有些事情總是在我們回憶之間悄悄溜走，總結(jié)可以幫助我們將這些珍貴的經(jīng)歷固定下來。在總結(jié)中，要突出自己的亮點和成就，同時也要直面自己的不足。以下是小編為大家搜集整理的總結(jié)范文，供大家參考，希望能對你的寫作提供一些靈感。
對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識和體會篇一
計量學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)中一個重要的分支，它強(qiáng)調(diào)通過數(shù)學(xué)方法和統(tǒng)計分析對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行定量描述和分析，以此預(yù)測經(jīng)濟(jì)趨勢和制定政策。在學(xué)習(xí)和研究計量學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)過程中，我有一些深刻的體會。
一、重視實證分析
計量學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)實證分析，即以事實和數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)和統(tǒng)計分析。這種方法讓我意識到，僅僅憑借個人主觀感覺和理論模型是不夠的，而必須以數(shù)據(jù)和實證為基礎(chǔ)。通過實證分析，我可以對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的變化趨勢、影響因素和預(yù)測進(jìn)行更準(zhǔn)確的估計和預(yù)測。
二、理論與實證相結(jié)合
理論與實證是計量學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中不可分割的兩個部分。理論可以指導(dǎo)實證分析的方向和方法，實證可以反饋理論的合理性和局限性。在學(xué)習(xí)計量學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中，我強(qiáng)調(diào)理論和實證分析相結(jié)合的重要性。這不僅可以讓經(jīng)濟(jì)模型更加真實和可靠，也可以讓經(jīng)濟(jì)政策更加有效和可持續(xù)。
三、理性思考
計量學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法和理論模型非常復(fù)雜和抽象，需要我們具有敏銳的數(shù)學(xué)分析能力和理性思考能力。通過學(xué)習(xí)計量學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)，我不僅增強(qiáng)了自己的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計知識，也讓我更加理性地思考經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題。對于以往常常被情緒和先入為主的情況，我能夠更好地分析和解決問題。
四、觀察現(xiàn)實
計量學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)中以實證為基礎(chǔ)的分支，它所研究的問題往往來源于現(xiàn)實中的問題。在學(xué)習(xí)計量學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中，我深深感受到了觀察現(xiàn)實的重要性。只有關(guān)注和理解社會、經(jīng)濟(jì)、政治等方面的現(xiàn)實問題，才能將所學(xué)的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計知識轉(zhuǎn)化為實踐中的有效工具。
五、不斷學(xué)習(xí)
計量學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)正處于不斷發(fā)展的階段，理論模型、分析方法和數(shù)據(jù)處理技術(shù)也在不斷地更新和改進(jìn)。因此，作為學(xué)習(xí)者，不斷學(xué)習(xí)和更新知識也是非常重要的。只有不斷深化和拓展自己的知識，才能夠更好地適應(yīng)未來的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和變化，為社會和世界做出更好的貢獻(xiàn)。
綜上所述，計量學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究對我產(chǎn)生了深刻的影響。重視實證分析、理論與實證相結(jié)合、理性思考、觀察現(xiàn)實和不斷學(xué)習(xí)是我在學(xué)習(xí)過程中所體會到的重要經(jīng)驗。通過深入研究和學(xué)習(xí)計量學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)，我相信我可以更好地應(yīng)對和解決未來的經(jīng)濟(jì)問題和挑戰(zhàn)。
對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識和體會篇二
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個重要分支，研究如何運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟(jì)理論來分析和預(yù)測經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的過程中，我深刻認(rèn)識到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性和應(yīng)用價值。下面我將從統(tǒng)計概念的理解、建模方法的靈活運(yùn)用、實證研究的能力提升、政策決策的指導(dǎo)以及思維方式的轉(zhuǎn)變等五個方面，談?wù)勎覍τ嬃拷?jīng)濟(jì)學(xué)課程的一些心得體會。
首先，通過學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，我對統(tǒng)計概念的理解有了較大提升。在課程中，我們學(xué)習(xí)了許多統(tǒng)計學(xué)的基本概念和原理，如假設(shè)檢驗、參數(shù)估計、回歸分析等。通過理論課和實踐操作，我逐漸掌握了這些概念的內(nèi)涵和應(yīng)用。對于以前只是聽說過的統(tǒng)計學(xué)方法和模型，我現(xiàn)在能夠更加深入地理解它們的原理和適用范圍。更重要的是，這些統(tǒng)計概念和方法的學(xué)習(xí)，使我在以后的研究和工作中能夠更好地進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和決策。
其次，學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，我掌握了建模方法的靈活運(yùn)用。經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的多變性和復(fù)雜性給我們的分析帶來了很大的挑戰(zhàn)。在課程中，我們學(xué)習(xí)了多種建模方法，包括線性回歸模型、時間序列模型、面板數(shù)據(jù)模型等。通過分析諸如市場需求、宏觀經(jīng)濟(jì)波動等復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，我提高了對不同建模方法的理解和靈活運(yùn)用能力。在實際操作中，我開始意識到，不同的經(jīng)濟(jì)問題可能需要采用不同的建模方法，靈活運(yùn)用這些方法才能得出準(zhǔn)確的結(jié)論并對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象做出合理解釋。
第三，通過課程學(xué)習(xí)，我提升了實證研究的能力。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是以實證研究為基礎(chǔ)的，它通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，得出有關(guān)經(jīng)濟(jì)規(guī)律和市場機(jī)制的結(jié)論。在課程的實驗課程和實踐項目中，我實際操作了諸如收集數(shù)據(jù)、進(jìn)行數(shù)據(jù)預(yù)處理、建立經(jīng)濟(jì)模型、進(jìn)行參數(shù)估計和驗證等一系列環(huán)節(jié)。通過不斷的實際操作，我掌握了這些實證研究的基本方法和技巧，加深了對實證過程中的難題和挑戰(zhàn)的認(rèn)識。這對于未來的研究工作和實踐經(jīng)驗積累具有重要意義。
第四，學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程讓我認(rèn)識到其對政策決策的指導(dǎo)作用。經(jīng)濟(jì)政策的制定和評估需要深入了解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和市場機(jī)制。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)通過對數(shù)據(jù)的實證研究和經(jīng)濟(jì)模型的建立，能夠為經(jīng)濟(jì)政策的制定和評估提供重要的決策支持。在課程中，我們分析了一系列的政策問題，如勞動力市場政策、環(huán)境政策、金融政策等。通過運(yùn)用所學(xué)知識和方法，我們能夠?qū)@些政策進(jìn)行評估，準(zhǔn)確把握各種政策措施的影響和效果，給決策者提供科學(xué)的決策依據(jù)。
最后，學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程使我改變了思維方式。在課程中，我們的思維方式從傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)、微觀經(jīng)濟(jì)到統(tǒng)計學(xué)的思維方式和方法的轉(zhuǎn)變。通過運(yùn)用系統(tǒng)性思維和統(tǒng)計學(xué)的分析方法，我們能夠更好地理解和解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。更重要的是，我們逐漸習(xí)得了科學(xué)思維和方法，能夠提出問題、分析問題，并通過數(shù)據(jù)和實證研究得出準(zhǔn)確的結(jié)論。這種思維方式的轉(zhuǎn)變，使我們?nèi)蘸笤谘芯亢凸ぷ髦心軌蚋涌茖W(xué)地面對各種經(jīng)濟(jì)問題和挑戰(zhàn)。
綜上所述，學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程給我?guī)砹松羁痰男牡皿w會。通過學(xué)習(xí)課程，我對統(tǒng)計概念的理解有了顯著提升，掌握了建模方法的靈活運(yùn)用，提升了實證研究的能力，認(rèn)識到了對政策決策的指導(dǎo)作用，并改變了思維方式。這些都為我以后的學(xué)習(xí)和研究奠定了堅實的基礎(chǔ)，使我能夠更好地運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識和方法，在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域發(fā)揮更大的作用。
對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識和體會篇三
1．案例不夠豐富，沒有思考專業(yè)差異。
目前的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，通常狀況下教師都會直接運(yùn)用教材上的案例進(jìn)行講授。案例主要涉及一元、多元線性回歸及放寬古典假定的資料，一般都是經(jīng)濟(jì)問題分析，如居民消費(fèi)問題、財政收入影響因素等。這些案例的突出特點是適用性廣泛，只要學(xué)生有宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識，都能很好地透過案例掌握相關(guān)數(shù)據(jù)分析的方法。在實際教學(xué)中，這些案例的不足之處在于沒有和學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)密切結(jié)合，不能拓寬學(xué)生的視野，部分同學(xué)會誤以為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)只能應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)，而對于以后如何在自己的專業(yè)中應(yīng)用相關(guān)知識缺乏相應(yīng)的了解和實踐。
2．課程難度大，學(xué)生重視程度不一。
量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)能掌握相關(guān)知識。排在第二位的是為以后學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析方法打基礎(chǔ)，當(dāng)今是大數(shù)據(jù)時代，許多行業(yè)的發(fā)展都離不開數(shù)據(jù)分析，學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)能為數(shù)據(jù)分析打下基礎(chǔ)，學(xué)生對此也有較清晰的認(rèn)識。此外，掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和軟件使用方法排行在第三和第四，而運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行實證分析排在最后，說明學(xué)生對如何運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論信心不足。
3．先導(dǎo)課程基礎(chǔ)差異大。
在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時，由于存在超多的數(shù)學(xué)符號，本來就心存畏懼，加上數(shù)理統(tǒng)計知識不夠扎實，容易對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響教學(xué)效果;對教師而言，在上課過程中需要專門抽時間補(bǔ)充介紹數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)知識，影響教學(xué)進(jìn)程。
4．課時安排偏少。
透過查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，一般的本科院校的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置為48個學(xué)時，其中包括40個學(xué)時的理論授課，8個學(xué)時的上機(jī)實驗。一些重點院校的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)時安排多一些，如清華大學(xué)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為54個學(xué)時。鄭州航院計量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排了48個學(xué)時，這樣的學(xué)時安排，調(diào)查中有14%的同學(xué)認(rèn)為課時夠用，而有39%的同學(xué)認(rèn)為理論課時不夠，有47%的同學(xué)認(rèn)為上機(jī)時間不夠。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)既需用到超多的矩陣和數(shù)理統(tǒng)計知識，又需要必須的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，同時又是一門操作性和實用性很強(qiáng)的學(xué)科，務(wù)必將理論知識講授與軟件使用結(jié)合起來，才能到達(dá)學(xué)以致用的目的。應(yīng)對數(shù)理基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)程度不一、理解潛力有別的學(xué)生，教師在有限的學(xué)時內(nèi)，將經(jīng)典的回歸理論能夠全面、系統(tǒng)地給學(xué)生介紹清楚，已屬不易。透過短短幾個學(xué)時的上機(jī)實驗，讓學(xué)生能掌握相關(guān)的軟件操作技能，也顯得勉為其難。此外，在教學(xué)過程中，教師一般缺乏充裕的時間進(jìn)行案例分析和介紹前沿的研究成果，這種拓展既能開闊學(xué)生的視野，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，但因課時限制，一般得不到實施。
5．實驗教學(xué)效果難。
以保障現(xiàn)有計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)主要是驗證性的，教師講授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件(eviews、sas等)操作方法，給定學(xué)生數(shù)據(jù)，學(xué)生驗證經(jīng)典回歸模型的估計、檢驗方法。這樣的教學(xué)過程對學(xué)生掌握具體的軟件操作過程是十分必要的。實際教學(xué)過程中，實驗教學(xué)的主要目的也是使學(xué)生掌握相關(guān)軟件操作方法，學(xué)會利用軟件實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析，但對學(xué)生而言，如何將這些理論知識和實際問題結(jié)合起來，尤其是將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識應(yīng)用于專業(yè)相關(guān)的數(shù)量分析，缺乏實踐。
1．做好課程銜接和課時安排。
從調(diào)查的結(jié)果看，許多學(xué)生覺得計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程困難的原因一方面是信息量太大，另一方面是先導(dǎo)課程沒有學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)不好。因此，在前期的課程安排方面，必須要做好課程的銜接，學(xué)生后期要學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，必須要在前期安排數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的課程資料。能夠采取增加概率論與數(shù)理統(tǒng)計課時或者專門開一門數(shù)理統(tǒng)計學(xué)課程來解決。從課時安排看，條件允許的校園能夠適當(dāng)增加計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時，尤其上機(jī)實驗的課時。增加理論課時一方面能夠講授如時間序列的平穩(wěn)性、協(xié)整、格蘭杰因果關(guān)系檢驗等非經(jīng)典線性回歸的資料;另一方面教師能夠簡要介紹計量經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿知識，如向金融學(xué)專業(yè)學(xué)生介紹金融計量、向經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的同學(xué)介紹空間計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等，開闊學(xué)生的視野，走上工作崗位后學(xué)生可根據(jù)實際需要自學(xué)相關(guān)知識，有條件的院?？蓪⒂嬃拷?jīng)濟(jì)學(xué)理論課時增加4～8個。從上機(jī)課時看，一般8個課時的上機(jī)基本能保證學(xué)生熟悉一個軟件的基本操作，完成經(jīng)典線性回歸的相關(guān)驗證性實驗，如能增加2～4個學(xué)時，學(xué)生會對軟件操作更加熟悉，對相關(guān)分析結(jié)果的分析更加深入，以后的應(yīng)用較為得心應(yīng)手。
2．改革教學(xué)目標(biāo)。
在以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的本科院校，學(xué)生畢業(yè)后一少部分進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都是直接走上工作崗位從事經(jīng)濟(jì)管理類的工作。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生多數(shù)認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度較大，主要是課程信息量太大，難以取舍，因此在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)當(dāng)定位在使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基本方法與相關(guān)的軟件操作方面。教學(xué)過程中首先應(yīng)當(dāng)介紹計量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)方法的基本背景，在授課過程中應(yīng)個性注意介紹基本思想、基本方法和應(yīng)用范圍，尤其是這些方法的經(jīng)濟(jì)背景。在介紹普通最小二乘估計和相關(guān)檢驗方法的時候，要把側(cè)重點放在思路和結(jié)論方面，而盡量減少或者簡化相關(guān)的推導(dǎo)過程，要求學(xué)生“知其然”即可，而對學(xué)有余力的同學(xué)能夠透過課下自學(xué)的方法“知其所以然”。
3．改革教學(xué)方式。
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)不僅僅要傳授知識，更是要教給學(xué)生學(xué)會利用相關(guān)知識進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，因此，要把理論教學(xué)、案例教學(xué)和實驗教學(xué)等教學(xué)方式充分結(jié)合起來。理論教學(xué)部分，要更多地采用啟發(fā)式教學(xué)、課堂討論等方式。啟發(fā)式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的用心性，引導(dǎo)學(xué)生主動思考;課堂討論要選取適宜的教學(xué)資料，提前定下討論資料，要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，提前做好課下準(zhǔn)備，加深對理論知識的理解。案例教學(xué)則需要任課教師提前做好準(zhǔn)備，選取與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的案例。案例分析過程要盡量讓學(xué)生參與進(jìn)來，教師提前選取好專業(yè)方面的問題。能夠安排部分同學(xué)進(jìn)行前期的理論分析，部分學(xué)生搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，最后在教師的帶動下完成案例分析的全過程。
4．改革實驗教學(xué)。
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)以學(xué)生掌握相關(guān)軟件的操作為目標(biāo)，對于基本的操作，能夠透過教師演示，學(xué)生進(jìn)行驗證性實驗加以學(xué)習(xí)。而學(xué)生若要真正掌握具體的應(yīng)用，務(wù)必經(jīng)過一個完整的搜集數(shù)據(jù)、建立模型、估計和檢驗、模型應(yīng)用的一個過程，只有這樣以后才能學(xué)以致用。因此，實驗教學(xué)不能僅僅包含學(xué)生在實驗室里完成驗證性實驗的過程，推薦增加課程論文。在學(xué)期初就給學(xué)生布置好任務(wù)，要求就本專業(yè)的相關(guān)經(jīng)濟(jì)、管理等方面的問題，分成小組，依據(jù)經(jīng)濟(jì)理論，選取相關(guān)變量，搜集數(shù)據(jù)，建立計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，進(jìn)行一個完整的數(shù)據(jù)分析過程，最后以課程論文的形式提交實驗結(jié)果。這個過程中老師根據(jù)學(xué)生的實際狀況加以指導(dǎo)和監(jiān)督。自己動手進(jìn)行實踐的過程，不僅僅鍛煉了學(xué)生的動手潛力和實踐潛力，由于整個過程是結(jié)合理論教學(xué)逐步進(jìn)行的，也對學(xué)生掌握相關(guān)理論知識起到了有益的補(bǔ)充。
5．改革考核方式。
課程考核方式的改變是教學(xué)改革的驅(qū)動力，也是激發(fā)學(xué)生興趣的原動力。在調(diào)查中，有63%的同學(xué)反映沒有及時預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課堂資料是跟不上課程教學(xué)的原因之一。學(xué)生不及時預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)資料，一方面可能是學(xué)風(fēng)問題，另一方面也可能是眼下的考核方式不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性。對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核，要改變傳統(tǒng)的以理論考試為主的評價方式，一是要增加上機(jī)測試，二是對學(xué)生獨立完成的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)計、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)分析、模型檢驗和提交數(shù)據(jù)分析報告等環(huán)節(jié)也在評價中給予必須比例的分值。推薦上機(jī)測試、課程論文各占15%的分值，理論測試占70%的分值，這樣的改革能在必須程度上改變學(xué)生在考試前透過短期突擊應(yīng)付理論考試的現(xiàn)狀，把工夫用在平時。
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對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識和體會篇四
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中重要的理論和應(yīng)用分析工具。正因為其重要性，教育部經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)確定為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心課程。在本科生階段，除了經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)將其作為必修課程外，不少高校將其作為全校性選修課程。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、課程特點和日益顯現(xiàn)的重要性，對當(dāng)前普通高校學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和老師教學(xué)，個性是對商科背景的本科生，都是一個不小的挑戰(zhàn)。
二、文獻(xiàn)評述。
作為一門以經(jīng)濟(jì)與管理基本理論為基礎(chǔ)，綜合數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)分析工具，以現(xiàn)代電子計算技術(shù)為依托的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，其知識面涉及之廣、綜合應(yīng)用潛力要求之強(qiáng)，是經(jīng)管類專業(yè)課程中所罕見的，這也是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)難教、難學(xué)的根本原因。李均立、許海平歸納了該門課程教學(xué)存在的問題，并從教學(xué)資料等方面提出了相應(yīng)的教研教改推薦。馬成文、金露、魏文華強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用，并指出了案例教學(xué)中需要注意的問題。張檸認(rèn)為在教學(xué)中就應(yīng)加大實驗教學(xué)力度，透過實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用潛力，提高學(xué)習(xí)效果。已有文獻(xiàn)為本課題的研究帶給了很好的借鑒，但是透過對有關(guān)文獻(xiàn)仔細(xì)地梳理后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有文獻(xiàn)存在一個特點:將焦點聚焦在課程教學(xué)中存在的困難上。上述文獻(xiàn)既存在合理的地方，也存在必須的偏見。
(一)學(xué)生本身的問題。
1．學(xué)習(xí)興趣不高。
學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要超多計算與演算，學(xué)科本身與其他一些學(xué)科相比顯得枯燥乏味一點。在安徽省教學(xué)研究一般項目(jyxm240):計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究這一研究中完全不喜歡，不太喜歡以及持中立態(tài)度的同學(xué)占比59%，超過半數(shù)的同學(xué)是不十分喜歡這門課程的，由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不太高。
2．?dāng)?shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。
商科學(xué)生有大多數(shù)是文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。而計量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要良好的統(tǒng)計學(xué)，運(yùn)籌學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這就導(dǎo)致了商科學(xué)生難以學(xué)好計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科。
(二)老師的填鴨式教學(xué)模式過于死板。
目前，國內(nèi)教學(xué)很多教師只進(jìn)行理論教學(xué)，而沒有實驗教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動地理解理論知識，而運(yùn)用所學(xué)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法深入研究現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題。還有一些教師先講理論和方法，最后留下幾個學(xué)時來講軟件，又或者根本不講軟件操作就直接讓學(xué)生上機(jī)操作。這容易造成學(xué)生不能很好地結(jié)合理論教學(xué)與實踐教學(xué)在學(xué)習(xí)理論時不能及時消化所學(xué)知識，學(xué)習(xí)軟件時理論知識又忘得差不多，最后，不能很好地結(jié)合這門課程。
(三)校園對這門學(xué)科不夠重視。
課程設(shè)置不合理，學(xué)時偏少。雖然我國已將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)列為經(jīng)濟(jì)學(xué)與相關(guān)課程的必修課程，但很多校園設(shè)置的課時都普遍偏少。在如此短的課時內(nèi)，要讓學(xué)生掌握足夠的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法十分困難。教學(xué)條件差?，F(xiàn)代計量經(jīng)濟(jì)學(xué)十分重視統(tǒng)計分析軟件的操作與應(yīng)用，對軟件操作與訓(xùn)練是本課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這就要求學(xué)院擁有配套的實驗室。然而，在一般校園中，為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)置一個專門的實驗室被視為是一項成本很高的投入。因此，很多高校基本都沒有這方面的實驗室建設(shè)。
四、教學(xué)改革的推薦。
(一)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實用性很強(qiáng)的工具課，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生改變原先被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)是課程教學(xué)設(shè)計的主導(dǎo)思想。在教學(xué)實踐中，就應(yīng)促使學(xué)生更多地進(jìn)行學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、參閱和學(xué)習(xí)課外相關(guān)材料、自覺地上機(jī)實踐。
(二)問題導(dǎo)向型教學(xué)———研究型和案例型教學(xué)法有機(jī)結(jié)合。
對于各章節(jié)，教師透過多媒體教學(xué)完成理論知識的傳授。對于理論教學(xué)部分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往多媒體教學(xué)完全照抄課本資料的弊端。對于實際生活中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，模擬采集經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的全過程，透過統(tǒng)計軟件運(yùn)行演示，注解分析統(tǒng)計結(jié)果，并以此來指導(dǎo)學(xué)生更為直觀地了解所學(xué)知識的實際用途。
(三)合理安排課程。
目前我國高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時偏少，教學(xué)效果不佳。而且鑒于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的難度系數(shù)，學(xué)習(xí)掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要比一般課程多的時間。因此，要提高計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的學(xué)時。注意課程安排的銜接合理。在安排這門課程的前一學(xué)期安排統(tǒng)計學(xué)，運(yùn)籌學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的課程學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生在數(shù)理方面的知識得到提升強(qiáng)化，為學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
(四)提升教學(xué)設(shè)施水平。
挖掘數(shù)據(jù)的商業(yè)價值是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用型課程最直接的價值體現(xiàn)，而最大化發(fā)揮其價值的前提是擁有先進(jìn)的專項實驗室。這樣才能讓更多的人學(xué)習(xí)掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)并發(fā)揮它的價值。
對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識和體會篇五
（1）充分利用校院兩級帶給的資源。
鼓勵與支持課程組成員進(jìn)修學(xué)習(xí)，拓展研究視野、提升教學(xué)潛力。
（2）學(xué)習(xí)與借鑒國內(nèi)外高校優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗與成果。
課程組一方面注重跟蹤學(xué)科的發(fā)展，結(jié)合《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》國際國內(nèi)的最新科研成果不斷更新教學(xué)資料，另一方面跟蹤國外、國家與省級精品課、精品資源共享課，獲取有益的經(jīng)驗與方法。
（3）改革課程考核方式，增強(qiáng)課程教學(xué)效果。
課程的考試分為兩部分：實驗和課程論文。實驗的考核主要是為了促進(jìn)學(xué)生熟練掌握計量軟件eviews的應(yīng)用，能夠熟練進(jìn)行建模求解并對模型的參數(shù)進(jìn)行檢驗，進(jìn)一步為科學(xué)研究的實證分析奠定基礎(chǔ)；而課程論文的考核主要是增強(qiáng)學(xué)生的科研寫作潛力。
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)理論與實踐的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用定量分析方法解決經(jīng)濟(jì)管理問題的潛力，以適應(yīng)社會發(fā)展對創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)與管理人才的需要?！队嬃拷?jīng)濟(jì)學(xué)》實驗在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的潛力方面有顯著成效?！队嬃拷?jīng)濟(jì)學(xué)》實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)由案例分析、實驗教學(xué)與課程論文三部分組成。
（1）案例教學(xué)。
為了引導(dǎo)學(xué)生體驗計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法的實際應(yīng)用，基本上每節(jié)課都結(jié)合案例進(jìn)行講解。透過實際經(jīng)濟(jì)問題的提出和解決，了解理論方法實際應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，以及解決的辦法。并結(jié)合案例分析介紹eviews軟件的使用方法。這種教學(xué)方式使學(xué)生感到計量經(jīng)濟(jì)理論方法更加貼近經(jīng)濟(jì)管理實際，而且是從實際需要出發(fā)去學(xué)習(xí)計算機(jī)軟件，比單純講授軟件本身更引起學(xué)生的興趣。
（2）實驗教學(xué)。
實驗教學(xué)是以通用的eviews軟件為載體，為配合《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)專門設(shè)計的輔助性教學(xué)環(huán)節(jié)。設(shè)計思想和目的是完成課堂講授資料的計算機(jī)軟件的實現(xiàn)，幫忙學(xué)生理解、消化、評價課堂所學(xué)的資料。具體做法是在工商管理實驗室進(jìn)行專門的上機(jī)實驗教學(xué)，并要求學(xué)生課外另外安排不低于10小時的上機(jī)實踐。上機(jī)實驗課上，在教師的引導(dǎo)下，要求每個學(xué)生結(jié)合自己選定的作業(yè)和設(shè)計的模型，熟悉eviews軟件的使用方法各個部分的具體操作。實踐證明，經(jīng)過8學(xué)時及以上的訓(xùn)練，學(xué)生都能掌握基本的計量經(jīng)濟(jì)分析的eviews軟件操作，都具有了用計量經(jīng)濟(jì)軟件作實證性經(jīng)濟(jì)分析的初步潛力。
（3）課程論文。
課程論文是要求研究生結(jié)合本專業(yè)所學(xué)基礎(chǔ)理論和自身的研究興趣，運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本思路、方法和工具，解決一個社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的實際問題，并構(gòu)成8000字左右的課程論文。這種方法能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法以后，受到計量經(jīng)濟(jì)分析的實際訓(xùn)練，對運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)方法解決實際經(jīng)濟(jì)問題方式有更深刻體會，從而提高學(xué)生處理實際經(jīng)濟(jì)問題的潛力和素質(zhì)，提高其科研潛力。透過實踐性教學(xué)，不僅僅能夠增加學(xué)生對學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，而且使學(xué)生享受到了運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析實際問題的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的建模潛力。一方面能夠參加相關(guān)的建模競賽，更能夠運(yùn)用《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論和方法撰寫科研論文進(jìn)行發(fā)表，這幾年研究生的科研成果論文能夠充分說明這一點。
該課程采用課堂講授與上機(jī)實驗相結(jié)合、模型計算與問題分析相結(jié)合的授課模式，使學(xué)生探究、協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中到達(dá)學(xué)好《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的目的。具體而言，我們在課堂教學(xué)中采用了精講、案例、討論等多種教學(xué)方法，將課程教學(xué)延伸到實踐環(huán)節(jié)之中。根據(jù)教學(xué)資料、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象采用了相應(yīng)的教學(xué)方法，形式靈活，效果良好。例如，對一些理論性很強(qiáng)的難點資料，如總體回歸函數(shù)、總體回歸模型概念的聯(lián)系和區(qū)別，t檢驗法、p值對回歸方程系數(shù)顯著性檢驗的聯(lián)系與區(qū)別，回歸模型存在多重共線性時會出現(xiàn)的理論后果和實際后果，內(nèi)生變量和外生變量、模型識別的階條件和秩條件，采用精講教學(xué)形式。對一些實踐性很強(qiáng)的重點資料，如經(jīng)濟(jì)計量學(xué)的研究程序，運(yùn)用包含虛擬變量的回歸模型分析結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，多重共線性、異方差、自相關(guān)的各種診斷方法和補(bǔ)救措施，間接最小二乘法和兩階段最小二乘法，采用案例教學(xué)形式。對一些容易混淆難以理解的資料，如多元線性回歸模型與一元線性回歸模型的不同點，對數(shù)線性模型、半對數(shù)模型、線性對數(shù)模型的設(shè)定和參數(shù)含義，采用比較、討論教學(xué)形式。對有些難點資料，如內(nèi)生變量和外生變量、模型識別的階條件和秩條件，采用精講、案例、討論等多種教學(xué)形式。教學(xué)手段：
（1）多媒體教學(xué)。
透過多媒體教學(xué)講授《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，突破了傳統(tǒng)教學(xué)手段的時空限制，節(jié)省了時間，增加了課堂教學(xué)的信息量，使課堂教學(xué)形象化、生動化。
（2）實驗教學(xué)。
安排1/4的時間，開展實驗教學(xué)，保證了教學(xué)效果。教學(xué)方式從傳統(tǒng)的“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)榫v、案例、討論等多種教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？荚囐Y料方面，適當(dāng)減少死記硬背式的題目，增加案例分析等實際應(yīng)用型的考題；題型設(shè)計多樣化；增加題目覆蓋的專業(yè)面。
對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識和體會篇六
本研究的目標(biāo)定位為:以現(xiàn)有的多媒體教學(xué)手段為背景，研究針對非計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目的及其規(guī)律，最終在教學(xué)資料比重和方法上提出相應(yīng)的推薦。研究的思路遵循經(jīng)濟(jì)理論中的“次優(yōu)理論”，主要資料包括三大部分:第一部分對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系從方法論上進(jìn)行整理，重點在于區(qū)分計量經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯框架中的原理部分和應(yīng)用部分，并主要以例證的方式論證理論應(yīng)用和理論原理的發(fā)展采取專業(yè)化與分工形式更具有效率;第二部分將采用實證方法分析非計量經(jīng)濟(jì)理論專業(yè)研究人員應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行分析所需要的基本知識和方法論知識，調(diào)查具備計量分析潛力學(xué)生和研究人員相關(guān)知識獲得的方式;第三部分在前面兩部分研究結(jié)論的基礎(chǔ)上，基于“次優(yōu)”思路，對現(xiàn)行計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的資料和方法進(jìn)行調(diào)整，提出“有所為，有所不為”的教學(xué)思路。研究的主要觀點是:當(dāng)“最優(yōu)”的某些條件不具備時，其他條件同樣務(wù)必按照“次優(yōu)”標(biāo)準(zhǔn)取值，而不能繼續(xù)采取“最優(yōu)”結(jié)果所要求的標(biāo)準(zhǔn)，否則效率會更差。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中同樣存在這個問題。
當(dāng)學(xué)生不可能在必須的學(xué)時內(nèi)完全掌握基本原理并熟練應(yīng)用時，就應(yīng)以應(yīng)用潛力為基本目標(biāo)，對以數(shù)學(xué)推導(dǎo)為主要資料的基本原理做語言介紹。換個角度講就是將計量分析潛力獲取的真正方式(即模仿實際案例)引入到教學(xué)中，使其更有效率。
通常會有理論和應(yīng)用之爭。任何一門學(xué)科，最理想的狀況當(dāng)然是在充分理解原理的來龍去脈基礎(chǔ)上熟練運(yùn)用并進(jìn)行發(fā)展。但是，理論的證明和發(fā)展往往需要堅實的理論根基，研究者個體需要很長時間的專門訓(xùn)練。在現(xiàn)代科學(xué)高度分工化的背景下，科學(xué)理論的發(fā)展和應(yīng)用已經(jīng)有著明確的分工。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)更是如此，對于本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生來講，其學(xué)科基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)以及學(xué)時有限，不可能進(jìn)行超多的理論學(xué)習(xí)。因此，就應(yīng)以熟練的應(yīng)用為首要目標(biāo)。盡管從邏輯結(jié)構(gòu)來看，現(xiàn)代科學(xué)理論都是在基本原理正確的狀況下才能夠正常使用，即原理是應(yīng)用的基礎(chǔ)，但從人類認(rèn)知的一般規(guī)律來看，熟練的認(rèn)知和運(yùn)用對于學(xué)習(xí)和掌握一套理論工具的原理更有幫忙，反過來卻更為困難一些。因此，在本科階段，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生就應(yīng)在操作層次上掌握計量分析的基本方法，在思想層次上了解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理。
(二)教學(xué)資料的選取及優(yōu)劣排序。
能夠透過很短時間的介紹使學(xué)生掌握。因此，經(jīng)濟(jì)原理需要放在前面兩項資料之后，學(xué)生能夠在更高層次的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。數(shù)理統(tǒng)計原理是整個計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)性“技術(shù)基礎(chǔ)”，進(jìn)行復(fù)雜計量經(jīng)濟(jì)分析以及計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究務(wù)必熟練掌握這部分資料。在本科階段，沒有必要進(jìn)行全面嚴(yán)格的數(shù)理統(tǒng)計知識訓(xùn)練。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)行教學(xué)方式一個最大的問題就是對于上述資料沒有做出恰當(dāng)?shù)倪x取和排序，而是按照盡量滿足“最優(yōu)條件”的方式，對于數(shù)理統(tǒng)計原理過于強(qiáng)調(diào)，往往放在教學(xué)最重要的位置。結(jié)果在每一個階段學(xué)生都不能掌握基本的資料，往往是重復(fù)學(xué)習(xí)基本方法、軟件應(yīng)用等，效果很差。因此，對于上述資料務(wù)必按照“次優(yōu)原理”做出排序，并在不同階段選取教學(xué)重點?；镜呐判蚓蛻?yīng)是，首先是基本方法，務(wù)必使學(xué)生能熟記(例如各種條件、參數(shù)范圍等)，其次是軟件的應(yīng)用，接下來依次是經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和數(shù)理統(tǒng)計原理。本科階段必須要解決基本方法和軟件的使用問題，避免重復(fù)學(xué)習(xí)。
(三)教學(xué)方法和其他經(jīng)管類課程類似。
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)分為理論講授、實驗和課程論文三個部分。理論講授就應(yīng)著重解決分析方法的問題，以介紹的方式使學(xué)生了解計量經(jīng)濟(jì)分析的數(shù)理統(tǒng)計原理;實驗對應(yīng)軟件的應(yīng)用，透過超多的軟件操作和結(jié)果分析，使學(xué)生對于實際的分析步驟能夠熟練進(jìn)行;課程論文則對應(yīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理部分，透過對實際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量分析，訓(xùn)練學(xué)生針對具體經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象建立計量經(jīng)濟(jì)模型，具有對計量結(jié)果進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋的潛力。課程階段的時間有限，就應(yīng)以學(xué)生掌握工具使用為目標(biāo)，至于其經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)涵以及分析技巧，就應(yīng)放在學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和研究計劃之中安排。因此，課程階段內(nèi)的教學(xué)方法就應(yīng)以前兩者為主，課程論文方式能夠放在學(xué)年論文和畢業(yè)論文(設(shè)計)階段實施。
(四)教學(xué)手段計算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步。
使得多媒體和案例教學(xué)已經(jīng)成為目前經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的基本手段。在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，就應(yīng)更有針對性地使資料與教學(xué)手段對應(yīng)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中存在不少數(shù)學(xué)推導(dǎo)，例題演示，講解時需要超多的數(shù)據(jù)及其處理的演示。如果采取原始的黑板書寫，則必然浪費(fèi)課堂時間，因而多媒體教學(xué)就應(yīng)在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中大力推廣。另一方面，多媒體教學(xué)由于省略了實際的操作過程，盡管有利于教師提高邏輯推進(jìn)速度，但也增加了學(xué)生思維的強(qiáng)度和負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生無法及時理解教學(xué)資料，減弱學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)資料的印象。因此，多媒體教學(xué)更適宜介紹性的資料，比如上述數(shù)理統(tǒng)計原理等。案例教學(xué)被很多學(xué)者作為提高計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣的重要方式，這一點無可厚非。但是本科階段計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的首要任務(wù)是分析手段的掌握，而不是分析技巧的培養(yǎng)。因此，案例教學(xué)的中心就應(yīng)放在分析過程，而不是建模和經(jīng)濟(jì)分析階段———盡管這兩者在引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面效果突出。
三、結(jié)論。
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果普遍較差，其根本的原因在于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識體系龐大和學(xué)時有限之間的矛盾。根據(jù)“次優(yōu)原理”，就應(yīng)在資料和目標(biāo)上做出恰當(dāng)?shù)亩ㄎ缓瓦x取?；镜姆治龇椒?步驟)和軟件操作是教學(xué)的首要目標(biāo)和資料，本科階段務(wù)必解決這兩方面的問題，否則就會導(dǎo)致此刻普遍存在的現(xiàn)象———不同層次課程都務(wù)必重復(fù)操作的訓(xùn)練。至于經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，就應(yīng)作為綜合訓(xùn)練部分在學(xué)生的學(xué)年論文或畢業(yè)論文之中進(jìn)行。而作為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)的數(shù)理統(tǒng)計原理，就應(yīng)是復(fù)雜計量分析和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究中解決的問題，對于此層次課程來講，適宜采用語言或演示方式進(jìn)行介紹性教學(xué)。
對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識和體會篇七
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一門重要課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，我深刻體會到了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在解決實際問題中的重要性和應(yīng)用價值。課后，我思索著這門課程給我?guī)淼膯⑹竞褪斋@，并總結(jié)出以下幾點。
首先，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程使我理解到了數(shù)據(jù)的重要性。在實際經(jīng)濟(jì)活動中，數(shù)據(jù)是直接、客觀反映經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題的基礎(chǔ)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)通過建立運(yùn)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)工具的經(jīng)濟(jì)模型，可以對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行量度和解釋。在課程中，我們用到了大量的實際數(shù)據(jù)，并通過統(tǒng)計分析、回歸分析等方法對其進(jìn)行研究和解讀。通過這些實際數(shù)據(jù)的使用和分析，我們可以更加客觀地了解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的本質(zhì)，并進(jìn)行準(zhǔn)確的預(yù)測和決策。
其次，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程使我了解到了經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的建立和使用。經(jīng)濟(jì)學(xué)模型是經(jīng)濟(jì)學(xué)家用來描述和解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題的工具。在課程中，我們學(xué)習(xí)了多個具體的經(jīng)濟(jì)模型，如線性回歸模型、時間序列模型等。通過學(xué)習(xí)這些模型，我了解到了經(jīng)濟(jì)學(xué)模型在經(jīng)濟(jì)理論和實踐中的重要性和廣泛應(yīng)用。通過建立和使用經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，我們可以分析和解決經(jīng)濟(jì)問題，提出有效的政策建議。而計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使我具備了應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的能力，并在實際問題中靈活運(yùn)用。
再次，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程給我提供了實際問題分析和解決的框架。課程中，我們進(jìn)行了大量的實例講解和案例分析，通過對實際問題的分析和解決方法的研究，深入理解了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在實際問題中的應(yīng)用流程和方法。我從中學(xué)到了如何提出問題、構(gòu)建模型、選擇合適的數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析和解釋等關(guān)鍵步驟。這些實際問題分析和解決的框架，使我在以后的學(xué)習(xí)和工作中具備了分析和解決實際問題的能力和思維方式。
此外，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程還提高了我的數(shù)據(jù)處理能力和編程技能。在課程中，我們不僅要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和模型，還需要能夠靈活運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件進(jìn)行實證研究。課程中，我們使用了一些經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件，如EViews、Stata等，通過學(xué)習(xí)和實踐操作，我逐漸掌握了這些軟件的使用方法，提高了我的數(shù)據(jù)處理能力和編程技能。這對我的以后的學(xué)習(xí)和工作都具有重要的借鑒意義，使我在實際問題中能夠更加有效地處理和分析數(shù)據(jù)。
總的來說，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是我大學(xué)學(xué)習(xí)中的一門重要課程，通過對該課程的學(xué)習(xí)，我深刻體會到了它在實際問題中的應(yīng)用價值和重要性。通過課后的思索和總結(jié)，我深刻認(rèn)識到了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程給我?guī)淼膯⑹竞褪斋@。首先，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程使我理解到了數(shù)據(jù)的重要性；其次，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程使我了解到了經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的建立和使用；再次，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程給我提供了實際問題分析和解決的框架；此外，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程還提高了我的數(shù)據(jù)處理能力和編程技能。綜上所述，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程對我來說是一次寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，它不僅增加了我的專業(yè)知識和技能，也提高了我的解決實際問題的能力和思維方式。
對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識和體會篇八
摘要:。
課程論文是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)用性教學(xué)的有效手段，但在教學(xué)實踐中如果設(shè)計不好，課程論文教學(xué)會因為網(wǎng)絡(luò)抄襲和同質(zhì)化現(xiàn)象達(dá)不到教學(xué)的目的。為此，文章從論文課時設(shè)計、選題設(shè)計、資料設(shè)計和輔助教學(xué)手段設(shè)計幾個方面提出本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文教學(xué)的具體設(shè)計思路，以期為本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文應(yīng)用性教學(xué)手段的合理運(yùn)用以及教學(xué)效果的提高帶給新的認(rèn)識。
題，如:什么樣的選題適合做實證分析、變量如何選取、數(shù)據(jù)的可獲得性怎樣樣、該如何對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和處理、實證結(jié)果跟預(yù)想結(jié)論出現(xiàn)不一致的狀況下怎樣辦、如何從實證分析結(jié)果中提煉出有價值的觀點、規(guī)范的實證分析論文如何撰寫，等等。這些問題對于實證研究是十分重要的，但單純依靠案例分析和實驗教學(xué)并不能讓學(xué)生領(lǐng)悟應(yīng)用中出現(xiàn)的這些問題。為此，李子奈主張計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)資料就應(yīng)涵蓋“模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計、模型應(yīng)用”全過程，將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定理論和方法以及數(shù)據(jù)的分析和診斷引入計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)資料體系中，進(jìn)行課程教學(xué)資料創(chuàng)新。所以計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用教學(xué)除了使用案例分析和實驗教學(xué)外，還需要在教學(xué)階段引入研究式的教學(xué)方法，課程論文就是一種可選的教學(xué)手段［4］。
2課程論文設(shè)計的問題。
絡(luò)抄襲而由某些學(xué)生自主完成，但其他同學(xué)也會引用相同的選題，在研究資料、分析思路、軟件操作等方面完全一致，論文并沒有實質(zhì)性差異，這是抄襲的另一種形式。如果學(xué)生的課程論文是透過抄襲而非自己的動手實踐完成，那課程論文的教學(xué)模式就失去了好處，非但沒有使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的應(yīng)用，反而造就了惡劣的研究習(xí)慣。所以計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程論文需要適當(dāng)?shù)脑O(shè)計，以避免教學(xué)形式和目的相背離現(xiàn)象的發(fā)生。
3．1課時設(shè)計。
在主課程的中后期課時，也能夠與實驗課后期課時結(jié)合進(jìn)行，如果是要求把課程論文的資料當(dāng)作操作實踐的部分資料，則最好與實驗課課時結(jié)合;最后還有1個課時是用于對課程論文的寫作進(jìn)行總結(jié)、點評和分析，可安排在主課程的后期。
3．2選題設(shè)計。
用如下方法進(jìn)行選題設(shè)計:按照學(xué)號對學(xué)生進(jìn)行分組，每組限定在一個研究領(lǐng)域選題，學(xué)生在該領(lǐng)域內(nèi)自由選取研究角度，并且題目和資料不能完全相同。研究領(lǐng)域的確定是一個重要的工作，既要思考到選取的多樣性，也要思考到數(shù)據(jù)的可獲得性，同時還應(yīng)兼顧學(xué)生的可操作性。本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂講解的資料一般只能講到經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)立方程模型部分，所以研究領(lǐng)域就應(yīng)選取應(yīng)用經(jīng)典的計量模型(多元線性回歸、虛擬變量模型、滯后變量模型、聯(lián)系方程模型等)能夠解決的。由于課程論文重點不在學(xué)術(shù)創(chuàng)新，研究領(lǐng)域能夠選取研究較為成熟的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，如消費(fèi)和收入、投入和產(chǎn)出、利率和儲蓄、價格和增長、宏觀經(jīng)濟(jì)政策有效性等方面。這些研究成熟的領(lǐng)域一般都有充足的數(shù)據(jù)保證，在同時具備橫截面和時間序列數(shù)據(jù)的條件下，教師能夠在研究領(lǐng)域基礎(chǔ)上對研究的樣本區(qū)間進(jìn)一步細(xì)分，如規(guī)定該組內(nèi)哪些學(xué)生研究哪一年份的問題，哪些學(xué)生研究哪些地區(qū)的問題，這樣就避免了學(xué)生研究的重復(fù)，進(jìn)一步控制了同質(zhì)化現(xiàn)象。
3．3資料設(shè)計。
選題設(shè)計好了之后，雖然教師已經(jīng)給每位學(xué)生安排了具有必須選取自由度的研究領(lǐng)域，并規(guī)定了可研究的樣本范圍，但由于選取的是成熟的領(lǐng)域，相關(guān)主題已經(jīng)有超多的研究文獻(xiàn)，還是有可能會出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)抄襲現(xiàn)象。為了保證課程論文是學(xué)生親自動手實踐操作完成的，還需要對課程論文的資料進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計，可行的一種方法是在課程論文中體現(xiàn)個性化的研究資料和操作過程。但如果一篇課程論文把全部個性化的操作過程和結(jié)果都寫在正文中，文章會顯得冗余并且不合規(guī)范，學(xué)生也模糊了實證分析學(xué)術(shù)論文的寫法，反而起不到培養(yǎng)學(xué)術(shù)規(guī)范的目的。所以可采用如下的資料設(shè)計:把個性化的操作資料放在附錄當(dāng)中。正文還是按照標(biāo)準(zhǔn)的實證分析論文的要求去寫，正文完后要求添加附錄。附錄資料包括學(xué)生搜集的變量樣本數(shù)據(jù)(附上數(shù)據(jù)來源說明)，數(shù)據(jù)處理、回歸分析和檢驗的操作過程，以及每一個操作過程利用計量軟件得到的結(jié)果(要求學(xué)生把軟件操作結(jié)果的界面進(jìn)行電腦截圖)。透過這樣的資料設(shè)計后，學(xué)生直接進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)抄襲的可能性就小了，因為一般的學(xué)術(shù)論文是不會把全部數(shù)據(jù)和軟件操作的每一個結(jié)果原汁原味的附上的，學(xué)生只有自己親自動手搜集數(shù)據(jù)和進(jìn)行軟件操作，才能提交這些個性化的操作資料，這就避免了網(wǎng)絡(luò)抄襲行為。
3．4輔助教學(xué)手段設(shè)計。
論文進(jìn)行講解以及對論文中學(xué)生存在的共性問題進(jìn)行指正，學(xué)生能夠更深入領(lǐng)悟到用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法做實證研究的全過程，除了了解方法的應(yīng)用外，更重要的是能夠從案例中體會到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型設(shè)定方法以及數(shù)據(jù)的分析和診斷等一般教科書案例中沒有涉及的問題，加深對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法應(yīng)用的理解以及對論文規(guī)范寫法的認(rèn)識。
參考文獻(xiàn):。
對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識和體會篇九
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，7月被教育部定位經(jīng)管類八大核心課程之一。開設(shè)此課程的目的在于讓學(xué)生領(lǐng)會如何利用定量分析的方法去分析實際的經(jīng)濟(jì)問題。獨立學(xué)院作為我國本科層次的院校，經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)也陸續(xù)開設(shè)了這門課程，然而當(dāng)前獨立學(xué)院計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中普遍存在教學(xué)計劃安排不合理，教材選取不當(dāng)，教學(xué)方法單一，教學(xué)資料過多等問題，同時獨立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不扎實，學(xué)習(xí)的主動性，用心性差。眾多因素結(jié)合使得獨立學(xué)院計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果差強(qiáng)人意?；谶@種狀況，改善獨立學(xué)院計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)迫在眉睫。
一、獨立學(xué)院計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題：
（一）課程體系安排不恰當(dāng)。
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門集數(shù)學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)為一體的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，要求學(xué)生務(wù)必具備經(jīng)濟(jì)學(xué)，微積分，線性代數(shù)，概率論和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)以及經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)的知識。因此在開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程之前，務(wù)必開設(shè)宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，高等數(shù)學(xué)，概率論與數(shù)理統(tǒng)計學(xué)課程。但是因為教學(xué)體系安排的緣故，有些經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在同一學(xué)期安排計量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)，這樣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時候并沒有足夠的統(tǒng)計學(xué)的理論知識做支撐。另外因為獨立學(xué)院的學(xué)生數(shù)學(xué)知識較差，講授高等數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的老師為了滿足大部分學(xué)生的要求，講解的知識資料過少以及過于簡單。這樣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)時，缺乏足夠的數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的理論基礎(chǔ)。
（二）教材選取不合理。
當(dāng)前國內(nèi)大部分的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材強(qiáng)調(diào)理論方法和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，課本資料注重參數(shù)估計和假設(shè)檢驗理論介紹，對如何利用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識分析實際的經(jīng)濟(jì)問題，說明甚少。另外雖然國外的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)書籍資料體系完整，案例資料豐富，但是思考到獨立學(xué)院計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時較少，學(xué)生的理論知識相對缺乏，學(xué)習(xí)起來比較有難度，因此并不適合作為獨立學(xué)院計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教材。
（三）教學(xué)資料設(shè)置不恰當(dāng)。
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的資料包括經(jīng)典計量學(xué)知識和現(xiàn)代計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，經(jīng)典的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識主要以回歸分析為主，現(xiàn)代計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識包括有時間序列計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，空間計量經(jīng)濟(jì)學(xué)和非參數(shù)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等。獨立學(xué)院教師上課時選取的教學(xué)資料偏少，只包含回歸分析的一元線性回歸模型，多元線性回歸模型以及多重共線性、異方差和自相關(guān)，不涉及任何現(xiàn)代計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識。這種教學(xué)資料的選取使得學(xué)生對現(xiàn)代計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識基本一無所知，不利于學(xué)生更好的理解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展。
（四）教學(xué)方法單一。
目前大部分獨立學(xué)院計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授都是以教師講，學(xué)生聽這樣的方式進(jìn)行，教學(xué)方式簡單，教學(xué)方法單一。在教學(xué)過程中，大部分教師結(jié)合多媒體課件進(jìn)行理論知識的講解，同時對一些理論進(jìn)行板書推導(dǎo)。在這個過程中缺乏良性的師生互動，課堂的氣氛沉悶乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性差，學(xué)生開小差，玩手機(jī)的現(xiàn)象十分普遍，導(dǎo)致的后果就是教學(xué)的效果普遍較差。
（五）考核方式不全面。
目前獨立學(xué)院教師對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核較為簡單，期末最終成績由平時成績和期末考試成績組成。平時成績包括考勤和作業(yè)，占總評成績的30%或者40%，期末考試占總評成績的70%或者60%。這樣的考核方式單一，不全面。同時期末考試的試題主要是對單一知識點的考察，很難綜合考察學(xué)生利用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識分析實際經(jīng)濟(jì)問題的潛力。因此最終得出的成績很難綜合評價學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)整體知識的理解程度。
根據(jù)當(dāng)前獨立學(xué)院計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題，本文提出幾點對應(yīng)的推薦：
（一）合理安排課程體系。
根據(jù)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程資料的要求，合理安排課程體系。時間上，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)適合在大二下學(xué)期或者大三上學(xué)期開設(shè)。課程上，提前安排微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，微積分，線性代數(shù)，概率論數(shù)理統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)；資料上，講授這些課程的教師在講解這些基礎(chǔ)理論課程時，既要強(qiáng)調(diào)理論性，也要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，以幫忙學(xué)生更快構(gòu)成對經(jīng)濟(jì)學(xué)整體資料體系的認(rèn)識，也為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)計量計量經(jīng)濟(jì)學(xué)打下良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)，統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
（二）合理選取教材。
一本優(yōu)秀的教材是學(xué)好計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。教材選取不恰當(dāng)，會大幅降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和用心性。根據(jù)獨立學(xué)院學(xué)生的綜合狀況，一般不適合于選取國外的經(jīng)典的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)書籍作為教材。一般來說選取一些國內(nèi)的專家編寫，邏輯結(jié)構(gòu)比較完整，應(yīng)用資料相對豐富的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)書籍作為教材比較適宜。比如西南財經(jīng)大學(xué)教授龐皓編寫的《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》。該教材邏輯結(jié)構(gòu)完整，資料豐富，案例詳實，淺顯易懂，很適合作為獨立學(xué)院計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教材。
（三）合理設(shè)置教學(xué)資料。
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)包含的資料十分的豐富，即包括經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識，也包括現(xiàn)代計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識。教師在選取的教學(xué)資料不能過少，結(jié)合獨立學(xué)院學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)的獨立自主性較差的狀況，能夠以經(jīng)典的回歸分析的知識資料為主，輔以時間序列分析。在講授資料的時候，以基本的思想和方法為主，理論的證明推導(dǎo)為輔。講授時，理論與實踐相結(jié)合，重在應(yīng)用。
（四）創(chuàng)新教學(xué)方法。
在課程資料講授中，多媒體課件與板書相結(jié)合。課件展示主體的教學(xué)資料，板書展示理論的演繹。為了活躍課堂氣氛，多采取案例教學(xué)和提問教學(xué)。要選取與學(xué)生的生活貼近，學(xué)生關(guān)心的，并且了解的案例材料；講解中注重透過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生，幫忙學(xué)生構(gòu)成一套完整的利用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法解決實際經(jīng)濟(jì)問題的框架體系。同時能夠增加小組課程論文，并要求每組學(xué)生上講臺把自己組所做的論文詳細(xì)的講解給學(xué)生聽。在聽的過程中，學(xué)生能夠用心提問，并給與提問的學(xué)生適當(dāng)?shù)目己思臃帧?/p>
（五）創(chuàng)新考核方式。
獨立學(xué)院是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的校園，那么計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核也就應(yīng)以這個大方向為基準(zhǔn)，在平時作業(yè)，期末考試，出勤的基礎(chǔ)上能夠增加其他的考核方式，首先，增加隨堂作業(yè)，并規(guī)定完成時間，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和用心性。第二，增加小組課程論文，要求學(xué)生用所學(xué)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識分析一個實際的經(jīng)濟(jì)問題，考核學(xué)生對應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識分析實際問題的潛力。這樣多種考核方式相結(jié)合，更有利于學(xué)生掌握和理解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法和理論。
參考文獻(xiàn)。
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[3]郭學(xué)能.關(guān)于“二本”院校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的若干思考[j].高?？萍?
對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識和體會篇十
計量學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科之一。它通過數(shù)理方法對經(jīng)濟(jì)學(xué)問題進(jìn)行量化研究，從而增強(qiáng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。我在學(xué)習(xí)計量學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中，深刻地認(rèn)識到了其重要性和可操作性，并從中受益匪淺。在此，我將分享一些自己的體會和感受。
第二段：理論知識的應(yīng)用
計量學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識應(yīng)用非常廣泛，可以用來解決各種經(jīng)濟(jì)學(xué)問題。通過運(yùn)用時間序列分析方法和回歸分析方法等技術(shù)，我們可以量化分析經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系，預(yù)測經(jīng)濟(jì)未來走向，評估政策影響等等。在我的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，我曾運(yùn)用計量學(xué)方法研究過區(qū)域經(jīng)濟(jì)教育水平和經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)系，證明了教育對經(jīng)濟(jì)增長有顯著影響。這個例子也說明了計量學(xué)方法在應(yīng)用時的實際意義和準(zhǔn)確性。
第三段：數(shù)據(jù)的分析處理
計量學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)需要的是真實、可靠的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的分析處理很重要。我們需要對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、清洗、篩選、歸一化等處理，保證數(shù)據(jù)的質(zhì)量和可靠性。同時，需要參考專業(yè)知識，合理的選取和構(gòu)建指標(biāo)，以及處理方法。在我的學(xué)習(xí)過程中，我深刻認(rèn)識到數(shù)據(jù)的質(zhì)量是計量學(xué)分析結(jié)果的基礎(chǔ)，粗略的數(shù)據(jù)質(zhì)量只會導(dǎo)致分析結(jié)果遠(yuǎn)離真實情況。因此，我在進(jìn)行計量學(xué)分析時，非常注重數(shù)據(jù)的質(zhì)量和整理處理的準(zhǔn)確性。
第四段：計量工具的使用
計量學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中有很多工具和方法可供選擇，我們需要根據(jù)實際問題和數(shù)據(jù)特點來選擇和使用適當(dāng)?shù)挠嬃抗ぞ摺＠?，面板?shù)據(jù)分析適用于研究面板數(shù)據(jù)問題，而時間序列分析則適用于研究時間序列數(shù)據(jù)問題。在我的研究中，我曾用到過面板數(shù)據(jù)分析方法，進(jìn)行了城市化對土地利用方式轉(zhuǎn)變的影響。這個例子也充分說明了計量工具的適用范圍和靈活性。
第五段：結(jié)論
計量學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個重要的學(xué)科，它為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究提供了有效的工具和方法，可以幫助我們更好地理解、分析和解決實際問題。通過學(xué)習(xí)和實踐，我深刻認(rèn)識到計量學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性和可操作性，并且在自己的研究中應(yīng)用了計量學(xué)分析方法，取得了一定的成果。我相信，在未來的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中，計量學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位和作用將越來越重要，我們需要加強(qiáng)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，完善相關(guān)研究方法，為經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識和體會篇十一
摘要：根據(jù)親身教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中普遍存在的一些問題，如課程教學(xué)定位不明，缺乏專業(yè)針對性；教學(xué)方法與教學(xué)手段單一化；輕能力培養(yǎng)與實際應(yīng)用等。針對上述問題，對計量經(jīng)濟(jì)教學(xué)改革給出若干建議。
1、課程教學(xué)定位不明，缺乏專業(yè)針對性。
以我校為例，《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是工商管理、國際貿(mào)易、信息管理、會計、物流管理、市場營銷等專業(yè)的必修課程。然而不同專業(yè)對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的要求不同，如信息管理、物流管理、國際貿(mào)易等專業(yè)要求定量分析較多，應(yīng)以理論方法為主，而工商管理、會計、市場營銷等專業(yè)則應(yīng)以實際應(yīng)用為主。并且，每個專業(yè)都有其專業(yè)特點和要求，必然導(dǎo)致計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在各專業(yè)的應(yīng)用和應(yīng)用程度有較大的區(qū)別。然而，現(xiàn)有計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)大綱的規(guī)范都過于泛化，難以適應(yīng)專業(yè)需求。特別是教學(xué)案例的分析，此專業(yè)學(xué)生聽彼專業(yè)的案例，往往會聽得云里霧里的，結(jié)果不能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，所以學(xué)校在安排課程時應(yīng)盡量一個專業(yè)一個班，而不是多個專業(yè)一起，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生設(shè)置教學(xué)案例。
2、教學(xué)方法與教學(xué)手段單一化。
目前，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法或教學(xué)手段大體經(jīng)歷了由黑板教學(xué)到黑板與多媒體結(jié)合，再到多媒體教學(xué)的過程。黑板教學(xué)多側(cè)重于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)方法的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和邏輯推理，而多媒體教學(xué)則更多以ppt的板書方式、計量軟件輔助教學(xué)來展開計量經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在比較受推崇的教學(xué)方式是黑板與多媒體教學(xué)相結(jié)合的模式，只有在必要時才會用黑板表達(dá)相關(guān)方法的基本數(shù)學(xué)原理。一般院校要求計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時至少要48課時，有的甚至要96課時。
那么，對于如此復(fù)雜的課程來說，要想在短短的48課時內(nèi)講完一元或多元線性回歸、非線性回歸、虛擬變量、異方差、自相關(guān)、多重共線性、聯(lián)立方程和時間序列等內(nèi)容，來配合事先擬定好的教學(xué)進(jìn)度計劃，就算是從事多年計量經(jīng)濟(jì)教學(xué)的教師也要花費(fèi)大量時間來掌握教學(xué)內(nèi)容、各知識點之間的邏輯、重點和難點，何況那些專業(yè)基礎(chǔ)知識不是很扎實、剛剛接觸計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生，他們只能被動地去接收老師所要傳達(dá)的所有信息，難吸收、理解這些信息的內(nèi)容和作用，更無從談其應(yīng)用。
3、輕能力培養(yǎng)與實際應(yīng)用。
學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的最終目的是要學(xué)會應(yīng)用。然而，現(xiàn)在普遍存在的現(xiàn)象：大多數(shù)學(xué)生不會應(yīng)用倒還算是小事，更甚者是根本就忘記計量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容。造成這種現(xiàn)象的原因可能有：
(1)缺乏研究創(chuàng)造性培養(yǎng)，這一點主要體現(xiàn)著案例教學(xué)上?，F(xiàn)有計量經(jīng)濟(jì)學(xué)所提供的案例都是與章節(jié)內(nèi)容緊密相連的，但多數(shù)案例仍然過于簡單化和抽象化，沒有給予學(xué)生充分挖掘的計劃，而使案例教學(xué)流于形式。我們知道，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)講究的是由問題入手，然后選擇變量—設(shè)計模型—收集、處理數(shù)據(jù)—建立模型—模型檢驗的過程。以gdp數(shù)據(jù)處理為例，學(xué)生首先應(yīng)該判定gdp是按可比價格計算，還是按現(xiàn)行價格計算的；然后要檢驗這個數(shù)據(jù)是不是存在異方差性、自相關(guān)性等問題；最后，通過相關(guān)方法的解決處理，才能用這個數(shù)據(jù)去分析問題。
而事實是，我們把所有可能面臨的問題都想到了，都提前做好了，那么學(xué)生在做案例時就像填空一樣，機(jī)械地完成教學(xué)內(nèi)容的每一步，仍過多采用死記硬背的方式，這樣既達(dá)不到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)的目的，也不能鍛煉學(xué)生研究問題、分析問題的能力。
應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)除了要學(xué)會計量方法，還要學(xué)會相關(guān)計量軟件(如eviews，stata，sas等)操作與分析。然而，現(xiàn)在問題是計量經(jīng)濟(jì)的理論課與實踐課銜接性不強(qiáng)：一方面是由于教學(xué)計劃導(dǎo)致的，48課時除了要上理論課，還包括實踐課，這就很難兩者兼顧；另一方面就是學(xué)校的教學(xué)條件跟不上，如實驗室太小，計算機(jī)太少，一次安排不下很多人上機(jī)等情況，這樣分批次就會影響教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。再者，課堂上老師與學(xué)生互動環(huán)節(jié)較少，學(xué)生演示機(jī)會不多，也會降低其學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)的興趣，課后不愿動手去練習(xí)操作。
1、合理安排課程設(shè)置。《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門綜合性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生具有宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)等先修課程的良好基礎(chǔ)。許多老師都會有“難教”的感覺，一方面可能是因為學(xué)生的基礎(chǔ)知識不夠扎實，但作者認(rèn)為也與專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)置有關(guān)。比如大一、大二期間學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計和統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)，大三第一學(xué)期就應(yīng)該緊接學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，而不是將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排在大四，這樣學(xué)生就會很快投入到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中，容易理解和吸收，而不是找尋或重拾學(xué)過但已忘記的內(nèi)容。
再者，我在教學(xué)中就碰到過將統(tǒng)計學(xué)與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排在同學(xué)期同時開課，甚至統(tǒng)計學(xué)比計量經(jīng)濟(jì)學(xué)晚開課，這樣就給計量經(jīng)濟(jì)學(xué)老師授課時帶來很大的困難，在講授過程中還得兼顧統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識的講解，不但占用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課時間，也會打亂教學(xué)大綱安排，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。
2、強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)。這樣做主要是比較有針對性，將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論內(nèi)容與專業(yè)案例相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，了解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在本專業(yè)哪些領(lǐng)域應(yīng)用，如何應(yīng)用，怎么實踐等，從而克服計量經(jīng)濟(jì)學(xué)“難學(xué)”、抽象而模糊或無從下手的局面。以國貿(mào)專業(yè)為例，就會根據(jù)專業(yè)背景選取實際利用外資額(fdi)對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)、影響等問題來研究，既從定量角度讓學(xué)生真正了解貿(mào)易對中國的影響情況，又將所學(xué)計量經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容融會貫通，并且一個案例的分析還能啟發(fā)、衍生出新的問題，就可以跟學(xué)生共同探討、研究，增強(qiáng)相互之間的溝通，有利于促進(jìn)學(xué)生自發(fā)去學(xué)習(xí)本門課的興趣。
才能充分展示計量經(jīng)濟(jì)這門工具的有效性。為此，要重視研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用，如展開課程論文研究與寫作等形式。老師通過有針對性地講解哪些是好的選題，哪些是不好的選題，這一選題的目前研究現(xiàn)狀及存在問題，然后以問題出發(fā)，結(jié)合所學(xué)的計量經(jīng)濟(jì)內(nèi)容讓學(xué)生參與、判斷、分析這些問題，這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，另一方面學(xué)生就會改被動變主動，積極去學(xué)習(xí)。此外，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的選取也是很重要的，一本好的教材可以起到事半功倍的效用。因此，對于非統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生來說，教材的選取應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：
(1)內(nèi)容簡練，深入淺出，避開復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程；
(2)重點介紹計量經(jīng)濟(jì)方法、計算結(jié)果的統(tǒng)計與經(jīng)濟(jì)意義分析；
(3)詳細(xì)介紹計算機(jī)軟件操作步驟，幫助學(xué)生理解計算結(jié)果，學(xué)會計算操作；
(4)教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計要具有繼承性和集成性，要能兼顧國內(nèi)外同類教材的精華，介紹計量經(jīng)濟(jì)的前沿知識，體現(xiàn)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢。
對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識和體會篇十二
《敘事經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一本以經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)，講述故事的書籍，它讓讀者了解到經(jīng)濟(jì)背后的故事和人性的因素。在這本書中，作者羅伯特·希勒（Robert Shiller）倡導(dǎo)了一種新的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法，即“敘事經(jīng)濟(jì)學(xué)”。這種方法強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)與人性的關(guān)系，將經(jīng)濟(jì)學(xué)與社會科學(xué)聯(lián)系在一起，使經(jīng)濟(jì)學(xué)更加立體、真實和有意義。本文將對《敘事經(jīng)濟(jì)學(xué)》的主要觀點進(jìn)行探討和體會，希望能夠給讀者帶來啟發(fā)和思考。
第二段：主體
首先，敘事經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心觀點是：經(jīng)濟(jì)并不僅僅是理性的市場行為，而是充滿情感和故事的。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和市場的變化不僅僅取決于技術(shù)和分析，更取決于人們的情感和故事。例如，房地產(chǎn)市場的泡沫和破滅，并不僅僅是由于房屋價格過高或政策過緊，更是由于人們對于房屋的審美和理想的追求。只有當(dāng)這種情感和故事被滿足時，市場才能持續(xù)地繁榮。因此，敘事經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法更加強(qiáng)調(diào)對于人性和情感的理解和把握，這也正是該經(jīng)濟(jì)學(xué)方法獨特之處所在。
其次，敘事經(jīng)濟(jì)學(xué)也強(qiáng)調(diào)了風(fēng)險的認(rèn)知和評估。無論是個人還是機(jī)構(gòu)，都需要合理地認(rèn)知風(fēng)險和評估風(fēng)險。但人類作為一種情感豐富的生物，往往受到自身情感和他人情感的影響而難以理性地認(rèn)知和評估風(fēng)險。敘事經(jīng)濟(jì)學(xué)提出，通過故事和表達(dá)風(fēng)險的方式，可以增強(qiáng)人們對于風(fēng)險的感性認(rèn)知，并對風(fēng)險進(jìn)行更準(zhǔn)確的評估和管理。例如，通過對于金融危機(jī)的故事和歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，可以增強(qiáng)人們對于風(fēng)險的認(rèn)知和警惕，從而更加理性地進(jìn)行投資和決策。
第三段：啟示
通過學(xué)習(xí)敘事經(jīng)濟(jì)學(xué)，我們也可以從中得到一些啟示和有益的經(jīng)驗。首先，我們應(yīng)該認(rèn)識到經(jīng)濟(jì)市場并非完美無缺，而是存在情感、故事、偏見等因素。在進(jìn)行投資或決策時，我們需要綜合考慮這些因素，從而做出更符合自己利益和真實情況的選擇。
其次，我們需要加強(qiáng)風(fēng)險意識和風(fēng)險管理能力。只有當(dāng)我們能夠理性地認(rèn)知風(fēng)險、管理風(fēng)險，才能更好地應(yīng)對市場的波動和變化，避免或減少損失。
第四段：應(yīng)用
在實踐中，我們可以通過閱讀、思考、討論等方式，來深入了解敘事經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想和方法，從而在日常生活和工作中更好地運(yùn)用。例如，在投資股票或房地產(chǎn)時，我們可以通過了解市場的情感和故事，來更好地把握市場的發(fā)展趨勢和投資時機(jī)；在保險、金融等領(lǐng)域，我們可以通過故事和表達(dá)的方式，來幫助人們更準(zhǔn)確地認(rèn)知和評估風(fēng)險；在企業(yè)管理中，我們可以通過通過敘事的方式來傳遞信息、塑造企業(yè)文化和品牌形象。
第五段：總結(jié)
總之，敘事經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一種新的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)與人性的關(guān)系，將經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會科學(xué)聯(lián)系在一起，使經(jīng)濟(jì)學(xué)更加真實有意義。通過對敘事經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，我們可以增強(qiáng)對于市場的理解和認(rèn)知，更加準(zhǔn)確地評估和管理風(fēng)險，做出更加合理和符合自身利益的決策。
對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識和體會篇十三
針對本科《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)面臨的困境，如學(xué)生厭學(xué)，成績下降等問題，結(jié)合學(xué)生及課程特點分析學(xué)生厭學(xué)的原因，提出減少理論教學(xué)、重視實踐教學(xué)等相應(yīng)對策，著重對學(xué)生計量分析思維和分析能力的培養(yǎng)。
一、引言。
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支學(xué)科，是一門以經(jīng)濟(jì)理論為指導(dǎo)，以實際觀測資料為背景，以數(shù)學(xué)方法和計算技術(shù)為工具的研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，分析經(jīng)濟(jì)變量間的數(shù)量關(guān)系，揭示經(jīng)濟(jì)規(guī)律的交叉學(xué)科，對于我院的全日制本科經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生主要講授內(nèi)容有經(jīng)典單方程計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，包括一元模型和多元模型;放寬基本假設(shè)的計量經(jīng)濟(jì)模型，包括異方差、序列相關(guān)、多重共線性和隨機(jī)解釋變量問題;聯(lián)立方程計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型等[1]。
7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會在第一次會議上，討論并確定了高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的8門共同核心課程，其中就包括《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》。將《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》首次列入經(jīng)濟(jì)類專業(yè)核心課程，是我國經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)走向現(xiàn)代化和科學(xué)化的重要標(biāo)志，對我國經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了重要影響。然而在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，成績下滑。很多學(xué)生不能按時上課，或者上課不認(rèn)真聽講，課后抄襲作業(yè)。期末考試的平均成績只有70分左右，不及格的學(xué)生占到8%以上，遠(yuǎn)差于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程的成績。對于《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》這樣一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，如果成績太差，將造成學(xué)生的邏輯分析能力弱，缺乏定量分析的意識，進(jìn)而影響到畢業(yè)生的整體素質(zhì)，因此這個問題必須引起教學(xué)工作者的重視。
二、原因分析。
學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程興趣不高，成績較差，如果簡單歸結(jié)于學(xué)生學(xué)習(xí)不努力、基礎(chǔ)差等原因是不合理的。我們需要結(jié)合學(xué)生的心理特點，從課程特點以及學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)等方面來探討原因。
(一)學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)。
由于我校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是在大學(xué)三年級的下學(xué)期開設(shè)，隨著年齡的增長，考試成績以及老師的表揚(yáng)對他們的激勵作用日益減弱。準(zhǔn)備畢業(yè)工作的學(xué)生只對找工作有益處，將來工作用得著的課程感興趣，而對其他的課程僅僅追求及格。同樣準(zhǔn)備考研的同學(xué)也只是對考研有幫助的課程才肯花時間和精力認(rèn)真學(xué)習(xí)。他們把《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》同《財務(wù)管理》、《金融學(xué)》、《英語》等其它課程相比，普遍認(rèn)為后者能夠?qū)W到一些實際的工作技能，而前者只是一些抽象的理論方法，在實際工作中很少用到，或者即使用到，也可以借助于現(xiàn)成的工具解決。因此，很多學(xué)生對前者的學(xué)習(xí)動機(jī)遠(yuǎn)弱于后者。
(二)課程難度較高。
授完這些抽象的數(shù)學(xué)原理的推導(dǎo)，學(xué)生很難聽懂，不得不放棄聽講，轉(zhuǎn)為以自學(xué)為主，進(jìn)而放棄這門課程的學(xué)習(xí)。
(三)教學(xué)方法單一，重理論，輕實踐。
在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，由于各種條件限制，課堂教學(xué)方法不靈活，幾乎都以講授為主，比較強(qiáng)調(diào)理論體系的完整，啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例教學(xué)和實驗教學(xué)沒有很好展開。由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法大量用到數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)知識，較多地偏于理論方法的證明，使部分學(xué)生感到有一定困難，且與經(jīng)濟(jì)學(xué)課程似乎有一定距離。
由于教學(xué)條件較差或者缺少實驗師資力量，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，只進(jìn)行理論教學(xué)，而沒有實驗教學(xué)。這種教學(xué)模式的教學(xué)效果不是很好。學(xué)生面對復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)與數(shù)學(xué)運(yùn)算，難免會對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生厭煩和畏懼心理，課后作業(yè)也完成不好，直接影響學(xué)習(xí)效果。在這種“填鴨式”教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動地接受理論知識，不能主動地參與教學(xué)活動，更談不上運(yùn)用所學(xué)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法深入研究現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題。
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，比較注重理論方法的介紹，而這些方法離開了計算機(jī)又很難實際運(yùn)用，而軟件運(yùn)用的實際操作訓(xùn)練仍然是薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)了不少估計和檢驗的方法，還是不知道應(yīng)該怎么用，或者對計算的結(jié)果還是不能做出合理的解釋，運(yùn)用計量模型分析和解決經(jīng)濟(jì)問題實際能力的培養(yǎng)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究應(yīng)包括建立模型、估計參數(shù)、模型檢驗及模型的應(yīng)用，目前的教學(xué)中主要注重參數(shù)估計和各種檢驗的理論和方法，對如何從經(jīng)濟(jì)問題出發(fā)建立模型、如何應(yīng)用模型分析實際的經(jīng)濟(jì)問題，卻討論得較少，學(xué)生在這些方面的練習(xí)也很不夠[2]。
三、對策與建議。
從前面的分析可以看出，產(chǎn)生問題的原因是多方面的，因此我們也要有針對性地從多個方面改進(jìn)教學(xué)，以期獲得更好的教學(xué)效果。
(一)善于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。
當(dāng)學(xué)生對于一門課程具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)時，就會投入更多的時間更大的努力來學(xué)習(xí)這門課程，否則就會產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)習(xí)。為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，首先要讓學(xué)生認(rèn)識到畢業(yè)生固然有從事所學(xué)“專業(yè)”的，但越來越多的人，從事的職業(yè)，跟專業(yè)并沒有直接的關(guān)系，他們從大學(xué)得到的只是學(xué)養(yǎng)和素質(zhì)。包括邏輯思維能力、科學(xué)化做事的素質(zhì)，與人合作的基本能力能，應(yīng)該是綜合發(fā)展，人格健全的人。其次要讓學(xué)生認(rèn)識到這門課程對其未來工作的.有用性。教師可以結(jié)合經(jīng)濟(jì)類科學(xué)的前沿，介紹一些最新的發(fā)展動態(tài)，使學(xué)生認(rèn)識到生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)問題和現(xiàn)象都可以用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)來揭示和解釋。
(二)適當(dāng)減少理論教學(xué)，減輕難度，著重計量分析思維的培養(yǎng)。
本科的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要重基本思想、基本方法、基本應(yīng)用，要強(qiáng)調(diào)實際的經(jīng)濟(jì)背景。本科畢業(yè)生除了少部分繼續(xù)接受研究生教育以外，大多數(shù)將直接走向?qū)嶋H的經(jīng)濟(jì)管理工作崗位。因此，在本科階段的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，應(yīng)當(dāng)定位在使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟(jì)研究的最基本方法，并能夠運(yùn)用這些方法解決實際的經(jīng)濟(jì)問題。
為此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法的由淺入深為線索，將各個單元串接起來。每一單元以實例分析和計算為中心，在分析中引入新的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，盡量回避數(shù)學(xué)推導(dǎo)，同步進(jìn)行某一特定軟件的教學(xué)，并注意已學(xué)過的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在分析中的應(yīng)用。在每一單元，通過一個實際問題的分析計算，完成該單元計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的軟件計算方法的教學(xué)，并配合實際習(xí)題練習(xí)，層層深入，逐步鞏固和提高。這樣，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性的認(rèn)識，提高學(xué)生的興趣，打破計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材純數(shù)學(xué)推導(dǎo)的局面，使軟件教學(xué)與理論方法教學(xué)一一對應(yīng)，及時練習(xí)和鞏固。按照這一方法組織教學(xué)，即使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能對該課程產(chǎn)生興趣，掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論思想與方法，并用于解決實際問題[2，3]。
(三)充分重視實踐教學(xué)，注重計量分析能力的培養(yǎng)。
教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)建立適應(yīng)本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的案例庫。在建立案例庫過程中，應(yīng)注意以下問題：一是案例來源廣泛，盡量利用針對性強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)實證分析材料，素材可以取自國內(nèi)外，尤其是那些對中國經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行實證研究的論文或著作，也可以來源于教師承擔(dān)的相關(guān)科學(xué)研究項目，以增加對不同興趣和需求的學(xué)生的吸引力。二是案例數(shù)據(jù)來源的方便性，能夠保持案例的動態(tài)更新，在案例分析中體現(xiàn)出對經(jīng)濟(jì)熱點主題的反映和解釋，改變教材中實例一成不變的現(xiàn)象，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索精神，達(dá)到與時俱進(jìn)的效果。三是案例要能夠盡量濃縮計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念和原理，案例所提供的信息和資料，必須盡可能多地蘊(yùn)涵教材中的重要概念和原理，從而使得學(xué)生在探究案例的過程中加深和鞏固理論知識的學(xué)習(xí)。四是案例應(yīng)包含有復(fù)雜、模糊或亟待解決的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，因為案例教學(xué)法主要不是傳遞信息，而是讓學(xué)生在問題的發(fā)現(xiàn)和解決過程中建構(gòu)知識，做到經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法及其軟件應(yīng)用的結(jié)合[2，4]。
在實驗課程教學(xué)中，應(yīng)編寫上機(jī)實習(xí)指導(dǎo)，并要求學(xué)生掌握一個計量分析軟件。掌握了一個計量軟件等于掌握了一個有用的工具。目前在經(jīng)濟(jì)計量分析中，使用較為廣泛的應(yīng)用軟件有eviews、spss、sas、stata。這些軟件解決問題的方法原理是一致的，但處理計量經(jīng)濟(jì)問題的功能強(qiáng)弱有差別。對本科生教學(xué)來說，使用eviews軟件是比較適宜的[1]。
上機(jī)實際操作也是案例分析的重要組成部分，這是要求學(xué)生動手完成的，在課堂教學(xué)的每一個重要階段，都要給學(xué)生安排一次。這里的所謂案例，是經(jīng)教師精心設(shè)定的一個經(jīng)濟(jì)計量問題。學(xué)生在建模分析中要達(dá)到的目的是，掌握經(jīng)濟(jì)計量軟件建模的計算機(jī)實現(xiàn)過程、讀懂輸出結(jié)果、撰寫分析報告。為此，必須編寫上機(jī)實習(xí)指導(dǎo)，具體地列出實習(xí)中涉及的理論知識點和計量軟件的操作方法以及對學(xué)生的具體要求。
另外，為了提高學(xué)生運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)方法的實際能力，應(yīng)在教學(xué)中要求每一個學(xué)生針對某些具體經(jīng)濟(jì)問題，至少要自己動手做一個模型，寫出分析研究的報告，積極推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、課程論文，這方面應(yīng)當(dāng)成為對學(xué)生考核的重要內(nèi)容。
四、結(jié)束語。
《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課有著重要的應(yīng)用意義，而且課程本身難度較大。因此教師一定要努力探索教育教學(xué)規(guī)律，了解學(xué)生的心理及認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)真把握課程的特點，以求獲得活躍的課堂氣氛、良好的教學(xué)效果。
對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識和體會篇十四
數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)是以數(shù)字技術(shù)為核心的經(jīng)濟(jì)活動，逐漸在全球范圍內(nèi)崛起，并對傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。通過我的學(xué)習(xí)和實踐，我對數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)有了一些體會和感悟。
首先，數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)具有巨大的創(chuàng)新潛力。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字經(jīng)濟(jì)提供了全新的商業(yè)模式和機(jī)會。通過互聯(lián)網(wǎng)，各行各業(yè)可以更加方便地展現(xiàn)自己的產(chǎn)品和服務(wù)，實現(xiàn)線上線下的融合。同時，數(shù)字經(jīng)濟(jì)也催生了許多新興產(chǎn)業(yè)，如電子商務(wù)、共享經(jīng)濟(jì)等，給傳統(tǒng)企業(yè)帶來了全新的競爭形勢。數(shù)字經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新潛力不僅在于技術(shù)手段，更在于運(yùn)用數(shù)字技術(shù)來改變商業(yè)運(yùn)作方式，創(chuàng)造價值。
其次，數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的全球性和跨界性特征?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和信息的自由流動打破了國界的限制，使得數(shù)字經(jīng)濟(jì)不再受限于地域和國家。通過數(shù)字平臺和移動支付等技術(shù)手段，人們可以遠(yuǎn)程合作、跨國交易，促進(jìn)了全球資源的有效配置。同時，數(shù)字經(jīng)濟(jì)也突破了傳統(tǒng)行業(yè)的邊界，不同行業(yè)之間產(chǎn)生了新的銜接和合作模式。例如，互聯(lián)網(wǎng)與金融行業(yè)的結(jié)合，催生了金融科技（FinTech）的興起，改變了傳統(tǒng)金融的運(yùn)作方式。
第三，數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)促使人們重新思考個人隱私和數(shù)據(jù)安全的問題。隨著數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展，個人數(shù)據(jù)變得愈發(fā)重要，而且其價值也不斷被挖掘和利用。然而，很多人對于個人數(shù)據(jù)的控制力度較弱，個人隱私面臨的挑戰(zhàn)日益嚴(yán)峻。數(shù)字經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展需要更加完善的數(shù)據(jù)安全保障機(jī)制，保護(hù)個人隱私不被濫用。在這個背景下，數(shù)據(jù)保護(hù)法律和法規(guī)的建立和完善變得尤為重要，同時人們也應(yīng)該自覺提高對個人數(shù)據(jù)的保護(hù)意識。
第四，數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)為“三農(nóng)”問題提供了新的思路和方法。我國農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民是構(gòu)建社會主義新農(nóng)村的重要組成部分。然而，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)模式受到資源約束和市場限制，發(fā)展空間有限。數(shù)字經(jīng)濟(jì)的興起為農(nóng)村發(fā)展提供了新的機(jī)遇和思路。通過數(shù)字技術(shù)和電子商務(wù)平臺，農(nóng)產(chǎn)品可以更好地連接市場，完成農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的延伸和擴(kuò)大，提高農(nóng)產(chǎn)品的附加值。同時，數(shù)字技術(shù)也可以幫助農(nóng)民提供更加精準(zhǔn)和便捷的服務(wù)，如農(nóng)業(yè)裝備的智能化管理、農(nóng)業(yè)保險的精確測評等。數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為農(nóng)村振興戰(zhàn)略提供了新的動力和推動力。
最后，數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)需要與其他學(xué)科進(jìn)行深度融合。數(shù)字經(jīng)濟(jì)作為一個新興學(xué)科，與經(jīng)濟(jì)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、信息學(xué)等學(xué)科的交叉融合是必不可少的。數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)需要建立自己的理論體系和方法論，同時也需要借鑒其他學(xué)科的經(jīng)驗和研究成果。數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心是技術(shù)創(chuàng)新，而技術(shù)創(chuàng)新又需要以經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)等學(xué)科為支撐。因此，深度融合和跨學(xué)科交流是數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)永恒的主題和追求。
綜上所述，數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個充滿活力和創(chuàng)新的學(xué)科，具有巨大的發(fā)展?jié)摿?。?shù)字經(jīng)濟(jì)的全球性、跨界性特征使其的影響不斷擴(kuò)大和深化。然而，數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展也面臨著諸多挑戰(zhàn)，尤其是對個人隱私和數(shù)據(jù)安全的關(guān)注。數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)需要不斷完善自身體系，加強(qiáng)與其他學(xué)科的融合，為經(jīng)濟(jì)社會的創(chuàng)新和發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。
對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識和體會篇十五
摘要：本文分析了本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，指出計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在重數(shù)學(xué)推導(dǎo)，輕經(jīng)濟(jì)直覺，重方法介紹，輕潛力培養(yǎng)，重理論體系，輕實際應(yīng)用等問題；然后分析計量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實踐教學(xué)的必要性；最后提出了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實踐教學(xué)的基本要求、教學(xué)資料和考核評價方式。
一、引言。
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一齊構(gòu)成了高校經(jīng)濟(jì)類本科生三門核心理論課程，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教育必不可少的組成部分；計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法與研究工具也在實證研究中被超多應(yīng)用，因而在經(jīng)濟(jì)學(xué)界也受到越來越廣泛的關(guān)注。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和經(jīng)濟(jì)分析的基本理論與方法，能夠建立和應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實踐教學(xué)模式有助于提高計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果和經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
在實際教學(xué)過程中，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的確是一門教學(xué)難度較大的課程，在教學(xué)的過程中，老師既要注重學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本方法和理論的理解與掌握，又要著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本方法與理論來解決實際經(jīng)濟(jì)問題的潛力；該課程要求學(xué)生具有必須的經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并且需要利用數(shù)理統(tǒng)計的相關(guān)知識來解決實際問題，因此，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)就成了經(jīng)濟(jì)類本科生最頭疼的一門課程，構(gòu)成了“教師難教，學(xué)生難學(xué)”同時并存的局面[1]。在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實踐中，按照教學(xué)目標(biāo)的要求，將理論與實踐相結(jié)合，可取得較好的教學(xué)效果，但是在實施過程中確實存在一些問題，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題有以下幾個方面：
1．重數(shù)學(xué)推導(dǎo)，輕經(jīng)濟(jì)直覺。
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)所使用的經(jīng)典教材大多是從國外引進(jìn)，國外的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材資料比較復(fù)雜高深，對于一般本科生而言有較大難度。近年來，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)者根據(jù)我國的實際狀況編寫了多本計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論推導(dǎo)需要運(yùn)用超多的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)知識，因而，絕大多數(shù)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材都側(cè)重于數(shù)學(xué)推導(dǎo)，缺乏簡明而實用的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，使學(xué)生望而卻步；一些教師在講授過程中，過于強(qiáng)調(diào)公式的推導(dǎo)和證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)時覺得像是一門數(shù)學(xué)課，從而望而生畏，且感覺學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)之后又不能解決多少實際的經(jīng)濟(jì)問題，顛倒了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科屬性[2]。我國大多數(shù)院校的經(jīng)管類專業(yè)本科生是文理兼收的，文科生源的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，因此，他們普遍認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度較大。
2．重方法介紹，輕潛力培養(yǎng)。
計量經(jīng)濟(jì)的實證分析就應(yīng)包括經(jīng)濟(jì)問題的提出、理論模型的建構(gòu)、參數(shù)的估計與檢驗、理論模型的經(jīng)濟(jì)解釋等。在各層次的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，都比較強(qiáng)調(diào)計量理論與方法的介紹，對如何從經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中提出經(jīng)濟(jì)問題，如何應(yīng)用計量理論模型來分析解決實際經(jīng)濟(jì)問題，卻很少討論，學(xué)生在這些方面理解的訓(xùn)練也很不夠，許多學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)仍采用死記硬背的方式，這樣既不利于提高學(xué)生分析與解決問題的潛力，更達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生實踐潛力和創(chuàng)新思維潛力的目的。
3．重理論體系，輕實際應(yīng)用。
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，但在過去的教學(xué)中由于校園相關(guān)硬件建設(shè)落后等原因，許多校園都沒有開展實踐教學(xué)，教師主要講授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系和邏輯推導(dǎo)，經(jīng)濟(jì)軟件的實際操作訓(xùn)練仍然是薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)了不少計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法，但還是不明白就應(yīng)如何在實際中運(yùn)用它，不明白如何提出經(jīng)濟(jì)問題，不明白如何進(jìn)行經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的收集與處理，理論和實際嚴(yán)重脫節(jié)，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用潛力的作用就無從談起。
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性與綜合性都較強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生既具有較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)理論知識，又具有良好的統(tǒng)計學(xué)與數(shù)學(xué)知識，同時還務(wù)必具有必須的計算機(jī)操作潛力，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)已不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的教學(xué)要求；計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)要求進(jìn)行開放式實踐教學(xué)，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)，并借助計算機(jī)，從定量角度來分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與經(jīng)濟(jì)規(guī)律的學(xué)科，勢必對實踐教學(xué)提出更高的要求。開放性實踐教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。在理論教學(xué)的同時進(jìn)行開放性實踐教學(xué)，不但能夠活躍課堂教學(xué)的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠使學(xué)生從知識的被動理解者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R主動尋求者，這對于提高計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果起到了事半功倍的作用。因此，進(jìn)行計量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實踐教學(xué)模式改革是提高經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要。
1．開放性實踐教學(xué)的目標(biāo)和基本要求。
開放性實踐教學(xué)不僅僅使學(xué)生透過實際操作來鞏固書本知識，加深對相關(guān)概念和理論的理解，同時也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與用心性，提升學(xué)生社會實踐潛力與創(chuàng)新思維潛力的有效途徑[3]。開放性實踐教學(xué)倡導(dǎo)以問題和課題為核心的教學(xué)模式，推廣個性化培養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，提升學(xué)生實踐潛力和創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識；透過開放性實踐教學(xué)，使學(xué)生能夠了解和掌握運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模的基本要求，并能夠較熟練使用eviews與stata等計量分析軟件進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的處理，模型參數(shù)的估計與檢驗，提升學(xué)生的研究潛力和實際工作潛力，從而到達(dá)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
2．開放性實踐教學(xué)資料的調(diào)整與選取。
從培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型人才的實際需要出發(fā)，需要對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)資料加以適當(dāng)?shù)剡x取與調(diào)整，就務(wù)必以計量經(jīng)濟(jì)分析軟件為工具，以經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)為基礎(chǔ)，對其教學(xué)資料進(jìn)行合理的選取。根據(jù)理論教學(xué)資料的實際需要，結(jié)合計量經(jīng)濟(jì)分析軟件學(xué)習(xí)的特點，合理制定教學(xué)資料；完善教學(xué)案例庫，針對開放性實踐教學(xué)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)案例，結(jié)合專業(yè)特點展開案例教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析和解決實際經(jīng)濟(jì)問題；編寫與應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)的教材，教材資料實用即可，改變現(xiàn)行教材的呈現(xiàn)方式，以增強(qiáng)教材的可讀性，讓學(xué)生在使用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中學(xué)習(xí)它[4]。以問題為導(dǎo)向，將課程資料項目化，學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的收集整理、設(shè)定計量模型并對參數(shù)進(jìn)行估計與檢驗，透過項目的進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和解決問題潛力，提高學(xué)生溝通合作潛力，同時還能夠兼顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，逐步構(gòu)建使學(xué)生受益的開放性實踐教學(xué)體系。
3．開放性實踐教學(xué)的考核評價方式。
開放性實踐教學(xué)的教學(xué)效果如何評價，在實際工作中是十分重要的問題。根據(jù)開放性實踐教學(xué)的不同環(huán)節(jié)建立相應(yīng)的考核評價機(jī)制，以多種形式、從不同角度全方位地評價開放性實踐教學(xué)的教學(xué)效果，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動參加開放性實踐教學(xué)，透過各種形式的社會實踐活動，努力提高自己的專業(yè)潛力和綜合素質(zhì)。教師根據(jù)學(xué)生在社會實踐過程中的表現(xiàn)，以及學(xué)生撰寫實踐報告或研究論文等，綜合考核評價學(xué)生的實際應(yīng)用潛力，給出相應(yīng)的實踐教學(xué)成績，采用這種方式考核評價學(xué)生，不容易作弊，能夠比較準(zhǔn)確地評價學(xué)生的實際應(yīng)用潛力，并以此作為優(yōu)先推薦評審獎學(xué)金、優(yōu)秀畢業(yè)生等的條件。在傳統(tǒng)的理論教學(xué)過程中，學(xué)生的主觀能動性沒有被充分地調(diào)動起來，大多處于知識被動理解狀態(tài)，這不利于學(xué)生潛力的提高，就應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生把課余時間用于研究性、探索性與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和實踐。引導(dǎo)學(xué)生參與開放式實踐教學(xué)，激勵學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用性和創(chuàng)新性研究，參加各類應(yīng)用技能競賽，并解決相關(guān)實際經(jīng)濟(jì)問題；鼓勵學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文，參加各種學(xué)術(shù)會議，對研究的資料與方法進(jìn)行宣講，并理解老師與同學(xué)的提問，這種考核評價方式有助于考查學(xué)生對計量理論與方法的理解程度和實際應(yīng)用潛力，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)潛力和溝通交流潛力。
五、結(jié)論。
以學(xué)生為中心的開放性實踐教學(xué)模式是實踐教學(xué)改革的重要方向。從事計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究工作的教師應(yīng)不斷探索計量經(jīng)濟(jì)學(xué)新的教學(xué)手段與教學(xué)方法，以開放性實踐教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐潛力與創(chuàng)新精神，構(gòu)建多元化、全方位的開放性實踐教學(xué)體系，是廣大經(jīng)濟(jì)學(xué)教師所應(yīng)共同思考的問題。期望透過以上的幾點推薦，能夠?qū)氖掠嬃拷?jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究工作的教師起到拋磚引玉的作用，從而到達(dá)提升經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。
參考文獻(xiàn)：
對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識和體會篇十六
實踐證明，終結(jié)性評價存在重視結(jié)果而忽略過程、評價主體單一化、評價資料缺乏全面性等諸多缺陷，而“一考定乾坤“的不公平評價方式也給學(xué)生帶來了負(fù)面的影響，造成必須的考前突擊、考試作弊現(xiàn)象ra，不利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。迄今為止，尚沒有構(gòu)成性評價在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中應(yīng)用的文獻(xiàn)，但構(gòu)成性評價在其他學(xué)科教學(xué)中的廣泛應(yīng)用證明，它對學(xué)生成績的提高具有明顯效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)自信心得到增強(qiáng)m。因此，有必要對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)用構(gòu)成性評價的具體方案進(jìn)行探討。
2調(diào)查結(jié)果分析。
自制“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程構(gòu)成性評價調(diào)查問卷”調(diào)查學(xué)生對構(gòu)成性評價的認(rèn)識、態(tài)度等，以便改善。在級開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的本科學(xué)生中，抽取兩個班級進(jìn)行整群調(diào)査。發(fā)放調(diào)査問卷80份，收回有效問卷80份，有效問卷回收率100%。調(diào)i。問卷調(diào)査結(jié)果顯示，首先是認(rèn)識方面，91.25%的學(xué)生認(rèn)為構(gòu)成性評價的主體就應(yīng)是教師與學(xué)生相結(jié)合;其次是態(tài)度方面，90.00%的學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程感興趣，98.75%的學(xué)生認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)考核實行構(gòu)成性評價有必要和很有必要;再次是授課效果評價方面，87.50%的學(xué)生對教師授課的總體評價是優(yōu);最后從結(jié)果來看，95.00%的學(xué)生認(rèn)為透過本學(xué)期的學(xué)習(xí)，對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的掌握有進(jìn)步，87.50%的學(xué)生自我評價分?jǐn)?shù)達(dá)80分及以上。由此可見，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)考核中實施構(gòu)成性評價得到了絕大多數(shù)學(xué)生的支持，收到了良好的效果。在保證教師評價與學(xué)生自我評價相結(jié)合的基礎(chǔ)上，充分貫徹了“以學(xué)生為中心”的教育理念，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。
3結(jié)語。
綜上所述，構(gòu)成性評價在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)考核中具有廣闊的應(yīng)用前景，是順應(yīng)教學(xué)改革潮流的現(xiàn)代化考核方式。在實際應(yīng)用中，需要優(yōu)化計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)資料，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，可先透過構(gòu)建和完善構(gòu)成性評價結(jié)合終結(jié)性評價的課程評價體系，然后逐步過渡到構(gòu)成性評價。同時，構(gòu)成性評價在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核中應(yīng)用的成功經(jīng)驗對醫(yī)學(xué)類院校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)其他課程考核方面的改革有很強(qiáng)的借鑒好處。
對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識和體會篇十七
摘要：本文主要分析了本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策分析。首先分析了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)課特點，主要表現(xiàn)為學(xué)科多樣性、理論與應(yīng)用結(jié)合性以及數(shù)據(jù)依賴性。然后，總結(jié)了本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問題，主要包括先修課程設(shè)置不合理、教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理、教學(xué)課時量與實驗課時量不匹配以及課程考核方式不完善。最后，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的政策建議。
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類本科生必修的核心理論課程，在大多數(shù)高等院校中，已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課表中最有權(quán)威的一部分，其教學(xué)和實踐也受到了越來越多學(xué)者和教育工作者的關(guān)注。然而，在本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，大多數(shù)高等院校仍然存在不少問題。這些問題影響到甚至嚴(yán)重影響到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，如若不能及時有效的解決這些問題，則會使得計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果事倍功半。本文旨在分析本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的政策建議。
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支學(xué)課，旨在揭示經(jīng)濟(jì)活動中客觀存在的數(shù)量關(guān)系。挪威經(jīng)濟(jì)學(xué)家frish將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)定義為經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計學(xué)與數(shù)學(xué)三者的結(jié)合。整體而言，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有學(xué)科多樣性、理論與應(yīng)用結(jié)合性以及數(shù)據(jù)依賴性的學(xué)課特點[1]。首先，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)把經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)作為工具，用來分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。這種學(xué)科多樣性對于學(xué)生的前期知識儲備具有較為嚴(yán)格的要求，不僅要求掌握高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，還需要掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)理論，甚至還有掌握相應(yīng)的計算機(jī)軟件及其操作。其次，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有理論與應(yīng)用緊密結(jié)合的顯著特點，其中，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的建立需要扎實的經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)理理論，模型的回歸和假設(shè)檢驗等需要統(tǒng)計學(xué)理論，而最終目的是分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中客觀存在的數(shù)量關(guān)系，即實現(xiàn)從理論到應(yīng)用的實踐。最后，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有數(shù)據(jù)依賴性強(qiáng)的特點，對于數(shù)據(jù)質(zhì)量的要求性非常高。計量經(jīng)濟(jì)模型能否科學(xué)、合理的分析經(jīng)濟(jì)問題在很大程度上取決于數(shù)據(jù)質(zhì)量，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一定要掌握數(shù)據(jù)完整性、準(zhǔn)確性、可比性、一致性和隨機(jī)性的數(shù)據(jù)要求，科學(xué)、合理、系統(tǒng)、全面的搜集和整理數(shù)據(jù)。因此，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的這些學(xué)課特點使得這門課的講授和學(xué)習(xí)都具有一定的難度。
1.先修課程設(shè)置不合理。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)科多樣性使得這門課對于先修課程的設(shè)置要求較高。通常情況下，大一、大二期間必須完整修完高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和計算機(jī)理論基礎(chǔ)。然而，部分高校在大二期間就開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，或者與其它先修課程同時開設(shè)。此時，學(xué)生對于部分?jǐn)?shù)學(xué)理論和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論還未涉及，或者并沒有形成完整的理論體系，此時學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度很大。此外，由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗課程較多涉及到stata、eviews、matlab等計算機(jī)軟件，而學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課之前這些軟件往往涉及較少，這也導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度加大。
2.教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理。大多數(shù)高等院校對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位不夠具體，也不夠準(zhǔn)確，大都是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識去解決實際問題的能力[2]。在授課過程中都采用傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)模式和多媒體教學(xué)，學(xué)生往往學(xué)不到解決實際問題的能力。此外，部分高校在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面也不合理。有些老師授課過程中只給學(xué)生講經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，對于非經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容從未涉及。還有些老師在授課過程中，并沒有完整系統(tǒng)的講授教學(xué)內(nèi)容，講到哪算到哪，沒有按照教學(xué)大綱和教學(xué)計劃授課。甚至還有些老師在授課過程中花很多的課時在給學(xué)生講理論推導(dǎo)，而忽視了學(xué)生運(yùn)用理論解決實際問題的能力。
3.教學(xué)課時量與實驗課時量不匹配。利用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決經(jīng)濟(jì)問題通常包括以下四個步驟：模型建立、數(shù)據(jù)收集和整理、參數(shù)估計和假設(shè)檢驗。但在教學(xué)過程中，大多數(shù)教師往往將較多課時用于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論講解上，關(guān)于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用的內(nèi)容非常欠缺。而且在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時設(shè)置當(dāng)中，關(guān)于學(xué)生實踐能力的實驗課時比重較低。以金融工程專業(yè)為例，其計量經(jīng)濟(jì)學(xué)總課時是48個，而實驗課時是8個，這難以較好的鍛煉學(xué)生的實踐和應(yīng)用能力。此外，部分教師對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件及其操作不熟悉，或者僅熟悉一些過時的軟件，而不能及時掌握最新的更先進(jìn)的軟件及其操作，這些也不利于學(xué)生應(yīng)用和動手能力的提升。
4.課程考核方式不完善。完善的課程考核方式不僅是檢驗教學(xué)效果的有效手段，同時也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深化對所學(xué)內(nèi)容理解和掌握的重要手段。大多數(shù)高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程考核主要包括兩部分：期末考試成績占70%-80%，平時成績占20%-30%。期末考試采用閉卷考試，著重考查學(xué)生對所學(xué)課程內(nèi)容的理解和掌握；平時成績主要從學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、課下作業(yè)以及實驗報告等方面考核。這種考核方式注重“紙上談兵”，難以體現(xiàn)學(xué)生的`應(yīng)用能力和實踐能力，也不能激發(fā)學(xué)生從事科研寫作的積極性。
1.優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程設(shè)置。本科高等院校在經(jīng)濟(jì)管理類培養(yǎng)方案的設(shè)置中，必須充分考慮并優(yōu)化課程設(shè)置。一方面，明確計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程定位，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)必須設(shè)置為必修課程，數(shù)理統(tǒng)計等相關(guān)專業(yè)可以作為選修課程；另一方面，必須將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置在高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之后，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時更游刃有余。
2.合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。一方面，對于大多數(shù)本科高校來說，應(yīng)該設(shè)立以應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在掌握基本理論和方法的基礎(chǔ)上，能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識和軟件解決現(xiàn)實問題，注重學(xué)生應(yīng)用能力和實踐能力的培養(yǎng)。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，避免過多講授數(shù)理推導(dǎo)，著重講解問題產(chǎn)生的來源以及解決問題的方法，并能夠運(yùn)用計量軟件去解決實際問題?？梢赃m當(dāng)講授一些比較前沿的非經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容。
3.合理設(shè)置教學(xué)課時和實驗課時。一方面，依據(jù)學(xué)生培養(yǎng)要求和學(xué)生水平優(yōu)化配置教學(xué)和實驗課時，培養(yǎng)要求偏重理論的可以設(shè)置為2：1，加強(qiáng)學(xué)生對于理論的熟悉和掌握；而培養(yǎng)要求注重應(yīng)用的可以設(shè)置為1：1，注重學(xué)生應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決實際問題的能力。另一方面，加強(qiáng)教學(xué)與實驗的交叉與融合，在教學(xué)過程中可以適當(dāng)講授應(yīng)用以加強(qiáng)學(xué)生對于應(yīng)用的理解，而在實驗課時中也可以適當(dāng)講授一些計量理論以加強(qiáng)學(xué)生對于理論的理解。
4.完善考核方式和考核手段。對于本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核方式，可以采用閉卷、平時成績以及實操的綜合考核方式。其中，閉卷考試著重考查學(xué)生對于基本理論的理解和掌握，平時成績主要保障學(xué)習(xí)效果的課堂考勤和課下作業(yè)，實操既能考察學(xué)生應(yīng)用理論解決實際問題的能力，又能體現(xiàn)學(xué)生的軟件應(yīng)用和操作能力。培養(yǎng)要求偏重理論的可以設(shè)置為5：3：2，重點考查學(xué)生對于理論的理解和掌握；而培養(yǎng)要求注重應(yīng)用的可以設(shè)置為4：4：2，著重考查學(xué)生應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決實際問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識和體會篇十八
1.1獨立的思辨潛力在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中。
一個重要的任務(wù)是如何培養(yǎng)學(xué)生“獨立思考和思辨的潛力”。在具體教學(xué)中，學(xué)生們往往盲從教師和教科書的話語，絕對相信教科書上的每一個基本原理和方法以及老師在上課時的表述，很少有學(xué)生對老師上課所講的資料進(jìn)行獨立的思考和辨別，個性是，學(xué)生能否根據(jù)上課老師所講的資料與現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題聯(lián)系起來，透過比較和辨別，能否從中決定計量模型假設(shè)的合理性，以及能否從中提煉出可供研究的問題。比如，在建立經(jīng)濟(jì)增長的計量模型時，能否聯(lián)想到中國不同階段的經(jīng)濟(jì)增長的動力來源是什么，學(xué)生們能否以經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式來觀察現(xiàn)實中的經(jīng)濟(jì)增長，首先提出最近的經(jīng)濟(jì)增長下降究竟是由于什么原因引起的？是居民消費(fèi)增長下滑，還是投資或出口下降？進(jìn)一步，教師能否引導(dǎo)學(xué)生提出這一階段的經(jīng)濟(jì)增長與之前的經(jīng)濟(jì)增長的背后原因是否相同？教師在講授上述計量模型時，能否拓寬學(xué)生們的視野，透過引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，透過對產(chǎn)生不同經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后原因的共性因素的分析，使得學(xué)生們加深對計量模型的現(xiàn)實背景的理解，以及引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實問題與所用計量模型之間適應(yīng)性的思考，是培養(yǎng)學(xué)生獨立思辨潛力的關(guān)鍵。
1.2對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行抽象研究的潛力。
的概率、證明有罪后預(yù)期的判刑以及年齡等，然后在此基礎(chǔ)上，建立一個關(guān)于犯罪的適宜的計量模型。教師在上課時，能夠有意識地引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行這樣的思考和訓(xùn)練。
1.3比較和評價不同計量經(jīng)濟(jì)理論和方法的潛力。
在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，有一種潛力個性重要，就是學(xué)習(xí)計量模型時需培養(yǎng)的比較和創(chuàng)新潛力。學(xué)生是否能夠在現(xiàn)有計量模型的基礎(chǔ)上，作進(jìn)一步的拓展和深化，發(fā)展出一個更能解釋和貼近現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的計量模型。這就需要學(xué)生閱讀超多的相關(guān)文獻(xiàn)，對其產(chǎn)生的背景和運(yùn)用的計量原理、方法有比較深刻的認(rèn)識，并且要學(xué)會透過不斷的比較和深化，來進(jìn)一步修正和完善現(xiàn)有的模型，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生完成學(xué)習(xí)潛力上的一種升華。比如，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，如何讓學(xué)生理解不同時期的中國經(jīng)濟(jì)增長以及中國的經(jīng)濟(jì)增長是不是平穩(wěn)，時間序列估計和面板模型估計的結(jié)果是否存在顯著的差別等。要弄清上述問題，不能局限于教科書之中，而是根據(jù)數(shù)據(jù)特征和研究問題本身，選取和運(yùn)用適宜的計量理論和方法，以及擴(kuò)展和創(chuàng)新的前沿方法，等等。
在前文分析的基礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)學(xué)生的科研和創(chuàng)新潛力，進(jìn)一步突出人才培養(yǎng)中的潛力目標(biāo)，筆者嘗試提出以下幾方面的教學(xué)模式改革：
2.1帶著問題的啟發(fā)式教學(xué)。
個相對最優(yōu)的結(jié)果。
2.2引進(jìn)案例教學(xué)。
提高學(xué)生計量的應(yīng)用潛力由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及超多的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，學(xué)生們學(xué)習(xí)和理解起來存在較大困難，在學(xué)習(xí)過程中往往感到枯燥乏味、毫無興趣。因此，在計量教學(xué)過程中借助案例教學(xué)，能夠生動形象地從案例分析中引導(dǎo)出計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般原理和規(guī)律，將抽象的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法生動地呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣就能夠做到深入淺出，水到渠成。在具體教學(xué)實踐中，教師能夠從當(dāng)前經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中的重點熱點問題中出發(fā)，選取一些能夠提煉出計量模型的案例，然后將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和方法，貫穿到一個具體案例的始末，從基本假定、參數(shù)估計到各種假設(shè)檢驗，如t檢驗和f檢驗。教師透過結(jié)合一個具體的案例，完整地講解上述計量經(jīng)濟(jì)學(xué)資料，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)到達(dá)事半功倍的效果。在案例教學(xué)的同時，教師要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的潛力。比如，同樣一個關(guān)于生產(chǎn)函數(shù)的計量模型，既能研究宏觀層面的國家經(jīng)濟(jì)增長問題，同時，也能夠研究產(chǎn)業(yè)層面的行業(yè)生產(chǎn)技術(shù)問題以及微觀層面的企業(yè)生產(chǎn)函數(shù)問題，這種生產(chǎn)函數(shù)具有通用性和適用性，但是，在具體應(yīng)用的時候，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注模型的適用前提和假設(shè)條件，以及在不同場合下的不同經(jīng)濟(jì)學(xué)含義。
2.3改變課程考核方式。
引入課程論文考核或上機(jī)考核方式傳統(tǒng)的筆試考試主要是讓學(xué)生去背誦和記憶一些計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和理論，但是這種機(jī)械式的背誦既不會激發(fā)學(xué)生的興趣，也無法培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計量模型對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的分析和理解潛力。筆者在教授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)時，期末考核經(jīng)常采用課程論文的形式，且論文務(wù)必采用計量經(jīng)濟(jì)模型，這樣一方面能夠讓學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識和方法，因為在課程論文中有一個完整的過程，需要學(xué)生完成從建立模型、數(shù)據(jù)收集、參數(shù)估計、假設(shè)檢驗到模型預(yù)測的整個過程，透過這個過程學(xué)生能夠相對完整地掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心知識；另一方面，透過課程論文的方式還能夠培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題的意識以及培養(yǎng)解決現(xiàn)實問題的潛力?？傊?，透過課程論文的考核方式，能夠到達(dá)讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識和培養(yǎng)解決實際問題的潛力。
對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識和體會篇十九
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實習(xí)是大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生在校期間進(jìn)行的一種實踐活動。通過實習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的理論知識應(yīng)用于實際問題，提高自己的實踐能力和解決問題的能力。在我完成計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實習(xí)的過程中，我深刻體會到了理論與實踐相結(jié)合的重要性，同時也收獲了許多寶貴的經(jīng)驗和教訓(xùn)。
在實習(xí)期間，我首先學(xué)會了如何使用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的工具和軟件。在課堂上，我們學(xué)習(xí)了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和方法，但是要真正將其應(yīng)用到實際問題中卻不是一件容易的事情。通過實習(xí)，我學(xué)會了如何運(yùn)用Eviews等軟件進(jìn)行實證分析，掌握了回歸模型的建立和檢驗等技術(shù)。這不僅深化了我對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解，還提高了我的實際操作能力。
其次，實習(xí)過程中我還體會到了數(shù)據(jù)的重要性。在進(jìn)行計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實證研究時，數(shù)據(jù)的質(zhì)量和可靠性直接影響到研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可信度。在實習(xí)中，我親自收集了許多相關(guān)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行了系統(tǒng)整理和分析。通過與同事的討論和指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，我逐漸掌握了如何對數(shù)據(jù)進(jìn)行正確處理和分析的方法。同時，我也意識到了要慎重選擇數(shù)據(jù)來源和有效驗證數(shù)據(jù)的可靠性，以免產(chǎn)生誤導(dǎo)性的結(jié)論。
再次，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實習(xí)還讓我體會到了科研的艱辛和耐心的重要性。對于一個研究課題的深入分析和研究，需要學(xué)生投入大量的時間和精力。在實習(xí)過程中，我常常需要對數(shù)據(jù)進(jìn)行繁瑣的清洗和處理，反復(fù)嘗試不同的模型和方法，以求得到最準(zhǔn)確的結(jié)果。同時，在實習(xí)中也會遇到許多困難和挫折，比如數(shù)據(jù)缺失、模型設(shè)定不合理等，這就需要我們保持耐心和積極解決問題的態(tài)度。只有通過不斷地努力和摸索，才能解決實際問題并取得研究的進(jìn)展。
最后，實習(xí)也讓我深刻體會到了團(tuán)隊合作的重要性。在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實證研究中，常常需要多個人合作進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集、處理和分析。合作不僅能夠減輕個人的工作負(fù)擔(dān)，還可以互相交流和學(xué)習(xí)。在實習(xí)中，我和同事們積極協(xié)作，互相支持和幫助，共同攻克了一個又一個難題。通過團(tuán)隊合作，不僅增進(jìn)了我們彼此之間的友誼，還提高了工作效率和質(zhì)量。這一點也對我今后的職業(yè)生涯產(chǎn)生了重要的啟示和影響。
總之，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實習(xí)是一次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會，通過實踐，我們能夠?qū)恼n堂上學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實際問題中，提高自己的實踐能力和解決問題的能力。在實習(xí)過程中，我學(xué)會了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的工具和軟件的使用，意識到了數(shù)據(jù)的重要性，體會到了科研的艱辛和耐心的重要性，同時也深刻體會到了團(tuán)隊合作的重要性。這些經(jīng)歷對我今后的學(xué)習(xí)和工作都將產(chǎn)生積極的影響，使我更加有信心和能力應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。
對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識和體會篇二十
古典經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支，探討的是市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行原理以及經(jīng)濟(jì)體系的發(fā)展規(guī)律。學(xué)習(xí)古典經(jīng)濟(jì)學(xué)，我充分認(rèn)識到經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是對理論的了解，更是對實踐的思考和指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)的過程中，我深刻體會到古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的普適性和現(xiàn)實應(yīng)用的重要性，這一切都使我深受啟發(fā)。
首先，古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的普適性給我留下了深刻的印象。古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論以亞當(dāng)·斯密為代表，強(qiáng)調(diào)市場經(jīng)濟(jì)的自由競爭和價值形成。通過學(xué)習(xí)《國富論》，我了解到市場經(jīng)濟(jì)的自由競爭有助于提高資源配置的效率，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長和發(fā)展。而價值形成則是市場經(jīng)濟(jì)中商品交換的基礎(chǔ)。這些理論雖然誕生于18世紀(jì)，但至今還具有很大的指導(dǎo)意義。無論是在市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為成熟的國家還是在新興經(jīng)濟(jì)體中，古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想都具有指導(dǎo)性的意義。這使我認(rèn)識到，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的普適性是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基礎(chǔ)，只有理論的普適性才能使經(jīng)濟(jì)學(xué)成為一門科學(xué)。
其次，古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)實應(yīng)用給我留下了深刻的印象。古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論不只是存在于紙面上，更應(yīng)該在實際經(jīng)濟(jì)活動中得到應(yīng)用和驗證。通過學(xué)習(xí)古典經(jīng)濟(jì)學(xué)，我了解到市場經(jīng)濟(jì)中的供求關(guān)系對價格和產(chǎn)量的影響，從而影響到整個經(jīng)濟(jì)體系的穩(wěn)定與發(fā)展。我也了解到，市場經(jīng)濟(jì)的自由競爭既能有效調(diào)節(jié)資源的配置，又能刺激企業(yè)創(chuàng)新和提高產(chǎn)品質(zhì)量。正是由于對古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的應(yīng)用，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)成為了政府決策的重要參考。例如，在制定經(jīng)濟(jì)政策時，政府可以借鑒古典經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于市場調(diào)節(jié)的原理，通過調(diào)整貨幣供給和利率水平等手段，來影響整個經(jīng)濟(jì)體系的運(yùn)行。這使我認(rèn)識到，古典經(jīng)濟(jì)學(xué)在現(xiàn)實應(yīng)用中的價值不可低估，只有將理論與實踐相結(jié)合，才能更好地指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
另外，學(xué)習(xí)古典經(jīng)濟(jì)學(xué)還使我對經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法有了新的認(rèn)識。古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的形成和發(fā)展是基于對實際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的觀察和分析，而這一過程正是運(yùn)用了很多經(jīng)濟(jì)學(xué)方法。學(xué)習(xí)古典經(jīng)濟(jì)學(xué)讓我了解到了如何利用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析，如何通過實證研究來驗證理論假設(shè)。同時，古典經(jīng)濟(jì)學(xué)也提醒我在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中應(yīng)當(dāng)注重觀察事實，提出合理假設(shè)，并進(jìn)行實證驗證。只有采用科學(xué)的研究方法，才能更好地發(fā)現(xiàn)和解決實際經(jīng)濟(jì)中的問題。
最后，古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)也使我認(rèn)識到經(jīng)濟(jì)學(xué)研究是一項需要不斷學(xué)習(xí)和思考的任務(wù)。古典經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的基石，但在學(xué)習(xí)過程中我也發(fā)現(xiàn)，隨著時代的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的變化，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論也在不斷更新和演進(jìn)。學(xué)習(xí)古典經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)一個已經(jīng)完成的理論體系，更是要不斷思考和分析現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，以及探索更加完善的經(jīng)濟(jì)理論。只有不斷學(xué)習(xí)和反思，才能在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的道路上不斷進(jìn)步。
綜上所述，古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)給我的啟發(fā)很多，不僅讓我認(rèn)識到理論普適性和現(xiàn)實應(yīng)用的重要性，也使我對經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法有了更深刻的認(rèn)識，還激發(fā)了我對經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的持續(xù)興趣。我相信，在未來的學(xué)習(xí)和實踐中，將會進(jìn)一步發(fā)掘和應(yīng)用古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，為經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
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