作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。
尊嚴教案設計篇一
[教學目標] 1．指導學生認識 6 個生字，會寫 14 個生字；正確讀寫“尊嚴、款待、例外、喉結(jié)、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語。
2．指導學生有感情地朗讀課文，并能復述課文。
3．引導學生體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。[重點難點] 1．教學重點：指導學生在閱讀過程中學習語言，體會如何把人物的形象寫具體的表達方式。
2．教學難點：引導學生學習通過描寫人物外貌、動作的語言，表現(xiàn)人物的品質(zhì)；理解杰克遜大叔結(jié)尾的話。[課時安排] 2 課時 [教學過程] 第一課時
一、談話導入
在城市里生活著這樣一群人，他們還很年輕，四肢非常健全，可卻不愿意通過勞動來獲得更好的生活。他們或是蜷縮在城市的角落，或是出沒在人潮之中，通過行乞來維持生存。這就是城市里的丐幫。我們今天來看一看，一個處于困境中的年輕人是怎樣努力捍衛(wèi)自己的尊嚴。（板書課題：尊嚴）
二、初讀課文，理解詞語 1．學生自讀課文。
2．教師指名學生輪讀課文，相機糾正字音。
多音字：逃難 狼吞虎咽
思量?）
易錯字音：呈（chén?）愜（qiè）
3．隨文理解詞語：面呈菜色 疲憊不堪 狼吞虎咽 十分愜意
三、聚焦“尊嚴”
1．學生默讀課文，一邊讀，一邊體會，從文中哪些地方能感受到年輕人的尊嚴。
2．學生讀書，教師巡視，和學生做個別交流。3．指名學生匯報朗讀，教師相機點撥。
（1）只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。從年輕人跟其他難民的不同表現(xiàn)，暗示他的“尊嚴”使他不接受別人的施舍。
（2）他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
堅持通過勞動來獲取食物，這就是尊嚴。
（3）這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！” 不勞動就不能白吃東西。這就是尊嚴。
（4）“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！” 年輕人的倔強正顯示出他對于尊嚴的堅持，無論如何絕不放棄尊嚴。（5）杰克遜大叔十分贊賞地望著這位年輕人，他知道如果不讓他干活兒，他是不會吃東西的。
正是年輕人身上的尊嚴贏得了杰克遜大叔的贊賞。（6）年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
即使餓到了極點也要忍住，也要先通過勞動來獲取食物，這就是尊嚴。（7）杰克遜大叔微笑地注視著這個年輕人，說：“小伙子，我的莊園需要人手，如果您愿意留下來的話，我太高興了?！?尊嚴讓年輕人獲得了工作的機會。
（8）過了兩年，杰克遜大叔把自己的女兒許配給他。尊嚴讓年輕人獲得了幸福。
（此環(huán)節(jié)設計旨在培養(yǎng)學生自讀自悟的能力。這部分教學，教師要盡可能地把時間留給學生朗讀課文，學生的感悟非常重要。老師的點撥要啟發(fā)學生更多的發(fā)現(xiàn)，更好地感悟。）
四、布置作業(yè)
1．抄寫課文中描寫年輕人外貌、動作和語言的句子。2．課外閱讀名人傳記。
五、板書設計 7 尊 嚴 臉色蒼白 骨瘦如柴 外貌
第二課時
一、復習導入 認讀課文中的新詞。
二、感受“尊嚴” 1．出示句子：
（1）只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。（2）年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
2．讀了這兩個句子，你了解到什么？你仿佛看到了什么？ 指名學生談感受：抓住“臉色蒼白”“骨瘦如柴”“狼吞虎咽”來體會年輕人所面臨的困境。
3．教師談話過渡：在背井離鄉(xiāng)的逃難路上，年輕人和他的同伴們已經(jīng)幾天沒有吃上東西了。他們面呈菜色，疲憊不堪。年輕人餓得骨瘦如柴。善良樸實的沃爾遜人及時施舍，就像是雪中送炭。于是，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。只有一個年輕人是個例外，我們來聽聽他是怎么說的。（出示三句話）（1）先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需我做嗎？
（2）先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物?。?）不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！4．學生自由讀這三句話。
從年輕人說的話中，你能感覺到這是一個什么樣的年輕人嗎？ 指名學生說，在學生說出自己閱讀后的感受時，可要求學生將自己閱讀后的感受放入到文字中讀出來。
此處滲透學法指導：描寫人物的語言是表現(xiàn)人物特點、感受其思想品質(zhì)的重要方法。我們在寫人的時候，要多通過描寫人物的語言來表現(xiàn)人物的特點。在讀書的時候，要從人物的語言去反復體味人物的特點。（此環(huán)節(jié)設計突破了本課的“重點難點”：在閱讀過程中學習語言，體會如何把人物的形象寫具體的表達方式。學習通過描寫人物外貌、動作的語言，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。）5．出示杰克遜大叔說的話：（1）不，我沒有什么活兒需要您做。
（2）我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒。
（3）小伙子，您愿意為我捶捶背嗎？
（4）好了，小伙子，您捶得好極了，剛才我的腰還很僵硬，現(xiàn)在舒服極了。
（5）小伙子，我的莊園需要人手，如果您愿意留下來的話，我太高興了。
（6）別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！
學生自由讀。一邊讀，一邊思考：你覺得杰克遜大叔是個什么樣的人？把你思考后的感受寫下來準備與同學交流。教師和學生交流。你們怎樣理解杰克遜大叔的最后一句話？（再次出示。）別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴?。ㄖ该x這句話。）杰克遜大叔說出這句話，是因為他從年輕人今天的表現(xiàn)，看到了他的將來，請試著完成下面的句子：當他遇到困難時，他會（）；當他被人看不起時，他會（）；當他擁有財富時，他會（）?? 小結(jié)：年輕人寧可挨餓也要捍衛(wèi)自己的尊嚴，贏得了杰克遜大叔的尊重，也給他自己贏得了工作的機會，贏得了最終的幸福。時間過得很快，一轉(zhuǎn)眼二十多年過去了，當年那個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人成為了美國著名的石油大王，成了雙料富翁。為什么說他是雙料富翁？（精神上的富翁和物質(zhì)上的富翁。）
6．引導學生聯(lián)系全文機生活實際和杰克遜大叔說的話，懂得：尊嚴無價。
三、布置作業(yè) 課外閱讀名人傳記。
四、板書設計 7 尊 嚴
臉色蒼白 骨瘦如柴 外貌 您有什么活兒需要我做嗎？ 我不能不勞動，就得到這些食物！等做完了您的活兒，我再吃這些東西！尊嚴無價
尊嚴教案設計篇二
《尊嚴》教案
教學目標：
1、認識6個生字，“沃、呈、憊、堪、杰、捶”。正確讀出“尊嚴、逃難、善
良、樸實、款待、例外、喉結(jié)、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、疲憊
不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么
是尊嚴。教學重、難點：
學習通過描寫人物外貌、動作、語言，表現(xiàn)人物品質(zhì)。體會什么是真正的尊嚴。
課時分配：2課時
第一課時 教學過程：
一、激情導入，初識尊嚴
師：同學們，自古以來，“志者不飲盜泉之水，廉者不受嗟來之食”。意思是，有志氣的人不喝偷盜來的水，清廉、方正的人不吃別人施舍給他的食物，這說明了這些人有骨氣、有尊嚴。（引出課題《尊嚴》）今天，我們就來認識一個有尊嚴的人——哈默。
二、初讀課文，整體認知
（一）大聲自由朗讀課文，邊讀邊圈畫出生字詞語，借助拼音或查字典讀準字音，結(jié)合上下文理解部分詞語。
（二）字詞教學
1．出示生字詞語，指名學生讀，相機正音，最后齊讀。
（平舌音：尊
后鼻音：呈
多音字：難、量、咽）2.生詞辨析，并書寫。
（強調(diào)“喉”“捶”“僵”字的書寫）
（三）說說課文主要寫的是一件什么事？
這篇課文講了一個寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個年輕人，他堅持用自己的勞動來換取食物，得到杰克遜大叔的賞識與接納。
三、默讀課文，研讀賞析
（一）、快速默讀課文，思考課文主要從那幾個方面來描寫哈默的？并結(jié)合相關
語句說明。預設答案如下：
1.只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。（神態(tài)）2.他仰起頭，問: “先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”（動
作、語言）
3.這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)動了動，說：“先生，那我不能吃
您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”（神態(tài)、動作、語言）
4.“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!” 年輕人站起來
說。（動作語言）
5.年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。（動作）6.年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。（動作）
（二）、概括總結(jié)描寫人物的三個方面，（外貌、動作、語言），再請學生找出描 寫“一群逃難人”的語句。預設答案如下： 1.這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧
不上說，就狼吞虎咽地吃起來。2.他們面呈菜色、疲憊不堪。
（三）、將描寫一群逃難人的語句與描寫哈默的句子作比較，談談自己的體會與
感受。（根據(jù)學生的回答，教師先詳細分析“描寫外貌、動作的句子”）
1.外貌描寫對比：只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。他們面呈菜色、疲憊不堪。
（讓學生通過外貌描寫知道他們都非常的饑餓與疲憊，但是通過對比，可以感受
到哈默也許比這群逃難人更餓、更累，為接下來揭示哈默擁有尊嚴奠定基礎。）
2.通過以下銜接語言“他可能比那群逃難人更餓更疲憊，這樣的他，你覺得他當時會想些什么？（食物）但是當 杰克遜大叔遞給他免費的食物時，他又是怎么做的？”從而引出這一句他仰起頭，問: “先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”（引導學生明白哈默認為堅持先干活后吃飯，這是一種尊嚴，接受免費的施舍則會失去尊嚴。并且通過之前外貌描寫的對比，讓學生體會到尊嚴的可貴。）
3.動作描寫對比：......年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一
句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。
(先讓學生找出“狼吞虎咽”這個詞再理解這個詞的意思，接著提問哈默和這群逃難人分別在怎樣的情況下狼吞虎咽地吃起來，從中你可以感受到什么，最后根據(jù)學生的回答引導學生領悟哈默對自己尊嚴的堅守，體會尊嚴的可貴。)
（四）、引導學生找出從其它描寫哈默語言的句子中，感受到哈默身上的高尚人
格——尊嚴
1.這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”
（引導學生“年輕人的目光頓時灰暗”了的原因，理解：頓時、灰暗、喉結(jié)下下動了動這些詞所包含的內(nèi)在意義，體會“不能不勞動就得到這些食物”句中兩個“不”所隱藏的情感，最后指導學生的朗讀：哈默的語調(diào)并不激昂，可能還有些虛弱，卻字字透露著堅定。）
2.“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!” 年輕人站起來說。（動作語言）（引導學生抓住重點關鍵詞“不、現(xiàn)在、站起來”以及感嘆號，先體會哈默的情感態(tài)度，再感受哈默堅守原則：先干活后吃飯，最后感受哈默守護自己的尊嚴。）
四、總結(jié)歸納，引出下文 1.總結(jié)：課文學到這里，我們不難發(fā)現(xiàn)哈默與其他同行的逃難者在獲取食物上是
一樣 的嗎？（不一樣）不同在哪里？（其他人得到的是善良人的施舍，而哈
默得到的是勞動后的報酬。）2.引出下文：為哈默提供勞動機會的是誰？（杰克遜大叔）下節(jié)課我們一起去看
看杰克遜大叔又是個怎樣的人呢？
第二課時 教學過程
一、回憶新知，導入新課
1.回憶上節(jié)課所學內(nèi)容。上節(jié)課，我們不僅在哈默的外貌、動作描寫上感受到他
與其他逃難人不一樣，而且從的語言中可以發(fā)現(xiàn)他是個有尊嚴的人。他不需要
別人的施舍，而是靠自己的勞動獲得報酬。而杰克遜大叔為他提供了一個勞動的機會，那就是（為他捶背）。2.導入新課。請同學們找出描寫杰克遜大叔的語言的句子，將他們兩個的對話補
充完整。
二、瀏覽課文，研讀賞析 1.學生瀏覽課文，尋找語句。
2.學生回答，屏幕出示“二人對話”。并且學生分角色朗讀。
3.從這些對話中，你覺得在杰克遜大叔身上又有什么值得我們學習的呢？
三、疑難問題、重點解決
1.總結(jié)杰克遜大叔的人品。是啊，哈默有他的尊嚴，即使在饑餓不堪的時候也能守住尊嚴，但是他的尊嚴也需要別人的尊重與理解，而杰克遜大叔就是這樣一個人，他用他的一雙慧 眼將哈默留了下來，并將自己的女兒嫁給了他，說：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之 百是個富翁，因為他有尊嚴！”。
2.分析重點句子。請學生先獨立思考，在進行小組討論來理解這句話的含義。3.學生回答，教師輔助分析，并總結(jié)這句話的含義。
四、了解哈默，升華情感
1.展示哈默成功的圖片，并介紹他的成功事跡 2.請學生說說從哈默身上可以學到什么？
五、拓展延伸 理解尊嚴 說說有關“尊嚴”的哪些人或事
尊嚴教案設計篇三
7尊嚴
[教學目標]
1．指導學生認識 6 個生字，會寫 14 個生字；正確讀寫“尊嚴、款待、例外、喉結(jié)、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語。
2．指導學生有感情地朗讀課文，并能復述課文。
3．引導學生體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。
[重點難點]
1．教學重點：指導學生在閱讀過程中學習語言，體會如何把人物的形象寫具體的表達方式。
2．教學難點：引導學生學習通過描寫人物外貌、動作的語言，表現(xiàn)人物的品質(zhì)；理解杰克遜大叔結(jié)尾的話。
[課時安排] 2 課時
[教學過程]
第一課時
一、談話導入
在城市里生活著這樣一群人，他們還很年輕，四肢非常健全，可卻不愿意通過勞動來獲得更好的生活。他們或是蜷縮在城市的角落，或是出沒在人潮之中，通過行乞來維持生存。這就是城市里的丐幫。我們今天來看一看，一個處于困境中的年輕人是怎樣努力捍衛(wèi)自己的尊嚴。
（板書課題：尊嚴）
二、初讀課文，理解詞語
1．學生自讀課文。
2．教師指名學生輪讀課文，相機糾正字音。
多音字：逃難狼吞虎咽思量
?）
易錯字音：呈（chén?）愜（qiè）
3．隨文理解詞語：面呈菜色疲憊不堪狼吞虎咽十分愜意
三、聚焦“尊嚴”
1．學生默讀課文，一邊讀，一邊體會，從文中哪些地方能感受到年輕人的尊嚴。
2．學生讀書，教師巡視，和學生做個別交流。
3．指名學生匯報朗讀，教師相機點撥。
（1）只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。從年輕人跟其他難民的不同表現(xiàn)，暗示他的“尊嚴”使他不接受別人的施舍。
（2）他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
堅持通過勞動來獲取食物，這就是尊嚴。
（3）這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先
生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！” 不勞動就不能白吃東西。這就是尊嚴。
（4）“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！” 年輕人的倔強正顯示出他對于尊嚴的堅持，無論如何絕不放棄尊嚴。
（5）杰克遜大叔十分贊賞地望著這位年輕人，他知道如果不讓他干活兒，他是不會吃東西的。
正是年輕人身上的尊嚴贏得了杰克遜大叔的贊賞。
（6）年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
即使餓到了極點也要忍住，也要先通過勞動來獲取食物，這就是尊嚴。
（7）杰克遜大叔微笑地注視著這個年輕人，說：“小伙子，我的莊園需要人手，如果您愿意留下來的話，我太高興了?！?/p>
尊嚴讓年輕人獲得了工作的機會。
（8）過了兩年，杰克遜大叔把自己的女兒許配給他。
尊嚴讓年輕人獲得了幸福。
（此環(huán)節(jié)設計旨在培養(yǎng)學生自讀自悟的能力。這部分教學，教師要盡可能地把時間留給學生朗讀課文，學生的感悟非常重要。老師的點撥要啟發(fā)學生更多的發(fā)現(xiàn)，更好地感悟。）
四、布置作業(yè)
1．抄寫課文中描寫年輕人外貌、動作和語言的句子。
2．課外閱讀名人傳記。
五、板書設計
7尊嚴
臉色蒼白 骨瘦如柴 外貌
第二課時
一、復習導入
認讀課文中的新詞。
二、感受“尊嚴”
1．出示句子：
（1）只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
（2）年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
2．讀了這兩個句子，你了解到什么？你仿佛看到了什么？
指名學生談感受：抓住“臉色蒼白”“骨瘦如柴”“狼吞虎咽”來體會年輕人所面臨的困境。
3．教師談話過渡：在背井離鄉(xiāng)的逃難路上，年輕人和他的同伴們已經(jīng)幾天沒有吃上東西了。他們面呈菜色，疲憊不堪。年輕人餓得骨瘦如柴。善良樸實的沃爾遜人及時施舍，就像是雪中送炭。于是，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。只有一個年輕人是個例外，我們來聽聽他是怎么說的。（出示三句話）
（1）先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需我做嗎？
（2）先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！
（3）不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！
4．學生自由讀這三句話。
從年輕人說的話中，你能感覺到這是一個什么樣的年輕人嗎？
指名學生說，在學生說出自己閱讀后的感受時，可要求學生將自己閱讀后的感受放入到文字中讀出來。
此處滲透學法指導：描寫人物的語言是表現(xiàn)人物特點、感受其思想品質(zhì)的重要方法。我們在寫人的時候，要多通過描寫人物的語言來表現(xiàn)人物的特點。在讀書的時候，要從人物的語言去反復體味人物的特點。（此環(huán)節(jié)設計突破了本課的“重點難點”：在閱讀過程中學習語言，體會如何把人物的形象寫具體的表達方式。學習通過描寫人物外貌、動作的語言，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。）
5．出示杰克遜大叔說的話：
（1）不，我沒有什么活兒需要您做。
（2）我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒。
（3）小伙子，您愿意為我捶捶背嗎？
（4）好了，小伙子，您捶得好極了，剛才我的腰還很僵硬，現(xiàn)在舒服極了。
（5）小伙子，我的莊園需要人手，如果您愿意留下來的話，我太高興了。
（6）別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！
學生自由讀。一邊讀，一邊思考：你覺得杰克遜大叔是個什么樣的人？把你思考后的感受寫下來準備與同學交流。
教師和學生交流。
你們怎樣理解杰克遜大叔的最后一句話？（再次出示。）別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！（指名讀這句話。）杰克遜大叔說出這句話，是因為他從年輕人今天的表現(xiàn)，看到了他的將來，請試著完成下面的句子：當他遇到困難時，他會（）；當他被人看不起時，他會（）；當他擁有財富時，他會（）?? 小結(jié)：年輕人寧可挨餓也要捍衛(wèi)自己的尊嚴，贏得了杰克遜大叔的尊重，也給他自己贏得了工作的機會，贏得了最終的幸福。時間過得很快，一轉(zhuǎn)眼二十多年過去了，當年那個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人成為了美國著名的石油大王，成了雙料富翁。為什么說他是雙料富翁？（精神上的富翁和物質(zhì)上的富翁。）
6．引導學生聯(lián)系全文機生活實際和杰克遜大叔說的話，懂得：尊嚴無價。
三、布置作業(yè)
課外閱讀名人傳記。
四、板書設計
7尊嚴
臉色蒼白 骨瘦如柴 外貌
您有什么活兒需要我做嗎？
我不能不勞動，就得到這些食物！
等做完了您的活兒，我再吃這些東西！
尊嚴無價
尊嚴教案設計篇四
《尊嚴》教學設計
教學目標：
1、自讀感知課文內(nèi)容，在詞句理解中學習本課生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、抓住文中描寫人物外貌，動作，語言的句子，了解人物內(nèi)心活動，從中感悟人物形象，理解什么是尊嚴。
教學重點：從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，懂得什么是尊嚴。
難點：引導學生理解杰克遜對女兒說的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴?！?/p>
教學策略：采取聯(lián)系上下文的方法，教師相機點撥，結(jié)合朗讀課文理解問題。
教學準備：
1.學生——閱讀課文，自主預習2.教師——多媒體課件
教學過程：
一、導入新課
1、這節(jié)課我們來學習第七課《尊嚴》，請伸出你們的食指跟老師一起寫一寫題目吧，板書課題，指導“尊”字的寫法及易漏筆畫。齊讀課題。
2、解題。文章中哪個地方出現(xiàn)過這個詞呢？課件出示：
句子中的“他”指的是誰？“尊嚴”是什么意思？為什么杰克遜大叔說他有尊嚴呢？讓我們帶著這個問題學習這篇課文。
(設計意圖：由文中的重點語句入手導入新課。）
二、檢查預習，整體感知 1．檢查生字詞語。（課件出示）(1）重點強調(diào)多音字。(2）學寫“善” 字
（設計意圖：自主讀書，自主預習是中高年級應該逐步形成的學習能力。生字詞的教學必須扎扎實實，引導學生牢固掌握，夯實學生的語文學習基礎。）
2．快速瀏覽課文，思考：課文圍繞“尊嚴”寫了一個怎樣的故事？
3．交流反饋。教師點撥，回顧概括寫人記事類文章主要內(nèi)容的策略：抓住記敘的六要素：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。
（設計意圖：概括課文的主要內(nèi)容是高年級的重點能力訓練目標，學習內(nèi)容的解讀應該有一個由整體到局部，由初知到深化的邏輯過程，所以在進行深入的探究之前，讓學生回顧全文的主要內(nèi)容，同時也鍛煉學生用凝練的語言表達的能力。）
三、品讀感悟，體會精神，領悟?qū)懛?/p>
（一）默讀課文，想想年輕人作為逃難人群中的一員，他與其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？ 學生自行學習，然后小組內(nèi)交流。集體討論交流：
1、由相同點引出第1自然段。（1）．聯(lián)系詞句感知、理解“逃難”。（結(jié)合想象、聯(lián)系生活理解生詞“面呈菜色”、“疲憊不堪”）
（2）．想象逃難人吃飯的樣子，體會“狼吞虎咽”的意思。同樣是“狼吞虎咽”，但是他們的所含的意義一樣嗎?（設計意圖：學生對逃難者的境遇的了解并不多，所以在教學過程中，我通過抓住“逃難者”這一個詞語，讓學生去想象逃難者的可憐與悲苦，又讓學生從文中找出形容“逃難者”的句子，變抽象為具體，一個簡單的詞語，使學生不僅理解了“逃難者”這一詞語的意思，而且也為后面更好地理解“尊嚴”打下了鋪墊。）
（二）、抓住“例外”學習2—5自然段，找出描寫他外貌、動作、語言的語句，感知哈默維護尊嚴的言行，并在旁邊寫寫自己的感受體會。
（圈點勾畫，潛心會文，在閱讀中與文本對話，并將閱讀感受批注在旁邊，這是對學生閱讀能力的扎實訓練。）
（1）學生自學，寫體會。
（2）匯報交流：出示年輕人的話：
他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”
這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。（設計意圖：抓住年輕人的語言、動作、神態(tài)，引導學生去體會年輕人心中的那份尊嚴：不應該接受別人的施舍，而是堅決地認為：自己想要得到食物，就必須得靠自己的雙手去勞動。）
(3）出示：對話
（4）指導學生朗讀，個人--自由練讀—齊讀—分角色，讀出年輕人疲憊中帶有堅定。
（這個環(huán)節(jié)設計是讓學生洞察、分析人物的內(nèi)心活動，從人物語言、動作神態(tài)去感悟人物形象。學生在讀中感悟，邊讀邊想，并且抓住課文的空白處，去打開學生的想象空間，讓學生在想象中對哈默與眾不同的做法有更深入地理解。）
（三）感悟文章中心，升華人物形象。
1、引讀杰克遜大叔的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”
2、理解這句話的含義。
3、拓展介紹：幻燈片出示哈默照片，教師介紹哈默。
4、同學們，年輕的哈默是可敬的，他也是幸運的，因為他遇到一個賞識他的杰克遜大叔，那杰克遜大叔可敬嗎？（善良、有智慧、懂得尊重別人）
（設計意圖學生在自讀、自問中和文本、教師、同學進行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到張揚。既培養(yǎng)了學生口頭表達能力和想象力，又攻破了難點。哈默心中那份高貴的尊嚴也不斷耕植于學生的心中，杰克遜大叔的形象也植入了孩子們的腦海，學生的品格受到了陶冶。）
四、拓展延伸，總結(jié)升華。
1、出示名言請學生讀：尊嚴，就是拒絕乞討。尊嚴，就是以自尊贏得別人的尊敬。
2、請你圍繞“尊嚴”寫一條格言來激勵自己或自己的好朋友。小結(jié)：讓我們大家都做一個像哈默有尊嚴的人，也要做一個像杰克遜大叔一樣懂得尊重別人的人。
（設計意圖:拓展語文學習廣闊天地，由課內(nèi)延伸到課外。）
五、作業(yè)：
（1）推薦一本書《勇敢的人—哈默》
（2）搜集有關“尊嚴”的故事。
六、板書設計：
尊嚴教案設計篇五
《尊嚴》教學設計
教材分析：
《尊嚴》這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，拒絕了送到他面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。以自己的言行維護了個人的尊嚴。課標解讀：
《語文課程標準》第二學段閱讀目標指出：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用；能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意思；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情；能對課文中不理解的地方提出疑問。學情分析：
剛升入四年級的學生，具備一定的獨立識字能力。因此，生字詞的預習可以放在課前。但把握文章主要內(nèi)容、體會關鍵詞句表達情感的能力還是有欠缺的，需要教師的指導。本文“尊嚴”的涵義也比較抽象，學生理解起來困難較大。教學目標：
1、正確認讀本課“尊嚴、逃難、善良、款待、例外、喉結(jié)、僵硬、許配、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語，理解“疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞意；正確書寫“尊”字。
2、有感情地朗讀課文，復述課文。
3、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。教學重點：
在閱讀過程中習得語言，體會如何把人物的形象寫具體的表達方法。教學難點：
體會什么是尊嚴，學習通過描寫人物外貌、動作、語言，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。
教學準備：多媒體課件。教學安排：二課時 教學過程：
第一課時
一、激趣導入
1、講故事導入《嗟來之食》
同學們，古人有餓死不吃嗟來之食的故事，想聽嗎？
師講述故事。
做人要有尊嚴。今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，從他的行為和做法中，會給我們很多新的啟示。
[設計理念：用故事導入，激發(fā)學生學習興趣，學生在故事中對尊嚴有了初步認識。]
2、板書課題《尊嚴》。
3、指導“尊”字的寫法。
同學們，“尊”在書寫時注意什么？
學生回答。
（上部寫得緊湊，不要漏掉短橫，下邊寸字的橫寫長一點，平一點，是主筆，把整個字穩(wěn)穩(wěn)地托起來。）
同學們在本子上寫兩遍，注意寫字姿勢（做到三個一）。
寫后展示、評議。
二、檢查預習
同學們課前已經(jīng)進行了預習，敢接受檢查嗎？
1、檢查字詞
屏幕出示生字詞：
誰能正確、響亮、流利地讀出這些生字詞？
沃爾遜
杰克遜
逃難
捶背 僵硬 善良 許配 例外
疲憊不堪 狼吞虎咽 骨瘦如柴
指名讀，開火車讀
訂正讀音：多音字：“難”，本課讀四聲。
學生用“難”的兩個音組詞。
2、“疲憊不堪”的“堪”是什么意思？”
屏幕出示：（1）、能，可以，足以；（2）、忍受，能支持。
“疲憊不堪”的“堪”選擇哪個意思？
“疲憊不堪”的意思是什么？ 誰能用“疲憊不堪”說一句話？
學生評價，老師引導學生說一句完整的話。
[設計理念：訓練學生借助字典、詞典和生活積累理解運用生詞的能力。]
三、整體感知
1、真棒，同學們生字掌握得很好，文中的“尊嚴”有什么深刻的內(nèi)涵，讓我們走進文本，認真地讀書。
2、出示要求
讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，選擇幾個詞語，說說課文內(nèi)容。
3、學生讀書（邊讀邊在書上用筆做標記）
4、學生交流
根據(jù)老師的提示說一說課文內(nèi)容。
屏幕出示：
時間——地點——主要人物——事件——結(jié)果——。
學生練習述說，同位互說。
指名回答課文主要內(nèi)容。
同學互相評價。
小結(jié)：同學們在今后的閱讀中抓住課文中的“時間、地點、主要人物、事件、結(jié)果”等要素來概括課文主要內(nèi)容。
[設計理念：在教學中要交給學生學習方法。]
四、聚焦“尊嚴”
1、學生默讀課文，一邊讀，一邊想，課文表現(xiàn)這個年輕人尊嚴的是哪一部分?
2、指名學生匯報，教師相機點撥。
(1)、他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”
(2)、這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”
(3)、“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”
(4)、杰克遜大叔十分贊賞地望著這位年輕人，他知道如果不讓他干活兒，他是不會吃東西的。
(5)、杰克遜大叔微笑地注視著這個年輕人，說：“小伙子，我的莊園需要人手，如果您愿意留下來的話，我太高興了?！?/p>
(6)、過了兩年，杰克遜大叔把自己的女兒許配給他。
3、學生齊讀、分角色讀、配樂讀。
五、布置作業(yè)
1、課文通過描寫人物哪些方面的內(nèi)容來表現(xiàn)哈默的尊嚴的？
2、抄寫本課生字。
板書 設計：
尊
嚴
時間——地點——主要人物——事件——結(jié)果——。
第二課時
一、復習引入
1、聽寫生字新詞：沃爾遜、面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、許配。
2、復述課文內(nèi)容。
根據(jù)聽寫的生字詞，引導學生簡要復述課文內(nèi)容。
二、感悟“尊嚴”
1、什么是尊嚴？同學們找到帶有“尊嚴”這個詞的句子，讀一讀。
[設計理念：抓住中心句讓學生理解課文內(nèi)容。]
生讀句子。(別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！)
讀得很好！這是鎮(zhèn)長杰克遜對他的女兒說的話。咱們?nèi)嘣僖黄饋碜x。
生齊讀。
2、課件出示：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！
這句話里的“他”指得是誰呀?（哈默）
課件展示：哈默是美國的石油大王，任美國西方石油公司的董事長，曾經(jīng)是美國的首富。早在1974年，他的西方石油公司年收入就高達60億美元。但是，他剛到沃爾遜小鎮(zhèn)的時候，是什么樣子呢?趕快讀課文，找到那句話，用橫線把它畫出來。
[設計理念：讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。]
3、生讀課文，畫句子。
指名讀。
只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
“臉色蒼白”、“骨瘦如柴”這兩個描寫外貌的詞語，你有什么體會?（我感覺這個人非常瘦，應該很長時間沒有吃東西了。）
（我感覺這個人已經(jīng)很不健康了。）
（那是因為他長期沒有充足的食物。）
誰來讀這句話?
4、同學們，這樣一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。沃爾遜大叔卻說他百分之百是個富翁，為什么呢?因為他有尊嚴。咱們沉下心來，好好地默讀課文的2到4自然段，用筆畫出你認為最能體現(xiàn)出哈默有尊嚴的句子。
(生讀課文，師巡視)
同學們交流。
5、課件展示：我們來看看，這三句話都是圍繞人物的什么來寫的?
（動作、語言。）
非常好!咱們一起讀一讀這三句話，看看哈默說的這三句話都說了一個什么意思?
(生齊讀)
哈默這三句話都表達了一個共同的意思，那是什么?
（必須要靠自己的勞動來換取食物。）
說得太棒了!哈默堅決要用自己的勞動換取食物。同學們，咱們來好好讀讀這三句話，聯(lián)系上下文，思考:為什么能從這三句話里體會到哈默有尊嚴呢?
(生默讀)
6、咱們先來交流第一句話。誰來把第一句話讀一讀。
出示：當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問:“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”
誰對這句話有體會?
（這句話顯示出了哈默一定要干完活兒才吃杰克遜大叔的食物。）
你能帶著自己的體會讀讀這句話嗎?
(生讀句子)
讀得非常好!再來看看這句話里哈默的動作——“仰起頭問”，你有什么體會?
（我覺得哈默很尊重鎮(zhèn)長杰克遜。）
對呀!盡管他是一個難民，卻沒有因為自己的饑餓而不尊重別人。尊重別人就等于尊重了自己。他堅持要用勞動換取食物，這就是尊嚴。
7、同學們說得非常好!第二句，誰來說說自己的體會?
出示：哈默當時聽了鎮(zhèn)長的話，目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”
（從這句看出來他一定要先勞動，然后才能吃東西。）
你這個“一定”，說得非常好!他目光灰暗下來，說明他心里——
（心里想我一定要用勞動換取食物。我是從那個感嘆號知道他的心情是非常堅定的，不管你怎么說，我一定要用勞動換取我的食物。）
你真會讀書，連這樣一個細小的感嘆號都注意到了，那你能把它讀一讀嗎?
(生讀)
讀得不錯。這句話誰還有感受?
（我從這句話看出來了年輕人的態(tài)度很堅定。我從“我不能不勞動就得到這些食物”看出來他是下了決心一定要勞動才能吃這些食物。）
這句話里有一個字重復了三次，注意到了嗎?哪個字?
（是“不”字。）
這一個“不”字重復了三次，表現(xiàn)了哈默的堅定。誰來讀?
出示：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說:“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”
我覺得你讀得還不夠堅定，不夠堅持。
指名再讀。
好些了。
同學們，盡管這個時候哈默心里有些失望，但是依然沒有動搖他做人的原則。堅持要用勞動來換取食物，這就是尊嚴。
8、第三句，誰來說說自己的體會?
出示：“不，我現(xiàn)在就做。等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”年輕人站起來說。
（我的感受是，杰克遜說先吃飯再勞動，而哈默說先勞動再吃飯，這樣是因為要用自己的努力、自己的勞動才能換取收獲，而不是吃完飯了，才去勞動。）
他的態(tài)度是多么的堅決啊!誰來讀讀這句話?
還有誰愿意讀?(生讀)
年輕人說到，就馬上做到，堅決要用自己的勞動換取食物，這就是尊嚴。同學們，哈默堅持用勞動如愿以償?shù)負Q得了食物。他獲得的食物和那些難民獲得的食物一樣嗎?
（是不一樣的。因為他用自己的勞動換取了這些食物，他會感覺很自豪。）
（他不像其他難民，白白吃人家的東西，而是用自己的勞動換取食物。）
（哈默不像其他的難民，吃到的是施舍的食物，哈默吃到的是用自己的勞動換來的獎勵。）
太好了。難民們是用自己的可憐換來善良的施舍，而哈默呢，卻用自己的勞動換得了報酬，這樣的食物，他吃得安心、踏實；這樣的食物，他吃得有尊嚴。同學們，哈默用自己的尊嚴換得了杰克遜鎮(zhèn)長的尊重，把他留在了莊園，而且還把自己的女兒許配給他。他對自己的女兒說，一起讀——
9、出示：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!
杰克遜說他什么都沒有，他究竟都沒有什么呢？
出示：那時的他沒有——，沒有 ——，沒有 ——。
誰能用這樣的句式說說？
生回答：
（那時的他沒有房子，沒有金錢，沒有汽車。）
（那時的他沒有食物，沒有水，沒有力氣。）
（那時的他沒有食物，沒有金錢，沒有親人。）
對呀，這時的哈默別說房子、汽車，就連最基本的維持生命的食物與水都沒有。他是一無所有呀，可杰克遜為什么說他是個“富翁”，而且還“百分之百是個富翁”呢？
同桌討論，指名交流。
（他沒有食物，沒有衣物，也沒有工作，但是他有尊嚴。）
（他沒有財富，沒有家，也沒有親人，但是他有尊嚴。）
（他沒有錢，沒有食物，也沒有房子，但是他有尊嚴。）
大家都覺得他有尊嚴，此時此刻，從哈默身上，你感覺尊嚴是什么？
（尊嚴是寶貴的財富。）
（尊嚴是用錢財買不到的。）
（尊嚴是無價之寶。）
（有了尊嚴就可以去創(chuàng)造財富。）
（尊嚴就是美好的品質(zhì)。）
在哈默身上這美好的品質(zhì)是什么？
（是利用自己的雙手吃飯。）
(一定要用勞動得到食物。）
有尊嚴，這是一句多么難忘的話語，讓二十年后的哈默成了石油大王。
[設計理念：抓住課文中關鍵詞句讓學生理解課文內(nèi)容，了解表達情感的作用。]
10、讓我們懷著對哈默的敬佩之情齊讀這句話。
三、總結(jié)方法
1、是??！年輕人維護了自己的尊嚴，課文是通過對哈默的細仔描寫來表現(xiàn)哈默的品質(zhì)的，同學們找一找課文中運用什么方法來寫的。
2、小結(jié)。課文通過描寫年輕人神態(tài)、動作和語言來表現(xiàn)哈默的尊嚴的。
3、結(jié)合課文內(nèi)容，說一說課文的題目為什么叫做“尊嚴”?
四、小練筆
仿照本課通過描寫人物語言、動作、神態(tài)的方法寫一寫你的同學。
五、交流評議
六、拓展
課外閱讀名人傳記。
七、作業(yè)
1、抄寫課文中描寫年輕人外貌、動作和語言的句子。
2、搜集尊嚴方面的名言。板書設計：
尊
嚴
哈 默
： 尊嚴{外貌、語言、動作}
杰克遜 ： 懂尊嚴
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