成功不是偶然的，背后有著無數的努力和堅持。在寫總結之前，我們需要對所要總結的內容進行充分的了解和梳理。以下是小編為大家收集的總結范文，希望對大家有所幫助。
生物圈中的綠色植物說課篇一
一、目標：
(一)知識與技能。
1、能運用圖3.1了解水圈中各種水體的構成。
2、能運用圖3.2分析陸地水體的相互補給關系。
3、能運用圖3.3分析水循環(huán)的過程，說明水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)，并能繪制水循環(huán)示意圖。
4、能運用水循環(huán)原理，解決現實生活中的一些地理問題。
(二)過程與方法。
學生在教師引導下，通過讀圖、分析、繪圖、案例思考、自由討論等學習活動去學習知識達成目標。
(三)情感、態(tài)度與價值觀。
1、從水循環(huán)運動過程，認識事物是不斷運動變化的。
2、認識地理要素間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的關系。
3、樹立保護與合理利用水資源的意識，培養(yǎng)正確的人地觀念。
二、教學重點和教學難點。
(一)教學重點：
1、水圈中各種水體的構成及陸地水體的補給關系。
2、水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)。
3、水循環(huán)的意義。
(二)教學難點。
本節(jié)知識沒有什么難點，但需把教學重心放在陸地水體及水循環(huán)上。
課時安排：
1課時。
四、教學過程：
新課導入：
用一個大水杯裝一杯白開水，讓學生觀察水在冒煙，引導得出：地面上的水蒸發(fā)成了大氣中的水。設問：大氣中的水又將有何去向?(降落到地上)。之后，地上的水又可能蒸發(fā)成大氣水，從而形成一個循環(huán)。那么，自然界的水也是這樣循環(huán)的嗎?今天，我們就一起來探討自然界的水循環(huán)。
講述新課：
一、相互聯(lián)系的水體。
齊讀第一段話，思考三個問題：什么是水圈、水的存在形態(tài)、水的存在空間。
1、什么是水圈?(全體回答)。
各種水體共同構成的連續(xù)但不規(guī)則的圈層。
2、水的分類：(個別回答)。
(1)按存在形態(tài)分：氣態(tài)水、固態(tài)水和液體水。
(2)按存在空間分：海洋水、陸地水、大氣水。
判斷這三種水哪種水的儲量最大。(海洋水)。
過渡：但我們平常用的喝的是海洋水嗎?那跟我們關系最密切的是什么水呢?接下來，我們就重點來探討與我們息息相關的陸地水。
閱讀第二段文字和圖3.1，思考：陸地水由哪些水組成、淡水的主體是什么。(個別回答)。
3、陸地水：
(1)組成：河流水、湖泊水、沼澤水、土壤水、地下水、冰川水、生物水等(圖片展示各種水體)。
(2)主體：冰川。
生物圈中的綠色植物說課篇二
自身條件：具有完整的有生命力的胚，已度過休眠期。
2、測定種子的發(fā)芽率（會計算）和抽樣檢測。
3、種子萌發(fā)的過程。
4、幼根的生長。
生長最快的部位是：伸長區(qū)。
根的生長一方面靠分生區(qū)增加細胞的數量，一方面要靠伸長區(qū)細胞體積的增大。
5、枝條是由芽發(fā)育成的。
6、植株生長需要的營養(yǎng)物質：氮、磷、鉀。
7、花由花芽發(fā)育而來。
8、花的結構（課本102）。
9、傳粉和受精（課本103）。
10、果實和種子的形成。
子房--果實受精卵--胚。
胚珠--種子子房壁----果皮（與生活中果皮區(qū)別）。
11、人工受粉。
當傳粉不足的時候可以人工輔助受粉。
12、被子植物的生命周期包括種子的萌發(fā)、植株的生長發(fā)育、開花、結果、衰老和死亡。
生物圈中的綠色植物說課篇三
1、生物圈中已知的綠色植物大約有30多萬種；包括藻類、苔蘚、蕨類和種子植物四大類群。其中前三類因為通過孢子進行繁殖，所以又稱孢子植物。
2、藻類植物的主要特征：結構簡單，是單細胞或多細胞個體，無根、莖、葉等器官的分化；細胞里有葉綠體，能進行光合作用；大都生活在水中。是大氣中氧氣的重要來源?？梢宰鳛樗廴镜闹甘局参?。
3、苔蘚植物有莖、葉，但莖中無導管、葉中無葉脈（沒有輸導組織）；假根固定植物（不能吸收水分和無機鹽，）所以苔蘚植物不能脫離開水的環(huán)境。把苔蘚植物當作監(jiān)測空氣污染程度的指示植物。
4、蕨類植物出現根、莖、葉等器官的分化，而且還具有輸導組織，所以植株比較高大。古代的蕨類植物的遺體經過漫長的年代，變成了煤。（如：滿江紅、貫眾）。
5、菜豆種子結構：種皮、胚（胚芽，胚軸，胚根，兩片子葉）。
6、玉米種子（果實）：果皮和種皮、胚（胚芽，胚軸，胚根，一片子葉）、胚乳。
7、裸子植物：種子裸露無果皮包被，（例子：銀杏、蘭等）。
8、被子植物：種子外面有果皮包被的植物。根據子葉、葉脈、有無胚乳可以分為單子葉植物（竹子）和雙子葉植物(梅)。
9、被子植物的一生，要經歷生長、發(fā)育、繁殖、衰老和死亡的過程。
10、種子植物比苔蘚、蕨類更適應陸地的生活，其中一個重要的原因是能產生種子。
11、種子的萌發(fā)環(huán)境條件：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣。
自身條件：具有完整的有生命力的胚，已度過休眠期。
12、種子萌發(fā)的過程（先吸水、營養(yǎng)物質轉運、胚根發(fā)育程根；胚軸發(fā)育成連接莖和根的部位；胚芽發(fā)育成莖和葉。）。
13、。根尖的結構：根冠（保護）、分生區(qū)（分裂產生新細胞）、伸長區(qū)（幼根生長最快的部位）、成熟區(qū)（有根毛，吸收水和無機鹽）。（自下而上）。
14、芽還可以發(fā)育成枝條或花。
15、植株的生長需要營養(yǎng)物質：水、無機鹽（氮、磷、鉀）和有機物。
17傳粉：花粉從花藥落到雌蕊柱頭上的過程。
傳粉的方式：昆蟲傳粉（蟲媒花）、風傳粉（風媒花）、人工授粉。
18、受精：花粉落到柱頭上以后開始萌發(fā)，長出花粉管。穿過花柱，進入子房到達胚珠?；ǚ酃苤械木优c胚珠中的卵細胞結合的過程。
19、果實和種子的形成：受精()完成后：凋落（花瓣、雄蕊、花柱、）子房發(fā)育為果實；子房壁發(fā)育為果皮；胚珠發(fā)育為種子；受精卵發(fā)育為胚。
20、區(qū)分果實與種子。
果實：蘋果、葡萄、西瓜、葵花籽、豆角、玉米。
種子：蠶豆、綠豆、芝麻、花生、西瓜子、杏仁。
22、水在生物圈中分布是不均勻，也影響了植物的分布。
23、根吸水的主要部位是根尖的成熟區(qū)，成熟區(qū)有大量的根毛。
24、導管：自下而上輸送水分和無機鹽；
篩管：自上而下輸送葉片光合作用產生的有機物。
25、木本植物莖橫切從外到里：樹皮：韌皮部（有篩管）、形成層（有形成層植物能長得很粗）；木質部（有導管）。
26、蒸騰作用的意義：a可降低植物的溫度，使植物不至于被灼傷b是根吸收水分和促使水分在體內運輸的主要動力c可促使溶解在水中的無機鹽在體內運輸d可增加大氣濕度，降低環(huán)境溫度，提高降水量。促進生物圈水循環(huán)。
28、氣孔：氣孔一天的變化（水、風的影響）；失水的“門戶”，氣體交換的“窗口”；由一對半月形的細胞——保衛(wèi)細胞組成；從氣孔進出的氣體有：水蒸氣、氧氣、二氧化碳。
29、保衛(wèi)細胞吸水膨脹，氣孔張開；保衛(wèi)細胞失水收縮，氣孔關閉。白天氣孔張開，晚上氣孔閉合。
30、節(jié)水農業(yè)：畦灌、噴灌和滴灌的用水比例大約為10：5：3。
光能。
33、光合作用反應式：二氧化碳+水――――。
葉綠體。
有機物（儲存能量）+氧氣。
原料、產物、條件、場所、能量變化。
35、葉綠素的生成需要光（韭黃、蒜黃無葉綠素不能進行光合作用，在光下會變綠）。
36、演示實驗與普利斯特利實驗（英國）：結論：植物能夠更新由于蠟燭燃燒或動物呼吸而變得污濁的空氣。
37、合理密植：充分利用光照。
38、綠色植物對有機物的利用。
（1）、有機物用來構建植物體：a有機物（纖維素、蛋白質和脂類、dna分別是細胞壁、細胞膜、細胞核的組成成分）b從器官水平（種子、蘿卜和紅薯的根、馬鈴薯的莖大部分都是有機物）。
（2）、有機物為植物的生命活動提供能量。
39、呼吸作用的三個演示實驗分別說明：呼吸時放熱、呼吸時產生二氧化碳、呼吸時消耗氧氣。
41、呼吸作用的部位：線粒體。
42、呼吸作用的表達式（反應式）。
有機物+氧氣――――二氧化碳+水+能量。
43、呼吸作用是生物的共同特征：也可以說是活細胞的共同特征。
44、影響呼吸作用的因素：溫度、氧氣、二氧化碳（低溫、少氧、多二氧化碳有利于水果蔬菜的保存、同時要聯(lián)系新疆的哈密瓜為什么甜）。
47、鄭州植被類型屬于落葉闊葉林。
48、我國植被面臨的主要問題：森林覆蓋率低（我國森林覆蓋率16、55%），草場退化，土地沙漠化。
49、我國于1984年和1985年相繼頒布了《中華人民共和國森林法》《中華人民共和國草原法》，力求是我國對植物資源的利用和保護盡快走上可持續(xù)發(fā)展的道路。
生物圈中的綠色植物說課篇四
暗處理：把天竺葵放到黑暗處一夜，目的：讓天竺葵在黑暗中把葉片中的淀粉全部轉運和消耗。
對照實驗：將一片葉子的一半的上下面用黑紙片遮蓋，目的：做對照實驗，看看照光的部位和不照光的部位是不是都產生淀粉。
脫色：幾個小時后把葉片放進水中隔水加熱，目的：脫色，溶解葉片中葉綠素便于觀察。
染色：用碘液染色。
結論：淀粉遇碘變藍，可見光部分進行光合作用，制造有機物。
2、光合作用概念：綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機物，并且把光能轉變成化學能，儲存在有機物中，這個過程叫光合作用。
3、光合作用實質：綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存能量的有機物(如淀粉)，并且釋放出氧氣的過程。
4、光合作用意義：綠色植物通過光合作用制造的有機物，不僅滿足了自身生長、發(fā)育、繁殖的需要，而且為生物圈中的其他生物提供了基本的食物來源、氧氣來源、能量來源。
5、綠色植物對有機物的利用。
用來構建之物體;為植物的生命活動提供能量。
6、呼吸作用的概念：細胞利用氧，將有機物分解成二氧化碳和水，并且將儲存在有機物中的能量釋放出來，供給生命活動的需要，這個過程叫呼吸作用。
7、呼吸作用意義：呼吸作用釋放出來的能量，一部分是植物進行各項生命活動(如：細胞分裂、吸收無機鹽、運輸有機物等)不可缺少的動力，一部分轉變成熱散發(fā)出去。
生物圈中的綠色植物說課篇五
(1)回顧綠色植物的光合作用和呼吸作用過程，說出二氧化碳和氧氣的變化過程。
2.能力目標。
(1)運用實驗法獨立設計并完成本節(jié)的探究活動。
(2)通過實驗和探究，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。
3.情感態(tài)度與價值觀目標。
認同綠色植物對于維持生物圈中的碳——氧平衡的重要意義，自覺形成愛護綠色植物的美好情感;通過參加綠化校園或社區(qū)活動，初步形成主動參與社會決策的意識。
教學重難點。
2.教學難點：獨立設計并完成本節(jié)的探究活動。
教學過程。
新課引入。
請學生看圖說話，由此引出“溫室效應”，并提出下列思考題：
引起溫室效應的主要氣體哪一種?它是怎么產生的?有沒有什么途徑可以減少這種氣體?
新課講授。
【驗證綠葉在光下吸收二氧化碳】(學生實驗)。
實驗步驟：(其中1、2兩步，課前教師與學生一起準備，第3步課上學生分組完成。)。
1)取甲、乙、丙三只塑料袋，在甲、乙內裝入新鮮菠菜，丙內不放。通過導管向各個袋內深吐氣，使袋內含有大量二氧化碳。扎緊袋口。
2)將甲袋放在黑暗處，乙、丙放在光照下。
3)將甲、乙、丙三只塑料袋內氣體分別通入三支盛有澄清石灰水的試管內，觀察、記錄石灰水的變化，分析實驗結果。
根據實驗步驟1)、2)思考：
本實驗中有幾個變量?在各組中分別是什么情況?
復習對照實驗的概念，幫助學生弄清甲、乙是一組對照實驗，說明光照的作用;乙、丙是另一組對照實驗，說明植物的作用。
學生分組完成實驗步驟3)，記錄現象，并分析實驗結果：
由此得出結論：
綠色植物進行光合作用時，需要吸收二氧化碳作原料。
進一步提出問題：
綠色植物在光合作用中釋放的是什么氣體?你能否設計實驗證明。
【探究綠色植物在光下放出的氣體】。
(布置學生課下設計方案，進行實驗，課上進行交流。具體要求如下)。
提示:。
1)氧氣能夠助燃，可以用帶余燼的衛(wèi)生香或木條復燃的方法進行實驗。
2)小動物離開氧氣就會窒息死亡。
要求：
「活動目標」。
檢驗綠色植物的光合作用釋放氧氣。
「材料器具」。
「方法步驟」。
「實驗記錄」。
【探究綠色植物在光下放出的氣體】。
學生匯報交流，教師總結。
介紹該探究實驗的一種方法：
「材料器具」。
金魚藻、大燒杯、短頸漏斗、試管、衛(wèi)生香、火柴、清水。
「方法步驟」(如下圖示)。
取一些金魚藻放在盛有清水的燒杯中。在金魚藻上面倒罩一個短頸漏斗，漏斗頸上套一根灌滿清水的玻璃管，玻璃管的另一端用橡皮塞塞住。把上述裝置移至陽光下。一段時間后，可以看到金魚藻表面有小氣泡放出。待玻璃管內的液面降低到燒杯液面以下時打開玻璃管的塞子，迅速把快要熄滅的衛(wèi)生香插進管內，觀察現象，發(fā)現衛(wèi)生香復燃，說明綠色植物在光合作用中釋放氣體的是氧氣。
總結光合作用反應式：
思考：
1)在室內，特別是在臥室里擺放植物好不好?為什么?
2)在水族箱中常?？梢钥吹匠擞恤~還有水草、電燈等，你能解釋這是為什么嗎。
【大氣中二氧化碳和氧氣的平衡】。
出示圖片請學生補充完整。
總結：大氣中二氧化碳和氧氣的平衡簡稱“碳—氧平衡”。
判斷：“光合作用和呼吸作用是簡單的逆反映?！笔欠裾_?為什么?
【diy：參與綠化校園或社區(qū)活動】。
建議同學們組織起來參加當地的綠化活動，可以對學校綠化或社區(qū)綠化提出合理化建議，也可以參加每年3月12日的“植樹節(jié)”活動。還可以嘗試綠化設計，如利用軟件進行綠化設計。
五、教后反思。
1.初中生物學科中的生命教育是幫助學生了解生命現象、感知生命的特征，體驗生命的歷程，感悟生命的意義，反思生命的價值，從而達到珍愛生命、欣賞生命、保護生命的一種教育實踐活動。本課的重難點就落在綠色植物與生物圈中的碳——氧平衡的關系上，通過兩課時的教學活動，促使學生認識到綠色植物在維持生物圈中的碳——氧平衡方面的重要作用，從而達到珍愛綠色生命、保護綠色生命的目的。
2.探究活動則通過學生的動手探究，來達到了解生命現象的過程，但是了解生命現象只是表象，教師更應該在探究過程中，鼓勵學生在遇到困難時進行探討、交流，提出自己的設想，以達到喚醒人的生命意識，啟迪人的精神世界的目的，這也更能符合“以人為本”、“一切為了每一位學生的發(fā)展”的新課程理念。
生物圈中的綠色植物說課篇六
1、植物的根、莖、葉、花、果實、種子可以直接為人類所食用。
2、小麥、玉米和水稻是人類的主要食物。它們的產量居世界主要食用作物的前三位。
3、人類和動物的食物都直接或間接地來源于綠色植物。
【課堂評價】。
一、填空題。
1、產量居于世界前三位的糧食作物是----。
2、植物的----和等器官可為人類所食用，人類還通過食用其他動物的、、及其制品等，地以植物為食。
3、植物通過，將能轉化為能，貯存在植物體的有機物中。這些有機物不僅為提供能量，還為提供能量。
二、選擇題。
1、下列動物中，屬于雜食性動物的是。
a.馬b.狗c.羊d.老虎。
2、人類生長和發(fā)育所需的能量有賴于()。
a.吸收作用b.呼吸作用c.光合作用d.蒸騰作用。
3、說出下列植物，可食用部分主要是植物的哪個器官：
胡蘿卜()馬鈴薯()甘薯()姜()洋蔥()玉米()花生米()大白菜()藕()小麥()芹菜()。
a.根b.莖c.葉d.花。
e.果實f.種子。
4、現在人們喜愛吃的“綠色食品”主要是指()。
a.顏色為綠色的'食品b.無公害、無污染的食品。
c.轉基因食品d.反季節(jié)蔬菜。
三、判斷題。
1、人可以靠食用肉類、奶類和蛋類為生，所以說人類的食物來源于綠色植物是錯誤的。
2、動物的食物直接來源于綠色植物。()。
3、“綠色食品”出自于良好的生態(tài)環(huán)境里，能給人們帶來旺盛的生命活力。()。
【課后探究】。
生物圈中的綠色植物說課篇七
暗處理：把天竺葵放到黑暗處一夜，目的：讓天竺葵在黑暗中把葉片中的淀粉全部轉運和消耗。
對照實驗：將一片葉子的一半的上下面用黑紙片遮蓋，目的：做對照實驗，看看照光的部位和不照光的部位是不是都產生淀粉。
脫色：幾個小時后把葉片放進水中隔水加熱，目的：脫色，溶解葉片中葉綠素便于觀察。
染色：用碘液染色。
結論：淀粉遇碘變藍，可見光部分進行光合作用，制造有機物。
2、光合作用概念：綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機物，并且把光能轉變成化學能，儲存在有機物中，這個過程叫光合作用。
3、光合作用實質：綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存能量的有機物（如淀粉），并且釋放出氧氣的過程。
4、光合作用意義：綠色植物通過光合作用制造的有機物，不僅滿足了自身生長、發(fā)育、繁殖的需要，而且為生物圈中的其他生物提供了基本的食物來源、氧氣來源、能量來源。
5、綠色植物對有機物的利用。
用來構建之物體；為植物的生命活動提供能量。
6、呼吸作用的概念：細胞利用氧，將有機物分解成二氧化碳和水，并且將儲存在有機物中的能量釋放出來，供給生命活動的需要，這個過程叫呼吸作用。
7、呼吸作用意義：呼吸作用釋放出來的能量，一部分是植物進行各項生命活動（如：細胞分裂、吸收無機鹽、運輸有機物等）不可缺少的動力，一部分轉變成熱散發(fā)出去。
生物圈中的綠色植物說課篇八
本節(jié)課是生物七年級上冊第三章第三節(jié)的內容。第三章內容總體講述的是綠色植物與水循環(huán)的關系：先是綠色植物生活需要水，接著是水分進入植物體的途徑，最后是綠色植物通過蒸騰作用參與水循環(huán)。
本節(jié)課的重點是：植物葉片的基本結構
本節(jié)課的難點是：葉片表面的氣孔結構
說課內容
首先讓學生欣賞三副圖片——綠色植物在地球上的分布圖，讓學生思考為什么綠色植物的分布是不同的，學生通過對前兩節(jié)課的學習可以很輕松回答出：水是影響植物分布的重要因素之一。接著問：“那么水是如何進入植物體內的？”先讓學生復述再通過課件演示，直觀感受到水分在植物體內的運輸途徑。最后提問：“植物吸收的水分是否都被儲存在了體內？”通過這個環(huán)節(jié)，不僅對前兩節(jié)課進行了系統(tǒng)的復習，也可以以水為線索引出本節(jié)課，把本章的三節(jié)內容緊密聯(lián)系起來。這樣，才能讓學生縱觀全章，更深刻認識到綠色植物對水循環(huán)的促進作用。
通過植物吸收水量的數據讓學生感受到植物一天要吸收大量的水，再通過討論法和實物列舉法（發(fā)蔫的青菜和套有塑料袋的花卉）來說明植物體內的水分是可以散失的，并加以介紹這一過程叫做——蒸騰作用。接著再通過一個問題：“水分是如何散失到植物體外的呢？”引出下一個環(huán)節(jié)——葉片的結構。
講解葉片結構時，我先通過講述法介紹葉片結構，再通過實驗法讓學生觀察葉片橫切面結構和葉片下表皮結構。為了讓每一個學生更清晰、直觀的看到這一微觀世界，我又通過多媒體將這一結構進行展示，這樣不僅突出了本節(jié)課的重點也很好的解決了本節(jié)課的難點。接下來通過講解氣孔時再簡單介紹一下蒸騰作用的規(guī)律，讓學生來解決生活中的一些實際問題，如：如何讓瓶插的鮮花保鮮時間更久一些？仙人掌類植物的葉片為什么變成了刺狀結構？通過對這些問題的解決不僅可以讓學生學會將課堂上的理論知識與生活實踐相結合，還可以建立生物要適應環(huán)境的觀點。
通過一組植物每天蒸騰量數據的展示，讓學生思考：這是不是一種對水的浪費？如果不是浪費那蒸騰作用對生物體及生物圈有什么作用和意義。讓學生通過小組討論得出這一問題的答案，這樣不僅提高了學生的自學能力也體現了一定的合作精神。最后讓學生欣賞一段自然界中水循環(huán)的動畫，這段動畫把水循環(huán)的過程及植物在其中的作用巧妙生動的展示出來，再讓學生發(fā)揮想像談一下如果地球上沒有了綠色植物將會怎樣，借此問題讓學生深刻感受到綠色植物的重要性。從而樹立保護植被的意識。
為了及時對學生進行情感、態(tài)度、價值觀的教育，課堂最后我讓學生暢通我們應該怎樣保護植被保護森林，并讓學生設計一則保護植被珍惜水資源的公益廣告。讓學生在充分展示自己才華的同時，也為社會做一點小小的貢獻：呼吁全社會都來保護植被、節(jié)約用水。
生物圈中的綠色植物說課篇九
(1)水是植物體的重要組成部分。
(2)使植物體保持一定的姿態(tài)。
(3)無機鹽只有融解在水中才能被吸收和運輸。
(4)水參與植物的新陳代謝。
2.水影響植物的分布。
(1)缺少水的地方形成沙漠。
(2)水相對較多的地方形成草原。
(3)水分充足的地方形成森林。
3.植物生長需要多種無機鹽，其中需要較多的是含氮的、含磷的、含鉀的無機鹽：
無機鹽。
作用。
缺乏癥狀。
例如。
含氮的。
促進細胞的分裂和生長，使枝葉長得繁茂。
葉片發(fā)黃，植株矮小。
人畜的糞尿。
含磷的。
促進幼苗的發(fā)育和花的開放，使果實和種子的成熟提早。
影響花和果實的形成和發(fā)育。
骨粉。
含鉀的。
使莖桿長得粗壯，促進淀粉的形成。
植株易倒狀。
草木灰。
二.水分進入植物體內的途徑。
1.根適合吸水的特點。
(1)水分和無機鹽由根從土壤中吸收，根吸水的主要部位是根尖(指根的頂端到長有根毛的一段)的成熟區(qū)。
(2)根尖的基本結構和主要功能：
成熟區(qū)：吸收水分和無機鹽的主要部位(因為表皮細胞的一部分向外突出形成根毛)。
伸長區(qū)：細胞停止分裂，迅速伸長，根生長最快的部位;。
也能夠吸收水分和無機鹽使根的長度不斷增加。
分生區(qū)：有很強的分裂能力。
根冠：起保護作用。
成熟區(qū)及其上部結構：根毛脫落，失去吸收功能，出現導管，向上輸送水分和無機鹽。
2)根毛細胞的細胞壁很薄，細胞質很少，液泡很大;。
3)伸長區(qū)和成熟區(qū)都可以吸收水分和無機鹽。
2.水分的運輸途徑。
(1)導管：植物體內，由死細胞上下貫通而形成的一根中空的管道。
(2)水分運輸的途徑：土壤中的水分根毛根內的導管莖和葉的導管。
3.形成層：位于木質部(導管在木質部內)和韌皮部(篩管在韌皮部內)之間，形成層的細胞不斷的分裂形成新的木質部細胞和韌皮部細胞，木本植物有形成層所以莖可以長的很粗，而草本植物沒有，所以莖不能長粗。
4.導管和篩管的比較：
名稱。
分布。
結構特點。
功能。
細胞。
橫壁。
導管。
木質部。
由許多死的管狀細胞上下連接而成。
完全消失。
由根向上部輸送水分和無機鹽。
篩管。
韌皮部。
由許多活的管狀細胞上下連接而成。
有篩孔。
由葉向下部輸送有機物。
根、莖、葉中的導管彼此相通，根、莖、葉里的篩管也是彼此相通的。
生物圈中的綠色植物說課篇十
教育目標。
1、歸納出光合作用的概念，舉例說明光合作用在農業(yè)生產上的應用。
2、認識綠色植物在維持碳---氧平衡方面的作用。
運用實驗法獨立設計并完成本章的探究活動。
引導學生關注光合作用在農業(yè)生產上的應用。
學生活動。
重點、難點。
學生獨立完成一個全過程探究活動。
教學過程（）。
教學內容。
學生活動。
三、光合作用與生物圈中的碳---氧平衡。
1、含義。
2、如何維持平衡的。
四、光合作用及其在農業(yè)生產上的.應用。
1、光合作用公式。
2、光合作用過程。
與呼吸作用的區(qū)別：
原料；產物；條件；部位；能量轉變；物質轉變。
3、、光合作用的應用。
合理密植。
課堂小結。
課堂鞏固。
課外探究：二氧化碳是光合作用必須的原料嗎？
啟發(fā)引導：生物圈中哪些生物消耗氧氣（二氧化碳），哪些生物不斷向大氣重視放養(yǎng)期（二氧化碳）。
提問：為了我們的生活環(huán)境永遠清新，我們應該做些什么？
引導學生理解光合作用的含義；
出示插圖，提出問題：
1、光合作用原料；產物；
2、二氧化碳、水、氧氣、有機物的來龍去脈。
指導學生列表比較光合作用與呼吸作用的聯(lián)系與區(qū)別。
提問：如何合理利用陽光？
你學到了什么？
答疑；糾錯。
技能訓練。
成功的關鍵：
（光照充足，植物生長旺盛，枝葉繁茂等）。
學會自己獨立設計探究實驗；
氧氣平衡：
（生物呼吸消耗氧氣，植物光合作用釋放氧氣）。
二氧化碳平衡：
（生物呼吸產生并釋放二氧化碳，植物吸收利用二氧化碳進行光合作用）。
各抒己見，獻計獻策，
具有環(huán)保意識。
理解公式含義。
觀察示意圖，
結合已有知識，回答問題。
1、二氧化碳，水；氧氣，有機物；
2、二氧化碳從氣孔進入；氧氣從氣孔排出；水分通過導管運來；有機物通過篩管運走。
掌握列表比較的方法。
知道合理密植的道理。
自己總結歸納。
課后練習p131.3。
學會分析實驗結果。
生物圈中的綠色植物說課篇十一
引言：一個人一天平均消耗一千克氧氣，地球上有六十多億人，每天要消耗60多億千克的氧氣，同時產生大量的二氧化碳，為什么我們沒有感覺到缺氧呢?以此激發(fā)學生的求知欲，創(chuàng)設問題情景，導入新課。
1.教師出示事先準備好的實驗裝置，請同學觀察金魚藻在光下放出氧氣這一現象。
2.在觀察的基礎上請學生思考氣體的成分，根據自己已有的知識做出假設，并思考驗證方法。(可提示學生：氧氣能夠助燃。)。
3.師生雙方根據學生提出的方法對氣體的成分進行實驗，得出結論：光合作用產生氧氣。
（一）。
1.請學生分組討論下列問題：
（2）點燃的蠟燭或小白鼠與綠色植物分別從對方那里得到了什么?
（3）普利斯特利為什么要設計三個實驗?
2.通過對以上三個問題特別是最后一個問題的討論，培養(yǎng)學生綜合看問題的意識，并讓學生初步得出光合作用利用二氧化碳作為原料的結論。
小組討論的過程中，教師巡視并參與到小組的討論中，注意讓每一個學生都要參與討論。
小組交流的過程中，教師鼓勵其他小組大膽的發(fā)表不同的意見，培養(yǎng)學生敢于質疑、敢于爭論的科學作風。
（二）。
1.這個實驗中除二氧化碳以外能否出現別的變量?
2.如何確保實驗中只有二氧化碳一個變量?
3.你認為對照實驗應該如何設計?
4.你準備選取哪些材料用具?如何應用?
學生根據討論提綱進行分組討論，每一小組根據自己討論的結果制定探究計劃，實施探究。
因為本實驗設計難度較大，需注意的問題較多，所以教師在此通過討論提綱為學生降低學習難度。然而本實驗又是本冊書中最后一個探究實驗，要求學生能較為獨立地完成探究活動，以考察學生對各項綜合技能的運用情況，所以教師出示討論提綱后并沒有在全班給予統(tǒng)一答案，而是讓各小組根據自己的理解情況獨立設計井完成探究活動。
（三）。
教師對每個小組實驗的合理方面都給予充分的肯定；對于實驗結果與假設不一致的，與其他小組一起幫助他們分析原因，并請他們在以下三種方案中做出選擇：
(1)否定原來假設，得出與假設相反的結論；
(2)按照原來的`實驗方案重做一遍，檢驗自己的實驗結果是不是可以重復；
(3)重新設計實驗方案，并通過實驗重新檢驗假設。
交流結束后，教師請每一個小組的組員對在活動中的表現進行自評與互評，并結合教師的評價作為一個階段性成績收錄入學生成長檔案袋中。
教師引導學生回顧學過的有關光合作用的實驗，(光合作用在光下制造有機物。光合作用產生氧氣、光合作用利用二氧化碳作為原料，以及光合作用進行的條件和地點)請學生討論后根據光合作用的實驗對光合作用做一個初步的小結。(學生歸納)。
教師進一步完善光合作用的概念并利用課件展示光合作用的公式。、在了解了光合作用的概念及公式后，教師請學生思考：由光合作用的公式來分析，同學們能闡述一下光合作用對于生物圈的意義嗎?(學生討論后回答：光合作用可以提供食物，產生氧氣供生物呼吸，把太陽能轉化成我們可以直接利用的能量等等)。
教師對以上回答予以充分肯定，然后指出：光合作用除了以上種種好處外，還有非常關鍵的一點就是維持了生物圈中的碳-氧平衡。接著教師出示129頁的系列數據請學生比較分析。(學生比較分析，對于綠色植物在維持碳氧平衡方面的重要性有了初步了解)。
在此基礎上教師請學生進一步思考：
2.你認為二氧化碳增多的主要原因有哪些?
3.如果環(huán)境中的二氧化碳過多，會對生物圈造成什么影響?請你預測一下。
(學生對以上問題進行分組討論，發(fā)言交流)通過對以上問題的討論交流，加深了學生對綠色植物在維持碳-氧平衡方面重要性的理解，并提高了學生的環(huán)保意識。
教師利用課件逐一展示，三種不同種植密度的植株結出的果實。請學生分析植株結果情況與種植密度之間的關系，并思考它們這種差異與光合作用的內在聯(lián)系。(學生思考后得出結論：合理密植會使植物充分利用單位面積上的光照，而不會造成浪費。)。
教師請學生進一步思考：你知道農業(yè)上還采取哪些措施來充分利用光照提高產量嗎?(學生思考回答)。
教師用親切的語言與學生進行交流：你認識了光合作用了嗎?你知道綠色植物對于生物圈的重要意義了嗎?讓學生對本節(jié)課的重要內容再做一個簡單的回顧。
生物圈中的綠色植物說課篇十二
自身條件：具有完整的有生命力的胚，已度過休眠期。
2、測定種子的發(fā)芽率(會計算)和抽樣檢測。
3、種子萌發(fā)的過程。
4、幼根的生長。
生長最快的部位是：伸長區(qū)。
根的生長一方面靠分生區(qū)增加細胞的數量，一方面要靠伸長區(qū)細胞體積的增大。
5、枝條是由芽發(fā)育成的。
6、植株生長需要的營養(yǎng)物質：氮、磷、鉀。
7、花由花芽發(fā)育而來。
8、花的結構(課本102)。
9、傳粉和受精(課本103)。
10、果實和種子的形成。
子房--果實受精卵--胚。
胚珠--種子子房壁----果皮(與生活中果皮區(qū)別)。
11、人工受粉。
當傳粉不足的時候可以人工輔助受粉。
12、被子植物的生命周期包括種子的萌發(fā)、植株的生長發(fā)育、開花、結果、衰老和死亡。
生物圈中的綠色植物說課篇十三
《微生物在生物圈中的作用》是北師大版《生物學》八年級上冊第18章第1節(jié)。本節(jié)內容包括3個方面：
1、微生物的種類;。
2、微生物的特點;。
3、微生物的生活。主要闡述微生物是生物圈中種類繁多、分布廣泛、個體微小、結構簡單的低等生物，由于微生物的代謝類型多，代謝強度高和繁殖速度極快，使其成為生物圈中的重要成分。
學情分析。
學生對于微生物只是有一個模糊的概念，真正準確認識的學生并。
不多。而本節(jié)知識涉及的都是微觀生物，對于學生的掌握理解有一定。
的難度。抽象的理解有困難，但是形象的理解相對則比較容易。因此，
在實際教學中，通過直觀的圖片演示，在學生已有生活經驗、知識的。
基礎上，可以糾正、加強他們的認識。對于教材中安排的探究性活動，
平時學生雖然有一定的理論基礎，但是缺少足夠實踐，雖然有探究的。
積極性，但探究的科學性把握不到位，需要教師的幫助和引導。
教學目標。
知識目標。
(1)簡述什么是微生物，列舉常見的類型;。
(2)概述微生物的生活及微生物在生物圈中的作用。
2.能力目標。
3.情感態(tài)度和價值觀。
通過活動的學習使學生具有實事求是的探究精神和重視微生物在生物圈中的作用。
教學重點。
重點：微生物及其種類，代謝方式及在生物圈中的作用，繁殖特點。
教學難點。
難點：探究身邊是否存在微生物，微生物的代謝方式及在生物圈中的作用。
教學方法。
本節(jié)我采用的不是傳統(tǒng)的灌輸式，而是結合了直觀教具(特別是圖片)，通過問題銜接知識點，由教師引導，學生歸納，小組合作交流探究活動結論，體現教師的引導作用和學生的學習主體地位。
學法指導。
(1)。
學生前預習。
(2)。
堂交流：師生交流，學生學會在教師引導下歸納總結知識點。
(3)。
小組合作：上之前學生按事先分組，進行探究活動。
(4)。
小組交流，學生在交流中學會分析選擇，培養(yǎng)綜合能力。
()。
自主學習：后學生收集相關材料，完成“假如地球上沒有微生物”活動，培養(yǎng)收集和處理信息的能力。
教具準備。
提前準備堂教學的細菌、真菌、病毒等的圖片和資料。
時安排。
一時。
教學過程。
教學內容。
教師的主導活動。
學生的主體活動。
新導入。
觀察。
思考。
微生物及其種類和分布。
提出問題：
微生物有哪些種類?
3.微生物的生活環(huán)境怎樣?
閱讀本有關部分內容，分析，歸納出三個問題的答案。
歸納：
微生物：個體微小，結構簡單的低等生物。
根據細胞結構特點，分別介紹單細胞微生物、多細胞微生物、無細胞結構微生物。
微生物主要生活在土壤，動植物體體內或體表及一些惡劣環(huán)境，因此微生物分布極廣。
傾聽。
理解。
記憶。
探究活動：探究我們身邊是否存在微生物。
既然微生物分布廣泛，我們身邊是否存在呢?看本3頁活動內容。如果制作一種培養(yǎng)基，為微生物生活提供必須的營養(yǎng)物質，微生物就會在培養(yǎng)基上迅速繁殖和生長，就形成了肉眼可見的微生物菌落。少量的微生物我們肉眼看不到，但大量的微生物聚集在一起，我們就可以用肉眼觀察到了。
我們如何設計探究實驗來探究我們身邊是否存在微生物呢??請學生分組談論并設計實驗方案。
以小組為單位，圍繞“探究我們身邊的微生物”為主題充分討論，提出問題、作出假設、設計方案、并進行實驗結果的預測。最后全班交流。
分析學生設計的實驗方案，并提出最合理最可行的實驗方案，要求學生后按照實驗設計完成整個研究活動。
傾聽。
思考。
2展示相關圖片，重點介紹腐生生活的微生物，及其在生物圈充當分解者的作用。對比大多數動物，簡介充當消費者的微生物，特別提示病毒這類微生物，過著寄生生活，充當消費者。對比綠色植物，簡介充可以自行合成有機物的微生物，在生物圈中充當生產者。最后簡介根瘤菌的固氮作用。
傾聽。
思考。
歸納：微生物的生活方式多種多樣、代謝類型多。
微生物的繁殖特點。
引導學生閱讀本6頁第1自然段，由學生自行比較人和大腸桿菌的繁殖速度、肉牛和酵母菌合成蛋白質的速度。
自學閱讀。
得出結論：
微生物繁殖速度。
極快。
總結。
微生物及其種類，代謝方式及在生物圈中的作用，繁殖特點。
傾聽。
知識遷移。
夏天，魚的內臟埋在土壤里，一段時間后內臟不見了，什么原因?
運用所學知識解決問題。
板書設計。
第18章。
第一節(jié)。
個體微小、結構簡單的低等生物。
二.微生物的種類。
細菌放線菌藍藻。
等
霉菌蘑菇。
等
3.無細胞結構微生物：病毒類病毒朊病毒等。
腐生微生物：分解者、作用。
3.自養(yǎng)：生產者。
4.固氮作用。
四.微生物繁殖特點：繁殖速度極快。
作業(yè):1導學園地。
2完成“假如地球上沒有微生物”活動。
教學反思：創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣。引導學生自主獲取知識并結合探究式教學，讓學生體驗到了自主、合作、探究性學習的樂趣。
生物圈中的綠色植物說課篇十四
學習目標：
1.嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片，認識綠色植物葉片的基本結構。
2.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。
3.認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環(huán)的意義，初步形成保護森林的意識。
重點和難點：
1.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。
2.探討綠色植物如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環(huán)，形成保護森林、保護環(huán)境的情感意識。
學習過程：
一、學前準備。
1、根吸水的部位主要是。
2、在和之間有形成層。形成層的細胞能不斷地，形成新的和，
3、把幼嫩的植物莖掐斷，從莖的斷面上會滲出汁液，這些汁液主要是從莖的部分滲出來的。
4、植物體內的水分是通過葉的作用散失的。
二、自主探究、合作交流：
學習任務一、認識葉片的基本結構。
1、自學教材第113頁學習徒手切片的制法。
2、使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時切片，結合《葉片結構示意圖》歸納葉片基本結構：。
討論問題：“菠菜葉片的正面與背面的綠色一深嗎?為什么?”
3、拓展反思，討論交流：如何區(qū)分上、下表皮以及其結構特點。
學習任務二：描述氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機。
1探究葉片氣孔情況：
二人小組實驗將一片剛摘下的葉片浸在盛有70℃以上熱水的燒杯中。
觀察現象并討論問題：“葉片表面是否產生氣泡?如果有，比較葉片正面和背面，那一面氣泡數目較多?為什么?”
相互交流，得出結論：
2.探究氣孔開閉機制。
制作菠菜葉下表皮臨時裝片，顯微鏡對比觀察新鮮的菠菜葉和萎蔫的菠菜葉制作的下表皮臨時裝片。
思考問題“氣孔是怎樣構成的?為什么氣孔可以張開和閉合?是誰來調節(jié)的?是否與葉片所含水分的多少有關?”。
討論總結：氣孔的結構、保衛(wèi)細胞含水量與氣孔開閉有關。
拓展延伸：“保衛(wèi)細胞的形狀是怎樣的?細胞壁的厚度是否均勻?受到拉力時伸展情況是否一樣?”
生物圈中的綠色植物說課篇十五
一、動物是生物圈中的消費者
2、消費者
（1）概念：生物圈中的動物必須直接或間接地以綠色植物為食物，通過消耗綠色植物合成的有機物來維持生活。
1植食動物：直接以綠色植物為食的消費者，如兔、牛等
（2）類型??? 2肉食動物：以其他動物為食的消費者，如狼、獅等
3 雜食動物：既能吃植物，也能吃植物的消費者，如棕熊等。
二、動物是食物鏈的結構成分
（1）??? 概念：在一定的自然區(qū)域內，各種生物之間有復雜的捕食與被捕食的關系，這種營養(yǎng)聯(lián)系形成食物鏈。
（2）??? 組成：生產者和各級消費者。
（3）??? 動物的作用：在食物鏈中，動物一方面以植物或其他動物為食，同時也可能成為其他動物的食物，是食物鏈結構不可缺少的組成部分。
2、食物網：在一定自然區(qū)域內，多條食物鏈錯綜復雜地交織在一起形成食物網。
3、生物種群的數量變化：由于生物間的相互依賴、相互制約關系，使各種生物種群的數量趨于平衡。
三、動物對環(huán)境的影響
1、動物與環(huán)境的關系：動物不僅適應環(huán)境，從環(huán)境中獲得生活必需的物質和能量，而且能夠影響和改變環(huán)境。
2、動物對植物生活影響：
（1）積極影響：幫助植物傳粉、傳播種子，促進植物的繁殖和分布。
（2）不良影響：如：浮游動物大量繁殖時，引起水體透光程度降低，影響浮游植物的分布和光合作用；蝗蟲和害鼠危害農作物。
生物圈中的綠色植物說課篇十六
掌握概念和理論方面的知識點是生物學教學過程的中心環(huán)節(jié)，為了幫助大家更好地學習生物，小編搜集了這篇初二生物知識點歸納：綠色植物與生物圈的循環(huán)，希望可以幫助到大家!
一、水分在植物體內的作用
1、水分是細胞的組成成分
2、水分可以保持植物的固有姿態(tài)
3、水分是植物體內物質吸收和運輸的溶劑
4、水分參與植物的代謝活動
二、水影響植物的分布
三、植物在不同時期需水量不同p109
一、根吸水的主要部位是根尖的成熟區(qū)，成熟區(qū)有大量的根毛。
二、根的.結構
從外到里：樹皮：韌皮部(有篩管)、形成層;木質部(有導管)
三、水分的運輸途徑
導管：向上輸送水分和無機鹽
篩管：向下輸送葉片光合作用產生的有機物
一、葉片的結構
上下表皮、葉肉(柵欄組織、海綿組織)、葉脈、氣孔
二、氣孔的結構，保衛(wèi)細胞吸水膨脹，氣孔張開;保衛(wèi)細胞失水收縮，氣孔關閉。
白天氣孔張開，晚上氣孔閉合。
三、蒸騰作用的意義：
1、可降低植物的溫度，使植物不至于被灼傷
2、是根吸收水分和促使水分在體內運輸的主要動力
3、可促使溶解在水中的無機鹽在體內運輸
4、可增加大氣濕度，降低環(huán)境溫度，提高降水量。
由小編提供的初二生物知識點歸納：綠色植物與生物圈的循環(huán)就和大家分享到這里了，愿大家都能學好生物。
生物圈中的綠色植物說課篇十七
1、葉片的結構。
2、氣孔是植物蒸騰失水的“門戶”，也是氣體交換的“窗口”。
3、氣孔的結構：由一對半月形的細胞——保護細胞圍成的空腔。
4、氣孔既能張開，又能閉合。
5、蒸騰作用的意義：帶動植物體對水分和無機鹽的吸收和向上運輸，給葉片源源不斷地輸送原料。
1、蒸騰作用能夠提高大氣濕度，增加降水。
2、一片森林就是一座綠色水庫，我們應當保護森林。
生物圈中的綠色植物說課篇十八
1、知道綠色植物通過光合作用制造有機物。
2、運用實驗的方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。
能力目標。
1、運用實驗的方法探究綠葉在光下制造淀粉;。
2、訓練學生嘗試設計實驗的技能，進一步領會生物科學探究的一般方法;。
3、學生自己設計實驗，提高分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力;。
4、學會欣賞別人，借鑒別人的方法來完善自己的實驗思路。
情感目標。
認識綠色植物的光合作用在生物界及至整個自然界的意義，培養(yǎng)學生愛護身邊的一草一木.
教學重難點。
教學重點。
1、驗證綠葉在光下制造有機物實驗步驟有哪些?怎樣操作?
2、光合作用的概念。
教學難點。
綠葉在光下制造有機物的實驗設計及操作。
教學過程。
導入新課。
1、綠色植物制造的有機物幾乎養(yǎng)活了地球上所有的生物。
2、發(fā)現問題。
(2)、綠色植物制造的有機物是什么?
一、發(fā)現問題，就要解決問題。(探究性實驗)。
明確學習目標：運用探究實驗的方法解決發(fā)現的問題。
二、探究性實驗的一般步驟。
提出問題——作出假設——制定計劃——實施計劃——得出結論——表達與交流。
(一)提出問題。
根據：綠色植物在光下制造有機物，并且大多為淀粉。你能提出什么探究性問題呢?
同學們都提出了很多很有探究價值的問題，因為今天的時間有限，我們主要來探究綠葉知道的有機物是不是淀粉?和光是不是綠葉制造有機物不可缺少的條件?這兩個問題。
(二)、作出假設。
根據上述的兩個問題，大家能作出什么假設呢?
(三)、制定計劃。
根據我們提出的問題和假設，結合課本的55—56頁，以小組為單位討論，制定計劃。
學生分組討論后，小組代表回答，其他小組補充。
反饋《同步學習》自學反饋的第一題的第一題。
【提問、講述、層層引進】。
1、為什么將天竺葵放在黑暗處一晝夜?
2、移到陽光下時，為何將選取葉子的一部分用黑紙片遮住?
3、酒精有什么作用?
4、為什么酒精要隔水加熱?
5、葉片取出清洗后，滴加碘液的目的是什么?
(重點：滲透科學原理、科學方法。)。
(四)、實施計劃。
1、明確本次實驗的注意事項：
(1)、禁止向燃著的酒精燈里添加酒精，禁止用酒精燈引燃另一只酒精燈，以免失火。
(2)、用完酒精燈后，應用燈帽蓋滅不能用嘴吹滅。
(3)、萬一酒精灑出，在桌面燃燒，用濕布撲蓋。
(4)、酒精燈外焰溫度最高，因此用外焰加熱。
2、學生分組實驗，教師巡視指導。
3、學生展示并說出最后觀察到的現象：
(五)、得出結論。
綠色植物見光部分產生的有機物是淀粉。
(六)表達與交流。
通過這個實驗，你有什么收獲?(課談談你的心得體會、掌握哪些實驗方法等)。
研學問題二：光合作用。
一、我們都知道綠色植物能進行光合作用，那到底什么是光合作用呢?
條件：____;場所：____;產物：____;能量變化：____。
【溫馨提示】凡是植物的綠色部分，只要細胞中含有葉綠體，就能制造有機物，但是葉片綠色植物制造有機物的主要器官。
談收獲。
同學們暢談收獲!
達標檢測。
完成學案第53頁第1——5題。
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