石灰吟 課堂實(shí)錄(八篇)

無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

石灰吟 課堂實(shí)錄篇一

師：剛才我們交流了很多花，看看大屏幕，鐘老師還給你們帶來(lái)了什么？（ppt配樂(lè)出示花的圖片）鮮花朵朵，爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人。迎春花迎著春風(fēng)微笑；向日葵向著太陽(yáng)露出了笑臉，蝴蝶花展開(kāi)翅膀翩翩起舞，梅花卻在寒風(fēng)中送來(lái)縷縷清香。孩子們，喜歡嗎？

生：喜歡！

師：今天老師要和大家學(xué)習(xí)一篇關(guān)于花的課文，看老師寫(xiě)課題（師板書(shū)課題：13.花鐘）一起把課題讀一讀。

生：第13課，花鐘。

簡(jiǎn)評(píng)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)將課文首句與課后練習(xí)融合在一起，創(chuàng)設(shè)情境，將課本資源與教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)融合在一起。

師：很精神！讀了課題，你的腦海中產(chǎn)生了怎樣的疑問(wèn)？好，你來(lái)。

生1：花鐘是什么？

師：哦，花鐘是什么？值得思考。你呢？

生2：為什么給他取一個(gè)名字叫花鐘？

師：你呢，男孩？

生3：花為什么能是花鐘呢？

師：哎喲，花和鐘是怎么聯(lián)系在一起，是怎么組成花鐘的呢？還有這么多同學(xué)有疑問(wèn)，很好！讀書(shū)要有疑，這可是個(gè)好習(xí)慣！來(lái)，孩子們，先把小手放下，在心里記下你想問(wèn)的問(wèn)題，我們?nèi)プx讀課文，看能不能在課文中找到答案。

簡(jiǎn)評(píng)：開(kāi)課引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課題質(zhì)疑，帶著問(wèn)題朗讀課文，這是好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和理解能力。

（一）自由朗讀課文

打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)52頁(yè)，放聲自己讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀書(shū)吧?。ㄉ兂升R讀）孩子們，自己讀自己的，好嗎？（生依舊齊讀，師巡視過(guò)程中輕聲提醒）可以自己讀自己的課文嗎？不要和別人一起讀。

（二）生字詞學(xué)習(xí)

師：孩子們都讀得很投入。課文讀完了，文中的詞語(yǔ)都認(rèn)識(shí)了嗎？

生：認(rèn)識(shí)了！

師：來(lái)，借助拼音自己讀一讀這些帶生字的詞語(yǔ)。

生：（齊讀）

師：都會(huì)讀了，去掉拼音，誰(shuí)做小老師領(lǐng)著大家讀一讀？你來(lái)領(lǐng)讀第一行，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，他讀對(duì)了，我們就跟著他也讀一遍。

生1領(lǐng)讀

師：哎喲，“”的平舌音讀得很準(zhǔn)。第二行，那個(gè)女孩。

生2領(lǐng)讀

師：不錯(cuò)！第三行，你來(lái)吧！

生3領(lǐng)讀

師：不錯(cuò)，詞語(yǔ)會(huì)讀了，一起來(lái)讀讀單個(gè)的生字，比一比，看誰(shuí)讀得更準(zhǔn)確！一起讀（師依次出示字卡，生齊讀）

簡(jiǎn)評(píng)：生字學(xué)習(xí)步驟：借助拼音自由拼讀——去拼音小老師領(lǐng)讀——去拼音單個(gè)字認(rèn)讀。先學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，再認(rèn)識(shí)鞏固生字，這是字不離詞。

師：生字也讀準(zhǔn)了，很好！老師自己在讀課文的時(shí)候呀，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)句子不容易讀好，不知道你們讀得怎樣，一起來(lái)看一看！這是三個(gè)長(zhǎng)句子，自己先自由的讀一讀。注意老師的要求：讀好句子的停頓，讀準(zhǔn)多音字，讀通句子，自己讀自己的。（生自由讀句子）

好，誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)？你來(lái)吧，孩子！你想讀哪一句？

生1：第一句。（屏幕出示第一句，生朗讀第一句）

師：停頓很不錯(cuò)，句子也讀通了。還有誰(shuí)想讀？來(lái)，女孩子！

生2：我想讀第二句。（屏幕出示第二句，生朗讀）

師：孩子，你的聲音很動(dòng)聽(tīng)，句子也讀得很流利！但是，在這個(gè)句子里有一個(gè)多音字（生：結(jié)）“結(jié)出種子”這個(gè)“結(jié)”，當(dāng)它表示長(zhǎng)出果實(shí)的時(shí)候，讀第一聲“jie”（板書(shū)：結(jié)jie）跟老師讀一遍：結(jié)出種子。記住了，再讀的時(shí)候就不要讀錯(cuò)了！還有一句誰(shuí)想讀？來(lái)，男孩。

生3：（屏幕出示第三句，生讀得不是很順暢）

師：哎，看清楚。（生繼續(xù)讀）哎喲，這個(gè)句子的確有點(diǎn)難讀，不急，聽(tīng)老師讀一讀。（師將手搭在學(xué)生肩上，范讀）你還能再讀讀嗎？能嗎？好！

生3：（再次朗讀，不順暢，師糾正，鼓勵(lì)：別急）

師：再多讀幾遍，相信你能讀得更好！有進(jìn)步的孩子！全班一塊來(lái)把這個(gè)句子讀一讀！

生齊讀。

師：以后我們?cè)儆龅介L(zhǎng)句子的時(shí)候，就像這樣把握好停頓，才能把句子讀好，讀通。

簡(jiǎn)評(píng)：長(zhǎng)句朗讀指導(dǎo)與多音字“結(jié)”的教學(xué)結(jié)合在一起，指導(dǎo)學(xué)生讀好停頓。采取自由練習(xí)——展示朗讀，相機(jī)指導(dǎo)的方式進(jìn)行。第一、二個(gè)同學(xué)的朗讀直接作為示范，這在實(shí)際教學(xué)中，需要學(xué)生高強(qiáng)度的注意力吧！當(dāng)?shù)谌齻€(gè)孩子遇到困難的時(shí)候，老師采取鼓勵(lì)、范讀、糾正、鼓勵(lì)、全班強(qiáng)化的方式指導(dǎo)。

（三）再次朗讀課文

師：同學(xué)們，通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們?cè)僮x課文，有信心比之前讀得更好嗎？

生：有！

師：很有自信！拿好書(shū)，自己再讀一遍課文，如果遇到不好讀的句子，就像剛才一樣，多練一練。注意，要求自己讀自己的，不要和別人一起讀，能做到嗎？（生：能?。┖?，讀書(shū)吧！

簡(jiǎn)評(píng)：在賽課中，兩次自由朗讀全文，可見(jiàn)教師對(duì)朗讀的重視。學(xué)生在第二次朗讀中體會(huì)成就感，也為下一個(gè)環(huán)節(jié)做好鋪墊。

（四）整體感知，解疑

師：孩子們，感覺(jué)這一次讀書(shū)是不是比剛才讀得更好了？（生：是）

好！課文讀到這，想一想開(kāi)課時(shí)你想問(wèn)的問(wèn)題，你現(xiàn)在找到答案了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，剛才你想問(wèn)什么？現(xiàn)在你讀懂了什么？

生1：我剛才想問(wèn)“花為什么和鐘有關(guān)系”，現(xiàn)在我明白了花為什么和鐘有關(guān)系，是因?yàn)榛ㄩ_(kāi)放的時(shí)間和鐘上的時(shí)間一樣。

師：哦，不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同，它能表示不同的時(shí)間。這是你讀懂的。還有嗎？

生2：我剛才問(wèn)的問(wèn)題是這個(gè)課題為什么叫“花鐘”，現(xiàn)在我明白了，因?yàn)榛ㄩ_(kāi)放的時(shí)間，你看了之后就知道是幾點(diǎn)鐘。

師：所以，花可以用來(lái)表示——（生：鐘）時(shí)間可以和鐘聯(lián)系在一起，所以課文就叫——花鐘。還有嗎？還有誰(shuí)想說(shuō)？

生3：我本來(lái)想問(wèn)，花鐘是什么樣子的？現(xiàn)在我讀懂了花鐘像鐘面一樣。

師：噢！你知道了花鐘是怎么組成的。你呢？

生4：我剛才想問(wèn)什么是花鐘，現(xiàn)在我明白了看什么花剛剛開(kāi)放就知道是幾點(diǎn)鐘。

師：花可以表示時(shí)間呢！孩子們，真是書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?。⊥ㄟ^(guò)讀書(shū)，我們找到了問(wèn)題的答案，也讀懂了課文的內(nèi)容。

（一）默讀課文，圈劃句子

師：那么不同的花分別在什么時(shí)候開(kāi)放呢？默讀課文第1自然段，看看哪個(gè)句子具體寫(xiě)了這個(gè)內(nèi)容，用波浪線把它畫(huà)下來(lái)。（生默讀，師巡視指導(dǎo)：這邊的孩子動(dòng)作比較快，有的孩子已經(jīng)畫(huà)完了。）你們畫(huà)了哪個(gè)句子？誰(shuí)來(lái)讀一讀？你畫(huà)得最快，請(qǐng)你來(lái)！

生：（朗讀句子）

（二）朗讀句子，關(guān)注表示時(shí)間的詞語(yǔ)

師：你們畫(huà)的也是這個(gè)句子嗎？拿好書(shū)，來(lái)，把書(shū)本拿起來(lái)！我們一塊再來(lái)讀讀這個(gè)句子，邊讀邊看看課文一共介紹了哪些花開(kāi)的時(shí)間。

（生齊讀）

同學(xué)們，讀了這個(gè)句子，我們不難發(fā)現(xiàn)，課文一共介紹了九種花開(kāi)的時(shí)間?？创笃聊?，我們一起讀讀這九個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)，看看作者是怎么寫(xiě)的，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（生齊讀九個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)）

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)是什么？請(qǐng)你，女孩子

生1：我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)是按照時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的。

師：作者寫(xiě)時(shí)間的詞語(yǔ)按照時(shí)間順序從早到晚，把這九種花開(kāi)的時(shí)間寫(xiě)出來(lái)了。再讀讀，你還有什么發(fā)現(xiàn)？還有誰(shuí)有不同的發(fā)現(xiàn)？

生2：我發(fā)現(xiàn)了這些都是寫(xiě)時(shí)間的詞語(yǔ)。

師：對(duì)呀，這些都是寫(xiě)時(shí)間的詞語(yǔ)，作者是怎么寫(xiě)的？你呢？

生3：我發(fā)現(xiàn)了寫(xiě)時(shí)間的詞語(yǔ)可以放在前面，也可以放在中間。

師：噢！這樣寫(xiě)，你們感覺(jué)怎樣？更生動(dòng)，我們讀起來(lái)就更富于變化，更有節(jié)奏了！你的發(fā)現(xiàn)課真了不起！再來(lái)看看，有些時(shí)間是“四點(diǎn)、七點(diǎn)”；有些時(shí)間加了“左右”，表示什么意思？

生4：“左右”表示大約。

師：是一個(gè)大概的時(shí)間，是的，作者寫(xiě)時(shí)間，有的是正點(diǎn)的時(shí)間，有的用了“左右”，表示大概的時(shí)間，作者的觀察多細(xì)致呀！通過(guò)觀察，作者發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的。這個(gè)句子，就是圍繞這個(gè)內(nèi)容來(lái)寫(xiě)的。

簡(jiǎn)評(píng)：聚焦句子，關(guān)注表示時(shí)間的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)時(shí)間的表達(dá)特點(diǎn)：一是按時(shí)間順序?qū)?，二是有的是正點(diǎn)時(shí)間，有的是大概的時(shí)間。接著引出作者的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的，并自然而然明確本段話是圍繞這句話展開(kāi)的。統(tǒng)編版教材第四單元的單元導(dǎo)語(yǔ)中要求訓(xùn)練學(xué)生借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)用在統(tǒng)編教材也很好，如果再點(diǎn)一下方法就更好了吧！

（三）多種方式表達(dá)“花開(kāi)”

師：同學(xué)們，作者寫(xiě)花開(kāi)，除了寫(xiě)花開(kāi)的時(shí)間詞語(yǔ)不同，再看看這個(gè)句子，你發(fā)現(xiàn)還有寫(xiě)什么的不同？你來(lái)說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

生：寫(xiě)花開(kāi)的樣子不同。

師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？真了不起呀，你們真會(huì)讀書(shū)啊！一眼就看到了作者寫(xiě)各種花開(kāi)的樣子不同。好，來(lái)，看老師把寫(xiě)花開(kāi)的部分變成了一首小詩(shī)，我們一塊來(lái)讀一讀，看看作者是怎么寫(xiě)這九種花開(kāi)的。這樣吧！我們男女輪流讀，男孩先讀，女孩子接著讀，好嗎？

（男女配合朗讀）

師：作者寫(xiě)了九種花開(kāi)，用了九種不同的說(shuō)法。孩子們，你們喜歡哪些花開(kāi)的說(shuō)法？為什么？選擇一種你最喜歡的說(shuō)法，和你的同桌交流交流。（生同桌交流，師巡視指導(dǎo)）

師：看來(lái)大家都說(shuō)好了是吧！那誰(shuí)來(lái)和全班的小朋友一塊交流？說(shuō)說(shuō)你喜歡哪種花開(kāi)的說(shuō)法？

交流：牽?；ù灯鹆俗仙男±?/p>

生1：我喜歡牽牛花，因?yàn)樽髡邔?xiě)的牽?；ㄏ褡仙男±?，寫(xiě)得很生動(dòng)。（師：所以——）所以我喜歡牽?；?。

師：你覺(jué)得這樣寫(xiě)花開(kāi)的方法很生動(dòng)，所以你喜歡。還有誰(shuí)是喜歡這個(gè)說(shuō)法的？你還有補(bǔ)充嗎？來(lái)，你來(lái)。

生2：牽?；ㄏ窭?，（師：所以，怎么樣？）所以我喜歡它。（師板書(shū)：吹起喇叭）

師：同學(xué)們，見(jiàn)過(guò)牽牛花嗎？（生：見(jiàn)過(guò)！）哦，都見(jiàn)過(guò)！來(lái)，我們一起看一看?。╬pt出示牽牛花圖片）這就是牽?；?，它像什么？作者用吹起紫色的小喇叭，寫(xiě)出了牽?；ǖ念伾托螤钐攸c(diǎn)。這樣的描寫(xiě)多有趣啊！想不想讀讀這個(gè)部分？誰(shuí)來(lái)讀？你能不能做著吹喇叭的動(dòng)作讀一讀？

生3：（朗讀比較小聲）

師：誰(shuí)的小喇叭還能吹得更響亮？好，你來(lái)，做著動(dòng)作讀一讀

生4：（朗讀很響亮）

師：你這朵牽牛花可開(kāi)得真漂亮！都想讀對(duì)嗎？來(lái)——

生：（做動(dòng)作齊讀）

簡(jiǎn)評(píng)：這部分的教學(xué)步驟：生分享喜歡的句子及原因——師出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種表達(dá)與花開(kāi)的聯(lián)系，進(jìn)一步體會(huì)這種表達(dá)方式的好處——朗讀指導(dǎo)（做動(dòng)作朗讀，指名讀——全班讀）

師：好，還有其他喜歡的說(shuō)法嗎？接著交流！這么多的花，除了牽牛花，你們就沒(méi)有喜歡別的了嗎？

交流：睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)

生1：我還喜歡睡蓮，因?yàn)樽髡哂昧藬M人的寫(xiě)法，寫(xiě)得很美。

師：作者怎么寫(xiě)的？

生1：因?yàn)樽髡邔?xiě)了睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)，人也會(huì)做夢(mèng)。

師：那你想一想這朵睡蓮做了一個(gè)什么夢(mèng)？

生1：美夢(mèng)！

師：美夢(mèng)，是的！那么這朵從美夢(mèng)中醒來(lái)的睡蓮一定很舒服，你能讀一讀睡蓮的這個(gè)部分嗎？（師板書(shū)：夢(mèng)中醒來(lái)）就請(qǐng)那個(gè)女孩，你來(lái)讀一讀！

生1朗讀。

師：嗯，真是一朵美麗的睡蓮花！接著交流其他的花！

簡(jiǎn)評(píng)：這部分的步驟相對(duì)簡(jiǎn)單：分享——引導(dǎo)聯(lián)系生活，感受美夢(mèng)中醒來(lái)的舒服——朗讀指導(dǎo)。

生：我喜歡薔薇花。

師：薔薇花！

生：因?yàn)樗N薇花綻開(kāi)了笑臉，把句子寫(xiě)得更加生動(dòng)。

師：哦！作者說(shuō)薔薇花綻開(kāi)了笑臉，其實(shí)就是把薔薇花開(kāi)的樣子展現(xiàn)出來(lái)了。（板書(shū)：綻開(kāi)笑臉）孩子們，我們也來(lái)綻開(kāi)自己的笑臉，比一比，誰(shuí)笑得最甜，最美？都笑得很美！帶著這樣的表情讀一讀?。ㄉ鷰еδ橗R讀）接著交流！

簡(jiǎn)評(píng)：步驟相對(duì)簡(jiǎn)單：分享——引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)笑臉，帶著表情朗讀。

生：我喜歡曇花，因?yàn)樗灿昧藬M人句。人也會(huì)笑，他把曇花比作了人。

師：作者說(shuō)它怎么樣？——含笑一現(xiàn)。（板書(shū)：含笑一現(xiàn)）同學(xué)們，誰(shuí)知道曇花開(kāi)花的特點(diǎn)？你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：曇花開(kāi)放的特點(diǎn)是時(shí)間很短暫！

師：開(kāi)的時(shí)間很短暫?！昂σ滑F(xiàn)”中的“一現(xiàn)”說(shuō)明什么？

生齊答：時(shí)間很短。

師：就是說(shuō)時(shí)間很短！可是就在這短短的時(shí)間里，曇花也要含笑開(kāi)放！在我們的生活中有一個(gè)成語(yǔ)也來(lái)形容了曇花開(kāi)放的特點(diǎn)，誰(shuí)知道？

生：曇花一現(xiàn)。

師：全班一塊讀讀這個(gè)成語(yǔ)。人們常常用這個(gè)成語(yǔ)形容有的事物像曇花一樣，出現(xiàn)一下就消失了。再讀一讀！記住這個(gè)成語(yǔ)了嗎？接著交流！還有你喜歡的說(shuō)法嗎？

步驟：分享——拓展曇花開(kāi)花的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)成語(yǔ)“曇花一現(xiàn)?！?/p>

生：我喜歡煙草花，因?yàn)樽髡邔煵莼ㄒ脖扔髁巳恕?/p>

師：把它當(dāng)做人來(lái)寫(xiě)，說(shuō)它怎么樣啊？

生：說(shuō)它從暮色中蘇醒。

師：這樣的寫(xiě)法很生動(dòng)，對(duì)不對(duì)？還有其他的花嘛？

步驟：分享——肯定

生：我喜歡夜來(lái)香，它在八點(diǎn)開(kāi)花，因?yàn)榘它c(diǎn)正是人們散步的時(shí)間，讓人們來(lái)觀看它開(kāi)花。

師：夜來(lái)香八點(diǎn)開(kāi)花，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的四個(gè)字，也告訴我們花開(kāi)了，可是卻沒(méi)有像其他的花一樣，用一些詞語(yǔ)把它花開(kāi)的樣子具體的寫(xiě)出來(lái)。孩子，你們能展開(kāi)想象，說(shuō)一說(shuō)夜來(lái)香是怎么開(kāi)花的嗎？也像其他的花一樣，用上一些詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)。嗯？想到嗎？夜來(lái)香，說(shuō)明什么呀？哎喲，你想到了，就請(qǐng)你來(lái)說(shuō)！

生：它開(kāi)花的時(shí)候很香。

師：就是晚上能給人們送來(lái)——縷縷清香。這也是你喜歡它的原因。你看，我們是不是也能用另一種說(shuō)法來(lái)說(shuō)夜來(lái)香的開(kāi)放了？

簡(jiǎn)評(píng)：學(xué)生喜歡夜來(lái)香，但是表達(dá)方面較平常。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住夜來(lái)香“香氣襲人”的特點(diǎn)，試著換一種方式表達(dá)。也許是教師提前預(yù)設(shè)好，也許是課堂生成。這為最后的仿寫(xiě)做了鋪墊。

師：孩子們，有人喜歡月光花的嗎？作者怎么寫(xiě)月光花開(kāi)花呀？說(shuō)它舒展開(kāi)——自己的花瓣。我請(qǐng)這一列同學(xué)，都是女孩子，起立。沒(méi)見(jiàn)過(guò)月光花是吧？想象一下，現(xiàn)在你們就是那一朵朵美麗的月光花，你們會(huì)怎么舒展開(kāi)自己的花瓣呢？做著動(dòng)作來(lái)讀一讀這個(gè)句子！來(lái)，一邊做動(dòng)作一邊讀。

生：邊做動(dòng)作邊讀。

師：再讀一讀，動(dòng)作做得挺美的！

生再次做動(dòng)作朗讀。

師：孩子們，像他們這樣，自由地，想怎么開(kāi)就怎么開(kāi)，就是——舒展！一塊站起來(lái)，我們也邊做動(dòng)作，邊讀寫(xiě)月光花的句子。

全班做動(dòng)作讀句子。

師：多美呀！老師的眼前出現(xiàn)了一大片美麗的月光花，請(qǐng)坐。（板書(shū)：舒展花瓣）

簡(jiǎn)評(píng)：月光花舒展開(kāi)自己的花瓣，對(duì)于這個(gè)表達(dá)，學(xué)生仿佛不太能體會(huì)其好處，老師請(qǐng)學(xué)生做動(dòng)作感受“舒展”，再請(qǐng)全班一起做動(dòng)作朗讀。這環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既體會(huì)了詞語(yǔ)，也活躍了課堂，讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，更好地集中精力學(xué)習(xí)。

師：同學(xué)們，除了我們剛才說(shuō)的這些花，還有一種花，萬(wàn)壽菊，作者是怎么寫(xiě)的呢？——欣然怒放。我們知道，“怒”是生氣、發(fā)怒的意思（舉字卡“怒”）。那在這，萬(wàn)壽菊欣然怒放是說(shuō)它開(kāi)得很生氣，很發(fā)怒嗎？

生：不是。

師：想象一下，欣然怒放的萬(wàn)壽菊，是怎樣的景象？你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生1：很激動(dòng)！

師：很激動(dòng)！激動(dòng)是人的心情，花能開(kāi)得激動(dòng)嗎？花會(huì)開(kāi)得怎么樣？

生2：很高興！

師：很高興，對(duì)呀，欣然怒放。

生3:開(kāi)得很美麗、

師：還會(huì)開(kāi)得怎樣？

生4：愉快。

師：愉快，還有呢？

生5：開(kāi)得很漂亮。

師：很漂亮！來(lái)，一塊看一看（ppt出示萬(wàn)壽菊?qǐng)D片）這就是欣然怒放的萬(wàn)壽菊，它的花瓣全打開(kāi)了，開(kāi)得多么有活力??！同學(xué)們，讀一讀，把萬(wàn)壽菊欣然怒放的氣勢(shì)讀出來(lái)。

指名2生讀——全班讀。

師：欣然怒放的萬(wàn)壽菊多美?。。◣煱鍟?shū)：欣然怒放）

簡(jiǎn)評(píng)：抓住“怒”字展開(kāi)想象。

師：孩子們，通過(guò)想象，我們看到一朵朵美麗的鮮花在我們眼前綻放的樣子，想親眼看看嘛？讓我們一起走進(jìn)花的世界，我們一起邊欣賞圖片，邊接讀課文，讓我們一起把花的美讀出來(lái)！

（ppt出示圖片，師生配樂(lè)接讀課文）

簡(jiǎn)評(píng)：在體會(huì)句子獨(dú)特的表達(dá)方式之后，此處配樂(lè)，看圖接讀課文，通過(guò)美美地朗讀積累語(yǔ)言。

師：同學(xué)們，課文用上了不同的詞語(yǔ)，用不同的說(shuō)法寫(xiě)了九種花的開(kāi)放，讀了以后，你覺(jué)得這樣寫(xiě)怎么樣？

生1：很生動(dòng)。

生2：這樣寫(xiě)很具體，把花的樣子寫(xiě)出來(lái)了。

生3：寫(xiě)了這些花開(kāi)的時(shí)候，非?！?/p>

師：非常的？你已經(jīng)被它吸引得說(shuō)不出話來(lái)了是嗎？

好，孩子們，同樣寫(xiě)花開(kāi)，卻可以有這么多的表達(dá)方法，我們祖國(guó)的語(yǔ)言是多么的富于變化，多么的豐富多彩呀！

簡(jiǎn)評(píng)：小結(jié)表達(dá)特點(diǎn)，分享這種表達(dá)方法帶給讀者的感受。孩子能體會(huì)到多樣表達(dá)的好處之后，會(huì)更樂(lè)于嘗試運(yùn)用多種方式表達(dá)。為后面的仿寫(xiě)做鋪墊。

師：孩子們，你們能不能也像課文這樣，也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的什么花，用上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和說(shuō)法，把它開(kāi)花的樣子寫(xiě)出來(lái)，好嗎？從抽屜里拿出我們的快樂(lè)小練筆。我們靜靜的寫(xiě)一寫(xiě)。寫(xiě)的時(shí)候，同學(xué)們可以用上剛剛學(xué)的詞語(yǔ)，也可以用平時(shí)自己積累的詞語(yǔ)。看誰(shuí)能把花開(kāi)的樣子寫(xiě)出來(lái)。

師：同學(xué)們。下課的鈴聲響起，我們來(lái)不及在課堂上交流了。這樣吧，把這個(gè)小練筆當(dāng)作今天晚上的一個(gè)作業(yè)，回家把它好好的寫(xiě)一寫(xiě)，好嗎？相信你們一定能把花開(kāi)的美寫(xiě)出來(lái)。第一自然段寫(xiě)得這么美，回家以后能把它背下來(lái)嗎？

石灰吟 課堂實(shí)錄篇二

以下是采訪者（簡(jiǎn)稱采）與王根才（簡(jiǎn)稱王）的對(duì)話實(shí)錄

采：您后來(lái)為什么改演武戲了呢？都和哪些老師學(xué)過(guò)？

王：我一開(kāi)始學(xué)的都是文生戲，練功只是踢腿、扎勢(shì)子這些，不練打把子。56年的時(shí)候，有一次在寶雞演出，正唱著呢，嗓子突然有了問(wèn)題，到57年因?yàn)榈箓}(cāng)徹底沒(méi)聲了。社里排武戲《水淹泗州》時(shí)，給我安排了個(gè)哪吒，當(dāng)時(shí)一起參演這部劇的薛慶華、王侃中、辛恒民、張寧中、任慧中等都是從49年就開(kāi)始練武戲的，一下子要跟他們?cè)谝黄鹧菸鋺?，相比之下我的武戲功底差得太遠(yuǎn)太遠(yuǎn)，還不是差一點(diǎn)點(diǎn)，所以思想壓力還是挺大的。但是因?yàn)榈箓}(cāng)沒(méi)聲了，文戲唱不了，沒(méi)辦法，必須抓緊時(shí)間學(xué)武戲。老師教是一方面，主要還是靠自己練。當(dāng)時(shí)練功場(chǎng)上人不斷，大家都形成習(xí)慣——自覺(jué)地去練功。現(xiàn)在的劇團(tuán)，功場(chǎng)上就沒(méi)人，不練功成了常態(tài)，跟過(guò)去相比差別太大了。

57年到58年中間，李萬(wàn)春先生率團(tuán)來(lái)西安五四劇院演戲，當(dāng)時(shí)社里正在排《九江口》，因?yàn)槔钕壬鷦F(tuán)有這個(gè)戲，就讓他們的人給我們教，誰(shuí)演什么角色就教什么角色。我看李小春也來(lái)了，知道他曾以《哪吒鬧?！芬粍⒓邮澜缜嗄曷?lián)歡節(jié)得過(guò)金獎(jiǎng)，就萌生了請(qǐng)他給我指點(diǎn)的想法。社里的王秉中老師和李萬(wàn)春先生關(guān)系很好，像兄弟一樣，我就給王老師說(shuō)，看能不能請(qǐng)李小春給我教一下。王老師答應(yīng)了，帶我去見(jiàn)李萬(wàn)春先生，李萬(wàn)春先生把王秉中叫王哥呢，見(jiàn)了以后非常熱情，王秉中老師就說(shuō)我有個(gè)學(xué)生學(xué)哪吒呢，想請(qǐng)小春再給教一教，李萬(wàn)春先生說(shuō)沒(méi)問(wèn)題，就讓他一起跟班的去把李小春叫過(guò)來(lái)。把情況一說(shuō)，李小春就把我叫去給我教，先說(shuō)了幾個(gè)槍花、走邊等，后面又去了幾次，基本就教完了。58年《水淹泗州》正式上演，60年參加陜西省青年會(huì)演，我得了表演優(yōu)秀獎(jiǎng)。王紹猷先生在《八十年來(lái)秦中馳名之男女演員》一文中稱贊我為“舞臺(tái)飛人，豪放不羈”。

（王根才飾哪吒）

采：當(dāng)時(shí)您的武戲主要是誰(shuí)教的？

王：王元喜老師教的。王先生是易俗社正式延請(qǐng)的武戲教練，古典戲恢復(fù)以后，他先給我們排了武戲《無(wú)底洞》。王老師給別人教戲光說(shuō)路子就行，因?yàn)樗麄円呀?jīng)掌握了武戲的基本技巧，唯有我是半路由文戲轉(zhuǎn)的武戲，功底較弱。我當(dāng)時(shí)思想壓力也大，除了演戲就是練功，于是下了一番苦功，最后演出來(lái)效果還可以，并不很差。

采：李闊泉老師是怎么給你們教戲的？

王：李闊泉老師是尚友社請(qǐng)的一個(gè)武戲教練，他給尚友社教了以后，易俗社請(qǐng)他抽空過(guò)來(lái)給我們教，主要給我們練功，在一起時(shí)間很長(zhǎng)。

我當(dāng)學(xué)生時(shí)看了很多武戲，像《塔子溝》、《鐵公雞》等，用的都是京劇的鐵把子、京劇的鑼鼓，道白也念京白。易俗社1912年成立，1915年就請(qǐng)了唐虎臣等八位京劇教練，給我們的老師們教戲。唐虎臣1951年不在的時(shí)候，鑒于他對(duì)秦腔武戲做出的突出貢獻(xiàn)，時(shí)任西安市副市長(zhǎng)的張鋒伯都參加了他的追悼會(huì)。

采：王老師向李益中、張新華、王集志先生都學(xué)過(guò)哪些戲？

王：跟李益中老師學(xué)《拷寇》，學(xué)了半截，他就支援大西北到西藏去了，這個(gè)戲后來(lái)也沒(méi)演過(guò)；跟張新華老師學(xué)了《抱妝盒》、《打柴勸弟》、《黃鶴樓》、《殺狗》；跟王集志老師學(xué)了《闖新府》。

（王根才演出劇照）

采：您哥哥比您大幾歲？他學(xué)的什么行當(dāng)？你倆一起演過(guò)戲沒(méi)有？

王：他大我兩歲，先學(xué)的是花臉，像《白水灘》的青面虎，我聽(tīng)說(shuō)他用了很短的時(shí)間就把這個(gè)戲演出來(lái)了，效果還很好，他耍棒子、翻什么的都很好。我沒(méi)看過(guò)他演戲，也沒(méi)在一起演過(guò)戲。

采：他是什么時(shí)候去的商洛？后來(lái)怎么樣？

王：55年支援大西北，到商縣、華縣、華陰、延安、米脂、清澗、玉門(mén)、西藏的都有，易俗社49級(jí)被分走的有三分之一甚至更多。我哥當(dāng)時(shí)被分到了商縣，去了以后很少回西安，一年也就回來(lái)那么一兩次，平時(shí)和家里聯(lián)系的主要方式是寫(xiě)信。他后來(lái)在商縣成的家，我嫂子也是劇團(tuán)的，演小生，叫王玉琴。我哥后來(lái)改行了，去了電影院工作。70年前后我嫂子發(fā)生醫(yī)療事故，人不在了。他們育有一兒一女，當(dāng)時(shí)大的6歲，小的才2歲，我哥一個(gè)人照顧不過(guò)來(lái)，我就過(guò)去把兩個(gè)孩子都帶回了西安，幫他們把孩子帶著。再過(guò)了一兩年，我哥就調(diào)回來(lái)了，到了陜西省電影公司。說(shuō)起來(lái)也非?？蓱z，我哥回來(lái)幾年后，在80年前后發(fā)生了車(chē)禍，人也不在了。從70年我嫂子去世后，兩個(gè)孩子就一直由我們撫養(yǎng)，我哥回來(lái)以后繼續(xù)由我們管。我們自己還有兩個(gè)孩子，把這四個(gè)孩子都拉扯大，說(shuō)起來(lái)也相當(dāng)不容易。

采：您文革時(shí)有沒(méi)有受到?jīng)_擊？在現(xiàn)代戲里面您都演過(guò)哪些角色？

王：基本沒(méi)有受到?jīng)_擊。有幾個(gè)折子現(xiàn)代戲是我主演的，樣板戲也演過(guò)，基本上都是些配角。

采：恢復(fù)傳統(tǒng)戲后，您演得戲多不？

王：我這人有個(gè)原則——在業(yè)務(wù)上不爭(zhēng)不搶。盡量回避，省得人家說(shuō)我在業(yè)務(wù)上有權(quán)給自己弄。有一次在藍(lán)田演戲，晚場(chǎng)演出《火焰駒》，扮演李彥榮的演員沒(méi)來(lái)，就讓我演了，演出后反響還不錯(cuò)，社里就有人提議這個(gè)角色讓我倆輪換著演，我說(shuō)我不演，我就是救場(chǎng)，不是為了和別人爭(zhēng)角子。所以就演了那一場(chǎng)，之后再?zèng)]演過(guò)這個(gè)戲。

采：87年去上海學(xué)導(dǎo)演是什么情況？

王：當(dāng)時(shí)是文化局指派去的，主要是理論學(xué)習(xí)，由李紫貴、余秋雨等人講課，我們做做筆記，最后再分析一下劇本。培訓(xùn)了3個(gè)月，回來(lái)以后主要擔(dān)任導(dǎo)演工作，戲就演得比較少了。

采：您做導(dǎo)演工作有什么體會(huì)？

王：秦腔過(guò)去是沒(méi)有導(dǎo)演的，都是老師帶學(xué)生，主要靠口傳心授，也沒(méi)有劇本，唱做表演、舞臺(tái)調(diào)度都是由老師說(shuō)，到解放以后才有了導(dǎo)演。

戲曲導(dǎo)演和別的戲劇導(dǎo)演不一樣，別的導(dǎo)演就光給演員講講人物，講講情緒，啟發(fā)演員，然后讓演員自己表演，看演員哪個(gè)地方不對(duì)給說(shuō)一說(shuō)。但是戲曲導(dǎo)演不一樣，要求導(dǎo)演既要吃透劇本、吃透主題思想，還要把握角色的表演以及總體調(diào)度等，要把不同行當(dāng)、不同角色的動(dòng)作都示范出來(lái)，讓演員清楚哪里沒(méi)演好，該如何演。

采：您是什么時(shí)候退休的？

王：我2004年退休的。本來(lái)2000年要退，社里新來(lái)了張萍等21個(gè)娃，讓我對(duì)他們進(jìn)行封閉式管理，后來(lái)易俗社給文化廳寫(xiě)了

報(bào)告

采：王老師當(dāng)時(shí)是怎么帶張萍這幫學(xué)生的？

王：非典的時(shí)候放假了，都不準(zhǔn)上班。韓磊、張萍讓我給他們排戲，后來(lái)我看娃們都很認(rèn)真，他們不怕非典我也就不怕非典。當(dāng)時(shí)連收發(fā)室的人都不上班，排練場(chǎng)每天就我們?nèi)齻€(gè)在那排練。早上、中午都得練，有時(shí)候晚上也練。從2000年開(kāi)始就給他們教，到2002年比賽，都拿了獎(jiǎng)。把韓磊、張萍都抓出來(lái)了，心血總算沒(méi)有白費(fèi)。

（王根才給學(xué)生排戲場(chǎng)景）

采：給他們排《水淹泗州》時(shí)，您有沒(méi)有加入一些自己的理解和創(chuàng)造？

王：《水淹泗州》這個(gè)戲，我跟李箴民合作的時(shí)間很長(zhǎng)，有基本的印象，排的時(shí)候就一邊回憶一邊摸索。我過(guò)去演的岳云舞錘，路數(shù)一樣，我把那個(gè)規(guī)律掌握以后運(yùn)用到了舞锏上，套路上再做了些變化，給張萍教出來(lái)效果還不錯(cuò)。

采：您認(rèn)為自己的代表劇目是什么？

王：就是哪吒。嗓子倒倉(cāng)后就專攻武戲，《乾元山》、《哪吒鬧?！?、《無(wú)底洞》、《水淹泗州》這四個(gè)戲里面的哪吒我都演了。哪吒要分兩個(gè)階段，一個(gè)是像《乾元山》，哪吒那時(shí)年齡還小，雖然是抱打不平，但還要有點(diǎn)娃娃氣；到《水淹泗州》時(shí)已經(jīng)成神了，就要夸張一點(diǎn)，從性格上要比《乾元山》更強(qiáng)硬一些。

采：您對(duì)秦腔藝術(shù)還懷有什么愿望？

王：我唯一的愿望還是教學(xué)，希望把哪吒這幾個(gè)戲傳授給學(xué)生。另外別的戲像《詳狀》、《打張儀》，以及我過(guò)去看過(guò)的很多戲，我都愿意教，但就是沒(méi)人學(xué)，學(xué)生太貧乏了。現(xiàn)在年輕人早上都不練功，年長(zhǎng)日久把基本功就失完了，失完了以后戲也就完了……【完】

石灰吟 課堂實(shí)錄篇三

課堂教學(xué)是教師傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生能力的主渠道，能否充分利用好這四十分鐘的課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但由于受應(yīng)試教育的影響和束縛，不少教師采取“滿堂灌”方式，拼命把知識(shí)“喂”給學(xué)生，造成了學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)、被動(dòng)地學(xué)習(xí)，失去了學(xué)習(xí)的興趣，阻礙了學(xué)生能力的提高，不利于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。那么如何抓好課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率呢?

一、轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)方法

1.更新教學(xué)觀念，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教育思想。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要始終把學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，做為教學(xué)的重心，使教師既要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，最終落實(shí)到學(xué)生能力的提高。同時(shí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)上從聽(tīng)講向思考轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)接受向主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)方法，提高能力轉(zhuǎn)變。

2.轉(zhuǎn)變教育觀念，老師由“主角”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)演”角色。傳統(tǒng)的教學(xué)觀，一切教育活動(dòng)以教師為中心，教師唱“主角”，而學(xué)生總是圍著教師被動(dòng)地聽(tīng)講，機(jī)械地接受，成為教學(xué)活動(dòng)的“配角”，嚴(yán)重束縛著學(xué)生的自由發(fā)展。而自主學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生主體發(fā)展、自主發(fā)展為中心，學(xué)生扮演“主角”，而教師要圍繞學(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，如何主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行籌劃，扮演“導(dǎo)演”角色。這一角色的轉(zhuǎn)化是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展目標(biāo)的根本保證。

3.實(shí)施教法向?qū)W法的轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)。教師要在問(wèn)題設(shè)計(jì)之下，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與情境，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)合作，善于合作，培養(yǎng)合作精神，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

二、實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率如果教師缺乏目標(biāo)意識(shí)，或目標(biāo)不明確，就會(huì)使課堂教學(xué)處于失控狀態(tài)，教學(xué)任務(wù)很難完成。所以教師要認(rèn)真研究大綱，確立適宜具體的教學(xué)目標(biāo)，才能綱舉目張，達(dá)到教學(xué)目的，提高課堂教學(xué)效率。

三、轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程教師要對(duì)教材進(jìn)行深加工，將知識(shí)體系編成問(wèn)題體系，使教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題與討論的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

四、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效果傳統(tǒng)的教學(xué)形式，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。我們應(yīng)充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)多種感官來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。

石灰吟 課堂實(shí)錄篇四

通過(guò)學(xué)習(xí)高效課堂學(xué)習(xí)材料，我深深地明確了高效課堂的真諦，下面從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)高效課堂的理解：

高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。

課堂高效有個(gè)基本的要點(diǎn)，即：以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)：一是效率的最大化：也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量，主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。二是效益的最優(yōu)化：也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。

高效課堂的意義：只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡(jiǎn)言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。

課堂教學(xué)的組成要素：課堂教學(xué)效率至少包含以下三個(gè)要素，即：教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果?？梢詮娜齻€(gè)方向和三個(gè)層面進(jìn)行定義分析：

教師層面，教學(xué)效率是指在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)，在達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的前提下所完成的教學(xué)任務(wù)量。

學(xué)生層面教學(xué)效率=教學(xué)對(duì)所有學(xué)生的一切影響的總和/學(xué)生所用的時(shí)間總和。

這里強(qiáng)調(diào)“所有學(xué)生”，旨在倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的人數(shù)，即全體性。

所謂“一切影響”，是指“學(xué)生學(xué)到的有用知識(shí)+學(xué)生形成的有用能力+學(xué)生養(yǎng)成的良好非智力因素+負(fù)面的影響”。

時(shí)間方面，課堂教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100%。

所以，高效課堂源于有效課堂，基于有效課堂，有效課堂的教學(xué)效率就有高有低、有正有負(fù)。教學(xué)的成果是“人的發(fā)展”而非工業(yè)產(chǎn)品，教學(xué)效率的量化或許永遠(yuǎn)是一種奢望。提出“教學(xué)效率”的概念，不是為了“計(jì)算”，只是為教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)提供比較正確的導(dǎo)向，理想的方向。當(dāng)時(shí)間被用到極限時(shí)，教學(xué)必然從有效走向高效。

具體措施：在課堂教學(xué)中，我決定采取以下模式：20+20

我可支配時(shí)間為20分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間為20分鐘。

三大板塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋

預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。

展示——展示、交流預(yù)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用，對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。

反饋——反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)。

六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

預(yù)習(xí)交流——學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況；

明確目標(biāo)——強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可；

展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析；

穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；

達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——教師以試卷、紙條等形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

我相信通過(guò)自己的努力，我一定能取得優(yōu)異的成績(jī)。

石灰吟 課堂實(shí)錄篇五

通過(guò)學(xué)習(xí)了“課程教學(xué)管理”這一門(mén)課程，使我學(xué)到一些有關(guān)如何管理好課堂的知識(shí)，并且在自己的教學(xué)實(shí)踐中也深有體會(huì)。下面就談?wù)勎易约涸趯W(xué)生課堂管理方面的一些看法。

首先，良好的課堂紀(jì)律是管理好課堂的前提。

我覺(jué)得要想管理好課堂就必須得強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，讓學(xué)生樹(shù)立一個(gè)紀(jì)律意識(shí)。課堂需要活躍，但學(xué)生天性活潑、愛(ài)動(dòng)貪玩，自控能力差，學(xué)生的一些壞習(xí)慣會(huì)影響教師正常上課，也就影響了課堂教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量，因此，需要班級(jí)紀(jì)律來(lái)對(duì)其進(jìn)行約束，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己管理自己。管理好課堂需要教師在教學(xué)方法上下功夫。只有你的教學(xué)方法多樣，你的課堂生動(dòng)、趣味無(wú)窮，那么學(xué)生的思路就會(huì)跟著你走，并在這一過(guò)程中也激發(fā)起學(xué)生的求知欲，最終也就會(huì)達(dá)到理想的教學(xué)目的。

其次，提高教學(xué)水平是搞好課堂教學(xué)管理的最好方法。

1.教學(xué)的靈感

在課堂上，常常會(huì)有一些偶發(fā)的事件發(fā)生，對(duì)此，教師雖然事先毫無(wú)準(zhǔn)備，卻也能沉著冷靜，應(yīng)對(duì)自如，因勢(shì)利導(dǎo)，充滿智慧地妥善處置;有時(shí)，隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，教師常常會(huì)突發(fā)奇想，或突然產(chǎn)生一些靈感，并且運(yùn)用這種突如其來(lái)的想法或靈感，創(chuàng)造出與預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)完全不相同的教學(xué)策略，結(jié)果收到意想不到的教學(xué)效果。

2.學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)提出獨(dú)到的見(jiàn)解或新鮮的問(wèn)題，迸發(fā)出思維的火花，給課堂增添異彩;有時(shí)學(xué)生對(duì)某問(wèn)題的分析理解，甚至優(yōu)于教師預(yù)先設(shè)想的

方案

3.注重學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)。

不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等是有差異的，教師在教學(xué)中要善于觀察和了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反應(yīng)和表現(xiàn)情況，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效調(diào)控，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。讓每一個(gè)學(xué)生都有所收獲。

最后，良好的師生關(guān)系是提高課堂管理的關(guān)鍵。

石灰吟 課堂實(shí)錄篇六

?師：胸有詩(shī)書(shū)氣自華，讀詩(shī)能陶冶人的情操。以前我們學(xué)了很多古詩(shī)，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首古詩(shī)。?????(師板書(shū)詩(shī)題《石灰吟》，生讀題)?

???師：詩(shī)的作者是誰(shuí)呢?下面我們打開(kāi)書(shū)，了解一下。?

???師：全詩(shī)共28個(gè)字，你都讀對(duì)了，真了不起。讀對(duì)字音對(duì)你理解古詩(shī)的意思很有好處。我們一起來(lái)讀。????(生齊讀)?

師：簡(jiǎn)介作者于謙。請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)課件來(lái)認(rèn)識(shí)石灰。?

質(zhì)疑：那么這司空見(jiàn)慣的石灰，有什么值得贊美的呢?讓我們跟隨詩(shī)人于謙一起從詩(shī)中尋找答案吧。?

????師：同學(xué)們來(lái)讀一讀詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，可以讀出聲音。誰(shuí)愿意來(lái)??

(指名讀)?

下面老師要看看同學(xué)們的自學(xué)能力，借助書(shū)本注釋和工具書(shū)，可以用筆寫(xiě)下自己的收獲和疑問(wèn)。????(生自學(xué))?

???師：1.教學(xué)本課生字“焚”和“燒”對(duì)比。這兩個(gè)字都帶有“火”字旁，但因?yàn)樽值慕Y(jié)構(gòu)不同，“火”字旁的寫(xiě)法就不一樣：“焚”字是上下結(jié)構(gòu)，“火”字寫(xiě)得舒展;“燒”字是左右結(jié)構(gòu)，左邊的“火”字旁就要注意讓位了，把最后的捺筆變成了點(diǎn)。2.“粉骨碎身”容易讀成“粉身碎骨”3.“錘”字的筆畫(huà)比較多，意思是用鐵錘砸。4.“錘”和“擊”用“千……萬(wàn)……”連接，請(qǐng)生說(shuō)有關(guān)“千……萬(wàn)……”的詞語(yǔ)。)?

師:現(xiàn)在小組的同學(xué)一起來(lái)交流交流，因?yàn)槿诵?，必有我?guī)煛?

????????(生小組交流,理解詩(shī)中詞語(yǔ)意思)

?師：指名學(xué)生朗讀古詩(shī)，注意剛才所提醒的地方。?

【過(guò)渡】讀古詩(shī)不僅要把字音讀正確，句子讀通順，還要讀出詩(shī)的節(jié)奏。?

(師范讀，請(qǐng)學(xué)生劃出節(jié)奏)?

石灰吟?

?????(明)于謙?

千錘/萬(wàn)擊/出深山，烈火/焚燒/若等閑。?粉骨/碎身/全不怕，要留/清白/在人間。?(指名請(qǐng)生朗讀古詩(shī)，?集體讀古詩(shī))?

【過(guò)渡】讀著讀著，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅畫(huà)面。下面我們就來(lái)看看這些畫(huà)面吧。?

師：(第一、二句詩(shī))從這兩句話中，你想象到一幅怎樣的畫(huà)面?????生：石灰石從深山里出來(lái)，再到石灰窯里煅燒，它一點(diǎn)都不拍，好像很平常一樣。?

?師：從這兩句你體會(huì)出什么??????生：石灰不怕困難的品質(zhì)。?

????師：石灰石是經(jīng)過(guò)(千錘萬(wàn)擊)才被運(yùn)出山的。(錘：敲打，擊：撞擊，千錘萬(wàn)擊：形容開(kāi)采石灰非常的艱難)?

師：開(kāi)采出來(lái)的石灰又被運(yùn)到石灰窯里經(jīng)受——?生：烈火焚燒。?

師：可是石灰石對(duì)“烈火焚燒”是怎樣的態(tài)度呢???生：若等閑。?

(若等閑：好像一件平平常常的事情)?(請(qǐng)生翻譯一、二兩句詩(shī)的大體意思)?

師：(第三句詩(shī))請(qǐng)生自讀，想想這句話是什么意思??面對(duì)著“粉骨碎身”石灰害怕了嗎??生：沒(méi)有?

師：那么，它害怕什么??

生：失去清白。(第四句詩(shī)：要留清白在人間。)

師：同學(xué)們看，石灰石先是“千錘萬(wàn)擊”才從大山中開(kāi)采出來(lái)，接著又經(jīng)受了“烈火焚燒”，最后變的“粉身碎骨”，可是這些它都不害怕，它害怕(失去清白)，所以它“要留清白在人間”。?

生：合作交流翻譯整首古詩(shī)。?

師：(一讀)同學(xué)們，這首詩(shī)是于謙少年時(shí)代寫(xiě)的，少年時(shí)代，正是一個(gè)人開(kāi)始思考人生價(jià)值的時(shí)代呀，當(dāng)他看到石灰的生產(chǎn)過(guò)程時(shí)，深有感觸，就寫(xiě)下了這首詩(shī)。同學(xué)們，我們現(xiàn)在也到了十一、二歲的年紀(jì)了，假如你就是當(dāng)年那個(gè)愛(ài)思考的小于謙，你會(huì)怎樣誦讀你寫(xiě)的這首詩(shī)??

(生自由讀)?(指名讀)?(齊讀)?

?師：(二讀)好一個(gè)意氣風(fēng)發(fā)的小于謙。長(zhǎng)大成人并且為官多年的于謙，當(dāng)他回首自己坎坷的為官生涯時(shí)，又想起了少年時(shí)代寫(xiě)下的這首詩(shī)，他會(huì)怎樣讀這首詩(shī)呢??

(指名學(xué)生讀詩(shī))?

師:(三讀)于謙為國(guó)為民立下了許多功勞，可他卻遭到爭(zhēng)權(quán)奪利的朝廷的迫害。當(dāng)他戴著腳鐐手銬走上刑場(chǎng)的時(shí)候，他又想起了石灰，想起了少年時(shí)代寫(xiě)的這首詩(shī)，他又會(huì)怎樣誦讀這首詩(shī)呢??

(全班同學(xué)齊讀)?

師：于謙的生命就要結(jié)束了，可他這一輩子沒(méi)有白活，他在人世間留下了——??生：清白!??

師：于謙的詩(shī)我們學(xué)完了，通過(guò)于謙的詩(shī)你覺(jué)得我們可以向他學(xué)什么?????生：我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他這種不同流合污，堅(jiān)決同惡勢(shì)力斗爭(zhēng)的精神。????師：同學(xué)們，我們這首詩(shī)學(xué)到這里，表面上看是在寫(xiě)“石灰”，其實(shí)字里行間都隱隱藏著作者于謙自己的身影，于謙也正是借石灰抒發(fā)了自己的人生志向，這種寫(xiě)法叫做“托物言志”。?

?作業(yè)：?1.做鞏固練習(xí)?

2.背誦《石灰吟》，理解《石灰吟》的意思

石灰吟 課堂實(shí)錄篇七

“夫子循循然善誘人”，這是人們對(duì)孔子教學(xué)方法的稱贊。當(dāng)代著名的教育家葉圣陶也認(rèn)為，教師不僅要教，而且要導(dǎo)。那么，如何“導(dǎo)”呢?他認(rèn)為：“一要提問(wèn)，二要指點(diǎn)。宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提問(wèn)題，令學(xué)生思之，思之不得，即為講明之。”可見(jiàn)，富有藝術(shù)性的提問(wèn)能啟迪學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生能力。而作為人文學(xué)科之一的歷史學(xué)科，尤其應(yīng)注重提問(wèn)的藝術(shù)。

1.是由歷史學(xué)科的特點(diǎn)所決定的。歷史的發(fā)展具有一定的規(guī)律性，它能“經(jīng)世致用”、“彰往而知來(lái)”。若只是簡(jiǎn)單化、形式化的課堂提問(wèn)，則不能更好地啟發(fā)學(xué)生從宏觀上把握歷史發(fā)展的總體脈絡(luò)，多角度、深層次地考察、分析歷史事件、歷史現(xiàn)象，揭示教材中隱含的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律。同時(shí)，歷史教學(xué)的功能，諸如思想道德教育，借鑒啟發(fā)作用、歷史唯物主義教育、陶冶情操等，都不能得到很好地發(fā)揮。

2.適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要。培養(yǎng)學(xué)生要成為現(xiàn)代化人才最主要的任務(wù)之一是培養(yǎng)其思維方式的現(xiàn)代化。要實(shí)現(xiàn)上述目的，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采取多維教學(xué)法，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化智能。而精心設(shè)計(jì)提問(wèn)藝術(shù)，正是多維教學(xué)法在實(shí)踐中的具體運(yùn)用。

3.符合青少年學(xué)生的心理特征。青少年學(xué)生抽象邏輯思維開(kāi)始占相對(duì)優(yōu)勢(shì)，其獨(dú)立思考的能力也得到發(fā)展，并且表現(xiàn)出思維的獨(dú)創(chuàng)性。他們不僅喜歡探求事物的根源、喜歡懷疑和爭(zhēng)論，而且富于想象，常提出一些新的設(shè)想、新的見(jiàn)解，并樂(lè)于去嘗試一些新的方法。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)置學(xué)生于主體地位，教師處于不斷點(diǎn)撥、引導(dǎo)的主導(dǎo)地位。在授課中，不時(shí)出現(xiàn)的能夠發(fā)人深思的問(wèn)號(hào)，能夠打開(kāi)扇扇閉鎖著的心扉，使教學(xué)中的師生之間的雙邊活動(dòng)處于一種和諧的信息交流之中，這正是教學(xué)活動(dòng)中所必需的最佳心理基礎(chǔ)。巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的的鑰匙都毫無(wú)異議是問(wèn)號(hào)?！笨梢?jiàn)，問(wèn)“是深入的階梯，是長(zhǎng)進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺(jué)悟的契機(jī)”。

教師要按照教學(xué)要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，針對(duì)不同層次的教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)不同思路的問(wèn)題，使各類學(xué)生通過(guò)積極的思維或教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，能獲得成功的喜悅。筆者在這方面的實(shí)踐中，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)簡(jiǎn)單談?wù)劇?/p>

1.求異設(shè)問(wèn)，變中求新。同一問(wèn)題可從不同側(cè)面提出，提出的角度不同，效果往往就不一樣。例如，講授“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)”一節(jié)時(shí)，可提問(wèn)：“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因是什么?美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)有什么歷史意義?”但這類問(wèn)題容易使學(xué)生感到厭煩，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。若一反常規(guī)地發(fā)問(wèn)：“為什么說(shuō)美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)是南北兩種經(jīng)濟(jì)制度矛盾發(fā)展的必然結(jié)果?為什么說(shuō)內(nèi)戰(zhàn)掃清了美國(guó)資本主義發(fā)展的又一障礙?”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生感到似懂、新鮮有趣，思維的波瀾也就因之激起。這樣，既使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了矛盾對(duì)立雙方的斗爭(zhēng)，提高了辯證思維能力，又起到了增強(qiáng)學(xué)生分析、歸納問(wèn)題的作用。

2.淺處深問(wèn)，靜中得疑。教材中有些內(nèi)容，學(xué)生似乎一看就懂，處于無(wú)疑的境地。若教師從淺處深問(wèn)，在無(wú)疑處激疑，則可收到良好的效果。例如，講授“南京國(guó)民政府的建立”一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)“國(guó)民政府的北伐”這一內(nèi)容似乎極易掌握：既知道北伐的目的、對(duì)象，又清楚北伐的經(jīng)過(guò)、結(jié)果。從現(xiàn)象上看，仿佛“無(wú)疑”。若及時(shí)設(shè)問(wèn)：“南京政府的北伐在形式上是北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的繼續(xù)，但性質(zhì)則完全不同，這如何理解?既然張作霖是日本帝國(guó)主義的侵華工具，為什么日軍還要制造皇姑屯事件?皇姑屯事件和濟(jì)南慘案的發(fā)生，說(shuō)明了什么問(wèn)題?”學(xué)生雖一時(shí)答不上來(lái)，但可促其思維。這時(shí)趁勢(shì)對(duì)其引導(dǎo)，就能使他們排除疑點(diǎn)，深化知識(shí)。

3.故設(shè)障礙，誘導(dǎo)思維。教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，在提問(wèn)時(shí)可故意設(shè)置障礙。學(xué)生雖不能及時(shí)回答，但可令其有所發(fā)現(xiàn)。例如，在講授完“王安石變法”這一內(nèi)容后，可作如下設(shè)問(wèn)：“王安石變法失敗了，但王安石被列寧譽(yù)為‘中國(guó)11世紀(jì)的改革家’，這該如何理解?王安石變法以失敗告終，而我們已學(xué)過(guò)了商鞅變法和北魏孝文帝改革，他們?yōu)槭裁茨艹晒?通過(guò)學(xué)習(xí)了我國(guó)古代的幾次著名的改革，對(duì)我們今天的改革有何啟示?”這樣，學(xué)生的思維不斷地發(fā)散、求異、既保持了思維的活力，又培養(yǎng)了思維的靈活性。

4.層層設(shè)問(wèn)，步步深入。教學(xué)中有不少難點(diǎn)，需分步驟才能解答清楚。這時(shí)提問(wèn)應(yīng)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、逐步引導(dǎo)，以期收到各個(gè)擊破的效果。經(jīng)過(guò)幾步設(shè)問(wèn)，加上教師的進(jìn)一步點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生的思維步步深入，他們很快就得出有關(guān)結(jié)論，教學(xué)難點(diǎn)也就迎刃而解了。

5.迂回設(shè)問(wèn)，退中求進(jìn)。有些歷史問(wèn)題較復(fù)雜，讓學(xué)生正面回答，效果不佳;若采用迂回設(shè)問(wèn)的辦法，則可達(dá)到退中求進(jìn)的目的。通過(guò)設(shè)問(wèn)，經(jīng)學(xué)生歸納、分析、綜合，其思維順利地越過(guò)障礙，掌握了歷史問(wèn)題所包含的知識(shí)要素。

6.創(chuàng)設(shè)矛盾，激起波瀾。針對(duì)某些特殊的歷史問(wèn)題，可通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾。若能在提問(wèn)中直接引起對(duì)立意見(jiàn)，則其激疑效果是不言而喻的。通過(guò)設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的積極討論，讓他們?cè)跔?zhēng)論中形成統(tǒng)一，在矛盾中獲得真理――地理環(huán)境雖是社會(huì)發(fā)展不可缺少的必要條件，但它不能成為社會(huì)發(fā)展的決定因素。為適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要，全面提高學(xué)生素質(zhì)，教師一定要緊緊把握提問(wèn)這把“金鑰匙”，使學(xué)生逐漸把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)作一種愉快的求知增能活動(dòng)，這不僅可以積極地“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”，而且會(huì)使他們終身受益。

石灰吟 課堂實(shí)錄篇八

師：上課。

生：老師好！

師：同學(xué)們好！

師：在人民群眾眼里，毛澤東是一代偉人，是在英雄，在《七律·長(zhǎng)征》和《開(kāi)國(guó)大典》中，我們領(lǐng)略了毛澤東作為詩(shī)人和領(lǐng)袖的風(fēng)采。然而，毛主席和我們一樣，有普通的情感世界。今天，我們就一起來(lái)了解一下。

師板書(shū)生齊讀課題：青山處處埋忠骨

師：你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，能說(shuō)說(shuō)你對(duì)題目的理解嗎？

生１：“青山”指的是長(zhǎng)有樹(shù)木野草的山，“處處”是到處的意思，“埋”是埋葬，“忠骨”指的是忠臣的遺體，這兒是指毛岸英的遺體。題目的意思是：只要是有樹(shù)木的山上都可以埋毛岸英的遺體的。

生２：我有補(bǔ)充。題目是用毛主席的批示中的一句來(lái)作的，我認(rèn)為它的意思應(yīng)該是：朝鮮的青山上到處都可以埋下烈士毛岸英的遺體的。

師：說(shuō)得不錯(cuò)。那我們就來(lái)看看課文主要講了一件什么事？

師：小聲讀課文，遇到生字詞多讀兩遍。

（學(xué)生自由讀。）《青山處處埋忠骨》課文原文

師：現(xiàn)在我要考考你們了。

（抽學(xué)生認(rèn)讀生字詞。）

師：請(qǐng)大家默讀課文，想想課文主要講了什么？

生１：課文講的是毛岸英在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲后，毛主席很悲痛的事。

師：說(shuō)得好，還有補(bǔ)充嗎？

生２：課文主要講了毛主席的愛(ài)子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮犧牲后，毛主席非常悲痛，但還是做出了把兒子的遺體埋在朝鮮的決定。

生３：我認(rèn)為他們說(shuō)得還不夠完整。課文主要講了毛主席的長(zhǎng)子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮犧牲后，毛主席極度悲痛，這時(shí)彭總請(qǐng)求把岸英的遺體運(yùn)回國(guó)安葬，而朝鮮的首相今日成卻要求把岸英安葬在朝鮮，最后主席在痛苦中還是作出了把兒子的遺體埋在朝鮮的決定。

師：你們說(shuō)得很好。這是個(gè)十分感人的故事，它表現(xiàn)了毛澤東主席常人的情感，超人的情懷。

師：現(xiàn)在請(qǐng)你們用自己喜歡的方式讀課文，把自己深受感動(dòng)或特別喜歡的句子、段落勾畫(huà)出來(lái)多讀幾遍，并把你的領(lǐng)悟簡(jiǎn)略地批注在旁邊。

（學(xué)生自瀆自悟。）

師：哪個(gè)句子或哪個(gè)段落讓你深受感動(dòng)？為什么？

生：最讓我感動(dòng)的句子是：“從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里?！睆倪@句話中我體會(huì)到了毛主席那常人的情懷，他失去愛(ài)子時(shí)是那樣的悲痛，同時(shí)也知道了他是多么的愛(ài)他的兒子。

師：是的。作為一個(gè)父親，愛(ài)兒子是天經(jīng)地義的事，兒子犧牲了，當(dāng)然難過(guò)、悲傷的，這就是對(duì)毛澤東主席作為常人的感情描寫(xiě)。

生：“當(dāng)年，地下黨的同志們冒著生命危險(xiǎn)找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來(lái)岸英去蘇聯(lián)留學(xué)。在國(guó)外的大學(xué)畢業(yè)后，他又親自把愛(ài)子送到農(nóng)村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來(lái)了嗎？這次怎么會(huì)……”從這里我知道了毛主席和他的兒子分多聚少，但以往的分離都能讓他們團(tuán)聚，現(xiàn)在兒子卻永遠(yuǎn)離開(kāi)了他，毛主席感到震驚，不相信這是真的，說(shuō)明了毛主席失去愛(ài)子是無(wú)比的悲痛。

生：第六自然段：主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀。岸英奔赴朝鮮時(shí)，他因?yàn)楣ぷ鞣泵?，未能?jiàn)上一面，誰(shuí)知竟成了永別！“兒子活著不能相見(jiàn)，就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺體吧！”主席想。然而，這種想法很快就被打消了。他像是自我安慰地說(shuō)道：“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是，戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不在想見(jiàn)一見(jiàn)兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！边@段話讓我感動(dòng)。自己的兒子死了，心中無(wú)比悲傷，但主席仍為朝鮮人民著想，在那么短的時(shí)間內(nèi)，自己的想法就做了很大的改變。說(shuō)明毛主席的心胸是無(wú)比寬廣的。

生：我也被這段話感動(dòng)了。主席作為一個(gè)父親，見(jiàn)已殉職的兒子是理所當(dāng)然的事，可是自己作為一個(gè)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，應(yīng)當(dāng)為國(guó)家著想，不能見(jiàn)兒子的悲痛心情又是誰(shuí)能理解的呢？

生：我也是被這段話感動(dòng)了。因?yàn)檫@段話寫(xiě)出了毛主席和平凡人一樣，思念、疼愛(ài)自己的兒子，卻不能把自己看得特殊，還是覺(jué)得應(yīng)該把兒子葬在朝鮮。他是多么的偉大?。?/p>

師：你們的感受很深刻。這就是主席那凡人的情懷，偉人的胸襟的表現(xiàn)。還有讓你感動(dòng)的地方嗎？

生：“主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫(xiě)字臺(tái)，示意秘書(shū)將電文稿放在上面?！蔽覐倪@句話中知道，毛主席當(dāng)時(shí)十分悲痛，但他不愿意讓他身邊的人受到影響，便默默地自己忍受著痛苦。

生：還有一句話讓我感動(dòng)。那就是：“電文稿下是被淚水打濕的枕巾?！睆倪@句中能看出毛主席做這個(gè)決定很困難，再加上喪子之痛，我能體會(huì)到毛主席心中那種刻骨銘心的痛苦。

生：是的，我也被這句感動(dòng)了。因?yàn)槲易x懂了在夜深人靜的時(shí)候，一位父親在哭泣，為自己失去心愛(ài)的長(zhǎng)子而哭泣。兒子死后，身為父親卻不能相見(jiàn)，這是多么傷感的一件事?。∥覐闹畜w會(huì)到了毛主席不同凡人的風(fēng)采。

師：是的，毛主席就是這樣的一個(gè)偉人。讓我們?cè)俅巫呓珴蓶|主席，去感受他那偉人的風(fēng)采和凡人的情懷吧。

生：有感情地朗讀全文。至下課。

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