對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)（模板20篇）

有些事情總是在我們回憶之間悄悄溜走，總結(jié)可以幫助我們將這些珍貴的經(jīng)歷固定下來(lái)。在總結(jié)中，要突出自己的亮點(diǎn)和成就，同時(shí)也要直面自己的不足。以下是小編為大家搜集整理的總結(jié)范文，供大家參考，希望能對(duì)你的寫作提供一些靈感。

對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)篇一

計(jì)量學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)中一個(gè)重要的分支，它強(qiáng)調(diào)通過(guò)數(shù)學(xué)方法和統(tǒng)計(jì)分析對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行定量描述和分析，以此預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)和制定政策。在學(xué)習(xí)和研究計(jì)量學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)過(guò)程中，我有一些深刻的體會(huì)。

一、重視實(shí)證分析

計(jì)量學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)證分析，即以事實(shí)和數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)分析。這種方法讓我意識(shí)到，僅僅憑借個(gè)人主觀感覺和理論模型是不夠的，而必須以數(shù)據(jù)和實(shí)證為基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)證分析，我可以對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的變化趨勢(shì)、影響因素和預(yù)測(cè)進(jìn)行更準(zhǔn)確的估計(jì)和預(yù)測(cè)。

二、理論與實(shí)證相結(jié)合

理論與實(shí)證是計(jì)量學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中不可分割的兩個(gè)部分。理論可以指導(dǎo)實(shí)證分析的方向和方法，實(shí)證可以反饋理論的合理性和局限性。在學(xué)習(xí)計(jì)量學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程中，我強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)證分析相結(jié)合的重要性。這不僅可以讓經(jīng)濟(jì)模型更加真實(shí)和可靠，也可以讓經(jīng)濟(jì)政策更加有效和可持續(xù)。

三、理性思考

計(jì)量學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法和理論模型非常復(fù)雜和抽象，需要我們具有敏銳的數(shù)學(xué)分析能力和理性思考能力。通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)量學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)，我不僅增強(qiáng)了自己的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)知識(shí)，也讓我更加理性地思考經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題。對(duì)于以往常常被情緒和先入為主的情況，我能夠更好地分析和解決問題。

四、觀察現(xiàn)實(shí)

計(jì)量學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)中以實(shí)證為基礎(chǔ)的分支，它所研究的問題往往來(lái)源于現(xiàn)實(shí)中的問題。在學(xué)習(xí)計(jì)量學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程中，我深深感受到了觀察現(xiàn)實(shí)的重要性。只有關(guān)注和理解社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治等方面的現(xiàn)實(shí)問題，才能將所學(xué)的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中的有效工具。

五、不斷學(xué)習(xí)

計(jì)量學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)正處于不斷發(fā)展的階段，理論模型、分析方法和數(shù)據(jù)處理技術(shù)也在不斷地更新和改進(jìn)。因此，作為學(xué)習(xí)者，不斷學(xué)習(xí)和更新知識(shí)也是非常重要的。只有不斷深化和拓展自己的知識(shí)，才能夠更好地適應(yīng)未來(lái)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和變化，為社會(huì)和世界做出更好的貢獻(xiàn)。

綜上所述，計(jì)量學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究對(duì)我產(chǎn)生了深刻的影響。重視實(shí)證分析、理論與實(shí)證相結(jié)合、理性思考、觀察現(xiàn)實(shí)和不斷學(xué)習(xí)是我在學(xué)習(xí)過(guò)程中所體會(huì)到的重要經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)深入研究和學(xué)習(xí)計(jì)量學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)，我相信我可以更好地應(yīng)對(duì)和解決未來(lái)的經(jīng)濟(jì)問題和挑戰(zhàn)。

對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)篇二

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)重要分支，研究如何運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)理論來(lái)分析和預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的過(guò)程中，我深刻認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性和應(yīng)用價(jià)值。下面我將從統(tǒng)計(jì)概念的理解、建模方法的靈活運(yùn)用、實(shí)證研究的能力提升、政策決策的指導(dǎo)以及思維方式的轉(zhuǎn)變等五個(gè)方面，談?wù)勎覍?duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的一些心得體會(huì)。

首先，通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，我對(duì)統(tǒng)計(jì)概念的理解有了較大提升。在課程中，我們學(xué)習(xí)了許多統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念和原理，如假設(shè)檢驗(yàn)、參數(shù)估計(jì)、回歸分析等。通過(guò)理論課和實(shí)踐操作，我逐漸掌握了這些概念的內(nèi)涵和應(yīng)用。對(duì)于以前只是聽說(shuō)過(guò)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和模型，我現(xiàn)在能夠更加深入地理解它們的原理和適用范圍。更重要的是，這些統(tǒng)計(jì)概念和方法的學(xué)習(xí)，使我在以后的研究和工作中能夠更好地進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和決策。

其次，學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，我掌握了建模方法的靈活運(yùn)用。經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的多變性和復(fù)雜性給我們的分析帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。在課程中，我們學(xué)習(xí)了多種建模方法，包括線性回歸模型、時(shí)間序列模型、面板數(shù)據(jù)模型等。通過(guò)分析諸如市場(chǎng)需求、宏觀經(jīng)濟(jì)波動(dòng)等復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，我提高了對(duì)不同建模方法的理解和靈活運(yùn)用能力。在實(shí)際操作中，我開始意識(shí)到，不同的經(jīng)濟(jì)問題可能需要采用不同的建模方法，靈活運(yùn)用這些方法才能得出準(zhǔn)確的結(jié)論并對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象做出合理解釋。

第三，通過(guò)課程學(xué)習(xí)，我提升了實(shí)證研究的能力。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是以實(shí)證研究為基礎(chǔ)的，它通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出有關(guān)經(jīng)濟(jì)規(guī)律和市場(chǎng)機(jī)制的結(jié)論。在課程的實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)踐項(xiàng)目中，我實(shí)際操作了諸如收集數(shù)據(jù)、進(jìn)行數(shù)據(jù)預(yù)處理、建立經(jīng)濟(jì)模型、進(jìn)行參數(shù)估計(jì)和驗(yàn)證等一系列環(huán)節(jié)。通過(guò)不斷的實(shí)際操作，我掌握了這些實(shí)證研究的基本方法和技巧，加深了對(duì)實(shí)證過(guò)程中的難題和挑戰(zhàn)的認(rèn)識(shí)。這對(duì)于未來(lái)的研究工作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累具有重要意義。

第四，學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程讓我認(rèn)識(shí)到其對(duì)政策決策的指導(dǎo)作用。經(jīng)濟(jì)政策的制定和評(píng)估需要深入了解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和市場(chǎng)機(jī)制。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的實(shí)證研究和經(jīng)濟(jì)模型的建立，能夠?yàn)榻?jīng)濟(jì)政策的制定和評(píng)估提供重要的決策支持。在課程中，我們分析了一系列的政策問題，如勞動(dòng)力市場(chǎng)政策、環(huán)境政策、金融政策等。通過(guò)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法，我們能夠?qū)@些政策進(jìn)行評(píng)估，準(zhǔn)確把握各種政策措施的影響和效果，給決策者提供科學(xué)的決策依據(jù)。

最后，學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程使我改變了思維方式。在課程中，我們的思維方式從傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)、微觀經(jīng)濟(jì)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維方式和方法的轉(zhuǎn)變。通過(guò)運(yùn)用系統(tǒng)性思維和統(tǒng)計(jì)學(xué)的分析方法，我們能夠更好地理解和解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。更重要的是，我們逐漸習(xí)得了科學(xué)思維和方法，能夠提出問題、分析問題，并通過(guò)數(shù)據(jù)和實(shí)證研究得出準(zhǔn)確的結(jié)論。這種思維方式的轉(zhuǎn)變，使我們?nèi)蘸笤谘芯亢凸ぷ髦心軌蚋涌茖W(xué)地面對(duì)各種經(jīng)濟(jì)問題和挑戰(zhàn)。

綜上所述，學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程給我?guī)?lái)了深刻的心得體會(huì)。通過(guò)學(xué)習(xí)課程，我對(duì)統(tǒng)計(jì)概念的理解有了顯著提升，掌握了建模方法的靈活運(yùn)用，提升了實(shí)證研究的能力，認(rèn)識(shí)到了對(duì)政策決策的指導(dǎo)作用，并改變了思維方式。這些都為我以后的學(xué)習(xí)和研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使我能夠更好地運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)和方法，在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域發(fā)揮更大的作用。

對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)篇三

1．案例不夠豐富，沒有思考專業(yè)差異。

目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通常狀況下教師都會(huì)直接運(yùn)用教材上的案例進(jìn)行講授。案例主要涉及一元、多元線性回歸及放寬古典假定的資料，一般都是經(jīng)濟(jì)問題分析，如居民消費(fèi)問題、財(cái)政收入影響因素等。這些案例的突出特點(diǎn)是適用性廣泛，只要學(xué)生有宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，都能很好地透過(guò)案例掌握相關(guān)數(shù)據(jù)分析的方法。在實(shí)際教學(xué)中，這些案例的不足之處在于沒有和學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)密切結(jié)合，不能拓寬學(xué)生的視野，部分同學(xué)會(huì)誤以為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)只能應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)，而對(duì)于以后如何在自己的專業(yè)中應(yīng)用相關(guān)知識(shí)缺乏相應(yīng)的了解和實(shí)踐。

2．課程難度大，學(xué)生重視程度不一。

量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)能掌握相關(guān)知識(shí)。排在第二位的是為以后學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析方法打基礎(chǔ)，當(dāng)今是大數(shù)據(jù)時(shí)代，許多行業(yè)的發(fā)展都離不開數(shù)據(jù)分析，學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)能為數(shù)據(jù)分析打下基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)此也有較清晰的認(rèn)識(shí)。此外，掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和軟件使用方法排行在第三和第四，而運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行實(shí)證分析排在最后，說(shuō)明學(xué)生對(duì)如何運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論信心不足。

3．先導(dǎo)課程基礎(chǔ)差異大。

在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)，由于存在超多的數(shù)學(xué)符號(hào)，本來(lái)就心存畏懼，加上數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)不夠扎實(shí)，容易對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響教學(xué)效果;對(duì)教師而言，在上課過(guò)程中需要專門抽時(shí)間補(bǔ)充介紹數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，影響教學(xué)進(jìn)程。

4．課時(shí)安排偏少。

透過(guò)查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，一般的本科院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置為48個(gè)學(xué)時(shí)，其中包括40個(gè)學(xué)時(shí)的理論授課，8個(gè)學(xué)時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)。一些重點(diǎn)院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)時(shí)安排多一些，如清華大學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為54個(gè)學(xué)時(shí)。鄭州航院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排了48個(gè)學(xué)時(shí)，這樣的學(xué)時(shí)安排，調(diào)查中有14%的同學(xué)認(rèn)為課時(shí)夠用，而有39%的同學(xué)認(rèn)為理論課時(shí)不夠，有47%的同學(xué)認(rèn)為上機(jī)時(shí)間不夠。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)既需用到超多的矩陣和數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)，又需要必須的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)又是一門操作性和實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，務(wù)必將理論知識(shí)講授與軟件使用結(jié)合起來(lái)，才能到達(dá)學(xué)以致用的目的。應(yīng)對(duì)數(shù)理基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)程度不一、理解潛力有別的學(xué)生，教師在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，將經(jīng)典的回歸理論能夠全面、系統(tǒng)地給學(xué)生介紹清楚，已屬不易。透過(guò)短短幾個(gè)學(xué)時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能掌握相關(guān)的軟件操作技能，也顯得勉為其難。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師一般缺乏充裕的時(shí)間進(jìn)行案例分析和介紹前沿的研究成果，這種拓展既能開闊學(xué)生的視野，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，但因課時(shí)限制，一般得不到實(shí)施。

5．實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果難。

以保障現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是驗(yàn)證性的，教師講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件(eviews、sas等)操作方法，給定學(xué)生數(shù)據(jù)，學(xué)生驗(yàn)證經(jīng)典回歸模型的估計(jì)、檢驗(yàn)方法。這樣的教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生掌握具體的軟件操作過(guò)程是十分必要的。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的也是使學(xué)生掌握相關(guān)軟件操作方法，學(xué)會(huì)利用軟件實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析，但對(duì)學(xué)生而言，如何將這些理論知識(shí)和實(shí)際問題結(jié)合起來(lái)，尤其是將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于專業(yè)相關(guān)的數(shù)量分析，缺乏實(shí)踐。

1．做好課程銜接和課時(shí)安排。

從調(diào)查的結(jié)果看，許多學(xué)生覺得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程困難的原因一方面是信息量太大，另一方面是先導(dǎo)課程沒有學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)不好。因此，在前期的課程安排方面，必須要做好課程的銜接，學(xué)生后期要學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，必須要在前期安排數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程資料。能夠采取增加概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課時(shí)或者專門開一門數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程來(lái)解決。從課時(shí)安排看，條件允許的校園能夠適當(dāng)增加計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)，尤其上機(jī)實(shí)驗(yàn)的課時(shí)。增加理論課時(shí)一方面能夠講授如時(shí)間序列的平穩(wěn)性、協(xié)整、格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)等非經(jīng)典線性回歸的資料;另一方面教師能夠簡(jiǎn)要介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿知識(shí)，如向金融學(xué)專業(yè)學(xué)生介紹金融計(jì)量、向經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的同學(xué)介紹空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等，開闊學(xué)生的視野，走上工作崗位后學(xué)生可根據(jù)實(shí)際需要自學(xué)相關(guān)知識(shí)，有條件的院校可將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課時(shí)增加4～8個(gè)。從上機(jī)課時(shí)看，一般8個(gè)課時(shí)的上機(jī)基本能保證學(xué)生熟悉一個(gè)軟件的基本操作，完成經(jīng)典線性回歸的相關(guān)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如能增加2～4個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)軟件操作更加熟悉，對(duì)相關(guān)分析結(jié)果的分析更加深入，以后的應(yīng)用較為得心應(yīng)手。

2．改革教學(xué)目標(biāo)。

在以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的本科院校，學(xué)生畢業(yè)后一少部分進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都是直接走上工作崗位從事經(jīng)濟(jì)管理類的工作。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生多數(shù)認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度較大，主要是課程信息量太大，難以取舍，因此在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)當(dāng)定位在使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基本方法與相關(guān)的軟件操作方面。教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)當(dāng)介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)方法的基本背景，在授課過(guò)程中應(yīng)個(gè)性注意介紹基本思想、基本方法和應(yīng)用范圍，尤其是這些方法的經(jīng)濟(jì)背景。在介紹普通最小二乘估計(jì)和相關(guān)檢驗(yàn)方法的時(shí)候，要把側(cè)重點(diǎn)放在思路和結(jié)論方面，而盡量減少或者簡(jiǎn)化相關(guān)的推導(dǎo)過(guò)程，要求學(xué)生“知其然”即可，而對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)能夠透過(guò)課下自學(xué)的方法“知其所以然”。

3．改革教學(xué)方式。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)不僅僅要傳授知識(shí)，更是要教給學(xué)生學(xué)會(huì)利用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，因此，要把理論教學(xué)、案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等教學(xué)方式充分結(jié)合起來(lái)。理論教學(xué)部分，要更多地采用啟發(fā)式教學(xué)、課堂討論等方式。啟發(fā)式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的用心性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考;課堂討論要選取適宜的教學(xué)資料，提前定下討論資料，要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提前做好課下準(zhǔn)備，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。案例教學(xué)則需要任課教師提前做好準(zhǔn)備，選取與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的案例。案例分析過(guò)程要盡量讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，教師提前選取好專業(yè)方面的問題。能夠安排部分同學(xué)進(jìn)行前期的理論分析，部分學(xué)生搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，最后在教師的帶動(dòng)下完成案例分析的全過(guò)程。

4．改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)以學(xué)生掌握相關(guān)軟件的操作為目標(biāo)，對(duì)于基本的操作，能夠透過(guò)教師演示，學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)加以學(xué)習(xí)。而學(xué)生若要真正掌握具體的應(yīng)用，務(wù)必經(jīng)過(guò)一個(gè)完整的搜集數(shù)據(jù)、建立模型、估計(jì)和檢驗(yàn)、模型應(yīng)用的一個(gè)過(guò)程，只有這樣以后才能學(xué)以致用。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能僅僅包含學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，推薦增加課程論文。在學(xué)期初就給學(xué)生布置好任務(wù)，要求就本專業(yè)的相關(guān)經(jīng)濟(jì)、管理等方面的問題，分成小組，依據(jù)經(jīng)濟(jì)理論，選取相關(guān)變量，搜集數(shù)據(jù)，建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，進(jìn)行一個(gè)完整的數(shù)據(jù)分析過(guò)程，最后以課程論文的形式提交實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這個(gè)過(guò)程中老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況加以指導(dǎo)和監(jiān)督。自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程，不僅僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手潛力和實(shí)踐潛力，由于整個(gè)過(guò)程是結(jié)合理論教學(xué)逐步進(jìn)行的，也對(duì)學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)起到了有益的補(bǔ)充。

5．改革考核方式。

課程考核方式的改變是教學(xué)改革的驅(qū)動(dòng)力，也是激發(fā)學(xué)生興趣的原動(dòng)力。在調(diào)查中，有63%的同學(xué)反映沒有及時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課堂資料是跟不上課程教學(xué)的原因之一。學(xué)生不及時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)資料，一方面可能是學(xué)風(fēng)問題，另一方面也可能是眼下的考核方式不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性。對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核，要改變傳統(tǒng)的以理論考試為主的評(píng)價(jià)方式，一是要增加上機(jī)測(cè)試，二是對(duì)學(xué)生獨(dú)立完成的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)分析、模型檢驗(yàn)和提交數(shù)據(jù)分析報(bào)告等環(huán)節(jié)也在評(píng)價(jià)中給予必須比例的分值。推薦上機(jī)測(cè)試、課程論文各占15%的分值，理論測(cè)試占70%的分值，這樣的改革能在必須程度上改變學(xué)生在考試前透過(guò)短期突擊應(yīng)付理論考試的現(xiàn)狀，把工夫用在平時(shí)。

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對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)篇四

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中重要的理論和應(yīng)用分析工具。正因?yàn)槠渲匾?，教育部?jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)確定為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心課程。在本科生階段，除了經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)將其作為必修課程外，不少高校將其作為全校性選修課程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、課程特點(diǎn)和日益顯現(xiàn)的重要性，對(duì)當(dāng)前普通高校學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和老師教學(xué)，個(gè)性是對(duì)商科背景的本科生，都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

二、文獻(xiàn)評(píng)述。

作為一門以經(jīng)濟(jì)與管理基本理論為基礎(chǔ)，綜合數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)分析工具，以現(xiàn)代電子計(jì)算技術(shù)為依托的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，其知識(shí)面涉及之廣、綜合應(yīng)用潛力要求之強(qiáng)，是經(jīng)管類專業(yè)課程中所罕見的，這也是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難教、難學(xué)的根本原因。李均立、許海平歸納了該門課程教學(xué)存在的問題，并從教學(xué)資料等方面提出了相應(yīng)的教研教改推薦。馬成文、金露、魏文華強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用，并指出了案例教學(xué)中需要注意的問題。張檸認(rèn)為在教學(xué)中就應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度，透過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用潛力，提高學(xué)習(xí)效果。已有文獻(xiàn)為本課題的研究帶給了很好的借鑒，但是透過(guò)對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)仔細(xì)地梳理后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有文獻(xiàn)存在一個(gè)特點(diǎn):將焦點(diǎn)聚焦在課程教學(xué)中存在的困難上。上述文獻(xiàn)既存在合理的地方，也存在必須的偏見。

(一)學(xué)生本身的問題。

1．學(xué)習(xí)興趣不高。

學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要超多計(jì)算與演算，學(xué)科本身與其他一些學(xué)科相比顯得枯燥乏味一點(diǎn)。在安徽省教學(xué)研究一般項(xiàng)目(jyxm240):計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究這一研究中完全不喜歡，不太喜歡以及持中立態(tài)度的同學(xué)占比59%，超過(guò)半數(shù)的同學(xué)是不十分喜歡這門課程的，由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不太高。

2．?dāng)?shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。

商科學(xué)生有大多數(shù)是文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要良好的統(tǒng)計(jì)學(xué)，運(yùn)籌學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這就導(dǎo)致了商科學(xué)生難以學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科。

(二)老師的填鴨式教學(xué)模式過(guò)于死板。

目前，國(guó)內(nèi)教學(xué)很多教師只進(jìn)行理論教學(xué)，而沒有實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)地理解理論知識(shí)，而運(yùn)用所學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法深入研究現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。還有一些教師先講理論和方法，最后留下幾個(gè)學(xué)時(shí)來(lái)講軟件，又或者根本不講軟件操作就直接讓學(xué)生上機(jī)操作。這容易造成學(xué)生不能很好地結(jié)合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在學(xué)習(xí)理論時(shí)不能及時(shí)消化所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)軟件時(shí)理論知識(shí)又忘得差不多，最后，不能很好地結(jié)合這門課程。

(三)校園對(duì)這門學(xué)科不夠重視。

課程設(shè)置不合理，學(xué)時(shí)偏少。雖然我國(guó)已將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)列為經(jīng)濟(jì)學(xué)與相關(guān)課程的必修課程，但很多校園設(shè)置的課時(shí)都普遍偏少。在如此短的課時(shí)內(nèi)，要讓學(xué)生掌握足夠的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法十分困難。教學(xué)條件差?，F(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)十分重視統(tǒng)計(jì)分析軟件的操作與應(yīng)用，對(duì)軟件操作與訓(xùn)練是本課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這就要求學(xué)院擁有配套的實(shí)驗(yàn)室。然而，在一般校園中，為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)置一個(gè)專門的實(shí)驗(yàn)室被視為是一項(xiàng)成本很高的投入。因此，很多高校基本都沒有這方面的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。

四、教學(xué)改革的推薦。

(一)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的工具課，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生改變?cè)缺粍?dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想。在教學(xué)實(shí)踐中，就應(yīng)促使學(xué)生更多地進(jìn)行學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、參閱和學(xué)習(xí)課外相關(guān)材料、自覺地上機(jī)實(shí)踐。

(二)問題導(dǎo)向型教學(xué)———研究型和案例型教學(xué)法有機(jī)結(jié)合。

對(duì)于各章節(jié)，教師透過(guò)多媒體教學(xué)完成理論知識(shí)的傳授。對(duì)于理論教學(xué)部分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往多媒體教學(xué)完全照抄課本資料的弊端。對(duì)于實(shí)際生活中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，模擬采集經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的全過(guò)程，透過(guò)統(tǒng)計(jì)軟件運(yùn)行演示，注解分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生更為直觀地了解所學(xué)知識(shí)的實(shí)際用途。

(三)合理安排課程。

目前我國(guó)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)偏少，教學(xué)效果不佳。而且鑒于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的難度系數(shù)，學(xué)習(xí)掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要比一般課程多的時(shí)間。因此，要提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的學(xué)時(shí)。注意課程安排的銜接合理。在安排這門課程的前一學(xué)期安排統(tǒng)計(jì)學(xué)，運(yùn)籌學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生在數(shù)理方面的知識(shí)得到提升強(qiáng)化，為學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

(四)提升教學(xué)設(shè)施水平。

挖掘數(shù)據(jù)的商業(yè)價(jià)值是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用型課程最直接的價(jià)值體現(xiàn)，而最大化發(fā)揮其價(jià)值的前提是擁有先進(jìn)的專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室。這樣才能讓更多的人學(xué)習(xí)掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)并發(fā)揮它的價(jià)值。

對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)篇五

（1）充分利用校院兩級(jí)帶給的資源。

鼓勵(lì)與支持課程組成員進(jìn)修學(xué)習(xí)，拓展研究視野、提升教學(xué)潛力。

（2）學(xué)習(xí)與借鑒國(guó)內(nèi)外高校優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成果。

課程組一方面注重跟蹤學(xué)科的發(fā)展，結(jié)合《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》國(guó)際國(guó)內(nèi)的最新科研成果不斷更新教學(xué)資料，另一方面跟蹤國(guó)外、國(guó)家與省級(jí)精品課、精品資源共享課，獲取有益的經(jīng)驗(yàn)與方法。

（3）改革課程考核方式，增強(qiáng)課程教學(xué)效果。

課程的考試分為兩部分：實(shí)驗(yàn)和課程論文。實(shí)驗(yàn)的考核主要是為了促進(jìn)學(xué)生熟練掌握計(jì)量軟件eviews的應(yīng)用，能夠熟練進(jìn)行建模求解并對(duì)模型的參數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)，進(jìn)一步為科學(xué)研究的實(shí)證分析奠定基礎(chǔ)；而課程論文的考核主要是增強(qiáng)學(xué)生的科研寫作潛力。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用定量分析方法解決經(jīng)濟(jì)管理問題的潛力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)與管理人才的需要。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的潛力方面有顯著成效。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)由案例分析、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課程論文三部分組成。

（1）案例教學(xué)。

為了引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法的實(shí)際應(yīng)用，基本上每節(jié)課都結(jié)合案例進(jìn)行講解。透過(guò)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的提出和解決，了解理論方法實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，以及解決的辦法。并結(jié)合案例分析介紹eviews軟件的使用方法。這種教學(xué)方式使學(xué)生感到計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論方法更加貼近經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際，而且是從實(shí)際需要出發(fā)去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟件，比單純講授軟件本身更引起學(xué)生的興趣。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以通用的eviews軟件為載體，為配合《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)專門設(shè)計(jì)的輔助性教學(xué)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)思想和目的是完成課堂講授資料的計(jì)算機(jī)軟件的實(shí)現(xiàn)，幫忙學(xué)生理解、消化、評(píng)價(jià)課堂所學(xué)的資料。具體做法是在工商管理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行專門的上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并要求學(xué)生課外另外安排不低于10小時(shí)的上機(jī)實(shí)踐。上機(jī)實(shí)驗(yàn)課上，在教師的引導(dǎo)下，要求每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己選定的作業(yè)和設(shè)計(jì)的模型，熟悉eviews軟件的使用方法各個(gè)部分的具體操作。實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)8學(xué)時(shí)及以上的訓(xùn)練，學(xué)生都能掌握基本的計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的eviews軟件操作，都具有了用計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件作實(shí)證性經(jīng)濟(jì)分析的初步潛力。

（3）課程論文。

課程論文是要求研究生結(jié)合本專業(yè)所學(xué)基礎(chǔ)理論和自身的研究興趣，運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本思路、方法和工具，解決一個(gè)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的實(shí)際問題，并構(gòu)成8000字左右的課程論文。這種方法能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法以后，受到計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的實(shí)際訓(xùn)練，對(duì)運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題方式有更深刻體會(huì)，從而提高學(xué)生處理實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的潛力和素質(zhì)，提高其科研潛力。透過(guò)實(shí)踐性教學(xué)，不僅僅能夠增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，而且使學(xué)生享受到了運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析實(shí)際問題的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的建模潛力。一方面能夠參加相關(guān)的建模競(jìng)賽，更能夠運(yùn)用《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論和方法撰寫科研論文進(jìn)行發(fā)表，這幾年研究生的科研成果論文能夠充分說(shuō)明這一點(diǎn)。

該課程采用課堂講授與上機(jī)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、模型計(jì)算與問題分析相結(jié)合的授課模式，使學(xué)生探究、協(xié)作的學(xué)習(xí)過(guò)程中到達(dá)學(xué)好《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的目的。具體而言，我們?cè)谡n堂教學(xué)中采用了精講、案例、討論等多種教學(xué)方法，將課程教學(xué)延伸到實(shí)踐環(huán)節(jié)之中。根據(jù)教學(xué)資料、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象采用了相應(yīng)的教學(xué)方法，形式靈活，效果良好。例如，對(duì)一些理論性很強(qiáng)的難點(diǎn)資料，如總體回歸函數(shù)、總體回歸模型概念的聯(lián)系和區(qū)別，t檢驗(yàn)法、p值對(duì)回歸方程系數(shù)顯著性檢驗(yàn)的聯(lián)系與區(qū)別，回歸模型存在多重共線性時(shí)會(huì)出現(xiàn)的理論后果和實(shí)際后果，內(nèi)生變量和外生變量、模型識(shí)別的階條件和秩條件，采用精講教學(xué)形式。對(duì)一些實(shí)踐性很強(qiáng)的重點(diǎn)資料，如經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)的研究程序，運(yùn)用包含虛擬變量的回歸模型分析結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，多重共線性、異方差、自相關(guān)的各種診斷方法和補(bǔ)救措施，間接最小二乘法和兩階段最小二乘法，采用案例教學(xué)形式。對(duì)一些容易混淆難以理解的資料，如多元線性回歸模型與一元線性回歸模型的不同點(diǎn)，對(duì)數(shù)線性模型、半對(duì)數(shù)模型、線性對(duì)數(shù)模型的設(shè)定和參數(shù)含義，采用比較、討論教學(xué)形式。對(duì)有些難點(diǎn)資料，如內(nèi)生變量和外生變量、模型識(shí)別的階條件和秩條件，采用精講、案例、討論等多種教學(xué)形式。教學(xué)手段：

（1）多媒體教學(xué)。

透過(guò)多媒體教學(xué)講授《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，突破了傳統(tǒng)教學(xué)手段的時(shí)空限制，節(jié)省了時(shí)間，增加了課堂教學(xué)的信息量，使課堂教學(xué)形象化、生動(dòng)化。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

安排1/4的時(shí)間，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，保證了教學(xué)效果。教學(xué)方式從傳統(tǒng)的“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)榫v、案例、討論等多種教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？荚囐Y料方面，適當(dāng)減少死記硬背式的題目，增加案例分析等實(shí)際應(yīng)用型的考題；題型設(shè)計(jì)多樣化；增加題目覆蓋的專業(yè)面。

對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)篇六

本研究的目標(biāo)定位為:以現(xiàn)有的多媒體教學(xué)手段為背景，研究針對(duì)非計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目的及其規(guī)律，最終在教學(xué)資料比重和方法上提出相應(yīng)的推薦。研究的思路遵循經(jīng)濟(jì)理論中的“次優(yōu)理論”，主要資料包括三大部分:第一部分對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系從方法論上進(jìn)行整理，重點(diǎn)在于區(qū)分計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯框架中的原理部分和應(yīng)用部分，并主要以例證的方式論證理論應(yīng)用和理論原理的發(fā)展采取專業(yè)化與分工形式更具有效率;第二部分將采用實(shí)證方法分析非計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論專業(yè)研究人員應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行分析所需要的基本知識(shí)和方法論知識(shí)，調(diào)查具備計(jì)量分析潛力學(xué)生和研究人員相關(guān)知識(shí)獲得的方式;第三部分在前面兩部分研究結(jié)論的基礎(chǔ)上，基于“次優(yōu)”思路，對(duì)現(xiàn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的資料和方法進(jìn)行調(diào)整，提出“有所為，有所不為”的教學(xué)思路。研究的主要觀點(diǎn)是:當(dāng)“最優(yōu)”的某些條件不具備時(shí)，其他條件同樣務(wù)必按照“次優(yōu)”標(biāo)準(zhǔn)取值，而不能繼續(xù)采取“最優(yōu)”結(jié)果所要求的標(biāo)準(zhǔn)，否則效率會(huì)更差。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中同樣存在這個(gè)問題。

當(dāng)學(xué)生不可能在必須的學(xué)時(shí)內(nèi)完全掌握基本原理并熟練應(yīng)用時(shí)，就應(yīng)以應(yīng)用潛力為基本目標(biāo)，對(duì)以數(shù)學(xué)推導(dǎo)為主要資料的基本原理做語(yǔ)言介紹。換個(gè)角度講就是將計(jì)量分析潛力獲取的真正方式(即模仿實(shí)際案例)引入到教學(xué)中，使其更有效率。

通常會(huì)有理論和應(yīng)用之爭(zhēng)。任何一門學(xué)科，最理想的狀況當(dāng)然是在充分理解原理的來(lái)龍去脈基礎(chǔ)上熟練運(yùn)用并進(jìn)行發(fā)展。但是，理論的證明和發(fā)展往往需要堅(jiān)實(shí)的理論根基，研究者個(gè)體需要很長(zhǎng)時(shí)間的專門訓(xùn)練。在現(xiàn)代科學(xué)高度分工化的背景下，科學(xué)理論的發(fā)展和應(yīng)用已經(jīng)有著明確的分工。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)更是如此，對(duì)于本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)講，其學(xué)科基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)以及學(xué)時(shí)有限，不可能進(jìn)行超多的理論學(xué)習(xí)。因此，就應(yīng)以熟練的應(yīng)用為首要目標(biāo)。盡管從邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)看，現(xiàn)代科學(xué)理論都是在基本原理正確的狀況下才能夠正常使用，即原理是應(yīng)用的基礎(chǔ)，但從人類認(rèn)知的一般規(guī)律來(lái)看，熟練的認(rèn)知和運(yùn)用對(duì)于學(xué)習(xí)和掌握一套理論工具的原理更有幫忙，反過(guò)來(lái)卻更為困難一些。因此，在本科階段，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生就應(yīng)在操作層次上掌握計(jì)量分析的基本方法，在思想層次上了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理。

(二)教學(xué)資料的選取及優(yōu)劣排序。

能夠透過(guò)很短時(shí)間的介紹使學(xué)生掌握。因此，經(jīng)濟(jì)原理需要放在前面兩項(xiàng)資料之后，學(xué)生能夠在更高層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理是整個(gè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)性“技術(shù)基礎(chǔ)”，進(jìn)行復(fù)雜計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析以及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究務(wù)必熟練掌握這部分資料。在本科階段，沒有必要進(jìn)行全面嚴(yán)格的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)訓(xùn)練。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)行教學(xué)方式一個(gè)最大的問題就是對(duì)于上述資料沒有做出恰當(dāng)?shù)倪x取和排序，而是按照盡量滿足“最優(yōu)條件”的方式，對(duì)于數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理過(guò)于強(qiáng)調(diào)，往往放在教學(xué)最重要的位置。結(jié)果在每一個(gè)階段學(xué)生都不能掌握基本的資料，往往是重復(fù)學(xué)習(xí)基本方法、軟件應(yīng)用等，效果很差。因此，對(duì)于上述資料務(wù)必按照“次優(yōu)原理”做出排序，并在不同階段選取教學(xué)重點(diǎn)?；镜呐判蚓蛻?yīng)是，首先是基本方法，務(wù)必使學(xué)生能熟記(例如各種條件、參數(shù)范圍等)，其次是軟件的應(yīng)用，接下來(lái)依次是經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理。本科階段必須要解決基本方法和軟件的使用問題，避免重復(fù)學(xué)習(xí)。

(三)教學(xué)方法和其他經(jīng)管類課程類似。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)分為理論講授、實(shí)驗(yàn)和課程論文三個(gè)部分。理論講授就應(yīng)著重解決分析方法的問題，以介紹的方式使學(xué)生了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理;實(shí)驗(yàn)對(duì)應(yīng)軟件的應(yīng)用，透過(guò)超多的軟件操作和結(jié)果分析，使學(xué)生對(duì)于實(shí)際的分析步驟能夠熟練進(jìn)行;課程論文則對(duì)應(yīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理部分，透過(guò)對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量分析，訓(xùn)練學(xué)生針對(duì)具體經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，具有對(duì)計(jì)量結(jié)果進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋的潛力。課程階段的時(shí)間有限，就應(yīng)以學(xué)生掌握工具使用為目標(biāo)，至于其經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)涵以及分析技巧，就應(yīng)放在學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和研究計(jì)劃之中安排。因此，課程階段內(nèi)的教學(xué)方法就應(yīng)以前兩者為主，課程論文方式能夠放在學(xué)年論文和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))階段實(shí)施。

(四)教學(xué)手段計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步。

使得多媒體和案例教學(xué)已經(jīng)成為目前經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的基本手段。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，就應(yīng)更有針對(duì)性地使資料與教學(xué)手段對(duì)應(yīng)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中存在不少數(shù)學(xué)推導(dǎo)，例題演示，講解時(shí)需要超多的數(shù)據(jù)及其處理的演示。如果采取原始的黑板書寫，則必然浪費(fèi)課堂時(shí)間，因而多媒體教學(xué)就應(yīng)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中大力推廣。另一方面，多媒體教學(xué)由于省略了實(shí)際的操作過(guò)程，盡管有利于教師提高邏輯推進(jìn)速度，但也增加了學(xué)生思維的強(qiáng)度和負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法及時(shí)理解教學(xué)資料，減弱學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)資料的印象。因此，多媒體教學(xué)更適宜介紹性的資料，比如上述數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理等。案例教學(xué)被很多學(xué)者作為提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣的重要方式，這一點(diǎn)無(wú)可厚非。但是本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的首要任務(wù)是分析手段的掌握，而不是分析技巧的培養(yǎng)。因此，案例教學(xué)的中心就應(yīng)放在分析過(guò)程，而不是建模和經(jīng)濟(jì)分析階段———盡管這兩者在引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面效果突出。

三、結(jié)論。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果普遍較差，其根本的原因在于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系龐大和學(xué)時(shí)有限之間的矛盾。根據(jù)“次優(yōu)原理”，就應(yīng)在資料和目標(biāo)上做出恰當(dāng)?shù)亩ㄎ缓瓦x取?；镜姆治龇椒?步驟)和軟件操作是教學(xué)的首要目標(biāo)和資料，本科階段務(wù)必解決這兩方面的問題，否則就會(huì)導(dǎo)致此刻普遍存在的現(xiàn)象———不同層次課程都務(wù)必重復(fù)操作的訓(xùn)練。至于經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，就應(yīng)作為綜合訓(xùn)練部分在學(xué)生的學(xué)年論文或畢業(yè)論文之中進(jìn)行。而作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理，就應(yīng)是復(fù)雜計(jì)量分析和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究中解決的問題，對(duì)于此層次課程來(lái)講，適宜采用語(yǔ)言或演示方式進(jìn)行介紹性教學(xué)。

對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)篇七

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一門重要課程，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，我深刻體會(huì)到了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在解決實(shí)際問題中的重要性和應(yīng)用價(jià)值。課后，我思索著這門課程給我?guī)?lái)的啟示和收獲，并總結(jié)出以下幾點(diǎn)。

首先，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程使我理解到了數(shù)據(jù)的重要性。在實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，數(shù)據(jù)是直接、客觀反映經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題的基礎(chǔ)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)通過(guò)建立運(yùn)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)工具的經(jīng)濟(jì)模型，可以對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行量度和解釋。在課程中，我們用到了大量的實(shí)際數(shù)據(jù)，并通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析、回歸分析等方法對(duì)其進(jìn)行研究和解讀。通過(guò)這些實(shí)際數(shù)據(jù)的使用和分析，我們可以更加客觀地了解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的本質(zhì)，并進(jìn)行準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)和決策。

其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程使我了解到了經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的建立和使用。經(jīng)濟(jì)學(xué)模型是經(jīng)濟(jì)學(xué)家用來(lái)描述和解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題的工具。在課程中，我們學(xué)習(xí)了多個(gè)具體的經(jīng)濟(jì)模型，如線性回歸模型、時(shí)間序列模型等。通過(guò)學(xué)習(xí)這些模型，我了解到了經(jīng)濟(jì)學(xué)模型在經(jīng)濟(jì)理論和實(shí)踐中的重要性和廣泛應(yīng)用。通過(guò)建立和使用經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，我們可以分析和解決經(jīng)濟(jì)問題，提出有效的政策建議。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使我具備了應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的能力，并在實(shí)際問題中靈活運(yùn)用。

再次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程給我提供了實(shí)際問題分析和解決的框架。課程中，我們進(jìn)行了大量的實(shí)例講解和案例分析，通過(guò)對(duì)實(shí)際問題的分析和解決方法的研究，深入理解了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在實(shí)際問題中的應(yīng)用流程和方法。我從中學(xué)到了如何提出問題、構(gòu)建模型、選擇合適的數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析和解釋等關(guān)鍵步驟。這些實(shí)際問題分析和解決的框架，使我在以后的學(xué)習(xí)和工作中具備了分析和解決實(shí)際問題的能力和思維方式。

此外，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程還提高了我的數(shù)據(jù)處理能力和編程技能。在課程中，我們不僅要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和模型，還需要能夠靈活運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件進(jìn)行實(shí)證研究。課程中，我們使用了一些經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件，如EViews、Stata等，通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，我逐漸掌握了這些軟件的使用方法，提高了我的數(shù)據(jù)處理能力和編程技能。這對(duì)我的以后的學(xué)習(xí)和工作都具有重要的借鑒意義，使我在實(shí)際問題中能夠更加有效地處理和分析數(shù)據(jù)。

總的來(lái)說(shuō)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是我大學(xué)學(xué)習(xí)中的一門重要課程，通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，我深刻體會(huì)到了它在實(shí)際問題中的應(yīng)用價(jià)值和重要性。通過(guò)課后的思索和總結(jié)，我深刻認(rèn)識(shí)到了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程給我?guī)?lái)的啟示和收獲。首先，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程使我理解到了數(shù)據(jù)的重要性；其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程使我了解到了經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的建立和使用；再次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程給我提供了實(shí)際問題分析和解決的框架；此外，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程還提高了我的數(shù)據(jù)處理能力和編程技能。綜上所述，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，它不僅增加了我的專業(yè)知識(shí)和技能，也提高了我的解決實(shí)際問題的能力和思維方式。

對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)篇八

摘要:。

課程論文是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)用性教學(xué)的有效手段，但在教學(xué)實(shí)踐中如果設(shè)計(jì)不好，課程論文教學(xué)會(huì)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)抄襲和同質(zhì)化現(xiàn)象達(dá)不到教學(xué)的目的。為此，文章從論文課時(shí)設(shè)計(jì)、選題設(shè)計(jì)、資料設(shè)計(jì)和輔助教學(xué)手段設(shè)計(jì)幾個(gè)方面提出本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文教學(xué)的具體設(shè)計(jì)思路，以期為本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文應(yīng)用性教學(xué)手段的合理運(yùn)用以及教學(xué)效果的提高帶給新的認(rèn)識(shí)。

題，如:什么樣的選題適合做實(shí)證分析、變量如何選取、數(shù)據(jù)的可獲得性怎樣樣、該如何對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和處理、實(shí)證結(jié)果跟預(yù)想結(jié)論出現(xiàn)不一致的狀況下怎樣辦、如何從實(shí)證分析結(jié)果中提煉出有價(jià)值的觀點(diǎn)、規(guī)范的實(shí)證分析論文如何撰寫，等等。這些問題對(duì)于實(shí)證研究是十分重要的，但單純依靠案例分析和實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不能讓學(xué)生領(lǐng)悟應(yīng)用中出現(xiàn)的這些問題。為此，李子奈主張計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)資料就應(yīng)涵蓋“模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計(jì)、模型應(yīng)用”全過(guò)程，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定理論和方法以及數(shù)據(jù)的分析和診斷引入計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)資料體系中，進(jìn)行課程教學(xué)資料創(chuàng)新。所以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用教學(xué)除了使用案例分析和實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，還需要在教學(xué)階段引入研究式的教學(xué)方法，課程論文就是一種可選的教學(xué)手段［4］。

2課程論文設(shè)計(jì)的問題。

絡(luò)抄襲而由某些學(xué)生自主完成，但其他同學(xué)也會(huì)引用相同的選題，在研究資料、分析思路、軟件操作等方面完全一致，論文并沒有實(shí)質(zhì)性差異，這是抄襲的另一種形式。如果學(xué)生的課程論文是透過(guò)抄襲而非自己的動(dòng)手實(shí)踐完成，那課程論文的教學(xué)模式就失去了好處，非但沒有使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的應(yīng)用，反而造就了惡劣的研究習(xí)慣。所以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程論文需要適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，以避免教學(xué)形式和目的相背離現(xiàn)象的發(fā)生。

3．1課時(shí)設(shè)計(jì)。

在主課程的中后期課時(shí)，也能夠與實(shí)驗(yàn)課后期課時(shí)結(jié)合進(jìn)行，如果是要求把課程論文的資料當(dāng)作操作實(shí)踐的部分資料，則最好與實(shí)驗(yàn)課課時(shí)結(jié)合;最后還有1個(gè)課時(shí)是用于對(duì)課程論文的寫作進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)和分析，可安排在主課程的后期。

3．2選題設(shè)計(jì)。

用如下方法進(jìn)行選題設(shè)計(jì):按照學(xué)號(hào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組限定在一個(gè)研究領(lǐng)域選題，學(xué)生在該領(lǐng)域內(nèi)自由選取研究角度，并且題目和資料不能完全相同。研究領(lǐng)域的確定是一個(gè)重要的工作，既要思考到選取的多樣性，也要思考到數(shù)據(jù)的可獲得性，同時(shí)還應(yīng)兼顧學(xué)生的可操作性。本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂講解的資料一般只能講到經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)立方程模型部分，所以研究領(lǐng)域就應(yīng)選取應(yīng)用經(jīng)典的計(jì)量模型(多元線性回歸、虛擬變量模型、滯后變量模型、聯(lián)系方程模型等)能夠解決的。由于課程論文重點(diǎn)不在學(xué)術(shù)創(chuàng)新，研究領(lǐng)域能夠選取研究較為成熟的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，如消費(fèi)和收入、投入和產(chǎn)出、利率和儲(chǔ)蓄、價(jià)格和增長(zhǎng)、宏觀經(jīng)濟(jì)政策有效性等方面。這些研究成熟的領(lǐng)域一般都有充足的數(shù)據(jù)保證，在同時(shí)具備橫截面和時(shí)間序列數(shù)據(jù)的條件下，教師能夠在研究領(lǐng)域基礎(chǔ)上對(duì)研究的樣本區(qū)間進(jìn)一步細(xì)分，如規(guī)定該組內(nèi)哪些學(xué)生研究哪一年份的問題，哪些學(xué)生研究哪些地區(qū)的問題，這樣就避免了學(xué)生研究的重復(fù)，進(jìn)一步控制了同質(zhì)化現(xiàn)象。

3．3資料設(shè)計(jì)。

選題設(shè)計(jì)好了之后，雖然教師已經(jīng)給每位學(xué)生安排了具有必須選取自由度的研究領(lǐng)域，并規(guī)定了可研究的樣本范圍，但由于選取的是成熟的領(lǐng)域，相關(guān)主題已經(jīng)有超多的研究文獻(xiàn)，還是有可能會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)抄襲現(xiàn)象。為了保證課程論文是學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐操作完成的，還需要對(duì)課程論文的資料進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，可行的一種方法是在課程論文中體現(xiàn)個(gè)性化的研究資料和操作過(guò)程。但如果一篇課程論文把全部個(gè)性化的操作過(guò)程和結(jié)果都寫在正文中，文章會(huì)顯得冗余并且不合規(guī)范，學(xué)生也模糊了實(shí)證分析學(xué)術(shù)論文的寫法，反而起不到培養(yǎng)學(xué)術(shù)規(guī)范的目的。所以可采用如下的資料設(shè)計(jì):把個(gè)性化的操作資料放在附錄當(dāng)中。正文還是按照標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)證分析論文的要求去寫，正文完后要求添加附錄。附錄資料包括學(xué)生搜集的變量樣本數(shù)據(jù)(附上數(shù)據(jù)來(lái)源說(shuō)明)，數(shù)據(jù)處理、回歸分析和檢驗(yàn)的操作過(guò)程，以及每一個(gè)操作過(guò)程利用計(jì)量軟件得到的結(jié)果(要求學(xué)生把軟件操作結(jié)果的界面進(jìn)行電腦截圖)。透過(guò)這樣的資料設(shè)計(jì)后，學(xué)生直接進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)抄襲的可能性就小了，因?yàn)橐话愕膶W(xué)術(shù)論文是不會(huì)把全部數(shù)據(jù)和軟件操作的每一個(gè)結(jié)果原汁原味的附上的，學(xué)生只有自己親自動(dòng)手搜集數(shù)據(jù)和進(jìn)行軟件操作，才能提交這些個(gè)性化的操作資料，這就避免了網(wǎng)絡(luò)抄襲行為。

3．4輔助教學(xué)手段設(shè)計(jì)。

論文進(jìn)行講解以及對(duì)論文中學(xué)生存在的共性問題進(jìn)行指正，學(xué)生能夠更深入領(lǐng)悟到用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法做實(shí)證研究的全過(guò)程，除了了解方法的應(yīng)用外，更重要的是能夠從案例中體會(huì)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型設(shè)定方法以及數(shù)據(jù)的分析和診斷等一般教科書案例中沒有涉及的問題，加深對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法應(yīng)用的理解以及對(duì)論文規(guī)范寫法的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn):。

對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)篇九

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，7月被教育部定位經(jīng)管類八大核心課程之一。開設(shè)此課程的目的在于讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)如何利用定量分析的方法去分析實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題。獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)本科層次的院校，經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)也陸續(xù)開設(shè)了這門課程，然而當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中普遍存在教學(xué)計(jì)劃安排不合理，教材選取不當(dāng)，教學(xué)方法單一，教學(xué)資料過(guò)多等問題，同時(shí)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，用心性差。眾多因素結(jié)合使得獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果差強(qiáng)人意?；谶@種狀況，改善獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)迫在眉睫。

一、獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問題：

（一）課程體系安排不恰當(dāng)。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門集數(shù)學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)為一體的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，要求學(xué)生務(wù)必具備經(jīng)濟(jì)學(xué)，微積分，線性代數(shù)，概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)。因此在開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程之前，務(wù)必開設(shè)宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，高等數(shù)學(xué)，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程。但是因?yàn)榻虒W(xué)體系安排的緣故，有些經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在同一學(xué)期安排計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)，這樣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)候并沒有足夠的統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)做支撐。另外因?yàn)楠?dú)立學(xué)院的學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)較差，講授高等數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的老師為了滿足大部分學(xué)生的要求，講解的知識(shí)資料過(guò)少以及過(guò)于簡(jiǎn)單。這樣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，缺乏足夠的數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)。

（二）教材選取不合理。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)大部分的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材強(qiáng)調(diào)理論方法和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，課本資料注重參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)理論介紹，對(duì)如何利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)分析實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題，說(shuō)明甚少。另外雖然國(guó)外的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)書籍資料體系完整，案例資料豐富，但是思考到獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)較少，學(xué)生的理論知識(shí)相對(duì)缺乏，學(xué)習(xí)起來(lái)比較有難度，因此并不適合作為獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教材。

（三）教學(xué)資料設(shè)置不恰當(dāng)。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的資料包括經(jīng)典計(jì)量學(xué)知識(shí)和現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)主要以回歸分析為主，現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)包括有時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和非參數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等。獨(dú)立學(xué)院教師上課時(shí)選取的教學(xué)資料偏少，只包含回歸分析的一元線性回歸模型，多元線性回歸模型以及多重共線性、異方差和自相關(guān)，不涉及任何現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)。這種教學(xué)資料的選取使得學(xué)生對(duì)現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)基本一無(wú)所知，不利于學(xué)生更好的理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展。

（四）教學(xué)方法單一。

目前大部分獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授都是以教師講，學(xué)生聽這樣的方式進(jìn)行，教學(xué)方式簡(jiǎn)單，教學(xué)方法單一。在教學(xué)過(guò)程中，大部分教師結(jié)合多媒體課件進(jìn)行理論知識(shí)的講解，同時(shí)對(duì)一些理論進(jìn)行板書推導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中缺乏良性的師生互動(dòng)，課堂的氣氛沉悶乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性差，學(xué)生開小差，玩手機(jī)的現(xiàn)象十分普遍，導(dǎo)致的后果就是教學(xué)的效果普遍較差。

（五）考核方式不全面。

目前獨(dú)立學(xué)院教師對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核較為簡(jiǎn)單，期末最終成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)組成。平時(shí)成績(jī)包括考勤和作業(yè)，占總評(píng)成績(jī)的30%或者40%，期末考試占總評(píng)成績(jī)的70%或者60%。這樣的考核方式單一，不全面。同時(shí)期末考試的試題主要是對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的考察，很難綜合考察學(xué)生利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的潛力。因此最終得出的成績(jī)很難綜合評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)整體知識(shí)的理解程度。

根據(jù)當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題，本文提出幾點(diǎn)對(duì)應(yīng)的推薦：

（一）合理安排課程體系。

根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程資料的要求，合理安排課程體系。時(shí)間上，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)適合在大二下學(xué)期或者大三上學(xué)期開設(shè)。課程上，提前安排微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，微積分，線性代數(shù)，概率論數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)；資料上，講授這些課程的教師在講解這些基礎(chǔ)理論課程時(shí)，既要強(qiáng)調(diào)理論性，也要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，以幫忙學(xué)生更快構(gòu)成對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)整體資料體系的認(rèn)識(shí)，也為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)計(jì)量計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)打下良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

（二）合理選取教材。

一本優(yōu)秀的教材是學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。教材選取不恰當(dāng)，會(huì)大幅降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和用心性。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的綜合狀況，一般不適合于選取國(guó)外的經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)書籍作為教材。一般來(lái)說(shuō)選取一些國(guó)內(nèi)的專家編寫，邏輯結(jié)構(gòu)比較完整，應(yīng)用資料相對(duì)豐富的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)書籍作為教材比較適宜。比如西南財(cái)經(jīng)大學(xué)教授龐皓編寫的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》。該教材邏輯結(jié)構(gòu)完整，資料豐富，案例詳實(shí)，淺顯易懂，很適合作為獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教材。

（三）合理設(shè)置教學(xué)資料。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)包含的資料十分的豐富，即包括經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)，也包括現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)。教師在選取的教學(xué)資料不能過(guò)少，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主性較差的狀況，能夠以經(jīng)典的回歸分析的知識(shí)資料為主，輔以時(shí)間序列分析。在講授資料的時(shí)候，以基本的思想和方法為主，理論的證明推導(dǎo)為輔。講授時(shí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，重在應(yīng)用。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法。

在課程資料講授中，多媒體課件與板書相結(jié)合。課件展示主體的教學(xué)資料，板書展示理論的演繹。為了活躍課堂氣氛，多采取案例教學(xué)和提問教學(xué)。要選取與學(xué)生的生活貼近，學(xué)生關(guān)心的，并且了解的案例材料；講解中注重透過(guò)提問的方式引導(dǎo)學(xué)生，幫忙學(xué)生構(gòu)成一套完整的利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的框架體系。同時(shí)能夠增加小組課程論文，并要求每組學(xué)生上講臺(tái)把自己組所做的論文詳細(xì)的講解給學(xué)生聽。在聽的過(guò)程中，學(xué)生能夠用心提問，并給與提問的學(xué)生適當(dāng)?shù)目己思臃帧?/p>

（五）創(chuàng)新考核方式。

獨(dú)立學(xué)院是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的校園，那么計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核也就應(yīng)以這個(gè)大方向?yàn)榛鶞?zhǔn)，在平時(shí)作業(yè)，期末考試，出勤的基礎(chǔ)上能夠增加其他的考核方式，首先，增加隨堂作業(yè)，并規(guī)定完成時(shí)間，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和用心性。第二，增加小組課程論文，要求學(xué)生用所學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分析一個(gè)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題，考核學(xué)生對(duì)應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分析實(shí)際問題的潛力。這樣多種考核方式相結(jié)合，更有利于學(xué)生掌握和理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法和理論。

參考文獻(xiàn)。

[1]龐浩主編.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（第三版）[m].科學(xué)出版社，2014.

[3]郭學(xué)能.關(guān)于“二本”院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的若干思考[j].高校科技.

對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)篇十

計(jì)量學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科之一。它通過(guò)數(shù)理方法對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)問題進(jìn)行量化研究，從而增強(qiáng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。我在學(xué)習(xí)計(jì)量學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程中，深刻地認(rèn)識(shí)到了其重要性和可操作性，并從中受益匪淺。在此，我將分享一些自己的體會(huì)和感受。

第二段：理論知識(shí)的應(yīng)用

計(jì)量學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用非常廣泛，可以用來(lái)解決各種經(jīng)濟(jì)學(xué)問題。通過(guò)運(yùn)用時(shí)間序列分析方法和回歸分析方法等技術(shù)，我們可以量化分析經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系，預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)未來(lái)走向，評(píng)估政策影響等等。在我的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，我曾運(yùn)用計(jì)量學(xué)方法研究過(guò)區(qū)域經(jīng)濟(jì)教育水平和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)系，證明了教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)有顯著影響。這個(gè)例子也說(shuō)明了計(jì)量學(xué)方法在應(yīng)用時(shí)的實(shí)際意義和準(zhǔn)確性。

第三段：數(shù)據(jù)的分析處理

計(jì)量學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)需要的是真實(shí)、可靠的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的分析處理很重要。我們需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、清洗、篩選、歸一化等處理，保證數(shù)據(jù)的質(zhì)量和可靠性。同時(shí)，需要參考專業(yè)知識(shí)，合理的選取和構(gòu)建指標(biāo)，以及處理方法。在我的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)的質(zhì)量是計(jì)量學(xué)分析結(jié)果的基礎(chǔ)，粗略的數(shù)據(jù)質(zhì)量只會(huì)導(dǎo)致分析結(jié)果遠(yuǎn)離真實(shí)情況。因此，我在進(jìn)行計(jì)量學(xué)分析時(shí)，非常注重?cái)?shù)據(jù)的質(zhì)量和整理處理的準(zhǔn)確性。

第四段：計(jì)量工具的使用

計(jì)量學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中有很多工具和方法可供選擇，我們需要根據(jù)實(shí)際問題和數(shù)據(jù)特點(diǎn)來(lái)選擇和使用適當(dāng)?shù)挠?jì)量工具。例如，面板數(shù)據(jù)分析適用于研究面板數(shù)據(jù)問題，而時(shí)間序列分析則適用于研究時(shí)間序列數(shù)據(jù)問題。在我的研究中，我曾用到過(guò)面板數(shù)據(jù)分析方法，進(jìn)行了城市化對(duì)土地利用方式轉(zhuǎn)變的影響。這個(gè)例子也充分說(shuō)明了計(jì)量工具的適用范圍和靈活性。

第五段：結(jié)論

計(jì)量學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)重要的學(xué)科，它為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究提供了有效的工具和方法，可以幫助我們更好地理解、分析和解決實(shí)際問題。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我深刻認(rèn)識(shí)到計(jì)量學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性和可操作性，并且在自己的研究中應(yīng)用了計(jì)量學(xué)分析方法，取得了一定的成果。我相信，在未來(lái)的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中，計(jì)量學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位和作用將越來(lái)越重要，我們需要加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，完善相關(guān)研究方法，為經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)篇十一

摘要：根據(jù)親身教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中普遍存在的一些問題，如課程教學(xué)定位不明，缺乏專業(yè)針對(duì)性；教學(xué)方法與教學(xué)手段單一化；輕能力培養(yǎng)與實(shí)際應(yīng)用等。針對(duì)上述問題，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)教學(xué)改革給出若干建議。

1、課程教學(xué)定位不明，缺乏專業(yè)針對(duì)性。

以我校為例，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是工商管理、國(guó)際貿(mào)易、信息管理、會(huì)計(jì)、物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)的必修課程。然而不同專業(yè)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的要求不同，如信息管理、物流管理、國(guó)際貿(mào)易等專業(yè)要求定量分析較多，應(yīng)以理論方法為主，而工商管理、會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)則應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為主。并且，每個(gè)專業(yè)都有其專業(yè)特點(diǎn)和要求，必然導(dǎo)致計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在各專業(yè)的應(yīng)用和應(yīng)用程度有較大的區(qū)別。然而，現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)大綱的規(guī)范都過(guò)于泛化，難以適應(yīng)專業(yè)需求。特別是教學(xué)案例的分析，此專業(yè)學(xué)生聽彼專業(yè)的案例，往往會(huì)聽得云里霧里的，結(jié)果不能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，所以學(xué)校在安排課程時(shí)應(yīng)盡量一個(gè)專業(yè)一個(gè)班，而不是多個(gè)專業(yè)一起，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生設(shè)置教學(xué)案例。

2、教學(xué)方法與教學(xué)手段單一化。

目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法或教學(xué)手段大體經(jīng)歷了由黑板教學(xué)到黑板與多媒體結(jié)合，再到多媒體教學(xué)的過(guò)程。黑板教學(xué)多側(cè)重于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)方法的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和邏輯推理，而多媒體教學(xué)則更多以ppt的板書方式、計(jì)量軟件輔助教學(xué)來(lái)展開計(jì)量經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在比較受推崇的教學(xué)方式是黑板與多媒體教學(xué)相結(jié)合的模式，只有在必要時(shí)才會(huì)用黑板表達(dá)相關(guān)方法的基本數(shù)學(xué)原理。一般院校要求計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)至少要48課時(shí)，有的甚至要96課時(shí)。

那么，對(duì)于如此復(fù)雜的課程來(lái)說(shuō)，要想在短短的48課時(shí)內(nèi)講完一元或多元線性回歸、非線性回歸、虛擬變量、異方差、自相關(guān)、多重共線性、聯(lián)立方程和時(shí)間序列等內(nèi)容，來(lái)配合事先擬定好的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，就算是從事多年計(jì)量經(jīng)濟(jì)教學(xué)的教師也要花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)掌握教學(xué)內(nèi)容、各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯、重點(diǎn)和難點(diǎn)，何況那些專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不是很扎實(shí)、剛剛接觸計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生，他們只能被動(dòng)地去接收老師所要傳達(dá)的所有信息，難吸收、理解這些信息的內(nèi)容和作用，更無(wú)從談其應(yīng)用。

3、輕能力培養(yǎng)與實(shí)際應(yīng)用。

學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的最終目的是要學(xué)會(huì)應(yīng)用。然而，現(xiàn)在普遍存在的現(xiàn)象：大多數(shù)學(xué)生不會(huì)應(yīng)用倒還算是小事，更甚者是根本就忘記計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容。造成這種現(xiàn)象的原因可能有：

(1)缺乏研究創(chuàng)造性培養(yǎng)，這一點(diǎn)主要體現(xiàn)著案例教學(xué)上?，F(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所提供的案例都是與章節(jié)內(nèi)容緊密相連的，但多數(shù)案例仍然過(guò)于簡(jiǎn)單化和抽象化，沒有給予學(xué)生充分挖掘的計(jì)劃，而使案例教學(xué)流于形式。我們知道，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)講究的是由問題入手，然后選擇變量—設(shè)計(jì)模型—收集、處理數(shù)據(jù)—建立模型—模型檢驗(yàn)的過(guò)程。以gdp數(shù)據(jù)處理為例，學(xué)生首先應(yīng)該判定gdp是按可比價(jià)格計(jì)算，還是按現(xiàn)行價(jià)格計(jì)算的；然后要檢驗(yàn)這個(gè)數(shù)據(jù)是不是存在異方差性、自相關(guān)性等問題；最后，通過(guò)相關(guān)方法的解決處理，才能用這個(gè)數(shù)據(jù)去分析問題。

而事實(shí)是，我們把所有可能面臨的問題都想到了，都提前做好了，那么學(xué)生在做案例時(shí)就像填空一樣，機(jī)械地完成教學(xué)內(nèi)容的每一步，仍過(guò)多采用死記硬背的方式，這樣既達(dá)不到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)的目的，也不能鍛煉學(xué)生研究問題、分析問題的能力。

應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)除了要學(xué)會(huì)計(jì)量方法，還要學(xué)會(huì)相關(guān)計(jì)量軟件(如eviews，stata，sas等)操作與分析。然而，現(xiàn)在問題是計(jì)量經(jīng)濟(jì)的理論課與實(shí)踐課銜接性不強(qiáng)：一方面是由于教學(xué)計(jì)劃導(dǎo)致的，48課時(shí)除了要上理論課，還包括實(shí)踐課，這就很難兩者兼顧；另一方面就是學(xué)校的教學(xué)條件跟不上，如實(shí)驗(yàn)室太小，計(jì)算機(jī)太少，一次安排不下很多人上機(jī)等情況，這樣分批次就會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。再者，課堂上老師與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)較少，學(xué)生演示機(jī)會(huì)不多，也會(huì)降低其學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)的興趣，課后不愿動(dòng)手去練習(xí)操作。

1、合理安排課程設(shè)置。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門綜合性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生具有宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等先修課程的良好基礎(chǔ)。許多老師都會(huì)有“難教”的感覺，一方面可能是因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，但作者認(rèn)為也與專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)置有關(guān)。比如大一、大二期間學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，大三第一學(xué)期就應(yīng)該緊接學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，而不是將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排在大四，這樣學(xué)生就會(huì)很快投入到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中，容易理解和吸收，而不是找尋或重拾學(xué)過(guò)但已忘記的內(nèi)容。

再者，我在教學(xué)中就碰到過(guò)將統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排在同學(xué)期同時(shí)開課，甚至統(tǒng)計(jì)學(xué)比計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)晚開課，這樣就給計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)老師授課時(shí)帶來(lái)很大的困難，在講授過(guò)程中還得兼顧統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，不但占用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課時(shí)間，也會(huì)打亂教學(xué)大綱安排，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

2、強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)。這樣做主要是比較有針對(duì)性，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論內(nèi)容與專業(yè)案例相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在本專業(yè)哪些領(lǐng)域應(yīng)用，如何應(yīng)用，怎么實(shí)踐等，從而克服計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“難學(xué)”、抽象而模糊或無(wú)從下手的局面。以國(guó)貿(mào)專業(yè)為例，就會(huì)根據(jù)專業(yè)背景選取實(shí)際利用外資額(fdi)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)、影響等問題來(lái)研究，既從定量角度讓學(xué)生真正了解貿(mào)易對(duì)中國(guó)的影響情況，又將所學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容融會(huì)貫通，并且一個(gè)案例的分析還能啟發(fā)、衍生出新的問題，就可以跟學(xué)生共同探討、研究，增強(qiáng)相互之間的溝通，有利于促進(jìn)學(xué)生自發(fā)去學(xué)習(xí)本門課的興趣。

才能充分展示計(jì)量經(jīng)濟(jì)這門工具的有效性。為此，要重視研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用，如展開課程論文研究與寫作等形式。老師通過(guò)有針對(duì)性地講解哪些是好的選題，哪些是不好的選題，這一選題的目前研究現(xiàn)狀及存在問題，然后以問題出發(fā)，結(jié)合所學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)內(nèi)容讓學(xué)生參與、判斷、分析這些問題，這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，另一方面學(xué)生就會(huì)改被動(dòng)變主動(dòng)，積極去學(xué)習(xí)。此外，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的選取也是很重要的，一本好的教材可以起到事半功倍的效用。因此，對(duì)于非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材的選取應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

(1)內(nèi)容簡(jiǎn)練，深入淺出，避開復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程；

(2)重點(diǎn)介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法、計(jì)算結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與經(jīng)濟(jì)意義分析；

(3)詳細(xì)介紹計(jì)算機(jī)軟件操作步驟，幫助學(xué)生理解計(jì)算結(jié)果，學(xué)會(huì)計(jì)算操作；

(4)教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計(jì)要具有繼承性和集成性，要能兼顧國(guó)內(nèi)外同類教材的精華，介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)的前沿知識(shí)，體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)篇十二

《敘事經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一本以經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)，講述故事的書籍，它讓讀者了解到經(jīng)濟(jì)背后的故事和人性的因素。在這本書中，作者羅伯特·希勒（Robert Shiller）倡導(dǎo)了一種新的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法，即“敘事經(jīng)濟(jì)學(xué)”。這種方法強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)與人性的關(guān)系，將經(jīng)濟(jì)學(xué)與社會(huì)科學(xué)聯(lián)系在一起，使經(jīng)濟(jì)學(xué)更加立體、真實(shí)和有意義。本文將對(duì)《敘事經(jīng)濟(jì)學(xué)》的主要觀點(diǎn)進(jìn)行探討和體會(huì)，希望能夠給讀者帶來(lái)啟發(fā)和思考。

第二段：主體

首先，敘事經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心觀點(diǎn)是：經(jīng)濟(jì)并不僅僅是理性的市場(chǎng)行為，而是充滿情感和故事的。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和市場(chǎng)的變化不僅僅取決于技術(shù)和分析，更取決于人們的情感和故事。例如，房地產(chǎn)市場(chǎng)的泡沫和破滅，并不僅僅是由于房屋價(jià)格過(guò)高或政策過(guò)緊，更是由于人們對(duì)于房屋的審美和理想的追求。只有當(dāng)這種情感和故事被滿足時(shí)，市場(chǎng)才能持續(xù)地繁榮。因此，敘事經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法更加強(qiáng)調(diào)對(duì)于人性和情感的理解和把握，這也正是該經(jīng)濟(jì)學(xué)方法獨(dú)特之處所在。

其次，敘事經(jīng)濟(jì)學(xué)也強(qiáng)調(diào)了風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)知和評(píng)估。無(wú)論是個(gè)人還是機(jī)構(gòu)，都需要合理地認(rèn)知風(fēng)險(xiǎn)和評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)。但人類作為一種情感豐富的生物，往往受到自身情感和他人情感的影響而難以理性地認(rèn)知和評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)。敘事經(jīng)濟(jì)學(xué)提出，通過(guò)故事和表達(dá)風(fēng)險(xiǎn)的方式，可以增強(qiáng)人們對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)的感性認(rèn)知，并對(duì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行更準(zhǔn)確的評(píng)估和管理。例如，通過(guò)對(duì)于金融危機(jī)的故事和歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，可以增強(qiáng)人們對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)知和警惕，從而更加理性地進(jìn)行投資和決策。

第三段：?jiǎn)⑹?/p>

通過(guò)學(xué)習(xí)敘事經(jīng)濟(jì)學(xué)，我們也可以從中得到一些啟示和有益的經(jīng)驗(yàn)。首先，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)并非完美無(wú)缺，而是存在情感、故事、偏見等因素。在進(jìn)行投資或決策時(shí)，我們需要綜合考慮這些因素，從而做出更符合自己利益和真實(shí)情況的選擇。

其次，我們需要加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)管理能力。只有當(dāng)我們能夠理性地認(rèn)知風(fēng)險(xiǎn)、管理風(fēng)險(xiǎn)，才能更好地應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的波動(dòng)和變化，避免或減少損失。

第四段：應(yīng)用

在實(shí)踐中，我們可以通過(guò)閱讀、思考、討論等方式，來(lái)深入了解敘事經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想和方法，從而在日常生活和工作中更好地運(yùn)用。例如，在投資股票或房地產(chǎn)時(shí)，我們可以通過(guò)了解市場(chǎng)的情感和故事，來(lái)更好地把握市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)和投資時(shí)機(jī)；在保險(xiǎn)、金融等領(lǐng)域，我們可以通過(guò)故事和表達(dá)的方式，來(lái)幫助人們更準(zhǔn)確地認(rèn)知和評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)；在企業(yè)管理中，我們可以通過(guò)通過(guò)敘事的方式來(lái)傳遞信息、塑造企業(yè)文化和品牌形象。

第五段：總結(jié)

總之，敘事經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一種新的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)與人性的關(guān)系，將經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)科學(xué)聯(lián)系在一起，使經(jīng)濟(jì)學(xué)更加真實(shí)有意義。通過(guò)對(duì)敘事經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，我們可以增強(qiáng)對(duì)于市場(chǎng)的理解和認(rèn)知，更加準(zhǔn)確地評(píng)估和管理風(fēng)險(xiǎn)，做出更加合理和符合自身利益的決策。

對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)篇十三

針對(duì)本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)面臨的困境，如學(xué)生厭學(xué)，成績(jī)下降等問題，結(jié)合學(xué)生及課程特點(diǎn)分析學(xué)生厭學(xué)的原因，提出減少理論教學(xué)、重視實(shí)踐教學(xué)等相應(yīng)對(duì)策，著重對(duì)學(xué)生計(jì)量分析思維和分析能力的培養(yǎng)。

一、引言。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是一門以經(jīng)濟(jì)理論為指導(dǎo)，以實(shí)際觀測(cè)資料為背景，以數(shù)學(xué)方法和計(jì)算技術(shù)為工具的研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，分析經(jīng)濟(jì)變量間的數(shù)量關(guān)系，揭示經(jīng)濟(jì)規(guī)律的交叉學(xué)科，對(duì)于我院的全日制本科經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生主要講授內(nèi)容有經(jīng)典單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，包括一元模型和多元模型;放寬基本假設(shè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，包括異方差、序列相關(guān)、多重共線性和隨機(jī)解釋變量問題;聯(lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型等[1]。

7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在第一次會(huì)議上，討論并確定了高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的8門共同核心課程，其中就包括《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》。將《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》首次列入經(jīng)濟(jì)類專業(yè)核心課程，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)走向現(xiàn)代化和科學(xué)化的重要標(biāo)志，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了重要影響。然而在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，成績(jī)下滑。很多學(xué)生不能按時(shí)上課，或者上課不認(rèn)真聽講，課后抄襲作業(yè)。期末考試的平均成績(jī)只有70分左右，不及格的學(xué)生占到8%以上，遠(yuǎn)差于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程的成績(jī)。對(duì)于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》這樣一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，如果成績(jī)太差，將造成學(xué)生的邏輯分析能力弱，缺乏定量分析的意識(shí)，進(jìn)而影響到畢業(yè)生的整體素質(zhì)，因此這個(gè)問題必須引起教學(xué)工作者的重視。

二、原因分析。

學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程興趣不高，成績(jī)較差，如果簡(jiǎn)單歸結(jié)于學(xué)生學(xué)習(xí)不努力、基礎(chǔ)差等原因是不合理的。我們需要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，從課程特點(diǎn)以及學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面來(lái)探討原因。

(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。

由于我校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是在大學(xué)三年級(jí)的下學(xué)期開設(shè)，隨著年齡的增長(zhǎng)，考試成績(jī)以及老師的表?yè)P(yáng)對(duì)他們的激勵(lì)作用日益減弱。準(zhǔn)備畢業(yè)工作的學(xué)生只對(duì)找工作有益處，將來(lái)工作用得著的課程感興趣，而對(duì)其他的課程僅僅追求及格。同樣準(zhǔn)備考研的同學(xué)也只是對(duì)考研有幫助的課程才肯花時(shí)間和精力認(rèn)真學(xué)習(xí)。他們把《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》同《財(cái)務(wù)管理》、《金融學(xué)》、《英語(yǔ)》等其它課程相比，普遍認(rèn)為后者能夠?qū)W到一些實(shí)際的工作技能，而前者只是一些抽象的理論方法，在實(shí)際工作中很少用到，或者即使用到，也可以借助于現(xiàn)成的工具解決。因此，很多學(xué)生對(duì)前者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)弱于后者。

(二)課程難度較高。

授完這些抽象的數(shù)學(xué)原理的推導(dǎo)，學(xué)生很難聽懂，不得不放棄聽講，轉(zhuǎn)為以自學(xué)為主，進(jìn)而放棄這門課程的學(xué)習(xí)。

(三)教學(xué)方法單一，重理論，輕實(shí)踐。

在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，由于各種條件限制，課堂教學(xué)方法不靈活，幾乎都以講授為主，比較強(qiáng)調(diào)理論體系的完整，啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有很好展開。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法大量用到數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，較多地偏于理論方法的證明，使部分學(xué)生感到有一定困難，且與經(jīng)濟(jì)學(xué)課程似乎有一定距離。

由于教學(xué)條件較差或者缺少實(shí)驗(yàn)師資力量，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，只進(jìn)行理論教學(xué)，而沒有實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這種教學(xué)模式的教學(xué)效果不是很好。學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)與數(shù)學(xué)運(yùn)算，難免會(huì)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生厭煩和畏懼心理，課后作業(yè)也完成不好，直接影響學(xué)習(xí)效果。在這種“填鴨式”教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受理論知識(shí)，不能主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，更談不上運(yùn)用所學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法深入研究現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，比較注重理論方法的介紹，而這些方法離開了計(jì)算機(jī)又很難實(shí)際運(yùn)用，而軟件運(yùn)用的實(shí)際操作訓(xùn)練仍然是薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)了不少估計(jì)和檢驗(yàn)的方法，還是不知道應(yīng)該怎么用，或者對(duì)計(jì)算的結(jié)果還是不能做出合理的解釋，運(yùn)用計(jì)量模型分析和解決經(jīng)濟(jì)問題實(shí)際能力的培養(yǎng)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究應(yīng)包括建立模型、估計(jì)參數(shù)、模型檢驗(yàn)及模型的應(yīng)用，目前的教學(xué)中主要注重參數(shù)估計(jì)和各種檢驗(yàn)的理論和方法，對(duì)如何從經(jīng)濟(jì)問題出發(fā)建立模型、如何應(yīng)用模型分析實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題，卻討論得較少，學(xué)生在這些方面的練習(xí)也很不夠[2]。

三、對(duì)策與建議。

從前面的分析可以看出，產(chǎn)生問題的原因是多方面的，因此我們也要有針對(duì)性地從多個(gè)方面改進(jìn)教學(xué)，以期獲得更好的教學(xué)效果。

(一)善于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)學(xué)生對(duì)于一門課程具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，就會(huì)投入更多的時(shí)間更大的努力來(lái)學(xué)習(xí)這門課程，否則就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)習(xí)。為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到畢業(yè)生固然有從事所學(xué)“專業(yè)”的，但越來(lái)越多的人，從事的職業(yè)，跟專業(yè)并沒有直接的關(guān)系，他們從大學(xué)得到的只是學(xué)養(yǎng)和素質(zhì)。包括邏輯思維能力、科學(xué)化做事的素質(zhì)，與人合作的基本能力能，應(yīng)該是綜合發(fā)展，人格健全的人。其次要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這門課程對(duì)其未來(lái)工作的.有用性。教師可以結(jié)合經(jīng)濟(jì)類科學(xué)的前沿，介紹一些最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)問題和現(xiàn)象都可以用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)揭示和解釋。

(二)適當(dāng)減少理論教學(xué)，減輕難度，著重計(jì)量分析思維的培養(yǎng)。

本科的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要重基本思想、基本方法、基本應(yīng)用，要強(qiáng)調(diào)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)背景。本科畢業(yè)生除了少部分繼續(xù)接受研究生教育以外，大多數(shù)將直接走向?qū)嶋H的經(jīng)濟(jì)管理工作崗位。因此，在本科階段的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，應(yīng)當(dāng)定位在使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究的最基本方法，并能夠運(yùn)用這些方法解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題。

為此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法的由淺入深為線索，將各個(gè)單元串接起來(lái)。每一單元以實(shí)例分析和計(jì)算為中心，在分析中引入新的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，盡量回避數(shù)學(xué)推導(dǎo)，同步進(jìn)行某一特定軟件的教學(xué)，并注意已學(xué)過(guò)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在分析中的應(yīng)用。在每一單元，通過(guò)一個(gè)實(shí)際問題的分析計(jì)算，完成該單元計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的軟件計(jì)算方法的教學(xué)，并配合實(shí)際習(xí)題練習(xí)，層層深入，逐步鞏固和提高。這樣，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的興趣，打破計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材純數(shù)學(xué)推導(dǎo)的局面，使軟件教學(xué)與理論方法教學(xué)一一對(duì)應(yīng)，及時(shí)練習(xí)和鞏固。按照這一方法組織教學(xué)，即使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能對(duì)該課程產(chǎn)生興趣，掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論思想與方法，并用于解決實(shí)際問題[2，3]。

(三)充分重視實(shí)踐教學(xué)，注重計(jì)量分析能力的培養(yǎng)。

教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)建立適應(yīng)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的案例庫(kù)。在建立案例庫(kù)過(guò)程中，應(yīng)注意以下問題：一是案例來(lái)源廣泛，盡量利用針對(duì)性強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)證分析材料，素材可以取自國(guó)內(nèi)外，尤其是那些對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行實(shí)證研究的論文或著作，也可以來(lái)源于教師承擔(dān)的相關(guān)科學(xué)研究項(xiàng)目，以增加對(duì)不同興趣和需求的學(xué)生的吸引力。二是案例數(shù)據(jù)來(lái)源的方便性，能夠保持案例的動(dòng)態(tài)更新，在案例分析中體現(xiàn)出對(duì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)主題的反映和解釋，改變教材中實(shí)例一成不變的現(xiàn)象，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索精神，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的效果。三是案例要能夠盡量濃縮計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念和原理，案例所提供的信息和資料，必須盡可能多地蘊(yùn)涵教材中的重要概念和原理，從而使得學(xué)生在探究案例的過(guò)程中加深和鞏固理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。四是案例應(yīng)包含有復(fù)雜、模糊或亟待解決的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，因?yàn)榘咐虒W(xué)法主要不是傳遞信息，而是讓學(xué)生在問題的發(fā)現(xiàn)和解決過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)，做到經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法及其軟件應(yīng)用的結(jié)合[2，4]。

在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，應(yīng)編寫上機(jī)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，并要求學(xué)生掌握一個(gè)計(jì)量分析軟件。掌握了一個(gè)計(jì)量軟件等于掌握了一個(gè)有用的工具。目前在經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析中，使用較為廣泛的應(yīng)用軟件有eviews、spss、sas、stata。這些軟件解決問題的方法原理是一致的，但處理計(jì)量經(jīng)濟(jì)問題的功能強(qiáng)弱有差別。對(duì)本科生教學(xué)來(lái)說(shuō)，使用eviews軟件是比較適宜的[1]。

上機(jī)實(shí)際操作也是案例分析的重要組成部分，這是要求學(xué)生動(dòng)手完成的，在課堂教學(xué)的每一個(gè)重要階段，都要給學(xué)生安排一次。這里的所謂案例，是經(jīng)教師精心設(shè)定的一個(gè)經(jīng)濟(jì)計(jì)量問題。學(xué)生在建模分析中要達(dá)到的目的是，掌握經(jīng)濟(jì)計(jì)量軟件建模的計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)過(guò)程、讀懂輸出結(jié)果、撰寫分析報(bào)告。為此，必須編寫上機(jī)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，具體地列出實(shí)習(xí)中涉及的理論知識(shí)點(diǎn)和計(jì)量軟件的操作方法以及對(duì)學(xué)生的具體要求。

另外，為了提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法的實(shí)際能力，應(yīng)在教學(xué)中要求每一個(gè)學(xué)生針對(duì)某些具體經(jīng)濟(jì)問題，至少要自己動(dòng)手做一個(gè)模型，寫出分析研究的報(bào)告，積極推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、課程論文，這方面應(yīng)當(dāng)成為對(duì)學(xué)生考核的重要內(nèi)容。

四、結(jié)束語(yǔ)。

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課有著重要的應(yīng)用意義，而且課程本身難度較大。因此教師一定要努力探索教育教學(xué)規(guī)律，了解學(xué)生的心理及認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)真把握課程的特點(diǎn)，以求獲得活躍的課堂氣氛、良好的教學(xué)效果。

對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)篇十四

數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)是以數(shù)字技術(shù)為核心的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，逐漸在全球范圍內(nèi)崛起，并對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。通過(guò)我的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)有了一些體會(huì)和感悟。

首先，數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)具有巨大的創(chuàng)新潛力。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字經(jīng)濟(jì)提供了全新的商業(yè)模式和機(jī)會(huì)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，各行各業(yè)可以更加方便地展現(xiàn)自己的產(chǎn)品和服務(wù)，實(shí)現(xiàn)線上線下的融合。同時(shí)，數(shù)字經(jīng)濟(jì)也催生了許多新興產(chǎn)業(yè)，如電子商務(wù)、共享經(jīng)濟(jì)等，給傳統(tǒng)企業(yè)帶來(lái)了全新的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)。數(shù)字經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新潛力不僅在于技術(shù)手段，更在于運(yùn)用數(shù)字技術(shù)來(lái)改變商業(yè)運(yùn)作方式，創(chuàng)造價(jià)值。

其次，數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的全球性和跨界性特征。互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息的自由流動(dòng)打破了國(guó)界的限制，使得數(shù)字經(jīng)濟(jì)不再受限于地域和國(guó)家。通過(guò)數(shù)字平臺(tái)和移動(dòng)支付等技術(shù)手段，人們可以遠(yuǎn)程合作、跨國(guó)交易，促進(jìn)了全球資源的有效配置。同時(shí)，數(shù)字經(jīng)濟(jì)也突破了傳統(tǒng)行業(yè)的邊界，不同行業(yè)之間產(chǎn)生了新的銜接和合作模式。例如，互聯(lián)網(wǎng)與金融行業(yè)的結(jié)合，催生了金融科技（FinTech）的興起，改變了傳統(tǒng)金融的運(yùn)作方式。

第三，數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)促使人們重新思考個(gè)人隱私和數(shù)據(jù)安全的問題。隨著數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展，個(gè)人數(shù)據(jù)變得愈發(fā)重要，而且其價(jià)值也不斷被挖掘和利用。然而，很多人對(duì)于個(gè)人數(shù)據(jù)的控制力度較弱，個(gè)人隱私面臨的挑戰(zhàn)日益嚴(yán)峻。數(shù)字經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展需要更加完善的數(shù)據(jù)安全保障機(jī)制，保護(hù)個(gè)人隱私不被濫用。在這個(gè)背景下，數(shù)據(jù)保護(hù)法律和法規(guī)的建立和完善變得尤為重要，同時(shí)人們也應(yīng)該自覺提高對(duì)個(gè)人數(shù)據(jù)的保護(hù)意識(shí)。

第四，數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)為“三農(nóng)”問題提供了新的思路和方法。我國(guó)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民是構(gòu)建社會(huì)主義新農(nóng)村的重要組成部分。然而，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)模式受到資源約束和市場(chǎng)限制，發(fā)展空間有限。數(shù)字經(jīng)濟(jì)的興起為農(nóng)村發(fā)展提供了新的機(jī)遇和思路。通過(guò)數(shù)字技術(shù)和電子商務(wù)平臺(tái)，農(nóng)產(chǎn)品可以更好地連接市場(chǎng)，完成農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的延伸和擴(kuò)大，提高農(nóng)產(chǎn)品的附加值。同時(shí)，數(shù)字技術(shù)也可以幫助農(nóng)民提供更加精準(zhǔn)和便捷的服務(wù)，如農(nóng)業(yè)裝備的智能化管理、農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)的精確測(cè)評(píng)等。數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為農(nóng)村振興戰(zhàn)略提供了新的動(dòng)力和推動(dòng)力。

最后，數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)需要與其他學(xué)科進(jìn)行深度融合。數(shù)字經(jīng)濟(jì)作為一個(gè)新興學(xué)科，與經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息學(xué)等學(xué)科的交叉融合是必不可少的。數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)需要建立自己的理論體系和方法論，同時(shí)也需要借鑒其他學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)和研究成果。數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心是技術(shù)創(chuàng)新，而技術(shù)創(chuàng)新又需要以經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)等學(xué)科為支撐。因此，深度融合和跨學(xué)科交流是數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)永恒的主題和追求。

綜上所述，數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)充滿活力和創(chuàng)新的學(xué)科，具有巨大的發(fā)展?jié)摿?。?shù)字經(jīng)濟(jì)的全球性、跨界性特征使其的影響不斷擴(kuò)大和深化。然而，數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展也面臨著諸多挑戰(zhàn)，尤其是對(duì)個(gè)人隱私和數(shù)據(jù)安全的關(guān)注。數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)需要不斷完善自身體系，加強(qiáng)與其他學(xué)科的融合，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的創(chuàng)新和發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)篇十五

摘要：本文分析了本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，指出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)，輕經(jīng)濟(jì)直覺，重方法介紹，輕潛力培養(yǎng)，重理論體系，輕實(shí)際應(yīng)用等問題；然后分析計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實(shí)踐教學(xué)的必要性；最后提出了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實(shí)踐教學(xué)的基本要求、教學(xué)資料和考核評(píng)價(jià)方式。

一、引言。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一齊構(gòu)成了高校經(jīng)濟(jì)類本科生三門核心理論課程，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教育必不可少的組成部分；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法與研究工具也在實(shí)證研究中被超多應(yīng)用，因而在經(jīng)濟(jì)學(xué)界也受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和經(jīng)濟(jì)分析的基本理論與方法，能夠建立和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實(shí)踐教學(xué)模式有助于提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果和經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的確是一門教學(xué)難度較大的課程，在教學(xué)的過(guò)程中，老師既要注重學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本方法和理論的理解與掌握，又要著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本方法與理論來(lái)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的潛力；該課程要求學(xué)生具有必須的經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并且需要利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問題，因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就成了經(jīng)濟(jì)類本科生最頭疼的一門課程，構(gòu)成了“教師難教，學(xué)生難學(xué)”同時(shí)并存的局面[1]。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，按照教學(xué)目標(biāo)的要求，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，可取得較好的教學(xué)效果，但是在實(shí)施過(guò)程中確實(shí)存在一些問題，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題有以下幾個(gè)方面：

1．重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)，輕經(jīng)濟(jì)直覺。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所使用的經(jīng)典教材大多是從國(guó)外引進(jìn)，國(guó)外的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材資料比較復(fù)雜高深，對(duì)于一般本科生而言有較大難度。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)者根據(jù)我國(guó)的實(shí)際狀況編寫了多本計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論推導(dǎo)需要運(yùn)用超多的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，因而，絕大多數(shù)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材都側(cè)重于數(shù)學(xué)推導(dǎo)，缺乏簡(jiǎn)明而實(shí)用的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，使學(xué)生望而卻步；一些教師在講授過(guò)程中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)公式的推導(dǎo)和證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)覺得像是一門數(shù)學(xué)課，從而望而生畏，且感覺學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之后又不能解決多少實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題，顛倒了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科屬性[2]。我國(guó)大多數(shù)院校的經(jīng)管類專業(yè)本科生是文理兼收的，文科生源的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，因此，他們普遍認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度較大。

2．重方法介紹，輕潛力培養(yǎng)。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)的實(shí)證分析就應(yīng)包括經(jīng)濟(jì)問題的提出、理論模型的建構(gòu)、參數(shù)的估計(jì)與檢驗(yàn)、理論模型的經(jīng)濟(jì)解釋等。在各層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，都比較強(qiáng)調(diào)計(jì)量理論與方法的介紹，對(duì)如何從經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中提出經(jīng)濟(jì)問題，如何應(yīng)用計(jì)量理論模型來(lái)分析解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題，卻很少討論，學(xué)生在這些方面理解的訓(xùn)練也很不夠，許多學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)仍采用死記硬背的方式，這樣既不利于提高學(xué)生分析與解決問題的潛力，更達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐潛力和創(chuàng)新思維潛力的目的。

3．重理論體系，輕實(shí)際應(yīng)用。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，但在過(guò)去的教學(xué)中由于校園相關(guān)硬件建設(shè)落后等原因，許多校園都沒有開展實(shí)踐教學(xué)，教師主要講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系和邏輯推導(dǎo)，經(jīng)濟(jì)軟件的實(shí)際操作訓(xùn)練仍然是薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)了不少計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法，但還是不明白就應(yīng)如何在實(shí)際中運(yùn)用它，不明白如何提出經(jīng)濟(jì)問題，不明白如何進(jìn)行經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的收集與處理，理論和實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用潛力的作用就無(wú)從談起。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性與綜合性都較強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生既具有較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)，又具有良好的統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還務(wù)必具有必須的計(jì)算機(jī)操作潛力，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)已不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的教學(xué)要求；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)要求進(jìn)行開放式實(shí)踐教學(xué)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)，并借助計(jì)算機(jī)，從定量角度來(lái)分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與經(jīng)濟(jì)規(guī)律的學(xué)科，勢(shì)必對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出更高的要求。開放性實(shí)踐教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。在理論教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行開放性實(shí)踐教學(xué)，不但能夠活躍課堂教學(xué)的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)理解者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)主動(dòng)尋求者，這對(duì)于提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果起到了事半功倍的作用。因此，進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實(shí)踐教學(xué)模式改革是提高經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要。

1．開放性實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和基本要求。

開放性實(shí)踐教學(xué)不僅僅使學(xué)生透過(guò)實(shí)際操作來(lái)鞏固書本知識(shí)，加深對(duì)相關(guān)概念和理論的理解，同時(shí)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與用心性，提升學(xué)生社會(huì)實(shí)踐潛力與創(chuàng)新思維潛力的有效途徑[3]。開放性實(shí)踐教學(xué)倡導(dǎo)以問題和課題為核心的教學(xué)模式，推廣個(gè)性化培養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，提升學(xué)生實(shí)踐潛力和創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；透過(guò)開放性實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能夠了解和掌握運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模的基本要求，并能夠較熟練使用eviews與stata等計(jì)量分析軟件進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的處理，模型參數(shù)的估計(jì)與檢驗(yàn)，提升學(xué)生的研究潛力和實(shí)際工作潛力，從而到達(dá)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

2．開放性實(shí)踐教學(xué)資料的調(diào)整與選取。

從培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型人才的實(shí)際需要出發(fā)，需要對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)資料加以適當(dāng)?shù)剡x取與調(diào)整，就務(wù)必以計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析軟件為工具，以經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)其教學(xué)資料進(jìn)行合理的選取。根據(jù)理論教學(xué)資料的實(shí)際需要，結(jié)合計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析軟件學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，合理制定教學(xué)資料；完善教學(xué)案例庫(kù)，針對(duì)開放性實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)案例，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)展開案例教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題；編寫與應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)的教材，教材資料實(shí)用即可，改變現(xiàn)行教材的呈現(xiàn)方式，以增強(qiáng)教材的可讀性，讓學(xué)生在使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程中學(xué)習(xí)它[4]。以問題為導(dǎo)向，將課程資料項(xiàng)目化，學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的收集整理、設(shè)定計(jì)量模型并對(duì)參數(shù)進(jìn)行估計(jì)與檢驗(yàn)，透過(guò)項(xiàng)目的進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題潛力，提高學(xué)生溝通合作潛力，同時(shí)還能夠兼顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，逐步構(gòu)建使學(xué)生受益的開放性實(shí)踐教學(xué)體系。

3．開放性實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)方式。

開放性實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果如何評(píng)價(jià)，在實(shí)際工作中是十分重要的問題。根據(jù)開放性實(shí)踐教學(xué)的不同環(huán)節(jié)建立相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，以多種形式、從不同角度全方位地評(píng)價(jià)開放性實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加開放性實(shí)踐教學(xué)，透過(guò)各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，努力提高自己的專業(yè)潛力和綜合素質(zhì)。教師根據(jù)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)，以及學(xué)生撰寫實(shí)踐報(bào)告或研究論文等，綜合考核評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用潛力，給出相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)成績(jī)，采用這種方式考核評(píng)價(jià)學(xué)生，不容易作弊，能夠比較準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用潛力，并以此作為優(yōu)先推薦評(píng)審獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀畢業(yè)生等的條件。在傳統(tǒng)的理論教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，大多處于知識(shí)被動(dòng)理解狀態(tài)，這不利于學(xué)生潛力的提高，就應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生把課余時(shí)間用于研究性、探索性與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生參與開放式實(shí)踐教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用性和創(chuàng)新性研究，參加各類應(yīng)用技能競(jìng)賽，并解決相關(guān)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文，參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議，對(duì)研究的資料與方法進(jìn)行宣講，并理解老師與同學(xué)的提問，這種考核評(píng)價(jià)方式有助于考查學(xué)生對(duì)計(jì)量理論與方法的理解程度和實(shí)際應(yīng)用潛力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)潛力和溝通交流潛力。

五、結(jié)論。

以學(xué)生為中心的開放性實(shí)踐教學(xué)模式是實(shí)踐教學(xué)改革的重要方向。從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究工作的教師應(yīng)不斷探索計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)新的教學(xué)手段與教學(xué)方法，以開放性實(shí)踐教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐潛力與創(chuàng)新精神，構(gòu)建多元化、全方位的開放性實(shí)踐教學(xué)體系，是廣大經(jīng)濟(jì)學(xué)教師所應(yīng)共同思考的問題。期望透過(guò)以上的幾點(diǎn)推薦，能夠?qū)氖掠?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究工作的教師起到拋磚引玉的作用，從而到達(dá)提升經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)篇十六

實(shí)踐證明，終結(jié)性評(píng)價(jià)存在重視結(jié)果而忽略過(guò)程、評(píng)價(jià)主體單一化、評(píng)價(jià)資料缺乏全面性等諸多缺陷，而“一考定乾坤“的不公平評(píng)價(jià)方式也給學(xué)生帶來(lái)了負(fù)面的影響，造成必須的考前突擊、考試作弊現(xiàn)象ra，不利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。迄今為止，尚沒有構(gòu)成性評(píng)價(jià)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中應(yīng)用的文獻(xiàn)，但構(gòu)成性評(píng)價(jià)在其他學(xué)科教學(xué)中的廣泛應(yīng)用證明，它對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高具有明顯效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)自信心得到增強(qiáng)m。因此，有必要對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)用構(gòu)成性評(píng)價(jià)的具體方案進(jìn)行探討。

2調(diào)查結(jié)果分析。

自制“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程構(gòu)成性評(píng)價(jià)調(diào)查問卷”調(diào)查學(xué)生對(duì)構(gòu)成性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度等，以便改善。在級(jí)開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的本科學(xué)生中，抽取兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行整群調(diào)査。發(fā)放調(diào)査問卷80份，收回有效問卷80份，有效問卷回收率100%。調(diào)i。問卷調(diào)査結(jié)果顯示，首先是認(rèn)識(shí)方面，91.25%的學(xué)生認(rèn)為構(gòu)成性評(píng)價(jià)的主體就應(yīng)是教師與學(xué)生相結(jié)合;其次是態(tài)度方面，90.00%的學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程感興趣，98.75%的學(xué)生認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考核實(shí)行構(gòu)成性評(píng)價(jià)有必要和很有必要;再次是授課效果評(píng)價(jià)方面，87.50%的學(xué)生對(duì)教師授課的總體評(píng)價(jià)是優(yōu);最后從結(jié)果來(lái)看，95.00%的學(xué)生認(rèn)為透過(guò)本學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的掌握有進(jìn)步，87.50%的學(xué)生自我評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)達(dá)80分及以上。由此可見，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考核中實(shí)施構(gòu)成性評(píng)價(jià)得到了絕大多數(shù)學(xué)生的支持，收到了良好的效果。在保證教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，充分貫徹了“以學(xué)生為中心”的教育理念，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。

3結(jié)語(yǔ)。

綜上所述，構(gòu)成性評(píng)價(jià)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考核中具有廣闊的應(yīng)用前景，是順應(yīng)教學(xué)改革潮流的現(xiàn)代化考核方式。在實(shí)際應(yīng)用中，需要優(yōu)化計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)資料，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，可先透過(guò)構(gòu)建和完善構(gòu)成性評(píng)價(jià)結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)的課程評(píng)價(jià)體系，然后逐步過(guò)渡到構(gòu)成性評(píng)價(jià)。同時(shí)，構(gòu)成性評(píng)價(jià)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核中應(yīng)用的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)醫(yī)學(xué)類院校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)其他課程考核方面的改革有很強(qiáng)的借鑒好處。

對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)篇十七

摘要：本文主要分析了本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策分析。首先分析了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)課特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為學(xué)科多樣性、理論與應(yīng)用結(jié)合性以及數(shù)據(jù)依賴性。然后，總結(jié)了本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問題，主要包括先修課程設(shè)置不合理、教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理、教學(xué)課時(shí)量與實(shí)驗(yàn)課時(shí)量不匹配以及課程考核方式不完善。最后，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的政策建議。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類本科生必修的核心理論課程，在大多數(shù)高等院校中，已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課表中最有權(quán)威的一部分，其教學(xué)和實(shí)踐也受到了越來(lái)越多學(xué)者和教育工作者的關(guān)注。然而，在本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，大多數(shù)高等院校仍然存在不少問題。這些問題影響到甚至嚴(yán)重影響到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，如若不能及時(shí)有效的解決這些問題，則會(huì)使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果事倍功半。本文旨在分析本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的政策建議。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)課，旨在揭示經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中客觀存在的數(shù)量關(guān)系。挪威經(jīng)濟(jì)學(xué)家frish將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)定義為經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)三者的結(jié)合。整體而言，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有學(xué)科多樣性、理論與應(yīng)用結(jié)合性以及數(shù)據(jù)依賴性的學(xué)課特點(diǎn)[1]。首先，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)把經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)作為工具，用來(lái)分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。這種學(xué)科多樣性對(duì)于學(xué)生的前期知識(shí)儲(chǔ)備具有較為嚴(yán)格的要求，不僅要求掌握高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，還需要掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)理論，甚至還有掌握相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件及其操作。其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有理論與應(yīng)用緊密結(jié)合的顯著特點(diǎn)，其中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的建立需要扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)理理論，模型的回歸和假設(shè)檢驗(yàn)等需要統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，而最終目的是分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中客觀存在的數(shù)量關(guān)系，即實(shí)現(xiàn)從理論到應(yīng)用的實(shí)踐。最后，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有數(shù)據(jù)依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)于數(shù)據(jù)質(zhì)量的要求性非常高。計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型能否科學(xué)、合理的分析經(jīng)濟(jì)問題在很大程度上取決于數(shù)據(jù)質(zhì)量，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一定要掌握數(shù)據(jù)完整性、準(zhǔn)確性、可比性、一致性和隨機(jī)性的數(shù)據(jù)要求，科學(xué)、合理、系統(tǒng)、全面的搜集和整理數(shù)據(jù)。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的這些學(xué)課特點(diǎn)使得這門課的講授和學(xué)習(xí)都具有一定的難度。

1.先修課程設(shè)置不合理。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)科多樣性使得這門課對(duì)于先修課程的設(shè)置要求較高。通常情況下，大一、大二期間必須完整修完高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)。然而，部分高校在大二期間就開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，或者與其它先修課程同時(shí)開設(shè)。此時(shí)，學(xué)生對(duì)于部分?jǐn)?shù)學(xué)理論和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論還未涉及，或者并沒有形成完整的理論體系，此時(shí)學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度很大。此外，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程較多涉及到stata、eviews、matlab等計(jì)算機(jī)軟件，而學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課之前這些軟件往往涉及較少，這也導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度加大。

2.教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理。大多數(shù)高等院校對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位不夠具體，也不夠準(zhǔn)確，大都是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力[2]。在授課過(guò)程中都采用傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)模式和多媒體教學(xué)，學(xué)生往往學(xué)不到解決實(shí)際問題的能力。此外，部分高校在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面也不合理。有些老師授課過(guò)程中只給學(xué)生講經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，對(duì)于非經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容從未涉及。還有些老師在授課過(guò)程中，并沒有完整系統(tǒng)的講授教學(xué)內(nèi)容，講到哪算到哪，沒有按照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃授課。甚至還有些老師在授課過(guò)程中花很多的課時(shí)在給學(xué)生講理論推導(dǎo)，而忽視了學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力。

3.教學(xué)課時(shí)量與實(shí)驗(yàn)課時(shí)量不匹配。利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決經(jīng)濟(jì)問題通常包括以下四個(gè)步驟：模型建立、數(shù)據(jù)收集和整理、參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)。但在教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師往往將較多課時(shí)用于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論講解上，關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用的內(nèi)容非常欠缺。而且在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)設(shè)置當(dāng)中，關(guān)于學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)驗(yàn)課時(shí)比重較低。以金融工程專業(yè)為例，其計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)總課時(shí)是48個(gè)，而實(shí)驗(yàn)課時(shí)是8個(gè)，這難以較好的鍛煉學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力。此外，部分教師對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件及其操作不熟悉，或者僅熟悉一些過(guò)時(shí)的軟件，而不能及時(shí)掌握最新的更先進(jìn)的軟件及其操作，這些也不利于學(xué)生應(yīng)用和動(dòng)手能力的提升。

4.課程考核方式不完善。完善的課程考核方式不僅是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解和掌握的重要手段。大多數(shù)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程考核主要包括兩部分：期末考試成績(jī)占70%-80%，平時(shí)成績(jī)占20%-30%。期末考試采用閉卷考試，著重考查學(xué)生對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容的理解和掌握；平時(shí)成績(jī)主要從學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、課下作業(yè)以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面考核。這種考核方式注重“紙上談兵”，難以體現(xiàn)學(xué)生的`應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，也不能激發(fā)學(xué)生從事科研寫作的積極性。

1.優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程設(shè)置。本科高等院校在經(jīng)濟(jì)管理類培養(yǎng)方案的設(shè)置中，必須充分考慮并優(yōu)化課程設(shè)置。一方面，明確計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程定位，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)必須設(shè)置為必修課程，數(shù)理統(tǒng)計(jì)等相關(guān)專業(yè)可以作為選修課程；另一方面，必須將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置在高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之后，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)更游刃有余。

2.合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。一方面，對(duì)于大多數(shù)本科高校來(lái)說(shuō)，應(yīng)該設(shè)立以應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在掌握基本理論和方法的基礎(chǔ)上，能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和軟件解決現(xiàn)實(shí)問題，注重學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，避免過(guò)多講授數(shù)理推導(dǎo)，著重講解問題產(chǎn)生的來(lái)源以及解決問題的方法，并能夠運(yùn)用計(jì)量軟件去解決實(shí)際問題。可以適當(dāng)講授一些比較前沿的非經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容。

3.合理設(shè)置教學(xué)課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)。一方面，依據(jù)學(xué)生培養(yǎng)要求和學(xué)生水平優(yōu)化配置教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)，培養(yǎng)要求偏重理論的可以設(shè)置為2：1，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論的熟悉和掌握；而培養(yǎng)要求注重應(yīng)用的可以設(shè)置為1：1，注重學(xué)生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力。另一方面，加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的交叉與融合，在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)講授應(yīng)用以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于應(yīng)用的理解，而在實(shí)驗(yàn)課時(shí)中也可以適當(dāng)講授一些計(jì)量理論以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論的理解。

4.完善考核方式和考核手段。對(duì)于本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核方式，可以采用閉卷、平時(shí)成績(jī)以及實(shí)操的綜合考核方式。其中，閉卷考試著重考查學(xué)生對(duì)于基本理論的理解和掌握，平時(shí)成績(jī)主要保障學(xué)習(xí)效果的課堂考勤和課下作業(yè)，實(shí)操既能考察學(xué)生應(yīng)用理論解決實(shí)際問題的能力，又能體現(xiàn)學(xué)生的軟件應(yīng)用和操作能力。培養(yǎng)要求偏重理論的可以設(shè)置為5：3：2，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)于理論的理解和掌握；而培養(yǎng)要求注重應(yīng)用的可以設(shè)置為4：4：2，著重考查學(xué)生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)篇十八

1.1獨(dú)立的思辨潛力在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中。

一個(gè)重要的任務(wù)是如何培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立思考和思辨的潛力”。在具體教學(xué)中，學(xué)生們往往盲從教師和教科書的話語(yǔ)，絕對(duì)相信教科書上的每一個(gè)基本原理和方法以及老師在上課時(shí)的表述，很少有學(xué)生對(duì)老師上課所講的資料進(jìn)行獨(dú)立的思考和辨別，個(gè)性是，學(xué)生能否根據(jù)上課老師所講的資料與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題聯(lián)系起來(lái)，透過(guò)比較和辨別，能否從中決定計(jì)量模型假設(shè)的合理性，以及能否從中提煉出可供研究的問題。比如，在建立經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的計(jì)量模型時(shí)，能否聯(lián)想到中國(guó)不同階段的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力來(lái)源是什么，學(xué)生們能否以經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式來(lái)觀察現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，首先提出最近的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)下降究竟是由于什么原因引起的？是居民消費(fèi)增長(zhǎng)下滑，還是投資或出口下降？進(jìn)一步，教師能否引導(dǎo)學(xué)生提出這一階段的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與之前的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的背后原因是否相同？教師在講授上述計(jì)量模型時(shí)，能否拓寬學(xué)生們的視野，透過(guò)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，透過(guò)對(duì)產(chǎn)生不同經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后原因的共性因素的分析，使得學(xué)生們加深對(duì)計(jì)量模型的現(xiàn)實(shí)背景的理解，以及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題與所用計(jì)量模型之間適應(yīng)性的思考，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思辨潛力的關(guān)鍵。

1.2對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行抽象研究的潛力。

的概率、證明有罪后預(yù)期的判刑以及年齡等，然后在此基礎(chǔ)上，建立一個(gè)關(guān)于犯罪的適宜的計(jì)量模型。教師在上課時(shí)，能夠有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行這樣的思考和訓(xùn)練。

1.3比較和評(píng)價(jià)不同計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論和方法的潛力。

在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，有一種潛力個(gè)性重要，就是學(xué)習(xí)計(jì)量模型時(shí)需培養(yǎng)的比較和創(chuàng)新潛力。學(xué)生是否能夠在現(xiàn)有計(jì)量模型的基礎(chǔ)上，作進(jìn)一步的拓展和深化，發(fā)展出一個(gè)更能解釋和貼近現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的計(jì)量模型。這就需要學(xué)生閱讀超多的相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)其產(chǎn)生的背景和運(yùn)用的計(jì)量原理、方法有比較深刻的認(rèn)識(shí)，并且要學(xué)會(huì)透過(guò)不斷的比較和深化，來(lái)進(jìn)一步修正和完善現(xiàn)有的模型，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生完成學(xué)習(xí)潛力上的一種升華。比如，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，如何讓學(xué)生理解不同時(shí)期的中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)以及中國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是不是平穩(wěn)，時(shí)間序列估計(jì)和面板模型估計(jì)的結(jié)果是否存在顯著的差別等。要弄清上述問題，不能局限于教科書之中，而是根據(jù)數(shù)據(jù)特征和研究問題本身，選取和運(yùn)用適宜的計(jì)量理論和方法，以及擴(kuò)展和創(chuàng)新的前沿方法，等等。

在前文分析的基礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)學(xué)生的科研和創(chuàng)新潛力，進(jìn)一步突出人才培養(yǎng)中的潛力目標(biāo)，筆者嘗試提出以下幾方面的教學(xué)模式改革：

2.1帶著問題的啟發(fā)式教學(xué)。

個(gè)相對(duì)最優(yōu)的結(jié)果。

2.2引進(jìn)案例教學(xué)。

提高學(xué)生計(jì)量的應(yīng)用潛力由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及超多的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，學(xué)生們學(xué)習(xí)和理解起來(lái)存在較大困難，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往感到枯燥乏味、毫無(wú)興趣。因此，在計(jì)量教學(xué)過(guò)程中借助案例教學(xué)，能夠生動(dòng)形象地從案例分析中引導(dǎo)出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般原理和規(guī)律，將抽象的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣就能夠做到深入淺出，水到渠成。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師能夠從當(dāng)前經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中的重點(diǎn)熱點(diǎn)問題中出發(fā)，選取一些能夠提煉出計(jì)量模型的案例，然后將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和方法，貫穿到一個(gè)具體案例的始末，從基本假定、參數(shù)估計(jì)到各種假設(shè)檢驗(yàn)，如t檢驗(yàn)和f檢驗(yàn)。教師透過(guò)結(jié)合一個(gè)具體的案例，完整地講解上述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)資料，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)到達(dá)事半功倍的效果。在案例教學(xué)的同時(shí)，教師要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的潛力。比如，同樣一個(gè)關(guān)于生產(chǎn)函數(shù)的計(jì)量模型，既能研究宏觀層面的國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問題，同時(shí)，也能夠研究產(chǎn)業(yè)層面的行業(yè)生產(chǎn)技術(shù)問題以及微觀層面的企業(yè)生產(chǎn)函數(shù)問題，這種生產(chǎn)函數(shù)具有通用性和適用性，但是，在具體應(yīng)用的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注模型的適用前提和假設(shè)條件，以及在不同場(chǎng)合下的不同經(jīng)濟(jì)學(xué)含義。

2.3改變課程考核方式。

引入課程論文考核或上機(jī)考核方式傳統(tǒng)的筆試考試主要是讓學(xué)生去背誦和記憶一些計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和理論，但是這種機(jī)械式的背誦既不會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量模型對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的分析和理解潛力。筆者在教授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，期末考核經(jīng)常采用課程論文的形式，且論文務(wù)必采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，這樣一方面能夠讓學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)和方法，因?yàn)樵谡n程論文中有一個(gè)完整的過(guò)程，需要學(xué)生完成從建立模型、數(shù)據(jù)收集、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)到模型預(yù)測(cè)的整個(gè)過(guò)程，透過(guò)這個(gè)過(guò)程學(xué)生能夠相對(duì)完整地掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心知識(shí)；另一方面，透過(guò)課程論文的方式還能夠培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題的意識(shí)以及培養(yǎng)解決現(xiàn)實(shí)問題的潛力?？傊?，透過(guò)課程論文的考核方式，能夠到達(dá)讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)解決實(shí)際問題的潛力。

對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)篇十九

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)習(xí)是大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生在校期間進(jìn)行的一種實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題，提高自己的實(shí)踐能力和解決問題的能力。在我完成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，我深刻體會(huì)到了理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性，同時(shí)也收獲了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

在實(shí)習(xí)期間，我首先學(xué)會(huì)了如何使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的工具和軟件。在課堂上，我們學(xué)習(xí)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和方法，但是要真正將其應(yīng)用到實(shí)際問題中卻不是一件容易的事情。通過(guò)實(shí)習(xí)，我學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用Eviews等軟件進(jìn)行實(shí)證分析，掌握了回歸模型的建立和檢驗(yàn)等技術(shù)。這不僅深化了我對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解，還提高了我的實(shí)際操作能力。

其次，實(shí)習(xí)過(guò)程中我還體會(huì)到了數(shù)據(jù)的重要性。在進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證研究時(shí)，數(shù)據(jù)的質(zhì)量和可靠性直接影響到研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可信度。在實(shí)習(xí)中，我親自收集了許多相關(guān)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行了系統(tǒng)整理和分析。通過(guò)與同事的討論和指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，我逐漸掌握了如何對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行正確處理和分析的方法。同時(shí)，我也意識(shí)到了要慎重選擇數(shù)據(jù)來(lái)源和有效驗(yàn)證數(shù)據(jù)的可靠性，以免產(chǎn)生誤導(dǎo)性的結(jié)論。

再次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)習(xí)還讓我體會(huì)到了科研的艱辛和耐心的重要性。對(duì)于一個(gè)研究課題的深入分析和研究，需要學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，我常常需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行繁瑣的清洗和處理，反復(fù)嘗試不同的模型和方法，以求得到最準(zhǔn)確的結(jié)果。同時(shí)，在實(shí)習(xí)中也會(huì)遇到許多困難和挫折，比如數(shù)據(jù)缺失、模型設(shè)定不合理等，這就需要我們保持耐心和積極解決問題的態(tài)度。只有通過(guò)不斷地努力和摸索，才能解決實(shí)際問題并取得研究的進(jìn)展。

最后，實(shí)習(xí)也讓我深刻體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證研究中，常常需要多個(gè)人合作進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集、處理和分析。合作不僅能夠減輕個(gè)人的工作負(fù)擔(dān)，還可以互相交流和學(xué)習(xí)。在實(shí)習(xí)中，我和同事們積極協(xié)作，互相支持和幫助，共同攻克了一個(gè)又一個(gè)難題。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，不僅增進(jìn)了我們彼此之間的友誼，還提高了工作效率和質(zhì)量。這一點(diǎn)也對(duì)我今后的職業(yè)生涯產(chǎn)生了重要的啟示和影響。

總之，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)習(xí)是一次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)實(shí)踐，我們能夠?qū)恼n堂上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中，提高自己的實(shí)踐能力和解決問題的能力。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，我學(xué)會(huì)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的工具和軟件的使用，意識(shí)到了數(shù)據(jù)的重要性，體會(huì)到了科研的艱辛和耐心的重要性，同時(shí)也深刻體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。這些經(jīng)歷對(duì)我今后的學(xué)習(xí)和工作都將產(chǎn)生積極的影響，使我更加有信心和能力應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。

對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)篇二十

古典經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支，探討的是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行原理以及經(jīng)濟(jì)體系的發(fā)展規(guī)律。學(xué)習(xí)古典經(jīng)濟(jì)學(xué)，我充分認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)理論的了解，更是對(duì)實(shí)踐的思考和指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我深刻體會(huì)到古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的普適性和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的重要性，這一切都使我深受啟發(fā)。

首先，古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的普適性給我留下了深刻的印象。古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論以亞當(dāng)·斯密為代表，強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的自由競(jìng)爭(zhēng)和價(jià)值形成。通過(guò)學(xué)習(xí)《國(guó)富論》，我了解到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的自由競(jìng)爭(zhēng)有助于提高資源配置的效率，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)和發(fā)展。而價(jià)值形成則是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中商品交換的基礎(chǔ)。這些理論雖然誕生于18世紀(jì)，但至今還具有很大的指導(dǎo)意義。無(wú)論是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為成熟的國(guó)家還是在新興經(jīng)濟(jì)體中，古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想都具有指導(dǎo)性的意義。這使我認(rèn)識(shí)到，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的普適性是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基礎(chǔ)，只有理論的普適性才能使經(jīng)濟(jì)學(xué)成為一門科學(xué)。

其次，古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用給我留下了深刻的印象。古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論不只是存在于紙面上，更應(yīng)該在實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中得到應(yīng)用和驗(yàn)證。通過(guò)學(xué)習(xí)古典經(jīng)濟(jì)學(xué)，我了解到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的供求關(guān)系對(duì)價(jià)格和產(chǎn)量的影響，從而影響到整個(gè)經(jīng)濟(jì)體系的穩(wěn)定與發(fā)展。我也了解到，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的自由競(jìng)爭(zhēng)既能有效調(diào)節(jié)資源的配置，又能刺激企業(yè)創(chuàng)新和提高產(chǎn)品質(zhì)量。正是由于對(duì)古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的應(yīng)用，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)成為了政府決策的重要參考。例如，在制定經(jīng)濟(jì)政策時(shí)，政府可以借鑒古典經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于市場(chǎng)調(diào)節(jié)的原理，通過(guò)調(diào)整貨幣供給和利率水平等手段，來(lái)影響整個(gè)經(jīng)濟(jì)體系的運(yùn)行。這使我認(rèn)識(shí)到，古典經(jīng)濟(jì)學(xué)在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中的價(jià)值不可低估，只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能更好地指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

另外，學(xué)習(xí)古典經(jīng)濟(jì)學(xué)還使我對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法有了新的認(rèn)識(shí)。古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的形成和發(fā)展是基于對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的觀察和分析，而這一過(guò)程正是運(yùn)用了很多經(jīng)濟(jì)學(xué)方法。學(xué)習(xí)古典經(jīng)濟(jì)學(xué)讓我了解到了如何利用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析，如何通過(guò)實(shí)證研究來(lái)驗(yàn)證理論假設(shè)。同時(shí)，古典經(jīng)濟(jì)學(xué)也提醒我在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中應(yīng)當(dāng)注重觀察事實(shí)，提出合理假設(shè)，并進(jìn)行實(shí)證驗(yàn)證。只有采用科學(xué)的研究方法，才能更好地發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)中的問題。

最后，古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)也使我認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)學(xué)研究是一項(xiàng)需要不斷學(xué)習(xí)和思考的任務(wù)。古典經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的基石，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中我也發(fā)現(xiàn)，隨著時(shí)代的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的變化，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論也在不斷更新和演進(jìn)。學(xué)習(xí)古典經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)一個(gè)已經(jīng)完成的理論體系，更是要不斷思考和分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，以及探索更加完善的經(jīng)濟(jì)理論。只有不斷學(xué)習(xí)和反思，才能在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的道路上不斷進(jìn)步。

綜上所述，古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)給我的啟發(fā)很多，不僅讓我認(rèn)識(shí)到理論普適性和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的重要性，也使我對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法有了更深刻的認(rèn)識(shí)，還激發(fā)了我對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的持續(xù)興趣。我相信，在未來(lái)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，將會(huì)進(jìn)一步發(fā)掘和應(yīng)用古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，為經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

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