作為一名教職工,總歸要編寫教案,教案是教學藍圖,可以有效提高教學效率。寫教案的時候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,我們一起來看一看吧。
尊嚴教案設計篇一
[教學目標] 1.指導學生認識 6 個生字,會寫 14 個生字;正確讀寫“尊嚴、款待、例外、喉結(jié)、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語。
2.指導學生有感情地朗讀課文,并能復述課文。
3.引導學生體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子,從中感悟人物形象,懂得什么是尊嚴。[重點難點] 1.教學重點:指導學生在閱讀過程中學習語言,體會如何把人物的形象寫具體的表達方式。
2.教學難點:引導學生學習通過描寫人物外貌、動作的語言,表現(xiàn)人物的品質(zhì);理解杰克遜大叔結(jié)尾的話。[課時安排] 2 課時 [教學過程] 第一課時
一、談話導入
在城市里生活著這樣一群人,他們還很年輕,四肢非常健全,可卻不愿意通過勞動來獲得更好的生活。他們或是蜷縮在城市的角落,或是出沒在人潮之中,通過行乞來維持生存。這就是城市里的丐幫。我們今天來看一看,一個處于困境中的年輕人是怎樣努力捍衛(wèi)自己的尊嚴。(板書課題:尊嚴)
二、初讀課文,理解詞語 1.學生自讀課文。
2.教師指名學生輪讀課文,相機糾正字音。
多音字:逃難 狼吞虎咽
思量?)
易錯字音:呈(chén?)愜(qiè)
3.隨文理解詞語:面呈菜色 疲憊不堪 狼吞虎咽 十分愜意
三、聚焦“尊嚴”
1.學生默讀課文,一邊讀,一邊體會,從文中哪些地方能感受到年輕人的尊嚴。
2.學生讀書,教師巡視,和學生做個別交流。3.指名學生匯報朗讀,教師相機點撥。
(1)只有一個人例外,這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。從年輕人跟其他難民的不同表現(xiàn),暗示他的“尊嚴”使他不接受別人的施舍。
(2)他仰起頭,問:“先生,吃您這么多東西,您有什么活兒需要我做嗎?”
堅持通過勞動來獲取食物,這就是尊嚴。
(3)這個年輕人的目光頓時灰暗了,他的喉結(jié)上下動了動,說:“先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動,就得到這些食物!” 不勞動就不能白吃東西。這就是尊嚴。
(4)“不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!” 年輕人的倔強正顯示出他對于尊嚴的堅持,無論如何絕不放棄尊嚴。(5)杰克遜大叔十分贊賞地望著這位年輕人,他知道如果不讓他干活兒,他是不會吃東西的。
正是年輕人身上的尊嚴贏得了杰克遜大叔的贊賞。(6)年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
即使餓到了極點也要忍住,也要先通過勞動來獲取食物,這就是尊嚴。(7)杰克遜大叔微笑地注視著這個年輕人,說:“小伙子,我的莊園需要人手,如果您愿意留下來的話,我太高興了?!?尊嚴讓年輕人獲得了工作的機會。
(8)過了兩年,杰克遜大叔把自己的女兒許配給他。尊嚴讓年輕人獲得了幸福。
(此環(huán)節(jié)設計旨在培養(yǎng)學生自讀自悟的能力。這部分教學,教師要盡可能地把時間留給學生朗讀課文,學生的感悟非常重要。老師的點撥要啟發(fā)學生更多的發(fā)現(xiàn),更好地感悟。)
四、布置作業(yè)
1.抄寫課文中描寫年輕人外貌、動作和語言的句子。2.課外閱讀名人傳記。
五、板書設計 7 尊 嚴 臉色蒼白 骨瘦如柴 外貌
第二課時
一、復習導入 認讀課文中的新詞。
二、感受“尊嚴” 1.出示句子:
(1)只有一個人例外,這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。(2)年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
2.讀了這兩個句子,你了解到什么?你仿佛看到了什么? 指名學生談感受:抓住“臉色蒼白”“骨瘦如柴”“狼吞虎咽”來體會年輕人所面臨的困境。
3.教師談話過渡:在背井離鄉(xiāng)的逃難路上,年輕人和他的同伴們已經(jīng)幾天沒有吃上東西了。他們面呈菜色,疲憊不堪。年輕人餓得骨瘦如柴。善良樸實的沃爾遜人及時施舍,就像是雪中送炭。于是,他們連一句感謝的話也顧不上說,就狼吞虎咽地吃起來。只有一個年輕人是個例外,我們來聽聽他是怎么說的。(出示三句話)(1)先生,吃您這么多東西,您有什么活兒需我做嗎?
(2)先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動,就得到這些食物?。?)不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!4.學生自由讀這三句話。
從年輕人說的話中,你能感覺到這是一個什么樣的年輕人嗎? 指名學生說,在學生說出自己閱讀后的感受時,可要求學生將自己閱讀后的感受放入到文字中讀出來。
此處滲透學法指導:描寫人物的語言是表現(xiàn)人物特點、感受其思想品質(zhì)的重要方法。我們在寫人的時候,要多通過描寫人物的語言來表現(xiàn)人物的特點。在讀書的時候,要從人物的語言去反復體味人物的特點。(此環(huán)節(jié)設計突破了本課的“重點難點”:在閱讀過程中學習語言,體會如何把人物的形象寫具體的表達方式。學習通過描寫人物外貌、動作的語言,表現(xiàn)人物的品質(zhì)。)5.出示杰克遜大叔說的話:(1)不,我沒有什么活兒需要您做。
(2)我想起來了,我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過,等您吃過飯,我再給您派活兒。
(3)小伙子,您愿意為我捶捶背嗎?
(4)好了,小伙子,您捶得好極了,剛才我的腰還很僵硬,現(xiàn)在舒服極了。
(5)小伙子,我的莊園需要人手,如果您愿意留下來的話,我太高興了。
(6)別看他現(xiàn)在什么都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴!
學生自由讀。一邊讀,一邊思考:你覺得杰克遜大叔是個什么樣的人?把你思考后的感受寫下來準備與同學交流。教師和學生交流。你們怎樣理解杰克遜大叔的最后一句話?(再次出示。)別看他現(xiàn)在什么都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴?。ㄖ该x這句話。)杰克遜大叔說出這句話,是因為他從年輕人今天的表現(xiàn),看到了他的將來,請試著完成下面的句子:當他遇到困難時,他會();當他被人看不起時,他會();當他擁有財富時,他會()?? 小結(jié):年輕人寧可挨餓也要捍衛(wèi)自己的尊嚴,贏得了杰克遜大叔的尊重,也給他自己贏得了工作的機會,贏得了最終的幸福。時間過得很快,一轉(zhuǎn)眼二十多年過去了,當年那個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人成為了美國著名的石油大王,成了雙料富翁。為什么說他是雙料富翁?(精神上的富翁和物質(zhì)上的富翁。)
6.引導學生聯(lián)系全文機生活實際和杰克遜大叔說的話,懂得:尊嚴無價。
三、布置作業(yè) 課外閱讀名人傳記。
四、板書設計 7 尊 嚴
臉色蒼白 骨瘦如柴 外貌 您有什么活兒需要我做嗎? 我不能不勞動,就得到這些食物!等做完了您的活兒,我再吃這些東西!尊嚴無價
尊嚴教案設計篇二
《尊嚴》教案
教學目標:
1、認識6個生字,“沃、呈、憊、堪、杰、捶”。正確讀出“尊嚴、逃難、善
良、樸實、款待、例外、喉結(jié)、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、疲憊
不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子,從中感悟人物形象,懂得什么
是尊嚴。教學重、難點:
學習通過描寫人物外貌、動作、語言,表現(xiàn)人物品質(zhì)。體會什么是真正的尊嚴。
課時分配:2課時
第一課時 教學過程:
一、激情導入,初識尊嚴
師:同學們,自古以來,“志者不飲盜泉之水,廉者不受嗟來之食”。意思是,有志氣的人不喝偷盜來的水,清廉、方正的人不吃別人施舍給他的食物,這說明了這些人有骨氣、有尊嚴。(引出課題《尊嚴》)今天,我們就來認識一個有尊嚴的人——哈默。
二、初讀課文,整體認知
(一)大聲自由朗讀課文,邊讀邊圈畫出生字詞語,借助拼音或查字典讀準字音,結(jié)合上下文理解部分詞語。
(二)字詞教學
1.出示生字詞語,指名學生讀,相機正音,最后齊讀。
(平舌音:尊
后鼻音:呈
多音字:難、量、咽)2.生詞辨析,并書寫。
(強調(diào)“喉”“捶”“僵”字的書寫)
(三)說說課文主要寫的是一件什么事?
這篇課文講了一個寒冷的冬天,在一群饑餓難忍的逃難者中,有一個年輕人,他堅持用自己的勞動來換取食物,得到杰克遜大叔的賞識與接納。
三、默讀課文,研讀賞析
(一)、快速默讀課文,思考課文主要從那幾個方面來描寫哈默的?并結(jié)合相關
語句說明。預設答案如下:
1.只有一個人例外,這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。(神態(tài))2.他仰起頭,問: “先生,吃您這么多東西,您有什么活兒需要我做嗎?”(動
作、語言)
3.這個年輕人的目光頓時灰暗了,他的喉結(jié)動了動,說:“先生,那我不能吃
您的東西,我不能不勞動,就得到這些食物!”(神態(tài)、動作、語言)
4.“不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!” 年輕人站起來
說。(動作語言)
5.年輕人也蹲下來,輕輕地給杰克遜大叔捶背。(動作)6.年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。(動作)
(二)、概括總結(jié)描寫人物的三個方面,(外貌、動作、語言),再請學生找出描 寫“一群逃難人”的語句。預設答案如下: 1.這些逃難的人,顯然很久沒有吃到這么好的食物了,他們連一句感謝的話也顧
不上說,就狼吞虎咽地吃起來。2.他們面呈菜色、疲憊不堪。
(三)、將描寫一群逃難人的語句與描寫哈默的句子作比較,談談自己的體會與
感受。(根據(jù)學生的回答,教師先詳細分析“描寫外貌、動作的句子”)
1.外貌描寫對比:只有一個人例外,這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。他們面呈菜色、疲憊不堪。
(讓學生通過外貌描寫知道他們都非常的饑餓與疲憊,但是通過對比,可以感受
到哈默也許比這群逃難人更餓、更累,為接下來揭示哈默擁有尊嚴奠定基礎。)
2.通過以下銜接語言“他可能比那群逃難人更餓更疲憊,這樣的他,你覺得他當時會想些什么?(食物)但是當 杰克遜大叔遞給他免費的食物時,他又是怎么做的?”從而引出這一句他仰起頭,問: “先生,吃您這么多東西,您有什么活兒需要我做嗎?”(引導學生明白哈默認為堅持先干活后吃飯,這是一種尊嚴,接受免費的施舍則會失去尊嚴。并且通過之前外貌描寫的對比,讓學生體會到尊嚴的可貴。)
3.動作描寫對比:......年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
這些逃難的人,顯然很久沒有吃到這么好的食物了,他們連一
句感謝的話也顧不上說,就狼吞虎咽地吃起來。
(先讓學生找出“狼吞虎咽”這個詞再理解這個詞的意思,接著提問哈默和這群逃難人分別在怎樣的情況下狼吞虎咽地吃起來,從中你可以感受到什么,最后根據(jù)學生的回答引導學生領悟哈默對自己尊嚴的堅守,體會尊嚴的可貴。)
(四)、引導學生找出從其它描寫哈默語言的句子中,感受到哈默身上的高尚人
格——尊嚴
1.這個年輕人的目光頓時灰暗了,他的喉結(jié)動了動,說:“先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動,就得到這些食物!”
(引導學生“年輕人的目光頓時灰暗”了的原因,理解:頓時、灰暗、喉結(jié)下下動了動這些詞所包含的內(nèi)在意義,體會“不能不勞動就得到這些食物”句中兩個“不”所隱藏的情感,最后指導學生的朗讀:哈默的語調(diào)并不激昂,可能還有些虛弱,卻字字透露著堅定。)
2.“不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!” 年輕人站起來說。(動作語言)(引導學生抓住重點關鍵詞“不、現(xiàn)在、站起來”以及感嘆號,先體會哈默的情感態(tài)度,再感受哈默堅守原則:先干活后吃飯,最后感受哈默守護自己的尊嚴。)
四、總結(jié)歸納,引出下文 1.總結(jié):課文學到這里,我們不難發(fā)現(xiàn)哈默與其他同行的逃難者在獲取食物上是
一樣 的嗎?(不一樣)不同在哪里?(其他人得到的是善良人的施舍,而哈
默得到的是勞動后的報酬。)2.引出下文:為哈默提供勞動機會的是誰?(杰克遜大叔)下節(jié)課我們一起去看
看杰克遜大叔又是個怎樣的人呢?
第二課時 教學過程
一、回憶新知,導入新課
1.回憶上節(jié)課所學內(nèi)容。上節(jié)課,我們不僅在哈默的外貌、動作描寫上感受到他
與其他逃難人不一樣,而且從的語言中可以發(fā)現(xiàn)他是個有尊嚴的人。他不需要
別人的施舍,而是靠自己的勞動獲得報酬。而杰克遜大叔為他提供了一個勞動的機會,那就是(為他捶背)。2.導入新課。請同學們找出描寫杰克遜大叔的語言的句子,將他們兩個的對話補
充完整。
二、瀏覽課文,研讀賞析 1.學生瀏覽課文,尋找語句。
2.學生回答,屏幕出示“二人對話”。并且學生分角色朗讀。
3.從這些對話中,你覺得在杰克遜大叔身上又有什么值得我們學習的呢?
三、疑難問題、重點解決
1.總結(jié)杰克遜大叔的人品。是啊,哈默有他的尊嚴,即使在饑餓不堪的時候也能守住尊嚴,但是他的尊嚴也需要別人的尊重與理解,而杰克遜大叔就是這樣一個人,他用他的一雙慧 眼將哈默留了下來,并將自己的女兒嫁給了他,說:“別看他現(xiàn)在什么都沒有,可他百分之 百是個富翁,因為他有尊嚴!”。
2.分析重點句子。請學生先獨立思考,在進行小組討論來理解這句話的含義。3.學生回答,教師輔助分析,并總結(jié)這句話的含義。
四、了解哈默,升華情感
1.展示哈默成功的圖片,并介紹他的成功事跡 2.請學生說說從哈默身上可以學到什么?
五、拓展延伸 理解尊嚴 說說有關“尊嚴”的哪些人或事
尊嚴教案設計篇三
7尊嚴
[教學目標]
1.指導學生認識 6 個生字,會寫 14 個生字;正確讀寫“尊嚴、款待、例外、喉結(jié)、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語。
2.指導學生有感情地朗讀課文,并能復述課文。
3.引導學生體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子,從中感悟人物形象,懂得什么是尊嚴。
[重點難點]
1.教學重點:指導學生在閱讀過程中學習語言,體會如何把人物的形象寫具體的表達方式。
2.教學難點:引導學生學習通過描寫人物外貌、動作的語言,表現(xiàn)人物的品質(zhì);理解杰克遜大叔結(jié)尾的話。
[課時安排] 2 課時
[教學過程]
第一課時
一、談話導入
在城市里生活著這樣一群人,他們還很年輕,四肢非常健全,可卻不愿意通過勞動來獲得更好的生活。他們或是蜷縮在城市的角落,或是出沒在人潮之中,通過行乞來維持生存。這就是城市里的丐幫。我們今天來看一看,一個處于困境中的年輕人是怎樣努力捍衛(wèi)自己的尊嚴。
(板書課題:尊嚴)
二、初讀課文,理解詞語
1.學生自讀課文。
2.教師指名學生輪讀課文,相機糾正字音。
多音字:逃難狼吞虎咽思量
?)
易錯字音:呈(chén?)愜(qiè)
3.隨文理解詞語:面呈菜色疲憊不堪狼吞虎咽十分愜意
三、聚焦“尊嚴”
1.學生默讀課文,一邊讀,一邊體會,從文中哪些地方能感受到年輕人的尊嚴。
2.學生讀書,教師巡視,和學生做個別交流。
3.指名學生匯報朗讀,教師相機點撥。
(1)只有一個人例外,這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。從年輕人跟其他難民的不同表現(xiàn),暗示他的“尊嚴”使他不接受別人的施舍。
(2)他仰起頭,問:“先生,吃您這么多東西,您有什么活兒需要我做嗎?”
堅持通過勞動來獲取食物,這就是尊嚴。
(3)這個年輕人的目光頓時灰暗了,他的喉結(jié)上下動了動,說:“先
生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動,就得到這些食物!” 不勞動就不能白吃東西。這就是尊嚴。
(4)“不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!” 年輕人的倔強正顯示出他對于尊嚴的堅持,無論如何絕不放棄尊嚴。
(5)杰克遜大叔十分贊賞地望著這位年輕人,他知道如果不讓他干活兒,他是不會吃東西的。
正是年輕人身上的尊嚴贏得了杰克遜大叔的贊賞。
(6)年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
即使餓到了極點也要忍住,也要先通過勞動來獲取食物,這就是尊嚴。
(7)杰克遜大叔微笑地注視著這個年輕人,說:“小伙子,我的莊園需要人手,如果您愿意留下來的話,我太高興了?!?/p>
尊嚴讓年輕人獲得了工作的機會。
(8)過了兩年,杰克遜大叔把自己的女兒許配給他。
尊嚴讓年輕人獲得了幸福。
(此環(huán)節(jié)設計旨在培養(yǎng)學生自讀自悟的能力。這部分教學,教師要盡可能地把時間留給學生朗讀課文,學生的感悟非常重要。老師的點撥要啟發(fā)學生更多的發(fā)現(xiàn),更好地感悟。)
四、布置作業(yè)
1.抄寫課文中描寫年輕人外貌、動作和語言的句子。
2.課外閱讀名人傳記。
五、板書設計
7尊嚴
臉色蒼白 骨瘦如柴 外貌
第二課時
一、復習導入
認讀課文中的新詞。
二、感受“尊嚴”
1.出示句子:
(1)只有一個人例外,這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
(2)年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
2.讀了這兩個句子,你了解到什么?你仿佛看到了什么?
指名學生談感受:抓住“臉色蒼白”“骨瘦如柴”“狼吞虎咽”來體會年輕人所面臨的困境。
3.教師談話過渡:在背井離鄉(xiāng)的逃難路上,年輕人和他的同伴們已經(jīng)幾天沒有吃上東西了。他們面呈菜色,疲憊不堪。年輕人餓得骨瘦如柴。善良樸實的沃爾遜人及時施舍,就像是雪中送炭。于是,他們連一句感謝的話也顧不上說,就狼吞虎咽地吃起來。只有一個年輕人是個例外,我們來聽聽他是怎么說的。(出示三句話)
(1)先生,吃您這么多東西,您有什么活兒需我做嗎?
(2)先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動,就得到這些食物!
(3)不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!
4.學生自由讀這三句話。
從年輕人說的話中,你能感覺到這是一個什么樣的年輕人嗎?
指名學生說,在學生說出自己閱讀后的感受時,可要求學生將自己閱讀后的感受放入到文字中讀出來。
此處滲透學法指導:描寫人物的語言是表現(xiàn)人物特點、感受其思想品質(zhì)的重要方法。我們在寫人的時候,要多通過描寫人物的語言來表現(xiàn)人物的特點。在讀書的時候,要從人物的語言去反復體味人物的特點。(此環(huán)節(jié)設計突破了本課的“重點難點”:在閱讀過程中學習語言,體會如何把人物的形象寫具體的表達方式。學習通過描寫人物外貌、動作的語言,表現(xiàn)人物的品質(zhì)。)
5.出示杰克遜大叔說的話:
(1)不,我沒有什么活兒需要您做。
(2)我想起來了,我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過,等您吃過飯,我再給您派活兒。
(3)小伙子,您愿意為我捶捶背嗎?
(4)好了,小伙子,您捶得好極了,剛才我的腰還很僵硬,現(xiàn)在舒服極了。
(5)小伙子,我的莊園需要人手,如果您愿意留下來的話,我太高興了。
(6)別看他現(xiàn)在什么都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴!
學生自由讀。一邊讀,一邊思考:你覺得杰克遜大叔是個什么樣的人?把你思考后的感受寫下來準備與同學交流。
教師和學生交流。
你們怎樣理解杰克遜大叔的最后一句話?(再次出示。)別看他現(xiàn)在什么都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴!(指名讀這句話。)杰克遜大叔說出這句話,是因為他從年輕人今天的表現(xiàn),看到了他的將來,請試著完成下面的句子:當他遇到困難時,他會();當他被人看不起時,他會();當他擁有財富時,他會()?? 小結(jié):年輕人寧可挨餓也要捍衛(wèi)自己的尊嚴,贏得了杰克遜大叔的尊重,也給他自己贏得了工作的機會,贏得了最終的幸福。時間過得很快,一轉(zhuǎn)眼二十多年過去了,當年那個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人成為了美國著名的石油大王,成了雙料富翁。為什么說他是雙料富翁?(精神上的富翁和物質(zhì)上的富翁。)
6.引導學生聯(lián)系全文機生活實際和杰克遜大叔說的話,懂得:尊嚴無價。
三、布置作業(yè)
課外閱讀名人傳記。
四、板書設計
7尊嚴
臉色蒼白 骨瘦如柴 外貌
您有什么活兒需要我做嗎?
我不能不勞動,就得到這些食物!
等做完了您的活兒,我再吃這些東西!
尊嚴無價
尊嚴教案設計篇四
《尊嚴》教學設計
教學目標:
1、自讀感知課文內(nèi)容,在詞句理解中學習本課生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、抓住文中描寫人物外貌,動作,語言的句子,了解人物內(nèi)心活動,從中感悟人物形象,理解什么是尊嚴。
教學重點:從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格,懂得什么是尊嚴。
難點:引導學生理解杰克遜對女兒說的話:“別看他現(xiàn)在什么都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴?!?/p>
教學策略:采取聯(lián)系上下文的方法,教師相機點撥,結(jié)合朗讀課文理解問題。
教學準備:
1.學生——閱讀課文,自主預習2.教師——多媒體課件
教學過程:
一、導入新課
1、這節(jié)課我們來學習第七課《尊嚴》,請伸出你們的食指跟老師一起寫一寫題目吧,板書課題,指導“尊”字的寫法及易漏筆畫。齊讀課題。
2、解題。文章中哪個地方出現(xiàn)過這個詞呢?課件出示:
句子中的“他”指的是誰?“尊嚴”是什么意思?為什么杰克遜大叔說他有尊嚴呢?讓我們帶著這個問題學習這篇課文。
(設計意圖:由文中的重點語句入手導入新課。)
二、檢查預習,整體感知 1.檢查生字詞語。(課件出示)(1)重點強調(diào)多音字。(2)學寫“善” 字
(設計意圖:自主讀書,自主預習是中高年級應該逐步形成的學習能力。生字詞的教學必須扎扎實實,引導學生牢固掌握,夯實學生的語文學習基礎。)
2.快速瀏覽課文,思考:課文圍繞“尊嚴”寫了一個怎樣的故事?
3.交流反饋。教師點撥,回顧概括寫人記事類文章主要內(nèi)容的策略:抓住記敘的六要素:時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。
(設計意圖:概括課文的主要內(nèi)容是高年級的重點能力訓練目標,學習內(nèi)容的解讀應該有一個由整體到局部,由初知到深化的邏輯過程,所以在進行深入的探究之前,讓學生回顧全文的主要內(nèi)容,同時也鍛煉學生用凝練的語言表達的能力。)
三、品讀感悟,體會精神,領悟?qū)懛?/p>
(一)默讀課文,想想年輕人作為逃難人群中的一員,他與其他人相同的地方是什么?最大的不同是什么? 學生自行學習,然后小組內(nèi)交流。集體討論交流:
1、由相同點引出第1自然段。(1).聯(lián)系詞句感知、理解“逃難”。(結(jié)合想象、聯(lián)系生活理解生詞“面呈菜色”、“疲憊不堪”)
(2).想象逃難人吃飯的樣子,體會“狼吞虎咽”的意思。同樣是“狼吞虎咽”,但是他們的所含的意義一樣嗎?(設計意圖:學生對逃難者的境遇的了解并不多,所以在教學過程中,我通過抓住“逃難者”這一個詞語,讓學生去想象逃難者的可憐與悲苦,又讓學生從文中找出形容“逃難者”的句子,變抽象為具體,一個簡單的詞語,使學生不僅理解了“逃難者”這一詞語的意思,而且也為后面更好地理解“尊嚴”打下了鋪墊。)
(二)、抓住“例外”學習2—5自然段,找出描寫他外貌、動作、語言的語句,感知哈默維護尊嚴的言行,并在旁邊寫寫自己的感受體會。
(圈點勾畫,潛心會文,在閱讀中與文本對話,并將閱讀感受批注在旁邊,這是對學生閱讀能力的扎實訓練。)
(1)學生自學,寫體會。
(2)匯報交流:出示年輕人的話:
他仰起頭,問:“先生,吃您這么多東西,您有什么活需要我做嗎?”
這個年輕人的目光頓時灰暗了,他的喉結(jié)上下動了動,說:“先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動,就得到這些食物!”
“不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”年輕人站起來說。(設計意圖:抓住年輕人的語言、動作、神態(tài),引導學生去體會年輕人心中的那份尊嚴:不應該接受別人的施舍,而是堅決地認為:自己想要得到食物,就必須得靠自己的雙手去勞動。)
(3)出示:對話
(4)指導學生朗讀,個人--自由練讀—齊讀—分角色,讀出年輕人疲憊中帶有堅定。
(這個環(huán)節(jié)設計是讓學生洞察、分析人物的內(nèi)心活動,從人物語言、動作神態(tài)去感悟人物形象。學生在讀中感悟,邊讀邊想,并且抓住課文的空白處,去打開學生的想象空間,讓學生在想象中對哈默與眾不同的做法有更深入地理解。)
(三)感悟文章中心,升華人物形象。
1、引讀杰克遜大叔的話:“別看他現(xiàn)在什么都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴!”
2、理解這句話的含義。
3、拓展介紹:幻燈片出示哈默照片,教師介紹哈默。
4、同學們,年輕的哈默是可敬的,他也是幸運的,因為他遇到一個賞識他的杰克遜大叔,那杰克遜大叔可敬嗎?(善良、有智慧、懂得尊重別人)
(設計意圖學生在自讀、自問中和文本、教師、同學進行著心靈的對話,情感得到了升華,個性得到張揚。既培養(yǎng)了學生口頭表達能力和想象力,又攻破了難點。哈默心中那份高貴的尊嚴也不斷耕植于學生的心中,杰克遜大叔的形象也植入了孩子們的腦海,學生的品格受到了陶冶。)
四、拓展延伸,總結(jié)升華。
1、出示名言請學生讀:尊嚴,就是拒絕乞討。尊嚴,就是以自尊贏得別人的尊敬。
2、請你圍繞“尊嚴”寫一條格言來激勵自己或自己的好朋友。小結(jié):讓我們大家都做一個像哈默有尊嚴的人,也要做一個像杰克遜大叔一樣懂得尊重別人的人。
(設計意圖:拓展語文學習廣闊天地,由課內(nèi)延伸到課外。)
五、作業(yè):
(1)推薦一本書《勇敢的人—哈默》
(2)搜集有關“尊嚴”的故事。
六、板書設計:
尊嚴教案設計篇五
《尊嚴》教學設計
教材分析:
《尊嚴》這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天,在逃難的路上,他饑寒難忍,拒絕了送到他面前的食物,理由是他不能白吃人家的東西,只能在幫忙干完活以后,他才吃這份食物。后來,他留在杰克遜家里干活,成為莊園里的一把好手。以自己的言行維護了個人的尊嚴。課標解讀:
《語文課程標準》第二學段閱讀目標指出:能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;能聯(lián)系上下文理解詞句的意思,體會課文中關鍵詞句表達情意的作用;能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意思;能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會文章表達的思想感情;能對課文中不理解的地方提出疑問。學情分析:
剛升入四年級的學生,具備一定的獨立識字能力。因此,生字詞的預習可以放在課前。但把握文章主要內(nèi)容、體會關鍵詞句表達情感的能力還是有欠缺的,需要教師的指導。本文“尊嚴”的涵義也比較抽象,學生理解起來困難較大。教學目標:
1、正確認讀本課“尊嚴、逃難、善良、款待、例外、喉結(jié)、僵硬、許配、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語,理解“疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞意;正確書寫“尊”字。
2、有感情地朗讀課文,復述課文。
3、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子,從中感悟人物形象,懂得什么是尊嚴。教學重點:
在閱讀過程中習得語言,體會如何把人物的形象寫具體的表達方法。教學難點:
體會什么是尊嚴,學習通過描寫人物外貌、動作、語言,表現(xiàn)人物的品質(zhì)。
教學準備:多媒體課件。教學安排:二課時 教學過程:
第一課時
一、激趣導入
1、講故事導入《嗟來之食》
同學們,古人有餓死不吃嗟來之食的故事,想聽嗎?
師講述故事。
做人要有尊嚴。今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人,從他的行為和做法中,會給我們很多新的啟示。
[設計理念:用故事導入,激發(fā)學生學習興趣,學生在故事中對尊嚴有了初步認識。]
2、板書課題《尊嚴》。
3、指導“尊”字的寫法。
同學們,“尊”在書寫時注意什么?
學生回答。
(上部寫得緊湊,不要漏掉短橫,下邊寸字的橫寫長一點,平一點,是主筆,把整個字穩(wěn)穩(wěn)地托起來。)
同學們在本子上寫兩遍,注意寫字姿勢(做到三個一)。
寫后展示、評議。
二、檢查預習
同學們課前已經(jīng)進行了預習,敢接受檢查嗎?
1、檢查字詞
屏幕出示生字詞:
誰能正確、響亮、流利地讀出這些生字詞?
沃爾遜
杰克遜
逃難
捶背 僵硬 善良 許配 例外
疲憊不堪 狼吞虎咽 骨瘦如柴
指名讀,開火車讀
訂正讀音:多音字:“難”,本課讀四聲。
學生用“難”的兩個音組詞。
2、“疲憊不堪”的“堪”是什么意思?”
屏幕出示:(1)、能,可以,足以;(2)、忍受,能支持。
“疲憊不堪”的“堪”選擇哪個意思?
“疲憊不堪”的意思是什么? 誰能用“疲憊不堪”說一句話?
學生評價,老師引導學生說一句完整的話。
[設計理念:訓練學生借助字典、詞典和生活積累理解運用生詞的能力。]
三、整體感知
1、真棒,同學們生字掌握得很好,文中的“尊嚴”有什么深刻的內(nèi)涵,讓我們走進文本,認真地讀書。
2、出示要求
讀準字音,讀通句子,難讀的地方多讀幾遍,選擇幾個詞語,說說課文內(nèi)容。
3、學生讀書(邊讀邊在書上用筆做標記)
4、學生交流
根據(jù)老師的提示說一說課文內(nèi)容。
屏幕出示:
時間——地點——主要人物——事件——結(jié)果——。
學生練習述說,同位互說。
指名回答課文主要內(nèi)容。
同學互相評價。
小結(jié):同學們在今后的閱讀中抓住課文中的“時間、地點、主要人物、事件、結(jié)果”等要素來概括課文主要內(nèi)容。
[設計理念:在教學中要交給學生學習方法。]
四、聚焦“尊嚴”
1、學生默讀課文,一邊讀,一邊想,課文表現(xiàn)這個年輕人尊嚴的是哪一部分?
2、指名學生匯報,教師相機點撥。
(1)、他仰起頭,問:“先生,吃您這么多東西,您有什么活兒需要我做嗎?”
(2)、這個年輕人的目光頓時灰暗了,他的喉結(jié)上下動了動,說:“先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動,就得到這些食物!”
(3)、“不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”
(4)、杰克遜大叔十分贊賞地望著這位年輕人,他知道如果不讓他干活兒,他是不會吃東西的。
(5)、杰克遜大叔微笑地注視著這個年輕人,說:“小伙子,我的莊園需要人手,如果您愿意留下來的話,我太高興了?!?/p>
(6)、過了兩年,杰克遜大叔把自己的女兒許配給他。
3、學生齊讀、分角色讀、配樂讀。
五、布置作業(yè)
1、課文通過描寫人物哪些方面的內(nèi)容來表現(xiàn)哈默的尊嚴的?
2、抄寫本課生字。
板書 設計:
尊
嚴
時間——地點——主要人物——事件——結(jié)果——。
第二課時
一、復習引入
1、聽寫生字新詞:沃爾遜、面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、許配。
2、復述課文內(nèi)容。
根據(jù)聽寫的生字詞,引導學生簡要復述課文內(nèi)容。
二、感悟“尊嚴”
1、什么是尊嚴?同學們找到帶有“尊嚴”這個詞的句子,讀一讀。
[設計理念:抓住中心句讓學生理解課文內(nèi)容。]
生讀句子。(別看他現(xiàn)在什么都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴!)
讀得很好!這是鎮(zhèn)長杰克遜對他的女兒說的話。咱們?nèi)嘣僖黄饋碜x。
生齊讀。
2、課件出示:別看他現(xiàn)在什么都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴!
這句話里的“他”指得是誰呀?(哈默)
課件展示:哈默是美國的石油大王,任美國西方石油公司的董事長,曾經(jīng)是美國的首富。早在1974年,他的西方石油公司年收入就高達60億美元。但是,他剛到沃爾遜小鎮(zhèn)的時候,是什么樣子呢?趕快讀課文,找到那句話,用橫線把它畫出來。
[設計理念:讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。]
3、生讀課文,畫句子。
指名讀。
只有一個人例外,這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
“臉色蒼白”、“骨瘦如柴”這兩個描寫外貌的詞語,你有什么體會?(我感覺這個人非常瘦,應該很長時間沒有吃東西了。)
(我感覺這個人已經(jīng)很不健康了。)
(那是因為他長期沒有充足的食物。)
誰來讀這句話?
4、同學們,這樣一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。沃爾遜大叔卻說他百分之百是個富翁,為什么呢?因為他有尊嚴。咱們沉下心來,好好地默讀課文的2到4自然段,用筆畫出你認為最能體現(xiàn)出哈默有尊嚴的句子。
(生讀課文,師巡視)
同學們交流。
5、課件展示:我們來看看,這三句話都是圍繞人物的什么來寫的?
(動作、語言。)
非常好!咱們一起讀一讀這三句話,看看哈默說的這三句話都說了一個什么意思?
(生齊讀)
哈默這三句話都表達了一個共同的意思,那是什么?
(必須要靠自己的勞動來換取食物。)
說得太棒了!哈默堅決要用自己的勞動換取食物。同學們,咱們來好好讀讀這三句話,聯(lián)系上下文,思考:為什么能從這三句話里體會到哈默有尊嚴呢?
(生默讀)
6、咱們先來交流第一句話。誰來把第一句話讀一讀。
出示:當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時,他仰起頭,問:“先生,吃您這么多東西,您有什么活兒需要我做嗎?”
誰對這句話有體會?
(這句話顯示出了哈默一定要干完活兒才吃杰克遜大叔的食物。)
你能帶著自己的體會讀讀這句話嗎?
(生讀句子)
讀得非常好!再來看看這句話里哈默的動作——“仰起頭問”,你有什么體會?
(我覺得哈默很尊重鎮(zhèn)長杰克遜。)
對呀!盡管他是一個難民,卻沒有因為自己的饑餓而不尊重別人。尊重別人就等于尊重了自己。他堅持要用勞動換取食物,這就是尊嚴。
7、同學們說得非常好!第二句,誰來說說自己的體會?
出示:哈默當時聽了鎮(zhèn)長的話,目光頓時灰暗了,他的喉結(jié)上下動了動,說:“先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動,就得到這些食物!”
(從這句看出來他一定要先勞動,然后才能吃東西。)
你這個“一定”,說得非常好!他目光灰暗下來,說明他心里——
(心里想我一定要用勞動換取食物。我是從那個感嘆號知道他的心情是非常堅定的,不管你怎么說,我一定要用勞動換取我的食物。)
你真會讀書,連這樣一個細小的感嘆號都注意到了,那你能把它讀一讀嗎?
(生讀)
讀得不錯。這句話誰還有感受?
(我從這句話看出來了年輕人的態(tài)度很堅定。我從“我不能不勞動就得到這些食物”看出來他是下了決心一定要勞動才能吃這些食物。)
這句話里有一個字重復了三次,注意到了嗎?哪個字?
(是“不”字。)
這一個“不”字重復了三次,表現(xiàn)了哈默的堅定。誰來讀?
出示:這個年輕人的目光頓時灰暗了,他的喉結(jié)上下動了動,說:“先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動,就得到這些食物!”
我覺得你讀得還不夠堅定,不夠堅持。
指名再讀。
好些了。
同學們,盡管這個時候哈默心里有些失望,但是依然沒有動搖他做人的原則。堅持要用勞動來換取食物,這就是尊嚴。
8、第三句,誰來說說自己的體會?
出示:“不,我現(xiàn)在就做。等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”年輕人站起來說。
(我的感受是,杰克遜說先吃飯再勞動,而哈默說先勞動再吃飯,這樣是因為要用自己的努力、自己的勞動才能換取收獲,而不是吃完飯了,才去勞動。)
他的態(tài)度是多么的堅決啊!誰來讀讀這句話?
還有誰愿意讀?(生讀)
年輕人說到,就馬上做到,堅決要用自己的勞動換取食物,這就是尊嚴。同學們,哈默堅持用勞動如愿以償?shù)負Q得了食物。他獲得的食物和那些難民獲得的食物一樣嗎?
(是不一樣的。因為他用自己的勞動換取了這些食物,他會感覺很自豪。)
(他不像其他難民,白白吃人家的東西,而是用自己的勞動換取食物。)
(哈默不像其他的難民,吃到的是施舍的食物,哈默吃到的是用自己的勞動換來的獎勵。)
太好了。難民們是用自己的可憐換來善良的施舍,而哈默呢,卻用自己的勞動換得了報酬,這樣的食物,他吃得安心、踏實;這樣的食物,他吃得有尊嚴。同學們,哈默用自己的尊嚴換得了杰克遜鎮(zhèn)長的尊重,把他留在了莊園,而且還把自己的女兒許配給他。他對自己的女兒說,一起讀——
9、出示:別看他現(xiàn)在什么都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴!
杰克遜說他什么都沒有,他究竟都沒有什么呢?
出示:那時的他沒有——,沒有 ——,沒有 ——。
誰能用這樣的句式說說?
生回答:
(那時的他沒有房子,沒有金錢,沒有汽車。)
(那時的他沒有食物,沒有水,沒有力氣。)
(那時的他沒有食物,沒有金錢,沒有親人。)
對呀,這時的哈默別說房子、汽車,就連最基本的維持生命的食物與水都沒有。他是一無所有呀,可杰克遜為什么說他是個“富翁”,而且還“百分之百是個富翁”呢?
同桌討論,指名交流。
(他沒有食物,沒有衣物,也沒有工作,但是他有尊嚴。)
(他沒有財富,沒有家,也沒有親人,但是他有尊嚴。)
(他沒有錢,沒有食物,也沒有房子,但是他有尊嚴。)
大家都覺得他有尊嚴,此時此刻,從哈默身上,你感覺尊嚴是什么?
(尊嚴是寶貴的財富。)
(尊嚴是用錢財買不到的。)
(尊嚴是無價之寶。)
(有了尊嚴就可以去創(chuàng)造財富。)
(尊嚴就是美好的品質(zhì)。)
在哈默身上這美好的品質(zhì)是什么?
(是利用自己的雙手吃飯。)
(一定要用勞動得到食物。)
有尊嚴,這是一句多么難忘的話語,讓二十年后的哈默成了石油大王。
[設計理念:抓住課文中關鍵詞句讓學生理解課文內(nèi)容,了解表達情感的作用。]
10、讓我們懷著對哈默的敬佩之情齊讀這句話。
三、總結(jié)方法
1、是??!年輕人維護了自己的尊嚴,課文是通過對哈默的細仔描寫來表現(xiàn)哈默的品質(zhì)的,同學們找一找課文中運用什么方法來寫的。
2、小結(jié)。課文通過描寫年輕人神態(tài)、動作和語言來表現(xiàn)哈默的尊嚴的。
3、結(jié)合課文內(nèi)容,說一說課文的題目為什么叫做“尊嚴”?
四、小練筆
仿照本課通過描寫人物語言、動作、神態(tài)的方法寫一寫你的同學。
五、交流評議
六、拓展
課外閱讀名人傳記。
七、作業(yè)
1、抄寫課文中描寫年輕人外貌、動作和語言的句子。
2、搜集尊嚴方面的名言。板書設計:
尊
嚴
哈 默
: 尊嚴{外貌、語言、動作}
杰克遜 : 懂尊嚴
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