時刻保持積極的態(tài)度，才能在困難面前保持心態(tài)穩(wěn)定。寫總結(jié)時，要注意語言的簡潔明了，讓讀者能夠一目了然。接下來將為大家分享一些經(jīng)典的總結(jié)范文，希望對大家有所幫助。
新課標金子教學反思篇一
新課程改革下美術(shù)的教學反思,美術(shù)教學本身就是一個很特殊的教學領(lǐng)域，無論是教學內(nèi)容、教學目的、教學評價都顯得與眾學科截然不同，而新課程改革下的中學美術(shù)教育不再是一種單純的技能技巧訓練，而是一種文化學習，更注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)，提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力，因為在整個人類社會歷史中，美術(shù)本來就是一種重要的文化行為，是在情感、思想的表達、交流中產(chǎn)生發(fā)展的；中學美術(shù)教育不同于專業(yè)美術(shù)教育，它為發(fā)展學生整體素質(zhì)服務：以學生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)發(fā)展學生審美能力、感知力、想象力、表現(xiàn)力等方面的能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。新教育強調(diào)培養(yǎng)學生學習興趣，強調(diào)學生自主探究學習，合作互動學習，強調(diào)情感體驗，注重學習的過程，注重跨學科學習，通過美術(shù)實踐活動提高學生的整體素質(zhì)，最終使學生學會學習，學會做人，終身受益，更多的注重學生的審美體驗過程。
在一段時間的美術(shù)教學中，深切感受到有這么幾個方面的教學環(huán)節(jié)值得重視和改進。
教材分析是對美術(shù)教材的全面分析，只有把教材分析透徹了，對教材有個熟悉的了解，教師才能駕馭教材。教材分析應分析學生學習這課的興趣點，分析學生學習這課的情境點，分析本課的美術(shù)學科要素，分析學生原有經(jīng)驗，定準教學目標。
在我教學美術(shù)中，總體上較好的體現(xiàn)了美術(shù)新課標的精神，以貼近學校生活和社會生活，適應農(nóng)村教學，學生較感興趣的內(nèi)容為切入點，鼓勵學生自由、主動的學習美術(shù)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教材中的圖案選擇、色彩配置、版面設(shè)計都美倫美奐，給人一種美的感覺，對培養(yǎng)學生的審美情趣，起到潛移默化的作用。
在具體的`教學內(nèi)容中不過早地用技法技能去規(guī)范學生，采取合理的啟發(fā)、引導，培養(yǎng)學生良好的美術(shù)習慣。我在七年級的美術(shù)課上，結(jié)合課文讓孩子們用鉛筆隨心所欲地畫各種線條，從線條中去感受寫生畫的內(nèi)涵及特征。同時更多地給他們多選擇的作業(yè)形式，激發(fā)他們的個性發(fā)展，注重他們對繪畫藝術(shù)的獨到理解。
一節(jié)優(yōu)秀的美術(shù)課應創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，讓學生對美術(shù)知識技能的學習變成學生體驗情感、感受快樂的學習。特別在美術(shù)課上可以提設(shè)興趣導向的問題，如：開課可以問“你喜歡什么？”“你想不想做什么”，或者是教師講故事創(chuàng)設(shè)情境氛圍。
如今多媒體課件的設(shè)置，也把音樂的感情色彩很好地融入到美術(shù)的教學課堂上來。音樂是時間與視覺的藝術(shù)，他通過旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、曲調(diào)、音色和音質(zhì)、強度和力度等形式，形成一個有機統(tǒng)一的整體。在指導繪畫創(chuàng)作時，有選擇的播放一些音樂，用音樂的和諧美和去感染學生。在其大腦中留下深刻的印象，可以使學生的繪畫創(chuàng)作增強藝術(shù)效果。在導入環(huán)節(jié)，靜態(tài)繪畫過程中都可以起到一定的調(diào)節(jié)學生情緒和促進繪畫熱情的積極作用。
以游戲表演創(chuàng)設(shè)情境也同樣是一個常用但常新的教學手段。每個孩子都很有表演欲望，渴望展現(xiàn)自我。主動活潑的游戲既能吸引孩子們自覺參與又能為孩子們提供成功的機會。
每節(jié)美術(shù)課都需要大量的教學資源，其實，教學資源可取源于教師本身，取源于教材，取源于學生已有的資源和學生的原有經(jīng)驗。充分的展示教具也是豐富美術(shù)課堂一個必備內(nèi)容。美術(shù)是個直接的視覺刺激，教學內(nèi)容采用直接立體的展示比較，再通過解說與感受，其教學內(nèi)容比學生就一本教材的自看自畫來得更能打動人心。
美術(shù)的教學資源可以直接來源于生活，大自然，乃至教室或?qū)W校里。往往最貼近學生的資源就最能使學生接受和親近，在身邊的小事物中感受美麗，創(chuàng)造美麗，會使學生有更多驚奇的探索和發(fā)現(xiàn)。
在一節(jié)美術(shù)課中，學習形式可多種多樣，如學生的座位可采用四人圍坐，教師可把先進的教學設(shè)備帶進課堂，如用相機抓拍住學生瞬間開心的表情。這樣越來越多的小組合作形式也讓學生感受到了團結(jié)與合作的重要性，在教學課堂上出現(xiàn)“熱火朝天”的這樣一個互動的場面，并且在其中也嘗到了取長補短、各盡所長的樂趣和成功的喜悅，這也除了是一個美術(shù)教學內(nèi)容以外的一個集體情感的培養(yǎng)。
教學評價是一節(jié)美術(shù)課的重點，也是難點。教師的評價應關(guān)注學生的學習狀態(tài)，關(guān)注學生的作畫習慣，關(guān)注學生知識技能的達成度，關(guān)注這節(jié)課是否培養(yǎng)了學生的學習習慣，關(guān)注學生的審美體驗是否得到了提升，只有這五個方面達到了，課堂的評價才落到了實處。
在教學中，我也特別注重對學生的綜合評價，在知識的理解與表現(xiàn)中，學生表現(xiàn)參差不齊，為了挖掘每一個學生潛在的能力，根據(jù)學生個性及作品造型特點的不同，分別進行鼓勵和引導，使每一個學生都得到個性的張揚。當然一味地否定肯定是不可取的，但終究還是會在一些畫面不整潔或上色不均勻的繪畫作品中給予否定的態(tài)度，這部分的同學可能是態(tài)度的問題，也可能是個性的所然，只要教師細心的觀察，從中可以發(fā)現(xiàn)學生自己的思想，可以在他們的繪畫態(tài)度上，甚至從反面挖掘閃光點，燃起學生的學習激情。
總之，現(xiàn)代化教育對美術(shù)教學在調(diào)動學生積極性的需要、動機、目標、態(tài)度等各方面都采取了切實可行的措施、方式和方法，改進了原來美術(shù)課程和教學中存在的不足，從課程建設(shè)的角度，促進了美術(shù)教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進了美術(shù)教材模式、學生學習方式和課程評價方式的變革，有效地運用各種資源，增強了美術(shù)教學的效果，充分發(fā)揮了美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用。我們作為身處這一特殊的時期美術(shù)教師，更應該看清新課程改革下美術(shù)教學的重心，了解美術(shù)教學的動態(tài)趨勢，在積極的教學實踐中研究教本，研究學生，研究自身的教學環(huán)節(jié)，有效地把新課改的精神精髓運用到課堂中去教學反思。
新課標金子教學反思篇二
對于網(wǎng)絡，孩子們了解得并不少。上課時，我粗略統(tǒng)計了一下，發(fā)現(xiàn)有一半以上的學生家里有電腦。再加上學校里已開設(shè)了電腦課，所以對課文上所涉及到的`內(nèi)容，孩子并不陌生，甚至知道得更多。當然對他們來說，更多的是玩電腦中的游戲，畫畫圖，看看片子。針對社會上上網(wǎng)玩游戲過度的情況，我還是委婉地提出，我們要正確地認識到網(wǎng)絡的優(yōu)勢，要讓它為我們服務，合理地使用電腦，讓它成為我們的朋友。
新課標金子教學反思篇三
學是一門藝術(shù)，更是一門科學，一門實實在在的科學，不容、也不能回避，新課標應該體現(xiàn)其系統(tǒng)性和科學性。另外，語文的工具性還有待加強、落實。
二、關(guān)于教材編寫。
新課標要求，教材應符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想像世界。
剛走進初中，就大談人生、理想、信念，顯然學生不易理解。七上第一課《在山的那邊》，學生讀來，總有一種霧里看花的感覺，也容易讓學生產(chǎn)生一種錯覺：語文可以不求甚解，模糊朦朧，不作深入理解?！缎械罉洹贰吨車饺松⒀浴烦錆M玄理，學生難以產(chǎn)生思想共鳴?！镀D難的國運和雄健的國民》《土地的誓言》不太適合初一學生學習。
教材的體例和呈現(xiàn)方式靈活多樣，但要有章而尋，可以螺旋式遞進。課本容量差異過大，人教版語文七上只有208頁，而七下竟然有厚厚的281頁！
教材編排泛政治化傾向明顯，勢必影響到工具性的落實。教材編寫“三個面向”不夠突出，科技類文章可以適當增加。語文知識、課文注釋和練習，少而不精，有時很難落到實處。
文言文方面，總量過大，課文分配欠妥。初一分散在各單元中，比較合理；但初二、三過于集中，給教學實際帶來一些困難。篇目數(shù)量、難易編排也不盡合理，新課標推薦優(yōu)秀古詩文共50篇，七上9篇，而七下一篇沒有，最多的八下竟然有20篇；另外，八上9篇，九上6篇，九下7篇。
影視戲劇單元能否安排在初一、二教學，這樣更能增強學生語文學習興趣，教學時間更充裕，也更能充分的開展語文活動課。
三、關(guān)于知識體系。
語文是實踐性很強的課程。新課標要求“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，“學生掌握一些基本的語法知識”。這些表述模糊，難以把握，而教材在語法知識方面的安排過少，一線教師又不敢過多給學生傳授這方面的知識，修辭、邏輯知識常常被忽視。僅憑學生積淀的一點語感來應付規(guī)范的母語，是否太不可思議了。而英語教學都強化語法教學，很滑稽，學生往往通過英語來認識母語語法體系。這本身就是學科間在銜接上出了問題。實踐證明，學生這方面知識的欠缺，已直接影響到閱讀、表述和寫作。因此恢復語法教學的系統(tǒng)性、完整性，勢在必行，雖不求過細講解、深入研究，但一定要求學生基本了解、掌握。
傳統(tǒng)意義上的“雙基”、文體知識不容回避，雖不做刻意要求，但要有比較性講解。要有相應的應用文訓練，特別是公文類寫作訓練。
單元的作文、綜合性活動，缺乏系統(tǒng)性、可操作性，具體教學往往浮于表面，學生收效甚微。
四、關(guān)于教學評價。
新課標金子教學反思篇四
美術(shù)是一門人文學科，通過對美術(shù)課程的學習能使學生更多地參加文化傳承和信息交流共享人類社會的文化資源.在高中階段專門開設(shè)美術(shù)欣賞課，其目的在于通過欣賞教學，啟迪智慧，陶冶情操，擴大學生的知識面，提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)，樹立學生正確的審美觀，促進學生身心的健康發(fā)展。美術(shù)欣賞教學中要切實落實學生主體地位，必須變注入式教學為啟發(fā)式教學，變學生被動學習為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。教師利用多媒體等多種教學形式，調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)他們積極思維，引導學生進行作品藝術(shù)分析，形成生動活潑的課堂氣氛。作為一名美術(shù)教師，在多年的教學實踐中深有體會?，F(xiàn)對如何開展美術(shù)欣賞課教學，提高美術(shù)欣賞課教學效率作一些探討。
言傳，不能系統(tǒng)表敘、只能靠自己領(lǐng)會的那部分知識。領(lǐng)會的知識所具有的那種更多的來自于實踐之中。而不可言傳的個體化特征，正與美術(shù)教學創(chuàng)作所體現(xiàn)的強烈的實踐性、情感性和個體性特點不約而同。因此美術(shù)學科教學更注重與默會知識的融合，由此激發(fā)學生對默會知識的創(chuàng)造性思維。比如在靜物寫生中，我們并不是單純地在寫生臺上擺幾個水果啊或者是一籃子的花，而是有意構(gòu)思出濃烈的主題情調(diào)或生活情趣，比如排列出農(nóng)家系列、美食系列、秋天系列等等命題成組物，使學生在寫生中既置身于繪畫訓練的過程，又得到無數(shù)次仿佛來自大自然與現(xiàn)實生活美的體驗中從而達到快樂學習的目的。
在課堂上，一幅成功的范畫能給學生以良好的啟發(fā)，所以，特別是在實踐課的教學中要準確地傳授美術(shù)技法知識，同時還要具備一定的美術(shù)專業(yè)理論知識，從欣賞到實踐，都離不開老師的理論講解。除此之外，還要會組織教學，怎樣調(diào)動學生主體的積極性、怎樣處理突發(fā)事件等，都是教師應擁有的知識。學習不是毫無表情地把知識從一頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸，情感的.交流，知識的溝通。在教學中加強主導意識，尊重愛護學生，面向全體地把愛灑向每一個學生，融洽師生關(guān)系，這樣就能充分挖掘美術(shù)教材中的形象性、趣味性，激發(fā)學生學習的興趣，從而創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的教學課堂氣氛，使學生能夠在這一氣氛中主動學習，積極思考，勇于創(chuàng)新。
美術(shù)教師的任何一種學習方法，介紹的任何一種美術(shù)觀念，是屬于推薦性的示范，而并非標準的學習方法。如果在美術(shù)課上，教師都能把立足點轉(zhuǎn)到學生這邊，用新觀念進行美術(shù)教學，尊重學生的天性，為學生的學習創(chuàng)設(shè)條件，學生才能獲得更大的發(fā)展。引導兒童走向大自然，融入到生活里，親身體驗生活等都會使學生獲得更大的發(fā)展。后來的一位老師在上課的時候這點做得就比較好了，她起到了學生學習的指導者的作用，做到了把藝術(shù)融入生活，所以，過程與方法目標也是值得我們?nèi)プ屑氄遄玫摹?/p>
美術(shù)教學的形式是多樣的，方法是多變的。學生也有自己的興趣愛好和能力，以及他們各自特有的語言和個人創(chuàng)作方式，如何把美術(shù)教學的三個目標較好的體現(xiàn)在教學過程中，需要我們不斷嘗試和改進。
新課標金子教學反思篇五
初中階段的學習主要還是基礎(chǔ)知識、基本能力的學習和培養(yǎng)，雖然智力在學習中的作用日益明顯，但非智力因素依然發(fā)揮著十分重要的作用。以下是新課標下的中學生教學反思例文！
1、打破舊的教學模式，掃除滿堂灌、獨角戲、學生被動接受、死記硬背等教學認識態(tài)度，倡導學生為主體，教師為主導，合作探究，情景學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。
2、教學藝術(shù)的反思：隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，教師往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這種“想法”要比自己平時所想寶貴得多。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人后悔莫及。
3、教學教益的反思：學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好想法，好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的`補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
新課程改革的核心是“一切為了每一位學生的發(fā)展”，圍繞“以人為本，自主管理”的中心任務，創(chuàng)造良好的課堂教學環(huán)境。新的課程要求在教材上有突破、創(chuàng)新；在教法組織上給學生合作、創(chuàng)新、探究的機會；在評價上有師生、生生、生師的互動。學生真正達到了懂與會的結(jié)合，真正有了“汗”與“活”的效果。
新課標金子教學反思篇六
想象力是構(gòu)成語文能力的重要因素之一，所以，在指導學生學習文本、誦讀文本時，運用適當?shù)姆椒?，在關(guān)鍵處引導學生展開想象，可以更好地讓學生體味作品的內(nèi)容、情感、道理，提高學生的閱讀能力、欣賞品位和審美情趣。就《金子》這一課而言，熟讀了文本后，我們不禁要問：為什么彼得能找到“金子”，而絕大多數(shù)人一無所獲？我們要抓關(guān)鍵處，展開想象，引領(lǐng)著學生一起去探尋答案。
【片段一】。
生1：他們有的想：我挖到了足夠多的金子，這一輩子就不用干活，不用工作了，可以整天吃好的，穿好的，美美過日子啦！
生2：有人興奮地想：得到了金子，我就可以買大房子，買別墅，想去哪兒就去哪兒，再也不用勞動了，真舒服??！
生3：還有的想：有了金子，我就能去實現(xiàn)我的很多夢想，再也不用受苦受難了！
生1：有的遇見熟人會說：快點趕路吧，去晚了說不定被人搶先一步，金子會挖完的。生2：有的遇見熟人還會說：讓我們一起有好運氣吧！上帝保佑我們。
生3：還有的會說：在家干活多沒勁，多累??！一起去挖金子吧！有了金子后，就不用干活了！
師：我們通過想象淘金者們?nèi)ヌ越饡r的想法以及他們遇見熟人時說的話，知道了他們都有一個共同的特點：怕吃苦，想不勞而獲，想靠意外獲取財富（成功）。這是他們一無所獲的原因。
【片段二】。
生1：為了培育好花苗，讓花苗長得更好，清晨，天剛蒙蒙亮，彼得就起床了，在花苗地里拔草。
生2：中午，烈日當空，彼得也不舍得休息，滿頭大汗地忙個不停，一棵雜草也不放過。生3：夕陽西下，彼得已經(jīng)腰酸背痛。他想：地里的營養(yǎng)不能被雜草搶去了，我要讓花苗茁壯成長。于是他又低下頭，默默地埋頭苦干起來。
生1：天有不測風云，暴風雨來臨時，為了保護花苗，我會給花苗搭起帳篷，自己卻被大雨澆了個透。彼得也會這么做的，因為他一定要找到“真金”。
生2：我在吃飯的時候，想到地里的雜草又長高了，我會沒心思吃飯，一會就把飯吃好了，立馬下地拔草干活去了。彼得肯定比我還著急，會馬不停蹄地下地拔草。
生3：花苗長蟲子了，我會及時想辦法，除掉害蟲。
生1：彼得是個勤勞的人。因為他付出了辛勤的勞動，所以找到了“真金”，獲得了成功。生2：彼得是個不怕吃苦的人，用自己的勞動和汗水找到了“真金”，取得了財富。
師：讓我們一起來記住彼得實現(xiàn)夢想的這一路艱辛。從彼得身上，我們懂得了：要獲得財富或成功就必須付出辛勤的勞動。
想象力是學生智力發(fā)展的.一個重要組成部分，它對學生的學習起著重要的作用?！度罩屏x務教育語文課程標準》在第二學段的閱讀目標“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟詩文大意”中特別加入了“展開想象”，即：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。這正是出于對學生想象力培養(yǎng)的充分重視。
在學習文本時，我先讓學生充分地朗讀文本，初步感受到勤勞能致富（成功）的道理。他們能從文本的重點詞句中體會感悟，如“埋頭苦干”等。但是，成功來之不易！為了讓學生感受深刻、真切，我充分相信學生，大膽地引領(lǐng)著他們?nèi)フ归_想象。瞧，學生們能說，每個人的感受也不盡相同，這突出了學生個人的情感體驗。每份感受都是有生命力的，那一份份聯(lián)系生活實際而來的辛勞是活生生的。想象，在此是走入文本人物的鑰匙。
愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要?！蔽覀兊恼Z文教學必須把學生的想象力培養(yǎng)起來！語文教學中，教師要善于抓住時機啟發(fā)學生想象，不失時機創(chuàng)設(shè)情境，提供想象線索，千方百計給學生插上想象的翅膀。這樣，不僅有助于學生深入理解所學文章的內(nèi)容及其表現(xiàn)方法，領(lǐng)悟詩文大意，而且能夠有效地培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和較強的創(chuàng)造能力。當然，學生在豐盈自身個性的體驗與感悟中也提升了語言表達能力。
新課標金子教學反思篇七
２００１年，教育部頒布了《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿），標志著我國語文課程改革進入了一個新的時期。彈指間，５年過去了，小學語文在《語文課程標準》的引領(lǐng)下，從理論探討到應用研究，都在不斷走向深入。不可避免地，也存在著誤區(qū)和不足，理應引起我們認真地反思。
課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，這是課程改革的重要組成部分。但在時下的課程實驗中，卻存在片面理解其含義的現(xiàn)象，認為每一堂語文課都應使用質(zhì)疑探究的方法，發(fā)展學生的探究能力比學習知識更重要。于是在小學語文課堂，常?？梢钥吹嚼蠋焼枌W生：“（讀了這一段）你還有什么不懂的？“或”你懂得了什么？”接著安排學生討論發(fā)言。老師不能把答案直接告訴學生，否則便是“一言堂”。殊不知，學生質(zhì)疑探究的水平和態(tài)度往往不盡相同，有的可能僅停留在“這個詞我不懂”、“那個句子我明白”等低層次質(zhì)疑探究水平上；有的詞語明明學會了，為獲表揚也明知故問……我們認為，無論是“質(zhì)疑”還是“解疑”，將其視為時髦，作為擺設(shè)，一律簡單機械地套用，決不是真正的課程改革。
師生之間通過合作學習探索解決學習過程中的障礙，使自己和他人都獲得最大的學習效果，是課程標準所倡導的。然而在實際操作中，部分老師組織學生進行合作學習時存在如下問題：合作過濫——有些課或有些問題根本不需要討論合作，而教師為了表現(xiàn)“合作學習”這種形式，有意將這一環(huán)節(jié)加進去，浪費時間和精力；流于形式——表面上看學生嘰嘰喳喳，非常熱烈，其實是各說各的，各干各的，甚至有些學生開了小差，達不到預期效果；將分組討論等同于合作學習——分組討論，在許多課堂上已作為體現(xiàn)學生主體、體現(xiàn)合作學習的一個重要手段而被反復使用，一至六年級，合作的形式、方法大同小異，即使課文、學生或教師根本不同，也一律生搬硬套，但是什么時候分、為什么分、怎么分，才能真正做到“省時高效”呢？不同的年級，不同的學生，不同的課型，分組討論是否也應有區(qū)別呢？老師在學生的合作學習中還能起到什么作用呢？這些都是值得我們思考和研究的。
課程標準明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！钡谡n程實驗中，出現(xiàn)了過于重視讀中感悟，把閱讀教學定位于單純積累語言的現(xiàn)象，未免有失偏頗。如今在不少小學語文課堂里，出現(xiàn)了“四多四少”：學生讀得多了，教師必要的講解少了；學生“悟”得多了，對文本關(guān)鍵詞句的理解少了；學生對課文內(nèi)容理解得多了，對精妙的語言文字掌握少了；學生讀和說多了，練筆的機會少了。
適當引進相關(guān)的課程資源，拓寬教材內(nèi)容，有利于開闊學生眼界，培養(yǎng)學習興趣，符合課程標準的精神。但是，有的老師上課動輒擴展，課后必定延伸，背景資料、相關(guān)作品、發(fā)展歷史……好像只要進行了課堂延伸，就是一堂好課了。試問，學生能有多少精力應付延伸作業(yè)？課課延伸是否有這個必要？我們必須認識到，一味地強調(diào)課外延伸無疑是對新課標的曲解。
基于此，我們認為，教師在課改實驗中，應處理好以下幾大關(guān)系：
我們應始終清醒地認識到，任何一次教育改革都決不是另起爐灶，從頭開始。傳統(tǒng)的語文教學重誦讀，重積累，重書面表達，這種教學方法源遠流長，自有其合理的內(nèi)核。當然，由于忽視獨立思考、開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也造就了不少孔乙己似的迂腐呆板的書生，這也是不爭的事實。那么，如何處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，就是我們必須面對的問題。我們認為，繼承和創(chuàng)新，兩者并不排斥，應該可以很好地結(jié)合在一起?，F(xiàn)在的小學語文課堂應重視讀和背，但不是機械地重復，而是在理解感悟的過程中讀出意味情趣，培養(yǎng)學生自主閱讀和言語交際的能力，強調(diào)以學生主體性、開放式和愉快式積累為主，從而開闊學生的思路，培養(yǎng)思維的靈活性、廣闊性和創(chuàng)造性。
崔巒老師說：“我們既反對教師牽著學生走，也反對教師跟著學生走?！崩蠋煈幚砗冒l(fā)散與集中的關(guān)系。要清醒地認識到，我們的教育對象是十來歲的小學生，如果光顧發(fā)散、求異，忽視求同、集中，會很難形成正確的主導意識。我們認為，在小學語文課堂上，教師的確應不斷激勵學生，尊重學生的多元理解，但決不能偏廢必要的集中，忽視小學生的年齡特點和生活實際，忘記文本的.價值取向。尊重差異，倡導多元，是建立在一定的目標之上的。惟有在正確的價值取向下，將學生的認識偏差通過師生的平等對話、交流，轉(zhuǎn)化成新的教學資源，才能在教學相長中實現(xiàn)既定教學目標，實現(xiàn)價值取向與獨特體驗的統(tǒng)一。
質(zhì)疑不只在量的多少，更在質(zhì)的水平上。因此，老師不能僅滿足于學生敢質(zhì)疑，還得教學生會質(zhì)疑。這就需要老師在組織學生質(zhì)疑的同時，必須注意適當?shù)膽獙Α蠋煈x擇有價值的問題來引領(lǐng)學生閱讀和思考。何謂“有價值的問題”？我們認為，應是老師從學生實際、年段實際、文本實際等方面出發(fā)，分清主次，刪繁就簡，幫助學生真正找到學習的“切入口”問題。這樣的問題，能讓學生明白，質(zhì)疑是在認真思考的基礎(chǔ)上提出的；這樣的問題，能激起學生學習的愿望；這樣的問題，能教會學生質(zhì)疑的思維方式。決不能面對學生的質(zhì)疑，聽之任之，不置可否。
我們認為，兩者不可偏廢。探究不是惟一的教學方式，當不當用，應根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容來確定。學生學習知識和發(fā)展探究能力同樣重要，知識是能力的基礎(chǔ)，獲得能力的本身也是為了獲得更多的科學知識。在組織學生探究的過程中更需要老師的有效指導，學生理解體會不到的地方，老師應當通過適時點撥、啟發(fā)，甚至是直接講授告訴學生，沒有必要也不可能讓學生都通過探究來獲得所有的知識。
我們應清醒地認識到，我們放手讓學生獨立自主學習、探究，并不是讓學生孤立學習。同樣，合作學習也并不等于分組討論，分組討論只是其中的一種形式。師生互動、同位交流、全班討論，都是合作。它包括學生與學生間的、學生與集體間的、學生與教師間的合作。教師是學生學習上的鼓勵者、支持者，學生與學生之間同樣也是學習上的鼓勵者、支持者，是共同學習的伙伴。檢驗合作是否必要，是否有效應，其標準是“三看”：一看學習內(nèi)容是否有價值；二看全體成員是否人人投入；三看是否有思維的碰撞、情感的交流。在教學中，我們要把握好合作的時機，根據(jù)教學的內(nèi)容和學生的實際情況恰當?shù)剡x擇。
學生誦讀，讀中感悟，是閱讀教學的關(guān)鍵所在，但不是全部。學生誦讀，不應忽視教師的方法指導，不應忽視學生對課文語言的品味揣摩，規(guī)律發(fā)現(xiàn)；學生誦讀，不應忽視學生創(chuàng)造能力、思維能力的培養(yǎng)；學生誦讀，還必須兼顧說寫訓練。聽說讀寫有機結(jié)合，閱讀教學之路才會越走越寬廣。
我們必須認識到，教科書是根據(jù)課程標準編寫的，體現(xiàn)了基本的教學要求，仍是教學的重要憑借，必須要用好教科書，落實教材的基本要求。我們也應當看到，老師和學生的精力是有限的，任何忽略教材的內(nèi)容、要求，忽視對課文的研讀，過早、過多地補充其他內(nèi)容或過多安排與語文學習關(guān)系不大的活動，其后果勢必導致師生對文本，對教學內(nèi)容本身的忽視。何況，現(xiàn)在學生所缺乏的，并不是搜集資料的能力，而恰恰是處理資料的能力。因此，我們認為，教師在開發(fā)課程資源的同時，必須立足于課內(nèi)，立足于教材本身，對開發(fā)課外資源要統(tǒng)攬全局，有長遠的打算。
新課標金子教學反思篇八
實例：這是一節(jié)公開課。老師一上課就提出問題，問大家知道嗎？然后讓學生嘗試解決，匯報交流。在整個教學過程中，老師都是讓學生自己說，不作任何講解、評價、示范。練習鞏固時發(fā)現(xiàn)大部分學生未掌握新知。
反思：新課程標準提出我們必須實施開放教學，讓學生有更多的學習空間和更多的思考余地，然而，審視這節(jié)課，學生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學生卻并沒有獲得知識。在開放教學中，我們把更多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習的深度的把握，特別是忽略對學生參與的實際可能性的分析，以為只要給學生開放的學習空間，讓學生暢所欲言，這樣學生就會主動掌握知識，忘記了教師在課堂教學中的“幫助者、指導者”的角色。教師在課堂上應該放開手腳，當需要點撥時還需要點撥，當需要講授時還需要講授。
事例二：合作流于形式。
實例：這是一節(jié)參賽課。老師剛剛提出一個問題，便立即宣布小組討論。前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不作任何補充；有的小組的學困生把此時作為玩耍的.最好時機。
幾分鐘后，學生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺得應該如何如何”，“我的意見是------”。
反思：作為新課程倡導者的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的最明顯的特征。上述片段中，整個合作交流的過程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任，隨意和低效。仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應建立在學生個體需要的基礎(chǔ)上。只有學生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學習才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應涵養(yǎng)二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。三是合作與交流應在教學或?qū)W習過程中確實遇到難以解決的問題或問題出現(xiàn)分岐的時候才展開。在教學中合作與交流很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調(diào)小組合作，學生將會喪失獨立思考、自主探索的學習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發(fā)展過程。
新課標金子教學反思篇九
有改革就有挑戰(zhàn)，而對于習慣于傳統(tǒng)教學模式的教師以及從“應試教育”培養(yǎng)出來的教師，面對新教材往往表現(xiàn)出不想改、難改、不會改三種情況。不想改，即教師不愿接受；難改，即想改，但傳統(tǒng)觀念根深蒂固，心有余悸，用老方法教新教材；不會改，即想改，但教學過程中操作具有盲目性，方向不明，引導不當，探索不利，過程失控，流于形式，“穿新鞋不會走路”。試想，一個從內(nèi)心深處就不愿意接受新課改的教師怎么能落實好新課改的精神呢？我們也常常感慨，中國的教育幾十年竟未培養(yǎng)出一個自己的諾貝爾獎獲得者來！縱觀當今世界，改革勢在必行，作為新課改的實踐者，必須發(fā)自內(nèi)心地以積極的心態(tài)迎接新課改，這是我們搞好課改的前提。
1.要創(chuàng)造性地使用教材。
新課標是編寫教材的主要根據(jù)，而教材則是學生獲取知識與技能、獲得過程與方法、進行情感交流與價值培養(yǎng)的載體，是師生互動的中介和橋梁。在封閉的指令性課程模式中，教師只能按部就班地復制教育行政主體制定的課程規(guī)范，被動和消極地執(zhí)行已被審定的課程目標、課程內(nèi)容、課程實施步驟及課程考評辦法，教師完全被排斥在課程之外。而新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，不再把教材視為學生必須完全接受的對象和內(nèi)容，而是強調(diào)教材的“示范性”，將其作為引起學生認知、分析、理解事物的一種文本或中介。教師的教學過程將不再受到教材的嚴格約束和控制，教學過程即是課程建構(gòu)與開發(fā)的過程，教師有責任對已審定使用的教科書做出相宜的“裁減”，從“教教科書”轉(zhuǎn)向“用教科書”。對課程的取舍、增刪應從該地、該校、該生的實際情形著眼而做出富于針對性的設(shè)計，不必盲目照搬統(tǒng)一的課程計劃而忽視特定的教學情境和活生生的“人”。比如：魯科版實驗教材“共同必修2”的第三章第四節(jié)是斜拋運動，有些教師完全按教材的編排內(nèi)容進行教學，對斜拋的射高、射程都做了理論推導和實驗探究，于是感慨新課程不但沒有減輕學生負擔反而增加了學生負擔。而新課標對這部分內(nèi)容是這樣規(guī)定的：a.會用運動的合成與分解的方法分析拋體運動。b.關(guān)注拋體運動的規(guī)律與日常生活的聯(lián)系。這里的拋體運動泛指豎直拋體、平拋和斜拋運動。而根據(jù)實際情況，對斜拋運動我們應更多的從定性的角度和能量的觀點加以分析，大可不必像教材中那樣重點探究，這就要求我們具有準確把握、駕馭教材的能力。另外，教材中許多小“窗口”，比如“討論與交流”、“信息窗”、“拓展一步”、“迷你實驗室”等都要求我們?nèi)ジ鶕?jù)實際情況有選擇地使用和改進。
2.探究式學習要注意選擇探究內(nèi)容和探究模式。
探究式學習是新課程倡導的重要學習方式之一，教材中也設(shè)計了大量的探究活動，增強了教材的探究性和實踐性，實施探究式教學必須注意：
（1）選擇探究內(nèi)容。有的教師認為新課改就是一切知識應通過探究的方式獲得，于是說：“探究式學習是好，但哪有這么多時間?！笔獠恢@樣做，不但使學生“久而食之，不知其味”，反而違背了新課程教學的原意。其實課堂上教師往往要使學生在相對集中的時間內(nèi)掌握較多的知識。探究式學習受預設(shè)性差、過程較長、耗時較多的限制，有些教學內(nèi)容并不適用。如魯科版實驗教材“共同必修2”中的第四章第一節(jié)“勻速圓周運動快慢的描述”一節(jié)，由于基本是概念性問題，用“實驗演示加講述”的方法可能是一種更恰當?shù)倪x擇。而第二節(jié)“向心運動與向心加速度”，則更適合于探究式教學。
（2）選擇探究模式。探究式教學一般包括：創(chuàng)設(shè)情景引出問題、提出假設(shè)合理推測、設(shè)計實驗觀察現(xiàn)象、探討規(guī)律做出結(jié)論、評價建議分析討論等。對專題探究（在教師指導下所做的研究性課題）一般應包括這幾個步驟，但不是所有探究活動都要具有這些環(huán)節(jié)，順序也不是一成不變的。課堂教學中更多采用的是片斷探究。片斷探究可以是課堂教學的片段，也可以是某一研究過程中的一些環(huán)節(jié)。如有些探究問題是教材中給出的或在教學過程中自動生成的，不需專門提出?！霸O(shè)計實驗、觀測結(jié)果”有時也可由教師直接給出，甚至將數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)的分析方法告訴學生，讓學生探討規(guī)律，做出結(jié)論。探討有時在課堂上讓學生交流，就可以解決問題，有時需要學生課外完成。例如：魯科版“牛頓第一定律”的探究式教學，教師可以直接給學生提出問題：力和物體的運動狀態(tài)有什么樣的關(guān)系？然后讓學生閱讀教材中給出的豐富實例：馬拉車的運動，乒乓球的速度改變問題，并且親自操作“迷你實驗室”中“書本的運動”實驗，教師演示“氣墊導軌實驗”等，通過對這一系列的現(xiàn)象觀察，讓學生課堂分組討論，然后再讓小組代表發(fā)言總結(jié)，最后對結(jié)果加以討論延伸，便可完成牛頓第一定律的片斷探究任務。因此，探究式學習并沒有固定的模式，可視學習內(nèi)容、學習進程、學生的學習能力等有側(cè)重點地加以探究。再如，“形變”的學習側(cè)重于通過自身體驗進行探究（學生壓海綿，壓泡沫塑料），“力的分解”的學習側(cè)重利用生活體驗的積累來分析、探究力的作用效果。
3.處理好民主和開放的課堂教學與傳統(tǒng)的課堂管理的關(guān)系。
探究式教學要求教師應著眼于促進學生全面發(fā)展，因勢利導，充分保護和調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛，強化學生的“問題提出意識”，營造一種民主的、開放的、和諧的課堂氛圍。而事實上如果教師駕馭課堂的能力不強或?qū)Σ淮_定情境處理不當，往往會出現(xiàn)課堂“一管就死”、“一放就亂”的尷尬局面。這就要求教師要把握好“放”、“引”、“管”的關(guān)系。首先我們要把實現(xiàn)充分的有個性的發(fā)展放到突出地位。放開學生，讓其大膽猜測，敢于提出不同意見，甚至對教師的觀點、書本上的知識提出質(zhì)疑和否定；鼓勵學生參與小組討論，表達自己的想法。這樣課堂氣氛活躍，學生充分施展了自己的才能。但是熱熱鬧鬧的背后也可能更多的是放任、隨意和低效。因此，教師要對學生加以引導：一方面學生解決完問題、個性化理解完了課本，但并不意味著他的解決策略是最佳的或正確的。教師應通過對話、提問、對比、合作、反饋等環(huán)節(jié)來促進其對知識的深層理解，引導學生不斷克服主觀性偏差，讓其思維聚焦到主題含義或最優(yōu)的解決策略上來。還要引導學生更多地關(guān)注自己小組的討論結(jié)果，不能只顧我自己怎么樣，引導個別性格孤僻、思維懶惰的同學在討論中勇于發(fā)表自己的見解。另一方面，新課程強調(diào)對學生的尊重、賞識，這使得有的老師對犯錯誤的學生變得不敢批評，不會批評，生怕被扣上“挫傷學生積極性，扼殺創(chuàng)新意識”的帽子。這樣由于學生思想放松，課堂紀律也變得混亂。，因此為了使課堂教學能有序的進行，為了讓犯錯的學生日后不去再犯，我們還要大膽地對課堂加強管理，。
4.由傳統(tǒng)的重教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W。
新課改強調(diào)面向全體學生，體現(xiàn)以學生為主體的原則。這樣，教師備課就要從過去的“以本為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生發(fā)展為本”，以“教師更好的教”轉(zhuǎn)變成為“學生更好的學”，要用更多的時間和精力去認識生動活潑、處于變化發(fā)展中的學生。要了解學生的學習基礎(chǔ)、認知能力、興趣愛好、心理特征等。這樣我們在寫教案的同時還要寫出學生的學案，在注重教法的同時更要注重學法。課堂上時刻牢記教室是學生學習的地方，而不是老師只顧展示自己才華的舞臺。教師應努力做到盡量少講，把重點放在如何引導學生自己解決問題，自己尋找答案上，對于學生在學習過程中出現(xiàn)的錯誤也不要輕易否定，而是師生共同討論，如果其中有合理的成分，應對學生提出恰當?shù)腵鼓勵。這樣開始的時候可能感覺比較費時、費力，有時碰到的問題還較多，當堂的教學任務可能完成不了，但是只要堅持下去，學生度過適應期后，他們就比較輕松了。這樣，由于學生的知識都是自己主動學習得到的，效果會非常好。
新課改提倡“發(fā)展性評價”，明確提出建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系。評價不僅要檢查學生知識、技能的掌握情況，而且要關(guān)注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成。評價不再僅僅是為了選拔和甄別，而是如何發(fā)揮評價的激勵作用，關(guān)注學生成長與進步情況。評價的實施方法也包括紙筆測試、課堂行為記錄、學習日記、作業(yè)面批等方法。除此之外，我認為課堂中的賞識性、激勵性的語言交流式評價更能體現(xiàn)形成性評價面向未來、重在發(fā)展的評價目標。而這種課堂評價的效果如何，關(guān)鍵在于教師語言的精準、適時。有的教師對學生取得一點成績甚至最簡單不過的回答便大夸其口：“你很聰明”、“你回答的很好”、“你真棒”，這種過多的、廉價的獎勵，過分注重形式、缺乏激勵性，甚至個別學生誤認為是對他諷刺和貶低。因此，當某個成績一般、學習習慣有些問題的學生被你所問的問題難住時，你可再問他一個較為簡單的問題，如果他順利地回答上來了，你可說：“可以看出你對某某知識掌握得不錯，如果你剛才能更認真的聽講，我相信你肯定也能回答出第一個問題，你說對嗎？”這樣客觀的并帶有一定啟迪式的評價有可能成為一劑增強信心且有效的良藥。因此教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給予及時、適當?shù)目隙ê凸膭睿粚W生的錯誤結(jié)論要明確地加以匡正，使模糊的概念得以澄清；對學生的不良表現(xiàn)不是簡單否定，而是在分析了解事實的基礎(chǔ)上提出恰如其分的批評和改進意見，使其他學生受到潛移默化的教育。只有這樣才能使每個學生得到成功的激勵，才能使學生樂于學習，保持對科學的興趣和旺盛的求知欲，才能使我們的學生一輩子做一個熱愛知識、尊重知識、追求知識的人。
課程評價改革是當前教育改革的核心內(nèi)容之一，而新的評價體系是否能得以真正實施則是新課改成敗的關(guān)鍵。新課改倡導的“發(fā)展性評價”，其出發(fā)點是很好的，但執(zhí)行起來難度很大，首先，高考方案是個重要制約因素。其次，課標中的評價標準目前還未完全有效運轉(zhuǎn)，理論與現(xiàn)實還隔著很遠的距離。但我們相信改革是我們教育發(fā)展的必由之路。隨著教育改革理念的不斷深入人心，隨著各項政策的逐步落實，理想必將成為現(xiàn)實。
新課標金子教學反思篇十
初中英語新課標寫作教學的目的是表示事實、觀點、情感、想象力、交流信息、培養(yǎng)學生規(guī)范的寫作習慣，閱讀與寫作教學反思。培養(yǎng)學生整理思路、組織材料，規(guī)范文章結(jié)構(gòu)、列出提綱、起草文章、組織語言、遣詞造句、修改文章以及正確使用標點符號和字母的大小寫等。因此，在教學過程中，我堅持以交際法、過程教學法為主，結(jié)果教學法為輔的教學方法，并注意培養(yǎng)學生的寫作情感和寫作策略。
通過指導學生對范文結(jié)構(gòu)、語句、論點、論據(jù)等的深入分析與學習，一方面幫助學生更。
好地理解課文，記憶重要短語、句型，另一方面積累話題寫作內(nèi)容，使學生對議論文體裁的結(jié)構(gòu)及寫法更加明確，使“閱讀”與“寫作”兩個獨立的`版塊自然地融為一體，建立起“閱讀積累與寫作”的知識體系，即閱讀為寫作服務，高效地閱讀能有效地提高寫作能力。
合理利用范文，并結(jié)合多媒體，就范文的四個主體部分分別進行詳細分析與討論，使學生明確寫作練習的具體內(nèi)容、要點、具體事項，通過一意多譯的方法，學生歸納了各種不同的表達方式，然后學生選擇可供使用的句型和短語，按照文體和篇章的要求，寫出完整的語篇，這種討論式的寫作訓練能夠幫助學生鞏固語言知識和提高寫作技能，教學反思《閱讀與寫作教學反思》。
模仿優(yōu)秀的英文范例，在學習英語寫作的初級階段，對于迅速提高學生英文寫作水平幫助很大。首先，閱讀范文可以使學生增強感性意識，熟悉作文所必須的開頭、銜接、結(jié)尾等基本技巧。再則，學生在練習寫作的過程中，參照一些同類體裁的范文，對于謀篇行文有很好的借鑒作用。
（一）、作文教學中，范文的選擇在突出體裁特點的同時，難度應適中。本節(jié)課選取的文章內(nèi)容對學生來說較難，篇幅有些長，致使學生在理解與接受議論文寫作相關(guān)知識方面有些困難。如果事先將其中的內(nèi)容刪減一些，學生接受效果會更理想。
(二)、對于初中議論文的寫作，沒有必要講解得過于繁雜。比如論證方法的講解，只需要列舉幾種簡單易懂的即可，而我在此頗費了一番唇舌為學生講解各種論證方法，結(jié)果很多學生還是一頭霧水，不知所云，并且初中學生也沒有必要掌握這么多論證方法。再比如有些概念及方法的講解，如果換用中文作以解釋，學生理解得會更到位。
（三）、板書設(shè)計里，生僻且拼寫復雜的單詞較多，不便于學生的理解與接受，沒有起到提綱挈領(lǐng)的作用，如果同時標注漢語會更加符合學生的實際學習情況。
（四）、由于一節(jié)課時間有限，短時間內(nèi)學生不可能寫出一篇完整的文章，所以最后寫作實踐環(huán)節(jié)，我應該引領(lǐng)學生重點練習中間段落的寫法，突出重點。集中突破關(guān)鍵段落中論據(jù)、主題句及拓展句的寫法，使本節(jié)課的教學落到實處。
總之，作為一名英語教師，在實施寫作教學過程中，有成功的一面，也存在許多不足之處，但我相信如果能不斷改進教學方法，持之以恒引領(lǐng)學生進行寫作指導與練習，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習方法和掌握英語寫作技能，學生一定能寫出出色的妙語佳作來。
新課標金子教學反思篇十一
在新課標背景下，傳統(tǒng)的授受式教學尤其是它的極端現(xiàn)象——“滿堂灌”已經(jīng)沒有多大市場了，取而代之的是問答式的教學方式。這種教學方式是不是算得上真正的新課改呢？筆者聽過不少課，總是隱隱覺得有些不妥。很多教師課上得似乎井井有條，學生學得似乎是津津有味，而且給人的感覺是雙邊活動達到甚至超過了一個定量，學生在教師的指引下掌握了文本的的重點和難點。然而總有一種牽強造作的感覺，讓人心里別扭。
曾有這樣一個案例：有位教師在教學《鄉(xiāng)土情結(jié)》時，設(shè)計了一個提問導語，目的是想讓學生說出課題來，于是他叫起一個學生，啟發(fā)道：“如果有個人到了一個遙遠的地方，時間一長，他開始想念自己的親人，想念自己家中的小狗小貓，這叫做什么？”學生答道：“鄉(xiāng)思?！薄翱赡苁俏覇柕貌惶茫部赡苁悄憷斫馍嫌行┢?，好，我再換個角度問：這個人在外鄉(xiāng)的時間相當長，長夜里他只要看見月亮就會想起自己的家鄉(xiāng)，這叫做什么？”教師又問道?！霸率枪枢l(xiāng)明。”學生很干脆地回答道。“不能這樣回答。”教師有些急了。“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！睂W生回答得有些不自信了，甚至還引起了其他同學的笑聲。“我只要求你用四個字回答，實際上就是一種思念家鄉(xiāng)的感情啊?！苯處熇^續(xù)啟發(fā)道?！八寄罟枢l(xiāng)?！睂W生囁嚅道。好在此時有聰明的學生已知教師要講什么內(nèi)容，接口“鄉(xiāng)土情結(jié)”，教師才如釋重負。然后該教師依照教案一步步地提出問題并請學生一一回答，直至課堂結(jié)束。這樣的教學存在極大的弊端。
第一，教師有必要這樣刨根問底嗎？一定要答出“鄉(xiāng)土情結(jié)”這四個字嗎？只是由老師發(fā)問，學生回答，地位明顯不平等，學生處于被動狀態(tài)。
第二，為什么一定要一步步按照程序操作？問題是教師設(shè)置的，答案也是預設(shè)的、唯一的和定型的。
第三，提問的對象只是少部分的學生，只有少部分學生參與。
第四，所謂的評價體系只是一句空話，如何評價，怎么評價，在這樣的課堂上根本沒有得到任何的體現(xiàn)。
針對上述問題，該如何將這種問答式的語文教學進一步改進呢？倪文錦先生在《高中語文新課程教學法》中明確指出語文教學范式的轉(zhuǎn)型，由“授受”轉(zhuǎn)向“對話”。換句話說，必須將這種師生之間的問答式教學提升為對話式教學。
語文是什么？課程標準作了清楚的論述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”“母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！彼鷦拥馗嬖V我們：語文學習不能死讀書，要在大量“活”的情境中學語文，學“活”的語文。這就要求我們解放思想、放開手腳，把語文學習放在大的生活背景之中。只有樹立大語文思想，才可能讓我們的學生與古人、今人、自然、社會以及自身進行心靈的對話和精神的溝通，在對話過程中，將優(yōu)秀的言語作品化為內(nèi)在的語文素養(yǎng)，最終形成對未知世界、人生、人性、人情、人道、理想、夢想、幻想、思想的自覺關(guān)注。語文教學就是以聽說讀寫為依托，實現(xiàn)真正意義上的對話。因此必須按照以下幾個層面來進行提升。
首先是師生觀的轉(zhuǎn)變。在對話式教學中，教學不是傳遞已有的知識和信息，教學也不再是指導學生去做這做那，教學是師生合作共同進行的主題探究式和問題解決式學習。教師與學生在教學中結(jié)成了“學習共同體”，形成學習型組織。用一句話來說就是教師與學生都是教學組織中的平等成員。二者在本質(zhì)上是一體兩面的，他們不過是教學組織中存在差異的成員。教師是一位富有經(jīng)驗的伙伴，學生是一位正在成長中的新手。這就規(guī)定了師生雙方必須在真正意義上的民主、平等、真誠的前提下實現(xiàn)心與心的溝通。在教師與學生，教師與文本，學生與文本的對話之中，師生共同面對學習問題，在問題解決中提升自己。具體而言，在學習過程中，師生有輸出、有吸收、有肯定、有否定、有再現(xiàn)、有思考、有批判、有歸納……因而對教師素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師既能平等地接受與理解學生的見解，又能高屋建瓴地指導學生推進學習進程。學生在對話中則更充分、更自由地發(fā)揮自己的主觀能動性，發(fā)表自我見解；在批判、借鑒、吸收教師及同學的見解中推翻或強化、整合或充實、形成或重建自我見解。這種情況同樣適用于教師。互聯(lián)身份與互為因果的關(guān)系、教學相長的互惠式關(guān)系在對話中得以淋漓盡致的體現(xiàn)。
其次是問答形式的轉(zhuǎn)變，提問行為的完善。課堂教學對話是師生或生生圍繞課堂教學的主題所進行的多重互動活動。可以分為五種類別：
1.師個互動，即教師與學生個體之間的互動。
2.師群互動，即教師個體與學生群體的互動。
3.個個互動，是學生個體與學生個體之間的互動。
4.個群互動，是學生個體與學生群體之間的互動。
5.群群互動，是學生群體與學生群體之間的互動。這些問答的形式改教師問學生答的單項輸出模式為師生間、同學間多邊互問互答方式，把學生由被動受問者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)問者，使之成為學習的真正主人，成為自主意愿和自我發(fā)現(xiàn)的積極表達者。這就要求教師為學生提供發(fā)問的時間和條件，并指導學生學會在閱讀、對話、思考中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉和表達問題，逐步提高發(fā)問的質(zhì)量和水平，鼓勵學生善于懷疑和質(zhì)疑，勇于提出與教師或教材不同的看法來。教師對于學生的懷疑、質(zhì)疑要放開肚量和眼光，允許爭論，不武斷地判定是非，不輕易地否定學生。同時在教學設(shè)計的過程中要求先學后教、先思后問、先問后講。把學習的主動權(quán)交給學生，并保證學習過程的充分性、完整性和連續(xù)性，給學生帶來的思維空間越廣泛自由，其思維的成果也就越豐碩。
最后是評價體系的改變。在授受式和問答式課堂教學中，強調(diào)學生從課堂中獲得知識的多少，結(jié)論的正確與否。而新課改中的評價則有多種方式，每種方式都有其優(yōu)勢和局限，都有適用的條件和范圍。學生的發(fā)展有不同的特點和表現(xiàn)形式，對評價也有不同的要求。這并不是盲目追求花樣翻新，或一味迎合學生的喜好，而是為了有效地考查學生對新課標要求的實現(xiàn)程度，以充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和發(fā)展等功能，要在調(diào)動學生學習積極性、減輕學生負擔與保證評價的信度、效度之間找到合適的平衡，而且要把學習過程、情感態(tài)度、價值觀作為評價學生語文素養(yǎng)的基本方面，把整體性和綜合性作為培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要方法。
應該說，對話式教學不是對問答式教學的全盤否定，而是在問答式教學的基礎(chǔ)上進一步探求教學的現(xiàn)代化、合理化。但是否能解決語文教學中的所有問題呢？也不盡然。只有將多種教學范式綜合運用，才能真正將新課改進行到底。
新課標金子教學反思篇十二
一、在生活情境中提出 概念。
數(shù)學教學，要求緊密聯(lián)系學生熟悉的生活實際。所以根據(jù)學生的年齡特征和認知特點，我創(chuàng)設(shè)了“為迎接六一兒童節(jié)的到來，我們年級準備組隊參加集體舞的表演，要選報舞蹈隊員”這樣一個學生喜歡、熟悉的生活情境，以如何從20名隊員中選撥10名隊員這個問題為切入點，充分利用課本中的主題圖，將學生置身于現(xiàn)實的問題情境之中。抓住童心，激發(fā)興趣，然后通過學生對選拔方法的探究，順理成章地引出了眾數(shù)的概念。
二、在學以致用中區(qū)別概念。
“學習數(shù)學是為了能運用數(shù)學來解決實際問題”，本著這樣一種理念，我在練習的第二個環(huán)節(jié)中設(shè)計了三個選擇題，這三個選擇題分別是：
1、當我們需要購買物品的時候，往往會關(guān)注同一種物品的不同品牌的銷售量最多是什么品牌，也就是利用眾數(shù)來幫助我們作出判斷：哪種品牌的物品質(zhì)量比較可靠；這個選擇題的設(shè)計意圖主要是要讓學生明確：選擇適當?shù)慕y(tǒng)計量，要根據(jù)我們所關(guān)心的問題來進行確定。
2、當一組數(shù)據(jù)中有偏大數(shù)和偏小數(shù)的時候，用中位數(shù)來代表這組數(shù)據(jù)的一般水平比較合適，主要讓學生明確：選擇適當?shù)慕y(tǒng)計量，要根據(jù)這組數(shù)據(jù)的大小特征來確定。
3、要確定一名學生的成績在班上處于什么位置，要用中位數(shù)來判斷，要比較兩個班的成績，要關(guān)注的他們的平均水平。由此讓學生理解：眾數(shù)、平均數(shù)、中位數(shù)他們既有聯(lián)系，即都可以用來描述一組數(shù)據(jù)的集中趨勢，又有區(qū)別，即眾數(shù)反映的一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)據(jù)，平均數(shù)反映的是一組數(shù)據(jù)的平均水平，它與這一組數(shù)據(jù)的每一個數(shù)據(jù)都有關(guān)系，而中位數(shù)則反映的是一組數(shù)據(jù)的中等水平，它與這一組數(shù)據(jù)的大小排序有關(guān)，所以它們描述的角度各不相同。
當然，在本節(jié)課的教學中，還存在很多不足，如：對待學生的生成問題，處理方法有的不是很妥當；對學生的評價也不夠到位，評價性的語言也不夠藝術(shù)。
新課標金子教學反思篇十三
本節(jié)課的教學目標是：
1.借助森林運動會這一具體情境，認識物體“前后”的相對位置與順序，體會前后的相對性，初步培養(yǎng)空間觀念。
2.能夠聯(lián)系生活中的實際情境，用序數(shù)解釋或描述物體的前后位置關(guān)系。
3.通過觀察、交流等活動，體會前后在生活中的應用，感受學習數(shù)學的樂趣。
課的一開始，我利用有趣的龜兔賽跑視頻導入新課，在沒有學習的壓力下進入了一節(jié)玩的課堂，注重了學生的已有經(jīng)驗，促成了一種寬松的課堂氛圍。緊接著以“森林運動會”的情境，讓學生表述5個小動物賽跑的情境，說一說每兩只小動物的前后關(guān)系。學生通過對小動物前后位置的分析，誰跑了第一，誰跑在最后等問題，進一步了解到前后的相對行。比賽結(jié)果由學生大膽猜測，學生的思維進一步發(fā)散，展開想象力，在可能的基礎(chǔ)上實現(xiàn)實際的結(jié)果，給學生一個合理又滿意的答案。
但本節(jié)課也存在著些許不足之處，聽課老師給我提出了不少意見，對我的幫助很大，使我收益匪淺。
本來我們班的學生是比較活躍的，可能是因為環(huán)境的不適應導致同學們心里有一定的落差，他們發(fā)現(xiàn)他后面有許多聽課老師，不敢轉(zhuǎn)過去，也不敢打招呼，很害羞，使得整節(jié)課較為沉默，氣氛較為不好。
教學目標第二點，能夠聯(lián)系生活中的實際情境，用序數(shù)解釋或描述物體的前后位置關(guān)系，沒有達到。
課堂上給學生說的時間不夠多，學生說的與教學內(nèi)容偏離時，沒有及時進行引導。
這一堂課對我來說是一次鍛煉與提升的機會，我會不斷努力、不斷進取、不斷反思，不斷充實自己，積累經(jīng)驗，再實踐中感悟新課程理念，讓我的課堂更精彩。
新課標金子教學反思篇十四
按比例分配是把一個數(shù)量按照一定的比進行分配。解決一些常見的、較簡單的按比例分配問題，能在實際應用中加強比的概念。
按比例分配問題可以采用不同的思路和方法來解答。例5的編排在建立比的概念之后，適宜用比的知識解答?！巴米印笨ㄍò驯瓤醋鞣輸?shù)，“小鳥”卡通把比看作分數(shù)，都是從3∶2的具體含義出發(fā)，經(jīng)過推理形成解題思路的。也可以先在教材的方格圖上，通過涂色得到啟發(fā)。如果每次涂5個方格，其中3個紅色方格、2個黃色方格，那么要6次(30÷5=6)剛好涂完。所以紅色方格一共有30÷5×3=18(格)，黃色方格一共有30÷5×2=12(格)。如果把方格圖里的3行(列)涂紅色、2行(列)涂黃色，那么就能直觀看到紅色方格是30格的3/5，黃色方格是30格的2/5，所以兩種顏色的格數(shù)分別用30×3/5和30×2/5計算。
教學例題時要溝通兩種解法的聯(lián)系，要提倡“小鳥”卡通的方法，突出按比例分配問題轉(zhuǎn)化成求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題，引導學生用分數(shù)乘法來解決問題。
“試一試”里出現(xiàn)了1∶2∶3，對連比的概念不需要作過多解釋。學生會從兩個數(shù)的比來體會這個連比的含義，只要能夠說出紅色方格占1份、黃色方格占2份、綠色方格占3份，就能應用解答例5的經(jīng)驗完成這道題。
“練一練”第2題給出了幼兒園大班、中班、小班各有的人數(shù)，把180塊巧克力按班級人數(shù)的比分配。這道題變式呈現(xiàn)按比例分配的問題，沒有直接給出班級人數(shù)比，要求學生根據(jù)人數(shù)先想出比，然后按比例分配。教師要重點幫助學生理解“把180塊巧克力按班級人數(shù)的比分給三個班”就是把180按35：31：24進行分配。這道題還是解答練習十四第2、8題的平臺。
本課時的教學內(nèi)容是引導學生應用比的意義和基本性質(zhì)解答有關(guān)按比例分配的實際問題。由于在學習比的意義時學生已能根據(jù)兩個數(shù)量間的比用分數(shù)來表述兩者的關(guān)系，所以在教學例題5時，我給學生充分獨立思考和解答的時間，讓學生自主進行探索。在交流解法時，很多學生思維活躍，發(fā)言積極，想出了很多種解法。這時我再及時引導學生將這些方法進行總結(jié)，并突出了用分數(shù)乘法來解題的這種方法。在新知的學習中，我還請學生思考如何進行檢驗，學生們聯(lián)系題中的信息想到了可以將求出的兩個數(shù)量組成比進行化簡，再將這兩個數(shù)量的和求出來，與已知信息進行比較進行檢驗。
整節(jié)數(shù)學課上，鼓勵學生獨立思考，主動探索，充分發(fā)揮學生學習主動性，課堂氣氛活躍、和諧，提高了課堂教學效率的有效性。
新課標金子教學反思篇十五
美術(shù)教學本身就是一個很特殊的教學領(lǐng)域，無論是教學內(nèi)容、教學目的、教學評價都顯得與眾學科截然不同，而新課程改革下的中小學美術(shù)教育不再是一種單純的技能技巧訓練，而是一種文化學習，更注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)，因為在整個人類社會歷史中，美術(shù)本來就是一種重要的文化行為，是在情感、思想的表達、交流中產(chǎn)生發(fā)展的；中學美術(shù)教育不同于專業(yè)美術(shù)教育，它為發(fā)展學生整體素質(zhì)服務：以學生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)發(fā)展學生審美能力、感知力、想象力、表現(xiàn)力等方面的能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。新教育強調(diào)培養(yǎng)學生學習興趣，強調(diào)學生自主探究學習，合作互動學習，強調(diào)情感體驗，注重學習的過程，注重跨學科學習，通過美術(shù)實踐活動提高學生的整體素質(zhì)，最終使學生學會學習，學會做人，終身受益，更多的注重學生的審美體驗過程。
在一段時間的美術(shù)教學中，深切感受到有這么幾個方面的教學環(huán)節(jié)值得重視和改進。
一、教材分析。
教材分析是對美術(shù)教材的全面分析，只有把教材分析透徹了，對教材有個熟悉的了解，教師才能駕馭教材。教材分析應分析學生學習這課的興趣點，分析學生學習這課的情境點，分析本課的美術(shù)學科要素，分析學生原有經(jīng)驗，定準教學目標。
在我教學的美術(shù)教材總體上較好的體現(xiàn)了美術(shù)新課標的精神，以貼近學校生活和社會生活，學生較感興趣的內(nèi)容為切入點，鼓勵學生自由、主動的學習美術(shù)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教材中的圖案選擇、色彩配置、版面設(shè)計都美倫美奐，給人一種美的感覺，對培養(yǎng)學生的審美情趣，起到潛移默化的作用。
在具體的教學內(nèi)容中不過早地用技法技能去規(guī)范學生，采取合理的啟發(fā)、引導，培養(yǎng)學生良好的美術(shù)習慣。我在三年級的美術(shù)課上，結(jié)合課文讓孩子們用鉛筆隨心所欲地畫各種線條，從線條中去感受寫生畫的內(nèi)涵及特征。同時更多地給他們多選擇的作業(yè)形式，激發(fā)他們的個性發(fā)展，注重他們對繪畫藝術(shù)的獨到理解。
二、情境創(chuàng)設(shè)。
一節(jié)優(yōu)秀的美術(shù)課應創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，讓學生對美術(shù)知識技能的學習變成學生體驗情感、感受快樂的學習。特別在低年級美術(shù)課上可以提設(shè)興趣導向的問題，如：開課可以問“你喜歡什么？”“你想不想做什么”，或者是教師講故事創(chuàng)設(shè)情境氛圍。
如今多媒體課件的設(shè)置，也把音樂的感情色彩很好地融入到美術(shù)的教學課堂上來。音樂是時間與視覺的藝術(shù)，他通過旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、曲調(diào)、音色和音質(zhì)、強度和力度等形式，形成一個有機統(tǒng)一的整體。在指導繪畫創(chuàng)作時，有選擇的播放一些音樂，用音樂的和諧美和去感染學生。在其大腦中留下深刻的印象，可以使學生的繪畫創(chuàng)作增強藝術(shù)效果。在導入環(huán)節(jié)，靜態(tài)繪畫過程中都可以起到一定的調(diào)節(jié)學生情緒和促進繪畫熱情的.積極作用。
以游戲表演創(chuàng)設(shè)情境也同樣是一個常用但常新的教學手段。每個孩子都很有表演欲望，渴望展現(xiàn)自我。主動活潑的游戲既能吸引孩子們自覺參與又能為孩子們提供成功的機會。
三、教學資源。
每節(jié)美術(shù)課都需要大量的教學資源，其實，教學資源可取源于教師本身，取源于教材，取源于學生已有的資源和學生的原有經(jīng)驗。充分的展示教具也是豐富美術(shù)課堂一個必備內(nèi)容。美術(shù)是個直接的視覺刺激，教學內(nèi)容采用直接立體的展示比較，再通過解說與感受，其教學內(nèi)容比學生就一本教材的自看自畫來得更能打動人心。
美術(shù)的教學資源可以直接來源于生活，大自然，乃至教室或?qū)W校里。往往最貼近學生的資源就最能使學生接受和親近，在身邊的小事物中感受美麗，創(chuàng)造美麗，會使學生有更多驚奇的探索和發(fā)現(xiàn)。
四、學習形式。
在一節(jié)美術(shù)課中，學習形式可多種多樣，如學生的座位可采用四人圍坐，教師可把先進的教學設(shè)備帶進課堂，如用相機抓拍住學生瞬間開心的表情。這樣越來越多的小組合作形式也讓學生感受到了團結(jié)與合作的重要性，在教學課堂上出現(xiàn)“熱火朝天”的這樣一個互動的場面，并且在其中也嘗到了取長補短、各盡所長的樂趣和成功的喜悅，這也除了是一個美術(shù)教學內(nèi)容以外的一個集體情感的培養(yǎng)。
五、教學評價。
新課標金子教學反思篇十六
一節(jié)課總有一定的教學任務，包括認知技能、數(shù)學思考、情感態(tài)度、價值觀等。這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學目標，而且要做到具體、明確，不能一味籠統(tǒng)地問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”一方面，要及時從生活情境地中運用數(shù)學語言提煉數(shù)學問題，另一方面，要充分發(fā)揮情境的作用，不能把情境創(chuàng)設(shè)作為課堂教學的“擺設(shè)”。
我在引出倍這個概念時，首先創(chuàng)設(shè)了一個這樣的情境，今天我們二一班的學生去春游，那里有許多玩的項目，我們就去劃船，可是船很少，我們只能三個人坐一條船，18人坐幾船呢？同學們很快跟著你的思路進入狀態(tài)，然后我就說：“一條船上有三個人，就是一個三，乘法算式是13，2條船，就是有2個3，2xx3=6或3xx2=6。學生在富有情趣的情境中找出了規(guī)律，得到了倍的初步概念。
把問題情境與學生的生活緊密聯(lián)系起來，不僅有利于學生理解問題情境中的數(shù)學問題，而且有利于學生體驗到生活中的數(shù)學是無處不在的，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。
在教學中我是這樣設(shè)計的，請你們仔細觀察，有幾條黃船，船上有幾人，就是幾個幾？綠船人數(shù)是黃船人數(shù)的加倍，把黃船人數(shù)看作一份，綠船上的人數(shù)有這樣的兩份，兩個3也表示3的兩倍。所以，綠船上的人數(shù)是黃船上人數(shù)的兩倍，這里的心知是不是憑空而來，而是來自于我們身邊，使學生了解數(shù)學來自于生活，服務于生活。并且學生通過同一情景圖的不同思維，確定不同的一份量，得到不同的乘法算式，既培養(yǎng)了發(fā)散思維，又加深了對乘法含義、乘法交換率初步認識。
情境的表現(xiàn)形式應該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容而變化。對低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級學生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習，合作交流的問題情境，用數(shù)學本身的魅力去吸引學生。
我在教學時考慮到二年級小朋友年齡小，20分鐘坐下來已經(jīng)有點坐不住了，于是最后我以做游戲的形式，讓學生拿出準備的黃豆擺一擺、放一放，左邊學生拿出一份是幾，右邊學生拿出的必須是左邊學生的幾倍。學生在輕松愉快的游戲中，讓新知識得到了鞏固與發(fā)展。
這樣就能培養(yǎng)學生思維的靈活性和發(fā)散性，發(fā)揮他們的推理和交往能力。鼓勵同學之間的相互學習，共同分享學習成果。
以上僅僅是我認為小學教學有效教學中的一些策略，教師應用有效教學策略的過程實際上是一個創(chuàng)造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發(fā)展的最好的基本的渠道。讓我們在新課程“有效教學”的理念下，研究教材和教學實踐相結(jié)合，不斷積累和掌握有效教學的策略，為全面提高學生的數(shù)學素質(zhì)，促進學生的發(fā)展作出更大貢獻。
新課標金子教學反思篇十七
本節(jié)課的主要任務是讓學生理解和掌握含有括號的四則混合運算的運算順序，體會括號的作用。關(guān)于四則混合運算的計算，在學生在三年級學習混合運算的基礎(chǔ)上進行教學的。在教學前我先引導學生復習了加減混合運算、乘除混合運算、乘加、乘減、除加、除減兩步的混合運算讓學生回憶沒有括號的四則混合運算的運算順序，為突出括號的作用提供對比材料。
接著出示：96÷12＋4×2沒有括號的三步四則混合運算，讓學生嘗試解答。再通過一式多變的形式，由淺入深，引導學生合作探究有小括號、中括號的四則混合運算的運算順序，讓學生親身經(jīng)歷知識的形成過程，體會括號改變運算順序的作用。原以為只要學生掌握運算順序就可以進行計算了，但從課堂情況看，不容樂觀，學生在四則混合運算中主要出現(xiàn)以下問題：
（1）書寫格式不對，先算的部分移了下來，還沒有算的部分丟了不要；還有等號和題目對齊。
（2）知道運算順序，但還是把先算的結(jié)果寫在前面，不算的部分移在后面。
（3）小括號里有兩步計算，還沒有算完小括號里的第二步就把小括號去了。
（4）既有小括號又有中括號，在先算小括號時，把中括號也同時去掉了。
（5）不算的部分往下移時移不全。
（6）抄錯數(shù)字、運算符號的時有出現(xiàn)。
以上的錯誤需要對學生進行強化訓練和長期的計算習慣訓練。
信息技術(shù)方面
1、有點依賴多媒體，在教學過程中依賴信息技術(shù)支持。
2、在利用信息技術(shù)時主次不分，在制作課件時一味追求趣味性，而缺乏針對性，
3、花大量的時間在課件制作上，把自己的教學內(nèi)容和教學過程以課件的形式固化起來，自己制作的課件還需要完善。
4、信息技術(shù)的使用與課程教學容量的處理不當。
在課堂上，注意力和教學過程全部局限在課件上，念著課件上的內(nèi)容。而學生則盯著不斷變化的屏幕，把它當成傳授知識的老師。降低了教師主導作用和學生主體作用。
改進
1、信息技術(shù)是教學的一種輔助手段，而不是目的。通過信息化技術(shù)輔助達到更好的教學和學習效果。
2、設(shè)計課件合理實用。
新課標金子教學反思篇十八
軸對稱是一個不難理解的概念，在教學過程中根據(jù)學生的年齡特點，設(shè)計了這堂課.教學中始終貫穿以學生為主體，教師是教學活動的組織者、引導者、合作者、參與者的教學理念.教學過程著力引導學生通過觀察、操作、比較、思考、交流、討論等一系列活動，主動獲取知識，掌握和理解軸對稱圖形的概念和對稱軸的條數(shù)、成軸對稱的概念，并在自主探索中欣賞到對稱之美、體會到探索之趣、經(jīng)歷了成功之樂，培養(yǎng)了學生學習興趣，發(fā)展了學生的能力，調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性.
有效激發(fā)學生的學習動機.《數(shù)學課程標準》指出:“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶.動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式.”自主學習是時代賦予數(shù)學教學活動的要求.所以教師必須為學生創(chuàng)造自主學習、自主活動、自主發(fā)展的條件，讓學生積極主動地參與數(shù)學教學的全過程，使每個學生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，獲得成功的體驗,樹立學好數(shù)學的自信心.本節(jié)課通過設(shè)計折一折、剪一剪、猜一猜、畫一畫等一系列數(shù)學活動實現(xiàn)對軸對稱圖形、對稱軸的條數(shù)、成軸對稱的理解，也為學生的審美情感的培養(yǎng)營造了一個良好的氛圍，使學生愛學、樂學.
積極創(chuàng)造自主學習的環(huán)境.皮亞杰指出：“要知道一個客體，就必須動之以手?！泵绹逃睦韺W家奧蘇伯爾也說過：“如果我們不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學生的'最重要原因是學生已經(jīng)知道了什么?！睘榱耸箤W生真正掌握所學知識，本課時通過大量的問題，檢驗學生的學習效果，有搶答題、小組搶答題、輪流搶答題、設(shè)計題、學生回答題、展示題.這些形式多樣的問題的設(shè)置，能夠積極引導學生自主學習，使學生真正成為課堂學習的自主探究者.
科學借助多媒體教學手段.信息技術(shù)工具的使用能為學生的數(shù)學學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，可以很方便地制作圖形，讓圖形運動.軸對稱圖形的展示、對稱軸的畫出、軸對稱圖形的翻折，能通過課件很好的完成.這樣既節(jié)省時間，又顯得直觀.特別是一些優(yōu)美的軸對稱圖形的欣賞，如果不借助課件是很難得到良好的效果的.
新課標金子教學反思篇十九
美術(shù)教學本身就是一個很特殊的教學領(lǐng)域，無論是教學內(nèi)容、教學目的、教學評價都顯得與眾學科截然不同，而新課程改革下的中小學美術(shù)教育不再是一種單純的技能技巧訓練，而是一種文化學習，更注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)，因為在整個人類社會歷史中，美術(shù)本來就是一種重要的文化行為，是在情感、思想的表達、交流中產(chǎn)生發(fā)展的；中學美術(shù)教育不同于專業(yè)美術(shù)教育，它為發(fā)展學生整體素質(zhì)服務：以學生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)發(fā)展學生審美能力、感知力、想象力、表現(xiàn)力等方面的能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。新教育強調(diào)培養(yǎng)學生學習興趣，強調(diào)學生自主探究學習，合作互動學習，強調(diào)情感體驗，注重學習的過程，注重跨學科學習，通過美術(shù)實踐活動提高學生的整體素質(zhì)，最終使學生學會學習，學會做人，終身受益，更多的注重學生的審美體驗過程。
在一段時間的美術(shù)教學中，深切感受到有這么幾個方面的教學環(huán)節(jié)值得重視和改進。
一、教材分析。
教材分析是對美術(shù)教材的全面分析，只有把教材分析透徹了，對教材有個熟悉的了解，教師才能駕馭教材。教材分析應分析學生學習這課的興趣點，分析學生學習這課的情境點，分析本課的美術(shù)學科要素，分析學生原有經(jīng)驗，定準教學目標。
在我教學的美術(shù)教材總體上較好的體現(xiàn)了美術(shù)新課標的精神，以貼近學校生活和社會生活，學生較感興趣的內(nèi)容為切入點，鼓勵學生自由、主動的學習美術(shù)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教材中的圖案選擇、色彩配置、版面設(shè)計都美倫美奐，給人一種美的感覺，對培養(yǎng)學生的審美情趣，起到潛移默化的作用。
在具體的教學內(nèi)容中不過早地用技法技能去規(guī)范學生，采取合理的啟發(fā)、引導，培養(yǎng)學生良好的美術(shù)習慣。我在三年級的美術(shù)課上，結(jié)合課文讓孩子們用鉛筆隨心所欲地畫各種線條，從線條中去感受寫生畫的內(nèi)涵及特征。同時更多地給他們多選擇的作業(yè)形式，激發(fā)他們的個性發(fā)展，注重他們對繪畫藝術(shù)的獨到理解。
二、情境創(chuàng)設(shè)。
一節(jié)優(yōu)秀的美術(shù)課應創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，讓學生對美術(shù)知識技能的學習變成學生體驗情感、感受快樂的學習。特別在低年級美術(shù)課上可以提設(shè)興趣導向的問題，如：開課可以問“你喜歡什么？”“你想不想做什么”，或者是教師講故事創(chuàng)設(shè)情境氛圍。
如今多媒體課件的設(shè)置，也把音樂的感情色彩很好地融入到美術(shù)的教學課堂上來。音樂是時間與視覺的藝術(shù)，他通過旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、曲調(diào)、音色和音質(zhì)、強度和力度等形式，形成一個有機統(tǒng)一的整體。在指導繪畫創(chuàng)作時，有選擇的播放一些音樂，用音樂的和諧美和去感染學生。在其大腦中留下深刻的印象，可以使學生的繪畫創(chuàng)作增強藝術(shù)效果。在導入環(huán)節(jié)，靜態(tài)繪畫過程中都可以起到一定的調(diào)節(jié)學生情緒和促進繪畫熱情的.積極作用。
以游戲表演創(chuàng)設(shè)情境也同樣是一個常用但常新的教學手段。每個孩子都很有表演欲望，渴望展現(xiàn)自我。主動活潑的游戲既能吸引孩子們自覺參與又能為孩子們提供成功的機會。
三、教學資源。
每節(jié)美術(shù)課都需要大量的教學資源，其實，教學資源可取源于教師本身，取源于教材，取源于學生已有的資源和學生的原有經(jīng)驗。充分的展示教具也是豐富美術(shù)課堂一個必備內(nèi)容。美術(shù)是個直接的視覺刺激，教學內(nèi)容采用直接立體的展示比較，再通過解說與感受，其教學內(nèi)容比學生就一本教材的自看自畫來得更能打動人心。
美術(shù)的教學資源可以直接來源于生活，大自然，乃至教室或?qū)W校里。往往最貼近學生的資源就最能使學生接受和親近，在身邊的小事物中感受美麗，創(chuàng)造美麗，會使學生有更多驚奇的探索和發(fā)現(xiàn)。
四、學習形式。
在一節(jié)美術(shù)課中，學習形式可多種多樣，如學生的座位可采用四人圍坐，教師可把先進的教學設(shè)備帶進課堂，如用相機抓拍住學生瞬間開心的表情。這樣越來越多的小組合作形式也讓學生感受到了團結(jié)與合作的重要性，在教學課堂上出現(xiàn)“熱火朝天”的這樣一個互動的場面，并且在其中也嘗到了取長補短、各盡所長的樂趣和成功的喜悅，這也除了是一個美術(shù)教學內(nèi)容以外的一個集體情感的培養(yǎng)。
五、教學評價。
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新課標金子教學反思篇二十
美術(shù)新課程標準的理念要落實到課堂教學中，這就要求我們必須在貫徹落實新課標的過程時不斷提高認識和實踐。幾年來的一線教學，我在美術(shù)課程改革上取得了以下幾點體會：
一、激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，為學生全面發(fā)展提供動力。
興趣是學習的基本動力之一。美術(shù)課程應該突出趣味性，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學生的情意和認知性相適應，以活潑多樣的課程內(nèi)容和教學方式，激發(fā)學生的學習興趣并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。例如在傳統(tǒng)的“色彩知識”課中，教師利用礦泉水瓶數(shù)個，盛半瓶清水，分別調(diào)入紅、黃、藍三色，不做解釋，讓學生注意觀察、思考。然后再相互注入，使色彩產(chǎn)生變化，像變魔術(shù)一樣展現(xiàn)在學生面前。在此基礎(chǔ)上，教師讓學生就“如果改變各種色彩比例，將會產(chǎn)生何種效果”的問題，自己組織討論色彩和實驗。通過有趣的實驗，學生能夠完全主動地了解色彩調(diào)配產(chǎn)生的效果和色彩的一般規(guī)律。觀察能力和創(chuàng)造、表現(xiàn)能力都得到培養(yǎng)和鍛煉。
二、在廣泛的文化情境中認識美術(shù)，為學生全面發(fā)展開拓視野。
由于美術(shù)是人類文化一個重要組成部分，與社會生活方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此美術(shù)絕不僅僅是一種單純的技能技巧訓練，而是一種典型的文化學習。例如：在《遠古的呼喚》一課中，教師在課前讓學生自主收集資料圖片，使學生自覺、主動、廣泛地了解人類遠古時代文化歷史背景。在課堂內(nèi)，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，讓學生自愿選擇扮演自己理解的各種角色，或演戲、或舞蹈、或?qū)υ挘盟鶎W美術(shù)知識，巧用各種簡易、廢舊材料制作遠古時代的服飾、用具、面具等。課堂效果生動活潑，學習氣氛輕松濃烈。學生通過美術(shù)學習活動，可以深刻感受到古代文化的純樸、自然、遙遠。完整認識人類文明的變遷歷史，充分享受到自己發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造、表現(xiàn)的樂趣。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力，為學生全面發(fā)展創(chuàng)造條件。
現(xiàn)代社會需要充分發(fā)揮每個人的主體性和創(chuàng)造性，美術(shù)課堂應特別重視對學生自發(fā)個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，訓練學生思維的靈活性、變通性和發(fā)散性，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。例如在《綠洲》一課中，教師有針對性地讓學生在課前了解環(huán)境保護的有關(guān)資料。在課堂上，首先讓學生以節(jié)目主持人的身份，展現(xiàn)北京等地沙塵暴肆虐橫行的圖片及文字資料。在課堂里，首先讓學生主持討論“沙塵暴的形成原因”。學生們?nèi)呵榧ぐ?，各抒己見，紛紛發(fā)表自己的觀點和看法，自己歸納出“環(huán)境惡化是導致沙塵暴產(chǎn)生的原因”。教師在此基礎(chǔ)上適時引入《綠洲》課題，并展現(xiàn)各種美術(shù)作品讓學生分析欣賞，使學生分析了解藝術(shù)家是如何利用美術(shù)作品表達對自然環(huán)境的情感，學生在理解的基礎(chǔ)上充滿激情地創(chuàng)作以《綠洲》為主題的美術(shù)作品。在取得較好教學效果的同時，增強了學生的道德修養(yǎng)，表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力得到開發(fā)。
四、為促進學生發(fā)展而進行評價，為學生全面發(fā)展增添了翅膀。
在中小學的美術(shù)教育中，評價目的主要是為了改善和促進學生的發(fā)展。評價標準應體現(xiàn)多維性和多級性，以適應不同個性和能力的學生，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵學生根據(jù)自己的特點提高學習美術(shù)的能力和興趣。同樣的教學內(nèi)容，教師不能簡單的用一把尺子來衡量學生水平。如《透視知識》一課，有的學生畫的透視關(guān)系十分準確，有的學生卻不夠準確。實際上，準確與否在美術(shù)課程中是相對的，關(guān)鍵看其是否大膽、是否觀察、是否表現(xiàn)、是否思考。只要學生大膽地表現(xiàn)出自己的感覺，就應當受到鼓勵，受到肯定。
現(xiàn)代美術(shù)課程要求在評價學生成績時，注意發(fā)掘每個學生的閃光點，注意肯定學生學習過程的積極方面，使不同層次的學生都能得到適合于學生個性和特點的鼓勵和表揚。使每個學生通過科學的評價，不斷改善學習狀況，學會不斷總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)展和提高自己的創(chuàng)造精神和綜合實踐能力。
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