最新小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文培訓(xùn)心得體會(huì)(14篇)

在平日里，心中難免會(huì)有一些新的想法，往往會(huì)寫一篇心得體會(huì)，從而不斷地豐富我們的思想。那么你知道心得體會(huì)如何寫嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得體會(huì)范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文培訓(xùn)心得體會(huì)篇一

沙崗鎮(zhèn)中心小學(xué) 潘能瑩

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)主要以識(shí)字教學(xué)為主，識(shí)字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因此，在低年級(jí)階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂(lè)于識(shí)字，學(xué)會(huì)識(shí)字。

一、注重課前預(yù)習(xí)，獨(dú)立尋疑，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍。

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有至關(guān)重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來(lái)養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！痹陬A(yù)習(xí)中，首先要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課文時(shí)，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué)；深入理解課文時(shí)圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點(diǎn)詞句，尋找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以提出對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行的懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動(dòng)力，爭(zhēng)論的欲望，獲勝的信心。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字、有主動(dòng)識(shí)字的愿望列入教學(xué)的第一目標(biāo)，低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短。因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。

二、運(yùn)用各種方法，讓學(xué)生“會(huì)”學(xué)。

學(xué)生的興趣有了，還得把生字正確識(shí)記下來(lái)，那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待識(shí)記字詞呢？我經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐，

總結(jié)

1、掌握規(guī)律法。

2、形象記憶法。

識(shí)記生字的過(guò)程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實(shí)際的話，就比較好理解了。前不久我看過(guò)一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學(xué)生會(huì)多加一點(diǎn)，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來(lái)一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點(diǎn)了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。先生說(shuō)：“現(xiàn)在這張紙已有了污點(diǎn)，是廢紙一張，沒(méi)用了?！彪S手一團(tuán)，扔進(jìn)了廢紙箱。從那以后，學(xué)生再?zèng)]犯過(guò)此類錯(cuò)誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個(gè)比較突出的例子。形象記憶的方法當(dāng)然還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運(yùn)用恰當(dāng)，同樣能起到事半功倍的效果。

3、總結(jié)記錄法

許多老師都曾遇到過(guò)這樣的情況：學(xué)生會(huì)一而再，再而三地把同一個(gè)字寫錯(cuò)，之所以會(huì)造成這種現(xiàn)象，是由于學(xué)生根本沒(méi)有動(dòng)腦筋思考寫錯(cuò)的原因，也沒(méi)有去想以后該注意什么。我給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一個(gè)本子，要求學(xué)生把自己的每次作業(yè)中寫錯(cuò)的字整理下來(lái)，自己分析字形，并寫出注意點(diǎn)，還要經(jīng)常復(fù)習(xí)，一來(lái)二去學(xué)生便不會(huì)再犯類似的錯(cuò)誤了。

4、復(fù)習(xí)鞏固法。 學(xué)生天賦各不相同，一堂課下來(lái)對(duì)于生字詞，有的只需讀過(guò)或抄過(guò)一遍便能很好地記住了，而有的則需反復(fù)地練習(xí)以加深記憶。不過(guò)當(dāng)時(shí)學(xué)得再好，時(shí)間一長(zhǎng)，如果不去再現(xiàn)的話，也會(huì)逐漸遺忘。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)行過(guò)程是先快后慢的，所以組織學(xué)生適時(shí)復(fù)習(xí)便顯得至關(guān)重要。復(fù)習(xí)最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄寫并默寫出來(lái)。

總之，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力；有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終生享用不盡的財(cái)富。

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文培訓(xùn)心得體會(huì)篇二

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)

作為一名多年教小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教師,我深知一個(gè)孩子在接受低年級(jí)教學(xué)時(shí)識(shí)字量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科, “多認(rèn)少寫,及早閱讀”,即把“認(rèn)寫同步、全面要求”調(diào)整為“認(rèn)寫分開(kāi)、多認(rèn)寫、加強(qiáng)寫字、降低難度”。這樣做的主要目的是“識(shí)字提速”,有利于小學(xué)生盡早、盡快盡可能多地認(rèn)字,及早進(jìn)入利用漢字閱讀的階段。今年,我有幸教一年級(jí)語(yǔ)文，一段的識(shí)字教學(xué)我感受頗深，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)看起來(lái)很容易，其實(shí)并不然。低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)。我要想讓孩子更多的識(shí)字量，在教學(xué)中要多種的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的性，使孩子在愉快的環(huán)境中識(shí)字教學(xué)，從而識(shí)字的目的。

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想識(shí)字

語(yǔ)言文字來(lái)源于生活，最終還應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的識(shí)記效率，還可以使他們靈活運(yùn)用。

例如,教學(xué)“玉米”的“玉”字時(shí)，我問(wèn)：“你們認(rèn)識(shí)這個(gè)東西嗎？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：“我知道，這是玉米。它在春天播種，到夏天就可以吃了。”“玉米味道很好，又香又甜?！薄坝衩走€可以磨成面蒸成饃，還可以做成爆玉米花……” 1 這個(gè)教學(xué)過(guò)程涉及到了學(xué)生的生活領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)“玉米”的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣,學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的話題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,使之樂(lè)意學(xué)。

低年級(jí)的孩子天真活潑,合群,愛(ài)交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn),教學(xué)時(shí),可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”,讓學(xué)生有一種親切感,識(shí)字的過(guò)程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力,學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。

低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境,能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入到漢字的學(xué)習(xí)中。

2、激發(fā)興趣

在教學(xué)而過(guò)程中我利用加一加就是用熟字加偏旁的方法來(lái)學(xué)習(xí)生字。用學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來(lái)就比較簡(jiǎn)單。同時(shí)在上課的時(shí)候還可以利用游戲的方法來(lái)加深印象。讓一些同學(xué)來(lái)扮演偏旁，一些同學(xué)來(lái)扮演學(xué)過(guò)的生字。讓他們通過(guò)找朋友的游戲來(lái)記憶生字取得的效果不錯(cuò)。

我還利用，減一減的方法就是把以前學(xué)過(guò)的生字去掉某一部分變成新的生字。學(xué)習(xí)的過(guò)程也可以變成一個(gè)游戲過(guò) 2 程，讓學(xué)生來(lái)扮演不同的生字，讓他們說(shuō)去掉哪一個(gè)部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也提高了，記住的生字就多了。

猜一猜就是把字變成一個(gè)字謎讓學(xué)生來(lái)猜；講一講就是讓學(xué)生把生字編成一個(gè)個(gè)小故事講出來(lái)。畫一畫就是讓學(xué)生根據(jù)字要表達(dá)的事物畫出來(lái)，再和生字進(jìn)行比較。通過(guò)這些方法加上輔助的游戲?qū)W生學(xué)習(xí)生字就充滿了樂(lè)趣，也大大的提高了識(shí)字量，省去了重復(fù)書寫給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)擔(dān)和壓力。

教學(xué)生字有很多種的方法，學(xué)生掌握了這些方法以后，就可以放手讓學(xué)生自學(xué)或分小組學(xué)習(xí)生字。不但提高了學(xué)生自學(xué)的能力。還讓學(xué)習(xí)生字成為了種樂(lè)趣。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候組織一些比賽來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的方法，讓識(shí)字教學(xué)成為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。

3、教給識(shí)字方法

教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來(lái),而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中,為了孩子們都想學(xué),都會(huì)學(xué)。在教學(xué)中,我根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中普遍有這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象,學(xué)生看到一個(gè)學(xué)過(guò)的字一下子讀不出來(lái),但是他馬上口中念念有詞地把這個(gè)字所在的兒歌念出來(lái),等念到這個(gè)字時(shí),就想起讀音來(lái)了。這個(gè)現(xiàn)象給了我們很大啟發(fā):在特定的語(yǔ)言環(huán)境中,學(xué)生會(huì)認(rèn),離開(kāi)它,學(xué)會(huì)就不會(huì)認(rèn),說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有真 3 正學(xué)會(huì)這個(gè)字,教師要做的主要工作是讓學(xué)生能從本課會(huì)認(rèn)過(guò)渡到在其他語(yǔ)言環(huán)境中也能認(rèn)識(shí)。

童心純真,童心無(wú)邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識(shí)字教學(xué)中,教師如能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋,幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣,讓識(shí)字教學(xué)百花齊放,那么識(shí)字將不再是他們的負(fù)擔(dān),而會(huì)成為一種樂(lè)趣。

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文培訓(xùn)心得體會(huì)篇三

小學(xué)階段正是學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，我們語(yǔ)文教師一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，設(shè)計(jì)良好的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，下面給大家分享小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字的教學(xué)心得體會(huì)，歡迎借鑒！小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)1

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。因?yàn)橛辛诉@種喜歡和愿望，可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動(dòng)。那么如何使剛?cè)雽W(xué)的孩子很快喜歡識(shí)字，把識(shí)字當(dāng)成一種需要，一種快樂(lè)，一種生命的過(guò)程。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中嘗試了以下做法：心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處在身心發(fā)展的初級(jí)階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)要時(shí)時(shí)保持教學(xué)內(nèi)容的豐富、學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為有趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

1、開(kāi)展游戲，激發(fā)識(shí)字興趣

教育家卡羅琳說(shuō)：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們?cè)敢饨邮艿??！钡湍昙?jí)更是喜歡游戲。所以我們十分重視引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識(shí)字，因此，在識(shí)字教學(xué)中，要盡可能通過(guò)游戲、表演等活動(dòng)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)識(shí)字的能力。如：翻牌游戲：學(xué)生把生字制成生字卡片，然后幾人一組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰(shuí)先把手中的生字卡片打完，誰(shuí)就是學(xué)習(xí)生字的冠軍，獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)五角星。在打牌的過(guò)程中，把不會(huì)讀的放一邊，及時(shí)請(qǐng)教同學(xué)或老師，把手中的牌打完，在有趣的活動(dòng)中，學(xué)生很快記住了這些生字。

另外還有“摘果子”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲，學(xué)生在愉快地情感狀況下學(xué)習(xí)，其樂(lè)無(wú)窮。

2、評(píng)選能手，調(diào)動(dòng)識(shí)字積極性

小學(xué)生喜歡競(jìng)爭(zhēng)，評(píng)選就是讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)生字。評(píng)選要有一定的梯度，面要廣，使每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得一種稱號(hào)，使每一個(gè)學(xué)生的心理需求都得到滿足，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，如評(píng)選“識(shí)字大王”、“識(shí)字能手”、“小老師”等。小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，讓學(xué)生做小老師可以使學(xué)生充分地表現(xiàn)自己，如讓學(xué)生把課外學(xué)會(huì)的生字教給班里的所有同學(xué)，早讀或認(rèn)讀生字時(shí)讓小老師來(lái)領(lǐng)讀。這樣既可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。

3、激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多識(shí)字

美國(guó)著名的心理學(xué)家威廉·詹姆士說(shuō)：“人類本質(zhì)中最殷切的需求的渴望是被肯定?！碧K霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的欲望。”評(píng)價(jià)的重要也在于此，它具有激勵(lì)功能，能讓學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步和成功的愉快，促進(jìn)他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。因此，教師在識(shí)字教學(xué)中要多用“你真棒”、“你的識(shí)字方法真特別”、“你這個(gè)方法老師都不知道”等激勵(lì)性的語(yǔ)言，使學(xué)生愿意識(shí)字，體會(huì)識(shí)字的樂(lè)趣。

常言：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生?！痹谧R(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該教給學(xué)生一些自主識(shí)字的方法，讓學(xué)生輕松識(shí)字，形成一定的自主識(shí)字能力。識(shí)記漢字是有一定的規(guī)律可循的。在實(shí)踐中，我們不斷摸索，不斷總結(jié)，根據(jù)漢字本身的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用不同的識(shí)字方法，取得了很好的效果。

1、形象識(shí)字法。比如學(xué)習(xí)“月”字時(shí)，把它形象地理解為彎彎的月牙；學(xué)習(xí)“飛”時(shí)，把它形象地想象為一只鳥兒展開(kāi)雙翅正要起飛。

2、會(huì)意識(shí)字法。比如在學(xué)習(xí)“滅”字時(shí)，我拿出一只燃燒的蠟燭，再在上面蓋上一塊小木片，這時(shí)火滅了，學(xué)生歡呼雀躍，很輕松地學(xué)會(huì)了這個(gè)字。像這樣的會(huì)意字都可以用會(huì)意識(shí)字法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅記得快，而且記得牢。

3、加減識(shí)字法。利用已學(xué)的一些熟字，通過(guò)加減筆畫或偏旁來(lái)學(xué)習(xí)新字。比如，學(xué)習(xí)“用”時(shí)，可以用“月”加上一豎來(lái)記；雞=又+鳥等。

4、置換部件法。漢字中有很多形聲字，都可以通過(guò)讓學(xué)生“換一換部件”來(lái)學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)“睛”字時(shí)，讓學(xué)生回憶“晴”字，然后，讓他們把“日”換成“目”，同時(shí)學(xué)生也知道這個(gè)睛與眼睛有關(guān)。

5、謎語(yǔ)識(shí)字法。我們經(jīng)常根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，把漢字編成謎語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生識(shí)記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨(dú)木橋上（生）。大口里小口藏（回）。我們也鼓勵(lì)學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了：一人前面走，一人后面跟（從）。十月十日（朝）等。雖然有時(shí)候?qū)W生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。

6、歸類識(shí)字法。把相同偏旁或部件的字放在一塊記，可以更省力。在教學(xué)《操場(chǎng)上》這一課的“打、拔、拍”，“跳、跑、踢”時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)演一演發(fā)現(xiàn)“打、拔、拍”，與手的動(dòng)作有關(guān)，“跳、跑、踢”與腳的動(dòng)作有關(guān)。爾后，很容易記住了這些字。

7、編順口溜識(shí)字法。順口溜和兒歌節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來(lái)瑯瑯上口，易讀好記，比較受歡迎。例如學(xué)習(xí)“力”，我先板書“刀”字讓學(xué)生讀，再把“刀”字一撇寫出頭變成“力”，讓學(xué)生編順口溜。有的學(xué)生編出了“刀字出了頭，力。”

8、結(jié)合生活識(shí)字。漢字在日常生活中隨處可見(jiàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴(kuò)大識(shí)字量。還可通過(guò)“每日一句話”“每周一首古詩(shī)”誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的生字，認(rèn)識(shí)新字，同時(shí)訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力。

通過(guò)各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們?dú)立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識(shí)字教學(xué)就變的輕松又愉悅了。

1。猜謎識(shí)字法。

學(xué)“碧”字的時(shí)候我就編了一個(gè)謎語(yǔ)：王子和白雪公主坐在石頭上說(shuō)悄悄話。這個(gè)謎語(yǔ)利用了學(xué)生喜歡童話故事的心理編的，這樣學(xué)生就高效率地記住了這個(gè)生字。如“午”也可采取類似的方法：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛無(wú)頭，時(shí)間正是日當(dāng)頭。

2。找規(guī)律識(shí)字法。

在識(shí)字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去尋找規(guī)律的方法。加一加：如方加一個(gè)反文旁就成了放。減一減：如：學(xué)了園，減一減就成了元。換一換：如底和低就可采用換一換的辦法。

3。用比較法識(shí)記。

漢字中的形聲字占了多數(shù)，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對(duì)今后提高生字的識(shí)記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學(xué)時(shí)，要將漢字音、形、義三者結(jié)合起來(lái)識(shí)記。如教學(xué)“青、請(qǐng)、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個(gè)字的韻母都是后鼻韻母ing，“請(qǐng)”跟語(yǔ)言有關(guān)，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運(yùn)用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識(shí)記效率。

4。鼓勵(lì)孩子用自己喜歡的方式識(shí)字，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

每個(gè)孩子都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定后往往會(huì)獲得心靈上的滿足，并會(huì)用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)他們這種熱情，鼓勵(lì)他們用自己的方式識(shí)字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一。如：認(rèn)識(shí)“玩”字時(shí)，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學(xué)習(xí)“掛”，有的說(shuō)把“蛙”的“蟲”變?yōu)椤稗小?，有上說(shuō)“扌”加兩個(gè)“土”等；出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)，這樣有利于激發(fā)孩子識(shí)字的興趣。

語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)的識(shí)字任務(wù)有明確的要求：會(huì)認(rèn)1800個(gè)，會(huì)寫800──1200個(gè)，這對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)。那么教師如何把這一艱巨的任務(wù)變成輕松而又愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)，突破教學(xué)難點(diǎn)呢？

我通過(guò)自己的親身實(shí)踐總結(jié)出一些識(shí)字教學(xué)方法，既能夠激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，又能提高學(xué)生的識(shí)字能力，收到了很好的教學(xué)效果。

一、根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號(hào)具體形象化，讓漢字“生動(dòng)形象”些。

識(shí)字本身是枯燥無(wú)味的，而對(duì)這樣的事物，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果讓學(xué)生們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，讓漢字更加“生動(dòng)形象”些，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。具體方法有：

1、動(dòng)作識(shí)記法：這種方法特別適合表示動(dòng)作的字。如：“蹲”字的字形比較復(fù)雜，若要學(xué)生做一個(gè)蹲下的動(dòng)作，然后再出示這個(gè)字，通過(guò)認(rèn)讀加上學(xué)生前面做的動(dòng)作，他們一定記得很牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動(dòng)作的字詞。

2、圖畫記憶法：比如：教學(xué)“網(wǎng)”字，我是這樣做的：請(qǐng)學(xué)生回憶看到過(guò)的網(wǎng)，然后畫一畫。不一會(huì)兒，學(xué)生畫出了魚網(wǎng)、蜘蛛網(wǎng)，有的還畫出了一個(gè)小男孩正坐在電腦前上網(wǎng)。不知不覺(jué)中，學(xué)生已經(jīng)將這個(gè)“網(wǎng)”字深深的印在了腦海里。

3、字形聯(lián)想記憶法：我們的漢字雖說(shuō)是表意文字，但是是經(jīng)過(guò)象形文字演化而來(lái)的。所以在教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，幫助識(shí)記字形。例如：“簾”字，讓學(xué)生想象：上面的穴寶蓋就像一扇窗子，下面的這個(gè)“巾”就像掛在窗戶上的布簾，所以這個(gè)字是窗簾的簾。

二、利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣，讓漢字“有趣”些。

游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。具體的方法有：

1、加一加：就是兩個(gè)或幾個(gè)熟字相加變成一個(gè)新字。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教這類字時(shí)，相鄰的同學(xué)就分別代表一個(gè)熟字，然后運(yùn)用加法熟記。如教學(xué)“好”字，讓相鄰的學(xué)生分別代表“女”和“子”，口中還一邊念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”這種由舊知識(shí)引出的新知識(shí)學(xué)生不但掌握了生字，又掌握了學(xué)習(xí)方法，而且學(xué)習(xí)興趣也很濃。

2、減一減：就是用合體字減去一個(gè)獨(dú)體字變成一個(gè)新字。在教學(xué)這類字時(shí)，相鄰兩個(gè)同學(xué)分別代表一個(gè)熟字，然后運(yùn)用減法熟記。如教學(xué)：“代”字，讓相鄰兩個(gè)同學(xué)分別代表“袋”和“衣”，邊念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。這種方法學(xué)生不僅興趣濃厚，而且學(xué)得快，記得牢。

3、換一換：偏旁是構(gòu)成漢字的重要部件，學(xué)生掌握了偏旁從一定意義上說(shuō)就基本知道了這個(gè)字的意思。在教學(xué)中如何利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生識(shí)字呢？可以讓學(xué)生這樣做：

讓兩個(gè)同學(xué)分別代表兩個(gè)形近字，采用邊說(shuō)邊換位置的方法來(lái)幫助記憶。如教學(xué)“線”字，把“線”的絞絲旁換成金字旁，就變成了“錢”。

編順口溜記憶法：這種方法不僅學(xué)生喜歡，而且效果很好，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生編一編識(shí)字順口溜可以促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。

比如：間、間，小日回家大門關(guān)。問(wèn)、問(wèn)，小口敲門別開(kāi)門。

牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。

告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。

三、

利用與小學(xué)生生活密切相關(guān)的電視、廣告、招牌以及商標(biāo)等為媒體，引導(dǎo)兒童識(shí)字。

如：學(xué)了“點(diǎn)”字后，引導(dǎo)學(xué)生思考：在什么地方見(jiàn)到過(guò)？學(xué)生一下子想起來(lái)了：這是“好吃點(diǎn)”的“點(diǎn)”。

這樣的例子還有很多，比如：“洋”是“洋洋百貨”的“洋”，“張開(kāi)翅膀”的“張”是“開(kāi)張大吉”的張。……

這樣的例子還有許許多多，簡(jiǎn)直是不勝枚舉。這樣的學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的識(shí)字量，還能發(fā)展學(xué)生的觀察能力，讓他們明白“時(shí)時(shí)處處皆語(yǔ)文”，從而學(xué)會(huì)在生活中學(xué)語(yǔ)文。

四、自做“識(shí)字課本”，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，讓孩子們的學(xué)習(xí)更“自主”些。

識(shí)字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借。然而識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報(bào)刊雜志，讓他們收集起來(lái)，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，體會(huì)收集、整理、編排的創(chuàng)造樂(lè)趣。

識(shí)字教學(xué)充滿樂(lè)趣，只要我們多動(dòng)腦筋，勤于思考，想出更多的好方法、好點(diǎn)子，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)變得更加生動(dòng)有趣，我們也會(huì)隨著學(xué)生的成長(zhǎng)一起成長(zhǎng)。

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文培訓(xùn)心得體會(huì)篇四

學(xué)習(xí)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略心得體會(huì)

學(xué)習(xí)了“小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)策略”報(bào)告后，使我受益匪淺。讓我對(duì)語(yǔ)文低年級(jí)的教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)，讓我在迷茫中找到了方向。通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道，新課程不僅僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，同時(shí)也對(duì)教師的生存和發(fā)展提出了更高層次的新的要求。我不由得內(nèi)心生成了一種緊迫感，必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地鉆研。康老師對(duì)語(yǔ)文低年級(jí)知識(shí)的教學(xué)做了全方位，多角度的分析與講解，下面我針對(duì)閱讀教學(xué)這一方面結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勎业捏w會(huì)。

第一，進(jìn)行全面的語(yǔ)文啟蒙教育，其中包括教學(xué)生學(xué)習(xí)做人，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面，低年級(jí)，要以識(shí)字寫字為重點(diǎn)，為學(xué)生全面打牢語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。新修訂的課標(biāo)提出：

1、低年級(jí)識(shí)字1600個(gè)，寫其中的800個(gè)。跟原來(lái)課標(biāo)相比，識(shí)寫字量各減了200個(gè)。能掌握2000個(gè)左右詞匯。字寫端正、整潔。

2、用普通通話正確朗讀課文，養(yǎng)成基礎(chǔ)的語(yǔ)感。

3、能用適合的方法理解重點(diǎn)語(yǔ)言。

4、積累語(yǔ)言，能運(yùn)用豐富的詞匯表情達(dá)意。

5、養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣：寫字習(xí)慣，掌握正確的寫字姿勢(shì)。字要寫得端正整潔。

6、在生活中養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣。查字典的習(xí)慣、注意聽(tīng)講，愛(ài)發(fā)言，愛(ài)提問(wèn)的習(xí)慣。

第二，根據(jù)課標(biāo)規(guī)定的漢語(yǔ)拼音的功能，認(rèn)真進(jìn)行漢語(yǔ)拼音的教學(xué)。

漢語(yǔ)拼音的功能是識(shí)字，正音，學(xué)習(xí)普通話。由于用拼音幫助閱讀，必須做到能直呼音節(jié)，使每個(gè)學(xué)生達(dá)到直呼的要求，對(duì)方言區(qū)的孩子來(lái)說(shuō)，可能難以做到。我們要使低年級(jí)學(xué)生盡可能多的識(shí)字，進(jìn)行閱讀。適當(dāng)降低拼音教學(xué)要求。請(qǐng)?zhí)貏e關(guān)注：

1、拼音教學(xué)重點(diǎn)是準(zhǔn)確、熟練地拼讀音節(jié)，慢慢達(dá)到熟練拼讀音節(jié)的要求。

2、降低書寫要求，只要求抄寫，不要求默寫。出測(cè)試卷時(shí)，不提默寫的要求。

3、要教學(xué)生學(xué)習(xí)查字典。遇到不認(rèn)識(shí)的字要查字典。讓學(xué)生熟記漢語(yǔ)拼音字母表。

4、要加強(qiáng)拼音的運(yùn)用。在用中熟練。要與說(shuō)普通話、識(shí)字相結(jié)合，與生活實(shí)際相結(jié)合。要利用拼音，讀準(zhǔn)音。把握變調(diào)，輕聲，兒化等，隨時(shí)糾正地方音。關(guān)注拼音在實(shí)際生活中的運(yùn)用。關(guān)注廣告牌，餐牌等生活中隨處可見(jiàn)的字。

第三，堅(jiān)決落實(shí)以識(shí)字寫字為重點(diǎn)。學(xué)生做到主動(dòng)識(shí)字。主動(dòng)識(shí)，記得牢，寫得好。

修訂以后的課標(biāo)指出：識(shí)字寫字是閱讀、寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。量的要求適當(dāng)降低，但是質(zhì)的要求進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：

1、堅(jiān)持認(rèn)寫分開(kāi)，鼓勵(lì)多認(rèn)，其目的在于盡量直接進(jìn)行漢字的閱讀。

2、減少寫字，寫字要寫精寫好，打好寫字基礎(chǔ)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

在寫字方面，我們要按照寫字規(guī)律來(lái)教寫字，指導(dǎo)寫?yīng)汅w字時(shí)，要讓學(xué)生掌握筆畫、筆順，關(guān)注主筆的占位；合體字的教學(xué)，要注意部首、結(jié)構(gòu)、各部分比例、占位、相鄰部位的穿插等。老師的指導(dǎo)要到位，范寫要秀美。課堂上，要講究質(zhì)量。一般練習(xí)書寫一個(gè)字不要超過(guò)3個(gè)，但要求孩子做到一個(gè)比一個(gè)寫得好。要在每天的語(yǔ)文課中，至少安排10分鐘的時(shí)間給學(xué)生寫字。這是課標(biāo)新提出的要求：隨堂練習(xí)，天天練習(xí)。而隨著要求會(huì)寫的字組成的詞越來(lái)越多，盡量寫詞語(yǔ)而不是寫單字。養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣。嚴(yán)格要求，常抓不懈。關(guān)于這一點(diǎn)，課標(biāo)修訂版，從第一學(xué)段一直講到第四學(xué)段。也就是從一年級(jí)抓到初中。可見(jiàn)問(wèn)題的嚴(yán)重，也表明了國(guó)家課改中心對(duì)這個(gè)問(wèn)題改變的決心。

第四，低年級(jí)朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)是讀正確，培養(yǎng)基本語(yǔ)感。朗讀方面，我們訓(xùn)練的層次不夠清晰。有一年級(jí)老師把重點(diǎn)放在有感情的朗讀上。低年級(jí)重點(diǎn)是讀正確，幫助學(xué)生建立初步的語(yǔ)感。重點(diǎn)是用普通話正確朗讀課文。指標(biāo)有：讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音，讀準(zhǔn)輕聲，兒化，變調(diào)，不讀地方音。

不丟字，不加字，不顛倒，不重復(fù)。讀出長(zhǎng)句子中的停頓，讀出詩(shī)歌的節(jié)奏韻律。在此基礎(chǔ)上，再培養(yǎng)孩子讀出感情，用上不同的語(yǔ)氣。低年級(jí)開(kāi)始，要教孩子學(xué)習(xí)默讀，不出聲，不指讀，邊讀邊想，從文中提煉關(guān)鍵信息。事實(shí)上，重朗讀，輕默讀的現(xiàn)象普遍存在。所以，在重視朗讀的過(guò)程中，要讓學(xué)生潛心默讀，邊讀邊想邊批注。因?yàn)槟x是一個(gè)非常重要的技能，比朗讀的用處更大。

第五，低年級(jí)的閱讀教學(xué)，理解的重點(diǎn)是字詞句，不是整篇課文內(nèi)容。

第六，培養(yǎng)閱讀樂(lè)趣，學(xué)習(xí)讀圖讀書。第七，會(huì)聽(tīng)、愛(ài)說(shuō)、敢問(wèn)，樂(lè)于與別人交流

第八，鼓勵(lì)寫句子、寫話、寫見(jiàn)聞感受，寫想象中的事物。第九，利用母語(yǔ)學(xué)習(xí)得天獨(dú)厚的條件，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。第十，落實(shí)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

識(shí)字的方法還有很多很多，只要我們不斷的反思總結(jié)，不斷的探索發(fā)現(xiàn)，不斷的尋找更適合學(xué)生記憶的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生學(xué)的更輕松，更快樂(lè)

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文培訓(xùn)心得體會(huì)篇五

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略心得體會(huì)

學(xué)習(xí)了“小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)策略”報(bào)告后，使我受益匪淺。讓我對(duì)語(yǔ)文低年級(jí)的教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)，讓我在迷茫中找到了方向。通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道，新課程不僅僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，同時(shí)也對(duì)教師的生存和發(fā)展提出了更高層次的新的要求。我不由得內(nèi)心生成了一種緊迫感，必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地鉆研。李老師對(duì)語(yǔ)文低年級(jí)知識(shí)的教學(xué)做了全方位，多角度的分析與講解，下面我針對(duì)閱讀教學(xué)這一方面結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、閱讀興趣的激發(fā)

“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！毙W(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主，以讀代講，以讀促學(xué)，以讀促思。要使這些識(shí)字少，好奇心強(qiáng)的孩子愛(ài)閱讀，會(huì)閱讀，進(jìn)而形成閱讀能力，首先要激發(fā)他們的閱讀興趣。

閱讀教學(xué)中，我采用了猜謎、看圖、講故事、設(shè)懸念等多種方式，激發(fā)他們閱讀的愿望。如教《畫》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“大家喜歡猜謎嗎？今天老師帶來(lái)了一個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)大家猜一猜。遠(yuǎn)看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲。春去花還在，人來(lái)鳥不驚?！蔽以捯魟偮?，孩子們都爭(zhēng)先恐后地把小手舉了起來(lái)，搶著說(shuō)謎底。之后我又順勢(shì)利導(dǎo)問(wèn)：“你是從哪里看出是寫畫的？”隨即引導(dǎo)讀文，在反復(fù)閱讀中理解了詩(shī)句。又如在《小松鼠找花生》一課，也是采用猜謎的形式導(dǎo)入，孩子們的興趣一下自被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，為上好一堂課打下了基礎(chǔ)

除導(dǎo)入外，其他環(huán)節(jié)也要注意調(diào)動(dòng)孩子們閱讀的興趣，因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生好奇、好動(dòng)，缺乏耐力和持久力，很難堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間的閱讀活動(dòng)。我根據(jù)他們愛(ài)看圖的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們會(huì)看圖說(shuō)話，看圖復(fù)述，這樣不但培養(yǎng)了他們說(shuō)話的能力，也提高了他們閱讀的效率。如《小小竹排畫中游》、《哪座房子最漂亮》、《爺爺和小樹》等課文，讓學(xué)生看圖并稍加啟發(fā)，學(xué)生就能把課文的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，課文內(nèi)容通過(guò)圖畫深印在學(xué)生的腦海里，在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生再閱讀，整個(gè)課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生感到輕松。隨文識(shí)字也是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣之一。還有采用形式多樣，豐富多采的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生感受和體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，從而樂(lè)讀。如分角色朗讀、小組競(jìng)賽、表演、男女輪讀等，都獲得了良好的效果。同時(shí)還注意了勞逸結(jié)合，如演一演、唱一唱、玩一玩、畫一畫、動(dòng)一動(dòng)等?！稄潖澋脑聝?，小小的船》一課在學(xué)生反復(fù)讀文后，學(xué)生的興致減弱了，我突然想起兒時(shí)學(xué)到的這首歌，便問(wèn)他們聽(tīng)過(guò)嗎？孩子們睜大了眼睛好奇的說(shuō)沒(méi)聽(tīng)過(guò),并示意想聽(tīng)一聽(tīng)，我便輕輕的唱了起來(lái)，孩子們一聽(tīng)興致高起來(lái)，讓我再唱一遍，于是我就把這首歌教給了他們。這樣學(xué)生們不僅記住了課文內(nèi)容，而且激發(fā)了他們的興趣。

此外，我還注重了實(shí)施鼓勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)孩子，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生好表現(xiàn)愛(ài)表?yè)P(yáng)，發(fā)展波動(dòng)大，鼓勵(lì)性的語(yǔ)言可以使他們走進(jìn)一個(gè)閱讀樂(lè)園。

二、低年級(jí)學(xué)生是學(xué)讀的開(kāi)始，對(duì)兒童來(lái)講初讀很難，讀好一篇文章更是不容易，所以另一方面我加強(qiáng)了讀書方法的指導(dǎo)。在教學(xué)中，我由讀準(zhǔn)一個(gè)音節(jié)開(kāi)始，一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子、一段話到一篇短文，做到嚴(yán)格要求，精心指導(dǎo)。

1、教會(huì)學(xué)生正音，就是讀準(zhǔn)字音，用普通話去讀課文。在學(xué)習(xí)生字時(shí)，字音讀得很準(zhǔn)確，但一讀課文時(shí)，平翹舌音、多音字及變調(diào)字、輕聲、兒化音等就讀不準(zhǔn)了，因此，每學(xué)一個(gè)字，我都把它放在特定的語(yǔ)句中進(jìn)行訓(xùn)練。如學(xué)“一”字時(shí)，便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鳥”、“一個(gè)蘋果”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生感知“一”是變調(diào)字，不同的語(yǔ)言環(huán)境用不同的音。

2、教會(huì)學(xué)生停頓。低年級(jí)的孩子往往不知什么是停頓，為什么要停頓，而往往是一個(gè)字一個(gè)字地讀，讀熟了以后又快如流水，一口氣讀完。根據(jù)兒童特點(diǎn)，我教給他們“逗號(hào)”停一停，“句號(hào)”換口氣的方法，長(zhǎng)句子如何斷句。如《小熊住山洞》一課中，有一長(zhǎng)句，“我們?nèi)タ承?，造一間木頭房子住”。孩子們讀起來(lái)很困難，于是我采用看圖理解句意，再讀詞語(yǔ)，最后讀句子。

3、教會(huì)學(xué)生讀出文章的感情色彩。我認(rèn)為讀文時(shí)，流利和有感情應(yīng)同步進(jìn)行。

首先要掃清詞語(yǔ)障礙，不理解詞語(yǔ)無(wú)法讀通，讀出感情。理解詞語(yǔ)時(shí)，我一般采用直觀形式，把字詞同相應(yīng)的事物建立聯(lián)系。如《我多想去看看》一文中，學(xué)生對(duì)“壯觀”一詞不理解，我借助錄像讓他們通過(guò)觀看畫面感受升旗儀式的壯觀，這比教師講解的效果好的多。

其次，讓學(xué)生與書中的角色產(chǎn)生共鳴，自[內(nèi)容來(lái)于斐-斐_課-件_園 ]己去體會(huì)。我主要采取下面的形式：配樂(lè)朗讀、師范讀、指名讀、小聲讀、默讀、分組讀、同桌讀、分角色讀、引讀、齊讀、賽讀、表演讀、講故事等，在實(shí)踐中，我體會(huì)到范讀、分角色讀、賽讀、表演讀效果較好，比較適合一年級(jí)孩子的特點(diǎn)。如《四季》一課中雪人一段，我讓孩子們表演讀，邊挺著肚子邊讀文，很快就把雪人頑皮勁兒體會(huì)、表達(dá)出來(lái)了?！蹲约喝グ伞?、《一次比一次有進(jìn)步》等課，讓孩子們分別扮演文中的角色，各自用不同的語(yǔ)氣讀，學(xué)生讀得繪聲繪色，在情緒高漲中組成了課文內(nèi)容，體會(huì)到了感情也學(xué)會(huì)了朗讀。

4、教會(huì)學(xué)生在閱讀中合理想象的方法。如讀到《小松鼠找花生一課結(jié)尾時(shí)，我問(wèn)“是誰(shuí)把花生摘走了呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“是鼴鼠把花生摘走了?！庇械恼f(shuō)：“花生還沒(méi)結(jié)出來(lái)呢！”還有的說(shuō)：“花生結(jié)在土里，看不見(jiàn)?！??最后老師再總結(jié)。再如《小熊住山洞》一課，結(jié)尾動(dòng)物們給小熊一家送花來(lái)了，表示他們對(duì)小熊一家的贊揚(yáng)與感謝。我讓學(xué)生把自己想象成森林中的一種動(dòng)物，森林受到保護(hù)，對(duì)我們有什么好處？將自己對(duì)小熊一家的贊揚(yáng)與感謝說(shuō)出來(lái)。這樣，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，又學(xué)會(huì)了在閱讀中合理想象的方法。

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文培訓(xùn)心得體會(huì)篇六

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)心得

眾所周知，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)主要是以識(shí)字教學(xué)為主，識(shí)字教學(xué)又是閱讀的基礎(chǔ)，整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生的識(shí)字總量約為3500個(gè)，而低年級(jí)就要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，識(shí)字量大，內(nèi)容也較為枯燥。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)，很多老師采用的方法都是讓學(xué)生重復(fù)書寫，認(rèn)為這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶，其實(shí)這樣的做法，讓學(xué)生不但學(xué)習(xí)興趣提不起來(lái)，而且取得的效果也不好。怎樣才能達(dá)到好的識(shí)字教學(xué)效果呢？筆者結(jié)合著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談幾點(diǎn)看法。

一、激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，培養(yǎng)識(shí)字能力

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)就不會(huì)是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，也要留意選擇適合兒童年齡特征的話題和教學(xué)方法來(lái)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使他們樂(lè)意去學(xué)。對(duì)于低年級(jí)的孩子，我們永遠(yuǎn)都看到他們天真活潑的面孔，活潑好動(dòng)、合群、愛(ài)結(jié)交新朋友。于是根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為‘娃娃’、‘小弟弟’、‘小朋友’、‘小客人’等詞語(yǔ)形容它們，讓孩子們有一種親切感。因此，他們?cè)谧R(shí)字的過(guò)程中也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)孩子們的留意力，而他們學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)了起來(lái)。低年級(jí)學(xué)生最輕易受感情因素的感染。順應(yīng)兒

童們的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣活動(dòng)的場(chǎng)情，也能使學(xué)生有愛(ài)好地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

二、教給學(xué)生多種識(shí)字方法

在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生多種識(shí)字方法，我是這樣做的：在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時(shí)首先解決生字的讀音，接著我就問(wèn)學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字，看誰(shuí)最聰明？自己動(dòng)腦筋想出最佳的記憶方法，請(qǐng)你告訴大家?！边@樣一問(wèn)，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開(kāi)始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對(duì)比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”??。如學(xué)習(xí)“玉”字，有的說(shuō)“國(guó)”字去掉方框兒，就是玉；有的說(shuō)“王”字加上一點(diǎn)就是玉；有的說(shuō)“主”字的點(diǎn)掉在腰間，就變成玉。學(xué)習(xí)“園”字時(shí)，有的說(shuō)是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。又如學(xué)習(xí)“狠、恨”時(shí)學(xué)生把它們與“跟、很、根”等對(duì)比聯(lián)系偏旁部首來(lái)記憶；學(xué)習(xí)“愛(ài)”字，學(xué)生把它拆成“爫、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛(ài)”。這樣學(xué)生很快就記住了生字。

三、用順口溜、謎語(yǔ)等形象化的語(yǔ)言幫助學(xué)生識(shí)字

1.用順口溜識(shí)字。如在教學(xué)“青、清、請(qǐng)、情、晴、睛”這組字時(shí)，我編了一句順口溜：“草青青，水清清，請(qǐng)你來(lái)，做事情，太陽(yáng)升，是晴天，看東西用眼睛?！睂W(xué)生讀來(lái)順口，又從字義和字型上區(qū)分了

這組字。又如“來(lái)”字：“橫下點(diǎn)撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來(lái)右一捺，這個(gè)來(lái)字不會(huì)忘?！边@樣，學(xué)生把順口溜背熟了，就會(huì)寫字的筆畫了。這種識(shí)字方法，生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。

2.根據(jù)字型的特點(diǎn)用謎語(yǔ)識(shí)字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。例如，學(xué)習(xí)“飄”字時(shí)，我用邊說(shuō)兒歌邊寫字的方法出示生字，“西二小，真輕巧，風(fēng)一吹，它就飄起來(lái)”。孩子們哈哈大笑，很快就記住了“飄”。再如教“坐”字時(shí)，我邊板書“坐”字邊說(shuō)：“兩人在土上，這是什么字？”學(xué)生搖頭。我再問(wèn)：“你們現(xiàn)在是站著，還是怎么著？”學(xué)生齊聲回答：“坐著”。我說(shuō)這就是我們要學(xué)的“坐”字。然后讓學(xué)生再把上面的謎語(yǔ)說(shuō)

一、兩遍，字形與字義就自然而然的掌握和理解了。又如：一點(diǎn)一橫梁，梁下開(kāi)個(gè)窗，大口張著嘴，小口往里藏?！笔鞘裁醋?？（高）；一口咬掉牛尾巴（告）??謎語(yǔ)猜出來(lái)了，字也就會(huì)寫了。

四、變換形式，讓學(xué)生在“游戲”中識(shí)字

要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生有永久的學(xué)習(xí)漢字的愛(ài)好，我們就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的愛(ài)好火花給熄滅。因?yàn)樾睦韺W(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意留意時(shí)間短，無(wú)意留意占優(yōu)勢(shì)。所以我們根據(jù)這一特征引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是每一個(gè)孩子都非常喜歡的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開(kāi)展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到既能在玩中學(xué)習(xí)，又能在玩中思考，更能在玩中創(chuàng)

新。如找朋友游戲：要求學(xué)生把一些字找到正確的字進(jìn)行搭配組成新的詞語(yǔ)。貼樹皮游戲：出示一幅畫著大樹的畫，樹干上寫著拼音，請(qǐng)學(xué)生把寫有生字的小卡片貼上去，不準(zhǔn)貼錯(cuò)。摘蘋果游戲：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學(xué)生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀）摘下對(duì)應(yīng)的蘋果（生字）。還可以小組競(jìng)賽，看哪組摘的蘋果多。釣魚游戲：出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有許多魚（拼音），學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)的生字，組成詞，上臺(tái)釣魚。也可分男女、小組競(jìng)賽。

五、利用多媒體課件幫助學(xué)生識(shí)字

我們都知道，漢字最本質(zhì)的特點(diǎn)是表意性。雖經(jīng)歷代的簡(jiǎn)化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的痕跡，所以教學(xué)中可借助現(xiàn)代教育技術(shù)追本溯源，在自主識(shí)字中滲透“字理”，提高識(shí)字效率。如在教學(xué)“燕子”的“燕”字，利用多媒體課件先出現(xiàn)一只可愛(ài)的小燕子，使學(xué)生感知“燕”的外形，如頭部、身體、翅膀、尾巴；然后出示“燕”字的篆體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照實(shí)物圖，明白篆體“燕”字的某些部位的演變由來(lái)；最后，再出示楷體的“燕”字，讓學(xué)生觀察、理解楷體，漢字的“燕”字上部分就是燕子的頭部，中間部分的口是燕子的身體，被分開(kāi)在口字兩旁的“北”是燕子的翅膀，四點(diǎn)底是燕子的尾巴。通過(guò)這樣的理解記憶，可以讓學(xué)生在想到燕子外形時(shí)，就很容易聯(lián)想起“燕”字的寫法。這樣的形式符合兒童的興趣特點(diǎn)，也便于能力的遷移，一段時(shí)間后，學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)意字、象形字時(shí)，也能學(xué)著將字形、字義聯(lián)系起來(lái)記，從而提高了自主識(shí)字的效率。

六、引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字

“生活處處皆學(xué)問(wèn)”。教師應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，做一位有心人，在生活中多多識(shí)字。如可以通過(guò)書籍、課外書、影視、廣告、商標(biāo)、店鋪名稱等識(shí)字，有很多字不需要老師教，他們就認(rèn)識(shí)了，例如：“娃哈哈”、“綠茶”、“腦白金”、“中國(guó)銀行”、“醫(yī)院”等字，這些字是他們?cè)谏钪谐Ｒ?jiàn)的，耳濡目染，自然而然就記住了。這種識(shí)字途徑可以提高學(xué)生的識(shí)字能力，并大量認(rèn)識(shí)并積累課堂以外的字，從而彌補(bǔ)了課堂上的局限，提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

根據(jù)以上所談，并實(shí)施于平時(shí)的教學(xué)中，我深刻地感到這些教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生掌握了識(shí)字方法，理解字義，發(fā)展了學(xué)生的識(shí)字能力，而且極大地激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的濃厚興趣和積極性，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的形象思維能力。使識(shí)字不再是一種乏味的機(jī)械的記憶，而是一種有趣的活動(dòng)。

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文培訓(xùn)心得體會(huì)篇七

淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

如何培養(yǎng)低年級(jí)的識(shí)字能力，鞏固提高識(shí)字效果，一直都是教學(xué)工作者需要探索的問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的課堂效果都比較好，但遺忘速度快，回生率高，學(xué)生往往學(xué)了后面的生字，忘了前面學(xué)過(guò)的生字，復(fù)習(xí)前面的生字，又忘了后面的生字。反反復(fù)復(fù)，識(shí)字效果總是不盡人意。在正常狀態(tài)下，人對(duì)字詞的記憶一般是短時(shí)記憶來(lái)完成的。心理學(xué)家曾指出：短時(shí)記憶如果經(jīng)過(guò)反復(fù)重現(xiàn)或進(jìn)一步加工，就會(huì)轉(zhuǎn)為長(zhǎng)時(shí)記憶。

在教學(xué)中，我采用了循環(huán)記憶識(shí)字教學(xué)法，學(xué)生的識(shí)字鞏固率大大提高，特別是后進(jìn)生的效果比較明顯?？偨Y(jié)起來(lái)就是：少寫多復(fù)現(xiàn)，再認(rèn)得鞏固，循環(huán)牢記憶，巧練促樂(lè)學(xué)。

循環(huán)記憶識(shí)字，避免了片面追求寫字?jǐn)?shù)量的機(jī)械重復(fù)。有很多老師在布置作業(yè)時(shí)，生字無(wú)論是多與少，一律要求學(xué)生一個(gè)生字抄寫幾行，老師以為：多寫就能多記，但事實(shí)卻總是事與愿違，學(xué)生連續(xù)寫同樣的字，寫多了，就會(huì)把寫字當(dāng)成機(jī)械的體力勞動(dòng)活，寫生字的過(guò)程僅僅是手動(dòng)的過(guò)程，大腦并沒(méi)有參與其中，甚至有個(gè)別學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生一些反感情緒，識(shí)字效果不理想。因此，對(duì)學(xué)生的寫字訓(xùn)練不能只講數(shù)量，不求質(zhì)量。漢字是復(fù)雜紛繁的，而識(shí)記是在規(guī)律可循的。把寫字與“循環(huán)記憶識(shí)字”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不但減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且提高了識(shí)字效益。

循環(huán)記憶識(shí)字教學(xué)法主要分為：課中循環(huán)、課后循環(huán)和周期單元循環(huán)三種類型。

1．課中循環(huán)。課中循環(huán)是根據(jù)課程內(nèi)容，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和識(shí)字能力進(jìn)行教學(xué)。這是循環(huán)復(fù)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)時(shí)，可由偏旁部首帶出學(xué)過(guò)的字，再引出生字；也可根據(jù)熟字，再學(xué)習(xí)生字。課中循環(huán)可以針對(duì)具體情況靈活運(yùn)用，形式多種多樣，從而達(dá)到反復(fù)識(shí)字，鞏固識(shí)字的效果。

2．周期和單元循環(huán)。周期和單元循環(huán)是指對(duì)一周或一單元學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)通過(guò)一而再、再而三地周期復(fù)現(xiàn)鞏固識(shí)字效果。這些復(fù)現(xiàn)都是以讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行的。在一周或一單元中出現(xiàn)的詞語(yǔ)要求學(xué)生會(huì)讀，知道大概的意思，并鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的生字進(jìn)行一字組多詞，豐富詞匯。同時(shí)，我每周都安排聽(tīng)寫，通過(guò)聽(tīng)寫及時(shí)檢查學(xué)生掌握生字的情況，及時(shí)的查漏補(bǔ)缺，鞏固識(shí)字效果。

3．課后循環(huán)。低年級(jí)學(xué)生的注意力保持時(shí)間短，每節(jié)課所學(xué)的字比較多。教師在教完生字后，應(yīng)加強(qiáng)寫字訓(xùn)練。我在布置學(xué)生抄寫本節(jié)課的生字新詞時(shí)，每個(gè)只寫一個(gè)，數(shù)量不宜多，同時(shí)加插抄寫上一篇課文的生字。課中循環(huán)主要指對(duì)上一篇課文學(xué)完的生字進(jìn)行再認(rèn)教學(xué)。這是針對(duì)遺忘規(guī)律而安排的循環(huán)再認(rèn)過(guò)程。通過(guò)“少寫多復(fù)現(xiàn)”來(lái)達(dá)到防止遺忘的教學(xué)目的。

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文培訓(xùn)心得體會(huì)篇八

小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)心得

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。

由于小學(xué)注意力不能持久，如何培養(yǎng)學(xué)生專注地傾聽(tīng)？必須重視參與音樂(lè)的欣賞形式。因此，點(diǎn)頭、拍手、晃身、歌、舞等肢體語(yǔ)言的形式參與音樂(lè)被視為一種有價(jià)值的音樂(lè)欣賞形式。學(xué)生沒(méi)有熟練掌握“言、嘆、詠歌”等多種方法時(shí)，“手舞足蹈”的肢體語(yǔ)言就是他運(yùn)用最多的一種表情達(dá)意的方法。在表現(xiàn)音樂(lè)的過(guò)程中進(jìn)行音樂(lè)欣賞的方式，它可以使人們?nèi)硇牡赝度耄M情地表現(xiàn)。這種形式無(wú)論對(duì)成年人，還是對(duì)少年學(xué)生都是具有吸引力的欣賞方式。利用中小學(xué)生的生理發(fā)展有好動(dòng)、好玩、好奇、好勝等特點(diǎn)，選擇最適宜他們的方式，積極運(yùn)用肢體語(yǔ)言，就能有效地吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。

二、引導(dǎo)學(xué)生深入了解作品。

作曲家在創(chuàng)作過(guò)程中，總是力圖再現(xiàn)自身內(nèi)心深處的感受，好的音樂(lè)作品也總是強(qiáng)烈、細(xì)膩地表達(dá)了作曲家豐富的情感及對(duì)事物的感受，在欣賞的過(guò)程中，讓學(xué)生用肢體語(yǔ)言表達(dá)自己所感受的音樂(lè)內(nèi)容，這樣不但增強(qiáng)了學(xué)生的形象記憶，并且能更清晰地理解作品所表達(dá)的內(nèi)容。例如：兒童交響樂(lè)童話《四小天鵝舞曲》，就是一首音樂(lè)形象非常豐富，生動(dòng)的欣賞教材。故事是描寫了美麗的奧杰塔公主到上山采花時(shí)遇到惡魔,惡魔要娶她為妻遭到拒絕,于是惡魔惱羞成怒,用魔法把公主變成了天鵝,他們白天在湖里游淶游去,只能在深夜那一會(huì)才恢復(fù)人形.一天晚上,奇格費(fèi)里得王子知道這個(gè)事后,就解救了公主.這首樂(lè)曲是>的第二幕,四小天鵝向王子與公主表示慶賀,跳起了歡樂(lè)的舞蹈.在欣賞的同時(shí)，讓同學(xué)們把所聽(tīng)到的音樂(lè)用肢體運(yùn)用表達(dá)出來(lái)，清脆嘹亮的長(zhǎng)笛演奏時(shí)，揮動(dòng)著雙臂想像著自己在天空中自由地飛翔。詼諧的雙簧管出現(xiàn)時(shí)，同學(xué)們學(xué)著小天鵝憨態(tài)可鞠的腳步搖搖擺擺地走過(guò)來(lái)??在欣賞的過(guò)程中，讓同學(xué)們扮演一個(gè)自己最喜歡的小動(dòng)物，隨著音樂(lè)動(dòng)起來(lái)。這樣，學(xué)生不再是旁觀者和聽(tīng)眾，他們個(gè)個(gè)都熱情高漲，既活躍了課堂氣氛，同時(shí)也理解了作者所表達(dá)的內(nèi)容。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。

表演激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生天性好動(dòng)。利用他們這一特點(diǎn)，把表演融入教學(xué)，增加課堂情趣，無(wú)形中提高 他們的音樂(lè)素質(zhì)，達(dá)到育人目的。在優(yōu)美的旋律中 有滋有味，有聲有色地唱跳，既使學(xué)生情緒歡欣飽滿，又培養(yǎng)了他們即興創(chuàng)造能力。

小學(xué)生善于模仿，喜好游戲，我們應(yīng)該放開(kāi)學(xué)生的手腳，引導(dǎo)他們把音樂(lè)轉(zhuǎn)化成自己情感化的想像世界，用簡(jiǎn)潔的肢體語(yǔ)言去體會(huì)音樂(lè)的蘊(yùn)涵。有了參與聽(tīng)辨音樂(lè)的過(guò)程，鑒賞音樂(lè)就有了一定的基礎(chǔ)，音樂(lè)作品的產(chǎn)生，有賴于作曲家創(chuàng)作的情感、情緒體驗(yàn)與靈感、風(fēng)格、取材、體裁形式以及時(shí)代背景。因此，鑒賞音樂(lè)的第一步，首先可以去體驗(yàn)作品所含的情感，對(duì)作品的情感、情緒做出判斷。例如：歡樂(lè)、悲傷、雄壯、憤怒、柔美等等，因?yàn)橹w語(yǔ)言是情感的表現(xiàn)。在音樂(lè)欣賞教學(xué)中則可以用肢體語(yǔ)言帶動(dòng)學(xué)生的情緒變化讓其更深刻地體會(huì)音樂(lè)中所表達(dá)的情感與情緒.四、培養(yǎng)學(xué)生的豐富的想像力。

用肢體語(yǔ)言的方式參與到欣賞音樂(lè)的活動(dòng)中，我們要盡量創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手參與。課堂教學(xué)中我們應(yīng)以學(xué)生為主，教師起引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的興趣。充分利用中小學(xué)生好動(dòng)，喜好游戲的特點(diǎn)，讓其主動(dòng)參與到音樂(lè)活動(dòng)中，從多側(cè)面感受音樂(lè)，學(xué)生要通過(guò)自己對(duì)音樂(lè)的理解進(jìn)行創(chuàng)作性的表演，不拘形式，不求統(tǒng)一，只要能啟迪學(xué)生們的想像力，都可以進(jìn)行創(chuàng)作性的表演，這樣不僅給學(xué)生提供了表現(xiàn)自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，而且鍛煉了大膽、勇敢、活潑的性格，一改原來(lái)的音樂(lè)課堂呆板拘謹(jǐn)?shù)臍夥?，使學(xué)生受到美的感染，得到美的享受.“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)?！边@句話對(duì)我的啟發(fā)很大，每次帶班，班中難免總有那些調(diào)皮的、頂嘴的、學(xué)習(xí)差的、沒(méi)有禮貌的孩子，他們常常令我頭疼、心煩。剛開(kāi)始，我總是以批評(píng)、指責(zé)的方式來(lái)教育學(xué)生，但效果是短暫的，學(xué)生們不能心服口服。

經(jīng)過(guò)多年的摸索和實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們處于成長(zhǎng)階段，可塑性很強(qiáng)，在每個(gè)孩子的身上都有“閃光點(diǎn)”。作為一名教師，我應(yīng)該充分肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，當(dāng)一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的伯樂(lè)。班上有個(gè)學(xué)生，他非常地好動(dòng)，上課一點(diǎn)兒也坐不住，時(shí)不時(shí)地還要在課堂上發(fā)出刺耳的怪聲，令老師們頭痛。剛開(kāi)始我也和他交流了幾次，但效果都不太理想。一到興奮的時(shí)候，他總是控制不住自己的行為。但這個(gè)孩子很聰明，盡管他有時(shí)上課不太認(rèn)真，但每一次反饋他都能很快地回答出老師的提問(wèn)。我好奇地問(wèn)他，這是什么原因，他很自豪地告訴我，每天回家，他都預(yù)習(xí)的，所以都知道?？粗靡庋笱蟮纳袂?，我想：真看不出啊，這樣一個(gè)淘氣鬼，居然能每天做好預(yù)習(xí)工作，我何不利用這個(gè)機(jī)會(huì)給他戴戴高帽子，說(shuō)不定??在上課的時(shí)候，我又一次故意地請(qǐng)他回答問(wèn)題，果然，他又能回答地很清楚，于是，我特意問(wèn)他，你是怎么知道的呢？在他的回答后，我立刻就在全班面前表?yè)P(yáng)了他，稱贊他能堅(jiān)持每天做好預(yù)習(xí)工作，還當(dāng)場(chǎng)發(fā)給他一個(gè)“小紅星”，他喜滋滋地拿著“小紅星”看了又看，下課后，我悄悄對(duì)他說(shuō)，如果你上課再認(rèn)真一點(diǎn)一定會(huì)學(xué)得更好。小紅星就會(huì)拿得更多，到那個(gè)時(shí)候，老師還有更大的獎(jiǎng)勵(lì)呢！你想要嗎？他看著我努力地點(diǎn)點(diǎn)頭。從那以后，上課的時(shí)候，我總是請(qǐng)他上來(lái)當(dāng)小老師鼓勵(lì)他，因?yàn)槲抑浪衷~學(xué)得不錯(cuò)，完全有這個(gè)能力。漸漸的，我發(fā)現(xiàn)他比以前進(jìn)步了，還學(xué)會(huì)了幫助老師管理班級(jí)。有一位教育家曾說(shuō)：“應(yīng)該讓每個(gè)孩子都抬起頭來(lái)?！弊鳛橐幻逃ぷ髡?，我應(yīng)該充分地相信孩子，發(fā)掘孩子的閃光點(diǎn)，幫助他們恢復(fù)自信，重新?lián)P起風(fēng)帆，去戰(zhàn)勝一切困難。

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文培訓(xùn)心得體會(huì)篇九

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)體會(huì)

任何一種過(guò)于長(zhǎng)久單調(diào)的活動(dòng)對(duì)兒童都是枯燥無(wú)味，如果讓他們?cè)诨顒?dòng)中，能夠正確使用不同的感官和運(yùn)動(dòng)器官，不但能保持注意力，也能減少疲勞。古代教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！苯處熢谡n堂教學(xué)上應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)努力營(yíng)造一種愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。因此，小學(xué)低年級(jí)實(shí)施愉快教育是減少兒童疲勞、提高課堂教學(xué)效率的好方法。

何謂愉快教育？愉快教育既非輕松教育，也不是無(wú)負(fù)擔(dān)教育，它不同于一般的活躍生活，它是在教師組織下，從情感教育入手，給孩子愛(ài)與美，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極性，創(chuàng)造性，使學(xué)生能愉快、主動(dòng)地接受知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人，由苦學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)。

一、寓教于樂(lè)，將音樂(lè)引入語(yǔ)文課

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材，突出了直觀性和趣味性，課文大多是生動(dòng)有趣的寓言故事、童話、看圖學(xué)文，內(nèi)容豐富，圖文并茂。豐富的教學(xué)內(nèi)容，必須采用生動(dòng)的教學(xué)方法才能得以體現(xiàn)。教師的“樂(lè)”教具有決定性作用，因?yàn)樗菢?lè)學(xué)的前提。為達(dá)到樂(lè)學(xué)，可將音樂(lè)引進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。通過(guò)學(xué)習(xí)從而得到精神上的滿足，同時(shí)也進(jìn)行了美育教育。如教“蘇教版第四冊(cè)第5課《穿山甲問(wèn)路》時(shí)，首先用音樂(lè)帶配合，讓學(xué)生邊聽(tīng)課文錄音，邊看投影片：讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)在美麗的西雙版納的熱帶雨林，住著許多可愛(ài)的小動(dòng)物，它們彼此之間都很友好，有一只穿山甲在叢林中迷了路，它很著急，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜穿山甲會(huì)不會(huì)問(wèn)路？帶著疑問(wèn)繼續(xù)看投影片，小穿山甲就向小松鼠、老葛騰、織布鳥、小溪流、，它們會(huì)告訴穿山甲什么，為什么會(huì)告訴穿山甲這些話？這樣，一串有趣的問(wèn)題，學(xué)生們都會(huì)爭(zhēng)先恐后地問(wèn)答，學(xué)生充分發(fā)揮想象的能力，也使學(xué)生了解到大自然的秀麗、動(dòng)物的可愛(ài)，而且還會(huì)帶著一個(gè)探索興趣的懸念，參與這新課的學(xué)習(xí)，既《狼和小羊》一課，用音樂(lè)配合，就能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。輕柔抒情的音樂(lè)使學(xué)生感受到小羊的善良、可愛(ài)；陰森恐怖的音響更能襯托出狼的兇狠、殘暴，音樂(lè)使學(xué)生感知到了什么是美的，什么是丑的。進(jìn)行美育和熱愛(ài)自然的教育，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、開(kāi)展角色表演，創(chuàng)設(shè)不同情境，使學(xué)生樂(lè)中識(shí)字

興趣是人們工作和學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有興趣才能引起大腦的興奮、觀察、思維、記憶等活動(dòng)，才能最有成效，為幫助低年級(jí)兒童解決識(shí)字難、記不住的問(wèn)題，可開(kāi)展各種生動(dòng)有趣的表演活動(dòng)，進(jìn)行樂(lè)中識(shí)字。如《小猴子下山》這課中，“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等詞都是小猴子的動(dòng)作，在教學(xué)時(shí)可分別發(fā)給他們預(yù)先準(zhǔn)備好的頭飾，讓他們分別表演“掰玉米”、“扛玉米”、“摘桃子”、“抱西瓜”等動(dòng)作，由此，學(xué)生學(xué)會(huì)了準(zhǔn)確運(yùn)用這些詞，并懂得與手有關(guān)的字要有提手旁。這樣把識(shí)字與動(dòng)手、動(dòng)口的角色表演緊密結(jié)合起來(lái)，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字率，也可以培養(yǎng)學(xué)生的表演能力和思維能力。

三、美化板書，引入色彩鮮艷的簡(jiǎn)筆畫和粘貼畫

板書是反映課文內(nèi)容的鏡子，展示結(jié)構(gòu)的屏幕，是教師教學(xué)使引人入勝的導(dǎo)游圖，是每一堂課的眼睛，對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力有很大作用。一幅童氣十足的粘貼畫，住住會(huì)使學(xué)生興趣盎然，它集直觀、形象、生動(dòng)、活潑為一體，妙趣橫生，別具一格。如《烏鴉喝水》和《狐貍和烏鴉》等課文，在教學(xué)時(shí)，用簡(jiǎn)筆畫和粘貼畫設(shè)計(jì)板書，再配以優(yōu)美的朗讀，學(xué)生一目了然。這就體現(xiàn)了低年級(jí)教學(xué)的直觀性和趣味性教學(xué)特點(diǎn)。

四、在課堂休息中巧妙穿插一些歌舞活動(dòng)

低年級(jí)學(xué)生注意力時(shí)間短，持久性差，易疲勞。在主要教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，學(xué)生的注意力會(huì)自然分散，精力會(huì)松馳下來(lái)，表現(xiàn)疲倦狀態(tài)。此時(shí)配以音樂(lè)表演，讓他們充分活動(dòng)腦、手、口等器官，在玩中不僅鞏固了知識(shí)，也集中了注意力。例如：第三冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一課的內(nèi)容，恰巧與音樂(lè)課《小蝌蚪》歌舞表演相吻合，在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生邊唱邊演，隨著悅耳的歌曲，配上形象的動(dòng)作，學(xué)生在表演中對(duì)小蝌蚪和外形、生長(zhǎng)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生深刻記憶，既休息了學(xué)生的大腦，又活躍了課堂氣氛，鞏固了舊知識(shí)，達(dá)到了溫故知新的教學(xué)效果。

實(shí)踐證明，實(shí)施愉快教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，又提高了學(xué)生的口表達(dá)能力，朗讀水平、表演能力和作文水平。另外，愉快教育也有利于發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，開(kāi)闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象，還能把德、智、體、美、勞有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是知識(shí)與能力的和諧統(tǒng)一，也是“愛(ài)、美、興趣、創(chuàng)造”的和諧統(tǒng)一。

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文培訓(xùn)心得體會(huì)篇十

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫字教學(xué)的體會(huì)

寫字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功訓(xùn)練。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫字練習(xí)存在著抄寫量大、內(nèi)容重復(fù)、形式枯燥、評(píng)價(jià)脫離學(xué)生實(shí)際等問(wèn)題。我認(rèn)為，應(yīng)該對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文寫字教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，使它成為適應(yīng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的重要舉措，那么如何使學(xué)生愛(ài)寫字、寫好字呢？結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)，我覺(jué)得應(yīng)該從下入手：

一、巧妙激發(fā)學(xué)生寫字興趣

1、故事激趣。低年級(jí)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，例如講“草圣張芝臨池學(xué)書”、“王獻(xiàn)之研盡十八缸墨汁”的故事，可以激起孩子心靈的共鳴，產(chǎn)生學(xué)習(xí)名人刻苦練字的愿望，將有助于培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的精神。

2、勤示范。教師可以給學(xué)生示范，讓他感受到關(guān)愛(ài)，也可以給全班同學(xué)示范，創(chuàng)建共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師可以在黑板上演示，還可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使圖文結(jié)合，聲形并茂給學(xué)生全新的感覺(jué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫字的積極性。

3、獎(jiǎng)勵(lì)激趣。我通常采用的獎(jiǎng)勵(lì)方式是和老師一起改作業(yè)，提高批改作業(yè)，大大激發(fā)了學(xué)生的寫字興趣。同時(shí)，也激勵(lì)著其他學(xué)生，他們也渴望著體驗(yàn)一下當(dāng)“老師”的感覺(jué)。這樣，激發(fā)了學(xué)生們的寫字熱情，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)寫字知識(shí)的進(jìn)一步掌握運(yùn)用。

4、開(kāi)展書法比賽。不但讓孩子們之間比比，還讓他們與老師比與家長(zhǎng)比，使他們的欲望更強(qiáng)烈，尤其是聽(tīng)到快超過(guò)老師了，他們就練得越發(fā)起勁。

二、講清要領(lǐng)，嚴(yán)格指導(dǎo)書寫

1、熟記田字格的各個(gè)部分。我要求學(xué)生在觀察時(shí)做到“三到”：即眼到、手到、心到。每次寫字之前，我都要先給學(xué)生足夠的時(shí)間，請(qǐng)他們觀察生字在田字格中位置，明確各部分構(gòu)字部件在田字格中所占的比例和準(zhǔn)確的位置，再相互討論如何下筆，并對(duì)每一筆的位置以中線為參照進(jìn)行定位。這個(gè)過(guò)程反復(fù)地訓(xùn)練，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)筆畫之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)部件的大小、區(qū)別，發(fā)現(xiàn)相同結(jié)構(gòu)字之間的差異，堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生才能慢慢地把握好字形，對(duì)生字有了整體上的認(rèn)識(shí)，最終離開(kāi)田字格安排好字的結(jié)構(gòu)。

2、教學(xué)生寫好基本筆畫。寫字本身是一門藝術(shù)，我們雖不按書法要求讓學(xué)生寫字，但也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)審美，而要“審”的前提是“美”存在。漂亮的字正是由“點(diǎn)、橫、豎、撇、捺”五種基本筆畫構(gòu)建成的，所以學(xué)好筆畫是基礎(chǔ)，教學(xué)筆畫一定要認(rèn)真、耐心、扎實(shí)。教學(xué)筆畫也要有‘定的指導(dǎo)方法。首先起筆、行筆、收筆方法要講清楚，讓學(xué)生多實(shí)踐，多體驗(yàn)，老師要針對(duì)存在的問(wèn)題有具體的指導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練。其次，為了幫助孩子記憶得多、準(zhǔn)、快，減小難度，還可以編成兒歌，使學(xué)生對(duì)筆畫的書寫有深刻的記憶。如“橫要平、豎要直、撇要鋒、捺有腳”等等。

3、寫好字要緊記筆順規(guī)則。筆順就是寫字時(shí)筆畫的先后順序。學(xué)會(huì)筆順規(guī)則，對(duì)記憶字形，正確、美觀的書寫都起著重要的作用。如“先橫后豎，現(xiàn)撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內(nèi)，先進(jìn)人后關(guān)門、先中間后兩邊”等筆順規(guī)則，結(jié)合實(shí)際的例子，用生動(dòng)的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生消化著記憶，記憶得更清晰。

三、循序漸進(jìn)，持之以恒，逐步提高

1、養(yǎng)成每天動(dòng)筆寫字的習(xí)慣。寫字練習(xí)是不能離開(kāi)筆的。低年級(jí)學(xué)生對(duì)上語(yǔ)文課很好奇，但害怕寫字，有這樣一些原因：剛開(kāi)始寫感到吃力、手疼；覺(jué)得自己寫得不好看，要尋求家長(zhǎng)的幫助：覺(jué)得寫字是一件枯燥的事。針對(duì)這些情況，我將寫字作業(yè)做了相應(yīng)的調(diào)整：減少書寫的量，每個(gè)生字寫一遍：由老師在每一位學(xué)生的本子上做示范；運(yùn)用多種激勵(lì)手段，并且耐心地告訴學(xué)生： “每天做作業(yè)是一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣。”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生們養(yǎng)成了每天動(dòng)筆寫字的習(xí)慣，哪一天老師沒(méi)有布置練習(xí)，學(xué)生們還會(huì)追問(wèn)：“今天寫什么字？”

2、邊寫邊記的習(xí)慣。我采用訓(xùn)練學(xué)生邊寫邊記的方法，通過(guò)觀察、分析字在田字格中的位置加強(qiáng)記憶，一舉兩得；采用“細(xì)水長(zhǎng)流，積少成多”的方法，每天記五個(gè)字，每個(gè)字只寫一遍，這又從學(xué)生心理上降低了記憶的難度。班里學(xué)生看字記字的能力大大提升，記憶效果不比大量練習(xí)差。每當(dāng)要進(jìn)行書寫作品展示時(shí)，學(xué)生們踴躍地爭(zhēng)當(dāng)小老師介紹寫字經(jīng)驗(yàn)和記字小竅門。雖然他們的寫字練習(xí)量少了，可完成練習(xí)的勁頭和質(zhì)量卻提高了。

總之，指導(dǎo)學(xué)生寫好字是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)，需要老師有目的、有計(jì)劃、堅(jiān)持不懈地努力。萬(wàn)丈高樓從地起，千里之行始于足下。讓我們攜起手來(lái)，共同探索，共同努力，讓學(xué)生將來(lái)提筆不再有遺憾！

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文培訓(xùn)心得體會(huì)篇十一

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

一年級(jí)是學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)，它是小學(xué)生入學(xué)后進(jìn)入正規(guī)學(xué)習(xí)的開(kāi)始。一種新的學(xué)習(xí)態(tài)度或許將會(huì)在一年級(jí)中形成，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好壞或許也將決定他一生中對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的喜好。在這兩年里我一直擔(dān)任著一年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)工作，下面就以我在這兩年里的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)劷虒W(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、要愛(ài)自己的學(xué)生

課程改革后教育界人士首先都呼吁“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。愛(ài)生，正成為實(shí)施素質(zhì)教育的主要前提。素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，這就要求教師看得更寬；素質(zhì)教育要求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這就要求教師做得更細(xì)；素質(zhì)教育要求學(xué)生的發(fā)展要生動(dòng)、活潑、主動(dòng)，這就要求教師每一個(gè)教育行為更科學(xué)。素質(zhì)教育呼喚著更深層次的愛(ài)生，師愛(ài)不是解決溫飽，而是塑造靈魂，師愛(ài)不是人之情感，而是體現(xiàn)民族的精神。

有一次班里的兩個(gè)同學(xué)相互玩耍，可是不知道為什么，其中一個(gè)同學(xué)卻拿石頭砸到了另一個(gè)同學(xué)的后腦，結(jié)果被砸的同學(xué)流了很多血，在別的老師的幫助下，被送到診所停血。還算幸運(yùn)，只是砸到血管上，并不需要不針。而另一位同學(xué)看到自己惹禍了，哭著跑去躲起來(lái)，怎么就是不肯出來(lái)。兩名一年級(jí)的小學(xué)生這樣玩耍，結(jié)果卻出現(xiàn)這樣的事情，誰(shuí)能說(shuō)是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)呢。做為當(dāng)時(shí)的我，認(rèn)為沒(méi)有權(quán)利責(zé)怪哪一位同學(xué)，雖然比較起來(lái)是拿石頭砸人的同學(xué)不對(duì)，應(yīng)該受到批評(píng)。但是如果他們懂得會(huì)出現(xiàn)這樣嚴(yán)重的事，他們就不會(huì)做了?；蛟S他看到那位同學(xué)流那么多血，已經(jīng)后悔了，也害怕了，所以跑去躲了起來(lái)，怕受到了批評(píng)，難道這時(shí)候我們真的要批評(píng)他嗎？我們想過(guò)他的心理嗎？明白他的恐慌嗎？有沒(méi)有想過(guò)他會(huì)因?yàn)槲覀兲幚淼夭划?dāng)，而給他留下不可磨滅的陰影呢？或許這時(shí)候我們應(yīng)該伸出愛(ài)的雙手，幫助他擺脫這次留給他陰影，一切等過(guò)后再好好教育。我這樣做了，但是通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)拿石頭砸人的同學(xué)還是好久都不敢抬頭看我，更不用會(huì)注意聽(tīng)課了。所以每次下課后我會(huì)故意讓他過(guò)來(lái)陪我聊天，還有玩石頭剪子布的游戲，上課的時(shí)候也會(huì)故意多表?yè)P(yáng)他。漸漸的一個(gè)學(xué)期下來(lái)，他不僅敢注視著和我說(shuō)話，上課的時(shí)候也積極地回答問(wèn)題?；蛟S那次的陰影在他的心中忘卻了，但是真的會(huì)消除嗎？每個(gè)學(xué)生的心靈都是純真的、透明的，無(wú)時(shí)無(wú)刻不需要我們老師來(lái)維護(hù)和關(guān)愛(ài)。

二、耐心是教師的基本功

耐心也是一種愛(ài)的表現(xiàn)，是教師教育教學(xué)的基本功。教師的耐心是在體驗(yàn)自我和執(zhí)教工作中磨煉出來(lái)的；是在尊重學(xué)生的年齡特征和理解學(xué)生的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上建立的。我們農(nóng)村的小學(xué)生因?yàn)闆](méi)有受到過(guò)較好的幼兒教育，進(jìn)入一年級(jí)后就完全是一個(gè)新的開(kāi)始。也因此在教學(xué)這樣一個(gè)班級(jí)時(shí)，不免會(huì)碰到很多困難。首先就是課堂紀(jì)律，一年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力時(shí)間不夠長(zhǎng)，上課后吵鬧是很正常的。再次是衛(wèi)生習(xí)慣，小學(xué)生吃完零食亂扔垃圾也是正常的事，做為他們的班主任不僅要不厭其煩地跟他們講要講衛(wèi)生、講文明，還要當(dāng)他們的榜樣，因?yàn)閮和翘焐哪７录?。最后就是書寫，小學(xué)生在書寫方面通常要求速度，而不要求寫得好不好，寫得對(duì)不對(duì)。要教育學(xué)生做好三點(diǎn)，一個(gè)沒(méi)有耐心的教師是做不到的，也因此耐心是教育教學(xué)成功的保障。耐心能夠使教師消除失望感和挫折感，使教師以一種寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的不良習(xí)慣，以一種接納的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。耐心意味著教師愿意承認(rèn)學(xué)生在努力學(xué)會(huì)做人、努力獲得知識(shí)過(guò)程中的局限性，愿意給學(xué)生一種在成長(zhǎng)過(guò)程中有人陪伴的安全感。

三、不要吝嗇自己的微笑和表?yè)P(yáng)

人常說(shuō)一笑能解千愁，因?yàn)樾κ顷?yáng)光，是春風(fēng)，是開(kāi)心的鑰匙，是人與人感情溝通的一座橋梁。笑也是理解，是尊重，是關(guān)愛(ài)，是溫情，而表?yè)P(yáng)是被肯定和認(rèn)同。在課堂上面對(duì)學(xué)生微微一笑，會(huì)使學(xué)生勇氣倍增，大膽的回答老師提出的問(wèn)題。在一年級(jí)學(xué)生的心里，最想看到的大概就是老師的微笑，最想聽(tīng)到的大概就是老師的表?yè)P(yáng)了。

有一段時(shí)間因?yàn)樾那椴缓茫险n的時(shí)總是沒(méi)有興致來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，因此一堂課下來(lái)感覺(jué)特別累，就不想再上第二節(jié)了，同時(shí)也會(huì)擔(dān)心下一節(jié)課上不好。有時(shí)還經(jīng)常向別的老師抱怨現(xiàn)在的小學(xué)生怎么這么難教。直到有一天上課，我下了決心要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。在進(jìn)入教室后臉上就一直掛著微笑，在課堂上盡量多得表?yè)P(yáng)他們，以至于達(dá)到調(diào)動(dòng)他們興趣的效果。比如：可以通過(guò)小組比賽的形式，給表現(xiàn)好的小組畫水果，然后看看哪個(gè)小組的水果最多。果然不到10分鐘，同學(xué)們都進(jìn)入了狀況，如果有個(gè)別同學(xué)沒(méi)有進(jìn)入狀況，你也不用擔(dān)心，因?yàn)樗M的同學(xué)會(huì)叫他坐好。這樣一節(jié)課很快就下了，通過(guò)這一節(jié)課我深刻地體會(huì)到，在課堂上我們老師千萬(wàn)不能吝嗇自己的微笑和表?yè)P(yáng)，因?yàn)槟愕奈⑿梢愿淖兯说膽B(tài)度，你的微笑可以改變自己的行動(dòng)，你的微笑可以改變你的“孩子”。因此在后來(lái)的教學(xué)中，盡量想出各種方法來(lái)表?yè)P(yáng)我的學(xué)生。如：可以通過(guò)男女比賽、或小組比賽（四個(gè)人一組）、給他們畫各種各樣的水果和蔬菜等等。

四、溝通是師生的橋梁

溝通是一把永不生銹的鎖，它能鎖住師生間的真情和熱愛(ài)；溝通是一張陽(yáng)光下結(jié)出的蛛網(wǎng)，它能網(wǎng)住許多顆稚嫩的心，能網(wǎng)出無(wú)數(shù)個(gè)樸素又美麗的心愿！

我班有一個(gè)叫羅文能的同學(xué)，不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，是他太有個(gè)性了，動(dòng)不動(dòng)就欺負(fù)同學(xué)。有一次下課后，一個(gè)同學(xué)從他座位旁經(jīng)過(guò)，但不小心碰到了他，他就開(kāi)始追著那同學(xué)打，當(dāng)我走到教室喊停時(shí)，羅文能同學(xué)卻根本沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)去我的話，一直把那同學(xué)打哭。后來(lái)我問(wèn)他那位同學(xué)又不是故意碰到你的，你為什么一定要把那位同學(xué)打哭，老師都叫你不用打怎么還動(dòng)手呢？可是他有他的道理，一直都堅(jiān)持自己是對(duì)的，說(shuō)是那位同學(xué)碰他寫字不對(duì)在先的，就是心里不服我，還一直趴著哭。

到了第二天，他一整天都不主動(dòng)和我說(shuō)話，上課的時(shí)候也不比以前認(rèn)真，總愛(ài)在下面做小動(dòng)作。因此在以后的幾天空閑時(shí)間里，我會(huì)有意地去和他聊聊天。開(kāi)始的時(shí)他還有點(diǎn)不好意思，不過(guò)問(wèn)多幾次就好了。有時(shí)候說(shuō)到打架的話題，他還是會(huì)辯護(hù)說(shuō)是別的同學(xué)先打他的，他要還手。這時(shí)你當(dāng)然又要告訴他，同學(xué)之間是要互相幫助的、要互相團(tuán)結(jié)的，就算是有同學(xué)跟你動(dòng)手，你要應(yīng)該告訴老師，而不是與他動(dòng)手，那樣會(huì)受傷的。其實(shí)在課堂上，羅文能同學(xué)是一位非常認(rèn)真的學(xué)生，作業(yè)也寫得非常認(rèn)真，因此在課堂上我會(huì)多留意他并表?yè)P(yáng)他。漸漸的羅文能同學(xué)變得非常乖，不僅不欺負(fù)別的同學(xué)了，有同學(xué)打架了還會(huì)勸架。也正因此在上學(xué)期末的時(shí)候，他被評(píng)為了三好學(xué)生，我相信這會(huì)更好的鼓勵(lì)他在以后的學(xué)習(xí)和生活中繼續(xù)做一名好學(xué)生。以上幾點(diǎn)就是我在這兩年里教學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的幾點(diǎn)體會(huì)，如果有講得不到位之處，望各位老師加以指點(diǎn)。我們所面對(duì)的，是初升的太陽(yáng)，冉冉升起，我們所培育的，是嬌嫩的花蕾，含苞待放，我忠心的希望，通過(guò)我們的努力，能讓太陽(yáng)更紅，讓花兒更香！

文章評(píng)論一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)論文

所屬專題：一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文 來(lái)源：互聯(lián)網(wǎng) 要點(diǎn)：一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論

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一年級(jí)識(shí)字、寫字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。新課標(biāo)在識(shí)字、寫字方面，實(shí)行“認(rèn)寫分開(kāi)”、“多認(rèn)少寫”，提出“會(huì)認(rèn)、會(huì)寫”兩種要求，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是，低年級(jí)學(xué)生在掌握字形方面是難點(diǎn)，如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢？下面我來(lái)談?wù)勎业膸c(diǎn)看法：

一、教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律

過(guò)去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。新課程充分體現(xiàn)了讓學(xué)生自學(xué)，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，想辦法解決問(wèn)題。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，對(duì)字形的記憶也會(huì)更加扎實(shí)牢固，還可以從中摸索體會(huì)漢字的構(gòu)字規(guī)律。

在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中我是這樣做的：先引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，讓他們產(chǎn)生讀書的欲望，在反復(fù)朗讀中掌握生字讀音、認(rèn)識(shí)字形。接著我就問(wèn)學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字，看誰(shuí)最聰明？自己動(dòng)腦筋想出最好的記憶方法，請(qǐng)你告訴大家?！边@樣一問(wèn)，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開(kāi)始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫”、“形近字對(duì)比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”……如學(xué)習(xí)“天”字，有的說(shuō)“大”字加一橫就是天；有的說(shuō)“人”字加兩橫就是天；有的說(shuō)“夫”字不出頭就是天。學(xué)習(xí)“園”字時(shí)，有的說(shuō)是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。學(xué)習(xí)“愛(ài)”字，學(xué)生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛(ài)”。這樣學(xué)生很快就記住了生字。

二、在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字形難點(diǎn) 剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞?！缎抡n標(biāo)》提出：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字以及漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以，教學(xué)時(shí)要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們?cè)谂d趣盎然中邊玩邊學(xué)。這樣，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)意注意的同時(shí)也促使其有意注意的發(fā)展。并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。下面我介紹幾種趣味識(shí)字方法：

1.編字謎。在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，孩子們經(jīng)常動(dòng)腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍，比如：朋：兩個(gè)月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站。休：一個(gè)人靠在木頭上。息：自己的心。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。思：十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋。雷：雨點(diǎn)掉到田地里……孩子們不僅能編出書上出現(xiàn)的生字，還把這種識(shí)字方法擴(kuò)展到課外，并講給家長(zhǎng)聽(tīng)，這樣不僅激發(fā)了孩子們的識(shí)字興趣，同時(shí)也鞏固了生字。達(dá)到了意想不到的效果。

2.組字游戲。老師把一個(gè)字或幾個(gè)字的構(gòu)字部件打亂順序?qū)懺诳ㄆ?，發(fā)給每個(gè)小組一份，讓他們通過(guò)小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺(tái)前來(lái)展示合作的效果，讓全體學(xué)生認(rèn)讀，評(píng)出冠軍組。這樣，體現(xiàn)了保底不封頂?shù)慕虒W(xué)思路，學(xué)生們不僅能組出課本上出現(xiàn)的字，有些學(xué)生還能組出許多課外認(rèn)識(shí)的字。

3.搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說(shuō)一句話，誰(shuí)搶得多誰(shuí)就可以得到一面小紅旗。4.編故事巧記字形。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過(guò)直觀手段、形象語(yǔ)言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學(xué)“呆”時(shí)，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個(gè)人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來(lái)他在發(fā)呆?！?/p>

5.變字小魔術(shù)。我結(jié)合語(yǔ)文百花園一中“這樣識(shí)字真有趣”組織了“變字小魔術(shù)”的游戲。選出一些簡(jiǎn)單的字讓學(xué)生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術(shù)、未、米等，課堂上，每個(gè)孩子都積極參與到“魔術(shù)”中，在游戲中學(xué)習(xí)，在交流中鞏固。

三、閱讀課外書識(shí)字

一年級(jí)新生在入學(xué)5—7周左右，便可熟練掌握漢語(yǔ)拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時(shí)，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語(yǔ)拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中重溫所學(xué)過(guò)的字，是一種知識(shí)的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果。

四、在生活中識(shí)字以鞏固字形

漢語(yǔ)是母語(yǔ)，學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學(xué)、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說(shuō)，漢字無(wú)處不在。所以，教材編排識(shí)字二中的三篇課文就引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，隨時(shí)隨地識(shí)字，如：發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達(dá)能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，他是多么興奮??！因此，學(xué)生樂(lè)此不疲，此時(shí)再引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來(lái)，裝訂成冊(cè)，便成了一本生動(dòng)形象、圖文并茂的“識(shí)字讀本”。我們每星期評(píng)出十幾個(gè)“識(shí)字大王”的作品進(jìn)行展覽，下課時(shí)，互相考一考，真是“樂(lè)在其中”！

識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。不但確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：識(shí)字教學(xué)要教給學(xué)生正確的方法

2009-04-21 來(lái)源：互聯(lián)網(wǎng) 作者：佚名 [打印]教師績(jī)效工資最新消息

在識(shí)字教學(xué)中，我認(rèn)為教給學(xué)生正確的識(shí)字方法是非常重要的，因?yàn)橹挥心憬探o學(xué)生正確的識(shí)字方法，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而學(xué)習(xí)方法的選擇又是至關(guān)重要的，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要靈活的選擇教學(xué)方法。

例如在字音教學(xué)時(shí)，我們可以根據(jù)偏旁讓學(xué)生猜猜它的讀音，如“消、削、抱、姑、蒼”等字，都可以根據(jù)它們的偏旁讀出它們的讀音。當(dāng)然了，并不是所有的字都能根據(jù)它的偏旁讀出正確的字音，像“捎”，偏旁是“肖”，但它讀“shāo”，而不是“xiāo”，還有“討”偏旁是“寸”，但它讀“cǎo”，而不讀“cǜn”。但這可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，從而加深學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)。

在字形教學(xué)中，我們可以充分利用歌謠來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在教學(xué)“滅”時(shí)，我教給學(xué)生這樣來(lái)記：火上蓋個(gè)蓋，一蓋火就滅；在教學(xué)“料”時(shí)，我教給學(xué)生這樣記：今天上集，買米一斗。而在教學(xué)“思”時(shí)，有的學(xué)生則自己編起了歌謠：雖有十個(gè)口，卻有一顆心；心在田下頭，偏愛(ài)勤思考。由此我們可以看到，只要交給學(xué)生正確的識(shí)字方法，學(xué)生就會(huì)以極大的熱情但遇到其中來(lái)。另外在字義教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多字的字形就代表著它的意思，像“捎”和“梢”，雖然都讀“shāo”，但“捎”的部首是“扌”，顯然與動(dòng)作有關(guān)，“梢”的部首是“木”，當(dāng)然與樹木有關(guān)。于是在教學(xué)中，我就讓學(xué)生自己去比較，去分析，引導(dǎo)他們注意區(qū)分同音字、形近字的區(qū)別。學(xué)生由此類推，很快便發(fā)現(xiàn)了許多小竅門，如“恨”的部首是“忄”，它的字義當(dāng)然與心情有關(guān)，“論”的部首是“讠”，它的字義肯定與語(yǔ)言有關(guān)，結(jié)果一查字典，與自己判斷的一個(gè)樣。他們高興的心情自然無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)描述，這就更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

總之，識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)，只要我們勤思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多有趣的識(shí)字方法。而只有我們把這些方法教給學(xué)生時(shí)，才能讓學(xué)生擺脫枯燥無(wú)味的課堂，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)。

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小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文培訓(xùn)心得體會(huì)篇十二

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

三岔河鄉(xiāng)火神廟小學(xué) 張玉成隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的深化，如何增強(qiáng)教材對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，是擺在每一個(gè)教師面前的重要任務(wù)。通過(guò)自己多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷，初步形成以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、實(shí)施創(chuàng)新教育：

在社會(huì)逐步走向多元化、信息化的今天，教育已由過(guò)去僅憑教材教學(xué)的單一因素轉(zhuǎn)移到學(xué)生、教師、教材、環(huán)境等多種因素的整合上來(lái)，要整合，就涉及到創(chuàng)新。創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展的永恒主題，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)，理所當(dāng)然地成為教學(xué)中的重要內(nèi)容。創(chuàng)造性地使用教材，把握好教材的彈性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行合理的取舍，調(diào)配、重組，使教學(xué)更加切合實(shí)際，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。而創(chuàng)新教學(xué)的方法可以因?qū)ο?、時(shí)間、內(nèi)容、目的而有所不同。

例如，在“口語(yǔ)交際”教學(xué)中的創(chuàng)新：

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的“口語(yǔ)交際”是一門新型課，除了訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力以外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的能力和習(xí)慣。而低年級(jí)是說(shuō)話能力培養(yǎng)的黃金時(shí)代，所以上好“口語(yǔ)交際”課就顯得尤為重要。而上好這一課型的關(guān)鍵就是創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生說(shuō)話的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)、問(wèn)、評(píng)，突出雙向互動(dòng)的特點(diǎn)。那么如何在這一活動(dòng)中實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，我覺(jué)得應(yīng)該做好以下三個(gè)方面的工作：

１、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：

興趣是最好的老師，是影響求知欲、調(diào)動(dòng)積極性的直接因素。感興趣的東西，學(xué)生就能學(xué)好，并且有所創(chuàng)造，這一點(diǎn)在“口語(yǔ)交際”中也不例外。如《說(shuō)說(shuō)我的家》，在上課之前可讓學(xué)生做好調(diào)查，在上課時(shí)提問(wèn)：

⑴ 你家住在哪里？

⑵ 家里有哪些人？

⑶ 他們都是做什么的？

⑷ 你喜歡自己的家嗎？

以上這些問(wèn)題都會(huì)引起學(xué)生說(shuō)話的興趣、欲望。這樣激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，達(dá)到教學(xué)目的。

２、啟發(fā)想象力：

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉?！币虼?，在“口語(yǔ)交際”中啟發(fā)學(xué)生的想象力是創(chuàng)新教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。

如《找春天》這個(gè)“口語(yǔ)交際”?？上葞ьI(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)——春游。讓學(xué)生敞開(kāi)心靈的窗戶去發(fā)現(xiàn)，去聯(lián)想，用眼睛看，再用筆畫出自己找到的春天，可以是一處景物、一種動(dòng)物、一棵樹、一株草、幾朵花??再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己為什么要畫這樣一幅畫來(lái)表現(xiàn)“春天來(lái)了”。我先讓大家在小組交流，比一比誰(shuí)畫得美，講得好。然后，選出優(yōu)秀的在全班展示。有一位學(xué)生就畫了一株柳樹，上面涂了淡淡的綠色。問(wèn)他為什么這樣畫時(shí)，他說(shuō)：“我找到的春天就是這樣的，因?yàn)槎靹倓傔^(guò)去，小草還沒(méi)醒來(lái)，只有這棵河邊的柳樹睡醒了?！边@樣學(xué)生的思維可得到拓展，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.搭建和諧的交流平臺(tái)

師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是現(xiàn)代課堂合作學(xué)習(xí)的重要組成部分，所以，搭建輕松和諧的交流平臺(tái)顯得尤為重要。首先，教師要發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)造和諧活躍的課堂氣氛。其次，教師要竭力避免“一言堂”。對(duì)學(xué)生要少批評(píng)、多鼓勵(lì)，再就是提倡學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)求異和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生享有提出不同意見(jiàn)的權(quán)利。讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中展示自己，從而實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。

二、抓好識(shí)字教學(xué)：

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定整個(gè)小學(xué)階段要認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字，而小學(xué)低年級(jí)就要認(rèn)識(shí)常用漢字1600--1800個(gè)，其中800--1000個(gè)會(huì)寫。艱巨的識(shí)字任務(wù)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。而這一時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，自學(xué)識(shí)記意識(shí)差，鑒于這種現(xiàn)象，在教學(xué)

實(shí)踐中，我注重運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，特別是注重在具體的語(yǔ)言環(huán)境中教識(shí)字，把字的音、形、義結(jié)合起來(lái)，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、比較去識(shí)字，讓學(xué)生人人動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的識(shí)字能力，鞏固了識(shí)字教學(xué)的成果。下面就說(shuō)說(shuō)我的一些做法：

1.學(xué)會(huì)觀察，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

（1）、引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)漢字的組合、書寫規(guī)律

漢字具有獨(dú)特的藝術(shù)美，它變化微妙，神形兼?zhèn)?，只要仔?xì)觀察分析，還是有規(guī)律可循的，那么，從哪些方面引導(dǎo)學(xué)生觀察呢？

a.學(xué)會(huì)觀察田字格中的范字，了解漢字的筆畫、間架、結(jié)構(gòu)以及每個(gè)筆畫所占的位置，如學(xué)習(xí)“杏”、“桃”、“梨”時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生先分清這三個(gè)字中的“木”有何不同，分別占什么位置。

b.學(xué)會(huì)對(duì)比觀察，區(qū)分形近字細(xì)微的差別，例如：人——入，兒——幾，了——子，手——毛。c.仔細(xì)觀察教師的范寫：如寫“片”字時(shí)，教師要用彩色粉筆區(qū)分筆畫，教寫“回”字時(shí)，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“從左到右，先里頭后封口”的書寫規(guī)則。

d.仔細(xì)觀察同學(xué)的書寫，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。學(xué)生目睹同學(xué)的書寫，能對(duì)自己的書寫起到警示的作用；讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，能提高學(xué)生的審美水平和鑒賞能力，從而對(duì)自己的書寫大有益處。（2）、引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字

生活為學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了廣闊的空間，如：廣告牌、商店名、包裝袋??都是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的活資源。

（3）、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、運(yùn)用中鞏固識(shí)字 引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，并且尋找解決的方法，在運(yùn)用中鞏固，擴(kuò)大識(shí)字量。

2.學(xué)會(huì)方法，體會(huì)識(shí)字樂(lè)趣

.低年級(jí)學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，在單調(diào)的識(shí)字過(guò)程中，簡(jiǎn)單機(jī)械、枯燥無(wú)味的教法，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，學(xué)生最容易產(chǎn)生疲勞，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那么，怎樣才能保持學(xué)生識(shí)字的熱情，增強(qiáng)識(shí)字效果呢？

（1）、猜謎法：如教“金”字時(shí)，我出示謎語(yǔ)：“一個(gè)人，他姓王，口袋裝了兩顆糖?！痹偃?，“一木口中栽，非杏又非呆”——“束”字；“千條線，萬(wàn)條線，掉到水里看不見(jiàn)”——“雨”字等。

（2）、拆字法：漢字里不管是獨(dú)體字還是合體字，多數(shù)可以采用分析部件的方法來(lái)記憶，如加一加，石+皮=破，日+耳+又=最；變一變，“田”字變一豎變成“電”；減一減，“生”字減一豎橫變成“?！?。

（3）、編順口溜，在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學(xué)生識(shí)記生字，也能收到很好的效果。如：“夫人走娘家，頭戴兩朵花，走了一月整，騎馬轉(zhuǎn)回家”——“騰”字。

（4）、形象記憶法。小學(xué)生善于聯(lián)想，如：“蠶“就是天下最好的蟲。

（5）、玩中學(xué)的游戲教學(xué)也是一種好辦法。如在教學(xué)形聲字時(shí)可以采用“找朋友”的游戲，讓學(xué)生扮演不同的偏旁、部首，通過(guò)活動(dòng)，組合成字。

3、注重培養(yǎng)良好的識(shí)字寫字素養(yǎng)，有機(jī)地實(shí)施三維目標(biāo)

一些孩子提筆寫字，病態(tài)百出：握筆很低，手指靠近筆尖或捏著筆尖；握筆很緊，很吃力；有的把頭伏在桌面上，愈寫愈低：寫的字不成筆畫，橫不橫，豎不豎，東倒西歪，不成結(jié)構(gòu)，不成比例，很難辨認(rèn)；有的把字寫得毫無(wú)章法，一片黑糊糊，豎不成行，橫不成列，密密麻麻，令人心煩。

要培養(yǎng)孩子書寫技能，應(yīng)從一年級(jí)扎實(shí)地抓起來(lái)。第一階段，注意坐的姿勢(shì)，握筆的方法，練習(xí)本放的位置，以及字本身的組成因素，“一筆一畫”地寫。第二階段，注意整個(gè)字的結(jié)構(gòu)，但并不是看一筆寫一筆，而是統(tǒng)觀整個(gè)字的布局，了然于目。合體字的結(jié)構(gòu)形態(tài)，主要有七種：上下結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、品字結(jié)構(gòu)。對(duì)所要寫的字，屬哪一結(jié)構(gòu)，心中要有數(shù)，意識(shí)要清楚。第三階段，要求書寫比較流暢，書寫技能達(dá)到自動(dòng)化，一次能寫整個(gè)句子。注意力不在每個(gè)字書寫技能本身，而是照顧到字與字之間排列是否整齊，間隔是否適中，大小是否勻稱。

除了教學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字以外，還要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的同時(shí)，也能逐漸培養(yǎng)良好的社會(huì)責(zé)任感、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。例如學(xué)習(xí)“林”字時(shí)，可談到森林資源的保護(hù)，滲透環(huán)保意識(shí)；學(xué)習(xí)“時(shí)”字時(shí)，可談到時(shí)間的珍貴，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間努力學(xué)習(xí)。

識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)工作，只要在教學(xué)實(shí)踐中，教師不斷地總結(jié)、積累和探索識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，使學(xué)生舉一反

三，觸類旁通，激發(fā)了學(xué)生對(duì)識(shí)字的濃厚興趣，從而使學(xué)生學(xué)得活，記得牢，學(xué)生就一定會(huì)牢固地掌握并運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

三、重視閱讀教學(xué)：

語(yǔ)感是一種語(yǔ)言的修養(yǎng)，是長(zhǎng)期規(guī)范的語(yǔ)言感受和語(yǔ)言運(yùn)用中養(yǎng)成的一種有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接、迅速感悟語(yǔ)言文字的能力。在小學(xué)教育階段，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使小學(xué)生具有初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的工作。因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、思維成果的積累，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，所以我們必須從低年級(jí)階段起，就要有意識(shí)地、耐心地培養(yǎng)，并逐步提高要求，才能達(dá)到我們的目的。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我覺(jué)得創(chuàng)設(shè)情境對(duì)低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)非常有幫助。因?yàn)槊科n文都是由一個(gè)個(gè)情境組成的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、理解和運(yùn)用都是在這些情境中進(jìn)行的。如果能再現(xiàn)這些情境，就能讓學(xué)生在情境中快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

1、可以用直觀的形式把課文內(nèi)容同相應(yīng)的事物建立聯(lián)系

直觀的形式包括實(shí)物、圖畫、幻燈直觀，動(dòng)作、表情等。對(duì)學(xué)生少見(jiàn)的事物更應(yīng)該用圖像直觀加上語(yǔ)言直觀等多種直觀方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這類事物，建立起這類事物的表象。比如在教學(xué)《草原的早晨》這一課中，“一群群羊兒像朵朵白云在飄動(dòng)，藍(lán)天下回蕩著牧羊人的歌聲。”借助錄象，讓小朋友通過(guò)畫面來(lái)感受，比教師講解的效果好的多。

2、引導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容同有關(guān)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)

對(duì)一個(gè)字、詞的意思的理解程度，是同已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的；對(duì)于體會(huì)人物的思想感情也是如此。比如，在《放小鳥》這一課，為了體會(huì)“我”放小鳥的決心，我就創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受小鳥渴望回到媽媽懷抱的思想感情，從而堅(jiān)定了“我”放小鳥的決心，這樣，學(xué)生的理解就比較到位。

3、讀寫結(jié)合，強(qiáng)化語(yǔ)感。

前面提到的是讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。而讀是寫的前提，寫是讀的具體應(yīng)用。通過(guò)熟讀背誦形成的語(yǔ)言積累，還要經(jīng)過(guò)遷移性的練習(xí)才能逐步實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。教學(xué)中，只要一有機(jī)會(huì)就會(huì)讓學(xué)生說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。然后還要?jiǎng)庸P寫一寫。引導(dǎo)學(xué)生感悟，通過(guò)范文語(yǔ)言的遷移運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通，從而提高語(yǔ)言表達(dá)能力，逐步達(dá)到準(zhǔn)確、得體、生動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)言。

總之，語(yǔ)文教學(xué)，是一個(gè)長(zhǎng)期艱苦的過(guò)程，需要我們教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中點(diǎn)滴積累，不斷在實(shí)踐上對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)感訓(xùn)練，只有這樣，才能為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，才能做好低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作。

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文培訓(xùn)心得體會(huì)篇十三

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文：

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)

摘 要:小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師一定要潛心研究課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù),努力提高口語(yǔ)教學(xué)的有效性。只有這樣,才能使學(xué)生在聽(tīng)懂、感知中養(yǎng)成“聽(tīng)”的興趣,培養(yǎng)“聽(tīng)”的能力,進(jìn)而在“聽(tīng)”與“說(shuō)”互為滲透促進(jìn)的過(guò)程中,不斷規(guī)范口頭語(yǔ)言,切實(shí)提高口語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞:小學(xué)低年級(jí) 語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)言藝術(shù)

一、教學(xué)語(yǔ)言要講究修辭

教學(xué)語(yǔ)言首先應(yīng)該規(guī)范且講究修辭。如果我們只是把教案中的內(nèi)容向?qū)W生宣讀一遍,就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師筆直的敘述、平淡的說(shuō)教、呆板的表情,難以給學(xué)生留下深刻的印象。為活躍課堂的教學(xué)氛圍,我們可以用生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行描繪、渲染。語(yǔ)言要形象,擬聲詞、語(yǔ)氣詞、比喻、擬人、夸張等修辭手法不可少。

二、課堂語(yǔ)言藝術(shù)還反映在組織課堂教學(xué)中

教師的課堂教學(xué),應(yīng)該向市場(chǎng)管理那樣,“放而不亂,管而不死”。

1.放下老師架子,以平等態(tài)度對(duì)待學(xué)生,講究課堂民主,不搞一言堂。我們有些老師,往往習(xí)慣于傳統(tǒng)教育師道尊嚴(yán),習(xí)慣于用訓(xùn)斥口吻而不是用“導(dǎo)游”口吻,對(duì)于“俯身側(cè)耳以聽(tīng)”,訓(xùn)斥后“色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù)”的學(xué)生,表示欣賞。

2.放開(kāi)學(xué)生思路,讓其思路暢開(kāi)而不凝滯,聯(lián)想滔滔而不漫流,這里有兩個(gè)方面的問(wèn)題,后面再談。至于“管”,一要管住自己,不隨心所欲,不損害學(xué)生自尊心。二管課堂紀(jì)律,不能聽(tīng)之任之,讓學(xué)生任意喧嘩吵鬧。三管學(xué)生視聽(tīng),有的學(xué)生上課,身在教室,神卻游于江河之上。教師應(yīng)以最快方式,凝聚學(xué)生的目視、耳聽(tīng)、心思。

三、語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣、妙趣橫生

教師應(yīng)盡量用生動(dòng)、有趣的課堂語(yǔ)言.才能使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程也變得生動(dòng)有趣起來(lái).使學(xué)生能從原以為無(wú)趣的課堂中得到意想不到的享受和樂(lè)趣。教師在授課中還可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程,根據(jù)學(xué)生情緒、反應(yīng),隨機(jī)應(yīng)變地穿插一些生動(dòng)幽默的話語(yǔ)。這樣便可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏,輕松課堂氣氛,也有利于集中學(xué)生注意力和加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。

四、采用簡(jiǎn)短句式

低年級(jí)兒童的邏輯思維能力和語(yǔ)法知識(shí)較差,在教學(xué)中還要注意選擇適合兒童認(rèn)知水平的句式。例如:在教過(guò)老師的老師中,就有這么一長(zhǎng)得很漂亮的、心靈很美麗的、總是什么都知道的、對(duì)學(xué)生就像自己的孩子一樣的女教師。對(duì)于這個(gè)長(zhǎng)句,教師可把其中的修飾語(yǔ)抽出作分句而化為短句群:“在過(guò)教師節(jié)的老師中,就有這么一位女教師。她長(zhǎng)得很漂亮,心靈很美麗?？偸鞘裁炊贾?對(duì)學(xué)生就像對(duì)自己的孩子一樣?！边@樣,兒童就不難聽(tīng)懂了。

五、語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言要具有啟發(fā)性,循循善誘

教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性就是在教學(xué)時(shí)“用語(yǔ)言把人們的心靈點(diǎn)亮”。教師的教學(xué)是為了發(fā)展學(xué)生的思維能力,這就要求教學(xué)語(yǔ)言相應(yīng)地應(yīng)當(dāng)含蓄、耐人尋味、發(fā)人深思,富有啟發(fā)性的藝術(shù)效果。語(yǔ)文教學(xué)中,教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識(shí),增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題,多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境,激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望,使他們?nèi)跁?huì)貫通地掌握知識(shí)并發(fā)展智力。

師:讀書貴在有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn),無(wú)疑則無(wú)進(jìn)。你想“有疑”“有進(jìn)”嗎?那就仔細(xì)到課文中去找問(wèn)題,找困惑。我們不提那些自己已經(jīng)知道的假問(wèn)題,不提只要一看書就知道的淺問(wèn)題。

(學(xué)生自讀課文后)

生1:為什么用《媽媽的賬單》,而不用《賬單》或《兒子的賬單》?

師:是啊,我也有同感,明明也有兒子的賬單,卻為什么要用《媽媽的賬單》作為題目呢?很值得研究。

生2:媽媽在看到小彼得的賬單時(shí)為什么什么話也沒(méi)有說(shuō)?

師:是呀。媽媽在想什么呢?她看了以后會(huì)是什么感受呢?

生3:小彼得看到媽媽的賬單以后會(huì)想些什么呢?

師:是呀。如果你是小彼得,你看到了這樣的賬單,你會(huì)想什么呢?

生4:為什么媽媽的賬單上寫的都是

“0”分呢?

師:哦,媽媽付出那么多,賬單上怎么都是“0”分呢?難道她的付出不值錢嗎?這些問(wèn)題提得很好,現(xiàn)在選擇一個(gè)你最感興趣,自認(rèn)為最有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)探究。

教例中,教師的教學(xué)語(yǔ)言更強(qiáng)調(diào)提問(wèn)的方法滲透,更具有明確的啟發(fā)性。要求學(xué)生不提“假問(wèn)題”,不提“淺問(wèn)題”。教學(xué)語(yǔ)言的明確導(dǎo)向性,避免了學(xué)生探究的淺表和泛化,使探究更高質(zhì)更高效。

六、教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)富于鼓勵(lì)性

我們經(jīng)常會(huì)昕到出自教師之口的這樣一些話:“笨蛋,連這個(gè)也不會(huì)嗎?”“你為什么還沒(méi)完成作業(yè).昨晚上到哪兒瘋?cè)チ?就知道玩!一點(diǎn)出息也沒(méi)有!”甚至有的還在學(xué)生的作文本上寫下這樣的批語(yǔ)——“廢話連篇,狗屁不通”。這些話實(shí)在是有損教師的形象,也嚴(yán)重地傷害了學(xué)生的自尊。我們可以這樣說(shuō):“這個(gè)問(wèn)題還需要教師再講一遍是嗎?”老師真希望你能按時(shí)完成作業(yè)。“我相信你會(huì)努力的?！睂?duì)于作文水平差的學(xué)生,我們?cè)趯懪Z(yǔ)時(shí)更應(yīng)該注意使用鼓勵(lì)性的話。比如:“你已經(jīng)努力了,老師可以看出來(lái),讓我們一起再加把勁,好嗎?”

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文培訓(xùn)心得體會(huì)篇十四

淺談小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)習(xí)作教學(xué)

摘要：內(nèi)積累法、“六要素”教學(xué)法和事件支撐化法、特點(diǎn)凸顯法等建議，提高小學(xué)生習(xí)作的興趣，從而幫助他們更好的完成習(xí)作任務(wù)。本文主要闡述了現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，從常用的教學(xué)方法入手，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提出了課

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)；課內(nèi)積累法；“六要素”法；事件支撐法；特點(diǎn)凸顯法；

一、目前小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀

中低年級(jí)的習(xí)作教學(xué)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)習(xí)作課很難教，見(jiàn)效很慢。以至于沒(méi)有了教學(xué)的激情。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)作課也很難，不知道從哪寫起，不知道怎么寫，寫什么。每當(dāng)聽(tīng)到布置習(xí)作就很煩，從而失去了習(xí)作的興趣。即使寫了教師也很難進(jìn)行批改，沒(méi)法給他寫評(píng)語(yǔ)。主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）寫景類習(xí)作：內(nèi)容空洞，言之無(wú)物。

比如《美麗的校園》 我們有一個(gè)美麗的校園，進(jìn)入電動(dòng)大門，繞過(guò)車棚就來(lái)到長(zhǎng)廊，長(zhǎng)廊兩旁栽滿了花草樹木。長(zhǎng)廊，有100 多米長(zhǎng)，每?jī)蓚€(gè)柱子之間有大理石凳子。走出長(zhǎng)廊，就來(lái)到教學(xué)樓。抬頭一看，教學(xué)樓有三層分別是 一（1班、一（2班、二（1班 二（2班、三（1班、三（2班、四（1班、四（2班、五（1班、五（2班、六（1班、六（2班.站在三樓向下望校園景色盡收眼底。綠色的籃球場(chǎng)和乒乓球場(chǎng)，紅色的操場(chǎng)。校園的美景說(shuō)也說(shuō)不盡希望有機(jī)會(huì)仔細(xì)游賞！

（二）敘事性習(xí)作：記流水賬，啰里啰嗦

很多孩子在一開(kāi)始寫文章時(shí)，都會(huì)有一個(gè)突出的問(wèn)題，那就是記流水賬平淡無(wú)味、沒(méi)有重點(diǎn)、啰里啰嗦。

流水賬，指的是寫作文時(shí)，在敘述或描寫時(shí)，將內(nèi)容事無(wú)巨細(xì)地表述出來(lái)，使得文章的內(nèi)容沒(méi)有重點(diǎn)，主題不夠突出。還有一種情況，寫作文時(shí)像錄音機(jī)一樣，把大事小事全都記下來(lái)，毫無(wú)緊要的一件事，也能寫上一兩百字，讓讀者根本找不出他重點(diǎn)要說(shuō)什么。

比如下面的作文，就是一篇典型的流水賬：

今天早上，我還是六點(diǎn)半起床，七點(diǎn)十分到了學(xué)校，自習(xí)課后，是第一節(jié)課，第一節(jié)課是上早操很快第二節(jié)課又上課了，是數(shù)學(xué)課，老師下課后內(nèi)容沒(méi)講完就拖長(zhǎng)了課堂，第三節(jié)英語(yǔ)，我挺喜歡的，好不容易到下課，我們一起去吃午飯，下午只有三節(jié)課，很快就上完了，今天真是開(kāi)心的一天?。?/p>

二、教學(xué)的策略和要點(diǎn)

（一）課內(nèi)積累的教學(xué)方法 語(yǔ)文教材是按專題分組編寫的。我們可以結(jié)合課文內(nèi)容先根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)先做好背誦積累再做相應(yīng)的小練筆。內(nèi)容可以是： 仿寫精彩片段——寫好段落。

比如仿寫《桂林山水》可以讓學(xué)生仿寫： 公園真————??！校園真————啊！教室真————啊

仿寫文章文章順序——寫好布局結(jié)構(gòu)

比如仿寫《爬山虎的腳》寫作順序完全可以可以讓學(xué)生按照課文內(nèi)容仿寫：《絲瓜的腳》《黃瓜的腳》等有腳植物的仿寫。比如仿寫《頤和園》寫作順序中的游覽順序利用他的動(dòng)詞“進(jìn)了······”“繞過(guò)······”“登上·····”“從······上下來(lái)”等把瀏覽的路線清晰的展現(xiàn)。完全可以可以讓學(xué)生按照仿寫《----公園》類似的景點(diǎn)或者公園。這樣學(xué)生就在做寫景習(xí)作時(shí)可以很快的進(jìn)行不至于無(wú)從下手。

（二）“六要素”法

針對(duì)學(xué)生記流水賬，沒(méi)有重點(diǎn)的敘事性習(xí)作。我要求學(xué)生在課內(nèi)積累的基礎(chǔ)上運(yùn)用傳統(tǒng)的“六要素”教學(xué)法把習(xí)作中的“六要素”必須交代清楚。交代明了。先把你的習(xí)作說(shuō)給你的同桌聽(tīng)一遍。讓他提出他可能提出的關(guān)于這件事的所有疑問(wèn)，這時(shí)你要向他介紹清楚。這樣整體的思路與內(nèi)容就基本出來(lái)了。然后把這些疑問(wèn)與解答用“六要素”按順序?qū)懴聛?lái)就基本成文了。這樣的習(xí)作內(nèi)容就比較充實(shí)了。

（三）事件支撐法；在 “六要素”法的基礎(chǔ)上我們可以讓那些口語(yǔ)表達(dá)能力好的學(xué)生很好的寫出流暢的習(xí)作?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力不好的學(xué)生會(huì)做的慢一些，吃力些。在 “六要素”法的基礎(chǔ)上我要求大家一定要寫兩三件事情來(lái)寫人或者寫事情。只要能把一件事情寫清楚，就能把兩件事情寫清楚，進(jìn)而就能把三件事情寫清楚。

（四）特點(diǎn)凸顯法

在事件支撐法的基礎(chǔ)上學(xué)生能夠?qū)懬宄录?，?xí)作內(nèi)容基本充實(shí)了。還要看看是否符合題目的要求。寫人類的習(xí)作一定要把你寫的兩三件事情凸顯的特點(diǎn)從習(xí)作中表現(xiàn)出來(lái)。比如寫《我的媽媽》、《我的爸爸》······這樣的寫人的習(xí)作，就可以通過(guò)兩三件事情凸顯媽媽的勤勞、善良、細(xì)致、耐心等特點(diǎn)?？梢允前职值膰?yán)厲、固執(zhí)、懶惰等。當(dāng)我們要寫《-----的弟弟》《-----的奶奶》這樣習(xí)作可以是幾件事情凸顯一個(gè)特點(diǎn)，比如《淘氣的弟弟》淘氣的弟弟可以是一個(gè)人做的兩三件事情，這些都是可以表現(xiàn)弟弟淘氣的事情。

習(xí)作教學(xué)是一個(gè)不斷探究不斷進(jìn)步的過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的故事，教師在教學(xué)中可以將這些方法運(yùn)用其中?？朔W(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的畏難情緒，讓學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)作進(jìn)而喜歡習(xí)作。這對(duì)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣將產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。綜上所述，小學(xué)低年級(jí)的習(xí)作教學(xué)還存在著不少問(wèn)題，這需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)，以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思想動(dòng)態(tài)，耐心的對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題，做好入學(xué)學(xué)生差異性教學(xué)的工作，幫助學(xué)生適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)的節(jié)奏，同時(shí)教師充分的備課以及吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，可以讓教師充分的利用課堂的每一分鐘，精彩的教學(xué)還可以循序漸進(jìn)的逐步引導(dǎo)學(xué)生走上喜歡習(xí)作，對(duì)習(xí)作產(chǎn)生濃厚的興趣，最終達(dá)到學(xué)生自主習(xí)作的目的。

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