總結(jié)是進一步鞏固知識和經(jīng)驗的重要手段。寫總結(jié)時，我們要注重邏輯和結(jié)構(gòu)的合理性，使讀者能夠清晰地理解我們的意思。以下是小編為大家整理的筆記編寫技巧，希望能夠幫助大家更好地進行學習和研究。
課堂實錄課篇一
一、電教創(chuàng)景，激qing引趣。
1、課前談話：
2、播放課件：（人在山谷中大聲叫的回聲片斷）
看了錄像你想說什么？
3、引入新課
美國著名教育學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！毙W生的興趣則源于好奇。為了能使學生馬上被吸引住，我先播放一段人在山谷中大聲叫的片斷，幽靜的山谷，反復的回聲。學生很快被吸引住了，一個個睜大了眼睛，伸長了脖子，說：“老師我知道這是什么，這是回聲……”，“老師，我遇到過這樣的情況，這是怎么一回事呢？”……學生通過聯(lián)系自己的日常生活經(jīng)驗，說出了那是回聲，也提出了疑問。氣氛一下子活躍起來了，并且迫切地想知道回聲到底是怎么一回事。
二、 初讀課文，整體感知。
1、談話交流識字方法：這可是一篇非常有趣的童話故事，想讀嗎？
師：可是課文中有許多我們不認識的生字怎么辦？生：可以查字典。師：（及時評價）這可是自己識字的好辦法。
查字典仍是二年級學生認字識字的重要方法，在此我設(shè)計鼓勵學生用查字典的方法獨立認字和識字的方法。
2、交流讀書方法：
3、學生自由讀課文（師巡回指導，了解學生讀書情況）
4、生生合作讀，師生合作讀。
在此我積極倡導自主合作的學習方法，注重生生、師生之間的合作互動。
這篇課文很長，你想不想找兩個同學和你合作讀？生：想。師：找誰？怎么讀？每人讀一段輪流讀？（生找伙伴讀書）師相機把學生讀錯的板書在黑板上。
學生讀完以后指導重讀。
師對三個學生豎起大手指）問：知道這是什么意思？
師：真聰明！老師佩服你們呢！夠勇敢！夠自信?。ㄉ信e手想讀）
師：那我們合作讀？你們讀第一段我讀第二段？你們讀三段我讀…？
師：好！準備好了嗎？于躍把書端起來讀真好！劉文川你來起個頭。
（師生合作讀）讀完。
師（感嘆的說）：“和大家合作讀的感覺真好”
三、多種形式，樂中認字。
漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，從漢字的造字角度說，漢字的形聲字又特別的多，教學中，激發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)漢字特點，主動探究規(guī)律，引導學生掌握最基本的識字方法，逐步學會自主識字，有效提高了識字能力。我的具體做法如下。
1、學習“呱”字。
師（出示生字卡片“呱”字，生齊讀）讀的這么準，你是怎么認識它的？
生：他的旁邊是個西瓜的瓜（師及時評價：用讀半邊的方法認字這個方法好）
生：他的偏旁“口”是小青蛙的嘴在叫。（師及時評價：字的意思你已經(jīng)理解了，真不錯）
師：那小青蛙是怎樣叫？（生模仿青蛙動作呱呱的叫）師：多么可愛的一群小青蛙?。?/p>
2、學習“紋”字。
師：這個字叫什么？
生：“紋”
師：誰能給它找個朋友，組個詞。
生：波紋。
生：水紋
生：花紋。（師及時引導：你瞧這位同學衣服上的花紋可真漂亮啊?。?/p>
3、學習“哩”字。
4、學習“圈”字。
師：這個字呢？
生：圈
師：來伸出你的小手來畫一個大大的圈（邊說邊畫圈，生跟畫）
師：接上了嗎？
生：接上了
師：為什么要接上？
生：它就像圈字的口子旁要把里面的字圈起來。
師：說的多好啊！
5、學習“碰”字。
師：誰來做個動作來表示這個字
師：腳趾不小心碰到石頭了，疼不疼？
6、學習“返”
師：這個字呢？
生：返
生：返回去
師：剛才老師這樣走了過去，又走了回來就是返，你看它的偏旁是什么？
生：走之旁
為鞏固學生的所學的生字，在此充分利用多媒體設(shè)計了摘果子的游戲，每一個字的猜測學生都會把所有的字想一遍，新字便會在腦子里反復出現(xiàn)。即鞏固了生字又將學習氣氛充分調(diào)動起來。
游戲：猜果子（出示課件）
生：紋。生：返。生：哩。生：圈。生：……
師：到底是誰呢？請猜對的同學大聲喊出它的名字來。
生興奮高呼著：紋！我猜對了
師：好！我們再來猜猜蘋果的后面是誰？
依次分別猜出6個果子后面藏的字。
2、小組合作 ，互動識字。轉(zhuǎn)盤猜字游戲
（1）游戲說明。（2）學生范做。（3）小組合作。
小組合作學習可以發(fā)揮教學的群體功能，為學生成功學習提供了幫助。再是精彩的游戲設(shè)計，不規(guī)則的生字出現(xiàn)，多彩的畫面調(diào)動了學生多種感官，生字音、形的在反復出現(xiàn)中得到了完美的結(jié)合。
四、精讀課文，感悟回聲。
在這一教學中，我巧用課件，突破重難點：回聲較為抽象，學生能聽得見，但看不到，摸不著。要理解它產(chǎn)生的原因是本課的重難點。學生處于形象思維階段，如何理解這些抽象的文字，讓靜變動，化難為易呢？我用電腦適時展示“青蛙媽媽撿起一顆石子扔進河里，河水激起一圈圈波紋。波紋碰到河岸，又一圈圈地蕩回來”的動畫。讓學生根據(jù)畫面，試著用自己的話描述畫面，并為“青蛙媽媽起一顆石子，進河里讓學生填動詞并模仿青蛙媽媽的動作進行表演，這樣既認了這兩個生字，又理解了它意思。通過動畫演示學生也理解波紋是如何產(chǎn)生的，又是怎樣返回，而且動詞 “激、蕩”也不用解釋。
1、學習課文第二、三自然段。
師：這次讀書可要仔細的多讀幾遍，讀后想一想小青蛙遇到一件什么奇怪的事？
生帶問題再讀課文。（師巡回時提醒讀完的學生思考問題）
師：誰來說說小青蛙遇到一件什么奇怪的事情？
生：小青蛙很奇怪他認為橋洞里有一只小青蛙在學它說話。
師：多有意思啊，橋洞里竟然傳出和小青蛙一樣的聲音，聽到這個聲音小青蛙感到又興奮又奇怪？甭提有多高興了。
師：誰能帶著小青蛙的這種興奮而又好奇怪的心情把課文的第二三段讀給大家聽一聽？
生：讀課文二三段。
2、學習課文第四、五自然段。
師：是啊！多奇怪?。⌒∏嗤苷业酱鸢噶藳]有？
生：找到了師：怎么找到的？
生交流：
生：青蛙媽媽告訴他的。
生：青蛙媽媽向河里扔了一個石子講給它聽的
生：是做了一個實驗。
師：這段中有那些表示動作的詞語？誰愿意當小演員表演青蛙媽媽的動作。
師：表演的太精彩了。掌聲鼓勵一下。
師：引導看動畫。同學們看?。ǔ鍪镜谒亩蝿赢嫞Х蹲x。
師：哪橋洞里的聲音是怎么回事呢？誰來說一說。
碰
生充分的交流中? 板書?? 聲波 石壁
返
師：同學們真聰明！我們來看一看，青蛙媽媽是怎么說的（指看大屏幕）動畫第五段帶范讀。
播放課件：第五段動畫
課件中通過青蛙媽媽的講述，將石頭投入水中，激起波紋，波紋碰到岸邊又一圈圈蕩回來。在橋洞里小青蛙的聲波碰到石壁聲波也返回來。很好的理解了什么是聲波，找出了水波與聲波的共同點，再來認識回聲輕而易舉。在此課件的出示直觀形象，貼近學生的認知水平，溶化了知識的難點，引發(fā)了學生的思維，學生輕松掌握了知識。
3、學習第六自然段
師：同學們弄明白了嗎？高興嗎？小青蛙也很高興它又返回到那里了？
來！我門也分享一下小青蛙喜悅的心情，一起讀一下課文最后一段。
五、美讀課文，拓展想象。
師：是?。《嗝春猛姘。?/p>
師：你們想不想到這座小橋上去玩一玩？生：想
師：瞧！這里的風景怎么樣？生：“好美??！”“美在哪？”
生交流。出示課件。
師：書上是怎么說的？誰來讀一讀？
師：半圓的橋洞和倒影在那里？大月亮又在那里你能用手指一指嗎？
師：多漂亮的石橋?。±蠋熯@里還有一些石橋的圖片，你們想看嗎？
生：想
師引導看圖，看橋體和倒影連起來好象什么？練習用好象說話。
師：你瞧這些石橋在同學的贊美聲中變得更漂亮了。
課文第一段“小河上有座石橋。半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好像一個大月亮。”描寫得很美，動畫中出現(xiàn)“小河、石橋、倒影”的畫面，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了他們的朗讀的欲望。學生在美的欣賞中再細細品味，要讀出它的美就不成難事了。
“好象”是本課語句訓練的切入點：在各種美的石橋圖片中，有的學生說石橋好像電梯，也有的說象眼鏡，像秋千，像兩扇大門。學生的想象得到充分的拓展。
六：整體回顧，美中品讀。
師：同學們生活中你有沒有遇到過和小青蛙一樣的事呢？
生：充分交流。
師：多有趣的事啊！讓我們一起再來品味這個有趣的童話故事吧！
播放課件：課件中將遠出的石橋漸漸拉近，在繪聲繪色的朗讀中播放了整篇課文。
多媒體它以具體的“形、聲、光、色”化小為大，化靜為動、化虛為實、化遠為近，創(chuàng)造了教學的主題情景，其教學效果其優(yōu)勢顯而易見?！痘芈暋愤@篇課文環(huán)境描寫優(yōu)美，語言富有童趣，課件中生動的畫面讓學生在美中讀，在美讀中，在美欣賞中掌握了本課的重點，突破了難點。教學實踐證明，在教學中恰當、合理地使用信息技術(shù)對提高教學效率有著積極的作用。
七、走進網(wǎng)絡(luò)，拓展延伸。
師：同學們回聲的現(xiàn)象還有很多，科學家們還根據(jù)這聲學原理做出了許多發(fā)明和創(chuàng)造。下面就讓我們一起走進網(wǎng)絡(luò)教室去查看更多的回聲資料吧。
學生活動。
課堂實錄課篇二
生：(齊)散過。
師：散過步的同學請舉手。(全部舉手)那么你和誰在一起散過步?
生1：和爸爸媽媽。
生2：和同學。
生3：和爺爺奶奶。
師：但不知散步的感覺如何?
生1：高興。
生2：快樂。
師：怎樣的心境?怎樣的感覺呢?
生：心里很平靜。
生2：很安定。
生3：淡泊、寧靜。
師：喜歡散步嗎?
生：(齊)喜歡。
生：在散步的過程中，一家人互相關(guān)心愛護。
師：你預習得很好，從文題上就能聯(lián)想到這一點嗎?
生1：不能。
生2：想到什么人散步，在什么地方散步。
生3：在什么時候散步發(fā)生了什么事?
師：很好，同學說的正好提到記敘文的六要素：什么人、在什么時間、什么地點散步，發(fā)生了什么事，要想知道，還得讀課文。
二、研討學生，確立目標
生：文章寫了什么事，表達作者什么樣的思想感情。
師：你的意思是理清思路，看看表達作者什么樣的思想感情。
生：仔細閱讀句子，體會作者的感情。
師：好，要細細品一品句子，賞析文章所表達的感情。
生：要學習生字理解詞語。
師：三位同學說的都對，那么應(yīng)該怎樣解決，總要有個順序，請同學們排列一下學習順序。
(生交換意見后都認為是生3，生1，生2)
師：今天怎樣學習這篇文章，請同學們當領(lǐng)導，請看屏幕(放置卡片于屏幕上顯示)
請同學朗讀目標l、2、3、
生：學會學習
學習目標：
1、積累課文中出現(xiàn)的詞語，理解詞語在語境中含義。
2、理清本文的寫作思路，體會作者的思想感情。
3、體會祖孫三代互敬互愛的思想感情，學習尊老愛幼的美德。
三、實施目標
生：(異口同聲)問同學。
師：詞語怎么辦呢?
生：(七嘴八舌)結(jié)合語境理解。
師：實在不會怎么辦?
生：(齊)問老師。
師：那好，請同學們朗讀課文，自己完成目標1(生讀并交流，師巡視。)
師：有問題嗎?
生1：后來發(fā)生了分……
生：(齊)qi
師：準確。qi二聲，齊讀分歧
生：(齊)分歧
師：還有問題嗎?
生：(異口同聲)沒有了。
師：看來同學們自學能力挺強，到底掌握了沒有，我還要檢測檢測，請看大屏幕。
(效果卡片，屏幕顯示)
師：結(jié)合語境，理解劃線詞語的含義.1、今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住，但是春天總算來了?！疤t，太遲”’、“總算”是怎樣理解。
生1：急切盼望春天來臨。
生2：愿意及早看到春天的美好景色。
師：理解正確?？?，我的母親又熬過了一個嚴冬，“熬”怎么理解。
生1：忍受。
生2：寫出母親身體不好
生3：說明母親好不容易度過嚴冬。
師：理解得很透徹，好不容易度過嚴冬，或者說度過嚴冬……
生：(有幾個)艱難
師：大家既理解了本義又理解了含義?？?，后來發(fā)生了分歧?！胺制纭笔窃趺蠢斫狻?/p>
生1：有不同想法。
生2：有不同意見。
師：理解正確。4、我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。“委屈”在這里怎么理解。
生：受到不應(yīng)有的指責和待遇，心里難過，這里是使兒子受到委屈。
師：看來詞語理解得不錯。接下來，請同學們互相合作，研討研討，文章先寫了什么，然后又寫了什么，最后又怎么樣了。通過故事的記敘表達了作者什么樣的思想感情。
(生研討交流，師巡視)
生1：文章先交代了時間、地點、人物，然后寫了散步的經(jīng)過，最后寫他們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。
生2：文章先交代了散步的緣由，然后寫了一家人在散步中產(chǎn)生了矛盾，最后寫他們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。表達了一家人互敬互愛的思想感情。
生：不適合。
師：誰有不同意見，注意是概括性語句，散步的結(jié)果如何。
生：我背母，妻背子。
師：很好。先寫散步的緣由，然后寫了在散步中產(chǎn)生了小波折，或用微瀾概括，最后寫我背母，妻背子，表達一家人互敬互愛的感情。
(邊總結(jié)邊板書緣由——微瀾互敬互愛
我背母
妻背子)
師：那么這一家人互敬互愛的感情怎樣得以表達，就需細細品味品味句子，這就是我們要完成的第3個目標。要想知道一家人的心理，最好請出一家人采到我們的現(xiàn)場，一問便知。但那是不可能的，現(xiàn)在我們模擬一下“實話實說”的現(xiàn)場，我做主持人，請幾位同學到前面來，分別扮演文章的角色，同學們要積極參與，團結(jié)合作，先請出文章的作者莫懷威。
(幾個男生站起來，幾個女生也站起來)
師：作者是男同志，咱們推薦一個作家吧。
(幾個同學推薦，一個站起來的男生走到臺前)
師：找個做兒子的吧。
(一男同學迅速來到臺前)
師：請母親、妻子上場。
(兩個女同學搶先來到臺前)
師：很遺憾，前面沒有座位，你們和老師一樣站著吧，同學們則是實話實說的現(xiàn)揚觀眾。(稍停)
“母親”：是的，我年紀大了身體不好，走遠一點，就覺得累。
師：后來怎么又去了。
“母親”：聽兒子的，是兒子讓我去的。
課堂實錄課篇三
一、導入
師：長江風光，三峽最美，然而，我國最早介紹水系的地理著作《水經(jīng)》中關(guān)于三峽的只有十五個字：“又東過巫縣南，鹽水從縣東南流注之?！币馑际情L江之水向東流過巫縣南邊，鹽水從縣東南流注入其中。北魏地理學家酈道遠以為這樣過于簡單，特地“踐躋此境”，也就是實地考察，寫成《三峽》一文（板書課題）。
二、聽讀美文
師：讓我們先來觀其美景，聽其美讀。（cal播放配樂視頻朗讀）
師：“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處?！弊x起來真是豪情滿懷，回腸蕩氣??！請同學們自己也試著讀讀《三峽》，碰到難認的字作一記號。
生自由讀，邊讀邊標出難認的字。
師：哪些字比較難認？
生：闕，曦，襄，溯，*，漱。（師一一指正其讀音）
師：聯(lián)系詞語來認識它們會更好，請看老師事先找好的（cal顯示）：
（生讀）
師：有沒有發(fā)現(xiàn)此文語言上的一大特點？
生：有很多四字短語。
師：是呀，這些四字短語讀的時候，一般用二二節(jié)拍，比如：兩岸／連山，略無／闕處?，F(xiàn)在我們把下面的四字短語讀一讀。（cal顯）
生讀
生：自／三峽七百里中
自非／亭午夜分
或／王命急宣
有時／朝發(fā)白帝
雖／乘奔御風
則／素湍綠潭
每至／晴初霜旦
故／漁者歌曰
師：哪些地方要有頓音呢？比如“清―榮―峻―茂”，水清，樹榮，山峻，草茂，四樣事物。再比如“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚―沾―裳?！边@里的“淚―沾―裳”一字一頓，愁腸寸斷。
三、情讀美文
師：掃除了攔路虎，掌握了朗讀技巧，現(xiàn)在請同學們再來讀讀《三峽》，要求正確、流利，有感情。
生自由讀。
生：我從第一段里讀出一種豪邁之情。連綿的群山，一片壯闊、陽剛，還隱天蔽日，多么雄奇啊！
師：是的，面對巍峨的山巒，總會有豪情油然而生。你認為這段中，哪些詞應(yīng)刻重讀？
生：七百里，連，略無，重，疊，隱，蔽，自非，不見。
師：請你讀一讀這一段話，讓我們也感染一番豪情。
生讀。
師：這段中，“略無”一詞，“一點兒也沒有”，極言山之連綿，可比用“俱無”一詞有氣勢多了。好，請繼續(xù)發(fā)表想法。
生：第二段中寫到夏天水位上漲，漫上山陵，連上行下行的船只都被阻斷，也就是說航道不通，我想到電視上看到的關(guān)于洪災(zāi)的新聞畫面，感到兇險。而如果有王命急宣的話，那船朝發(fā)白帝，暮到江陵，船速飛快，既驚險刺激，又驚懼不已。
師：驚懼不已，水漲得那么大，水流又那么急！請你讀出一種驚險感。
生讀。
師：建議讀的語速可以快一點，因為水急呀！好，繼續(xù)――
生：我從第三段中讀出的是一種愉悅的感覺，一種生機盎然的感覺，文中直接有一句話叫“良多趣味”。這里有素湍，有綠潭，有怪柏，有懸泉，有瀑布，一派生機勃勃的景象。
師：請讀――
生讀。
師：清―榮―峻―茂，良多趣味，處身其間，身心和悅。
生：第四段有點傷感，因為這里寫到霜旦，深秋季節(jié)，樹林和溪澗里一片寒意和肅殺，耳邊還有猿的哀鳴。
師：請讀一讀。
生讀。
師：淚―沾―裳，哀傷之情。
師：通過幾位同學的感情朗讀，咱們發(fā)現(xiàn)，三峽一文雖是寫景之作，但其中蘊含的情感卻是波瀾起伏，豪邁――驚懼――和悅――凄婉?？磥恚宋摹八焙苌顓?！
師：今天這堂課上到這兒，請同學們課后完成課后練習第三題，解釋加點字；第四題，翻譯課文中間兩段，體會語言特點。
課堂實錄課篇四
“小說之林”。這就是告訴我們，《窗》的體裁是小說。大家了解小說嗎？
生：小說里面都有人物。
生：小說有六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
師：這應(yīng)該是記敘文的要素。小說主要的表達方式是記敘，但要素和記敘文不同。生：小說一般都要敘述事件。
號遇難記》，學習的目的是讓我們“親近文學”。從這一節(jié)課開始，我們開始以單。
元的形式來學習小說。小說有三要素：人物、情節(jié)和環(huán)境。大家已經(jīng)提到其中兩。
個要素：人物和情節(jié)?！扒楣?jié)”和剛才這位同學提到的“事件”密切相關(guān)，是指事。
件的變化和經(jīng)過。大家感到陌生的是環(huán)境，環(huán)境分兩種，一種是自然環(huán)境，如《諾。
曼底號遇難記》里黑暗中的大海，一種是社會環(huán)境，如《最后一課》里法國戰(zhàn)敗。
被迫將兩個地區(qū)割讓給普魯士的歷史背景。
師：現(xiàn)在，我們抓住這三個要素來學習《窗》。首先請大家放聲朗讀課文，邊讀邊勾畫，讀后復述故事情節(jié)。
（學生朗讀文章。教師個別指導。選取學生合作完成復述。）。
生：兩個病人住在同一個病房里，一個靠近窗戶，一個遠離窗戶。每天上午和下午，靠窗的病人就把他看到的窗外的景象描述給另一位病人。
師：打斷一下，我有個問題，那位用耳朵聽的病人為什么不到窗戶跟前看一看呢？生：因為他“不得不日夜躺在床上”。
師：對，這是一個很重要的細節(jié)，應(yīng)該在復述中交代。下面復述的同學要注意。
生：這段時光對兩個人來說都很愉快。有一天，遠離窗戶的病人突然想：“為什么靠。
近窗戶的不是我呢？”這個念頭折磨著他，他常常徹夜難眠。
師：“折磨”這個詞用得好，正因為折磨所以徹夜難眠。
生：一天晚上，靠窗戶的病人開始劇烈地咳嗽，可是他找不到電鈴的按鈕。另一個病。
人卻一動不動，沒有幫助他，靠窗戶的病人就這樣死去了。
生：第二天，醫(yī)護人員抬走了死去的病人。過了幾天，另一個病人提出要求，要到臨。
窗戶的位置。等醫(yī)護人員走了后，他往外一看，只看到光禿禿的一堵墻。
師：這四位同學復述得很完整。他們復述之前，我請兩位同學幫我做一件事，什么事。
呢？請這兩位同學告訴大家。
生：讓我們統(tǒng)計他們小組在復述過程中使用“窗”這個詞語的次數(shù)。
師：那現(xiàn)在請你們公布統(tǒng)計結(jié)果。
生：一共用了10次。
師：看來“窗”在故事中很重要。那請大家告訴我，小說用“窗”為題目有什么作用？
生：所有的故事都是圍繞窗展開。
生：“窗”是全文的線索。
師：所謂線索，就是發(fā)揮了貫穿全文的作用。大家看，“窗”給兩人帶來快樂，又給其。
中一個人帶來煩惱，最后給另一人帶來災(zāi)難，正是這扇“窗”推動了故事情節(jié)的發(fā)展。
師：下面，請同學們再讀文章，然后說說兩個病人各有什么性格。
（學生讀文章。學生回答問題。）。
生：臨窗的病人心靈美好。
生：臨窗的病人品德高尚。
生：躺著的病人很自私。
生：聽故事的病人太卑鄙了。
師：回答這個問題，最好結(jié)合文章的細節(jié)。比如文章倒數(shù)第四段，請同學們一起讀這。
一段。
（師生齊讀文章。）。
師：我有一個疑問，一個病人死了，醫(yī)護人員為什么竟然“絲毫沒有大驚小怪”？生：因為是重病，死在預料之中，所以不奇怪。
師：你是說，重病人隨時會死去是個常識。那文章寫這個內(nèi)容有什么作用呢？生：應(yīng)該是突出臨窗病人心靈的美好。
師：怎么突出的？
生：生病了沒有難過，還在想美好的生活。
生：生了重病，還在為病友描述窗外美麗的生活，當然心靈美好。
段“謊言”，感受他心靈的美好。
（師生閱讀文章。）。
師：“泓”是什么意思？
生齊答：道，片。
師：這是個形聲字，左面表示和“水”有關(guān)，右面就是“弘揚”的“弘”。
師：“漫游”的“漫”是什么意思？
生齊答：到處。
師：“漫”常見義項有四。（1）遍布。和大家理解的“到處”有關(guān)，比如漫山遍野。（2）。
生齊答：應(yīng)該是“隨意”。
師：“爭奇斗妍”的“妍”什么意思？
生：美麗。
師：你是怎么知道的？
生：前面是“奇”，后面應(yīng)該是“美麗”。
師：很好，你能通過詞語結(jié)構(gòu)推斷意思，以后大家都可以試一試。
師：面對光禿禿的墻，靠近窗戶的病人描繪了哪些景物？
生齊答：湖水，公園，水禽，孩子，情侶，鮮花，比賽。
師：臨窗病人“描述”得怎么樣？
生齊答：非常生動，非常逼真。
師：文章使用的詞語是——。
生齊答：栩栩如生。
師：請大家從這一段中任選一個句子，進行擴寫，效果就是要“栩栩如生”。（學生擴寫。學生展示。）。
生：我擴寫“水禽”。公園里有一泓湖水，微風吹來，湖面上泛起魚鱗樣的水波。一群。
群野鴨、天鵝在湖面上自在地游動。一兩只野鴨突然竄出水面，在空中飛行了一。
段距離后又扎入水中。天鵝就顯得非常優(yōu)雅，高傲地昂著頭，緩緩地沿著堤岸游。
動。
師：有了細節(jié)，使用了修辭，畫面感很強。
生：我擴寫“鮮花”。公園里有各種各樣的鮮花，主要是玫瑰花，玫瑰正在盛開，嬌。
艷欲滴。不同顏色的玫瑰分區(qū)栽種，形成了不同的色帶。四周還有五彩斑斕、爭。
相斗艷的牡丹花和金盞草，蝴蝶在這些花草上翩翩起舞。
師：動靜結(jié)合，還有自己的設(shè)計，地面和天空都很美麗。
師：這是臨窗病人含著淚的微笑，這是臨窗病人忍著痛的歡歌，這樣美好的心靈我們。
怎能不景仰？當我們歌頌美好的同時，自然就要批判丑惡的存在。文中的兩個人。
物確實不同，不過，批判丑惡之前，我希望大家關(guān)注一下他們共同的處境。請快。
速讀課文，概括他們面臨的共同的處境。
（學生讀課文。學生回答。）。
生：他們的病情都很嚴重。
生：他們的內(nèi)心都很痛苦。
生：他們居住的病房很窄小。
爾威船長就是在眾人面臨滅頂之災(zāi)的時候承擔起英雄的責任一樣。這就是小說的環(huán)境，所謂環(huán)境，簡單地說就是一種特定的場合。
師：在這個不好的環(huán)境中，兩個病人有沒有過親密的合作？從哪些詞語可以看出來？生齊答：有，一個栩栩如生地描繪，一個津津有味地傾聽。
師：他們的關(guān)系也很和諧，美在心中流淌，愛在心間傳遞?？墒?，故事至此突然開始。
轉(zhuǎn)折。我總是在想，不轉(zhuǎn)折行不行？比如這樣結(jié)尾：過了幾個月，兩個病人痊愈。
了，他們走到那扇窗前，其中一個愣住了，然后緊緊地擁抱住了那位說了謊話的朋友。因為，窗外只有一堵冰冷的墻。
生：這樣寫就顯得太平淡了，沒有震撼力。
師：你是說為了具有震撼力，就得有比較，就必須讓一個人變壞？
（學生笑。）。
生：那樣就和題目沒有太多關(guān)系了。
師：你說的有道理?？磥怼按啊笨赡懿粌H僅是作為道具出現(xiàn)，還有別的深意。否則不。
如用“兩個病人”為題目。那到底還有什么深意呢？
（學生沉默。老師提示。）。
師：我們常說，眼睛是——。
生齊答：心靈的窗戶。
生：透過“窗”，我們也看到了兩個病人的心靈。
師：看來這是一個耐人尋味的題目?；氐角懊娴募僭O(shè)，還有其他看法嗎？
生：我覺得這樣寫更真實。
師：怎么真實？
生：在那種環(huán)境中產(chǎn)生那樣的想法，發(fā)生那樣的事情是可以理解的。
師：我明白了，小說不是為了帶給大家震撼就隨意編織故事，小說是在反映真實的生。
活。我們也許就遇到過這樣的事情。假如你的一位朋友家庭富裕，常常給你物質(zhì)。
上的幫助，你除了感激之外，就一直這樣心安理得地接受嗎？你有沒有點什么別的想法？
（學生笑。）。
生：我會很忌妒他。
生：我會想為什么我不能給他幫助，為什么接受幫助的總是我呢？
師：所以我假設(shè)的結(jié)尾不好，主要是不符合常人的心理，不夠真實。
師：現(xiàn)在，我們再來走近那位丑惡的病人。他不是天生的壞人，僅僅因為一扇窗子的誘惑，就墮落為一個殺人的兇手。優(yōu)秀的文學作品中的人物就像雕塑家手中的藝術(shù)品，要到整個故事結(jié)束，塑造才能完成。《最后一課》中的小弗朗士開始是不愛學習的，可是在最后一課上他不僅聽懂了老師的話，甚至還聽懂了鴿子的語言；韓麥爾先生也是不負責任的，他曾經(jīng)為了釣魚就給學生放假，可是面對亡國的危機，他那一句“法語是世界上最美的語言”溫暖了老人、孩子的心。
師：假如你就是那位病人，面對“那光禿禿的一堵墻”，你會怎樣想？
生：我會后悔，會為自己的行為自責。
生：我也是。
師：大家都這樣。那假如你看到的是一幅美麗的生活圖景，是不是就不后悔了？生（遲疑）：是。
師：這個問題有些沉重，請大家?guī)е伎紒硗瓿勺鳂I(yè)。作業(yè)是：假如又有一位重病人。
住進了這個病房，臨窗的病人會怎樣做？請大家續(xù)寫結(jié)尾。
（學生思考，寫作，交流。）。
生：那一位病人住進來的時候，正是臨窗病人萬分悔恨之時。現(xiàn)在，他又進入另一種。
折磨，無休止的懊惱壓迫得他喘不過氣來。一個早晨，新來的病人萎靡的神態(tài)吸引了他，他仿佛看到了曾經(jīng)的自己。剎那間，他作出一個決定。于是，他掙扎著坐起來，把自己聽到的故事又講給新來的伙伴。
師：愛得到傳遞，心中的善開始復蘇。生活中善惡往往不那么分明，這樣的變化真讓。
我們感慨?。?/p>
生：新病人住進來之后，臨窗病人非常警惕。他終日蜷縮在床上，一句話也不說。他。
忘不掉死去的病人，更忘不了他死去的原因。他對自己說：“就是窗外真的很美，我也不能說。”日子一天天過去了。一個夜里，兩個病人都死了。第二天早晨，醫(yī)護人員來了，靜悄悄地把他們的尸體抬了出去。
師：巧妙地運用文中語句，很好。我想問你，為什么要設(shè)計這樣暗淡的結(jié)局？生：好心沒有得到好報，不應(yīng)該警惕嗎？這樣也很真實。
師：我不會強迫大家接受什么觀點，但要告訴大家，文學作品往往就是讓大家在困境。
中看到希望，遠離丑惡，向往美好。我閱讀這篇文章的時候，感覺文章中不是兩個人，分明就是一個人，一個處于困境中的人。他正向外張望，樂觀的時候，他看到了春天；悲觀的時候，他看到了墻壁。在人生漫長的旅途中，我們常常面臨困境，面臨選擇：經(jīng)濟貧窮的時候，眼前出現(xiàn)了一個厚實的錢包，是據(jù)為己有，還是歸還失主？力量單薄的時候，面對行兇的歹徒，是保全自身，還是挺身而出？這時候，每個人的心中都將面臨善與惡的交鋒。惡就像歹徒，有時具有很強的破壞力，可以把自己的心靈世界擊個粉碎。相比較而言，善是一顆珍貴的稚嫩的種子，就像世界上一切珍貴的物種一樣，需要精心呵護才能長成大樹。那么，熱愛語文吧，語文可以為這顆種子澆水、施肥、播撒陽光。下課。
課堂實錄課篇五
師：今天這節(jié)課我們要學習一篇新的課文，請大家伸出右手，和呂教師一起寫課題（師板書課題，邊寫邊講解寫法，學生書空）
師：“雪”字要注意四點的方向是一樣的。
齊讀課題。
師：敢于把課文讀給大家聽嗎？哪些同學愿意讀第一段，第二段？第三段？……
（生輪讀課文）
師：評委們來說說。
生：我覺得xx讀得很好，不過有一個字讀得不夠正確。
師：那你幫幫他（幫讀）
師：這位評委很好，能先表揚他的優(yōu)點，再指出不夠的地方。
生：xx讀漏了一個字。
師：你聽得真仔細，看來，你們在家認真預習了，真好。
師：我們來讀讀生字詞語吧。
（出示詞：商店櫥窗……）
（生齊讀詞語）
師：剛才，11位同學都讀得很好，呂老師也想給大家讀讀這篇課文，大家邊聽邊認真思考，哪些地方還不太明白。
（師配樂范讀）
師：小朋友都聽得入神了，呂老師看出你們在思考，有什么不明白的地方？
生：我不知道“升起”是什么意思？
生：我不知道什么叫“童年”？
生：什么叫“銀裝”？
生：什么是“情景”？
生：臺灣和北京是很遠的，課文為什么說不太遠？（生指地圖）
師：你怎么知道？
生：我家有地圖，所以我知道。
師：你真是個愛學習的孩子。
生：什么叫“櫥窗”？
師：課文里的櫥窗指什么？就是商店里沿街面展示商品的玻璃柜子。
生：北京小朋友盼著他們來玩什么意思？
生：就是北京小朋友很希望他們來北京玩。
師：盼著就是希望的意思。
師：下面我們就帶著問題去學課文。春節(jié)，臺灣的小朋友在櫥窗里見到了誰呢？
生讀課文：在我國臺灣省，是很難看到雪的。在過春節(jié)的的時候，孩子們在櫥窗看到了美麗的雪景，那是用棉花做成的。
（一生提意見：他讀得有感情，但是讀得太慢，輕聲讀成了重聲）
師：臺灣是什么地方？
生：是中國的一個省。
（認讀“省”字）
指名再讀課文。
師：他丟了一個字，聽出來了嗎？
（生再讀）
師：臺灣小朋友只能在櫥窗的看棉花，那他們跟老師說了什么話？我們看課文。
（指名幾位同學分角色讀課文，其他同學繼續(xù)當評委）
生：他們讀得很好。
生：他們讀得快了些。
生：秋生同學當老師讀錯了幾個字。
師：他有點緊張。他們對什么感到驚奇？（出示句子：孩子們問老師：您看見過真的雪嗎？老師微笑著點點頭?！澳窃谀膬阂娺^的？”孩子們驚奇地問。）
生：孩子們對雪驚奇。
生：他們不是對雪驚奇，而是很難看到雪，北京能看到雪。
師：你們能不能把這種驚奇的語氣讀出來？
生自由練讀，再指名讀。
師：老師在哪兒見過雪呢？
師：老師看著地圖，不禁引起了思鄉(xiāng)之情，誰來讀出他的思鄉(xiāng)之情。
指名讀課文
師：你還真有點像老師。
想讀的站起來讀。（生讀課文）
師：接下來我們還是分角色來讀（分工朗讀）（老師接著就娓娓動聽地給同學講起了玩雪的情景。）出示雪景圖片，師朗讀課文。
生：我想堆雪人。
生：我想打雪仗。
師：能不能把你的感情用朗讀表現(xiàn)出來，誰來讀第9段。
（指名讀第9段）
師：你看，這雪花從天上飄落下來，多么像雪毯（出示圖片）。
師：什么叫銀裝？
生：雪下下來，落在樹上，鋪在地上，就像給它穿上一件白色的衣服，雪閃著光，所以“銀”字用金字旁。（指名讀句子）
教師引讀。
師：想讀的同學都站起來讀第9段。
（生讀）
師：你們是不是希望現(xiàn)在就落下雪來呀，臺灣小朋友也和你們一樣，你們看他們是怎么說的呢？我們也一起來爭著說說看。（爭著問）
師：那里的小朋友也盼著你們?nèi)ツ莾嚎囱┠亍?/p>
師：出示識字三：臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。
（打，指，接，做做動作）
師：那“接”字怎么寫呢？
師邊寫邊講解
寫字：寫字前我們先做一個小氣功：身正，胸直，臂開，足彎，
描一個寫一個。（生寫字，輕音樂起）
師：這堂課，同學們學得很認真。
課堂實錄課篇六
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。
2、通過學習課文進一步了解中國臺灣，有盼望中國臺灣回歸、實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的愿望。
3、發(fā)現(xiàn)疑問句的特點，能朗讀出疑問的語氣，并能積寫雪景的句子。
教學準備：課件、作業(yè)紙
課時：第二課時
教學流程：
一、導入部分（3分鐘）
小朋友，今天我們繼續(xù)來學習《看雪》這個故事。
1、請大家先把這些剛剛認識的新字朋友再熟悉熟悉。（出示詞語開火車領(lǐng)讀）
現(xiàn)狀及反思：出示詞語讓學生讀，學生不由自主齊讀了，從讀的情況來看好像字音很正確，然后，我又讓學生開火車帶讀詞語，學生讀得很不錯，尤其是我要強調(diào)的翹舌音和后鼻音都很到位，但是我擔心打斷了學生的小火車，所以評價有點滯后，感覺不是很自然。
2、快速朗讀課文，找出寫中國臺灣小朋友看雪的一段來讀一讀
現(xiàn)狀與反思：在落實這個環(huán)節(jié)的時候，我到下面去巡視了，發(fā)現(xiàn)很多的學生找到的是第九段，我再次強調(diào)是“中國臺灣小朋友看雪的段落”，部分學生才能找出來，這說明我班學生的聽的注意力還不是很集中，如何提高學生聽的注意力是我要努力的方向。
二、重點切入，學習看雪部分（10分鐘）出示1個段落
1、生匯報讀，出示句子，要求讀出意思。
現(xiàn)狀與反思：學生在說話的時候，說到了三個方面，一是孩子們很高興，另一方面是疑惑：“真的雪是怎樣的呢？”還有一方面是向往：“要是能看到真的雪就好了?！边@些語言與我的預設(shè)是一致的，這說明我的預設(shè)是合情合理的。的確，找到教學的門，順應(yīng)思維的理，才能走正發(fā)展的道。樓沖老師的話在理。
現(xiàn)狀與反思：這一段的教學我分了三個層次：一是讓學生聯(lián)系自己的生活體驗來交流說話；二是讓學生能看著圖畫來說話，（技能培養(yǎng)學生的觀察能力，也給部分落后學生搭上了說話的臺階；三是讓學生找到跟圖畫內(nèi)容一致的段落進行學習。這一部分層次是很分明的，但是，我覺得有走過場之感，因為學生交流的面太窄。學生玩雪體驗豐富，應(yīng)該讓學生四人小組交流分享，然后再請學生個人匯報，這樣學生訓練的面廣一些，而且有了說的基礎(chǔ)，站起來發(fā)言的質(zhì)量也應(yīng)該會高一些。
4、書本上也有一段是描寫真正的雪景的，請找出來讀一讀，生匯報-出示
這一段有幾句話？你喜歡哪一句？為什么？
學生朗讀，出示，學生說一說喜歡的原因，教師相機點撥引導學生讀出雪的輕、柔、厚、純，讀出孩子的快樂。（出示圖片）
學第一句話：說，讀——看，讀——評，讀（這個句子好在哪里）——
積累詞匯——背誦句子（可用注重點詞的方法）
現(xiàn)狀與反思：第九小節(jié)是本文語言訓練的重點，它里面有朗讀、體驗表達、詞語理解、句子積累的訓練。在處理這一段的時候，學生一開始就關(guān)注到快樂，因此學生能把快樂的心情表現(xiàn)出來，朗讀有了增量。在引導學生體驗潔白一片的時候，學生的著眼點沒有關(guān)注到第一句，我的引導是：“假如你再讀讀第一句，你一定會有新的感覺?！睂W生發(fā)言說：“我好像來到了雪景里面。”這種感覺是正確的，我接下來的一句話是：“句子里什么地方給了你這樣的感覺？”學生說：“到處一片白色?！比缓笠龑W生理解“到處”，出示圖片理解一片白色，感受雪景的美麗。在看圖的同時，我讓學生想象，如果來到了這個地方，你最想做點什么呢？感受雪的柔、厚、純，為感情朗讀做好鋪墊。學生讀得感覺不錯，但我感覺我臨場發(fā)揮的機智還是不夠，這是真功夫，看來平時如果不經(jīng)常有意識地關(guān)注自己的教學機智問題，要想課上得精彩是有難度的。因為有點被學生牽引的緣故，所以積累沒有到位。
現(xiàn)狀與反思：這里沒有讓學生聽完后說感受，而是我代替了，很可惜。因為學生此時的發(fā)言最能反映學生的情感，另外歌曲的動作性不強，因此沒有課間操的感覺。
可是這樣美麗的雪景，這樣快樂的場面，中國臺灣小朋友看見過了嗎？體會過了嗎？
假如我們用七色花一下子把中國臺灣小朋友變到真正的雪景中來，你們猜他們的表情會是怎樣的呢？（生說詞語）
師，書本中有這么一個詞語，它把大家的語言都可以概括了，他就是“驚奇”出示驚奇的詞語卡片，理解意思，中國臺灣小朋友因為沒有見到雪，所以特別好奇，于是問了老師很多的問題，你們能從書本中找出來嗎？請劃上橫線。
1、學習對話，發(fā)現(xiàn)疑問句的語言規(guī)律（10分鐘）
第一層次，認識問句的特點，讀出疑問語氣
第二層次，認識提示語對表達和朗讀的作用
第三層次，認識提示語是可以調(diào)換位置的。
第四層次，對話朗讀要求能表現(xiàn)當時的情景。（學生表演讀）
師生對讀，分角色讀，感受到什么了呢？（小朋友向往下雪、向往北京）
現(xiàn)狀與反思：這一段的教學是最值得反思的了。因為從上課的情況來看，至少存在以下幾個問題：1是訓練的層次雖然分明，但是要求需要定得那么高嗎？2是文字的呈現(xiàn)是否太多、變化是否太快？3是單獨的句子語氣沒有讀到位，朗讀的時間不夠，怎能期望學生分角色朗讀能到位呢？學到這個地方，下課時間已經(jīng)到了。我以問題作為本堂課的結(jié)尾，讓學生對學習下一課充滿期待。
2、小朋友都想去北京看雪，可是老師卻沒有正面回答他們，出示最后一句話。讀正確，停頓好。這是為什么呢？聽老師講講中國臺灣的故事吧。
2、適度拓展了解中國臺灣歷史，學習最后一段（5分鐘）
聽完這段歷史，你有什么想說的呢？
是呀，中國臺灣老師的心情和大家都是一樣的，出示最后一段：指名讀，讀出正確的停頓，理解“深情”在文中指的是什么情，讀出盼團圓之意。
3、寫話練習，交流，引入余光中的詩歌（7分鐘）
學生寫，出示雪花圖，學生交流
中國臺灣的一位大作家也在寫，他寫了一首詩給我們放過來了。
出示詩歌：教師感情配樂朗誦。
資料：中國臺灣是一座寶島，是中國的一部分。在遠古時代，中國臺灣與大陸是相連的，中國臺灣島上居住的就是我們?nèi)A夏的子孫、龍的傳人。那里風景秀麗、氣候宜人，素有魚米之鄉(xiāng)和水果王國的美稱?？墒窃诮?00多年來，中國臺灣就像弱小的孩子一樣先后被西班牙、荷蘭和日本占領(lǐng)過，直到現(xiàn)在，中國臺灣與祖國大陸仍處于分離的狀態(tài)。海峽兩岸的人民不能自由往來，親人不能及時相聚。
教學現(xiàn)狀與反思：學生的發(fā)言很精彩，有的說是：祝祝福 福，有的說是：如如意意，有的說是心心愿愿……直到有學生說到是“團團圓圓”。這個過程說明學生已經(jīng)領(lǐng)悟到這篇文章的主旨了。
課后反思：這篇課文應(yīng)該是兩課時完成的，結(jié)果我是分三個課時上完的。第三課時雖然沒有在公開課上展開，但是我自認為是有很出彩的生成的。學生盼祖國團圓的感受是到位的。課堂教學目標的達成度我認為處于良好水平。這一堂課我的收獲和困惑是：
1、教學目標的把握應(yīng)該適應(yīng)兒童的發(fā)展起點，不可以太高。
2、幻燈片上的文字呈現(xiàn)應(yīng)該少而精，要一片多用，盡可能使利用的語言材料起到多種多樣的作用，使整個課堂盡可能豐滿起來。它可以是訓練朗讀的范本，可以是識字教學的環(huán)境，可以是積累的素材，可以是句式訓練的例子，可以是發(fā)展思維的觸發(fā)點，可以是訓練寫作的藍本?？梢栽谶@個過程中落實語言學習方法，激發(fā)學生學習的熱情，甚至是價值觀的建立。
3、在課堂中，我還是有很大程度的落實教案的傾向，這使我忽視了學生發(fā)言中的有用資源。另外，學生是學習主體的意識還沒有到位。我現(xiàn)在覺得課堂要遵循幾個原則：學生能問的我不問；學生能理解的我不幫忙；選擇學生參與率最高的教學方式；教學評價能同時體現(xiàn)多種功能。
5、學生聽的注意力應(yīng)該作為一個階段的重點進行強化訓練。
課堂實錄課篇七
1、會用量角器畫指定度數(shù)的角。
2、會用三角板畫一些特殊角度的角。
[教學重、難點]
1、會用量角器畫指定度數(shù)的角。
2、會用三角板畫一些特殊角度的角。
[教學準備] 每人準備量角器、三角板。
[教學過程]一、用畫指定度數(shù)的角
1、動手嘗試畫指定度數(shù)的角
讓學生畫一個60度的角：你能用幾種方法畫？
2、交流、總結(jié)
先小組內(nèi)交流，再全班交流畫法。
用量角器怎樣畫？要注意些什么？（注意內(nèi)外圈的數(shù)，畫完后可估一估）
用三角板怎樣畫？要注意些什么？（用三角板只能畫出一些特殊角度的角）
3、畫一個150度的角。
你能用幾種方法？
二、試一試
1、試一試：第1題學生先用量角器量出紅領(lǐng)巾一個角的度數(shù)再畫出來。
2、思考、討論用一副三角板可以畫哪些度數(shù)的角。
三、作業(yè)：練一練 2、3
[板書設(shè)計]
畫角
用量角器畫角 用三角板畫特殊度數(shù)的角
[教學后記]還有十幾人用三角板特殊度數(shù)的角還有點不會，我要求學習好的小組長為他們指導，我相信能沒問題吧！
課堂實錄課篇八
生（齊聲）：能！
生：春天是最有情感的，高興的時候就風和日暖，生氣的時候就雨打雷轟。
生：春天是最富詩意的，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。
生：春天是一位高超的化妝師，把花草樹木、峰巒田野，都裝點得生機盎然。
師：感受真夠深刻?，F(xiàn)代著名作家朱自清先生對“春”又有什么獨特的感受呢？請速讀課文后說說。
（兩分鐘后）。
生：春天是新生的娃娃。
生：春天是美麗的小姑娘。
生：春天是健壯的小伙子。
師：春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜歡的是——。
生：娃娃。
師：請說說理由。
生：因為娃娃從頭到腳都是新的。
師：從頭到腳都是新的。哪個同學能具體說說“新”在哪里？
生：剛睡醒張開眼是新，山朗潤、水漲起、太陽紅都是新。
生：剛從土里鉆出來的小草，樹上的、草叢里的花兒是新的。
生：泥土的氣息、青草的味兒，甚至空氣、鳥鳴、牧曲都是新的。
生：春天的一切，整個春天都是新的。
師：都說得挺好。由是，朱自清把春天比喻成剛落地的娃娃，目的是讓人——。
生：為娃娃的成長辛勤勞動。
生：從娃娃身上，看到未來，看到希望。
師：意蘊很深刻。那有沒有喜歡春姑娘的？
生：有，我喜歡，喜歡春姑娘的美。
生：園子里、田野里滿是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草，給人一種輕盈、舒適的美。
生：樹上的桃紅像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草叢中像眼睛、像星星，層次分明，參差錯落，是一種勻稱、和諧的美。
生：花叢中嗡嗡的蜜蜂和飛來飛去的蜂蝶，繁花嫩葉中的鳥兒和牛背上的牧童，都歡歡樂樂。舒舒暢暢，給人一種愉悅的美。
生：細雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧，隱隱約約，詩情畫意般的很美很美。
生：藍天上放飛的風箏，悠悠揚揚的，激發(fā)人們無盡的深思和遐想，更是美。‘。
師：感受很深，想像力也很強，真佩服你們。讀書啊，寫作啊，都要這樣，敢于思考，敢于想象，敢于發(fā)別人之未發(fā)。
師：春姑娘這么美，能不引發(fā)你們?nèi)ァ?/p>
生：去追逐。
師：能否說得更準確些？
生：去追求。
師：對！人生，就是要大膽追求。不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是屬于你們的。
師：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，還比喻成——。
生（齊）：健壯的青年。
師：這個健壯的青年誰喜歡？
生（齊）：都喜歡！
師：請抓住關(guān)鍵的字、詞、句，著重突出你的感受和領(lǐng)悟，說說喜歡的原因。
生：一個“張”字，不僅僅指蘇醒，“朗潤”“漲”“紅”等字詞，也不僅僅指春天的山、水和太陽的變化，更是指在春風的吹拂下，春天的一切都充滿了活力。
生：一個“鉆”字，更是春天充滿活力的高度體現(xiàn)。因為這個“鉆”字，田園綠了，誘得人們在上面盡情地玩耍，誘得人們也充滿了活力。
生：一個“讓”，一個“鬧”，一個“?！保▋焊傁嗑`放，蜂蝶競相追逐，熱熱鬧鬧的景象令人驚訝不已。花、草、生物郡人性化了，這就是春天，這就是充滿活力的春天！
生：一個“撫摸”，便產(chǎn)生了盡情的“醞釀”、“賣弄”和“應(yīng)和”，便使人生發(fā)了萬般感覺，萬般想像，萬般喜悅。
師：說得太好了。這感覺、這想像、這喜悅，全出自于“撫摸”，“撫摸”傳遞著柔和、芳香和喜悅，這是多么的愜意和舒暢啊，令人情不自禁地對生活、對未來充滿美好、強烈的暢想。
生（齊）：正是這樣。
師：請細讀六、七段，再深刻體味、聯(lián)想和想像。
（學生讀得瑯瑯上口，津津有味）。
生：即使是在薄煙般的細雨籠罩下，樹葉仍綠得發(fā)亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你無法抵御。
生：即使是在上燈的傍晚，那點點黃暈的燈光，也閃射出無法抵御的光芒。
師：春天，就是具有這么一股永恒的魅力！因而，朦朦細雨之中——。
生：撐傘的、被蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在勞作，這種執(zhí)著，這種精神，讓人感受到春天不可抵御的巨大力量。
生：于是，家家戶戶，男女老少，都涌出戶外，擁抱春天，放飛希望。
生：于是，舒活筋骨，抖擻精神，“一年之計在于春”，所有的工夫為的都是所有的希望。
師：于是，人們簇擁著春天，挽著春天鐵一般的胳膊和腰腳，去——。
生：去憧憬美好的生活。
生：去實現(xiàn)美好的希望。
生：去建設(shè)美好的未來。
生：去奮斗、去追求、去創(chuàng)造。
師：奮斗、追求、創(chuàng)造，是春天賦予人們的神圣使命，因此，生活才有收獲，希望才更美好，未來才更輝煌。所以，我們要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奮精神，鼓足干勁，為人生、為理想而不懈奮斗。
師：這篇散文寫得很美。請欣賞地讀，讀出韻味、讀出情感、讀出思考，然后，抓住一個角度，如選材、語言、修辭、立意等等，寫出這篇文章在寫法上好在哪里，二百字左右。
（六分鐘后，相繼有三位學生讀他們各自的習作。）。
附習作原文：
習作1：讀這篇文章，仿佛進入一個層次分明、錯落有致的美麗境界。你看，作者先寫了地上小草的生長狀況和活力：從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的，一大片一大片滿是的。再寫樹上花朵競相綻放的形象：趕趟兒似的，像火、像霞、像雪?；ㄩg蝴蝶飛舞的“鬧”狀：嗡嗡地，飛來飛去地。后寫天空中密密斜織的像牛毛、像花針、像細絲的細雨，又寫天上漸漸多了的風箏等等。這樣，“地上一樹上一天上”的順序?qū)哟?，使意境顯得相當高遠和開園，令人心曠神怡，生發(fā)出無盡的遐想。
習作2：這篇文章語言構(gòu)思精妙，出神人化。文中一系列擬人化詞語的貼切運用，無不表現(xiàn)出作者選詞用字的深厚功力。如：“鉆”字，生動地表現(xiàn)出春草的活力；“讓”字，逼真地表現(xiàn)出春花競放的情狀，“鬧”字，真實地再現(xiàn)了春天百花盛開，蜂蝶飛舞的景象；“撫摸”，形象地表達出春風的溫暖和柔情等等。使人在驚異于作者遣詞用字功力之深厚的同時，獲得語言美的熏陶。
習作3：在這篇文章里，朱自清先生描述春天的景物，突出地抓住春天景象萬千的特點，充分調(diào)動多種感官，去追求、去體味、去感受“萬千”的景物。如：從視覺人手，在看到草綠草滿的同時又產(chǎn)生“軟綿綿”的感覺，看到花多花艷的同時又聽到蜂蝶的鬧聲，聞到花艷的香甜；再從觸覺人手，在感受春天的溫暖和柔情的同時，又聞到泥土、花草的芳香，聽到鳥兒賣弄的啼唱、牧童嘹亮的笛音等等。無不讓人心靈受到熏染和震撼：春天是美麗的。要把握春天，建設(shè)春天！
課堂實錄課篇九
《離騷》的比興象征藝術(shù)還具有表達方式多樣性的特色。下面是離騷的課堂實錄，和小編一起看一下吧。
師：同學們，今天我們來學習屈原的《離騷》。屈原是戰(zhàn)國時期楚國人，名平，字原，本世紀曾被推舉為世界文化名人。曾為楚國的三閭大夫，主張聯(lián)齊抗秦。楚懷王死后，他兩度被放逐，無可奈何之中，自投汨羅江而死。代表作品有《離騷》《九歌》《九章》《天問》等?！峨x騷》是屈原的代表作，是中國古代最長的抒情詩，是屈原用他的理想、遭遇、痛苦、熱情以至整個生命熔鑄而成的宏偉詩篇。請大家反復朗讀課文。
(學生紛紛朗讀)。
師：剛才朗讀的時候大家有沒有了解到詩人流露的獨特情懷呢?
生：其實，沒學這首詩也能了解屈原的情懷啊，誰不知道屈原的愛國主義精神呢?
師：這首詩情感的起伏，你能體會到嗎?
生：好像沒感覺。
師：同學們希望老師怎樣去教這篇課文呢?學習這篇課文，你們希望得到些什么?
生：我覺得老師最好不要自己或者讓我們翻譯詩中的句子，因為很難翻，又有方言詞，翻譯后肯定詩歌的味道就沒了，聽起來也會很累、很枯燥。但是，我又覺得如果不翻譯，這首詩我們很難看懂，而且在積累文言詞語方面也會有損失，會學得很心虛。我希望老師能有點新方法。
師：那好，我們就把學習重點放在了解屈原的獨特情懷上。因為詩歌字面意思較難理解，所以我們讓這首詩盡量變得短些，這樣就可以少一點要翻譯的字詞。請同學們嘗試一下，看能否對文中的詩句進行壓縮，留下你覺得足以說清作者意圖的話。
(學生埋頭動筆，然后討論了一段時間。)。
生：我來改改前面幾句。我將這些句子壓縮，成了“高陽苗裔，皇考伯庸。攝提孟陬，庚寅吾降。皇覽余度，錫余嘉名。名余正則，字余靈均?！?/p>
(學生鼓掌)。
師：大家鼓掌是因為他改得不錯吧?那么請問他的改動有什么特點?
生：詩歌更簡練了，每個句子都只有四個字，那么整齊，比原文更有節(jié)奏感了。
師：照你這么說，修改后的詩歌成了四言詩，比原文更好了，是嗎?
生：好像不能這么說。
師：請果斷些，到底是修改后的好，還是原詩好?我們評價一篇作品有哪些標準?
生：應(yīng)該以主題的需要、表情達意的效果為標準吧。
師：很好!那么四言詩的形式跟原詩形式相比，到底有什么區(qū)別?大家自己讀讀看。
(學生七嘴八舌地讀了起來)。
生：四言詩比原詩更整齊，更有節(jié)奏感了，但是讀起來比原詩要快，顯得比較急促。
生：“兮”字是楚地方言的體現(xiàn)。
師：所以我們能不能把原詩中的那些虛詞、語氣詞，比如“之”“兮”等隨意省略掉?
生：不能。
師：好。但我還是要表揚剛才那位同學，他的提煉不是一般人能做到的，至少幫助我們把詩歌的主要信息了解得更清楚了。
(很多學生點頭)。
生：我來試試，還是改剛才那八句，可以改成“帝裔，考庸。攝提孟陬庚寅降。皇覽余度，錫嘉名。名余正則，字余靈均?！?/p>
(有學生笑了起來)。
師：這位同學，你為什么笑?請站起來說說。
生：他把詩的意思保留下來了，但是讀起來真難聽。
生(七嘴八舌)：是的。
生：對，得把“伯”字添回來。
(學生反應(yīng)很激烈，老師挑代表發(fā)言。)。
生：大意沒變。不過在表達作者情感時有差異了。因為根據(jù)課下注釋，“高陽”帝是楚國君王的'遠祖，壓縮成“高陽苗裔”才可以看出屈原與楚國血肉相連的關(guān)系，“高陽”二字用意獨特，比光說“帝”好得多，因為這是屈原愛國的根本原因之一。
生：“伯庸”是屈原父親的字，“朕”是“我”的意思，“朕考伯庸”雖然也是在介紹自己的父親，但是體現(xiàn)不出作者的意圖。當某人說“我的父親是某某領(lǐng)袖”時，不必加上“偉大”這樣的形容詞，我們也能體會他說話時的自豪。但是“伯庸”這個人大家都不太熟，似乎沒什么名氣，只有加了“皇”字作修飾，我們才能比較容易體會到屈原的自豪感，因為“皇”是“偉大”的意思。
課堂實錄課篇十
教學目標：
1、在閱讀過程中自學生字，聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容用合適的方法理解“吟哦、斟酌、饒有興致”等詞語的意思。
2、了解“推敲”一詞的由來，并領(lǐng)悟“推敲”的含義。
3、聯(lián)系上下文理解品味重點詞句，體會到詩人認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。
教學重點、難點：
1、聯(lián)系課文內(nèi)容，用合適的方法理解“吟哦、斟酌、饒有興致”等詞語的意思。
2、通過理解品味描寫人物的詞句，感受詩人認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。
學生準備：
預習課文
了解賈島、韓愈在文學上的成就
教學過程：
一、出示詩句，導入新課。
1、映示圖畫。師述：夜深人靜，月光皎潔。一個和尚的敲門聲打破了夜的靜謐，驚醒了棲息在池邊樹上的小鳥。這便是詩句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”所描繪的情景。
2、出示：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
（1）指名讀詩句，注意讀準字音。
（2）說說詩句的意思。
3、同學們通過預習，一定知道這句詩是誰寫的吧？
板書：唐朝賈島
4、簡介賈島：
（1）指名朗讀第一自然段。注意“和尚”的“尚”讀輕聲。
（2）師述：賈島是唐朝著名的詩人。早年曾因家境貧寒，出家做過和尚，后因韓愈欣賞他的詩才而還俗。他作詩的態(tài)度非常嚴肅認真，字字斟酌，句句推敲，被稱為“苦吟詩人”。
5、揭題：今天，我們就一起來學習這個故事，題目是“推敲”。
板書課題，齊讀。
6、學生做一做“推”和“敲”兩個動作，體會一下不同點。
師述：為了斟酌這兩個字，至今還流傳著有名的“推敲”的'故事哩！
二、學習課文
1、輕輕地讀第二自然段，在腦海中想像那情景，你能看到什么，聽到什么嗎？a、我看到賈島正在沿著山路尋找李凝的家，他找了好久，才摸到李凝的家。
b、我看到那時夜深人靜，月光皎潔，那夜晚寧靜又美好。
c、我看到賈島正在敲門，但是沒有人來開。d、我聽到賈島清脆的敲門聲。
e、我看到小鳥被驚醒后，撲棱著翅膀叫著飛走了。
f、我看到賈島正在寫詩，寫完后他把詩留了下來。
2、出示句子：“這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。”你能讀好這句話嗎？（指名讀，評議，齊讀）
4、賈島月夜訪好友，可是沒有見著。美好的情境卻激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感，他即興寫了一首詩《題李凝幽居》，并把它留了下來。
（板書：即興寫詩）
5、賈島把詩留了下來。第二天他騎著毛驢返回長安。半路上，又發(fā)生了什么事情呢？請同學們用自己喜歡的方式讀第二自然段，想想這一自然段主要講什么？（板書：斟酌文字）
哪句話寫他在斟酌文字呢？
6、出示句子“賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知不覺進了長安城?！?/p>
（1）讀讀這句話，做做賈島的動作。
（2）賈島吟哦什么呢？（鳥宿池邊樹，僧推月下門。”）
（3）誰來臺前做做賈島呢？
7、你們這些大街上的行人啊，都笑些什么呀？（a、大家快瞧那個和尚，他在比比劃劃的，干什么呀？b、這個人是不是傻子呀，還是中了什么邪？c、喂，我們在笑你呢，你看見了嗎？當心從毛驢上摔下來啊！d、他好滑稽呀，我們都在笑他他怎么還沒有感覺到呢？）
同桌分角色讀，評議（韓愈的話要讀出責問的語氣，賈島的話要讀出誠懇、請求原諒的語氣。）
9、韓愈是怎樣幫賈島改詩的？找出有關(guān)句子讀一讀。
（1）師述：韓愈也是一位著名的詩人，便很有興致地思索起來。
指名讀，給“思索”找近義詞。
（2）指名讀韓愈說的話，說說“敲”字比“推”字用得好的理由。
10、韓愈認為用“敲”字好，賈島表示贊同。有感情朗讀這一小節(jié)。
五、課堂小結(jié)
1、剛才，大家和大街上的人一樣，都覺得賈島很好笑?，F(xiàn)在，你有什么要說嗎？（賈島啊，我剛才是說你是傻子，實不應(yīng)該。我不知道你其實是在斟酌文字啊！賈島啊，你對待寫作的態(tài)度是那么嚴肅，只是小小一個字眼兒就那么認真地斟酌，真可敬呀！）
2、是啊，賈島的創(chuàng)作態(tài)度極為嚴肅認真，他字字斟酌，句句推敲，正因為這樣，人們稱他為“苦吟詩人”。后來，人們就把在寫詩和作文時斟酌文字叫做——（推敲）
六、延伸拓展
（春天是綠色的?！熬G”字寫出了春天的特點，使人聯(lián)想到碧綠美好、生機勃勃的景象?！熬G”字把春風寫活了，說它能吹綠長江兩岸。）
2、抄寫《題李凝幽居》
閑居少鄰并，草徑入荒園。
鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
過橋分野色，移石動云根。
暫去還來此，幽期不負言。
板書設(shè)計：
32、推敲
即興寫詩斟酌文字韓愈解疑
精益求精的創(chuàng)作態(tài)度
教學效果反饋：
通過學習本文，要讓學生學習斟酌文字，養(yǎng)成推敲的習慣。在學習了“推敲”這則故事之后，我又補充介紹了王安石推敲“春風又綠江南岸”一句的故事，讓學生再次感受到推敲文字會有畫龍點睛的效果。然后帶領(lǐng)學生推敲他們自己的習作，授之以漁。這樣層層遞進，使學生推敲的意識不斷加強，為今后寫作時養(yǎng)成認真態(tài)度和斟酌文字習慣奠定基礎(chǔ)。
教學中也存在缺憾。如在讓學生“以賈島的口吻具體講述作詩原因”這一環(huán)節(jié)時，要求學生聯(lián)系第二、三小節(jié)，但顯然沒有給足學生閱讀和思考的時間，老師有些操之過急了，所以學生表達的意思不夠到位。
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課堂實錄課篇十一
師和幾個學生小聲交流：來啦，昨天睡得好嗎？看到你在這。好像很緊張，緊張嗎？看到我不要緊張。
師：同學們我們又見面了，打個招呼
生打招呼
師：沒聲音呀，愿意跟我打招呼嗎
生：愿意
師：大點聲啊，伸出你們的小手
生大聲
師：沒聽到啊
生更大聲
師：喜歡小動物嗎
生：喜歡小貓
師：小貓要是聽到肯定很高興
生：我喜歡小雞
生：我喜歡烏龜
生：鯉魚
生：白鵝
師：哦
生：我喜歡小狗
師：為什么
生：因為它很可愛
師：哦，你家有只聰明的小狗兒
生：我喜歡烏龜
師：為什么
生：它很可愛
師：它也能成為你兄弟
生：我喜歡小白兔
師：為什么
生：因為它很可愛
生全說不討厭
生：可以
上課
師：同學們，請坐。豐子愷先生就養(yǎng)過一只白鵝，他把它畫了下來，就是他們家的鵝（課件）同學們注意這個鵝字，我在上鳥在下，好像人騎在鳥身上對鳥很不尊重，人和鳥兒是平等的，已經(jīng)被廢除了，規(guī)范寫法是法是這樣的，伸出手來跟我一起寫。（板書：鵝）
師：豐子愷不僅把它畫下來，還專門為他寫了一篇文章，今天我們就來學習，題目就是白鵝
板書
一起讀
齊讀課題
師：同學們打開書，大家都預習了課文，這些生字還認識嗎？自己讀一讀
生自讀生字，師指導讀音
出示
窺伺、大模大樣、供養(yǎng)不周
指名學生讀詞相機指導字音
師：差不多了嗎？我們一起來讀一讀
指名讀（特別指導供養(yǎng)不周，供的讀音）
出示：
凈角脾氣
師：誰來讀
指名讀
師：真好，都讀對了，知道凈角是什么嗎？
生：凈角是京劇里一個角色
指導角的讀音
師：凈角就是京劇里的一個行當，也叫花臉，多指一些性格豪放，說話聲音很大的的男子
出示凈角畫面
師：這就是凈角，濃重的色彩，夸張的畫面，也是我們國萃之一，喜歡嗎
生：喜歡
師：脾氣的脾這個字好讀不好寫，伸出手來，一起寫。
指導脾字的寫法（左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，中間一撇是從白中撇出來的）
評(這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了陳老師對基礎(chǔ)知識，特別是字詞教學的重視，學語文先學字和詞，這里的生字教學扎實到位，詞語理解扎實，在這樣的大賽中尚能如此重視基礎(chǔ)，這體現(xiàn)了陳老師扎實的.教學風格。)
師：寫好了嗎？我們把這些字再讀一遍
齊讀所有詞語
師：真好，把這些生字新詞放在文中還會讀嗎？
生：能
師：誰愿意讀讀課文
指名幾個學生輪讀課文
師：其他同學跟我一起聽他們聽，聽他們把字音讀準了沒有。一邊聽一邊想，這篇課文里的白鵝給你留下了怎樣的印象。
生1讀。
師：真好，尤其是感嘆號，你注意了標點符號
生2讀
（指導讀音及句子）
生3讀
指導局促不安
生4讀
指導讀音
生5讀
生：有
師：同學們，這篇課文很長，讀完之后白鵝給你留下了怎樣的印象，想一想
生1：讀完之后我覺得這個白鵝很高傲，課文寫了它三個特點
生：說了白鵝的高傲
生：他是一只高傲的白鵝
生：這只白鵝有老爺?shù)钠?/p>
生：這只白鵝架子十足
師：還有吧？說的不錯，其實文中用了一句話就告訴我們這是一個怎樣的動物，說
生：好一個高傲的動物
師：一起說
生讀。
師：一起讀，好一個
生齊讀
師：聰明的孩子可以把它讀成一個詞語
生：好一個高傲的動物
師：讀成詞語，這是句子聰明的孩子可以把它讀成一個詞語
生：高傲
評(教師沒有說抓住關(guān)鍵詞，但實際上就是在引導學生抓關(guān)鍵詞。老師用“聰明的孩子可以把它讀成一個詞語”來激勵學生、引導學生抓關(guān)鍵詞，這樣無聲、無痕的教育才是真正的教育，。是學生樂于接受的教育。)
師：一起讀
看清了嗎？知道什么是高傲嗎，不知道，你知道，你說
生：就是傲慢的意思
生：就是說白鵝很驕傲
生：高傲就是架子十足
師：對，看不起別人，自以為了不起，特別驕傲，就是高傲，把這個詞用在你身上愿意嗎
生：我覺得我不愿意
師：都不愿意，那作者把這個詞用在白鵝身上他討厭白鵝嗎
生：不討厭
師：哦，真是這樣，再讀讀書，把你最感興趣的畫一畫
生讀畫
師：你來讀
生讀：它若生起氣來……
師：你對這感興趣，你讀
生2：我就躲在一邊
師：哦，你對這感興趣
生3讀：
生4讀
師：哦，這感動了你
生5：鵝老爺……
生6：鵝的步調(diào)更是……（指導讀音）
師：我們一起來讀讀這個句子，誰來讀
生讀：鵝的步調(diào)從容……出場
指導步調(diào)從容
師：哦，看來還未見過凈角出場吧，相信看過之后一定會讀得更好，想看嗎
課件演示凈角出場
師：準備好了嗎？我看誰最認真，看到了嗎，你對凈角出場想說什么
生：我覺得凈角很高傲
師：恩凈角很高傲
生：出場大模大樣的
生：出場還像個老爺一樣
師：哦，鵝就像他這樣走路的，再看一遍
再看
師：看到了嗎，那你怎么讀這句話
生讀
師：頗，很的意思，再讀
生再讀
師：別著急，不慌，你沉著一點就從容了
生再讀
生讀。
師：還有誰要讀
生讀
師：別著急孩子，你從容一點
生練讀
師：從容多了，你再讀
生讀
師：一起來，鵝的步調(diào)
生齊讀
生讀
師：準備好了，你來讀
生讀
師：這是一只老實的鴨子，你再來
生讀
師：再快一點
生讀
師：鵝的呢
讀鵝
師：老實的鴨子，小氣的鵝。你讀
生讀
師指導讀
師：手勢打出來
生讀
師：這才有味。你讀
生讀：鵝的步調(diào)
師：鵝呀（生大笑）你太激動了
生讀
師：哎呀，字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太緊了。你讀
生讀（鼓掌）
師：真好，這才是讀書呀，鵝就是這樣走路的，有意思嗎
生：有意思
評(陳老師的教育總是這么出奇制勝，什么是從容、大模大樣，什么是老爺？學生頭腦中沒有概念，在這個環(huán)節(jié)中，陳老師引導學生通過朗讀，當然不是僅用口來讀，而是要用腦、用心，要在讀中體會，讀中感悟，白鵝那副老爺模樣到底是個什么感覺。通過陳老師絲絲入扣的點撥，通過示范，通過多種資源的整合，學生一點點體會到了，讀出味兒來了，這就是語文學習的過程——由不知到知，由不懂到懂，由不會到會。)
師：他的吃飯更有趣，讀讀讀，趕快讀，他的吃飯怎么有趣的
生讀
師：找到的舉手
生舉手
師：哦，有人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了鵝是怎么吃飯的，誰先來，哦，你先來，給你機會
生讀：鵝的吃飯常常使我們發(fā)笑……
師：哦，這么多花樣啊，還誰讀，你說怎么吃的
生讀：鵝是吃冷飯的……
師：哦，這么吃的，你說
生：這樣從容……
師：堂官一樣，這樣讀。
生讀
師：好多了，鵝就是這樣吃飯的
出示鵝吃飯片段
師：我們來讀一讀，讀完之后讓全場人都知道我們這位鵝老爺怎么吃飯的
生讀：先吃一口冷飯，再喝一口水……
師：哦我聽出來了有水有泥還有其他的嗎
生讀：先吃一口冷飯，再……
生：三眼一板
板書
生打
師：真好再來一遍
生打
師：哎，真好，這就是三眼一板的本來意思，文中指的是什么
生：做某種事不打亂順序，
師：那鵝吃飯的順序是什么，你讀給大家聽聽
生讀
師：還用看書嗎？你會發(fā)現(xiàn)就在臺前就有，再讀一遍給大家聽
生讀
師：明白三眼一板了嗎？
生：明白
師：有趣嗎？
生：有趣
師；吃飯的東西能少嗎
生：不能
師：順序能打亂嗎
生：不能
這就是
生：三眼一板
評(好個一板三眼，教師在這個環(huán)節(jié)中不急不燥，學生不懂沒關(guān)系，這個詞從句子中來，教師調(diào)動各種手段來幫助學生理解，甚至把音樂課的節(jié)拍結(jié)合到語文課里來，然后再讓這個詞回到句子中去，體會一板三眼是指白鵝的什么。)
師：再有趣的讀一讀這句話
生讀
師：多有意思呀，就是它這三眼一板的吃飯方法，我們的鵝老爺為我們上演這樣一幕，讀讀這一幕，這會動的一幕。
出示：因為附近的狗……空空如也
生讀
有學生舉手
師：等等，他發(fā)現(xiàn)了問題，說說你發(fā)現(xiàn)什么了
生……
師：他專心致志的讀書沒有看大屏幕。你來
生：……
師：他用笑臉告訴我，他也沒發(fā)現(xiàn)，你說
生：多加了一個白字
師：多加了一個白字，少了一個老字，你想這樣說，對嗎？白鵝和鵝老爺一樣嗎
生：不一樣
師：有什么不一樣嗎
生：換成白鵝就體現(xiàn)不出他的脾氣
生：白鵝感覺不到高傲，鵝老爺可以讓人知道他的高傲
師：你真高
生：如果換成白鵝就不知道他有多威風了
生：能
師：趕快練一練
生讀
師：都讀好了，我剛才看見許多同學加上動作讀，你們能加上動作讀讀嗎，可以同位練練。你沒同位是嗎我來陪你練。
生練
師：可以試試了嗎？誰來
生讀，師指導（都知道的讀法）讀到窺伺處
師：窺伺是偷著看，你這么大聲鵝就來看著了
生小點聲讀
師：太慢了，你這狗太慢了，哪能吃上飯啊
生加快讀
師：揚——長——而——去，多得意啊
生讀揚長而去……空空如也
師：噢吼，完了
評(鼓掌入情入境的朗讀，合情合理的指導，通過朗讀感悟，學生充分體會到了什么是“窺伺”，什么是鵝老爺?shù)呐深^。這首先取決于教師對文本的深刻到位的解讀，也取決于教師“讀中悟”的教學指導思想。)
師：聽你這樣一讀我也想讀。把手放下，看著我讀。
老師繪聲繪色地講，博得陣陣掌聲
師：有趣嗎，可以這樣讀一讀嗎？趕快，快找人讀一讀。
生自由讀。
師：誰來讀，你來，大家期待著關(guān)注著
生帶動作讀（不斷有掌聲）
師：叫我說什么好呢，就一個佩服，你說，你想讀，那你讀
生讀得非常精彩掌聲不斷
生：喜歡
生：深深喜歡這只白鵝
生：利用反語的方法，表達了它的喜歡之情
師：反語你都讀出來了，我真佩服
生讀。好一個高傲的動物
師；這么一個令人喜歡如此有趣的家伙，誰能把它忘了呢，難怪作者在這篇文章的原文中曾這樣寫到：
出示：我的房子要賣的前幾天，我把這白鵝送給了遠方的友人，送出的幾天之內(nèi)，總感覺自己與一個朋友訣別了，心中十分的留戀。
師：他在留戀什么呢，
生舉手
吹哨了
師：這節(jié)課就上到這，下課
臺下掌聲
（一些學生不肯走）
點評:大雪無痕潤物無聲
課堂實錄課篇十二
生：宗教改革和啟蒙運動。
師：同學們很了不起。
師：文藝復興的核心精神是人文主義精神，人文主義精神的核心是提出以人為中心而不是以神為中心，肯定人的價值和尊嚴；主張人生的目的是追求現(xiàn)實生活中的幸福，倡導個性解放，反對愚昧迷信的神學思想，認為人是現(xiàn)實生活的創(chuàng)造者和主人。文藝復興不僅僅屬于歐洲，它也應(yīng)當屬于全人類。
師：恩格斯曾經(jīng)說過，“這是一次人類從來沒有經(jīng)歷過的最偉大的、進步的變革，是一個需要巨人而且產(chǎn)生了巨人——在思維能力、熱情和性格方面，在多才多藝和學識淵博方面的巨人的時代?！鄙勘葋啛o疑就是那個時代最杰出的代表。我請一位同學來介紹一下莎士比亞。
生：西方有一種說法，在西方人的床頭必備兩本書，一本是《圣經(jīng)》，另一本就是莎士比亞的戲劇。威廉莎士比亞是英國的戲劇家，也是世界上最偉大的作家。
生：莎士比亞創(chuàng)作有39部戲劇、154首十四行詩。最著名的作品有四大悲劇——《哈姆萊特》《奧賽羅》《李爾王》和《麥克白》，四大喜劇——《仲夏夜之夢》《皆大歡喜》《第十二夜》《威尼斯商人》。
師：哪位同學能說一說什么是悲??？什么是喜??？
生：魯迅先生曾經(jīng)說過，悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看，喜劇就是把無價值的東西撕破給人看。
（生答不出來）。
生：讓人珍惜。
生：諷刺。
師：對，用中國人的話說就是諷喻。
師：下面請一位同學概述一下《哈姆萊特》的情節(jié)梗概。請一位女同學吧。
生：丹麥老王被他兄弟害死，他的鬼魂出現(xiàn)在城堡。哈姆萊特覺得父親死得蹊蹺，又痛恨母親很快嫁給了他的叔父，因此，他想查清真相，就請來一個戲班子。戲班子演了一出與他的叔父殺死他父親相仿的戲，讓他確定了他的叔父正是殺死父親的兇手，于是他決定復仇。他的叔父也不放心他，就派他去英國，想借英王之手除掉他，結(jié)果，哈姆萊特識破了詭計，反殺了兩個使者。然后，他的叔父又設(shè)下了計謀，讓哈姆萊特和雷歐提斯決斗，并在雷歐提斯的劍上抹了劇毒，還準備了毒酒。最后在決斗中，所有的人都死了。
師：你的語言能力真棒，干凈利落，概括得也很到位。還有人能補充一下嗎？
生：哈姆萊特愛上了大臣波洛涅斯的女兒奧菲莉婭，他為了麻痹敵人，故意裝瘋，讓毫不知情的奧菲莉婭很傷心，后來，他又誤殺了波洛涅斯，奧菲莉婭精神失常，落水而死，她的哥哥雷歐提斯才決定復仇，要和哈姆萊特決斗。
生：哈姆萊特和克勞狄斯的沖突，一個要復仇，另一個反過來要謀殺他。
生：哈姆萊特和雷歐提斯的沖突。
生：我還想到了一個，哈姆萊特和奧斯里克的沖突。因為奧斯里克接受國王的命令，要挑撥哈姆萊特和雷歐提斯比劍，想激起哈姆萊特的好勝之心。
生：哈姆萊特的品格比較高尚，奧斯里克是個小人，喜歡恭維別人。哈姆萊特看不起奧斯里克。
師：他們之間是性格差別還是因為別的什么？是性格沖突還是思想沖突？
生：思想沖突。
師：因為一個是為王權(quán)服務(wù)的弄臣，如同仆妾，而另一個有著平等思想，他看不起這樣的人。
生：我認為他是比較冷靜的。
生：我從課文中找到了兩處能體現(xiàn)他的性格特點的文字。一處是在第27頁，“如果我不去剪除這一個戕害天性的蟊賊，讓他繼續(xù)為非作惡，豈不是該受天譴嗎？”由此我看出哈姆萊特是一個有正義感的人。當看到一些不公正的事情時，他覺得自己有義務(wù)去匡扶正義，主持公道，所以他是一個有正義感的人。還有一處是在第30頁，他向雷歐提斯道歉時說，“當著在座眾人之前，我承認我隔屋放箭誤傷了我的兄弟；我現(xiàn)在要向他請求大度包涵，寬恕我的不是出于故意的罪惡”。從中可以看出哈姆萊特是一個敢做敢當?shù)娜?。哈姆萊特誤殺了雷歐提斯的父親后，他并沒有逃避，而是承認自己的過錯并且請求對方原諒。
師：這也是一種勇敢。（生：對。）非常好，請坐。大家就要以這樣的姿態(tài)來回答問題。
生：我認為哈姆萊特是一個能坦然面對事情的人。我找到了第29頁的下面，“不，我們不要害怕什么預兆；一只雀子的死生，都是命運預先注定的。注定在今天，就不會是明天；不是明天，就是今天；逃過了今天，明天還是逃不了，隨時準備著就是了。一個人既然在離開世界的時候，只能一無所有，那么早早脫身而去，不是更好嗎？隨它去”。
師：你發(fā)現(xiàn)的這個地方非常重要，你概括為坦然，但也有人認為這是宿命論。大家可以思考一下。
生：我有一個發(fā)現(xiàn)，哈姆萊特說他自己是魯莽的，但我認為他是果斷的。
生：哈姆萊特在處置吉爾登斯吞他們時非常果斷。相比他的果斷，他還有一個特點，就是隱忍。他要復仇，也找到了證據(jù)，但他等到雷歐提斯親口說出一切壞事都是國王干的之后，才拔劍殺了國王。
生：克勞狄斯對哈姆萊特的好是有條件的。他剛登上王位的時候，哈姆萊特并沒有對他造成威脅，后來他發(fā)現(xiàn)這個王子并不完全服從他的意志，開始威脅他的王位，他就要除掉他了。
師：從我們剛才讀的那一段充滿溫情的`文字里，我們能不能發(fā)現(xiàn)一點什么更深的意味呢？
生：他說你失去了父親，你的父親也曾失去過一個父親，暗示他把這一切忘了。又要哈姆萊特把他當成自己的父親就可以了，他是希望哈姆萊特忘了這件事情，因為克勞狄斯非常清楚老國王是怎么死的。
師：我們在他后半截的話里能不能看出一點他隱秘的想法？
生：他不想讓哈姆萊特去求學，想讓他一直待在他們身邊，無論他做什么事情他都可以看著，這對他來說相對安全一點。
生：我來補充一點。我覺得國王是一個控制欲比較強的人，讓哈姆萊特留在身邊，就可以一直監(jiān)控他，如果他做出對自己利益有損害的事，國王對他的處理會更加快速。
生：克勞狄斯有專制的思想，哈姆萊特去外面求學，有新思想。因此，他們兩人之間的沖突代表新舊勢力的沖突。
生：我有另一種看法。哈姆萊特是王子，他有新的思想，他如果自己推翻國王，有點不對勁，那就讓一個大惡人去殺了他的繼父。殺父之仇只是象喻，象征著新勢力把舊的王朝推翻了。
師：這倒是一個很新的解釋，讓我耳目一新。也有人談過隱喻之說，比如弗洛伊德，他引用古希臘戲劇《俄狄浦斯王》，提出“俄狄浦斯情結(jié)”——即“戀母情結(jié)”，來解釋哈姆萊特的復仇，也有一定的道理。
師：讀文學作品不能只看情節(jié)，而是要進行深入的思考，思考這些嚴肅的問題?？简?zāi)愕闹腔鄣臅r候到了，還有哪位同學要發(fā)言？好，最后一排的男生。
生：克勞狄斯是為自己的私欲，而哈姆萊特是為了國家和大眾，這是很不同的。
師：你說得很好。我們首先要考慮克勞狄斯獲取權(quán)力的動機，是為了一己私欲還為了完成政治理想。比如李世民就是用非法的手段獲取權(quán)力，但他是一個有政治理想的人。“玄武門之變”并沒有給他的聲譽帶來多壞的影響，后世依然稱頌他是一代明君，因為他創(chuàng)造了“貞觀之治”?？藙诘宜鼓兀繎騽≈形覀冇袥]有看到他的政治理想？（生：沒有。）我們看到的是徹夜狂歡和飲酒縱欲，從反面我們也看到了人民的反對。另外就是他獲取權(quán)力的方式，是不是合法的？（生：不合法。）對，他是用殘害親人的手段獲得的。他是嗜殺的，這是一切專制暴君的共性。
師：由于時間的緣故，我們討論最后一個問題，早在20世紀初，魯迅就提出了關(guān)于“群體性”與“個性”的兩個概念：“沙聚之邦”與“人國”。“沙聚之邦”里的眾人是未經(jīng)個性解放與個性建設(shè)的“愚民”，是各安其“位”、尊卑有“序”的一群奴隸，有如一盤沒有任何主體性的散沙，看似龐然大物，其實不堪一擊。所謂“人國”，也就是“現(xiàn)代民主國家”?！叭藝敝械娜耸且粋€個健康獨立的個體（個性），是自由平等的公民。結(jié)合這段話，我們用新的眼光、新的視角來看《哈姆萊特》這部戲劇。
生：我來談一點自己的看法?！吧尘壑睢迸c“人國”最主要的區(qū)別在于個人有沒有意識到他本人在社會中存在的意義。每個人能意識到個體生命對于社會的發(fā)展前進是有機結(jié)合的過程，每個人要意識到“各安其位”的“位”和“尊卑有序”的“序”是自己該有的，而不是別人規(guī)定的?！拔弧焙汀靶颉睉?yīng)當遵從人性，而不是人性遵從它們。
師：你說的這些與《哈姆萊特》有什么關(guān)系？
生：《哈姆萊特》象征的是一種“解放”的思想，象征著我們要打破已有的陳規(guī)和舊的秩序，沖擊它們的束縛。哈姆萊特本人沒有遵從克勞狄斯的安排。（師：如果都是像奧斯里克這樣的人，是不是就遵從了國王的安排，各其“位”和“序”了？）對，是這樣，哈姆萊特把對人性的追求放在了第一位，這才是這部戲劇最重要的地方。
師：你的這一番言論是可以贏得掌聲的?。ù蠹夜恼疲┚瓦@個問題，最后我們再請一位同學分享一下自己的觀點。
生：哈姆萊特與國王的沖突就是“人國”與“沙聚之邦”的沖突。國王巴不得所有的臣民都是“各安其位”“尊卑有序”的愚民，以維持他的殘暴的統(tǒng)治；而哈姆萊特代表的是新的力量，他要剪除蟊賊，為民除害。他們之間一定會展開斗爭，這個斗爭就以沖突的形式表現(xiàn)出來。
師：非常好，你總結(jié)得很到位?！豆啡R特》這部戲劇對當今中國的意義就在于，中國經(jīng)過兩千年殘酷的封建專制統(tǒng)治，今天成為一個現(xiàn)代的民主國家，我們每一個人正在經(jīng)歷個性解放和個性建設(shè)。當今的中國不再是“沙聚之邦”，但我們的啟蒙還要繼續(xù)，關(guān)于現(xiàn)代的“人”的建設(shè)是不能停止的，這就是新文化運動的精神所在。今天我們?yōu)槭裁催€要讀莎士比亞，為什么還要讀《哈姆萊特》，是要引發(fā)我們對民族未來的更深入的思考。
師：《哈姆萊特》中還有許多金句，大家課后自己整理一下，會對你有很多啟發(fā)。最后送大家別林斯基的一句話：“啊，去吧，去看戲吧，如果可能的話，就在劇院里生，就在劇院里死！”戲劇是一個民族完成個性建設(shè)最好的武器，所以我主張每一所學校都應(yīng)該廣泛開展戲劇教育，積極開展戲劇活動，這樣才有助于國民的“個性建設(shè)”。這堂課就到這里，謝謝同學們！下課。
課堂實錄課篇十三
明實老師的這節(jié)《哈姆萊特》閱讀課，不事雕琢，樸實而大氣，有如大西北的長天與曠野。俗話說，文如其人，其實文與人的關(guān)系遠非如此簡單；倒是課堂教學，讓教師的生命信息彌散在教室的每個角落，要把自己的個性與涵養(yǎng)掩藏起來，那是絕無可能的。
文如其人，課尤如此。
明實老師的課線路粗獷，輪廓分明，而師生的互動多止于自然而然的對話，少有刻意為之的活動設(shè)計與情境引入，顯然缺了一點“潮味兒”。古人說，文似看山不喜平，如今的課堂似乎也有著類似的審美趣味，有太多的花樣與太多的奇崛。有些課如盆景一般，一枝一葉都凝結(jié)著設(shè)計的匠心，一言一行都埋伏了遙遠的深意。明實老師的課，完全不是這個格調(diào)。就像日常聊天，偶有波瀾，不見巨浪。但我想說，這正是我喜歡的課。不過，我喜歡的，不是它的樸質(zhì)，而是它的樸質(zhì)正好切合了這個文本的特質(zhì)。沒有抽象的好課，樸質(zhì)的也好，華美的也罷，都與好課無關(guān)。在經(jīng)典閱讀的課堂上，好課的標準，就看教師能否在學生與經(jīng)典之間架起一座橋梁，引發(fā)學生與經(jīng)典的對話。就此課而言，就看明實老師能否引導學生穿越時間的長河，穿越文化的鴻溝，去到那位幾百歲的老人面前，用自己的耳朵，認真傾聽那位老人的心聲。
英國人常說“說不盡的莎士比亞”。對于中國人來說，莎士比亞的魅力恐怕更多來自“說不清”而非“說不盡”。這“說不清”，既源于文化的差異，也源于語言的障礙，當然更主要的還是因為莎士比亞的博大精深。哈姆萊特似乎就是這樣一個“說不清”的人物。我們多認為他是一個哲學王子、復仇英雄，可也有人煞有介事地論證他是個精神病患者。明實老師著意于引導學生發(fā)掘這個看似老套的復仇故事的人文主義內(nèi)涵，事實上，他在很大程度上也達到了這個目標。但我必須承認，這個同樣困擾著我的難題，并未因這節(jié)課而釋然，相反倒觸發(fā)了我更多的思慮。這不是教學的失敗，恰恰是教學的價值所在。譬如，在明實老師的解讀中，哈姆萊特的人文主義主要表現(xiàn)在個性解放與自由意志上，并且由此關(guān)聯(lián)到魯迅先生“沙聚之邦”與“人國”的命題，關(guān)聯(lián)到現(xiàn)代公民的培育，這個思路一方面讓我欣然，一方面卻讓我惶惑：在先前的教學中，我更傾向以“正義”的觀念來解釋哈姆萊特的復仇以及復仇中的遲疑與延宕?！罢x”這樣的普世觀念，當然有助于消除橫亙在學生與莎劇之間的文化壁壘，但是不是有違劇作的原意呢？細讀明實老師的課堂實錄，那嚴謹?shù)姆治雠c嚴明的邏輯，讓我不得不再一次直面愛汶河畔的那個老頭兒。
這就是教學的價值。經(jīng)典是遠方，而教師只是通向遠方的橋梁。我們給學生敞開一個世界，而那個世界的風景，還得靠學生自己去領(lǐng)略。在莎士比亞這樣偉大的經(jīng)典作家面前，學生要謙卑，我們更要謙卑。弱水三千，取一瓢飲，一眼洞穿的想法是不自量力的，一網(wǎng)打盡的念頭是不切實際的。有些老師太急切，太貪婪，太想把哈姆萊特“說清”“說盡”。于是，便絞盡腦汁地想花樣，挖空心思地搞設(shè)計。結(jié)果呢，本末倒置，對教學設(shè)計的關(guān)注超過了對經(jīng)典的關(guān)注，教學的痕跡遮蔽了文本的意義，經(jīng)典倒在不經(jīng)意間成了飾品。
明實老師的樸質(zhì)，意義正在于此。面對“說不清的莎士比亞”，我們的任務(wù)不是想方設(shè)法把它說“清”，而是搭建一個平臺，切開一個口子，讓學生“說”起來。重要的是“說”，不必奢求“說清”與“說盡”。看明實老師上課，學生在說，他也在說，大家都在說。一路說下來，做的是同一樁事情：看看莎士比亞到底在說什么，看看哈姆萊特的精神特質(zhì)到底是什么。
當然，樸質(zhì)并不意味著粗疏和貧乏。很多人喜歡花里胡哨的課，大概對樸質(zhì)本就存有這樣的偏見?？雌淦匠s奇崛，明實老師的樸質(zhì)是以厚實的積累、獨立的思考與教學的智慧為基礎(chǔ)的，因此疏而不漏，樸而不拙。
課上學生有段非常精彩的表達：每個人能意識到個體生命對于社會的發(fā)展前進是有機結(jié)合的過程，每個人要意識到“各安其位”的“位”和“尊卑有序”的“序”是自己該有的，而不是別人規(guī)定的?！拔弧焙汀靶颉睉?yīng)當遵從人性，而不是人性遵從它們。
這個表達堪稱這節(jié)課的高潮，卻存在著小小的遺憾，那就是與文本的疏離。明實老師迅疾把握了這個“點撥”的機會。他追問道：“你說的這些與《哈姆萊特》的關(guān)系是什么？”
這個追問很寶貴。我們的思考來自文本，但必須回到文本，無此，則“沙聚之邦”的命題就成了大而化之的貼標簽，這節(jié)課的立足點與落腳點就會坍塌。我贊同明實老師的評點，這個學生的言論的確是“可以贏得掌聲的”：
生：《哈姆萊特》象征的是一種“解放”的思想，象征著我們要打破已有的陳規(guī)和舊的秩序，沖擊它們的束縛。哈姆萊特本人沒有遵從克勞狄斯的安排。（師：如果都是像奧斯里克這樣的人，是不是就遵從了國王的安排，各其“位”和“序”了？）對，是這樣，哈姆萊特把對人性的追求放在了第一位，這才是這部戲劇最重要的地方。
盡管，“人性”這樣的辭藻還是略顯抽象，但我相信這個學生已經(jīng)開啟了與莎士比亞的對話之旅。
課堂實錄課篇十四
1、板題質(zhì)疑：橋，讓你想到了什么？（學生或許會說：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等）。
2、一讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢？
1、自由朗讀課文，想，文中的橋是一座怎樣的橋？
2、交流，可以初步說說文中依據(jù)，隨機層層點撥：
窄窄的木橋不結(jié)實的木橋又窄又不結(jié)實的木橋。
3、二讀課題。說到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的（可以是沉重的，鄭重的）。
就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實的橋，成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當時的情況又是怎樣的呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。
1、交流。
2、適時解疑：像潑。像倒。為什么獨立成句？引導：凝重的筆調(diào)。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的聲勢兼?zhèn)涞漠嬅?。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水泛濫成災(zāi)。
5、指名，（這洪水簡直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了群魔亂舞這個詞）。
7、朗讀寫人們反應(yīng)的句子。讀了這些句子，你感受到了什么？把你的恐懼不安送進句子中去。
讀好你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞。
8、讀著讀著，我的眼前出現(xiàn)了逃難隊伍中的一個。
9、出示：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個。
按這個句式寫一寫你眼前出現(xiàn)的這一人物，注意寫好人物的語言動作神態(tài)。
10、面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結(jié)實的橋？（怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？）急需要什么？（沉穩(wěn)的組織者，有序地疏散）。
11、老漢就是在這樣的背景下出場的。
1、上節(jié)課，大家在邱老師的帶領(lǐng)下已經(jīng)讀通了課文，并且感受到在那個黎明時分，面對突如其來的（山洪），人們（受驚了），一百多個村民都毫無秩序地擁向那窄窄的（木橋），情況非常（危急）。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時空，看一看這位老漢在生死攸關(guān)之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。
2、請同學們讀723自然段，劃找出描寫老漢的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。
1、讀了這些句子，相信老漢已經(jīng)給我們留下了深刻的印象，哪一句話最讓你感動呢？用心地讀一讀這個句子，并寫下你的內(nèi)心感受。
2、交流：
1）、第8自然段。
2）、第10自然。
3）、12自然段。
學生自由抒發(fā)自己的感受，從中品悟老漢的屹立如山、責任如山，并進行朗讀指導。
出示15、21、23自然段。
1）揪、吼、兇和推矛盾。
2）、急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。
老漢和小伙子的言談舉止的確令人費解，充滿了矛盾！請一生閱讀下文，老師相信你在頃刻間會明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關(guān)系，這個結(jié)局。
4、反復詠嘆，感受親情。
1）、當我們明白老漢原來是小伙子的父親，小伙子原來是他的兒子的時候，讓我們再來看看這令人感動的一幕，相信你又會有新的感受。讓我們把兒子這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀1423自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。
此時此刻，你認為他是一個怎樣的人呢？（父愛如山）。
然而，這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的又是什么呢？出示屏幕。學生練習。
老漢離我們遠去了，面對著殘破不堪的木橋，你最想說的又是什么呢？表達對老漢的哀思學生寫后交流。
再讀課題，你對橋又有什么感受？理解橋的象征意義，并總結(jié)全文。投影出示讀句子：
他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯(lián)結(jié)生命的橋。
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