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淺談小學科學課探究性實驗教學設計篇一
探究性實驗是指探究研究對象的未知性質，了解它具有怎樣的組成、有哪些屬性和變化特征，以及與其他對象或現(xiàn)象的聯(lián)系等的一種實驗。這種實驗一般都具有試探的性質，因此也稱之為試驗。探究性實驗以學生獲取知識和技能、發(fā)展科學探究能力、培養(yǎng)情感體驗為教學目標，它不僅關注“正確的實驗結果”，更重要的是使學生經(jīng)歷獲得實驗結果的探究過程，并在這樣的過程中受到科學方法的訓練，形成科學的態(tài)度、情感和價值觀。實驗探究的教學過程中，教師通過創(chuàng)設問題情境，使學生明確探究發(fā)現(xiàn)的主題，然后設計實驗實施方案，在實驗和探究的基礎上，準確地獲得正確的、符合實際的事實和現(xiàn)象，隨之利用這些現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，進行思維加工并得出科學結論。元素化合物知識，化學概念、定律、原理，有機化合物知識等在探究性實驗中，教師對實驗程序不作詳細指定，要求學生根據(jù)自己的思考，選擇實驗材料，設計實驗方案和步驟。一般的程序是：提出問題(教師創(chuàng)設問題情境，教師或學生提出問題)；猜想與假設(在教師的引導下，學生通過查閱書刊、瀏覽各種資料或上網(wǎng)等途徑，篩選其中有用的信息，大膽提出自己的猜想假設)；制訂計劃(根據(jù)猜想假設，設計合理的、詳細的實驗探究計劃，并就猜想和假設設計出實驗的方案，教師檢查學生的方案，給予適當?shù)闹笇?；進行實驗并收集證據(jù)(按實驗步驟進行實驗，收集、記錄實驗數(shù)據(jù))；解釋與結論(對實驗數(shù)據(jù)進行處理和分析，得出結論，并與實驗前的猜想假設進行對比，再對結論進行分析，進行小組或班級討論，討論收集的數(shù)據(jù)和對數(shù)據(jù)進行的解釋，發(fā)現(xiàn)問題，提出進一步實驗的建議)；反思與評價(在教師的指導下或通過與他人討論，對實驗探究活動進行反思，發(fā)現(xiàn)自己與他人的長處及存在的不足，然后提出具體的建議改進自己的探究活動)；表達與交流(用口頭或書面等方式表達探究過程和結果，讓各個小組進行交流和討論，虛心傾聽別人的意見，互相促進，進一步完善整個計劃)。
當學生的科學探究欲望被激發(fā)時，才最有創(chuàng)造力，教師要善于挖掘科學課創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，小學科學是一門以觀察、實驗為基礎的自然學科，實驗教學無疑是科學學科的關鍵所在，在實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實驗能力，以學生為主體，探究為核心，激發(fā)學生獨立思考能力，激活學生創(chuàng)新性思維，如何在科學課中搞好探究性實驗教學？下面就我在教學過程中的一點體會和大家分享。一探究性實驗課的模式不唯一
在日常的教學過程中，有“教無定法之”說，凡是能夠很好的完成我們的教學任務，學生學起來輕松易懂的教學方法我認為我們都應該大膽地去嘗試去探索，不斷更新和完善自
己的教學理念，和經(jīng)驗。實驗探究課與傳統(tǒng)的課堂教學有著一定的區(qū)別。有著它自己的特點：
探究活動的地點不唯一。比如很多的探究實驗內(nèi)容可以在課堂上完成比如關于《風的形成》的一些小實驗，氣流問題實驗器材簡單已取得，用紙條等就可以，在課堂上可以完成。比如《關于氣象的問題探究》一般需要在操場上進行。像《探究水的沸騰規(guī)律》一般需要在實驗室進行?！缎〔莺痛髽洹穯栴}的探究可以在田野里進行??這樣的不同的探究活動場所，給老師們組織教學帶來一定的難度，我們要考慮學生的安全問題等。
探究活動的時間不固定。有的探究活動需要一節(jié)課，有的需要幾節(jié)課完成如《生豆芽》和《做酸奶》的探究實驗活動，需要一天以上的時間。探究“蚯蚓喜歡什么樣的土壤？”我在講臺上鋪了一張大紙，堆了一堆潮濕的土壤，和一堆很干燥的土壤，結果上午堆的，到了下午同學們吃了午飯回來上學，都驚奇地發(fā)現(xiàn)，蚯蚓們不約而同地鉆到了潮濕的土壤里去，結論便不言而明了。那就是說連課余時間也要用上。探究《蛇卵的孵化》至少要60多天的時間。所以，這需要學生們和老師們花費一定的課余時間。
探究活動的內(nèi)容有更多的延展性。探究某一個問題時候，有的學生呢捎帶著探究了需要其他教材以外的知識。不一定在課堂上完成，在時間上也不是一節(jié)課或者幾節(jié)課一定能夠完成探究活動。每當學生們有了興趣探究課本以外的知識，我都鼓勵他們大膽去研究，當然有的時候時間上不是很允許。（延展實例）
由于探究實驗與課堂教學的諸多不同而且探究的的課題多種多樣樣，決定了探究實驗課的模式多種多樣。很難拘泥于一種模式。
二 在探究實驗過程中要注意的問題
1、教師在學生探究過程中要充當組織者和引導者，要全面考慮學生實驗過程中可能會出現(xiàn)的問題，幫助學生理解他們所處的具體的問題情境。教師需要觀察小組的合作情況，及時發(fā)現(xiàn)他們在認識上或操作上的錯誤，以便給予必要的指導或矯正，并及時回答一些問題，對表現(xiàn)好的學生給予及時的鼓勵。學生動手能力，交流協(xié)作的能力各有不同，班級里不乏有不合群的孩子。他們大多學習成績不好，學習習慣不好。有的自卑，有的自暴自棄。這樣的學生一般全靠興趣而參與探究活動。一旦失去了興趣，就沒有了持之以恒的決心把探究活動進行下去。所以教師還要肩負著把游離于小組之外的成員“拉進”小組中。
2、學生實驗過程中需同一小組同學之間相互合作交流。所謂合作交流，是指在學生自主獨立探究的基礎上，讓學生在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識間內(nèi)在規(guī)律和解決問題的方法、途徑，在合作交流中學會相互幫助，實現(xiàn)學習互補，增強合作意識，提高合作能力，分享探究性學習的成果。如果每小組都由個別學生
完成，獲取每一個數(shù)據(jù)，課堂時間會明顯不足，這樣就造成45分鐘內(nèi)無法完成任務，因此學生實驗過程，是教學生小組間的合作學習的一次很好的機會。通過小組合作既保證教學任務的完成，提高教學效率，又讓學生真正體會到合作的意義。
3、當學生獨立思考出現(xiàn)困難或問題解決的策略出現(xiàn)多樣化時，需要小組合作與交流。課堂上需要學生解決的一些問題往往具有一定的挑戰(zhàn)性，學生在探索這些問題出現(xiàn)困難時可采取小組間合作學習，鼓勵學生展開討論，或與老師進行交流，教師適當時給予指導。例如：先明確分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的所長，既快又好地完成任務；或先獨立思考再合作討論，達到開闊每個人思路的目的．同時，教師要注意合作內(nèi)容的選擇，例如：辨析概念性問題的合作；發(fā)現(xiàn)知識性規(guī)律的合作；優(yōu)化解決問題策略的合作。這樣能更有效地促進學生獲取對物理知識的真正理解和掌握，同時學生的個性得到尊重和發(fā)揮。
4、學生對問題的認識僅靠個人的思考不夠全面，需要小組合作，讓小組成員充分發(fā)表意見，對現(xiàn)象進行分析，通過有意義的協(xié)商和共享，相互補充，并不斷從別人的意見中受到啟發(fā)，從而培養(yǎng)學生全面考慮問題，得到正確答案，擴展思維空間，全面培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力、搜集和處理信息的能力。發(fā)展學生獨立探究與合作的精神，通過學生之間、學生與教師之間的積極的相互影響，來提高學習的有效性，培養(yǎng)學生合作意識和人際交往能力。
5.探究活動以小組為單位，我的班級里都是4人一個小組。其中有一名組長。不要小看了組長，組長的號召力探究的精神直接影響了整個小組的探究活動的質量。分組時候，多讓一些積極向上的孩子當組長。
我注重了以下幾個方面：
1、激發(fā)探究興趣。興趣是探究的起點。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！币蚨處熞獱I造好良好的探究氛圍，來激發(fā)學生的探究欲望，使他們樂于探究。
2、提供探究材料。感知材料是培養(yǎng)學生自主探究的切入點。俗話說；巧婦難為無米之炊。因而在物質方面要給學生提供材料和時間，保證其活動的可能性。與此同時，還應該提供足夠的實驗用具，以此來激發(fā)探究和創(chuàng)造欲望。
3、指導探究方法。探究，是指學生運用以有的知識去尋求解決問題的方法、去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。但是小學生運用知識的能力還比較
在講三年級科學上冊《蚯蚓》一課時，采用感官和工具認識蚯蚓，用“差異法”引導學生獨立設計實驗，研究蚯蚓喜愛的環(huán)境，使科學探究訓練，方法訓練與知識情感的培養(yǎng)有機融為一體。
在教學中，我充分放手，讓學生人人觀察，人人動手，獨立設計實驗，鼓勵學生用不同的方法驗證蚯蚓生活的環(huán)境。在研究之前，讓學生做出研究計劃，包括怎樣研究，用哪些工具觀察，怎樣分工等。首先把準備好的蚯蚓放在墊有白紙的鉗子解剖盤內(nèi)，借助我們感官看到蚯蚓的外形是圓筒形，一環(huán)一環(huán)的，還有一個大環(huán)，頭離大環(huán)較近的一端，顏色是棕紅色，有的地方較淺。用濕手沿蚯蚓腹面觸摸，有粗糙感，指導學生說出這是剛毛。用放大鏡觀察蚯蚓前端，背面、腹面、辯認口、肛門、環(huán)節(jié)、體節(jié)，提醒學生怎樣測量處于盤曲狀態(tài)的蚯蚓的長度？先用線繩比著蚯蚓身體盤一下，再量線繩的長度就是蚯蚓長，蚯蚓長度是4厘米，然后把蚯蚓放在平滑的玻璃的上和粗糙的紙上，發(fā)現(xiàn)光滑玻璃上蚯蚓不能向前移動，把蚯蚓放在粗糙的紙上，能緩緩的向前運動。用放大鏡觀察發(fā)現(xiàn)，蚯蚓依靠環(huán)肌和縱肌的交替舒縮以及體表剛毛的配合進行運動。那么蚯蚓喜歡生活在什么樣的環(huán)境中？大膽猜想，利用“差異法”引導學生實驗。
四、運用科學探究的結論，解決生活中的實際問題。
淺談小學科學課探究性實驗教學設計篇二
淺談小學科學課探究性實驗教學
長清區(qū)實驗小學
齊秉美
小學科學是一門與科學技術、社會緊密聯(lián)系，操作性、實踐性、創(chuàng)造性和社會性很強的學科。小學科學教材中的探究課很多，幾年來的教學實踐，我體會到：在科學教學中不能單純地采用語文、數(shù)學的教學方法，通過閱讀、講解來學習科學知識，應充分利用教材及教學設備讓學生進行觀察、實驗、操作獲得感性的認識，再引導學生對所見現(xiàn)象進行分析、綜合、比較、抽象、概括等的思維活動，使認識上升為理性認識，然后進一步引導學生利用概念和規(guī)律解決一些實際問題，這樣不但能調(diào)動學生學習積極性，并且能把知識的教學，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展有機結合起來。通過實踐，我認為抓住以下四個環(huán)節(jié)，是上好小學科學探究課的關鍵。
一、精心創(chuàng)設情景，激發(fā)學習興趣
興趣是調(diào)動學生學習積極性的最好老師。而創(chuàng)設實驗情境則是激發(fā)學生學習興趣的一種有效方法。小學科學課的科學性、實驗性和通俗性，為我們進行情境教學提予了極好的條件。我在科學教學實踐中，有意識地從不同角度，不同側面創(chuàng)設適合于學生理解掌握知識的教學情境，對活躍課堂教學產(chǎn)生了一定的效果。如“探究浮力的大小與哪些因素有關？”時，先讓學生進行實驗競賽：用一張牛皮紙折一只小船，看誰的小船承載的重量最大？。然后我出示第一個水槽把一團橡皮泥放到水中，沉到槽底。這時進行談話，提出問題“怎樣才能使這團橡皮泥浮在水面？”激起學生的好奇心，然后通過實驗把這塊橡皮泥做成船形，則浮在水面上。
二、合理指導，讓學生自行探索，在教學活動中，學習是學生自己的事，是一種獨立的活動，主動的認識過程。而中年級學生能力相對底，知識并不多，根據(jù)這些特點，教師更要合理指導，引導學生去自行探索知識，學生的創(chuàng)新能力就可得到培養(yǎng)。例如探究《聲音是怎樣的產(chǎn)生》活動時，可先演示尺子振動實驗，指導學生觀察具體操作方法及尺子振動方式，然后才讓學生動手實驗。此后，逐步做皮筋、鼓、吉它發(fā)聲實驗。指導學生邊實驗邊思考：它們發(fā)聲時有什么共同點？聲音的產(chǎn)生與什么有關？這樣一步一步引導其分析、推理，歸納總結出聲音產(chǎn)生的原理。當學生明白聲音產(chǎn)生的原理之后，則可通過研究聲音的高低變化，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性、發(fā)散性思維。如問：“研究
聲音的產(chǎn)生有什么用？利用物體產(chǎn)生高低不同的聲音我們可以做什么？”學生自然會想到利用某些發(fā)聲原理而制造的各種樂器，他們也同樣會明白為什么有的人會把嗓子喊啞，??。課后，不拘泥于教科書介紹的自制樂器的方法，動員學生多找一些材料自制樂器。如：拿同樣大小的玻璃瓶（汽水瓶、啤酒瓶），分別加入高度不同的水即可。
三、盡可能多讓學生進行實驗活動
在實驗中單靠教師，不讓學生自己動手實驗，就無法培養(yǎng)學生的操作能力；但教師總讓學生跟著自己做，到頭來還是無法真正培養(yǎng)學生的實驗能力。只有讓學生根據(jù)要解決的問題，進行獨立研究，自己找路走，經(jīng)過多次失敗、成功的經(jīng)驗總結才能形成一種能力。例如：在《神奇的電磁鐵》的實驗中學生會發(fā)現(xiàn)：同樣的釘子，繞著同樣的線圈，為什么有的釘子帽是南極，有的釘子帽是北極呢？這種現(xiàn)象不必告訴學生是什么原因，讓學生自己去思考這是怎么一回事。這樣促使學生去觀察、去實驗。通過觀察、實驗學生會發(fā)現(xiàn)電磁鐵的磁極不同是因為線圈兩端連接電池的正負極不同，或線圈的繞向不同。再如指導學生認識電磁鐵的磁力大小與什么有關系也是可以這樣做。分組做實驗，并按教科書后面的記錄形式把實驗活動的結果記錄下來。從而知道電池的節(jié)數(shù)、線圈的匝數(shù)與磁鐵的數(shù)量關系，串聯(lián)電池越多，線圈匝數(shù)越多，電磁鐵的磁力越大。反之電磁鐵的磁力就越少。又如探究第九冊《讓燈亮起來》活動時，學生通過自己的實驗活動獲得了知識：1.電是可以流動的；2.只有用導線把電池的正極、負極和燈泡連接起來，組成一個閉合電路，電才能從電池中流出來，經(jīng)過燈泡，使燈泡發(fā)出光亮；3.一個簡單的電路，至少要有電源（電池）、導線、用電器（燈泡）幾部分組成。然后要求學生用學過的知識自備材料，組裝一個簡單的電路，燈泡發(fā)出光亮。學生明白了電流的原理，達到了實驗的目的。這樣會激發(fā)學習興趣和探索欲望，啟發(fā)了學生的創(chuàng)造思維，達到了最好的教學效果。如果我們在課上都充分放手進行這樣的訓練，學生的創(chuàng)新能力、實驗能力就會一步步發(fā)展起來。
四、尊重實驗效果，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度
演示實驗需要教師精心準備，充分考慮到可能出現(xiàn)的各種因素的干擾，以保證實驗的最大限度的成功。萬一遇到失敗，這是學生可能比任何時候更感興趣，更專注地看著老師。老師應沉著、冷靜，充分利用機會，向學生示范實驗失敗應當怎么辦，因為這也是難得的教學契機。切不可礙于面子，草率收場，更不可文過飾非，糊弄學生。老
師首先要尊重實驗事實，和學生一起事實求實地分析各種可能的客觀原因，并坦誠造成失誤的主要原因，如：在《氣體的熱脹冷縮》一課中，我在堂上演示一個“噴泉”的實驗，把一個帶有玻璃管的瓶塞塞到裝有少量冷水的燒瓶口上玻璃管插入瓶底，用一杯熱水澆燒瓶，燒瓶內(nèi)的冷水便會立即從玻璃管口噴出來。課前我曾做了一次，噴出的水柱有幾十厘米高，實驗很成功的?？稍诮虒W過程中，玻璃管卻噴不出水來，玻璃管內(nèi)連水柱上升都看不到。面對失敗，我并沒有慌亂。而是坦誠地和學生一起分析原因：按理澆熱水在燒瓶上瓶內(nèi)的空氣受熱膨脹占據(jù)瓶內(nèi)的空間會把冷水壓上玻璃管。我回想整個過程和課前做的一樣，于是仔細檢查儀器，才發(fā)現(xiàn)那個膠塞有一個小孔，由于瓶口沒密封而漏氣，就沒法把冷水壓上玻璃管。我如實向學生說明這是由于自己的粗心，那膠塞時沒檢查膠塞不慎造成的后果，教育學生要吸取教訓，并當場換了膠塞重新演示了該實驗，噴出的水柱比課前做的還高。這樣一來學生不但學到知識還能讓學生真正懂得了科學實驗必須實事求是，嚴謹細致的道理。
演示實驗應這樣，學生實驗更應如此?？茖W探究活動中經(jīng)常會出現(xiàn)分歧現(xiàn)象，有的老師或許會說“你們小組肯定沒有做好實驗”。這種帶有責怪語氣的口吻，會扼殺了學生的發(fā)現(xiàn)，打擊了他們的信心。只要通過事實化解矛盾，才能培養(yǎng)學生科學探究的素養(yǎng)。
總之，老師們要盡心上好科學探究活動課，讓學生體驗學習科學的樂趣，提高科學探究的能力。
淺談小學科學課探究性實驗教學
長清區(qū)實驗小學
齊秉美
淺談小學科學課探究性實驗教學設計篇三
小學科學實驗論文：淺談小學探究性實驗教學
著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾指出：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會成為學生的沉重負擔”。小學科學新課程標準明確提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。探究作為學習方式，它是一種教與學的策略。真正激發(fā)學生對探究活動的參與欲望，使他們發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生觀察、實驗的動機，最重要的還是來自學生對觀察、實驗的內(nèi)心需求。雖然好奇心人皆有之，但是孩子的好奇心，只是對表面事物和感官現(xiàn)象做出反映，它是瞬間的和無意識的行為，通過現(xiàn)有的知識和簡單的行動就能夠得到滿足。教師應充分利用各種有利因素，全面激發(fā)學生的求知欲，促使其積極參與。如何在科學課中搞好探究性實驗教學？很多教師在課堂上都很重視讓學生親身經(jīng)歷探究活動，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。
三年級學生，正處在９歲～10歲的年齡段，他們的思維具有明顯的具體形象性。他們在認識事物的過程中，對事物外部的、直觀的、具體的特征特別敏感，所以在三年級科學教學中，觀察
能力的培養(yǎng)尤為重要。
一、有效運用觀察實踐活動，培養(yǎng)學生的觀察能力
有一節(jié)三年級的科學課，教師引導學生探究液體的相同和不同。講臺兩側擺滿了各種實驗材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學生開始試驗之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學生根據(jù)平時的生活經(jīng)驗說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學生的思維頓時活躍起來。接下來，就讓學生動手做實驗。學生一下子蜂擁到講臺上領取材料，想領什么材料就領什么材料。學生頓時忙開了，課堂上很熱鬧。聽課的老師問一個同學，你們在研究什么呀？學生搖搖頭??
二、備足典型的觀察材料，使每個學生都有充分觀察的機會
這節(jié)課，教師準備的大量工具和材料，是想讓學生通過實驗發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。由于教師沒有讓學生確定自己要探究的課題，致使學生盲目地忙亂了一節(jié)課，無論是在科學概念方面，還是在科學態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。
三、適時引導，提高學生觀察的實效
對于小學生來說，探究絕不等于不要教師的指導，不是完全放手給學生，有人認為探究就是讓學生獨立研究，只要老師指導
了，就不是探究。三年級學生年齡小，情緒性明顯，注意力常集中到次要的或與觀察不相關的方面去，有些同學甚至以為觀察是玩耍，因此，觀察前教師要向學生提出明確具體的觀察要求，使學生明確觀察范圍和觀察重點。那種“學生想研究什么就研究什么，學生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學生學習實際的。
四、重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力
新課程改革重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在學生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價值，是否都能當堂研究，學生是否具備研究能力，這就需要教師指導他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個問題收集信息。
五、以學生為主體，充分讓學生主動參與科學活動。
三年級學生對周圍的世界的好奇心和探究欲比一、二年級學生更為強烈和積極，因此，在教學中都盡量放手他們主動參與科學的學習探究。因為，三年級的教材非常貼近學生的實際生活。因此，在教學中，注重滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的結合，提供他們能直接參與的各種問題，讓他們更容易地進行科學的各種實際觀察和操作。這樣也比教師單純的講授訓練更有效，促進學生提高。比如，讓學生自己設計觀察方案，并通過戶外的觀察記錄自己的發(fā)現(xiàn)，以小組合作的形式讓他們分享觀察和實驗的快樂，也提高彼此觀察、實驗的能力。同時，教師在作為活動的組
織者，引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生了積極的影響。在這樣的開放的課堂環(huán)境下，學生對科學便會產(chǎn)生濃厚的興趣，經(jīng)過多次的實際觀察和實驗活動后，自然也就提高了學生的科學能力。
一個完美的科學探究活動，應該是“學生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象，提出問題，進行假設，擬定實驗計劃，收集相關資料，進行實驗，分析結果并進行匯報、交流”。每位科學課教師都希望自己的學生能夠完成這樣的科學探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學課教師失去了應有的指導作用，是“有量無質”的探究活動。
作為科學課教師，要根據(jù)實際情況，放慢“探究的腳步”。在教學設計過程中，根據(jù)學生探究能力的水平，設計由扶到放的一系列活動。不僅要引領學生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學生從中在各個方面得到最大的發(fā)展。當然，在科學探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學生的自主參與，緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎之內(nèi)形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。這才是我們在科學教育中所追求的“科學探究”、“情感態(tài)度與價值觀”與“科學知識”三維教學目標的系統(tǒng)達成。
淺談小學科學課探究性實驗教學設計篇四
高中化學探究性實驗教學法示例
作者 彭劍鋒 陜西省勉縣第五中學教師 郵編 724200
化學是以實驗為基礎的自然科學。在分子和原子水平上研究物質的組成、結構、性質、變化規(guī)律及合成、應用開發(fā)為研究范疇的基礎學科。高中化學探究實驗教學法可使學生親自感受和經(jīng)歷科學研究過程，初步探索科學研究方法的重要手段和途徑。高中化學教材中選配了大量的教師演示實驗和學生分組實驗，為教師實施素質教育、開展探究性實驗教學提供了豐富的素材。教師在課堂教學中應因材施教，視教學班級類別學生層次差異不同，不應完全將其簡單視為一般性驗證實驗，可在學生已有的知識能力的基礎上重于引導，大膽推理、合理想象、精心設計、善于觀察，根據(jù)實驗現(xiàn)象，依照科學邏輯分析其成因，進而得出正確結論。這樣可激發(fā)學生學習興趣，培育信心、體驗成就感。
示例
一、過氧化鈉與水反應的實驗探究
在研究過氧化鈉與水的反應時，可做兩個對比實驗：首先將少量過氧化鈉粉末包裹于脫脂棉花中，用滴管滴上幾滴水，幾秒鐘后便立即燃燒。分析燃燒應同時具備的兩個條件：一是可燃物溫度達到著火點，二是須與氧氣充分接觸。由現(xiàn)象推理可知，過氧化鈉與水的反應過程中能產(chǎn)生大量的熱并釋放出氧氣。第二個實驗是將少許過氧化鈉粉末臵于試管底部，再滴入少量的水，觀察到反應劇烈有大量的氣泡產(chǎn)生，用帶火星的木條臵于管口發(fā)現(xiàn)立即復燃并用手觸摸試管外壁感覺較燙，由此證明前面的推理是正確的。隨后往試管中再加少許水并充分振蕩，待反應靜止后，滴入幾滴酚酞試液，溶液立即變紅。由此說明，該反應還有氫氧化鈉生成，其反應過程一般可表示為： na2o2 +2 h2o == 4 naoh + o2↑na2o2 +2 h2o == 4 na+ + 4 oh-+ o2↑
根據(jù)na2o2所含o22-離子結構可知，氧元素氧化數(shù)為-1，na2o2與水必發(fā)生歧化，分為兩個反應步驟，分別表示如下：
na2o2 + h2o == 2 naoh + h2o2
h2o2不穩(wěn)定，在有雜質（此處為naoh）催化下緩慢分解產(chǎn)生出更具氧化性的活性氧原子，多數(shù)原子氧相互結合為氧分子。h2o2 == 2 h2o + o2↑
分析氧化還原過程：o22--2e-→o2↑（氧化反應）o22-+ 2e-→2o2-（還原反應）
待分析完該歧化反應過程后，細心的學生會發(fā)現(xiàn)原本試管內(nèi)紅色溶液已褪至無色！這是為什么呢？這要從溶液組成和性質及酚酞的結構談起。資料查證：酚酞結構其變色原理
酚酞分子式：c20h14o4，結構為右圖所示。其分子結構中含有兩個酚羥基和一個內(nèi)酯基,我們知道酚羥基具有一定的弱酸性和還原性，而酯基在較強的堿性溶液中能夠水解。酚酞是一種弱有機酸，在0＜ph<8.2的溶液里為無色的內(nèi)酯式結構，當8.2＜ph＜12.0時為紅色的醌式結構,這種酚酞的醌式或醌式酸鹽，在堿性介質中不穩(wěn)定，它會慢慢地轉化成無色羧酸鹽式；當遇到較濃的堿液即ph＞12時，會立即轉變成無色的羧酸鹽式。所以，酚酞試劑滴入濃堿液時，酚酞開始變紅，很快紅色退去變成無色。從酚酞的變色范圍是8.2～10.0可知，酚酞只能在稀溶液中檢驗堿而不能檢驗酸。下圖是酚酞溶液在不同酸堿環(huán)境下的結構及變色情況，由此可知，酚酞結構從強堿到強酸環(huán)境，越來越質子化，但是只有在強酸環(huán)境與堿性環(huán)境顯現(xiàn)出顏色。
強酸 酸性～近中性 堿性 強堿
橘紅色 無色 粉紅～紫紅 無色
這是因為在這兩種環(huán)境下中心的碳原子為sp2雜化，所有碳原子在同一平面，形成整個分子的大離域π鍵。由此可知，存在大共軛體系的分子其溶液容易表現(xiàn)出顏色。這是由于大共軛體系中的自由電子可以吸收特定波長的電磁波，從而顯現(xiàn)出顏色。
推理與驗證：依據(jù)前述對酚酞變色原理的認識，酚酞褪色與此時試管內(nèi)溶液具有濃熱的強堿性、強氧化性有直接關系，導致內(nèi)酯式二元酚羥基結構很容易被破壞。而并不是堿被酚酞中和、水解而耗完所致，若此時再往試管中滴入氫氧化鈉溶液仍不變紅，即可說明。
為證明上述推測的合理性，特設計個對比實驗，在較稀na2o2水溶液中滴入酚酞前先加入少量的mno2粉末，充分振蕩使h2o2迅速完全分解，待懸濁液沉降靜止后再往上層清夜中滴入酚酞試液，觀察到變紅的溶液許久并無褪色。
可見，在具有氧化性的堿液中，使酚酞褪色的原因是，當堿液較濃時（ph＞ 12）其強堿性對酚酞褪色發(fā)揮主導作用；當為稀堿液時，其強氧化性對酚酞褪色發(fā)揮主導作用。
示例
二、氯氣通入含酚酞的naoh紅色溶液中褪色原理的研究 在證明氯氣能與氫氧化鈉溶液反應的實驗中，有人試圖滴入酚酞用紅色氫氧化鈉褪色來指示該反應的發(fā)生進程。殊不知氯氣更易和酚酞發(fā)生氧化還原反應，才使氫氧化鈉溶液因缺乏指示劑而褪色。該結論可以通過以下實驗的到證實：
把氯氣使含酚酞的紅色氫氧化鈉溶液褪至無色的溶液分裝兩支試管，往其中一支試管中再滴入幾滴氫氧化鈉，觀察溶液并未見變紅，說明原溶液中沒有了酚酞；再往另一支試管中滴入幾滴酚酞，觀察到溶液立即變紅。說明了氯氣并沒有首先和氫氧化鈉反應。再通過另一個實驗說明我們的推理的科學性：往用酒精水溶液配制的酚酞試液中先滴入幾滴氯水或h2o2溶液，充分振蕩，觀察到溶液先變成乳白色渾濁稍后變成褐色澄清溶液，之后再滴入幾滴氫氧化鈉溶液，并未發(fā)現(xiàn)溶液變紅。
其實氯氣能與堿反應可解釋為氯氣先和水作用產(chǎn)生兩種酸，在堿性條件下兩可逆反應平衡均向右移動，發(fā)生酸堿中和的結果。
cl2+h2o ? h++cl-+hclo, hclo ? h++clo-, h++oh-= h2o 若滴入還原性的酸性酚酞指示液，只能首先被氯水中次氯酸氧化而破壞。
通過以上兩個探究性實驗研究，使學生從探究性實驗中悟出科學研究方法的靈活性和科學研究過程的嚴密性，分析推理的邏輯性、試驗過程設計的合理性。為學生培育科學思維奠定啟蒙基礎。
淺談小學科學課探究性實驗教學設計篇五
初三化學探究性實驗教學初探
閬中市雙龍鎮(zhèn)中心學校
鄧小勇
主 要 目 錄
一、課題提出的原因分析………………………………………………………1
二、課題提出的理論依據(jù)………………………………………………………2
三、課題研究的任務和目標……………………………………………………3
四、課題研究的階段和內(nèi)容……………………………………………………3
五、課題研究的主要成果………………………………………………………10
六、問題探討……………………………………………………………………11
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，隨著化學新課程的啟動和推進，我校作為一所城鄉(xiāng)結合部的中心學校。在實施化學新課程的過程中，遇到了新的問題和困難。特別是對于新課程提出的探究性實驗，在學生學和老師教的過程中，困惑最大。針對此現(xiàn)狀，我對初中化學探究性實驗指導策略進行了不斷的探究和實驗，經(jīng)過了近一年的努力，取得了一定的成績?，F(xiàn)將本人的心得體會總結如下，供各位參考，也希望提出寶貴的意見和建議。
一、課題提出的原因分析
（1）在化學教學過程中，實驗一直被認為是能幫助學生獲得化學知識、掌握實驗技能，激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)實驗能力的一種教學手段，它在初中化學教學中始終占有十分重要的位置。初中化學實驗過去以驗證性實驗為主，在2001年的《九年義務教育全日制初級中學化學教學大綱（試用修訂版）》中提出。教師應“適當引入一些探究性實驗”，“應逐步加強學生的探究性實驗”，“適時地安排一些學生自主探究的實驗”，“探究性實驗和綜合實踐活動能較好地體現(xiàn)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力”。最近，在新化學課程標準提出“科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內(nèi)容”，化學教學中比較常見的一種初三化學探究性實驗教學初探
鄧小勇
探究活動是進行適合學生的探究性實驗。
（2）當前，對探究性實驗的研究，只是局限在個別范圍內(nèi)進行試驗，呈現(xiàn)出單一性、個體性、隨意性。單一性——對一個一個實驗單獨進行研究；個體性——個別學校、個別教師在進行研究；隨意性——對實驗的選題、設計隨教師個人的意愿而定。由于缺乏系統(tǒng)的、整體的研究，探究性實驗的研究和實踐尚處在自發(fā)試驗的狀態(tài)。
（3）)面對新的教材和新的化學課程標準要求原有的實驗教學方式已逐漸顯示出不足：統(tǒng)一的實驗要求、實驗教學模式，不利于學生的個性發(fā)展，單一的實驗內(nèi)容又脫離社會實際，學生喪失學習的主動性、能動性和獨立性。因此開展化學探究性實驗的研究，是化學教學走素質教育之路的有效途徑。
（4）在實踐過程中，根據(jù)我校學生特點和學?；瘜W實驗室儀器設備條件，把新教材上的50多個實驗分為學生探究實驗，教師演示實驗，學生家庭小實驗等，并以學生探究實驗為主。但學生在進行探究性實驗時存在許多的問題，比如：只習慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；當老師給學生設置了問題情景后，讓他們能獨立地設計實驗去解決問題時，學生多半會到教材中找現(xiàn)成的實驗方案，很少有學生能創(chuàng)造性地去設計新的實驗方案。而提出問題，設計解決問題的方案恰恰是探究性實驗最重要的兩個環(huán)節(jié)。隨著新課程實施的不斷深入以及我校實驗室條件的不斷改善，在汲取過去幾年新課程實施中的經(jīng)驗和不足，我對初中化學探究性實驗進行改進和探索，旨在進一步以學生為主體，促進學生主動發(fā)展。
二、課題提出的理論依據(jù)
所謂“探究性實驗”，指的是在教師的引導下，學生根據(jù)化學教學的內(nèi)容或日常生活、生產(chǎn)中遇到的問題，對自然界及研究的現(xiàn)象提出問題，從問題或任務出發(fā)，通過形式多樣的探究實驗活動，利用已知的、外加的因素去作用于研究對象，借助探究性化學實驗，獨自或合作加以探索，來認識研究對象的未知性質、組成、變化特征，以及與其他對象或現(xiàn)象的聯(lián)系等的一種教學方式。其教學過程初三化學探究性實驗教學初探
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中一般包括：提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等。借助該形式，引導學生主動進行實驗設計、現(xiàn)象觀察，結果分析，從中發(fā)現(xiàn)科學概念或原理，達到獲得知識，形成概念，掌握技能，優(yōu)化思維，培養(yǎng)情感體驗，提高綜合能力的目的。
《化學課程標準》中強調(diào)“化學實驗是進行科學探究的主要方式”，“教師要注意改進傳統(tǒng)的實驗教學，精心設計各種探究性實驗，促使學生主動學習，逐步學會探究”。本課題著重研究如何幫助學生了解探究性實驗的基本過程和方法，培養(yǎng)學生初步的科學探究能力和態(tài)度，使學生掌握進一步學習和發(fā)展所需要的化學基礎知識和基本技能，在實驗實踐中獲得探究的體驗和意識，從而提高學生科學探究的素質。
三、課題研究的任務和目標
1、通過本課題的研究，提煉出有助于學生“探究性實驗”實施的指導策略；
2、學生掌握探究性實驗學習的方式，具有獨立思考、自主探究、合作交流的意識和主動學習能力。
3、進一步轉變教師的教育觀念和教學行為。通過創(chuàng)造性的勞動和研究，將課程從“特定知識體系的載體”的定位上轉移到促進“師生共同探索、共同發(fā)展”的定位上。
4、通培養(yǎng)學生自主實驗、獨立思考的學習習慣。培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新思維，勇于實踐的能力。從而開發(fā)學生潛能，促進學生的主動發(fā)展。
四、課題研究的階段和內(nèi)容
本課題研究的最終目標是轉變學生實驗學習的方式，促進學生主動發(fā)展。因此，我們將課堂作為課題研究的主要陣地。
（一）準備工作：
首先要了解學生實施探究性實驗的基礎，在進行課題研究前（2014年9月），筆者對42名新初三學生進行了摸底調(diào)查。調(diào)查結果如下：
初三化學探究性實驗教學初探
鄧小勇
你知道什么叫科學探究嗎？
知道14人、占33.3%，不知道28人、占66.7% 你做過探究性實驗嗎？
做過10 人、占23.8%，沒做過32人、占76.2% 你了解科學探究的一般過程嗎？ 了解20人、占47.6%，不了解22人、占52.4% 你想嘗試化學探究性實驗嗎？
想42人、占100%，不想0，無所謂0
在對28名“知道科學探究”的學生進行進一步訪談中得知，大多數(shù)學生都是從初二物理教材中了解到科學探究的，卻沒有做過探究性實驗。但讓我感到欣喜的是，在調(diào)查的學生中，100%的學生都想嘗試化學探究性實驗?？梢娝麄儗τ趧倓偨佑|的新學科—化學有著濃厚的興趣和探究的欲望。
（二）課堂實踐
進行實驗，觀察現(xiàn)象，作好記錄： 分析、歸納、證實或否定猜想
交流、討論，得出結論：。
當學生一邊觀察老師的演示實驗，感受探究實驗的同時，一邊填寫實驗報告。在邊觀察、邊模仿、邊參與、邊體驗的過程中，學生感知了探究性實驗。學生在最后的“實驗后感想”中寫到：“化學實驗很有趣、很吸引我”?！耙桓⌒〉南灎T，在老師的手里竟能做出這么多的實驗來”。“在過去的學習中，老師教會我們許多的知識，包括一些物質的性質。原來，這些知識可以通過實驗自己去發(fā)現(xiàn)和總結，我多想向老師那樣做探究性實驗??！”
學生乙：拿一個針筒，先把栓塞向前推，排盡空氣。然后到教室里后拉栓塞抽入空氣。
學生丙：拿一個集氣瓶先裝滿水，帶到教室后，把水倒掉，教室里的空氣就會進入瓶中。??
學在教師適時“收與放”的指導下，學生
通過剛才的討論和交流，同學們產(chǎn)生了三種不同的猜想，那么究竟哪一個是正確的呢？各小組可根據(jù)你們自己的猜想來設計實驗方案或參考書上的實驗方案。在探究過程中若有不能解決的問題，可求助其他組的同學，也可問老師。（4）學生設計實驗方案。
學生設計的方案有很多，有代表性的有以下四種。
方案①取一小段蠟燭在一小塊木板上，把它們一起放在托盤天平上，調(diào)節(jié)托盤天平達到平衡。在托盤天平上點燃蠟燭，觀察托盤天平的平衡情況。
方案②取一段鎂帶，在托盤天平上稱的質量w1。用坩堝鉗夾持，在酒精燈上點燃，把燃燒后的白色粉末收集起來并在托盤天平上稱的質量w2，比較反應前后質量的變化。
方案③在小燒杯中加入20ml稀硫酸銅溶液，取一根砂去鐵銹的鐵釘，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質量w1。將鐵釘浸到硫酸銅溶液中，觀察現(xiàn)象，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質量w2，比較反應前后質量的變化。
方案④在100ml錐形瓶中加入10ml左右的澄清石灰水，將一支內(nèi)有少量小塊大理石的小試管有細鐵絲固定在與100ml錐形瓶配套的橡皮塞上，將一支盛有稀鹽酸的滴管插入橡皮塞，將上述錐形瓶放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質量w1。將滴管中的稀鹽酸慢慢加到盛有大理石的試管中，觀察現(xiàn)象。待反應完全后，再將錐形瓶放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質量w2，比較反應前后質量的變化。
[說明：其中方案①和方案②，學生從老師提出的問題情境中受到啟發(fā)。方案③和方案④同學們參考了教材上的實驗方案。由此可見，學生自主設計實驗方案的靈活性和創(chuàng)新性有待于提高。此時教師的引導和指導是很重要的。）（5）師生共同評價。
學生對以上實驗，產(chǎn)生了如下想法：
①“蠟燭燃燒后質量減少，是由于生成的氣體沒有被稱量所造成的” ； ②“鎂帶燃燒后質量變大，是由于參加反應的氧氣沒有被稱量所造成的”
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③“鐵與硫酸銅的反應質量不變，因為反應中既沒有氣體參加反應，又沒有氣體生成” ；
④“研究蠟燭燃燒反應的質量變化，應將參加反應的氧氣和生成的二氧化碳、水一起稱量” ；
⑤“如果把蠟燭放在一個集氣瓶中點燃，塞上塞子再稱，質量可能就不變了” ； ⑥“在密閉容器中進行實驗，反應前后物質質量肯定不會發(fā)生變化” ；（6）進行實驗再探究。
同學們在采納大家意見的基礎上重新修改實驗方案后，再實驗就看到了反應前后天平是平衡的。（7）師生得出結論。
通過實驗探究大家達成共識，那就是：參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和。我們把這一規(guī)律稱為質量守恒定律。[說明：這樣的課非常地費時間，往往一課時的教學內(nèi)容，兩課時也完成不了。所以在平時的教學中，只能精選有代表性的實驗來嘗試教學]
這是我們老師事先準備好實驗，然后在課堂上展示講解而實現(xiàn)不了的。
（三）運用的指導策略
在近一年的實踐與研究中，針對不同階段學生對探究性實驗的實施水平、針對不同特點的探究性實驗，我總結出了一些不同的指導策略。比如：教師示范策略，邊講邊實驗策略，合作實驗策略，變演示實驗為探究性實驗策略，動畫模擬演示實驗策略，等等。比如：
1、變演示實驗為探究性實驗策略
在《鐵的冶煉》中，教材“觀察與思考”部分，是鐵的冶煉模擬實驗。用fe2o3粉末和co氣體反應，反應原理：fe2o3+3co==2fe+3co2。這是一個教師演示實驗，因為co氣體有毒，操作不當引起泄漏會使人中毒；而且co氣體有可燃性，加熱混有空氣的一氧化碳氣體可能造成爆炸。如果放手讓學生探究有許多的安全隱患。如何變演示實驗為學生的探究性實驗，以發(fā)展學生探究學習的能力。我設計了如下探究問題：請你根據(jù)反應物的狀態(tài)（氣、固）、反應條件（高溫），選擇適當?shù)膬x器，設計連接一個反應裝置。提供的儀器有：試管、具支試管、硬質玻璃管、導管（長、短）、雙孔橡皮塞、單孔橡皮塞、酒精燈等。
在課堂上，同學們時而思考、時而小組討論，時而動手連接。10分鐘后，同學們展示出自己的成果。在學生實驗和交流的過程中，他們表現(xiàn)出的探究意識和探究能力，是在觀察老師的演示實驗中無法實現(xiàn)的。
2、動畫模擬演示實驗策略
在“鐵的冶煉”模擬實驗的裝置設計中，同學們表現(xiàn)出的創(chuàng)造性讓老師欣喜。在接下來的實驗操作中，教材上為學生設計了實驗開始時“先通入一氧化碳，排除裝置內(nèi)的空氣后，加熱氧化鐵”的實驗步驟。并向學生解釋：如果先后順序顛倒后，在加熱混有空氣的一氧化碳氣體時，可能會發(fā)生爆炸的危險！可是，學生半信半疑。但此時，不管讓學生動手實驗還是教師演示實驗顯然都是危險的、不恰當?shù)?。于是，我們采用flash動畫模擬演示的手段，不僅避免了實驗中爆炸的危險性，而且讓學生很直觀的感受到了實驗操作順序的重要性。下面，我們截取flash動畫課件中的幾個畫面說明之。
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通過flash動畫課件，教師邊進行模擬演示實驗，邊引導學生思考：如果先加熱裝有fe2o3粉末的硬質玻璃管，再通入co氣體，結果會怎樣呢？話音剛落，隨著一道刺眼的火光和刺耳的玻璃破碎聲，同學們看到了整套裝置爆炸的現(xiàn)象，雖然只是一個模擬演示實驗，但帶給學生的視覺、聽覺的沖擊力是教師的多遍講述無法實現(xiàn)的。對于可燃性氣體的加熱或點燃，一定要保證純度這一重要的安全實驗操作，每個學生都牢牢記住了。在這一探究性實驗步驟教學中，我們充分借助于多媒體模擬演示，幫助學生化解了抽象辨證思維的障礙，降低了學習難度。
五、課題研究的主要成果
1、轉變了學生的學習方式，促進了學生的主動發(fā)展
在最初的探究性實驗學習中，我們發(fā)現(xiàn)他們一般只習慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。當老師設置了問題情境，讓學生通過探究實驗來解決問題時，學生多半會到教材中找現(xiàn)成的實驗方案，很少有學生能創(chuàng)造性地去設計新的實驗方案。學生在熱熱鬧鬧地完成實驗后，對實驗現(xiàn)象、實驗結果進行分析的意識很薄弱。而這些恰恰是探究性實驗的重要環(huán)節(jié)，也是促進學生探究能力、提高科學素質的基本途徑。
而在今天探究性實驗的課堂上，學生不僅能夠獨立地進行猜測、設計實驗方案，能夠獨立或小組合作的形式進行探究性實驗來論證或否定自己的猜測，能夠交流、分析、得出問題的答案。他們會時而凝視實驗現(xiàn)象、時而低頭記錄；時而專心聆聽、時而激烈爭論；時而獨立探究、時而合作交流。過去實驗課堂上教師講、學生記；教師說、學生做的沉悶勁不見了。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動著生命的活力。學生在收集資料、學會思考以及創(chuàng)新精神和實踐能力都得到了提高，更學會與人交往、增強團隊精神。學習方式的轉變促進了學生的主動發(fā)展，這些成績的取得，發(fā)生在學生們身上的悄然改變，讓我們相信，我們的課題研究取得的成效是顯然的。
2、改變了教師的教學行為，促進了教師的專業(yè)化成長
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當教師們面對了多年的教科書突然之間變的陌生時，當面對新教材中五顏六色精美的圖片時，當看著所謂的“活動與探究”時。教師曾經(jīng)茫然過：這樣的化學該怎樣上？探究性實驗該怎樣教？
在一步步的摸索和嘗試中，化學實驗課堂中教師的“教”不斷讓位于學生的“學”，教師的“演示實驗”不斷讓位于學生的“主動探究”，教師的“總結結論”不斷讓位于學生的“交流討論”??師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗，從而達到教學相長和共同發(fā)展。教師從不知怎樣從事探究性實驗的教學，到逐漸熟悉探究性實驗的一般過程和教學方法。特別在課題研究的過程中，我們通過一節(jié)節(jié)的課題研究課，總結出了一些有效的探究實驗指導策略：教師示范策略，邊講邊實驗策略，小組合作、師生合作實驗的策略，變演示實驗為探究性實驗的策略，動畫模擬演示實驗的策略等。這些教學策略，在《鐵的冶煉》、《鐵生銹的實驗探究》中靈活運用，課堂上同學們的表現(xiàn)，課更讓我相信這些教學策略在探究性實驗指導過程中的有效性。綜合運用這些策略，我們?nèi)〉昧肆己玫慕虒W效果。同時，教科研水平也得到相應的提高。
六、問題探討
由于初中化學學習只有初三一年的時間，并要面臨中考，學生時間緊，任務多。而探究性實驗由于其開放性、靈活性的特點，開展時花費的時間多。雖然考慮了適當增加家庭小實驗等課外探究實驗，但學生們還是感覺到想做探究卻苦于時間緊的無奈。同時，在三年的研究過程中，我們研究的初三學生每年都在更新，雖然這在客觀上為對比性研究提供了許多
看，能力強的學生發(fā)展得更好，而一部分學習基礎差、參與意識弱的學生發(fā)展得不太理想。如何設計不同的探究問題、運用不同的指導策略，以最大限度地滿足不同層次學生探究性實驗學習的需求，但同時又能避免課時的限制。是我在下一階段研究中努力要去思考和解決的問題。
2015年3月
初三化學探究性實驗教學初探
鄧小勇
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