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淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇一
《食物中的營養(yǎng)》教學(xué)設(shè)計
貴州省湄潭縣湄江鎮(zhèn)東南逸夫小學(xué)申茂林
郵編654100
一．教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：1。通過調(diào)查，使學(xué)生認(rèn)識到人體所需的營養(yǎng)是從食物中來的。2。人體保持健康需要的成份包括蛋白質(zhì)、糖類、脂肪、維生素、礦物質(zhì)和水。3。蛋白質(zhì)是構(gòu)成我們身體的主要成份之一，糠類和脂肪能提供身體需要和能量。維生素和礦物質(zhì)的調(diào)節(jié)身體機能的作用。3。沒有一種食物會含有所有的營養(yǎng)成分，所以我們要吃各種不同的食物。
過程與方法：
1． 通過調(diào)查、閱讀資料獲取信息，豐富對食物的營養(yǎng)成份、營養(yǎng)類別等方面的認(rèn)識，并擴
充到記錄中，完善對一天中的食物的統(tǒng)計活動。2。通過實驗方法辨別食物中的脂肪和淀粉。
情感態(tài)度價值觀：1。在對食物營養(yǎng)成分的認(rèn)識中，感受各種營養(yǎng)與支撐人體生命活動的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣。2。在完善一天中食物統(tǒng)計的記錄活動中，幫助學(xué)生建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度。
二．教學(xué)重點
引導(dǎo)學(xué)生通過不同的探究思路獲得知識，懂得人體保持健康需要的成份包括蛋白質(zhì)、糖類、脂肪、維生素、礦物質(zhì)和水。
三．教學(xué)難點
通過調(diào)查、動手實驗，培養(yǎng)學(xué)生探索的能力。
四．教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生準(zhǔn)備: “一天的食物”記錄卡
教師準(zhǔn)備:1食物的營養(yǎng)成分、營養(yǎng)分類等相關(guān)資料；2脂肪辨別的實驗器材：食用油、肥肉、棉簽、白紙3。淀粉辨別的實驗器材：淀粉、水、碘灑、滴管、小碗、米飯。
五．教學(xué)方法：調(diào)查實驗法
六．教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入新課
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇二
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思
在小學(xué)階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的事物，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。因此科學(xué)教學(xué)必須讓全體學(xué)生參與以探究為目的的研究性活動，讓學(xué)生積極參與、自行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自行設(shè)計探究的程序、自行得出結(jié)論規(guī)律，自行應(yīng)用知識解決實際問題。怎樣組織學(xué)生進行科學(xué)探究活動，讓學(xué)生始終處于主動積極、興奮活躍、穩(wěn)定持久的狀態(tài)中參與教學(xué)，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？以下是我在教學(xué)中得到的一些反思和體會。
1、探究活動要滿足學(xué)生的求知欲。依據(jù)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在活動中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心。孩子對周圍的事物都充滿探索求知的渴望，并善于主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。老師應(yīng)抓住孩子的好奇心理，由淺入深地給予理解，滿足孩子的求知欲望，并鼓勵孩子多思考，多提問題，有意識的保護和激發(fā)學(xué)生的好奇心。更進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的探究活動，進而成為創(chuàng)新的動力。
2、要讓學(xué)生通過親身探究，從中獲得知識，對自然界的有些現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)過親身探究才能產(chǎn)生認(rèn)識，才能提出新解釋，新假設(shè)，新概念。親身探究對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力不僅能得到培養(yǎng)，而且也培養(yǎng)了他們的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。通過親身探究，學(xué)生的思考力、判斷力、批評性思維以及創(chuàng)造力也得到了有效的培養(yǎng)。
3、在探究活動中，建立新型的師生關(guān)系，相互合作，彼此分享。教學(xué)是師生雙邊活動，教學(xué)質(zhì)量的高低直接取決于教學(xué)氛圍和師生關(guān)系的和諧程度。營造一個生動、活潑、民主的課堂教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要前提和保證。課堂中教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間不僅是知識的傳遞，也是情感的交流。當(dāng)我們在互動過程中,達(dá)到“相互信任，彼此尊重，融洽相處”時，學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)主人，才能敢想、敢說、勇于創(chuàng)新。
4、創(chuàng)造探究條件，正確引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力。每一位科學(xué)課的老師都應(yīng)有這個認(rèn)識：科學(xué)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容已不僅僅是教科書，而是學(xué)生生活周圍廣闊的自然環(huán)境和人文環(huán)境，因此科學(xué)課教學(xué)要充分利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種教育資源，將學(xué)生的探究活動置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗。以達(dá)到培養(yǎng)認(rèn)識事物的目的。
總之，教師在上科學(xué)課時要精心組織探究活動，在教師的引導(dǎo)和激發(fā)下，學(xué)生通過親身探究，他們的創(chuàng)造靈感被激發(fā)，最大程度地發(fā)揮他們的自主能動性，創(chuàng)造活動才會成為可能。教師才能進一步發(fā)揮課堂的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能，讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的搖籃。
….2012年6月4日
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇三
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例(小組合作與個人表現(xiàn))這學(xué)期開始進行了科學(xué)學(xué)科的教學(xué)了。當(dāng)時拿到課本的時候，新穎的教材設(shè)計，看的我一頭霧水，不知道從何入手。于是靜心琢磨教材設(shè)計者的設(shè)計意圖，發(fā)現(xiàn)書中許多的內(nèi)容是讓孩子們自己動手尋求科學(xué)的答案，其間更多的是在小組合作的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)探究的。
夾著課本走進了天真的孩子們中，引導(dǎo)著孩子們開始科學(xué)的徜徉。幾節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的的現(xiàn)象：合作學(xué)習(xí)中有些孩子忙得手忙腳亂，而有的孩子好似事不關(guān)己，高高掛起的態(tài)勢，在一邊獨自“偷閑”。下課后，我就喊了一個“悠閑”孩子，問他：“你上課的時候，怎么不和同學(xué)一起動手學(xué)習(xí)呢？”這個孩子滿懷委屈地說：“老師，不是我不想和他們一起學(xué)習(xí)，而是（小組長）太霸道，從來不聽我的，也不讓我“玩”實驗器材?！焙⒆拥囊幌?，不啻一記悶棍，敲的我又陷入了迷茫：什么樣的小組合作學(xué)習(xí)才能使孩子們都樂意動手呢？如何恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮小組長的作用呢？ 于是我陷入了深深的思考：這個問題確實很普遍，這是在小組學(xué)習(xí)背景下引發(fā)出的一種正?，F(xiàn)象，這是多種因素所導(dǎo)致的。因素有學(xué)生的個體差異，有個性差異，有小組內(nèi)的環(huán)境因素。但教師的對學(xué)生小組學(xué)習(xí)的組織策略，對小組學(xué)習(xí)的認(rèn)識水平，學(xué)生分組合理性，學(xué)生學(xué)法滲透，這一切都是我們教師起著決定和主要作用。所以我們在課上發(fā)現(xiàn)的這些部分學(xué)生顯能就不奇怪了。解決這個問題，我們教師先要給自己看看病，什么是小組內(nèi)分工，怎么分法，什么樣的問題要小組研究，小組內(nèi)怎么研究討論，在討論時教師怎么參與??，把握這些問題，整理這些認(rèn)識，學(xué)生的小組討論就有序而就不是這個樣子。當(dāng)然對參與差的學(xué)生，我們可以讓組長為其開小灶，或是你特意為這些學(xué)生提出小要求，當(dāng)然要求是為這個探究活動做些什么，是直接參與的。這樣的參與對其慢慢適應(yīng)小組活動，參與小組活動有一定的幫助。學(xué)生會慢慢自信起來。
找到了問題的癥結(jié)，尋到解決的方案，于是我就在班上化了一節(jié)課的時間，進行了科學(xué)課以外的合作教育訓(xùn)練：螞蟻搬食物的活動：首先我說：“當(dāng)一只小螞蟻發(fā)現(xiàn)了一個蝗蟲的尸首，他會怎么做呢？”孩子們積極匯報自己平時的發(fā)現(xiàn)，“對，小螞蟻迅速找來同伴齊心協(xié)力把食物運回‘家’。那你們在學(xué)習(xí)中遇到困難，怎么辦呢？”于是，我選擇一些簡短的文章交給孩子們討論。某些同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問題，在小組里提出，其他同學(xué)一起來解決問題。于是各種合作行為，就在教學(xué)過程中潛移默化地開始了：如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達(dá)到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性的解決問題。
學(xué)習(xí)合作的氣氛慢慢有些融洽了，發(fā)現(xiàn)孩子們都愿意參與到小組的探究中來了?？墒怯钟辛诵聠栴}：小能人們的積極性不再高漲了，在匯報的時候，手不愿舉了。哇，我在無形中又傷害了一些孩子的心靈。怎么辦？由于小能人是在每位老師的呵護中成長的，他們也養(yǎng)成了一些驕傲自大的性格，當(dāng)不在被眾星捧月時候，他們感到了失落。面對這種情況，于是我又采取另一種做法：我對小組進行重組，能力強集中在一起，選擇能力一般的做組長，讓他在激烈的競爭中進步，能力相對弱的組成一組，選派班上的小能人，由他來帶動整個小組的活動，充分發(fā)揮他的作用，帶動其他學(xué)生進步，有些組員在小能人的影響下，甚至可以到其他組去當(dāng)組長了。這樣一來，班級中的合作學(xué)習(xí)更融洽了。曾有人說過這樣一句話：“不說沒有效果的話，不做沒有效果的事。”我想說：不要組織沒有效果的小組。
比較美國小學(xué)科學(xué)課的課堂教學(xué)和我國小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，可發(fā)現(xiàn)兩國的科學(xué)教學(xué)存在顯著差異，體現(xiàn)出了中美兩國在科學(xué)教育觀念上的差異。本文試以《噴水壺里的水到哪里去了?》為例，對此做初步的分析比較。
有一天，喬治把盛滿了水的噴水壺放在教室外面窗臺上，過了幾天，噴水壺里面幾乎什么都沒有了，他覺得很奇怪，因此，科學(xué)課一開始，喬治就問道，“是不是有人把噴水壺里的水喝了?還是有人把它弄灑了?”這時，喬治的老師格林小姐并沒有回答他的問題，而是問學(xué)生們：“水跑到哪里去了?”瑪麗認(rèn)為，如果沒有同學(xué)去動噴水壺，那一定是他們的寵物倉鼠威利夜里從籠子里跑出來把水喝光了。全班同學(xué)決定檢驗瑪麗的看法對不對，他們把噴水壺蓋上，第一天早晨發(fā)現(xiàn)水位沒有下降，孩子們認(rèn)為這已經(jīng)證明了瑪麗的看法是對的。格林小姐卻問道：“你們能夠肯定威利在夜里從籠子里跑出來了嗎?”學(xué)生們幾乎都對此表示肯定。他們還想出了一個妙主意來證明給老師看，他們把籠子放在沙盤中間，將沙抹平，過了幾天之后，孩子們看到沙上沒有腳印，水位沒有變化，此時孩子們認(rèn)為威利夜里沒有跑出來。這時另一個學(xué)生說：“水被蓋著，威利根本看不到水”于是全班同學(xué)決定把籠子放在沙盤的中央，并把噴水壺的蓋子拿走了。第二天，他們發(fā)現(xiàn)水位下降了，然而沙子上沒有留下一個腳印，現(xiàn)在學(xué)生們肯定倉鼠沒有喝壺中的水。格林小姐建議孩子們把一個盛水的容器放置在窗臺上，每天測定和記錄它的水位，然后把這些紙條標(biāo)上日期貼在一張大紙上構(gòu)成一個圖表。幾天之后，孩子們發(fā)現(xiàn)水位一直在下降，但是每天降低的尺度不一樣，經(jīng)過對“不一樣”的討論后，一個叫帕特里克的學(xué)生聯(lián)想到烘干機烘衣服的情況，他就得出結(jié)論說：溫度較高時水就消失得較快。此后，他們還進行了兩項研究，一項是盛水容器口徑大小如何影響水消失快慢的實驗，另一項研究是用一把扇子在盛水容器上扇動是否會使水消失得更快。分析這兩節(jié)美國小學(xué)科學(xué)課在教學(xué)方式上有兩個突出特點：開放性和非預(yù)設(shè)性。美國小學(xué)課堂是自由的、開放的課堂，兒童可以提問、大膽發(fā)言和自由活動?？梢?，“童言無忌”是美國兒童在課堂上大膽發(fā)表自己看法的前提，老師也很尊重“童言無忌”。在這個課例中，喬治突然向老師提出自己的問題，盡管這個問題是出人意料的，是非預(yù)設(shè)性的，但是格林小姐果斷的把喬治提出的問題或者說是生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)變成了一個開放性的、啟發(fā)性的問題，鼓勵學(xué)生對這個問題發(fā)表自己的看法。于是，兒童們的奇思妙想泉涌而出。他們不但堅持己見，還創(chuàng)造性的設(shè)計出一些方案來證明其看法是正確的。很顯然，這些教學(xué)步驟和行為都不是教師預(yù)先設(shè)計的，而是在教師的引導(dǎo)下孩子們自主選擇和創(chuàng)造的。由于孩子們都是積極、主動地參與探究問題和解決問題，因此兒童的天性、靈性在開放的課堂上得以自然釋放，兒童的個性在非預(yù)設(shè)性的教學(xué)中得到了張揚的機會。
美國科學(xué)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上有以下兩個顯著特點： 1.注重實踐，教學(xué)內(nèi)容以動態(tài)的問題探究為主 美國小學(xué)科學(xué)課以大量的、兒童自主的探究活動為主要內(nèi)容。美國教師認(rèn)為每個兒童都具有天賦的探索欲望，表現(xiàn)為好動，好奇。因此，他們完全能夠勝任探究者的角色，而美國教師則很善于作科學(xué)探究活動的激發(fā)者和指導(dǎo)者。在課例中，格林小姐沒有對蒸發(fā)進行抽象的解釋，而是指導(dǎo)兒童開展探究活動來獲取知識。著名兒童心理學(xué)家皮亞杰所創(chuàng)立的發(fā)展階段理論，將兒童的認(rèn)知發(fā)展過程劃分為感知運動、前操作、具體操作和抽象操作四個階段。小學(xué)生一般處于認(rèn)知發(fā)展的前操作和具體操作階段，在具體真實的學(xué)習(xí)情境中動手操作比用抽象的語言講授課本更加適合兒童認(rèn)知發(fā)展，兒童比較容易接受親身體驗所獲得的知識。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生們猶如一群小科學(xué)家圍繞問題開展了“做、觀、思、議”等實踐活動，逐漸明白了水是如何消失的，獲得了關(guān)于“蒸發(fā)”的科學(xué)知識。隨后，他們還繼續(xù)做了兩種不同條件下的實驗。復(fù)雜的、不確定的問題情境取代了先驗的確定的知識，兒童的想像力和創(chuàng)造力在自主的、具體的學(xué)習(xí)情境中或者多樣化的探究活動中逐漸凸顯出來。
2.重視兒童的體驗，并將其與科學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合
美國科學(xué)教師重視兒童在課堂上提出的問題和已經(jīng)獲得的生活經(jīng)驗。課例中的格林老師首先果斷的把喬治提出的問題轉(zhuǎn)變成了一個開放性的、啟發(fā)性的問題，然后巧妙地將兒童的體驗轉(zhuǎn)變成了引導(dǎo)兒童深入探究自然科學(xué)的“活”教材。她把兒童提出的問題和直接經(jīng)驗納入課程實施的過程，把兒童提出的問題和親身體驗與科學(xué)知識的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，使兒童的經(jīng)驗在充滿趣味的、探索性的科學(xué)探究過程中與自然科學(xué)知識相互作用，生成新的知識。同時，兒童會對自然科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和情感
與此相反，中國的科學(xué)教學(xué)注重基本理論多于實踐。科學(xué)課程被作為知識體系傳授給學(xué)生，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為粉筆加黑板進行科學(xué)教學(xué)，即使是作科學(xué)實驗，教師一般都會先講解實驗?zāi)康?、實驗步驟，學(xué)生動手操作實踐都是用相同的實驗方法和儀器得出相同的結(jié)論，證明科學(xué)課本上的理論或者定律?？茖W(xué)活動的探索性被嚴(yán)重忽視，教學(xué)缺少真實有效的科學(xué)實踐和問題探究。另外，由于中國的教學(xué)以考試為導(dǎo)向，而考試又以知識為衡量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)置兒童的情感和經(jīng)驗于不顧，只“鐘情”于科學(xué)知識。
3.教師和學(xué)生在教學(xué)交往上的差異
在美國小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過程中，師生之間的交往是平等的、真實的合作和對話。在喬治提出他在生活中發(fā)現(xiàn)的一個問題后，格林小姐并沒有直接回答他，而是問孩子們：“水跑到哪里去了？”，這一個問題立即激發(fā)了兒童的想像力和表現(xiàn)欲。當(dāng)瑪麗的看法似乎被他們證明了以后，格林小姐緊接著向?qū)W生提出第二個問題：“你們能夠肯定威利在夜里從籠子里跑出來了嗎?”孩子們都表示肯定，這說明美國兒童非常自信。他們?yōu)榱苏f服老師，從另一個角度去思考，還想出了新的辦法?？梢?，格林小姐與兒童之間的交往與對話激發(fā)了兒童的智慧活動，引發(fā)了兒童的探索欲望，同時她給予兒童的指導(dǎo)和建議，為兒童學(xué)會利用正確的科學(xué)研究方法解決問題提供了很大幫助。師生通過全方位的對話、多維度的相互合作，轉(zhuǎn)變和創(chuàng)造了課程。而中國小學(xué)科學(xué)課堂缺少真正有效的互動和交往，中國傳統(tǒng)文化觀念對此有重要影響，如“長幼有序”等觀念一直被作為一種傳統(tǒng)美德灌輸給兒童，因此，中國兒童與教師之間有尊卑之分，所謂平等的、民主的教學(xué)交往常常只是表演而已。在多數(shù)情況下，教師與學(xué)生之間的對話是自上而下的“一問一答”或“一問多答”的形式，而且大多數(shù)問題只是“虛擬”的問題，只是為了讓學(xué)生更好的理解知識，而不是促使學(xué)生積極思考的問題。從以上幾個方面的比較我們可以看出，中美兩國的科學(xué)教學(xué)之間具有很多可以相互借鑒之處。筆者認(rèn)為，中國的科學(xué)教學(xué)有待改進。首先，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，科學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注兒童的生命價值；其次，確立探究式的科學(xué)教學(xué)模式，加強理論與實踐的有機結(jié)合；再次，構(gòu)建真正民主、平等、合作的師生關(guān)系，增加師生之間以及生生之間真實有效的交往等等。隨著科學(xué)的進步，技術(shù)的發(fā)展，人類社會已經(jīng)進入科技時代。作為社會構(gòu)成的一部分：教育，也已經(jīng)從傳統(tǒng)教育，邁向了現(xiàn)代教育，傳統(tǒng)教育中的“雙基”要求，已經(jīng)演變成了“四基”要求。
1、基礎(chǔ)知識；
2、基本技能；
3、基本思想；
4、基本活動經(jīng)驗。為完成這一新的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)在課堂上發(fā)揮了不可替代的作用。這是一節(jié)科學(xué)課堂上的一幕：五年級的學(xué)生在了解了人體的消化器官后，已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地說出各器官在自己身體中的部位，這時，教師進一步提問：“剛才同學(xué)們每人都吃過了一小塊饅頭，那么，饅頭在消化器官里是怎樣被消化的呢？消化器官都各有什么作用呢？”學(xué)生答：“口腔里的牙齒咀嚼食物，然后食物通過食道來到胃??”又有學(xué)生補充：“小腸在吸收營養(yǎng)的同時，還吸收水分??”而此時的多媒體上，人體模型在隨著學(xué)生的講述，食物同樣在不同的消化器官里運動，既形象又有趣，仿佛你真的在和畫面了的人一起消化食物，而對消化器官的名稱、形狀及作用，也就不言自明了。信息技術(shù)（多媒體）在這里發(fā)揮了不可替代的作用。
如果說在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，能有幾幅掛圖，再加上人體器官的模型，就已經(jīng)很不錯了，而至于食物在人體內(nèi)具體是怎樣運動變化的，那也只能靠老師的講解，學(xué)生的想象來完成了。有了多媒體技術(shù)之后，生動形象的教學(xué)方式，既吸引了學(xué)生的注意力，教學(xué)效果也大大增強了，學(xué)生在輕松愉快的的氛圍下，知識、技能，包括運用信息技術(shù)的想法，也在不斷地提高著。這全是依靠科技的發(fā)展，科學(xué)的進步所帶來的變化。
傳統(tǒng)教學(xué)有傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，現(xiàn)代教育有現(xiàn)代教育的特點，作為一名教師，就應(yīng)該學(xué)會在扎實掌握傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的基礎(chǔ)上，提高現(xiàn)代教育理念，對教育教學(xué)有相當(dāng)幫助的信息技術(shù)的能力，應(yīng)該加快速度掌握，因為我們培養(yǎng)的已經(jīng)是新時代的驕子，二十一世紀(jì)的棟梁了。課外活動，四年級二班的幾個小姑娘跑進了我的辦公室?！巴趵蠋煟軒退龘Q一個燈座嗎？她的燈座好奇怪呀，電路接好后小燈泡怎么都亮不了。”這是怎么回事呢？我接過燈座仔細(xì)一瞧，原來問題確實出在燈座上。燈座在生產(chǎn)過程中，誤將兩片帶圓形缺口的鐵片分上下組裝。造成燈泡不亮的原因二：一是燈泡下端的連接點沒有接在鐵片上，而是與圓形缺口中央的塑料連接，造成表面上顯而易見的“斷路”；二是燈座下端的鐵片過長剛好與上端鐵片的底部接觸在一起，造成學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)的“短路”。要使她們真正明白其中的道理，對于四年級的孩子來說確實是一件不容易的事情。
“王老師，我們發(fā)現(xiàn)這個燈座下面的鐵片有問題，別的燈座下面的鐵片都是實心的，這個卻是空心的，燈泡下邊的連接點接不到鐵片上，燈泡亮不了?！薄澳銈冇袥]有想辦法來解決這個問題？”“我們做了很多實驗：我們先用小鐵片堵住缺口，電流就可以通過去了，可是燈泡卻沒亮。后來我們把上面的鐵片拉長，這樣燈泡下邊的連接點就直接接在鐵片上，結(jié)果燈泡還是不亮。最后我們想會不會是別的地方出了問題？我們用電路檢測器對燈泡、電線、電池盒、電池、連接點都進行了檢查，發(fā)現(xiàn)都沒有問題，但是如果換一個燈座，燈泡立刻就會亮起來，我們覺得還是這個燈座有點怪怪的?！??由此可見，“斷路”造成燈泡不亮的原因?qū)τ谒齻儊碇v是顯而易見的，但對于“短路”學(xué)生即不易發(fā)現(xiàn)，更難以理解。于是，我準(zhǔn)備抓住這個難得的實例，拋棄教學(xué)設(shè)計的預(yù)案，把這個特殊的問題帶到課堂上來解決。第二天，科學(xué)課上我請孩子們幫她想辦法解決燈泡不亮的問題。大家爭先恐后地發(fā)表自己的看法：“電池沒電了吧！”“電線是不是斷了？”“電池盒兩端可能沒與電池接好”“燈泡燒了吧？“??就連平時膽小，不愛發(fā)言的孩子也高高地舉起了小手。我把學(xué)生的各種猜測記錄在黑板上，面對這么多不同的猜測，怎樣才能找出導(dǎo)致燈泡不亮的真正原因呢？孩子們在小組內(nèi)經(jīng)過各種實驗對預(yù)測的結(jié)果進行驗證、排除??通過學(xué)生的探索，甚至有學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個燈座帶來的更有趣的現(xiàn)象：“它的外形與眾不同，我們用電路檢測器接觸它的兩端時發(fā)現(xiàn)，別的燈座都沒使電路檢測器上的小燈泡亮起來，但它卻讓電路檢測器的小燈泡亮起來了?！苯酉聛?，他們又對這個燈座為什么會讓電流通過進行了研究，最終發(fā)現(xiàn)，“其他的燈座上下兩個鐵片的中間隔著塑料，沒有接觸在一起。而這個燈座下面的鐵片太長了，和另一個鐵片的下面接在一起，電流就從鐵片上直接通過去，如果把兩個鐵片分開就能使小燈泡亮起來。”問題解決的關(guān)鍵就在這里！孩子們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)“短路”的秘密所在，只是不能用準(zhǔn)確的術(shù)語進行表達(dá)。
教學(xué)之初本以為這個謎底將由我來揭開，沒想到孩子們通過自己的努力探索最終使自己發(fā)現(xiàn)的問題得到了比較完美的解決。他們棄而不舍的精神讓我深受感動，使我真正明白了“低估兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能遠(yuǎn)比高估更可怕”這句話的真正含義。反思自己的教學(xué)行為，我抓住燈座由于產(chǎn)生組裝錯誤這一現(xiàn)實，將一次沒有預(yù)想到的小意外變成生動有趣的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生親歷了一次從自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、對問題進行猜測、設(shè)計實驗、進行驗證、并深入探索的一系列科學(xué)探究活動，使學(xué)生真正理解故障產(chǎn)生的原因，能根據(jù)各種不同的方法加以驗證，從而排除故障，并初步理解“短路”與“斷路”的區(qū)別。這種學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)過程遠(yuǎn)比教師反復(fù)”教“授的更為生動，更加深刻，甚至還能收到意想不到的效果。事實上，在許多科學(xué)課上，都會隨著探究的進程，而生成一些值得研究的問題，如果我們置之不理，就有可能損傷學(xué)生的探究欲。因此，我們既要認(rèn)真搞好教學(xué)設(shè)計，也不能完全拘泥于教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該因地制宜，從學(xué)生科學(xué)探究的需要出發(fā)，抓住學(xué)生對于科學(xué)的強烈好奇心，盡力為學(xué)生營造一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使他們敢于行動，繼續(xù)不斷地探索和思考。我們應(yīng)相信學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)能力，并敢于放手讓學(xué)生去”發(fā)現(xiàn)“知識。
濃厚的好奇心和求知欲，是小學(xué)生的天性。小學(xué)《科學(xué)》課就是從學(xué)生身邊的自然事物引導(dǎo)他們像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，獲取科學(xué)知識，形成科學(xué)探究能力的課程。因此保護和激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣和求知欲望，使科學(xué)課成為學(xué)生健康成長的搖籃，是科學(xué)教師的宗旨。片斷一：
師：我們已經(jīng)親自拓印過樹干和樹葉了，現(xiàn)在我這有個難題，想請你們幫個忙，行嗎？ 生：（異口同聲）行。
師：我想把手指上這又細(xì)又淺的指紋拓印出來，該怎么辦呢？ 生：（爭先恐后地舉手）我能。
師：這么多同學(xué)都要幫我，我真高興。那就請你們來說一說吧！【評析】教師以請同學(xué)幫忙的方式引出話題，學(xué)生在興趣盎然中不知不覺進入對指紋的探究活動之中。
生1：在手指上涂點水彩筆的顏色，再趕緊往白紙上按。
生2：把鉛筆鉛的碎沫粘到手指上，在一個地方磨一磨，然后再往白紙上印。
生3：我是把鋼筆水倒在衛(wèi)生紙上，再用手指在衛(wèi)生紙上蘸一下，往紙上一按就出來了。生4：用一種紅東西印，我看見人家借我們錢時，我爸爸讓人家打完欠條后，就在名字上面按個紅指印。
師：你真注意觀察生活?？礃幼幽銈兗胰宿k事很注意證據(jù)。按手印用的東西叫印泥?？?，我也帶來了，一會兒，大家都可以試驗一下這種方法。我也希望大家都能像χχχ那樣，不管是科學(xué)實驗，還是生活中的平常事，都要養(yǎng)成注重證據(jù)的好習(xí)慣。
【評析】證據(jù)的重要性是科學(xué)探究活動的基本特征之一。教學(xué)中抓住時機向?qū)W生滲透，且與生活緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生無意中便會記住，無任何生灌硬輸?shù)暮圹E。師：你們的方法都很好，我們繼續(xù)說。
生5：把手蘸點唾沫，在紙上一按就出來了。師：噢，那手是干凈的、還是不太干凈的的呢？
生5：老師，我的手不臟，我已經(jīng)印出來了，而且還很清楚呢。師：（走到他身邊，認(rèn)真地看了看，紙上確實有指紋，再看看手，其實有些臟）這樣算干凈嗎？
（又面向大家）同學(xué)們，你們說干凈的手能印出來嗎？ 生：能（部分）。不能（部分）
師：大家的意見不統(tǒng)一，那誰能說說你的理由？
生1：平時我們用手往玻璃上按時，不管手干凈不干凈，隨便都能留下手印。生2：玻璃上印得出來，但紙上印不出來。生：我們來試一試就知道了。
師：對，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
（學(xué)生當(dāng)即實驗起來，有的在紙上實驗，有的在玻璃上實驗。）（實驗完畢，學(xué)生爭先恐后地舉手匯報）生1：什么都不蘸，在玻璃上一按就有印。生2：手特別干凈時，在紙上是印不出來的。生3：往玻璃上吹些呵氣再印，指紋印特別明顯。
師：你們的態(tài)度真讓老師佩服，如果做什么事都這么認(rèn)真，誰還能騙得過你們呢？ 【評析】科學(xué)知識來不得半點虛假，教師引導(dǎo)學(xué)生以一種實事求是的態(tài)度對待有爭議的問題，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
師：這種方法已經(jīng)有了滿意的答案，還有什么好辦法嗎？ 生6：在揉好的面團上，使勁一按也有指紋。我就按過。生7：（迫不及待地）對，橡皮泥也行，我們上美術(shù)課捏東西時，橡皮泥上就有清晰的指紋。?? 師：你們的生活經(jīng)驗真豐富，今天我們研究指紋肯定不廢吹灰之力了。生：（滿有信心地）對！
【評析】科學(xué)本身就來源于生活，又服務(wù)于生活。生活經(jīng)驗對教學(xué)有非常重要的影響，正確的經(jīng)驗對教學(xué)有加強理解，幫助記憶的作用；教師要在適當(dāng)?shù)臅r候給學(xué)生展示的機會，使學(xué)生在積極的情感中探究新知，掌握新知。片斷二：
師：關(guān)于指紋你想知道哪些知識？
生1：我想知道我的指紋和別人的指紋一樣嗎？ 生2：我想知道人的指紋都有哪些形狀？ 生3：我想知道人的指紋有什么用途？
生4：我想知道人的指紋也像我們的身高一樣，每過一年就長一圈嗎？
師：你真會提問題！我們的身高能用工具測量，可這指紋又細(xì)又密，該怎么測量呢？
生1：我能給你想辦法，今年你把指紋印下來，等明年這個時候，你再印個指紋進行比較就知道了。
生2：指紋是不變的。那次我看電視，看到警察破案時有的就查手紋，要是指紋變的話，就不能用這種辦法了。
生3：我們可以借助放大鏡來數(shù)一數(shù)指紋的圈數(shù)，明年再數(shù)一數(shù)就知道了。
師：你們說的確實很對，指紋就是人體的特征之一。你如果不完全相信，可以按同學(xué)為你提供的方法親自試一試。生4：（點點頭）謝謝你們。
生5：我想知道人有幾個“斗”好。聽我媽說有個順口溜：一斗窮，二斗富??
師：我也聽說過這種說法，不過有沒有科學(xué)道理我也說不準(zhǔn)，這樣，你課下搞個小調(diào)查，來檢驗一下多年來流傳下來的說法是否準(zhǔn)確。??
【評析】教師為學(xué)生創(chuàng)造了一種和諧、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的思維空間得到了自由馳騁。開放的課堂、才換來了個性的張揚；開放的思維，才可能引發(fā)創(chuàng)新火花的迸放?！究傇u】本節(jié)課的兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，緊緊圍繞課程理念展開，具體體現(xiàn)了以下幾個特點：
1、體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。尊重事實，重視證據(jù)，堅持實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是科學(xué)課應(yīng)培養(yǎng)的科學(xué)精神之一。課堂上就“干凈的手指蘸上唾沫能印出指紋嗎？”這一學(xué)生有爭議的問題，教師沒有當(dāng)即肯定或否定，而是讓學(xué)生通過實驗做出無可辯駁的回答。再如：學(xué)生提出“指紋也像我們的身高一樣，每過一年就長一圈嗎？”和有關(guān)指紋的傳統(tǒng)說法是否有科學(xué)性，我都沒有武斷地下結(jié)論，而是鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生去實驗、調(diào)查，用事實說話。這些教學(xué)處理方法，不僅激發(fā)了學(xué)生觀察、實驗的興趣，而且調(diào)動了學(xué)生課外探究的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生尊重事實、注重證據(jù)，敢于破除迷信的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
2、體現(xiàn)了科學(xué)課的開放性。開放性是科學(xué)課的基本理念之一，課的伊始，在探究拓印指紋的方法上，教師以學(xué)習(xí)伙伴的角色與學(xué)生交談，使學(xué)生的思維插上了放飛的翅膀，把自己想到的，看到的、做過的都直言不諱地表達(dá)了出來。其次，“關(guān)于指紋你想知道什么”學(xué)生的想法竟然超出老師的意料，于是，關(guān)于指紋的傳統(tǒng)說法是否可靠性的探究又延伸到了課外，擴大了活動探究范圍，從而，使學(xué)生感受到了科學(xué)知識與身邊生活的聯(lián)系，3、體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課堂上教師始終以組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，時刻注意保護學(xué)生的求知欲和探究熱情。因此，學(xué)生的思維是活躍的、開放的。他們圍繞老師提出的“你有哪些拓印指紋的方法”和“關(guān)天指紋你想知道什么”這種具有開放性的問題，積極思考、自由表達(dá)、親歷實驗，使學(xué)生的情感在愉悅中轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動力，求知欲望得到滿足。意外的價值
——《運動和力》單元教學(xué)案例談 舟山市南海實驗學(xué)校小學(xué)部周燕娜
一、案例背景 《運動和力》單元是教科版科學(xué)教材中的首單元，主要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一系列圍繞小車的運動展開的探究和制作活動。學(xué)生將研究拉力的大小怎樣影響小車運動，橡皮筋的圈數(shù)和方向與小車運動的關(guān)系，小車載重以后的速度會加快還是減慢，影響小車運動快慢的因素是什么，運動與摩擦力關(guān)系??并且將自己設(shè)計和制造一輛小賽車，舉辦賽車會。通過有結(jié)構(gòu)的探究活動，學(xué)生將認(rèn)識使小車運動起來的力：重力、彈力、反作用力和反沖力，認(rèn)識力的大小、小車重量和摩擦力的大小對小車運動的影響，還將發(fā)展學(xué)生綜合運用知識和動手實踐的能力。我們用了將近一個多月的時間共同來經(jīng)歷此單元的探究研討活動。由于教材的活動性強，研究的對象“小車”又是學(xué)生們感興趣的，再加上小學(xué)生的認(rèn)知特點，富有兒童情趣的科學(xué)探究活動更能吸引兒童的注意力，激發(fā)探究的欲望，從而饒有興致地參與到科學(xué)學(xué)習(xí)的整個活動之中。所以在這整個過程中，學(xué)生始終對探究的內(nèi)容保持著相當(dāng)高漲的熱情，并能比較認(rèn)真的對問題進行實驗的設(shè)計，控制變量進行對比實驗，以及對實驗過程中的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象進行分析整理，最后得出結(jié)論。但回顧這一單元的教學(xué)活動，令我印象最深的還是在每一堂課過程中，意外事件的發(fā)生對教學(xué)預(yù)設(shè)的沖擊和干擾。現(xiàn)在采擷幾朵意外之花，回過去看時，她們獨具欣賞的價值。
二、案例描述： 窗簾被拉下來后??
星期三上午10：50，五（1）班的科學(xué)課。我搬著電腦，走進科學(xué)專用室。剛到門口，小調(diào)皮賀立、丁遙遠(yuǎn)等三，四個男同學(xué)七嘴八舌大聲嚷嚷地向我告狀：“周老師，周家慧把窗簾拉下來了，你看?！蔽翼樦麄兪种傅姆较蚩础斑?，窗簾還真掉了?！薄昂煤玫拇昂熢趺磿裟兀俊薄爸芗一?？不可能把？她可是五（1）班的乖乖女，成績好，人緣好，威信高。只見她一臉難過的樣子，急得就差眼淚沒掉下來了。我走到掉下來的窗簾前，叫周圍的同學(xué)一起幫忙把厚重的窗簾折疊起來。好事的小調(diào)皮們還站在在一旁煽風(fēng)點火：“哦，這下慘了，周家慧居然把窗簾拉下來了。真是大力士?！?/p>
叮呤呤，上課鈴響了。我示意大家回到座位上。剛好是五分鐘的眼保健操時間。我輕輕地詢問周家慧：“原來是她想把窗戶打開，不知怎么一拉窗簾，可能用力過猛，窗簾一端的軌道套斷了，里面的滑輪都掉了下來，就變成現(xiàn)在這樣子。”“沒關(guān)系，你不是有意的。”我安慰周家慧。這時她的臉上才露出放松如釋重負(fù)的笑容。我們撿起灑落一地的滑輪。“咦，這不是今天我們這堂課研究的好材料嗎？真是踏破鐵鞋無尋處，得來全不費工夫?！?上課了，我把事情原因向大家作了簡單的解釋，就切入本課的研究內(nèi)容“運動與摩擦
（二）”，師：同學(xué)們，上節(jié)課我們講到運動和摩擦力，誰能來說說運動和摩擦力的大小和什么有關(guān)呢？ 生1：摩擦力大小和表面光滑有關(guān)；
生2：和物體的重量也有關(guān)。物體越重摩擦力越大，越輕摩擦力越小； 生3：老師，我認(rèn)為和物體接觸面的大小也有關(guān)。師：很好，雖然我們沒有針對這一點研究過，但確實是有關(guān)的，希望你自己驗證一下。生4：和摩擦方式也有關(guān)。
師：看來大家學(xué)得不錯，這節(jié)課我們要繼續(xù)研究摩擦力，你們認(rèn)為還有哪些問題可以值得進一步研究？
生1：我們可以研究摩擦力在生活中的應(yīng)用。生2：研究摩擦力的利弊。
生3：我們可以研究怎么減少摩擦力。生4：增大摩擦力的辦法有哪些？ 師生共同確定本堂課研究的主題： ·以小車為例，說說生活中的摩擦力，（舉例）。
·了解生活中摩擦力的利弊，交流在生產(chǎn)生活中的利用克服?！ぴ龃蠛蜏p少摩擦力可以采用的多種方法。課堂在同學(xué)們的交流討論中展開。可是當(dāng)我出示書本p15（右圖）中的軸承，讓學(xué)生分析“在車輪和軸之間安裝滾動軸承，是屬于增大還是減少摩擦力時，學(xué)生一下被悶住了。好問的楊明說：“老師，軸承是什么呀？在什么地方有這種軸承的？”我當(dāng)即意識到，自己預(yù)設(shè)教案時忽略了學(xué)生的生活經(jīng)驗，已有認(rèn)識水平，軸承對現(xiàn)在的孩子來說，太陌生了。怎么辦？對了，剛才窗簾上掉下來的“滑輪”不是和軸承是同一原理嗎？我當(dāng)即向大家解釋說：“軸承一般是運用在各種各樣機器、工具的機械運動中，如自行車的兩個輪胎中間也有軸承，和鏈子聯(lián)系著。今天我們意外掉下來的窗簾上就有這種類似軸承的“滑輪”。大家看?！蔽野选盎啞狈旁趯嵨锿队跋?，里面的滾珠清晰可見，陌生的軸承一下子在“滑輪”的引入下變的熟悉起來，然后，我把十多個“滑輪”分到各小組，大家好奇地觀察著，交流著?！艾F(xiàn)在你們明白在車輪和軸之間安裝滾動軸承，是屬于增大還是減少摩擦力？”“減少摩擦力?！贝蠹耶惪谕暤恼f著。
“看來，今天周家慧把窗簾拉下來是別有價值呀！”小調(diào)皮丁遙遠(yuǎn)俏皮地說。“是啊，這窗簾掉的太是時候了。”我開玩笑著。
大家笑了，周家慧更是甜甜的，一掃剛才事發(fā)時的不安，拘謹(jǐn)和難受。書本、椅子、瓷磚的妙用 “賽車比賽嘍！”五（2）班的同學(xué)們興高采烈的相互說著，手里都拿著組裝好的四驅(qū)車、超車王等?！皽?zhǔn)備好，每個同學(xué)都有一次試開和兩次正式比賽的機會，從起跑線出發(fā)，返回起跑線三次，時間少者為勝，班級取前五名。請各位同學(xué)準(zhǔn)備好，到室外參加比賽。”
大家歡呼雀躍的，來到賽車軌道前。幾個直性子的男孩子早已按捺不住，把手中車子放在軌道上開起來?！鞍パ?，老師，這邊的軌道碎了，有個大缺口，不能開了?！蔽乙豢窜壍劳馊α验_了一個8厘米左右的缺口，心想這可糟了，軌道損壞不說，這節(jié)課怎么進行呢？“用膠布好了。”人群中馬上有人提議。“好，我這有。”孫世豪拿出膠布，大家你撕我粘，解決了?？蓻]等2、3位同學(xué)試開好，弊端就出來了。膠布太軟了，四驅(qū)車、超車王的速度都很快，一下撞過去，軟軟的膠布就會把小車給堵住?？磥磉@辦法不行。大家趕緊把膠布給拆了，旁邊一位女孩子受里拿著一本科學(xué)書，機靈的姜卓昕看了，馬上把書給拿來，“借我們一用?！彼紫聛?，用書擋住了缺口。我當(dāng)即肯定了姜卓昕的做法，男同學(xué)的興奮細(xì)胞又活躍起來。正式比賽開始?！暗谝晃?，郭佳輝。預(yù)備，開始??”賽車飛快地在軌道上行駛，一圈，兩圈，??22″95；第二位,孫世豪,17″06；哇，人群中一陣掌聲呼喊；第三位朱光偉，34″06；大家千姿百態(tài)的笑著。第四位李叢輝，他可是今天的種子選手，超光速馬達(dá)，彈簧導(dǎo)輪，連裝備也不一樣。預(yù)備，開始??賽車立刻飛跑起來，大家睜大眼睛，不時地尖叫著?！翱?，快?！薄凹佑?，好樣的。”突然，意外發(fā)生了，堵缺口的科學(xué)書上半部分垂了下來，和賽車碰撞，賽車馬上飛出了軌道?！鞍パ剑 贝蠹殷@奇地叫著。李叢輝更是喪氣，把四驅(qū)車撿來，嘟囔著：“都是姜卓昕，弄本科學(xué)書來擋?！?/p>
我心里咯噔一下，這下好事變壞事了，姜卓昕面露委屈的神色，其他同學(xué)有的幫忙找賽車配件，有的靜靜地看著我。說實話，對于又一意外，我真是失料不及，同學(xué)們都在興致上，可不能不比呀，否則太掃興了。我首先表揚肯定姜卓昕的做法，然后請同學(xué)們再想想辦法：“周圍的哪些材料適合來填補這個缺口呢？”大家七嘴八舌的議論開了。生1：老師，用我們以前做摩擦力實驗的那塊長木板好了。
生2：木板太長了，擋住缺口，那又要用一個人專門扶著了，很累的。生3：那用我們的鉛筆盒好了。生4：鉛筆盒也要有人扶的，麻煩！
生5：哈，你們看，把我們的實驗凳子倒翻，用凳子面擋住就行了（馬上行動）
大家一看，咦，旁邊還有一點缺口，會影響小車運動嗎？“這行不行呀？”方便倒是挺方便的。“試試看好了?！蔽乙矊⑿艑⒁傻模偟迷囋嚢桑 昂?，如果由于缺口原因造成小車中途失敗的，允許重來。”我講道?！袄顓草x，你快來，可以重開的?！蹦泻⒆觽兲貏e興奮，比賽又開始了，真是不試不知道，一試還挺管用。用凳子面堵的缺口既方便不用人扶，而且穩(wěn)定性也好。李叢輝14”19；吳喬源18“10；黃一凡26”66；夏日25"14??
比賽結(jié)束了，我宣布前五名同學(xué)進入年級段比賽，當(dāng)然是幾家歡喜幾家愁。不過很快他們忘了，因為還有7分鐘時間是給他們自由追尾。車輪與軌道的摩擦聲，馬達(dá)的轉(zhuǎn)動聲，同學(xué)們的歡呼聲，此時我也陶醉在其中，我浮想聯(lián)翩地認(rèn)為：孩子們對這種玩具賽車的喜愛，對速度的追求，其實和成人世界里的越野文化不斷挑戰(zhàn)，勇于突破，追求無極限，冒險刺激等不都有相同因素嗎？“老師，你看這塊瓷磚?！蔽一剡^神來，只見內(nèi)向的徐豪手中拿著一塊白色瓷磚，“這是我從旁邊花壇中找到的，我在水泥地上磨過了，大小和缺口差不多，用它去堵缺口好了，那下個班級不用凳子了?！蔽倚睦锇蛋蹈`喜，真聰明呀！雖然徐豪沒有參與賽車比賽，但這塊瓷磚不就是他另一層面的參與嗎？
下課時，我和徐豪及幾位男生把瓷磚裝在缺口處，一開始還有點大，我們又磨掉一些，直到剛好吻合，再用透明膠粘牢，大家開心地笑了。撿來的螺旋漿
星期四下午第三節(jié)，五（4）班科學(xué)課——《給小車安個螺旋漿》。在大家討論螺旋漿的功能后，我們動手安裝螺旋漿小車。這時急性子的王嘉倩跑過來告狀“我的小車二個輪胎不見了，肯定被人偷去了?！薄澳窃趺崔k？你和同桌拼著組裝一輛吧！”“不行，我要自己裝。你給我兩個輪胎?！薄拔艺娴臎]有多余輪胎?！薄澳悄愕胶胃秳P（她同桌）地方去拿兩個，讓我來做?！蓖跫钨皇钩鏊龖T有的任性霸道和不依不饒。“怎么可以這樣呢？”“那算了，我不做了?！闭f完，王嘉倩把手中拿著的螺旋漿扔進了紙簍。真是個“刁蠻的公主”，我心想，反正她是這樣的人，我們似乎也習(xí)慣了。
大家安靜的制作著，我在各小組之間查看邊指導(dǎo)，陳子晗對我說他材料袋中螺旋漿沒有，怎么辦？我想起王嘉倩扔掉的螺旋漿，示意陳子晗去撿來，權(quán)當(dāng)“廢物利用?！笔虏粶惽?，眼尖的王嘉倩看到陳子晗撿走了她的螺旋漿，馬上從座位上跑過去，搶了過來，課堂丟進了小石子，“波折”蕩漾開來。大家都指責(zé)王嘉倩，“既然你自己不要做，扔掉了，干嘛還要來搶?！薄皩ρ?，去拿來好了?！薄巴跫钨徽媸遣恢v理?！卑嗉壍妮浾摴皇前牙麆?，直擊王嘉倩，當(dāng)然她早已習(xí)慣一意孤行，而且你越硬她也越犟。“就是不給他，我自己做其它的東西。”我一看王嘉倩寧為玉碎，不為瓦全的模樣，心想：“吃軟不吃硬?！庇谑俏沂疽獯蠹野察o。“請問，當(dāng)一方缺少兩個輪胎，一方缺少螺旋漿，為了完成一輛完整的螺旋漿小車，我們該采取什么辦法呢？”同學(xué)們顯然明白我的言下之意，都說：“兩人拼起來?！薄皩ρ?，我們科學(xué)課上老師經(jīng)常強調(diào)合作，難道你們不知道合作的好處？”“陳子晗，發(fā)揚一下男士風(fēng)度，把輪胎借給她。王嘉倩，你愿意和陳子晗合作嗎？”“愿意?！笨次覜]批評她，王嘉倩反而覺得不好意思起來，課堂恢復(fù)了平靜。
在安裝完小車后，我們對橡皮筋圈數(shù)對小車運動的影響作了對比研究。最后一個環(huán)節(jié)是“比比誰的小車跑得遠(yuǎn)”。結(jié)果王嘉倩和陳子晗合作的六輪螺旋漿小車奪得了第一。雖然大家對他們的“六輪車”有點見意，說不公平，但總的來說同學(xué)們都被六輪螺旋漿車吸引了，因為這一組合實在太有創(chuàng)意，威力十足。在課的總結(jié)里，我讓大家談?wù)劯惺?。?：螺旋漿小車?yán)@像皮筋圈數(shù)多，開得距離遠(yuǎn)。生2：如果我們把幾輛小車組裝起來，多幾個螺旋漿產(chǎn)生的反作用力也大，小車開得更遠(yuǎn)。生3：人多力量大。其中王相淳的回答最具精辟，“給別人一個機會，也是留給自己一個機會。” 我想這堂課里，讓孩子們感受到的不應(yīng)該僅僅是橡皮筋絞緊圈數(shù)與小車運動的關(guān)系，更多的是體會到合作的快樂，處理同學(xué)之間矛盾的方法和相互支持的力量。
三、案例分析：
在上面描述的三個案例中，我分析他們具有以下幾個共同之處：
1、都是在實際的教學(xué)活動開展過程中，超出教學(xué)預(yù)設(shè)所發(fā)生的意外事件，直接關(guān)系影響著當(dāng)堂課的繼續(xù)；
2、事件的主人公都是學(xué)生，他們在意外事件發(fā)生的時候，不同的人表現(xiàn)出不同的行為，情感；
3、意外事件的發(fā)生都需要教師因勢利導(dǎo)，運用教學(xué)機智做出最好引導(dǎo)，化干戈為玉帛；
4、每一個小案例中，都蘊涵著豐富的教育教學(xué)資源，即課堂生成性資源。我們除了關(guān)注本學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容外，不可忽視學(xué)生道德情感的教育引領(lǐng)。
四、案例反思：
1、多一份平和的心態(tài)對待我們遭遇到的每一次邂逅的意外 每一次意外事件發(fā)生的時候，當(dāng)事者學(xué)生和教師的心理都會發(fā)生微妙的變化。如果是有利于教學(xué)的，正面的意外，我們學(xué)生往往會表現(xiàn)出高興，驕傲，成功感等心理特征，教師也是樂于接受。但很多時候的意外，是由學(xué)生的錯誤造成，根據(jù)不同學(xué)生的個性氣質(zhì)，會有不同的反映。然大多數(shù)學(xué)生都會表現(xiàn)出不安、焦慮、煩躁、難過、害怕，在這樣的心理狀態(tài)下，我們教師處理每一次意外事件都要抱著一種平和的心態(tài)，先調(diào)整控制自己情緒。正如馬卡連柯說的那樣，不能控制自己情緒的人，不能成為好教師，而要做到控制自己的情緒首先就需要修煉超越自我的寬容心態(tài)，仁慈厚愛地悅納學(xué)生的錯誤，學(xué)會聆聽。這一點我認(rèn)為是隨著個人閱歷和修養(yǎng)的提高，對學(xué)生和自我的不斷認(rèn)識了解而會趨于完善，成熟。
2、意外的背后是什么——讓意外產(chǎn)生智慧，挖掘潛能 在我們的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中，由于學(xué)科特征，遇到各種各樣人為或環(huán)境材料等引發(fā)的意外事件是很多的，有的和我們的教學(xué)完全不相關(guān)，我們可以采取回避、淡化的態(tài)度處理；有的和我們的教學(xué)有點相關(guān)，可以采用引導(dǎo)遷移的方法；而對于直接影響教學(xué)進程的意外，我們要善于利用，挖掘包含的教育教學(xué)資源。往往突發(fā)的意外事件給學(xué)生會帶來更強烈的印象和教育力度，學(xué)生主體性的參與也會更強烈。如上述中講到的學(xué)生尋找各種材料工具來修補那個缺口就是主體性參與的體現(xiàn)。當(dāng)然，只有學(xué)生們在內(nèi)心深處產(chǎn)生自我的需求，才會激發(fā)他們的探究創(chuàng)造潛能。
3、讓學(xué)生在合作中學(xué)會寬容，相互支持，創(chuàng)造奇跡 每一個科學(xué)老師，在自己的課堂教學(xué)中都非常強調(diào)學(xué)生之間的合作，而合作的目的顯性地看是為了實驗完成，結(jié)論得出。其實，我們忽視了合作更深層次的意義。真正的合作，會讓我們的心靈在合作過程中有歸屬感，責(zé)任感，信任感，從而爆發(fā)出強大的潛能，創(chuàng)造奇跡。在案例“撿來的螺旋槳”中，王和陳本是對立雙方，由于材料和教師同學(xué)的引導(dǎo)，結(jié)成合作體，互相信任，創(chuàng)造了“超速六輪螺旋槳小車”。
當(dāng)然，我們教師要讓孩子有合作的機會，教會孩子一些基本的合作方法，（傾聽、參與、交流、整和等）體驗到實實在在的合作的快樂收獲，正面引導(dǎo)孩子在合作過程中所表現(xiàn)的不良情緒態(tài)度，及時進行個體交流輔導(dǎo)，讓孩子們擁有健康的心態(tài)?！皠?chuàng)造一種每個人都能相互支持、對別人的想法和能力表示欣賞的氛圍，能將一個班級或其他任何一個需要團隊協(xié)作的地方改造成完全不同的世界?！?/p>
意外始終伴隨著我們的課堂教學(xué)，讓我們從容面對，讓意外產(chǎn)生意外的價值！科學(xué)課中的“怎么辦”
作者：戴建國文章來源：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：242
更新時間：2007-3-26
近日聽了兩堂常態(tài)下的科學(xué)課，執(zhí)教者精心準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)新課程理念，課上得很實在，由此也暴露了科學(xué)課堂教學(xué)中客觀存在的一些普遍性的問題，但這真實的遺憾更能引起我們對科學(xué)這門基礎(chǔ)性、綜合性課程的思考。實驗現(xiàn)象有較大誤差怎么辦？在研究擺的時候，教師讓學(xué)生假設(shè)影響擺的擺動快慢可能跟哪些因素有關(guān)，并讓學(xué)生自主選擇先研究哪一方面，這些都是課堂教學(xué)中非常成功的地方。當(dāng)學(xué)生研究“擺幅的大小可能影響擺的擺動次數(shù)”時，他們很投入，為了能得到準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，他們不厭其煩連續(xù)實驗五次，這真是我們科學(xué)課上要達(dá)到的情感目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的科學(xué)精神?？墒窃谡韺嶒炈〉玫臄?shù)據(jù)時，結(jié)果令我們失望：改變了擺幅的大小，十個小組只有兩個小組前后結(jié)果相同，其他八個小組有的擺幅大次數(shù)多，擺幅小次數(shù)少，有的卻相反。面對這樣的結(jié)果，執(zhí)教老師感到很難展開討論，也很難讓學(xué)生接受“擺幅的大小不會影響擺擺動的快慢”這一結(jié)論，而如何體現(xiàn)教學(xué)機智，體現(xiàn)科學(xué)的求實精神，因為對事物地發(fā)展趨勢、運動變化做出預(yù)測，然后客觀的從事實中去求“是”，是社會發(fā)展要求人們應(yīng)搞具備的科學(xué)素質(zhì)，這正是接下來教師所要做的，可惜，執(zhí)教老師則來了個“緩兵之計”，把這個生成的教學(xué)資源擱在一邊，原來，教師擔(dān)憂的是四十分鐘的時間是有限的。教學(xué)時間不夠怎么辦？好多科學(xué)課往往要通過學(xué)生的實驗來驗證有關(guān)的科學(xué)問題，這就是學(xué)生的探究活動，其目的就是引導(dǎo)學(xué)生能像科學(xué)家那樣去研究一些科學(xué)問題，而這些問題的研究大多是屬于求證型的，大致要經(jīng)過提出問題、形成假設(shè)、設(shè)計實驗、實驗操作、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論這幾個階段，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了一個個的探究活動，對培養(yǎng)他們的科學(xué)探究技能和科學(xué)精神是很有幫助的?？墒?，在具體的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生實際生活經(jīng)驗不足，實驗操作要領(lǐng)掌握不夠，實驗材料準(zhǔn)備不充分，實驗小組成員分工合作不到位，對實驗現(xiàn)象分析不一致等，往往四十分鐘感到很快過去。像上述應(yīng)用對比實驗，揭示擺的秘密，準(zhǔn)確無誤的實驗操作至關(guān)重要，但由于學(xué)生對信號反應(yīng)的準(zhǔn)確性較弱，在操作時注意力不夠集中或受好奇性的支配或儀器使用不當(dāng)，出現(xiàn)操作有誤，就顯得十分正常的，十分需要教師去積極引導(dǎo)，作進一步的實驗，以幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)概念，但教師往往考慮的是如何在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，只能“望時興嘆”，草草收場，學(xué)生興致未盡，直接影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際相差太大怎么辦？教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的重要環(huán)節(jié)，而目標(biāo)的設(shè)計是否合理，尤其能否接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是課堂教學(xué)能否取得高效高質(zhì)的關(guān)鍵?！霸孪嘧兓币徽n，從教材編排的意圖看，是要學(xué)生整理在相當(dāng)時間內(nèi)觀察月亮變化獲取的信息，通過交流和討論，發(fā)現(xiàn)上半月月相變化的規(guī)律，推測下半月的月相變化。如果依照這樣的意圖確定本堂課的教學(xué)目標(biāo)，那么學(xué)生的觀察、記錄是實施教學(xué)的基礎(chǔ)，從情感目標(biāo)分析，可以培養(yǎng)學(xué)生持久性、正確性觀察的習(xí)慣；從技能目標(biāo)分析，可以培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、處理、運用信息的能力；從知識目標(biāo)分析，可以讓學(xué)生初步知道月相變化的成因和規(guī)律。但在本堂課的教學(xué)中，正是缺少了學(xué)生觀察這一重要環(huán)節(jié)，而且是嚴(yán)重缺少，所以學(xué)生獲取的信息是零碎的、間接的，因此，要讓學(xué)生用紙片剪出不同的月相，并按照不同的時間貼出與之相吻合的月相，顯然是難以成功的，其教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也可想而知?？梢赃@么說，新的科學(xué)教材有許多篇目都是編寫者的“一廂情愿”，真正要讓學(xué)生持久、正確觀察，觀察有程序、有記錄，的確難以實現(xiàn)，由此，如果僅按編者意圖制定教學(xué)目標(biāo)，有時是很難實現(xiàn)的?？茖W(xué)是求真求實的，問題的存在并不可怕，可怕的是我們不能發(fā)現(xiàn)問題，不能面對問題，在一堂堂的科學(xué)課上肯定還會出現(xiàn)更多的“怎么辦”，科學(xué)教師與其他學(xué)科的教師一樣——“任重而道遠(yuǎn)”。
《點亮我的小燈泡》教學(xué)案例
《科學(xué)（3~6）課程標(biāo)準(zhǔn)指出“探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心?！薄坝H身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”在前不久的一次教研會上我準(zhǔn)備試上科學(xué)課四年級下冊《點亮我的小燈泡》，體會常識課《怎樣接亮小電珠》和科學(xué)課《點亮我的小燈泡》的不同之處，嘗試研究在科學(xué)課中如何引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動。
上課后，我沒有告訴學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，從口袋中掏出一只小燈泡，讓學(xué)生仔細(xì)觀察它的結(jié)構(gòu)特點，當(dāng)學(xué)生通過談話、討論了解小燈泡的結(jié)構(gòu)特點后，讓學(xué)生猜想兩個支架連在什么地方。有的同學(xué)說連在最下面，有的學(xué)生連在上面這個連接點??有的同學(xué)說，一個連在下面連接點，一個連在上面這個連接點。當(dāng)同學(xué)爭論不休時，我建議通過實驗來驗證大家的猜想。當(dāng)我問同學(xué)們怎么論證時，同學(xué)們積極發(fā)表自己的看法。“把小燈泡往地止扔，折騰破了看一看。”“用錘子敲開看看。”“不行，還是用剪刀剪開看看?！弊詈?，我和一個同學(xué)一起用剪刀解剖了小燈泡，把它放在實物展示臺上，驗證大家的猜想。由于本課教材安排的活動較少，實際教學(xué)時，時間很充裕，所以我在教學(xué)時安排了觀察干電池和小燈泡的活動。本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖，是通過對小燈泡這一學(xué)生熟悉的實物觀察，把學(xué)生原來粗略的、無序的觀察引導(dǎo)到有目的、有序的觀察上來。小燈泡的結(jié)構(gòu)，特別是內(nèi)部結(jié)構(gòu)的的連接，對學(xué)生來說是個難點，如果這個難點不解決，會出現(xiàn)很多人將干電池的正極和負(fù)極都連在同一個連接點上的現(xiàn)象。通過觀察小燈泡——猜想內(nèi)部結(jié)構(gòu)——解剖小燈泡——驗證猜想，豐富了學(xué)生的探究活動，也使學(xué)生了解了小燈泡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，這樣就能比較順利地點亮小燈泡了。也有利于學(xué)生下一步理解小燈泡內(nèi)部電流的線路，探究發(fā)現(xiàn)小燈泡的方法。接著讓學(xué)生嘗試點亮我們的小燈泡。我當(dāng)時認(rèn)為這個環(huán)節(jié)非常簡單，應(yīng)該大部份同學(xué)會馬上順利點亮。巡視了一下，結(jié)果出乎我的意料，許多小組東搭搭，西接接，就是不知道怎么點亮。這時我想馬上指導(dǎo)他們怎么連接，可轉(zhuǎn)眼一想，這不正是學(xué)生獲得鍛煉和發(fā)展的契機，培養(yǎng)探究能力的好機會嗎？何不讓他們通過自己的嘗試、探究掌握連接電路的方法呢？我于是“袖手旁觀”??“點亮了！”“點亮了！”的歡呼聲在教室里此起彼伏，孩子們嘗到了成功喜悅。這時候，我乘勝追擊，讓同學(xué)們想想剛才點亮的方法，試一試用不同的方法點亮我們的小燈泡，比比哪組點亮的方法多。用激勵的語氣激發(fā)學(xué)生，實驗過程中，學(xué)生氣氛活躍。在探究過程中，學(xué)生喊出的連接方法越來越多。我讓學(xué)生用“貼圖”把不同的連接方法展示在黑板上。通過觀察、討論、分析，從而概括出小燈泡發(fā)光的共同原因，把學(xué)生的感性經(jīng)驗提升到一個理性的高度。同時為下一環(huán)節(jié)判斷電路中燈泡的亮滅打下基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容的教學(xué)在學(xué)生的“胡鬧”“瞎搞”中消耗了這節(jié)課的大部分時間。[教學(xué)反思]
1、這一節(jié)課上下來，我覺得比較成功，學(xué)生真正“動”起來，思維“活”起來。開放式的教學(xué)讓學(xué)生在“玩”中學(xué)知識，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得輕松，感受到了學(xué)習(xí)的快樂。教室中洋溢著平等、民主、和諧的課堂氛圍，每組學(xué)生進行很好的交流合作，教師積極協(xié)調(diào)學(xué)生進行探究活動的開展。教師扮演的是一個忠實的聽眾，探究活動的合作者，不隨意發(fā)表意見，不要在學(xué)生探究一遇到困難或錯誤時，馬上給予“幫助”和“指點”。只在適當(dāng)?shù)臅r候，給一點暗示或點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生的探究“柳暗花明”。
2、在探究過程中，教師要想方設(shè)法，排除干擾，引導(dǎo)學(xué)生進行有效探究。本節(jié)課是進行《科學(xué)》四年級下冊——《點亮我的小燈泡》嘗試教學(xué)，采用借班上課的方式。在上課前沒有跟學(xué)生進行接觸，沒有布置學(xué)生預(yù)習(xí)，沒有告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生上課時也沒有《科學(xué)》的課本，從而有效地避免了看書后，書本產(chǎn)生的負(fù)面影響，使學(xué)生充分感知了科學(xué)探究的過程，獲得了豐富的情感經(jīng)歷，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)態(tài)度等也受到了熏陶。在教學(xué)中，學(xué)生扮演了探究者的角色，而老師扮演的是合作者的角色，促進了學(xué)生探究活動的進行。
3、本節(jié)課的教學(xué)重點不是讓學(xué)生掌握簡單電路的聯(lián)接方法，而是讓學(xué)生通過實驗探究發(fā)現(xiàn)簡單電路的聯(lián)接方法。孩子們的“探究活動”重的是過程，其目的并不是要學(xué)生生產(chǎn)出超歷史的新知道，而是要讓他們經(jīng)歷知道被發(fā)現(xiàn)的過程，讓他們能在這一過程中形成發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)造知識的意識和能力，因此，教師要站在兒童的角度引領(lǐng)科學(xué)探究。從某種意義上說，只要學(xué)生能真正的參與，學(xué)生的“探究學(xué)習(xí)”就無所謂“失敗”。即使探究活動所得出的結(jié)論非常簡單或沒有得到我們預(yù)期的正確結(jié)論，但學(xué)生卻經(jīng)歷了一個充滿樂趣的過程，他們在這一過程中得到的是比知識更可貴的求知欲望、實干的膽略、處事的機敏、思索的睿智。細(xì)節(jié)決定科學(xué)課的成敗
——教學(xué)《做一個水鐘》一課后的思考 紹興市魯迅小學(xué)陳桂琴 “細(xì)節(jié)”，按字面上的理解，細(xì)者，小也；節(jié)者，單位或要點也?！稘h語大詞典》釋為“細(xì)小的環(huán)節(jié)和情節(jié)”。我認(rèn)為“教學(xué)細(xì)節(jié)”，形成于特定的教學(xué)情境中，是構(gòu)成教學(xué)行為的外顯的最小單位，表現(xiàn)為多樣的格式和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，具有獨立的教學(xué)價值和意義。我對教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注源自教學(xué)《做一個水鐘》后的反思。細(xì)節(jié)案例：
當(dāng)時，我在第一次教學(xué)《小學(xué)科學(xué)》第六冊中的《做一個水鐘》一課時，由于來不及自己試做一個水鐘就進了課堂，一切都照著教案預(yù)設(shè)的程序進行著，學(xué)生也按照“設(shè)計方案——制定計劃——實施方案——檢驗成果——尋找原因——改進成果”的科學(xué)探究活動過程進行著。等進入用水鐘測時的比賽環(huán)節(jié)時，問題出現(xiàn)了：只見有的小組把水倒得到處都是，有的小組的瓶子只測了5分鐘，瓶子就滿了；更多的是測的結(jié)果是水鐘記時不準(zhǔn)確，誤差太大。這是怎么回事呢？學(xué)生一下子議論紛紛，相互推責(zé)任。
我并不停留在實驗的結(jié)果上，批評學(xué)生的失誤，而是及時組織學(xué)生進行活動反思：你們組是怎么做的？有什么發(fā)現(xiàn)？當(dāng)學(xué)生思考后，很快舉起了小手，匯總起來主要有三個原因：一是沒有及時準(zhǔn)備好裝水的杯子，學(xué)生在做水鐘時，只用了一個瓶子，另一個瓶子當(dāng)杯子用了，而切割下來的上部作漏斗又太小使水外溢；二是做滴漏的瓶子水位沒有控制在固定的高度；三是學(xué)生選做水鐘接水的瓶子上下粗細(xì)不一致。改正的方法是不停加水，使水位保持一定高度，瓶子則換一個上下粗細(xì)一致的大可樂瓶。找到原因后，同學(xué)們希望老師給他們一次重做的機會，我答應(yīng)了他們的要求。學(xué)生進行了第二次實驗，這次他們不再想誰做得快，而是更認(rèn)真，更投入了。等到匯報時，各小組制作的水鐘與時鐘相比較誤差幾乎到了零。這個事例不由得使我聯(lián)想起書名為《細(xì)節(jié)決定成敗》的書，并有了四點思考：
思考一：細(xì)節(jié)也決定了科學(xué)課的成敗。我認(rèn)為科學(xué)課是由一個個科學(xué)活動組成的，是學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗以探究為主的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。而一堂科學(xué)課中的科學(xué)活動又是由無數(shù)個細(xì)節(jié)組成的。所以，細(xì)節(jié)決定了科學(xué)課的成敗。
思考二：教學(xué)細(xì)節(jié)的處理是一門藝術(shù)。我認(rèn)為教學(xué)細(xì)節(jié)的處理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，依賴于對文本、學(xué)生、環(huán)境的深入把握和對各種資源的有效利用。所以，我們要時時關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，科學(xué)處理課堂細(xì)節(jié)，特別要注意：
（一）打造對教材的理解。細(xì)節(jié)的設(shè)計緣于對教材、對學(xué)生和對環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學(xué)資源的有效組合與利用。它不是淺嘗輒止的表面“作秀”，那必將是流于膚淺；它不是為刻意追求“亮點”而設(shè)的“應(yīng)景之作”，那必將流于浮華；它也不是不可或不必為之的故弄玄虛，那必將流于腐俗。那是對文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)。
（二）預(yù)設(shè)適宜的教學(xué)情境。課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)很多，我們不必也不可能什么都去解決，只須抓住“關(guān)鍵性細(xì)節(jié)”去突破、生成。失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪，成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒，我們要記錄、交流教學(xué)細(xì)節(jié)，積少成多，聚沙成塔，建立“細(xì)節(jié)優(yōu)勢”，鋪就專業(yè)成長之路；我們要注入理論，搭建平臺，構(gòu)建團隊，協(xié)力攻關(guān)，突破“細(xì)節(jié)難點”，共享教學(xué)智慧。思考三：要善于發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)細(xì)節(jié)亮點。教學(xué)中，學(xué)生的一句話，一個眼神，一個動作也許就讓我們的課充滿生機，讓我們的孩子充滿活力。同時，教師的一個眼神，一個動作，一個啟迪反思的問題，都會給學(xué)生留下深刻的印象，成為一個個細(xì)節(jié)亮點。上述細(xì)節(jié)案例，就反映了及時引導(dǎo)學(xué)生動手后反思的重要性。學(xué)生能否正確面對已經(jīng)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題，就在于教師拋出的問題能否引起學(xué)生的反思。而教師的作用，就在于能否捕捉住那個細(xì)節(jié)，及時總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)，修正教學(xué)程序。
思考四：要“打造”教師自己的評價語。我們經(jīng)?？梢钥吹胶芏嘟處熢诮虒W(xué)中，面對學(xué)生的熱情，不能及時給予恰當(dāng)?shù)脑u價，而錯失對學(xué)生情緒的激勵機會。所以，教室應(yīng)讓教學(xué)細(xì)節(jié)回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)，永遠(yuǎn)對課堂中的“人”充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷，在教與學(xué)、師與生、生與生的良性互動中，敏銳發(fā)現(xiàn)、善于捕捉有價值的細(xì)節(jié)，深入挖掘，寓教育于無痕，使教學(xué)細(xì)節(jié)有效觸動學(xué)生心靈，讓靈動的智慧和人文的光輝盈溢課堂。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，就是要用新的教學(xué)理念去反思“過去”的教學(xué)細(xì)節(jié)，改造“慣?！钡慕虒W(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造嶄新的教學(xué)細(xì)節(jié)。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，其實就是關(guān)注學(xué)生的生活、知識、情感、體驗和生命發(fā)展的過程，就是舒展智慧、落實理念、改變行為、提升教育品質(zhì)的過程。關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)，必定是成功的教學(xué)；關(guān)注細(xì)節(jié)的教師，必定是成功的教師。我們應(yīng)該去捕捉課堂中的每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造出完美的課堂。
1、在小學(xué)階段，兒童對周圍的世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，我一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。作為《科學(xué)》，這一“另類”但更符合學(xué)生了解事物規(guī)律的學(xué)習(xí)方式，在實施過程中將如何將學(xué)生帶上探究的正軌，在合作學(xué)習(xí)活動中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值呢？
2、在合作學(xué)習(xí)中，活動的開展形勢大都是以小組為單位進行的，學(xué)生裝的個性差異是客觀存在的，如何讓學(xué)生裝在小組活動中，真正的合作起來，主動發(fā)表自己的見解，與他人進行交流，切實的達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的要求呢？ [案例]
我承擔(dān)了“在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)”的教學(xué)研究課題，并將三（3）班作為了本年級的實驗班。在平日的教學(xué)活動中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間相互的交流不夠，從而使得在開展活動時，各自為戰(zhàn)，與人合作與人交流的意識明顯不夠，作為個體，他們愿意對周圍的學(xué)生說學(xué)習(xí)中的各種現(xiàn)象提出問題，但解決問題時，多是自己埋頭苦干，而不愿傾聽或接納他人的意見，對此種狀況的出現(xiàn)，在“使沉在水里的物體浮起來”一課的教學(xué)中，我是這樣做的
在小組開展活動前，在各小組上學(xué)生推選一個組長來負(fù)責(zé)小組活動時器材的領(lǐng)取歸還、小組活動前所需材料的準(zhǔn)備安排等事物。這樣，小組開展活動的過程中就有了一定的組織核心，有組長和同組的同學(xué)商定各自所帶的材料，對于活動的開展創(chuàng)設(shè)了一定的便利。（初步形成與同學(xué)的交流）課前，我先讓學(xué)生下去查找有關(guān)于‘死?！馁Y料，并請他們分別作了匯報，通過這種方法，拓寬學(xué)生知識面的同時，還有了學(xué)生的主動交流。當(dāng)學(xué)生裝在宣讀自己的資料時其他學(xué)生投去羨慕的目光，使他獲得了樂趣，同時，學(xué)生裝的傾聽，也達(dá)到了對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)的目的。
教學(xué)時，我以對比實驗引入，然后讓學(xué)生進行分組實驗，進一步激發(fā)學(xué)生對物體沉浮變化的興趣，同時，在活動的開展進程中，學(xué)生相互之間在組長的組織下（教師巡視時略加引導(dǎo)）進行合作的學(xué)習(xí)，組內(nèi)肯定還會有不愿合作或類似的情況出現(xiàn)，這時教師參加到該組進行活動，詢問爭執(zhí)的原因，進一步幫助學(xué)生做好分工，讓其能順利開展活動。在本節(jié)課中，我印制了實驗的填寫表格，讓組長安排或由組長填寫完成。在完成填寫詢問學(xué)生填寫的情況、是哪位同學(xué)操作的、怎么發(fā)現(xiàn)的等等問題，并及時給與肯定與鼓勵，讓學(xué)生從活動中切實能獲得榮譽感、獲得快樂。在本節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)，使讓學(xué)生根據(jù)日常生活的現(xiàn)實狀況——漁民想用漁網(wǎng)在水中圍成一面墻，將魚群圍住，請學(xué)生幫忙想辦法解決，在這一過程中，大多學(xué)生都積極的動腦想了一些辦法，最終使得問題得到了解決，從而順利地完成了本節(jié)課的教學(xué)活動。[反思]
在本節(jié)課中，讓學(xué)生裝能交流起來的目的初步得到了實現(xiàn)，學(xué)生從簡濱探究活動中獲得了樂趣，激發(fā)了自己學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，同時，這也是一個長期的培養(yǎng)過程，在以后的課中，還要加強培養(yǎng)。
在學(xué)生探究橡皮泥的‘浮’時，學(xué)生的探究興趣還在持續(xù)，此時應(yīng)該將教學(xué)活動的安排臨時予以調(diào)整，讓學(xué)生在此處深入地研究竟哪種形狀能拖住更多的硬幣，這樣，對本課的教學(xué)重點能完成得更好。
在本課的最后一個環(huán)節(jié)中，學(xué)生對魚網(wǎng)的概念不是很清晰，將此部分在搜集了材料后做成課件的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，以動畫的形式把學(xué)生可能會打出的幾種設(shè)想結(jié)果直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，效果肯定會更好。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇四
釋放學(xué)生大腦激發(fā)學(xué)生學(xué)趣
——淺談小學(xué)科學(xué)課教學(xué)
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程“基本理念”中指出“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。”“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。??科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會,使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中,體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,增長科學(xué)探究能力,獲取科學(xué)知識,形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,了解科學(xué)發(fā)展的歷史?！比绾巫寣W(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi),輕松地學(xué)到更多的知識。為此,我就小學(xué)科學(xué)教學(xué)談一點個人的想法。
一、“探究”讓學(xué)生學(xué)會合作交流
小學(xué)三年級學(xué)生是《科學(xué)》課初始階段，對于他們來說是一件極為興奮的事情，學(xué)生對科學(xué)教材產(chǎn)生非常濃厚的興趣，有強烈的學(xué)習(xí)欲望，愿意主動參與到科學(xué)探究活動中來。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦，認(rèn)真思考，勇躍發(fā)言及合作交流的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動探究新知識形成的過程。針對很多科學(xué)探究都是通過實踐來的,如:分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，再通過聯(lián)系課內(nèi)所獲知識,認(rèn)真仔細(xì)地觀察事物、分析現(xiàn)象、思考問題,順?biāo)浦?，讓學(xué)生動手做夠，動口說夠，動口問夠，動腦想夠，動眼看夠。所以在這一環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力顯得更為重要。因此說合作交流是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的基本能力，一個知道學(xué)習(xí)需要合作的孩子往往是個幸運的孩子，他會因此而找到探究的的興趣與共事的伙伴；一個善于合作與交流的孩子往往是能干的孩子，一個樂于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會因此而學(xué)會科學(xué)學(xué)習(xí)乃至科學(xué)探究，并且從中享受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。
二、“電化”讓學(xué)生更主動積極地參與
小學(xué)《科學(xué)課》是一門科學(xué)啟蒙性學(xué)科。它側(cè)重于讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在研究學(xué)習(xí)中保持或發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣；教材側(cè)重于提供大量的科學(xué)信息，圖文并茂，有許多實物彩色圖片、形象的模型圖與優(yōu)美的文字相結(jié)合，從而將科學(xué)知識生動直觀地展示出來。此外，一堂40分鐘的《科學(xué)課》，是由多個實驗活動—問題—實驗活動組成的，如在教學(xué)中充分地利用好幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學(xué)手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，拓寬了教師教和學(xué)生學(xué)的思路，從而提高教學(xué)效果。
三、“評價”讓學(xué)生天天都在進步成長
小學(xué)科學(xué)教學(xué)的評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)始終保有愉悅的情感體驗。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個側(cè)面程度也不一樣。只有評價內(nèi)容適合小學(xué)生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學(xué)生的積極性。我在課堂中常善用評價激勵語如：“××同學(xué)坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好樣的！”“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細(xì)，說得也很好！”“你的想法很有創(chuàng)見，這非常可貴，請再熟練地做一遍！”“傾聽是分享成功的好方法，看××同學(xué)正在分享著大家的快樂，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！”。還有，“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的好學(xué)生！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)意，老師特欣賞你這點！”“你真像位小科學(xué)家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)！”“了不起的發(fā)現(xiàn)，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！”等。
對于學(xué)生的回答，無論恰當(dāng)與否，教師都應(yīng)及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學(xué)生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響，這點我在教學(xué)中已頗受至深。在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過程中，我們要盡量做到教學(xué)活動前有德育先行意識，先要設(shè)計一些問題或活動，提供機會讓學(xué)生體驗；教學(xué)活動中重視德育活動，另外在教學(xué)語言上、教學(xué)情境中也能滲透一些觀點；教學(xué)活動結(jié)束后要討論和反思，爭取在下次或以后的活動中做的更好。
總之，科學(xué)是一門釋放學(xué)習(xí)生大腦、雙手、眼睛、嘴巴的學(xué)科。在起始隊段，要通過各種有效的課堂活動，最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生欣賞學(xué)生的成功，與孩子們一起體驗科學(xué)帶給生活的樂趣，以此來提高教學(xué)質(zhì)量。
探究──小學(xué)科學(xué)教育的靈魂
科學(xué)活動的本質(zhì)在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素質(zhì)，科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來發(fā)展其科學(xué)素質(zhì)，才能實現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。因此，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)以探究為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生能動地學(xué)習(xí)。
科學(xué)首先是人的一種特殊形式的活動，是精神生產(chǎn)的一種形式，然后才是精神生產(chǎn)的產(chǎn)品，即作為這一活動結(jié)果的知識，這兩個方面構(gòu)成科學(xué)本質(zhì)的最重要的、內(nèi)在的東西?？茖W(xué)作為知識體系，也是由科學(xué)活動注人靈魂或精神的?？茖W(xué)既是結(jié)果又是過程，它本質(zhì)上就是精神的智力的活動，無論是獲得知識、探索真理，還是追求自由，都離不開探究行為和探索精神。
20世紀(jì)60年代以來，教育學(xué)、心理學(xué)界一批有識之士對學(xué)校課程與教學(xué)領(lǐng)域中“科學(xué)探究”問題進行了系統(tǒng)的研究。直接來源于科學(xué)的探究模式，已成為中小學(xué)課程設(shè)計與實施的基礎(chǔ)。研究表明：“科學(xué)的方法是可教的，并且在獲得信息、概念和態(tài)度萬面有積極的效果?！碧骄坑?xùn)練產(chǎn)生的效果是增進科學(xué)理解、促迸批判性思考和發(fā)展獲得信息與分析信息的技能。大多數(shù)教育學(xué)作者把“探究”這個術(shù)語定義為“卷入解決明確事物的過程”。這一術(shù)語的用法，可以從約翰·杜威的兩個術(shù)語“反省思維”和“批判思維”中找到痕跡。杜威指出，思維開始于個體意識到一個不確定的情境或感覺到困惑的時候，終結(jié)于得出結(jié)論或得到確信。這其中反省思維要經(jīng)歷五個步驟，即“情境—問題—假設(shè)，并搜集資料—推理得出結(jié)論—檢驗假設(shè)”，這已成為后來的“問題—解決”教學(xué)模式的基礎(chǔ)?；魻栙M希和史密斯于1961年也區(qū)分了思維與反思行動之間的差別，指出反思行動是有目的的、有方向的和有控制的思維。布魯納后來提出的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，也與杜威的思維五步法異曲同工，只是更注重基本概念、基本結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，以及發(fā)現(xiàn)之后的原理和態(tài)度的遷移。二者在調(diào)動批判思維和反省思維上的特征是一致的。
以探究促進學(xué)生科學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成的機制可作如下概括：
(1)探究活動以問題為導(dǎo)向并圍繞問題展開，學(xué)生在這樣一種“準(zhǔn)科研”或“似科研”的活動中經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、搜集資料、分析數(shù)據(jù)或事實、推理得出結(jié)論、驗證假設(shè)的全過程，從而逐步形成必要的智慧品質(zhì)。
(2)探究是一種主動的積極的活動，能使學(xué)習(xí)者(也是“研究者”)的主體能動性充分地發(fā)揮，能使主體的潛能或潛質(zhì)得以極大地調(diào)動和開發(fā)。
(3)探究過程必然引起情感體驗過程。學(xué)習(xí)者遇到困難境況時的困惑，發(fā)現(xiàn)問題時的興奮，還有懷疑和驚訝，問題或困難終于得到解決時的愉悅與自豪等等，這些體驗都是有助于科學(xué)、科學(xué)精神的形成的。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇五
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)
在《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運用各種教學(xué)方式和策略都是必要的?？茖W(xué)課除了實驗課、操作課外，閱讀課也是一個非常重要的課型。在閱讀的過程中可以使學(xué)生擴展視野、獲得知識、培養(yǎng)能力的信息資、豐富學(xué)生知識的寶庫，為學(xué)生的能力形成提供充足的營養(yǎng)。
一、合理使用科學(xué)教科書的閱讀材料進行閱讀
科學(xué)教材中的閱讀材料的內(nèi)容大約有以下幾類:一是當(dāng)前研究的熱點問題,如《做個太陽能熱水器》、《無性繁殖》、《探索宇宙》等，這些材料的安排，進一步增強了學(xué)生的環(huán)保、科技、航天、愛國意識。二是為了豐富學(xué)生的知識, 如：教材中《它們吸水嗎》和《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》等，課內(nèi)課外溶為一體，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識的興趣。三是補充知識,如每個單元后的《資料庫》。對于這些閱讀材料，教師可以在課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀,也可以引導(dǎo)學(xué)生在課前或課下自行閱讀。
具體做法如下：
1、每學(xué)期開學(xué)利用一到兩節(jié)課的時間，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識這一部分內(nèi)容的作用，并且重視這部分教材的學(xué)習(xí)。
2、在實施的過程中，把科學(xué)的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，以學(xué)生的自學(xué)為主，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
3、要針對不同的學(xué)生提出不同的要求，要鼓勵更多的學(xué)生積極參與。
4、教師也可根據(jù)學(xué)生的實際情況和本地的實際情況，對閱讀教材進行適當(dāng)?shù)某鋵?，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而達(dá)到學(xué)生更廣泛的學(xué)習(xí)的目的。
課后閱讀，培養(yǎng)學(xué)生探究的習(xí)慣。對科學(xué)探究活動而言，一節(jié)課的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此教師引領(lǐng)學(xué)生進行課后延伸性閱讀活動──閱讀搜集各種科學(xué)資料，也是非常重要的。如學(xué)完三年級上冊《今天的天氣》后，號召學(xué)生閱讀、搜集更多的天氣信息、預(yù)報方式等等，并利用學(xué)校氣象組的儀器，結(jié)合自己的觀察采用生動多樣的形式展示自己的天氣預(yù)報。這不僅讓學(xué)生完成了天氣預(yù)報的任務(wù)，還擴大了學(xué)生的知識面，增加了科學(xué)探究的廣度，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)觀察和認(rèn)真探究的習(xí)慣。
二、選擇合適的課外科學(xué)讀物進行閱讀
科學(xué)課上經(jīng)常會有資料收集課，但是現(xiàn)在的學(xué)生往往使用更快捷的互聯(lián)網(wǎng)，而忽視了閱讀讀物。在這方面教師應(yīng)該加強引導(dǎo)與課前布置。我曾經(jīng)做過一個關(guān)于課外閱讀科學(xué)讀物的調(diào)查。參考調(diào)查數(shù)據(jù)，學(xué)生對科學(xué)讀物的喜愛還是很讓我感動的，近8成的學(xué)生表示喜歡看一些科學(xué)讀物，并且有一半多的學(xué)生常年花錢征訂、購買科學(xué)讀物。但是存在征訂雜志比較單一的問題，學(xué)生手中訂的雜志主要集中于《我們愛科學(xué)》、《科學(xué)大眾》兩種?？茖W(xué)書籍也大多是《十萬個為什么》。
要選擇合適的科學(xué)讀物?？茖W(xué)讀物有很多，例如解答式的科學(xué)讀物，《十萬個為什么》，這樣的書好不好？小朋友喜歡嗎？有人說不喜歡，有人說喜歡。它可以解答你所有的疑問，但我們都知道，不要給他標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)該讓他有探索的機會。有知識要思考，要重視探索，還要讓孩子操作，然后從生活中找到很多跟科學(xué)有關(guān)的東西。這樣的科學(xué)讀物，不管它是漫畫，還是故事，是雜志，是什么百科之類都非常好，還有貼近生活的，這都是好的科學(xué)讀物。
三、利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主閱讀
網(wǎng)絡(luò)資源包括聲音、圖像、視頻、動畫等內(nèi)容，豐富多彩，內(nèi)容新穎，面廣量大，也成為了我們教學(xué)的百寶箱、好幫手。如在教學(xué)教科版四年級下冊第四單元《巖石和礦物》中的第七課《巖石、礦物和我們》時，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，設(shè)計了這樣幾個問題：（1）巖石和礦物可以分成那幾類？
（2）巖石和礦物在生產(chǎn)生活中有那些用途？（3）我國有那些巖石和礦產(chǎn)資源？現(xiàn)狀如何？（4）我國有那些關(guān)于保護礦產(chǎn)的政策法規(guī)？
（5）巖石和礦物是地球上寶貴的資源，我們?nèi)绾伪Ｗo它們？
讓學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)資源，小組合作上網(wǎng)查找，可以文字、圖片、視頻、動畫，也可以網(wǎng)上在線提問，網(wǎng)絡(luò)交流，邊查找邊記錄整理。查找結(jié)束后，全班交流匯報，匯報時可以語言描述；可以利用圖片介紹；也可以通過視頻匯報。通過這樣的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在愉快的自主學(xué)習(xí)過程中知道了巖石和礦物的更多用處，知道它們是人類生存不可缺少的寶貴資源，知道目前地球資源的緊缺和保護巖石礦產(chǎn)的緊迫性。從而理解了保護地球上的巖石和礦物資源的意義，對學(xué)生樹立保護自然資源、合理利用自然資源的意識有很大幫助。
四、怎樣更好的進行科學(xué)閱讀
1、建立導(dǎo)讀書目，解決科學(xué)閱讀讀什么的問題?？茖W(xué)類的書籍各式各樣，以一個人有限的一生根本不可能皓首窮經(jīng), 何況短短的小學(xué)階段還有具體的學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。如何選擇適合小學(xué)生閱讀、又確實能對學(xué)生終生發(fā)展奠基的“根柢之學(xué)”, 就顯得尤為重要。我們曾嘗試在低年級以科學(xué)繪本閱讀為主，這些繪本通常是成套的，尤其是那些來自韓國的繪本，卷卷書頁間飽含著科學(xué)的智慧和童心的魅力，深受師生的喜歡。中年級的孩子，我們建議閱讀插畫版的《昆蟲記》、《科學(xué)童話和美文》、《動手動腦學(xué)科學(xué)》、《森林報》等等；高年級的孩子，我們推薦讀《科學(xué)家的故事》、《可怕的科學(xué)·經(jīng)典科學(xué)系列》、《凡爾納科幻系列》等。對于推薦的讀物，科學(xué)老師建議學(xué)校或班級盡量為孩子們配備，以便學(xué)生閱讀。
2、牢牢對接“閱讀節(jié)”，在活動中深度卷入科學(xué)閱讀。學(xué)校每年都有“閱讀節(jié)”，活動豐富多彩，學(xué)生很是喜愛。但是，閱讀書目中科學(xué)類的書籍往往很少。發(fā)現(xiàn)了這個“疏漏”后，科學(xué)老師主動與學(xué)?！伴喿x節(jié)”對接，開展“經(jīng)典科學(xué)讀物推薦”“優(yōu)秀科學(xué)美文朗誦會”“經(jīng)典科學(xué)人物評論會”“科學(xué)閱讀小明星推薦”等活動，活動中，孩子們興致高漲，沉浸在科學(xué)與人文的海洋里。
3、自主閱讀與師生共讀相結(jié)合。教師在教室內(nèi)建立自主閱讀書柜，滿足學(xué)生輪流閱讀的需要。同時，適當(dāng)開展科學(xué)讀物整本書共讀，將有助于形成“人人愛讀科學(xué)讀物”的氛圍。（1）以教師為榜樣。教師要把自己看作本學(xué)科忠實的傳教士。教師自身對于科學(xué)讀物的熱愛會影響、熏陶學(xué)生。正如蘇霍姆林斯基所言：“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！?/p>
（2）以導(dǎo)讀為動力?？茖W(xué)讀物導(dǎo)讀課目的在于激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，形成強烈的閱讀期待。據(jù)筆者實踐，導(dǎo)讀課執(zhí)教與否，對于班級孩子們共讀某一本的熱情度、閱讀面與閱讀進度都有影響。
總之，科學(xué)閱讀是作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式來融入教育體系中來的，對引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)概念、形成正確的科學(xué)本質(zhì)觀、提升科學(xué)素養(yǎng)有著重要的推動作用。因此，需要教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的個性特征，不斷的探究、摸索科學(xué)閱讀策略，使科學(xué)閱讀盡快的融入到小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中來。
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