總結(jié)的目的是讓我們更好地認(rèn)識(shí)自己，找到自身的優(yōu)點(diǎn)和不足。在面對(duì)困難和挫折時(shí)，堅(jiān)持不懈的努力是取得成功的關(guān)鍵。歡迎大家參考以下范文，希望能對(duì)大家的總結(jié)寫作提供一些幫助。
高一地理教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇一
本學(xué)期擔(dān)任高一地理教學(xué)任務(wù)，在這里,我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)技能學(xué)習(xí)談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。
在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生感到學(xué)得有趣，即產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。由此可見，學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用正相關(guān)。從地理知識(shí)本身來看，趣味性是其一大學(xué)科特點(diǎn)。
在地理教學(xué)過程中，教師如果注意發(fā)揮知識(shí)趣味性的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，充分利用現(xiàn)有的趣味知識(shí)加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識(shí)并進(jìn)行合理的加工，努力尋求趣味知識(shí)的切入點(diǎn)進(jìn)行有目的的嵌入，使之融入課堂教學(xué)，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到好的教學(xué)效果。例如：在講《全球氣壓帶與風(fēng)帶的分布》這一節(jié)之前，可以先給學(xué)生講述了一個(gè)關(guān)于二戰(zhàn)期間，英軍巧妙利用西歐地區(qū)天氣變化由西向東發(fā)展的規(guī)律，不僅成功躲避了德國(guó)法西斯的空襲，還用大霧作掩護(hù)對(duì)德軍進(jìn)行反擊，使德軍損失慘重的小故事。這一個(gè)小故事不但使學(xué)生的注意力迅速?gòu)恼n間的非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)移到課堂上，而且對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理，積極性被調(diào)動(dòng)起來。在講梅雨天氣的形成時(shí)，讓學(xué)生先將“一川煙雨，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨”這幾句詞理解一下，然后再講解梅雨形成的原理和分布，這樣使課堂更生動(dòng)的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在講海陸風(fēng)的形成時(shí)，先讓學(xué)生總結(jié)一下自己身邊的風(fēng)向規(guī)律，再進(jìn)行教學(xué)，不僅鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力還能讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探究地理問題。
地理教材中穿插有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，它對(duì)于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。因此，教學(xué)中，我注意發(fā)揮圖像作用，運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在學(xué)習(xí)世界地震和火山的分布特點(diǎn)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《六大板塊示意》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對(duì)照，學(xué)生相互討論得出結(jié)論：火山和地震多集中在兩個(gè)板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設(shè)計(jì)教學(xué),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。
教材在每節(jié)課后還設(shè)計(jì)了“活動(dòng)”，涉及讀圖或繪圖技能的訓(xùn)練、文字材料分析和數(shù)據(jù)處理，需要?jiǎng)邮肿鲈囼?yàn)、開展社會(huì)調(diào)查，進(jìn)行廣泛討論等各個(gè)方面，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如在《常見的天氣系統(tǒng)》教學(xué)完成后，我的同學(xué)在授課過程中利用“活動(dòng)”中提供的兩幅天氣變化圖，讓學(xué)生像氣象預(yù)報(bào)員一樣播報(bào)天氣，這樣不僅使學(xué)生鞏固了本課所學(xué)的知識(shí)，還鍛煉了學(xué)生讀圖、分析、判斷及語言表達(dá)能力。
發(fā)揮學(xué)生的主體作用最終落腳點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)自我發(fā)展,使他們真正成為教學(xué)的主體,成為學(xué)習(xí)的主人。要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，地理教師要充分利用地理教學(xué)的固有特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生思維能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)思考地理環(huán)境問題,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理知識(shí),學(xué)會(huì)解決問題,學(xué)會(huì)創(chuàng)新和自我發(fā)展。針對(duì)地理學(xué)的特點(diǎn)，在地理教學(xué)中常用的方法有：(1)手勢(shì)法：如用左右手手勢(shì)來表示南北半球物體水平運(yùn)動(dòng)的偏向規(guī)律、氣旋和反氣旋水平氣流和中心垂直氣流的運(yùn)動(dòng)規(guī)律等；(2)口訣法：如用“高高低低”四字口訣來判斷近地面和高空等壓面的凹凸形狀與高低氣壓的分布，同時(shí)也可用此來判斷南北半球等溫線的彎曲形狀與氣溫高低的關(guān)系，直至延伸到各種等值線的一般規(guī)律；“上上西西下下東東”來描述月相的規(guī)律，簡(jiǎn)潔而明確。(3)諧音、詩句法：此方法在地理記憶中往往起到事半功倍的作用。如地殼中的主要元素氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂可用“洋閨女貼給哪家美”的句子記住等；(4)圖象法：地圖是地理知識(shí)的重要載體，但平時(shí)學(xué)生對(duì)地圖有畏懼感，地圖應(yīng)用能力較薄弱，教師要多指導(dǎo)學(xué)生看圖、識(shí)圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識(shí)圖象化，做到化文為圖、圖文結(jié)合，尤其地球的公轉(zhuǎn)，全球氣壓帶與風(fēng)帶的形成與分布，以及洋流的分布內(nèi)容繁瑣又不易進(jìn)行機(jī)械記憶。(5)數(shù)理結(jié)合法：運(yùn)用數(shù)學(xué)和物理學(xué)的方法定性或定量地分析地理現(xiàn)象和規(guī)律，比如分析正午太陽高度角、黃赤交角時(shí)用到幾何學(xué)的知識(shí)，分析月球和太陽表面重力加速度時(shí)用到物理上的萬有引力知識(shí)等；(6)實(shí)地考察法：到野外實(shí)地觀察課本上所講授的地理知識(shí)，分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等，比如在《地殼物質(zhì)的組成與循環(huán)》這一節(jié)，給學(xué)生提供各類巖石的標(biāo)本，使學(xué)生有直觀的感覺。海蝕地貌可以讓學(xué)生利用假日在海邊多走走看看。凡此種種，要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，就要在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“活讀書”，并不斷向?qū)W生“授之以漁”，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生樂學(xué)。
現(xiàn)代教育心理學(xué)指出，學(xué)生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的聯(lián)系，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍，這是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生的大腦皮層活動(dòng)處于最大程度的興奮，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，思維的火花被點(diǎn)燃。為此，我們?cè)谙驅(qū)W生傳授地理知識(shí)和技能的同時(shí)，要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生施以情感誘導(dǎo)，給予必要的關(guān)懷、勉勵(lì)、尊重和理解，培養(yǎng)學(xué)生積極表演的信心和熱情，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。
新課改一直在進(jìn)行，教育教學(xué)形式也一直處在摸索階段，我覺得只有使學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生濃厚的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，才能提高課堂教學(xué)效果和課堂效率，適應(yīng)教學(xué)和時(shí)代的要求。
高一地理教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇二
期中考試已經(jīng)結(jié)束，有得有失，感觸頗多。在不斷的反思中深感多媒體技術(shù)給課堂帶來的實(shí)效，實(shí)惠。以下是自己的幾點(diǎn)的反思情況：
反思一：轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色，學(xué)生是課堂的主角。
在課堂的探究活動(dòng)過程中，讓學(xué)生充當(dāng)探討問題的主人。使教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講，學(xué)習(xí)過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程。在教學(xué)中，教師需針對(duì)不同情況做出適時(shí)反饋，引導(dǎo)使之朝有利于知識(shí)構(gòu)建的方向發(fā)展。這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機(jī)會(huì)、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力，而且可以使學(xué)生自己感悟出其中的道理，從理性知識(shí)上升到感性知識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為學(xué)生以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
反思二：學(xué)生要成為課堂的主角，多媒體技術(shù)搭平臺(tái)。
在課堂的探究活動(dòng)過程中，讓學(xué)生充當(dāng)探討問題的主人。從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講，學(xué)習(xí)的過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程。在教學(xué)中，教師需要對(duì)不同情況做出適時(shí)反饋，引導(dǎo)使之朝有利于知識(shí)建構(gòu)的方向發(fā)展。因?yàn)樾碌闹R(shí)被賦予新的背景，學(xué)生的興趣被激起，探究心理得到加強(qiáng)，進(jìn)一步有利于問題的形成，使學(xué)生達(dá)到想學(xué)的境界。
反思三，深入挖掘教材知識(shí)的內(nèi)涵，適度擴(kuò)展其外延。
教師在課堂教學(xué)的過程中，要充分掌握與之有關(guān)的地理知識(shí)，才能駕御整個(gè)課堂，因此教師必須針對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容，吃準(zhǔn)，吃透，吃深教材，并且還應(yīng)該掌握與之有關(guān)的，相關(guān)聯(lián)的本學(xué)科或相鄰學(xué)科的知識(shí)，將其適度且充分的鏈接到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，是一件非常困難的事情。但借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，則較好地解決了這個(gè)難題。
我反復(fù)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)不足，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，要使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個(gè)新臺(tái)階，應(yīng)該努力做到：
教師應(yīng)重視對(duì)教材和學(xué)生的研究，在充分理解新教材的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)新大綱要求的前提下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合理的課堂結(jié)構(gòu)，選擇適宜的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。教材教法寓于一體，教師和學(xué)生珠聯(lián)璧合。在教學(xué)過程中，可通過“提出目標(biāo)、展示問題、獨(dú)立探究、組織討論、練習(xí)檢測(cè)、矯正反饋、總結(jié)目標(biāo)”這種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)活動(dòng)中來，使不同層次的學(xué)生都處于積極思維狀態(tài)，都能得到知識(shí)能力方法態(tài)度等方面的培養(yǎng)。
地理課堂教學(xué)的過程，教學(xué)方法應(yīng)該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生的全程參與，教師應(yīng)善于換位思維，“知學(xué)生所思所想”，從學(xué)生的角度提出問題，對(duì)學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的問題，有超前的預(yù)測(cè)，準(zhǔn)確的判斷。同時(shí)應(yīng)瞄準(zhǔn)“知識(shí)的發(fā)散點(diǎn)，能力的發(fā)展點(diǎn)，問題的關(guān)鍵點(diǎn)，教材的重難點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)問題情境，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，因勢(shì)利導(dǎo)。
學(xué)習(xí)地理的目的，不是為了記憶和理解知識(shí)，而是為了實(shí)際應(yīng)用。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，應(yīng)充分重視課堂練習(xí)對(duì)地理知識(shí)的檢驗(yàn)作用，并重視對(duì)練習(xí)的指導(dǎo)，以提高訓(xùn)練質(zhì)量。
１、精編精選練習(xí)。練習(xí)要符合新大綱能力要求，
應(yīng)涵蓋每章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，既有鞏固知識(shí)，加強(qiáng)記憶的基礎(chǔ)題，也有培養(yǎng)能力的難易適中的提高題，以提高訓(xùn)練的針對(duì)性、層次性、啟發(fā)性、導(dǎo)向性。
２、突出變式訓(xùn)練，學(xué)生中普遍存在“知識(shí)遷移能力差，知識(shí)運(yùn)用不靈活”的現(xiàn)象。因此，地理知識(shí)要盡可能圍繞問題展開，多層次、多角度進(jìn)行提問，并通過變換條件，甚至變換題型或設(shè)計(jì)新題型來訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力，知識(shí)整和能力，改變思維方式。
課堂教學(xué)中教材內(nèi)容能否被學(xué)生接受和理解，必須通過一定的物質(zhì)媒介才可能順利進(jìn)行。搭配和運(yùn)用不同的教學(xué)手段，會(huì)使教學(xué)產(chǎn)生不同的效果。
總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)不足，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，要使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個(gè)新臺(tái)階，應(yīng)該努力做到：從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面都給我很大的觸動(dòng)。經(jīng)過認(rèn)真的思考，我認(rèn)為：領(lǐng)悟大綱是教學(xué)的基礎(chǔ)，把握教材是教學(xué)的關(guān)鍵，巧用媒體是教學(xué)的手段，發(fā)展能力是教學(xué)的目標(biāo)。
高一地理教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇三
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。由于能合理地利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)成為了本次課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。它既是一種教學(xué)方法，又是一種學(xué)習(xí)方式，并且有助于促進(jìn)師生之間的相互理解，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生命性。新學(xué)期校領(lǐng)導(dǎo)要求我們廣大教師要將小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)改革的一項(xiàng)硬任務(wù)來研究、嘗試和實(shí)踐，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)過程。通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)記錄、學(xué)會(huì)互學(xué)、學(xué)會(huì)展示、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)合作和探究，從而達(dá)到課堂教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高。開學(xué)以來，為響應(yīng)校領(lǐng)導(dǎo)的號(hào)召，課堂教學(xué)中我們積極開展小組合作學(xué)習(xí)，力求通過合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和水平。以下是本人在高一地理必修一第一單元《宇宙中的地球》教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)反思。
首先要考慮本課的教學(xué)目標(biāo)是什么？本節(jié)課中哪些教學(xué)內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)？設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律？高一地理必修一第一單元《宇宙中的地球》這部分內(nèi)容，是整個(gè)高中地理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。特別是“地球運(yùn)動(dòng)及其地理意義”這部分內(nèi)容的教學(xué)，需要學(xué)生能有一定的空間概念和較好的空間想象能力，但是由于剛上高一的學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)過《立體幾何》，要做到這一點(diǎn)確實(shí)有困難。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法時(shí)，千萬不可千篇一律，對(duì)于那些學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)難以完成而該教師講授的內(nèi)容，教師必須講授。
其次，備課組老師要精心編制每一節(jié)課的“導(dǎo)學(xué)案”，確保導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)質(zhì)高效。小組合作學(xué)習(xí)要想取得好的效果，離不開教師有效的指導(dǎo)。只有抓住重點(diǎn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極合作探究，真正讓學(xué)生互動(dòng)起來，才能達(dá)到理想的效果。一份好的“導(dǎo)學(xué)案”可以實(shí)現(xiàn)教師在學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)就對(duì)這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生在課前做好必要的準(zhǔn)備，從而達(dá)到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。如果“導(dǎo)學(xué)案”的編制不能滿足以上要求，如：設(shè)計(jì)的自主探究的內(nèi)容難度太大，或者設(shè)計(jì)的檢測(cè)題目太深，都會(huì)不可避免地影響到教學(xué)的進(jìn)度，進(jìn)而打亂正常的教學(xué)計(jì)劃。我們?cè)凇暗厍蜃赞D(zhuǎn)的地理意義——產(chǎn)生時(shí)差”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，就是因“導(dǎo)學(xué)案”中編制的題目太深，導(dǎo)致原計(jì)劃用一課時(shí)就能完成的教學(xué)任務(wù)足足用了兩課時(shí)。
另外，由于個(gè)別學(xué)生習(xí)慣于教師的傳授或由于自控能力差，會(huì)在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)茫然不知所措，可能會(huì)產(chǎn)生學(xué)不到東西的感覺，老師、同學(xué)要多多關(guān)注，不斷培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，真正做到“讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來”；合作小組成員之間應(yīng)互相信任，多溝通，減少內(nèi)部沖突，提高合作的有效性。
最后，教師要根據(jù)合作學(xué)習(xí)開展前所提出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小組合作的情況給予評(píng)價(jià)，從不同的角度肯定各小組的合作，并予以獎(jiǎng)勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促使他們繼續(xù)進(jìn)步。
總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種新課程大力提倡的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。我們要通過不斷的指導(dǎo)，長(zhǎng)期的熏陶，積極引導(dǎo)學(xué)生吸收、內(nèi)化。教師之間也應(yīng)該經(jīng)常開展小組合作式的學(xué)術(shù)探討，不斷反思、改進(jìn)，使自己逐步走向成熟，適應(yīng)新課程的教學(xué)，讓小組合作學(xué)習(xí)成為一種真正行之有效的學(xué)習(xí)方式。
高一地理教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇四
從歷年高考的命題來看，能夠說是“無圖不成題”，對(duì)考生的讀圖潛力要求比較高，要求學(xué)生判讀、填繪各種比例尺的地圖和地形剖面圖，熟練使用各種示意圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)資料圖表等，要求學(xué)生靈活地進(jìn)行“圖圖轉(zhuǎn)換”和“圖文轉(zhuǎn)換”。能夠說學(xué)生讀圖潛力的高低，在必須程度上決定了地理考試的成敗。為了適應(yīng)考試命題的需要，提高地理教學(xué)的效率，教師務(wù)必有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力。
高中地理的學(xué)習(xí)是對(duì)初中地理課程的繼續(xù)和深入，學(xué)習(xí)資料上由感性認(rèn)識(shí)逐漸進(jìn)入到理性認(rèn)識(shí)，偏重于研究地理學(xué)中的本質(zhì)資料，高中地理中的地圖在資料和形式上更加復(fù)雜和多樣化，除了初中地理常見的區(qū)域地圖之外，還有一些等值線圖、剖面圖、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)圖表等資料，在學(xué)習(xí)的方法上除了識(shí)記之外，還需要進(jìn)行理解分析。
3.1、重視地圖運(yùn)用，養(yǎng)成用圖習(xí)慣
高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力，首先要求教師要在日常教學(xué)中科學(xué)合理地運(yùn)用地圖，利用地圖在地理學(xué)中的核心作用進(jìn)行地理教學(xué)，潛移默化地營(yíng)造用心應(yīng)用地圖的氛圍和習(xí)慣。同時(shí)，教師也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖學(xué)習(xí)，透過讀圖來分析和解決地理問題，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地圖的`學(xué)習(xí)興趣的良好習(xí)慣。如蘇教版高中地理必修1中“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)的教學(xué)中，教師能夠利用教材中的地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)示意圖和地球時(shí)區(qū)圖來直觀地講解地球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，利用讀圖來更好地理解日夜更替、四季更替、時(shí)差等現(xiàn)象的根本原因，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的用心，養(yǎng)成良好的用圖習(xí)慣。
3.2、鞏固基本技能，培養(yǎng)讀圖潛力
讀圖潛力建立在對(duì)地圖的基本知識(shí)融會(huì)貫通的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)首先讓學(xué)生了解地圖的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本的讀圖技能。首先，教師要讓學(xué)生了解方向、比例尺、圖例和標(biāo)注三大要素在地圖中的應(yīng)用，其次要根據(jù)地圖上的圖名及主要因素把握住地圖的主要資料，引導(dǎo)學(xué)生利用地圖來形象記憶、歸納分析、直觀表述地理知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生利用地圖進(jìn)行地理知識(shí)的遷移，將多付地圖進(jìn)行綜合處理分析嘗試進(jìn)行圖圖轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換、文圖轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換，進(jìn)而推導(dǎo)出地理規(guī)律與原理。例如在必修1中講解亞洲的季風(fēng)構(gòu)成原因中，能夠?qū)喼?月海平面等壓線分布圖與亞洲1月季風(fēng)圖結(jié)合起來，理解季風(fēng)與氣壓之間的關(guān)系，從根本上把握住亞洲冬季風(fēng)的構(gòu)成原因。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用圖中的顯性信息去分析和挖掘隱性的信息，總結(jié)提煉對(duì)解答問題的有利信息，提高學(xué)生的讀圖潛力。
3.3、進(jìn)行填圖、繪圖訓(xùn)練，全面提高讀圖潛力
透過對(duì)已有地圖的觀察、理解和分析，能夠提高學(xué)生識(shí)圖、析圖潛力，而填圖和繪圖的練習(xí)則對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，需要眼、手、腦的通力合作，把握住地圖的更多信息并進(jìn)行表現(xiàn)，從而全面提高學(xué)生的讀圖潛力。例如，在蘇教版必修3第三單元《區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》中第三節(jié)“資源的跨區(qū)域調(diào)配”中關(guān)于我國(guó)水資源的區(qū)域分布教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行水資源區(qū)域分布的地圖，從而加深對(duì)水資源南北差異的理解，為水資源的跨區(qū)域調(diào)配學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在地理教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行填圖、繪圖的訓(xùn)練，透過學(xué)生對(duì)地理事物的勾畫描繪，能夠加深認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手潛力，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力至關(guān)重要，教師要在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣，透過基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教授和合理的讀圖、繪圖訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的讀圖潛力和地理學(xué)習(xí)潛力，從而提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。本節(jié)課的難點(diǎn)是我國(guó)內(nèi)外流河的水文特。河流的水文特征涉及到流量，含沙量，冰期，汛期等多個(gè)方面，由于河湖的分布、河流的走向、水文特征等是在地形和氣候要素的綜合影響下形成的，本身就是很復(fù)雜的問題。因此，除要充分利用本節(jié)的各種地圖外，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面剛學(xué)過的地形與氣候的相關(guān)地圖等分析得出這些現(xiàn)象和特征的成因，所以我辯證地從外流河的相同與不同水文特征兩方面，采用了圖表歸納法，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的合作探究等方式對(duì)具有普遍性的規(guī)律進(jìn)行了總結(jié)，使凌亂的教材內(nèi)容變得條理清晰、重點(diǎn)突出，從而幫助學(xué)生建立起知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，逐漸掌握學(xué)習(xí)地理的方法，而且由于學(xué)生直接參與了對(duì)規(guī)律的總結(jié)歸納，并由特殊到一般，相當(dāng)于進(jìn)行了遷移深化，提高了學(xué)生歸納整理和綜合分析問題的能力。
然后我又設(shè)計(jì)了“猜猜看”活動(dòng)，通過學(xué)生之間的三重合作，充分運(yùn)用本節(jié)所學(xué)知識(shí)描述和猜測(cè)河流名稱，使學(xué)生在活動(dòng)中鞏固了新知，獲得了愉悅的情緒情感體驗(yàn)。
高一地理教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇五
1、在地形圖上熟悉我國(guó)不同走向的山脈。
2、通過地形圖總結(jié)我國(guó)地形多種多樣的特點(diǎn)。
3、分析不同地形對(duì)人們生產(chǎn)、生活的影響。
使用讀圖和資料分析的方法獲取地理知識(shí)。
初步樹立人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的基本地理觀念。
教學(xué)重點(diǎn)：主要山脈、高原、平原、盆地的名稱及分布不同地形對(duì)人們生產(chǎn)、生活的影響。
教學(xué)難點(diǎn)：不同地形對(duì)人們生產(chǎn)、生活的影響。
教學(xué)思路及策略：充分尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，鍛煉學(xué)生的形象思維能力。在教學(xué)中采取靈活多樣的教學(xué)方法，如圖片分析法、小組討論法等，力求突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
教學(xué)過程：
(一)復(fù)習(xí)引入：
2、這節(jié)課，我們接著學(xué)習(xí)我國(guó)地形的基本特征。同學(xué)們回想一下，地形包括哪五種類型?
3、引導(dǎo)學(xué)生讀圖2.4(《我國(guó)地形圖》)，找一找這五種地形類型在我國(guó)是否都有?(我國(guó)五種地形都具有)。
4、引出我國(guó)地形復(fù)雜多樣的課題。
(板書)地形復(fù)雜多樣。
(二)新課，合作探究：
1、從圖2.4上可以看到，我國(guó)不僅有縱橫交錯(cuò)的山脈、雄偉廣袤的高原、一望無際的平原，還有群山環(huán)抱的盆地以及起伏和緩的丘陵。請(qǐng)同學(xué)們判斷以下畫片分別表示的是什么地形。
2、提到地形：(讀圖)我國(guó)有哪四大高原、四大盆地和三大平原呢?同學(xué)們?cè)凇段覈?guó)地形圖》上分別找出來，并注意它們的方位、名稱及其寫法。
活動(dòng)：首先教師把中國(guó)輪廓圖畫在黑板上，然后根據(jù)學(xué)生讀圖《我國(guó)地形圖》，分別請(qǐng)三個(gè)學(xué)生把四大高原、四大盆地、三大平原都板書在黑板上。
高一地理教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇六
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識(shí)傳授做為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者、合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很請(qǐng)注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氛圍，開成一個(gè)學(xué)生無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種經(jīng)松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。如，每節(jié)課的開始，我總是對(duì)學(xué)生說：“這節(jié)課，讓我們來共同研究，一起探討有關(guān)……的問題?！蔽矣X得過去經(jīng)常講“這節(jié)課學(xué)習(xí)……或今天上第幾節(jié)……”，總是有點(diǎn)居高臨下，我教你們學(xué)的壓迫味。上課期間，適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經(jīng)常問“你說呢？”“你認(rèn)為呢？”“你的觀點(diǎn)呢？”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想看？”等鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生回答問題的評(píng)價(jià)也經(jīng)常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真會(huì)動(dòng)腦筋！”“你的思考很與眾不同！”等語氣來及時(shí)贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。這樣做，有時(shí)會(huì)有意想不到的發(fā)現(xiàn)。記得有天在高一（3）班上課，一位男同學(xué)突然舉手問：“老師，你說海拔每升高1000米，氣溫下降60c；要我想，西瑪拉雅山的海拔高，應(yīng)該比別的地方離太陽更近，氣溫怎么會(huì)降低呢？”氣候一章內(nèi)容已經(jīng)上完了，這個(gè)學(xué)生卻在幾天后提出疑問，說明他上課時(shí)認(rèn)真聽、認(rèn)真學(xué)，也認(rèn)真想了，可總是解不開這個(gè)疑難。在書上是肯定找不出答案的。我想了一會(huì)兒，用最淺顯易懂的話解答了這個(gè)問題，并當(dāng)眾表揚(yáng)他愛動(dòng)腦筋，敢于提問。這件事提醒我，書本上沒有講到的知識(shí)，可能有的同學(xué)會(huì)去想，也可能有的學(xué)生心存疑慮，苦苦思索又覺與書本無關(guān)，就算了。我很快在別的班級(jí)上課時(shí)舉出這個(gè)事例，并鼓勵(lì)同學(xué)們質(zhì)疑問難。結(jié)果，（5）班的孫田同學(xué)就提出的“為什么人類意識(shí)到自己的活動(dòng)會(huì)影響氣候變化，進(jìn)而影響人類的生存，又為何還在毫無節(jié)制地破壞環(huán)境？”（4）班的蔣心雨同學(xué)提出了“我們青銅峽的氣候能否通過擴(kuò)大植樹造林來改善？”等。
a)贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長(zhǎng)；
b)贊賞每一位學(xué)生所取得的那怕是極其微小的成績(jī)；
c)尤其要注意贊賞那些智力水平一般、學(xué)習(xí)成績(jī)一般、性格內(nèi)向膽怯的學(xué)生。這樣做，會(huì)有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。如高一（2）班的郭瑞同學(xué)，性格中和，愛思考，但剛開始上地理課時(shí)不愛發(fā)言。一天上課時(shí)，同學(xué)們都在繪《世界的洋流模式圖》，我觀察她繪制時(shí)非常注意原圖中的細(xì)節(jié)，將原圖的內(nèi)容原模原樣地轉(zhuǎn)換到筆記本上，態(tài)度非常認(rèn)真，我笑著夸贊她：“你真認(rèn)真，而且很注意細(xì)節(jié)，將來定能有很大的發(fā)展！”她即刻面露喜色，很自信的樣子。從那以后，她上地理課的發(fā)言頻次很高，而且比較準(zhǔn)確；作業(yè)寫的非常工整干凈；課下見了我以后，非常謙恭禮貌！這樣的例子還有很多。這使我感悟到：我們老師不要吝嗇自己的表揚(yáng)與贊美，學(xué)生的自信也往往是老師夸出來的，贊美一個(gè)閃亮的優(yōu)點(diǎn)，會(huì)重新點(diǎn)燃一顆失落的自卑的心理之明燈。
傳統(tǒng)的地理教學(xué)，學(xué)生往往處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依賴性很強(qiáng)，這就需要教師教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，有一定成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在上《鋒面與氣旋》內(nèi)容時(shí)，在課前布置了預(yù)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課，然后在課堂上讓學(xué)生來當(dāng)老師，可以提問，可以補(bǔ)充，可以自由發(fā)揮。學(xué)生的積極性很高，都做了充分準(zhǔn)備，這從上課的情景就可以看出。尤其是高一（5）班的苗晨、孫田、馬立兵等同學(xué)，做起老師來有模有樣，他們合作將《冷鋒面圖》繪在黑板上，邊指圖邊講解，還聯(lián)系到冷鋒對(duì)我們當(dāng)?shù)氐臍夂蛑绊?；臺(tái)下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛熱烈，廣大同學(xué)的參與熱情極高。我以合作者的身份上完上這節(jié)課，每個(gè)問題同學(xué)們都完成的很好。我想，學(xué)生們有一種有所作為和被人賞識(shí)的心理需求，或者講就叫它成就感吧，他們需要自我實(shí)現(xiàn)、自我尊重；需要得到我們的支持和鼓勵(lì)。
在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，本學(xué)科具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí)，更能激起學(xué)生質(zhì)疑、想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。
20xx年9月21日，我承擔(dān)市教研教培中心組織的全市高中地理觀摩教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容為《尋找太陽高度角變化的證據(jù)》，我發(fā)動(dòng)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上、課外參考文獻(xiàn)上搜尋探索的方法，并且要求他們各自寫出實(shí)施方案。高一（1）班的王彬利用《普通天文學(xué)讀物》的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一個(gè)自己的方案；高一（2）班的張倩依據(jù)《十萬個(gè)為什么》設(shè)計(jì)了自己的方案；高一（5）班的孫田利用互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)上通過下載然后再自己整合，獨(dú)創(chuàng)了自己的方案……（1）到（6）班總共拿出了十二個(gè)方案，我對(duì)他們的方案進(jìn)行了類比綜合，最后制訂了自己的方案，依據(jù)方案寫出了教案。在器材的準(zhǔn)備方面，眾人拾柴火焰高，大家置備了指南針、彩色毛線、很精致的標(biāo)桿，從家中帶來了鋼卷尺、量角器等等；又根據(jù)個(gè)人的性情自愿分成了若干個(gè)四人小組。在進(jìn)行預(yù)演實(shí)測(cè)時(shí)，大家又發(fā)現(xiàn)了一些需要補(bǔ)充和延伸的知識(shí)，如“正午的定義”、“地磁偏角的測(cè)量”、“測(cè)站經(jīng)度和緯度的測(cè)量”等，我及時(shí)將這些知識(shí)消化，又對(duì)教案進(jìn)行了完善。最終，在市教研教培中心組織的全市地理教師的面前，我上了一堂非常精彩的觀摩課，學(xué)生們圓滿完成了實(shí)測(cè)任務(wù)，受到大家的好評(píng)。
上課鈴聲未響之前，我總會(huì)站立在教室門口，靜候?qū)W生們上課。在課堂上我總會(huì)面帶微笑，用非常和藹的語氣、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、準(zhǔn)確的措詞來講授每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如果有不守紀(jì)律的學(xué)生，我也不輕易發(fā)脾氣，我總是循循善誘地教導(dǎo)他們。
每次下課后，我總會(huì)與學(xué)生們進(jìn)行交談，談話的內(nèi)容很豐富，從衣食住行到家中的經(jīng)濟(jì)狀況；從學(xué)習(xí)的目的到學(xué)習(xí)的責(zé)任；從家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的希望到學(xué)生如何努力才不辜負(fù)家長(zhǎng)的期望；遇到天氣變冷及時(shí)提醒他們注意保暖；提醒他們注意交通安全到人身安全等等方面。
所以，廣大學(xué)生總覺著我是他們可尊敬的父輩，是他們可學(xué)習(xí)的榜樣，是他們?cè)敢饨涣鞯膶?duì)象。我的地理課總能非常順利地進(jìn)行下去，調(diào)皮搗亂起哄等現(xiàn)象少之又少。
總之，一學(xué)期了，每天與370余名學(xué)生打交道，感觸是很多的，反思亦是非常多。將這些點(diǎn)滴之得寫出來，也是對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作的一個(gè)小結(jié)。
高一地理教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇七
第一次接觸“三五五”教學(xué)模式，感覺它是一種科學(xué)的、先進(jìn)的、符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的新穎的教學(xué)模式。應(yīng)用這種教學(xué)模式，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠自主探究、合作交流，積極的完成學(xué)案導(dǎo)學(xué)問題，并通過應(yīng)用課來延伸拓展基礎(chǔ)課所學(xué)知識(shí)，最后通過鞏固課實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢查和落實(shí)。
但是通過一段時(shí)間的教學(xué)，感覺“三五五”教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用起來也存在一些問題，歸納如下：
1、在我們要求學(xué)生展示學(xué)案問題和達(dá)標(biāo)訓(xùn)練答案時(shí)，要么要求某個(gè)小組的代表展示，要么讓學(xué)生搶答，其他同學(xué)到底做的怎么樣呢？而且一些同學(xué)在小組合作交流討論時(shí)也不積極參與或者根本不參與，或者以討論問題為名說說笑笑，在這些情況下，我們就沒有實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，那么我們教師又該怎么做呢？怎樣讓每一個(gè)同學(xué)積極參與、真正的融會(huì)貫通，課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極的思考，踴躍的回答問題是我們今后要不斷思考和改進(jìn)的。
2、對(duì)于學(xué)習(xí)上不積極、思想上有問題的同學(xué)，我們應(yīng)多找其談心指導(dǎo)，但是由于晚自習(xí)第三、四節(jié)教師也必須在教室看自習(xí)。所以老師們根本沒時(shí)間找學(xué)生。
改革之初總是艱難曲折的，新的教改模式要想真正很好的推行落實(shí)并且效果顯著，需要學(xué)校提供良好的教學(xué)環(huán)境，需要我們教師不斷的努力去積極的倡導(dǎo)和實(shí)踐。
教師在課堂教學(xué)的過程中，要充分掌握與之有關(guān)的地理知識(shí)，才能駕御整個(gè)課堂，因此教師必須針對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容，吃準(zhǔn)，吃透，吃深教材，并且還應(yīng)該掌握與之有關(guān)的，相關(guān)聯(lián)的本學(xué)科或相鄰學(xué)科的知識(shí)，將其適度且充分的鏈接到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，是一件非常困難的事情。但借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，則較好地解決了這個(gè)難題。
我反復(fù)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)不足，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，要使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個(gè)新臺(tái)階，應(yīng)該努力做到：
教師應(yīng)重視對(duì)教材和學(xué)生的研究，在充分理解新教材的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)新大綱要求的前提下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合理的課堂結(jié)構(gòu)，選擇適宜的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。教材教法寓于一體，教師和學(xué)生珠聯(lián)璧合。在教學(xué)過程中，可通過“提出目標(biāo)、展示問題、獨(dú)立探究、組織討論、練習(xí)檢測(cè)、矯正反饋、總結(jié)目標(biāo)”這種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)活動(dòng)中來，使不同層次的學(xué)生都處于積極思維狀態(tài)，都能得到知識(shí)能力方法態(tài)度等方面的培養(yǎng)。
地理課堂教學(xué)的過程，教學(xué)方法應(yīng)該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生的全程參與，教師應(yīng)善于換位思維，“知學(xué)生所思所想”，從學(xué)生的角度提出問題，對(duì)學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的問題，有超前的預(yù)測(cè)，準(zhǔn)確的判斷。同時(shí)應(yīng)瞄準(zhǔn)“知識(shí)的發(fā)散點(diǎn)，能力的發(fā)展點(diǎn)，問題的關(guān)鍵點(diǎn)，教材的重難點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)問題情境，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，因勢(shì)利導(dǎo)。
學(xué)習(xí)地理的目的，不是為了記憶和理解知識(shí)，而是為了實(shí)際應(yīng)用。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，應(yīng)充分重視課堂練習(xí)對(duì)地理知識(shí)的檢驗(yàn)作用，并重視對(duì)練習(xí)的指導(dǎo)，以提高訓(xùn)練質(zhì)量。
1.精編精選練習(xí)。練習(xí)要符合新大綱能力要求，應(yīng)涵蓋每章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，既有鞏固知識(shí)，加強(qiáng)記憶的基礎(chǔ)題，也有培養(yǎng)能力的難易適中的提高題，以提高訓(xùn)練的針對(duì)性、層次性、啟發(fā)性、導(dǎo)向性。
2.突出變式訓(xùn)練，學(xué)生中普遍存在“知識(shí)遷移能力差，知識(shí)運(yùn)用不靈活”的現(xiàn)象。因此，地理知識(shí)要盡可能圍繞問題展開，多層次、多角度進(jìn)行提問，并通過變換條件，甚至變換題型或設(shè)計(jì)新題型來訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力，知識(shí)整和能力，改變思維方式。
課堂教學(xué)中教材內(nèi)容能否被學(xué)生接受和理解，必須通過一定的物質(zhì)媒介才可能順利進(jìn)行。搭配和運(yùn)用不同的教學(xué)手段，會(huì)使教學(xué)產(chǎn)生不同的效果。
總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)不足，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，要使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個(gè)新臺(tái)階，應(yīng)該努力做到：從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面都給我很大的觸動(dòng)。經(jīng)過認(rèn)真的思考，我認(rèn)為：領(lǐng)悟大綱是教學(xué)的基礎(chǔ)，把握教材是教學(xué)的關(guān)鍵，巧用媒體是教學(xué)的手段，發(fā)展能力是教學(xué)的目標(biāo)。
高一地理教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇八
課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的依據(jù)，教材是教學(xué)的參考，教材不限于課本，還包括各種其它的教學(xué)資源。教師要改變以往過分依賴教材和教學(xué)參考書的習(xí)慣，在深入鉆研課本文本的基礎(chǔ)上，超越教材，整合各種課程資源，更好地為教學(xué)服務(wù)。
新課程重視“過程和方法”的價(jià)值取向，要求廣大教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和角色，大膽創(chuàng)新和不斷探索，運(yùn)用自己的教育智慧為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生自我建構(gòu)學(xué)習(xí)過程，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的促進(jìn)者和協(xié)作者。
新課程教學(xué)中，教師要努力尋求多種方式和途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，為學(xué)生提供探究和實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手操作、試驗(yàn)、調(diào)查、考察等，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。讓學(xué)生自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
1．作為教師，我們始終對(duì)新課程改革的評(píng)價(jià)體系顧慮重重，很難不去考慮高考與各種質(zhì)量檢測(cè)，這一點(diǎn)是我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的關(guān)鍵。
2．新教材、新課程改革的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)諸多的不配套影響了新課程改革的實(shí)施。如教材與課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與輔導(dǎo)資料之間不配套、諸多實(shí)踐活動(dòng)設(shè)備缺乏、學(xué)校的某些規(guī)章制度與新課程改革之間也存在不協(xié)調(diào)等等。
3．教師對(duì)新教材也有諸多不適應(yīng)的地方，如新教材中的部分內(nèi)容高度概括、高度濃縮，有些地方出現(xiàn)了一些新概念，對(duì)于這些內(nèi)容教學(xué)中應(yīng)如何把握教學(xué)的標(biāo)高，還有教材中眾多的探索、閱讀、案例研究等內(nèi)容，對(duì)于這些內(nèi)容，究竟要處理到何種程度才算適宜，我們大多數(shù)教師心中也沒有底。此外，部分探索與案例研究的內(nèi)容也不符合教學(xué)實(shí)際或?qū)W生的實(shí)際，活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，效果也不明顯，很難在課堂上實(shí)施，有些探索與案例研究的內(nèi)容，對(duì)于高一學(xué)生來說，難度有點(diǎn)太大。
4．學(xué)生也是影響新課程改革能否順利推進(jìn)的重要因素。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生普遍對(duì)新課程改革了解不夠，學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為使學(xué)生一下子也很難適應(yīng)新形式下的課堂教學(xué)，尤其是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。還有，學(xué)生學(xué)習(xí)的功利價(jià)值取向、學(xué)科慣性等非智力因素，嚴(yán)重影響學(xué)生缺乏時(shí)間、精力，對(duì)地理進(jìn)行必要和最低限度的學(xué)習(xí)，始終是影響地理教學(xué)的一個(gè)非常重要的因素。
教材中的基本知識(shí)與基本能力兩類要素之間應(yīng)當(dāng)做到相輔相成。高中地理開發(fā)智力，培養(yǎng)能力的要求較高，是建立在掌握和運(yùn)用地理規(guī)律性知識(shí)基礎(chǔ)上的。隨著地理方法論知識(shí)的掌握和運(yùn)用，地理能力的發(fā)展才有基礎(chǔ)和機(jī)會(huì)，無知絕對(duì)談不上有能力。而高中地理教材中的能力培養(yǎng)及智力開發(fā)的要求，又是學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)的必要條件。在知識(shí)仍是高中地理教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)和重視知識(shí)掌握與智力開發(fā)、能力培養(yǎng)的相互滲透。新編高中地理教材的知識(shí)要求應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和貫徹少而精、學(xué)以致用的原則，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、自學(xué)能力上打基礎(chǔ)。創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)在于創(chuàng)新，勇于突破傳統(tǒng)的`習(xí)慣勢(shì)力所形成的思維定勢(shì)。好奇心強(qiáng)、善于聯(lián)想、富于想象、敢于懷疑是創(chuàng)造性思維必備的前提。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造能力的核心，無論正文、閱讀或選學(xué)材料都要自始自終為創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)提供知識(shí)基礎(chǔ)和能力要求。例如，可通過角度新穎、思考性強(qiáng)的設(shè)疑、質(zhì)疑，或介紹思維獨(dú)特、別具一格的地理觀點(diǎn)、有待解決或有爭(zhēng)議的地理問題，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探求的精神；還可專門開辟“小欄目”、“小天地”等，讓學(xué)生以知情者、參與者身份對(duì)現(xiàn)實(shí)地理問題作出分析評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)和決策，為發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維提供廣闊的新天地，也有益于培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)志趣及研究社會(huì)現(xiàn)實(shí)地理問題的能力。
理論聯(lián)系實(shí)際是編寫高中地理教材和進(jìn)行教學(xué)的重要原則之一，高中地理課程一向注意這一點(diǎn)。新編高中地理教材應(yīng)繼承和發(fā)揚(yáng)這一優(yōu)良傳統(tǒng)，進(jìn)一步加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，體現(xiàn)高中階段應(yīng)有的教學(xué)要求，這不僅有助于學(xué)生正確理解地理理論來源于實(shí)踐，又運(yùn)用于實(shí)踐，深化他們的地理認(rèn)識(shí)過程；同時(shí)也有助于開闊地理視野，擴(kuò)展地理思路，培養(yǎng)地理應(yīng)用意識(shí)，提高應(yīng)用知識(shí)于實(shí)際解決現(xiàn)實(shí)地理問題的能力。編寫教材中密切聯(lián)系實(shí)際，突出學(xué)以致用，一是可以聯(lián)系日常生活、社會(huì)生活的實(shí)際，使學(xué)生切身感受到地理知識(shí)與生活密切相關(guān)。例如，天氣預(yù)報(bào)、旅游、商品流通等。二是可以聯(lián)系生產(chǎn)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際，突出地理科學(xué)促進(jìn)生產(chǎn)力與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功用。例如，資源評(píng)價(jià)、對(duì)外交易、經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃等。三是可以聯(lián)系本國(guó)、本地區(qū)的實(shí)際，深化學(xué)生對(duì)聯(lián)系實(shí)際重要性、必要性的認(rèn)識(shí)。例如，調(diào)查市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)狀況、研究鄉(xiāng)土發(fā)展規(guī)劃、開展鄉(xiāng)土建設(shè)咨詢等。四是可以聯(lián)系地理學(xué)對(duì)于人類文明、社會(huì)進(jìn)步、民族昌盛的重要作用和古今中外地理學(xué)家解決重大社會(huì)問題取得重大發(fā)現(xiàn)及貢獻(xiàn)的事例，激勵(lì)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱愛地理科學(xué)、樹立遠(yuǎn)大志向。五是可以聯(lián)系與地理科學(xué)有關(guān)的重大社會(huì)問題。例如，人口、能源、環(huán)保及可持續(xù)發(fā)展等。加強(qiáng)地理實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)踐活動(dòng)。六是可以注意與其他學(xué)科知識(shí)、文化知識(shí)的聯(lián)系。促進(jìn)學(xué)生從更廣闊的角度認(rèn)識(shí)地理學(xué)的重要作用，擴(kuò)展聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)涵。
課文、圖象和練習(xí)三系統(tǒng)是地理教材不可或缺的有機(jī)組成部分。課文系統(tǒng)主要以文字形式傳遞知識(shí)內(nèi)容，新教材除應(yīng)保留以往教材科學(xué)性強(qiáng)，語言簡(jiǎn)潔等優(yōu)點(diǎn)外，應(yīng)提高可讀性、生動(dòng)性，使抽象問題具體化，具體問題抽象化，力求突出重點(diǎn)、要點(diǎn)，設(shè)置難點(diǎn)、疑點(diǎn)，探求關(guān)鍵、特征，從多方面強(qiáng)化這一系統(tǒng)的功能作用。例如，課文系統(tǒng)可以設(shè)正文、提示注釋、閱讀材料、選學(xué)內(nèi)容等部分，其中提示部分可有預(yù)習(xí)提示、自學(xué)預(yù)習(xí)和課后提示等，注重啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。圖象系統(tǒng)側(cè)重以圖示形成傳遞知識(shí)信息，新教材要注意借鑒九年義務(wù)教育初中地理教材和國(guó)外優(yōu)秀地理教材的可取之處，在圖象比重、圖象內(nèi)容選擇、圖象類型、圖象組合、圖文配合、圖象安排等方面有所突破，以充分發(fā)揮以圖釋文，以圖引文，以圖析文，以圖代文的作用。例如，增設(shè)組合圖，增強(qiáng)其表現(xiàn)力，插圖內(nèi)容的難度也應(yīng)逐步加大。練習(xí)系統(tǒng)是供學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的部分，設(shè)計(jì)上一要容量適當(dāng)，不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；二要題型多樣化，增加探究性、開放性、應(yīng)用性題目，給實(shí)驗(yàn)以應(yīng)有的地位；三要主次分明，具有層次差異；四要注意學(xué)生表達(dá)能力，創(chuàng)造性思維能力，應(yīng)用知識(shí)能力等的培養(yǎng)；五要編排位置靈活，各種練習(xí)可穿插于教材結(jié)構(gòu)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。
高一地理教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇九
湘教版
第三章 第四節(jié)
2個(gè)學(xué)時(shí)
“結(jié)合實(shí)例,分析交通運(yùn)輸方式和布局的變化對(duì)聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響?！?/p>
1.重點(diǎn)
交通運(yùn)輸與聚落的形成和分布；交通運(yùn)輸與商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局。
2.難點(diǎn)
交通運(yùn)輸與城鎮(zhèn)的分布。
1.多媒體教學(xué)法。通過課件向?qū)W生展示豐富的文字、圖片、動(dòng)畫等材料。
2.案例分析法。通過文字和圖片材料，讓學(xué)生自主分析，得出結(jié)論。
【引入】展示河浦1994年道路圖片
【交通運(yùn)輸?shù)幕靖艣r】
1.概念
指利用各種交通工具，使旅客、貨物沿著特定線路實(shí)現(xiàn)空間位移的過程。
2.作用
連接生產(chǎn)與消費(fèi)、城市與鄉(xiāng)村、各地區(qū)和各部門的重要紐帶。
3.方式：管道、水路、航空、公路、鐵路
4.發(fā)展趨勢(shì)（特點(diǎn)）：高速化、大型化、專業(yè)化、網(wǎng)絡(luò)化
5.交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)
思考：假設(shè)你要到外地旅行，需要選擇一種交通運(yùn)輸方式，你會(huì)考慮哪些問題？
如何選擇交通運(yùn)輸方式？
航空——貴重急需數(shù)量不大；公路——易死亡、變質(zhì)、短途；鐵路——易死亡、變質(zhì)、長(zhǎng)途；大宗笨重遠(yuǎn)程——水運(yùn)；管道——液體、氣體、粉末狀固態(tài)。
【交通運(yùn)輸與聚落】
北方：多呈團(tuán)塊狀，形狀比較規(guī)則；地形平坦開闊，道路呈棋盤式。
南方：沿河道、鐵路、公路呈帶狀分布；河網(wǎng)密度較大；鐵路、公路的興建使聚落多沿鐵路線和公路線發(fā)展。
【交通運(yùn)輸與城鎮(zhèn)分布】
思考：為何古代著名城市多數(shù)誕生于河流的中下游?
河流中下游地形平坦，土壤肥沃，水源充足,便于農(nóng)耕，且交通便利，是人口集中分布地區(qū)，也是城市發(fā)展的理想環(huán)境。
1.河流(水運(yùn))和城市區(qū)位
沿河設(shè)城的類型：河運(yùn)的起點(diǎn)或終點(diǎn)；河流交匯處；河口；過河點(diǎn)。
2.鐵路交通和城市區(qū)位
鐵路的修建,能夠帶動(dòng)沿線地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,促進(jìn)城市的崛起和繁榮。
【交通運(yùn)輸與商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局】
思考：1.山區(qū)和平原的交通線路布局有什么不同？（提示：形狀、密度等）
山區(qū)的交通線路受地形限制，多沿河谷和山間谷地布局，線路較彎曲。平原地區(qū)地形開闊平坦，道路不受限制，非常平直。
2.山區(qū)和平原商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的分布有何差異？試分析其原因 （提示：商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布密度、人口、交通）
山區(qū)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的密度明顯小于平原。
山區(qū)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)多沿河流分布，因?yàn)楹庸鹊貛巧絽^(qū)交通相對(duì)便利、人口相對(duì)集中的地區(qū)。但由于山區(qū)人口稀少、交通閉塞，所以商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)密度較小。平原地區(qū)地形平坦，人口稠密，交通便利，商品流通便捷。
1.交通運(yùn)輸對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)密度的影響
平原：交通發(fā)達(dá)，商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)沿交通干線分布，密度大；
山區(qū)：地勢(shì)起伏，交通運(yùn)輸路線稀少，商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)密度小。
2.交通運(yùn)輸對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)位置的影響
交通最優(yōu)：建立在市區(qū)環(huán)路邊緣或市區(qū)邊緣的高速公路；
市場(chǎng)最優(yōu)：分布在城市的幾何中心處。
【練習(xí)】
高一地理教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十
歐洲西部是溫帶海洋性氣候，氣溫年較差較小、降水豐沛，在當(dāng)?shù)厣L(zhǎng)的冷季型草坪不僅需水量大，而且四季常綠?？墒?，如果違背植被地帶性規(guī)律，將這種草坪引進(jìn)到我國(guó)西北半干旱地區(qū)，則需要人工澆灌維持生長(zhǎng)。這樣，不僅容易加劇當(dāng)?shù)氐挠盟C(jī)，而且還會(huì)增加市政管理費(fèi)用。因此，這是一件既不科學(xué)也不合理的事情。本章設(shè)計(jì)這樣一個(gè)研究主題，目的是讓學(xué)生用本章講到的不同地區(qū)環(huán)境的差異比較、環(huán)境中某一要素的改變對(duì)其他要素的影響等知識(shí)，來分析和評(píng)價(jià)實(shí)際問題。
廣場(chǎng)草坪在歐洲有著非常好的生態(tài)作用，但到了我國(guó)的西北地區(qū)就成了生態(tài)環(huán)境的破壞者，這是一個(gè)因地制宜的問題，因此這個(gè)研究活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生因地制宜的基本地理觀念方面有突出的作用。
1.建議城市的學(xué)生通過自己的觀察去認(rèn)識(shí)草坪在市民生活中的作用。在一個(gè)充斥車鋼筋混泥土的城市中，幾片綠色無疑帶來了無限的生機(jī)；在黃沙漫天的日子里，幾片綠色帶來了希望。資料1中介紹的歐洲更是如此，陰雨過后的艷陽下，草坪是最為舒適的地方，它適合于各個(gè)年齡段的居民。
2.資料2從用水、資金、污染等幾個(gè)方面闡述了冷季型草坪給我國(guó)西北地區(qū)城市帶來的影響。教師可以讓學(xué)生閱讀這部分資料進(jìn)行歸納總結(jié)。
3.為什么在歐洲有著良好生態(tài)和環(huán)境效益的冷季型草坪，到了我國(guó)西北地區(qū)城市卻出現(xiàn)了這么多問題呢？建議教師引導(dǎo)學(xué)生從分析歐洲西部和我國(guó)西北地區(qū)的自然環(huán)境的差異性入手來探討這些問題，比如降水的季節(jié)分配、氣溫的季節(jié)變化和生物種群的適應(yīng)性等。
4.對(duì)于西北地區(qū)的城市綠化問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用因地制宜的地理觀念去分析。根據(jù)各個(gè)地區(qū)不同的自然環(huán)境特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，確定不同的綠化方案。適宜種草發(fā)展草坪，適宜種樹就多種樹，適宜種本地品種就不要再引進(jìn)。
1.天涯何必盡“洋草”
從近年大量出現(xiàn)的事實(shí)證明，大面積引植外來草種不但不能改善生態(tài)環(huán)境，反而會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境造成破壞。本地的草種天生具有適應(yīng)這里氣候和土質(zhì)的條件，它們的根長(zhǎng)得又粗又長(zhǎng)。雨季時(shí)雨水可以順著草根的縫隙滲到較深的土層中儲(chǔ)存起來，涵養(yǎng)了地下的水源；天旱時(shí)長(zhǎng)長(zhǎng)的草根又能從土層較深處吸到水，照樣欣欣向榮。它們自生自長(zhǎng)，基本上不需要人來護(hù)理。而引進(jìn)的洋草卻不行，它們的根又短又細(xì)。在原產(chǎn)地生存沒有任何問題，但移栽到我們這里就水土不服了：發(fā)病率很高，達(dá)到30%至60%，不得不經(jīng)常噴施農(nóng)藥，勢(shì)必給周圍環(huán)境造成污染。根子細(xì)，在沙質(zhì)土上站不穩(wěn)，栽種時(shí)必須把土篩細(xì)，根子短不鉆土吸不到土層較深處的水，就得靠人工大量澆水來養(yǎng)護(hù)，耗費(fèi)了大量寶貴的水資源，對(duì)一些缺水的城市更是得不償失。更嚴(yán)重的是細(xì)土層上澆了水，曬干后就會(huì)在草皮下形成板結(jié)層，致使雨水下滲受阻，白白地從地面流走，久而久之將造成城市地下水位的下降，導(dǎo)致整個(gè)城市生態(tài)環(huán)境的惡化。這樣的教訓(xùn)曾在一些國(guó)家出現(xiàn)過，如今他們正在積極地設(shè)法扭轉(zhuǎn)。上個(gè)世紀(jì)90年代，美國(guó)的一些城市已經(jīng)開始組織拔掉過去人工栽種的外來草種，恢復(fù)本地野草。而我們國(guó)家到現(xiàn)在洋草坪風(fēng)仍方興未艾，從東北到海南，許多城市都是把大面積栽植洋草的來當(dāng)作“綠化”指標(biāo)提高，甚至一些古典園林里也砍了舊植被，種上了洋草坪。
從生態(tài)學(xué)的角度上講，引進(jìn)外來物種是有危險(xiǎn)的，有的是不容易成活，而另一些則會(huì)因無法控制而造成生態(tài)危機(jī)。上個(gè)世紀(jì)六七十年代，我國(guó)就從國(guó)外引進(jìn)過“水葫蘆”和“大米草”結(jié)果四處泛濫，大面積地侵占水體和良田，帶來嚴(yán)重的生態(tài)災(zāi)難，直到現(xiàn)在仍沒有找到控制的辦法?？墒墙沼致犝f一些地方為了讓人能到草坪上去活動(dòng)，正從國(guó)外引進(jìn)一些比原來的草種再生能力大大加強(qiáng)的品種。又是引進(jìn)，有這個(gè)必要嗎？本地土生土長(zhǎng)的草種既經(jīng)濟(jì)、生命力又頑強(qiáng)，怎么就這么不招人待見？據(jù)一位曾到美國(guó)考察的中國(guó)學(xué)者說，華盛頓白宮前的南草坪可謂世界知名，但整個(gè)華盛頓僅此一處，其他地方都是天然生長(zhǎng)的極普通的野草?！把笕恕倍忌岵坏么罅吭苑N那些既昂貴又難伺候的“洋草”，而我們卻還在大量引進(jìn)，何必呢！
2.草坪的作用
草坪能給人以清新、涼爽和愉悅的感受,為人們提供一個(gè)愉快、干凈、安全的工作和生活環(huán)境。綠茵芳草能像吸塵器一樣凈化空氣、過濾灰塵,減少了塵埃也就減少了空氣中的細(xì)菌含量。據(jù)測(cè)定,南京火車站灰塵數(shù)量大,每立方米空氣中含細(xì)菌達(dá)49100個(gè),而南京中山植物園大草坪上空僅為688個(gè)。
草坪還是二氧化碳的最好消耗者。生長(zhǎng)良好的草坪,每平方米1小時(shí)可吸收二氧化碳1.5克,每人每小時(shí)呼出的二氧化碳約為38克,所以如有25平方米的草坪,就可以把一個(gè)人呼出的二氧化碳全部吸收。由此可見,城市中的草坪對(duì)凈化空氣有何等重要的作用,這也是人們站立于大草坪上感到空氣特別新鮮的原因。
草坪還能減弱噪聲,一塊20米寬的草坪,能減弱噪聲2分貝左右。杭州植物園中一塊面積為250平方米的草坪,經(jīng)測(cè)定,與同面積的石板路面相比較,其音量降低了10分貝。草坪又能調(diào)節(jié)溫度和濕度。在南京市的夏天,有時(shí)沒有長(zhǎng)草的土壤表面溫度為40℃,瀝青路面溫度為55℃,而草坪地表溫度僅為32℃。多鋪設(shè)草坪可減少地表放熱,降低城市氣溫。據(jù)測(cè)定,夏季的草坪能降低氣溫3～3.5℃,冬季的草坪卻能增高氣溫6～6.5℃。同時(shí),草坪還能增加空氣濕度,它能把從土壤中吸收來的水分變?yōu)樗魵庹舭l(fā)到大氣中。
3.城市綠化：以樹為主 還是以草為主
據(jù)有關(guān)資料，每平方米草坪“喝”一次水需要1.2噸。武漢市僅一個(gè)洪山廣場(chǎng)日耗水70噸。現(xiàn)在有些城市不得不用污水澆灌草坪了。這帶來一系列問題：許多城市污水處理沒過關(guān)，“原汁原味”澆灌草坪造成污染擴(kuò)散。對(duì)南方城市來說，市民意見最大的是夏天烈日炎炎，栽樹能遮蔭，而草坪對(duì)遮擋陽光不起任何作用。還有一個(gè)問題，城市土地寸土寸金，人群活動(dòng)空間本來就狹窄，而草坪成了“禁地”，擠占了城里人的活動(dòng)空間。城市綠化的作用除美觀外，還有一個(gè)重要功能是改善生態(tài)環(huán)境。專家研究表明，在調(diào)節(jié)城市濕度溫度、制造氧氣、消音隔塵等方面，草坪遠(yuǎn)不如樹木。同等面積的喬木與草坪的生態(tài)值相比，吸收二氧化碳量、釋放氧氣量、蒸騰水汽量、蒸騰吸熱量等，分別是草坪的27.2倍、25.5倍、23.3倍、32.2倍。還有一個(gè)不能不算的賬：每平方米草坪的造價(jià)一般5－10元，有的高于此數(shù)幾倍；修剪、除草、澆灌、病蟲害防治等，每年每平方米要5元左右，而以樹木為主的綠地管理，每平方米每年只要1－2元。于是一些專家呼吁城市綠化栽花種草不如植樹。
高一地理教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十一
教學(xué)設(shè)計(jì)讓教師在工作中更加順利，這樣也可以提高教師的工作水平和工作能力，更好的開展教學(xué)工作。下面是查字典地理網(wǎng)小編為您帶來的高一地理必修1教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
教材對(duì)應(yīng)的課標(biāo)要求：
3、水循環(huán)的地理意義首先是維持著地球上各水體之間的動(dòng)態(tài)平衡，使淡水資源不斷更新;其次，水循環(huán)促進(jìn)了自然界的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換，由此對(duì)生態(tài)、氣候、地貌等都產(chǎn)生了深刻的影響。
4、對(duì)水循環(huán)地地理意義的學(xué)習(xí)應(yīng)注意形成一些基本認(rèn)識(shí)，如水循環(huán)將水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈聯(lián)系起來;水是自然界最富有動(dòng)力作用的因子之一;水資源處在不斷更新之中，但并不是取之不盡、用之不竭的。
5、該標(biāo)準(zhǔn)雖然將視野擴(kuò)大到水圈，但落腳點(diǎn)仍放在陸地上。因此，對(duì)于陸地各水體之間的關(guān)系、水資源及其更新、水循環(huán)對(duì)氣候、對(duì)生態(tài)、地貌的影響等，應(yīng)用給予適當(dāng)和關(guān)注。
學(xué)情分析：
高一學(xué)生將出現(xiàn)階段性的高原期和飛速發(fā)展期，他們的認(rèn)知能力的發(fā)展接近于成熟期，能運(yùn)用抽象的適用形式、邏輯的推理方式思考解決問題，可進(jìn)行獨(dú)立探究活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)。
教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)注意按照新課程的三維目標(biāo)體系進(jìn)行分析。
一、知識(shí)與技能。
1、了解地球上水圈水體的構(gòu)成以及人類可以直接利用的水體。
2、理解水循環(huán)的概念，認(rèn)識(shí)水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)以海陸大循環(huán)對(duì)地理環(huán)境及人類活動(dòng)的影響。
3、學(xué)會(huì)從地理圖表、地理現(xiàn)象中獲取有用的信息，分析地理問題并嘗試提出解決地理問題的方法和措施。
二、過程與方法。
1、學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析更能深刻理解水資源的有限性。
2、學(xué)生運(yùn)用圖解方法正確表示出水循環(huán)的全過程。
3、由黃河斷流現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生搜集資料分析黃河斷流帶來的危害、斷流的原因，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界中水循環(huán)的總要意義，進(jìn)而由學(xué)生嘗試提出解決黃河斷流的方法和措施。
三、
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、學(xué)習(xí)陸地水體的有關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)水資源的憂患意識(shí)，樹立科學(xué)的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。
2、關(guān)注我國(guó)大江大河利用現(xiàn)狀，正確認(rèn)識(shí)和利用水循環(huán)的自然規(guī)律，實(shí)現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧發(fā)展，增強(qiáng)愛護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感。
3、通過自然界水循環(huán)的學(xué)習(xí)，樹立事物之間普遍聯(lián)系的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
1、人類可利用水資源是有限。
2、水循環(huán)的類型和主要環(huán)節(jié)。
3、人類行為對(duì)水循環(huán)的影響。
教學(xué)難點(diǎn)：
一、課標(biāo)及其解讀：
1、課標(biāo)：聯(lián)系城市地域結(jié)構(gòu)的有關(guān)理論，說明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異。
2、解讀：研究城市地域結(jié)構(gòu)可以幫助人們揭示城市發(fā)展布局規(guī)律。城市的地域結(jié)構(gòu)一般包括城市的地域形態(tài)和城市的功能分區(qū)(土地利用)兩個(gè)方面。
對(duì)城市地域結(jié)構(gòu)的研究有同心圓地帶理論、扇形理論、多核心學(xué)說等。這些理論本身比較復(fù)雜，但本條標(biāo)準(zhǔn)只要求能用上述理論中反映出來的地理原理來理解不同規(guī)模城市服務(wù)功能差異上。
二、學(xué)情分析：
1、生活在城市中的學(xué)生對(duì)城市提供的服務(wù)功能多少都有感性的認(rèn)識(shí);。
2、義務(wù)教育階段地理課程中城市的內(nèi)容占了一定的比例，學(xué)生已經(jīng)知道了多種各有特色的具體城市。
三、教材分析：
本課時(shí)屬于湘教版必修二第二章第一節(jié)城市空間結(jié)構(gòu)。本節(jié)內(nèi)容包括三部分：
1、城市的形成和發(fā)展條件;。
2、區(qū)域的城市空間組織(中心地理論);。
3、城市內(nèi)部空間組織(城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu))。本節(jié)課時(shí)第3課時(shí)，我把本節(jié)課的課題定為：城市的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)。
對(duì)比湘教版和人教版關(guān)于這部分內(nèi)容的編排。湘教版：城市土地利用--城市的功能分區(qū)，影響城市功能分區(qū)的主要因素，案例選取中心商務(wù)區(qū)，活動(dòng)選取建成區(qū)和郊區(qū)西方城市空間結(jié)構(gòu)的三種理論和我國(guó)古代城市規(guī)劃的一些原則，旨在擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)一步了解城市土地利用和功能分區(qū)的一般規(guī)律。人教版：城市土地利用和功能分區(qū)(商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)的形成)--城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成和變化(形成中重點(diǎn)講經(jīng)濟(jì)因素)。我選取人教版的3大功能區(qū)的形成--城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成分析，為了讓學(xué)生體會(huì)到原來自己生活的城市里還蘊(yùn)含著這樣的地理思想，案例選取西安城市空間結(jié)構(gòu)。正好可以借此機(jī)會(huì)好好了解一下西安市的城市空間結(jié)構(gòu)。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1、理解城市功能區(qū)的形成;。
2、理解城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成，并能結(jié)合圖表，分析影響城市功能分區(qū)的主要因素。
之所以確定上述教學(xué)目標(biāo)，主要是因?yàn)檎n標(biāo)要求的是用城市地域結(jié)構(gòu)理論理解城市功能區(qū)的差異，必須要理解城市功能區(qū)的形成，城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成，這樣才能了解城市發(fā)展布局的特點(diǎn)。
重點(diǎn)：分析城市功能分區(qū)的成因、影響城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的因素;。
確定依據(jù)：只有了解影響城市功能分區(qū)的因素，才能比較功能區(qū)的差異，才能理解影響城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的因素。
難點(diǎn)：結(jié)合圖表，分析影響城市功能分區(qū)的因素。因?yàn)閷W(xué)生讀圖析圖的能力較差，所以確定為難點(diǎn)。
五、教學(xué)方法：談話法、舉例法。
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，我主要采取談話法、舉例法。
1、談話法。主要通過師生互動(dòng)，聯(lián)系學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。從課題入手，從字面意思初步理解什么是空間?空間結(jié)構(gòu)?城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)?這些詞對(duì)學(xué)生而言生僻、費(fèi)解，解釋清楚之后，便于學(xué)生學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容;在學(xué)習(xí)城市主要功能區(qū)的形成時(shí)，以學(xué)生身邊的例子為談話平臺(tái);在分析城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)形成時(shí)，給出各類土地利用付租能力隨距離遞減示意圖，不急于給出結(jié)論，通過談話互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生如何讀圖析圖，給學(xué)生析圖探究時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生讀圖析圖的能力。
2、舉例法。在學(xué)生影響城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)時(shí)，以西安市城市空間結(jié)構(gòu)的變化為例，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來身邊的生活里蘊(yùn)藏著地理知識(shí)。
在教學(xué)媒體的選擇和使用上，結(jié)合本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，制作直觀、形象的多媒體課件，《新新學(xué)案》，教材。
六、學(xué)法指導(dǎo)：讀圖析圖法、合作探究法。
教是為學(xué)服務(wù)的。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，可以提高教學(xué)成效，使學(xué)生終生受益。
1、讀圖析圖法。以圖做媒介，指導(dǎo)學(xué)生用眼識(shí)圖，用腦析圖，開口說圖;。
2、合作探究法：主要指在教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生分組合作，對(duì)所學(xué)問題進(jìn)行探究、交流、
總結(jié)。
完成對(duì)問題的學(xué)習(xí)。本節(jié)課在學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)上為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究和積極性分組各組分別探究不同的問題在教師引導(dǎo)下交流、歸納、總結(jié)。
(一)導(dǎo)入：之前我們學(xué)習(xí)城市區(qū)位、中心地理論，知道了單個(gè)城市的形成和發(fā)展條件、區(qū)域的不同等級(jí)城市的分布規(guī)律。今天我們學(xué)習(xí)某單個(gè)城市內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)。(板書：第3課時(shí)城市的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu))。
設(shè)問：
1、什么是空間?什么是結(jié)構(gòu)?什么是城市的空間結(jié)構(gòu)?
師解釋：空間是指人類進(jìn)行社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的場(chǎng)所;結(jié)構(gòu)是事物的內(nèi)部構(gòu)造。如大樓由鋼筋、混凝土組成;城市空間結(jié)構(gòu)指城市各要素在一定空間范圍內(nèi)的分布和組成狀態(tài)。高一地理必修1教學(xué)設(shè)計(jì)(三)。
1、城市土地利用和功能分區(qū)。
過渡：人類是在土地上進(jìn)行社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的，因此，土地是城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的物質(zhì)基礎(chǔ)，城市內(nèi)部因土地利用的方式不同，一般可以將城市用地分為商業(yè)用地、工業(yè)用地、住宅用地、政府機(jī)關(guān)用地等不同類型。
商業(yè)區(qū)的形成：商業(yè)活動(dòng)要求接近消費(fèi)者，只有便捷的交通才可能帶來大量的消費(fèi)人口，因此，商業(yè)活動(dòng)大都分布在交通便利的市中心和街角等位置。商業(yè)活動(dòng)在某地發(fā)展起來后會(huì)帶來眾多的消費(fèi)者，這，又會(huì)吸引飲食、交通、郵電、銀行等其他的服務(wù)，這些方便的服務(wù)設(shè)施又會(huì)吸引更多的人和服務(wù)，這就是集聚效應(yīng)。通過集聚效應(yīng)，商業(yè)區(qū)逐漸形成。
商業(yè)區(qū)分布于市中心、交通干線的兩側(cè)或街角路口。
設(shè)問：西安市的商業(yè)區(qū)主要分布在哪里?引出中心商務(wù)區(qū)：整個(gè)城市的商業(yè)核心地區(qū)，商業(yè)、服務(wù)、金融、貿(mào)易、信息等活動(dòng)高度集中，建筑物以高層為主，交通運(yùn)輸便捷，零售商業(yè)發(fā)達(dá)。
住宅區(qū)的形成：住宅是一天中居民活動(dòng)時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所，因此，住宅區(qū)是城市中最為廣泛的一種土地利用方式。在大多數(shù)城市中，住宅區(qū)占據(jù)城市空間的40%-60%。有的城市，隨著住宅區(qū)的分化還出現(xiàn)了中高級(jí)住宅區(qū)和低級(jí)住宅區(qū)。
此處學(xué)生可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)比高級(jí)住宅區(qū)和低級(jí)住宅區(qū)。
工業(yè)區(qū)的形成：工業(yè)區(qū)是由城市內(nèi)部工業(yè)相互聚集而形成的。這些工業(yè)專業(yè)化程度高，且有很強(qiáng)的協(xié)作性。由于生產(chǎn)過程中有大量的運(yùn)輸要求，故工業(yè)區(qū)要靠近交通便捷的地帶來布置廠房、倉(cāng)庫(kù)等設(shè)施。
以上3個(gè)區(qū)是城市中常見的功能區(qū)。
2、城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成在城市中，不同功能區(qū)的分布和組合構(gòu)成了城市內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)，也叫城市地域結(jié)構(gòu)。具有代表性的城市地域結(jié)構(gòu)有以下3種。
同心圓模式、扇形模式、多核心模式。這3個(gè)模式的閱讀屬于擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面的，故我讓學(xué)生自己閱讀即可。
3、影響城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的因素。
城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成，是多種因素共同作用的結(jié)果。主要有：經(jīng)濟(jì)因素、經(jīng)濟(jì)收入、知名度、宗教種族、歷史原因等，其中經(jīng)濟(jì)因素是主要因素。
由于城市里各種功能的活動(dòng)都要占用一定的土地，而城市土地的供應(yīng)是有限的，因此地價(jià)決定了每種土地用于哪一種活動(dòng)。而地價(jià)取決于距離市中心遠(yuǎn)近和交通便捷程度。此處ppt出示經(jīng)濟(jì)因素對(duì)功能區(qū)的影響示意圖。學(xué)生看《新新學(xué)案》大冊(cè)子第25頁。分析功能區(qū)和距離市中心遠(yuǎn)近、交通通達(dá)度之間的關(guān)系。
高一地理教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十二
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容選自普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）《地理》（必修1）第五章第二節(jié)“自然地理環(huán)境的差異性”。本課是高中地理必修模塊一的最后一節(jié)內(nèi)容，從它的位置安排就可以看出它的定位：即對(duì)自然地理知識(shí)的總結(jié)、歸納和融合。所以在教學(xué)中應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生已有的舊知識(shí)，做好縱向、橫向聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。
高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于必修一“地域分異規(guī)律”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，其旨在通過地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的差異性。從本條“標(biāo)準(zhǔn)”來看，首先應(yīng)通過閱讀“世界陸地自然帶分布圖”，認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的地域分異；其次，通過分析自然帶的分布，歸納出地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。
地理環(huán)境的差異性是高中地理教學(xué)中的難點(diǎn)之一。地理環(huán)境的差異性體現(xiàn)在不同的空間尺度上，可以是地域性的，也可以是全球性的。不同區(qū)域的地理環(huán)境，無論在自然地理過程上，還是在自然地理特征上，都存在著顯著的空間（地域）差異。而空間差異有不同的尺度，正像教材中講的那樣，海陸差異是全球性的地域分異，陸地上的自然帶是相對(duì)較小尺度的地域分異。還有更小尺度的區(qū)域差異的。區(qū)域差異是有規(guī)律可循的。教材從自然帶的分布現(xiàn)象入手，分幾個(gè)方面重點(diǎn)講述地理環(huán)境地域差異的表現(xiàn)和分異規(guī)律：主要受緯度因素影響的由赤道到兩極的地域分異，主要受海陸因素影響從沿海向內(nèi)陸的地域分異，主要受海拔影響的山地垂直地域分異。統(tǒng)一是相對(duì)的，而差異是絕對(duì)的。建立這個(gè)概念是極為重要，因?yàn)樗軌驇椭覀兏涌茖W(xué)地分析地理問題。
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自然地理環(huán)境的差異具有一定的興趣，但是要探究自然帶的分布規(guī)律，就要與之前所學(xué)的世界氣候的分布聯(lián)系起來，氣候的分布是地理學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，有些學(xué)生可能沒有掌握，有的學(xué)生則早已遺忘。其次高一學(xué)生的綜合分析能力還較為欠缺，因此對(duì)于一個(gè)事物中影響要素有哪些，主導(dǎo)因素又是什么，難以把握。另外，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)考慮了身邊的案例，使學(xué)生能親身體會(huì)到生活中的地理知識(shí)，提升分析問題的能力。通過展示不同地區(qū)自然景觀的圖片，讓學(xué)生直觀的觀察陸地自然環(huán)境的差異性，通過自然帶模型圖的展示，讓學(xué)生直觀的總結(jié)出地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。同時(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)的探究活動(dòng)，培養(yǎng)高一學(xué)生讀圖析圖的能力，積極主動(dòng)思考問題的習(xí)慣以及培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。
“地域分異規(guī)律”是自然地理學(xué)中一個(gè)非常重要的基本規(guī)律，本節(jié)內(nèi)容要講清楚的兩個(gè)核心概念是“差異的空間尺度”和“差異的變化規(guī)律”。教材內(nèi)容也圍繞這兩個(gè)概念展開。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了自然地理環(huán)境的整體性，首先通過學(xué)生感興趣的旅游出發(fā)，讓學(xué)生明確自然地理環(huán)境的整體性是相對(duì)的，而差異性則是絕對(duì)的。為了讓學(xué)生明確自然地理環(huán)境的差異性在不同空間尺度的不同，在教學(xué)中展示溫度帶的分布和海陸分布圖，讓學(xué)生對(duì)全球性的地域分異有所感知，進(jìn)而明確本節(jié)內(nèi)容主要研究相對(duì)較小尺度的陸地上的地域分異。通過研究自然帶的形成分布，通過直觀的展示圖片，分析不同的景觀特征，總結(jié)區(qū)域差異是有規(guī)律可循的，通過創(chuàng)設(shè)一系列的問題條件，學(xué)生進(jìn)行合作探究，啟迪學(xué)生去思考問題，從而有所得。總之，通過本節(jié)教學(xué)，讓學(xué)生建立對(duì)地域差異的感知，并通過景觀圖片和有目的的啟發(fā)式提問、探究式的討論，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納地域分異的規(guī)律及成因，達(dá)到提升學(xué)生讀圖能力，積極主動(dòng)思考問題的習(xí)慣以及培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的目標(biāo)。
知識(shí)和技能：
1、能夠舉例說明地域存在差異現(xiàn)象。
2、了解地理環(huán)境差異性的分異規(guī)律，能夠分析其主導(dǎo)因素。
3、逐步提高讀圖和語言表達(dá)能力，以及地理空間思維能力的培養(yǎng)。
過程和方法：
嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)“世界陸地自然帶分布圖”進(jìn)行分析、總結(jié)。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：
1、感悟生活中的地理知識(shí)無處不在。
2、激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，逐漸形成正確的環(huán)境觀。
高一地理教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十三
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理教學(xué)就是要改變地理學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)“書本世界和學(xué)生生活世界以及心靈世界的有機(jī)溝通”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，對(duì)終身發(fā)展有用的地理。本節(jié)課就是以學(xué)生熟悉的被稱為“萬物之本”的土地為題，讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)中了解土地的用途、分布及利用中存在的問題、保護(hù)的措施等，在學(xué)習(xí)探究的過程中擴(kuò)展知識(shí)，培養(yǎng)能力，形成正確的人地觀，樹立可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。本節(jié)課的設(shè)計(jì)貫徹新課改的教學(xué)理念，正確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段實(shí)施教學(xué)，達(dá)到了比較理想的教學(xué)效果。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，營(yíng)造出活潑、歡快的課堂氣氛，學(xué)生以“問題”為線索、以地圖為工具進(jìn)行合作探究，真正達(dá)到突出學(xué)生的主體地位和學(xué)以致用的目的。
美中不足的是：由于課堂密度較大，課時(shí)相對(duì)緊張，一旦出現(xiàn)突發(fā)事件，處理起來略顯倉(cāng)促。
根據(jù)本章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系及學(xué)生的年齡，原有知識(shí)的儲(chǔ)備等情況，我對(duì)本課知識(shí)重新做作了一下整合，著重通過大量的識(shí)圖，用圖，析圖等手段及運(yùn)用多媒體，既注重知識(shí)的掌握又培養(yǎng)學(xué)生的能力。
高一地理教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十四
1、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反思。
在我們這小縣城，由于初中地理并非中考科目，也就是常說的副科，學(xué)生甚至很多地理老師并不重視，所以在地理教學(xué)中，絕大部分學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我覺得老師需要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，并在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)。
例如：在上中國(guó)工業(yè)一課時(shí)，我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課，然后在課堂上讓學(xué)生來當(dāng)老師，可以提問，可以補(bǔ)充，可以自由發(fā)揮。學(xué)生的積極性很高，都做了充分準(zhǔn)備，這從上課的情景就可看出?！皩W(xué)生老師”當(dāng)?shù)挠心Ｓ袠樱_(tái)下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言，班級(jí)反應(yīng)強(qiáng)烈。我故意坐在學(xué)生中間，如果覺得某個(gè)問題答案不確切或占時(shí)間太多，不必重復(fù)回答，就舉手站起來發(fā)言，以質(zhì)疑的形式引入下一個(gè)話題。每個(gè)問題同學(xué)們都完成的很好。還有不少同學(xué)躍躍欲試，紛紛要求第三節(jié)“中國(guó)的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)”一節(jié)還由他們自己上。
課后反思：其實(shí)學(xué)生天生就有一種有所作為，被人賞識(shí)的需要，他們需要自我實(shí)現(xiàn)，自我尊重；需要有對(duì)其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的機(jī)會(huì)；需要得到我們的支持；需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情。關(guān)鍵在于老師能正確引導(dǎo)！
在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，課后細(xì)細(xì)反思分析一下，原因在于忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的，教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在初中地理新教材中，大氣環(huán)境是個(gè)難點(diǎn)，而其中的有關(guān)天氣，氣候，季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。如何將這些內(nèi)容由抽象的理論和圖象轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識(shí)，便對(duì)地理教師提出了很高的要求。于是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以試著編寫這樣一個(gè)案例，通過案例教學(xué)法來突破難點(diǎn)，案例如下：
赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營(yíng)在江北，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻(xiàn)連環(huán)計(jì)，為火燒曹營(yíng)精心準(zhǔn)備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”，并允許借東風(fēng)相助。其實(shí)諸葛亮只是預(yù)測(cè)到了過一段時(shí)間天氣會(huì)反常，故弄玄虛而已。
問題：
（1）赤壁位于我國(guó)哪一個(gè)省試分析當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件。
（2）周瑜為什么會(huì)因?yàn)?欠東風(fēng)"而急出病來。
（3）我國(guó)形成最大季風(fēng)區(qū)的地理因素有哪些。
（4）我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)是季風(fēng)氣候最為典型的區(qū)域，試說明其氣候特征。
（5）你認(rèn)為季風(fēng)除了對(duì)軍事產(chǎn)生影響以外，還會(huì)對(duì)哪些方面有影響。
這樣通過案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)小問題，教師只提供背景資料，通過學(xué)生自己的探究找出答案，同時(shí)掌握天氣，氣候等知識(shí)，并了解形成該氣候的地理因素，同時(shí)拓展地理能力，事實(shí)證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩嘣悄芾碚摳嬖V我們：每個(gè)學(xué)生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項(xiàng)和智能強(qiáng)項(xiàng)，也有與此相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。學(xué)生知識(shí)面有寬有窄，學(xué)習(xí)能力有高有低，認(rèn)知能力有強(qiáng)有弱。教師必須正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力要求。
3、對(duì)不足之處的反思。
以上教學(xué)反思似乎都是成功的例子。其實(shí)，每當(dāng)空閑之時(shí)我還在反思：為什么個(gè)別學(xué)生上課時(shí)表情冷漠，眼神空洞，思緒游離在課堂之外……或許是因?yàn)闆]有及時(shí)賞識(shí)他的各種變化，還是因?yàn)闆]有滿足他的基本需求，差生轉(zhuǎn)化還有哪些好對(duì)策，我在今后還要不斷進(jìn)行教學(xué)反思。
高一地理教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十五
教材對(duì)應(yīng)的課標(biāo)要求：
3、水循環(huán)的地理意義首先是維持著地球上各水體之間的動(dòng)態(tài)平衡，使淡水資源不斷更新;其次，水循環(huán)促進(jìn)了自然界的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換，由此對(duì)生態(tài)、氣候、地貌等都產(chǎn)生了深刻的影響。
4、對(duì)水循環(huán)地地理意義的學(xué)習(xí)應(yīng)注意形成一些基本認(rèn)識(shí)，如水循環(huán)將水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈聯(lián)系起來;水是自然界最富有動(dòng)力作用的因子之一;水資源處在不斷更新之中，但并不是取之不盡、用之不竭的。
5、該“標(biāo)準(zhǔn)”雖然將視野擴(kuò)大到水圈，但落腳點(diǎn)仍放在陸地上。因此，對(duì)于陸地各水體之間的關(guān)系、水資源及其更新、水循環(huán)對(duì)氣候、對(duì)生態(tài)、地貌的影響等，應(yīng)用給予適當(dāng)和關(guān)注。
學(xué)情分析：
高一學(xué)生將出現(xiàn)階段性的高原期和飛速發(fā)展期，他們的認(rèn)知能力的發(fā)展接近于成熟期，能運(yùn)用抽象的適用形式、邏輯的推理方式思考解決問題，可進(jìn)行獨(dú)立探究活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)。
教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)注意按照新課程的三維目標(biāo)體系進(jìn)行分析。
一、知識(shí)與技能。
1、了解地球上水圈水體的構(gòu)成以及人類可以直接利用的水體。
2、理解水循環(huán)的概念，認(rèn)識(shí)水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)以海陸大循環(huán)對(duì)地理環(huán)境及人類活動(dòng)的影響。
3、學(xué)會(huì)從地理圖表、地理現(xiàn)象中獲取有用的信息，分析地理問題并嘗試提出解決地理問題的方法和措施。
二、過程與方法。
1、學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析更能深刻理解水資源的有限性。
2、學(xué)生運(yùn)用圖解方法正確表示出水循環(huán)的全過程。
3、由黃河斷流現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生搜集資料分析黃河斷流帶來的危害、斷流的原因，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界中水循環(huán)的總要意義，進(jìn)而由學(xué)生嘗試提出解決黃河斷流的方法和措施。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、學(xué)習(xí)陸地水體的有關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)水資源的憂患意識(shí)，樹立科學(xué)的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。
2、關(guān)注我國(guó)大江大河利用現(xiàn)狀，正確認(rèn)識(shí)和利用水循環(huán)的自然規(guī)律，實(shí)現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧發(fā)展，增強(qiáng)愛護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感。
3、通過自然界水循環(huán)的學(xué)習(xí)，樹立事物之間普遍聯(lián)系的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
1、人類可利用水資源是有限。
2、水循環(huán)的類型和主要環(huán)節(jié)。
3、人類行為對(duì)水循環(huán)的影響。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、人類行為對(duì)水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響。
一、課標(biāo)及其解讀：
1、課標(biāo)：聯(lián)系城市地域結(jié)構(gòu)的有關(guān)理論，說明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異。
2、解讀：研究城市地域結(jié)構(gòu)可以幫助人們揭示城市發(fā)展布局規(guī)律。城市的地域結(jié)構(gòu)一般包括城市的地域形態(tài)和城市的功能分區(qū)(土地利用)兩個(gè)方面。
對(duì)城市地域結(jié)構(gòu)的研究有同心圓地帶理論、扇形理論、多核心學(xué)說等。這些理論本身比較復(fù)雜，但本條“標(biāo)準(zhǔn)”只要求能用上述理論中反映出來的地理原理來理解不同規(guī)模城市服務(wù)功能差異上。
二、學(xué)情分析：
1、生活在城市中的學(xué)生對(duì)城市提供的服務(wù)功能多少都有感性的認(rèn)識(shí);。
2、義務(wù)教育階段地理課程中城市的內(nèi)容占了一定的比例，學(xué)生已經(jīng)知道了多種各有特色的具體城市。
三、教材分析：
本課時(shí)屬于湘教版必修二第二章第一節(jié)城市空間結(jié)構(gòu)。本節(jié)內(nèi)容包括三部分：
1、城市的形成和發(fā)展條件;。
2、區(qū)域的城市空間組織(中心地理論);。
3、城市內(nèi)部空間組織(城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu))。本節(jié)課時(shí)第3課時(shí)，我把本節(jié)課的課題定為：城市的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)。
對(duì)比湘教版和人教版關(guān)于這部分內(nèi)容的編排。湘教版：城市土地利用--城市的功能分區(qū)，影響城市功能分區(qū)的主要因素，案例選取中心商務(wù)區(qū)，活動(dòng)選取建成區(qū)和郊區(qū)——西方城市空間結(jié)構(gòu)的三種理論和我國(guó)古代城市規(guī)劃的一些原則，旨在擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)一步了解城市土地利用和功能分區(qū)的一般規(guī)律。人教版：城市土地利用和功能分區(qū)(商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)的形成)--城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成和變化(形成中重點(diǎn)講經(jīng)濟(jì)因素)。我選取人教版的3大功能區(qū)的形成--城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成分析，為了讓學(xué)生體會(huì)到原來自己生活的城市里還蘊(yùn)含著這樣的地理思想，案例選取西安城市空間結(jié)構(gòu)。正好可以借此機(jī)會(huì)好好了解一下西安市的城市空間結(jié)構(gòu)。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1、理解城市功能區(qū)的形成;。
2、理解城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成，并能結(jié)合圖表，分析影響城市功能分區(qū)的主要因素。
之所以確定上述教學(xué)目標(biāo)，主要是因?yàn)檎n標(biāo)要求的是用城市地域結(jié)構(gòu)理論理解城市功能區(qū)的差異，必須要理解城市功能區(qū)的形成，城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成，這樣才能了解城市發(fā)展布局的特點(diǎn)。
重點(diǎn)：分析城市功能分區(qū)的成因、影響城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的因素;。
確定依據(jù)：只有了解影響城市功能分區(qū)的因素，才能比較功能區(qū)的差異，才能理解影響城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的因素。
難點(diǎn)：結(jié)合圖表，分析影響城市功能分區(qū)的因素。因?yàn)閷W(xué)生讀圖析圖的能力較差，所以確定為難點(diǎn)。
五、教學(xué)方法：談話法、舉例法。
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，我主要采取談話法、舉例法。
1、談話法。主要通過師生互動(dòng)，聯(lián)系學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。從課題入手，從字面意思初步理解什么是空間?空間結(jié)構(gòu)?城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)?這些詞對(duì)學(xué)生而言生僻、費(fèi)解，解釋清楚之后，便于學(xué)生學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容;在學(xué)習(xí)城市主要功能區(qū)的形成時(shí)，以學(xué)生身邊的例子為談話平臺(tái);在分析城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)形成時(shí)，給出各類土地利用付租能力隨距離遞減示意圖，不急于給出結(jié)論，通過談話互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生如何讀圖析圖，給學(xué)生析圖探究時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生讀圖析圖的能力。
2、舉例法。在學(xué)生影響城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)時(shí)，以西安市城市空間結(jié)構(gòu)的變化為例，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來身邊的生活里蘊(yùn)藏著地理知識(shí)。
在教學(xué)媒體的選擇和使用上，結(jié)合本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，制作直觀、形象的多媒體課件，《新新學(xué)案》，教材。
六、學(xué)法指導(dǎo)：讀圖析圖法、合作探究法。
教是為學(xué)服務(wù)的。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，可以提高教學(xué)成效，使學(xué)生終生受益。
1、讀圖析圖法。以圖做媒介，指導(dǎo)學(xué)生用眼識(shí)圖，用腦析圖，開口說圖;。
2、合作探究法：主要指在教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生分組合作，對(duì)所學(xué)問題進(jìn)行探究、交流、總結(jié)，完成對(duì)問題的學(xué)習(xí)。本節(jié)課在學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)上為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究和積極性，分組，各組分別探究不同的問題，在教師引導(dǎo)下，交流、歸納、總結(jié)。
(一)導(dǎo)入：之前我們學(xué)習(xí)城市區(qū)位、中心地理論，知道了單個(gè)城市的形成和發(fā)展條件、區(qū)域的不同等級(jí)城市的分布規(guī)律。今天我們學(xué)習(xí)某單個(gè)城市內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)。(板書：第3課時(shí)城市的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu))。
設(shè)問：
1、什么是空間?什么是結(jié)構(gòu)?什么是城市的空間結(jié)構(gòu)?
師解釋：空間是指人類進(jìn)行社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的場(chǎng)所;結(jié)構(gòu)是事物的內(nèi)部構(gòu)造。如大樓由鋼筋、混凝土組成;城市空間結(jié)構(gòu)指城市各要素在一定空間范圍內(nèi)的分布和組成狀態(tài)。
(二)新課學(xué)習(xí)。
1、城市土地利用和功能分區(qū)。
過渡：人類是在土地上進(jìn)行社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的，因此，土地是城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的物質(zhì)基礎(chǔ)，城市內(nèi)部因土地利用的方式不同，一般可以將城市用地分為商業(yè)用地、工業(yè)用地、住宅用地、政府機(jī)關(guān)用地等不同類型。
商業(yè)區(qū)的形成：商業(yè)活動(dòng)要求接近消費(fèi)者，只有便捷的交通才可能帶來大量的消費(fèi)人口，因此，商業(yè)活動(dòng)大都分布在交通便利的市中心和街角等位置。商業(yè)活動(dòng)在某地發(fā)展起來后會(huì)帶來眾多的消費(fèi)者，這，又會(huì)吸引飲食、交通、郵電、銀行等其他的服務(wù)，這些方便的服務(wù)設(shè)施又會(huì)吸引更多的人和服務(wù)，這就是集聚效應(yīng)。通過集聚效應(yīng)，商業(yè)區(qū)逐漸形成。
商業(yè)區(qū)分布于市中心、交通干線的兩側(cè)或街角路口。
設(shè)問：西安市的商業(yè)區(qū)主要分布在哪里?引出中心商務(wù)區(qū)：整個(gè)城市的商業(yè)核心地區(qū)，商業(yè)、服務(wù)、金融、貿(mào)易、信息等活動(dòng)高度集中，建筑物以高層為主，交通運(yùn)輸便捷，零售商業(yè)發(fā)達(dá)。
住宅區(qū)的形成：住宅是一天中居民活動(dòng)時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所，因此，住宅區(qū)是城市中最為廣泛的一種土地利用方式。在大多數(shù)城市中，住宅區(qū)占據(jù)城市空間的40%-60%。有的城市，隨著住宅區(qū)的分化還出現(xiàn)了中高級(jí)住宅區(qū)和低級(jí)住宅區(qū)。
此處學(xué)生可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)比高級(jí)住宅區(qū)和低級(jí)住宅區(qū)。
工業(yè)區(qū)的形成：工業(yè)區(qū)是由城市內(nèi)部工業(yè)相互聚集而形成的。這些工業(yè)專業(yè)化程度高，且有很強(qiáng)的協(xié)作性。由于生產(chǎn)過程中有大量的運(yùn)輸要求，故工業(yè)區(qū)要靠近交通便捷的地帶來布置廠房、倉(cāng)庫(kù)等設(shè)施。
以上3個(gè)區(qū)是城市中常見的功能區(qū)。
2、城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成在城市中，不同功能區(qū)的分布和組合構(gòu)成了城市內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)，也叫城市地域結(jié)構(gòu)。具有代表性的城市地域結(jié)構(gòu)有以下3種。
同心圓模式、扇形模式、多核心模式。這3個(gè)模式的閱讀屬于擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面的，故我讓學(xué)生自己閱讀即可。
3、影響城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的因素。
城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成，是多種因素共同作用的結(jié)果。主要有：經(jīng)濟(jì)因素、經(jīng)濟(jì)收入、知名度、宗教種族、歷史原因等，其中經(jīng)濟(jì)因素是主要因素。
由于城市里各種功能的活動(dòng)都要占用一定的土地，而城市土地的供應(yīng)是有限的，因此地價(jià)決定了每種土地用于哪一種活動(dòng)。而地價(jià)取決于距離市中心遠(yuǎn)近和交通便捷程度。此處ppt出示經(jīng)濟(jì)因素對(duì)功能區(qū)的影響示意圖。學(xué)生看《新新學(xué)案》大冊(cè)子第25頁。分析功能區(qū)和距離市中心遠(yuǎn)近、交通通達(dá)度之間的關(guān)系。
高一地理教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十六
經(jīng)過一學(xué)期的高一地理教學(xué)，我發(fā)覺地理課程是學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。它是唯一一門跨文理兩大科學(xué)部類的學(xué)科，地理教學(xué)在中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中因其獨(dú)特的性質(zhì)，使地理教學(xué)方式多樣化，幾乎可以借鑒所有學(xué)科的教學(xué)模式，以下是我一學(xué)期的體驗(yàn)和反思。
1、結(jié)合教材特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā),強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節(jié)課的成功與否不是看老師講得如何，關(guān)鍵看學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主人，看學(xué)生學(xué)得如何。高一學(xué)生年齡在17歲左右，正值求知欲、表現(xiàn)欲非常旺盛的時(shí)期，在課堂上學(xué)生厭煩教師的“滿堂灌”，迫切希望自己能在課堂上有“說”的機(jī)會(huì)，教學(xué)參與意識(shí)非常強(qiáng)烈。新課標(biāo)教材在知識(shí)的表述上避免了冗長(zhǎng)的文字?jǐn)⑹觯淖直磉_(dá)簡(jiǎn)潔明了，從教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上看減少了很多難度較大的知識(shí)點(diǎn)，加大了“活動(dòng)”、“閱讀”、“思考”方面的篇幅內(nèi)容，使“活動(dòng)”、“思考”成為教學(xué)的重要組成部分。結(jié)合教材特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過程，變“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“多說”學(xué)習(xí)情境，師生一起討論，共同完成的教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)化，學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在“活動(dòng)”中探究新知識(shí)，提高能力，初步掌握科學(xué)的研究方法，形成正確的科學(xué)觀。
2、講究學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教材倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生年齡特征，開展探究學(xué)習(xí)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有研究性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評(píng)價(jià)、自由表達(dá)、創(chuàng)造想象等探索性活動(dòng)中，體驗(yàn)解決問題的過程和創(chuàng)新的情感，逐步學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
3、學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。
“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的知識(shí)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)中非常重要的理念。人總是生活在特定的自然環(huán)境和人文背景中。著名教育家陶行知曾經(jīng)說過“生活即教育”。“生活中處處有地理，地理知識(shí)就在我們的身邊”。從根本上說，學(xué)習(xí)生物、地理等文化科目，是為了更好地了解我們的生存環(huán)境，并在改造利用環(huán)境的同時(shí)，協(xié)調(diào)與它的關(guān)系，達(dá)到“天人合一”，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
辦？”“地圖定位與估算距離”等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)地理技能的訓(xùn)練，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)生活中的困難，解決生活中的實(shí)際問題，增強(qiáng)生活能力，提高對(duì)未來生活的適應(yīng)能力，更大程度地滿足生存的需要。
人無完人，隨著教學(xué)工作時(shí)間的增長(zhǎng)和時(shí)代的進(jìn)步，將會(huì)出現(xiàn)更多的不足之處。我只有在教學(xué)工作中，多多反思，改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷完善，不斷提高教育教學(xué)的水平，使每個(gè)學(xué)生都有更大的收獲，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。
高一地理教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十七
（一）內(nèi)容本單元內(nèi)容如下：
內(nèi)外力作用下形成的巖石圈和地表形態(tài)。
（二）解析。
1、核心內(nèi)容的分析。
本單元在認(rèn)知地球圈層的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)地表形態(tài)形成的原因。而地形的形成原因分內(nèi)力作用和外力作用。內(nèi)力作用是得地表凹凸不平而外力作用使地表區(qū)域平坦。內(nèi)外力的共同作用形成了各式各樣的地形地貌。其中內(nèi)力作用下形成基本的地質(zhì)構(gòu)造有褶皺、斷層。內(nèi)力作用包括流水作用、風(fēng)力作用、冰川和海浪侵蝕作用。
2、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)解析。
（2）外力作用：指由太陽輻射、重力、日月引力、水流、風(fēng)力等來自地球外部的營(yíng)力(通過大氣、水、生物等)所引起的作用。來自地球外部，主要是太陽輻射能，包括風(fēng)化。
二、目標(biāo)及解析。
（一）目標(biāo)。
1、單元目標(biāo)：
（1）了解地球內(nèi)部的圈層結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)巖石圈的范圍、結(jié)構(gòu)，掌握地殼的組成；
（2）巖石圈的組成物質(zhì)及物質(zhì)循環(huán)；
2、課堂教學(xué)目標(biāo)：（1）通過對(duì)“地球圈層圖”的讀解讓學(xué)生能夠運(yùn)用課本插圖說明地球的圈層結(jié)構(gòu)，巖石圈的位置、范圍、結(jié)構(gòu)，（2）通過“內(nèi)力作用”的教學(xué)，讓學(xué)生能夠理解內(nèi)力作用及其在地球表面形態(tài)形成中的作用。
（3）通過“外力作用”的教學(xué)，讓學(xué)生能夠理解外力作用是什么，在地形形成中的作用。
（4）通過“石圈的組成物質(zhì)及物質(zhì)循環(huán)”理解三大巖石之間的相互轉(zhuǎn)化，及轉(zhuǎn)化原因。
（二）解析。
（1）能掌握地球圈層的組成和劃分依據(jù)；地球圈層包括：地殼、地幔和地核三層之間的兩個(gè)界面依次稱為莫霍面和古登堡面。劃分依據(jù)是：地球內(nèi)部情況主要是通過地震波的記錄間接地獲得的。地震時(shí)，地球內(nèi)部物質(zhì)受到強(qiáng)烈沖擊而產(chǎn)生波動(dòng)，稱為地震波。它主要分為縱波和橫波。由于地球內(nèi)部物質(zhì)不均一，地震波在不同彈性、不同密度的介質(zhì)中，其傳播速度和通過的狀況也就不一樣。
（2）理解內(nèi)力作用是來自地球內(nèi)部、促使地球內(nèi)部和地殼的物質(zhì)成分、構(gòu)造、表面形態(tài)發(fā)生變化的各種作用。其能量主要包括來自地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的旋轉(zhuǎn)能和放射性元素蛻變產(chǎn)生的熱能。內(nèi)力作用的表現(xiàn)形式有地殼運(yùn)動(dòng)、巖漿活動(dòng)、變質(zhì)作用和地震等。內(nèi)力作用下形成褶皺和斷層。
（3）理解外力作用是：指由太陽輻射、重力、日月引力、水流、風(fēng)力等來自地球外部的營(yíng)力(通過大氣、水、生物等)所引起的作用。來自地球外部，主要是太陽輻射能，包括風(fēng)化。
（4）理解：內(nèi)、外營(yíng)力對(duì)地殼的作用是一種矛盾對(duì)立統(tǒng)一的過程，內(nèi)力企圖使地殼物質(zhì)的分布趨向一致，外力則企圖使地球表面的起伏趨向平夷。內(nèi)力作用往往為外力作用的進(jìn)行創(chuàng)造條件，隨著高山的抬升，外力的剝蝕作用必然加強(qiáng)；同樣，內(nèi)力作用產(chǎn)生的節(jié)理、裂縫和斷層，為外力的風(fēng)化剝蝕作用提供了可乘之隙，沿節(jié)理發(fā)育成各種山體。
風(fēng)力侵蝕：蘑菇石，風(fēng)蝕柱，風(fēng)蝕洼風(fēng)力堆積：沙漠和黃土。
（一）本單元教學(xué)中可能遇到的困難第一是：內(nèi)外力作用下地表形態(tài)的表現(xiàn)。第二是：三大巖石的相互轉(zhuǎn)化。因?yàn)閷W(xué)生的空間想象能力不強(qiáng)，而在現(xiàn)實(shí)生活中并不能很直觀的看到單一的地質(zhì)構(gòu)造。多種復(fù)制的內(nèi)外力作用下形成的地形地貌對(duì)于學(xué)生來講還難以理解，掌握。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解析簡(jiǎn)單的地形地貌更是難以完成。
（二）針對(duì)上述問題可以通過動(dòng)畫播放及小實(shí)驗(yàn)完成教學(xué)。
動(dòng)畫播放：褶皺和斷層形成過程及內(nèi)外力作用下形成的簡(jiǎn)單地形地貌。由于地質(zhì)構(gòu)造運(yùn)動(dòng)及外力作用使得巖石圈的變化，播放動(dòng)畫使學(xué)生更加直觀理解。小實(shí)驗(yàn)：擠壓三明治和餅干，三明治會(huì)彎曲，餅干會(huì)斷裂，模擬褶皺和斷層。
四、教學(xué)支持條件分析。
利用圖片播放器播放相關(guān)動(dòng)態(tài)圖，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)。
2.1.1地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)和巖石圈的結(jié)構(gòu)問題一地球圈層結(jié)構(gòu)如何劃分，有何依據(jù)。
設(shè)計(jì)意圖：回憶中學(xué)地球圈層知識(shí)，思考其形成原因和人類探索地球的方法。師生活動(dòng)：學(xué)生知道地球圈層結(jié)構(gòu)但不知其劃分依據(jù)，可用以下問題引導(dǎo)：
1、2、3、敲打裝滿水的鋼管一端另一端能聽到幾個(gè)聲音？聲音是如何產(chǎn)生和傳播的？
在地球內(nèi)部存不存一種震動(dòng)以波的形式傳播？設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)一些物理知識(shí)的回憶掌握人類認(rèn)識(shí)地球內(nèi)部圈層的方法及其劃分依據(jù)是：地球圈層包括：地殼、地幔和地核三層之間的兩個(gè)界面依次稱為莫霍面和古登堡面。劃分依據(jù)是：地球內(nèi)部情況主要是通過地震波的記錄間接地獲得的。地震時(shí)，地球內(nèi)部物質(zhì)受到強(qiáng)烈沖擊而產(chǎn)生波動(dòng)，稱為地震波。它主要分為縱波和橫波。由于地球內(nèi)部物質(zhì)不均一，地震波在不同彈性、不同密度的介質(zhì)中，其傳播速度和通過的狀況也就不一樣。練習(xí)：
1、畫出簡(jiǎn)易的地球圈層圖。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從認(rèn)知地球圈層到掌握地球圈層的轉(zhuǎn)化。
2.1.2巖石圈的組成和物質(zhì)循環(huán)。
師生活動(dòng)：學(xué)生知道地球圈層結(jié)構(gòu)但不知其劃分依據(jù)，可用以下問題引導(dǎo)：
1、2、化石是如何形成的。
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