通過(guò)總結(jié),我們可以分析自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,找到進(jìn)步的方向。總結(jié)要突出重點(diǎn),對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行全面的梳理和分析。希望大家能夠從以下范文中找到適合自己的寫作方法和套路。
公共政策學(xué)課程總結(jié)篇一
任何社會(huì)在任何時(shí)候都面臨著各式各樣的挑戰(zhàn),但政府應(yīng)付挑戰(zhàn)的資源是有限的。在制定公共政策時(shí),政府往往不得不對(duì)優(yōu)先處理哪些挑戰(zhàn)有所取舍。能否影響決策過(guò)程固然是權(quán)力的一面,能否影響議事日程的設(shè)置則是權(quán)力更重要的另一面。因此,在討論政策制定時(shí),我們必須首先了解:議程是如何設(shè)置的?什么人影響了議程的設(shè)置?本文依據(jù)議程提出者的身份與民眾參與的程度區(qū)分出六種政策議程設(shè)置的模式,重點(diǎn)討論這六種模式在中國(guó)的實(shí)現(xiàn)形式和發(fā)展趨勢(shì)。觀察議程設(shè)置模式的轉(zhuǎn)換有助于我們領(lǐng)會(huì)中國(guó)政治制度的深刻變遷。
參與選舉決策者固然重要,但這種參與幾年才有一次機(jī)會(huì)。在一些所謂“民主”國(guó)家,大多數(shù)民眾對(duì)政治的參與僅局限于這一種方式。每過(guò)幾年,他們?cè)谶x舉熱潮的裹挾下過(guò)一把“當(dāng)家作主”的癮,此前此后,他們只是一板一眼地當(dāng)順民,對(duì)政治不聞不問(wèn),要問(wèn)也不知從何入手。然而,決策者上任以后的所作所為對(duì)民眾的生計(jì)、國(guó)家的前途影響甚大。因此,決策決不應(yīng)該是決策者們的禁臠,哪怕他們是老百姓選舉出來(lái)的。真正的民主體制必須給民眾參與政策制定全過(guò)程的機(jī)會(huì)。
談到政策制定,一般人都把注意力集中在決策過(guò)程本身,而忽略了一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題:為什么有些事情被提上議事日程,而另一些卻沒有?任何一個(gè)社會(huì)都面臨各種挑戰(zhàn),但政府應(yīng)付挑戰(zhàn)的資源是有限的,這些資源既包括財(cái)政資源、人力資源、信息資源、時(shí)間資源,也包括注意力資源。換句話說(shuō),在具體決策之前,政府不得不做出抉擇,對(duì)處理哪些挑戰(zhàn)有所取舍。
1962年,美國(guó)政治學(xué)家巴查赫(peterbachrach)和巴熱茲(mortonbaratz)。
議程設(shè)置是指對(duì)各種議題依重要性進(jìn)行排序。為了便于分析公共政策的議程設(shè)置,我們可以將議程分為三大類:傳媒議程、公眾議程和政策議程。傳媒議程是指大眾傳媒頻頻報(bào)道和討論的問(wèn)題;公眾議程是引起社會(huì)大眾廣泛關(guān)注的問(wèn)題;政策議程是指決策者認(rèn)為至關(guān)重要的問(wèn)題。這篇文章的重點(diǎn)是政策議程設(shè)置,但這三種議程的設(shè)置可能是互相關(guān)聯(lián)的。例如,西方國(guó)家的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)新聞媒體可以引導(dǎo)民眾把關(guān)注點(diǎn)集中在某些議題上。在那里,傳媒要影響公眾議程的設(shè)置,往往不是通過(guò)直截了當(dāng)?shù)馗嬖V民眾哪些議題重要、哪些議題不重要,因?yàn)檫@樣做常常適得其反。更有效的方法是對(duì)某項(xiàng)議題進(jìn)行反復(fù)報(bào)道,并把這些報(bào)道放在引人注目的位置或時(shí)段。研究傳媒議程設(shè)置的鼻祖之一科恩(bernardcohen)。
不過(guò),傳媒并不是影響大眾輿論的唯一原因,政治動(dòng)員、社會(huì)運(yùn)動(dòng)、突發(fā)事件,以及其他很多因素都可能導(dǎo)致民眾轉(zhuǎn)變對(duì)公共事務(wù)的看法和情緒。無(wú)論公眾議程是如何形成的,它與政策議程的設(shè)置關(guān)系更為密切。既然本文的側(cè)重點(diǎn)是政策議程設(shè)置,我們將不會(huì)詳細(xì)考察傳媒如何影響公眾議程,而是徑直把注意力集中在公眾議程與政策議程的關(guān)系上。
如上所述,公眾議程是社會(huì)大眾認(rèn)為政府應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。盡管人們的看法不盡相同,但假如定期進(jìn)行民意調(diào)查的話,從對(duì)“什么是最緊迫的社會(huì)問(wèn)題”的回答中就能描繪出公眾議程變化的軌跡。哪怕沒有民意調(diào)查,公眾議程也會(huì)以其他方式表現(xiàn)出來(lái)。考察民眾關(guān)心的問(wèn)題與政策制定者關(guān)注的問(wèn)題呈現(xiàn)什么樣的關(guān)系,可以為我們確定政治制度的性質(zhì)提供一個(gè)新的視角。
不少人把官員的產(chǎn)生方式作為劃分政治制度的唯一標(biāo)準(zhǔn),這是把形式凌駕于實(shí)質(zhì)之上。更關(guān)鍵的是,什么人在政策議程設(shè)置的過(guò)程中扮演怎樣的角色、民眾關(guān)心的問(wèn)題是否被提上決策者的議事日程。如果政策議程的設(shè)置被統(tǒng)治者或少數(shù)精英分子把持、民眾關(guān)心的問(wèn)題與政策制定者關(guān)注的問(wèn)題南轅北轍,哪怕官員是民選的,這種制度也不配被稱為“民主”的。反之,如果公眾議程能夠?qū)φ咦h程產(chǎn)生直接的影響、后者能切實(shí)反映前者的內(nèi)容與排序,即使官員并非由直選產(chǎn)生,把這種制度斥之為“不民主”也顯得過(guò)于簡(jiǎn)單化。換句話說(shuō),通過(guò)考察公共政策議程設(shè)置,我們可以透過(guò)表象、更深入地認(rèn)識(shí)政治制度運(yùn)作的邏輯。
基于上面的分析,我們依據(jù)政策議程提出者的身份與民眾參與的程度區(qū)分出六種議程設(shè)置的模式(見表1)。[6]這篇文章將分別討論這六種模式在中國(guó)的實(shí)現(xiàn)形式和發(fā)展趨勢(shì),其目的是通過(guò)觀察議程設(shè)置模式的轉(zhuǎn)換來(lái)揭示中國(guó)政治制度的深刻變遷。
關(guān)門模式。
這是最傳統(tǒng)的議程設(shè)置模式。在這種模式里,沒有公眾議程的位置;議程的提出者是決策者自身,他們?cè)跊Q定議事日程時(shí)沒有、或者認(rèn)為沒必要爭(zhēng)取大眾的支持。在傳統(tǒng)社會(huì)里,當(dāng)一般老百姓沒有什么政治參與意識(shí)時(shí),這是議程設(shè)置的主要模式。在當(dāng)代中國(guó),這種議程設(shè)置模式也沒有完全消失。1988年的“物價(jià)闖關(guān)”也許可以算得上一個(gè)例子。
在此背景下,6月9日,《人民日?qǐng)?bào)》發(fā)表了評(píng)論員文章《改革有險(xiǎn)阻苦戰(zhàn)能過(guò)關(guān)》。雖然文章作者很清楚,物價(jià)改革會(huì)暫時(shí)損害不少人的利益,但他相信,人民對(duì)這種沖擊可以承受。
基于這種樂觀的估計(jì),中央政治局于8月中旬討論并原則通過(guò)《關(guān)于價(jià)格、工資改革的初步方案》,確定價(jià)格改革的總方向是,少數(shù)重要商品和勞務(wù)價(jià)格由國(guó)家管理,絕大多數(shù)商品價(jià)格放開,由市場(chǎng)調(diào)節(jié)。8月19日,該方案一經(jīng)披露,立即在全國(guó)范圍內(nèi)引起新一波搶購(gòu)狂潮,甚至出現(xiàn)擠兌未到期的定期存款來(lái)?yè)屬?gòu)商品的情況。
在物價(jià)闖關(guān)這個(gè)事件中,議程設(shè)置完全沒有民眾參與。決策者下決心快速推動(dòng)價(jià)格改革后,甚至沒有做出爭(zhēng)取民眾理解和支持的努力,只是一廂情愿地假設(shè)民眾會(huì)明白決策者的苦衷。結(jié)果1988年全年,居民消費(fèi)物價(jià)指數(shù)飆升1818%,造成民眾普遍不滿。事后,鄧小平從這個(gè)事件中汲取了一個(gè)深刻教訓(xùn):“制定一切政策,要從實(shí)際出發(fā)。只要注意這一點(diǎn),就不會(huì)犯大錯(cuò)誤。
如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,要趕快糾正,不要掩飾,不要回避“。[11]。
動(dòng)員模式。
與關(guān)門模式一樣,動(dòng)員模式里的議程也是由決策者提出的;與關(guān)門模式不同的是,在動(dòng)員模式里,確定一項(xiàng)議程后,決策者會(huì)千方百計(jì)引起民眾對(duì)該議程的興趣、爭(zhēng)取他們對(duì)該議程的支持。也就是先有政策議程、后有公眾議程。在什么樣的情況下決策者會(huì)放棄關(guān)門模式而采取動(dòng)員模式呢?首先,廣大民眾具有了強(qiáng)烈的參與意識(shí),關(guān)門模式的正當(dāng)性遭到普遍的質(zhì)疑。其次,所涉及的議程執(zhí)行起來(lái)需要得到民眾普遍、自覺的合作。再次,決策者缺乏實(shí)施該議程所必需的資源。
在這三種情況下,決策者會(huì)希望用某種方式動(dòng)員民眾參與議程設(shè)置,以減少執(zhí)行階段的障礙;但他們同時(shí)又不希望、或不放心民眾主動(dòng)參與議程設(shè)置。
中國(guó)人民非常熟悉動(dòng)員模式。在毛澤東時(shí)代,從土改、三反五反,到總路線、大躍進(jìn)、人民公社,再到四清、“”,幾乎每一次重大的、戰(zhàn)略性的議程設(shè)置都采取了這種模式。動(dòng)員模式一般包括五個(gè)階段:首先是“運(yùn)動(dòng)開始,發(fā)出文件”。
文件既可采取中共中央、國(guó)務(wù)院文件的形式,也可采取人民日?qǐng)?bào)社論、評(píng)論員文章的形式,甚至還可采取“毛主席最新指示”的形式。
第二階段是“層層傳達(dá)、普遍宣傳”。傳達(dá)往往是先黨內(nèi)、后黨外,先干部、后群眾,要求做到家喻戶曉、人人皆知。需要強(qiáng)調(diào)速度時(shí),則要求傳達(dá)不過(guò)夜。
第三階段是“認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會(huì)”。學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)文件、社論、輔導(dǎo)材料之類,其目的是讓大眾吃透中央精神,包括為什么要提出新議程,什么是新議程的“精神實(shí)質(zhì)”,以及落實(shí)新議程的步驟、方法等。第四階段是“抓住典型、以點(diǎn)帶面”。
典型既可以是正面典型,也可以是反面典型。典型的意義在于用實(shí)例向廣大群眾展示新議程的必要性、可行性和優(yōu)越性。最后,通過(guò)以上幾個(gè)階段的工作,動(dòng)員模式希望能統(tǒng)一思想、形成共識(shí),從而達(dá)到貫徹落實(shí)新議程的目的。
改革開放以后,中國(guó)在議程設(shè)置方面采取動(dòng)員模式的頻率大大降低了,但并未放棄。例如,在以下政策的議程設(shè)置中,這個(gè)模式依然在起作用:提倡一對(duì)夫婦只生一個(gè)孩子(1980年),在個(gè)體經(jīng)濟(jì)中開辟就業(yè)渠道(1981年),在農(nóng)村全面建立家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制(1982年),開展“五講四美”活動(dòng)、清除精神污染(1983年),加快城市經(jīng)濟(jì)體制改革(1984年),推行國(guó)營(yíng)企業(yè)工資改革,破除大鍋飯(1985年),改革勞動(dòng)制度、打破鐵飯碗(1986年),反對(duì)資產(chǎn)階級(jí)自由化(1987年),深化企業(yè)勞動(dòng)人事、工資分配、社會(huì)保險(xiǎn)制度改革(1992年),深化企業(yè)職工養(yǎng)老保險(xiǎn)制度改革(1995年),對(duì)公有制企業(yè)實(shí)行大規(guī)模減員增效、下崗分流(1997年),在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行城鎮(zhèn)職工醫(yī)療保險(xiǎn)制度改革(1998年)。
[13]。
內(nèi)參模式。
在內(nèi)參模式里,議程不是由決策者提出的,而是由接近權(quán)力核心的政府智囊們提出的。形形色色的智囊通過(guò)各種渠道向決策者提出建議,希望自己的建議能被列入決策議程。他們往往不會(huì)努力爭(zhēng)取民眾的支持,而更看重決策者的賞識(shí);他們有時(shí)甚至不希望所討論的問(wèn)題變成公眾議程,因?yàn)閾?dān)心自己的議案可能招致民眾的反對(duì),最終導(dǎo)致決策者的否決。在這個(gè)模式里沒有民眾與決策者的互動(dòng),只有智囊們與決策者的互動(dòng)。
在毛澤東時(shí)代,大部分重要決策都是由毛澤東、周恩來(lái)等最高領(lǐng)袖親自決定的。[14]那是一個(gè)偉人的時(shí)代,但這并不意味著完全沒有內(nèi)參模式的地位。以下三個(gè)例子從時(shí)間上跨越了1950年代初到1970年代初,從中可以看出當(dāng)時(shí)內(nèi)參模式的特點(diǎn)。
案例一:1950年6月下旬朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā),到8月初,朝鮮人民軍已經(jīng)解放了朝鮮90%以上的領(lǐng)土。當(dāng)時(shí)社會(huì)主義陣營(yíng)普遍以為朝鮮統(tǒng)一指日可待。中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人卻沒有盲目樂觀。8月23日,在總參作戰(zhàn)室工作的雷英夫等人經(jīng)過(guò)反復(fù)研究最新情報(bào)后做出判斷:美軍可能很快在仁川登陸,切斷朝鮮人民軍的補(bǔ)給線,形成南北包圍和夾擊人民軍主力的態(tài)勢(shì),使朝鮮戰(zhàn)局發(fā)生逆轉(zhuǎn)。他們進(jìn)一步預(yù)測(cè),9月15日是大潮,美軍這一天登陸的可能性最大。毛澤東得知后說(shuō):“這些判斷有道理,很重要”,“很快結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)是不可能了,戰(zhàn)爭(zhēng)肯定是持久的、復(fù)雜的、艱苦的”,并隨即作出應(yīng)對(duì)部署。[15]雷英夫的報(bào)告直接影響了最高領(lǐng)導(dǎo)人的戰(zhàn)略決策。
案例二:1956年6月,波蘭波茲南的工人為增加工資、改善生活狀況而舉行示威,保安部隊(duì)進(jìn)行鎮(zhèn)壓造成很大傷亡,在全國(guó)引起很大的震動(dòng)和憤慨。8月,曾因“右傾民族主義錯(cuò)誤”而被解除統(tǒng)一工人黨職務(wù)的哥穆爾卡再度出山,并要求當(dāng)時(shí)擔(dān)任波蘭國(guó)防部長(zhǎng)的蘇聯(lián)元帥羅科索夫斯基返回蘇聯(lián)。10月17日駐波蘇軍出動(dòng)坦克部隊(duì)包圍華沙,企圖進(jìn)行鎮(zhèn)壓。波蘭人民群情激昂,波蘇軍隊(duì)互相對(duì)峙,形勢(shì)非常緊張。在整個(gè)事件中,中國(guó)駐波蘭大使館一直強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的核心是波蘭的反蘇情緒,把波蘭事件定性為“”。但通過(guò)深入采訪,新華社駐波蘭記者謝文清的判斷截然相反。他在10月12日的電文中說(shuō),問(wèn)題的癥結(jié)是蘇聯(lián)的大國(guó)沙文主義。
案例三:1969年3月,中蘇之間發(fā)生武裝沖突,從而引發(fā)了對(duì)蘇聯(lián)戰(zhàn)略的討論。有人認(rèn)為,蘇聯(lián)的戰(zhàn)略將會(huì)東移,進(jìn)攻中國(guó);有人認(rèn)為,蘇聯(lián)仍是向西,同美國(guó)爭(zhēng)奪歐洲。國(guó)內(nèi)最擔(dān)心的則是美蘇是否會(huì)聯(lián)合反華。1969年底,經(jīng)過(guò)深入調(diào)查研究,新華社駐西德記者王殊以翔實(shí)的材料和數(shù)據(jù)證實(shí),歐洲是美蘇爭(zhēng)奪的重點(diǎn),蘇聯(lián)的根本利益在歐洲。對(duì)于發(fā)展中德關(guān)系,王殊認(rèn)為,首先要破除西德是“軍國(guó)主義”、“復(fù)仇主義國(guó)家”的老框框。通過(guò)廣泛采訪,他得出結(jié)論,在西德占主導(dǎo)地位的是和平主義。同時(shí),西德經(jīng)濟(jì)發(fā)展很快,有擴(kuò)大國(guó)際市場(chǎng)的需要。
由上面三個(gè)例子可以看出,毛澤東時(shí)代的內(nèi)參模式有三個(gè)特點(diǎn)。第一,內(nèi)參發(fā)揮作用的領(lǐng)域主要與國(guó)家安全有關(guān);第二,內(nèi)參主要不是來(lái)自研究機(jī)構(gòu),而是來(lái)自參謀和情報(bào)收集機(jī)構(gòu)。
第三,內(nèi)參往往是個(gè)別“智囊”的作品,而不是“智庫(kù)”的成果。中華人民共和國(guó)成立之后面臨著險(xiǎn)惡的國(guó)際環(huán)境,如何讓新生的共和國(guó)自立于世界民族之林是當(dāng)時(shí)中國(guó)最高領(lǐng)導(dǎo)人不得不優(yōu)先考慮的問(wèn)題。很顯然,這三個(gè)特點(diǎn)都帶有鮮明的時(shí)代痕跡。
改革開放以后,內(nèi)參模式更為常見,究其原因,最關(guān)鍵的是,中國(guó)面臨的歷史任務(wù)發(fā)生了深刻的變化。如果說(shuō)毛澤東時(shí)代首先要解決的是自立問(wèn)題的話,那么改革開放要解決的問(wèn)題是如何使中國(guó)自強(qiáng)。發(fā)展現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)涉及廣泛的領(lǐng)域,其復(fù)雜性超越了任何個(gè)人的能力。這就要求對(duì)決策輔助機(jī)制加以改造。過(guò)去那種依靠個(gè)別智囊的體制已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代決策需要,必須代之以決策咨詢?nèi)后w。正是在這個(gè)時(shí)代背景下,中國(guó)在改革開放之初便提出了決策科學(xué)化的口號(hào),并著手逐步建立健全思想庫(kù)體系。
最早出現(xiàn)的思想庫(kù)可能是1980年形成的“中國(guó)農(nóng)村發(fā)展問(wèn)題研究組”,其成員是一批具備“通天”關(guān)系的高干子弟及知識(shí)分子子弟。在中央書記處研究室和中國(guó)社會(huì)科學(xué)院的支持下,該組成員四處調(diào)研,并把報(bào)告直接送到中央領(lǐng)導(dǎo)人辦公桌上,為1981年中央農(nóng)村工作會(huì)議準(zhǔn)備了系統(tǒng)全面的第一手調(diào)查數(shù)據(jù)。后來(lái),他們又參與了中央關(guān)于農(nóng)村的幾個(gè)“一號(hào)文件”的制定,形成一支有實(shí)力的決策研究力量。后來(lái),發(fā)展組成員分別進(jìn)入中國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革研究所(簡(jiǎn)稱體改所)。
上述思想庫(kù)一般都會(huì)出版諸如“簡(jiǎn)報(bào)”、“參閱”之類的內(nèi)部報(bào)告。這些發(fā)行量很小的內(nèi)參,往往可以直達(dá)天庭。最高領(lǐng)導(dǎo)人則幾乎每天都會(huì)圈閱、批示、轉(zhuǎn)發(fā)一些報(bào)告。[25]在正規(guī)渠道之外,部分研究人員還憑借自己的學(xué)術(shù)聲望和人脈關(guān)系通過(guò)非正常程序向最高當(dāng)局遞交密札或進(jìn)諫。[26]2002年末,新一屆中央領(lǐng)導(dǎo)人上任以后對(duì)決策科學(xué)化、民主化更加重視,并作出了表率。
從2002年12月26日到2006年5月26日,新一屆中央政治局已經(jīng)舉辦了31次集體學(xué)習(xí)活動(dòng),請(qǐng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)方面的專家講課,平均40天舉辦1次學(xué)習(xí)活動(dòng)。[27]同時(shí),新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子十分重視思想庫(kù)、智囊團(tuán)的建設(shè)。[28]為此中國(guó)科學(xué)院提出要“充分發(fā)揮國(guó)家科學(xué)思想庫(kù)作用??增強(qiáng)對(duì)國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略的咨詢能力”;[29]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院也要求各研究所“努力擔(dān)當(dāng)思想庫(kù)和智囊團(tuán)的重任,更好地為黨和國(guó)家決策服務(wù)”。[30]可以預(yù)見,未來(lái)在議程設(shè)置上,內(nèi)參模式還會(huì)扮演相當(dāng)重要的角色。
借力模式。
在內(nèi)參模式中,政府智囊們只關(guān)心自己的建議是否會(huì)得到?jīng)Q策者的青睞。借力模式的不同之處在于,政府智囊們決定將自己的建議公之于眾,希望借助輿論的壓力,掃除決策者接受自己建議的障礙。無(wú)論中外,一般而言,政府智囊們都希望直接影響決策者,而不是采取迂回的方式;不到萬(wàn)不得已,政府智囊們不希望因訴諸輿論而得罪當(dāng)權(quán)者。那么,他們?yōu)槭裁磿?huì)偶爾出此“下策”呢?恐怕最主要的原因是,智囊們深信自己的建議有強(qiáng)大的民意支撐,而政府內(nèi)部卻存在反對(duì)的聲音。
在中國(guó),借力模式并不常見,但最近卻有一個(gè)很好的例子。從1990年代起,中國(guó)開始市場(chǎng)導(dǎo)向的醫(yī)療體制改革。根據(jù)1993、1998、2003年三次國(guó)家衛(wèi)生服務(wù)調(diào)查,改革后城鄉(xiāng)居民的醫(yī)療費(fèi)用支出越來(lái)越高,而享有社會(huì)性醫(yī)療保險(xiǎn)的人比例越來(lái)越小。[31]2003年的非典危機(jī)暴露了公共衛(wèi)生體制改革的缺陷,也順帶引發(fā)了人們對(duì)醫(yī)療體制改革的反思。[32]但此后仍有政府官員公開聲稱,必須進(jìn)一步推行市場(chǎng)化的醫(yī)療體制改革,讓“國(guó)有資產(chǎn)逐步退出公立醫(yī)院”。不過(guò),在2005年春,國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心社會(huì)發(fā)展部和世界衛(wèi)生組織“中國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生體制改革”合作課題組卻發(fā)表了6份專題報(bào)告和1份總報(bào)告,證明醫(yī)改是“不成功”
的,甚至是徹底“失敗”的。由于這些報(bào)告刊登在內(nèi)部刊物上,它們最初并沒有引起人們的注意。2005年6月底,情況突然急轉(zhuǎn)直下。國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心社會(huì)發(fā)展部副部長(zhǎng)葛延風(fēng)在接受媒體采訪時(shí),透露了總報(bào)告的內(nèi)容。
他指出,未來(lái)中國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生體制的改革應(yīng)該堅(jiān)持兩條原則:一是追求公平,要確保所有社會(huì)成員都能夠得到基本的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù);二是要強(qiáng)調(diào)衛(wèi)生投入的績(jī)效,即在有限的全社會(huì)衛(wèi)生投入水平下,使全民族的健康水平獲得最大限度的提高。而市場(chǎng)化改革不可能達(dá)到這兩個(gè)目的。[33]幾乎同時(shí),衛(wèi)生部政策法規(guī)司司長(zhǎng)劉新明也在《醫(yī)院報(bào)》上說(shuō)出了“市場(chǎng)化非醫(yī)改方向”的話。[34]這兩則報(bào)導(dǎo)一面世便在媒體上和民眾中引起軒然大波:媒體上一時(shí)間出現(xiàn)大量有關(guān)醫(yī)改的報(bào)導(dǎo)和討論;而民眾則幾乎一邊倒地同意“醫(yī)改不成功”的判斷。[35]雖然有些市場(chǎng)派的學(xué)者堅(jiān)稱,醫(yī)改不能走回頭路;[36]雖然衛(wèi)生部希望回避關(guān)于醫(yī)改是否“不成功”的話題,[37]但潘多拉的盒子已經(jīng)打開,如果政府醫(yī)改的思路不作重大調(diào)整,民眾是難以接受的。[38]看來(lái),智囊們借力之舉相當(dāng)有效。
上書模式。
這里的“上書”是指給決策者寫信,提出政策建議,不包括為個(gè)人或小群體作利益申述之類的行為。上書模式與內(nèi)參模式十分相似,都是有人向決策者提出建言,不同之處在于建言人的身份。在內(nèi)參模式里,建言人是政府的智囊或智囊機(jī)構(gòu);在上書模式里,建言人不是專職的政府智囊。不過(guò),建言人也未必是一介平民,他們往往是具有知識(shí)優(yōu)勢(shì)、社會(huì)地位的人。只有這種人才擁有某種“話語(yǔ)權(quán)”,才了解上書的管道,提出的建議才可能被重視。其實(shí),即便是精英們的上書,往往也是石沉大海,毫無(wú)反響。清朝不斷“上書各中堂、各大人、各先生”
的龔自珍在《送南歸者》中不是發(fā)出過(guò)這樣的感嘆嗎:“布衣三十上書回,揮手東華事可哀”。一般民眾,人微言輕,他們的上書往往在秘書那里就被擋住,很難送到?jīng)Q策者跟前。無(wú)論古今中外,由平頭百姓一紙上書影響議程設(shè)置的案例簡(jiǎn)直是鳳毛麟角。
上書模式固然很少出現(xiàn),但并不意味著當(dāng)代中國(guó)完全沒有這樣的例子。2003年7月3日,怒江、瀾滄江、金沙江的“三江并流區(qū)”被聯(lián)合國(guó)教科文組織正式批準(zhǔn)為世界自然遺產(chǎn)。幾乎同時(shí),2003年8月中旬,國(guó)家發(fā)展與改革委員會(huì)通過(guò)了怒江流域水電開發(fā)方案。怒江興建水電站的決定馬上引起一批環(huán)保組織的反對(duì)。
一方面,他們通過(guò)各種方式動(dòng)員媒體發(fā)出反壩的聲音,爭(zhēng)取輿論支持;另一方面,他們上書國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo),要求停止怒江水電梯級(jí)開發(fā)。2004年2月中旬,在發(fā)改委上報(bào)國(guó)務(wù)院的報(bào)告上,國(guó)務(wù)院溫家寶親筆批示:“對(duì)這類引起社會(huì)高度關(guān)注、且有環(huán)保方面不同意見的大型水電工程,應(yīng)慎重研究,科學(xué)決策”,暫時(shí)擱置了一度箭在弦上的怒江水電工程。[39]2005年7月,溫家寶赴云南考察工作期間,地方官員向他反映怒江水電建設(shè)停工已久,地方不知如何進(jìn)退,希望中央能盡快定奪。溫回京后,即指示發(fā)改委、環(huán)??偩?、水利部等有關(guān)部門“加緊論證研究,盡快拿出自己的意見”。由于擔(dān)心怒江工程重新啟動(dòng),61個(gè)環(huán)保組織和99位個(gè)人又于2005年9月起草一份公開信,并將它呈送國(guó)務(wù)院、發(fā)改委、環(huán)??偩值扔嘘P(guān)部委。[40]與此同時(shí),支持開發(fā)怒江水電的人也上書中央領(lǐng)導(dǎo),希望該工程早日上馬。[41]正反兩方面的上書形成拉鋸戰(zhàn),使中央到目前為止還沒有對(duì)怒江工程定案。民間組織的活動(dòng)與上書如此影響中央政府的決策,這在中國(guó)恐怕還是第一次,成為一個(gè)標(biāo)志性的事件。
隨著社會(huì)自由度的加大,社會(huì)地位不同、立場(chǎng)各異的人將會(huì)更積極地運(yùn)用自己的發(fā)言權(quán)。
因此,上書今后有可能變成影響中國(guó)議程設(shè)置的主要模式之一。
外壓模式。
與上書模式一樣,在外壓模式里,議程變化的動(dòng)力來(lái)自政府架構(gòu)之外。它與上書模式不同之處不在于“外”,而在于“壓”。在上書模式里,議程的提出者希望通過(guò)給決策者擺事實(shí)、講道理來(lái)影響議程設(shè)置;在外壓模式里,議程的提出者雖然不排除擺事實(shí)、講道理的方式,但他們更注重訴諸輿論、爭(zhēng)取民意支持,目的是對(duì)決策者形成足夠的壓力,迫使他們改變舊議程、接受新議程。在上面提到的怒江水電一案中,我們已經(jīng)看到了外壓模式的影子。在一般情況下,外壓模式有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
第二,外壓模式產(chǎn)生作用的前提是少數(shù)人關(guān)心的議題變?yōu)橄喈?dāng)多人關(guān)切的公眾議程,否則壓力便無(wú)從產(chǎn)生,而這個(gè)過(guò)程需要時(shí)間。即使某個(gè)議題已經(jīng)提上了公眾議程,要最終進(jìn)入政策議程的話,同樣也需要時(shí)間。因此,外壓模式的一個(gè)特點(diǎn)是所需時(shí)間一般比其他模式長(zhǎng)。
第三,由于頭兩個(gè)特點(diǎn)的存在,研究者很難準(zhǔn)確斷定外力通過(guò)什么方式最終影響了議程的設(shè)置。他們能做的無(wú)非是在時(shí)間的先后順序上將外部壓力的演化與政府議程的變動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。
上述三點(diǎn)是一般情況下外壓模式的特點(diǎn)。但也有特殊情況,即突然出現(xiàn)所謂“焦點(diǎn)事件”
(focusingevents),引起社會(huì)的普遍關(guān)注,進(jìn)而迫使決策者迅速調(diào)整議程。焦點(diǎn)事件一般都是壞事,如災(zāi)難、事故等,它們會(huì)對(duì)某一群人的利益造成現(xiàn)實(shí)的傷害、對(duì)其他人的利益產(chǎn)生潛在的傷害。這類事件的發(fā)生使得利益群體、政府官員、大眾傳媒以及廣大公眾對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題有更深切的認(rèn)識(shí),希望糾正明顯的政策失誤。[43]注意焦點(diǎn)的集中有助于打破已往的力量平衡,使?fàn)幦∽h程轉(zhuǎn)換的意見在公眾輿論里占據(jù)上風(fēng),形成強(qiáng)大的民意壓力,迫使決策者在短期內(nèi)調(diào)整政策取向。
先看壓力的根源。雖然中國(guó)經(jīng)濟(jì)在過(guò)去四分之一個(gè)世紀(jì)里高速增長(zhǎng),但不惜一切代價(jià)追求高增長(zhǎng)率也帶來(lái)一系列嚴(yán)重問(wèn)題。到1990年代末,有些問(wèn)題已變得觸目驚心,包括環(huán)境危機(jī)、貧富懸殊、缺乏經(jīng)濟(jì)與社會(huì)安全等。與此同時(shí),社會(huì)分化程度越來(lái)越高。在改革初期,由于社會(huì)分化程度低,哪怕某些人必須為改革付出代價(jià),他們也往往愿意犧牲短期的個(gè)人利益,因?yàn)樗麄兿嘈?,改革最終會(huì)使所有人受益。隨著社會(huì)日益分化,改革的金字招牌脫落了。[47]那些在前期改革中利益受損的階層對(duì)新推出的改革不再毫無(wú)保留地支持,而是對(duì)帶有“改革”標(biāo)簽的舉措疑慮重重,生怕再次受到傷害。這些人仇視濫用權(quán)力、中飽私囊的官員,敵視一夜暴富、揮金如土的新貴,蔑視巧舌如簧、發(fā)“改革”財(cái)?shù)膶W(xué)者。更重要的是,他們普遍感覺到中國(guó)的改革到了強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的時(shí)候了!這就是政府面臨的社會(huì)壓力所在。
那么潛在的壓力是如何轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)壓力呢?四個(gè)領(lǐng)域的變化發(fā)揮了關(guān)鍵性作用:利益相關(guān)者的施壓、非政府組織的卷入、大眾傳媒的轉(zhuǎn)型和互聯(lián)網(wǎng)的興起。
先看利益相關(guān)者的施壓。當(dāng)社會(huì)分化不太嚴(yán)重時(shí),各利益相關(guān)群體往往處于“自在”階段,缺乏“自為”意識(shí),也不大會(huì)為自身的利益向決策者施壓。隨著社會(huì)分化程度提高,各利益群體對(duì)自身利益變得更加敏感,會(huì)產(chǎn)生向決策者施壓的沖動(dòng)。當(dāng)然,沖動(dòng)是一回事,能在多大程度上施壓是另一回事。這里的關(guān)鍵是利益相關(guān)群體的動(dòng)員能力。在所有利益相關(guān)群體中,擁有政治和組織資源的地區(qū)無(wú)疑最強(qiáng)。
區(qū)域政策是利益相關(guān)群體施壓的一個(gè)例子。1980年代中期以前,中國(guó)存在地區(qū)差距,但問(wèn)題并不突出。其后,由于國(guó)家政策明顯向東部?jī)A斜,導(dǎo)致東西部差距迅速擴(kuò)大。[48]1990年代初,學(xué)者與政策研究者就地區(qū)差距展開了一場(chǎng)爭(zhēng)論,當(dāng)時(shí)的主流要么認(rèn)為中國(guó)地區(qū)差距沒有擴(kuò)大,要么認(rèn)為地區(qū)差距不算太大。[49]鄧小平也主張應(yīng)等到“本世紀(jì)末達(dá)到小康水平的時(shí)候”,再“突出地提出和解決”
大多數(shù)社團(tuán)對(duì)公共政策沒有興趣,但有一類社團(tuán)最大的關(guān)注點(diǎn)便是公共政策,即倡導(dǎo)性社團(tuán)。人們習(xí)慣于把這類社團(tuán)稱為“非政府組織”或“ngo”。在中國(guó)各類ngo中,環(huán)保ngo最為積極。1990年代以前,中國(guó)也有環(huán)保社團(tuán),但絕大多數(shù)是自上而下組建的、半官方的環(huán)境科學(xué)研究團(tuán)體。那時(shí)環(huán)境污染問(wèn)題還不太突出,民眾對(duì)此不太關(guān)心。因此,那時(shí)的環(huán)保社團(tuán)要么研究多于行動(dòng),要么干脆沒有什么行動(dòng)。1990年代以后,生態(tài)環(huán)境惡化日漸顯著,人們的環(huán)保意識(shí)也逐步高漲。在這個(gè)背景下,涌現(xiàn)出一批民間環(huán)保ngo.[56]進(jìn)入新世紀(jì),民間環(huán)保ngo(尤其是高校學(xué)生團(tuán)體)開始在各地大量出現(xiàn),并呈逐年增加的趨勢(shì)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),全國(guó)現(xiàn)有2000多家環(huán)保ngo.[57]它們的經(jīng)費(fèi)主要靠自籌(相當(dāng)大的比重來(lái)自境外)。除了開展環(huán)保教育、配合政府編制環(huán)保計(jì)劃、擔(dān)任有關(guān)機(jī)構(gòu)環(huán)保顧問(wèn)外,這些環(huán)保ngo還竭力呼吁改善生態(tài)環(huán)境,并動(dòng)員各種力量干預(yù)破壞環(huán)境的行為、工程和計(jì)劃,對(duì)政府形成巨大的壓力。[58]上面提到的怒江水電工程便是一例。
環(huán)保ngo數(shù)量不多,但能量巨大,原因之一是很多組織與大眾傳媒有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。傳媒把環(huán)保ngo的聲音以放大的方式傳播出去,無(wú)形中加大了它們的影響力。
中國(guó)的大眾傳媒不僅充當(dāng)了環(huán)保ngo的“擴(kuò)音器”,而且近年來(lái)在公眾議程設(shè)置方面扮演著越來(lái)越積極主動(dòng)的角色,進(jìn)而影響到政策議程的設(shè)置與調(diào)整。傳媒的議程設(shè)置功能有三個(gè)層次:報(bào)導(dǎo)或不報(bào)導(dǎo)哪些“議題”,是否突出強(qiáng)調(diào)某些“議題”,如何對(duì)它強(qiáng)調(diào)的“議題”進(jìn)行排序。[59]這里說(shuō)的不是指某幾家傳媒機(jī)構(gòu)的某幾次報(bào)導(dǎo),而是指?jìng)髅秸w在較長(zhǎng)時(shí)期里的報(bào)導(dǎo)活動(dòng)。很顯然,不進(jìn)入第一個(gè)層次,民眾對(duì)一些議題就不會(huì)感知。例如,1980年代的煤礦事故比現(xiàn)在更普遍、更嚴(yán)重,但當(dāng)時(shí)并沒有成為公共議題。1990年代中后期以來(lái),礦難成為國(guó)人關(guān)注的焦點(diǎn)之一,主要是因?yàn)閭髅綄?duì)它進(jìn)行的廣泛報(bào)導(dǎo)引起了公眾的重視,不僅進(jìn)入了第一個(gè)層次,還進(jìn)入了第二個(gè)層次。[60]在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期里,進(jìn)入第二個(gè)層次的議題當(dāng)然不止一個(gè),這時(shí),如果傳媒對(duì)一系列“議題”的報(bào)導(dǎo)呈現(xiàn)一定排序的話,也會(huì)影響公眾對(duì)這些議題重要性的判斷。
近幾年來(lái),中國(guó)民眾對(duì)三農(nóng)、農(nóng)民工、生態(tài)環(huán)境、公共衛(wèi)生、醫(yī)療保障、貧富差距等問(wèn)題的關(guān)切,在很大程度上是傳媒強(qiáng)調(diào)的結(jié)果。在中國(guó),媒體的角色一直被定位在“宣傳機(jī)器”
上。[61]為什么黨的喉舌近年來(lái)會(huì)變得越來(lái)越具有公共性,成為連接政府與民眾的雙向橋梁呢?這是因?yàn)槊襟w的量和質(zhì)都發(fā)生了巨大的變化。
在量方面,與改革初期比,電臺(tái)的數(shù)量增加了三倍,電視臺(tái)、報(bào)紙、雜志的數(shù)量都增加了十倍以上。[62]質(zhì)的變化更為深刻。從1980年代開始,傳媒便開始市場(chǎng)化,這個(gè)進(jìn)程在1990年代以后加快。現(xiàn)在,國(guó)家仍掌握電臺(tái)、電視臺(tái)、報(bào)紙和一些刊物的所有權(quán),但失去了國(guó)家財(cái)政撥款的傳媒機(jī)構(gòu)必須在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中求生存。一旦追求利潤(rùn)成為傳媒機(jī)構(gòu)的主要驅(qū)動(dòng)力,其日常運(yùn)作的邏輯便改變了,它們必須考慮:如何吸引讀者或觀眾?如何擴(kuò)大自身的影響力?當(dāng)然黨和政府的機(jī)關(guān)報(bào)、機(jī)關(guān)刊物的自由度比較小,但這些傳媒機(jī)構(gòu)在轉(zhuǎn)向傳媒產(chǎn)業(yè)的過(guò)程中,都增設(shè)了自由度相對(duì)大得多的附屬報(bào)刊,例如《人民日?qǐng)?bào)》屬下的《環(huán)球時(shí)報(bào)》,新華社屬下的《瞭望東方周刊》,上海文匯新民聯(lián)合報(bào)業(yè)集團(tuán)屬下的《新民周刊》和《外灘畫報(bào)》,廣東省新聞出版集團(tuán)屬下的《新周刊》,以及南方報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)屬下的《南方周末》、《南方都市報(bào)》、《新京報(bào)》、《21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報(bào)道》等。本來(lái)就不屬于黨報(bào)系統(tǒng)的《中國(guó)新聞周刊》、《財(cái)經(jīng)》、《商務(wù)周刊》、《中華工商時(shí)報(bào)》等報(bào)刊相對(duì)獨(dú)立性也不小。在這些著名報(bào)刊的帶動(dòng)下,全國(guó)幾百家報(bào)刊(例如《江南時(shí)報(bào)》、《大河報(bào)》等)紛紛開辟或增加新聞評(píng)論和公共事務(wù)討論的版面,不斷拓寬言論邊界。影響所至,已經(jīng)波及廣播和電視媒體。
在競(jìng)爭(zhēng)的壓力下,媒體往往會(huì)主動(dòng)“三貼近”,不時(shí)報(bào)導(dǎo)敏感的新聞事件,評(píng)論敏感的時(shí)政話題。正是在這種背景下,大眾傳媒開始更積極主動(dòng)地為各種利益訴求開辟表達(dá)的空間,促使某些民眾關(guān)心的議題變?yōu)楣沧h題,進(jìn)而推動(dòng)國(guó)家政策、法律、體制的變革。
大眾傳媒面臨的競(jìng)爭(zhēng)不僅來(lái)自傳統(tǒng)媒體內(nèi)部,還來(lái)自新興網(wǎng)絡(luò)媒體,如互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)短信等,尤其是互聯(lián)網(wǎng)的興起迫使傳統(tǒng)媒體不得不改變以往新聞和信息的傳播格局,并且為公眾討論公共事務(wù)提供更開放的空間。
如果從1994年4月20日中國(guó)正式進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)之日算起,中國(guó)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代不過(guò)10余年。
然而,互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展可以用“爆炸性”來(lái)形容。1997年初,全國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)使用者不過(guò)區(qū)區(qū)62萬(wàn)人;到2006年1月,這個(gè)數(shù)字已經(jīng)暴增至1111億,而且增長(zhǎng)的勢(shì)頭仍沒有放緩的跡象。2000年前,由于網(wǎng)民數(shù)量低于1000萬(wàn),真正意義上的網(wǎng)絡(luò)媒體還沒有形成。隨著網(wǎng)民在2001年突破2500萬(wàn),情況開始發(fā)生變化。2002年,當(dāng)網(wǎng)民超過(guò)4500萬(wàn)時(shí),網(wǎng)絡(luò)輿論急遽升溫。2003年,當(dāng)網(wǎng)民達(dá)到7000萬(wàn)時(shí),網(wǎng)絡(luò)輿論風(fēng)起云涌,“黃碟”案、劉涌案、黃靜案、寶馬案、日本人珠海買春案、京滬高鐵案、孫志剛案在虛擬空間掀起一波波巨大的輿論浪潮。無(wú)怪乎這一年后來(lái)被人稱作“網(wǎng)絡(luò)輿論年”。[63]此后,互聯(lián)網(wǎng)成為公眾傳遞信息、表達(dá)意見、評(píng)論時(shí)政、釋放情緒的一個(gè)主要渠道,網(wǎng)絡(luò)輿論對(duì)公眾議程設(shè)置的影響越來(lái)越顯著。
出現(xiàn)具有公共性、開放性、交互性、多元性、瞬時(shí)性的網(wǎng)絡(luò)媒體后,公眾議程的設(shè)置邏輯也開始發(fā)生變化。在傳統(tǒng)媒體時(shí)代,議程說(shuō)到底是由屈指可數(shù)的傳媒機(jī)構(gòu)設(shè)置的,政府通過(guò)控制傳媒機(jī)構(gòu)來(lái)影響議程設(shè)置相對(duì)比較容易。進(jìn)入大眾網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,情況就不同了,網(wǎng)民可以通過(guò)互動(dòng),將他們認(rèn)為重要的問(wèn)題(而不是傳媒機(jī)構(gòu)認(rèn)為重要的問(wèn)題)變?yōu)楣娮h程的一部分。例如,在寶馬車撞人、孫志剛被打致死、農(nóng)民工討取欠薪、醫(yī)療體制改革失敗、郎咸平批評(píng)國(guó)企改革等一系列網(wǎng)上討論活動(dòng)中,網(wǎng)絡(luò)輿論都顯示出設(shè)置公眾議程的力量,因?yàn)樗羞@些問(wèn)題都觸犯了民眾十分關(guān)心的公平正義原則。
由于網(wǎng)絡(luò)已成為反映民意的渠道,中國(guó)的最高決策層對(duì)它也越來(lái)越重視。在2003年“非典”肆虐期間,國(guó)家主席胡錦濤和國(guó)務(wù)院溫家寶都透露,他們也曾親自上網(wǎng),了解輿情。
2004年9月舉行的中共十六屆四中全會(huì)指出,“要高度重視互聯(lián)網(wǎng)等新型媒體對(duì)社會(huì)輿論的影響”。為此,在傳統(tǒng)內(nèi)參報(bào)告以外,國(guó)務(wù)院辦公廳秘書一局信息處最近開始定期編輯《互聯(lián)網(wǎng)信息摘要》,報(bào)送國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)。[65]近年來(lái),不少大案如安徽阜陽(yáng)假奶粉案、廣州農(nóng)民工討薪遭打、湖南嘉陽(yáng)違法拆遷案等都是通過(guò)這條渠道迅速上達(dá)國(guó)務(wù)院的。[66]從高層對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿情的高度關(guān)注,可以看出網(wǎng)絡(luò)媒體的影響力之大。
當(dāng)然,網(wǎng)絡(luò)媒體與傳統(tǒng)媒體并不是相互對(duì)立的,它們的作用完全可以互補(bǔ)。
當(dāng)某個(gè)議題引起網(wǎng)民廣泛關(guān)注時(shí),傳統(tǒng)媒體往往會(huì)馬上介入,進(jìn)行采訪和深度報(bào)導(dǎo),黃靜案、日本人珠海買春案、京滬高鐵事件都是這樣的例子。反過(guò)來(lái),某家傳統(tǒng)媒體機(jī)構(gòu)對(duì)個(gè)別事件的報(bào)導(dǎo)可能在網(wǎng)絡(luò)論壇上引起軒然大波,使它迅速變?yōu)楣娮h程的一部分。在更多情況下,網(wǎng)絡(luò)媒體與傳統(tǒng)媒體交互作用,很難辨別是誰(shuí)引導(dǎo)誰(shuí)?!皩O志剛事件”就是兩者互動(dòng)的一個(gè)典型。在網(wǎng)絡(luò)普及以前,廣州地區(qū)的報(bào)紙就曾對(duì)“收容遣送事件”作過(guò)一些調(diào)查性或揭露性的報(bào)導(dǎo),僅在2000年至2001年兩年間,這樣的報(bào)導(dǎo)就有6則之多,但都沒有引起太大的反響。[67]2003年3月20日,湖北青年孫志剛因未帶證件,在廣州收容所被打致死。3月底,一位在北京學(xué)傳媒的研究生在著名bbs提供網(wǎng)站“西祠胡同”的“桃花塢”討論區(qū)公布了這個(gè)消息?!疤一▔]”是全國(guó)各地媒體從業(yè)者聚集的地方。這則消息于是引起了《南方都市報(bào)》深度報(bào)道記者陳峰的注意。陳峰與他的同事在采訪孫志剛的親屬和有關(guān)部門以后,于4月25日率先在報(bào)紙上對(duì)此案進(jìn)行了揭露。[68]其后,別的媒體紛紛轉(zhuǎn)載。但更重要的是,這時(shí)中國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)已擁有近7000萬(wàn)網(wǎng)民,孫志剛事件在網(wǎng)絡(luò)上引起了強(qiáng)烈反響。如果沒有網(wǎng)民的推波助瀾,這個(gè)事件也許會(huì)像以前一樣很快風(fēng)平浪靜。然而,借助網(wǎng)絡(luò)的威力,這個(gè)事件導(dǎo)致輿論嘩然,形成強(qiáng)大而持續(xù)的民意壓力,并最終推動(dòng)政府于6月20日廢止了實(shí)行多年的收容遣送制度。網(wǎng)絡(luò)媒體與傳統(tǒng)媒體交叉作用竟能這么快導(dǎo)致一項(xiàng)制度的變革,不僅在中國(guó)、即使在世界上恐怕也是空前的。
公共政策學(xué)課程總結(jié)篇二
全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議明確提出:“我國(guó)試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程?!边@標(biāo)志著我國(guó)課程改革進(jìn)入一個(gè)新的階段。校本課程作為“三級(jí)課程”的結(jié)構(gòu),其開發(fā)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。不僅可以彌補(bǔ)國(guó)家課程開發(fā)的不足,有利于形成學(xué)校特色,滿足“個(gè)性化”的學(xué)校發(fā)展,還有利于教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生主體性的發(fā)展,真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要。
為進(jìn)一步《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)的有關(guān)精神,實(shí)現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量、為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)的目標(biāo)。我們?cè)诟咭荒昙?jí)開展化學(xué)課校本課程。
在資料的收集和應(yīng)用上我們注意了以下問(wèn)題:一是資料的科學(xué)性要經(jīng)得起推敲;二是信息具有前沿性,選取與課程有關(guān)的最新信息;三是信息資料具有廣泛性。收集資料的目的是為了更好地培訓(xùn)教師,對(duì)教師的培訓(xùn)要立足于校本培訓(xùn)。內(nèi)容重點(diǎn)在兩個(gè)方面:一是對(duì)教師進(jìn)行課程理論的培訓(xùn),讓教師初步掌握課程的一些基本原理,明確課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程常識(shí)、課程探究等基本理論,為課程開發(fā)提供理論依據(jù);二是對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn),不斷拓寬其知識(shí)面,重新構(gòu)建教師知識(shí)結(jié)構(gòu),為課程的開發(fā)提供理論知識(shí)能力和智力上的支持。
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的組織和實(shí)施,我們對(duì)校本課程的實(shí)施者和受施者兩個(gè)方面進(jìn)行階段診斷評(píng)價(jià):
(1)、對(duì)課程開發(fā)實(shí)施者的評(píng)價(jià)。主要從以下幾方面評(píng)從價(jià):一是學(xué)生參加的人數(shù),二是學(xué)生實(shí)際接受的效果,三是領(lǐng)導(dǎo)與教師聽課后的評(píng)價(jià),四是學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果,五是教師采取的授課方式及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況。學(xué)校校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組從以上幾個(gè)方面入手,研究各占多大的權(quán)重,最后把幾個(gè)方面的因素綜合起來(lái)考慮,形成對(duì)課程開發(fā)者的最終評(píng)價(jià)。
(2)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。校本課程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要采取等級(jí)制。學(xué)期末,檢查學(xué)生作業(yè),展出學(xué)生的作品等活動(dòng),集中展示校本課程活動(dòng)成果。
在實(shí)施中我們也遇到了一下困難:
第一,校本課程課堂中的學(xué)生是可以自由流動(dòng)的,這樣增強(qiáng)了學(xué)生的自主性,也是對(duì)老師的一種監(jiān)督,對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)好事,但是高中的校本課程是要記入學(xué)分的,這樣流動(dòng)的課堂老師應(yīng)該怎樣高效率地評(píng)定學(xué)生的成績(jī)呢?點(diǎn)名太浪費(fèi)時(shí)間,簽名又出現(xiàn)每次有的學(xué)生退出又有新的學(xué)生進(jìn)來(lái),最后的學(xué)分表不好整理。
第二,校本課程是學(xué)生選擇老師,提高了教學(xué)難度,怎樣抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)完成教學(xué)任務(wù)是一個(gè)難題。如我的手工制作課,理論知識(shí)講的少了有些學(xué)生掌握不了,講的多了學(xué)生的制作時(shí)間就短了,沒有作品就降低了成就感,興趣也就降低了。在上課過(guò)程中我力圖給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,但是過(guò)于輕松的環(huán)境學(xué)生又容易放松,怎樣才能把握好這個(gè)尺度又是一個(gè)問(wèn)題。
不管怎么說(shuō),校本課程的開發(fā)和實(shí)施關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展,我們會(huì)通過(guò)協(xié)商和協(xié)調(diào)解決以上問(wèn)題,把我們化學(xué)科的校本課程開展地多姿多彩!
公共政策學(xué)課程總結(jié)篇三
讀書的時(shí)候我們也會(huì)被學(xué)生處或者系里舉辦的一些課程接觸到關(guān)于職業(yè)規(guī)劃方面的東西,只是,那時(shí)候的概念僅僅就是泛泛而論,觸及的只是皮毛,隱隱約約的知道,人總要走向社會(huì),要有一份工作來(lái)謀生,然后貢獻(xiàn)于社會(huì),至于究竟該怎么做,卻是一片茫然。在聽完丁聰老師的講課之后,心中豁然開朗,雖不能說(shuō)茅塞頓開,卻似在一片混沌中透出一絲光亮來(lái),所謂撥云見日,大抵如此吧。
一個(gè)企業(yè)的發(fā)展壯大需要一步步的積累沉淀,而一個(gè)人的成長(zhǎng)進(jìn)步也是一個(gè)慢慢的過(guò)程。作為一名職場(chǎng)人士,職業(yè)化的素質(zhì)以及職業(yè)素養(yǎng)不是一朝一夕就能一蹴而就的,也不是說(shuō)一節(jié)培訓(xùn)課就能一下子灌輸成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)人,就像俗語(yǔ)所言,師父領(lǐng)進(jìn)門修行在個(gè)人,丁老師的課給了大家一個(gè)點(diǎn)撥,領(lǐng)悟要靠自身。其實(shí)個(gè)人以為,有時(shí)候我們可能不曾那么系統(tǒng)的詳細(xì)的做過(guò)這種理論上的分析,只是在實(shí)際工作或生活中或多或少的都在身體力行,實(shí)踐著職業(yè)化的理念,卻不曾一點(diǎn)一滴的用心去歸納總結(jié)罷了。
“儉以養(yǎng)德,靜以修身”,“不以惡小而為之,不以善小而不為”“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”,最常見的莫過(guò)于“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜,退一步海闊天空”,可見,從古至今,教我們做人處事的道理源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。或許先賢以及后師們的教誨不能一一記下,可是做人的道理總是要領(lǐng)會(huì)到那么一些的。只是覺得,人無(wú)完人,一個(gè)人要是真正做到像丁老師所講的那樣完美恐怕不能,古往今來(lái),歷史上的哲人圣賢們怕也是有些缺陷的,只是一個(gè)人的缺陷在一定程度上是可以彌補(bǔ)的,所謂瑕不揜瑜。當(dāng)然,缺點(diǎn)總是要改正的,也許我們一輩子都在不斷的改正自己的缺點(diǎn),也許一輩子也改不完。如果遇到一個(gè)完美無(wú)缺沒有缺點(diǎn)的人,我想我大概會(huì)懷疑,要么是圣人,抑或偽君子。圣人少有,而偽君子常見。
曾子曰“吾日三省吾身——為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習(xí)乎?”夫子乃圣人,圣人的理論說(shuō)來(lái)易,做起難。由人及己,反思,站在別人的角度看問(wèn)題,或許這樣溝通起來(lái)的時(shí)候就會(huì)容易得多,可是在今天日益膨脹的野心利益的驅(qū)動(dòng)下,在紛亂嘈雜的紐帶關(guān)系的糾結(jié)下,且不說(shuō)三省吾身,即便省了,又有幾個(gè)人能過(guò)而能改呢?罪過(guò),這番言語(yǔ)實(shí)在是忤逆了老師教導(dǎo)的本意,只是心直口快,言由心生,一時(shí)逞口舌之快罷了。
老子說(shuō)“大直若屈,大巧若拙,大辯若訥”。又如同鄭板橋的“難得糊涂”,有些小小的缺點(diǎn)也未嘗不可,過(guò)猶不及,倘若為人處世的過(guò)于瀟灑干練便易給人圓滑世故之感,畫虎不成反類犬,笨笨的聰明人,就好?;蛟S,吃虧是福。
《易經(jīng)》上說(shuō),君子以虛度人。又說(shuō)天行健,君子以自強(qiáng)不息;地勢(shì)坤,君子以厚德載物。謙遜是一種美德。倘若你我能以君子之道來(lái)要求自己,大概溫總理的和諧社會(huì)的理論指日可待也!做事如做人,中國(guó)人的千百年的儒家教育便是勸人向上的道理,個(gè)人以為,丁老師該推薦大家再重讀《論語(yǔ)》的,認(rèn)認(rèn)真真的看一遍,通透了,做人與工作的道理其中許多多有裨益。挫折,困境,打擊,在生活和工作中難免會(huì)遇到種種的不順利,好的心態(tài)是一個(gè)平衡塔,心里怯了人也就倒了,只要有心積極向上,勝不驕敗不餒便沒有過(guò)不去的坎。時(shí)事不同,處境也未盡相同,祖宗還有句話,“嚼得菜根,百事可做”,適應(yīng)環(huán)境,樂觀向上,學(xué)會(huì)自我心理平衡,能享樂也要能吃苦。俗語(yǔ)說(shuō)只見賊吃肉沒見賊挨打就是這個(gè)道理?!墩撜Z(yǔ)》里夫子夸獎(jiǎng)?lì)仠Y說(shuō)“一簞食,一瓢飲,在陋巷,人不堪其憂,回也不改其樂。賢哉回也!”身處逆境,也許我們做不到像圣賢們那樣樂在其中,但少一些抱怨總是好的。
要學(xué)會(huì)打開正確的窗子。我又想到卞之琳那首著名的《斷章》:“你站在橋上看風(fēng)景看風(fēng)景的人在樓上看你明月裝飾了你的窗子你裝飾了別人的夢(mèng)”,你眼見所及的或許或許也是別人所見的,你心中的顏色,便是你的世界的顏色。時(shí)如白駒過(guò)隙,忽而一瞬間,那么何不讓自己活的輕松些呢,告訴自己,努力的做好些就行,你沒那么多責(zé)任,沒那么多使命,盡力就好!
人,不但是一個(gè)自然人,還必定是一個(gè)社會(huì)人,否則就是神農(nóng)架的野人抑或是《喜馬拉雅星》里面的雪人。一個(gè)人在社會(huì)中存在生活必定要處于某一個(gè)或者許多個(gè)團(tuán)體,組織之中。小到一個(gè)家庭,一個(gè)公司,大到一個(gè)國(guó)家,都是由不同的人組成。且不說(shuō)大處,就一家企業(yè)而言,領(lǐng)導(dǎo)員工一條心,同舟共濟(jì)才能有長(zhǎng)久遠(yuǎn)大發(fā)展!小時(shí)候受到的愛國(guó)主義教育,董存瑞炸碉堡,黃繼光堵?lián)屟?,邱少云烈火燒身等等其?shí)也是一種團(tuán)隊(duì)思想教育,個(gè)體服從大局。如果用力的方向不對(duì),四匹馬還不如一匹馬拉車,擰成一股繩才能出效力!荀子說(shuō),民齊者強(qiáng)。一個(gè)團(tuán)隊(duì)如果人心渙散就是一盤散沙,終將一事無(wú)成。而眾人一心則無(wú)往不利。而在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中明確的分工是至非常必要的,老板把握方向,中層領(lǐng)導(dǎo)路線,員工做好工作。雖然俗語(yǔ)說(shuō)不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵,但前提是把分內(nèi)的事先做好,各司其職。倘若一家企業(yè)的員工想的都是升職加薪去做表面工作,對(duì)老板對(duì)公司歌功頌德,馬屁拍盡,法螺吹盡,那么這就是一家現(xiàn)實(shí)版的星宿派,岌岌可危矣!
學(xué)而不思則殆,思而不學(xué)則罔。又有,溫故而知新。是以,心得體會(huì)。
公共政策學(xué)課程總結(jié)篇四
公共政策分析是一門在現(xiàn)代社會(huì)非常重要的課程,通過(guò)學(xué)習(xí)這門課程,我深入了解了公共政策的制定和實(shí)施的過(guò)程,并獲得了一系列分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。在這學(xué)期的學(xué)習(xí)中,我不僅加深了對(duì)公共政策的理解,而且提高了自己的分析和解決問(wèn)題的能力。在這篇文章中,我將分享我對(duì)公共政策分析課程的心得體會(huì)。
首先,公共政策分析課程讓我意識(shí)到了公共政策對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要作用。在過(guò)去,我對(duì)公共政策的認(rèn)識(shí)一直局限在政府的決策和實(shí)施層面,但通過(guò)這門課程,我了解到公共政策與社會(huì)問(wèn)題緊密相連。公共政策對(duì)于社會(huì)問(wèn)題的解決和社會(huì)進(jìn)步具有重要的推動(dòng)作用,它能夠?qū)逃?、環(huán)境、醫(yī)療等方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,并為公民提供更好的生活質(zhì)量。掌握公共政策分析的方法和工具,能夠更好地理解社會(huì)問(wèn)題的背后原因,并找到最佳解決方案。
其次,公共政策分析課程培養(yǎng)了我的問(wèn)題分析能力。在課程中,我們學(xué)習(xí)了多種問(wèn)題分析方法,如SWOT分析、政策評(píng)估和成本效益分析等,這些方法將我們的思考從經(jīng)驗(yàn)和主觀看法中解放出來(lái),使我們能夠更加客觀地分析問(wèn)題。例如,在一次課堂上,我們團(tuán)隊(duì)被要求分析某城市的交通擁堵問(wèn)題,并提出相應(yīng)的政策建議。通過(guò)采用分析工具,我們發(fā)現(xiàn)交通擁堵不僅與城市規(guī)劃和交通設(shè)施有關(guān),還與居民的出行習(xí)慣和工作模式等因素密切相關(guān)。在問(wèn)題的分析過(guò)程中,我學(xué)會(huì)了從多個(gè)角度去審視問(wèn)題,尋找問(wèn)題的深層次原因,并提出合理的對(duì)策。
此外,公共政策分析課程還提高了我的團(tuán)隊(duì)合作能力。在課程中,我們通常以小組形式合作完成項(xiàng)目和案例分析。這要求我們團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人積極參與并發(fā)揮各自的專長(zhǎng)。每個(gè)人都需要貢獻(xiàn)自己的思路和觀點(diǎn),通過(guò)討論、互相傾聽和合作解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中,我學(xué)會(huì)了與他人合作,尊重別人的意見,并通過(guò)集體智慧來(lái)解決問(wèn)題。這種團(tuán)隊(duì)合作的能力對(duì)于日后的工作和生活中都非常重要,無(wú)論是在政府部門還是在企事業(yè)單位,都需要與他人合作來(lái)完成任務(wù)。
最后,公共政策分析課程讓我認(rèn)識(shí)到?jīng)Q策的難度和復(fù)雜性?,F(xiàn)實(shí)中的公共政策制定往往面臨著眾多的利益沖突和不確定因素,需要綜合各種信息和觀點(diǎn)做出決策。在課程中,我們模擬了一個(gè)決策過(guò)程,每個(gè)人都扮演一個(gè)利益相關(guān)者的角色,進(jìn)行了一場(chǎng)激烈的辯論。這個(gè)過(guò)程讓我體會(huì)到了決策的復(fù)雜性和艱難性,也讓我明白了決策要考慮到多方面的因素,并尋找到一個(gè)平衡點(diǎn)。無(wú)論是在公共政策領(lǐng)域還是日常生活中,我們都需要在復(fù)雜的情境下進(jìn)行決策和權(quán)衡,這需要我們不斷提高自己的決策能力。
總之,通過(guò)公共政策分析課程的學(xué)習(xí),我對(duì)公共政策的重要性有了更深的認(rèn)識(shí),提高了問(wèn)題分析和解決能力,并鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作和決策能力。這門課程對(duì)于我的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展都具有重要意義,我會(huì)將所學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用到實(shí)際的工作中,為社會(huì)發(fā)展做出更好的貢獻(xiàn)。
公共政策學(xué)課程總結(jié)篇五
公共政策制定中的利益相關(guān)者是指所有對(duì)政策的目標(biāo)和執(zhí)行感興趣并對(duì)其具有影響的團(tuán)體和個(gè)人。房地產(chǎn)政策一直關(guān)乎多個(gè)群體的利益,這其中包括政府、公眾、房地產(chǎn)企業(yè)、媒體等。可見房產(chǎn)政策是一種政治妥協(xié)的產(chǎn)物,這需要兼顧各方的利益訴求,透視這些政策制定過(guò)程,可以發(fā)現(xiàn)眾多利益相關(guān)者。
1、政策制定者―政治領(lǐng)袖。
2、政策操作者―技術(shù)官僚。
技術(shù)官僚是指部委內(nèi)負(fù)責(zé)起草具體方案的技術(shù)官僚,主要是各個(gè)部委的正副部長(zhǎng)以及下轄的各個(gè)司局的正副司局長(zhǎng),比如住建部、發(fā)改委、國(guó)土資源部、監(jiān)察部、中國(guó)人民銀行、銀監(jiān)會(huì)、國(guó)家外匯管理局、商務(wù)部、財(cái)政部、國(guó)家稅務(wù)總局等部委的官員。他們長(zhǎng)期負(fù)責(zé)該領(lǐng)域中的具體事務(wù),具有豐富的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí),是政策方案的主要制定者。在政策方案起草過(guò)程中,部長(zhǎng)級(jí)官員并不親自參與,他通常是根據(jù)政治首腦的政策意圖和本部門的利益考慮,在聽取司局長(zhǎng)匯報(bào)的基礎(chǔ)上作出指示;司長(zhǎng)級(jí)官員則負(fù)責(zé)秉承旨意,擬定具體方案。在政策制定中,他們起到了如下作用:頻繁地調(diào)研,召集各種形式的研討會(huì),委托思想庫(kù)研究某一政策問(wèn)題,由此醞釀和擬定政策方案;積極響應(yīng)政治首腦的垂詢、意見與要求,及時(shí)調(diào)整政策方案,支持政策方案上傳,設(shè)定政策議程;根據(jù)具體情況,不斷地調(diào)整政策執(zhí)行,制定政策實(shí)施細(xì)則,在政策執(zhí)行中實(shí)現(xiàn)政策再?zèng)Q策。
3、政策執(zhí)行者―地方政府。
4、政策影響者―利益集團(tuán)。
自房地產(chǎn)市場(chǎng)化改革以來(lái),房地產(chǎn)利益集團(tuán)得以形成,主要有三個(gè):由國(guó)營(yíng)城建系統(tǒng)和中房系統(tǒng)組成的房地產(chǎn)協(xié)會(huì),屬于建設(shè)部系統(tǒng),更多的是代表政府和國(guó)營(yíng)企業(yè)的利益;全國(guó)工商聯(lián)下屬房地產(chǎn)商會(huì),其成員多為民營(yíng)中小房地產(chǎn)企業(yè)(包括建材等相關(guān)行業(yè)的一些民營(yíng)企業(yè));代表各大城市擁有領(lǐng)導(dǎo)地位的民營(yíng)房地產(chǎn)企業(yè)的“中城房網(wǎng)”,“大公司俱樂部”或`好公司俱樂部”。此外,還包括那些將住房作為投資工具的少數(shù)民眾,如專業(yè)的炒房客、房地產(chǎn)中介以及國(guó)際投機(jī)商等。在政策制定中,他們積極進(jìn)行幕后游說(shuō),影響政府決策,既插手政策目標(biāo)選擇,也干預(yù)政策方案制定。比如,開展調(diào)研,提供行業(yè)報(bào)告;資助科研機(jī)構(gòu),借助媒體公布結(jié)果,制造輿論;高新聘用學(xué)術(shù)精英,作為政策代言人;密切聯(lián)系技術(shù)官僚,提供政策方案或干脆賄賂;與媒體、地方政府建立利益同盟。
面對(duì)政府已經(jīng)或有意頒布的旨在抑制房地產(chǎn)暴利的政策,這個(gè)利益集團(tuán)通常高舉“市場(chǎng)”大旗,大聲疾呼要抵制來(lái)自“行政意志”的“不合理干頂”;而對(duì)政府頒布的符合他們利益、有助于維護(hù)并擴(kuò)大其暴利的政策(這些政策往往又是他們通過(guò)各種手段爭(zhēng)取得來(lái)的),無(wú)論這種政策需要政府部門動(dòng)用多少行政資源強(qiáng)力推進(jìn),他們都贊賞有加。在公共政策過(guò)程中,他們展現(xiàn)了巨大的能量,不可小覷:獲取大面積廉價(jià)和珍稀土地供給;為房地產(chǎn)業(yè)獲取廉價(jià)融資創(chuàng)造更有利環(huán)境;維護(hù)房地產(chǎn)不合理高價(jià)與暴利;削弱、扭曲政府關(guān)于小戶型、經(jīng)濟(jì)類房產(chǎn)供應(yīng)要求,滿足暴利需求;排擠新進(jìn)入競(jìng)爭(zhēng)者。
5、政策研究者―專家學(xué)者。
專家學(xué)者亦稱思想庫(kù)。在目前中國(guó),涉足房地產(chǎn)政策制定的思想庫(kù)主要有國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心(drc)、住建部政策研究中心等。在政策制定過(guò)程中,他們主要是提供政策咨詢或直接參與、幫助決策部門從事課題研究或基于公共精神獨(dú)立研究,以直接上書或媒體公布研究成果的形式來(lái)引起政治決策層注意。
6、政策傳播者一一媒體精英。
媒體精英主要是指負(fù)責(zé)傳媒的記者、編輯、網(wǎng)絡(luò)論壇骨干、政論評(píng)論員等,他們也是幕后活動(dòng)者,主要有引導(dǎo)輿論設(shè)立議程、制造公共輿論的作用。一方面媒體精英篩選、過(guò)濾新聞事件,刻意放大某些政策議題,旨在引起公眾的普遍關(guān)注和討論,形成強(qiáng)大的社會(huì)輿論,從而設(shè)立政策議程。另一方面,各個(gè)媒體精英持有不同的政策偏好與動(dòng)機(jī),或?yàn)楣?,或謀私,在公共能量場(chǎng)中他們扮演著不同的角色,采取了不同的策略,加人到不同的政策論戰(zhàn)陣營(yíng),有的為地產(chǎn)集團(tuán)搖旗吶喊,有的為民生疾苦大聲疾呼,發(fā)出了迥然不同的聲音。
7、政策接受者―購(gòu)房民眾。
在房地產(chǎn)政策制定中,購(gòu)房民眾主要可以分為消費(fèi)性購(gòu)房民眾與投資性購(gòu)房民眾。消費(fèi)性購(gòu)房民眾主要包括大量準(zhǔn)備結(jié)婚或已婚的年輕人及其家庭、想改善住房的普通家庭和從農(nóng)村進(jìn)人城市的家庭,他們代表了住房市場(chǎng)的剛性需求,是真正的住房消費(fèi)者。民眾的可承受政策偏好是低房?jī)r(jià)政策。在決策過(guò)程中,普通民眾無(wú)權(quán)直接參與政策制定,進(jìn)行政策辯論與對(duì)話,也無(wú)權(quán)對(duì)政策提案進(jìn)行投票表決,他們影響政策制定的方式主要有:通過(guò)大眾媒體,尤其是網(wǎng)絡(luò),制造社會(huì)輿論,對(duì)政策決策者施加壓力;借助黨代表、人大代表及政協(xié)委員在黨代會(huì)、人大或政協(xié)會(huì)議中反映意見,表達(dá)利益訴求,企圖引起決策者關(guān)注;以公民精神為紐帶,抱作一團(tuán),集體協(xié)作,用一個(gè)聲音說(shuō)話;利用政府或?qū)<艺{(diào)研機(jī)會(huì),主動(dòng)反映住房難問(wèn)題。由此構(gòu)成房地產(chǎn)政策制定利益jp相關(guān)者圖譜。
上述利益相關(guān)者圖譜清晰地描繪出誰(shuí)是房地產(chǎn)政策制定中利益相關(guān)者集團(tuán),在針對(duì)房地產(chǎn)市場(chǎng)問(wèn)題而進(jìn)行公共決策時(shí),代表哪個(gè)集團(tuán)的利益,他們是否可能反對(duì)或阻擾某一政策通過(guò),他們的實(shí)力怎么樣,應(yīng)該如何對(duì)待他們。通過(guò)這一圖譜,可以確定公共決策中所有利益相關(guān)者及其相互關(guān)系,可以了解政策制定中存在的風(fēng)險(xiǎn)與機(jī)會(huì),可以識(shí)別和應(yīng)對(duì)任何可能的變化,以便未雨綢繆。
公共政策學(xué)課程總結(jié)篇六
一個(gè)學(xué)期的物流地理課程已經(jīng)結(jié)束了。在劉念教師的指導(dǎo)下,我們完成了物流地理這門課程的學(xué)習(xí)。由原先的不清楚到此刻的了解框架,認(rèn)識(shí)了許許多多的新知識(shí)。新的學(xué)習(xí)方法。新的一些思考方式,獲得了許多的經(jīng)驗(yàn)。重在學(xué)習(xí)過(guò)程的完整性,注重自我知識(shí)體系的構(gòu)建與創(chuàng)新,注重學(xué)生個(gè)體本事的提升。這些本事不僅僅包括本課程技術(shù)知識(shí)應(yīng)用的本事,還包括學(xué)習(xí)本事(收集資料、整理資料),表達(dá)本事(書面表達(dá)、語(yǔ)言表達(dá)),溝通本事(團(tuán)隊(duì)融合、工作技巧)等。
雖然與高中時(shí)的地理學(xué)有不一樣,比想象中的復(fù)雜,是高中時(shí)期的基礎(chǔ)地理課程的深化。
物流地理作為港航學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識(shí)。是港航學(xué)子在將來(lái)的路上的基石。它包括了對(duì)整個(gè)物流行業(yè)的概述。國(guó)內(nèi)綜合運(yùn)輸。鐵水路航管當(dāng)今五種最主要運(yùn)輸方式的講解。以及對(duì)國(guó)外物流行業(yè)的點(diǎn)評(píng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中。能夠不斷學(xué)習(xí)到新的專業(yè)知識(shí)。不斷獲取。不斷補(bǔ)充以前所不明白或不了解的行業(yè)動(dòng)態(tài)。
學(xué)習(xí)總結(jié)如下:
(一)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
教師用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這方面,讓人感覺很有意思,并且課上講過(guò)的信息、要查詢了解的信息都在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠找到,實(shí)在是很方便,課上沒有來(lái)得及做的筆記也能夠事后查看ppt。令人高興的是,各位同學(xué)都會(huì)進(jìn)取地把最新的船舶信息放在論壇里,對(duì)做課題研究和拓展知識(shí)面供給了不少幫忙。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),使我們學(xué)習(xí)的更廣泛。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一個(gè)十分與時(shí)俱進(jìn)的一個(gè)方法,不得不說(shuō)這個(gè)網(wǎng)站做的十分好,許多同學(xué)和教師一同在網(wǎng)上搜索有價(jià)值的資料,分享研究,在結(jié)合學(xué)習(xí)的課件,課后的習(xí)題更加鞏固了這門課程的學(xué)習(xí)。
物流地理課程中,教師不單單僅教授書本上的知識(shí)。并且不斷為學(xué)生補(bǔ)充當(dāng)今最新最快的行業(yè)動(dòng)態(tài)。且不斷鼓舞學(xué)生收集最近的資料。學(xué)會(huì)自主分析。讀取到咨詢中最有用的信息。物流地理課程涵括范圍大。然而教師卻深入淺出的讓學(xué)生用最簡(jiǎn)單的方法去理解。理解最有用的咨詢。使學(xué)生在該專業(yè)課程上專業(yè)的認(rèn)識(shí)不斷加深。眼光不斷開闊。此刻以具備必須的專業(yè)認(rèn)識(shí)。
(二)參觀。
還有就是課外的學(xué)習(xí)參觀也就是鹽田港之旅,鹽田港集團(tuán)在近十年的發(fā)展過(guò)程中,自開港以來(lái),鹽田港集裝箱吞吐量持續(xù)增長(zhǎng),已發(fā)展成為全國(guó)集裝箱吞吐量最大的單一港區(qū),也是目前中國(guó)大陸遠(yuǎn)洋集裝箱班輪密度最高的單個(gè)集裝箱碼頭。由此使我了解到深圳港的魅力,深圳港作為國(guó)家確定的華南地區(qū)集裝箱樞紐港,廣泛服務(wù)于珠江三角洲地區(qū)、省內(nèi)外其他地區(qū),為這些地方的對(duì)外開放和發(fā)展外向型經(jīng)濟(jì)做出了重要貢獻(xiàn)。深圳港不僅僅為深圳,并且為廣東省、華南地區(qū)、香港異常行政區(qū)以及國(guó)際集裝箱中轉(zhuǎn)運(yùn)輸發(fā)揮了重要作用。深圳港的發(fā)展為深圳市、廣東省乃至全國(guó)對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展起到極其重要的推動(dòng)和促進(jìn)作用,已經(jīng)成為深圳市改革開放成果的重要標(biāo)志。
(三)畫地圖。
畫地圖是個(gè)很令人興奮也令人焦急的過(guò)程,因?yàn)槠鋵?shí)畫起來(lái)要花不少時(shí)間,有些地方地圖上有時(shí)候是不會(huì)標(biāo)出的,也或者是時(shí)間問(wèn)題,資料更新了,于是有些地方就找不到了,那個(gè)時(shí)候卻是很著急,可是當(dāng)畫完一幅屬于自我的地理交通地圖時(shí)會(huì)令人十分高興。期望考試結(jié)束后能夠發(fā)還回來(lái),日后我想也會(huì)有用處。
這門課程的最大特點(diǎn)是要畫各式各樣的地圖。這門課程開始的時(shí)候我們買了幾本中國(guó)地圖和廣東地圖、世界地圖,這一個(gè)學(xué)期我們的課程作業(yè)就是在地圖上標(biāo)注各個(gè)地點(diǎn)比如八縱八橫,四張中國(guó)地圖上滿滿的都是我們畫過(guò)的痕跡,各式各樣的標(biāo)記幾乎覆蓋了原本的地圖,并且畫地圖讓我更加熟悉了每個(gè)省份的地理位置。
在物流地理的學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師不斷鼓勵(lì)支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)。分組分工合作。極大的鍛煉了我們?cè)谌穗H交往關(guān)系中的相互了解。提高。在團(tuán)隊(duì)中。每個(gè)人的分工合作有利于最大限度的提升整個(gè)團(tuán)隊(duì)的本事。突出每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)。降低工作的難度。且使每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)上臺(tái)演講。這實(shí)為以前義務(wù)教育所永遠(yuǎn)不難做的與普及的學(xué)習(xí)方法。讓我們這些學(xué)子在潛移默化當(dāng)眾不斷提升自我的本事。這實(shí)為難得。
公共政策學(xué)課程總結(jié)篇七
公共政策分析課程是我大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中最受益匪淺的課程之一。通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí),我不僅了解了公共政策的核心概念和理論框架,還學(xué)會(huì)了如何分析和評(píng)估不同政策的有效性和可行性。在這篇文章中,我將分享我在公共政策分析課程中的心得體會(huì),以及這門課程對(duì)我個(gè)人和社會(huì)的深遠(yuǎn)影響。
第一段:課程介紹和學(xué)習(xí)內(nèi)容
公共政策分析課程是一門涉及到政策制定、政策執(zhí)行和政策評(píng)估的綜合課程。我們首先學(xué)習(xí)了公共政策的基本概念和現(xiàn)實(shí)意義,了解了政策制定的基本流程和決策機(jī)制。隨后,我們研究了不同領(lǐng)域的具體政策問(wèn)題,如環(huán)境政策、教育政策、健康政策等。我們學(xué)習(xí)了各種公共政策工具和方法,如SWOT分析、成本效益分析、效果評(píng)價(jià)等。通過(guò)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容,我們能夠全面了解和分析公共政策的各個(gè)方面。
第二段:學(xué)習(xí)方法和案例分析
在公共政策分析課程中,我們采用了多種學(xué)習(xí)方法,如課堂講授、小組討論、個(gè)案分析等。這些學(xué)習(xí)方法使我們能夠主動(dòng)參與課程,與教師和同學(xué)進(jìn)行深入的交流和討論。在個(gè)案分析中,我們分析了不同國(guó)家和地區(qū)的實(shí)際政策案例,了解了政策制定和執(zhí)行的背景和困境。這些案例分析讓我們能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中,培養(yǎng)了我們解決問(wèn)題和思考的能力。
第三段:批判性思維和系統(tǒng)思考
公共政策分析課程注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和系統(tǒng)思考能力。在課堂上,教師經(jīng)常提出問(wèn)題和挑戰(zhàn)我們的觀點(diǎn),引導(dǎo)我們思考政策問(wèn)題的多個(gè)維度和影響因素。通過(guò)課堂討論和小組項(xiàng)目,我們學(xué)會(huì)了從不同的角度看待和分析問(wèn)題,以及權(quán)衡不同利益和權(quán)力關(guān)系。這種批判性思維和系統(tǒng)思考能力對(duì)于我們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)參與非常重要。
第四段:政策影響和改革意義
公共政策是社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力之一。通過(guò)學(xué)習(xí)公共政策分析,我們能夠更好地理解政府和社會(huì)組織的決策過(guò)程和行為模式,從而促進(jìn)政策的合理制定和執(zhí)行。同時(shí),我們能夠?qū)φ邌?wèn)題進(jìn)行評(píng)估和改進(jìn),促進(jìn)國(guó)家和地區(qū)的發(fā)展和改革。這門課程使我們具備了參與公共事務(wù)和政策制定的能力,為社會(huì)的繁榮和進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。
第五段:個(gè)人成長(zhǎng)和價(jià)值觀形成
最后,公共政策分析課程對(duì)我個(gè)人的成長(zhǎng)和價(jià)值觀形成產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。從這門課程中,我學(xué)會(huì)了關(guān)注社會(huì)問(wèn)題和公共利益,為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的責(zé)任感和使命感。我深刻意識(shí)到一個(gè)公民應(yīng)該具備的知識(shí)和能力,以及積極參與社會(huì)管理和決策的重要性。我相信,通過(guò)我在公共政策分析課程中所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能,我將能夠在未來(lái)的職業(yè)和社會(huì)生活中發(fā)揮更大的作用。
總結(jié):
公共政策分析課程是一門對(duì)我個(gè)人和社會(huì)都具有重要意義的課程。通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí),我了解了政策制定的過(guò)程和方法,培養(yǎng)了批判性思維和系統(tǒng)思考能力,為社會(huì)的發(fā)展和改革貢獻(xiàn)了自己的一份力量。我相信,通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐,我將能夠在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中運(yùn)用所學(xué),不斷推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和提升公民素質(zhì)。
公共政策學(xué)課程總結(jié)篇八
公共政策碩士是一個(gè)以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程,從10月到6月運(yùn)行9個(gè)月。該課程旨在加強(qiáng)科學(xué),研究和公共政策創(chuàng)新之間的相互聯(lián)系。為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo),公共政策課程將促進(jìn)政策界對(duì)科學(xué)發(fā)展和新興技術(shù)的更好認(rèn)識(shí),從而促進(jìn)長(zhǎng)期思考和更好的戰(zhàn)略規(guī)劃。
公共政策課程將使其畢業(yè)的學(xué)生獲得以下技能:
應(yīng)對(duì)不同形式的信息,定性和定量,具有不同程度的精確性,相關(guān)性和不確定性;
從一系列學(xué)科角度考慮問(wèn)題;
找出遺漏的東西,以及如何識(shí)別圖片不完整的時(shí)間;
批判性地評(píng)估來(lái)自不同專家的信息;
整合不同形式的思維;
考慮復(fù)雜性,風(fēng)險(xiǎn)和不確定性對(duì)政策制定的影響。
該課程旨在吸引那些希望在公共政策中建立職業(yè)的學(xué)生,無(wú)論是在國(guó)家和國(guó)際層面的政府,還是在第三或私營(yíng)部門。公共政策將為學(xué)生提供在政策制定過(guò)程中的全面的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),以及了解他們?cè)谡哳I(lǐng)域有效的知識(shí)和技能范圍。公共政策的候選人在一年中采用了一系列模塊和案例研究。此外,他們還將完成一份獨(dú)立的研究論文和一份關(guān)于其工作安排的報(bào)告。一對(duì)一的監(jiān)督每學(xué)期大約四個(gè)監(jiān)督。
研討會(huì)和課程各個(gè)模塊的教學(xué)方式不同。通常,模塊通過(guò)互動(dòng)研討會(huì)和實(shí)踐練習(xí)來(lái)教授。還有圍繞特定技能的其他研討會(huì),例如統(tǒng)計(jì),媒體采訪。每個(gè)核心模塊每周需要一到半個(gè)小時(shí)的教學(xué)時(shí)間。
小組教學(xué)各個(gè)模塊的教學(xué)方式不同。通常,模塊通過(guò)互動(dòng)研討會(huì)和實(shí)踐練習(xí)來(lái)教授。還有圍繞特定技能的其他研討會(huì),例如統(tǒng)計(jì),媒體采訪。每個(gè)核心模塊每周需要一到半個(gè)小時(shí)的教學(xué)時(shí)間,該課程包括4-6周的工作安排,該工作安排在大學(xué)最后課程假期期間進(jìn)行。反饋以各種方式給出。這可以是口頭上的監(jiān)督或書面形式。學(xué)生可以在每學(xué)期結(jié)束時(shí)收到在線反饋報(bào)告,并通常在提交后2-3周內(nèi)收到個(gè)人評(píng)估工作的具體書面反饋。
公共政策學(xué)課程總結(jié)篇九
素質(zhì)、教師的智能、新課程的優(yōu)勢(shì)才可得到充分的發(fā)揮。
“捧著一顆心來(lái),不帶半根草去?!碧招兄舷壬眠@句話來(lái)高度概括了教師無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
他們,關(guān)心、愛護(hù)他們。用自己的愛心去開啟每一個(gè)學(xué)生心靈的窗戶。讓教師的愛心成為孩子學(xué)習(xí)、生活成功的原動(dòng)力,激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲。
形成民主、合諧、平等、愉樂的教學(xué)氛圍,成為培養(yǎng)孩子們創(chuàng)造性的思維的主陣地。
新課改的春風(fēng)吹拂教育界好多年,我心中的教學(xué)理念也在不斷的提升中,通過(guò)這次學(xué)習(xí)我有了一個(gè)更清楚更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。
“振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師”,沒有教師的支持,任何教育改革都無(wú)法進(jìn)行。
此次基礎(chǔ)教育課程改革所力圖實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀”三位一體的課程功能。而此次學(xué)習(xí)我對(duì)這一功能有了簡(jiǎn)單的體會(huì):
教學(xué)目的的新構(gòu)想,教學(xué)的目的應(yīng)是為了挖掘每一個(gè)孩子的天分,培養(yǎng)其獨(dú)特的個(gè)性,教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基石,教師則是構(gòu)筑基石的材料。多元化的發(fā)展、多元化的素質(zhì),。新課程所強(qiáng)調(diào)的課程內(nèi)容的選擇性正是為了適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的不同需求而提出的。我們應(yīng)該用積極樂觀的眼光和態(tài)度來(lái)欣賞和預(yù)見學(xué)生的天性,應(yīng)將每一個(gè)學(xué)生都視為一片有待開發(fā)的資源和財(cái)富,并進(jìn)行有效的挖掘和利用。我們首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)目的理念,認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)的意義在于培養(yǎng)人的發(fā)展所必備的素質(zhì),諸如塑造學(xué)生健全的人格,健全的意志品質(zhì),陶冶豐富的情感,培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力,樹立正確的價(jià)值觀念等。使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、得到全面和諧的發(fā)展,成為新一輪課程改革所力求達(dá)成的目標(biāo)。
教學(xué)活動(dòng)的新詮釋,樹立以生命為本的教學(xué)過(guò)程觀、以研究為主體的教學(xué)方式觀、以促進(jìn)發(fā)展為目的的教學(xué)評(píng)價(jià)。
葉瀾教授曾經(jīng)指出:“今日教學(xué)改革所要改變的不只是傳統(tǒng)的教學(xué)理論,還要改變千百萬(wàn)教師的教學(xué)觀念,改變他們每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為?!弊鳛閷W(xué)生生命成長(zhǎng)的重要支柱,教師必須轉(zhuǎn)變觀念,認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)并不是圍繞書本傳授“符號(hào)”的過(guò)程,做教材的“奴隸”,而在于以課程為中介,通過(guò)師生之同的積極互動(dòng),將課程“動(dòng)態(tài)化”,通過(guò)體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)去開發(fā)新的課程,能動(dòng)地、個(gè)性地解讀教材,去創(chuàng)建新的課程意義,使課程活起來(lái),使教學(xué)活起來(lái),力求達(dá)到生命的一次又一次的提升。
以上就是我此次學(xué)習(xí)的一點(diǎn)心得體會(huì),可能某些方面的認(rèn)識(shí)還很膚淺,但我相信,用我對(duì)一顆對(duì)教育的執(zhí)著追求的奉獻(xiàn)之心,在以后的工作中會(huì)不斷的提升自己,完善自己,時(shí)刻看到自己、認(rèn)識(shí)自己、豐富自己。
公共政策學(xué)課程總結(jié)篇十
緊張而愉快的一個(gè)學(xué)年就要結(jié)束了,回顧本學(xué)年的校本課程的學(xué)習(xí)和教學(xué),是我和學(xué)生都受益匪淺,我們都從中學(xué)到了知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)也學(xué)到了珍惜。感覺收獲非常大,現(xiàn)總結(jié)如下:
搞好校本課程與其它課程的相互銜接,老師要在學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程前,給學(xué)生介紹校本課程的特點(diǎn)及其在社會(huì)生活中的運(yùn)用,引起學(xué)生的足夠重視,同時(shí)介紹學(xué)習(xí)校本課程的方法和注意事項(xiàng),讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略,做好各方面的精神準(zhǔn)備。
校本課程在內(nèi)容的編排、教學(xué)要求、教材的趣味性、引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新精神等方面,都有獨(dú)到之處,要求學(xué)生主動(dòng)參與,不僅要求學(xué)生掌握知識(shí),還要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)探討、學(xué)會(huì)觀察。我們教師也必須轉(zhuǎn)變觀念,更新教法。例如關(guān)于大氣、水體、土壤的污染,學(xué)生能夠聞得到、看得見,教起來(lái)也容易得多,通過(guò)學(xué)生自己思考、觀察、探討,就容易掌握。
通過(guò)校本教研,我深深地體會(huì)到,校本課程已不僅僅是新課標(biāo)、新理念,它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、激情、希望、未來(lái)這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)系在一起,教育是學(xué)生的教育,課程是學(xué)生的課程,教育應(yīng)向?qū)W生的生活世界回歸,教育的根本任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成幸福的人,升華教育理念,保持與時(shí)俱進(jìn),為學(xué)生的發(fā)展而學(xué),為學(xué)生的發(fā)展而教。
1、教師的教育觀念開始發(fā)生變化,教師認(rèn)識(shí)到教材只是教學(xué)的載體,教師不再是只受教材的框框限制,而是千方百計(jì)地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化,教師能把平時(shí)積累的知識(shí)有機(jī)地融進(jìn)課堂,融進(jìn)校本課程,重視研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。
2、教師意識(shí)到課改形勢(shì)逼人,教師自身知識(shí)水平,業(yè)務(wù)能力的提高,掌握必要的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)等迫在眉睫。所以教師的自我學(xué)習(xí)提高的積極性越來(lái)越高,教師們能積極地開動(dòng)腦筋,進(jìn)行富有創(chuàng)造性的工作。如制作課件、集體備課等,迸發(fā)出前所未有的探索、研究熱情。
3、課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的變化,更注重師生的交流、互動(dòng)。教師從重知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變到更注重學(xué)習(xí)方法、研究能力的培養(yǎng),學(xué)生的積極性得到充分的調(diào)動(dòng)。
4、學(xué)校、教師們更注重了通過(guò)開展校內(nèi)外、課內(nèi)外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)學(xué)生的自主探究來(lái)獲得知識(shí),培養(yǎng)能力。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的能力,而且培養(yǎng)了學(xué)生的良好的道德情感。
5、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,注重學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的同時(shí),不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系下落實(shí)“雙基”的主導(dǎo)作用。
近年來(lái),隨著縣城規(guī)模的不斷擴(kuò)大,人口數(shù)量的迅猛增長(zhǎng),
在大力發(fā)展工業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)時(shí),只顧短期經(jīng)濟(jì)效益,忽視對(duì)環(huán)境的保護(hù),環(huán)境污染已達(dá)到相當(dāng)嚴(yán)重的地步。工礦企業(yè)和汽車排放的廢氣,市城區(qū)環(huán)境污染。工業(yè)廢水、生活污水大量隨意排入江河,是江河的水質(zhì)變壞,危害人類健康和動(dòng)植物的繁殖。交通運(yùn)輸和工業(yè)生產(chǎn)的噪音污染,破壞了人類的的生存壞境。居民生活的廢棄物和工廠企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的廢棄物過(guò)多,亂丟亂放,影響了人類的生活,危機(jī)人們的生存。環(huán)境污染造成的惡果還會(huì)影響到子孫后代,關(guān)系到人類的延續(xù)和發(fā)展。因此,解決壞境污染問(wèn)題是重大的社會(huì)問(wèn)題之一,已引起有關(guān)部門的高度重視。我們通過(guò)此課題的研究、學(xué)習(xí),通過(guò)學(xué)生調(diào)查校園內(nèi)外主要的環(huán)境污染源,了解了常見的污染的處理措施,通過(guò)學(xué)生的手工制作、家務(wù)勞動(dòng)、生活安全的教育,達(dá)到了以下目的:
1、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,有助于學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手等諸多能力的發(fā)展,當(dāng)學(xué)生看到自己用廢棄物品制作的精美作品時(shí),能感受到了廢棄物品所能給他們帶來(lái)的樂趣,同時(shí)既在潛移默化中增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)造性思維。在情感上,學(xué)生們也感受到了變廢為寶的妙處,利用這些作品來(lái)美化家園的這一理念也深深地滲入了學(xué)生的心田。
2、掌握了研究性學(xué)習(xí)的一般程序,學(xué)習(xí)收集整理信息、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的交往能力,調(diào)查研究能力。
3、激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的社會(huì)責(zé)任感,積極主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的科學(xué)態(tài)度。
4、在研究中,同學(xué)們的表現(xiàn)讓人覺得非常欣喜,他們積極的查閱資料,利用課余時(shí)間調(diào)查收集信息,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,從中他們既學(xué)到了課本中沒有的知識(shí),又鍛煉了自己實(shí)驗(yàn)、分析、整合的能力。
這樣的校本課深受同學(xué)的喜歡,以后我們還會(huì)有更多這樣的機(jī)會(huì),我們將會(huì)做得更好。
公共政策學(xué)課程總結(jié)篇十一
為進(jìn)一步規(guī)范我鄉(xiāng)各小學(xué)辦學(xué)行為,提升學(xué)校課程實(shí)施水平,迎接省、市對(duì)小學(xué)課程實(shí)施水平評(píng)估驗(yàn)收,鄉(xiāng)教育辦公室組織小學(xué)支部、教研室、督導(dǎo)室有關(guān)人員,于20xx年11月13、14日,對(duì)全鄉(xiāng)8處小學(xué)進(jìn)行了課程實(shí)施水平專題督察評(píng)估。本次督察嚴(yán)格按照《山東省普通中小學(xué)課程實(shí)施水平評(píng)估方案(試行)》的意見,圍繞課程理念、課程開設(shè)、課程資源、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、學(xué)校特色等方面進(jìn)行了深入、細(xì)致的檢查。通過(guò)本次督察,我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校的辦學(xué)行為正逐步趨于規(guī)范,課程實(shí)施水平正逐步得到提升,但也存在不少不盡如人意的地方,為了使各學(xué)校正視存在的問(wèn)題,明確整改方向,特將具體情況通報(bào)如下:
1、課程理念學(xué)習(xí)更有實(shí)效。
各單位都制訂了新課程理念的學(xué)習(xí)制度,且有具體要求和落實(shí)措施;各學(xué)校教師都建立了業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記,內(nèi)容比較豐富,有學(xué)習(xí)體會(huì),有剪貼,并且有學(xué)校檢查的記錄,一滕小學(xué)、栲山小學(xué)設(shè)立了教師讀書筆記鼓勵(lì)教師讀書,槐樹小學(xué)有業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)記錄,一滕小學(xué)將教師學(xué)習(xí)資料匯編成冊(cè);從檔案資料上看,中心小學(xué)、一滕小學(xué)、石塢小學(xué)和柱子小學(xué)都有教師理論測(cè)試卷和教師成績(jī),中心小學(xué)、下莊小學(xué)和槐樹小學(xué)定期組織“新課程理念學(xué)習(xí)交流會(huì)”。各單位在宣傳欄、教室內(nèi)張貼了“實(shí)施實(shí)施教育規(guī)范40條”和“黨的教育方針”,中心小學(xué)、一滕、槐樹、柱子、下莊等學(xué)校還通過(guò)校會(huì)、班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等形式向師生和社會(huì)宣傳新課程理念,中心小學(xué)還創(chuàng)辦了??端枷氲目臻g》,為教師和學(xué)生搭建了交流思想的平臺(tái);各單位都注意了將關(guān)于校園文化建設(shè)的上級(jí)文件整理歸檔,中心和一滕小學(xué)還制訂了學(xué)校校園文化建設(shè)方案,具有很強(qiáng)的科學(xué)性和可操作性,柱子、石塢、中心、一滕四個(gè)單位在校園文化建設(shè)上,能夠緊緊圍繞先進(jìn)的教學(xué)理念,使校園的自然和人文環(huán)境盡最大努力地體現(xiàn)教育理念;各學(xué)校辦學(xué)理念都能夠較好的體現(xiàn)新課程理念,適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求,大部分學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、工作計(jì)劃以及工作總結(jié)都能夠較好的體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)思想。
2、課程開設(shè)日趨規(guī)范。
各學(xué)校都能嚴(yán)格按《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》設(shè)置課程。開齊了國(guó)家課程科目,沒有隨意增減課時(shí)數(shù)的現(xiàn)象,教師個(gè)人課程表與學(xué)??傉n程表、班級(jí)課程表、學(xué)生課程表安全一致;地方課程的開設(shè)嚴(yán)格按照《山東省義務(wù)教育地方課程和學(xué)校課程設(shè)置指導(dǎo)意見》,各學(xué)校教師均有課時(shí)備課且符合要求;部分學(xué)校都制定了學(xué)校課程開發(fā)總體規(guī)劃,成立了校本課程開發(fā)委員會(huì),并開發(fā)了一定數(shù)量的校本課程,內(nèi)容有特色,符合學(xué)校與學(xué)生實(shí)際,中心小學(xué)開發(fā)了《安全你我他》《我們都是一家人》《走近中國(guó)戲曲》三套校本教材,柱子小學(xué)開發(fā)了《安全你我他》《我們都是一家人》《飲食與健康》《根雕藝術(shù)的研究》《吉祥剪紙》五套校本教材,栲山小學(xué)開發(fā)了《栲山采風(fēng)》系列校本教材,且都能夠按照教材備課、上課。
3、課程資源建設(shè)逐步合理。
各學(xué)校都能按照課程方案要求配齊、配足各門課程專兼職教師,且學(xué)歷均能達(dá)標(biāo);大部分學(xué)校都能建立教師任用制度,中心小學(xué)、柱子小學(xué)制定了符合學(xué)校實(shí)際的,比較科學(xué)、合理的教師考核細(xì)則,能夠按要求裝檔;各學(xué)校都能充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施,如:圖書室、實(shí)驗(yàn)器材室、體育器械室等功能室,有相應(yīng)的使用制度、措施及相關(guān)記錄;大部分學(xué)校都能夠根據(jù)自身實(shí)際制定家庭資源、校外資源開發(fā)計(jì)劃,有具體的落實(shí)措施(或活動(dòng)方案)及相關(guān)的活動(dòng)記錄、總結(jié)材料,柱子小學(xué)校外資源開發(fā)計(jì)劃得當(dāng),資料詳實(shí)而全面。
4、課程實(shí)施水平有了顯著提高。
各學(xué)校在教導(dǎo)處下分別成立了學(xué)科教研組,組織日常教研活動(dòng),并制定了一系列相應(yīng)的教研制度,中心小學(xué)、柱子小學(xué)、石塢小學(xué)、下莊小學(xué)制定了教師聽評(píng)課制度、教學(xué)反思制度、教師培訓(xùn)制度、專題研究制度、經(jīng)驗(yàn)交流制度、同步研討制度等適應(yīng)素質(zhì)教育要求的,比較系統(tǒng)和完善的校本教研制度,保證了日常教研的有效、有序進(jìn)行;各學(xué)校學(xué)科教研組都能制定學(xué)期教研計(jì)劃,且針對(duì)性、可操作性強(qiáng);各學(xué)校都能定期開展教研活動(dòng),并有比較詳實(shí)的教研記錄及相關(guān)活動(dòng)材料,有一定的教研成果,下莊小學(xué)、一滕小學(xué)、柱子小學(xué)教研活動(dòng)形式多樣,既有基于教師課堂教學(xué)的課例研討、備課研討、課堂觀察、教師培訓(xùn),還有基于學(xué)生的演講比賽、讀書交流、聽說(shuō)讀寫比賽等活動(dòng),柱子小學(xué)、中心小學(xué)分學(xué)科教研組制訂了學(xué)期教研活動(dòng)安排表,使教研活動(dòng)的組織有條不紊;各學(xué)校任課教師都能按課時(shí)備課、上課、布置與批改作業(yè),且作業(yè)正確率較高,大部分學(xué)校都設(shè)立了作業(yè)批改記錄;常規(guī)教育活動(dòng)有效開展,中心小學(xué)、栲山小學(xué)、柱子小學(xué)、槐樹小學(xué)、一滕小學(xué)等學(xué)校充分利用班會(huì)、校會(huì)與升國(guó)旗等常規(guī)教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常行為規(guī)范教育;主題教育活動(dòng)豐富多彩,各學(xué)校都能利用教師節(jié)、中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)、老人節(jié)等重大節(jié)慶日、傳統(tǒng)節(jié)日開展主題教育活動(dòng),柱子小學(xué)還利用“九一八”“世界臭氧日”,王南陽(yáng)小學(xué)利用“中國(guó)少年先鋒隊(duì)建隊(duì)日”等有特殊意義的紀(jì)念日開展主題教育活動(dòng);大部分學(xué)校都能開展內(nèi)容豐富、形式多樣的興趣小組活動(dòng),下莊小學(xué)開展了“快樂數(shù)學(xué)”“快樂閱讀”等學(xué)科興趣小組活動(dòng),一滕小學(xué)、中心小學(xué)、石塢小學(xué)等學(xué)校分別開展了音樂、體育、美術(shù)等藝術(shù)興趣小組活動(dòng);各學(xué)校學(xué)生在校時(shí)間、睡眠時(shí)間、節(jié)假日安排等均嚴(yán)格按照上級(jí)有關(guān)規(guī)定執(zhí)行;大部分學(xué)校的學(xué)生作業(yè)量符合要求,即一二年級(jí)不留書面家庭作業(yè),三至五年級(jí)作業(yè)總量不超過(guò)一小時(shí),中心小學(xué)、柱子小學(xué)和一滕小學(xué)分別針對(duì)作業(yè)的布置及批改制定了比較詳細(xì)、務(wù)實(shí)的規(guī)定,要求各任課教師一周至少布置兩次側(cè)重探究性和實(shí)踐性的作業(yè),班主任要協(xié)調(diào)各任課教師布置家庭作業(yè)的總量;教輔資料的選用,各學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行省教育行政部門的有關(guān)規(guī)定,沒有發(fā)現(xiàn)集體強(qiáng)行購(gòu)買教輔資料的現(xiàn)象;各學(xué)校均按要求安排學(xué)生在校體育活動(dòng),柱子小學(xué)、中心小學(xué)和一滕小學(xué)分別制定了陽(yáng)光體育活動(dòng)制度、活動(dòng)計(jì)劃以及檢察評(píng)價(jià)的相關(guān)措施,提高了各項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)效性。
公共政策學(xué)課程總結(jié)篇十二
本學(xué)期開設(shè)的獨(dú)立研究課程是一門很有用的學(xué)科。它不僅僅能夠幫忙大學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)中的需要,如畢業(yè)論文的撰寫,更能提高大學(xué)生的素質(zhì),如創(chuàng)新精神的培養(yǎng)及創(chuàng)新潛力的提高。以下我將從幾方應(yīng)對(duì)這門課程的進(jìn)行總結(jié),并談?wù)勎覍?duì)這門課程的感受。
一、課程學(xué)習(xí)資料。
透過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí),我們學(xué)會(huì)了知識(shí)創(chuàng)新、課題申請(qǐng)書及論文的撰寫等知識(shí)、從而從必須程度上豐富了我們的知識(shí),提高了我們的素質(zhì),使我們受益匪淺。更使我感受頗深的是知識(shí)創(chuàng)新。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的關(guān)鍵是靠創(chuàng)新型人才,創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)關(guān)鍵是提高知識(shí)創(chuàng)新潛力。我們最重要的任務(wù)是將我們的相關(guān)知識(shí)透過(guò)不同程度地加工及運(yùn)用轉(zhuǎn)化成潛力。
二、課程講授模式。
本課程的課堂模式一反常態(tài),學(xué)生轉(zhuǎn)變主角,有學(xué)生進(jìn)行備課及講授。該模式分為兩部分:第一部分由指定學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課程的講解;第二部分由全體同學(xué)進(jìn)行討論,找出問(wèn)題,解決問(wèn)題。這種模式充分調(diào)動(dòng)了所有同學(xué)的用心性,真正做到了學(xué)生與老師的互動(dòng),效果事半功倍。我個(gè)人很喜歡這種教學(xué)模式。
三、課堂外的學(xué)習(xí)。
課堂外的學(xué)習(xí)是同學(xué)們掌握知識(shí),提高感悟必不可少的過(guò)程。同學(xué)們?cè)谡n堂外全身心地投入到本課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中,認(rèn)真完成作業(yè),真正做到學(xué)以致用。
以上就是我的總結(jié)和感受。透過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)以及與老師和同學(xué)們的學(xué)習(xí)交流,我學(xué)到了很多東西,這必將對(duì)我今后的學(xué)習(xí)帶給很大的幫忙。十分感謝劉老師和同學(xué)們的陪伴。
公共政策學(xué)課程總結(jié)篇十三
這次培訓(xùn),收獲和感想良多。教書的時(shí)間長(zhǎng)了,容易產(chǎn)生“職業(yè)倦怠”。如果不尋找機(jī)會(huì)總結(jié)和提升,就會(huì)陷入“日復(fù)一日”的困頓。但完全脫產(chǎn)培訓(xùn),又脫不開身,于是我選擇了這種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。一轉(zhuǎn)眼,40天的培訓(xùn)即將進(jìn)入尾聲,在這里談?wù)勎业氖斋@和感想。
我堅(jiān)持每天都閱讀《教育技術(shù)手冊(cè)》,力圖系統(tǒng)掌握理論知識(shí),如遇到不明之處,還常常上網(wǎng)查閱其它補(bǔ)充資料;我認(rèn)真思考每一個(gè)案例,除了必修之外的我都認(rèn)真閱讀和思考;我學(xué)會(huì)了通過(guò)平臺(tái)與老師同學(xué)交流、討論;我還學(xué)會(huì)了制作思維導(dǎo)圖、網(wǎng)頁(yè)制作、開博客、制作研究性學(xué)習(xí)方案、評(píng)價(jià)量表等等。一路走來(lái)我的收獲不少。
1、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了新的教育理論。特別是學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者目標(biāo)分析、教學(xué)模式與教學(xué)策略、研究性學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)等。一面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,一面以系統(tǒng)的理論來(lái)對(duì)照自己的實(shí)際,發(fā)現(xiàn)了很多值得改進(jìn)的地方。例如,在進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述時(shí),有時(shí)未能從三維目標(biāo)來(lái)全面的描述獲描述時(shí)用詞不夠規(guī)范;對(duì)學(xué)習(xí)者的特征分析常常流于感覺,未能用科學(xué)的方法例如問(wèn)卷調(diào)查法等來(lái)深入了解學(xué)習(xí)者從而更好的選擇教學(xué)策略。信息化資源的準(zhǔn)備基本囊括了所有途徑和方法,很值得日后運(yùn)用。
總之,這次學(xué)習(xí)幫助我解答了很多教學(xué)上的疑問(wèn)和困惑,有了理論的指導(dǎo),今后工作的思路會(huì)更開闊。
2、提升了教育技術(shù)的能力通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)了運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)一步了解思維導(dǎo)圖之后,我覺得在語(yǔ)文方面大有作為,如采用思維導(dǎo)圖總覽全文、采用觀點(diǎn)導(dǎo)圖來(lái)解決問(wèn)題、采用拓展導(dǎo)圖遷移知識(shí)等,在訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維方面大有可為。
學(xué)習(xí)了主題網(wǎng)頁(yè)的制作,啟發(fā)我可以將做好的網(wǎng)頁(yè)放在學(xué)校的網(wǎng)站上,作為研究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
評(píng)價(jià)量規(guī)的作用將可以廣泛應(yīng)用于教學(xué)的全過(guò)程,及時(shí)和科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生,促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展,以評(píng)促學(xué)。
3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式堅(jiān)定了我終身學(xué)習(xí)的觀念。
這次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的全新體驗(yàn),使我認(rèn)識(shí)到,網(wǎng)絡(luò)的支持為教師的終身學(xué)習(xí)提供了方便,即便沒有時(shí)間脫產(chǎn)學(xué)習(xí)也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí),在導(dǎo)師的啟發(fā)下,同學(xué)的討論間也可以解決很多疑問(wèn)。
1.學(xué)習(xí)結(jié)束后依然可以登陸這個(gè)平臺(tái),關(guān)注其他學(xué)生的發(fā)展。
2.提供更多的教學(xué)視頻作為范例和案例。
3.討論的問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)一線教師應(yīng)從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā),幫助教師自我反思。
公共政策學(xué)課程總結(jié)篇十四
透過(guò)新課程改革通識(shí)培訓(xùn)網(wǎng)上一段時(shí)間的學(xué)習(xí),有了許多新的收獲,同時(shí)也有了許多感受。培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間和同行以及專家互動(dòng)交流多些,發(fā)起話題和上傳資源多些,對(duì)建立個(gè)人工作室和資源建立有很大幫忙,學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提出問(wèn)題,分析問(wèn)題,教學(xué)反思,用新課程理念及要求自我評(píng)價(jià)過(guò)去的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐.目的是提高自我以后的教學(xué)實(shí)踐潛力,使自我的教學(xué)活動(dòng)貼合新課程改革的要求標(biāo)準(zhǔn),使自我的教學(xué)更高效。下頭我根據(jù)自我的學(xué)習(xí)談一點(diǎn)學(xué)習(xí)心得和對(duì)未來(lái)教學(xué)的一些理解:.
一、重視教學(xué)反思、做好反思實(shí)踐。
反思是教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題的過(guò)程。在這一過(guò)程中,結(jié)合自我的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)參考書中的觀點(diǎn)及案例,找出自我在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題,并分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因以及由此產(chǎn)生的教育后果。在教學(xué)中要不斷反思:透過(guò)反思,不斷更新教學(xué)觀念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平;同時(shí)構(gòu)成自我對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解。透過(guò)反思,不斷更新教育觀念,直面改革中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新挑戰(zhàn),改善教育行為,提升教學(xué)水平,同時(shí),構(gòu)成自我對(duì)教育現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解。
二、以名師為榜樣、大膽探索實(shí)踐。
透過(guò)參加各類培訓(xùn)也好,自我進(jìn)行教學(xué)研究也好,以名師名家為榜樣,這當(dāng)然也包括我身邊好多優(yōu)秀的教師。他們有的課上得精彩,有的班級(jí)帶得漂亮。他們都會(huì)成為我追隨的目標(biāo),我會(huì)以他們?yōu)榘駱印0炎晕矣眯奈虻慕虒W(xué)原理透過(guò)最樸實(shí)、簡(jiǎn)單的教育教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行實(shí)踐。讓每個(gè)孩子都能感受到來(lái)自教師愛的教育。
三、加強(qiáng)職責(zé)意識(shí),學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。
時(shí)代在不斷的提高、發(fā)展,對(duì)教師也有了更高的要求,為了提高個(gè)人教學(xué)水平,我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),領(lǐng)悟新課標(biāo)精神,努力做好教學(xué)工作,保質(zhì)保量完成教學(xué)工作。在教學(xué)中我把學(xué)生放在首位,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
透過(guò)這次的學(xué)習(xí),使我在教學(xué)工作中能“因材施教”,對(duì)學(xué)生能給予學(xué)習(xí)上的指導(dǎo),生活中的關(guān)心,認(rèn)識(shí)的點(diǎn)撥,思想的疏導(dǎo)。并能公正、公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,滿足他們求發(fā)展、求提高的需要,并且能悉心研究每位學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)、興趣愛好和個(gè)性特長(zhǎng),不遺棄,不淘汰任何一個(gè)學(xué)生,為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展牢牢打好各方面的基礎(chǔ)。我深切感覺到,做為一名教師,不僅僅要有崇高的奉獻(xiàn)精神、高標(biāo)準(zhǔn)的師德,也需有先進(jìn)完備的教學(xué)策略與方法,這些都需要我們?nèi)ヅΑ⑷W(xué)習(xí)、去實(shí)踐。
公共政策學(xué)課程總結(jié)篇十五
時(shí)間過(guò)得真快,轉(zhuǎn)眼間,一個(gè)學(xué)期就要結(jié)束了。在這短短的幾個(gè)月里,我們社團(tuán)的所有成員都學(xué)到了很多很多。從我們剛開始組建時(shí)的緊張,到我們們?cè)嚥コ晒Φ南矏?從廣播室工作,到我們主持校園文化成果展示;從我們對(duì)廣播設(shè)備一無(wú)所知,到如今操作自如……這一點(diǎn)一滴,都記載著我們的進(jìn)步,成長(zhǎng)。下面,我就把這個(gè)學(xué)期在社團(tuán)的工作作以下總結(jié):
一、社團(tuán)制定了嚴(yán)格的值日考勤制度。每檔節(jié)目由每天的值日生負(fù)責(zé),嚴(yán)格按照工作時(shí)間,保證工作質(zhì)量,認(rèn)真做好每天的播音工作,值日人員同時(shí)負(fù)責(zé)當(dāng)天的衛(wèi)生工作。在此過(guò)程中,所有的社團(tuán)工作人員也都表現(xiàn)出了高度的責(zé)任心,每天能準(zhǔn)時(shí)地將節(jié)目奉送給大家。社團(tuán)每周一次全體會(huì)議,總結(jié)每周小結(jié)。由此達(dá)到提高社團(tuán)的凝聚力,及時(shí)了解工作人員的思想動(dòng)態(tài)的目的,同時(shí)能將社團(tuán)所出現(xiàn)的問(wèn)題得到及時(shí)地解決。
二、為了提高廣播的質(zhì)量,使它真正能為豐富學(xué)生的文化生活、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù),本學(xué)期對(duì)社團(tuán)工作人員作了幾次調(diào)整。對(duì)于一些懶散、沒有責(zé)任心、力不勝任的學(xué)生給予辭退,同時(shí)積極發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)社團(tuán)有能力、有潛力的人員,不斷提高工作人員的素質(zhì)。
三、社團(tuán)工作人員在工作的過(guò)程中,各方面的能力得到了鍛煉。尤其是寫作能力、語(yǔ)言組織能力、普通話水平、交際能力,都得到了不同程度的提高。如果時(shí)間和條件允許,社團(tuán)將在下學(xué)期增添更多、更精彩的節(jié)目,從而給同學(xué)們提供更多的展現(xiàn)自已的舞臺(tái)。在總結(jié)工作的同時(shí),我們也感到了肩上沉甸甸的,因?yàn)榻酉聛?lái)還有更艱巨的任務(wù)等著我們:如何才能更好的擴(kuò)大社團(tuán)的影響力,發(fā)揮社團(tuán)的作用?怎樣才能培養(yǎng)出更精干的工作人員?所有這些都是我們要攻克的難題。我們將不斷努力,讓社團(tuán)真正成為“傳播校園文化的陣地、鍛煉學(xué)生能力的大課堂?!?/p>
四、社團(tuán)本學(xué)期在全體工作人員的努力下,給每檔節(jié)目都添加了版頭,使我們的節(jié)目更加豐富,也更加專業(yè)化。雖然存在的問(wèn)題仍然很多,但眺望過(guò)去走過(guò)的路,社團(tuán)全體成員有信心克服一切困難,全心全力去打造社團(tuán)未來(lái)一片輝煌的明天!
五、存在不足。
首先,節(jié)目編輯。節(jié)目?jī)?nèi)容比較豐富,涵蓋社會(huì)生活及校園生活的諸多方面,得到過(guò)老師同學(xué)的認(rèn)可。但是在選題和時(shí)效性上做得并不出色。在學(xué)期開始時(shí)曾要求每位主播在每期節(jié)目結(jié)束時(shí)將策劃及播音稿件以文本的形勢(shì)存檔,但是堅(jiān)持每期都做的主播人數(shù)并不多。
其次,考勤管理。個(gè)別播音員存在漏簽或忘簽考勤本的現(xiàn)象。
最后,社團(tuán)雖有值周制度,每周由播音員負(fù)責(zé)站內(nèi)衛(wèi)生。但仍有主播不認(rèn)真,甚至忘記的情況,這些問(wèn)題是我們需要不斷改善的。
“世上無(wú)難事,只怕有心人?!毕嘈盼覀兊墓餐Γ欢〞?huì)把社團(tuán)的明天變得更美好!
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