經(jīng)驗分享是將自己在某個領(lǐng)域積累的經(jīng)驗與他人分享的一種方式。寫總結(jié)時要注重邏輯推理和論證，讓讀者能夠理解和接受你的觀點。下面是一些成功企業(yè)的經(jīng)驗總結(jié)和優(yōu)秀案例，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。
半截蠟燭課后反思篇一
課文《半截蠟燭》，生動地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動刻畫得相當(dāng)細膩。
整堂課的教學(xué)設(shè)計緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染，通過學(xué)生的感悟，結(jié)合背景，在頭腦中疊現(xiàn)出緊張的一幕；再通過反復(fù)朗讀，結(jié)合上下文，通過品讀人物的動作、語言和神態(tài)，體會到他們的鎮(zhèn)定和機智，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達情感，欣賞到人物的人格魅力。
在深入學(xué)習(xí)了活動單導(dǎo)學(xué)案后，我為學(xué)生設(shè)計這樣的活動方案：
活動一：讀文，整體感知
用自己喜歡的方式快速讀課文，讀準(zhǔn)新詞并思考：本文圍繞“半截蠟燭”寫了一件什么事？
活動二：討論，品味妙言
你認(rèn)為誰的貢獻最大？你又最欣賞誰的語言？為什么？用“———”在文中畫出來，在小組內(nèi)讀一讀談?wù)劯惺堋?/p>
活動三：表演，實踐演練
分角色表演劇本，注意人物的語言、動作和神態(tài)。
在教學(xué)過程中，學(xué)生可以了解到劇本的特點，也可以鍛煉表演能力。但在有些環(huán)節(jié)上，設(shè)計還可以更優(yōu)化。如情境的渲染還不夠到位。在以小組為單位上臺表演時由于課堂時間有限，不能脫離書，所以制約了學(xué)生表演的發(fā)揮。
半截蠟燭課后反思篇二
《半截蠟燭》這篇課文生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。
在教學(xué)時，我采用研究性學(xué)習(xí)方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合，為學(xué)生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
一，以讀為主，貫穿始終
整堂課以學(xué)生誦讀原文為主線，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗，去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。如：上課伊始，讓學(xué)生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再通過引讀抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解情況之危急，心于是隨之跳動，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
其次在讀對、讀順、讀好的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭時的機智、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。如：將小女兒杰奎琳與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，有所為，體會到她的鎮(zhèn)定和機智。
二，多元解讀，引導(dǎo)學(xué)生
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動。在文本、教師、學(xué)生相互對話中，讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。課堂上讓學(xué)生自由讀文，告訴學(xué)生想怎么讀就怎么讀，還學(xué)生自主權(quán)。如讀杰克的話（“天真冷。我到柴房去搬些柴來生個火吧?！保?，讓學(xué)生展示了他們各具風(fēng)格的思維特征與閱讀視野，并通過演示“端”“奪”兩個動詞，體會人物性格特征。通過這種有價值的引領(lǐng)，學(xué)生真正體會人物的心情變化和人物的個性特征。
三，依托文本，感受教育
教學(xué)《半截蠟燭》時我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護半截蠟燭與德軍周旋的過程中，都表現(xiàn)出了過人的沉著、勇敢和機智，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。同學(xué)們，你感覺誰的功勞大呢？“一石激起千層浪”，問題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來。學(xué)生們在交流著他們獨到的見解，談著他們對人物的認(rèn)識，老師適時點撥，學(xué)生在這個充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認(rèn)識了人物，受到了教育。
半截蠟燭課后反思篇三
閱讀本是學(xué)生的個性化行為，但長期以來，語文教學(xué)中的閱讀往往忽視學(xué)生的個性化體驗，強調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。”在此視野觀照下，對文本的解讀方式應(yīng)是開放式的、多元化的、個性化的。在閱讀教學(xué)中我們就應(yīng)以保證閱讀實踐時間為前提，注重學(xué)生的.個性發(fā)展為原則，以讓學(xué)生自主實踐、自主探究、自我評價為實施策略，從而使閱讀成為學(xué)生的個性化行為。在閱讀中，教師就應(yīng)鼓勵學(xué)生這種源自內(nèi)心體驗的理解，成為真正的讀者。
半截蠟燭課后反思篇四
《半截蠟燭》這篇文章，生動記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人一家三人與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報的故事。故事一波三折，扣人心弦，雖然沒有炮火硝煙，卻危機重重，險象環(huán)生。
本課的教學(xué)重點主要圍繞“為了保護這半截蠟燭，伯諾德夫人一家三口是怎樣做的”這個問題來展開。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生從這半截蠟燭中品味伯諾德夫人一家的聰明、機智及面對敵人時的鎮(zhèn)定自若，領(lǐng)悟這半截蠟燭牽動著情報站的安危，關(guān)系到這一家三口的安危，同時感悟半截蠟燭的隨時可能引爆的危險，緊緊地繃緊了學(xué)生探究的心弦，通過這樣的理解，讓學(xué)生始終處于一種激動、緊張的氛圍中，學(xué)生在感悟的過程中，深深地被課文的情所吸引。
在學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深的了解之后，我讓他們用表演的形式展示一家三口在危急時刻與敵人斗智斗勇的精神。這個劇本的表演是建立在學(xué)生喜歡的基礎(chǔ)之上，表演前，我讓學(xué)生自由選擇角色，然后仔細研讀文本，通過反復(fù)品讀文中刻畫人物動作、語言、神態(tài)、心理活動的句子揣摩角色特點，最后再以小組合作的形式表演出來。觀看表演的同學(xué)則要結(jié)合課文的具體描寫，對臺上同學(xué)的表演作出有理有據(jù)的評價，最后大家再一致評出本次表演的最佳小演員。學(xué)生通過親自體驗?zāi)求@心動魄的一幕幕，加深對課文的情感體驗，實現(xiàn)了與文本的對話。
整節(jié)課的思路雖然很清晰，也自然順暢地完成了教學(xué)任務(wù)，但還有許多不足之處，特別是對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不太到位。
在今后的語文教學(xué)中，我要進一步落實“讀”，讀的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語言文字中所描繪的形象；讀出情——讀出語言文字所蘊含的情感；讀出神——讀出語言文字所包含寓言、精髓，以及言外之意。”
半截蠟燭課后反思篇五
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。備課之初，我仔細地分析了課文，發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個主人公主要有三個情節(jié)，這三個環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。
長久以來，我們在備課時都謹(jǐn)記：在備教材的同時要備學(xué)生，即要把學(xué)生針對你的.教學(xué)設(shè)計可能會產(chǎn)生哪些反映都充分地思考到。因此許多老師在備課中還會把學(xué)生可能回答的答案都記錄在案，以到達在課堂上的萬無一失。
殊不知，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！泵總€學(xué)生都是一個獨立的個體，他們每一個都有著自我獨特的思維方式。
半截蠟燭課后反思篇六
孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。所以我基于這樣的起點來實施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確簡潔地表述資料，反饋孩子對文本的整體把握情景。學(xué)生對人物的體驗確實超出其對人物的原有認(rèn)識，或更豐滿了，或更深入了；孩子對整個二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個性得到了張揚。當(dāng)然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自我的生活，將自我放入故事的情境等。
就在我即將收課時，一個“不一樣的聲音”響起來了：一個孩子舉手說：“教師，我覺得德國軍官并不完全兇狠，他們當(dāng)中也有一些人也有善良的一面。
我的眼睛立即“亮”起來，請他繼續(xù)解釋他的觀點。他說：“文中的小女兒杰奎琳要將蠟燭拿上樓時，一個德國軍官同意了，因為他想到了自我的女兒，說明他還不是完全的沒有人性?！?/p>
多么燦爛的思維的火花！多么細心的發(fā)現(xiàn)、獨特的閱讀體會！我內(nèi)心暗喜，卻不急著肯定，順勢將他的觀點拿來全班進行討論。經(jīng)過討論，大家一致同意！是的，盡管在戰(zhàn)爭中，德軍是可怕的，而在生活中，他們也是很多孩子的好爸爸啊！學(xué)生們必須是聯(lián)想到自我的生活體驗，自我的爸爸了。盡管文中的淡淡一筆，也閃爍著熠熠的人性光彩，而我的學(xué)生們也用自我善良的心發(fā)現(xiàn)了這一點。
閱讀本是學(xué)生的個性化行為，但長期以來，語文教學(xué)中的閱讀往往忽視學(xué)生的個性化體驗，強調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在進取主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。
在此視野觀照下，對文本的解讀方式應(yīng)是開放式的、多元化的、個性化的。在閱讀教學(xué)中我們就應(yīng)以保證閱讀實踐時間為前提，注重學(xué)生的個性發(fā)展為原則，以讓學(xué)生自主實踐、自主探究、自我評價為實施策略，從而使閱讀成為學(xué)生的個性化行為。在閱讀中，教師就應(yīng)鼓勵學(xué)生這種源自內(nèi)心體驗的理解，成為真正的讀者。
半截蠟燭課后反思篇七
《半截蠟燭》這篇文章，生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事。全文以半支蠟燭的命運為線索，蠟燭的點燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn)，故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行為和語言活動的描寫使文章更加生動，為文章注入了活的靈魂。
一、辯一辯，了解故事背景。
萬一敗露，那時雞飛蛋打，情報毀掉不要緊，連命都斛丟掉，風(fēng)險太大。在辯論的基礎(chǔ)上，老師順勢指出：正因為它有利也有弊，因此這種方法曾經(jīng)遭遇了一場驚心動魄的事件。辯論的過程其實就是了解故事發(fā)生的小背景的過程，為后面理解課文打下了埋伏。
二、劃一劃，理解故事情節(jié)。
中心的領(lǐng)悟還標(biāo)交膚淺，這是還需要反復(fù)品讀句子，通過人物的語言、行為和心理活動的分析掌握人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)。
三、議一議，理解人物品質(zhì)。
以此降低德國軍官的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最終獲得了成功，保護了情報?！庇械恼f，他們臨危不懼，在這種危急關(guān)頭，每個人都很沉著，沒有顯現(xiàn)出一絲慌亂的樣子，每個人都竭盡全力，想盡一切辦法保護情報，媽媽輕輕地吹熄，兒子從容地抱柴，女兒鎮(zhèn)定地上樓，在這種時候還能保持鎮(zhèn)靜，波瀾不驚，正是他們最后勝利的關(guān)鍵，假如有一個人失誤，后果都不堪設(shè)想??！在議論的過程中，是學(xué)生組織已有材料進行再加工，并且形成自己觀點和認(rèn)識的一個過程，在互相交流之后，對人物品質(zhì)認(rèn)識得更加深入和透徹了。
四、讀一讀，再現(xiàn)故事內(nèi)容。
朗讀是情感的宣泄，也是一種表達方式。本文很多地方寫得非常精彩，比如當(dāng)時緊張氣氛，燭焰搖曳，德國軍官態(tài)度惡劣，計劃一次次失敗的陰影，只有通過讀才能更好地領(lǐng)悟和表達。于是，我通過導(dǎo)語的引導(dǎo)和學(xué)生配合著反復(fù)讀課文中關(guān)于人物的語言和行動的語句以及環(huán)境描寫的部分，讓學(xué)生感受情況的萬分緊急，從而進一步領(lǐng)會整個故事內(nèi)容和人物品質(zhì)。
不足之處：
整節(jié)課我導(dǎo)得太多，學(xué)生的主體性和主動性發(fā)揮得不夠，其實可以更多地放手讓學(xué)生提出問題和自主。
半截蠟燭課后反思篇八
今天是實習(xí)老師馬井建講的第十二課《半截蠟燭》，這是一篇較短的劇本，故事情節(jié)跌宕起伏，勾起大家的閱讀興趣。通過本課的學(xué)習(xí)，我有以下幾點體會：
首先值得學(xué)習(xí)的是，實習(xí)老師的'內(nèi)容準(zhǔn)備很充分，ppt制作非常有特色，特別是在圖文并列的那幾張，制作精美，給人以視覺享受。在開頭，老師導(dǎo)入劇本的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)能更為具體的了解劇本這一特殊題材；在講解文章中，注重重點詞的說明；在課程接近尾聲時系統(tǒng)回顧課本內(nèi)容；最大的亮點在于通過文中人物的頒獎詞來塑造人物性格，很有新意，根據(jù)我的觀察，學(xué)生們對這一點也很感興趣。
但是，課程進行過程中也存在著一些問題。第一，在展示二戰(zhàn)照片時，我個人覺得畫面相當(dāng)血腥，不應(yīng)該過于清晰地展示給五年級的學(xué)生；第二，課程講解過程中的關(guān)鍵問題，不應(yīng)該讓同學(xué)們讀一遍就可以了，需要給他們一些時間來進行記錄；第三，有些內(nèi)容，如給課文分段并歸納大意時，可以讓學(xué)生思考或回答，但是實習(xí)老師卻直接呈現(xiàn)出來，缺少讓學(xué)生自主思考的時間；最后一點，在課程進行過程中，還是存在一些紀(jì)律問題。
本次的課程整體上還是很不錯的，需要實習(xí)老師更較注重課堂的實際學(xué)習(xí)效果。
半截蠟燭課后反思篇九
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。備課之初，我仔細地分析了課文，發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個主人公主要有三個情節(jié)，這三個環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的如果要采用變序的教學(xué)方法，就會打亂文章原有的嚴(yán)謹(jǐn)性，即是不可行的要不要用上多媒體來輔助我的教學(xué)呢 在做好簡單的課件后，我隨即又否認(rèn)了。
因為我發(fā)現(xiàn)這對我的教學(xué)起不到特別重要的作用。那如何使我的課堂教學(xué)不讓人有一種"通讀通講"的感覺呢 我想了很久，在一種要體現(xiàn)"由扶到放"的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，我就對三個情節(jié)采用了三種不同的教學(xué)方法，即在講伯諾德夫人時，我主要采用"以述促讀"的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時的方法來談?wù)剬芸说牧私?；在講杰奎琳時，我直接讓學(xué)生來讀杰奎琳的話，并用上采訪的形式深化學(xué)生對杰奎琳的了解。
在實施教學(xué)的過程中，我覺得效果還是不錯的，因此，我認(rèn)為我們在設(shè)計課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)充分考慮到課文的類型，不要一味地追求形式，真正做到教學(xué)"務(wù)實"。
長久以來，我們在備課時都謹(jǐn)記：在備教材的同時要備學(xué)生，即要把學(xué)生針對你的教學(xué)設(shè)計可能會產(chǎn)生哪些反映都充分地考慮到。因此許多老師在備課中還會把學(xué)生可能回答的答案都記錄在案，以達到在課堂上的萬無一失。殊不知，"一千個讀者就有一千個哈姆雷特。"每個學(xué)生都是一個獨立的個體，他們每一個都有著自己獨特的思維方式。同一篇文章，同一段文字，甚至同一個詞或字，不同的學(xué)生都會有不同的體驗和感受。教師再怎么考慮周到，也不可能做到面面俱到。
半截蠟燭課后反思篇十
《半截蠟燭》是一個短小的劇本，記敘的是法國一個普通家庭的母親伯諾德夫人和兒子杰克、女兒杰奎琳為了保護藏在半截蠟燭里的情報在危急關(guān)頭與三個德國敵人巧妙周旋的故事，向讀者展示了一場沒有硝煙的緊張激烈的戰(zhàn)斗。
這是學(xué)生第一次接觸劇本。由于文中人物比較多，又是拗口的外國名字，以至于我讀了多遍才理清頭緒（雖然不是第一次教了，但是人老記憶差，教過就忘了）。所以課前，我要求學(xué)生反復(fù)朗讀，理清故事的脈絡(luò)，并查閱資料，對劇本這種形式有個較為準(zhǔn)確的認(rèn)識，這對課后的小練筆《改寫劇本》打下了基礎(chǔ)。
在人物形象的體驗上，還是放開手腳讓學(xué)生去讀文本。在讀中孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活，將自己放入故事的情境等。所以課堂的小練筆我讓學(xué)生續(xù)寫這個故事。這，是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗得到充分張揚的過程。由于練筆的時間分配不足，有些學(xué)生沒寫完，這是個遺憾。
半截蠟燭課后反思篇十一
九年義務(wù)教育小學(xué)語文五年級二冊《半邊蠟燭》第十二課是一部教科書劇。這篇文章講述了伯努爾德夫人的家人在第二次世界大戰(zhàn)中與敵人作戰(zhàn)，并巧妙地將秘密藏在半截蠟燭里的故事。我記得那是畢業(yè)班復(fù)習(xí)考試的學(xué)習(xí)階段。為了使學(xué)生在時態(tài)復(fù)習(xí)階段得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，我在期末復(fù)習(xí)中穿插了對選修課文《半截蠟燭》的學(xué)習(xí)。
在本課的教學(xué)過程中，我采用了由主人公朗讀課文、由主人公扮演劇中人物、分組舉行教科書戲劇表演比賽等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，讓學(xué)生進入課文，在生動有趣的語文實踐活動中學(xué)習(xí)和運用語文，引導(dǎo)學(xué)生品味自己對教科書戲劇的感知，通過自我閱讀和主角扮演，文本可以在愉快的實踐活動中悄悄進入學(xué)生的內(nèi)心，努力營造師生、學(xué)生與文本相互對話的互動場景。當(dāng)老師宣布要舉行教科書戲劇表演比賽時，教室里沸騰了，學(xué)生們紛紛舉手扮演劇中的主角。為了滿足大家的表演欲望，我要求同學(xué)們選擇自己的主角，自由組合，在理解課文的基礎(chǔ)上進行排練。然后，選擇兩組學(xué)生參加教科書戲劇表演比賽。老師和所有學(xué)生都是觀眾和評委。表現(xiàn)優(yōu)異的個人將獲得“最佳表現(xiàn)獎”和“最具創(chuàng)意獎”，獲獎團隊的所有成員將成為班級的“今日之星”。
比賽前，兩組同學(xué)抓緊時間認(rèn)真討論和練習(xí)，學(xué)習(xí)如何發(fā)揮劇本的當(dāng)時現(xiàn)場效果，以吸引和使觀眾高興，并獲得好評。在教科書戲劇表演比賽中；觀眾”在臺下，他聚精會神地看著它。舞臺上的每個小演員都不愿意表現(xiàn)出軟弱。他們充分發(fā)揮了個人的智慧，認(rèn)真地獻身于他們扮演的主角。生動有趣的表演贏得了學(xué)生們的陣陣笑聲。甚至一些小錯誤也讓學(xué)生們感到高興。特別是第二組中的小演員準(zhǔn)備充分，道具齊全。他們從家里帶來了一半的蠟燭和燭臺，將教室講臺用作餐桌，并按照課本劇的安排像一家人一樣圍坐在餐桌旁。表演自然，表情豐富，動作生動有趣。在劇中，德國軍官可恨的面孔、杰克兄弟驕傲的外表、杰奎琳妹妹天真的語調(diào)和可愛的笑容、伯努爾德夫人與兄弟姐妹交談時的善良和善良以及她在德國軍官面前平靜的表情都得到了很好的模仿。她充分發(fā)揮了自己的“才華”，贏得了觀眾的熱烈掌聲。舞臺上的表演生動有趣，觀眾的興趣很高。比賽結(jié)果公布后，教科書上的戲劇表演在學(xué)生們的喜悅中結(jié)束。下課后，學(xué)生們?nèi)匀惶兆碛趧偛诺谋硌萸闆r。
首先，創(chuàng)造一個教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生探索并與文本對話。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的對話過程。讓學(xué)生與文本對話是語文教師在新課程實驗中應(yīng)樹立的新理念，也是語文教學(xué)的最高要求。在課堂教學(xué)中，教師有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的進取性、主動性和創(chuàng)造性，促進學(xué)生創(chuàng)新探索、積極進入課文的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動機。在愉快的語文實踐活動中，學(xué)生與文本進行直接的語言和情感交流，與文本產(chǎn)生共鳴，通過主角閱讀和課本劇表演，充分表達對文本語言和文本的自我感知和品味，不僅培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能，同時也讓學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)的樂趣，感受成功的喜悅。因此，我對情境教學(xué)有了進一步的了解。充滿活力的生活化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，可以極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
半截蠟燭課后反思篇十二
《半截蠟燭》敘述了第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一個普通家庭母子三人（伯諾德夫人、大兒子杰克、小女兒杰奎琳）為了保護藏在半截蠟燭里的絕密情報，在危急關(guān)頭與三名德國軍，官巧妙周旋、化險為夷的故事。
于是，“智慧”，就像那半截蠟燭一樣被點燃了。這個啟發(fā)就是“智慧”——半截蠟燭的智慧。
首先，把情報藏在半截蠟燭里，就是一次智慧的結(jié)晶?？梢宰寣W(xué)生猜想一下伯諾德夫人是否一開始就想到把情報藏在半截蠟燭里。文本如是說：為了情報安全，她想了許多辦法，但始終放心不下。最后，她終于想到了一個絕妙的主意——把裝著情報的小金屬管藏在半截蠟燭內(nèi)，然后把它插在一個燭臺上。由此可見，把情報藏在半截蠟燭里，是反復(fù)比較思考的結(jié)果，是一次智慧的結(jié)晶，是一個絕妙的主意。
最后，可以讓學(xué)生繼續(xù)猜想：德國軍，官走后，伯諾德夫人還會把情報藏在半截蠟燭里嗎？
半截蠟燭課后反思篇十三
《半截蠟燭》這篇課文是反映第二次大戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報戰(zhàn)的事。
整堂課的教學(xué)設(shè)計緊緊抓住描述緊張氛圍的文字進行渲染，并抓住描述母子三人動作、神情、語言、心理活動的文字，讓學(xué)生去品讀，體會到他們的鎮(zhèn)定、機智、愛國，同時欣賞到人物的人格魅力。
在進行這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，課件輔助呈現(xiàn)，先由教師引讀，讓學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險，帶領(lǐng)學(xué)生走進此情此境；然后經(jīng)過學(xué)生的感悟，結(jié)合背景，在頭腦中疊現(xiàn)出緊張的一幕；再經(jīng)過反復(fù)朗讀，結(jié)合上下文，經(jīng)過品讀人物的動作、語言和神態(tài)，體會到他們的鎮(zhèn)定、機智與愛國，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達情感，欣賞到人物的人格魅力，把語言文字訓(xùn)練落到實處。
讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗，我們的閱讀教學(xué)要讓寫放進來，不必須當(dāng)堂寫，能夠課內(nèi)說，課外寫。可是寫必須依據(jù)文本，加強指導(dǎo)。如教學(xué)課文的最終一句話：“正當(dāng)她踏上最終一級樓梯時，蠟燭熄滅了。”此時讀者那懸到嗓子眼的一顆心最終落了地，可謂峰回路轉(zhuǎn)，化險為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過一劫。
那里我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，望著這盞在最終一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心境怎樣學(xué)生回答如釋重負(fù)，然后請學(xué)生想象一下此時伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會想些什么，并想象一下人物的神態(tài)和動作，進行說話練習(xí)，并提醒學(xué)生必須要注意當(dāng)時的場合并進行合理的想象。
因為有了前面環(huán)節(jié)的細細品味和我的及時提示，學(xué)生說得不錯。課后再請學(xué)生寫下來，這樣一個過程，不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫作本事和培養(yǎng)孩子想象本事，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗得到充分張揚的過程。
半截蠟燭課后反思篇十四
《半截蠟燭》是五年級下的課文。課文生動地記述了第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其兒女的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。課文可分為四段。描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動刻畫地相當(dāng)細膩。情節(jié)一波三折，跌宕起伏，扣人心玄。
本課在教學(xué)時較為成功之處是：
讀了題目后你有什么疑問嗎？學(xué)生找到有關(guān)句子進行解讀：
學(xué)生馬上說出了三個主要三個主要人物3為什么要保護這半截蠟燭？
解決這一問題時適時插入了有關(guān)二次大戰(zhàn)時法國的一些信息4怎樣保護這半截蠟燭。
具體展開就是把文中對人物的描寫（語言、神態(tài)、動作、心理）和環(huán)境的描寫（蠟燭）的詞句精選出來進行研讀。
為了拿回這半截蠟燭伯諾德夫人大兒子杰克和小女兒杰奎琳分別是怎么做的呢？學(xué)生找出文中對人物描寫（語言、神態(tài)、動作、心理）的有關(guān)句子。接著再將描寫三個人物的有關(guān)句子進行比較，三個人的語言動作可以調(diào)換嗎？為什么？從中感悟到細節(jié)描寫要根據(jù)人物的年齡、性別、身份的不同來描寫這樣才能起到畫龍點睛的作用。
遺憾的是當(dāng)時如果能讓學(xué)生能根據(jù)自己喜好再來演一演，可能作者的寫作特點會更深入學(xué)生的心中，將來會將此方法運用到自己的寫作中的人會更多！
半截蠟燭課后反思篇十五
其實我上完這一節(jié)課后，再來反思一下，發(fā)現(xiàn)有許多問題需要解決，首先我反對浮躁的語文，提倡簡單教語文，同時應(yīng)該拉進學(xué)生的情感，有了生活體驗學(xué)生才有可能受到心靈的震撼，由于二戰(zhàn)離學(xué)生太遠了，怎么辦？應(yīng)該說網(wǎng)絡(luò)資源為我們解決了這個問題，學(xué)生感受到戰(zhàn)爭的殘酷，在整體感知課文，讓學(xué)生在氛圍中享受學(xué)語文的樂趣。同時通篇課文以學(xué)生為主，以朗讀為主，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，當(dāng)然，應(yīng)該感謝網(wǎng)絡(luò)，因為在教學(xué)設(shè)計過程中，我參考了眾多的教案，結(jié)合本班情況精心設(shè)計的。這不正是信息技術(shù)培訓(xùn)的目的嗎？其次，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在有感情讀上面有很大欠缺，對人物語言的揣摩、人物動作的模仿等方面有點膽小，放不開，這需要我從細節(jié)做起，從平時做起，培養(yǎng)學(xué)生很好的讀書習(xí)慣。
課文《半截蠟燭》,生動地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗,人物的心理活動刻畫得相當(dāng)細膩.
整堂課的教學(xué)設(shè)計緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染,課件輔助呈現(xiàn),先由教師引讀,讓學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險,帶領(lǐng)學(xué)生走進此情此境;然后通過學(xué)生的感悟,結(jié)合背景,在頭腦中疊現(xiàn)出緊張的一幕;再通過反復(fù)朗讀,結(jié)合上下文,通過品讀人物的動作,語言和神態(tài),體會到他們的鎮(zhèn)定和機智,再以個別讀和齊讀的方式加深理解,表達情感,欣賞到人物的人格魅力.
一,以讀為主,貫穿始終。
整堂課以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線,用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗,去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵.如:上課伊始,讓學(xué)生速讀課文,了解故事的大意,明確了半截蠟燭的重要性,再通過引讀抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染,使心靈受到激蕩,深入地理解情況之危急,心于是隨之跳動,為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊.
其次在讀對,讀順,讀好的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生身臨其境的讀,使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭時的機智,勇敢,學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神.如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為"抓手",切實指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話,讀出個人感受,讀后有所想,有所為,體會到她的鎮(zhèn)定和機智.
二,多元解讀,引導(dǎo)學(xué)生。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人.課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所,學(xué)生應(yīng)暢所欲言,自主互動.在文本,教師,學(xué)生相互對話中,讓學(xué)生充分地說出他們的所思,所想,所悟,所疑,所惑.課堂上讓學(xué)生自由讀文,告訴學(xué)生想怎么讀就怎么讀,還學(xué)生自主權(quán).如讀伯諾德夫人的話("瞧,先生們,這盞燈亮些."),讓學(xué)生自己考慮應(yīng)該強調(diào)什么字眼.這樣的問題意味著學(xué)生個體理解的豐富的非預(yù)期性與創(chuàng)造性,這正展示了他們各具風(fēng)格的思維特征與閱讀視野.在學(xué)生交流各自的理解后,我分別作了這樣的引導(dǎo):"盡管你們的處理方式不同,但有一點其實是相同的,想想是什么",這種有意之為,旨在通過一種價值的引領(lǐng)使學(xué)生真正體會人物的心情變化和人物的個性特征.
三,讀寫結(jié)合,依托文本。
讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗,我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫放進來,不一定當(dāng)堂寫,可以課內(nèi)說,課外寫.但是寫必須依據(jù)文本,加強指導(dǎo).如教學(xué)課文的最后一句話:"正當(dāng)她踏上最后一級樓梯時,蠟燭熄滅了."此時讀者那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地.峰回路轉(zhuǎn),化險為夷,伯諾德夫人一家三口僥幸躲過一劫.這里我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié),望著這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭,他們的心情怎樣學(xué)生回答如釋重負(fù),然后請學(xué)生想象一下此時伯諾德夫人,杰克和杰奎琳會想些什么,并想象一下人物的神態(tài)和動作,進行說話練習(xí),并提醒學(xué)生一定要注意當(dāng)時的場合進行合理的想象.因為有了前面環(huán)節(jié)的細細品味和教師的及時提示,學(xué)生說得不錯,課后再請學(xué)生寫下來,這樣一個過程,不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫作能力和培養(yǎng)孩子想象能力,也是孩子對文本的再次深入解讀的過程,也是孩子個性化體驗得到充分張揚的過程.本堂課就作了這方面的嘗試,引導(dǎo)孩子以本課的最后一個自然段為引子,創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇.
但在有些環(huán)節(jié)上,設(shè)計還可以更優(yōu)化.如情境的渲染還不夠到位,在指導(dǎo)學(xué)生讀"杰克"這一段內(nèi)容時,還可以引導(dǎo)學(xué)生抓住人物動作,神態(tài),心理等有關(guān)詞句多讀,體會杰克從容,機智,把語言文字訓(xùn)練落到實處.
《半截蠟燭》這篇文章，生動記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人一家三人與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事，故事一波三折，扣人心弦，雖然沒有炮火硝煙，卻危機重重，險象環(huán)生。本課教學(xué)在教研組中進行了“一課三議”公開教學(xué)活動，在設(shè)計本課的教學(xué)過程時，我綜合趙新華和郭麗芳兩位老師優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，研究了生態(tài)課堂的構(gòu)建模式，結(jié)合學(xué)生的實際情況，進行了一些嘗試。教學(xué)時利用簡短的復(fù)習(xí)導(dǎo)入幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，然后針對文章故事性強，節(jié)奏緊張的特點，用老師讀了故事有兩個問題進行預(yù)設(shè)，讓學(xué)生來猜老師問題的方式，激發(fā)學(xué)生的讀書和研究故事情節(jié)的欲望，接著利用15分鐘左右的時間，不斷激勵學(xué)生讀課文內(nèi)容，研究故事情節(jié)，不斷的促進學(xué)生深層挖掘故事中的每一個細小情節(jié)，而后在學(xué)生對課文內(nèi)容非常熟悉，對故事情節(jié)充分把握的情況下，讓學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)的問題和找到的解決問題的答案，老師進行一定的評價和引導(dǎo)，當(dāng)然學(xué)生很難猜到老師的問題，但老師對學(xué)生所提問題的充分肯定，進一步激發(fā)了學(xué)生對文章重點內(nèi)容的搜索和思考，整個交流過程通過老師的引導(dǎo)將需要學(xué)生重點理解的課文內(nèi)容基本解決，最后老師對同學(xué)表現(xiàn)進行肯定，并鼓勵學(xué)生深入文章養(yǎng)成質(zhì)疑、釋疑的好習(xí)慣。整堂課的教學(xué)，學(xué)生唱的是主角，而老師只是傾聽和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，當(dāng)然本課的設(shè)計方式有一定的局限性，對教學(xué)需要充分感悟語言文字的比較優(yōu)美的寫景、抒情等題材文章不是很適用，教學(xué)過程中的隨機性很大，怎樣及時的收住學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生是老師需要考慮的大問題。
《半截蠟燭》這篇課文我上過好幾次了，還聽過鎮(zhèn)江中山路小學(xué)特級教師薛翠娣老師對本課的教材解讀，故印象特別深刻。本文描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。課前，我仔細地分析了課文——本文圍繞三個主人公主要有三個情節(jié)，這三個環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。危險越大，時間越緊迫，敵人越兇殘，才能越顯出伯諾德夫人一家的處境，才可以顯出他們一家的勇敢機智，才真正顯出他們一家的愛國，才使故事情節(jié)扣人心弦、引人入勝。如果按照按照往年的方法我可以連教本都不帶就可把課文講完。往年的“招”用過就想革新的我在今年怎么上呢？因此，上課前，我仿照本文所述找來半截蠟燭（也插上小金屬管，內(nèi)藏一紙條）并在課堂上同步點燃，為了渲染氣氛，我還用簡筆畫畫出一個“超級大炸彈”，有一根“導(dǎo)火索”，并根據(jù)課文進程及時用簡筆畫畫出“半截蠟燭”——不斷變短的半截蠟燭。再引導(dǎo)學(xué)生潛心讀文悟情，深入體會人物的心情，并適時地讓學(xué)生表演，并不斷指導(dǎo)朗讀，讓人物形象走出文本，走進學(xué)生的心靈，把愛國深植于腦海中。通過人物的語言、動作、神態(tài)體會人物心理。隨著教學(xué)進程一次又一次地把蠟燭畫短——和課堂上點燃的蠟燭相呼應(yīng)。并把“超級大炸彈”的“導(dǎo)火索”不斷變短，使學(xué)生深深感受越來越緊張的連大氣都不敢喘一口的甚至于連空氣都似乎要爆炸的緊張局面。在教學(xué)中，我采用“由扶到放”的教學(xué)方法，對三個情節(jié)采用了三種不同的教學(xué)方法，在講伯諾德夫人時，我主要采用“以述促讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時的方法來談?wù)剬芸说牧私?；在講杰奎琳時，我直接讓學(xué)生演杰奎琳，讓她來說話。最后再把三位主人公——課堂上演得較好的同學(xué)請上來接受采訪，并說出自己的感言。
教學(xué)效果出奇的好！
【經(jīng)驗】我們老師一定要在課前多用心，把功夫話在課外，要精心備課，精心在設(shè)計課堂教學(xué)流程，選好教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保課堂的高效！
半截蠟燭課后反思篇十六
《半截蠟燭》，孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。因此我基于這樣的起點來實施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確簡潔地表述內(nèi)容，反饋孩子對文本的整體把握情況。學(xué)生對人物的體驗確實超出其對人物的原有認(rèn)識，或更豐滿了，或更深入了；孩子對整個二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個性得到了張揚。當(dāng)然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活，將自己放入故事的情境等。
就在我即將收課時，一個“不同的聲音”響起來了：一個孩子舉手說：“韋老師，我覺得德國軍官并不完全兇狠，他們當(dāng)中也有一些人也有善良的一面?！蔽业难劬α⒓础傲痢逼饋?，請他繼續(xù)解釋他的觀點。他說：“文中的小女兒杰奎要將蠟燭拿上樓時，一個德國軍官同意了，因為他想到了自己的女兒，說明他還不是完全的沒有人性?！?/p>
多么燦爛的思維的火花！多么細心的發(fā)現(xiàn)、獨特的閱讀體會！我內(nèi)心暗喜，卻不急著肯定，順勢將他的觀點拿來全班進行討論。經(jīng)過討論，大家一致同意！是的，盡管在戰(zhàn)爭中，德軍是可怕的，而在生活中，他們也是很多孩子的好爸爸??！學(xué)生們一定是聯(lián)想到自己的生活體驗，自己的爸爸了。盡管文中的淡淡一筆，也閃爍著熠熠的人性光彩，而我的學(xué)生們也用自己善良的心發(fā)現(xiàn)了這一點。
閱讀本是學(xué)生的個性化行為，但長期以來，語文教學(xué)中的閱讀往往忽視學(xué)生的個性化體驗，強調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解?！痹诖艘曇坝^照下，對文本的解讀方式應(yīng)是開放式的、多元化的、個性化的。在閱讀教學(xué)中我們就應(yīng)以保證閱讀實踐時間為前提，注重學(xué)生的個性發(fā)展為原則，以讓學(xué)生自主實踐、自主探究、自我評價為實施策略，從而使閱讀成為學(xué)生的個性化行為。在閱讀中，教師就應(yīng)鼓勵學(xué)生這種源自內(nèi)心體驗的理解，成為真正的讀者。
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半截蠟燭課后反思篇十七
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。備課之初，我仔細地分析了課文，發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個主人公主要有三個情節(jié)，這三個環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。如果要采用變序的教學(xué)方法，就會打亂文章原有的嚴(yán)謹(jǐn)性，即是不可行的。要不要用上多媒體來輔助我的教學(xué)呢？在做好簡單的課件后，我隨即又否認(rèn)了。因為我發(fā)現(xiàn)這對我的教學(xué)起不到個性重要的作用。那如何使我的課堂教學(xué)不讓人有一種“通讀通講”的感覺呢？我想了很久，在一種要體現(xiàn)“由扶到放”的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，我就對三個情節(jié)采用了三種不一樣的教學(xué)方法，即在講伯諾德夫人時，我主要采用“以述促讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時的方法來談?wù)剬芸说牧私猓辉谥v杰奎琳時，我直接讓學(xué)生來讀杰奎琳的話，并用上采訪的形式深化學(xué)生對杰奎琳的了解。在實施教學(xué)的過程中，我覺得效果還是不錯的，因此，我認(rèn)為我們在設(shè)計課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)充分思考到課文的類型，不要一味地追求形式，真正做到教學(xué)“務(wù)實”。
課堂上，我還以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的'原有知識和經(jīng)驗，去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。如:上課伊始，讓學(xué)生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再透過引讀抓住描述緊張氛圍的文字進行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解狀況之危急，心于是隨之跳動，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。其次在讀對，讀順，讀好的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭時的機智，勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為"抓手"，切實指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，有所為，體會到她的鎮(zhèn)定和機智。
此刻回想起來，本節(jié)課看似熱熱鬧鬧，結(jié)構(gòu)完整。無論從課文理解的方法，文學(xué)常識把握來說都是到達目標(biāo)的。但是，卻偏離了一個最基本的方向：本組課文的主題是“感受語言表達的藝術(shù)，豐富語言積累”。在課堂中，我將更多的時光放置在了理解課文出現(xiàn)的“危機”與“絕妙方法”上了，也注重了學(xué)生思辨性思維的訓(xùn)練。但是卻偏偏少了學(xué)生對語言感悟、積累的訓(xùn)練。雖然有讀人物語言，但是卻感覺差強人意，并沒有到達感受語言，個性是首次接觸的劇本語言的特色。我想是否能夠在課前就就應(yīng)讓學(xué)生自行讀文，在了解文章大意的前提下自我來演一下這段劇本，這樣不僅僅能讓他們了解大意，更為課堂上進一步感受劇本語言，積累語言爭取時光。這樣教學(xué)就更完美了。
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