體現(xiàn)自己的豐富內(nèi)容。如果這樣來(lái)看問(wèn)題，則作文課就應(yīng)該有遠(yuǎn)為深厚的表現(xiàn)內(nèi)容和寬廣的表達(dá)方式。在作文課上，不但可以寫(xiě)傳統(tǒng)的題材，還可以寫(xiě)有關(guān)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的報(bào)告，寫(xiě)數(shù)理化的研究過(guò)程，寫(xiě)工作和學(xué)習(xí)的總結(jié)報(bào)告，寫(xiě)某一種新式工具或服飾的設(shè)計(jì)，寫(xiě)某一種活動(dòng)策劃書(shū)，寫(xiě)一種商品的宣傳廣告，寫(xiě)英文學(xué)習(xí)中的艱難困苦，等等。
3、把激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作情緒作為比技巧更重要的教學(xué)內(nèi)容。確需“規(guī)則”和“技巧”，但在怎樣的時(shí)間、地點(diǎn)和條件下把“規(guī)則”和“技巧”教授給學(xué)生，使他們不至被這些戒律束縛而疏離了對(duì)作文表達(dá)思想感情的親和力，卻是一種重要的作文教學(xué)藝術(shù)。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些作文的“清規(guī)戒律”似以少說(shuō)或略說(shuō)為好。即使非說(shuō)不可，也最好在非常形象的前提下進(jìn)行。譬如，生活時(shí)間和文章中時(shí)間的關(guān)系，用一個(gè)“流川楓灌籃”的例子，就能夠清楚、生動(dòng)而形象地說(shuō)明，使學(xué)生很快地接受。
1、掌握初中作文教學(xué)方法。初中是整個(gè)中學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，這是學(xué)生由少年向青年發(fā)展的時(shí)期，有著與小學(xué)、高中不同的特點(diǎn)，他們獨(dú)立追求與感受的個(gè)性日益突出，活潑、想學(xué)但基礎(chǔ)薄弱，還很幼稚；對(duì)生活、社會(huì)、客觀世界充滿新鮮和好奇，但認(rèn)識(shí)不足。表現(xiàn)在作文中，往往是不會(huì)選題，不會(huì)集材，不會(huì)謀篇，不會(huì)措詞，其問(wèn)題的癥結(jié)是我們幾十年來(lái)一成不變的傳統(tǒng)教育形式，墨守成規(guī)的教學(xué)方法，使學(xué)生習(xí)慣于老師給他們命題、提示，甚至提供題材；這種照葫蘆畫(huà)瓢的結(jié)果是：一種形式、一個(gè)材料換個(gè)題目學(xué)生從小學(xué)帶進(jìn)了初中，或許還要帶到高中和更高級(jí)的學(xué)校。長(zhǎng)此以往，我們培養(yǎng)出來(lái)的將是怎樣的社會(huì)人才?面臨這種局面，我們的作文教學(xué)方法必須改革。然而，出路何在?我認(rèn)為，我們現(xiàn)行作文教學(xué)的最大失誤，是沒(méi)有把學(xué)生置人大社會(huì)、大自然之中，在他們的腦海里是一片灰色的世界，沒(méi)有色彩，沒(méi)有生機(jī)，唯獨(dú)老師、家長(zhǎng)是他們的影子，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)把心靈溝通、感情渲泄的快樂(lè)，變成言不由衷的痛苦。初中畢業(yè)后還是被“怎樣寫(xiě)”和“寫(xiě)什么”深深地困擾著。
2、搞活作文課堂教學(xué)，解決學(xué)生“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題。課堂教學(xué)是雙方共同的實(shí)踐活動(dòng)。因此，必須處理好“教”與“學(xué)”、“動(dòng)機(jī)”與“效果”的關(guān)系，這就要求教師諳熟學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際水平，針對(duì)學(xué)生“不知道怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題指點(diǎn)門(mén)徑，力求做到一課一得。
3、切實(shí)抓好課外活動(dòng)，解決學(xué)生“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。在我施教的一次題為《我的一點(diǎn)建議》的作文中，有相當(dāng)一部分學(xué)生這樣寫(xiě)：“我們?cè)谧魑臅r(shí)，拿筆就頭痛，總覺(jué)得沒(méi)有東西可寫(xiě)，有時(shí)在頭腦里想好了，一下筆又不知道從哪寫(xiě)起，腦子變成一片空白”。因此，“建議老師在布置作業(yè)時(shí)，帶我們出去看看，玩玩”。這里說(shuō)明了不知道“寫(xiě)什么”的問(wèn)題依然困擾著學(xué)生。
在寫(xiě)作教學(xué)本體中，教學(xué)生“寫(xiě)什么”這一問(wèn)題，長(zhǎng)期以來(lái)始終困擾著我們的教育工作者，開(kāi)展課外活動(dòng)是一條切實(shí)可行的措施。至今開(kāi)展課外活動(dòng)也有半個(gè)多世紀(jì)了，并且作為教育的一種法則寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)大綱，可是仍然沒(méi)有引起我們教育界乃至全社會(huì)足夠的重視，學(xué)生還在為“寫(xiě)什么”而苦惱。國(guó)外的大量資料表明，在學(xué)校里人才成長(zhǎng)的主要途徑有三：一是課堂教學(xué)引導(dǎo)；二是課外科普、傳記、文學(xué)讀物的啟迪；三是課外科技、文體、社會(huì)活動(dòng)的培育。這后兩條途徑都屬于課外活動(dòng)的范疇，實(shí)際上是兩條途徑，即課內(nèi)與課外。陶行知主張：“我們要解放孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹(shù)木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會(huì)中之士、農(nóng)、工、商，三教九流，自由地對(duì)宇宙發(fā)問(wèn)，與萬(wàn)物為友，并且向中外古今三百六十行學(xué)習(xí)?！边@句話至少給我們兩點(diǎn)啟示：一是讓孩子去接觸大自然，運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的觀察本領(lǐng)去廣泛地觀察大自然，從而豐富感性知識(shí)，豐富自己的語(yǔ)言；二是讓學(xué)生去接觸社會(huì)，把語(yǔ)文教學(xué)引向廣闊的社會(huì)生活大課堂，從而在社會(huì)交際中，積累語(yǔ)言，發(fā)展思維。實(shí)踐證明，開(kāi)展各種課外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，通過(guò)參觀、訪問(wèn)、搞社會(huì)調(diào)查，接觸實(shí)際，接觸社會(huì)，領(lǐng)略祖國(guó)大好河山，了解日新月異的社會(huì)主義建設(shè)，能開(kāi)拓知識(shí)領(lǐng)域，開(kāi)闊眼界，豐富生活，激發(fā)與發(fā)展學(xué)生的各種興趣、愛(ài)好，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，還使學(xué)生有機(jī)會(huì)把自己學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，可以更好地掌握課堂內(nèi)學(xué)到的知識(shí)，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍，提高獲得知識(shí)、駕馭知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，理論聯(lián)系實(shí)際和手腦并用的能力，觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。更能培養(yǎng)學(xué)生不斷追求新知、實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)造的精神。
淺談?wù)n堂教學(xué)論文篇十九
“大智若愚”漫談，語(yǔ)文教學(xué)論文。
“大智若愚”漫談
“大智若愚”是用來(lái)形容那些看起來(lái)愚呆，反應(yīng)遲緩，但最終成就大事業(yè)有大智慧的人。那么，為什么大智若愚的人能夠走向成功呢？如果你仔細(xì)觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們身上往往有一個(gè)共同點(diǎn)，就是他們從來(lái)都不曾大發(fā)雷霆、急急忙忙，一直都心平氣和，即使遇到特殊情況，他們也還是一如既往的沉穩(wěn)，不會(huì)亂了分寸。正是他們的沉穩(wěn)，許多問(wèn)題才找到了答案。
我們來(lái)看王維的一首小詩(shī)《鳥(niǎo)鳴澗》：
鳥(niǎo)鳴澗
人閑桂花落，夜靜春山空。
月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中。
這首詩(shī)為我們描述了一幅春山靜夜圖：在空曠而寂靜的山澗中，很少看到有人來(lái)往，這時(shí)桂花已經(jīng)開(kāi)始飄落，寧?kù)o的夜晚使這樣的山林更加寂寞與空闊。月亮出來(lái)的時(shí)候，竟然使山中的鳥(niǎo)兒驚覺(jué)，不時(shí)的鳴叫聲打破了山的寂靜。
桂花是一種極小極小的花，人們幾乎不會(huì)看到他的墜落，但詩(shī)人看到了。這說(shuō)明詩(shī)人的觀察和感受非常細(xì)膩深入，尤其是“月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中”一句中，使人從鳥(niǎo)的鳴叫中更感到了春山夜的寧?kù)o，因?yàn)椤傍B(niǎo)鳴山更幽。”從這首詩(shī)中，我們可以看出，王維在這首詩(shī)里觀察到的都是一些非常細(xì)小的變化——像桂花的墜落、春山的空靈、月出驚鳥(niǎo)。這些變化常人往往不會(huì)關(guān)注，不會(huì)注意，王維為什么就觀察到了呢？這是一個(gè)人心態(tài)的緣故。
我們看，在這首詩(shī)的開(kāi)頭有兩個(gè)字“人閑”。什么是“人閑”呢？從字面來(lái)解釋就是人閑著無(wú)事可干。往深里想就是心靜核心期刊目錄。心靜了就沒(méi)有愁腸百結(jié)、沒(méi)有欣喜若狂、沒(méi)有痛不欲生、沒(méi)有悲天憫人、沒(méi)有杞人憂天。正是在這種心態(tài)下，王維才看見(jiàn)了別人看不到的細(xì)微變化。才使他寫(xiě)出了這首千古名篇。
其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)論文，我們每個(gè)人都有這樣的體會(huì)：當(dāng)你心情愉悅放松時(shí)，常常會(huì)感到記憶力增強(qiáng)，想問(wèn)題時(shí)思路清晰，走路仿佛也輕快了許多。反之，當(dāng)你心急火燎地去辦事時(shí)，往往會(huì)丟三落四，思維模糊，說(shuō)話前言不搭后語(yǔ)，本來(lái)有把握的事，往往也會(huì)辦砸了。
在我國(guó)傳統(tǒng)的氣功文化中就有松、靜、定、慧的說(shuō)法。既我們?cè)诰毩?xí)氣功功法時(shí)，首先要全身放松，然后使自己入靜。當(dāng)你排除一切雜念后，意守丹田，就會(huì)慢慢入定。當(dāng)你的定力達(dá)到一定的境界時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的智慧。有了無(wú)窮的智慧，你就達(dá)到了一個(gè)更高的境界。
當(dāng)你在喧囂的生活中感到疲憊、煩惱或被瑣事、難題纏身無(wú)法自拔的時(shí)候，你不妨自己獨(dú)處一室，或到一個(gè)無(wú)人的郊外，讓自己靜靜地思考一下，讓自己放松，或者干脆什么也不做，什么也不想……慢慢地，你就會(huì)感到頭腦清醒，心胸爽朗，世界上的一切煩惱、俗念、丑惡，都會(huì)漸漸消失。
學(xué)會(huì)放松，學(xué)會(huì)靜心，學(xué)會(huì)冷靜地思考。這是一種有益身心的修身養(yǎng)性的方法，也是一種開(kāi)啟智慧和靈感的有效方法。愿我們大家掌握它，運(yùn)用它，礪煉自己的心態(tài)，不斷地走向成功。
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