總結(jié)是一種自省的過程，讓我們能夠更好地認(rèn)識自己。8、要正確使用各種修辭手法來增強(qiáng)總結(jié)的說服力。最后，祝愿大家在寫總結(jié)的過程中取得好的成果，能夠總結(jié)出自己的精彩人生。
語文修改病句的方法和技巧論文篇一
修改病句是有方法可尋的，一般需遵循“一讀二找三改四檢查”的順序。
一讀，讀通句子，弄清原句的本意。
本意是指原句所要表達(dá)的主要意思。修改病句的前提是不能改變原句的本來意思，只有弄清句子的本意，才可能正確修改。
二找，確定句子的病癥。要修改病句，先要找到句子的病癥，確定病因。一般我們可以根據(jù)所學(xué)的幾種病句的常見原因，幫助查找病癥。
三改，對癥下藥。根據(jù)語句的病癥及原因，經(jīng)過認(rèn)真思考，采用增、刪、調(diào)、換等方法，動(dòng)手把錯(cuò)的地方改正。
四檢查，改完后還得重讀一兩遍，看看有毛病的地方是否都修改了，修改的是否恰當(dāng)，是否保持了句子的原意。
語文修改病句的方法和技巧論文篇二
修改病句是小學(xué)語文的考試題型之一，下面小編為大家分享關(guān)于小學(xué)語文修改病句方法，希望對同學(xué)們修改病句有幫助!
就是指句子不完整或句子詞語之間的聯(lián)系有毛病的句子。
1、成分殘缺。
一個(gè)完整的句子應(yīng)該是“枝葉”齊全，意思完整明確。
例1：“這種不愛護(hù)公物應(yīng)該受到批評?！薄@一句中缺少主心語，應(yīng)在“公物”后面添上“的行為”三個(gè)字。
例2：“他穿著一件灰色上衣，一頂藍(lán)色帽子?！薄@一句第二分句缺少謂語中心語(謂語動(dòng)詞)，應(yīng)在“一頂”前添上“戴著”二字。
2、用詞不當(dāng)。
用詞不當(dāng)是指句中所用的詞不符合語境，或用了詞義相近，甚至相反的詞。
例1：“她喜歡一個(gè)人在平靜的環(huán)境里看書?！薄獞?yīng)將“平靜”改為“安靜”。
例2：“校園里屹立著一棵棵白楊樹。”——應(yīng)將“屹立”改為“挺立”。
例3：“升旗儀式開始了，鮮紅的五星紅旗徐徐上升?！薄獞?yīng)將“鮮紅”改為“鮮艷”。
3、搭配不當(dāng)。
句子中一對詞不能搭配或違反語言習(xí)慣就是搭配不當(dāng)。
例1：“早晨，金燦燦的太陽光從地平線上冉冉升起?！薄獞?yīng)去掉“光”字。
例2：“中國殘疾人藝術(shù)團(tuán)在2005年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上演出的大型音樂舞蹈《千手觀音》，接受了全國觀眾的好評?！薄獞?yīng)將“接受”改為“受到”或“得到”。
4、語義重復(fù)。
語義重復(fù)就是指一個(gè)句子中有兩個(gè)或兩個(gè)以上意思相近或相同的詞同時(shí)出現(xiàn)使用，造成句子的表意重復(fù)啰嗦。
例1：“上課時(shí)，同學(xué)們都全神貫注、聚精會(huì)神地聽講?！薄サ簟叭褙炞ⅰ被颉熬劬珪?huì)神”。
例2：那個(gè)房間非常寬敞得很?！サ簟胺浅！被颉暗煤堋薄?/p>
例3：松樹屹立在陡峭的險(xiǎn)峰上?！サ簟岸盖偷摹被?qū)ⅰ半U(xiǎn)峰”改為“山峰”。
例4：那個(gè)三條邊的三角形畫好了。——去掉“那個(gè)三條邊的”。
5、歸類不當(dāng)。
歸類不當(dāng)是指將不屬于同一屬類的事物放在一起。
例1：“《中國少年報(bào)》《小主人報(bào)》《兒童時(shí)代》等報(bào)紙，我都很喜歡。”——應(yīng)去掉《兒童時(shí)代》，或者將“報(bào)紙”改為“報(bào)刊”。
例2：“萬里長城、故宮博物院和南京長江大橋是中外游客向往的名勝古跡?！薄獞?yīng)去掉“和南京長江大橋”。
6、前后矛盾。
前后矛盾是指句子中的表意不清晰、矛盾。
例1：“開班會(huì)前三分鐘，全班同學(xué)基本上全部到齊了?！薄獞?yīng)去掉“基本上”或“全部”。
例2：“昨天傍晚下了一夜大雨。”——應(yīng)將“傍晚”去掉，或者將“一夜”改為“一場”。
7、詞序顛倒。
詞序顛倒是指句子中所遣用的詞沒有按一定語法順序進(jìn)行造句，而是詞的順序顛倒了。
例1：“我們必須發(fā)揚(yáng)和堅(jiān)持刻苦學(xué)習(xí)的精神?！薄獞?yīng)將“發(fā)揚(yáng)和堅(jiān)持”改為“堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)”。
例2：“同學(xué)們邁著整齊的`步伐，排著整齊的隊(duì)伍向大操場走去?！薄獞?yīng)將“邁著整齊的步伐”與“排著整齊的隊(duì)伍”的次序?qū)Q。
8、指代不明。
指代不明是指句子中的事物或人稱交代不明確，造成句子意思混亂。代詞分為人稱代詞〔我、你、他(她、它)、我們……〕，指示代詞〔這、那、這里、那兒……〕和疑問代詞〔誰、哪里〕三種，指代不明的病句指的是代詞使用錯(cuò)誤。這類病句主要有二類。一類是一個(gè)代詞同時(shí)代替幾個(gè)人或物，造成指代混亂。二類指示代詞和疑問代詞誤用。
例1：劉明和陳慶是好朋友，他經(jīng)常約他去打球?！獞?yīng)將“他經(jīng)常約他去打球”改為“劉明經(jīng)常約陳慶去打球”。
例2：哪里有困難，他就出現(xiàn)在那里。——應(yīng)將“出現(xiàn)在那里”改為“出現(xiàn)在哪里”。
9、不合事理。
不合事理是指句子意思不合常理，違反常規(guī)。
例1：他異口同聲地說：“這里的風(fēng)景真美?！獞?yīng)去掉“異口同聲地”。
例2：這明月高懸、繁星滿天的夜空真美。——應(yīng)去掉“明月高懸”或“繁星滿天”。
語文修改病句的方法和技巧論文篇三
修改病句是有方法可尋的，一般需掌握好“一讀二找三改四檢查”
一讀：讀通句子，弄清原句的本意。
本意是指原句所要表達(dá)的主要意思。修改病句的前提是不能改變原句的本來意思，只有弄清句子的本意，才可能正確修改。
二找，確定句子的病癥。
要修改病句，先要找到句子的病證，確定病因。一般我們可以根據(jù)所學(xué)過的幾種病句的常見原因，幫助查找病癥。
三改，對癥下藥。
根據(jù)語句的病癥及原因，經(jīng)過認(rèn)真思考，采用增、刪、調(diào)、換等方法，動(dòng)手把錯(cuò)的地方改正。
四檢查，改完后重讀幾遍。
看看有毛病的地方是否都修改了，修改的是否恰當(dāng)，是否保持了句子的愿意……。
語文修改病句的方法和技巧論文篇四
普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試，簡稱“高考”，是合格的高中畢業(yè)生或具有同等學(xué)歷的考生參加的全國統(tǒng)一選拔性考試。以下是小編幫大家整理的高考語文學(xué)習(xí)方法修改病句答題技巧，希望能夠幫助到大家。
高考語文試卷中,每年都有病句檢測題。《考試說明》中明確規(guī)定考生必須學(xué)會(huì)辨析與修改的六種病句:語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯,這些語病如果細(xì)化,可以有以下種類:
a、她炒了兩個(gè)丈夫愛吃的菜
b、開刀的是他的父親
c、大步走向文明的'秦皇島
a、當(dāng)上級領(lǐng)導(dǎo)把這項(xiàng)任務(wù)交給我們時(shí),我們有一種既光榮又自豪的感覺是頗能形容的。
b、參加這次口語大賽的人員,大多是以外語學(xué)院的學(xué)生為主。
a、專家指出,魚和其他動(dòng)物一樣,死后肌肉組織仍然繼續(xù)進(jìn)行著僵硬、自溶腐化的生物化學(xué)反應(yīng)的過程。
b、敵我雙方的力量對比相差懸殊。
c、這次我們完成的任務(wù),大約是全年的40%左右。
a、中國人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下,中國革命的面貌發(fā)生了翻天覆地的變化。
b、九江人民經(jīng)過一個(gè)月的奮戰(zhàn),一道攔河大壩終于建成了。
a、誰也不能否認(rèn)這次成績的取得不是學(xué)雷鋒的結(jié)果。
c、我想應(yīng)該是不必?cái)⑹?沒有誰不會(huì)想象不出的。
a、今年的工業(yè)生產(chǎn)總值,比去年下降三倍。
b、這個(gè)地區(qū)的火災(zāi)發(fā)生率,比去年降低了六倍。
語文修改病句的方法和技巧論文篇五
不同的語序可能表達(dá)不同的意義。語序如果不當(dāng)將會(huì)使表意不明等。語序不當(dāng)主要有以下種情況：句子成份順序不當(dāng)、定語狀語詞序不當(dāng)、主客體顛倒、分句位置不當(dāng)。
1.定語、中心語位置顛倒。
例：這個(gè)國家石油的生產(chǎn)，長期不能自給。(“石油的生產(chǎn)”應(yīng)為“生產(chǎn)的石油”)。
2.把定語錯(cuò)放在狀語的位置上。
例：如何進(jìn)行人事制度改革的問題在全校教工中熱烈地引起了討論。(“熱烈地”應(yīng)放在“討論”之前。)。
3.把狀語錯(cuò)放在定語的位置上。
例：教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的充分的主觀能動(dòng)性。(將“充分”調(diào)至“激發(fā)”前，并刪掉一個(gè)“的”)。
4.多層定語語序不當(dāng)。
例：北京故宮博物院最近展出的這件金縷玉衣是兩千多年前新出土的文物。(將“新出土的”移至“展出了”之后，并在“文物”前加“的”。)。
5.多層狀語語序不當(dāng)。
例：在休息室里許多代表昨天都與他熱情的交談。(應(yīng)改為“熱情的與他交談”)。
6.關(guān)聯(lián)詞語位置不當(dāng)。
例：他不能嚴(yán)格要求自己，能力即使再強(qiáng)，也不能委以重任。(“即使”應(yīng)移到“能力”的前面)。
7.主客顛倒。
例：羅貫中的《三國演義》對于許多日本企業(yè)家是不陌生的。(應(yīng)改為：“許多日本企業(yè)家對羅貫中的《三國演義》是不陌生的”。)。
8.分句位置不當(dāng)。
例：為支援災(zāi)區(qū)人民，村里的人寧愿獻(xiàn)出大米，也要自己吃玉米面。(正確的說法應(yīng)該是“……寧愿自己吃玉米面，也要獻(xiàn)出大米?！?。
(二)搭配不當(dāng)。
搭配不當(dāng)一般包括主語和謂語搭配不當(dāng)、動(dòng)詞和賓語搭配不當(dāng)、附加成分與中心語搭配不當(dāng)、主語和賓語意義上搭配不當(dāng)以及前后照應(yīng)錯(cuò)誤。
1.主語和謂語搭配不當(dāng)。
例：我覺得這個(gè)答復(fù)，和對這些問題的調(diào)查處理，都是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。(“答復(fù)”和“調(diào)查處理”并不是態(tài)度，這屬于主謂搭配不當(dāng)，可把“是”改做“表現(xiàn)出”。)。
2.動(dòng)詞和賓語搭配不當(dāng)。
例：《三國演義》這部小說出色地塑造了漢末劉備、關(guān)羽、張飛等人的英雄事跡。動(dòng)詞“塑造“”與賓語中心語“事跡”不能構(gòu)成動(dòng)賓關(guān)系,可將“事跡”改為“形象”。)。
3.修飾語與中心語搭配不當(dāng)。
例：我們班干部嚴(yán)肅地研究了同學(xué)們對班委工作的建議，又虛心地征求了老師們的意見。(“嚴(yán)肅”作狀語,不能修飾限制“研究”,可改為“認(rèn)真”、“慎重”等。)。
4.主語和賓語意義上搭配不當(dāng)。
例：所謂“膜如紫綃”，是指殼內(nèi)緊貼殼的內(nèi)壁的白色薄膜。(這是典型的主賓搭配不當(dāng)。)。
5.前后照應(yīng)錯(cuò)誤。
例：學(xué)習(xí)態(tài)度的正確與否是成績優(yōu)良的先決條件之一。(“正確與否”是兩方面，而“優(yōu)良”只是一方面，前后搭配錯(cuò)誤。)。
(三)成分殘缺或贅余。
所謂成分殘缺或贅余，指句子的主、謂、賓等主要成分或應(yīng)該有的修飾成分、關(guān)聯(lián)詞語等遺漏或者出現(xiàn)重復(fù)多余，使語意表述不清楚或者羅嗦。常見的成分殘缺或贅余主要有如下幾種情況：
1.殘缺。
缺主、謂、賓語;缺必要的修飾成分、附加成分。
2.贅余。
主、謂、賓語多余;修飾成分，附加成分多余。
例1經(jīng)過志主任再三解釋，才使他的怒氣逐漸平息，最后臉上勉強(qiáng)露出一絲笑容。(主語殘缺。多用了一個(gè)介詞“經(jīng)過”，使得原句主語變成了狀語，造成主語殘缺。)。
例2為了全面推廣利用菜籽餅或棉籽餅喂豬，加速發(fā)展養(yǎng)豬事業(yè)，這個(gè)縣舉辦了三期飼養(yǎng)員技術(shù)培訓(xùn)班。(賓語殘缺，句中“推廣”的賓語應(yīng)該是“經(jīng)驗(yàn)”，而不應(yīng)是“喂豬”;在“喂豬”后面加上“的經(jīng)驗(yàn)”句子就通了。)。
例3南堡人民經(jīng)過苦戰(zhàn)，一道大壩巍然屹立在天目溪邊。(該句缺謂語，句中主語“南堡人民”和狀語“經(jīng)過”，而沒有謂語，若把“經(jīng)過”一詞前置句首，“經(jīng)過南堡人民”便成為狀語，“一道大壩”便成為主語，“屹立”成為謂語，這樣的句子成分就不殘缺。)。
例4全運(yùn)會(huì)結(jié)束后，運(yùn)動(dòng)健兒們凱旋而歸。(謂語重復(fù)。“旋”就是“歸”的意思，可改為“勝利歸來”。)。
例5經(jīng)過廣泛的討論，反復(fù)的修改，新的獎(jiǎng)酬金制度終于付諸于實(shí)施了。(介詞多余?！爸T”在這里本來就有“之于”的意思，再加上介詞“于”，就重復(fù)了。)。
例6我這次考不好的原因是因?yàn)槲覜]有按老師的要求仔細(xì)審題。(“原因”與后“因?yàn)椤敝貜?fù)，應(yīng)去掉“的原因”或“因?yàn)椤薄?。
(四)結(jié)構(gòu)混亂。
所謂結(jié)構(gòu)混亂，指將兩個(gè)意思或兩種句式纏繞在一起說，造成語句不通順。常見的結(jié)構(gòu)混亂類型主要是句式雜糅。
例1這部學(xué)術(shù)著作的作者是由北京大學(xué)的兩位年輕教授寫成的。(典型的句式雜糅。這是將“著作的作者是兩位年輕教授”和“著作是由兩位年輕教授寫成的”兩句雜糅而成，可刪去“的作者”或“寫成的”。)。
例2不難看出，這起明顯的錯(cuò)案遲遲得不到公正的判決，其根本原因是黨風(fēng)不正在作怪。(句式雜糅，可去掉“在作怪”。)。
例3作為一個(gè)共產(chǎn)黨員、黨的領(lǐng)導(dǎo)干部，辦事、想問題都要從黨和人民的根本利益為出發(fā)點(diǎn)。(后半截是“從……出發(fā)”和“以……為出發(fā)點(diǎn)”兩句式的雜糅?？扇サ簟皬摹备臑椤耙浴?。)。
(五)表意不明。
表意不明的類型主要有語意不明、指代不明、歧義等。
例1會(huì)上，對如何疏通產(chǎn)品銷售渠道的問題，大家談了各自的看法，但是，建議很不成熟。(“看法”和“建議”沒有必然的聯(lián)系，造成語意不明。)。
例2地對于人類、特別是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性是不容忽視的，而黃土對于原始社會(huì)極其落后的初級農(nóng)業(yè)尤為重要。(“黃土”究竟是什么，句子并未說清，語意不明。)。
例3學(xué)習(xí)寫作是否一定要多讀多寫呢?從前人的寫作經(jīng)驗(yàn)來看，這是一條必由之路。(“這”指代的內(nèi)容未說明。)。
例4我認(rèn)為，應(yīng)該盡可能使用簡化字，不要濫用繁體字，這樣會(huì)給漢字規(guī)范和青少年學(xué)習(xí)增加困難。(“這樣”指代不明。)。
例5大家對護(hù)林員揭發(fā)林業(yè)局帶頭偷運(yùn)木料的問題，普遍感到非常氣憤。(歧義。大家“氣憤”的是什么?是護(hù)林員揭發(fā)問題這件事還是護(hù)林員揭發(fā)出來的問題?如果在“揭發(fā)”后面加上一個(gè)“的”字，歧義就消除了。)。
(六)不合邏輯。
所謂不合邏輯，指的是由于概念使用、分類、判斷失誤造成的語病。常見的不合邏輯的語病有不符合客觀事實(shí)、前后矛盾、分類列舉不當(dāng)、否定失當(dāng)?shù)取?/p>
例1為了防止今后不再發(fā)生類似的事件，有關(guān)部門進(jìn)一步完善了安全生產(chǎn)措施。(與常理不符?！胺乐埂焙汀安辉佟辈缓线壿嫛?。
例2兩三百人，上千只眼睛，盯著落水者，居然沒人下河救人!(兩三百人怎么會(huì)有上千只眼睛呢?不合事理。)。
例3當(dāng)你佇立岸邊，放眼無邊的大海,眼前會(huì)涌現(xiàn)出一幅我們的祖先日出而作、日落而歸的壯麗圖畫。(既然“放眼大?！?后面所呈現(xiàn)的圖畫應(yīng)是大海上的情景,此句表述所看到的是土地上的情景,前后矛盾。可將“大?！备臑椤斑|闊的大地”等。)。
例4今天下午，我們班的任務(wù)是掃地、拔草、墊道和搞校園衛(wèi)生。(分類列舉不當(dāng)。掃地、拔草、墊道都是“搞校園衛(wèi)生”的具體內(nèi)容，不能用表并列關(guān)系的“和”來連接。)。
例5有人說他的落選與個(gè)人恩怨有關(guān)，但他反駁時(shí)非常肯定地否認(rèn)不是與人人恩怨有關(guān)。(雙重否定失當(dāng)，句意正好相反。可刪去“不是”。)。
1.語感覺察法。
審讀病句，可以從感覺上察覺毛病，按習(xí)慣的說法會(huì)覺出別扭。以上搭配不當(dāng)，語序不當(dāng)，語義重復(fù)的地方，都可以用此法辨析。
2.提取主干法。
運(yùn)用語法分析的方法，將句子的附加成分(定語、狀語、補(bǔ)語)去掉，提取出主干，檢查主干是否有毛病;如果主干沒毛病，再檢查附加成分，看修飾語與中心詞之間，修飾語內(nèi)部是否有毛病。以上搭配不當(dāng)，成分殘缺的病句，都可以用此法辨析。
3.邏輯分析法。
有的病句沒有語法毛病，但不合乎情理，邏輯分析法是從概念使用，判斷、推理方面考慮是否違背邏輯。以上語義重復(fù)，不合情理的病句，都可以用此法辨析。
總之，改病句不能滿足于知道答案，要多揣摩，多實(shí)踐，在語言的實(shí)際運(yùn)用中不斷提高辨識能力。
運(yùn)用想象和聯(lián)想：
想象和聯(lián)想伴隨著語文學(xué)習(xí)的始終，聽說讀寫都離不開想象和聯(lián)想。比如：再看課文《背影》的過程中可以聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中自已親人的背影，再現(xiàn)課文的內(nèi)容和情景。在閱讀過程中，有意識的把語言文字的內(nèi)容與自己的生活經(jīng)歷和感悟結(jié)合起來。這樣的鍛煉會(huì)大大提高學(xué)生的閱讀能力、和理解能力。如果把它運(yùn)用到寫作中，會(huì)有效地提高學(xué)生的寫作水平。達(dá)到語文學(xué)習(xí)的最終目的。
積極主動(dòng)的參與課堂活動(dòng)：
在課堂上老師對課文的理解是老師的理解，融入了老師的知識積累和生活經(jīng)驗(yàn)，而同學(xué)們也許會(huì)有自己的理解，是站在一個(gè)未成年人的角度來理解課文的，也許學(xué)生的理解會(huì)更好，所以學(xué)生要敢于在課堂上發(fā)表自己的見解。這些課堂活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉他們各種能力。所以，同學(xué)們應(yīng)該多思考，把課堂變成學(xué)習(xí)和消化知識的第一步。
養(yǎng)成良好的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣：
語文學(xué)習(xí)尤其要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很重要的，字要規(guī)規(guī)矩矩的寫，課文要仔仔細(xì)細(xì)的讀，練習(xí)要踏踏實(shí)實(shí)的做，作文要認(rèn)認(rèn)真真的完成。用心聽講、作業(yè)書寫規(guī)范、獨(dú)立完成作業(yè)、主動(dòng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、多讀、多背、多思考、經(jīng)常練筆、看報(bào)等。這些都會(huì)幫助我們在不知不覺中提高語文水平。因?yàn)檎Z文的知識太廣泛，沒有一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是不可能學(xué)好語文學(xué)科的。
學(xué)會(huì)快速閱讀：
在實(shí)際學(xué)習(xí)中，許多同學(xué)不甚閱讀，更不用說大量的閱讀課外書籍。長期下去造成的結(jié)果是不會(huì)讀書，沒有形成熟練的閱讀技能，在語文學(xué)習(xí)上是很不利的。這里我所講的閱讀技能并不是指能簡單的讀，而是指在閱讀的同時(shí)能思考，在思考的同時(shí)能閱讀，是指能夠根據(jù)文章的不同的文體、內(nèi)容、表現(xiàn)形式迅速分清文章主次，學(xué)會(huì)閱讀中抓住文章的主線。學(xué)會(huì)總結(jié)中心思想。
重視教材：
很多人認(rèn)為翻來覆去的研習(xí)課本，沒有多大用處，又有人聽說高考語文以課外內(nèi)容為主，以知識的牽移和運(yùn)用為重點(diǎn)，課本學(xué)不學(xué)不重要，其實(shí)這是個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，殊不知，教科書體現(xiàn)了一定的教學(xué)目標(biāo)，對中考起到了引導(dǎo)向作用，它雖不等于出題內(nèi)容，但卻是個(gè)總剛，一切題型必須以它為依據(jù)。
正確的學(xué)習(xí)方法：
明確學(xué)習(xí)的目的，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科中是極為重要的，平時(shí)多請教老師，多與同學(xué)討論，多進(jìn)行探究，都有利于提高學(xué)習(xí)效率。良好的學(xué)習(xí)方法，才能做到事倍功半，要多研究別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，探索出適合自己風(fēng)格的學(xué)習(xí)方法。特別要重視語感培養(yǎng)、知識的歸納和知識之間的聯(lián)系等等。
語文修改病句的方法和技巧論文篇六
一、修改病句的原則：
保留原意，使句意清晰、明確;。
多留，少改。
二、修改病句的技法：
1、一般方法：
“增”(增添字詞)、
“刪”(刪除多余)、
“調(diào)”(調(diào)換順序)、
“換”(更換詞語)。
2、具體修改步驟：
找別扭：結(jié)合語境，依靠語感，句意表達(dá)上感覺別扭的地方，通常就是問題所在。
巧辨析：針對有問題的地方，從語法、詞法和邏輯三個(gè)方面進(jìn)行解析、判斷和修正。
(1)從語法角度入手，抓住句子主干，辨析句子成份是否殘缺。
抓住了句子主干，也就抓住了句子的基本意思，在改病句時(shí)有利于保留原意。抓住主干時(shí)要注意辨認(rèn)主干是否有毛病，如是否有成分殘缺，主謂、動(dòng)賓搭配不當(dāng)?shù)让?，要先予以改正?/p>
如：
在閱讀文學(xué)名著的過程中，常常能夠使我們明白許多做人的道理，悟出人生的真諦。
這個(gè)句子的主干是“使我們明白道理”顯然整個(gè)句子的意思就不完整，是什么“使我們明白道理”?顯然應(yīng)該是“閱讀文學(xué)名著”。
(2)從詞法角度入手，看看句子的修飾語同中心語的搭配是否恰當(dāng)，句子的詞語的運(yùn)用是否恰當(dāng)。
如：
語文課下課后，黃曉靜交給老師二篇課外完成的作文。
這個(gè)句子中數(shù)詞運(yùn)用不當(dāng)，應(yīng)把“二”改成“兩”。如不說“二張桌子”“二盞燈”，而說“兩張桌子”“兩盞燈”。
(3)從邏輯事理入手。
中學(xué)課文雖沒有章節(jié)專門介紹邏輯知識，但在修改病句時(shí)卻常需要一定的邏輯知識。邏輯即事理，其實(shí)不難理解。平時(shí)應(yīng)注意掌握一些基本的邏輯知識。有些句子在邏輯上出現(xiàn)毛病，修改時(shí)就要從邏輯角度加以考慮。
如：
汽車在蜿蜒的山道上急馳，如離弦之箭一般。
“離弦之箭”是筆直向前的，而“蜿蜒”是曲曲折折的，句子中的比喻不合事理，不合邏輯。應(yīng)改為“汽車在高速公路上急馳，如離弦之箭一般。”
3、特別提醒大家注意三種易被忽略的病句“格式”。
(1)成分殘缺：
通過這次普法學(xué)習(xí)，使我增強(qiáng)了法制觀念。(“通過”和“使”同時(shí)使用，把句子主語淹沒了，應(yīng)該去掉其中一個(gè)。)。
通過開展校園讀書活動(dòng)，使同學(xué)們的語文素養(yǎng)得到了提高。
(2)不合邏輯(前后矛盾或不對應(yīng)、否定不當(dāng)?shù)?。
睡眠有三忌：一忌睡前惱怒，二忌臥處當(dāng)風(fēng)，三忌吃得太飽。(“三忌”與后面的“忌”矛盾。)。
有沒有意志是成功的關(guān)鍵。(“成功”之前應(yīng)加“能否”，前后不對應(yīng)。)。
新舊體制交替，不免不出現(xiàn)管理漏洞。(多了一個(gè)“不”，意思弄反了，否則不當(dāng)。)。
(3)隱藏的語意重復(fù)。
美國對伊進(jìn)行軍事打擊的目的的為了摧毀其大規(guī)模殺傷性武器。(“目的”與“為了”重復(fù))。
這屆全運(yùn)會(huì)會(huì)徽、吉祥物設(shè)計(jì)的應(yīng)征者大多是以大學(xué)里的青年師生為主的。(“以……為主”就含有“大多”的意思，屬重復(fù))。
近一半左右的年青人不相信這個(gè)。(“近”是“接近”的意思，“接近”就是“不足”;與“左右”矛盾)。
莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)之后，又默默地寫了一本大約16萬字左右的書。
語文修改病句的方法和技巧論文篇七
1.先找語句主干，看主謂賓是否搭配妥當(dāng)。
從漢語語法角度來說，一個(gè)完整的句子，都由主語、謂語、賓語這幾個(gè)最重要的成分組成。要判斷一個(gè)句子是否有語病，首先要檢查主謂賓是否完整，或者是否搭配妥當(dāng)。
例如：這個(gè)文化站已經(jīng)成為教育和幫助后進(jìn)青年，挽救和培養(yǎng)失足青年的搖籃。其中，主謂賓是，文化站成為工具，當(dāng)提取出主謂賓，會(huì)發(fā)現(xiàn)文化站和搖籃明顯的不搭配，因此該句明顯有語病。
2.看主謂賓的修飾詞語。
修飾性詞語增加了語句的豐富度，能細(xì)膩且準(zhǔn)確的表達(dá)說話者的意思，但有時(shí)候，由于修飾不當(dāng)，會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的錯(cuò)誤。做題的時(shí)，在檢查完主謂賓是否完整以及匹配后，應(yīng)當(dāng)檢查主謂賓的修飾詞語是搭配否妥當(dāng)。
例如：指導(dǎo)員嚴(yán)峻且深刻的講話使這位列兵同志的思想認(rèn)識水平到了提升。該語句中，主謂賓是話使提升。沒有明顯的錯(cuò)誤。但是主語的修飾詞——嚴(yán)峻在這里用的不當(dāng)，嚴(yán)峻一般形容形式，或事態(tài)，用來修飾說話，就是修飾上的不當(dāng)，因此該句有語病。
3.檢查連詞是否用的恰當(dāng)。
連詞的使用使句子的節(jié)奏更加緊密，使表達(dá)更得力，但是不當(dāng)，或者錯(cuò)誤的使用就會(huì)產(chǎn)生語病。
一般常見的連詞搭配為：無論...都...;不但...而且...;寧可...也...等。
在使用連詞方面常見的錯(cuò)誤有，連詞的搭配錯(cuò)誤，單獨(dú)連詞出現(xiàn)而造成的錯(cuò)誤。
搭配錯(cuò)誤的例子如：我們國家不但經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，而且人的素質(zhì)又有很大提高。這里，連詞不但應(yīng)該和而且搭配使用，因此此句錯(cuò)誤。
缺省對應(yīng)連詞的：小明委屈得說：雖然我的成績不是很好，我以后一定會(huì)更加努力。這里單獨(dú)出現(xiàn)了雖然這個(gè)連詞，顯得前后意思出現(xiàn)了矛盾。
4.查看語句邏輯關(guān)系是否存在錯(cuò)誤。
邏輯關(guān)系錯(cuò)誤，是語句本質(zhì)上的.錯(cuò)誤，而非語法類的錯(cuò)誤。
典型的邏輯錯(cuò)誤有：
1.同語反復(fù)。例如：樂觀注意者就是樂觀地對待生活的人。
2.循環(huán)定義。例如：如果把丈夫定義為妻子的愛人，那么，妻子就是丈夫的愛人。
3.概念不當(dāng)并列。例如：音樂分為古典音樂、鄉(xiāng)村音樂、流行音樂和民樂等。
4.偷換概念。例如：司馬光夫人說："我要去看花燈。"司馬光說："家中這么多燈，何必去看?"司馬光夫人說："我要去看游人。"司馬光說："家中這么多人，何必出去看?"。
5.轉(zhuǎn)移論題。例如："我以為中學(xué)生沒有必要學(xué)習(xí)地理。整個(gè)國家的地形和位置完全可以和這個(gè)國家的歷史同時(shí)學(xué)習(xí)。我主張可以把歷史課和地理課合并，這樣對學(xué)生是方便的。"。
6.自相矛盾。例如："這件事情我沒有問過，只是側(cè)面了解一下情況，提點(diǎn)意見，僅供參考。"。
7.兩不可。例如："這篇文章的觀點(diǎn)不能說是全面的，也不能說是片面的。"。
8.以偏概全。這是不正確構(gòu)造簡單枚舉歸納推理時(shí)出現(xiàn)的邏輯錯(cuò)誤。
9.循環(huán)論證。這種錯(cuò)誤發(fā)生在一個(gè)論證中，論據(jù)的證明需要依賴前提的情況。
10.倒置因果。例如：為了加快我國的發(fā)展，必須大力發(fā)展航天工業(yè)。因?yàn)樵诎l(fā)達(dá)國家，航天工業(yè)發(fā)展很快。
5.考察否定詞的運(yùn)用是否符合句子原有意思。
一個(gè)句子，如果多次出現(xiàn)"不"，"沒有"之類的否定詞，很有可能出現(xiàn)語病，即句子字面意義可能和要表達(dá)的意義正好相反。
如：為了防止這類交通事故不再發(fā)生，我們加強(qiáng)了交通安全的教育和管理。例中的"防止"和"不再"形成雙重否定，表示肯定，恰與應(yīng)表達(dá)的意思相反。
語文修改病句的方法和技巧論文篇八
顧名思義，“病句”就是有病的句子。句子是我們在日常生活中交流思想、表達(dá)情感的基本語言單位。想叫句子充分發(fā)揮交際作用，起碼的要求是“字從文順”，合乎語法規(guī)范。如果一個(gè)句子文不從，字不順，不合乎語法規(guī)范，那它就有語病。通俗地說就是，凡是讀起來不通順，感覺別扭、含混不清的句子都是病句。
二、怎樣辨析病句。
(1)感讀--憑語感，凡是讀起來別扭，聽起來含混的，就可能有語病。
如:她有一個(gè)女兒，同許多年輕的媽媽一樣，愿意把孩子打扮的漂亮一些。
[辨析]誰“同許多年輕的媽媽一樣”呢?讀到這里，就含混不清。在“同”前加一個(gè)“她”字，語意就清晰了。
(2)梳理--由主干到枝葉逐步檢查。先縮掉句子的附加成分，化簡后，留下句子的主干(即所要表達(dá)的中心意思)，然后檢查句子的主干，再檢查附加成分是否有語病。此法能迅速地確診句子的搭配不當(dāng)、成分殘缺、語序不當(dāng)?shù)炔∫?，?shí)踐中最常用。
如:同學(xué)們以敬佩的目光注視著和傾聽著班長的報(bào)告。
[辨析]此句要表達(dá)的主要意思是“同學(xué)們……注視著和傾聽著……報(bào)告”，“注視著”同“報(bào)告”搭配不當(dāng)。應(yīng)改為“同學(xué)們以敬佩的目光注視著班長，傾聽著他的報(bào)告。
(3)類比--用同義詞替換，關(guān)聯(lián)詞替換、仿照原句造句等比較法來檢查語病。
如:我們交流了意見，心情舒暢了許多。
[辨析]用同義詞“交換”替換“交流”加以比較，“交換”比“交流”通暢，合乎習(xí)慣。
(4)分析--從事理上進(jìn)行分析，檢查是否自相矛盾和符合邏輯。
如:清晨，雄雞報(bào)曉三更時(shí)，我起床了。
[辨析]“清晨”與“三更”不是同一時(shí)間，前后矛盾。
[過渡]辨析病句的方法已經(jīng)教給在座的各位，相信大家早已摩拳擦掌。躍躍欲試了。好，下面的時(shí)間就交給大家實(shí)際操練一下。
三、病句類型。
1.搭配不當(dāng)。
句子成分的搭配不當(dāng)包括主謂搭配不當(dāng)，動(dòng)賓搭配不當(dāng)，定語、狀語、補(bǔ)語和中心語搭配不當(dāng)，關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)，一面與兩面搭配不當(dāng)。
(1)北京的秋天是個(gè)令我向往的地方。(主謂搭配不當(dāng)，“秋天”不是地方。)。
(2)解放前，爸爸和哥哥兩人掙來的錢還不夠養(yǎng)活一家人的生活。(動(dòng)賓搭配不當(dāng)，“養(yǎng)活”的只能是人，不能是“生活”。)。
(3)我們有一雙聰明能干的手，什么造不出來?(修飾語和中心語搭配不當(dāng)，“聰明”不能修飾手。)。
(4)有無正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，是我們?nèi)〉眠M(jìn)步的重要條件。(一面不能搭配兩面)。
(5)我們中學(xué)生如果缺乏創(chuàng)新精神，也不能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。(關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)，應(yīng)將“也”改為“就”。)。
2.成分殘缺。
成分殘缺，常見的有缺主語、缺謂語、缺賓語和必要的修飾限制語。
(1)通過特級老師的這次講課，對大家的啟發(fā)很大。(缺主語，多用了介詞或介賓結(jié)構(gòu)，使原來的主語變?yōu)闋钫Z。應(yīng)去掉“通過”或“對”。)。
(2)他就主動(dòng)參與社會(huì)災(zāi)害性事故處理，化解風(fēng)險(xiǎn)，安定社會(huì)生活的責(zé)任。(缺謂語，在“參與”前加上“承擔(dān)”)。
(3)只要有勤奮、肯吃苦，什么樣的難題都難不倒你。(缺賓語，在“肯吃苦”后加上“的決心”)。
(4)細(xì)菌是有害的。(缺必要的限制語，應(yīng)加上“有些”)。
3.重復(fù)多余。
句子結(jié)構(gòu)完整，句意清晰，仍使用了不必要的詞語作句子的成分，也叫贅余。常見的情況有:第一，語法成分重復(fù);第二，語意堆砌。
(1)籃球場上十位隊(duì)員正在激烈地打比賽。(謂語重復(fù)，應(yīng)刪去“打”)。
(2)其實(shí)這是過慮的想法。(語意堆砌，“慮”就是想，應(yīng)刪去“的想法”。)。
(3)走近美麗的丹陽中學(xué)，我停下腳步駐足欣賞。(停下腳步和駐足意思重復(fù)，刪除一個(gè))。
4.句式雜糅。
句式雜糅指把兩個(gè)意思或兩種句式雜糅在一句之中，造成結(jié)構(gòu)混亂，意思不清。
(1)我們向政府提意見是人民的責(zé)任。(把“我們向政府提意見”和“向政府提意見是人民的責(zé)任”兩句意思湊在一塊兒，應(yīng)該刪去“我們”。)。
(2)聽了他的報(bào)告，對我啟發(fā)教育很大。(把“他的報(bào)告對我啟發(fā)教育很大”與“聽了他的報(bào)告，我受到很大的啟發(fā)教育”兩種句式雜糅在一起，應(yīng)選其中一種。)。
5.語序不當(dāng)。
語序不當(dāng)是多種多樣的，要結(jié)合語意、語言結(jié)構(gòu)等靈活分析。常見的情況有:詞語的前后順序排列不當(dāng);修飾語和中心語的位置顛倒;多層修飾語語序不當(dāng);不符合語言習(xí)慣;關(guān)聯(lián)詞語位置不當(dāng)。
(1)文件對經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的一些問題，從理論上和政策上作了詳細(xì)的規(guī)定和深刻的說明。(詞語的前后順序排列不當(dāng)，“深刻說明”應(yīng)照應(yīng)“理論”，“詳細(xì)的規(guī)定”應(yīng)照應(yīng)“政策”。)。
(2)我國棉花的生產(chǎn)，現(xiàn)在已經(jīng)自給有余。(定語和中心語的位置顛倒，應(yīng)改為“生產(chǎn)的棉花”)。
(3)這首歌是廣大音樂愛好者倍受歡迎的。(語序不合習(xí)慣，應(yīng)把“倍受”移至“廣大的”前面。)。
(4)要是一篇作品里的思想有問題，那么文字即使很不錯(cuò)，也是要不得的。(“即使”應(yīng)移到“文字”前。照原句就變成了只是文字要不得，不是作品要不得。)。
6.句意歧義。
所謂有歧義的句子，是指失去了確定性，可以這樣理解，也可以那樣理解的句子。
(1)局長、副局長和其他局領(lǐng)導(dǎo)出席了這次表彰會(huì)。(其他局領(lǐng)導(dǎo)是本局領(lǐng)導(dǎo)還是別局領(lǐng)導(dǎo)，不明確。)。
(2)巴勒斯坦游擊隊(duì)對以色列的進(jìn)攻是早有準(zhǔn)備的。(是“巴勒斯坦游擊隊(duì)進(jìn)攻以色列”還是“以色列進(jìn)攻巴勒斯坦游擊隊(duì)”，不清楚。)。
(3)介紹菲律賓的一種權(quán)威著作。(可以解釋為“介紹一種權(quán)威著作”，也可以解釋為“介紹菲律賓”。如果作者意思是后者，就應(yīng)把“一種”提到句首。)。
7.不合邏輯。
不合邏輯是指在表述中，或違反人們的邏輯思維，或違背客觀現(xiàn)實(shí)情況，或前后矛盾，或顧此失彼等，造成不合事理。
(1)他是多個(gè)死難者中幸免的一個(gè)。(既然“幸免”，自然是沒有死，怎么能說是“死難者中的一個(gè)”呢?應(yīng)改為“多少人死難了，他是幸免的一個(gè)。”)。
(2)再就業(yè)工程能否順利實(shí)施，是維護(hù)社會(huì)安定的重要條件。(“能否”包含正反兩方面的意義，只能說“再就業(yè)工程的順利實(shí)施，是維護(hù)社會(huì)安定的重要條件。”，而不能說“再就業(yè)工程不能順利實(shí)施也是維護(hù)社會(huì)安定的重要條件。”
8.用詞不當(dāng)。
用詞不當(dāng)包括詞性使用不當(dāng)，詞義使用不當(dāng)，詞的感情色彩使用不當(dāng)?shù)鹊取?/p>
(1)這次試驗(yàn)?zāi)芊癯晒?，還是個(gè)懷疑。(動(dòng)詞“懷疑”誤用作名詞，應(yīng)改為“疑問”)。
(2)大家對于我很熱情友好。(介詞運(yùn)用不當(dāng)，表示人與人之間的關(guān)系，只能用“對”，不能用“對于”。)。
(3)小東做了好事,老師夸耀他是個(gè)好孩子。(夸耀不對，有炫耀的意思。應(yīng)是夸獎(jiǎng)。)。
【幾點(diǎn)注意】。
1.“是”和“成為”要小心，前后是否一回事。
2.“避免”“預(yù)防”“忌”“仿造”“缺乏”，看看是否說反了。如:(1)為了防止失竊事件不再發(fā)生，保安部門采取了切實(shí)有效的措施。(2)在激烈的市場競爭中，我們所缺乏的，一是勇氣不足，二是謀略不當(dāng)。
3.分?jǐn)?shù)倍數(shù)要注意，減少不能用倍數(shù);搭配介詞要想清，是否意思有問題。
4.“是否”“可否”“優(yōu)劣”“好壞”“成敗”含有兩方面，不能呼應(yīng)就出錯(cuò)。
語文修改病句的方法和技巧論文篇九
很多小學(xué)生反應(yīng)小升初語文修改病，是小學(xué)語文考試最難得題目，很多的學(xué)生不能夠準(zhǔn)確的掌握修改病句的答題技巧。下面是小編為大家搜索整理的關(guān)于語文病句修改技巧匯總，歡迎參考學(xué)習(xí)，希望對大家有所幫助!想了解更多相關(guān)信息請持續(xù)關(guān)注我們應(yīng)屆畢業(yè)生培訓(xùn)網(wǎng)!
內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有毛病的句子叫病句。常見的病句有：
成份殘缺;搭配不當(dāng);重復(fù)羅嗦;語序顛倒;前后矛盾;用詞不當(dāng);指代不明;分類不當(dāng);不合事理;含糊不清等。
1、先找出句子的主干，檢查句子是否完整，搭配是否恰當(dāng)。
2、如果句子主干沒有毛病，就檢查輔助成份與主干搭配是否合適。
3、檢查句子是否符合邏輯，語序是否合理，指代是否明確，有無邏輯錯(cuò)誤等。
4、如果確有錯(cuò)誤，就開始動(dòng)筆修改。
(1)學(xué)習(xí)《革命烈士詩兩首》一課，使我受到了深刻的教育。
(答案)學(xué)習(xí)《革命烈士詩兩首》一課，使 我受到了深刻的教育。
(2)我游覽了萬里長城、故宮博物院、秦始皇兵馬俑和南京長江大橋等名勝古跡。
(分析)這個(gè)句子的病因是搭配不當(dāng)。根據(jù)常識知道，南京長江大橋不屬于古跡。
(答案)我游覽了萬里長城、故宮博物院、南京長江大橋和秦始皇兵馬俑等名勝古跡。
(3)秋天的北京是一個(gè)迷人的季節(jié)。
(分析)這個(gè)句子的病因是語序不合理?！扒锾臁焙汀氨本眱蓚€(gè)詞沒有按要求表達(dá)的意思排列，使意思表達(dá)不清楚。(答案)秋天的北京是一個(gè)迷人的季節(jié)。
(4)全班同學(xué)都到齊了，只有王娟同學(xué)沒有到。
(答案)全班同學(xué)除了王娟沒到之外，其余的'都到齊了。
(5)看到詹天佑留下的偉大工程，許多外國游客都不住地贊嘆不已。
(分析)這個(gè)句子的病因是重復(fù)羅嗦，“不住”就是不停的意思，而“贊嘆不已”是不停地稱贊。
(答案)看到詹天佑留下的偉大工程，許多外國游客都不住地贊嘆不已。
(6)一進(jìn)花園，我就聞到一陣陣清香和悅耳的鳥叫聲。
(分析)這個(gè)句子存在不合事理的現(xiàn)象，怎么能聞到聲音呢?
(答案)一進(jìn)花園， 我就聞到一陣陣清香和聽到悅耳的鳥叫聲。
語文修改病句的方法和技巧論文篇十
1.秋天到了，鋪滿了厚厚的落葉。
___________________。
2.這條彎彎曲曲的小路筆直地伸向密林深處。
___________________。
3.六一節(jié)的那天，他加入了少先隊(duì)員。
___________________。
4.上課鈴響了，校園里馬上頓時(shí)安靜下來。
___________________。
5.聽完故事，我的心情久久不能寧靜。
___________________。
6.香山的秋天是令人向往的地方。
___________________。
7.我的腦海中浮現(xiàn)了兩年多前剛剛發(fā)生的事情。
___________________。
8.姐姐最愛看舞蹈和音樂。
___________________。
9.老師有時(shí)經(jīng)常教育我們愛惜糧食。
___________________。
10.在第二十八屆奧運(yùn)會(huì)上，我國體育健兒頑強(qiáng)拼搏的精神。
_________________________。
11.每天早上去公園鍛煉身體。
__________________________。
12.接到三好學(xué)生獎(jiǎng)狀，高興極了。
_________________。
13.小朋友都應(yīng)該上課專心聽講的好習(xí)慣。
_________________。
14.晶晶從小養(yǎng)成了講衛(wèi)生。
___________。
15.艱難的向高峰攀登。
_________。
16.我們學(xué)校的詩歌朗誦比賽。
____________。
17.樹上結(jié)滿了許許多多數(shù)不清的.果子。
________________。
18.我的老師布置的所有一切作業(yè)都做完了。
_________________。
19.我把教室打掃的整整齊齊。
___________。
20.我們要做到節(jié)約用水的好習(xí)慣。
______________。
21.寬敞的草原一望無邊。
__________。
22.聯(lián)歡會(huì)上，大家表演了一個(gè)個(gè)精彩的節(jié)目。
__________________。
23.迎面走來了一位須發(fā)花白的老奶奶。
________________。
24.烏云和大雨一起從天空中傾瀉下來。
________________。
25.天夜里吹來稻花香一陣。
___________。
26.中國人口是世界上最多的國家。
_____________。
27.爸爸講的許多雷鋒動(dòng)人的故事。
_____________。
28.我介紹給來賓們學(xué)校的情況。
_____________。
語文修改病句的方法和技巧論文篇十一
例：他那和藹可親的笑容，循循善誘的教導(dǎo)，時(shí)時(shí)出現(xiàn)在我眼前。
【解析】這句話的病因在于主謂搭配不當(dāng)，主語中心語“教導(dǎo)”和謂語中心語“出現(xiàn)”不搭配。將“循循善誘的教導(dǎo)”刪去即可。
2.動(dòng)賓搭配不當(dāng)。
例：我們參觀了這個(gè)學(xué)校開展學(xué)英雄活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。
【解析】這句話的病因在于動(dòng)賓搭配不當(dāng)，謂語中心語“參觀”和賓語中心語“經(jīng)驗(yàn)”不搭配。將“參觀”改為“學(xué)習(xí)”即可。
3.主賓搭配不當(dāng)。
例：冬天的濟(jì)南是晴朗無云的季節(jié)。
【解析】這句話的病因在于主賓搭配不當(dāng)，主語中心語“濟(jì)南”和賓語中心語“季節(jié)”不搭配。將“冬天的濟(jì)南”改為“濟(jì)南的冬天”即可。
4.修飾語與中心詞搭配不當(dāng)。
例：他在培育雜交水稻方面花費(fèi)了很大的心血。
【解析】這句話的病因在于修飾語與中心詞搭配不當(dāng)，修飾語“很大”和中心詞“心血”不搭配。將“很大”改為“很多”即可。
5.關(guān)聯(lián)詞語搭配不當(dāng)。
例：哥哥不但瘦，而且精神飽滿。
【解析】這句話的病因在于關(guān)聯(lián)詞語搭配不當(dāng)。將“不但……而且……”改為“雖然……但是……”即可。
6.兩面與一面搭配不當(dāng)。
例：能否培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是衡量一節(jié)課成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。
【解析】這句話的病因在于兩面與一面搭配不當(dāng)，“能否”包含了兩方面內(nèi)容，“成功”只包含了一方面內(nèi)容。在“成功”前加上“是否”即可。
語文修改病句的方法和技巧論文篇十二
(1)我國棉花的生產(chǎn)，現(xiàn)在已經(jīng)自給有余。(定語和中心語的位置顛倒，應(yīng)改為“生產(chǎn)的棉花”)。
(2)在休息室里許多老師昨天都同他熱情的交談。(多層狀語語序不當(dāng)，表對象的介賓短語一般緊挨中心語，應(yīng)改為“熱情的同他交談”)。
(3)文件對經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的一些問題，從理論上和政策上作了詳細(xì)的規(guī)定和深刻的說明。(詞語的前后順序排列不當(dāng)，“深刻說明”應(yīng)照應(yīng)“理論”，“詳細(xì)的規(guī)定”應(yīng)照應(yīng)“政策”。)。
2、搭配不當(dāng)。
(1)春風(fēng)一陣陣吹來，樹枝搖曳著，月光、樹影一齊晃動(dòng)起來，發(fā)出沙沙的聲響。(主謂搭配不當(dāng)，“月光”不會(huì)發(fā)出聲響。)。
(2)她拍攝完這部影片，就宣布正式退出演員生涯。(動(dòng)賓搭配不當(dāng)，“生涯”不能“退出”)。
(3)這是一次競爭激烈的考試，非用十分的努力才能戰(zhàn)勝其他競爭者。(關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)，“非”與“才能”不能配合使用。)。
3、成分殘缺或贅余。
(1)魯迅先生在斗爭中創(chuàng)造了雜文，成了文學(xué)藝術(shù)中的奇葩。(缺主語，將“創(chuàng)造了”改為“創(chuàng)造的”)。
(2)他就主動(dòng)參與社會(huì)災(zāi)害性事故處理，化解風(fēng)險(xiǎn)，安定社會(huì)生活的責(zé)任。(缺謂語，在“參與”前加上“承擔(dān)”)。
(3)只要有勤奮、肯吃苦，什么樣的難題都難不倒你。(缺賓語，在“肯吃苦”后加上“的決心”)。
(4)其余這是過慮的想法。(多余，“慮”就是想，可刪去“的想法”)。
4、結(jié)構(gòu)混亂。
(1)止咳祛痰片，它里面的主要成分是遠(yuǎn)志、桔梗、貝母、氯化銨等配制而成的。(應(yīng)該是“主要成分是……”或“是由……配制而成”，兩種格式或選用一個(gè))。
(2)你可知道，要出版一本譯作是要經(jīng)過多少人的努力以后，才能與讀者見面的。(把“要出版……的努力”和“一本譯作……見面的”兩句話揉在一塊兒說了，只能選一句說)。
5、表意不明。
(1)局長、副局長和其他局領(lǐng)導(dǎo)出席了這次表彰會(huì)。(其他局領(lǐng)導(dǎo)是本局領(lǐng)導(dǎo)還是別局的領(lǐng)導(dǎo)，不明確)。
(2)巴勒斯坦游擊隊(duì)對以色列的進(jìn)攻是早有準(zhǔn)備的。(是“巴勒斯坦游擊隊(duì)進(jìn)攻以色列”，還是“以色列進(jìn)攻巴勒斯坦游擊隊(duì)”，不清楚)。
6、不合邏輯。
二、修改病句的基本方法。
1、了解病句的幾種常見類型，特別是《考試說明》中指出的6種類型;語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。要熟悉改病句的常規(guī)方法。
2、修改病句的目的是為了使句子表達(dá)準(zhǔn)確，語句明白無誤。修改病句時(shí)，必須保留原意，不可改走樣了。
一走進(jìn)西湖公園，就看到公園里彩旗飄揚(yáng)，歌聲嘹亮。
這個(gè)句子犯的是搭配不當(dāng)?shù)拿?，“彩旗飄揚(yáng)”可以看到，“歌聲嘹亮”卻看不到。修改這個(gè)病句時(shí)，不能因?yàn)榇钆洳划?dāng)就把“歌聲嘹亮”刪去，因?yàn)檎麄€(gè)句子是要從兩個(gè)方面來表現(xiàn)公園的熱鬧非凡的，刪去“歌聲嘹亮”就把句子的原意給改了。這個(gè)句子可以改成“一走進(jìn)西湖公園，就看到彩旗飄揚(yáng)，聽到歌聲嘹亮”。
3、從語法角度入手，抓住句子主干。無論是單句、復(fù)句，抓住了句子主干，也就抓住了句子的基本意思，在改病句時(shí)有利于保留原意。抓住主干時(shí)要注意辨認(rèn)主干是否有毛病，如是否有成分殘缺，主謂、動(dòng)賓搭配不當(dāng)?shù)让?，要先予以改正?/p>
糧庫主任的失職，使40噸小麥霉?fàn)€變質(zhì)。上級領(lǐng)導(dǎo)為了嚴(yán)肅法紀(jì)，決定給他行政記過處分，并賠償部分經(jīng)濟(jì)損失。
這個(gè)句子的主干是“上級領(lǐng)導(dǎo)……決定……并賠償……”顯然有悖整個(gè)句子的意思，“賠償”的人應(yīng)該是失職的糧庫主任，而不是上級領(lǐng)導(dǎo)。應(yīng)在“賠償”前面加上“責(zé)令他”。
4、從詞法角度入手，看看句子的修飾語同中心語的搭配是否恰當(dāng)，句子的實(shí)詞、虛詞的運(yùn)用是否恰當(dāng)。
語文課下課后，黃曉靜交給老師二篇課外完成的作文。
這個(gè)句子中數(shù)詞運(yùn)用不當(dāng)，應(yīng)把“二”改成“兩”。如不說“二張桌子”“二盞燈”，而說“兩張桌子”“兩盞燈”。
5、從邏輯事理入手。中學(xué)課文雖沒有章節(jié)專門介紹邏輯知識，但在修改病句時(shí)卻常需要一定的邏輯知識。平時(shí)應(yīng)注意掌握一些基本的邏輯知識。有些句子在邏輯上出現(xiàn)毛病，修改時(shí)就要從邏輯角度加以考慮。
語文修改病句的方法和技巧論文篇十三
1.語感審讀法。在審讀過程中，從語言的感性認(rèn)識上覺察語句是否有毛病，如果覺得句子別扭，就再作分析比較，從而找到語病之所在。
2.筋脈梳理法。所謂筋脈梳理法，就是劃分句子成份法，即運(yùn)用語法手段，先理出句子的主干(主語、謂語、賓語)，審查句子主干是否存在搭配不當(dāng)或殘缺等錯(cuò)誤;再清理句子枝葉(定語、狀語、補(bǔ)語)，仔細(xì)審查修飾成分內(nèi)部是否有毛病以及與中心語的搭配是否得當(dāng)。
3.邏輯分析法。有的語病不好從語法上查，這時(shí)要從事理上對其進(jìn)行分析，看其是否違反事理。進(jìn)行邏輯分析，要注意從概念、判斷`和推理等多個(gè)側(cè)面進(jìn)行分析，不可一葉障目，不見森林。
4.造句類比法。有的句子是否有毛病，從語法、事理等方面不好斷定，一時(shí)拿不定主意，這時(shí)仿照原句的結(jié)構(gòu)造一個(gè)常用的句子，經(jīng)過分析比較，從而確定該句是否有語病。
5.規(guī)律標(biāo)志法。有些句子本身具有一定的標(biāo)志，其語病往往就出現(xiàn)在那些有標(biāo)志的部位。如：有多個(gè)否定詞的句子，往往出現(xiàn)否定失當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤;出現(xiàn)了“忌”“禁止”“防止”“預(yù)防”等詞的句子，其錯(cuò)誤也往往出現(xiàn)在否定失當(dāng)上;有“能否”“是否”“成敗”等詞語的句子，往往出現(xiàn)一面與兩面不能對應(yīng)的錯(cuò)誤;介詞出現(xiàn)在句首的句子，往往出現(xiàn)介詞掩蓋主語的錯(cuò)誤;概念并列時(shí)往往出現(xiàn)包容與交叉的關(guān)系等等。
語文修改病句的方法和技巧論文篇十四
1選出下列各組語句中句意明確、沒有語病的一句。
a、國家隊(duì)的一位有20多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀的籃球教練來了。
b、在新中國的建設(shè)事業(yè)上，發(fā)揮著他們無窮的蘊(yùn)藏著的力量。
c、里面陳列著各式各樣列寧過去所使用的東西。
d、這種種子要不要換，在領(lǐng)導(dǎo)和群眾中廣泛的引起了討論。2()。
a、我們來到這舉世聞名的博物館，看到琳瑯滿目的藝術(shù)珍品，無不使人感到自豪。
b、搖滾樂那強(qiáng)烈快速的節(jié)奏和迷離閃爍的燈光效果，讓人看得眼花繚亂。
c、要是一篇文章里的思想是有問題的，那么文字即使很不錯(cuò)，也是要不得的。
d、除非加強(qiáng)對抗性訓(xùn)練，中國足球才有可能走向世界，否則連亞洲也沖不出去。
3()。
a、我國棉花的生產(chǎn)，過去不能自給。
b、我覺得這個(gè)答復(fù)，和對這個(gè)問題的調(diào)查處理，都表現(xiàn)出一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。
c、解放前，爸爸和哥哥掙來的錢還不夠養(yǎng)活一家人的生活。
d、我們并不完全否認(rèn)這首詩沒有透露出希望，而是說這希望是非常渺茫的。
4()。
a、十月十一日，抱著向航空系學(xué)習(xí)的想法，我們的黑板報(bào)也出版了。
b、會(huì)員家屬除憑發(fā)出的入場券外，并須有家屬徽章，二者缺一即不能入場。
c、可見對工人階級的關(guān)心負(fù)責(zé)的態(tài)度到何等的薄弱程度。
d、最近又發(fā)動(dòng)了全面的質(zhì)量大檢查運(yùn)動(dòng)，要在這個(gè)運(yùn)動(dòng)中完成建立與加強(qiáng)技術(shù)管理制度等一系列的工作。
5()。
a、現(xiàn)在漁民自己選出了行政組長，負(fù)責(zé)掌握漁民的生活及生產(chǎn)的管理。
b、老張逝世離現(xiàn)在已經(jīng)十年了。
c、中華人民共和國成立了，共同綱領(lǐng)頒布了，婦女在法律上是平等了。
d、先生侃侃而談，他的音容笑貌雖然沒什么變化，但眼角的皺紋似乎暗示著這些年的艱辛和不快。
6()。
a、只有密切接觸社會(huì)，聯(lián)系群眾，才能對國家安危和人民憂樂提出具有真知灼見的意見。
b、“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”這句話，寫詩的適用，為文的也適用。
c、對科學(xué)問題上的是非之爭，不應(yīng)采取壓服的方式，尤其不能搞文字獄一類的東西，歷史上凡是這樣做了的，沒有一次有好結(jié)果。
d、駕車經(jīng)過此地時(shí)，他發(fā)現(xiàn)一邊放著一個(gè)寫滿紅字的牌子，看上去字跡不很清楚。
7()。
a、《醫(yī)師法》明確規(guī)定，在世界上許多國家和地區(qū)注冊醫(yī)師必須要加入當(dāng)?shù)氐尼t(yī)師協(xié)會(huì)。
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