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燃燒與滅火的教材分析篇一
【摘要】：本文主要從五個方面對如何實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識《燃燒和滅火》教學(xué)價值最大化進(jìn)行闡述。通過課內(nèi)、課外教學(xué)及實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力和科學(xué)創(chuàng)新精神，提高學(xué)生及老百姓的火災(zāi)預(yù)防意識，減少或避免人為因素所造成的火災(zāi)事故的發(fā)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)《燃燒和滅火》教學(xué)價值最大化。
【關(guān)鍵詞】：燃燒和滅火 教學(xué)價值 最大化預(yù)防火災(zāi)
學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，因此，我們在教學(xué)中不僅要教學(xué)生學(xué)會書本知識，還要教學(xué)生把學(xué)到的知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，使其造福社會。而有目的地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識進(jìn)行社會實(shí)踐活動，既培養(yǎng)了學(xué)生的社會實(shí)踐能力，又讓學(xué)生通過社會實(shí)踐活動把知識運(yùn)用到生活中，實(shí)現(xiàn)知識本身的社會價值，使學(xué)生在實(shí)踐中把知識轉(zhuǎn)換成自身的能力，提高綜合素質(zhì)，所以，要實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識《燃燒和滅火》教學(xué)價值的最大化，不能僅限于課堂教學(xué)，應(yīng)該使《燃燒和滅火》的教學(xué)從課內(nèi)走向課外，從學(xué)校走向社會。
一、讓教學(xué)從課內(nèi)走向課外，從學(xué)校走向社會，擴(kuò)大教育對象，實(shí)現(xiàn)教育對象的最大化。
使《燃燒和滅火》的教學(xué)從課內(nèi)走向課外，從學(xué)校走向社會，其目的主要是擴(kuò)大受教育的對象和范圍，普及物質(zhì)燃燒和滅火的科學(xué)知識?，F(xiàn)實(shí)生活中，無論是我們身邊發(fā)生的或是各類新聞媒體報(bào)道的火災(zāi)事故，大多數(shù)都是人們在日常生活中因?yàn)闊o知或者沒有預(yù)見性、粗心等人為因素引起的。從大量的火災(zāi)事故分析發(fā)現(xiàn)，即便過去發(fā)生過的火災(zāi)事故，由于時間或空間上距離自己較遠(yuǎn)，沒有引起人們長期、持久的警覺，比如元宵節(jié)晚發(fā)生的中央電視臺新址北配樓火災(zāi)是由于燃放煙花所致，而春節(jié)除夕之夜沈陽萬鑫大廈火災(zāi)事故也是由同樣的原因引起。盡管每年在火災(zāi)高發(fā)期到來之前或者節(jié)日、重要活動之際，政府和相關(guān)部門都會發(fā)布預(yù)防火災(zāi)公告，但多數(shù)人對其總是視而不見、聽而不聞，這些公告所起的作用也就可想而知了。不過，如果從學(xué)校教育的角度出發(fā)，利用師生之間的情感縮小老師與家長、老師與市民之間心靈上的距離，讓師生從學(xué)校到街道、社區(qū)、鄉(xiāng)村進(jìn)行火災(zāi)預(yù)防宣傳，使人們從內(nèi)心樂意接受、自覺學(xué)習(xí)火災(zāi)預(yù)防和滅火知識，從而達(dá)到提高和加強(qiáng)人們對火災(zāi)的預(yù)防意識，進(jìn)而減少因人為因素所引起的火災(zāi)事故。
二、提高人們對火災(zāi)的防范意識，實(shí)現(xiàn)教育價值的最大化。
火是人類文明的起源，然而火災(zāi)卻為人類釀成悲劇。在人類發(fā)展史上，從鉆木取火到現(xiàn)在液化石油氣的使用，人類幾乎每天都與燃燒“接觸”，人類文明前進(jìn)的每一步，火的作用和影響都不容忽視。在人類發(fā)展的歷史長河中，火，點(diǎn)燃了現(xiàn)代文明的輝煌。但是，火一旦失去控制，引起火災(zāi)，將給人類帶來不同程度的災(zāi)難。雖然火災(zāi)是無情的,但它可以預(yù)防,是可以避免的。進(jìn)年來，我國發(fā)生了多起重大火災(zāi)事故。
諸如202月9日即元宵節(jié)晚發(fā)生的中央電視臺新址北配樓火災(zāi)；11月15日上海膠州路教師公寓大樓特別重大火災(zāi)事故；20春節(jié)除夕之夜沈陽萬鑫大廈火災(zāi)事故等，給國家、社會和家庭帶來了巨大的損失和痛苦。 又如每年冬、春季發(fā)生的森林火災(zāi)，使十幾年、幾十年、甚至上百年的大量森林被燒毀，嚴(yán)重破壞了生態(tài)環(huán)境，造成了巨大的損失。每年發(fā)生的火災(zāi)不僅給社會、家庭帶來巨大的財(cái)產(chǎn)損失，甚至還帶走了若干無辜的生命，真可謂火災(zāi)莽于虎也！據(jù)統(tǒng)計(jì)，進(jìn)年來發(fā)生的火災(zāi)大多數(shù)是人為因素引起的。我們可以通過火災(zāi)的預(yù)防宣傳教育，提高人們的火災(zāi)預(yù)防意識，把《燃燒和滅火》的原理
及相關(guān)知識給老百姓講透，使其聽懂、熟記于心，并運(yùn)用到日常生活和工作中，從而提高人們對火災(zāi)的防范意識，這樣將會大大減少，甚至可以避免認(rèn)為火災(zāi)事故的發(fā)生！如果這樣，上述火災(zāi)事故哪怕只減少一兩宗也會挽回很大的損失。
三、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識進(jìn)行社會實(shí)踐活動的能力。
在社會實(shí)踐活動中老師只起到組織者和指導(dǎo)者的作用，而絕大部分任務(wù)是讓學(xué)生完成，因?yàn)樯鐣?shí)踐的目的主要是鍛煉學(xué)生、服務(wù)社會。為此我們在課堂教學(xué)時，不僅要讓學(xué)生深刻領(lǐng)會和掌握物質(zhì)燃燒所具備的條件、掌握滅火的原理，還要讓學(xué)生知道預(yù)防火災(zāi)的意義和方法；在宣傳教育活動中充分發(fā)揮學(xué)生的`先鋒作用，培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動自行總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，逐步提高自己的實(shí)踐活動能力。
四、完成課外教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課外教育目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識《燃燒和滅火》教學(xué)價值最大化的保證。
為了避免或盡量減少人為因素引起的火災(zāi)，結(jié)合初中化學(xué)――《燃燒和滅火》知識，從燃燒和滅火的原理出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行火災(zāi)預(yù)防教育。同時，為了提高學(xué)校所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)老百姓火災(zāi)預(yù)防的意識，在老百姓中普及科學(xué)用火、預(yù)防火災(zāi)、火災(zāi)救助、火災(zāi)中逃生等知識。通過組織火災(zāi)預(yù)防義務(wù)宣傳隊(duì)先在校園內(nèi)向?qū)W校師生進(jìn)行火災(zāi)預(yù)防宣傳，然后利用周末和節(jié)假日派宣傳隊(duì)進(jìn)村入寨、走進(jìn)社區(qū)，利用制作版面、宣傳畫、廣播、根據(jù)燃燒和滅火的原理進(jìn)行火災(zāi)發(fā)生和滅火的現(xiàn)場演練等形式向市民進(jìn)行宣傳；用淺顯的語言宣傳物質(zhì)燃燒和滅火的原理，幫助不同年級的學(xué)生和當(dāng)?shù)乩习傩照莆杖紵脑聿⑹煊浻谛?，讓他們能夠自覺地、熟練地把這一原理充分運(yùn)用到火災(zāi)的預(yù)防和滅火救災(zāi)之中，提高人們的火災(zāi)預(yù)防意識，從而減少或避免因人為因素所造成的火災(zāi)悲劇。
五、開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新能力。
在學(xué)生完成理論、技能的學(xué)習(xí)及社會實(shí)踐活動后，要求學(xué)生對《燃燒和滅火》宣傳活動進(jìn)行總結(jié),形成自己的研究性小課題，并指導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的課題自主的展開探究活動,對“燃燒和滅火”進(jìn)行科學(xué)探究,撰寫自己的研究小報(bào)告作為“燃燒和滅火”的探究成果，并將其交予老師進(jìn)行活動成果展評。
燃燒與滅火的教材分析篇二
九年級化學(xué)《燃燒和滅火》教學(xué)反思
1、從實(shí)際出發(fā)，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。
引言部分，我出示了一張火災(zāi)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生假如突發(fā)這樣的火災(zāi)，你被困在其中，你知道如何應(yīng)對嗎？這引起了學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的強(qiáng)烈欲望，學(xué)生的第一個興奮點(diǎn)出現(xiàn)。緊接著學(xué)生交流了什么是火，什么是燃燒，提供學(xué)生施展的舞臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。課題被自然引出。可以說所有沒有學(xué)生開小差。
2、不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法和方式，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會用科學(xué)的方式進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
在講燃燒的條件時，我通過三種物質(zhì)的對比試驗(yàn)，讓學(xué)生自己總結(jié)出燃燒需要哪些條件，課本實(shí)驗(yàn)本身沒有粉筆頭這個物質(zhì)，我通過改進(jìn)后，粉筆頭無論多高溫度，都不會燃燒，學(xué)生一下就總結(jié)物質(zhì)必須有可燃性，這是燃燒的一個重要條件。
3、設(shè)計(jì)問題，層層深入
問題是思維的起點(diǎn)，任何思維過程總是指向某一具體問題。問題又是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新都是從問題開始的。問題產(chǎn)生于好奇和質(zhì)疑，在一開始就利用一個對比實(shí)驗(yàn)的不同現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)了一個問題情景，從而激發(fā)了學(xué)生探究問題的熱情和主動性，促使學(xué)生的注意力專注于情境中開展學(xué)習(xí)活動，得到了物質(zhì)燃燒的條件，然后又從燃燒的條件引入滅火的原理；從滅特殊物質(zhì)的著火到商場賓館突發(fā)火災(zāi)的滅火方案，整個教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，強(qiáng)化問題的過程。在教學(xué)過程中教師有意識地將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)滲透于問題之中。特別是在強(qiáng)化問題的教學(xué)環(huán)節(jié)中，不是去解決一個普通的問題，去復(fù)現(xiàn)已學(xué)知識，而是從油的著火，電器的著火，圖書館的著火這些特殊環(huán)境的火災(zāi)的撲滅的角度激勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，教學(xué)中教師就是要引導(dǎo)學(xué)生在明了舊疑的基礎(chǔ)上思考新的、更深層次的問題，這樣學(xué)生才不會止于問題，才會發(fā)現(xiàn)新的問題。
4、消防知識的實(shí)際應(yīng)用，深受歡迎
在滅火知識的傳授過程中，我采用了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。把火災(zāi)發(fā)生時的正確求救、自救方法展示在學(xué)生面前，學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)。100%的學(xué)生能掌握課堂學(xué)到的消防知識，整堂課在輕松和諧的氣氛中結(jié)束。
5、存在問題：
課件應(yīng)再多插入一些火災(zāi)自救圖片，或錄像這樣會讓學(xué)生記憶更深刻，災(zāi)難隨時可能發(fā)生，學(xué)習(xí)到應(yīng)對災(zāi)難的本領(lǐng)至關(guān)重要。知識結(jié)束后，應(yīng)進(jìn)行火災(zāi)演練，看學(xué)生能否利用所學(xué)知識逃生，這樣會更好。
總之，經(jīng)過《燃燒與滅火》的教學(xué)，我深刻體會到，學(xué)生的求知需要是教師的突破口，生活的實(shí)際內(nèi)容是科學(xué)知識的切入口。多站在學(xué)生的角度思考學(xué)生的需求，才能使課堂教學(xué)真正做到“以學(xué)生發(fā)展為本”。
燃燒與滅火的教材分析篇三
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識與技能
1.爆炸的原理。
2.了解易燃物、易爆物的安全知識。
(二)過程與方法
通過面粉爆炸實(shí)驗(yàn)，以及對此實(shí)驗(yàn)成敗原因的討論和交流，了解爆炸的條件。
(三)情感態(tài)度與價值觀
通過討論交流防范火災(zāi)與爆炸的措施，形成“防火防爆、人人有責(zé)”的意識。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1.爆炸的原理。
2.了解易燃物和易爆物的安全知識。
三、教學(xué)難點(diǎn)
爆炸的原理。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
實(shí)驗(yàn)探究所需的儀器、藥品和材料;多媒體教學(xué)課件。
五、教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計(jì)意圖
新課導(dǎo)入
（3分鐘）
【播放】圖片：燃燒及利用燃燒引起爆炸的圖片
【追問】燃燒一定引起爆炸嗎？
由此可見爆炸需要一定的條件。
觀看對照圖片，思考爆炸的條件。
創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體會化學(xué)與人類的關(guān)系。
新課講授
（40分鐘）
【播放視頻】面粉爆炸實(shí)驗(yàn)
【提問】
1．單獨(dú)一支蠟燭在罐外燃燒會不會爆炸？
2．單獨(dú)一支蠟燭在罐內(nèi)燃燒會不會爆炸？
3．點(diǎn)燃一支蠟燭在罐內(nèi)，鼓入大量空氣，但不加蓋會不會爆炸？
觀看視頻，觀察現(xiàn)象，分析討論，分析討論，歸納出爆炸的條件：
1．有限空間。
2．急速燃燒。
3．積聚大量的熱量。
通過學(xué)生自主完成的爆炸視頻，加深對爆炸危害的認(rèn)識，在教師提問的引導(dǎo)下，進(jìn)一步使學(xué)生體會爆炸所需的條件。
【提問】爆炸一定是化學(xué)變化嗎？
課前教師布置任務(wù)，分三個小組講解：
1．由物理膨脹導(dǎo)致的爆炸。
2．由化學(xué)反應(yīng)引起的爆炸。
3．核物理爆炸。
學(xué)生舉例說明：如氣球爆炸、自行車輪胎爆炸等，都屬于物理變化。
【指導(dǎo)閱讀】p133為了預(yù)防危險的發(fā)生，必須掌握一些安全常識。
【提問】1.你知道哪些可燃性氣體可能會引起爆炸？除此之外，還有哪些物質(zhì)會產(chǎn)生爆炸？
學(xué)生閱讀教材p133的內(nèi)容，思考，小結(jié)：
粉塵、氣體等也可能發(fā)生爆炸。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及歸納能力。
【提問】2.這個實(shí)驗(yàn)還說明了什么？燃燒的劇烈程度跟哪些因素有關(guān)？
2.可燃物與氧氣接觸面積越大，氧氣濃度越高，燃燒就越劇烈。
【引導(dǎo)】結(jié)合所學(xué)知識設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明燃燒的劇烈程度跟以上因素有關(guān)。
以小組為單位，設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證影響燃燒劇烈程度的因素。
激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)他們設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)的能力。
【指導(dǎo)】了解生活中常見易燃物和易爆物的安全知識，認(rèn)識一些與燃燒和爆炸有關(guān)的圖標(biāo)。
學(xué)生展示自制的板報(bào)：易燃易爆物的注意事項(xiàng)。
對學(xué)生進(jìn)行安全教育。
【思考】燃燒、爆炸、緩慢氧化、自燃之間有何關(guān)系？
【投影】展示討論結(jié)果。
學(xué)生討論，總結(jié)。
總結(jié)性提問。
課堂小結(jié)
（2分鐘）
一、爆炸的條件
有限空間/急速燃燒/積聚大量熱/氧氣濃度
二、影響燃燒程度的因素
接觸面積/可燃物的性質(zhì)
三、易燃物和易爆物的安全知識
燃燒與滅火的教材分析篇四
如何最大化地實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)價值
陸冬冬
（江蘇省南通市北城中學(xué)）
隨著課程改革的深入實(shí)施，體育課程的價值已經(jīng)不再是簡單地提高學(xué)生的身體素質(zhì)，更重要的是要將“健康第一思想”落到實(shí)處，要確保每個學(xué)生都能獲得綜合而全面的發(fā)展。所以，本文就從以下幾個方面對如何最大化地實(shí)現(xiàn)初中體育教學(xué)價值進(jìn)行概述，以促使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。
一、借助體育教學(xué)提高學(xué)生的身體素質(zhì)
根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，近年來，中學(xué)生的身體素質(zhì)下滑嚴(yán)重，尤其是在網(wǎng)絡(luò)化社會不斷發(fā)展的今天，大部分學(xué)生的興趣點(diǎn)都在電腦游戲或電腦視頻上，導(dǎo)致學(xué)生越來越宅，嚴(yán)重缺少運(yùn)動意識。所以，為了能夠發(fā)揮體育教育最基本的價值，也為了讓學(xué)生養(yǎng)成終身體育的意識，我認(rèn)為教師首先就是要重新調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以積極的心態(tài)走進(jìn)體育活動，進(jìn)而讓學(xué)生在不斷練習(xí)中逐步提高自己的身體素質(zhì)。因此，我認(rèn)為教師可以借助體育活動來激發(fā)學(xué)生的鍛煉興趣，以為學(xué)生身體素質(zhì)水平的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
例如，在“實(shí)心球”的練習(xí)中，由于這是一項(xiàng)力量型運(yùn)動項(xiàng)目，對學(xué)生的出手速度以及手臂力量的鍛煉都起著非常重要的作用。但是，該項(xiàng)目既是一門枯燥無趣的運(yùn)動項(xiàng)目，又是中考體育考試項(xiàng)目之一。所以，為了調(diào)動學(xué)生的鍛煉興趣，也為了提高學(xué)生的身體素質(zhì)水平，在授課的時候，我組織學(xué)生進(jìn)行互投活動，就是兩名學(xué)生分別站在兩端，互相投，比一比看誰投得更接近對方，并從每個小組中選出成績好的那名學(xué)生重新組成小組進(jìn)行比賽。這樣的游戲活動不僅能夠幫助學(xué)生掌握實(shí)心球投擲的基本技巧，而且還能讓學(xué)生在游戲比賽中找到運(yùn)動興趣，進(jìn)而為學(xué)生身體素質(zhì)水平的提高做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。
二、借助體育教學(xué)提高學(xué)生的競爭能力
隨著社會的不斷發(fā)展，競爭也越來越激烈，但一直處在“溫室”中的學(xué)生競爭意識太差，嚴(yán)重不利于學(xué)生步入社會，所以，在素質(zhì)教育下，我們可以借助相關(guān)的體育競賽來培養(yǎng)學(xué)生的競爭能力，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)競賽中學(xué)會競爭，進(jìn)而為社會適應(yīng)能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
例如，在課下的時候，我們經(jīng)常會組織一些“足球比賽”，目的是要幫助學(xué)生鞏固足球技能，同時，也讓學(xué)生體會在賽場上的感覺，進(jìn)而幫助學(xué)生保持對足球運(yùn)動的長久興趣。但是，為了提高學(xué)生的競爭能力，我經(jīng)常會在足球場的各個位置的人員安排讓學(xué)生進(jìn)行比賽，首先，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好以及特長選擇賽場位置，比如：守門員、中后衛(wèi)、自由人、中前衛(wèi)等等，讓學(xué)生自主選擇自己的位置，如果某個位置人數(shù)較多的話，就通過競爭來進(jìn)行抉擇，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，而且還能幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和特長，提高學(xué)生的自信心，進(jìn)而為學(xué)生良好的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、借助體育教學(xué)鍛煉學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志
體育運(yùn)動可以說是鍛煉學(xué)生意志力，培養(yǎng)學(xué)生克服困難精神的重要方式之一，對于大部分學(xué)生來說，習(xí)慣了依賴家長和教師，所以，遇到困難時就非常容易放棄，嚴(yán)重不利于學(xué)生意志力的培養(yǎng)，因此，作為新時期的體育教師，要挖掘?qū)W生的潛能，就要幫助學(xué)生突破極限，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志，以確保體育教學(xué)價值的最大化。
眾所周知，女子800米，男子1000米是體育測試中最常采用的項(xiàng)目，因?yàn)樘?，也是學(xué)生最不愿意參加的體育項(xiàng)目。但是，該項(xiàng)目也是最能鍛煉學(xué)生意志力的運(yùn)動項(xiàng)目，同時，對學(xué)生克服困難精神的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。而且，該項(xiàng)目對場地、器材都沒有太多的要求，對學(xué)生形成終身體育意識起著不可替代的作用。所以，即便是學(xué)生不愿意參加該項(xiàng)目，我們也要想辦法讓學(xué)生鍛煉，比如，在剛開始訓(xùn)練的過程中，我們可以不要求速度、不限制時間，目的就是要磨煉學(xué)生的意志力，對于中途想要走步的學(xué)生來說，我們可以采取陪同的方式，給予學(xué)生積極的鼓勵，幫助學(xué)生堅(jiān)持下來。而且，在這個過程中，我們還可以采取轉(zhuǎn)移注意力的方法，因?yàn)橐恍W(xué)生在跑的過程中一直盯著終點(diǎn)，所以，就會無形中產(chǎn)生畏懼心理，進(jìn)而幫助學(xué)生在堅(jiān)持不斷的.練習(xí)中形成堅(jiān)強(qiáng)的意志力。
四、借助體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識
在體育教學(xué)中，團(tuán)隊(duì)合作意識的培養(yǎng)對體育價值的展現(xiàn)與學(xué)生健全的發(fā)展起著非常重要的作用。比如：籃球運(yùn)動、足球運(yùn)動、排球運(yùn)動以及各種項(xiàng)目中的雙打或者是雙人運(yùn)動等等，這些都是需要一定的合作意識的。所以，我們要通過相關(guān)的比賽練習(xí)來幫助學(xué)生認(rèn)識到合作精神對一個團(tuán)隊(duì)質(zhì)量起著非常重要的作用。
還以足球比賽練習(xí)為例，作為教師的我們要讓學(xué)生明確每個位置的存在都有一定的價值，如果自恃技能水平高而脫離團(tuán)隊(duì)或者是我行我素，是不利于高質(zhì)量團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建的，也是不利于取得好的成績。所以，我常常會讓學(xué)生在某個位置缺少的情況下去進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生在“失去中學(xué)會珍惜”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)結(jié)精神。
總之，在素質(zhì)教育下，我們要從多角度入手，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分挖掘體育教學(xué)的價值，以促使學(xué)生獲得全面、和諧的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
王廣宇。淺談新課程下如何提高初中體育教學(xué)質(zhì)量［j］。新課程學(xué)習(xí)：上，（06）。
燃燒與滅火的教材分析篇五
九年級化學(xué)《燃燒和滅火》教學(xué)的反思
在講授《燃燒和滅火》這節(jié)課時，我將燃燒條件和滅火原理這兩部分內(nèi)容做為一課時來學(xué)習(xí)，其余內(nèi)容放在課下學(xué)習(xí)。并設(shè)想了改進(jìn)措施。
本課的主要有以下幾個優(yōu)點(diǎn)：
（一）以學(xué)生為主體，以活動為主線。在整個教學(xué)過程中，我主要起到了引導(dǎo)作用，大部分活動都是由學(xué)生完成，注重學(xué)生的動手操作、觀察體驗(yàn)、合作交流的過程。通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互交流，相互取長補(bǔ)短，達(dá)成共識。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，對于相關(guān)的知識掌握的比較牢固。
（二）通過實(shí)驗(yàn)的方式突破重點(diǎn)與難點(diǎn)。我設(shè)置了一組學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)——燃燒的條件，一個演示實(shí)驗(yàn)——磷的燃燒，一個學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)——滅火演習(xí)。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去體驗(yàn)、去感受，使學(xué)生能通過身邊常見的物質(zhì)，簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究燃燒的條件，降低了難度，使學(xué)生較輕松的.得出燃燒的條件，并分析出滅火的方法。教師的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對燃燒的條件有更準(zhǔn)確、深刻的認(rèn)識。滅火的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)更調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情。
（三）運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體創(chuàng)設(shè)情景。影片的引入，直觀、形象、生動，有效地刺激了學(xué)生的多種感官，吸引了學(xué)生注意力，提高了學(xué)生參與活動的積極性。消防隊(duì)員滅火片段的放映，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，對滅火的方法有更深刻地了解，學(xué)生表現(xiàn)強(qiáng)烈的極大的興趣。
（四）充分體現(xiàn)了化學(xué)與生活的密切關(guān)系。根據(jù)燃燒的條件，分析生活中的燃燒現(xiàn)象，利用燃燒為人類服務(wù)。根據(jù)燃燒條件得出滅火方法，分析生活中常用的滅火方法及所用原理。實(shí)戰(zhàn)演習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力，生活能力?；鹬刑由椒ê蜕鐣?shí)踐活動的設(shè)計(jì)，增長了學(xué)生生存本領(lǐng)，使其受用終生，是化學(xué)知識更有效的應(yīng)用于生活。
不足之處及改進(jìn)設(shè)想：
（一）雖然體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，但課堂的開放度不夠，仍然是學(xué)生按照教師的設(shè)計(jì)的思路活動，沒有激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維，所以還沒有真正把課堂還給學(xué)生。
（二）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還需進(jìn)一步改進(jìn)，燃燒條件的得出，和磷燃燒的演示實(shí)驗(yàn)交換前后順序，更順理成章，更符合邏輯。
（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還需改進(jìn)，水中白磷的燃燒，可用盛氧氣的集氣瓶將其扣住，可防止白磷燃燒的產(chǎn)物逸到空氣中。
（四）在學(xué)完燃燒條件后，若由學(xué)生討論鉆木、放大鏡起火的原因，干的著、濕的不著、紙鍋燒水的原理，會更加調(diào)動學(xué)生思維，使學(xué)生對燃燒條件認(rèn)識更加深刻。
燃燒與滅火的教材分析篇六
《燃燒和滅火》 的九年級化學(xué)教學(xué)反思
教材分析
《燃燒和滅火》是初中化學(xué)教材第七單元第一節(jié)的內(nèi)容，第七單元是上冊教材的最后一個知識教學(xué)點(diǎn)。它既是對化學(xué)變化中具體知識傳授模式的繼承，又是對其的豐富和完善。本節(jié)知識位于第七單元第一節(jié)，上承我們身邊的物質(zhì)，物質(zhì)構(gòu)成的奧秘等知識，下接第八單元金屬與礦物，對于以前知識是一種補(bǔ)充和完善，對于以后的知識起鋪墊的作用，是知識逐步向能力轉(zhuǎn)換的一座橋梁。本課題主要目的是研究燃燒的條件和原理，通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)來探討燃燒的條件和滅火的原理。通過一個有趣的實(shí)驗(yàn)，說明為什么會發(fā)生爆炸，并通過一些與燃燒和爆炸有關(guān)的圖標(biāo)來加強(qiáng)對安全的認(rèn)識，引出關(guān)于易燃物和易爆物的安全知識，說明隨時注意防火、防爆及采取安全措施的重要性。
學(xué)情分析
本節(jié)課的教學(xué)對象是本學(xué)年九年級（12）班，本班學(xué)生總體基礎(chǔ)較好，大部分同學(xué)具備獨(dú)立完成探究實(shí)驗(yàn)的能力或通過組成小組討論的方式來獲得結(jié)論。但還有個別同學(xué)基礎(chǔ)較低，反應(yīng)較慢，需要基礎(chǔ)好的同學(xué)幫助，所以組成小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的形式，使基礎(chǔ)好的學(xué)生幫帶基礎(chǔ)差的學(xué)生是解決問題的一種方法。
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：
（1）認(rèn)識燃燒的條件和滅火的原理
（2）了解易燃物、易爆物的安全知識
（3）會運(yùn)用知識解釋日常生活中的相關(guān)問題
過程與方法：
通過活動與探究，學(xué)習(xí)對獲得的事實(shí)進(jìn)行分析得出結(jié)論的科學(xué)方法。
情感態(tài)度與價值觀：
（1）培養(yǎng)學(xué)生合作交流意識和探索精神
（2）激發(fā)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注社會的責(zé)任感
（3）使學(xué)生學(xué)會用辯證唯物主義的觀點(diǎn)去認(rèn)識事物，用發(fā)展的眼光看待事物
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：燃燒條件的探究、滅火的原理
難點(diǎn)：由燃燒的條件推理得出滅火的方法及其原理。
燃燒與滅火的教材分析篇七
初中歷史怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化論文
摘要：歷史是一門非常重要的學(xué)科，以史明智，以史為鑒，改革歷史教學(xué)，提高學(xué)生歷史素養(yǎng)與綜合能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化這是當(dāng)前歷史教學(xué)的重要目標(biāo)，是廣大教師不斷探索的重要課題。而要實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化就要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、確立學(xué)生主體地位、引導(dǎo)學(xué)生自主討論這幾個方面展開。
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)效益；快樂學(xué)習(xí)
歷史學(xué)科是素質(zhì)教育的主要組成部分，肩負(fù)著提高學(xué)生歷史素養(yǎng)與綜合能力的重要使命。在新課改下的歷史教學(xué)不能再是照本宣科，讓學(xué)生生硬地記憶歷史史實(shí)，而是深刻理解新課標(biāo)，靈活運(yùn)用新教材，還原歷史學(xué)科的生動與活躍，發(fā)揮歷史學(xué)科功效，讓學(xué)生讀出歷史的真實(shí)，讀懂歷史發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)而理性地參與歷史，以史明智，以史為鑒，促進(jìn)學(xué)生歷代人文情感的全面提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。那么如何才能實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)呢？
一、在興趣中引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)
托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”興趣是強(qiáng)烈的心理期待與主觀認(rèn)可，是活躍而積極的非智力因素，正是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動力。如果學(xué)生對面前所呈現(xiàn)的知識沒有興趣，那么無論他們學(xué)什么做什么都沒有積極性與主動性，只是在機(jī)械地應(yīng)付，而非出自主觀意愿，自然難以達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。激發(fā)學(xué)生興趣、開展趣味教學(xué)、快樂學(xué)習(xí)這正是新課改的核心理念，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化的前提與基礎(chǔ)。
（一）建立和諧師生關(guān)系
親其師信其道，學(xué)生只有喜愛教師，才能對他所任教的學(xué)科感興趣。為此在教學(xué)中教師要注重師生關(guān)系的改善，只有贏得學(xué)生對教師的熱愛與尊重，學(xué)生愿意親近教師，才能主動而積極地參與到歷史教學(xué)中來。作為一名歷史教師，除了要具備教師的基本素養(yǎng)，熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生；同時還要具有歷史教師的專業(yè)特色，不能只是機(jī)械地照搬教材，而是要博古通今，能夠?qū)v史講活，營造愉悅的氛圍，構(gòu)建有活力、有魅力的課堂，以教師本身的活力與魅力來吸引學(xué)生，感染學(xué)生，建立融洽和諧的師生關(guān)系，激起學(xué)生對教師的積極情感。
（二）引入影視劇資源
影視劇資源是一種非常重要的教學(xué)資源，將其引入歷史學(xué)科教學(xué)中，不僅可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且可以真實(shí)地再現(xiàn)歷史，將學(xué)生帶入特定的歷史情境之中，這樣更加利于學(xué)生對歷史背景、知識的理解與掌握。為此在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師就可以來播放相關(guān)的影視劇片段，以此來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性與主動性。如在學(xué)習(xí)隋朝大運(yùn)河的開鑿時，我們就可以截取《大運(yùn)河》中的相關(guān)片段，以壯觀的畫面來吸引學(xué)生，激起學(xué)生對這一內(nèi)容濃厚的興趣。
二、在探究中確立學(xué)生主體地位
傳統(tǒng)教學(xué)視學(xué)生為信息的接收者，認(rèn)為學(xué)生只要將教師所講的教材知識點(diǎn)記牢就可以，這樣只會讓學(xué)生機(jī)械地接受，造成學(xué)生對教師的依賴性，將學(xué)生的思想限定在固定的模式與條框內(nèi)，只是機(jī)械地運(yùn)用，更談不上自主創(chuàng)造。素質(zhì)教育正是要改變這種教學(xué)，改變學(xué)生的機(jī)械接受，要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生的主動探究，這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。歷史不能復(fù)制，歷史不能假設(shè)，但歷史悲劇可能再重演。因此在歷史教學(xué)中我們不能只是簡單地將史實(shí)告訴學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生主動探究，在探究中透過表象認(rèn)清歷史規(guī)律。
（一）設(shè)計(jì)富有探索性的問題
問題是學(xué)生探究的動力，要想引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究，就要改變以往的機(jī)械灌輸，運(yùn)用提問藝術(shù)，設(shè)計(jì)出富有探索性的問題，以問題來誘發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究。所提出的問題不能只是簡單地從材料中提取，如事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)，這些學(xué)生通過閱讀直接解決，沒有探究的必要；要深入歷史本質(zhì)，提出一些有思考價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生對文字材料進(jìn)行分析、比較與思考，這樣才能實(shí)現(xiàn)有效的探究。
（二）發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，探究的主體，我們要將課堂教學(xué)還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多自主選擇的權(quán)利，有更多的話語權(quán)。那么教師在學(xué)生的主體探究中處于什么樣的位置，發(fā)揮著什么樣的`作用呢？傳統(tǒng)教學(xué)中教師是事無巨細(xì)的保姆型教師，在學(xué)生的主體探究中，教師不能由傳統(tǒng)教學(xué)的全權(quán)包辦者這個極端走向不管不問的完全放任者的另一個極端，而是要成為教學(xué)活動的組織者，學(xué)生探究的指導(dǎo)者與啟發(fā)者，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，以確保學(xué)生展開自主探究與合作交流。
三、在議論中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維
培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)，為此，在歷史教學(xué)中我們不能只是就史實(shí)本身來進(jìn)行講解，而是要進(jìn)行深入的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生展開充分的交流與激烈的討論，讓學(xué)生勇敢地發(fā)表個人不同見解與感受，碰撞出思維與創(chuàng)新的火花，這樣才能讓學(xué)生在掌握基本的歷史史實(shí)的同時能夠?qū)W會歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、辯論能力，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感與民族自豪感。為此，我們要引導(dǎo)學(xué)生展開充分的交流與討論，在討論中達(dá)成共識，實(shí)現(xiàn)對歷史知識的本質(zhì)認(rèn)知。
（一）對歷史上有爭議的問題展開討論
對于歷史人物、歷史事件的評價本身就存在著一定的爭議，我們可以引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此來展開討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對歷史事件的真正認(rèn)知。
（二）對學(xué)生有分歧的問題展開討論
學(xué)生之間存在一定的差異，對同一問題自然會有不同的看法與見解，往往會存在很大的分歧，此時不要以所謂的標(biāo)準(zhǔn)來將學(xué)生強(qiáng)行拉到教材與教參上來，而是要以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生大膽地將自己的不同意見表達(dá)出來，就此展開交流與討論，這樣才能閃現(xiàn)學(xué)生智慧與思維的火花，讓學(xué)生在掌握基本史實(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。
總之，在歷史學(xué)科的教學(xué)中我們要改變以往以教師為中心，以教材為中心的機(jī)械灌輸，要對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行全面改革，重視學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生以主體身份展開主動探究，讓學(xué)生在分析中展開討論，在討論中獲取知識，掌握技能，提升情感，這樣才能實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)效益的最大化。
作者:李麗敏 單位:河北省威縣教育局教研室
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燃燒與滅火的教材分析篇八
幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的實(shí)現(xiàn)及價值論文
摘要：幼兒教育需要充分遵循幼兒的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，在具體的教學(xué)中，要將游戲教學(xué)看成是最主要的方式，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)。幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用游戲化的教學(xué)方法，能夠全面開發(fā)幼兒的思維，啟迪幼兒的想象力。本文主要分析游戲化教學(xué)在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要價值，并提出數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)的主要策略。
關(guān)鍵詞：幼兒園；數(shù)學(xué)教學(xué)；游戲化
幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用游戲化的教學(xué)方法，能夠創(chuàng)造歡快輕松的環(huán)境，使幼兒在玩耍中積極探索，主動去發(fā)現(xiàn)。所以，幼兒園教學(xué)中要重視采用游戲化的方法，不僅可以推動數(shù)學(xué)教學(xué)方式的變革，優(yōu)化幼兒教學(xué)意識，還可以將數(shù)學(xué)知識的教學(xué)變得更加直觀、更加生動。
一、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的重要價值
（一）采用游戲化的教學(xué)，能夠充分調(diào)動幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力
由于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的邏輯性，幼兒園大班的小朋友因?yàn)檎J(rèn)知能力有限，思維發(fā)展不健全，就需要借助游戲活動將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)巧妙地融入其中，保證幼兒在玩耍中學(xué)到知識。
（二）可充分發(fā)揮幼兒主體性
通過游戲活動，能夠積極發(fā)揮幼兒的主體性，強(qiáng)化其實(shí)踐感受，使得幼兒的智力和非智力都得到有效發(fā)展。運(yùn)用游戲化教學(xué)，能夠營造出輕松愉悅的環(huán)境和氛圍，可以幫助幼兒提高積極的情緒，不斷加深幼兒對數(shù)學(xué)知識的感受和體驗(yàn)，體會到玩耍中學(xué)習(xí)的樂趣。
（三）利用游戲化的方式，可以幫助幼兒樹立良好的情感態(tài)度
在具體的游戲活動中，幼兒需要調(diào)動自身的各個器官，參與交流和互動，能夠培養(yǎng)幼兒良好的情感認(rèn)識。比如，在組織學(xué)習(xí)“5以內(nèi)包含的序數(shù)”一節(jié)中，教師就可以把不同的幾個動物放在五棵樹上，設(shè)置“捉迷藏”的游戲，組織幼兒一個個找出小動物，同時仔細(xì)觀察，然后回答什么動物在第幾棵樹上。以便使幼兒形成對序數(shù)的正確認(rèn)識，強(qiáng)化幼兒的觀察力，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。
二、實(shí)現(xiàn)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的具體策略
（一）創(chuàng)設(shè)生動有趣的游戲教學(xué)環(huán)境
數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，是數(shù)字和圖形的有效結(jié)合，這種圖形在日常生活中很常見，教師就需要利用這些物體，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。例如，大班幼兒活動的教室，其周圍就有各種各樣的數(shù)學(xué)圖形。在具體組織游戲的過程中，教師就要借助這些材料，設(shè)置一群“小兔”被“兔媽媽”帶著在草叢中玩耍的游戲，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)總和、大小概念的認(rèn)知?；蛘呤窃O(shè)置小鳥在空中飛，小貓?jiān)诘厣吓艿挠螒?，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)空間思維，使其對方位形成一定的認(rèn)知。
（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同生動形象的數(shù)學(xué)游戲
幼兒園大班的數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)中，教師需要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合幼兒的興趣，設(shè)計(jì)多種多樣、形象生動的數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)幼兒的參與度，引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念的初步認(rèn)知。例如，在《擲骰子列算式》的數(shù)學(xué)游戲活動中，教師可以確定教學(xué)目標(biāo)，就是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識骰子的數(shù)量，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行加減計(jì)算。具體操作時，教師可以結(jié)合講解和演示的方法，通過“認(rèn)一認(rèn)，摸一摸，算一算”的方式，把不同的知識點(diǎn)結(jié)合起來，使幼兒能夠自己動手操作，積極主動參與其中，算出骰子的數(shù)量。
（三）將數(shù)學(xué)游戲活動與幼兒的生活結(jié)合起來
教師可以根據(jù)幼兒不同的興趣和認(rèn)知規(guī)律，將數(shù)學(xué)游戲活動有效融入在幼兒的日常生活中。例如，可以設(shè)計(jì)《值日生》游戲活動，教師組織幼兒回想，在每天吃飯時，值日生是怎樣為大家分發(fā)餐具的，使幼兒結(jié)合以往的生活經(jīng)驗(yàn)，融入在問題情境中，回想“值日生都是怎樣分發(fā)餐具的”“每個人都有幾個勺子和小碗”，這樣不僅能夠幫助幼兒將數(shù)學(xué)知識融入到日常生活運(yùn)用中，還可以培養(yǎng)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決日常問題的能力，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)形象思維逐漸向抽象思維的過渡。
（四）結(jié)合不同的數(shù)學(xué)游戲特點(diǎn)和形式，教師要進(jìn)行針對性和靈活性的指導(dǎo)
在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于年齡和認(rèn)知能力的限制，幼兒的自我控制和調(diào)節(jié)水平比較低，就需要教師靈活地、針對性地對數(shù)學(xué)游戲活動進(jìn)行指導(dǎo)，保證游戲過程的有序性和時效性。另外，在不同的數(shù)學(xué)游戲活動中，教師所起的作用是不一樣的。比如，在進(jìn)行大班幼兒個體游戲時，教師更多的是要在旁邊觀察幼兒的表現(xiàn)，不過多干涉游戲活動的過程。在集體游戲過程中，教師就需要參與其中，指導(dǎo)和帶領(lǐng)幼兒做游戲。在一些小組練習(xí)的活動中，教師經(jīng)常要扮演的角色就是評判者，分析和評價幾個小組的不同表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒參與到討論中，加深在游戲過程中，學(xué)到的數(shù)學(xué)知識。
三、結(jié)束語
幼兒教育中，實(shí)現(xiàn)游戲化數(shù)學(xué)，需要教師重視幼兒之間的差異，為不同的游戲提供豐富的材料，有效引導(dǎo)幼兒在游戲化教學(xué)中達(dá)到一種愉悅、自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。正所謂：“游戲是幼兒的朋友，玩具是幼兒的知己”。在具體的數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)過程中，教師要將重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)幼兒去學(xué)方面，而不是一味鉆研怎樣去教，創(chuàng)設(shè)生動有趣的游戲教學(xué)環(huán)境，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的、生動形象的數(shù)學(xué)游戲，將數(shù)學(xué)游戲活動與幼兒的生活結(jié)合起來，結(jié)合不同的數(shù)學(xué)游戲特點(diǎn)和形式，教師要進(jìn)行針對性和靈活性的指導(dǎo)，不斷豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活，開拓幼兒的思維，使幼兒在玩中感受到學(xué)習(xí)的快樂。
參考文獻(xiàn)：
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[2]夏琳音.幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)游戲化的作用與方法[j].考試周刊，（89）.
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燃燒與滅火的教材分析篇九
如何實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的審美價值論文
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)音樂審美教育
摘要：語文本身是一門極具審美性的課程，但在很多學(xué)生的觀念中語文課卻是很枯燥的課，如何改變這種現(xiàn)狀，不僅是新課改期望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也是眾多語文教師著力打造的夢想。本文探討的內(nèi)容即是把音樂“嫁接”到語文課堂上，讓美的音符跳動在語文課堂中，讓學(xué)生深入感受到語文的美，進(jìn)而提高學(xué)生的審美趣味和審美能力。
很多學(xué)生會說“語文課真沒勁”，筆者很奇怪，中學(xué)語文教材每一篇文章都是或載文或載道的經(jīng)典，都蘊(yùn)含著豐富的美的元素。怎么教給學(xué)生時就沒勁呢？如何才能讓語文課有勁，讓學(xué)生感受文章中蘊(yùn)含的美呢？筆者想了很多。翻開《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)），里面赫然寫道：“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。”由此，我們不能不意識到在應(yīng)試的壓力下，已經(jīng)很久沒有關(guān)注學(xué)生的情感與審美了。語文課堂原本是實(shí)現(xiàn)審美教育的最佳場所，只有審美教育才能讓語文課堂散發(fā)出芬芳，洋溢出語文課所特有的魅力。但，我們已經(jīng)遺忘了很久。因此，如何能讓語文閱讀教學(xué)與審美教育有效結(jié)合，讓學(xué)生真正地體會到語文課之美，文本之美，提高學(xué)生的審美能力成了筆者要思考的重點(diǎn)。在教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)把音樂適當(dāng)?shù)匾胝Z文閱讀教學(xué)中，可以很好地激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在音樂所營造的美的情境中，感悟語文的審美價值。筆者試著從幾方面做了嘗試。
一音樂導(dǎo)入，體會情感之美。
蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展。”因此，我們要激發(fā)學(xué)生語文興趣，提高語文教學(xué)水平，必須以多向思維取代單向思維，以聲情并茂的渲染代替冷靜的分析，將形象思維和情感體驗(yàn)與抽象思維有機(jī)結(jié)合。上課開始，學(xué)生的情感，還沒有進(jìn)入狀態(tài)，如何掀起學(xué)生情感波瀾，促使學(xué)生進(jìn)入最佳情境對于語文的審美教育有密切的關(guān)系。饒杰騰在《語文學(xué)科教育學(xué)》中提到：“在語文學(xué)科美育的過程中，情感是最活躍的因素。而情感不是即時的未加修整得自然情感，而是滲透著深刻理解的人類的情感?！痹谥v授《我心歸去》時，我就在思考：如何能讓沒有離開過家鄉(xiāng)的學(xué)生體驗(yàn)和理解到身在他鄉(xiāng)的孤獨(dú)感和漂泊感呢。我想到了自己在看電視或是聽音樂時會被電視或是音樂本身的內(nèi)容感染，進(jìn)而心生共鳴。那么，學(xué)生不是也會嗎？于是我找了張明敏的一首《我的中國心》來作為文章的導(dǎo)入。
課堂一開始，我便和同學(xué)們說：今天先來聽一首歌。同學(xué)們一聽便興奮起來，興趣來了。接著，我就開始播放歌曲《我的中國心》。隨著悠揚(yáng)而略帶憂傷的歌曲彌漫教室，同學(xué)們開始靜了下來，有的跟著唱了起來，有的則已經(jīng)閉目沉浸其中了。一曲播完，同學(xué)們似乎意猶未盡，還沉浸在歌曲中，我趕緊發(fā)問：“這首歌讓你體會到了什么樣的情感？”同學(xué)們爭著說：“想家，思家?！薄澳芫唧w點(diǎn)兒嗎？”“在外國的流浪和漂泊讓作者想回到家鄉(xiāng)?！薄吧碓趪猓南底鎳?。”……同學(xué)們爭先恐后地說著。我見時機(jī)成熟，趕緊趁熱打鐵：“好，下面請同學(xué)們翻開課本到《我心歸去》這篇，看一下作者身在何處，心歸何處，心中感受如何?！睂W(xué)生快速地瀏覽，不一會兒就找到了。“作者身在法國，想回到中國的家中，回到故鄉(xiāng)?！边@樣的歌曲導(dǎo)入，生動自然地營造了思鄉(xiāng)的凄美情境，讓學(xué)生在思鄉(xiāng)氛圍中進(jìn)入課本，從音樂的美感中領(lǐng)略到人物情感，而文本中人物的內(nèi)心感受也豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生心中不由自主會蕩漾起一種想家的美好情懷。
二音樂伴讀，感受語言之美
中華民族的語言文字是美的。饒杰騰在《語文學(xué)科教育學(xué)》中談到語文審美教育因素時，首推語言美：“語言美應(yīng)當(dāng)是語文學(xué)科的首要的審美因素。”“漢語言文字具有豐富而獨(dú)特的審美價值。”因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，閱讀文本是感知文本的主要方式，也是獲得審美體驗(yàn)的主要方式。學(xué)生在閱讀文字的過程中，使得文中的人、情、物、事、景躍出紙面，而有些篇目如果配上適合的伴奏音樂，更能讓學(xué)生體會到文字的美。即所謂“美讀”。
比如在教授《荷塘月色》時，朗讀是必不可少的。作為一篇寫景散文的典范，本文的第四段到第六段是重點(diǎn)朗讀部分。特別是第四段中運(yùn)用疊詞對塘中荷花的描寫，堪稱經(jīng)典。我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，找出語言描寫最美的一段。學(xué)生都找的是第四段。什么比喻啊，擬人，通感，博喻，疊詞等等手法。但是當(dāng)我讓一個學(xué)生從口中讀出的時候，我卻絲毫沒有感受到美。我問學(xué)生：這位同學(xué)讀的時候，你的眼前浮現(xiàn)美景了嗎？答案是沒有。于是，我放了一段范讀，當(dāng)清幽的笛聲裊裊在教室散開時，學(xué)生馬上靜了下來，接著傳來一個富有磁性的男中音朗誦“曲曲折折的荷塘上面……而葉子卻更見風(fēng)致了”，我讓學(xué)生閉上眼睛跟著朗誦去想象。一段讀完，學(xué)生似乎意猶未盡。我問：“能浮現(xiàn)美景嗎？”“能?！薄懊绬?？”“美！”學(xué)生齊聲答道。接著我讓學(xué)生跟著朗誦輕聲跟讀。結(jié)束后，讓學(xué)生在清幽地笛聲再讀一遍。這一次，我感受到了從學(xué)生那里讀出的美感。而學(xué)生的眼前也同樣浮現(xiàn)出了一幅荷塘月色圖。同樣的文字，在音樂的襯托下朗讀，那么學(xué)生就很容易在原本美妙的文字中，想象出一個音畫結(jié)合的場景。而這樣更有助于形成學(xué)生的立體思維，多方面地感知審美對象。因此教師在教學(xué)這樣的篇目時，注意引用適當(dāng)?shù)囊魳钒樽?，就可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生感受語言之美。 ? 三。音樂渲染，領(lǐng)悟內(nèi)涵之美
每一篇文章，都有作者要表達(dá)的主旨和情感，新課標(biāo)要求“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力?！蔽覀兛梢越柚魳返奈?，來調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生能感同身受，思想感情產(chǎn)生共鳴進(jìn)而感受內(nèi)涵之美。
在講授《前方》一文時，講到了“為什么作者說‘人的悲劇實(shí)質(zhì)，還不完全在于總想到達(dá)目的地卻總不能到達(dá)目的地，而在于走向前方、到處流浪時，又時時刻刻地惦念著正在遠(yuǎn)去和久已不見的家、家園和家鄉(xiāng)?！睂W(xué)生顯得很茫然。于是我放了一首韓磊的“走四方”，當(dāng)歌中唱道：“一路走一路望，一路黃昏依然。一個人走在荒野上，默默地向遠(yuǎn)方，不知道走到哪里，有我的夢想。一路搖一路唱，一路茫茫山崗。許多人走過這地方，止不住回頭望，夢想刻在遠(yuǎn)方。一路走一路望故鄉(xiāng)。”同學(xué)們臉上若有所思，似乎有些明白了。聽完整首歌后，我又讓學(xué)生來談?wù)勛约旱母惺?。一個同學(xué)說：“老師，作者是不是要表達(dá)人總是生活在這種矛盾之中??？追求前方的夢想，但又忍不住想家，一直停留在沒有家的感覺中。”聽到這位的`發(fā)言，我心中感到很欣慰。我緊接著發(fā)問，“你說的是不在家而產(chǎn)生沒有家的感覺？那為何下文中又說到‘即便還了家，依然還在無家的感覺之中’呢？”學(xué)生被帶入到更深的思考中，都陷入了沉思。我開始點(diǎn)撥：“歌中韓磊為何要離家？去前方追尋什么？”其中一個學(xué)生站起來說：
“老師，是不是，在家中實(shí)現(xiàn)不了夢想，前方有它的夢想?！?/p>
“那么這句話中的兩個家分別指什么呢？”
“具體的家，抽象的代表夢想的家?！?/p>
“實(shí)在的家和精神家園?！?/p>
課堂變得活躍起來。在歌聲營造的審美的氛圍中，學(xué)生的審美興趣被調(diào)動起來，都很想探知主人公的內(nèi)心世界。這樣在對人物的內(nèi)心領(lǐng)悟加深之后，學(xué)生就更能領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵之美，和內(nèi)涵進(jìn)行了思想的碰撞。
語文學(xué)科工具性與人文性結(jié)合的特征以及新課程標(biāo)準(zhǔn)，都決定了語文閱讀教學(xué)要在品讀語言文字中讓學(xué)生接受文學(xué)的熏陶，進(jìn)行情感的陶冶，審美情趣的提升。只有這樣，學(xué)生才能真正地融入語文課堂，才能領(lǐng)略到一篇篇文質(zhì)兼美的文章的內(nèi)蘊(yùn)。楊斌老師也曾說：“語文美育主要就是體現(xiàn)在課堂教學(xué)里。”實(shí)踐證明，把音樂和語文教學(xué)的整合嘗試，讓筆者看到了音樂對語文審美教育產(chǎn)生的影響。它可以讓語文課變得生動活潑，更好地誘發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)，使學(xué)生獲得審美愉悅。學(xué)生馳騁在音樂和文學(xué)的殿堂里，不再感到語文的沒意思，而是在跳動的音符中領(lǐng)略文本情感之美，語言文字之美，內(nèi)涵之美；感受到了語文課原來蘊(yùn)藏如此豐富之內(nèi)容；在領(lǐng)略語文美的過程中提高了各自的審美品味，審美能力。
參考書目：
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燃燒與滅火的教材分析篇十
善用多媒體，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)多元化論文
隨著新課程改革的全面推行和逐步深入，教學(xué)手段的現(xiàn)代化已成為當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)效率的一個重要問題。微機(jī)多媒體輔助教學(xué)手段的應(yīng)用，可以比較好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。那么我們在運(yùn)用微機(jī)多媒體輔助教學(xué)前，先了解它有哪些方面的優(yōu)越性：
（1）提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
運(yùn)用微機(jī)多媒體輔助教學(xué)手段，在整個教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)充分利用了圖形、聲音、文字、動畫的有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)手法形聲化、多樣化，對學(xué)生的感官進(jìn)行多種刺激，從而創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生喜聞樂見的、生動活潑的教學(xué)氛圍，從一定程度上消除了聽課造成的疲勞；能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，起到事半功倍的效果。例如，化學(xué)是研究原子、分子等微觀運(yùn)動和變化規(guī)律的一門學(xué)科，對于化學(xué)中運(yùn)動而復(fù)雜的微觀世界，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難使學(xué)生理解掌握，而借助計(jì)算機(jī)的模擬手段，可以逼真地模擬出宏觀化學(xué)變化中構(gòu)成分子的原子相互分離又重新組合成新的分子的過程。
（2）模擬或再現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)
計(jì)算機(jī)模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要體現(xiàn)在以下方面：一是模擬錯誤操作。例如，稀釋濃硫酸的錯誤操作；在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)中，試管口向上傾斜以及結(jié)束實(shí)驗(yàn)時，先熄滅酒精燈再撤導(dǎo)管的錯誤操作，通過電腦動畫模擬演示錯誤操作帶來的后果，不但節(jié)約實(shí)驗(yàn)用品，而且還給學(xué)生留下深刻的印象，輕松地達(dá)到教學(xué)目的。二是模擬嚴(yán)重污染環(huán)境，易使人中毒的實(shí)驗(yàn)。例如，一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)，由于一氧化碳的毒性較大，很容易造成中毒事件。如果改用計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬，既可以直觀地觀察到實(shí)驗(yàn)過程中的各種現(xiàn)象，又可以避免對師生身體的損害。
（3）加大教學(xué)密度，開拓學(xué)生視野
利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，比語言包容的信息量更大；動畫又比圖形更高級地輸出信息，利用文字閃動，圖像縮放與移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，而且速度更快、效果更好。
可見，教學(xué)媒體是一種知識工具，它既是教師強(qiáng)有力的輔助工具，又是學(xué)生的認(rèn)知工具。下面就多媒體技術(shù)在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用談點(diǎn)自己的看法：
一、要處理好多媒體與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)系
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏畲笙薅鹊匕l(fā)揮人的主觀能動性，能實(shí)現(xiàn)對研究對象的認(rèn)識，能證明客觀物質(zhì)的內(nèi)部規(guī)律。有的教師為使用多媒體技術(shù)而進(jìn)行教學(xué)，濫用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)。本屬于教師在課堂上演示且現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，卻用模擬效果代替，把原本屬于學(xué)生親自觀察、思考、判斷的實(shí)驗(yàn)事實(shí)用放電影式的代替，學(xué)生的印象很膚淺，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生，效果很差。大量實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)模擬無法替代化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力，無法替代化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。因此，用模擬效果代替教師的演示實(shí)驗(yàn)是不可取的?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課上的重要媒體，通常不要把化學(xué)實(shí)驗(yàn)制成課件，教師應(yīng)將化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)始終放在第一位，這樣才符合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，才有利于學(xué)生認(rèn)知水平和各種能力的提高。只有將計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)作為一種輔助手段，與傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，讓電腦多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢真正體現(xiàn)出來，才能取得化學(xué)教學(xué)的高效率。
我認(rèn)為，以下有關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容可以制成課件：①耗時長，成功率低，污染嚴(yán)重，對師生健康產(chǎn)生危險的難以演示的實(shí)驗(yàn)。
②化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一些錯誤操作，例如，點(diǎn)燃沒有檢驗(yàn)純度的氫氣導(dǎo)致氫氣發(fā)生裝置的爆炸；加熱裝有液體超過容積1/3的試管時，液體沖出管外等內(nèi)容，利用計(jì)算機(jī)動畫模擬這些錯誤操作，可將步驟分解，放慢動作，不僅把錯誤的原因演示清楚，還可以渲染氣氛，學(xué)生看后印象深刻，克服了傳統(tǒng)教法由教師講解其錯因及可能帶來的危害而不能為加深學(xué)生印象用實(shí)驗(yàn)證明的缺陷。
二、要處理好現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教育手段的關(guān)系
隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，信息時代的到來，在對多媒體教學(xué)的一片叫好聲中，有的教師過分迷信多媒體，在將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)時，完全拋棄了黑板和粉筆，教師的板書被大段的文字課件代替。教師成為整節(jié)課上的“放映員”，學(xué)生成了“觀眾”，忽視了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)模式靠多媒體程序化及千篇 一律的顯示，課堂上沒有了生動活潑的氣氛。另外，在課堂上大量運(yùn)用多媒體課件，容易造成教師和學(xué)生的注意力發(fā)生分離，因?yàn)榻處煹牟僮鼽c(diǎn)在鍵盤和計(jì)算機(jī)上，學(xué)生的注意點(diǎn)在屏幕，這種師生注意對象在空間位置上的分離不可避免地會拉大師生間的心理距離，阻斷師生間的情感交流。
因此，用現(xiàn)代教育技術(shù)完全取代傳統(tǒng)教育手段是不可取的。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生對知識理解程度的不同，因人因地隨時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、幫助學(xué)生學(xué)好知識，化學(xué)教學(xué)的目的之一是使學(xué)生不僅要學(xué)會，還要會學(xué)。將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)時，更應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)，重視學(xué)生的參與性，而不只是教授的過程。現(xiàn)代教學(xué)理論非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生對概念的形成過程、原理和規(guī)律的形成過程、法則的歸納過程、解題思路的形成過程等的理解，因此，教師那種只用現(xiàn)代教育技術(shù)，拋棄傳統(tǒng)教育手段的思想和做法是極端錯誤的。只有將兩者有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，相得益彰，才能使現(xiàn)代教育技術(shù)起到應(yīng)有的作用，產(chǎn)生出最佳的課堂教學(xué)效果。
三、要處理好多媒體的運(yùn)用和培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)系
多媒體的運(yùn)用不僅能使學(xué)生的觀察能力、自學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力等有所提高，更有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。用計(jì)算機(jī)模擬微觀粒子的運(yùn)動，模擬難以再現(xiàn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提供豐富的背景資料，是許多傳統(tǒng)教學(xué)媒體所無法辦到的`；然而有的教師為使用多媒體技術(shù)而進(jìn)行教學(xué)，不注重運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬激勵學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、行為，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力；不注重引導(dǎo)學(xué)生敏銳地提出問題、系統(tǒng)地分析問題、靈活地探索解決問題。
我認(rèn)為，計(jì)算機(jī)模擬和啟迪思維應(yīng)該是同步的。只有將兩者有機(jī)結(jié)合起來，教師注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，指明觀察的方法和觀察的重點(diǎn)，并注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)的思維，透過現(xiàn)象，把握化學(xué)變化的本質(zhì)屬性及其變化規(guī)律，也只有這樣才會最大限度的豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。
四、要處理好教師自制課件和合理使用課件的關(guān)系
課件是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的必備材料，課件質(zhì)量的高低直接影響著教學(xué)效果。有的教師只是搬用一些軟件開發(fā)商的現(xiàn)成產(chǎn)品，根本沒有加以自己的創(chuàng)意，所以難以解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，加之這些產(chǎn)品視聽效果、影像質(zhì)量較差，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果只能影響了課堂教學(xué)質(zhì)量；也有的教師一味的追求媒體檔次，本來使用圖片、圖表就能說明的內(nèi)容，偏要制成電腦軟件，從而造成了資源的浪費(fèi)。
筆者認(rèn)為，教學(xué)軟件的制作有兩個方面：一是可購買成品，但應(yīng)注意其實(shí)用性。二是教師可根據(jù)教學(xué)的需要，自行設(shè)計(jì)、制作。由于教學(xué)軟件設(shè)計(jì)制作需耗費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力、凝聚著設(shè)計(jì)者的心血，因此我們應(yīng)注意對教學(xué)軟件的搜集和保存，以便在今后的教學(xué)中繼續(xù)使用，最大限度的發(fā)揮它們的作用，也要注意在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行總結(jié)和改革，提高軟件的質(zhì)量。
總之，電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)以其豐富的內(nèi)容、生動的畫面、巧妙的鏈接組合、多彩的演示效果等強(qiáng)大的功能，充分地展示了化學(xué)的魅力，強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，在教學(xué)中合理地應(yīng)用好這一現(xiàn)代教育技術(shù)，則能大幅度地提高化學(xué)課的教學(xué)效率，使化學(xué)教學(xué)更有聲色，讓學(xué)生更熱愛化學(xué)，使教師能更好地展現(xiàn)自我。
燃燒與滅火的教材分析篇十一
化學(xué)教學(xué)中如何知識建構(gòu)論述的論文
（一）化學(xué)教師的角色定位
新課標(biāo)要求，教師不再是信息的提供者，要變成學(xué)生自主獲得信息的引導(dǎo)者和為學(xué)生分配任務(wù)和提出問題的輔助者。教師需要做的是為學(xué)生的自主探究創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生在情境中不斷地進(jìn)行思考、探索和建構(gòu)知識。教師的作用將不再是講述“事實(shí)”，而是考慮如何指導(dǎo)學(xué)生自主地建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過對化學(xué)過程和現(xiàn)象的觀察、推理，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠更多地從自己內(nèi)部對化學(xué)過程進(jìn)行識別與評價，進(jìn)而形成知識體系。教師要給學(xué)生的自主探究創(chuàng)設(shè)適宜的氛圍，使學(xué)生能夠活躍思維，探究熱情高漲。同時，也要在學(xué)生的紀(jì)律有些混亂時，給予提醒，還要注意培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺性。教師可以給學(xué)生制定一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生朝著這個目標(biāo)開展自主學(xué)習(xí)。這是屬于學(xué)生的自主的學(xué)習(xí)過程，是富有他的個人特色的，與眾不同的。
（二）為學(xué)生提供真實(shí)的化學(xué)教學(xué)環(huán)境
教師在課堂教學(xué)時，盡量布置一些較真實(shí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的一些日常實(shí)踐活動。這些接近生活的、真實(shí)的、復(fù)雜的任務(wù)整合了多重的內(nèi)容和技能，它們有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來應(yīng)用所學(xué)知識，同時也有助于學(xué)生意識到他們所學(xué)知識的相關(guān)性和意義。為此教師應(yīng)盡可能地把學(xué)生要認(rèn)識的化學(xué)過程，現(xiàn)象以及所要解決的化學(xué)問題提供給學(xué)生，如何利用設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)地考察，形象說明等，特別是可利用多媒體技術(shù)進(jìn)行逼真模擬，為學(xué)生創(chuàng)造近乎實(shí)際過程的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生在這種真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行獨(dú)立或合作的探索活動。過去我們一直認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識應(yīng)先分解然后再綜合，現(xiàn)在看來不完全是這樣，學(xué)生一開始可能就會介入到一個復(fù)雜的化學(xué)問題之中，所涉及的其他化學(xué)知識能為要學(xué)習(xí)的概念或原理的理解提供背景知識，從而學(xué)生能建構(gòu)起自己的有關(guān)知識。
（三）從多重角度來探索學(xué)習(xí)材料
教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)含有多重信息來源和多重觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師一方面要提供學(xué)生建構(gòu)理解所需要的基礎(chǔ)，同時又要留給學(xué)生廣闊的建構(gòu)空間，讓他們針對具體情景采用適當(dāng)?shù)牟呗?。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是很自信自己對問題的處理能力，經(jīng)常會把自己對問題的理解強(qiáng)加給學(xué)生，并用大量習(xí)題的固定解題模式訓(xùn)練學(xué)生，用加班加點(diǎn)的方法，描述化學(xué)知識并灌輸給學(xué)生，這些做法實(shí)際上是扼殺了學(xué)生個體思維的獨(dú)特性，剝奪了學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，獨(dú)立進(jìn)行化學(xué)探索的權(quán)力，反映在學(xué)生解決問題的方式和試卷作答上，無處不有教師個性的烙印，因此教師對學(xué)生解決問題不能包辦，應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同角度探究解決問題的途徑。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的開放的思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的思維習(xí)慣。
（四）培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維模式
學(xué)生要建構(gòu)自己的化學(xué)知識，掌握化學(xué)思維方式是很重要的，化學(xué)思維方式的培養(yǎng)不是學(xué)生自動生成的，是要以學(xué)生原有的化學(xué)知識為基礎(chǔ)的，所以，學(xué)生的化學(xué)理論知識的基礎(chǔ)必須是扎實(shí)的。擁有了化學(xué)思維模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，將一些敘述中抽象成化學(xué)概念原理或定律?；瘜W(xué)思維要把握以下幾個特征：1.能站在微觀角度，如分子、原子等水平上認(rèn)識理解物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)間的關(guān)系。2.從客觀角度能自覺理解自然界中的任何物質(zhì)都是具體的化學(xué)物質(zhì)的表現(xiàn)形式，這些物質(zhì)不是一成不變的，是存在著相互轉(zhuǎn)化的可能的。3.能理解化學(xué)知識是人類社會文化的重要組成內(nèi)容，理解化學(xué)與社會的關(guān)系，它與人類物質(zhì)生活和精神生活水平的提高有密切關(guān)系?？傊?，在新的教育教學(xué)背景下，教師始終要擺正自己的位置，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者與伙伴，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生在知識的殿堂中遨游。教學(xué)改革促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，給予了教師更多的教學(xué)自主性，所以，我們一定要利用好新時期教育所賦予我們的新使命，將學(xué)生培養(yǎng)成能夠自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，對知識的分析綜合能力有所提升，具有扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)知識的人，為以后的進(jìn)一步的深造學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
燃燒與滅火的教材分析篇十二
化學(xué)教學(xué)中知識遷移能力的培養(yǎng)的論文
教育心理學(xué)上把“一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響稱為遷移”，就學(xué)科教學(xué)來說，主要是指已經(jīng)學(xué)得的知識、技能對學(xué)習(xí)新知識、新技能產(chǎn)生的某種影響。這種影響可能是積極的，也可能是消極的。前者叫正遷移，簡稱遷移；后者叫負(fù)遷移，簡稱干擾。新舊知識、技能之間存在相同或相似因素，是產(chǎn)生遷移的客觀因素，它們之間的共同因素越多，遷移就越容易發(fā)生；學(xué)習(xí)者自身的分析、概括能力，則是產(chǎn)生遷移的主觀因素，分析、概括能力水平越高，也就越容易產(chǎn)生遷移。知識遷移能力是將所學(xué)知識應(yīng)用到新的情境解決新問題時所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力。
現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論十分重視學(xué)習(xí)的遷移問題，要求學(xué)生形成能夠舉一反三、靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決類似問題的能力和方法。但很大一部分學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)知識的有效遷移，在新的問題和情境面前往往表現(xiàn)出手足無措、無從下手，或是把知識點(diǎn)張冠李戴，直接影響了解題的效果。以下僅從三個方面談一談化學(xué)教學(xué)中知識遷移能力的培養(yǎng)：
一、重視化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力
化學(xué)知識包括化學(xué)概念、化學(xué)原理、化學(xué)觀念和元素化合物知識?；瘜W(xué)知識的一般學(xué)習(xí)過程可以概括為“感知→加工→形成→聯(lián)系、整合→應(yīng)用”五個階段。初中學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，已有的化學(xué)知識很少，在教學(xué)過程中，應(yīng)重視學(xué)習(xí)的過程，弄清化學(xué)知識的來龍去脈、各化學(xué)知識之間的區(qū)別和聯(lián)系，掌握概念、理論的關(guān)鍵詞、化學(xué)用語的.含義并加以運(yùn)用，找尋其中的一般規(guī)律，潛移默化之間形成對化學(xué)知識的遷移。
如質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)，通過探究實(shí)驗(yàn)的感知、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析歸納得出化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和不變；根據(jù)已有的化學(xué)知識，通過化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的微觀分析，得出原子種類、原子數(shù)目、原子的質(zhì)量不變；引導(dǎo)學(xué)生分析推斷出元素的種類不變、分子的種類一定改變、分子的數(shù)目可能改變等。學(xué)生不但知道了化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量不變，而且知道為什么不變，更進(jìn)一步理解了化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，為后面學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的書寫、解釋一些如“點(diǎn)石能否成金”這樣的實(shí)際化學(xué)問題，也就輕而易舉了。教學(xué)過程中，教師一定要有清晰的化學(xué)學(xué)科思想和方法，并貫穿于整個過程之中，在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、感悟，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)知識的遷移意識。
二、重視化學(xué)知識的復(fù)習(xí)，培養(yǎng)化學(xué)知識的遷移能力
“遷移”總以原有認(rèn)知為前提，是知識點(diǎn)之間的靈活轉(zhuǎn)換和應(yīng)用。不能有效實(shí)現(xiàn)知識遷移的一個重要原因是學(xué)生沒有形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，缺乏知識轉(zhuǎn)換的場所和條件。為此，就必須切實(shí)加強(qiáng)化學(xué)知識的復(fù)習(xí)鞏固。
在復(fù)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持所學(xué)知識的建構(gòu)，使所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化，形成知識網(wǎng)絡(luò)；通過知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，在新舊知識間和所學(xué)知識與新問題間建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，使新知（新問題、新情境）同化、納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并在這個結(jié)構(gòu)中確立其合適的位置。這樣，這個新問題、新情境變成了“舊”問題、“舊”知識，減少了學(xué)生對該問題的陌生感，在不自覺中實(shí)現(xiàn)了知識的遷移和運(yùn)用。同時，這個認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所儲存的知識不再是零碎的、孤立的，而是經(jīng)過轉(zhuǎn)換的一般性、概括性的觀念結(jié)構(gòu)；不再是陳述性的知識而是程序性的知識；不再是封閉性的知識個體而是開放性和包容性的知識結(jié)構(gòu)。
三、重視化學(xué)習(xí)題的情境轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)知識遷移的能力
現(xiàn)在初中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容多、作業(yè)負(fù)擔(dān)重，嚴(yán)重影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，如何解決這一問題，是每一個教師必須考慮的。在教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)針對性強(qiáng)、有一定代表性、開放性強(qiáng)的習(xí)題，精講精練，發(fā)散思維，一題多解或多題一解，使學(xué)生能夠舉一反三，逐漸養(yǎng)成知識遷移的習(xí)慣。
例如：①將a克食鹽完全溶于b克水中，形成溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？②20℃時，將a克食鹽溶于b克水中，形成溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？看似相同的題目，實(shí)際有很大的不同：②涉及溶解度、溶液是否飽和、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算等內(nèi)容，而①只要考慮溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算式就可以了。還應(yīng)注意通過一定量的練習(xí)，培養(yǎng)解決類似問題的思維定勢；當(dāng)學(xué)生的思維定勢形成以后，又要通過訓(xùn)練，打破原有的思維定勢，建立、發(fā)展和強(qiáng)化更具一般意義的思維定勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的所學(xué)知識遷移。要使學(xué)生形成在遇到用習(xí)慣方法難以解決的有關(guān)問題時能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，形成求異思維和發(fā)散思維的意識與能力，這也是培養(yǎng)知識遷移能力的重要要求。如實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳的學(xué)習(xí)，通過前面氧氣、氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法，不難確定制取二氧化碳的裝置、收集方法、檢驗(yàn)方法、驗(yàn)滿方法等，但在選擇反應(yīng)物時，受氫氣反應(yīng)原理的影響，鋅與稀鹽酸、稀硫酸均能制取氫氣，而大理石只能與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳，不能用稀硫酸，這時要具體問題具體分析，在求同的同時，要注意特殊情況，更好地進(jìn)行知識的遷移。
總之，形成知識的廣泛遷移能力可以避免對知識的死記硬背，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的貫通理解和轉(zhuǎn)換，有利于認(rèn)識事件的本質(zhì)和規(guī)律，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，提高解決問題的靈活性和有效性。教學(xué)中時時處處都有知識的遷移，教學(xué)始終離不開知識的遷移。教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生正確地將所學(xué)知識進(jìn)行遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而變要我學(xué)為我要學(xué)，學(xué)習(xí)效率自然就會有很大程度的提高。
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