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教育教學知識與能力簡答題重點篇一
1.簡述現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神
(1)要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此要堅持政治思想、道德素質與科學文化知識能力的統(tǒng)一。
(2)要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。
(3)適應時代要求，強調學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。
(4)教育目的的實現(xiàn)途徑是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合。
2.簡述教育目的的作用教育目的具有導向、激勵和評價的作用。
(1)導向作用。教育目的是制定教育政策、確立教育制度、選擇教育內容、教育方法和手段的重要依據(jù)。教育目的對教育有導向作用。
(2)激勵作用。教育目的對教育活動具有引領作用，也因此成為一種激勵的力量。
(3)評價作用。教育目的和培養(yǎng)目標是衡量和評價教育教學實施效果 的根本依據(jù)。評價學校的辦學方向、辦學質量，評價教師的教學質量，檢查學生的學習質量，都必須以教育目的和培養(yǎng)目標為根本依據(jù)。
3.簡述我國教育目的的基本精神
(1)堅持思想政治道德素質與科學文化知識能力的統(tǒng)一。我們要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此要堅持思想政治道德素質與科學文化知識能力的統(tǒng)一。
(2)堅持腦力勞動與體力勞動兩方面的和諧發(fā)展。我們要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力勞動與體力勞動兩方面的和諧發(fā)展。
(3)堅持個性與社會性的統(tǒng)一。適應時代發(fā)展的要求，強調學生在社會發(fā)展條件下的個性發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。
4.簡述素質教育的基本內涵素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。素質教育的基本內涵強調:
(1)教育要以提高國民素質為根本宗旨。
(2)教育要面向全體學生。
(3)教育須促進學生全面發(fā)展。
(4)教育須促進學生個性發(fā)展。
(5)素質教育是以培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育，這也是素質教育的時代特征。
(6)素質教育要貫穿于教育的全過程并滲透于教育的各個方面。
5.簡述教育對生產(chǎn)力的促進作用教育對社會生產(chǎn)力的發(fā)展是具有積極作用的:
(1)教育可以再生產(chǎn)勞動力。通過教育，可以使人掌握一定的知識、生產(chǎn)經(jīng)驗和勞動技能，把可能的勞動力轉化為現(xiàn)實的勞動力。
(2)教育可以再生產(chǎn)科學知識。教育可以使原來為少數(shù)人所掌握的科學知識，在較短的時間內被更多的人掌握，使科學知識得到普及，先進的生產(chǎn)經(jīng)驗得到推廣，從而提高勞動生產(chǎn)效率，促進生產(chǎn)力的發(fā)展。
(3)教育可以促進產(chǎn)生技術更新。通過對科學創(chuàng)造的生命載體—人的培養(yǎng)，以及教育過程中的創(chuàng)新，促進生產(chǎn)技術的更新，以此對生產(chǎn)力發(fā)展
產(chǎn)生積極的促進作用。
6.簡述教育制度在形式上的發(fā)展特點教育制度經(jīng)歷了從前制度化教育到制度化教育，再到非制度化教育的發(fā)展過程。
(1)前制度化教育時期。這是指形式化教育從不定型發(fā)展為定型的過程。教育實體的產(chǎn)生是教育形態(tài)趨于定型的標志。
(2)制度化教育時期。這是指近代教育系統(tǒng)的形成時期。制度化教育主要是指正規(guī)教育，即具有層次結構的按照年齡分級的教育制度。近代學校系統(tǒng)的出現(xiàn)，開啟了制度化教育的新階段。我國制度化教育興起的標志是清末的“廢科舉、興學校”，以及近代學制的產(chǎn)生。
(3)非制度化教育時期。這是指在制度化教育之上進一步發(fā)展的教育時期。非制度化教育并非否定制度化教育，而是指出了制度化教育的弊端，所推崇的理想是“教育不應再限于學校圍墻之內”。美國教育學家?guī)炷匪沟热岁愂龅姆钦?guī)教育的概念、伊里奇所主張的非學校化觀念都是非制度化教育思潮的代表。提出構建學習化社會的理想正是非制度化教育的重要體現(xiàn)。
二、教育學的發(fā)展相關考點內容
1.簡述柏拉圖《理想國》的教育思想
(1)柏拉圖認為人類要想從“現(xiàn)實世界”走向“理念世界”，重要的就是通過教育獲得真知，以“洞察”理想的世界。
(2)教育與政治有著密切的聯(lián)系，以培養(yǎng)未來的統(tǒng)治者為宗旨的教育乃是在現(xiàn)實世界中實現(xiàn)這種理想的正義國家的工具。
(3)柏拉圖是“寓學習于游戲”的最早提倡者。
2.簡述盧梭《愛彌兒》的主要教育思想
(1)倡導自然教育，認為“出自造物主之手的東西都是好的”。
(2)倡導兒童本位的教育觀。認為要高度尊重兒童。1.簡述影響問題解決的因素 答：
（1）問題情景與表征方式（2）個體的智能與動機（3）思維定勢與功能固著（4）原型啟發(fā)與醞釀效應（5）情緒狀態(tài)
2.如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維 答：
（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造
（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略 3.如何培養(yǎng)學生良好態(tài)度與品德 答：
（1）有效地說服
（2）樹立良好的榜樣（3）利用群體約定（4）價值辨析
（5）給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰
4.簡述影響個性性格形成和發(fā)展的因素 答：
（1）遺傳
（2）家庭和環(huán)境的影響（3）學校教育的影響（4）社會實踐
5.簡述學習策略中資源管理的具體策略 答：
（1）時間管理策略（有效安排利用）
（2）學習環(huán)境管理策略（調節(jié)自然條件、設計學習空間）（3）努力管理策略（鼓勵學生自我激勵）（4）學業(yè)求助策略（及時求問）
（5）學習工具的利用(字典、參考書等)6.新課程背景下教師的教學行為發(fā)生哪些變化 答：
（1）在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞、民主、互動、教學相長（2）在對待教學上，新課程強調幫助、引導啟發(fā)（3）在對待自我上，新課程強調反思與終身學習發(fā)展（4）在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作 7.簡述操作技能的形成階段 答：
（1）操作的定向階段
操作的@中小學教師資格證考試定向即了解操作活動的結構，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程（2）操作的模仿階段
操作的模仿即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式，其實質是將頭腦中形成的定向映象以外顯的實際動作表現(xiàn)出來（3）操作的整合階段
操作的整合即把模仿階段學習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作（4）操作的熟練階段
操作的熟練是指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化 8.簡述小學德育的方法 答：
（1）說服法
說服法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。說服包括講解、談話、報告、討論、參觀等（2）榜樣法
榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。榜樣包括偉人的典范、教育者的示范、學生中的好榜樣等（3）鍛煉法
鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。鍛煉包括：練習、委托任務和組織活動等（4）陶冶法 陶冶法是通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德@中小學教師資格證考試 的方法。陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術陶冶等（5）表揚獎勵與批評處分 表揚獎勵是對學生的良好思想、行為作出的肯定評價，以引導和促進其品德積極發(fā)展的方法。批評處分是對學生的不良思想、行為作出的否定評價，幫助他們改正缺點與錯誤的方法
9.簡述意志行動的基本特征
答：（1）意志行動是人特有的自覺確定目的的行動
（2）意志對活動有調節(jié)支配作用，使人的行動能按設定好的目的去改造世界（3）克服內部和外部的困難是意志行動最重要的特征（4）意志行動以隨意動作為基礎
10.簡述能力的個體差異表現(xiàn)在哪些地方 答：
（1）發(fā)展水平的差異（2）表現(xiàn)早晚的差異（3）結構的差異（4）性別差異（5）類型差異
11.簡述學校教育在個體身心發(fā)展中起主導作用的原因 答：
（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動
（2）學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好（3）學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素 12.在教學中教師如何培養(yǎng)學生獨立思考能力 答：
（1）完善學生的知識結構（2）采用討論法進行教學（3）聯(lián)系實際問題進行教學（4）對學生進行必要的啟發(fā)指導（5）重視對學生學習過程的評價 13.簡述影響課堂管理的因素 答：
（1）教師的領導風格（2）班級規(guī)模（3）班級性質
（4）對教師的期望
14.如何理解小學教育的性質和任務
答：小學教育的性質：小學教育是一個國家學制中的第一個階段的教育，我國的小學教育其性質是基礎性教育，是義務教育，又是普及教育。小學教育是向兒童實施德智體美勞等全面發(fā)展的教育。小學教育既不是就業(yè)定向的職業(yè)技術教育，也不是培養(yǎng)高層次專門人才的專業(yè)教育，它是面對全體兒童實施普通的基礎知識和基本技能的教育。
（1）為提高國民素質奠定基礎 ,小學教育的主要任務是傳授和文化普及。（2）為培養(yǎng)各類人才奠定基礎 ,小學教育是培養(yǎng)各類人才的前提。（3）為兒童的成長與發(fā)展奠定基礎 ,小學階段是兒童身心發(fā)展的關鍵時期，是兒童向少年過渡，從不成熟到逐步成熟的時期，也是兒童發(fā)展最易受影響的時期。15.簡述小學德育的基本途徑 答：（1）政治課與其它學科教學（2）課外和校外活動（3）勞動
（4）共青團、少先隊、學生會組織的活動（5）班主任工作
16.簡述奧蘇伯爾有意義學習的條件 答：
（1）有意義學習材料的本身，必須合乎非人為的和實質的標準，即具有邏輯意義
（2）學習者必須具有有意義學習的心向
（3）學習者認知結構中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系
（4）學習者必須積極主動的使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的舊知識發(fā)生相互作用
17.簡述我國教育目的確立的依據(jù) 答：
（1）特定的社會政治、經(jīng)濟和文化背景（2）人的身心發(fā)展特點、規(guī)律和需要（3）人們的教育理想
（4）我國教育目的是以馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說作為其理論基礎的 18.簡述我國教育目的的基本特征 答：
（1）我國教育目的是以馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說作為其理論基礎的（2）我國教育目的有鮮明的政治方向（3）堅持全面發(fā)展和個性發(fā)展的統(tǒng)一 19.簡述小學生學習興趣的特點
答：（1）學習上由直接興趣逐漸向間接興趣轉化（2）興趣廣度逐步擴大，但缺乏中心興趣（3）逐漸由不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展（4）由消極興趣向積極興趣發(fā)展
20.簡述皮亞杰理論中7-12歲小學生思維發(fā)展的特征
答：（1）思維的具體性。思考問題還離不開具體的事物和經(jīng)驗
（2）思維具有守恒性和可逆性。獲得了長度、體積、重量和面積等方面的守恒關系，具有了抽象概念，思維可以逆轉，能夠進行簡單的邏輯推理
（3）去自我中心，逐漸學會從別人的角度去看問題，能夠接受別人的意見，修正自己的想法
21.簡述如何促進小學生良好的學習習慣
答：（1）發(fā)揮課堂主渠道作用，發(fā)揮學生良好的學習習慣（2）課堂中正確引導
（3）注重激勵與表揚，對學生進行強化教育
（4）開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)學生良好的學習習慣
（5）發(fā)揮家長的作用，形成教育的合力，共同促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成（6）建立小學生良好學習習慣評價體系
22.簡述當前班級管理中存在的主要問題和解決策略
答：問題：第一，由于受到分數(shù)的壓力和教師權威的制約，班主任對班級管理的方式偏重于專斷性；第二，班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。
解決策略：
（1）以滿足學生的發(fā)展需要為目的（2）確立學生在班級管理中的主體地位（3）訓練學生自我管理的能力 23.簡述影響學制的因素 答：
（1）學校教育制度的建立，首先取決于社會生產(chǎn)力發(fā)展的水平和科學技術發(fā)展的狀況
（2）學校教育制度的建立，受社會制度的制約，反映一個國家教育方針的要求（3）學校教育制度的建立，還要考慮到人口狀況（4）要依據(jù)青少年學生的年齡特征
（5）要吸取原有學制中的有用的部分，參照外國學制的經(jīng)驗 24.簡述現(xiàn)代學制發(fā)展的趨勢 答：
（1）加強學前教育及其與小學教育的銜接（2）提早入學年齡，延長義務教育年限
（3）普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展（4）高等教育的類型日益多樣化（5）終身教育受到普遍重視
25、簡述循序漸進原則及基本要求
答：循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行,使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能,形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹循序漸進原則的基本要求是： ①技教材的系統(tǒng)性進行教學； ②注意主要矛盾,解決好重點與難點的教學；③由淺入深,由易到難,由簡到繁
26、簡述講授法及基本要求 答：講授法是教師通過口頭話言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法。講授法的基本要求：①講授內容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性；②注意啟發(fā)； ③講究話言藝術。
27、簡述談話法及基本要求 答：談話法也叫問答法,它是教師按一定的教學要求向學生提出間題,要求學生回答,并通過間答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法的基本要求是： ①要準備好間題和談話計劃； ②提出的間題要明確,富有桃戰(zhàn)性和啟發(fā)性,間題的難易要因人而異； ③要善手啟發(fā)誘導； ④要做好歸納、小結
28、簡述練習法及基本要求 答：學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作,并形成技能技巧的方法。練習法的基本要求是： ①使學生明確_練習的目的與要求,掌握練習的原理和方法； ②精選練習材料,練習的方式要多樣化,循序漸進； ③嚴格要求
29、簡述實驗法及基本要求 答：學生在教師的指導下,利用一定的儀器設備,通過條件控制引起實驗對象的某些變化,從觀察這些變化中獲得知識的方法。實驗法的基本要求是：①明確目的,精選內容,制定詳細的實驗計劃,提出具體的操作步環(huán)和實驗要求；②重視話言指導,重視教師示范的作用； ③要求學生獨立操作,及時檢査結果 30、簡述討論法及基本要求 答：討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行深討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。討論法的基本要求是： ①問題要有吸引力； ②要善于在討論中對學生啟發(fā)引導； ③做好討論小結
31、簡述班級授課制及其憂缺點 答：
班級授課制是一種集體教學形式。它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級,根據(jù)周課表和作息時間表,安排教師有計劃地向全班學生集體上課。優(yōu)勢：有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導作用；有利于發(fā)擇班集體的教學作用。
不足：不利于因材施教；不利于學生獨立性與自主性的增養(yǎng)；教學形式缺乏靈活性。
32、簡述德育過程的一般規(guī)律 答：
（1）學生的知、情、意、行諾因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律（2）學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律（3）學生思想內部矛盾轉化規(guī)律
（4）學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律
33、簡述說服法及基本要求
答：說服法是通過擺事實、講道理,使學生提高認識、形成正確觀點的方法。運用說服法要注意以下幾點要求： ①明確目的性；
②富有知識性、趣味性； ③注意時機；④以誠待人
34、如何培養(yǎng)小學生觀察力 答：
（1）要使兒重明確觀察的目的、任務（2）要使兒重具有知識準備
（3）指導小學生觀察的方法,增養(yǎng)觀察的技能（4）要重視對觀察結果的處理（5）觀察要持之以恒,養(yǎng)成習慣
35、如何培養(yǎng)中學生觀察力 答：
（1）明確觀察的目的和任務（2）教給學生觀察的方法（3）對學生進行觀察訓練
36、簡述影口向遺忘進程的因素 答：
（1）學習者的需要和興趣（2）材料的意義、性質和數(shù)量（3）學習程度
（4）材料序列對遺忘的影響
37、如何根據(jù)遺忘規(guī)律有效地組織復習答：
（1）合理安排復習時間（2）恰當安排復習內容
（3）反復閱讀與試圖回憶相結合（4）復習方法多樣化
38、在教學中如何增養(yǎng)學生的想象力 答：
（1）培養(yǎng)和保護學生的好奇心（2）豐富學生知識, 擴大表象儲備（3）創(chuàng)設想象.情境,引發(fā)想象
（4）利用生動活潑的教學形式喚起學生的想象
39、如何培養(yǎng)小學生的興趣 答：
（1）在活動中發(fā)展小學生的興趣（2）激發(fā)和保護小學生的有益興趣（3）利用原有興趣遷移（3）通當?shù)谋頁P和鼓勵
40、簡述響能力形成和發(fā)展的因素 答：
（1）遺傳素質（2）環(huán)境和教育（3）實性活動
（4）個人的主觀能動性
41、簡述建構主文的共同觀點 答：
（1）知識觀：質疑知識的客觀性和確定性,強調知識的動態(tài)性
（2）學習觀：建構主文在學習觀上強調學習的情境性、社會互動性和主動建構（3）學生觀：強調學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性
（4）教學觀：情最式教學、支架式教學、合作學習等教學模式
42、如何激發(fā)學生的學習動機 答：
（1）創(chuàng)設間題情境,實施啟發(fā)式教學,激發(fā)學生學習興趣,維持好奇心（2）根據(jù)作業(yè)難度, 適當控制動機水平（3）充分利用反饋信息,要善進行実懲
（4）正確指導結果歸因,促使學生理續(xù)努力
43、簡述耶克斯多德森定律 答：又稱“倒u曲線”,是指中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關：任務較容易,最住激起水平較高。在比較容易的任務中,工作效率隨動機的提高而上升；隨任務難度的増加,動機的最住水平有逐漸下降的趨勢。一般來講,最住水平為中等強度的動機。
44、簡述影響遷移的因素 答：
（1）學習情境的相似性（2）學習材料的性質（3）學習活動的多樣性（4）學習的熟練和理解程度（5）年齡特征及智力水平
45、促進學習遷移的教學策略 答：
（1）精選教材
（2）合理編排教學內容（3）合理安排教學程序
（4）教授學習策略,提高遷移意識性
46、如何提高知識直觀的效果 答：
（1）靈活選用實物直觀和樓象直觀
（2）加強詞(言語直觀)與形象(實物和模象直觀)的配合（3）運用感知規(guī)律,突出直觀對象的特點（4）培養(yǎng)學生的觀察能力（5）讓學生充分參與直觀過程
47、如何有效地進行知識概括 答：
（1）配合運用正例和反例（2）正確運用變式（3）科學地進行比較
（4）啟發(fā)學生進行自覺概括
48、簡述影響動作技能形成的因素 答：
（1）準確的示范與講解（2）必要而適當?shù)木毩暎?）充分而有效的反饋（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺
教育教學知識與能力簡答題重點篇二
1、小學教育的基本特點 全民性全面性義務性
2、心理學研究的主要方法 調查法觀察法個案研究法實驗法
3、小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點 順序性階段性互補性不平衡性個別差異性
4、班隊活動的基本類型 主題教育班隊例會班隊文藝活動體育活動科技活動勞動游戲活動
5、班主任的基本職責(1)對學生開展思想品德教育(2)教育學生掌握好科學文化知識(3)關心學生身心健康(4)組織和指導學生參加勞動實踐(5)關心學生課余生活開展有益課外活動(6)班級的日常管理工作(7)與家長、學生溝通形成合力
7、教案設計的基本內容課題教學目標課型、課時 教學重難點教學方法教學過程作業(yè)處理板書設計及教具
8、小學教學設計需要遵循的基本原則 系統(tǒng)性程序性可行性反饋性
9課堂教學組織形式 全班教學 班內小組教學 班內個別教學
10、學習興趣的培養(yǎng)的一般方法（1）社會意義及社會價值（2）積極學習的態(tài)度形成定勢（3）參加實踐活動解決實際問題（4）教師要做好示范（5）擴大學生的知識面在某一領域不斷積累
11、小學生學習方式的基本類型 偏好:聽覺型、視覺型、觸覺型和混合型 智力:知識學習、技能學習、問題解決學習方式自主學習、探究學習、合作學習
12、教學評價的方法和內容 方法:調查法觀察法測驗法自我評價法檔案袋評價量規(guī) 內容:一般包括教師、學生、真實可靠全面本質的比較
41、教師專業(yè)發(fā)展的要求 簡歷專業(yè)思想拓展專業(yè)知識發(fā)展專業(yè)能力形成專業(yè)自我
42、美育的途徑和方法 通過大自然進行美育通過課堂教學和課外文化藝術活動進行美育通過日常生活進行美育
43、我國小學美育的基本原則 形象性情感性活動性差異性創(chuàng)造性
44、課外活動的組織形式 個人活動小組活動群眾活動 影響個體身心發(fā)展的因素包括：
遺傳 環(huán)境 個體主觀能動性 學校教育
學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用，主要原因在于以下幾方面：
（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；
（2）學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好；
（3）學校教育能有效地控制和協(xié)調影響學生發(fā)展的各種因素。
學校教育在人的身心發(fā)展中的主要表現(xiàn)
（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范；
（2）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能；（3）學校教育尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響具有即時和（3）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程；
（4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。
小學德育的基本途徑包括：
（1）思想品德課與其他學科教學；（2）課外、校外活動；（3）勞動
（4）少先隊活動；
（5）班會、校會、周會、晨會；（6）班主任工作。
小學德育的基本方法有哪些（1）說理教育法；（2）榜樣示范法；（3）陶冶教育法；（4）指導實踐法;（5）品德評價法；
（6）品德修養(yǎng)指導法。
班級管理的作用：實現(xiàn)教學目標，提高教學效率維持班級秩序，形成良好的班風鍛煉學生能力，學會自治自理 班級活動的組織四個步驟：
班級活動主題的選擇制訂班級活動計劃班級活動的實施教學內容、教學方法、教學環(huán)境、教學管理主要是學生學習效果和教師教學工作過程
13、教學反思對教師專業(yè)發(fā)展的作用 教學反思是教師專業(yè)發(fā)展的核心因素。教學反思能夠實現(xiàn)教學理論與實踐的良好循環(huán)縮短理論和實踐的距離。幫助老師積累經(jīng)驗促進教師教學能力的提高新手型老師向經(jīng)驗型老師的轉變經(jīng)驗型老師向專家型老師的轉變。
14、教育的基本要素 教育者受教育者教育影響
15、我國小學德育的基本原則 導向性疏導性因材施教集體中教育尊重學生和嚴格要求發(fā)揚積極克服消極教育的一致性和連貫性
16、小學生思想品德發(fā)展的一般規(guī)律 是主客體相互作用的結果內部矛盾的過程中實現(xiàn)的品德各要素協(xié)調統(tǒng)一的發(fā)展有階段的連續(xù)的發(fā)展從不自覺到自覺
17、小學生德育的基本內容 愛國主義教育理想教育集體主義教育勞動教育人道主義與社會公德教育民主與法制和紀律教育正確人生觀與科學世界觀教育
18、班級管理的內容 班級組織建設班級制度管理班級教學管理班級活動管理
19、班級管理的基本辦法 做好班級常規(guī)管理對于學生不正確、不文明行為及時加以引導和制止樹立典型平等對待學生因材施教以鼓勵為主提高班主任自身素質
20、班級活動的基本途徑 課堂教學班會學?；顒诱n外科學技術文娛體育藝術活動社區(qū)實踐服務活動
21、教案設計的步驟和要求 步驟:研讀課程標準分析處理教材確定教學目標了解教學環(huán)境選擇教學方法準備教學媒體設計教學過程要求:科學規(guī)范簡潔明了形式多樣理念先進
22、常用的教學方法 講授法談話法討論法演示法練習法實驗法發(fā)現(xiàn)教學法讀書指導法實習作業(yè)法
23、教學反思的方法 行動研究法教師成長檔案袋法比較法總結法對話法錄像法
24、班級管理的原則 整體性原則民主性原則高效性原則
25、小學教育研究的基本方法 調查法 觀察法 個案研究法 文獻法 比較研究法
26、近現(xiàn)代中國小學教育的發(fā)展特征 明確了小學教育為普通教育、義務教育的性質學制改革逐漸向世界其他國家靠近采用6年的“4—2”學制逐步明確小學教育是為培養(yǎng)合格公民打基礎的教育從小學堂到小學都有了私立和公立
27、學校心理輔導的途徑 開設心理健康教育有關的課程開設心理輔導課在學科教學中滲透心理健康教育的內容結合班級、團隊活動開展心理健康教育個別心理輔導或咨詢小組輔導
28、小學生思想品德發(fā)展的基本特點 逐步形成和諧的道德認識能力道德言行從比較協(xié)調到逐漸分化明顯地表現(xiàn)出自覺紀律的形成29、課外活動的內容科技活動學科活動 文體活動課外閱讀活動 游戲活動社會活動 主題活動
30、班級管理的四個基本環(huán)節(jié) 計劃組織 檢查 總結
31、班主任工作的內容和方法 了解和研究學生組織和培養(yǎng)班集體做好個別教育工作營造優(yōu)雅的班級環(huán)境協(xié)調好各方面的教育力量操行評定班主任工作計劃和總結
32、課外活動的特點 自愿參與自主活動形式多樣內容開放
33、小學生在不同學習領域的基本認知特點 觀察力：目的性較差缺乏精確性缺乏順序性缺乏深刻性 記憶力：有意記憶逐漸增強意義記憶迅速發(fā)展注意力:有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起作用注意的范圍依然有限注意力的集中性和穩(wěn)定性較差注意力分配和轉移較弱 想象力：有意想象增強想象更富于現(xiàn)實性想象的創(chuàng)造成分日益增多
34、綜合實踐活動課的基本特征 整體性實踐性 開放性生成性 自主性
35、信息技術與小學教育整合的基本途徑和方式 利用計算機中現(xiàn)有工具利用計算機信息加工能力利用計算機進行模擬實驗利用網(wǎng)站進行研究性學習和協(xié)作學習
36、學習動機激發(fā)的基本方法 內部動機為主外部動機為輔問題情境恰當評定妥善獎懲組織競賽歸因訓練
37、教學評價的種類 作用診斷性形成性總結性 方法相對性絕對性 主體教師學生自我 方式系統(tǒng)測驗日常觀察 工具標準化測驗教師自編測驗
38、教學反思的類型 人數(shù)縱向反思橫向反思個體反思群體反思 時效性教學前教學中教學后
39、小學綜合課程的三種基本形式 以知識的邏輯結果為主線以主題或解決問題為主線以學生活動為主線
40、運用教育研究的比較研究法的步驟和基本要求 步驟明確比較目的選定比較主題廣泛搜集、整理材料對材料進行比較分析做出比較結論 要求保證可比性資料必須延時的價值；
（4）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。
小學生情緒情感發(fā)展的特點
（1）小學生情緒情感的豐富性不斷擴展（2）情緒情感的穩(wěn)定性逐漸增強(3)情緒的深刻性不斷增加
建構主義學習觀的主要觀點（1）學習的主動建構性（2）學習的社會互動性（3）學習的情境性
對小學生學習指導的方法有哪些（1）領悟式指導法；（2）遷移指導法；（3）點撥式指導；（4）反饋式指導法；（5）矯正式指導法：（6）對比式指導法（7）興趣式指導；（8）滲透式指導。
小學生學法指導的原則（1）針對性原則（2）整體性原則（3）實踐性原則（4）滲透性原則
小學生學法指導的內容（1）學習計劃的指導（2）聽課方法的指導（3）復習方法的指導（4）寫作業(yè)方法的指導
如何激發(fā)和培養(yǎng)小學生的學習興趣（1）建立積極的心理準備狀
（2）充分利用本學科的特點優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣；（3）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣；（4）改進教學方法，增強學生學習興趣；
（5）依據(jù)學習結果的反饋，激發(fā)學生進一步學好的愿望。
影響小學生品德形成的因素有哪些（1）外部條件
①家庭教養(yǎng)方式②社會風氣③同伴群體（2）內部條件
①認知失調;②態(tài)度定勢;③道德認知。
此外，個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。
簡述皮亞杰的道德發(fā)展理論
皮亞杰通過一些對偶故事的觀察實驗，揭示了兒童道德判斷的發(fā)展進程，把兒童的道德分為他律 道德和自律道德兩種水平，把兒童的品德發(fā)展劃分為四個階段1。自我中心階段；1。權威階段；3。可逆性階段；4。公正階段。簡述科爾伯格的道德發(fā)展階段理論
科爾伯格把皮亞杰的對偶故事法改為道德兩難故事法，在道德判斷的發(fā)展方面鑒別出了 6個階 段。他將這些階段劃分成3種道德水平:前習俗水平、習俗水平和后習俗水平。每一水平又包括兩個階段，即三水平六階段的道德發(fā)展階段論。
（1）前習俗水平階段1：懲罰與服從定向階段。階段2：相對功利取向階段。
（2）習俗水平階段3：尋求認可定向階段,也稱“好孩子”定向階段。階段4：遵守法規(guī)和秩序定向階段。
（3）后習俗水平階段5：社會契約定向階段。階段6：原則或良心定向階段。
簡述小學德育過程的基本規(guī)律
（1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程；
（2）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程；
班級活動的總結
班級管理的原則 方向性原則全面管理原則 自主參與原則 教管結合原則 全員激勵原則平行管理原則
班級活動的途徑(1)注意與學生的生活實阮相結合（2）要注意與學生的品德教肖相結合（3）要注意與班級的實際情況相結合（4）要注意與各類節(jié)假日和紀念日結合課外活動的特點
自愿性 自主性 靈活性 實踐性 廣泛性
課外活動的組織形式1群眾性活動2小組活動3個別活動
課外活動的組織的基本要求
①目的明確②考慮學生興趣及實際③發(fā)揮學生積極性與主動性④課堂教學與課外活動互相配合 ⑤因地、因時制宜
課外活動的組織對教師的要求 ①教師要有一技之長 ②允分足夠的準備
③要調整好與學生的關系： ④較強的組織能力和管理能力； ⑤認真總結并汲取經(jīng)驗教訓
教育教學知識與能力簡答題重點篇三
簡述馬斯洛的需要層次理論。
馬斯洛把人的需求分為七個不同的層次，需要的層次越低，對人的影響越大。馬斯洛認為，只有基本需求得以滿足，才能出現(xiàn)更高層次的需要。（1）生理需要，這是人類維持自身生存的最基本要求，包括人對呼吸，水，食物，睡眠，生理平衡，興的需要等。（2）安全需要，它表現(xiàn)為人們對穩(wěn)定，安全，受到保護，有秩序，能免除恐懼和焦慮等的需要。（3）歸屬與愛的需要，一個人要求與其他人建立感情的聯(lián)系或關系，如結交朋友，追求愛情，參加一個團體并在其中獲得某種地位等。（4）尊重的需要，包括自尊和希望受到別人的尊重。（5）求知的需要，又稱為認知與理解的需要，是指個人對自身和周圍世界的探索、理解及解決疑難問題的需要。（6）審美的需要，指對對稱，秩序，完整結構以及對行為完美的需要。（7）自我實現(xiàn)的需要，指人們追求實現(xiàn)自己的能力或潛能，并使之完善化的需要。
兒童身心發(fā)展個別差異性表現(xiàn)在哪些方面。
兒童身心發(fā)展個別差異性是指由于遺傳、環(huán)境、教育、和自身等的因素的影響，個體之間在身心特征上表現(xiàn)出來的個別差異性，這種差異性一方面表現(xiàn)在同一年齡階段兒童在不同時期的發(fā)展速度和水平有個體差異，另一方面表現(xiàn)在相同方面的發(fā)展速度和水平也有個體差異。
簡述（小學教師專業(yè)標準中）“學生為本”的基本理念。
簡述（小學教師專業(yè)標準中）“學生為本”的基本理念：尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動和發(fā)揮小學生的主動性，遵循小學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂的成長。
簡述知覺的一般特性。
知覺的一般特性包括：（1）知覺的選擇性
人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性即知覺的選擇性。（2）知覺的整體性
人們對客體的知覺總是以自己過去的經(jīng)驗來補充當時獲得的感覺信息，使其形成具有一定結構的整體。
（3）知覺的理解性
人在知覺某事物時，總是利用已有的知識和經(jīng)驗去認識知覺對象的特征。（4）知覺的恒常性
知覺不因知覺條件的變化而發(fā)生變化的特性。
簡述學校產(chǎn)生的基本條件。
(1)社會生產(chǎn)必須出現(xiàn)相當數(shù)量的剩余產(chǎn)品，使一部分人可以脫離生產(chǎn)勞動，同時體力勞動和腦力勞動分離，開始出現(xiàn)專門從事教育的教師和專門從事學習的學生。(2)具有相當數(shù)量的經(jīng)驗積累，為學校教育提供特定的教育內容。(3)文字等記載和傳遞文化的工具達到了一定水平。
簡述（小學教師專業(yè)標準中）所提出的基本理念。
（一）學生為本
尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動和發(fā)揮小學生的主動性；遵循小學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。
（二）師德為先
熱愛小學教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。
（三）能力為重
把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。
（四）終身學習
學習先進小學教育理論，了解國內外小學教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結構，提高文化素養(yǎng)；具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范。
根據(jù)遺忘規(guī)律如何合理組織復習。
德國心理學家艾賓浩斯提出著名的遺忘曲線，該曲線表示，遺忘在學習之后立即開始，最初遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降，遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，呈負加速，并且到一定程度就不再遺忘。根據(jù)遺忘規(guī)律，合理組織復習，防止遺忘，要做到：1，合理安排復習時間，及時復習2，合理使用復習方法，方法靈活多樣 3，適宜增加復習次數(shù)，反復識記 4，分散復習與集中復習相結合 5，運用多種感官參與復習。
簡述文化對教育的制約作用。
教育與文化是相互依存相互制約的關系，文化對教育的制約作用主要表現(xiàn)在：（1）文化知識制約教育的內容和水平。（2）文化模式制約教育環(huán)境與教育模式。（3）文化傳統(tǒng)制約教育的傳統(tǒng)和變革。
簡述小學教師撰寫操行評語的注意事項。
操行評語是教師對學生的評價，是家長了解子女在校學習與表現(xiàn)的途徑，反映學校的管理水平和教師業(yè)務水平，小學教師在撰寫評語時需要注意以下幾點: 1,評語內容要全面，從德智體美等多方面評定學生的情況；2，以肯定性評價和發(fā)展性評價為主，采用激勵性評語，從正面加以引導；3，注重評價主體的多元互動，采用學生自評、學生互評和教師評價相結合的方式，促進學生主動學習，自我反思；4，評語語言表達要富有感染力，親切生動，曉之以理，動之以情。
簡述皮亞杰理論中7——12歲小學生思維發(fā)展的特征。
7-12 歲的小學生處于皮亞杰認知發(fā)展階段的具體運算階段。在這一階段，小學生思維發(fā)展特征是：（1）思維的具體性；思考問題還離不開具體的事物和經(jīng)驗。（2）思維具有守恒性和可逆性；獲得了長度、體積、重量和面積等方面的守恒關系，具有抽象概念，思維可以逆轉，能夠進行邏輯推理。（3）去我中心；逐漸學會從別人的角度去看問題，能夠接收別人的意見，修正自己的想法。
簡述家校聯(lián)系的基本方式。
1，相互訪問：學校進行家庭訪問，家長訪問學校和班主任；2，通信聯(lián)系、電話聯(lián)系；3，召開家長座談會；4，建立家長委員會。
簡述教育研究中文獻檢索的基本要求。
①全面準確地檢索教育文獻②進行內部評論與外部評論③以分析概括為基礎，撰寫教育文獻綜述報告。
簡述我國教育目的的基本精神。
①要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統(tǒng)一。②要求學生在德智體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。③適應時代要求，強調學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。④教育目的的實現(xiàn)途徑是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合。
簡述小學生學習興趣發(fā)展的特點。
小學生的學習興趣從不分化到逐漸對各不同學科內容產(chǎn)生初步的分化性興趣，特點主要有:1，學習上由直接興趣逐漸向間接興趣轉化。2，興趣廣度逐步擴大，但缺乏中心興趣。3，興趣逐漸由不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展。4，由消極興趣向積極興趣發(fā)展。簡述建立良好班風的基本措施。
1，樹立共同的奮斗目標。2，建立切實可行的規(guī)章制度，促進學生的學習。3，培養(yǎng)管理骨干，善于發(fā)揮榜樣的力量。4，培養(yǎng)良好的班風，讓每個同學都成為班風建設的主人。5，組織形式多樣的教育活動。
簡述當前我國基礎教育課程改革所倡導的學生觀。
（1）學生是一個完整的生命個體。（2）學生個體之間存在很大的差異性。（3）學生身上蘊藏著巨大的潛能。（4）學生的成長需要人文關懷。
簡述班主任工作的主要內容。
（1）全面了解學生。（2）組織和培養(yǎng)班集體。1，制定共同的奮斗目標2，選拔和培養(yǎng)學生干部3，建立嚴明的班級紀律4，形成正確的集體輿論與良好的班風5，組織形式多樣的教育活動（3）協(xié)調校內外各種教育力量。（4）進行日常管理。
簡述影響個體發(fā)展的主要因素。
（1）遺傳素質：遺傳素質是個體發(fā)展的前提，為個體身心發(fā)展提供生理基礎；遺傳素質的差異對人的身心發(fā)展有一定影響作用，但其作用不能夸大。（2）環(huán)境：環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象，環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分。（3）學校教育：學校教育對人的發(fā)展起主導作用。學校教育具有其獨特的功能，例如加速個體發(fā)展、開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性等得功能。（4）個體主觀能動性：個體主觀能動性是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。
簡述教育調查報告的一般結構。
一般的調查報告應包括以下幾個方面的內容：（1）標題。一般通過精煉、確切、鮮明的文字概括全篇內容，點明被調查范圍。（2）引言。在引言部分，應簡要講明本次調查研究的目的和意義。（3）正文主體。這是調查報告的主體部分，這部分把調查獲得的大量材料，經(jīng)過分析整理，歸納出若干項目、條分縷析地敘述，要做到數(shù)據(jù)確鑿、事例典型、材料可靠、觀點明確。（4）結尾。調查報告的結尾一般有以下幾種寫法：其一是概括主題、深化主題；其二是總結經(jīng)驗，形成結論；其三是指出問題，提出建議；其四是展望未來，說明意義。（5）附錄 附錄包括各種調查表格或問卷、原始數(shù)據(jù)、研究記錄等。調查報告不一定都有附錄。
我國第八次基礎教育課程改革倡導自主學習，合作學習和探究學習，簡述你對這三種學習方式的理解。
（1）自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。
（2）合作學習是針對教學條件學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。（3）探究學習是指從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是在學習過程中培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。
簡述奧舒貝爾的有意義學習的條件。
有意義,學習的發(fā)生須同時具備兩個方面的條件,及客觀條件和主觀條件。
（1）客觀條件,即學習材料本身必須有邏輯意義,在學習者的心理戰(zhàn)是可以理解的,是在其學習范圍之內的。可以建立非人為的和實質性的聯(lián)系,一般來說,學生所學的教科書或材料,是人類認識世界的成果的概括，是有邏輯意義的。（2）主觀條件，即學習者自身的因素,主觀條件包括兩個方面,一是學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結構，以便與新知識建立聯(lián)系；二是學習者必須具有有意義學習的心向,即學習者必須具有積極主動的將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性。簡述小學德育的途徑。
(1)思想品德課與其他學科教學；這是學校有目的,有計劃,有系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑。(2)課外活動與校外活動；這是生動活潑地向學生進行德育的一個重要途徑。(3)勞動；這是學校進行德育教育的重要途徑。(4)少先隊活動； 這是通過青少年自己的組織做開展的活動來進行德育的重要途徑。(5)班主任工作。班主任作為班級的組織者和領導者,對學生進行思想品德教育是其一項重要任務,因此班主任工作也是小學德育的一個重要途徑。簡述我國小學教育目的確立的依據(jù)。
(1)我國特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景;(2)兒童身心發(fā)展規(guī)律和特點;(3)人們的教育理想;(4)馬克思關于人的全面發(fā)展學說。簡述小學教育的基本特點。
（1）基礎性，我國實行學前教育初等教育中等教育高等教育，成人教育相結合的學校教育制度，小學教育是基礎。（2）全民性。從廣義上說，是指小學教育必須面向全體人民。從狹義上講，是指小學教育必須面向全體適齡兒童。（3）義務性。小學教育面向全體適齡兒童，任何未成年的公民，不論其種族、民族、性別、膚色、語言、社會經(jīng)濟地位的差異，只要達到一定的年齡，都必須接受小學教育（4）全面性。小學教育是向兒童實施德、智、體、美等全面發(fā)展的教育。小學教育是面對全體兒童實施普通的基礎知識和基本技能的教育。簡述學校心理輔導的含義和途徑。
學校心理輔導是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業(yè)知識和技能，給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生的心理健康，使其在學習工作與人際關系等各個方面適應良好。學校心理輔導的途徑有，（1）開設心理健康教育的有關課程，如開設心理衛(wèi)生課，心理健康教育課，向學生傳授，普及心理健康知識。（2）開設心理輔導活動課，這種課程的特點是，以學生活動為主，充分考慮學生的實際需要，強調學生認識情感行動的全面投入，活動組織上以教學班為單位，（3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容，（4）結合班組團隊活動，開展心理健康教育，（5）個別心理輔導或咨詢，（6）小組輔導。簡述小學班級管理的基本方法。
（1）調查研究法（2）目標管理法（3）榜樣示范法（4）情境感染法（5）規(guī)范制約法（6）輿論影響法（7）心理疏導法（8）行為訓練法。簡述教案設計的基本內容、步驟和要求。
一、教案設計的基本內容：①分析教學對象與教材；②設計教學目標；③進行學習任務分析；④設計教學思路與環(huán)節(jié)；⑤設計教學評價；⑥編寫出教案。
二、教案設計的步驟：①導入環(huán)節(jié)；②新授課環(huán)節(jié)；③結課環(huán)節(jié)。
三、教案設計的要求：①內容聯(lián)系實際，目標定位準確，要適應全體學生且有應用價值；②邏輯清晰，通過案例讓學生參與其中，注重培養(yǎng)學生的主體意識與探索能力；③教學方法與時俱進、新穎，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。
為什么說學校教育對人的發(fā)展起主導作用。
學校教育之所以能夠對人的發(fā)展起到主導作用，原因有（1）學校教育具有較強的目的性，學校是專門培養(yǎng)人的場所，學校的教育活動都是教師有目的，有計劃進行設置的活動。（2）學校教育具有專業(yè)性和系統(tǒng)性，學校有專門的教育場所是叫者教育方法與手段系統(tǒng)的學科知識與體系等，這些都體現(xiàn)了其非常強的專業(yè)性和系統(tǒng)性學校教育具有較強的選擇性。（3）學校教育的選擇性，主要表現(xiàn)在教育培養(yǎng)目標地選擇教學內容的選擇以及教學方式方法與手段等的選擇上。（4）學校教育具有較長的基礎性，學校教育的目的是教給兒童青少年最基本的知識與技能社會生活必備的道德規(guī)范和社會人際關系準則，從最根本的意義上說，各類教育都是交給受教育者做人做事的道理、生存技能及生活知識。因此學校教育具有較強的基礎性?？傊畬W校教育對人的身心發(fā)展的影響是比較全面系統(tǒng)的，因此說學校教育對人的發(fā)展起主導作用。教育研究的基本步驟有哪些。步驟為：提出研究問題——查閱文獻——制定研究計劃——收集和整理資料——實施研究計劃——撰寫研究報告。小學生品德培養(yǎng)的方法有哪些。
（1）說服教育法，說服教育法是借助語言和事實通過擺事實、講道理，影響受教育者的思想意識，使其明辨是非提高，其實想認實的方法。（2）榜樣示范法，榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。（3）指導實踐法，指導實踐法也稱實際鍛煉法，是教育者組織學生參加多種實踐活動，在行為實踐中是學生接受磨練和考驗，以培養(yǎng)優(yōu)良思想品德的方法。（4）情感陶冶法，情感陶冶法是教育者自覺唱創(chuàng)設良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。（5）品德評價法，品德評價法是教育者根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想品德進行肯定或否定的評價，促使其發(fā)揚優(yōu)點克服缺點，督促其不斷進步的一種方。（6）品德修養(yǎng)指導法，品德修養(yǎng)法也稱個人修養(yǎng)法，是教師指導學生自覺主動地進行學習、自我品德反省，與實現(xiàn)思想轉化及行為控制的德育方法。簡述教學反思的特點。
（1）根據(jù)教學的基本流程，可分為教學前反思、教學中反思和教學后反思。（2）根據(jù)反思的主體，可分為自我反思和集體反思。（3）根據(jù)反思對象，可分為縱向反思和橫向反思。
（4）根據(jù)教學理論深淺程度，可分為理論反思和經(jīng)驗反思。簡述教師應該具備哪些教育專業(yè)素養(yǎng)。教師是教書育人的職業(yè)，不僅要具備所教學科的專業(yè)素養(yǎng)，還要有教育專業(yè)素養(yǎng)，主要包括以下幾個方面：（1）具有先進的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力；（4）教師還應該掌握教育教學藝術。新時期，教師如何樹立正確的學生觀。
新時期，教師要樹立正確的學生觀，就必須認識到：第一，學生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認識學生；第二，學生是獨立的人；第三，學生是具有獨立意義的人。
簡述小學課堂教學總結的基本方法。
（1）畫龍點睛式（2）回味無窮式（3）首尾呼應式（4）相對完整式
簡述小學班主任工作的基本內容。
（1）了解學生（2）組織和培養(yǎng)班集體（3）建立學生檔案（4）個別檔案（5）班會活動（6）協(xié)調各種教育影響（7）操行評定（8）班主任工作計劃與總結 簡述教育調查法的優(yōu)點。
教育調查法是指通過深入的了解教育實際情況，發(fā)現(xiàn)新問題，這樣兒探索教育一般規(guī)律的研究方法。教育調查法突出的優(yōu)點：（1）不受時空的限制，能在較短的時間并以較快的速度對較大范圍的事實進行研究，它可以通過郵寄電話因特網(wǎng)等手段，以問卷訪談等形式大量迅速地收集信息。（2）簡單方便容易操作，由于調查是在自然狀態(tài)下進行的，對環(huán)境和其他一些研究條件要求不高，且不需要操縱和控制調查對象，所以能在較大范圍內為,較多的研究者所采用，（3）容易量化，調查項目可以有不同程度的差別，以供被調查者選擇。搜集到的資料比較容易量化或比較容易進行量化處理。
教育教學知識與能力簡答題重點篇四
《教育教學知識與能力》簡答題歸納
1.為什么說教育（學校教育）對人的發(fā)展起主導作用？
（1）教育是有目的、有計劃、有組織地對人們施加影響的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。
（2）教育是在受經(jīng)過專門訓練和有經(jīng)驗的教師指導下進行的，相對而言效果較好。
（3）學校教育能有效的控制和協(xié)調影響學生發(fā)展的各種因素，影響較系統(tǒng)、全面和深刻。
教育的主導作用是相對的、有條件的。教育的主導作用的發(fā)揮依賴于一些外部因素：教育自身的狀況；依賴于人的主觀能動性的調動；依賴于家庭環(huán)境的影響；依賴于社會發(fā)展的狀況，包括生產(chǎn)力水平、科技發(fā)展、社會環(huán)境、社會文化傳統(tǒng)和民族心態(tài)以及公民整體素質等。
2.影響學制建立的依據(jù)？
（1）生產(chǎn)力水平和科學技術發(fā)展狀況。
社會生產(chǎn)力的發(fā)展為學制的建立提供了基礎。
（2）社會經(jīng)濟、政治制度。
在階級社會，學制（教育目的和培養(yǎng)目標）具有明顯的階級性。
（3）本國民族歷史文化傳統(tǒng)。
（4）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。在確定教育目的、學制和培養(yǎng)目標時必須從受教育者的實際出發(fā)，對于處在不同發(fā)展階段的青少年兒童，提出不同的要求。
（5）本國學制歷史發(fā)展和外國學制的影響。
每個國家的學制都有其形成與發(fā)展的過程，在建立新學制時，既不能脫離本國學制的歷史沿革也不能忽視吸收其他國家學制改革的有益經(jīng)驗。
3.試闡述基礎教育課改革所倡導的“全人發(fā)展”理念。
“全人發(fā)展”理念體現(xiàn)了教育的平等性、大眾化和個性化，即教育機會均等，是為了學生的終身發(fā)展，具體表現(xiàn)在：
（1）為了全體學生的發(fā)展
（2）為了學生的全面發(fā)展
（3）為了學生的終身發(fā)展是本次課程改革的根本理念。
（4）為了學生的個體發(fā)展。
新課程追求學生的個性發(fā)展，承認學生是發(fā)展的、有潛力的、有差異的人，是活潑的、具有獨立個性的人。教育要尊重學生的獨特性和具體性。
4.試闡述基礎教育課程改革所倡導的學生觀。
（1）學生是發(fā)展的人。第一，學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。第二，學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。第三，學生是處于發(fā)展過程中的人。
（2）學生是獨特的人。第一，學生是完整的人。第二，每個學生都有自身的獨特性。第三學生與成人之間存在巨大差異。
（3）學生是具有獨立意義的人。第一，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在。第二，學生是學習的主體。第三，學生是責權的主體：教師要保護學生的合法權利，要引導學生學會對學習、生活、自己和他人負責，學會承擔責任。
5.試闡述基礎教育課程改革所倡導的三種學習方式。
倡導自主、合作、探究的學習方式。
（1）自主學習是以學生作為學習主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標，即主動的自覺自愿的學習，學習的“自主性”表現(xiàn)為“自立”、“自為”、“自律”三個基本特征。
（2）合作學習是指學生為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體利益和個人利益一起工作，在完成共同任務過程中實現(xiàn)教學目標。
（3）探究學習是指學生主動參與的前提下，根據(jù)自己的意愿或假設，運用科學的方法對問題進行研究，從而獲得創(chuàng)新實踐能力與思維發(fā)展，自主構建知識體系的一種學習方式。具有主動性、問題性、開放性、生成性和創(chuàng)造性。
6.試闡述基礎教育課程改革所倡導的發(fā)展性評價教育理念。
（1）發(fā)展性課程評價是針對我國現(xiàn)行評價中存在的問題提出的（2）新課程提出的發(fā)展性評價，其基本內涵表現(xiàn)為：
1.評價的根本目的在于促進發(fā)展
2.評價內容多元化，重視知識以外的綜合素質的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展；評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求.3.評價方式多樣化，將量化評價方法與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記等
4.評價主體的互動化，建立師生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。
5.評價過程動態(tài)化。
（3）建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，具體包括以下四個環(huán)節(jié)：一、明確評價內容和標準。二、選擇并設計評價工具與評價方法。三、收集和分析反映學生學習情況的資料。四、制定促進學生發(fā)展的改進計劃。
（4）建立促進教師不斷提高的評價體系。包括以下四個環(huán)節(jié)：一、明確評價內容和標準。二、設計評價工具。三、搜集和分析反映教師教學和素質的數(shù)據(jù)和證據(jù)。四、明確促進教師發(fā)展的改進要點，并制定改進計劃。
7.簡述生產(chǎn)力對教育的決定作用。
生產(chǎn)力水平是教育發(fā)展的物質基礎，為教育的發(fā)展提供了基礎性條件。生產(chǎn)力對教育的決定作用體現(xiàn)在：
（1）生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響著教育目的的確立。生產(chǎn)力的發(fā)展對教育不斷提出新的要求，成為推動教育發(fā)展的根本動力。
（2）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設置和教學內容的選擇。
（3）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度
（4）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著學校結構
（5）生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學方法、手段、組織形式。
8.簡述政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用。
（1）政治經(jīng)濟制度決定教育的性質。政治經(jīng)濟制度決定著教育的思想政治方向和為誰服務的問題。
（2）社會政治經(jīng)濟制度決定教育的目的。
（3）政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權。統(tǒng)治階級主要通過以下幾方面來控制教育的領導權：第一，通過國家權力機構對教育實現(xiàn)控制或管理。第二，利用經(jīng)濟力量來控制教育的領導權。第三，以思想和意識形態(tài)上的優(yōu)勢力量來影響和控制教育。
（4）政治經(jīng)濟制度決定受教育的權力。
（5）政治制度影響部分教育內容。政治決定著教育性質和目的，進而也決定著教育內容的選擇，特別是思想品德教育的內容選擇。
9.簡述《小學教師專業(yè)標準（試行）》中的“師德為先”。
師德為先具體表現(xiàn)在熱愛小學教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。
10.簡述教育實驗報告的一般結構。
（1）題目
實驗報告的標題常常采用研究課題的名稱，指明所研究的主要變量，要簡練具體，使研究問題一目了然。
（2）前言
也稱引言、導論、緒論，是研究報告的正文開頭部分，主要內容包括：提出問題，表明研究的目的、通過對有關文獻的考察，說明選題的依據(jù)、課題的價值和意義。
（3）方法
該部分要闡明實驗研究所使用的研究方法。
（4）結果
這是研究報告的主要部分，要求簡要的說明每一結果與研究假設的關系，將研究結果作為客觀事實呈現(xiàn)給讀者。
（5）討論
討論是對研究結果的內涵和意義進行評價。
11.注意的品質與影響因素
品質：廣度、轉移、分配和穩(wěn)定性。
廣度的影響因素：
（1）注意對象的特點
（2）個體的知識經(jīng)驗
轉移的影響因素：
（1）對原活動的注意集中程度
（2）新注意對象的吸引力
（3）明確的信號提示
（4）個人神經(jīng)類型和自控能力
穩(wěn)定性的影響因：
（1）注意對象的特點
（2）主體的意志力水平
（3）個人的主觀狀態(tài)
12.影響遺忘的主要因素
（1）學習材料的性質、數(shù)量和位置
（2）學習程度的大小
（3）記憶任務的長久性與重要性
（4）識記的方法
（5）時間因素
（6）情緒和動機
即學習材料、學習程度、記憶任務、方法、時間、態(tài)度（口訣：端正態(tài)度，用好的方法，在對的時間，根據(jù)材料，完成一定程度的記憶任務）
13.記憶能力的培養(yǎng)方法
（1）明確記憶目的，增強學習的主動性
動機
（2）理解學習材料的意義
理解
（3）深度精細加工，促進知識理解
加工
（4）組塊化策略+多重編碼
加工
（5）合理使用記憶術
記憶術
（6）重視復習方法，防止知識遺忘
復習
（7）拓展練習機會，提供時間機會
應用
14.影響個體認知發(fā)展的因素
（1）成熟
（2）練習和經(jīng)驗
（3）社會性經(jīng)驗
（4）具有自我調節(jié)作用的平衡過程
15.簡述個體的主觀能動性表現(xiàn)在哪些方面？
個體的主觀能動性主要表現(xiàn)在：
（1）人作為主體是通過他自身的實踐活動來參與和接受客觀事物
（2）人們總是按照自己的認識。經(jīng)驗以及需要、興趣等來對客觀事物作出反應，并為了實現(xiàn)自己的意向，自覺地、有目的地開展自我控制和自我調節(jié)的活動。
（3）能否正確處理教育者與受教育者的關系直接影響著受教育者主體性的充分發(fā)展和發(fā)揮
16.小學兒童學習動機的特點
（1）為了得到好分數(shù)，不落人后，或為了得到表揚和獎勵而學習
（2）為了履行組織交給自己的任務，或為集體爭光而學習
（3）為了個人前途而學習
（4）為了祖國的前途，人民的利益而學習
17.小學兒童學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)
（1）學生自己要有積極的態(tài)度
（2）利用學科特點優(yōu)勢
（3）創(chuàng)設問題情境
（4）改進教學方法
（5）學習結果的及時反饋
18.小學兒童學習態(tài)度的特點
（1）對老師尊敬依戀；選擇性懷疑
（2）對集體相互關心，相互幫助，相互交往；責任感
（3）對作業(yè)自覺負責
（4）對評分認識到評分的意義
19.人本主義學習理論
學生為中心的教學觀在教育中的應用
（1）培養(yǎng)學生健全人格
（2）以學生為中心的教育理念，尊重學生需求
（3）自由學習和合作學習，培養(yǎng)學生團體精神
（4）重視人文社科的設置
（5）提倡情感性的師生關系
20.建構主義學習理論
（1）學習觀
主動建構性?學習者不是被動的信息吸收著，而是主動的信息建構者
社會會互動性?學習是對某種社會文化的參與而內化相關的知識技能，掌握有關工具的過程，這一過程常常是通過一個學習共同體的合作互動來完成的，學習共同體彼此之間溝通交流分享共同完成一定的社會任務
情景性?知識是不能脫離活動情景而抽象存在的，學習應該與情景化的社會活動結合起來
（2）教學觀
探究學習?通過有意義的問題情景，讓學生不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，來學習與所探究的問題有關的知識，形成解決問題的技能以及自主學習能力。
支架學習
教師為學生的學習提供外部支持，幫助他們完成自己無法獨立完成的任務，然后逐步撤去支架，讓學生獨立探索學習。
情景教學?建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎上的教學稱為情景教學。知識，學習與情景化的活動聯(lián)系在一起，學生應該在真實的情景中嘗試發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。
合作學習?以互動合作為教學活動取向，以學習小組為基本組織形式，來共同達成教學目標。
21.奧蘇貝爾的學習動機理論
（1）認知驅力是成就動機三個組成部分中最重要、最穩(wěn)定的部分，它大都是存在于學習任務本身之中的。所謂認知驅力，就是指學生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向。
（2）自我提高的內驅力是一種通過自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會地位的需要。
（3）附屬的內驅力是指個人為了保持長者們或權威們的贊許或認可，而表現(xiàn)出來的一種把學習或工作做好的需要。
22.影響自我效能感的因素
（1）學習成功和失敗的經(jīng)驗；
（2）替代性經(jīng)驗；
（3）言語勸說；
（4）情緒喚醒。
23.學習動機的培養(yǎng)
（1）幫助學生樹立良好的學習志向
（2）利用原有動機遷移，產(chǎn)生新的學習需要
（3）幫助學生設置具體的學習目標
（4）注意學生的歸因傾向
（5）向學生提供榜樣
（6）培養(yǎng)學生對學習的興趣
24.學習動機的激發(fā)
（1）創(chuàng)設問題情境、實施啟發(fā)式教學
（2）妥善進行懲罰、維護內部動機
（3）根據(jù)作業(yè)難度、控制動機水平
（4）設置課堂環(huán)境、搞好競爭合作
（5）進行歸因訓練、促進繼續(xù)努力
（6）利用反饋信息、給與適當評定
（7）進行成就訓練、提高自我效能
25.班集體的基本特征
（1）目標+活動——共同的奮斗目標和為實現(xiàn)這一目標組成的共同活動
（2）機構+領導——健全的組織機構和堅強的領導核心
（3）紀律+制度——嚴格的組織紀律和健全的規(guī)章制度
（4）輿論導向——積極向上的班集體輿論導向
（5）個性發(fā)展——學生良好個性的充分發(fā)展
26.形成良好班風的基本措施
（1）建立共同的奮斗目標
（2）選拔班干部
（3）建立正常的班級秩序
（4）組織形式多樣的教育活動
27.班級管理的方法
（1）常規(guī)管理——做好班級常規(guī)管理
（2）及時引導+制止——對于學生不正確、不文明的言行要及時引導和制止
（3）典型+平等——樹立典型，平等對待學生
（4）差異性，鼓勵——因材施教，以鼓勵為主
（5）自身素質——提高班主任自身的素質
28.班級管理中的問題解決策略、處理原則和方法
解決策略
1.以滿足學生的發(fā)展為目的2.確立學生在班集體中的主體地位
3.有目的的訓練學生進行班級管理的能力
處理原則
1.教育性：促進每個學生的發(fā)展為目的2.因材施教：照顧學生的個性特點和差異
3.客觀性：避免根據(jù)自己的主觀判斷隨意處理問題
4.啟發(fā)性：注意啟發(fā)學生改正錯誤的自覺性
5.有效性：用育人的態(tài)度，發(fā)展的眼光學生，一分為二的看待事情
6.一致性：學校、家庭、社會力求步調一致，相互配合7.可接受：處理不能強加于人，讓學生從內心深處接受
8.冷處理：冷靜、公平、寬容
處理方法
1.沉著冷靜，機智果斷
2.客觀公正，以事實為依據(jù)
3.積極疏導，抓住教育的契機
4.掌握分寸，謹慎行事
5.即興發(fā)揮，機敏幽默
29.處理課堂上對突發(fā)事件的注意事項
1.忽略小而且轉瞬即逝的問題行為；
2.非言語警示或停頓；
3.適時表揚正確行為；
4.言語提醒、反復提醒；
5.直接提問；
6.執(zhí)行結果，注意慎用批評與懲罰。
教育教學知識與能力簡答題重點篇五
一、簡述皮杰亞理論中7-12歲的小學生思維發(fā)展的特征。具體運算階段思維特點：1.思維中形成了守恒觀念
2.思維運算必須有具體的實物支持
3.理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢改變
4.思維具有可逆性。
感知運動階段（0-2歲）前運算階段（2-7歲）具體運算思維階段（7-12歲）形式運算階段（12-15歲）
守恒概念：是指物體的形式（主要是外部特征）起了變化，但個體認識到物體的量（或內部性質）并未改變。包括有質量守恒、重量守性、面積守恒、體積守恒、長度守恒等。守恒概念是皮亞杰兒童認知發(fā)展階段論中的核心概念之一。
二、簡述家校聯(lián)系的基本方式。
1、家訪。由學校的教師和干部到學生家庭進行訪問，一般是與家長溝通情況，交流感情，密切關系，商討共同教育兒童、青少年的方式。
2、班級家長會。主要目的是使家長與班主任及學科教師直接面對面的集中溝通，交流意見或建議，增進互相理解與支持，共同為學生進一步發(fā)展協(xié)調配合。
3、家長學校。指家長在專業(yè)教師的引領指導下，學習教育學、心理學方面知識，以及教育子女的方法。
4、家長沙龍。以家長為主體，以學生學習成長為中心，以教師及專家學者為咨詢指導，旨在提高家長教育素養(yǎng)，提升教育理念，轉變傳統(tǒng)教學教育觀念，實現(xiàn)以家庭教育為突破口，最終形成教育合力的一種方式。
5、家長委員會。由關心學校、關心教育事業(yè)，具有教育子女經(jīng)驗的家長代表組成，其主要職責是參與學校和班級的教育與管理，協(xié)助做好學生教育工作。
三、簡述教育研究中文獻檢索的基本要求。
1、全面性，放寬視野，檢索內容客觀全面。
2、準確性，檢索過程要認真細致
3、勤于積累，檢索方法要多樣化，建立個人資料庫
4、善于思考，用創(chuàng)造性思維綜合分析文獻內容。
四、簡述我國教育的基本精神
1、強調為社會主義建設事業(yè)服務，培養(yǎng)“勞動者”或“社會主義建設的接班人”
2、要求德智體等方面全面發(fā)展
3、強調教育與生產(chǎn)勞動結合，是實現(xiàn)我國當前教育的根本途徑
五、簡述小學生學習興趣的特點
1、由直接興趣逐漸向間接興趣轉化
2、興趣廣的逐步擴大，但缺乏中心興趣
3、逐漸由不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展。
六、簡述形成良好班風的基本措施
1、發(fā)揮班主任的表率作用
2、發(fā)揮輿論陣地的宣傳作用
3、發(fā)揮身邊榜樣的作用
4、發(fā)揮任課教師和家長的作用
七、簡述當前我國基礎教育課程改革所倡導的學生觀
1、學生是發(fā)展的人
2、學生是獨特的人
3、學生是具有獨特意義的人
八、簡述班主任工作的主要內容
1、了解和研究學生。
2、組織和培養(yǎng)班集體
3、建立學生檔案
4、開展班會活動
5、協(xié)調各種教育影響
6、對學生進行操行評定
7、撰寫班主任工作計劃與總結
九、簡述影響個體發(fā)展的主要因素
1、遺傳。是人的身心發(fā)展前提，為個體的身心發(fā)展提供可能性
2、環(huán)境。為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象等，使遺傳提供 的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實
3、學校教育。在個人的發(fā)展中起主導作用。
4、人的主觀能動性。是人的身心發(fā)展的動力，是促進個體發(fā)展的決定性因素
十、簡述教育報告的一般結構
1、題目。是指報告的標題或者課題名稱
2、引言。往往簡明扼要地說明目的、背景、價值和意義
3、正文。是報告的主體部分，一般要求客觀、真實地對研究材料和數(shù)據(jù)進行分析。
4、結論。就是對問題給出答案
5、參考資料和附錄。是對報告中所引用的資料注明出處來源
十一、我國第八次基礎教育課程改革倡導自主學習，合作學習和探究學習，簡述你對這三種學習方法的理解。
1、自主學習。是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、時間、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標，即主動地自覺自愿的學習，而不是被動的或不情愿的學校
2、合作學習。是指學生為了完成共同的任務，有明確責任分工的互補性學習
3、探究學習。是在學生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展、自主構建知識體系的一種學習方法
十二、簡述奧蘇泊爾（ausubel）有意義學習的條件
1、學習材料的邏輯意義
2、有意義學習的心向
3、學習者認知結構中必須具有適當?shù)闹R，以便于新知識進行聯(lián)系
十三、簡述小學生德育實施的主要途徑
1、思想品德課與其他學科教學
2、課外、校外活動
3、勞動
4、少先隊活動
5、班會、校會、周會、晨會
6、班主任工作
十四、簡述確立小學教育目的的基本依據(jù)
1、社會政治、經(jīng)濟、文化因素
2、人的身心發(fā)展特點與需要
3、制定者的教育理想和價值觀
4、馬克思關于人的全面發(fā)展學說是我國確立教育目的的理論依據(jù)
十五、簡述如何利用記憶規(guī)律促進學生有效學習
1、明確記憶目的，增強學習的主動性
2、理解材料的意義，少用機械記憶
3、對材料進行精加工，促進深度理解
4、運用組塊化學習策略，合理組織材料
5、運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質量
6、注重復習方法，防治知識遺忘
十六、簡述如何讓促進小學生良好學習的習慣
1、發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學生良好的學習習慣
2、課堂中正確引導
3、注重激勵與表揚，對學生進行正強化教育
4、開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)學生良好的學習習慣
5、發(fā)揮家長的作用，形成家庭與學校共同培養(yǎng)學生學習習慣的合力
6、分層漸進，注重對學生進行個別輔導
7、建立小學生良好學習習慣評價體系
十七、簡述當前班級管理中存在的主要問題及解決策略
1、由于受到分數(shù)壓力和教師權威的制約，班主任對半即使是管理的方式偏重于專斷型
2、班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低 解決策略：
1、以滿足學生發(fā)展需要為目的2、確立學生在班級中的主體地位
3、訓練學生自我管理班級的能力
十八、簡述一堂好課的標準
1、目的明確
5、語言藝術
2、內容正確
6、氣氛熱烈
3、方法得當
7、板書有序
4、結構合理
8、態(tài)度從容
十九、簡述小學生情緒情感發(fā)展的特點
1、小學生情緒情感的豐富性不斷擴展
與學習活動和學校生活相關的事物內容。此外，兒童在班集體的地位以及與同伴之間、老師之間的關系、老師對學生的評價等，都會引起小學生負面的情緒體驗。小學生的社會性情緒也在不斷發(fā)展。小學生的各種高級情感的不斷發(fā)展也在豐富小學生的情感世界。
2、情緒情感的穩(wěn)定性逐漸增強
隨著兒童進入小學，在集體生活的影響下，兒童控制情緒的能力組建提高。雖然與成年人相比，小學生的情緒仍然具有很大的沖動性，還不善于掩飾、控制自己的情緒。但他們的情緒已開始組建內化，小學高年級學生已逐漸能意識到自己的情緒表現(xiàn)以及隨之可能產(chǎn)生的后果，情緒的穩(wěn)定性和平衡性日益增強，沖動性和易變性逐漸消失。
3、情緒的深刻性不斷增加
小學生的情緒與學前兒童相比，不但在內容上豐富多彩了，而且其情緒體驗也更加深刻了。隨著兒童年齡的增長，兒童的歸因能力不斷得到去提高，情緒體驗逐步深刻，憤怒的情緒開始逐漸漸少，并更加現(xiàn)實化。
二十、簡述我國小學班級管理的主要模式
1、常規(guī)管理：是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章只對去管理班級的經(jīng)常性活動
2、平行管理：是指班主任通過對班集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理區(qū)影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式
3、民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式
4、目標管理：是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現(xiàn)班級目標的管理方法
二十一、簡述杜威的教育觀點
1、新三中心論：”兒童中心（學生中心）“”活動中心“”經(jīng)驗中心“
2、教育及生活：”教育即生活的過程，而不是將來生活準備
3、教育即生長
4、教育即經(jīng)驗的改組或改造：這是其教育思想的基礎與核心
5、學校即社會
6、五步教學法：創(chuàng)設疑難情景、確定疑難所在、提出解決問題的種種假設、推斷哪個假設能解決這個困難驗證這個假設
二十二、簡述講授法運用的基本要求
1、講授內容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性。既要突出重點、難點，又要系統(tǒng)、全面：既要使學生獲得可靠知識，又要在思想上有提高
2、注意啟發(fā)。在講授中善于詰問并引導學生分析和思考問題。使他們的認識活動積極開展，自覺地領悟知識。
3、講究語言藝術。力圖語言清晰、準確、簡練、形象、條理清楚、通俗易懂，講授的音量、速度要以適度，語調應抑揚頓挫；姿勢助說話，提高語言的感染力
4、要組織學生聽講
二十三、影響能力發(fā)展的因素有哪些
1、先天遺傳因素的影響
2、早期經(jīng)驗的影響
3、教育和實踐活動的影響
4、個人勤奮的影響
二十四、簡述小學德育的方法
1、說服教育法。是借助語言和事實，通過擺事實、講道理，以影響教育者的思想意識，使其明辨是非，提高其思想認識的方法
2、榜樣示范法。是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成績來影響學生的思想、情感和行為的方法
3、情感陶冶法。這是教育者自覺創(chuàng)設良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法
4、指導實踐法。教育者組織學生參加各種實踐活動，在行為實踐中使學生接受磨練和考驗，以培養(yǎng)其優(yōu)良思想品德的方法
5、品德評價法。是教育者根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想品德進行肯定或否定的評價，促使其發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，督促其不斷進步的一種方法
6、品德修養(yǎng)指導法。教師指導學生自覺主動的進行學習、自我反省，以實現(xiàn)思想轉化及行為控制。
二十五、簡述班級授課制的優(yōu)缺點
優(yōu)點：
1、有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定的質量
2、有利于大面積的培養(yǎng)人才
3、有利于系統(tǒng)的傳授知識
4、能夠充分發(fā)揮教師的主導作用
缺點：
1、強調系統(tǒng)書本知識的學習，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)的現(xiàn)象
2、強調教學過程的標準同步、統(tǒng)一，難以完全適應學生的個別差別，不利于因材施教
二十六、簡述班杜拉自我效能感的概念及其影響因素
自我效能感：人們對自己是否能夠成功的從事某一成就行為的主觀判斷。
班杜拉指出影響自我效能感的因素有四種：
1、成敗經(jīng)驗；
2、替代經(jīng)驗；
3、語言信息；
4、情緒和生理狀態(tài)。
其中，影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗
二十七、簡述建立以學生為本的班級管理新機制的要求
1、以滿足學生的發(fā)展需求為目的。學生的發(fā)展是班級管理的核心
2、確立學生在班級中的主體地位。發(fā)展學生的主體性是學校管理的宗旨
3、有目的地訓練學生進行班級管理的能力
二十八、簡述教學的基本原則
1、科學性與教育性相結合的原則
2、直觀性原則
3、啟發(fā)性原則
4、鞏固性原則
5、循序漸進原則
6、因材施教原則
7、理論聯(lián)系實際原則
二十九、簡述操作技能的形成階段
1、操作定向：也稱作操作的認知階段，即理解操作活動的結構和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程
2、操作模仿：學習者通過觀察，實際再現(xiàn)特定的示范動作或行為模式
3、操作整合：是把模仿階段習得的動作依據(jù)其內在聯(lián)系聯(lián)結起來，固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定性的、一體化的動作
4、操作熟練：是操作技能掌握的高級階段，這個階段形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的程序化、自動化和完善化
三
十、簡述循序漸進原則及其實施要求
1、是指教師要嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發(fā)展的順序進行教學，使學生系統(tǒng)掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力
2、貫徹此原則的要求
1）按教材的系統(tǒng)性進行教學
2）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學
3）由淺入深，由易到難，由簡到繁
三
十一、簡述遺傳素質在人的身心發(fā)展中的作業(yè)
1、遺傳素質提供了人身心發(fā)展的可能性
2、一串熟知的心理成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程和階段
3、遺傳素質的差異性在構成身心發(fā)展的個別特點上具有一定的影響
三
十二、簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑
1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動
2、開展微格教學
3、進行專門訓練
4、反思教學經(jīng)驗
三
十三、教育過程中班主任如何做好后進生的共作
后進生具有不適度的自尊心、學習動機不強、意志力薄弱等心理特征。
1、關心愛護后進生，尊重他們的人格
后進生特別需要溫暖和關愛，因為他們經(jīng)常遭到同學的白眼，家長的嫌棄。人格傻瓜得不到尊重，就會與教師、同學、家長處于對抗狀態(tài)。教師只有愛他們，才能轉化他們
2、培養(yǎng)和激發(fā)學習動機
強化學習動機，啟發(fā)自覺學習；利用原有學習動機的轉移，產(chǎn)生學習的需要；利用學習成果的反饋作用；提高分辨是非能力，形成正確的是非觀。班主任要一分為二地看待后進生，利用其優(yōu)點作為推動他們前進的動力和轉化的良好開端
三
十四、教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求
1、根據(jù)教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當?shù)剡x擇直觀教具和教學手段
2、直觀手段的運用必須與教師的講解密切配合
3、重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識
三
十五、簡述培養(yǎng)心智技能的幾個措施
由于心智技能是按一定的階段逐步形成的，此在培養(yǎng)方面必須分階段進行，才能獲得良好的教學成效。為提高分階段訓練的成效，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施。為此，應該注意以下幾個方面：
1、激發(fā)學習的積極性與主動性
2、注意原型的完備性、獨立性與概括性
3、適應培養(yǎng)的階段性特征，這呢個卻使用語言
4、注意學生的個別差異
三
十六、簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律及教育啟示
1、個體身心發(fā)展具有順序性，要求在教育工作中要循序漸進
2、個體身心發(fā)展具有階段性，要求在教育工作中要分階段教學，不搞一刀切
3、個體身心發(fā)展具有不平衡性，要求在教育工作中要 抓住學生發(fā)展的關鍵期
4、個體身心發(fā)展具有互補性，要求在教育工作中要抓住學生發(fā)展的關鍵期
5、個體身心發(fā)展具有個別差異性，要求在教育工作中要因材施教
三
十七、簡述小學班主任的作用
在班級管理中，班主任扮演著多重角色，擔負著多種責任，發(fā)揮著特殊的作用。
1、班主任是班級工作的組織者、領導者和教育者
2、是校長、教導主任有力助手
3、是各任課老師的協(xié)調者
4、是學校、家庭、社會的溝通者
三
十八、簡述操作技能的訓練要求
1、準確的示范與講解
2、必要而適當?shù)木毩?/p>
3、充分而有效地反饋
4、建立穩(wěn)定清晰的動覺
三
十九、簡述貫徹尊重學生與嚴格要求相結合原則的基本要求
是指進行德育時，要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，是教育者對學生的影響與要求已于轉化為學生的品德
1、愛護、尊重和信賴學生
2、教育者對學生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度
3、教育者對學生提出的要求要認真執(zhí)行，堅定不移地貫徹到底，督促學生切實做到
四
十、簡述教育目的的層次結構
1、國家的教育目的。是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質量規(guī)格和標準要求
2、各級各類學校的培養(yǎng)目標。是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求
3、教師的教學目標。是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的預期變化
四
十一、簡述班主任的常規(guī)工作主要包括哪些方面
1、了解學生
2、組織和培養(yǎng)班集體
3、建立學生檔案
4、個別教育
5、班會活動
6、協(xié)調各種教育影響
7、操行評定
8、班主任工作計劃與總結
四
十二、簡述小學生學習興趣的發(fā)展特點
小學兒童的學習興趣是促使兒童自覺地從事學習活動的一種重要的推動力。
1、兒童最初對學習的過程、學習的外部活動更感興趣，以后逐漸對學習的內容、需要獨立思考的學習作業(yè)更感興趣
2、兒童的學習興趣從不分化到組建產(chǎn)生對不同學科內容的初步分化感興趣。這種對學科興趣的分化時間一般從三年級開始，既有客觀（如教師的教學水平）的原因，又有主觀（如覺得有用，能動腦子等）的原因
3、在整個小學時期內，對有關具體事實和經(jīng)驗的知識較有興趣，對有關抽象因果關系知識的興趣在初步發(fā)展著
4、游戲因素在兒童的學習興趣上的作用逐漸降低
5、在閱讀興趣方面，一般從課內閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科學讀物
6、對社會生活的興趣逐步在擴大和加深
四
十三、簡述如何培養(yǎng)良好的班集體
1、確立班集體的奮斗目標
2、建立得力的班集體核心
3、建立班集體的正常秩序
4、培養(yǎng)正確輿論和良好的班風
5、開展形式多樣的教育活動 四
十四、簡述激發(fā)學生學習動機的方法
1、利用教學內容與方法的新穎性，引發(fā)學生對學習內容的直接興趣，調動學生的學習積極性
2、實施啟發(fā)式教學，超設問題情境，激發(fā)學生學習興趣和求知欲
3、根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平
4、充分利用反饋信息，有效進行獎懲
5、合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽
6、正確指導結果歸因，促進學生繼續(xù)努力
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