在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
讓美育走進小學語文課堂論文篇一
眾所周知，提高教育質量的關鍵是提高課堂教學質量，而提高課堂教學質量就必須構建師生都滿意的課堂----和諧課堂，然而，在數學課堂教學中，筆者不時會發(fā)現一些不和諧因素，有學生上課不認真聽講，甚至打瞌睡睡覺;有學生不主動積極參與課堂教學活動，課堂氣氛沉悶;師生之間很少有交流溝通，即使有交流也是提問式的而非對話式的、相互探究式的,甚至師生關系相當緊張，這些現象與新課標要求的和諧愉悅的課堂氛圍極不相稱.為改變這些不和諧現象，教師應采取有效措施，奏響數學課堂和諧的旋律，努力使課堂教學處于“民主、平等、寬松、和諧、愉快”的氣氛中，激發(fā)學生的學習興趣、求知欲望，要將過去的“要我學”提升為“我要學”，使學生成為學習的主體,提高課堂有效教學.
1創(chuàng)設良好的教學情境，使教學過程生動、活潑和有效
俗話說：“好的開頭是成功的一半”，一節(jié)課最吸引人的地方莫過于開頭，創(chuàng)設良好的教學情境，可以激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望，同時教師微笑著來到課堂，因為你的微笑能給一堂課創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境.“課堂教學除了師生之間的知識交流外，還有情感的交流”，師生之間通過眼神、肢體語言進行著無聲的感情交流，微笑創(chuàng)造了情感交流的前提，知識的交流就變得非常輕松，正所謂“親其師，信其道”也，其次教師幽默的語言表達常常給人帶來歡樂，并給人以啟迪，其主要表現為：教師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。
2鼓勵每一位學生的參與意識，尊重學生的主體地位
新課程標準要求“學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式.”教師要鼓勵每一位學生的參與，相信每一位學生具有創(chuàng)造的潛力，充分調動學生的思維與想象.有次聽了一節(jié)高三數學公開課，授課老師共講了7道題，40分鐘都是老師一口氣講到底，學生沒有思考和練習的時間，理由是高三時間太緊了，課堂效果可想而知，評課老師一致認為要“把時間還給學生”，學生才是課堂的真正主人.陸游說過“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，給學生們一點時間和空間，鼓勵每一位學生參與課堂教學，增強他們的主體參與意識，絕知此事，需要“躬行”，這樣，提高他們學習的積極性和主動性，建設和諧課堂才能成為可能.
3尊重學生的差異，賞識學生的進步
“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿院”一個班幾十名學生，千差萬別，動態(tài)發(fā)展。只要教師在課堂上滿懷對每一位學生的愛，承認他們的學習差異，給每一位學生創(chuàng)造表達和發(fā)揮的機會.如筆者在《指數函數的圖象與性質》一課中，要學生畫出函數與的圖象并觀察圖象特點，有的學生畫出的圖象很優(yōu)美，并能很快發(fā)現圖象的特點歸納出指數函數的性質，而有的學生則不然，有的甚至把曲線畫成了折線,但都勇敢大膽地動手在作圖，在思考，在創(chuàng)造，所以教師必須尊重學生的差異，賞識學生的進步，樹立他們的自信，提高他們的興趣，創(chuàng)新他們的思維.老師的賞識，象希望的種子，激發(fā)了他們的潛能，鼓勵著他們奮發(fā)有為，積極進取，人的本質中最殷切的要求是：渴望被肯定。著名教育家陶行知先生有個“四塊糖果”的故事，每一個學生都有其優(yōu)點和缺點，作為教師要努力放大他們的優(yōu)點，尋找他們的閃光點.總之讓每一個學生獲得成功的體驗，是構建和諧課堂的最終目標.
4通過愛的感化，建立和諧的師生關系
新課程理念下的師生關系應該是和諧、融洽的人與人之間的關系，美國心理學家羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的.師生關系、依賴于一種和諧安全的課堂氣氛.”師生關系的好壞直接決定了教學活動是否取得成功,很難想象一個師生對立、氣氛緊張的課堂能起到其應有的教學效果.教師只有主動接觸、關心、熱愛學生，用無私的愛去感化學生，在教學過程中師生才能相互尊重和配合，營造出民主和諧、輕松快樂的教學氛圍，學生才能在學習中產生愉悅感，提高學習效率.
5創(chuàng)建合作探究型問題，建立和諧的生生關系
課堂教學中安排幾個合作探究型問題，給學生創(chuàng)造參與的平臺,如筆者在《拋物線及其標準方程》一課中，推導出開口朝右的拋物線的標準方程后，問:如果拋物線的開口朝左它的標準方程又會怎樣呢？朝上或朝下呢？讓學生合作交流，自行推導其他形式的拋物線的標準方程，寫出對應的焦點坐標和準線方程，并列出表格加以對比.學生很難獨立自主的得出對應的方程和圖象,只有通過合作學習,學生在合作學習中，相互交流，相互尊重，既充滿友愛，又充滿互助和競賽，表現出良好的團結協作精神.
《全日制普通高中數學新課程標準》對新課程實施明確要求，在課堂教學中要采用合作探究學習的方式進行學習，鼓勵學生獨立思考、合作探究，讓每一個學生獲得成功的體驗,新課程還強調“倡導開放互動的教學方式”,培養(yǎng)學生的健康人格，培養(yǎng)學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀,在課堂教學中，教師需要充分考慮課堂的多元性、同時性、即時性、歷時性和難以預料的課堂氣氛，因此構建和諧的課堂教學對于推進新課程改革、促進學生主體的發(fā)展、提高數學課堂教學質量以及教師自身專業(yè)水平的提高都具有重要的意義.
讓美育走進小學語文課堂論文篇二
課堂因對話而美好對話讓課堂更精彩論文
課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒潛能的時空；是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景。傳統教學中，教師習慣性地滿足于“講授”而剝奪了學生發(fā)表意見的機會，教學中只有教師的“獨白”，而幾乎沒有學生的聲音，沒有學生與教師的對話，也就沒有了學生思維的主動發(fā)展。為思維而教的教學方式必須打破傳統的“教師獨白”，從而走向教師與學生“對話”，由“獨白式教學”走向“對話式教學”。那么如何實施對話式教學，實現師生互動、心靈交流的課堂呢？
一、充分認識對話式教學的實質。簡單的理解為只要教師提問、學生回答就是對話式教學，而不考慮是否真正啟動、激發(fā)了學生的思維，是否體現了追問和啟發(fā)的精神，那么教師就只是為了營造一種師生“互動”的課堂教學氛圍而專門提問一些事實性的、記憶性的卻根本不能調動學生思維的問題。表面上看去整個課堂是熱熱鬧鬧，而事實上只是為問而問，學生的思維活動并沒有真正展開，也就成為無實際意義的“對話”。
因此，需要教師根據恰當的教學內容，在最恰當的時機，選擇運用最為合適的教學方法。
二、把學習的主動權完全交還給學生，并建立合作式學習。首先，把學習的主動權交還給學生是平等意識、人格尊重在教學中的體現，也是對話教學的前提。只有把主動權讓給學生，才能喚醒學生的主體意識，讓學生根據自己的能力水平提出問題，并由學生討論、闡述自己的見解，而教師只是適時地參與學生的交流討論。這樣的教學，學生主動性得到了充分的調動，對話在教學中才能有效地得到貫徹和體現。其次，現代教學理論表明，教學是一種溝通現象，“沒有溝通就沒有教學。只有溝通、合作才有對話，才有師生間智慧的碰撞、心靈的交會”。由此可見，合作學習是對話教學的組織形式，讓學生參與合作學習活動，有利于他們之間的情感溝通和信息交流。
三、給每個學生說話的權利，建立平等、民主、和諧的課堂。教師與學生、學生與學生在各方面都存在著差異，要達成真正的對話，達成雙方思想上真正的相互回應和碰撞，就必須以尊重為準則，對學生的創(chuàng)見要充分鼓勵，對學生的異見要尊重理解，對學生的誤見要寬容引導。在教師與學生交流時，要置學生于平等的地位，避免居高臨下的發(fā)問甚至責問，消除學生在交流中的畏懼緊張心理，讓學生愿意同你傾心交談，這樣才能使學生主動言說、質疑問難，才能對話，達成共識。
讓美育走進小學語文課堂論文篇三
怎樣的教學才是有效的呢？下面結合自己的做法談談個人一些笨拙的見解：
一、課前習慣的培養(yǎng)
1、正面啟發(fā)誘導，讓學生明白怎樣做才是好習慣。
學生模仿性強，可塑性大，辨別是非能力差。我的做法是堅持從正面啟發(fā)誘導，教會學生應該怎樣做，并使他們明白簡單的道理，從而調動他們積極主動地、自覺地按照老師提出的要求去做，逐步形成良好的學習習慣。所以，每接新班的第一天我就跟學生講清楚了：課間應做好課前準備，如課前“擺好書本、削好鉛筆、拿好本子……”這樣可以幫我們充分利用上課時間，而且可以讓我們養(yǎng)成良好的學習習慣。
2、樹立“課前準備模范”，讓學生潛移默化接受好習慣。
榜樣的力量是無窮的，對于愛上進，好模仿的學生而言，更是如此。榜樣來自何方？學生最肯以他所尊敬、佩服的人的一言一行為模仿榜樣，因而榜樣對學生具有很強的說服力和感染力，可以經常向學生介紹一些科學家、藝術家、偉人和古人是怎樣學習的，以及他們有什么良好的學習習慣等。另外榜樣同樣來自于學生這個群體的本身。所以，我還在班里樹立“課前準備模范”，鼓勵大家向他們學習。
3、制定行之有效獎罰制度，激勵學生養(yǎng)成良好的習慣。
我們都知道“好學生是夸出來的”。獎勵是一種積極的強化手段，良好行為的強化物，是一種有利的教育方法，對學生要堅持表揚為主。我把課前準備與班里的爭星、加分、扣分結合起來。為了使學生養(yǎng)成良好的習慣，剛開始，我在當天能全部做好課前準備的孩子的書上加10分，然后一個月后累計總得分，并公示成績，表揚前5名學生、有進步的學生，且把他們當作示范星張貼在宣傳欄上。漸漸地，大部分學生的行為已得到強化，于是，我讓科代表按小組在評比欄上加分、扣分。現在，做好課前準備已成了我們班大部分孩子的自覺行為。
二、創(chuàng)設情景，激發(fā)學習數學的興趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教學時，我們可以從以下三方面入手：
①從小學生的具有對新事物容易產生好奇的特點，激發(fā)學生學習興趣。如教學“十幾減九”一課時，上課一開始教師就問：“小朋友們喜歡電視中的大風車節(jié)目嗎？”學生齊聲回答：“喜歡?！薄昂?！今天老師就帶你們到大風車節(jié)目攝制組看一看。”（微機顯示動畫）大意是：大風車組的阿姨制作了12個風車，把這些風車裝在了紙袋里，說是要給參加節(jié)目演出的小朋友們分一分。這位阿姨剛走，米老鼠來了，手忙腳亂地到處亂翻，看見袋子里裝的是風車，很高興，偷了9個風車就跑了，阿姨回來了，發(fā)現袋子里的風車少了。教師說：“同學們，阿姨一共制作了12個風車，米老鼠偷走了9個，你們能猜出袋子里還剩幾個風車嗎？”學生齊答：“能?！苯處熣f：“光能說出得數不行，必須說出想的方法，你們拿出學具擺一擺，想一想，怎樣擺能算出袋子里裝幾個風車呢？”這時學生非常高興地、積極地擺著手中的風車。通過微機動畫，為學生創(chuàng)設了富有情趣的情境，激發(fā)了學生的好奇心和強烈的求知欲望，使學生在良好的心態(tài)下開始了新課的學習。
②讓學生感受數學的價值，激發(fā)學生學習興趣。如：一些生活上的解決問題，收水費、電費……
③讓學生感受數學就在身邊，從而樹立學好數學的信心。如：任何圖形都可以在生活中找到它的原型。
三、扎實雙基，培養(yǎng)學生的數學能力
扎實雙基方法：
①抓好課前口算。上課前5分鐘，教師必須準備好6道口算，并把它寫在黑板的一角，便于上課前學生抄好口算的題目，上課鈴聲一響，學生馬上做口算，做完口算后集體評講。建議：6道口算的設計最好以題組的形式設計，便于學生發(fā)現規(guī)律。
②教學要達到有效，練習設計尤為重要，練習設計的好壞直接影響這堂課的效率。練習的設計最好能體現趣味性、生活性、層次性、針對性。練習設計著重以雙基為主，適當設計一些拓展題。
培養(yǎng)數學能力方面：①重點培養(yǎng)學生說理能力。可以采用先讓尖子說，然后同桌說，最后讓學困生說，若學困生還是不行，可讓尖子生帶一帶學困生，再讓學困生全班面前說一說，說得通順，老師馬上表揚他。慢慢地，學困生也會大膽起來。②概括能力的培養(yǎng)?？捎美蠋煄蛶У男问?。如：概括法則時，教師可寫好大部分內容，重點的地方讓學生填空。③分析、綜合能力的培養(yǎng)。可以用當小老師的辦法，這種方法特別喜歡，我經常用這種方法來調動學生學習的積極性。
四、關注學生思想變化
上課時、作業(yè)中如發(fā)現平時比較積極舉手發(fā)言的學生怎么今天沒精神，甚至上課不聽課以及不交作業(yè)等，教師應及時找他們談心，了解情況。建議大家對他們犯的一些錯誤，應多一些包容，少一些責罵，讓他們改正錯誤，積極上進。
五、寫好教學反思，提升教學技能
上完課后，你可課堂上最精彩或最失敗的地方記錄。如：當你提出一個問題，課堂上出現鴉雀無聲時教師怎樣引導、學生怎樣回答或是學生還是不能回答時，你采取怎樣的方法來打破僵局的，只有這樣，一直堅持下去，我相信教學的技能會不斷提高。到學期末，寫論文時，就有內容可寫了。
六、做好培優(yōu)扶差工作
學期初選好尖子生，加強輔導，適當設計一些習題（做到每天一道奧數題），讓他們課后完成，然后班里幾個尖子生對答案，若有什么不能解決的問題，可問老師，老師再抽時間輔導他們。
學困生，上課時多關注，上完新課后，練習時，教師可悄悄地走學困生身邊指導他，完成基本的練習，同時，對學困生多鼓勵、多一些耐心、愛心、多一點微笑，比較基礎的題目，可讓學困生到黑板板演，做對了，教師及時表揚，讓他們獲得成功的體驗，逐漸追上隊伍。
課堂教學中可采取以下策略：
根據每節(jié)課的特點，適當選擇以下策略進行教學：
1、激勵學生主動參與學習的策略（新課開始時，一般用這種策略來激發(fā)學生主動參與學習）
2、針對差異性、實施分層教學策略（新課后，大部分學生都掌握了，對學困生可采用這一策略來教學，甚至還可讓尖子生當小老師到講臺來上課）
3、進行小組合作交流探究式學習策略
新課程倡導學生主動參與、合作學習、勇于探究。教師在設計探究學習時要考慮知識點的探究價值，抓住重點知識進行探究，在探究過程中要對學生加以及時的引導、點撥，幫助學生掌握知識、提高解決實際問題的能力，同時要加強與學生的合作，培養(yǎng)學生的合作精神與創(chuàng)新精神；在探究結束時要及時進行評價,讓學生在探究--理論--探究的每一環(huán)節(jié)都有所收獲、有所體會。
4、引導學生自己學習的策略（一些學生司空見慣的內容，而且學生的能力較強可適當選用這一策略。如：納稅）
讓美育走進小學語文課堂論文篇四
“315”讓我的課堂更精彩論文
從教十幾年來，課改如春風細雨浸入了我的心靈，曾記得自己為上好一節(jié)課，會做各種各樣的教具，有畫的、有做的，會為了問題的設計絞盡腦汁，會為了調動學生的積極性想方設法收集各種相關的游戲、故事，會為了教學環(huán)節(jié)的過渡組織精煉的語言……課改伴隨我走過了十幾個春夏秋冬，我一直在課改中成長，從以教師風采展示為主，到學生風采展示為主;從一支粉筆、一本書、三尺講臺的教學，到信息技術的教學……經過不斷地探索，不斷地總結，在學校領導老師的共同努力下，我們摸索了一套適合我們學生的課堂教學模式--“315”課堂教學模式，下面我對這種教學模式作個簡單的介紹：
315課堂教學模式理論支撐：
相關理論――一切以學生的為中心，以快樂為根本
315模式課堂教學模式的簡介：
“1”代表一條主線：搭建自主、合作、探究、高效的平臺。
“5”代表五個環(huán)節(jié)：自主學習（新知我能懂，問題我解決，充分發(fā)揮學生主體作用）、合作交流（探究我出招，對學習內容進行“對學再群學”）、展示反饋（展示我精彩，展示任務的分配、準備、展示）、點撥提升（點撥我提升、挑戰(zhàn)我接招，師生共同展示風采的雙邊教學）、當堂檢測（收獲我快樂，對所學內容進行檢測）。
一、自主學習，課堂的前奏
課前進行自主學習預習新課，其實自主學習并不難，它并不僅僅是優(yōu)秀學生的專利。通常我們所學的知識是是一環(huán)套一環(huán)的，是循序漸進，逐漸加深的，也就是在原有知識基礎上的邏輯加深。遇到很多難以理解的地方屬于正常現象。學生可以在自主學習中把不懂的地方標注記號。當課堂上討論到這方面的內容時，就會加深對這些知識點的印象，從而達到事半功倍的效果。在新知我能懂、問題我解決中，不僅可以充分發(fā)揮學生的學習主動性，而且可以鍛煉學生發(fā)現問題的能力，為學生提供自己思考問題、解決問題的機會，學生在課前解決問題時，可以有多種方法，比如：自己思考、上網查資料、與同伴探討等等，學生相應的能力都會得到很大的提升。
二、小組合作交流，課堂的主載
通過學生的自主學習，學生發(fā)現問題，并且有的問題解決了，而有的問題未達到完美的解決，這就需要學生充分利用課堂上的時間解決這些問題，在小組學生可以采用不同的形式來解決問題，對于比較簡單的問題，可以采用一幫一對學的辦法，對于較復雜的問題，小組幾個人可以在一起共同討論、共同解決。對于這些問題，在后來的教學實踐，我們不斷總結出了一些方法：
（1）做好前期的準備工作。教師要在前期做好學生的工作，讓學生明白合作是一種責任，合作學習講究集體中的所有成員要對教師負責，對小組負責，對自己負責。小組內所有成員都應為完成某項共同任務而獻計獻策，共同活動，大大增進學生之間的互動;全班學生在進行分組時，要科學、合理，好中差搭配均衡，互幫互助，同時互相監(jiān)督。
（2）小組合作學習這種新型的學習方式，需要教師有計劃、有目的地指導、培養(yǎng)、訓練，教師在學生合作交流過程中起著很重要的作用。
（一）對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組進行引導與幫助
由于小組合作學習是在非常開放、寬松的氛圍下展開的，小組成員的思維都非常活躍，難免有的小組討論會偏離主題或在細枝末節(jié)的問題上爭執(zhí)不休。此時，教師就要介入進行點撥，引導學生圍繞主題進行研討。有時遇到復雜問題可能一時誰都沒想法，教師有必要介入進行恰到好處的點撥。但要注意“點撥”絕不能“越俎代庖”，要適可而止，給學生留有更多的空間。
（二）對不清楚任務及操作程序的小組進行指導
在小組合作學習過程中，雖然合作之前教師已經做了明確的任務及程序，但具體實施中可能仍然有小組會不清楚，操作中出現偏差，這時，教師要及時發(fā)現并提供必要的指導與幫助，以保障各小組的合作學習都能正常進行。
（三）對已完成任務的小組進行檢查、表揚與點撥
個別小組合作學習進行得較順利，首先完成任務，教師絕不能對他們不聞不問。對他們置之不理，一方面會導致學生探究活動表面化，不求深解;另一方面在喪失組間競爭意識的同時會給合作學習的秩序產生影響，因為任務完成，無所事事的學生難免會產生影響其他組的行為。所以，教師要對這樣的小組合作學習進行檢查，如果完成很好要及時表揚，引導他們把本組的探究過程做整理，或者提出更深層次的問題，把學生的思維引向深入。
（四）對組內活動不協調的小組進行調控
由于學生存在差異，所以小組內可能出現不協調現象。此時，教師要根據具體情況，協調組內成員的關系，就可以保障合作學習的順利進行。這樣，小組合作學習可能在長期的訓練中，可能會達到它真正的效果。
三、展示反饋、點撥提升，課堂的高潮
每個孩子都有想展示自己的欲望，只是由于學生的性格差異，有的學生這種表現的欲望會更強烈一些，而有的學生則會淡一些。在這個環(huán)節(jié)中，曾遇到這樣的問題：每次展示都是同一個學生;展示過程中有照本宣讀的現象等現象。
教師給予學生肯定，對于學生是極大的鼓勵。記得我們班學生剛來的時候，班內讓選一名文體委員，全班同學沒一個人來擔當，最后在學生的推動下終于定了一位學生?？墒菦]過多久，他就來找我，怯懦地說：“老師，我不想當。”我說：“為什么呢？”他說：“我沒當過，很擔心當不好?！焙髞恚沂裁匆矝]說，只是和他一起來到了教室，他站在講臺上，我和其他學生都在臺下，我讓所有同學和我一起配合他來完成最基本的口令。他第一聲“稍息”發(fā)令后，我們幾乎聽不到，只有少部分聽到的`同學按指示做了動作，我鼓勵他，放開嗓子大聲地把“稍息”喊出來，這樣反復練了幾次，感覺好多了，他也由原來的臉紅脖子粗，變得自然大方了。也許就是這樣一個小小的舉動，幫助他樹立了極強地自信心。在以后學習中，他總是積極回答問題、思考，主動承擔組里的各項任務，而且每次都能很好的完成自己的任務。
我們不要吝嗇自己的鼓勵語，也許就是因為我們不經意的表揚，就可以改變一個學生對學習的態(tài)度。在學生展示時，多鼓勵發(fā)言少的同學上臺展示，對他們的表現要認可，給予及時忠懇的評價，讓他們從中獲得成功的喜悅，增強他們的自信心，把他們內心的表現欲喚醒，對孩子一生的發(fā)展都有著很大的影響，這樣我們的課堂才會成為所有人的課堂，而不會變成明星的專場。
四、當堂檢測，課堂的收尾
任何課堂教學的改革，最終的目的只有一個，即更加高效的完成本節(jié)課的內容，目標達成的如何，只有通過檢測才能得到真正的驗證。學生也通過一節(jié)課的學習收獲了很多，這時讓他們自己也對自己這節(jié)課的所學有一個檢測，他們做到心中有數，課后可以進行有針對性的補救。同時，針對不同層次的學生，可以分層次的布置適當的作業(yè)，讓學生在原有的基礎上都有所提升。
我們將不斷地發(fā)現問題、解決問題，乘著課改之舟揚帆遠航，把學生的創(chuàng)造力努力地誘導出來，將學生的生命感和創(chuàng)造感喚醒。
讓美育走進小學語文課堂論文篇五
不一樣的思維讓數學課堂更精彩的教學策略論文
良好的思維能力是指能夠依據公理、原則、事實等剖析事物，沿著科學步驟解決問題，透過現象看本質的能力。而每個學生的思維能力各異，這就要求教師在教學過程中要注意拓展學生的思維能力了。
一、在對不疑現象質疑中打破思維定勢
在學校教育和日常生活中，學生在相同的環(huán)境里接受相同的信息，養(yǎng)成了相似的思考方式，也對很多經常發(fā)生的現象習以為常。而不一樣的思維精妙之處就在于，在不疑之處發(fā)現疑問，在通常思維之外發(fā)現生機。例如牛頓發(fā)現萬有引力，就是在人們習以為常的蘋果掉落事件中發(fā)現了奧妙。而一旦推倒了這堵思維的墻，開闊了眼界，就能洞悉事物的真相。所以，教師在數學學科的教學中，特別要推翻已有的思維定勢和慣性。
如在上完小學一年級上冊的教材內容后，筆者單獨上了一堂《1+1=2？》。首先列出第一個問題，在生活中，1+1=2的例子很多，諸如1個人加1個人等于2個人，1個蘋果加1個蘋果等于2個蘋果，1輛汽車加1輛汽車等于2輛汽車等等。但是，真的所有的1加1都等于2嗎？學生們一下子愣住了。筆者見機引導，1滴水加1滴水呢？有的同學說2滴水，有的同學說還是1滴水，但絕大多數的同學說是2滴水。于是，筆者說：“那我們一起見證事實吧！”就拿著滴管往試管里先滴1滴水，接著再滴1滴水，讓學生看一下在試管里有幾滴水。學生一下子就明白了，還是1滴水，只不過是1大滴水。然后筆者進行拓展，大家還能舉出1加1不等于2的例子嗎？這時，學生的思維被打開了，舉出很多這樣的例子，如1塊板拼接另1塊板還是1塊板等等。最后筆者總結1+1可能等于1，也可能等于2，但絕大多數情況下等于2，當然也可能等于其它的`數，加法是這樣的，那么減法呢？通過這堂課，學生定勢思維的墻被推倒了。
二、在無標準答案中訓練思維的開放性
學校中的數學教學一般都建立在有標準答案的基礎上，這樣培養(yǎng)出來的學生也就擁有大致相似的思考路徑。而生活中遭遇的問題大多是沒有標準答案的，事先也不可能知道，所以學生一旦遇到這樣的問題，常常會束手無策。因此，對于解決無標準答案的問題，需要有一套科學的方法，而這種科學的方法必須在實踐中才能感悟到。
基于此，筆者在四年級的數學教學中做了以下嘗試。以《訪問水果店的老板》這節(jié)課為例，筆者將學生帶到校門口的水果店里，讓學生聽水果店的老板介紹他自己是怎么做水果生意的，同時介紹水果的種類、價格。學生一邊聽一邊記，筆者則特別強調每人回去后寫一篇“如何讓水果店盈利水平提高”的具體方案，完成時間是一個星期。一個星期后，結果出乎意外，學生的方案里充分利用了學過的數學知識，從不同的角度計算成本和利潤，雖然很多方案體現出學生年齡上的幼稚，但字里行間透露出的那份創(chuàng)意卻令筆者驚訝。這說明經過不斷的鍛煉，思維就能綻放不同的光芒。
三、在不同前提條件中鍛煉思維多樣性
在不同的前提下，同一個問題可能存在完全不同的答案，這也為培養(yǎng)學生多樣性的思維奠定了基礎。但在日常教學中，筆者發(fā)現學生在沉重的課業(yè)負擔下，缺乏思考的時間和空間，以至于放棄思考，長期以往，就導致學生思維固化了，更扼殺了他們自由思考的能力。
為了改變這種狀況，筆者在練習的編制上下了一番工夫。如在六年級的數學教學中，筆者經常增加一些通過改變條件而得出不同結論的應用題，譬如：一個無蓋的鐵皮水桶，底面周長是9.42平方分米，高5分米，做這個水桶至少用了鐵皮多少平方分米？至少能裝多少水？這是一道原題，接下來筆者把它改成一個有蓋的鐵皮水桶，底面周長是9.42平方分米，高5分米，做這個水桶至少用了鐵皮多少平方分米？至少能裝多少水？又譬如某汽車制造廠上半年生產小汽車4800輛，下半年比上半年增產10%，問該汽車廠這一年生產小汽車多少輛？這也是原題，同樣也進行了如下改變：某汽車制造廠上半年生產小汽車4800輛，下半年比上半年減產20%，那結果又是如何呢？經過不斷的練習，學生解決問題的能力大大提高了，思維活躍，方法也呈現出多樣化的態(tài)勢。
總之，在數學教學中，要盡可能地利用多種方法，通過多種途徑展現學生不一樣的思維，讓學生的思維更靈動，讓我們的數學課堂更精彩。
讓美育走進小學語文課堂論文篇六
讓快樂超越課堂課堂教學中的和諧生成論文
當新課程改革向我們走來的時候，傳統的課堂教學中教師講、學生聽，教師灌輸、學生機械地接受的那種模式已不復存在。取而代之的是充滿快樂的思考、感悟的喜悅、彰顯個性的多元化評價，使課堂呈現出勃勃生機，營造出一份和諧而愉悅的課堂學習氛圍。筆者擬從思考的快樂、體驗的喜悅、交往的樂趣、彰顯個性化的自評等方面淺談課堂教學的和諧生成。
享受思考的快樂
思考是艱苦的過程，更是一個享受的過程?？嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟?，但上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜，所產生的效益帶來的那份慰藉，確實是一種享受。
一次筆者在教學《窮人》時，在初讀課文后，提問：你認為桑娜一家窮嗎？學生一致認為他們一家很窮，并找出文中直接描寫“窮”的內容。觀點出乎意料的單一，全然沒有我想象中的碰撞與論爭。經思考我發(fā)現主要存在著以下缺陷：教學中，學生思考的時間得不到保證，學生思考的過程沒有重視。思考時間的不足，大大抑制了學生思維活動的展開（看書直接獲得結果，對知識的產生、發(fā)展等思維過程難以暴露，探索情境悉遭破壞，學生思維活動得不到充分展開）現成的結論從思考源頭上剝離了知識與智力的內在聯系，扼殺了學生的智慧，剝奪了學生思考的快樂。
其實，教師只要給予學生充分享受思考過程的時間，將會收獲意想不到的回報。后來我在別的班級上這一課時，我提了同樣的問題，要求是讓學生1分鐘后回答。學生有了充分思考的時間，有的學生說：“老師，他們生活上很窮，但我覺得他們又并不貧窮……”有的學生說：“老師我認為他們并不貧窮，我覺得他們是富翁?！薄八麄冊谏钌铣圆伙枺┎慌?，確實是窮人，但他們敢于面對艱難生活的堅強，關心別人的那份善良，卻是金錢也買不到的財富，他們是精神上的富翁。”……思考時間還給了學生，學生從中體會到了思考的快樂，體會到了創(chuàng)造的快樂。
雖然，思索的過程意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著要花很多的時間，或許還會一無所獲，但，這卻是一個學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內在需要，它是一種不可量化的“長效”、一種難以言說的豐厚回報與快樂。 給予耗費學生思考的時間是值得付出的代價。
喚醒感悟的喜悅
當課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由學科內容走向學生體驗的時候，課程就不只是“文本課程”，更多的是“體驗課程”（被教師與學生實實在在地體驗到、感受到、領悟到、思考到的課程）。知識是靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀中體驗，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中掌握。（于永正語）
例：在教學《聶將軍與日本小姑娘》時就是這樣的：指名朗讀小姑娘與將軍見面時的相關課文，一學生毫無感情地讀著小姑娘的話“媽媽死了，媽媽死了！”有幾個學生發(fā)生竊笑聲，我便讓笑的學生說說為什么？有的說“媽媽死了是件很傷心的事情，怎么能讀得毫無感情呢？應讀出傷心的語氣”！有的學生說：“我認為不是這樣，小姑娘經受了炮火的驚嚇，失去母親的悲痛，遇到聶將軍這樣的陌生人應該很驚恐！應讀出驚恐的語氣！”還有的說：“小姑娘這么小，就受了這么多的驚嚇，肯定嚇呆了，應讀出木訥的語氣！”……于是，我讓大家結合自己的生活實際，說說自己在小姑娘這種情況下會怎樣？是何種表現？學生紛紛發(fā)言，說自己的感受。最后一學生說：“剛才同學說的幾種都對，其實不同的人在遇到突發(fā)事情時，表現是不盡相同的，有的人或許是悲傷，有的則是無助，或木訥，或驚恐……”
在教學中，把這感悟的時間交給學生，讓他們主動地學習、主動地感知、主動地體驗、主動地領悟。學生在朗讀體會中產生師生之間心靈的碰撞，自得充滿靈性的感悟，進行樂此不疲的探索，充滿激情的進行價值創(chuàng)造， 學生的喜悅在體驗中被喚醒。
共享交往的樂趣
“沒有溝通就沒有教學。”失去溝通的教學是不可想象的。在傳統教學中，我們常常可以見到一些習以為常的現象：“借班上課”——教師其授業(yè)技巧的展示;“課堂法庭”——運用“法制化”手段進行氛圍懲治;教學執(zhí)行著單向的“培養(yǎng)”活動——先教后學，學生跟著教師走，復制教師講授的內容?！缎抡n程》強調，教學是教與學的交往、互動、師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發(fā)展。
例如某小學一年級教師幫助學生形成動物、植物的初級概念的教學過程。師：為什么說雞、鴨、豬是動物？生：因為它們都會叫喚。師：蚯蚓不會叫喚，可是它也是動物呀！生：蚯蚓會爬，會爬會走的生物都叫動物。師：魚不會爬，也不會走，只會在水里游，鳥會飛，它們不是動物嗎？生：它們是動物，因為它們都會活動，能活動。師：對了，能活動的生物叫動物?？墒秋w機會飛，是不是動物？生：飛機自己不會飛，是人開動的，它沒有生命，是人造的，不是動物。師：對了，能自己活動的生物才叫動物。
其實教學如同社會交往過程一樣，教學活動中的教與學集結在客觀條件與主觀要素的網絡關系中，師生的互教互學，彼此形成一個“學習共同體”。學生在其間主動獲取體驗，享受快樂。贊可夫認為：“課堂上應該創(chuàng)造一種使大家愉快、有強烈求知欲、積極地探求知識的心理氣氛?！边@種心理氣氛是在師生交往互動中產生和發(fā)展起來的。如果被動地接受，愉快、求知欲從何而言。在教學中，如果能舍得“耗費”師生交往的時間，對教學而言意味著人人參與平等對話，意味著合作，是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，意味著是一起分享理解，是生命活動、成長和自我表現實現的過程。在這個共同體中師生在享受著各自交往中快樂的同時，也在共享著彼此帶來的快樂。
彰顯自評的個性
長此以往，我們似乎已經習慣于一種評價方式，那就是表現為被評價者的傾聽，被動地接受來自外部的教師及其他學生的評價。其實，評價也是一個主動發(fā)展的過程。在新課程的改革中，各國都非常關注評價的主動性，其中英國就提出一種“改善學習”的評價，它伴隨著課程學習的始終以自我為參照基礎，要求學生了解已有的前提，明確學習目標并知道如何彌補達到目標的差距。德國在對對教學評價的改革中也反映了這樣一種理念：教學評價應當引入學生自我評價機制。由此可見，評價已越來越重視學生的自我意識與個性張揚。在教學中如果把這彰顯個性的機會留給被評價者，引導他們用自我表現作為參照標準，結合老師、其他同學等外部評價，對自己在學習中的各種表現進行自我反思性評價，學生才會在評價過程中發(fā)現自己的優(yōu)勢領域及弱勢領域，這種評價方式不僅有利于保護并激發(fā)學生的自尊心和自信心，而且有助于學生自我表現的發(fā)展與優(yōu)勢潛能的發(fā)掘，同時也能使學生本身感受到自己是被賞識的，感受到來自教師的信任。
和諧——這是教育永恒的追求，“和諧教育”我們提倡，讓知識超越教材，讓教學超越課堂。
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