讀后感是在閱讀過(guò)程中形成的獨(dú)特理解與觀點(diǎn)，可以展示讀者對(duì)作品的理解與感悟。寫讀后感時(shí)要注意整體思路的一致性和邏輯性，避免跑題和散漫。下面是一些精選的讀后感樣本，希望對(duì)大家的讀書和寫作有所幫助。
木桶效應(yīng)讀后感篇一
“木桶效應(yīng)”原本是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)，說(shuō)對(duì)于一個(gè)沿口不齊的木桶來(lái)說(shuō)，它盛水的多少，不在于木桶上那塊最長(zhǎng)的木板，而在于木桶上最短的那塊木板。在班集體建設(shè)中，“木桶效應(yīng)”說(shuō)常常被教育者引用，用來(lái)強(qiáng)調(diào)對(duì)班級(jí)薄弱環(huán)節(jié)的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)孩子的全面發(fā)展。然而我對(duì)該理論在幼兒園班級(jí)管理中的適用性有所懷疑，原因有其三：
幼兒教育的對(duì)象是一群3－6歲的孩子，他們天真活潑、聰明可愛。而“木桶效應(yīng)”說(shuō)帶有工具色彩，從某種意義上講，把“木桶效應(yīng)”說(shuō)用于幼兒教育之中，似乎是把孩子作為容器，視孩子為工具，是對(duì)幼兒主體性的忽視。在傳統(tǒng)的幼兒園班級(jí)管理中，有些教師認(rèn)為孩子還小，什么都不懂，一味地進(jìn)行“填鴨式”教育和班級(jí)制度的強(qiáng)制執(zhí)行。而現(xiàn)在的班級(jí)管理，提倡的是民主管理，要尊重每一個(gè)孩子，人人都是班級(jí)小主人。同時(shí)，孩子的知識(shí)、能力也不是水，水放于桶中會(huì)有溢出效應(yīng)；而知識(shí)、能力是無(wú)形的，并不具有溢出效應(yīng)，一種知識(shí)、能力的短缺也不必然導(dǎo)致其他能力的不可增長(zhǎng)。
“木桶效應(yīng)”說(shuō)的關(guān)注焦點(diǎn)在于“補(bǔ)缺”，而不在于“拔高”。在幼兒教育中，我們?nèi)缬谩澳就靶?yīng)”說(shuō)來(lái)說(shuō)明幼兒全面發(fā)展的重要性，這無(wú)可厚非，但在幼兒教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)決定孩子發(fā)展的不應(yīng)是他最薄弱的部分，而應(yīng)是孩子最擅長(zhǎng)的'部分。當(dāng)然，孩子如果是全面發(fā)展的，那是最好。倘若不是，教師也該明白人的智能是多元的，某一智能的欠缺并不一定成為追求其他方面成功的障礙。孩子智能的發(fā)展沒(méi)有高低之分，只有優(yōu)勢(shì)弱勢(shì)智能的差異，人的發(fā)展總是存在一些不平衡，教師應(yīng)該承認(rèn)并尊重這種不平衡。
在傳統(tǒng)的幼兒園班級(jí)管理中，教師的關(guān)注點(diǎn)更在于對(duì)孩子的“補(bǔ)短”，毫無(wú)疑問(wèn)，關(guān)注薄弱環(huán)節(jié)對(duì)孩子是有所幫助的，但這種關(guān)注往往伴隨著對(duì)其優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目投入的減少。這樣一來(lái)，可能孩子會(huì)是平衡發(fā)展，但各方面又都無(wú)所長(zhǎng)，實(shí)際上是一種“抑長(zhǎng)補(bǔ)短”，不利于孩子整體素質(zhì)的提高和個(gè)性化發(fā)展?，F(xiàn)在的班級(jí)管理中，教師意識(shí)到，孩子的全面發(fā)展只能是一種應(yīng)然狀態(tài)，而不是實(shí)然狀態(tài)，我們可以把他作為一種理想，而不是現(xiàn)實(shí)，教師應(yīng)該創(chuàng)造條件鼓勵(lì)孩子個(gè)性的發(fā)展。如果有一個(gè)孩子，他的各方面能力一般，尤其是計(jì)算極差，但是他的繪畫能力卻很強(qiáng)，按照傳統(tǒng)的做法是花費(fèi)大量精力去練習(xí)計(jì)算，可能他經(jīng)過(guò)努力，計(jì)算能力跟上了，但也有可能是他從此對(duì)計(jì)算失去了興趣，越來(lái)越討厭計(jì)算，而且對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信心；然而，如果我們發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)他的繪畫才能，幫助他找到成功的基點(diǎn)，提升對(duì)學(xué)習(xí)的信心，長(zhǎng)大后他很可能會(huì)成為一名出色的藝術(shù)家。
木桶效應(yīng)讀后感篇二
“木桶效應(yīng)”原本是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)，說(shuō)對(duì)于一個(gè)沿口不齊的木桶來(lái)說(shuō)，它盛水的多少，不在于木桶上那塊最長(zhǎng)的木板，而在于木桶上最短的那塊木板。在班集體建設(shè)中，“木桶效應(yīng)”說(shuō)經(jīng)常被教育者引用，用來(lái)強(qiáng)調(diào)對(duì)班級(jí)薄弱環(huán)節(jié)的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)孩子的全面發(fā)展。然而我對(duì)該理論在幼兒園班級(jí)治理中的適用性有所懷疑，原因有其三：
幼兒教育的對(duì)象是一群3－6歲的孩子，他們天真活潑、聰明可愛。而“木桶效應(yīng)”說(shuō)帶有工具色彩，從某種意義上講，把“木桶效應(yīng)”說(shuō)用于幼兒教育之中，似乎是把孩子作為容器，視孩子為工具，是對(duì)幼兒主體性的忽視。在傳統(tǒng)的幼兒園班級(jí)治理中，有些教師認(rèn)為孩子還小，什么都不懂，一味地進(jìn)行“填鴨式”教育和班級(jí)制度的強(qiáng)制執(zhí)行。而現(xiàn)在的班級(jí)治理，提倡的是民主治理，要尊重每一個(gè)孩子，人人都是班級(jí)小主人。同時(shí)，孩子的知識(shí)、能力也不是水，水放于桶中會(huì)有溢出效應(yīng)；而知識(shí)、能力是無(wú)形的，并不具有溢出效應(yīng)，一種知識(shí)、能力的短缺也不必然導(dǎo)致其他能力的不可增長(zhǎng)。
“木桶效應(yīng)”說(shuō)的關(guān)注焦點(diǎn)在于“補(bǔ)缺”，而不在于“拔高”。在幼兒教育中，我們?nèi)缬谩澳就靶?yīng)”說(shuō)來(lái)說(shuō)明幼兒全面發(fā)展的重要性，這無(wú)可厚非，但在幼兒教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)決定孩子發(fā)展的不應(yīng)是他最薄弱的部分，而應(yīng)是孩子最擅長(zhǎng)的部分。當(dāng)然，孩子假如是全面發(fā)展的，那是最好。倘若不是，教師也該明白人的智能是多元的，某一智能的欠缺并不一定成為追求其他方面成功的障礙。孩子智能的發(fā)展沒(méi)有高低之分，只有優(yōu)勢(shì)弱勢(shì)智能的差異，人的發(fā)展總是存在一些不平衡，教師應(yīng)該承認(rèn)并尊重這種不平衡。
在傳統(tǒng)的幼兒園班級(jí)治理中，教師的關(guān)注點(diǎn)更在于對(duì)孩子的“補(bǔ)短”，毫無(wú)疑問(wèn)，關(guān)注薄弱環(huán)節(jié)對(duì)孩子是有所幫助的，但這種關(guān)注往往伴隨著對(duì)其優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目投入的減少。這樣一來(lái)，可能孩子會(huì)是平衡發(fā)展，但各方面又都無(wú)所長(zhǎng)，實(shí)際上是一種“抑長(zhǎng)補(bǔ)短”，不利于孩子整體素質(zhì)的提高和個(gè)性化發(fā)展?，F(xiàn)在的班級(jí)治理中，教師意識(shí)到，孩子的全面發(fā)展只能是一種應(yīng)然狀態(tài)，而不是實(shí)然狀態(tài)，我們可以把他作為一種理想，而不是現(xiàn)實(shí)，教師應(yīng)該創(chuàng)造條件鼓勵(lì)孩子個(gè)性的發(fā)展。假如有一個(gè)孩子，他的各方面能力一般，尤其是計(jì)算極差，但是他的繪畫能力卻很強(qiáng)，按照傳統(tǒng)的做法是花費(fèi)大量精力去練習(xí)計(jì)算，可能他經(jīng)過(guò)努力，計(jì)算能力跟上了，但也有可能是他從此對(duì)計(jì)算失去了愛好，越來(lái)越討厭計(jì)算，而且對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信心；然而，假如我們發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)他的繪畫才能，幫助他找到成功的基點(diǎn)，提升對(duì)學(xué)習(xí)的信心，長(zhǎng)大后他很可能會(huì)成為一名出色的藝術(shù)家。
三、對(duì)幼兒園班級(jí)治理者的反思一只好的木桶想盛更多的水，它的制作與維修須由木匠去完成。一個(gè)好的班級(jí)，離不開教師的精心治理。古語(yǔ)云：“親其師，信其道?！币胧挂粋€(gè)班級(jí)有好的面貌，使孩子能得到主動(dòng)的發(fā)展，作為治理者的教師就必須把握孩子發(fā)展的腳步。因此，現(xiàn)在的班級(jí)治理呼喚充實(shí)型、鉆研型、反思型的教師。首先，治理者要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一是終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建、完善。治理者既是孩子的引路人，也是終身學(xué)習(xí)的主體之一。因?yàn)?，沒(méi)有教師的學(xué)習(xí)提高，教育工作不能正確地運(yùn)作，教育質(zhì)量也難以保證。想讓孩子有一瓶水，教師必須有一桶水，教師要勤于向書本學(xué)習(xí)、勤于向孩子學(xué)習(xí)、勤于向?qū)＜液图议L(zhǎng)們學(xué)習(xí);其次，治理者要善于觀察，向經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。幼兒本身就是一本生動(dòng)的書，天天呈現(xiàn)給我們一幅幅活潑的畫。每個(gè)教師對(duì)這本書要認(rèn)真地“看”，仔細(xì)地“讀”，深入地研究分析。在實(shí)踐中，教師應(yīng)善于運(yùn)用多種手段進(jìn)行觀察，及時(shí)記錄，碰到問(wèn)題時(shí)能積極思考、分析應(yīng)對(duì)，以積累更多更好的經(jīng)驗(yàn)。最后，治理者要善于總結(jié)，從反思中提升。在熟悉、觀念調(diào)整之后，治理行為過(guò)程中的反思非常重要，教師應(yīng)該對(duì)自己的工作不斷總結(jié)、不斷反思：“我是不是按新綱要的理念做的？”“我做得怎么樣？”“班級(jí)哪些方面需要提高？”;反思是教師提升自己的要害，在不斷的思考與實(shí)踐過(guò)程中，一點(diǎn)點(diǎn)積累自己，豐富自己，教師就會(huì)逐漸地充實(shí)和能干起來(lái)。
木桶效應(yīng)讀后感篇三
以前的以前，自己一直以為我們不需要樣樣做的好，特別是女的，太強(qiáng)的話會(huì)讓男的望而卻步，遠(yuǎn)離你。女強(qiáng)人。這詞到底是褒是貶，誰(shuí)能說(shuō)的清。
我們經(jīng)?？梢月牭竭@樣一句話，通百樣不如精一樣，所以文理分科后的我們就徹底分了科，也許有些人不是這樣，但對(duì)于我卻是真就這樣。分科后的我一看到語(yǔ)文、歷史、政治……一定來(lái)一句――我理科生耶！
木桶定律的三個(gè)推論：（1）只有構(gòu)成木桶的所有木板都足夠高，木桶才能盛滿水。（2）所有木板比最低木板高出的部分都是沒(méi)有意義的，高的越多，浪費(fèi)越大。（3）要想增加木桶的容量，應(yīng)該設(shè)法加高最低木板的高度，這是最有效，也是最直接的途徑。
我們要想成功，就要設(shè)法加高我們的短板，否則無(wú)論我們的長(zhǎng)版多高，都是毫無(wú)意義的。做個(gè)全面發(fā)展的人。
劣勢(shì)決定優(yōu)勢(shì)，劣勢(shì)決定生死。
如果我們還想這個(gè)社會(huì)擠得一席之地，如果我們希望自己不至于一畢業(yè)就失業(yè)，就要使自己盡可能的好，當(dāng)然證書是我們的一個(gè)很好的證明。
我們要培養(yǎng)各方面的能力，社團(tuán)活動(dòng)雖有使我們得到鍛煉，但卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，有人說(shuō)過(guò)，現(xiàn)在社團(tuán)搞的策劃跟以后進(jìn)入社會(huì)是完全不同的。要有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。少了哪一點(diǎn)，都會(huì)使你整個(gè)的知識(shí)系統(tǒng)坍塌。我們更要平衡自己學(xué)習(xí)、生活、事業(yè)。()。
木桶定律的因素：臨界點(diǎn)效應(yīng)、瓶頸效應(yīng)、鏈條效應(yīng)、底洞效應(yīng)、粘結(jié)效應(yīng)、破窗效應(yīng)。
細(xì)節(jié)決定成敗。
不可忽視的桶縫。
小破壞帶來(lái)大災(zāi)難。
木桶效應(yīng)讀后感篇四
前段時(shí)間看了一本書叫做《木桶效應(yīng)》，說(shuō)的是一個(gè)木桶要想達(dá)到最理想的盛水量，那么每一根組成木桶的木片都必須長(zhǎng)短一致，如若木片參差不齊，那么承載的水最多只能淹到最短的木片那里，無(wú)法充分地體現(xiàn)出木桶的實(shí)際價(jià)值。我所體會(huì)到的核心內(nèi)容為：一只木桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。
根據(jù)這一內(nèi)容，可以有兩個(gè)推論：
其一，只有桶壁上的所有木板都足夠高，那木桶才能盛滿水；
其二，只要這個(gè)木桶里有一塊不夠高度，木桶里的水就不可能是滿的。
回到企業(yè)來(lái)說(shuō)，“木桶”不僅可象征一個(gè)企業(yè)、一個(gè)部門、一個(gè)團(tuán)隊(duì)，也可象征某一個(gè)員工，而“木桶”的最大容量則象征著整體的實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。我們每一位員工都是整個(gè)公司的干系人，但構(gòu)成組織的各個(gè)部分各個(gè)不同，而往往最短板的部分卻關(guān)鍵的影響著整個(gè)集體的信譽(yù)和口碑。這就是說(shuō)任何一個(gè)組織，可能面臨的一個(gè)共同問(wèn)題，即構(gòu)成組織的各個(gè)部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢(shì)部分往往決定整個(gè)組織的水平。
在這里，我想談?wù)動(dòng)小傲觿?shì)”的木桶“儲(chǔ)水量”。
用過(guò)木桶的人還知道，木桶的長(zhǎng)久儲(chǔ)水量，還取決于木桶各木板的配合緊密性。配合要緊密銜接，沒(méi)有空隙。每一塊木板都有其特定的位置和順序，如果每塊木板間的配合不好，出現(xiàn)縫隙，最終只能導(dǎo)致漏水。
所以說(shuō)如果沒(méi)有良好的配合意識(shí)，不能做好互相的補(bǔ)位和銜接，最終儲(chǔ)水量也不能提高。單個(gè)的木板再長(zhǎng)也沒(méi)用，這樣的木板組合只能說(shuō)是一堆木板，而不是一個(gè)完整的木桶、一個(gè)團(tuán)隊(duì)。
金無(wú)足赤，人無(wú)完人，卻有完美的團(tuán)隊(duì)。一個(gè)人是個(gè)體，而一群人則是可以互補(bǔ)的集體。決定一個(gè)木桶的容量不是看木桶有多么高，組成的木片有多么長(zhǎng)，而是及時(shí)的發(fā)現(xiàn)短處然后加以補(bǔ)之。關(guān)系一個(gè)企業(yè)的信譽(yù)往往不是單純地觀察他閃光的一面，而更多的是了解這個(gè)企業(yè)曾經(jīng)的不足和后期補(bǔ)救的方法。
對(duì)一個(gè)企業(yè)來(lái)說(shuō)，最短的那塊“板”其實(shí)也就是漏洞的同義詞，抱怨是無(wú)用的，必須立即想辦法補(bǔ)上。企業(yè)的板就是各種資源，如研發(fā)、生產(chǎn)、業(yè)務(wù)、管理、品質(zhì)等等。為了做到木桶“容量”的最大化，就要合理配置企業(yè)內(nèi)部各種資源，及時(shí)補(bǔ)上最短的那塊“木板”。
木桶有大小之分，我們所要做的事情就是維護(hù)企業(yè)的桶，然后找到那塊最短的板，加高它！
木桶效應(yīng)讀后感篇五
村落效應(yīng)i“爺爺家有wifi了，回來(lái)玩吧?！?/p>
本書的“村落”指的是，在你與朋友，親人，愛人之間形成的一種依賴關(guān)系，村落效應(yīng)是持續(xù)的面對(duì)面人際接觸帶來(lái)的正向身心體驗(yàn)。
這本書主要講述了為什么在線時(shí)代，我們必須面對(duì)面地交流。
之所以會(huì)這樣，正如書中所說(shuō)：
“面對(duì)面的人際關(guān)系與接觸才能讓人感受到如村落般的歸屬感。它是一個(gè)人免疫力，復(fù)原力，和影響力的真正來(lái)源?！?/p>
而且長(zhǎng)時(shí)間的依賴于手機(jī)，會(huì)影響“村落”的關(guān)系。之前看到一則新聞：爺爺家有wifi了，回來(lái)玩吧。
這本書教會(huì)了我如何在面對(duì)面接觸與虛擬社交之間取得平衡，同時(shí)，也希望各位讀者好好思考：
你有多久沒(méi)與人面對(duì)面交流了？
你有多久沒(méi)與人擁抱了？
你有多久沒(méi)與人共進(jìn)晚餐了？
木桶效應(yīng)讀后感篇六
一個(gè)有許多長(zhǎng)短不同的木板箍成的木桶，決定其容水量大小的并非是其中最長(zhǎng)的那塊木板或全部木板長(zhǎng)度的平均值，而是取決于最短的那塊木板。要想提高木桶容量的整體效應(yīng)，不是增加最長(zhǎng)的那塊木板的長(zhǎng)度，而是要下工夫補(bǔ)齊最短的那塊木板的長(zhǎng)度。聽來(lái)淺顯，若加以聯(lián)想，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它的外延性，由這種效應(yīng)所引發(fā)的現(xiàn)象，常常隱現(xiàn)在現(xiàn)代人的工作，生活當(dāng)中，可以說(shuō)無(wú)處不在，無(wú)處不容。
比如，對(duì)于一個(gè)企業(yè)來(lái)說(shuō)，各部門的規(guī)章制度和職責(zé)，無(wú)法相互替代。根據(jù)木桶效應(yīng)，其中任何一個(gè)部門在效率上或能力上的欠缺都會(huì)制約整個(gè)企業(yè)的發(fā)展。因此可以說(shuō)，有欠缺的部門就是“木桶”的“矮板”。事實(shí)上，大到整個(gè)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理，小到員工素質(zhì)的培養(yǎng)提高，處處都有看不見，摸不著，卻能時(shí)時(shí)反應(yīng)出實(shí)際問(wèn)題“木桶效應(yīng)”。
“木桶效應(yīng)”啟示經(jīng)營(yíng)管理者運(yùn)用抽象思維和形象思維，以塑造良好的企業(yè)形象，加強(qiáng)社會(huì)對(duì)企業(yè)的整體評(píng)價(jià)，增強(qiáng)消費(fèi)者對(duì)企業(yè)的信賴，使企業(yè)在經(jīng)營(yíng)，生產(chǎn)，銷售，改進(jìn)品種質(zhì)量等等方面，在市場(chǎng)上永遠(yuǎn)保持“高板”位置。
《木桶效應(yīng)》這本書講了從經(jīng)濟(jì)學(xué)，企業(yè)管理，人力資源到個(gè)人發(fā)展中的木桶效應(yīng)，涉及范圍十分廣泛，本書一共有十一章。包括決策分析，資源配置，產(chǎn)品定位，市場(chǎng)營(yíng)銷，廣告宣傳，競(jìng)爭(zhēng)，質(zhì)量管理，人力資源，協(xié)調(diào)管理，庫(kù)存管理等方面中的木桶效應(yīng)。
我印象最深的是資源配置，產(chǎn)品定位，廣告宣傳和企業(yè)管理中木桶效應(yīng)。首先來(lái)談?wù)勝Y源配置中的木桶效應(yīng)。
木桶效應(yīng)讀后感篇七
在現(xiàn)實(shí)的生活中，有一個(gè)著名的『木通原理』不知大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有就是說(shuō)，一個(gè)木通能裝多少水，不是取決于桶壁上最長(zhǎng)的那塊木板，而正好是取決于最短的那塊木板。換句話來(lái)說(shuō)，缺點(diǎn)往往制約著優(yōu)點(diǎn)的發(fā)展。
因此，要時(shí)時(shí)用『木桶原理』來(lái)衡量自己的行為，及時(shí)修補(bǔ)自己的短處，對(duì)我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是十分必要的。如果，我們以誠(chéng)意和忠實(shí)對(duì)待每一個(gè)客戶；以優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品為框架，以穩(wěn)定忠實(shí)的客戶群為基礎(chǔ)，你還要用完善的專業(yè)知識(shí)、熱忱的服務(wù)、良好的信譽(yù)去充實(shí)自己的事業(yè)發(fā)展的空間，并均提升各方面的素質(zhì)，以汲取源源不短的收獲。
長(zhǎng)短之間，往往是勝負(fù)的關(guān)鍵。當(dāng)你滿懷激情開拓未來(lái)的時(shí)候，不要只關(guān)注『短板』之長(zhǎng)，不妨花一點(diǎn)時(shí)間和精力在短處下功夫。惟有如此，你的木桶才能牢不可破，你的所得才能豐盛輝煌！(我做事的準(zhǔn)則就是誠(chéng)意對(duì)人，但，我常與到的是：非誠(chéng)意對(duì)我勸天下的人們！不要去施展你的小〈計(jì)〉去騙你的客戶，那樣只是一次到交道，你永遠(yuǎn)沒(méi)有回頭客的！)。
木桶效應(yīng)讀后感篇八
“木桶效應(yīng)”是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)，說(shuō)對(duì)于一個(gè)沿口不齊的木桶來(lái)說(shuō)，它盛水的多少，不在于木桶上那塊最長(zhǎng)的木板，而在于木桶上最短的那塊木板。那么對(duì)于教師管理班級(jí)來(lái)說(shuō)也是同樣的道理。
一個(gè)好的班級(jí)，離不開教師的精心治理。在實(shí)踐中，教師應(yīng)善于運(yùn)用多種手段進(jìn)行觀察，及時(shí)記錄，碰到問(wèn)題時(shí)能積極思考、分析應(yīng)對(duì)，以積累更多更好的經(jīng)驗(yàn)。在班集體建設(shè)中，“木桶效應(yīng)”說(shuō)經(jīng)常被教育者引用，用來(lái)強(qiáng)調(diào)對(duì)班級(jí)薄弱環(huán)節(jié)的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)孩子的全面發(fā)展，才能使水裝的更多更滿。從某種意義上講，一只好的木桶想盛更多的水，它的制作與維修須由木匠去完成。古語(yǔ)云：“親其師，信其道?！币胧挂粋€(gè)班級(jí)有好的面貌，使孩子能得到主動(dòng)的發(fā)展，作為治理者的教師就必須把握孩子發(fā)展的腳步。因此，班級(jí)管理呼喚充實(shí)型、鉆研型、反思型的教師。
首先，教師要樹立終身的學(xué)習(xí)觀念。俗話說(shuō)：想讓孩子有一瓶水，教師必須有一桶水，我們每一位教師心中要有一條奔涌的知識(shí)河流，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的要求，才能掌握更多的教育技巧，教師要勤于向書本學(xué)習(xí)、勤于向孩子學(xué)習(xí)、勤于向?qū)＜液图议L(zhǎng)們學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一些優(yōu)秀教師教育的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷補(bǔ)充他們知識(shí)的大海?！?/p>
其次，教師要善于觀察，向經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。初中生本身就是一本生動(dòng)的書，天天呈現(xiàn)給我們一幅幅活潑的畫。每個(gè)教師對(duì)這本書要認(rèn)真地“品”，仔細(xì)地“讀”，深入地研究分析。在實(shí)踐中，教師應(yīng)善于運(yùn)用多種手段進(jìn)行觀察，及時(shí)記錄，碰到問(wèn)題時(shí)能積極思考、分析應(yīng)對(duì)，以積累更多更好的經(jīng)驗(yàn)。
最后，班級(jí)工作要善于總結(jié)，從反思中提升。教師應(yīng)隨時(shí)對(duì)自己的班級(jí)工作進(jìn)行總結(jié)和反思：“我是否按照新《綱要》的理念?”“班級(jí)工作哪些方面需要提高?”總之，反思是提升的基礎(chǔ)，在不斷的思考與實(shí)踐過(guò)程中，教師可以不斷積累經(jīng)驗(yàn)，使自己的班級(jí)工作更加完善。
隨著教育事業(yè)的發(fā)展和變革，提高教師自身的專業(yè)知識(shí)和技能，做一名研究型的教師是一項(xiàng)刻不容緩的新舉措，只有成為了一位學(xué)習(xí)者、研究者，就能根據(jù)對(duì)學(xué)生行為的觀察和分析確定教育方法，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，蘇霍姆林斯基說(shuō)：對(duì)于孩子的天性來(lái)講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者。對(duì)照教育理念，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的案例，提出自己的理解，在實(shí)踐中反思，在反思中提升。就拿班級(jí)的日常工作來(lái)說(shuō)吧!教師要注重自身有良好的行為習(xí)慣，從小事做起，給學(xué)生以榜樣的作用，讓學(xué)生在教師的行為下受到潛移默化的影響。學(xué)生的成長(zhǎng)就象一幅畫，畫的好與丑，這要就看每一位教師如何去描繪了。如：在學(xué)生的常規(guī)培養(yǎng)方面，許多年輕老師都有這樣的困惑，不知道該怎樣有條理、有計(jì)劃、有目的地去分配工作的時(shí)間，一旦事情多了就會(huì)感到手忙腳亂，無(wú)從下手，對(duì)日常手頭的工作，不能及時(shí)的完成時(shí)間。這方面我談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)小經(jīng)驗(yàn)，1、教師在制定一項(xiàng)常規(guī)時(shí)，要把事情考慮清楚，不要今天這樣，明天那樣，學(xué)生會(huì)不知所措。
2、要注重學(xué)生良好行為規(guī)范的養(yǎng)成和習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正成為做教室主人的目的。
總之，隨著新《綱要》的頒布和實(shí)施，我們教師必須重視自身的教育理念和行為，使教師真正成為學(xué)生活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。
木桶效應(yīng)讀后感篇九
木桶原理是由美國(guó)管理學(xué)家彼得提出的。說(shuō)的是由多塊木板構(gòu)成的木桶，其價(jià)值在于其盛水量的多少，但決定木桶盛水量多少的關(guān)鍵因素不是其最長(zhǎng)的板塊，而是其最短的板塊。這塊短板就成了這個(gè)木桶盛水量的“限制因素”。若要使此木桶盛水量增加，只有換掉短板或?qū)⒍贪寮娱L(zhǎng)才可以。所以這一規(guī)律就被總結(jié)為“水桶定律”，也常稱為“短板理論”。由此又延伸出以下推理：一是木桶能盛多少水，取決于木板之間縫隙的疏密程度；二是木桶能盛多少水，取決于木板整體的高度；三是斜著放置的木桶能盛多少水，取決于最長(zhǎng)的木板。
木桶原理給于我們以下啟示：一是任何一個(gè)組織，可能面臨的一個(gè)共同問(wèn)題，即構(gòu)成組織的各個(gè)部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢(shì)部分往往決定整個(gè)組織的水平。二是由于一個(gè)木桶的容水量，取決于最短的那塊木板，要使木桶能裝更多的水，就要設(shè)法改變這塊木板的現(xiàn)狀，要善于發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)中的“短木板”，抓住短板，消滅弱項(xiàng)。三是無(wú)論是企業(yè)，還是個(gè)人，都難免犯錯(cuò)誤，出現(xiàn)失誤，關(guān)鍵是不能羞談失誤，諱疾忌醫(yī)，把“木桶”中的“短木板”及時(shí)抽出來(lái)，及時(shí)補(bǔ)救，把工作做得更好。四是一個(gè)企業(yè)要想成為一個(gè)結(jié)實(shí)耐用的木桶，必須全面提升全員的素質(zhì)，讓所有的板子都維持“足夠高”的高度，才能充分體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神，完全發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用。五是由于最長(zhǎng)的木板在斜著放的時(shí)候盛的水最多，所以必須注重優(yōu)秀人才的培養(yǎng)和選拔，讓優(yōu)秀人才、拔尖人才、明星員工帶動(dòng)其他員工向著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。
木桶效應(yīng)讀后感篇十
“一只沿口不齊的木桶，盛水的多少，不在于木桶上最長(zhǎng)的那塊木板，而在于最短的那塊木板”，這就是眾人皆知的管理學(xué)界知名的木桶定律。近日再次看了《木桶定律》這本書，很受觸動(dòng)。
水桶原理是由美國(guó)管理學(xué)家彼得提出的。說(shuō)的是由多塊木板構(gòu)成的水桶，其價(jià)值在于其盛水量的多少，但決定水桶盛水量多少的關(guān)鍵因素不是其最長(zhǎng)的板塊，而是其最短的板塊。書中說(shuō)：“一只木桶能夠裝多少水，不僅取決于每一塊木板的長(zhǎng)度，還取決于木板間的結(jié)合是否緊密。如果木板間存在縫隙，或者縫隙很大，同樣無(wú)法裝滿水，甚至一滴水都沒(méi)有”。從一個(gè)企業(yè)的整體來(lái)看，木桶定律要求業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)要均衡發(fā)展，平衡各方位，注重細(xì)節(jié)，敢于自我揭短，對(duì)漏洞進(jìn)行及時(shí)的修復(fù)。如今，同業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，大到企業(yè)的整體，小到一個(gè)部門、一個(gè)班組，無(wú)疑都是團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)的戰(zhàn)場(chǎng)，都是整體實(shí)力的較量。只有改善團(tuán)隊(duì)的不足與缺陷，這才是提升團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的出路，只有提高團(tuán)隊(duì)的綜合實(shí)力，這才是提升團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。
如果僅僅作為一個(gè)形象化的比喻，“水桶定律”可謂是極為巧妙和別致的。木桶定律以我們?nèi)粘Ｒ粋€(gè)最簡(jiǎn)單、最常見不過(guò)的木桶盛水的例子，形象闡述“劣勢(shì)決定優(yōu)勢(shì)，劣勢(shì)決定生死”的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)法則。對(duì)企業(yè)而言，構(gòu)成系統(tǒng)的各個(gè)部分往往是優(yōu)劣不齊的，劣質(zhì)部分往往決定整個(gè)系統(tǒng)的水平。其實(shí)說(shuō)白了，木桶定律告誡我們決不能輕視短板，必須要均衡發(fā)展。尺有所短，寸有所長(zhǎng)，每個(gè)人都有自己的“長(zhǎng)板”、“短板”。任何一個(gè)組織，可能面臨的一個(gè)共同問(wèn)題，即構(gòu)成組織的各個(gè)部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢(shì)部分往往決定整個(gè)組織的水平。隨著“水桶定律”被應(yīng)用得越來(lái)越頻繁，應(yīng)用場(chǎng)合及范圍也越來(lái)越廣泛，已基本由一個(gè)單純的比喻上升到了理論的高度。這由許多塊木板組成的“水桶”不僅可象征一個(gè)企業(yè)、一個(gè)部門、一個(gè)班組，也可象征某一個(gè)員工，而“水桶”的最大容量則象征著整體的實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。
無(wú)論一個(gè)企業(yè)、還是一個(gè)員工都存在或多或少的缺點(diǎn)和不足。從我們的員工個(gè)人的角度來(lái)看，木桶定律無(wú)疑是對(duì)自身的一個(gè)反省與洞察，找尋自己在工作中的薄弱環(huán)節(jié)，不斷進(jìn)行自我充電。同業(yè)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的今天，業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)要獲得全面發(fā)展，需求的人才是全方位復(fù)合型人才，這樣就要求我們?cè)谟兄梢恍芯恍械耐瑫r(shí)不斷去挖掘自我，不斷學(xué)習(xí)提升，不讓自己的短處抑制了自己長(zhǎng)處的發(fā)展。只有發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，去彌補(bǔ)，去修復(fù)，才可加大自身的含水量，提升自我。我們只有找出自身的短板，不斷給最短木板加長(zhǎng)，改善自身缺陷，謀求個(gè)人均衡發(fā)展，才能提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力，也才能使自己最長(zhǎng)的不受最短的制約。
僅僅理解木桶定律并不足以使我們真正彌補(bǔ)一個(gè)單位的整體和個(gè)人的弱點(diǎn)和缺陷，我們不僅要理解木桶定律，更要了解木桶定律產(chǎn)生的根源；不僅要認(rèn)識(shí)到短板的危害，更要知道如何尋找短板、補(bǔ)短和除短。
木桶效應(yīng)讀后感篇十一
在這個(gè)假期我讀了一本名叫《騎木捅的女巫》的童話作品。這本書不僅有令人捧腹大笑的有趣情節(jié)，還有令人感同身受的悲傷故事，這本書中我最喜歡《喚醒美夢(mèng)的心靈之旅》這篇小故事。
這篇故事講述的是主人公張揚(yáng)宇是一位留守兒童，他的父母常年在外打工，每年也只能回來(lái)與孩子團(tuán)聚一次。張揚(yáng)宇由于接受不了與父母的離別之苦，從而選擇了服藥自殺。然而他在母親溫暖的懷抱中蘇醒了過(guò)來(lái)。在伙伴們的幫助下，他學(xué)會(huì)了面對(duì)這個(gè)世界，面對(duì)生活的困難，更學(xué)會(huì)了勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)。
留守兒童的父母為了讓孩子在物質(zhì)上富裕起來(lái)，拼命地工作，但留守的兒童們想要的東西與物質(zhì)無(wú)關(guān)，與金錢無(wú)關(guān)，他們想要的僅僅是父母的呵護(hù)與陪伴，需要的僅僅是一個(gè)幸福的家。
作者為所有的留守兒童寫下了這篇故事。他希望留守兒童在情緒低落時(shí)，能回憶起曾經(jīng)的快樂(lè)，能在孤單時(shí)想到關(guān)心他們的人，能在頹廢時(shí)憧憬他們美好的未來(lái)。
不，沒(méi)有。而且還會(huì)懺悔一生！
評(píng)語(yǔ)：樂(lè)觀面對(duì)世界，樂(lè)觀面對(duì)生活，珍惜生命與身邊的每一個(gè)人，作者有這樣的體會(huì)難能可貴。全文首先對(duì)書中其中一個(gè)小故事進(jìn)行簡(jiǎn)單敘述，之后又談了自己的感想，希望你保持住讀書的好傳統(tǒng)。
木桶效應(yīng)讀后感篇十二
團(tuán)隊(duì)的工作績(jī)效受多方面的制約，木桶理論告知世人，團(tuán)隊(duì)的績(jī)效受短板制約，如短板效應(yīng)不消除，團(tuán)隊(duì)其他部門工作效率越高，對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)而言，造成的資源浪費(fèi)就越大。21世紀(jì)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的時(shí)代，團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性業(yè)已為越來(lái)越多的企業(yè)管理者所關(guān)注和重視。
今天我們重新審視這個(gè)管理木桶，從中又會(huì)悟出很多新的啟示：
如果把團(tuán)隊(duì)比作木桶，那么這個(gè)木桶能否高效運(yùn)送水資源，創(chuàng)造最大效能，木桶提把起著至關(guān)重要的作用，正確合理地設(shè)置提把，可以起到綱舉目張的作用。而不正確的設(shè)置將導(dǎo)致勞動(dòng)效率的極大降低，甚至根本無(wú)法完成團(tuán)隊(duì)的總體目標(biāo)。而這個(gè)木桶提把就是我們團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)袖。關(guān)于團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖作用的論著很多，本文不再重述。
管理木桶的桶箍在團(tuán)隊(duì)中就是團(tuán)隊(duì)的規(guī)則，也是企業(yè)的各項(xiàng)規(guī)章制度。再優(yōu)秀的人群聚集在一起，如果沒(méi)有規(guī)則，那也會(huì)是一盤散沙。規(guī)則意識(shí)是檢驗(yàn)團(tuán)隊(duì)成員是否優(yōu)秀的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)則是塑造一個(gè)團(tuán)隊(duì)凝聚力的基礎(chǔ)。有一句管理學(xué)上的經(jīng)典名言：限制是天才的磨刀石，揭示的是同樣的道理。很多發(fā)展中企業(yè)的規(guī)則意識(shí)存在著一些問(wèn)題：要么是制度不健全，要么是規(guī)則對(duì)事對(duì)人的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。這些企業(yè)在上述問(wèn)題沒(méi)有得到妥善解決的情況下，急于構(gòu)建企業(yè)文化體系，將會(huì)以失敗告終。原因很簡(jiǎn)單，作為木桶的桶箍如果想箍緊整個(gè)木桶，應(yīng)該是所有的板受力一致，每塊板之間也應(yīng)該配合無(wú)縫。如果企業(yè)管理者能從木桶理論來(lái)審視企業(yè)內(nèi)部的規(guī)則意識(shí)，想建立一個(gè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該如何來(lái)營(yíng)造基礎(chǔ)也就無(wú)需再論了。
企業(yè)從設(shè)立之日起，將承擔(dān)多種責(zé)任：一為企業(yè)主賺取最大的利潤(rùn)；二成為企業(yè)全體員工的就業(yè)場(chǎng)所和發(fā)展平臺(tái)；三承擔(dān)國(guó)家要求的社全責(zé)任。這三種主要責(zé)任中，違法違紀(jì)國(guó)家相關(guān)部門有相應(yīng)的法律法規(guī)制約，那么如何認(rèn)識(shí)前二種責(zé)任呢？有些企業(yè)主和高層管理人員會(huì)把這二種責(zé)任對(duì)立來(lái)分析，把賺取自身利益當(dāng)成第一位目標(biāo)，長(zhǎng)期以往，此類企業(yè)將最終失去人才和競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)和市場(chǎng)所淘汰。而另一類企業(yè)主和高層管理人員會(huì)將這二種責(zé)任理解為相輔相承，互為依托的關(guān)系，這種企業(yè)必將為人才們所認(rèn)同，基于認(rèn)同將全力以赴為企業(yè)發(fā)展努力拼搏，企業(yè)也必將賺得更大的利潤(rùn)，企業(yè)發(fā)展了也就會(huì)為人才們搭建更大的發(fā)展平臺(tái)。木桶理論中這個(gè)底是由企業(yè)主和企業(yè)全體員工共同來(lái)支撐的，這個(gè)平臺(tái)既支撐著企業(yè)最終的利潤(rùn)也支撐著所有員工的機(jī)會(huì)和希望，所以需要?jiǎng)谫Y雙方都從理性和智慧的角度來(lái)認(rèn)識(shí)。
木桶理論提示我們應(yīng)加強(qiáng)各項(xiàng)能力的訓(xùn)練，不要成為團(tuán)隊(duì)的短板，為團(tuán)隊(duì)所淘汰；更要樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，爭(zhēng)取承擔(dān)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖的責(zé)任；在我們?yōu)閳F(tuán)隊(duì)的發(fā)展努力的時(shí)候，把規(guī)則融入團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員的潛意識(shí)，我們更要維護(hù)好我們共同的發(fā)展平臺(tái)。
木桶效應(yīng)讀后感篇十三
一個(gè)木桶由許多塊木板組成，如果組成木桶的這些木板長(zhǎng)短不一，那么這個(gè)木桶的最大容量不取決于長(zhǎng)的木板，而取決于最短的那塊木板。
一個(gè)企業(yè)好比一個(gè)大木桶，除非這個(gè)企業(yè)人浮于事，否則每一個(gè)員工都是組成這個(gè)大木桶的不可缺少的一塊木板。這個(gè)企業(yè)的最大競(jìng)爭(zhēng)力往往不只取決于某幾個(gè)人的超群和突出，更取決于它的整體狀況，取決于它是否存在某些突出的薄弱環(huán)節(jié)。
反木桶原理是由美國(guó)管理學(xué)家彼得提出的，是指一只水桶想盛滿水，必須每塊木板都一樣平齊且無(wú)破損，如果這只桶的木板中有一塊不齊或者某塊木板下面有破洞，這只桶就無(wú)法盛滿水。是說(shuō)一只水桶能盛多少水，并不取決于最長(zhǎng)的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板。也可成為短板效應(yīng)。一個(gè)水桶無(wú)論有多高，它盛水的高度取決于其中最低的那塊木板。
又稱水桶原理或短板理論，水桶短板管理理論，所謂“水桶理論”也即“水桶定律”，其核心內(nèi)容為：一只水桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。根據(jù)這一核心內(nèi)容，“水桶理論”還有兩個(gè)推論：其一，只有桶壁上的所有木板都足夠高，那水桶才能盛滿水。其二，只要這個(gè)水桶里有一塊不夠高度，水桶里的水就不可能是滿的。
由多塊木板構(gòu)成的水桶，其價(jià)值在于其盛水量的多少，但決定水桶盛水量多少的關(guān)鍵因素不是其最長(zhǎng)的板塊，而是其最短的板塊。這就是說(shuō)任何一個(gè)組織，可能面臨的一個(gè)共同問(wèn)題，即構(gòu)成組織的各個(gè)部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢(shì)部分往往決定整個(gè)組織的水平。
若僅僅作為一個(gè)形象化的比喻，“反木桶原理”可謂是極為巧妙和別致的。但隨著它被應(yīng)用得越來(lái)越頻繁，應(yīng)用場(chǎng)合及范圍也越來(lái)越廣泛，已基本由一個(gè)單純的比喻上升到了理論的高度。這由許多塊木板組成的“水桶”不僅可象征一個(gè)企業(yè)、一個(gè)部門、一個(gè)班組，也可象征某一個(gè)員工，而“水桶”的最大容量則象征著整體的實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。
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