總結(jié)是經(jīng)驗的結(jié)晶，是成長的記錄。如何運用修辭手法使作品更加生動有趣是我們需要思考的問題。激發(fā)創(chuàng)造力和想象力是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。
指導(dǎo)把場面寫具體篇一
一、有點有面，點面結(jié)合。場面描寫必須首先寫出某一個特定場合的整個面上的情況，這如同電影中的“大全景”拍攝。場面描寫不是寫出“面”上的情況就行了，還要寫出整個面上的“點”，這如同電影中的“特寫鏡頭”。也就是說，場面描寫既要寫出總的輪廓，又要寫出具體的人物形象和人物活動。
二、突出重點，寫出氣氛。既然是場面，必然有很多人物，因此，就要分清主次。詳寫主要人物有神情、動作等，略寫次要人物，這樣才能突出重點。此外，還注意把握場景，寫出氣氛。眾多人物活動的場面，無疑會營造出種種不同的氣氛。有熱鬧的，有冷清的，有歡樂的，有悲哀的，真實地再現(xiàn)某一特定的場合下的特定氣氛，有助于表現(xiàn)所描繪場面的特點。
三、層次清楚，有條不紊。場面描寫既要全面顧及特定場合下的各方面，又要重視場面氣氛的渲染，因而常常出現(xiàn)人多、事多、物多、景多的情況。因此，先寫什么，后寫什么，怎樣寫才能使人感到層次清楚，就成為值得注意的問題。常見的寫法有總分順序、空間順序、時間順序等。但一個場面的安排究竟采取怎樣的順序，要根據(jù)特定場面的具體需要而定。
總之，有點有面，點面結(jié)合：突出重點，寫出氣氛;層次清楚，有條不紊，是場面描寫的基本要求，離開了這幾點，就無法描寫出完整生動的場面。
場面描寫的作文范文：
場面描寫的作文一：精彩的籃球賽。
我班和三班的女子籃球賽，在星期一的下午舉行。我們兩個班的同學都坐在球場邊上，準備為比賽吶喊助威。
裁判員鳴笛，戰(zhàn)幕拉開了。發(fā)球、運球、傳球、斷球、拼搶……雙方運動員個個生龍活虎，展開了激烈的爭奪，氣氛立刻緊張起來。觀眾的眼睛都瞪得老大，緊緊盯住籃球轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，嘴里還不時高聲喊著：“加油!加油!”“啊，好球!”只見我班李霽三步上籃，騰空投進了一個球。三班的同學急了，個個瞪圓了眼睛,叫運動員加油?？?，她們的主力隊員周靜和杜玲配合得多巧妙呀!杜玲接到球后，一個大轉(zhuǎn)身，左沖右突，投進了一個球，把比分拉平了。我班同學不住地喊：“二班加油!二班加油!”喊聲給我班運動員增添了信心和力量。她們緊緊地盯住對方，一步不離。這時，李第一部分分類作文薺搶前一步，斷掉了對方的球。對方一看球被截走了，就跑上來阻攔，李霽迅速把球傳給張清方。三班的杜玲和周靜左右夾攻，攔住了正要投籃的張清方。只見張清方的臉漲得通紅，迅速運球，左躲右閃，躲開了三班隊員的阻攔，接著“噌!噌!噌!”三大步跑到籃板前，一個跳躍，手腕一壓，“唰!”籃球應(yīng)聲入網(wǎng)!多么精彩的鏡頭啊!4:2!同學歡呼起來：“好球!張清方好樣的!”蹲在場上記分的我也不由自主地跳了起來高喊：“張清方打得好!”接著是三班發(fā)球。周靜把球發(fā)給了杜玲，杜玲巧妙地虛晃一槍，竟把球回傳給籃下的周靜。周靜正要傳出，張清方?jīng)_到她面前，周靜傳球時有點緊張，把球一下子傳到了杜玲的身后，被我班李霽接住。只見李霽迅速帶球攻到前場，一抬腕又投進了一個擦板球……哨音響了，我班以18:14結(jié)束了上半場。
下半場，運動員們你爭我奪，個個汗流決背，臉漲得通紅，有的累得跑不動了，但還是咬牙堅持下來。最后，我班運動員終于以26:19的成績，贏得了這場比賽的勝利。
同學們笑啊，跳啊，紛紛議論勝利來之不易……。
〔簡評〕。
寫籃球賽，以雙方主力隊員為重點，抓住比賽的精彩情節(jié)，抓住接球、傳球、拼搶及投籃的一系列動作，不惜筆墨，詳細描寫，生動地突出了比賽的緊張、激烈。對場上運動員“生龍活虎”的精神狀態(tài)、場外的觀眾眼睛“瞪得老大”，盯著籃球轉(zhuǎn)及吶喊助威等情節(jié)，也作了簡潔而生動的描寫,有力地烘托了氣氛。
指導(dǎo)把場面寫具體篇二
描寫具體來自仔細觀察。對每一個描寫對象的觀察，都可以從感覺、視覺、觸覺、味覺、嗅覺五個方面入手。例如：對一根頭發(fā)的觀察?！拔逸p輕從媽媽衣襟上揀起一根頭發(fā)，銀白銀白的（視覺），似乎還帶著媽媽的體溫（感覺），拿在手上有一些粗糙的感覺（觸覺），放到鼻尖子上有一股廚房的味道（嗅覺）?！敝灰{(diào)動所有感官，細心體察，就能描寫得逼真、細膩，使文章具體形象，搖曳生輝了。
不斷追問凸現(xiàn)特征。
寫文章時，邊寫邊問自己有關(guān)人和事“怎么樣了”，抓住引起人物和事件變化的前因后果，把故事的來龍去脈一步步追問清楚。俄國作家陀思妥夫斯基曾舉出這樣一個例子：“有個小銀元落在地上”，他認為這話不夠具體，應(yīng)改為：“有個小銀元，從桌上滾了下來，在地上叮叮當當?shù)靥??！睘楹我@樣改呢？因為它具體形象地回答了：從哪里落的？怎樣落的`？落地后的響聲、動態(tài)怎樣？同理，如果我們寫“夕陽西下”，這樣來追問：夕陽依著什么落下去的？怎樣落的？給大地帶來了什么變化？就可以寫成：“紅彤彤的太陽，緊貼著崇山峻嶺，一步三回頭，慢慢下墜，萬道余暉撒滿大地。爺爺?shù)陌缀幼兂山鸷恿?，房子的百墻變成紅的了，柳樹的枝條變成黃的了?！薄跋﹃栁飨隆边@一情景就更具體，更形象，更有色彩和氣勢了。寫一次活動，也可以邊寫邊問：活動地點在哪里？天氣、環(huán)境怎樣？活動的內(nèi)容是什么？同學們干得怎樣？誰表現(xiàn)得最好？為什么最好，到底是怎樣干的？干的結(jié)果如何？這樣一步步追問，就能具體地追出人物肖像、動作、語言、心理，事件的起因、發(fā)展、經(jīng)過、結(jié)果和重點景物的形狀、顏色、動態(tài)、聲音、氣味。
細致刻畫捕捉細節(jié)。
運用細節(jié)描寫，把文章寫得具體生動。所謂細節(jié)，是指所記人、事、景中的細枝末節(jié)，如人物細致的神態(tài)、生活中細小的事件、環(huán)境中細小的事物等等?！度辶滞馐贰分械膰辣O(jiān)生臨死前“伸”出兩根指頭，示意家人將油燈的燈芯由兩根改為一根，最終使其成了世界文學名著人物畫廊中的又一個吝嗇鬼的典型。在咸亨酒店的九尺柜臺上，窮困潦倒的孔乙己一時得意，“排出”九文大錢，寫出了他的可笑。阿q在自己的死刑判決書上畫押，阿q不會寫字，就用畫圈代替：“阿q伏下去，使盡了平生的力畫圓圈。他生怕被人笑話，立志要畫得圓，但這可惡的筆不但很沉重，并且不聽話，剛剛一抖一抖的幾乎要合縫，卻又向外一聳，畫成瓜子模樣了。”阿q就在這“畫圈”中糊里糊涂結(jié)束了自己生命。捕捉生活中真實而典型的“一言一動之微，一沙一石之細”（朱自清語），就能使人物個性在舉手投足之間閃閃發(fā)光，就會使描寫對象栩栩如生，具體感人。
怎樣刻畫細節(jié)呢？一是擷取小動作，準確地使用傳神的動詞。如：《凡卡》中描寫他給爺爺寫信：“他想了一想，蘸一蘸墨水，寫上地址：”鄉(xiāng)下爺爺收‘。然后他抓抓腦袋，再想一想，添上幾個字。’康司坦??？瑪卡里奇‘“。”想“、”蘸“、”寫“、”抓“、”添“這一系列動作，把不會寫信的凡卡渴望爺爺收到信，救他出火坑的復(fù)雜心理刻畫得淋漓盡致。動作描寫是刻畫人物，刻畫人物是為了表達中心。因此緊緊圍繞文章的中心，仔細觀察，精心選擇，具體描寫，就成了寫好人物動作的關(guān)鍵。二是勾勒小景物，突出景物的特征、狀態(tài)。如：《聽潮》一文中，作者把海浪聲化作具體形象的畫面：”海在我的腳下沉吟著，詩人一般。那聲音仿佛是朦朧的月光和玫瑰的晨霧那樣溫柔；又像是情人的蜜語那樣芳醇；低低地，輕輕地，像微風拂過琴弦；像落花飄在水上。“作者抓住海浪聲輕柔的特點，展開聯(lián)想，巧妙地運用比喻描繪聲態(tài)，有聲有色，有形有味，給人一種含蓄而鮮明的柔美感。三是抓住小道具，突出小道具獨特的含義及其對情節(jié)發(fā)展的作用。如：《孔乙己》一文中，咸亨酒店三次出現(xiàn)的小粉板。沒有小粉板，也就沒有掌柜的在”端午“和”年關(guān)“想到孔乙己。小粉板上的酒債，是這場悲劇尾聲中一個令人聞之泣血的音符，孔乙己的悲劇用一筆酒債告示結(jié)束了，讓世人永遠深思。
指導(dǎo)把場面寫具體篇三
描寫具體來自仔細觀察。對每一個描寫對象的觀察，都可以從感覺、視覺、觸覺、味覺、嗅覺五個方面入手。例如：對一根頭發(fā)的觀察?！拔逸p輕從媽媽衣襟上揀起一根頭發(fā)，銀白銀白的(視覺)，似乎還帶著媽媽的'體溫(感覺)，拿在手上有一些粗糙的感覺(觸覺)，放到鼻尖子上有一股廚房的味道(嗅覺)。”只要調(diào)動所有感官，細心體察，就能描寫得逼真、細膩，使文章具體形象，搖曳生輝了。
不斷追問凸現(xiàn)特征。
寫文章時，邊寫邊問自己有關(guān)人和事“怎么樣了”，抓住引起人物和事件變化的前因后果，把故事的來龍去脈一步步追問清楚。俄國作家陀思妥夫斯基曾舉出這樣一個例子：“有個小銀元落在地上”，他認為這話不夠具體，應(yīng)改為：“有個小銀元，從桌上滾了下來，在地上叮叮當當?shù)靥！睘楹我@樣改呢?因為它具體形象地回答了：從哪里落的?怎樣落的?落地后的響聲、動態(tài)怎樣?同理，如果我們寫“夕陽西下”，這樣來追問：夕陽依著什么落下去的?怎樣落的?給大地帶來了什么變化?就可以寫成：“紅彤彤的太陽，緊貼著崇山峻嶺，一步三回頭，慢慢下墜，萬道余暉撒滿大地。爺爺?shù)陌缀幼兂山鸷恿?，房子的百墻變成紅的了，柳樹的枝條變成黃的了?！薄跋﹃栁飨隆边@一情景就更具體，更形象，更有色彩和氣勢了。寫一次活動，也可以邊寫邊問：活動地點在哪里?天氣、環(huán)境怎樣?活動的內(nèi)容是什么?同學們干得怎樣?誰表現(xiàn)得最好?為什么最好，到底是怎樣干的?干的結(jié)果如何?這樣一步步追問，就能具體地追出人物肖像、動作、語言、心理，事件的起因、發(fā)展、經(jīng)過、結(jié)果和重點景物的形狀、顏色、動態(tài)、聲音、氣味。
細致刻畫捕捉細節(jié)。
運用細節(jié)描寫，把文章寫得具體生動。所謂細節(jié)，是指所記人、事、景中的細枝末節(jié)，如人物細致的神態(tài)、生活中細小的事件、環(huán)境中細小的事物等等。《儒林外史》中的嚴監(jiān)生臨死前“伸”出兩根指頭，示意家人將油燈的燈芯由兩根改為一根，最終使其成了世界文學名著人物畫廊中的又一個吝嗇鬼的典型。在咸亨酒店的九尺柜臺上，窮困潦倒的孔乙己一時得意，“排出”九文大錢，寫出了他的可笑。阿q在自己的死刑判決書上畫押，阿q不會寫字，就用畫圈代替：“阿q伏下去，使盡了平生的力畫圓圈。他生怕被人笑話，立志要畫得圓，但這可惡的筆不但很沉重，并且不聽話，剛剛一抖一抖的幾乎要合縫，卻又向外一聳，畫成瓜子模樣了?！卑就在這“畫圈”中糊里糊涂結(jié)束了自己生命。捕捉生活中真實而典型的“一言一動之微，一沙一石之細”(朱自清語)，就能使人物個性在舉手投足之間閃閃發(fā)光，就會使描寫對象栩栩如生，具體感人。
怎樣刻畫細節(jié)呢?一是擷取小動作，準確地使用傳神的動詞。如：《凡卡》中描寫他給爺爺寫信：“他想了一想，蘸一蘸墨水，寫上地址：‘鄉(xiāng)下爺爺收’。然后他抓抓腦袋，再想一想，添上幾個字。‘康司坦丁?瑪卡里奇’”。“想”、“蘸”、“寫”、“抓”、“添”這一系列動作，把不會寫信的凡卡渴望爺爺收到信，救他出火坑的復(fù)雜心理刻畫得淋漓盡致。動作描寫是刻畫人物，刻畫人物是為了表達中心。因此緊緊圍繞文章的中心，仔細觀察，精心選擇，具體描寫，就成了寫好人物動作的關(guān)鍵。二是勾勒小景物，突出景物的特征、狀態(tài)。如：《聽潮》一文中，作者把海浪聲化作具體形象的畫面：“海在我的腳下沉吟著，詩人一般。那聲音仿佛是朦朧的月光和玫瑰的晨霧那樣溫柔;又像是情人的蜜語那樣芳醇;低低地，輕輕地，像微風拂過琴弦;像落花飄在水上。”作者抓住海浪聲輕柔的特點，展開聯(lián)想，巧妙地運用比喻描繪聲態(tài)，有聲有色，有形有味，給人一種含蓄而鮮明的柔美感。三是抓住小道具，突出小道具獨特的含義及其對情節(jié)發(fā)展的作用。如：《孔乙己》一文中，咸亨酒店三次出現(xiàn)的小粉板。沒有小粉板，也就沒有掌柜的在“端午”和“年關(guān)”想到孔乙己。小粉板上的酒債，是這場悲劇尾聲中一個令人聞之泣血的音符，孔乙己的悲劇用一筆酒債告示結(jié)束了，讓世人永遠深思。
同學們在中考之前抓住以上幾點認真訓練，在考場上就能得心應(yīng)手地寫出內(nèi)容具體、形象生動的感人文章了。
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指導(dǎo)把場面寫具體篇四
1、觀察是前提，活動是載體，體驗是歸宿。
學生的情感一般來自于直接的體驗，觀察是最根本的。沒有觀察就沒有積累，就沒有作文的素材。如寫柳樹，學生是有觀察基礎(chǔ)的，否則學生就不能表現(xiàn)出那么大的激情，說出那么多的感受。觀察不僅讓學生眼看、手摸、耳聽，最重要的要讓學生用心去感受，既抓住現(xiàn)象又抓住本質(zhì)。
學生不是封閉的個體，他們的`認知、情感、價值觀念需要相互的交流、相互促進、相互彌補，所以“活動性”是教學的核心?；顒影ㄍ庠诮M織活動和內(nèi)在的思維活動，組織活動指：參觀、訪問、游戲、討論、表演等；內(nèi)在的思維活動指：比擬、想象、、自我對話等。活動始終貫穿整個教學過程。
有活動就有體驗，體驗是自然生成的，教師是無法代替的，所以必須以尊重學生為前提，鼓勵學生有獨特的見解，有獨特的語言表達。如學生可以把雪花看成是翩翩的蝴蝶，看成是眨眼的星星，看成是媽媽的笑臉，看成是童年的夢。
2、互動合作，不拘一格，口語表達。
過去的教學是單一的信息交流，學生只有聽教師的，現(xiàn)在主張信息的立體交叉，學生要全員的參與教學過程，老師是學生的朋友，學生是學生的老師，平等互動的關(guān)系，促成了民主氛圍，學生的主體精神和創(chuàng)新意識得到充分的體現(xiàn)。
學生語言的表達要口語化，平時怎么說就讓他們怎么說，甚至方言土語也可用，只要是對方能聽明白表達的意思就允許。要把作文看成是對話交流的過程。
3、教師調(diào)控，創(chuàng)設(shè)情境，滲透寫法。
學生作文自由不等于沒有教師的主導(dǎo)，自由是相對的，不是絕對的。教師的指導(dǎo)、調(diào)控是讓學生寫好作文的前提，如教學過程的設(shè)計，教學環(huán)節(jié)的展開，教學活動的組織，教學評價的激勵，這都應(yīng)是教師主導(dǎo)的。
教師要抓住學生的心理特點，利用現(xiàn)有的多媒體教學手段、場景、資源創(chuàng)設(shè)情境，使學生在愉快中得到真實的體驗。
不講究作文形式不等于不滲透作文形式，只不過不是強加給學生的，給學生選擇的權(quán)利，教師要引導(dǎo)學生討論“怎么寫和寫什么”。使學生自我生成寫作策略，這是學生自我建構(gòu)的，符合作文教學規(guī)律的。
指導(dǎo)把場面寫具體篇五
知識要點：
1、寫記敘文，會具體地寫人記事，有較明確的中心思想。
2、會恰當?shù)剡x擇材料和組織材料。
3、能寫清楚事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
4、能運用具體的事例寫出人物的某些特點。
考試說明：
1、記敘文構(gòu)思六“一”訣。
(1)一槌定音的開頭。
即開篇二三句或點出記敘重點，埋下行文線索，或明確主題思想、奠定感情基調(diào)。這樣的開頭，簡潔洗練，直截了當?！痘貞浳业哪赣H》一文的開頭，堪稱一槌定音的典范。首句“得到母親去世的消息，我很悲痛”交代寫作緣由，次句先以“我愛我母親”定下感情基調(diào)，再用“特別是她勤勞一生”點明主旨。短短兩句，即成為全篇回憶母親優(yōu)秀事跡的十分清晰的總樞紐。
(2)一線穿珠的結(jié)構(gòu)。
即全文沒有貫穿到底的中心事件，而是以主要人物的活動或品質(zhì)為主線，組織典型而各有側(cè)重的情節(jié)，統(tǒng)一服務(wù)于中心。這種結(jié)構(gòu)避免了行文的旁逸斜出，使文章重點突出。魏巍《我的老師》分寫七件小事：假發(fā)怒、教跳舞、觀蜜蜂、教讀詩、依戀師、化糾紛、夢尋師，皆由熱愛、感激、思念老師這條感情線索貫穿起來，從而使文章具有較強的感染力。
(3)一波三折的情節(jié)。
“文似看山不喜平”。只有一個中心事件的文章，若能在故事情節(jié)的發(fā)展上做到張馳結(jié)合，起伏變化，則可扣人心弦。《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中，當魯達聽到金氏父女的哭訴后，怒火中燒，要“打死了那廝再來”時，情節(jié)陡起，但作者卻巧妙地讓史進、李忠兩個“三次五回勸的他住”。這樣有急有緩，掀起波瀾;當魯達送走金氏父女，“徑到狀員橋來”，懲強除惡的好戲似乎就要上演時，作者卻筆鋒一轉(zhuǎn)，寫魯達在鄭屠肉鋪前坐了下來，三戲鄭屠。這樣一放一收，又掀起波瀾。如此精彩，情節(jié)的一波三折功不可沒。
(4)一字傳神的細節(jié)。
人物性格的塑造、作者感情的抒發(fā)，都離不開一字傳神或一針見血的細節(jié)。魯迅《社戲》寫孩子們歸航途中偷豆，阿發(fā)“于是往來的摸了一回，直起身來說道：‘偷我們的罷，我們的大得多呢。’”阿發(fā)“往來的摸”，有比較鑒別之意，顯現(xiàn)出他聰明而無私的童貞，傳達出作者對他的敬佩喜悅;魯迅《孔乙己》寫孔乙己“從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的”。這里的“摸”，表錢數(shù)不多之意。特定的動作正是孔乙己生活窘迫、窮困潦倒的寫照，傳達出作者對他的哀傷同情。同為“摸”字，作者卻在不同的地方賦予各異的含義，且凝練傳神，可見匠心。
(5)一語反復(fù)的扣題。
文章以關(guān)鍵語句反復(fù)扣題，顯得內(nèi)容緊湊、中心突出?！墩l是最可愛的人》由這樣三個板塊扣題：一是開頭，在書寫自己在朝鮮的感覺后，以“我們的戰(zhàn)士，我感到他們是最可愛的人”扣題;二是主體，在展示了三個典型事例后，分別以“你不覺得我們的戰(zhàn)士是最可愛的嗎?”“你不覺得我們的戰(zhàn)士是最可愛的人嗎?”“你們已經(jīng)可以了解我們的戰(zhàn)士是怎樣一種人”扣題;三是結(jié)尾，在號召人們熱愛戰(zhàn)士后，以“他們確實是我們最可愛的人”扣題。以上扣題句將“戰(zhàn)士”與“誰是最可愛的人”聯(lián)系起來，反復(fù)出現(xiàn)，強化了人們的認識。
(6)一箭雙雕的收尾。
就是說文章的結(jié)尾既自然結(jié)束全文，又巧妙引發(fā)思考。《驛路梨花》結(jié)尾寫道：“我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：‘驛路梨花處處開’。”這個結(jié)尾既實寫自然梨花，又虛寫雷鋒精神，結(jié)構(gòu)上照應(yīng)題目，內(nèi)容上深化主題，意蘊豐富。
2、如何使記敘文生動感人。
(1)積累動情點。
所謂動情點，就是事件中能觸動人們思想感情的關(guān)鍵內(nèi)容。要寫出動人的文章，首先要有能打動人們思想感情的材料。材料動人，文章才有可能動人。如果題材寡情，連作者都感動不了，又怎能打動讀者的心呢?那么，學生生活中有沒有生動感人的素材呢?回答是肯定的。同學們雖然沒有“戰(zhàn)火分飛”的經(jīng)歷，也少“痛失親人”的感受，但是像《散步》《這不是一顆流星》中所反映的那樣的生活體驗，同學們的生活中則是取之不盡的。
積累動情點，就要留意我們身邊發(fā)生的感人的故事。要留住情感的火花，就應(yīng)該準備一個記錄本，隨時攝錄一些感情的神貌，主要是描述細微的感受和動情的氛圍。如果能隨手記錄，不斷積累，并經(jīng)常翻閱，那么這些記錄便是作文的源頭活水，可令文思噴涌永不枯竭。
(2)渲染動情點。
人的七情六欲是相通的，能令你動情的內(nèi)容，往往也能使別人動情。然而令人動情的，不一定是事物或物件的整體或整個過程，往往是事物的某個部位或事件的某一細節(jié)。因此作文不能只寫事物的輪廓，而應(yīng)抓住最讓人動情的內(nèi)容渲染之凸現(xiàn)之。
一般來說，在寫人的文章中，人物的精神品質(zhì)、性格特點可以看作動情點。譬如《小橘燈》中小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神便是最能給“我”以鼓舞的動情點。因此，作者對小姑娘打電話的動人事例做了具體描述，來渲染她的“鎮(zhèn)定”;對困苦的家庭環(huán)境做了具體的描繪，來渲染窮人孩子早當家的“勇敢”;對做燈送客人以及安慰客人等情節(jié)做了細致的描寫，來表現(xiàn)小姑娘堅信未來的“樂觀”。在敘事的文章中，能夠展現(xiàn)整個事件的內(nèi)涵之處便是動情點。
在寫景的文章中，景物的特點往往也是動情點。比如劉鶚的《大明湖》。濟南城的特色，歷下亭的古老，古水仙祠的荒涼，都是令人動情的。然而最讓人動情的則是鐵公祠前優(yōu)美的湖光山色。作者渲染了千佛山的色彩艷麗，大明湖的澄清明凈，蘆葦花的景象奇絕，用清麗的文字描繪了優(yōu)美的意境。
(3)交代動情原因。
要使文章動人，還得交代令人動情的特殊原因。為什么同樣的事情，別人沒動情你會動情?又為什么相似的事情，昨天沒動情而今天會動情?交代了動情的原因，也等于營造了動情的氛圍。例如《蛛網(wǎng)》：清晨，薄暮的晨霧像一層輕紗裹著樹林，新鮮的空氣中夾雜著樹脂的清香，叫人感到清新、愉快。這個特殊環(huán)境，既是蛛網(wǎng)成為精美絕倫的頭巾的客觀條件，又是激起“我”美好想象的外在因素。同樣的道理，越是戰(zhàn)火紛飛，越能體現(xiàn)白求恩的精神品質(zhì);可見，看似與中心無關(guān)的內(nèi)容，其實恰恰是營造情感氛圍所必須的。
總之，積累動情的素材，渲染動情的內(nèi)容，交代動情的原因，讓感情充滿作文的全過程，是情感貫穿文章的始終，這是使記敘文動人的有效方法。
如何寫好風景的作文?
大自然如同一位神奇的魔術(shù)師，用鬼斧神工的巨筆，在蒼茫的天宇間，在遼闊的大地上留下他豐富多彩的足跡。從莽莽高原到險峻的峽谷，從千年雪山到茫茫草原，從渾黃一體的沙漠到蔚藍的大海，無不令我們贊嘆、稱奇!這種美我們要定格，這種情我們要抒發(fā)!
一、抓住特點。
寫景最忌千篇一律。現(xiàn)實中的景物千差萬別，它們都有自己固有的特點，但是同種景物，因地點、季節(jié)不同，風景也各不相同。因此，要寫好景物，首先要仔細觀察，然后抓住景物的形狀、大小、色彩、數(shù)量、聲響、神韻、變化等方面的特征作細膩的描繪，才能使讀者感到鮮明生動，有身臨其境之感。這是寫好景物的關(guān)鍵。
二、條理清楚。
自然景物種類多、層次多，如果東寫一句西寫一句，勢必會造成混亂，影響景物的整體感。因此，同學們在觀察時要有一定的順序。首先，寫景物要把景物所在的位置交代清楚，可以根據(jù)自己的觀察點，用左邊、右邊、四周等方位詞語，把景物中不同部分所處位置交代清楚。其次，要按觀察的順序來寫，這樣寫起來才會有條理，讓人讀著感到清楚明白。一般來說，寫景文章有如下幾種順序。
1.空間順序?？捎山斑h或由遠及近，由上而下或由下而上，如課文《長城》，按照由遠到近的觀察順序，依次描述了長城的“長”和“高大堅固”。
2.時間順序。如課文《美麗的小興安嶺，就是按照春、夏、秋、冬的季節(jié)時令描述了我國東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產(chǎn)。
3.地點轉(zhuǎn)換順序。也稱移步換景，或參觀、游覽順序。
4.景物分類。如山、水、花、鳥;瀑、石、峰、洞;亭、臺、樓、閣等。
三、生動描繪單從結(jié)構(gòu)、大小、顏色等方面直接描述景物，很難將景物的美真正體現(xiàn)出來。我們在寫景的過程中，要展開豐富的想象和合理的聯(lián)想，盡可能做到多用比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法，賦予靜態(tài)的景物以生命，刻畫出動態(tài)景物的發(fā)展變化，給人以身臨其境的感覺。此外，還可以加入一些人物的活動來為畫面增添動態(tài)和人文氣息。
四、動靜結(jié)合所謂動靜結(jié)合，就是指描寫景色時，不僅要寫出景色的靜態(tài)，而且要寫出它的動態(tài)，使他們很和諧地呈現(xiàn)在讀者眼前。只有這樣，你筆下的景色才能活起來，才能使讀者的印象更深刻。如寫校園花壇里的小草既可以寫靜態(tài)：“小草綠油油的，軟綿綿的，露出尖尖的腦袋?！币部梢詫憚討B(tài)：“一陣風吹來，小草隨著風兒翩翩起舞，好像顯耀自己婀娜多姿的身材……”動靜結(jié)合，景物一定會生動形象、躍然紙上。
首先，應(yīng)尋找適合自己表達感情的景物，一個風景點的景物是豐富多彩的，不能“眉毛胡子一把抓”，將它們?nèi)珜戇M去。應(yīng)該根據(jù)感情表達的需要，選擇能寓情的景物來寫。
其次，把由景物所引起的聯(lián)想也寫出來，并恰當?shù)剡\用擬人、比喻、排比等修辭方法，使描繪的景物形象化，帶有人的特點、人的感情，這樣就能做到文章情中有景，景中有情，情景有機地融為一體。
指導(dǎo)把場面寫具體篇六
兒子說，記事作文只要把事情寫清楚就行了，加上場面和環(huán)境描寫，要多寫很多字，不劃算。
心里感嘆這孩子數(shù)學真好，寫作文都要算計字數(shù)。
告訴他，場面描寫和環(huán)境描寫不是可有可無的，它們能幫助刻畫作文中的人物，還能突出作文的主題。這些知識點在做閱讀理解題時經(jīng)常用到。
正在學習輔導(dǎo)孩子寫作文的視頻，其中有一小段，老師要求描寫古老破舊的門，冷清的'院落和人物雖然害怕卻又執(zhí)著的性格特點。開始寫之前老師通過語言、動作、表情、提問等等方法，層層展開，完美激發(fā)了孩子們的想像力。很受啟發(fā)?，F(xiàn)在兒子每次寫作文之前，我都會模仿老師的樣子跟他聊一聊。
老師用各種方法激發(fā)孩子們的想像力
通過老師耐心啟發(fā)，孩子們都寫出了非常精彩的作文。真心覺得每個孩子生來就握著一支神來之筆，只要家長花點功夫，循循善誘，層層啟發(fā)，都能寫出好作文。
指導(dǎo)把場面寫具體篇七
描寫具體來自仔細觀察。對每一個描寫對象的觀察，都可以從感覺、視覺、觸覺、味覺、嗅覺五個方面入手。例如：對一根頭發(fā)的觀察?！拔逸p輕從媽媽衣襟上揀起一根頭發(fā)，銀白銀白的(視覺)，似乎還帶著媽媽的體溫(感覺)，拿在手上有一些粗糙的感覺(觸覺)，放到鼻尖子上有一股廚房的味道(嗅覺)?！敝灰{(diào)動所有感官，細心體察，就能描寫得逼真、細膩，使文章具體形象，搖曳生輝了。
指導(dǎo)把場面寫具體篇八
興趣是最好的老師，趣理所當然應(yīng)是學生寫作最重要的內(nèi)驅(qū)力。下面是小編為大家收集整理的敘事作文怎么把場面寫具體?歡迎大家閱讀參考!
一些人物在一定時間、一定地點所發(fā)生的某件事中的一個生動畫面，這就是場面。比如體育課上的拔河比賽，一場好玩的生日聚會，一次隆重的班級春節(jié)晚會等。場面描寫離不開人物，人物不能只是一個，眾多人物的共同活動才構(gòu)成場面。
寫好場面要注意以下四點：
第一，要交待清楚場面的背景。如活動場面發(fā)生的時間、地點、環(huán)境等，這樣人們才知道場面是在怎樣的社會或自然環(huán)境中發(fā)生的。
例如：
這天下午，上了兩節(jié)課后，董老師一聲招呼：“走哇，下樓玩會兒去!”同學們都說笑著下了樓，來到了大操場。我問董老師：“老師，今天又有什么新花樣呀?”董老師笑著說：“踢足球，跳皮筋?！蹦猩宦?，高興得手舞足蹈，女生卻說：“還是老一套!我們以為有什么新花樣呢?”董老師神秘地說：“今天可不一樣，今天哪，女生踢足球，男生跳皮筋!”聽了這話，我們女生高興得蹦起有三尺高。
第二，要在寫好總體的基礎(chǔ)上寫具體。寫場面時，要對場面有總體概括，使讀者對總體面貌有所了解。但場面同時也應(yīng)該有重點部分，對這部分要寫詳細、寫具體，做到有點、有面;這也就是要求做到整體描寫與局部描寫相結(jié)合。
例如：
老師拿來球，女子足球大戰(zhàn)就這樣開始了。我們十幾個“瘋”丫頭，追著足球跑，就像盤子里的炒豆，一會兒又滾到這邊，一會兒滾到那邊。雖然我們的技術(shù)太糟糕，但都非常賣力氣。小個子藺琳最勇敢，像個男孩子在場內(nèi)橫沖直撞，可她的腳丫子連球皮都沒踏著，只好空跑一場，不一會兒就大汗淋漓，成了個小花臉，那樣子真滑稽。平時文質(zhì)彬彬的劉爽，這時也像個野小子用力地沖殺，球到了她腳下，她甩開腳，使勁猛踢，“砰”的一聲，球就飛了出去，瞧她那架式，多像個女球星。
這段場面描寫的前半部分，先對整體的場面做簡單的概括性描寫：老師拿來球，女子足球大戰(zhàn)就這樣開始了。我們十幾個“瘋”丫頭，追著足球跑，就像盤子里的炒豆，一會兒又滾到這邊，一會兒滾到那邊。雖然我們的技術(shù)太糟糕，但都非常賣力氣。然后從這十幾個“瘋丫頭”里，挑選出藺琳和劉爽這兩個代表，做細致的描寫與刻畫，這樣寫就做到了有詳有略，詳略得當。
第三，要寫出氣氛。氣氛是人在一定環(huán)境中看到的景象或感覺到的一種情緒或感情。無論什么場面，都會有氣氛，如慶祝場面有歡樂的氣氛;比賽場面有緊張的氣氛;送別場面有難舍難分的氣氛等等。
例如：
裁判員一聲令下，比賽開始了，運動員們像離弦的箭沖了出去，爭先恐后，不分上下。在同學們的助威聲中，他們竭盡全力，沖向終點。頓時人生鼎沸，加油聲、喝彩聲響徹整個操場，特別是快到終點時，歡呼聲更是一浪高過一浪。
第四，寫場面要有順序。一般來說，場面描寫可以按照由面到點來安排順序。比如，描寫慶祝教師節(jié)的場面，可以先寫歡慶活動的總體氣氛，勾勒“面”的情況，然后分別寫校長、老師、同學的表現(xiàn)。這樣就能點面結(jié)合、條理清楚。
例如：
在這里著重解說一下，在寫場面時，我們除了可以運用整體描寫與局部描寫，還可以用到空間描寫。也就不僅可以寫場上的熱鬧，還可以寫場外的熱鬧，場內(nèi)與場外就是兩個角度的對稱，相互映襯，達到很好的結(jié)果。比如我們寫一場拔河比賽時，除了寫場上同學們?nèi)绾纹疵魏拥模覀冞€可以寫場外的同學，又是如何揮動雙手，加油吶喊的。
在場面描寫中，我們既可以是對整個場面中的人進行全面描寫，也可以是對場面中的人物進行分類描寫。在這里，我們著重講一下如何運用我們所說的分類法來寫場面。
例如：
這是試卷發(fā)下來時的場面。在這時，作者沒有單寫某個人，而是采用了分類法描寫，把同學分為幾類：考得好的，喜形于色;考得不理想的，或沮喪或悲傷，表現(xiàn)不盡相同。一份份試卷牽動著每個人的心，幾家歡樂幾家愁，考試后的場面描寫得十分生動。
場面描寫是特定環(huán)境中人物活動的描寫，而且主要是以人物活動為中心的“動態(tài)”的描寫。因此，場面描寫重點并不在于周圍的環(huán)境，而要求以人物的活動為中心，展示人物彼此之間的關(guān)系，表現(xiàn)人物的精神面貌。所以人物描寫的方法在此都能用。
指導(dǎo)把場面寫具體篇九
寫好場面要注意以下四點：
第一，要交待清楚場面的背景。如活動場面發(fā)生的時間、地點、環(huán)境等，這樣人們才知道場面是在怎樣的社會或自然環(huán)境中發(fā)生的。
例如：
這天下午，上了兩節(jié)課后，董老師一聲招呼：“走哇，下樓玩會兒去!”同學們都說笑著下了樓，來到了大操場。我問董老師：“老師，今天又有什么新花樣呀?”董老師笑著說：“踢足球，跳皮筋?！蹦猩宦?，高興得手舞足蹈，女生卻說：“還是老一套!我們以為有什么新花樣呢?”董老師神秘地說：“今天可不一樣，今天哪，女生踢足球，男生跳皮筋!”聽了這話，我們女生高興得蹦起有三尺高。
第二，要在寫好總體的基礎(chǔ)上寫具體。寫場面時，要對場面有總體概括，使讀者對總體面貌有所了解。但場面同時也應(yīng)該有重點部分，對這部分要寫詳細、寫具體，做到有點、有面;這也就是要求做到整體描寫與局部描寫相結(jié)合。
例如：
老師拿來球，女子足球大戰(zhàn)就這樣開始了。我們十幾個“瘋”丫頭，追著足球跑，就像盤子里的炒豆，一會兒又滾到這邊，一會兒滾到那邊。雖然我們的技術(shù)太糟糕，但都非常賣力氣。小個子藺琳最勇敢，像個男孩子在場內(nèi)橫沖直撞，可她的腳丫子連球皮都沒踏著，只好空跑一場，不一會兒就大汗淋漓，成了個小花臉，那樣子真滑稽。平時文質(zhì)彬彬的劉爽，這時也像個野小子用力地沖殺，球到了她腳下，她甩開腳，使勁猛踢，“砰”的一聲，球就飛了出去，瞧她那架式，多像個女球星。
這段場面描寫的前半部分，先對整體的場面做簡單的概括性描寫：老師拿來球，女子足球大戰(zhàn)就這樣開始了。我們十幾個“瘋”丫頭，追著足球跑，就像盤子里的炒豆，一會兒又滾到這邊，一會兒滾到那邊。雖然我們的技術(shù)太糟糕，但都非常賣力氣。然后從這十幾個“瘋丫頭”里，挑選出藺琳和劉爽這兩個代表，做細致的描寫與刻畫，這樣寫就做到了有詳有略，詳略得當。
第三，要寫出氣氛。氣氛是人在一定環(huán)境中看到的景象或感覺到的一種情緒或感情。無論什么場面，都會有氣氛，如慶祝場面有歡樂的氣氛;比賽場面有緊張的氣氛;送別場面有難舍難分的氣氛等等。
例如：
裁判員一聲令下，比賽開始了，運動員們像離弦的箭沖了出去，爭先恐后，不分上下。在同學們的助威聲中，他們竭盡全力，沖向終點。頓時人生鼎沸，加油聲、喝彩聲響徹整個操場，特別是快到終點時，歡呼聲更是一浪高過一浪。
第四，寫場面要有順序。一般來說，場面描寫可以按照由面到點來安排順序。比如，描寫慶祝教師節(jié)的場面，可以先寫歡慶活動的總體氣氛，勾勒“面”的情況，然后分別寫校長、老師、同學的表現(xiàn)。這樣就能點面結(jié)合、條理清楚。
例如：
在這里著重解說一下，在寫場面時，我們除了可以運用整體描寫與局部描寫，還可以用到空間描寫。也就不僅可以寫場上的熱鬧，還可以寫場外的熱鬧，場內(nèi)與場外就是兩個角度的對稱，相互映襯，達到很好的結(jié)果。比如我們寫一場拔河比賽時，除了寫場上同學們?nèi)绾纹疵魏拥?，我們還可以寫場外的同學，又是如何揮動雙手，加油吶喊的。
在場面描寫中，我們既可以是對整個場面中的人進行全面描寫，也可以是對場面中的人物進行分類描寫。在這里，我們著重講一下如何運用我們所說的分類法來寫場面。
例如：
這是試卷發(fā)下來時的場面。在這時，作者沒有單寫某個人，而是采用了分類法描寫，把同學分為幾類：考得好的，喜形于色;考得不理想的，或沮喪或悲傷，表現(xiàn)不盡相同。一份份試卷牽動著每個人的心，幾家歡樂幾家愁，考試后的場面描寫得十分生動。
場面描寫是特定環(huán)境中人物活動的描寫，而且主要是以人物活動為中心的“動態(tài)”的描寫。因此，場面描寫重點并不在于周圍的環(huán)境，而要求以人物的活動為中心，展示人物彼此之間的關(guān)系，表現(xiàn)人物的精神面貌。所以人物描寫的方法在此都能用。
指導(dǎo)把場面寫具體篇十
1、人物外貌要有特點。魯迅先生說過：“要極省儉地畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛，我認為這話是極對的。倘若畫了全副頭發(fā)，即使細的逼真，也毫無意思?！边@就告訴我們，沒有特點的外貌描寫是徒勞的，寫外貌必須抓住人物的特點，形象逼真地刻畫要處，刻畫眼睛，才能給讀者留下深刻的印象。例如下面的這個外貌描寫：
“哈哈哈……”
誰在大聲地笑?我尋聲望去，原來是陳露和幾位同學在說笑話。
這里，人物那呈弧線形的雙眼，形成曲線的雙唇，翹起的嘴角都與人物內(nèi)在的氣質(zhì)相聯(lián)系，突出其開朗歡樂的性格特征。再比如，《我的心事》開頭對兩個小孩的外貌做了這樣的描寫：
“我們院里來了兩個鄉(xiāng)下小孩。一個是姐姐，梳著小辮，穿著小花褂。一個是弟弟，腦門上留著頭發(fā)，就像扣了個茶壺蓋兒?！?/p>
這段描寫，就十分符合農(nóng)村小孩的特點。
2、人物語言要符合身份。每個人的性格、年齡、職業(yè)、地位、思想各不相同，如果我們筆下的人物說的都是“通用話”，就不能反映其性格特點。我們要因人而異，讓小孩說小孩話，老人說老人話，工人說工人話，農(nóng)民說農(nóng)民話。
請看《退錢》中的片斷：
……我急忙從口袋里掏出多找的錢，低聲說：“老爺爺，剛才您多找了我錢。”“是嗎?”老人掐著指頭，嘴里念叨著：“二二得四，一二得二，你給我一塊，我找你七角六，沒錯呀!”“不，我給您的是五角線?！薄芭?你看我的眼睛!”
這段語言描寫，表現(xiàn)了老人年老眼花的特點，也反映出了“我”的覺悟。一老一少的語言都符合各自的年齡和身份。讀后有一種親切、實在之感。可是有的小朋友不知道語言與身份的關(guān)系，往往讓文章中的人說些不切實際的大話、空話。比如一個小朋友是這樣寫自己的奶奶勤儉樸素的：
一天晚上，我把吃剩下的一小塊饅頭扔到了桌子上。奶奶看見了，嚴肅地對我說：“孩子，你扔掉的不是饅頭，而是勞動人民后代應(yīng)有的品德!你現(xiàn)在不知道珍惜勞動人民的血汗，將來更會大手大腳的，要給國家造成多大的損失呀!還怎能談到全心全意為人民服務(wù)呢?你對的.起黨和人民對你的培養(yǎng)嗎?”
這段語言描寫顯然是不實在的。孩子不愛惜糧食，奶奶批評幾句是無疑的，可是，老奶奶好像在演講、做報告似的，是不符合實際的，給讀者的感覺是別別扭扭的。
3、恰當運用動詞，寫出人物動作。人們常說：“說得好聽，不如干得漂亮?！边@就是說在文章中，我們要表現(xiàn)一個人，不僅描寫語言，更重要的是具體寫出他怎樣行動，才能反映出他的品質(zhì)和精神。一位小朋友寫了片斷練習《打針》：
康大夫拿起一支裝著菌苗的小藥水瓶，把略帶黃色的藥液吸進針a管，又夾了一小團酒精棉球在要向我注射的左臂上擦了擦，就把針拿起來，用一種幾乎看不清的動作，迅速把針頭扎進我左上臂的肌肉里。眨眼間，康大夫用拇指把針管熟練地一按，就把藥水推進了我的體內(nèi)。她把針頭麻利地拔出來，然后用棉球輕輕揉一揉。咦?說來也怪，我還真沒覺得疼，這針倒打完了。
4、寫出人物的內(nèi)心活動。假如，不管你多么難過、別扭或高興，偏偏不許你把心里的話說出來，硬是讓你把話壓在肚子里，你有怎樣的感覺呢?同樣道理，我們在寫文章時，不把人物的心里話寫出來，讀者也一定會“不舒服”。這就是說，我們要把人物寫“活”——既會“說”，又會“做”，還要會“想”。除了外貌、語言、行動之外，還必須重視和加強心理描寫。例如：“晨練時，我沒有認真、用力，上籃動作輕率、應(yīng)付，不接受王老師的指教，還頂了嘴。放學前，班長通知我去體育室時”的片斷描寫：
早晨，我和她頂了嘴。這一回她又會狠狠地批評我一頓。為了挽回難堪的局面，不讓她再生我的氣，我就裝出極為恭敬的樣子，低著頭，哈著腰，小心翼翼地進了門。我克制住自己，叫了聲：“王老師”，就呆呆地站在那里，等待著王老師電閃雷鳴般地發(fā)作。我仿佛聽到了刺耳的責罵聲，嚴厲地訓斥聲，緊張得連大氣也不敢出，心“怦怦”地跳著。
這段描寫，就真實地反映出“我”精神緊張時的真實心理，把人物寫“活”了。
寫出內(nèi)容具體的“寫人”片斷，還要注意到人的外貌、語言、行動、心理不是孤立存在的，而密不可分的統(tǒng)一體。心理決定行動，心理和行動又牽連著語言和神情的變化。因此，我們要想把人物寫“活”，必須把“四要素”結(jié)合起來進行描寫，要互相吻合，千萬不要顧此失彼或互相矛盾，否則，你筆下的人物就會讓人感到不正常了。例如下面這句：
妹妹撅著大嘴說：“呀，蘋果!您給我買這么多，又紅又大……”
這里，外貌與語言就是互相矛盾的?！把?，蘋果!”表示驚喜;“這么多，又紅又大”也表示高興。驚喜、高興為什么要“撅著大嘴”呢?顯然，把“撅著大嘴”改為“高興地叫起來”就貼切了。如何在句末再加上“說著向爸爸撲去?！本透昧恕＿@“叫起來”和“撲過去”的外表描寫與妹妹因爸爸“買蘋果”這件事而“高興”的心理活動就更加吻合了。
指導(dǎo)把場面寫具體篇十一
寫人，讓人物“活”起來，讓人物的動作、話語、思想呈現(xiàn)在讀者面前。比如，你要寫一個人上樓梯很艱難，卻只用“他每次上樓梯都很艱難?！边@樣的話語來概述，讀者就無從知道“怎樣艱難”，“他上樓梯與別人上樓梯有什么不同”等具體情況了。如果寫成：“他上樓梯前，雙手抓住扶手站穩(wěn)后，伸開右手托住右腿放在臺階上，再托起左腿扶上臺階，上一級臺階，重復(fù)一次。每挪動一步，他都要咬緊牙關(guān)?！边@段文字雖然沒有出現(xiàn)“艱難”的字眼，但讀者似乎看到了這個人上樓梯艱難的情景。
描寫具體來自仔細觀察。對每一個描寫對象的觀察，都可以從感覺、視覺、觸覺、味覺、嗅覺五個方面入手。例如：對一根頭發(fā)的觀察?！拔逸p輕從媽媽衣襟上揀起一根頭發(fā)，銀白銀白的(視覺)，似乎還帶著媽媽的體溫(感覺)，拿在手上有一些粗糙的感覺(觸覺)，放到鼻尖子上有一股廚房的味道(嗅覺)?！敝灰{(diào)動所有感官，細心體察，就能描寫得逼真、細膩，使文章具體形象，搖曳生輝了。
指導(dǎo)把場面寫具體篇十二
運用細節(jié)描寫，把文章寫得具體生動。所謂細節(jié)，是指所記人、事、景中的細枝末節(jié)，如人物細致的神態(tài)、生活中細小的事件、環(huán)境中細小的事物等等?！度辶滞馐贰分械膰辣O(jiān)生臨死前“伸”出兩根指頭，示意家人將油燈的燈芯由兩根改為一根，最終使其成了世界文學名著人物畫廊中的又一個吝嗇鬼的典型。在咸亨酒店的九尺柜臺上，窮困潦倒的孔乙己一時得意，“排出”九文大錢，寫出了他的可笑。阿q在自己的死刑判決書上畫押，阿q不會寫字，就用畫圈代替：“阿q伏下去，使盡了平生的力畫圓圈。他生怕被人笑話，立志要畫得圓，但這可惡的筆不但很沉重，并且不聽話，剛剛一抖一抖的幾乎要合縫，卻又向外一聳，畫成瓜子模樣了?！卑就在這“畫圈”中糊里糊涂結(jié)束了自己生命。捕捉生活中真實而典型的“一言一動之微，一沙一石之細”(朱自清語)，就能使人物個性在舉手投足之間閃閃發(fā)光，就會使描寫對象栩栩如生，具體感人。
指導(dǎo)把場面寫具體篇十三
一、要交代清楚事情發(fā)生的地點、時間;要把事情的經(jīng)過、因果寫明白。一件事，總離不開時間、地點、人物、事件、原因、結(jié)果等六個方面的內(nèi)容，因此，只有把這些方面寫清楚了，才能使別人明白你寫了一件什么事。
然而，交代這六個方面內(nèi)容不應(yīng)該呆板，要根據(jù)文章的需要靈活掌握。時間、地點也并不是非要直接點明不可的，有時候可以通過描述自然景物的特征及其變化，將它們間接表示出來。
如“雞喔喔叫了起來”，就是指天將亮了;“西邊的太陽就要落山了”，指的是傍晚，等等。
二、要把事情經(jīng)過寫具體，并做到重點突出。在記敘文六個方面的內(nèi)容中，起因、經(jīng)過和結(jié)果，是構(gòu)成事情最主要的環(huán)節(jié)。為了把事情寫得清楚、明白，在記敘中一定要寫好事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，特別要把事情的經(jīng)過寫具體，給人留下完整而深刻的印象。
三、記敘的條理要清晰。一件事都有發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果的過程，按照事情發(fā)展的順序記敘，文章的條理就會清楚明白。
確定記敘的順序以后，還要安排好段落層次。適當?shù)胤侄?，可以使文章眉目清楚。要做到記敘的條理分明，必須在動筆之前，仔細地想一想，文章應(yīng)該先寫什么，再寫什么，然后寫什么，把記敘的輪廓整理出來。
一、運用順敘。
順敘，是按照事物發(fā)生、發(fā)展的先后次序進行敘述。這樣寫，可以將事物的發(fā)展過程，有頭有尾地敘述出來，來龍去脈，十分清楚。運用順敘寫成的文章，它的層次、段落和事物發(fā)生、發(fā)展的過程是基本一致的。
順敘有以時間為順序的，有以事物發(fā)展規(guī)律為順序的，也有以空間變換為順序的。在敘事性的文章中，大多是以時間為順序和以事物發(fā)展規(guī)律為順序的。
按時間順序進行敘述時，必須嚴格地安排好順序，寫清楚敘述的時間?，F(xiàn)實生活中任何事情都不會突然發(fā)生，它總有一個發(fā)生、發(fā)展的過程。因此，作者常常要根據(jù)事情發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局這一事情發(fā)展的規(guī)律來進行敘述，文章的層次也是清楚、明了的。
當然，有的文章事情比較簡單，因而不一定非要寫出事情過程的四個層次(發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局)。
二、運用倒敘。
倒敘，就是把事件的結(jié)局或某個最突出的片斷提在前面敘述，然后再從事件的開頭進行敘述。
需要指出的是，運用倒敘的.寫法，必須注意交代清楚倒敘的起訖點，順敘和倒敘的轉(zhuǎn)換處要有明顯的界限、必要的文字過渡。這些地方處理不好，會使文章脈絡(luò)不清，頭緒不明，影響內(nèi)容的表達。
三、運用插敘。
插敘是指在敘述中心事件的過程中，由于某種需要暫時中斷敘述的線索而插入的關(guān)于另一件事情的敘述。
需要指出的是，在運用插敘時不能打亂原來的敘述線索，要注意與上下文的銜接。這樣，文章的結(jié)構(gòu)不僅富有變化，而且敘述事情的條理非常清楚。
指導(dǎo)把場面寫具體篇十四
成長使我積累了更多的理論經(jīng)驗。積極參加互助教學活動，悉心輔導(dǎo)青年教師學習和掌握新課程標準，分析教材等課程資源及教法，拓展教學思路，幫助他們處理好教育教學疑難問題，使他們迅速掌握教學規(guī)律和方法。盡心幫教，做青年教師的良師益友。
一、端正職業(yè)意識助樹積極心態(tài)。
在工作中首先是要看能力，但如果心態(tài)不好，再有能力也會無濟于事。而往往青年教師對教師職業(yè)的認識有些偏頗。剛?cè)胄袝r，理想遠大，憧憬著美好的未來，熱情高漲，干勁十足，然而對教育教學實踐工作中可能出現(xiàn)的困難和阻力估計不足，且年輕急躁，感覺事事不順心，適應(yīng)不了理想與現(xiàn)實的巨大反差，就會消極思考并認為地位錢財不如人，辛苦勞累多于人，而產(chǎn)生消極心態(tài)，不能用好的心態(tài)去應(yīng)對工作中出現(xiàn)的問題和困難。積極的好心態(tài)是教師做好每一件事情、應(yīng)對工作中出現(xiàn)的問題和困難必須具備的一個前提條件。
因此針對這種情況，我會用我自己的耳聞目睹及親身經(jīng)歷與青年教師促膝談心，以自己在工作中的感受，幫助青年教師在教學實踐中正確認識教師職業(yè)——瑣碎、艱辛、平淡及清苦，教師職業(yè)工作需要不厭其煩、需要不遺余力、需要耐得住寂寞及需要擋得住誘惑。因此幫助青年教師端正教師職業(yè)意識，樹立積極心態(tài)，才能讓青年教師認識到教師職業(yè)崇高的背后是艱辛，艱辛的背后是無盡的樂趣;才能讓青年教師認識“心在哪里，成功就在哪里”;才能讓青年教師知道無論成功之路有多曲折，都應(yīng)秉持一種不服輸?shù)念B強的精神，以積極心態(tài)去面對，唯有努力才能走向成功。
二、指導(dǎo)理論學習促進業(yè)務(wù)能力。
為了盡快地提高青年教師的業(yè)務(wù)水平，積極引領(lǐng)青年教師訂閱《中學化學教學參考》、《化學教育》等專業(yè)雜志，拓寬青年教師的學科知識面;指導(dǎo)他們學習《引領(lǐng)高中新課程》等書籍的新理念，并指導(dǎo)他們觀看優(yōu)秀課堂教學錄象、聽名師教學講座視頻，將新課改理念及現(xiàn)代教育理論的學習作為重中之重，要求他們摘記新課改理念及現(xiàn)代教育理論之精華，將所學到的理論、教法、技能運用到課堂教學中，不斷更新教學理念，豐富課堂教學手段，提高教學技能技巧。通過學習，實踐，再學習，再實踐，學習目的是借鑒，總結(jié)結(jié)果是提高，將他人的經(jīng)驗加以驗證、提煉、內(nèi)化為自己的思想和行為，并逐漸形成自己的工作作風和教學風格，來促使青年教師不斷提高理論水平和促進業(yè)務(wù)能力。
三、跟蹤課堂教學成長于每課時。
青年教師是課堂教學的生力軍，積極跟蹤青年教師的課堂教學，每一節(jié)課后幫他開出“診斷單”，指出成功之處、不足之處及改進措施等，幫助他們發(fā)現(xiàn)每課時教學的亮點。指導(dǎo)青年教師為成功實現(xiàn)教學目標對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念、假設(shè)，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考。
跟蹤到位、指導(dǎo)到位、關(guān)愛到位、幫扶到位，鼓勵他們大膽進行課堂教學改革實驗，探索課堂新教法，開創(chuàng)教學新局面。讓青年教教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，改進教學方法的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。通過教學反思，形成教育理念，重構(gòu)課堂，重建教學，而促進青年教師自身專業(yè)發(fā)展，不斷提升專業(yè)水平，而成長于每課時。
四、相尊交流溝通互贏共同進步。
青年教師既年輕又有活力，對新事物接受吸收得快，特別是新課程改革更是給了他們以用武之地，但他們教學經(jīng)驗少，無法把學習的教育理論應(yīng)用到教育實踐中來。而作為老教師有經(jīng)驗，但對新事物接受吸收不如青年教師快。因此兩者互補性強，若要形成團結(jié)協(xié)作的教師群體，就必須形成“同行相尊”的風氣，人與人相互尊重，才能形成和諧環(huán)境及彼此信任關(guān)系，才能坦誠交流溝通，才能知己之不足，知人之所長，互相學習，互相鼓勵，使青年教師的活躍思想與老教師的豐富經(jīng)驗溶為一體，生成更多的理論經(jīng)驗，以致新老教師都進一步提高教學技能，達到互贏共同進步的局面。
我盡心幫教，在指導(dǎo)青年教師成長的過程中也不斷進步，成為他們的良師益友。
指導(dǎo)把場面寫具體篇十五
寫人，是小學作文訓練的基本功之一。在記敘文中，人和事是不可分的，關(guān)鍵是看題目如何要求。要求寫事的題目，文中的人要為事服務(wù)；要求寫人的題目，文中的事必須為人服務(wù)。寫人為主的記敘文，就是要通過一件或幾件事，來表現(xiàn)人物一種或多種品質(zhì)。寫人的繼續(xù)文，敘事不要求完整；記事的記敘文，虛實要求完整，而且要貫穿文章始終。
（一）通過一件事來寫人。
通過一件事來寫人，通常是表現(xiàn)人物的一種品質(zhì)或性格的一個方面。為了刻畫人物，對所寫人物必須進行必要的外貌、語言、動作、心理等方面的描寫。但是，從以事寫人這個角度來說，最好是選擇一件最能反映此人某一特點的事，并把這件事寫好。在寫事情的時候，要選擇典型的事例。所謂典型，就是能集中反映中心思想的事，能夠表現(xiàn)人物的好思想、好品質(zhì)、美好情感的事。對小學生來說，選擇典型事例，要著眼于小事，選擇那些最能反映深刻意義的小事。這樣的事表面上看，都是普普通通的凡人小事，但是其中卻蘊涵著深刻的`意義，這就是我們常說的“小中見大”。
（二）通過幾件事寫人。
可以分成兩種情況：以是用幾件事表現(xiàn)某個人的一種品質(zhì)；二是用幾件事表現(xiàn)某個人的多種品質(zhì)。要注意：用幾件事寫人，這些事可以是完整的，作者必須把事情發(fā)生的時間、地點、人物、事件（起因、經(jīng)過、結(jié)果），一一交代清楚，也可以是不完整的，只著重于某幾點進行敘述。更多的是在一篇文章中，有的事詳寫；有的事略寫；有的事要求寫得比較完整，有的事要求寫得比較簡單。通過幾件事寫人，同樣要對人物進行必要的外貌、行動、語言、心理的描寫。
（三）學會刻畫人物。
寫人的文章要會在敘事的過程中，對最能表現(xiàn)人物思想感情、性格特點的外貌、語言、動作、心理活動等方面進行描寫，也就是學會刻畫人物。
1、肖像描寫。
是通過對人物的容貌、神情、衣著、姿態(tài)、語調(diào)、外貌特征的描寫。來揭示人物性格的一種方法。人物的的外貌和人物內(nèi)心世界密切的聯(lián)系，具體說：通過外貌描寫，使人物的形象更豐滿，能給讀者留下深刻印象；通過外貌描寫，揭示人物的身份；通過外貌描寫，展示人物在特定場合的內(nèi)心世界；通過外貌描寫，表現(xiàn)人物性格、精神面貌和思想品質(zhì)。
總之，外貌描寫要和表現(xiàn)人物特點、突出文章的中心思想緊密配合。外貌描寫要傳神，切忌臉譜化，反對那種部分主次，從頭寫到腳、千人一貌的寫法。
2、語言描寫有對話和獨白兩種。
對話是兩個人或幾個人的談話；獨白是人物的自言自語。語言是人物內(nèi)心世界的直接表露，對表現(xiàn)人物的思想性格起重要作用。有個性特點的語言可以起到“聞其言，見其人”的作用。語言描寫要注意以下兩點：一是文章中人物的語言要精心篩選，把那些足以能表現(xiàn)人物的個性特點、最能表現(xiàn)中心思想的語言，寫進文章中；二是好的語言描寫，一定是符合當時的情景，符合人物的性格、身份、性別、年齡和文化修養(yǎng)等方面的特點。對話描寫有四種形式：說的話寫在后面，說話人后面用引號；說的話在前，說話人寫在后，用引號、句號；前后各引一句或幾句，中間交代誰說的，用逗號；只寫人物語言，不寫說話人。這四種形式要根據(jù)實際需要靈活事業(yè)，避免行文死板。
3、動作描寫。
首先，要選擇關(guān)鍵性的動作來寫。一個人做事的時候，會有許多動作。但他們不可能、也沒有必要把這些動作一個不少地都寫出來。這就要求選擇那些關(guān)鍵性的、最有意義的動作來寫。
其次，要寫準確。同一個動作可以用很多動詞來表示，但只有那些有特色，最能反映人物氣質(zhì)的動詞，才能把人寫“活”。有一位作家說過，最難的不是寫動作，而是寫出有特點的動作，從動作中寫出人來。
指導(dǎo)把場面寫具體篇十六
每位同學必須牢記如下行走安全常識：
1、指揮燈信號。
綠燈亮時，準許行人通行;黃燈亮時，不準行人通行，但已進入人行道的`行人，可以繼續(xù)通行;紅燈亮時，不準行人通行;黃燈閃爍時，行人須在確保安全的原則下通行。
2、人行橫道信號燈。
綠燈亮時，準許行人通過人行橫道;綠燈閃爍時，不準行人進入人行橫道，但已進入人行橫道的可以繼續(xù)通行;紅燈亮時，不準行人進入人行橫道。
3、行人必須遵守的規(guī)定。
行人須在人行道內(nèi)行走，沒有人行道靠右邊行走;穿越馬路須走人行橫道;通過有交通信號控制的人行橫道，須遵守信號的規(guī)定;通過沒有交通信號控制的人行道，要左顧右盼，注意車輛來往，不準追逐，奔跑;沒有人行橫道的，須直行通過，不準在車輛臨近時突然橫穿;有人行過街天橋或地道的，須走人行過街天橋或地道;不準爬馬路邊和路中的護欄、隔離欄，不準在道路上推扒車、追車、強行攔車或拋物擊車。
4、行走時，哪些情況最危險呢?
(1)橫穿馬路很容易出危險。
(2)三五成群橫著走在非人行道上，這樣最容易發(fā)生交通事故。
(3)上、下班高峰過后，馬路上車輛稀少，因為路中車少人稀思想麻痹。麻痹加麻痹就等于危險。
(4)行走時一心兩用，邊走邊看書，或邊走邊想問題，或邊走邊聊天，邊走邊玩……這樣做，可能車子不來撞你，你倒自己去撞車子，因此也十分危險。
二、騎車安全。
1、不滿12周歲的孩子，不能在道路上騎車。這是交通規(guī)則規(guī)定的。
2、不打傘騎車。
3、不脫手騎車。
4、不騎車帶人。
5、不騎"病"車。
6、不騎快車。
7、不與機動車搶道。
8、不平行騎車。
最后還要注意，在惡劣的天氣如雷雨、臺風、下雪、或積雪未化、道路結(jié)冰等情況下，也不要騎車。
三、乘車安全。
1、上車前先看清公共汽車是哪一路，因為公共汽車?？空荆菐茁饭财囃粋€站臺，慌忙上車，容易乘錯車。
2、待車子停穩(wěn)后再上車或下車，上車時將書包置于胸前，以免書包被擠掉，或被車門軋住。
3、上車后不要擠在車門邊，往里邊走，見空處站穩(wěn)，并抓住扶手，頭、手、身體不能伸向窗外，否則容易發(fā)生傷害事故。
4、乘車要尊老愛幼講禮貌，見老弱病殘及孕婦要主動讓座。
5、乘車時不要看書，否則會損害眼睛。
指導(dǎo)把場面寫具體篇十七
作為市場經(jīng)濟時代的動力核心，銷售已經(jīng)深入商業(yè)和生活的方方面面，銷售人員自然也成為推動公司業(yè)績的功臣，銷售工作是由銷售人員來完成的，銷售人員績效的高低決定了銷售工作的好壞。各類企業(yè)大舉招聘銷售人員。很多應(yīng)屆生也都非常想從事銷售工作，高額的提成也著實誘惑著他們。在進行銷售面試之前，要先考慮好銷售面試技巧，這樣才能更好的有針對性的去進行銷售面試。那么銷售面試技巧都有哪些呢?聽聽58求職指導(dǎo)的介紹。
要想銷售面試成功，第一點要做的就是去了解你要求職公司的相關(guān)行業(yè)及公司信息，同時，還要清楚的對自身做一個整體了解，與招聘公司的招聘職位更貼切的優(yōu)勢特點，做到這些才能知已知彼，百戰(zhàn)不怠。重點需要了解的信息包括:該公司的產(chǎn)品和在同行業(yè)領(lǐng)域中的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)、公司綜合實力及在業(yè)內(nèi)的排名、公司業(yè)務(wù)發(fā)展的中長期規(guī)劃等。
記住，心情放松、心態(tài)平和、充滿自信，這樣不僅能給考官留下好印象，也有利于保持頭腦清醒、思維敏捷，眾所周知，銷售行業(yè)是一個極富挑戰(zhàn)的行業(yè)類別。因此作為一個銷售人才，其自身一定需要有良好的抗壓性，自信是銷售人員的成功基石。
近年來，關(guān)于職業(yè)規(guī)劃的問題越來越受企業(yè)hr的重視。他們在面試中，注意體現(xiàn)清晰的思路，并將其在分析問題、制定目標、形成解決問題的策略等過種中體現(xiàn)出來。比如，面試官問:“你認為什么樣的公司比較適合自己的發(fā)展，未來3-5年的職業(yè)規(guī)劃是什么?”這個時候往往就是表現(xiàn)你的計劃與組織能力的最佳時機。
銷售是一個特殊的行業(yè)，要求的綜合能力也比較高。下面列出一些面試銷售員時考官可能會問到的問題:。
請告訴我你最大的優(yōu)點，你將給我們公司帶來的最大財富是什么?
你最大的缺點是什么?如果我錄用你，你認為你在這份工作上會待多久呢?
關(guān)于銷售，你最喜歡和最不喜歡的是什么?為什么?
銷售人員直接接觸客戶，對客戶關(guān)系的建立、發(fā)展和維護起著非常重要的作用。據(jù)百大應(yīng)屆生就業(yè)網(wǎng)了解，銷售的模式也有很多種，但要從事銷售工作的前提就是先要去面試，掌握相關(guān)的銷售面試技巧。以上為您提供的銷售面試技巧相關(guān)資料，如果你有成為銷售精英的遠大抱負，那么此篇文章應(yīng)該能幫到你。
如果您對面試有任何疑問可以參看58求職助手。
指導(dǎo)把場面寫具體篇十八
一、認真指導(dǎo)備課：針對年輕教師教學經(jīng)驗少，我從備課抓起，讓他從思想上充分認識到備課的重要性。
我認為，青年教師最需要的，首先是教學技藝上的提升，這對他們綜合教學素養(yǎng)的提高，工作自信、個性的培植都是至關(guān)重要的。上好一堂課，是對一名合格教師起碼的要求。提高教學水平無疑是青年教師最想做的。他們年輕，所以思想先進，對新的事物接受吸收得快，特別是新課程改革實驗更是給他們以用武之地。然而，他們的缺點也是明顯的，就是教學經(jīng)驗太少，無法把學習到的教育理論應(yīng)用于實踐。為提高他們的教學水平，我抓住“備課、教學反思”兩方面對他們進行指導(dǎo)。備課時，要求讓他們到四個“精心”。即精心鉆研課程標準和、教材，明確教學目標和教學重難點;精心設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，做到精講多練，及時鞏固;精心設(shè)計練習，做到梯度、密度合理;精心設(shè)計板書，合理運用教具，做到綱目清楚，直觀形象。反思時，讓他們著重思考為什么課的進行不能象自己想象的那樣、為什么學生的反應(yīng)自己不能應(yīng)付自如、怎樣改進可以使課堂更精彩些。實踐中，我們通過共同備課、互相聽課、彼此評課來實現(xiàn)共同研究、共同進步。
二、跟蹤聽課：青年教師以后的路怎么走，課上的怎么樣，
在初始階段最為重要，因此，我跟著他聽每一節(jié)課，幫助她揚長避短，盡快成長起來。
三、讓他聽課：讓他把一單元的每一個環(huán)節(jié)都聽到，從課型上讓他對數(shù)學課有一個整體的了解，能夠自己去設(shè)計課型。
總之，在指導(dǎo)青年教師的過程中，我自身也得到了不斷地進步。以后，我要一如既往地在做好自身工作的同時，開展好師徒結(jié)對工作，注重與青年教師共同探討，把自己在教學經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、技能等方面微薄的經(jīng)驗，與我們的青年教師共同分享，同時也不斷提升自己。
指導(dǎo)把場面寫具體篇十九
蒲松齡的《促織》中有一段促織相斗的描寫，可謂精彩絕倫。
《促織》一文，我已經(jīng)講過多遍，對其內(nèi)容，自謂也已經(jīng)爛熟于胸。但以前多是著眼于它的心理描寫，對其中爭斗這一節(jié)的描寫，還并未多加注意。今日重讀之下，不禁拍案叫絕。
下面，先將此段文字錄下：
村中少年好事者，馴養(yǎng)一蟲，自名“蟹殼青”，日與子弟角，無不勝。欲居之以為利，而高其直，亦無售者。徑造廬訪成，視成所蓄，掩口胡盧而笑。因出己蟲，納比籠中。成視之，籠然修偉，自增愧怍，不敢與較。少年固強之。顧念蓄劣物終無所用，不如拼搏一笑，因合納斗盆。小蟲伏不動，蠢若木雞。少年又大笑。試以豬鬣毛撩撥蟲須，仍不動。少年又笑。屢撩之，蟲暴怒，直奔，遂相騰擊，振奮作聲。俄見小蟲躍起，張尾伸須，直龁敵領(lǐng)。少年大駭，急解令休止。蟲翹然矜鳴，似報主知。成大喜。方共瞻玩，一雞瞥來，徑進以啄。成駭立愕呼，幸啄不中，蟲躍去尺有咫。雞健進，逐逼之，蟲已在爪下矣。成倉猝莫知所救，頓足失色。旋見雞伸頸擺撲，臨視，則蟲集冠上，力叮不釋。成益驚喜，掇置籠中。
此一段場面描寫，可謂是驚心動魄。此驚心動魄的效果又是怎樣造就的呢？
這首先應(yīng)該歸功于欲揚先抑手法的運用。高明的小說家也就像高明的相聲家一樣，他們往往不是直接將事情的真相展露在讀者面前，而總是要在展露真相之前先極盡所能地給讀者制造一個假相。等這個假相做得已經(jīng)能夠以假亂真，已經(jīng)使讀者完全相信了的時候，作者卻又筆鋒突轉(zhuǎn)，魔術(shù)般地、完全出乎讀者意料地將真相抖落在了讀者面前。這種奇幻絕妙的手法，往往能抓住不少獵奇者的心理。
這里，作者一著筆首先大力渲染少年之蟲“蟹殼青”的健壯、善斗：“日與子弟角，無不勝”，“龐然修偉”。而與此相對，成名之蟲又怎樣呢？前文有描述：“短小，黑赤色，頓非前物。成以其小，劣之?！北径我灿忻枋觯骸靶∠x伏不動，蠢若木雞?！眱上鄬Ρ戎?，成名之蟲顯然處于劣勢。所以，此時我們每一個讀者都會認為，成名之蟲必敗無疑，或者至少為它捏了一把汗。此可謂抑。跟于抑之后的，便應(yīng)是揚。成名的促織“不鳴則已，一鳴驚人”，“蟲暴怒，直奔，遂相騰擊，振奮作聲。俄見小蟲躍起，張尾伸須，直龁敵領(lǐng)?！鼻斑呉值搅藰O點，這里也揚到了極點。這樣一抑一揚，以抑襯揚，成名之蟲的勇猛善斗便可謂突出鮮活了。
其次，就應(yīng)該歸功于對比襯托手法的運用。在兩蟲相斗的場面中，成名之蟲與少年之蟲形成了鮮明的對比，“龐然修偉”、無往而不勝的少年之蟲失敗了，而體形短小、“蠢若木雞”的成名之蟲卻最終獲勝；在雞蟲相斗的`場面中，雞的落敗與蟲的獲勝也形成了鮮明的對比。兩組對比有力地襯托了成名之蟲的勇猛善斗，也有力地輔助了前邊欲揚先抑手法的運用。
第三，就應(yīng)該歸功于側(cè)面烘托手法的運用。高明的小說家在描寫一個場面時，往往也并不只以描寫本物為專道，而同時以描寫他物于本物的反應(yīng)，來烘托本物。著名的《口技》就以聽者的神情反應(yīng)烘托出了口技表演者技藝的高超。在我們這段文字同樣如此。作者在描寫兩蟲相斗和雞蟲相斗之際，沒有忘記將筆墨施與旁觀者。例如，在寫兩蟲相斗的場面時，作者也同時表現(xiàn)了少年與成名神態(tài)的變化：少年先是“掩口胡盧而笑”、“大笑”、“笑“，到最后是“大駭，急解令休止”；成名先是“自增慚怍，不敢與較”，最后是“大喜”。這少年與成名的神態(tài)變化又更進一步烘托出了成名之蟲的勇猛善斗。當然，在雞蟲相斗的場面中，這種手法也同樣得到了充分地運用，取得了非常良好的藝術(shù)效果。
這些手法的運用，使整個場面波瀾起伏，頓現(xiàn)傳奇的效果。
這些傳奇的手法也是中國小說傳統(tǒng)的表現(xiàn)手法，后來的許多通俗小說，尤其是在武俠小說中，這樣的手法隨處可見。
指導(dǎo)把場面寫具體篇二十
受學校的指派由我負責指導(dǎo)x年8月份分入維新二小工作的周遵旭老師。時間過得真快，轉(zhuǎn)眼我便與周老師友好相處了兩年，在這兩年里，我感覺過得很充實，在指導(dǎo)對方的同時，自己也得到了鍛煉，得到了提高?，F(xiàn)對兩年來的指導(dǎo)工作進行如下的總結(jié)：
周老師還求上進，干勁足。通過兩年的工作方法的指導(dǎo)，周老師總結(jié)出了以下幾點教育教學方法：
1、教育學生以理解，尊重為基礎(chǔ)，以愛心為出發(fā)點;。
2、抓住對學生教育的最好時機;。
3、激發(fā)學生的學習興趣，努力做到使“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。
指導(dǎo)周老師把新課程的教學理念轉(zhuǎn)換到課堂教學上，有效地提高教學的效益，同時能積極參加教研組的聽課與評課研討。能利用運用信息技術(shù)與學科教學整合起來，激發(fā)學生的學習興趣。每學期定時聽十節(jié)被指導(dǎo)教師的課，并進行詳細講評，指正不足之處，取得較好的效果;給被指導(dǎo)教師上好示范課，讓其每周聽一節(jié)課，并給指導(dǎo)老師的課做出評價，通過聽課、評課，被指導(dǎo)教師寫出了深刻的聽課評課體會。同時使被指導(dǎo)教師養(yǎng)成了先備課后上課的良好習慣。認真?zhèn)湔n，擬寫教學反思。
一位合格的教師，除了要備好課，上好課之外，更要處理好師生關(guān)系，使之學會與學科組和年級組的老師融洽相處。通過兩年的工作指導(dǎo)，周老師與學校的每一位老師都相處得十分的融洽，學會如何與家長溝通。在工作中充分運用“三結(jié)合”網(wǎng)絡(luò)的教育作用為教育教學工作服務(wù)。借助各種資源提升教學效果，贏得學生的尊重和喜愛。
上課固然重要，但是教學的五個環(huán)節(jié)中作業(yè)及測驗以及試題的準備都是必須掌握的基本功之一。要在作業(yè)、出測驗卷;測試后如何總結(jié)、歸納;如何講評，更有效地利用好作業(yè)以及測試，使學生知識掌握得更加牢固等方面加以重點指導(dǎo)。通過兩年來的指導(dǎo)，周老師基本能把握好分層教學和分層布置作業(yè)的技巧，能使得教學和課后作業(yè)鞏固有針對性，照顧到方方面面的學生，使學生在一節(jié)課中學有所獲，學有所得。
作為培育祖國明天建設(shè)人才的教師，應(yīng)該在教學中率先使用計算機，利用多媒體輔助教學，優(yōu)化我們的課堂教學。多媒體輔助教學是以計算機為主要教學媒介所進行的教學活動，即利用計算機幫助教師進行教學活動。多媒體輔助教學有很多優(yōu)點，它是一種新興的不可替代的教學手段。通過兩年對周老師的指導(dǎo)，周老師能比較熟練地運用word編輯文檔，能運用電excel制作表格，能運用powerpoint制作ppt課件。有效的為課堂教學服務(wù)。
指導(dǎo)把場面寫具體篇二十一
交通信號燈由紅燈、綠燈、黃燈組成。
(1)紅燈表示禁止通行。主要包括三種：一是指揮燈信號。紅燈亮時，不準車輛、行人通行;車輛須停在停止線以外，行人必須在人行橫道路邊等侯放行。自行車左轉(zhuǎn)彎不準推車從路口外邊繞行;直行不準用右轉(zhuǎn)彎方法線行。右轉(zhuǎn)彎的車輛和“t”型路口右邊無橫道路的直行車輛，遇有紅燈亮時，在不妨礙放行的車輛和行人通行的情況下，可以通行。二是車道路燈信號。一般安裝在需要單獨指揮的車道上方，只對在該車道行駛的車輛起指揮作用，其他車道的車輛和行人仍按規(guī)定信號通行。三是人行橫道燈信號。紅燈亮時，不準行人進入人行橫道。
(2)綠燈表示準許通行。主要包括三種：一是指揮燈信號。綠燈亮時，準許車輛，行人通行。不論機動車還是非機動車，凡是面向綠燈信號的均可直行，也可以左、右轉(zhuǎn)彎。在綠燈亮期間進入路口的車輛應(yīng)該讓已經(jīng)在路口內(nèi)的車輛和正在人行橫道內(nèi)的行人優(yōu)先通行，綠燈亮時.轉(zhuǎn)彎的車輛不準妨礙直行的車輛和被放行的行人通行。二是車道燈信號。綠色箭頭燈亮時，準許車輛按箭頭所示方向通行。綠色箭頭燈是指綠燈中帶有左轉(zhuǎn)彎、直行、右轉(zhuǎn)彎導(dǎo)向箭頭的交通指揮信號燈。三是人行橫道燈信號。綠燈亮時.準許行人通過人行橫道;綠燈閃爍時，不準行人進入人行橫道，但已進入人行橫道的.可以繼續(xù)通行。
(3)黃燈表示警示。主要有兩種：一是黃燈亮時，不準車輛、行人通行，但已越過停止線的車輛和已進入人行橫道的行人，可以繼續(xù)通行;右轉(zhuǎn)彎車輛和“t”型路口右邊無橫道直行車輛.遇有黃燈亮時.在不妨礙放行車輛和行人通行的情況下，可以通行。綠燈之后的黃燈表示禁止超越信號;紅燈之后的黃燈表示準備通行。二是黃燈閃爍時.車輛、行人須在確保安全的原則下通行。
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