作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。
七年級地球公轉(zhuǎn)教案篇一
濟南育英中學(xué) 尹曉潔 2012年7月30日 14:38
陳青于12-7-30 15:08推薦還記得備這節(jié)課時，我們調(diào)研學(xué)過的學(xué)生難在哪？孩子們說：公轉(zhuǎn)課件中太陽直射點為什么會移動想不明白，那些地理現(xiàn)象怎么就和公轉(zhuǎn)有關(guān)系搞不清。曉潔就順著學(xué)生的思維瓶頸，設(shè)計教具，學(xué)生自己演示，記錄二分二至點太陽直射的位置，認識這一空間難點；進而從生活現(xiàn)象入手，梳理生活現(xiàn)象與公轉(zhuǎn)過程之間的邏輯關(guān)系。因為找準(zhǔn)了難點，有目的去講學(xué)生所需，導(dǎo)其所阻，所以這一課上得真明白。調(diào)查研究學(xué)生才有發(fā)言權(quán)是我當(dāng)時最大的收獲 郭成強于12-7-30 22:08推薦并加5分無推薦理由！
郭成強于12-7-30 20:32推薦為資源并加40分本節(jié)乃重中之重、難中之難。難在何處突破口就在何處。難點是內(nèi)容空間性強，恰恰學(xué)生空間思維能力還有待發(fā)展，利用教具將地球公轉(zhuǎn)難觀測、難想象的特征直觀化，正是對這一難點的有效破解。剩下的就是動手演示、觀察思考、對接生活了?？少F之處在于不回避難點，又精心設(shè)計教具突破難點，有“智取華山”的效果。
商榷：本節(jié)是置身地球之外觀察。請兩位同學(xué)分別在地球和太陽上，說說在四至點觀察到了什么變化？有效與否，不妨一試。
“地球是宇宙中的一個天體，也是目前唯一適于人類生存的星球，學(xué)生認識地球是必要的，認識的角度可以想象為從宇宙空間看地球，進行宏觀認識。因循這一思路，地球儀是用來幫助人們認識地球的理想模型?！边@是我對今天培訓(xùn)中有關(guān) “地球”內(nèi)容課標(biāo)解讀的部分理解，它已成為我在“地球的公轉(zhuǎn)”一節(jié)教學(xué)中突破難點的重要啟示。
地理學(xué)是研究空間的科學(xué)。地球及其運動的學(xué)習(xí)需要有較強的空間思維能力。以往的實際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)地理剛開始不久的七年級學(xué)生看來，“地球的公轉(zhuǎn)”是非常難學(xué)的一節(jié)課，難在學(xué)生不具備較高的空間想象能力，難以建立正確的空間概念。僅有課件呈現(xiàn)公轉(zhuǎn)的動態(tài)過程，學(xué)生還是無法真正理解太陽直射點的回歸運動，更難以將其與四季的變化建立邏輯聯(lián)系。依據(jù)新課標(biāo)對本節(jié)內(nèi)容提出的兩點要求，結(jié)合學(xué)情實際我確立了本節(jié)教學(xué)的兩個難點：一是使學(xué)生正確理解公轉(zhuǎn)過程中，太陽直射點的回歸運動；二是幫助學(xué)生建立“地球公轉(zhuǎn)——太陽直射點的回歸運動——四季變化”之間的邏輯聯(lián)系。
作為人們認識地球的模型——地球儀，利用它來形象地演示地球公轉(zhuǎn)，學(xué)生可以通過比較直觀地觀察幫助理解地球公轉(zhuǎn)運動，這無疑是個好辦法。但是，如何觀察效果好？這不僅需要從教具的運用方面動一番腦筋，如果再能夠充分考慮到七年級學(xué)生思維活躍，好奇心強等心智特點，用他們感興趣的“任務(wù)”來“驅(qū)動”，引導(dǎo)他們自主探究，將會使達成課標(biāo)要求的過程變得實用有效，水到渠成。
基于以上考慮，我運用了“任務(wù)驅(qū)動+模型演示”的方法突破“地球的公轉(zhuǎn)”一節(jié)的教學(xué)難點，實際效果還不錯，現(xiàn)進行一下闡述，敬請各位專家、各位老師批評指正。
【任務(wù)驅(qū)動】：
“學(xué)起于思，思源于疑”，“問題”能夠激發(fā)出學(xué)生追求新知的動力。用生活中的真實感受導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)，使探求新知的過程變得更加生動有趣。具體導(dǎo)入方式如下：
春游芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。咱們大家年年歲歲都在感受著四季變化的無窮魅力。四季中你最喜歡哪個季節(jié)啊？你為什么喜歡這個季節(jié)？
四季變化讓我們的生活變得多姿多彩，那么產(chǎn)生四季變化的原因是什么呢？它和我們今天講的地球公轉(zhuǎn)有什么關(guān)系？這節(jié)課就讓我們通過了解地球公轉(zhuǎn)尋找產(chǎn)生四季的原因。
【模型演示】：
第一個板塊：我會演示——正確理解地球公轉(zhuǎn)的基本特點
1、展示公轉(zhuǎn)靜態(tài)示意圖，對比自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，了解公轉(zhuǎn)的基本特點，理解體會，為進一步動手演示做鋪墊。地球公轉(zhuǎn)的基本特點：
（1）中心： ；方向： ；周期： ；獨特姿勢：。
（2）用箭頭標(biāo)出地球公轉(zhuǎn)的方向
2、演示任務(wù)一：學(xué)會用教具正確演示地球公轉(zhuǎn)
第一步：介紹教具朋友；
第二步：模擬地球公轉(zhuǎn)時的姿態(tài)，將地球儀分別擺在公轉(zhuǎn)軌道上我國“二分二至”時的位置；
第三步：學(xué)生自主演示地球公轉(zhuǎn)；
第四步：學(xué)生互相查找、改正演示錯誤；
第五步：學(xué)生示范正確的演示方法。
第二個板塊：我會觀察——比較分析二分二至?xí)r太陽照射情況的差異
1、演示任務(wù)二：再次按照正確方式演示地球公轉(zhuǎn)，讓地球儀停在我國春分、夏至、秋分、冬至?xí)r公轉(zhuǎn)軌道上的位置，注意觀察太陽分別直射哪條緯線？
2、我有發(fā)現(xiàn)：隨著地球公轉(zhuǎn)一周，太陽直射點在 緯線和 緯線之間往返移動。
3、確認位置：指圖說出我國二分二至?xí)r太陽直射的緯線
4、對號入座：請你判斷下面a、b、c圖分別展示的是我國二分二至中的哪個節(jié)氣？
5、大膽質(zhì)疑：為什么太陽直射點會移動呢？
6、觀察結(jié)論：地球公轉(zhuǎn)時地軸，才導(dǎo)致一年中太陽直射點在南北回歸線之間往返移動。
第三個板塊：我會描述——明白產(chǎn)生四季的原因
1、聯(lián)系生活談體驗：一年中，太陽直射點離我們聊城由遠及近，又由近及遠往復(fù)變化，在生活中有哪些現(xiàn)象能反映出這種變化呢？
2、活學(xué)活用：請同學(xué)們正確選擇一幅圖按照圖表的順序說明聊城冬至日時的具體情況。
我選擇（a/b/c）圖，說明聊城冬至日的情況。
【課堂總結(jié)】：
正是因為地球繞太陽公轉(zhuǎn)時，地軸傾斜，而且空間指向保持不變，引起正午太陽高低和白晝長短的變化，使得地面得到太陽光熱的多少不同，我們感覺到春天溫暖夏季炎熱秋天涼爽冬季寒冷，從而形成了春、夏、秋、冬四季的變化。原來正是因為地球斜著身子繞太陽公轉(zhuǎn)才產(chǎn)生了四季變化。
讀教材資料，了解北半球季節(jié)的劃分，南北半球季節(jié)相反。無論對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)，還是對于整個初中階段的地理學(xué)習(xí)來說，認識地球的運動都是一個重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中，地球的公轉(zhuǎn)運動產(chǎn)生了許多重要的地理現(xiàn)象。這些地理現(xiàn)象是地理環(huán)境的形成，以及地理環(huán)境各要素變化的基礎(chǔ)，并進一步影響到人類活動。因此，對于地球公轉(zhuǎn)運動的學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)該延伸到對人類活動的影響，這樣既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的實用價值，又突出了“人地關(guān)系”。基于這些對課標(biāo)的認識和理解，一方面，我設(shè)計了用“尋找四季產(chǎn)生的原因”作為導(dǎo)入及貫穿本課始終的主線。教學(xué)實踐驗證，不僅順利達到“用地理現(xiàn)象說明公轉(zhuǎn)”的課標(biāo)要求，還使整節(jié)課渾然一體，潛移默化地幫助學(xué)生“從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界”，“增進學(xué)生對地理環(huán)境的理解力”。另一方面，地球儀是地理學(xué)習(xí)和研究的一種工具，我設(shè)計的這種“模型演示”方法就充分利用了這一學(xué)習(xí)工具，既比較準(zhǔn)確地模擬了地球公轉(zhuǎn)的過程，又使“幫助學(xué)生建立空間概念”的過程變得趣味盎然、簡潔明了。
在新課標(biāo)要求的指導(dǎo)下，一堂曾經(jīng)“云霧繚繞”的難課變得“活力四射”了！感謝新課改！
七年級地球公轉(zhuǎn)教案篇二
七年級地球公轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計
在學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)這一課的時候，教師需要提前做好教學(xué)設(shè)計，只有這樣才能把知識點疏通。下面是小編為大家整理了七年級地球公轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計，希望能幫到大家！
篇一：地球公轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：
恒星的周年視差證明地球確實在圍繞太陽公轉(zhuǎn)。其他的證據(jù)也可以證明這一點。
在圍繞某一物體公轉(zhuǎn)時，在公轉(zhuǎn)軌道的不同位置會觀察到遠近不同的物體存在視覺位置差異。
過程與方法：
在模擬實驗中，觀察并做出恰當(dāng)描述。結(jié)合模擬實驗進行推理。
情感態(tài)度價值觀：
意識到對科學(xué)現(xiàn)象的解釋需要得到證據(jù)的支持和從已知出發(fā)進行推理。認識到科學(xué)家在獲得證據(jù)的過程中需要付出艱辛的努力，同時也離不開科學(xué)技術(shù)的進步。在活動中培養(yǎng)小組合作精神。
【教學(xué)重難點】
教學(xué)重點：知道地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)周期為一年。
教學(xué)難點：認識恒星的周年視差。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件，記錄紙，兩根木桿，一把直尺，一個紅色圓紙片，兩個藍色圓紙片。
【教學(xué)過程】
師：在第3課時我們學(xué)過地球在自轉(zhuǎn)，那么古時候人們是怎樣證明地球確實在自轉(zhuǎn)的？
學(xué)生回答：傅科擺
師：法國有一位名叫傅科的物理學(xué)家，通過傅科擺證明了地球在自轉(zhuǎn)。那么傅科擺是怎樣證明地球在自轉(zhuǎn)的，誰來說說傅科擺的原理？
學(xué)生回答。
師：地球是怎么自轉(zhuǎn)的呢？方向是怎樣的？自轉(zhuǎn)一周需要多長時間？
師：地球會自轉(zhuǎn)，地球是否同時在圍繞太陽在公轉(zhuǎn)呢？
學(xué)生回答。
師：什么是地球的公轉(zhuǎn)？你還知道些什么？
學(xué)生回答。
師：以人類現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)，只要到太空中觀測一年，就知道了。那在以前，人們無法直接觀察地球運動，他們又是怎么知道地球在公轉(zhuǎn)呢？這節(jié)課就讓我們一起在地球上經(jīng)歷一次科學(xué)探索之旅。
1、恒星周年視差
師：我們要尋找的證據(jù)就隱藏在滿天繁星中，哪幾位同學(xué)觀察過星空？現(xiàn)在到外面能看清楚嗎？
師：我們在天空中看到的滿天繁星大多數(shù)是恒星，恒星是能自己發(fā)光發(fā)熱的天體，由于恒星離我們非常遙遠，所以肉眼看過去好像是不動的，由此古人稱之為恒星。太陽是離地球最近的恒星。
師：如果地球真是圍繞著太陽公轉(zhuǎn)，當(dāng)?shù)厍驈能壍郎系腶點運動到b點時，地球上的人觀察天空中遠近不同的1號星和2號星，會看到怎樣的現(xiàn)象？
學(xué)生回答。
師：接下來，讓我們用一個模擬實驗來研究這種變化。
默讀“p84”內(nèi)容后，教師考問學(xué)生：
1、紅色和藍色紙片分別代表什么？
2、為什么在遠處的星上要橫著掛著一個木尺？
3、為什么要背對著紅色圓點轉(zhuǎn)動？
4、我們在圓圈上按什么方向運動？
5、記錄表要做幾次觀測？
師：還有什么疑問？
課件內(nèi)容：在模擬實驗中，當(dāng)我們從a點運動到b點時，仔細觀察1號星和2號星，看看你有哪些發(fā)現(xiàn)？并做好記錄。
學(xué)生匯報表格數(shù)據(jù)。實驗中，你有什么發(fā)現(xiàn)？
師：這個模擬實驗說明了什么？我們把觀察遠近不同的星星時產(chǎn)生的視覺上的相對位置差異叫做——恒星周年視差。
師：那么這個實驗對證明地球是否圍繞太陽公轉(zhuǎn)有什么啟示？
師：現(xiàn)在讓我們閱讀一下書中第85頁灰色框中的文字資料。從這段資料中你又能知道什么？ 學(xué)生閱讀后交流。
師：恒星離我們實在是太遙遠了，所以搞科學(xué)研究需要十足的耐心，堅持不懈才能發(fā)現(xiàn)真理。
2、星座位置的變化
師：除了觀測恒星周年視差，我們還能通過觀察天空中的星座，證明地球在公轉(zhuǎn)。
教師出示不同夜晚同一時間北斗七星的圖片。
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？說明了什么？
學(xué)生回答，教師補充。
師：在現(xiàn)代社會，人們還可以通過哪些方式直接觀察到地球確實在圍繞太陽公轉(zhuǎn)？
師：現(xiàn)在有關(guān)晝夜現(xiàn)象的解釋，我們將保留哪一種？學(xué)生回答。
小結(jié)：地球圍繞太陽自西向東公轉(zhuǎn)，一年為一個周期；在公轉(zhuǎn)的同時還圍繞地軸自轉(zhuǎn)，24小時為一個周期；地球在自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的同時，地軸始終時傾斜不變的。
教師演示實驗：模擬地球一邊自轉(zhuǎn)，一邊繞太陽公轉(zhuǎn)。
師：地球自轉(zhuǎn)會產(chǎn)生晝夜交替，那公轉(zhuǎn)在地球上又會產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象呢？我們將在下一次課中繼續(xù)研究。
【板書設(shè)計】
恒星周年視差
篇二：地球公轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計
科學(xué)概念：
恒星的周年視差證明地球確實在圍繞太陽轉(zhuǎn)。其他的證據(jù)也可以證明這一點。
在圍繞某一物體公轉(zhuǎn)時，在公轉(zhuǎn)軌道的不同位置會觀察到遠近不同的物體存在視覺位置差異。
過程與方法：
在模擬實驗中，觀察并做出恰當(dāng)描述。
結(jié)合模擬實驗進行推理。
情感態(tài)度價值觀：
意識到對科學(xué)現(xiàn)象的解釋需要得到證據(jù)的支持和從已知出發(fā)進行推理。認識到科學(xué)家在獲得證據(jù)的過程中需付出艱辛的努力，同時也離不開科學(xué)技術(shù)的進步。
在活動中培養(yǎng)小組合作精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件，兩個鐵架臺，一把米尺，兩只乒乓球，八個夾子。教學(xué)過程：
課前談話：
師：同學(xué)們，生活中存在這樣的現(xiàn)象，當(dāng)我們跑步或乘車的時候，會發(fā)現(xiàn)兩旁的事物好像在往身后運動，到游樂園坐旋轉(zhuǎn)木馬的時候，也能觀察到周圍事物在朝相反方向運動。這就是相對運動。如果我發(fā)現(xiàn)周圍很多事物都朝東邊方向運動，那我可能在朝哪邊運動呢？如果看到周圍事物在朝順時針方向旋轉(zhuǎn)，那我可能在做怎樣的運動呢？
師：我們經(jīng)?？吹教枛|升西落，這說明地球在朝哪個方向自轉(zhuǎn)呢？
教師出示一個地球儀，讓學(xué)生認識地球上的方位，一般為上北下南左西右東。師：現(xiàn)在請一個同學(xué)上來讓地球轉(zhuǎn)動起來。想想，地球應(yīng)該怎樣旋轉(zhuǎn)？ 學(xué)生操作后，教師讓學(xué)生觀察從北極上空看地球旋轉(zhuǎn)，并要求學(xué)生用手比劃。師：從北極上空觀察，我們發(fā)現(xiàn)地球是逆時針方向旋轉(zhuǎn)的。
師：地球會自轉(zhuǎn)，那么地球在公轉(zhuǎn)嗎？
學(xué)生回答。
師：什么是公轉(zhuǎn)？你還知道些什么？
學(xué)生回答。
師：以人類現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)，只要到太空中觀測一年，就知道了。那以前的人們又是怎么知道地球在公轉(zhuǎn)呢？這節(jié)課就讓我們一起在地球上經(jīng)歷一次科學(xué)探索之旅。
1、恒星周年視差
師：我們要尋找的證據(jù)就隱藏在滿天繁星中，哪幾位同學(xué)觀察過星空？現(xiàn)在 到外面能看清楚嗎？
師：我們在天空中看到的滿天繁星大多數(shù)是恒星，恒星是能自己發(fā)光發(fā)熱的天體，由于恒星離我們非常遙遠，所以肉眼看過去好像是不動的，由此古人稱之為恒星。太陽是離地球最近的恒星。
師：如果地球真是圍繞著太陽公轉(zhuǎn)，當(dāng)它從軌道上的a點運動到b點時，地球上的人觀察天空中遠近不同的1號星和2號星，會看到怎樣的現(xiàn)象？
學(xué)生回答。
師：接下來，讓我們用一個模擬實驗來研究這種變化。
教師出示鐵架臺和乒乓球，并介紹：這兩個乒乓球就代表地球運行軌道外遠近不同的兩顆星——1號星和2號星。我們還要創(chuàng)造出一個地球公轉(zhuǎn)軌道，請周圍同學(xué)將椅子搬到教室中間圍成一個圓圈，這就是地球公轉(zhuǎn)軌道。太陽就在這個軌道里面。同學(xué)們把自己當(dāng)成地球，而且是地球上的觀測者?，F(xiàn)在請同學(xué)們找一找，a點和b點分別在哪個位置？
請一個學(xué)生當(dāng)作地球進行演示，教師同時講解實驗要點。
師：我們觀察天體時一般都在晚上，也就是陽光照不到的那面，所以請同學(xué)們背對太陽。當(dāng)我們從a點運動到b點時，仔細觀察1號星和2號星，看看你有哪些偉大的發(fā)現(xiàn)？
師：現(xiàn)在聽我口令，全體起立，沿公轉(zhuǎn)軌道一個接著一個進行運動并觀察。學(xué)生運動一周后，回到自己的座位。
師：大家有什么發(fā)現(xiàn)？
學(xué)生回答。(例如：1號星位置相對2號星發(fā)生了變化，看過去從2號星的左邊，跑到了右邊；視覺上兩顆星之間的距離也發(fā)生了變化；兩顆星都會運動，而且與我們運動方向相反等等。)
師：為什么1號星相對2號星視覺位置會發(fā)生變化呢？
師：我們在a、b兩點觀察時，視覺中兩顆星的位置相差最大，那相差了多少厘米呢？為了方便觀察，我在遠處的星星上，橫著掛上一把尺子，每隔10厘米放上一個夾子。當(dāng)我們從a點運動到b點時，再次觀測兩顆星的運動方式和相對距離，同時把觀測得到的數(shù)據(jù)記錄在書中第85頁的“觀星記錄表中”。
師：關(guān)于這個記錄表，大家還有哪些不懂的地方，可以舉手發(fā)言。
師：等全部觀測完，請同學(xué)們分析數(shù)據(jù)并進行思考：這個模擬實驗說明了什么？對證明地球公轉(zhuǎn)有什么啟示?
學(xué)生聽老師口令進行觀測，等所有同學(xué)繞完一周，教師將“1號星和2號星” 放在離學(xué)生更遠一些的地方，重復(fù)剛才的觀測。
進行匯報交流。
學(xué)生匯報表格數(shù)據(jù)。
師：從數(shù)據(jù)中你還發(fā)現(xiàn)了什么？如果我把這“兩顆星”放得更遠先，視覺差會有怎樣的變化？
師：這個模擬實驗說明了什么？我們把觀察遠近不同的星星時產(chǎn)生的視覺上的相對位置差異叫做——恒星周年視差。
師：那么這個實驗對證明地球是否圍繞太陽公轉(zhuǎn)有什么啟示？
師：現(xiàn)在讓我們閱讀一下書中第85頁灰色框中的文字資料。從這段資料中你又能知道什么？
學(xué)生閱讀后交流。
師：恒星離我們實在是太遙遠了，所以搞科學(xué)研究需要實足的耐心，堅持不懈才能發(fā)現(xiàn)真理。
2、星座位置的變化
師：除了觀測恒星周年視差，我們還能通過觀察天空中的星座，證明地球在公轉(zhuǎn)。
教師出示不同夜晚同一時間北斗七星的圖片。
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？說明了什么？
學(xué)生回答，教師補充。
師：現(xiàn)在有關(guān)晝夜現(xiàn)象的解釋，我們將保留哪一種？
學(xué)生回答。
小結(jié)：地球圍繞太陽自西向東公轉(zhuǎn)，一年為一個周期；在公轉(zhuǎn)的同時還圍繞地軸自轉(zhuǎn)，24小時為一個周期；地球在自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的同時，地軸始終時傾斜不變的。
請一個學(xué)生上臺，手拿地球儀，模擬地球一邊自轉(zhuǎn)，一邊繞太陽公轉(zhuǎn)。師：地球自轉(zhuǎn)會產(chǎn)生晝夜交替，那公轉(zhuǎn)在地球又會產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象呢？我們將在下一次課中繼續(xù)研究。
板書設(shè)計：
地球在公轉(zhuǎn)嗎
恒星周年視差
證據(jù)
星座位置的變化
七年級地球公轉(zhuǎn)教案篇三
《地球在公轉(zhuǎn)嗎》教學(xué)設(shè)計
科學(xué)概念：
恒星的周年視差證明地球確實在圍繞太陽轉(zhuǎn)。其他的證據(jù)也可以證明這一點。
在圍繞某一物體公轉(zhuǎn)時，在公轉(zhuǎn)軌道的不同位置會觀察到遠近不同的物體存在視覺位置差異。
過程與方法：
在模擬實驗中，觀察并做出恰當(dāng)描述。結(jié)合模擬實驗進行推理。情感態(tài)度價值觀：
意識到對科學(xué)現(xiàn)象的解釋需要得到證據(jù)的支持和從已知出發(fā)進行推理。認識到科學(xué)家在獲得證據(jù)的過程中需付出艱辛的努力，同時也離不開科學(xué)技術(shù)的進步。
在活動中培養(yǎng)小組合作精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件，兩個鐵架臺，一把米尺，兩只乒乓球，八個夾子。教學(xué)過程：
課前談話：
師：同學(xué)們，生活中存在這樣的現(xiàn)象，當(dāng)我們跑步或乘車的時候，會發(fā)現(xiàn)兩旁的事物好像在往身后運動，到游樂園坐旋轉(zhuǎn)木馬的時候，也能觀察到周圍事物在朝相反方向運動。這就是相對運動。如果我發(fā)現(xiàn)周圍很多事物都朝東邊方向運動，那我可能在朝哪邊運動呢？如果看到周圍事物在朝順時針方向旋轉(zhuǎn)，那我可能在做怎樣的運動呢？（教師講解順時針和逆時針方向）
（學(xué)生回答）
師：我們經(jīng)?？吹教枛|升西落，這說明地球在朝哪個方向自轉(zhuǎn)呢？ 教師出示一個地球儀，讓學(xué)生認識地球上的方位，一般為上北下南左西右東。師：現(xiàn)在請一個同學(xué)上來讓地球轉(zhuǎn)動起來。想想，地球應(yīng)該怎樣旋轉(zhuǎn)？ 學(xué)生操作后，教師讓學(xué)生觀察從北極上空看地球旋轉(zhuǎn)，并要求學(xué)生用手比劃。師：從北極上空觀察，我們發(fā)現(xiàn)地球是逆時針方向旋轉(zhuǎn)的。
一、引入
師：地球會自轉(zhuǎn)，那么地球在公轉(zhuǎn)嗎？（板書:地球在公轉(zhuǎn)嗎）學(xué)生回答。
師：什么是公轉(zhuǎn)？你還知道些什么？ 學(xué)生回答。
師：以人類現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)，只要到太空中觀測一年，就知道了。那以前的人們又是怎么知道地球在公轉(zhuǎn)呢？這節(jié)課就讓我們一起在地球上經(jīng)歷一次科學(xué)探索之旅。
二、實驗探究
1、恒星周年視差
師：我們要尋找的證據(jù)就隱藏在滿天繁星中，哪幾位同學(xué)觀察過星空？現(xiàn)在到外面能看清楚嗎？（強調(diào)晚上觀察更清楚，晚上也就是我們背對太陽的時候。）
師：我們在天空中看到的滿天繁星大多數(shù)是恒星（板書：恒星），恒星是能自己發(fā)光發(fā)熱的天體，由于恒星離我們非常遙遠，所以肉眼看過去好像是不動的，由此古人稱之為恒星。太陽是離地球最近的恒星。
師：如果地球真是圍繞著太陽公轉(zhuǎn)（課件出示公轉(zhuǎn)動畫，公轉(zhuǎn)軌道外有兩顆星星），當(dāng)它從軌道上的a點運動到b點時，地球上的人觀察天空中遠近不同的1號星和2號星，會看到怎樣的現(xiàn)象？
學(xué)生回答。（例如:天空中的星星的位置各不相同，有的離地球近，有的離地球遠，如果地球在自轉(zhuǎn)的同時圍繞太陽公轉(zhuǎn)，那么，天空中的星星的位置就會隨著地球的運動而發(fā)生變化。）
師：接下來，讓我們用一個模擬實驗來研究這種變化。教師出示鐵架臺和乒乓球，并介紹：這兩個乒乓球就代表地球運行軌道外遠近不同的兩顆星——1號星和2號星。我們還要創(chuàng)造出一個地球公轉(zhuǎn)軌道，請周圍同學(xué)將椅子搬到教室中間圍成一個圓圈，這就是地球公轉(zhuǎn)軌道。太陽就在這個軌道里面。同學(xué)們把自己當(dāng)成地球，而且是地球上的觀測者。現(xiàn)在請同學(xué)們找一找，a點和b點分別在哪個位置？（教師在地上寫上a和b或者在兩旁做上其他記號。）
請一個學(xué)生當(dāng)作地球進行演示，教師同時講解實驗要點。
師：我們觀察天體時一般都在晚上，也就是陽光照不到的那面，所以請同學(xué)們背對太陽。當(dāng)我們從a點運動到b點時，仔細觀察1號星和2號星，看看你有哪些偉大的發(fā)現(xiàn)？
師：現(xiàn)在聽我口令，全體起立，沿公轉(zhuǎn)軌道一個接著一個進行運動并觀察。學(xué)生運動一周后，回到自己的座位。師：大家有什么發(fā)現(xiàn)？
學(xué)生回答。(例如：1號星位置相對2號星發(fā)生了變化，看過去從2號星的左邊，跑到了右邊；視覺上兩顆星之間的距離也發(fā)生了變化；兩顆星都會運動，而且與我們運動方向相反等等。)師：為什么1號星相對2號星視覺位置會發(fā)生變化呢？（因為觀測位置不同，看到的視覺圖像就不同。）
師：我們在a、b兩點觀察時，視覺中兩顆星的位置相差最大，那相差了多少厘米呢？為了方便觀察，我在遠處的星星上，橫著掛上一把尺子，每隔10厘米放上一個夾子。當(dāng)我們從a點運動到b點時，再次觀測兩顆星的運動方式和相對距離，同時把觀測得到的數(shù)據(jù)記錄在書中第85頁的“觀星記錄表中”。（引導(dǎo)學(xué)生看書中的記錄表）
師：關(guān)于這個記錄表，大家還有哪些不懂的地方，可以舉手發(fā)言。（如果沒有學(xué)生產(chǎn)生異議，教師可以追問：表格中所說的“在a、b兩點觀察1號星的視覺差”是什么意思？——教師課件演示“視覺差”）
師：等全部觀測完，請同學(xué)們分析數(shù)據(jù)并進行思考：這個模擬實驗說明了什么？對證明地球公轉(zhuǎn)有什么啟示?（課件出示：這個模擬實驗說明了什么？對證明地球公轉(zhuǎn)有什么啟示？）
學(xué)生聽老師口令進行觀測，等所有同學(xué)繞完一周，教師將“1號星和2號星” 放在離學(xué)生更遠一些的地方，重復(fù)剛才的觀測。
進行匯報交流。學(xué)生匯報表格數(shù)據(jù)。
師：從數(shù)據(jù)中你還發(fā)現(xiàn)了什么？（例如星星離我們遠，觀測到的視覺差異范圍小。）如果我把這“兩顆星”放得更遠先，視覺差會有怎樣的變化？
師：這個模擬實驗說明了什么？（在公轉(zhuǎn)的軌道上觀察軌道外的物體，會出現(xiàn)視差現(xiàn)象等等。）我們把觀察遠近不同的星星時產(chǎn)生的視覺上的相對位置差異叫做——恒星周年視差（板書：周年視差）。
師：那么這個實驗對證明地球是否圍繞太陽公轉(zhuǎn)有什么啟示？（只要能觀測到恒星周年視差，就能證明地球在圍繞太陽不停地轉(zhuǎn)動。）
師：現(xiàn)在讓我們閱讀一下書中第85頁灰色框中的文字資料。從這段資料中你又能知道什么？
學(xué)生閱讀后交流。
師：恒星離我們實在是太遙遠了，所以搞科學(xué)研究需要實足的耐心，堅持不懈才能發(fā)現(xiàn)真理。
2、星座位置的變化
師：除了觀測恒星周年視差，我們還能通過觀察天空中的星座，證明地球在公轉(zhuǎn)。（板書：星座）
教師出示不同夜晚同一時間北斗七星的圖片。
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？（位置發(fā)生了變化）說明了什么？ 學(xué)生回答，教師補充。（北斗七星在由東向西轉(zhuǎn)動，如果我們把“由東向西”轉(zhuǎn)動叫做順時針運動，這也說明地球在沿“逆時針”方向繞太陽公轉(zhuǎn)。）
三、小結(jié)
師：現(xiàn)在有關(guān)晝夜現(xiàn)象的解釋，我們將保留哪一種？（課件出示：a地球自轉(zhuǎn)，b地球自轉(zhuǎn)同時公轉(zhuǎn)）
學(xué)生回答。
小結(jié)：地球圍繞太陽自西向東公轉(zhuǎn)，一年為一個周期；在公轉(zhuǎn)的同時還圍繞地軸自轉(zhuǎn)，24小時為一個周期；地球在自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的同時，地軸始終時傾斜不變的。（課件出示填空題）
請一個學(xué)生上臺，手拿地球儀，模擬地球一邊自轉(zhuǎn)，一邊繞太陽公轉(zhuǎn)。師：地球自轉(zhuǎn)會產(chǎn)生晝夜交替，那公轉(zhuǎn)在地球又會產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象呢？我們將在下一次課中繼續(xù)研究。
板書設(shè)計：
地球在公轉(zhuǎn)嗎
恒星周年視差
證據(jù)
七年級地球公轉(zhuǎn)教案篇四
普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書
地理 必修第1冊
通過教育部審查通過的北師大版高中《地理》（必修第1冊），是按照《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（2004年4月第1版）中的內(nèi)容和要求，由北京師范大學(xué)資深教授王民主編，中國地圖出版社編制出版的。本教科書的內(nèi)容編寫充分體現(xiàn)高中新課程改革的現(xiàn)代教育理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的有用的地理”和“終身發(fā)展有用的地理”；注重從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等方面編制教材內(nèi)容，實現(xiàn)新地理課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的課程目標(biāo)。
【主編、編輯介紹】 新課標(biāo) 新理念 新思路
【內(nèi)容摘選】
課題及案例研究全目錄（48k）太陽對地球的影響（164k）
【教學(xué)心得體會】 無
【本冊相關(guān)教材】
地理圖冊 必修1冊 填充圖冊 必修1冊習(xí)題庫 必修1冊 探究活動 必修1冊
? ? ? 教參 必修1冊 ?
主編：王民 責(zé)編：馬寶艷、簫簡 學(xué)科：高中地理 類別：課本
版本：中圖版（北師新世紀(jì)）版次：2005年6月1版2次 印張：平訂/16開/110頁 價格：7.65元 書號：3490-9
【目錄】
第一章 宇宙中的地球 第一節(jié) 地球在宇宙中 第二節(jié) 太陽對地球的影響 第三節(jié) 地球的運動
（教案下載）（教案下載）（教學(xué)設(shè)計）（課堂設(shè)計）第四節(jié) 地球的圈層結(jié)構(gòu)
第二章 自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換 第一節(jié) 大氣的熱狀況與大氣運動（教案下載）（課件下載）（課堂設(shè)計）(教學(xué)設(shè)計)第二節(jié) 水的運動
（教案下載）（教學(xué)設(shè)計）第三節(jié) 地殼的運動和變化（教案下載）
（二）地球的公轉(zhuǎn)及地理意義
一、教材分析
該部分內(nèi)容是地球運動的第二部分，前后內(nèi)容既相互獨立又相互聯(lián)系，構(gòu)成地球運動的完整形式，同時和自轉(zhuǎn)運動一起構(gòu)成本章的重點和難點，學(xué)習(xí)好該部分內(nèi)容，有助于對氣候、自然帶、地理環(huán)境的分異等知識的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)自然地理的基礎(chǔ)。該部分內(nèi)容是在自轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上進行的，因此自轉(zhuǎn)的知識必須扎實。
二、目標(biāo)：
1、知識與技能
（1）認識黃赤交角，理解黃赤交角造成太陽直射點的南北回歸運動，二分二至點的位置。
（2）認識正午太陽高度角、晨昏線、晝弧、夜弧及其季節(jié)變化
（3）認識季節(jié)的涵義及其劃分
2、方法與過程
(1)用自備軟件顯示二分二至位置及光照情況，彌補教材19頁公轉(zhuǎn)示意圖的不足。
（2）小組利用地球儀、激光教鞭等合作討論黃赤交角的產(chǎn)生及其影響。
（3）教師用world 3d map 軟件顯示不同季節(jié)南北半球晝夜長短的變化、極晝、極夜。
（4）修改20頁活動2，便于學(xué)生更快完成。組織學(xué)生完成21頁讀圖思考，要求其列表展示結(jié)果。
（5）從時間和空間上比較晝夜長短、太陽輻射強度、正午太陽高度角的變化。
（6）比較天文四季與氣候四季的區(qū)別，劃分方法。
（7）練習(xí)：在黃道上標(biāo)出24節(jié)氣的位置。
3、情感態(tài)度與價值觀
（1）學(xué)生關(guān)注正午太陽高度的變化，晝夜長短變化，太陽出沒方位變化，一天日太陽輻射強度變化等，探究其變化據(jù)依據(jù)教學(xué)課標(biāo)規(guī)律及原因。
（2）能解釋四季變化的天文原因，能認識到這是地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的共同結(jié)果。
三、制定目標(biāo)的依和教材確定了知識和能力目標(biāo)，依據(jù)班級學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平高低不一的現(xiàn)狀，照顧中等學(xué)生，難度適中，使用教具和軟件幫助學(xué)生克服空間想象力不強的難處，確定了方法和過程，從應(yīng)用的角度確定了情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)，學(xué)以致用，學(xué)習(xí)終身有用的地理。
教學(xué)重難點：
黃赤交角及其影響。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
1、地球儀（學(xué)生一組一個），激光教鞭（一組一個），world 3d map軟件。
2、學(xué)生分組，四人一組分組。
五、評價標(biāo)準(zhǔn)
1、能在圖上指出黃赤交角，二分二至在黃道上的位置日期
2、能識別三種日照圖分析其原因
3、熟悉正午太陽高度角、晝夜長短、太陽輻射強度的變化規(guī)律
4、能區(qū)別天文和氣候四季涵義及劃分。
六、教學(xué)過程與策略（一課時）表格 1 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖
可能出現(xiàn)的問題及預(yù)案
1、復(fù)習(xí)自轉(zhuǎn)運動
提問：方向、周期、速度、時差、時區(qū) 回答 溫故知新
回答有誤時請其他同學(xué)指導(dǎo)
2、給學(xué)生分組，四人一組討論黃赤交角的形成及影響（教師先演示一遍）依教師安排進行
學(xué)生探究比教師主講收獲會更多。
個別學(xué)生可能無從下手，或得不出結(jié)論，需教師指導(dǎo)或鄰組幫助。
3、教師演示地球公轉(zhuǎn)運動課件，強調(diào)二分二至位置及直射點位置。觀看、思考
1、方向
2、地軸方向
3、二分二至位置 直射點的變化 給一些感性認識
可能有提問，教師及時回答。
4、組織學(xué)生觀察第20頁日照圖
完成20頁活動，完成21頁讀圖思考，列表比較二分二至全球晝夜，正午太陽高度的時空變化規(guī)律。進行理論歸納 幫助學(xué)生設(shè)計表格
5、用world 3d map顯示不同季節(jié)南北半球晝夜長短的變化、極晝、極夜。觀看、思考
理論和實際結(jié)合，能用理論來解釋現(xiàn)象。
6、組織學(xué)生閱讀20頁-21頁內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生列表總結(jié)歸納四季的涵義。列表比較天文四季各季的正午太陽高度、晝夜長短、太陽輻射強度 學(xué)習(xí)歸納總結(jié)
7、教師比較天文四季和氣候四季的區(qū)別（含義劃分）筆記
師生交替活動，學(xué)生活動有張有弛。
8、小結(jié)本課時內(nèi)容
七、作業(yè)
1、繪制二分二至日照圖。
2、在黃道上標(biāo)出24節(jié)氣的位置。
八、教學(xué)反思
活動和講授結(jié)合，師生交替活動，學(xué)生活動有張有弛。必1第一章宇宙中的地球 第三節(jié) 1-3 地球的運動 教學(xué)設(shè)計
深圳市南頭中學(xué) 李寶強 教學(xué)目標(biāo)：
1、了解地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的概念及其方向、周期、軌道、速度等。
2、理解黃赤交角的形成及其導(dǎo)致的太陽直射點的回歸運動規(guī)律。
3、理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的地理意義。
4、樹立宇宙是運動的、運動和靜止是統(tǒng)一的辯證唯物主義宇宙觀。教學(xué)重點：
1、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、周期、速度。
2、太陽直射點的回歸運動。
3、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的地理意義。教學(xué)難點：
1、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的關(guān)系。
2、太陽直射點的回歸運動。
3、地方時的計算。
4、水平運動物體方向偏移對地理環(huán)境的影響。
5、正午太陽高度角的變化。
6、晝夜長短的變化。
7、季節(jié)更替。教學(xué)用具：
多功能地球儀、普通地球儀、多媒體投影儀。教學(xué)過程：
師：宇宙中的任何物體都是處于不斷運動之中的，我們的地球也不例外。地球的運動方式是多種多樣的，其中最主要的運動方式就是自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。關(guān)于地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)同學(xué)們知道哪些呢？
生：略。
師：下面請同學(xué)們演示一下地球的自轉(zhuǎn)情況。
師：從側(cè)面看地球的自轉(zhuǎn)。
師：從北極上空看地球自轉(zhuǎn)的方向。
師：從南極上空看地球自轉(zhuǎn)的方向。
生：（分別演示。）
師：在黑板上做以下板圖：
師：請同學(xué)們在圖中恰當(dāng)?shù)奈恢糜眉^表示出地球自轉(zhuǎn)的方向。
生：動手畫圖，加深理解。
師：地球自轉(zhuǎn)的方向是自西向東，那地球自轉(zhuǎn)的周期如何呢？請同學(xué)們閱讀教材17頁“地球自轉(zhuǎn)的周期”部分，了解什么是恒星日和太陽日。
動畫演示：恒星日和太陽日。
師：一個恒星日地球自轉(zhuǎn)了多少度？花了多少時間？
生：360°。
生：23小時56分4秒。
師：一個太陽日呢？
生：360?59?。
生：24小時。
師：地球自轉(zhuǎn)的真正周期是太陽日還是恒星日？為什么？
生：因為一個恒星日地球自轉(zhuǎn)的角度恰好是360°所以地球自轉(zhuǎn)的真正周期是恒星日而不是太陽日，但我們通常所說的一天是指太陽日。由于一個太陽日比一個恒星日地球多自轉(zhuǎn)了59?，所以在時間上多出3分56秒。
師：我們?nèi)绾蚊枋瞿骋晃矬w做直線運動時的速度呢？
生：略。
師：地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動是一種比較特殊的圓周運動，圓周運動的速度描述要從角速度和線速度兩個方面進行。請看圖：
師：假設(shè)上圖中線段oba繞點o沿逆時針方向做圓周運動，經(jīng)過時間t后，運動到ob?a?位置，此時點a運動的距離為aa?弧長，點b運動的距離為bb?弧長。此時，我們說點a的線速度va=aa?弧長/t,點b的線速度vb=bb?弧長/t,顯而易見，va>vb，而點a和點b的角速度ωa=ωb=ɑ/t.師:地球自轉(zhuǎn)的速度也有角速度和線速度之分,我們先來看地球自轉(zhuǎn)過程中經(jīng)線位置的變化。
動畫播放：地球自轉(zhuǎn)的角速度和線速度。
討論：
1、在同一條經(jīng)線上地球自轉(zhuǎn)的角速度相等嗎？同一緯線呢？
2、在同一條經(jīng)線上地球自轉(zhuǎn)的線速度相等嗎？同一緯線呢？
3、南北兩極點的角速度和線速度如何？
4、如何描述地球自轉(zhuǎn)的線速度和角速度？
（教師適時進行指導(dǎo)，必要時也可配合板圖進行必要的講解。）
活動：請兩位同學(xué)一位做太陽不動，另一位手拿地球儀繞其進行“公轉(zhuǎn)”。
動畫播放：地球的公轉(zhuǎn)。
討論：剛才兩位同學(xué)的演示是否正確？如不正確，存在什么問題？
師：地球在自轉(zhuǎn)過程中地軸始終指向北極星附近。下面我們來觀察地球的公轉(zhuǎn)軌道，看看其有何特征。
討論并完成下列問題：
1、圖中的近日點是，遠日點是。
2、地球公轉(zhuǎn)到近日點附近的時間是，此時地球公轉(zhuǎn)速度較。（快，慢）
3、地球公轉(zhuǎn)到遠日點的時間是，此時地球公轉(zhuǎn)速度較。（快，慢）
4、在圖中標(biāo)出夏至日、冬至日、春分日和秋分日時地球在軌道上的位置。
閱讀活動：地球公轉(zhuǎn)的周期。
師：地球公轉(zhuǎn)的軌道平面和赤道平面之間的交角稱為黃赤交角。
動畫演示：黃赤交角。
師：由于黃赤交角的存在，且地球在公轉(zhuǎn)過程中地軸的空間指向基本不變，導(dǎo)致太陽直射點在地球表面的周期性移動。下圖可以表示一年中太陽直射點在地表的運動情況。
師：例如，國慶節(jié)時太陽直射點大約在點a的位置，此時，太陽直射點在南半球，且正在自北向南移動。同樣的道理，請同學(xué)們判斷一下今天，太陽直射點在哪個半球，移動方向如何。如果是你的生日那一天呢？
師：請大家討論并完成下表。
日 期 太陽直射的半球
太陽直射點移動的方向 3月21日～6月22日
6月22日～9月23日
9月23日～12月22日
12月22日～3月21日
師：同學(xué)們，你們說晝夜現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的呢？
生：略。（是由于地球是一個不透光的球體。）
師：如果沒有地球的自轉(zhuǎn)，地球上是否會有晝夜現(xiàn)象呢？
生：有。
師：是的，由于地球的自轉(zhuǎn)使地球上的晝夜得以更替，且周期恰倒好處，保證了地球上有機體的生存和發(fā)展。
師：由于地球的自轉(zhuǎn)，地球上不同經(jīng)度的地方有不同的地方時，而且東邊的時間總是比西邊的時間早。又因為地球自轉(zhuǎn)的角速度是15?/小時，所以經(jīng)度每相差15?，地方時相差1小時，如相差1?，則地方時相差4分鐘。
練習(xí)：
1、已知北京與蘭州地方時差49分44秒，蘭州的經(jīng)度是103?53?e，求北京的經(jīng)度。（116?19?e）
2、任意選擇兩條經(jīng)線，并假定其中一條經(jīng)線的地方時，求另一條經(jīng)線的地方時。
師：剛才的例題中我們知道北京的經(jīng)度是116?19?e，那我們通常所說的“北京時間”是否就是北京的地方時呢？
生：不是。
師：對，北京時間和北京的地方時是不一樣的，它是東八區(qū)的區(qū)時。
投影：世界時區(qū)圖。
師：全球共劃分為24個時區(qū)，請同學(xué)們通過討論了解時區(qū)的劃分、區(qū)時、中央經(jīng)線、日界線（國際日期變更線）等概念。
生：略。（教師輔導(dǎo)答疑）
師：區(qū)時的計算公式為：所求區(qū)時=已知區(qū)時+（-）時區(qū)差，當(dāng)所求區(qū)時時區(qū)在已知區(qū)時時區(qū)東邊時用“+”，反之用“-”。
練習(xí)：
1、任意指定兩個時區(qū)，并假定其中一個時區(qū)的區(qū)時，求另一個時區(qū)的區(qū)時。
2、已知北京時間是今天的9點，求紐約（西五區(qū)）時間、倫敦時間。
師：地球自轉(zhuǎn)的另一個地理意義是導(dǎo)致地球上水平運動物體的運動方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)，北半球向右偏，南半球向左偏，赤道上無偏轉(zhuǎn)。這種因地球自轉(zhuǎn)而導(dǎo)致水平運動物體運動方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)的力稱為地轉(zhuǎn)偏向力。
活動：觀察洗臉池中下漏的水形成的旋渦是順時針還是逆時針方向。（該活動可在上課前進行布置，此時做個說明即可。）
師：同學(xué)們還能想到哪些自然現(xiàn)象與地轉(zhuǎn)偏向力有關(guān)？
生：略。
師：（結(jié)合學(xué)生例子，再從河流兩岸沖刷程度的差異以及風(fēng)向、洋流等方面做一些必要的補充和鋪墊。）
師：太陽光線與地平面的夾角叫太陽高度，太陽高度在正午達到一天中的最大值，叫正午太陽高度角。正午太陽高度角的變化隨著太陽直射點的變化而變化。
投影：北半球春分日太陽光照地球示意圖。
師：請大家結(jié)合圖例和課文談?wù)劚卑肭虼悍秩照缣柛叨鹊姆植家?guī)律。
生：太陽直射赤道，赤道正午太陽高度為90?，由赤道向兩極遞減。
投影：北半球夏至日和冬至日太陽光照地球示意圖。
活動：討論并完成下列表格。日期
太陽直射緯線
正午太陽高度為90?的緯線
正午太陽高度達一年中最大值的地區(qū) 正午太陽高度達一年中最小值的地區(qū) 北半球夏至日
北半球冬至日
動畫演示：晨昏圈（線）、晝半球、夜半球、晝弧、夜弧。
板圖：北半球夏至日太陽光照地球示意圖。
師：請同學(xué)們指出圖中的晨昏圈（線）、晝半球、夜半球、晝弧、夜弧，并據(jù)此討論分析北半球夏至日全球的晝夜分布情況。
生：討論。
教師幫助歸納：
1、赤道上晝夜平分。
2、北半球隨緯度的增加，晝漸長，夜?jié)u短。北極圈以內(nèi)出現(xiàn)極晝。
3、南半球隨緯度的增加，晝漸短，夜?jié)u長。南極圈以內(nèi)出現(xiàn)極夜。活動：
1、學(xué)生自繪北半球冬至日和春秋分日的太陽光照地球示意圖。
2、討論并完成下表：
日 期
北半球各地晝夜變化情況 南半球各地晝夜變化情況 赤道上的晝夜情況 3月21日～6月22日
6月22日～9月23日
9月23日～12月22日
12月22日～3月21日
師：同學(xué)們，每年一月初地球離太陽的距離最近，七月初最遠，可為什么一月不熱七月不冷呢？
生：略。
師：地球上的冷熱不是取決于地球離太陽距離的遠近，而是晝夜長短和正午太陽高度的季節(jié)變化，這種變化取決于太陽直射點在緯度上的周年變化。
討論：從晝夜長短和正午太陽高度的角度看熱帶、溫帶和寒帶。
生：熱帶一年中有太陽直射，晝夜長短變化不大，全年皆夏；寒帶有極晝極夜現(xiàn)象，且終年正午太陽高度很小，全年皆冬；溫帶四季更替明顯。從天文含義上看四季，夏季就是一年中白晝最長、太陽高度角最大的季節(jié)；冬季就是一年中白晝最短、太陽高度角最小的季節(jié)。
師：請同學(xué)們說出我國的二十四個節(jié)氣。（需提前布置此活動）
生：立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨、立夏、小滿、芒種、夏至、小暑、大暑、立秋、處暑、白露、秋分、寒露、霜降、立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒。
師：我們的祖先在很早的時候就用二十四節(jié)氣中的四立來劃分四季，但氣候統(tǒng)計工作中一般用月份來劃分四季。即把3、4、5三個月劃分為春季，6、7、8三個月劃分為夏季，9、10、11三個月劃分為秋季，12、1、2三個月劃分為冬季。
作業(yè)：（分課時布置）
1、繪制北半球夏至日、冬至日和春秋分日太陽光照地球示意圖。
2、總結(jié)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的地理意義。
必1第二章自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換 第一節(jié) 課題：大氣運動教學(xué)設(shè)計
第一課時：熱力環(huán)流和風(fēng)的形成（中圖社教科書《地理》必修第一冊）
深圳市松崗中學(xué) 唐小軍
“大氣運動”（第一課時）教學(xué)設(shè)計
一、教材分析：
1、教材地位和作用：
本節(jié)課的內(nèi)容位于中國地圖出版社全日制普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書必修第一冊第二章第一節(jié)，是“大氣運動”這個重要內(nèi)容的開篇和基礎(chǔ)性的內(nèi)容。“熱力環(huán)流和風(fēng)的形成”為后面學(xué)習(xí)“大氣環(huán)流”“重要天氣系統(tǒng)”奠定知識基礎(chǔ)，也是分析氣候類型的形成和天氣變化所要依據(jù)的重要知識。
2、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)新課標(biāo)的要求和高一學(xué)生的實際情況，我將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：
知識目標(biāo)：讓學(xué)生理解熱力環(huán)流的形成原因以及水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩察力對風(fēng)向的影響。
能力目標(biāo)：在本課的教學(xué)過程中，通過繪制熱力環(huán)流圖培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力；培養(yǎng)學(xué)生從學(xué)習(xí)中和生活中提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力；理論聯(lián)系實際，解決實際問題的能力。情感態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的思維觀點。
3、教學(xué)重點、難點：
重點：熱力環(huán)流的形成過程和實際應(yīng)用；水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩察力對風(fēng)向的影響。
難點：風(fēng)的形成過程及等壓線圖上風(fēng)向的判別。
二、教學(xué)方法和手段：
本節(jié)課的教法指導(dǎo)思想是：利用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生熱情參與，積極思考，真正做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生自身特點，具體采用的教學(xué)方法和手段有：
1、實驗教學(xué)法：通過實驗演示，獲得知識，驗證結(jié)果。
2、圖式教學(xué)法：學(xué)生繪圖、析圖。
3、探究式教學(xué)法：通過創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、探究，并因此獲得發(fā)展。
4、情境教學(xué)法：
5、多媒體教學(xué)手段：制作flash動畫，彌補學(xué)生空間想象力不足的缺陷。
三、教學(xué)過程： 解決步驟：
1、新課導(dǎo)入： 設(shè)計意圖
播放flash課件中插入的2003年9月2日發(fā)生在 深圳市的13號臺風(fēng)“杜鵑”的視頻片段，讓學(xué)生感受 一下大氣運動的真實情況，并提出如下問題：大氣為什 么會運動？運動的能量來源是什么？大氣是怎樣運動的？ 從而導(dǎo)入新的課題。
（板書課題：大氣運動）
2、知識準(zhǔn)備： 設(shè)計意圖（1）空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)。
實驗演示：在空地上燒廢紙，讓學(xué)生注意觀察灰燼的運
動情況，并思考為什么有這樣的情況發(fā)生？
（2）一般情況下，氣溫高處氣壓低，氣溫低處氣壓高；
空氣密度大，氣壓高，反之小。
（3）一般情況下，空氣從氣壓高處流向氣壓低處。
（4）一般情況下，海拔越高，氣壓越低；
海拔越低，氣壓越高。有了以上知識后，可以進入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)了。（板書：
一、熱力環(huán)流的形成）
3、展示課件或在黑板上畫出如下圖：
b（熱）a（冷）c（熱）并提出如下問題讓學(xué)生討論：
a、b、c三地為什么會有冷熱差異？a、b、c三地氣壓 將發(fā)生怎樣的變化？空氣將發(fā)生怎樣的運動？ 在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生到講臺上畫出熱力環(huán)流圖。然后，再用課件展示熱力環(huán)流的形成過程。（如下圖）
高 低 高
低 高 低 b（熱）a（冷）c（熱）
4、據(jù)熱力環(huán)流的形成示意圖鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出 問題。
實際上，一些用心的同學(xué)在老師講解的過程中就有 可能發(fā)現(xiàn)了問題，如：為什么示意圖上，海拔高處的氣 壓比海拔低處的氣壓還高呢？為什么圖上有的地方，大 氣從低壓處流向高壓處呢？等等。
結(jié)論是：冷熱不均是形成熱力環(huán)流的根本原因。（板書：熱力環(huán)流形成的根本原因：各地冷熱不均。）
5、理論聯(lián)系實際
讓學(xué)生利用熱力環(huán)流形成原理知識分析“城市風(fēng)”、山谷風(fēng)、海陸風(fēng)的形成原因。并充分發(fā)揮多媒體課件的 作用，展示城市風(fēng)、山谷風(fēng)、海陸風(fēng)的形成過程，將取 得很好的較果。
6、案例分析：
下圖中商業(yè)區(qū)和住宅區(qū)的居民發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)孛刻?大氣污染的程度有明顯的日變化，試分析討論當(dāng)?shù)卮髿?污染的日變化特點，并說明理由。由于資金的原因，該 城市的工業(yè)區(qū)、商業(yè)、文化及住宅區(qū)的布局暫時不能作 大規(guī)模調(diào)整。在這種情況下，怎樣減輕商業(yè)、文化及住 宅區(qū)所受的大氣污染？
7、承轉(zhuǎn)：
從上面的學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)大氣運動有垂直方向上 的運動和水平方向上的運動，水平方向上的大氣運動就 是我們平時所說的風(fēng)，下面我們一起來學(xué)習(xí)有關(guān)風(fēng)的形 成知識。
（板書：
二、大氣的水平運動——風(fēng)的形成）解決步驟：
1、舊知鏈接：（可讓學(xué)生回答）（1）、水平運動物體的偏向：北半球右偏，南半球左偏。
偏向力的方向與物體運動方向垂直。
設(shè)計意圖
（2）等壓線的定義：同一水平面上，氣壓值相等的點的連線。
（3）、風(fēng)向的定義：風(fēng)的來向。（4）、摩擦力方向的特點：與運動物體的方向相反。
2、新知講授：（1）、水平氣壓梯度力的定義：促使空氣由高壓流向低 壓的力，方向由高壓指向，并且垂直等壓線。（板書：
1、水平氣壓梯度力的定義：）（2）、形成風(fēng)的三種情況：
此內(nèi)容是本課時的重點也是難點，為了學(xué)生掌握重點 突破難點，課件展示形成風(fēng)的三種情況（以北半球為例），邊展示課件，邊講解。并不斷提醒學(xué)生三個力與風(fēng)向之 間的關(guān)系。
1015 1015 1015
1000 1000 1000
水平氣壓梯度力 考慮地轉(zhuǎn)偏向力 再考慮摩擦力
風(fēng)向 氣壓梯度力 摩擦力
地轉(zhuǎn)偏向力
然后，要學(xué)生上講臺畫出風(fēng)向（以南半球為例），進一 設(shè)計意圖 步鞏固所學(xué)。
（板書：
2、形成風(fēng)的三種情況）
3、問題探討：
利用物理學(xué)中“力的合成”知識，從理論上分析：
（1）兩個力作用下形成的高空風(fēng)風(fēng)向是否有可能與等
壓線斜交？
（2）三個力作用下形成的近地面風(fēng)風(fēng)向是否有可能與
等壓線平行？
4、名題點擊：
下圖中abcd為北半球中緯度海平面上的點a、b兩點水 的沸點為99.95℃,c、d兩點水的沸點為99.80℃。關(guān)于 圖中o點的風(fēng)向正確的是：
a、西北風(fēng) b、西南風(fēng) c、東北風(fēng) d、東南風(fēng)
5、引導(dǎo)學(xué)生進行本課小結(jié)：
一、大氣運動的能量來源：太陽輻射
二、形成熱力環(huán)流的根本原因：地面的冷熱不均
三、形成風(fēng)的三種情況：
在水平氣壓梯度力的作用下：風(fēng)向與等壓線平行。
再考慮地轉(zhuǎn)偏向力的作用：風(fēng)向與等壓線平行。
再考慮摩擦力的作用：風(fēng)向與等壓線斜交。
6、作業(yè)布置：
1、下圖為南半球等壓線分布示意圖（圖1），風(fēng)向正確的是：
2、讓有flash知識的同學(xué)設(shè)計一個“熱力環(huán)流的形成”的動畫圖，并在班上展示給學(xué)生看。
深圳市寶安區(qū)松崗中學(xué)
唐小軍
2005年1月14日
“洋流”教案
李 堅 上海市嘉定一中 201808 快捷聯(lián)系：；goodjackyli@
一、教材分析(一)地位與作用
本節(jié)洋流是水圈的第三節(jié)課，是在前面學(xué)習(xí)了大氣圈和海洋鹽度和溫度后的一節(jié)，它與本冊教材最后一節(jié)海洋資源的內(nèi)容也有聯(lián)系。這一節(jié)是承上啟下的一節(jié)內(nèi)容，只有讓學(xué)生了解了海水的溫度、鹽度特征及其分布、洋流的形成與分布規(guī)律，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)海洋資源和海洋環(huán)境保護奠定必要的基礎(chǔ)知識。
（二）內(nèi)容結(jié)構(gòu)
可把教材內(nèi)容處理成三個方面：洋流的形成、世界表層洋流的分布和洋流對地理環(huán)境的影響。
（三）教學(xué)目標(biāo)分析
1.知識目標(biāo)：
（1）了解洋流的概念、類型及成因；
（2）掌握世界洋流的分布規(guī)律；
（3）理解洋流對地理環(huán)境的影響以及人類對洋流的利用。
2.能力目標(biāo)：
（1）能通過不同途徑（網(wǎng)上或書籍）查找和本課有關(guān)的材料，能在教師的指導(dǎo)下篩選材料；
（2）通過學(xué)習(xí)，提高運用地圖分析問題的能力。
a.培養(yǎng)學(xué)生讀圖、繪圖的能力，使學(xué)生學(xué)會有序思維； b.培養(yǎng)學(xué)生通過比較分析進行歸納總結(jié)的能力； c.培養(yǎng)學(xué)生對地理現(xiàn)象結(jié)構(gòu)、分布與動態(tài)變化的聯(lián)想能力，理解地理事物內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系；
（3）能用簡明語言概括材料并闡明自己的觀點；
（4）能嘗試提出研究性問題，體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)意識。
3.情感目標(biāo)：
（1）通過洋流的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解洋流與人類、地理環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生探究自然界奧秘的精神，同時樹立正確的資源觀、環(huán)境觀，提高環(huán)保意識，確立探索海洋、開發(fā)海洋的信念；
（2）通過相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能了解地理要素相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，培養(yǎng)辨證唯物認識觀。
制定以上教學(xué)目標(biāo)的理論依據(jù)是：上海市中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）及高二年級學(xué)生的年齡特征和認識水平。課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們“使學(xué)生獲得可發(fā)展的地理基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會地理思維，樹立地理環(huán)境倫理觀念，形成全球意識和愛國情感，具備初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)”，體現(xiàn)課程理念強調(diào)的四個關(guān)注，學(xué)生系統(tǒng)地了解了洋流的相關(guān)知識后，用已知的洋流知識進行對地理環(huán)境影響的綜合分析，從中獲得地理思維能力和解決分析實際問題等能力的提高。
（四）教學(xué)重點、難點分析
1.教學(xué)重點：洋流形成、分布規(guī)律的觀察認識及相關(guān)的思考；洋流對地理環(huán)境的影響。
2.教學(xué)難點：本節(jié)課的難點在于學(xué)生分析及拓展認識的展開；在學(xué)生充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，教師認真小結(jié)，以使學(xué)生能夠全面地理解洋流對地理環(huán)境的影響。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)目標(biāo)，確定出以上的教學(xué)重點；根據(jù)洋流形成中影響因素較多，且理性較強，而表層洋流分布中名稱較多，且聯(lián)系初中區(qū)域地理知識較多，高中學(xué)生已遺忘較多、回憶確認較難，因而制定了以上教學(xué)難點。
（五）教學(xué)關(guān)鍵分析
1.講清楚洋流形成的動力源（即風(fēng)、密度差異是形成風(fēng)海流、密度流的原因，風(fēng)海流、密度流流走，相鄰海區(qū)海水來補充，從而形成補償流），是突破洋流形成原因這一重點難點的關(guān)鍵。
2.指導(dǎo)學(xué)生對照“地球上氣壓帶和風(fēng)帶模式圖”與“世界洋流模式圖”，就容易理解和記憶世界洋流分布的模式，然后進一步對照世界洋流的實際分布圖吻合程度、認識模式理論的指導(dǎo)意義，并仔細觀察分布圖和模式圖上不一致的地方，是突破洋流的表層分布這一難點的關(guān)鍵。
3.理論聯(lián)系實際講解洋流對地理環(huán)境的影響是突破洋流對地理環(huán)境的影響這一教學(xué)關(guān)鍵的關(guān)鍵。
二、教學(xué)方法
根據(jù)高二學(xué)生的心理、生理等特征和本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，我選用了“自學(xué)指導(dǎo)法”、“引導(dǎo)—探究”為主的教學(xué)方法，并輔之以電腦多媒體進行教學(xué)。
1.自學(xué)指導(dǎo)法
教師向?qū)W生提出學(xué)習(xí)的要求，講清學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)過程主要由學(xué)生自己完成。指導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)書本知識、分析地圖及使用其他地理資料，有助于學(xué)生自覺掌握知識，養(yǎng)成自學(xué)地理的能力，形成良好的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣。
本節(jié)中“洋流分布規(guī)律”和“洋流對地理環(huán)境的影響”兩段文字，通過教師指導(dǎo)下自學(xué)完成能夠?qū)W會弄通。2.引導(dǎo)—探究法
引導(dǎo)—探究法適用于從已知到未知的學(xué)習(xí)活動。運用這種方法要求學(xué)生必須具備一定的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗。教師引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生的積極性。這與我們這節(jié)課所教內(nèi)容是吻合的。有關(guān)洋流形成的因素——風(fēng)和海水鹽度溫度內(nèi)容，前面的教學(xué)中已學(xué)習(xí)過，有關(guān)表層洋流分布規(guī)律中一些洋流名稱——初中區(qū)域地理也已學(xué)習(xí)過。這樣通過教學(xué)，便能喚出學(xué)生的已知，推導(dǎo)探究出他的未知。另外，本節(jié)課理性內(nèi)容較多，要求學(xué)生注意力要高度集中，使用引導(dǎo)—探究能達到這個目的。
3.電腦多媒體的使用，能增強教學(xué)的直觀性，提高教學(xué)效率，還能分層次演示教學(xué)，對攻克重難點效果很好。因此本節(jié)課設(shè)計運用了多媒體輔助教學(xué)。
三、學(xué)法指導(dǎo)
在課堂教學(xué)中，只有“導(dǎo)之有方”，才能“學(xué)之有法”，才能真正使學(xué)生學(xué)到知識，并將知識轉(zhuǎn)化為能力。為此，我采用以下方法進行學(xué)法指導(dǎo)。
1.比較法
比較法是明確被比較的地理事物共同點和不同點的思維方法，運用這種方法有助于學(xué)生認識地理事物特征，且直觀性強，有助于使地理知識系統(tǒng)化。本節(jié)內(nèi)容講述“世界洋流分布規(guī)律”，指導(dǎo)學(xué)生運用比較法（比較世界洋流模式圖與世界洋流分布圖尋找差異）來學(xué)習(xí)，能取得較好效果。
2.分析法與綜合法
本節(jié)教材中關(guān)于洋流的形成因素應(yīng)從盛行風(fēng)、密度及海水的連續(xù)性三個方面加以分析，從而推導(dǎo)出風(fēng)海流、密度流和補償流，即是運用的分析法。而表層洋流的分布則是對風(fēng)海流、密度流、補償流在地理空間分布的一種綜合，運用的即是綜合法。3.討論法
學(xué)生通過收集洋流對地理環(huán)境影響的資料，通過實例自主探究教學(xué)內(nèi)容，然后在課堂上展示與討論。這個過程學(xué)生不僅提高了收集、整理地理信息的能力，拓寬了地理知識面，認識到地理學(xué)科的實用價值，而且為學(xué)生參與教學(xué)提供了豐富素材。
四、教學(xué)過程 教師活動 學(xué)生活動 師生構(gòu)建平臺
情境導(dǎo)入：觀看網(wǎng)頁“小小瓶郵有大用” 找出網(wǎng)頁中認為漂流瓶漂流的原因 學(xué)習(xí)洋流的初始平臺
問題：根據(jù)預(yù)習(xí)“你能在圖上畫出洋流的流向嗎？”“在圖上用紅色標(biāo)出暖流、用藍色標(biāo)出寒流。（南北走向）”
你能從這張圖上嘗試找出的“洋流分布特征是什么？” 學(xué)生在空白洋流模式圖上用箭頭注明洋流。學(xué)生觀察圖，回答。洋流認知平臺 探究活動：
“海洋中的洋流是如何形成的？”（板書：
一、洋流的形成）
教師引導(dǎo)學(xué)生回憶氣壓帶、風(fēng)帶的形成；鹽度與溫度差異；海洋具有連續(xù)性等知識，啟導(dǎo)學(xué)生分析洋流的形成。
學(xué)生回憶舊知：氣壓帶、風(fēng)帶的知識；鹽度與溫度差異；海洋具有連續(xù)性等知識并參考自己收集的相關(guān)資料。分小組合作討論
構(gòu)建新知：洋流的成因等。洋流成因探究平臺 問題：“你能準(zhǔn)確畫出世界表層洋流的流向嗎？并嘗試寫出洋流名稱、用顏色線條區(qū)分寒暖流。并觀察洋流的分布特征”（板書：
二、洋流的分布規(guī)律）
學(xué)生在圖上用文字畫出洋流的流向并寫出洋流的名稱；從畫好的圖上觀察洋流的分布特征。世界洋流認知平臺 教師提問：“比較分析洋流模式圖、世界表層洋流圖的差異）重點補充北印度洋季風(fēng)洋流 教師總結(jié)歸納：世界洋流分布規(guī)律
學(xué)生利用新知，討論辨析歸納世界洋流分布規(guī)律。
洋流模式圖、世界表層洋流圖的差異及世界洋流分布規(guī)律討論平臺 承接：
洋流能幫助漂流瓶將你的盛情傳遞給他人，你還知道人類對洋流有哪些利用呢？洋流究竟對我們?nèi)祟惿畹牡乩憝h(huán)境有哪些影響呢？（板書：
三、洋流與人類、地理環(huán)境的關(guān)系）學(xué)生參考自己收集的材料、觀察教師課件演示，分析討論。洋流對地理環(huán)境影響的討論、分析平臺
洋流對氣候、海洋生物、污染物、航運等的影響 學(xué)生運用新學(xué)知識，讀圖分析。新知應(yīng)用思維平臺
研究性問題的提出：教師舉例：“厄爾尼諾”現(xiàn)象 學(xué)生傾聽，思考。
教師總結(jié) 學(xué)生回憶、鞏固。
必1第二章自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換 第二節(jié) 2-2 水的運動 教學(xué)設(shè)計
深圳市松崗中學(xué) 唐小軍 第一課時：《水循環(huán)》 教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：讓學(xué)生了解自然界中水循環(huán)的主要類型、水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)以及水循環(huán)的重要意義。
能力目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)水循環(huán)，能夠繪制各種水循環(huán)類型的示意圖，并能用自己的語言簡練的表述水循環(huán)的過程；能夠利用水循環(huán)的原理，分析、解決一些實際問題。
德育情感目標(biāo)：使學(xué)生樹立物質(zhì)的運動性、運動的規(guī)律性等辯證唯物主義基本觀點；通過問題討論，使學(xué)生增強水資源的憂患意識。教學(xué)重點：水循環(huán)的形成過程及實際應(yīng)用 教學(xué)難點：水循環(huán)的過程及成因
教學(xué)方法：實驗探究法；多媒體輔助教學(xué)；問題討論法；
學(xué)法指導(dǎo)：充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，通過學(xué)生實驗、問題討論、理論聯(lián)系實際掌握知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)過程：
【激趣設(shè)懸引入】
李白詩《將進酒》中有兩名句：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”。
其實從地理學(xué)的角度來看，這千古流傳的佳句，卻隱藏著一個巨大的錯誤，你知道錯在什么地方嗎？違背了地理學(xué)中的什么原理？
為了解決這個問題，我們今天一起來學(xué)習(xí)：第二節(jié) 水的運動的第一課時：水循環(huán) 板書：水循環(huán) 【實驗探究】
組織學(xué)生在課堂上做好教材上“模擬水循環(huán)”的實驗。為了讓實驗更明顯、快速，可以適當(dāng)改變實驗條件，把“將器皿放在陽光下直曬或用臺燈直接照射”的條件改為在“器皿下用酒精燈加熱”。在實驗過程中，讓學(xué)生注意觀察并思考如下一些問題：
1、器皿中的水和小瓶中裝的沙分別相當(dāng)于現(xiàn)實中的什么？
2、為什么要在塑料紙蓋上壓放石頭，且要放在裝沙小瓶的正上方，其作用是什么？
3、要學(xué)生描述觀察到的現(xiàn)象。
教師歸納：觀察到的實驗結(jié)果是：水從器皿中蒸發(fā)，然后在塑料紙上凝結(jié)，并沿壓放石頭的正下方滴落到小瓶中的沙上，這就類似自然界中的水循環(huán)?！菊n件展示】
為了更直觀、準(zhǔn)確地反映自然界中的水循環(huán)情況，教師有步驟地播放多媒體課件：水循環(huán)，如下圖。j d i e i a c
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教師邊播放課件邊提出一些問題讓學(xué)生思考：
1、從水循環(huán)的發(fā)生領(lǐng)域來看，水循環(huán)可以分哪幾類?；圖中的a—b—c過程，a—d—e—g、h過程，i—j—e過程分別屬于何種水循環(huán)類型？ 學(xué)生回答：海上內(nèi)循環(huán)；海陸間大循環(huán)；陸地內(nèi)循環(huán)。
2、各種水循環(huán)的完成，各要通過哪些主要的環(huán)節(jié)？ 學(xué)生回答：
海陸間大循環(huán)：海水蒸發(fā)——水汽輸送——凝結(jié)降水——徑流（地表、地下）——海洋 海上內(nèi)循環(huán)： 海水蒸發(fā)——水汽輸送——凝結(jié)降水到海洋
陸地內(nèi)循環(huán)： 陸地水蒸發(fā)、植物蒸騰——水汽輸送——凝結(jié)降水到陸地
3、根據(jù)水循環(huán)的過程，你能給水循環(huán)下個定義嗎？
學(xué)生回答、教師歸納：自然界中的水，通過各個環(huán)節(jié)，在各種水體之間連續(xù)運動的過程叫水 循環(huán)。
4、討論水循環(huán)的意義。
學(xué)生討論、教師總結(jié)歸納：①水循環(huán)聯(lián)系了地球的各個圈層，并在各個圈層間進行物質(zhì)和 能量的交換。②使人類賴以生存的水資源不斷得到更新、再生，并能持續(xù)利用③塑造了千姿 百態(tài)的地表形態(tài)?！締栴}回放】
學(xué)生回答，新課引入時所提出的問題：通過學(xué)習(xí)水循環(huán)的知識，李白詩句中的“奔流到海不 復(fù)回”違背了水循環(huán)的原理。【知識擴展】
為了充分利用自然界中的水資源，趨利避害，人類根據(jù)水循環(huán)的原理，修建了眾多 的水利工程。如我國舉世聞名的三峽水利工程；我國21世紀(jì)實行水資源優(yōu)化配置的超大型調(diào)水工程——南水北調(diào)工程；它們都是利用水循環(huán)的原理，通過影響水循環(huán)地表徑流這個環(huán)節(jié)，從而改變了水資源的時間分配和空間分配，實現(xiàn)了水資源在時間和空間上合理配置，達到了為人類服務(wù)的目的?！緦W(xué)生活動】
討論題：既然水是可以循環(huán)并能不斷更新、再生，所以說水資源是“取之不盡，用之不竭”的。你是贊成還是反對這個觀點。說一說你的理由。討論過程略?！拘畔⒎答仭?/p>
課件展示下列問題：是非題（正確的劃“√”，錯誤的打“×”）
1、修水庫可以起到調(diào)節(jié)河川徑流變化、防洪抗旱的作用。
2、塔里木河主要參與了海陸間水循環(huán)。
3、我國東南地區(qū)夏季的東南風(fēng)屬于水循環(huán)過程中的水汽輸送環(huán)節(jié)。
4、水循環(huán)能使海陸之間實現(xiàn)物質(zhì)和能量的交換。
5、水資源的不斷更新和再生主要通過陸地內(nèi)循環(huán)來實現(xiàn)。本節(jié)課的板書設(shè)計：
一、水循環(huán)的定義和類型：海上內(nèi)循環(huán)；海陸間大循環(huán)；陸地內(nèi)循環(huán)。
二、水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)：
海陸間大循環(huán) 海水蒸發(fā)——水汽輸送——凝結(jié)降水——徑流（地表、地下）——海洋 海上內(nèi)循環(huán) 海水蒸發(fā)——水汽輸送——凝結(jié)降水到海洋
陸地內(nèi)循環(huán) 陸地水蒸發(fā)、植物蒸騰——水汽輸送——凝結(jié)降水到陸地
四、水循環(huán)的主要意義
課程標(biāo)準(zhǔn)高中地理（中圖版）必修第一冊
第二章 自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換 第三節(jié)“地殼的運動和變化”教學(xué)設(shè)計
唐小軍 廣東省深圳市寶安區(qū)松崗中學(xué) 518105
［教學(xué)目標(biāo)］課時安排：2課時 知識目標(biāo)：了解地質(zhì)作用的含義；了解內(nèi)、外力作用的主要表現(xiàn)形式及其對地表形態(tài)的影響；了解地質(zhì)構(gòu)造的主要類型及其所形成的地貌；了解地殼物質(zhì)的循環(huán)過程。
能力目標(biāo)：通過讀圖，能夠正確判別地質(zhì)構(gòu)造的類型。并能利用地質(zhì)構(gòu)造的規(guī)律去指導(dǎo)生產(chǎn)實踐；通過讀圖，能夠自己學(xué)會分析內(nèi)、外力作用對地表形態(tài)的影響；能夠應(yīng)用板塊構(gòu)造學(xué)說解釋自然界的一些地理現(xiàn)象。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過地殼運動及地殼物質(zhì)的循環(huán)等知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到辯證唯物主義教育；培養(yǎng)學(xué)生探究自然界奧秘的科學(xué)精神，樹立科學(xué)美的觀念。
［教學(xué)重點］內(nèi)、外力作用的表現(xiàn)形式及其對地貌的影響
［教學(xué)難點］讀圖判別地質(zhì)構(gòu)造的類型；地殼物質(zhì)的循環(huán)過程
［教學(xué)方法］課件演示法、比較法、讀圖分析討論法、野外實地考察法（教學(xué)條件允許）
［教學(xué)手段］多媒體課件
［教學(xué)過程］
問題引入：課件展示喜馬拉雅山及在山上發(fā)現(xiàn)的海洋生物化石，提出問題：為什么在喜馬拉雅山脈中的巖層發(fā)現(xiàn)了魚、海螺、海藻等海洋生物的化石呢？
學(xué)生討論，教師歸納：喜馬拉雅山上海洋生物化石的發(fā)現(xiàn)，說明在很久之前，喜馬拉雅山地區(qū)是一片汪洋大海，后來由于地殼運動，使這個地區(qū)的海底抬升成為陸地，地表形態(tài)也發(fā)生了巨大的變化。
學(xué)生活動：舉一些反映地殼運動或者地表形態(tài)發(fā)生變化的例子。
教師提問：地殼為何運動？地表形態(tài)為什么會不斷地發(fā)生變化？運動和變化的力量來自哪里？以此引入地質(zhì)作用的教學(xué)。
（板書：
一、地質(zhì)作用）
（板書：1.地質(zhì)作用的含義）教師講解：我們把由自然力引起的地殼表面形態(tài)、組成物質(zhì)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的作用叫地質(zhì)作用。
及時檢測：
下列地理事物和現(xiàn)象中，不屬于地質(zhì)作用的是（）。a喜馬拉雅山的形成 b大寨梯田
c巖層的斷裂、錯位 d荷蘭的圍海造田
（板書：2.地質(zhì)作用的分類）
教師講解：地質(zhì)作用按能量來源分為內(nèi)力作用和外力作用。列表如下，學(xué)生閱讀教材完成下表：
地質(zhì)作用分類 能量來源
主要的表現(xiàn)形式 內(nèi)、外力作用的關(guān)系 內(nèi)力作用
外力作用
學(xué)生思考回答：
（1）2000萬年來，珠穆朗瑪峰地區(qū)抬升約2萬米，可珠峰海拔只有8844.43米，這是為什么？
學(xué)生回答：地殼抬升的同時，外力作用就不停地影響。
（2）黃河每年將16億噸泥沙輸往下游，大部分注入渤海，可是千百年來，渤海的輪廓并沒有太大的變化，這又是為什么？
學(xué)生回答：這是渤海地區(qū)地殼不斷下沉的結(jié)果。
教師總結(jié)：地表形態(tài)的變化是內(nèi)、外力共同作用的結(jié)果，而且內(nèi)力作用一般起主導(dǎo)作用。但內(nèi)、外力作用對地表形態(tài)的影響是有差異的。
（板書：
二、內(nèi)力作用對地表形態(tài)的影響）
（板書：1.巖漿活動）
教師講解：課件展示一些有關(guān)火山活動的圖片或視頻片斷，讓學(xué)生感受巖漿活動的特點。然后，提出下列問題：
（1）巖漿活動與火山噴發(fā)是一回事嗎？（不是一回事）
（2）巖漿活動的結(jié)果形成了哪種巖石？（巖漿巖）
（3）根據(jù)初中所學(xué)的地理知識以及我們的經(jīng)驗，巖漿活動對地表形態(tài)有什么樣的影響？（火山湖、火山島、火山錐地形）課件展示下面的例子：
（1）有句成語叫“穩(wěn)如泰山”。其實泰山并不穩(wěn)，泰山每年都在以極小的速度上升。
（2）“地球上最大的傷疤”東非大裂谷是非洲大陸“一分為二”產(chǎn)生新大洋的序幕。這里地殼下面的地幔物質(zhì)上升分流，使得地殼水平張裂而形成為裂谷。它的張裂速度似乎很慢，近200萬年以來的平均擴張速度每年2厘米～5厘米。盡管如此，它的北段已經(jīng)裂開了一道窄的海道（紅海）。照此下去，1億年以后新的大洋將會在這里產(chǎn)生。
教師提問：上面兩個例子說明了內(nèi)力作用的哪種形式？兩個例子有何不同？
學(xué)生回答：
地殼運動：其中，第一個例子是指地殼運動中的升降運動；第二個例子是指地殼運動中的水平運動。
（板書：2.地殼運動：升降運動、水平運動）
教師講解：地殼運動常常在地殼中留下“足跡”，叫地質(zhì)構(gòu)造。地質(zhì)構(gòu)造是地殼運動的有力證據(jù)。常見的地質(zhì)構(gòu)造有褶皺和斷層。
（動畫演示褶皺的形成）
教師引導(dǎo)學(xué)生歸納褶皺（背斜、向斜）與地表形態(tài)的關(guān)系：
在地貌上，背斜常成為山嶺，向斜常成為谷地。但有時會出現(xiàn)地形倒置的形象，即背斜成谷向斜成山。（可以動畫演示地形倒置形象）
（動畫演示斷層的形成）
教師引導(dǎo)學(xué)生歸納斷層（地壘、地塹）與地表形態(tài)的關(guān)系：
在地貌上，地壘常成塊狀山地，如華山、廬山等；地塹常形成狹長的凹陷地帶，如東非大裂谷，我國的渭河、汾河谷地等。
理論聯(lián)系實際：課件展示下列圖片，讓學(xué)生討論地質(zhì)構(gòu)造與人類生產(chǎn)活動的關(guān)系。
（1）利用物理學(xué)中的比重知識，分析討論：為什么背斜是良好的儲油構(gòu)造？
（2）我國勞動人民在長期的生產(chǎn)實踐當(dāng)中積累了許多找水的經(jīng)驗，例如，“向斜巖層蓄水好，水量豐富容易找”。
（3）假如你是一位地質(zhì)工程師，如果在c圖中要修建一條東西向的地下隧道，應(yīng)該選擇甲地還是乙地？學(xué)生討論：略。
（板書：3.變質(zhì)作用）
學(xué)生自學(xué)教材，教師作簡要說明：變質(zhì)作用的結(jié)果是形成了變質(zhì)巖，如我們家庭裝修用的大理巖即為一種典型的變質(zhì)巖。
課件展示一些地震造成的危害圖片、地震分布圖，引入地震教學(xué)。
（板書：4.地震）
教師提問：地震是怎樣產(chǎn)生的？地震主要有哪些類型？
教師提問：從地震分布圖上看，地震主要分布在哪些地方？為什么會這樣分布？我國的地震多嗎？
教師補充：世界上大部分地震與地質(zhì)構(gòu)造有關(guān)。在板塊邊緣地帶，地殼不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)地震，從圖上可以看出，地震帶正是處在板塊交界處，尤其是環(huán)太平洋地帶是世界最主要的地震帶。我國由于靠近板塊交界處，所以，我國是一個多地震的國家。
承轉(zhuǎn)：有人說，內(nèi)力作用為地表形態(tài)的形成提供了“粗毛坯”，而外力作用則是一位雕塑家，不斷地把“粗毛坯”精雕細刻成千姿百態(tài)的形狀。為什么這樣說呢？
（板書：
三、外力作用對地表形態(tài)的影響）
課件展示：“外力作用的杰作”系列圖片。
在播放每幅圖片的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、討論每幅圖片是由什么外力作用形成的，然后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：
（1）風(fēng)化作用：分為物理風(fēng)化、化學(xué)風(fēng)化、生物風(fēng)化作用。結(jié)果是：使巖石破碎，形成風(fēng)化殼。
（2）流水作用：流水侵蝕作用形成千溝萬壑的地表、瀑布、巖溶地貌、峽谷等地表形態(tài)；流水沉積作用形成三角洲、沖積扇、沖積平原、沖積島等地表形態(tài)。
（3）風(fēng)力作用：風(fēng)力侵蝕作用形成風(fēng)蝕谷地、風(fēng)蝕城堡（魔鬼城）、風(fēng)蝕蘑菇等地表形態(tài)；風(fēng)力沉積作用形成沙丘、黃土堆積等地貌。
知識拓展、應(yīng)用：為了讓學(xué)生更進一步的了解外力作用對地表形態(tài)的影響及外力作用的特點，達到知識的深化與活學(xué)活用的目的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，可設(shè)計如下問題讓學(xué)生討論：
1.黃河三角洲及河口沿岸地區(qū)，平均每年向渤海推進1.5千米～3千米，每年新造陸23平方千米～28平方千米?！白蛉諟婧?，今日桑田”在此得以實現(xiàn)。試解釋這種現(xiàn)象。
2.埃及開羅附近有號稱世界七大奇跡之一的金字塔和獅身人面像，已有5000余年的歷史了。其中，最大的胡夫金字塔原塔高146.58米，而現(xiàn)在只有138米。那么，是誰有那么大的能耐把金字塔削低了呢？
3.我們知道，我國的桂林山水有“甲天下”之說，那么，你知道桂林山水這種地貌屬于哪種地貌類型嗎？這種地貌的形成主要是在什么力的作用下形成的？聯(lián)系化學(xué)知識，用化學(xué)方程式表示該地貌的形成過程。
承轉(zhuǎn)：
在內(nèi)、外力的共同作用下，巖石圈處于不斷的運動和變化之中。跟所有生物具有新陳代謝的特點一樣，巖石圈的組成物質(zhì)也處于不停的更新循環(huán)的過程中。
（板書：
四、巖石圈的物質(zhì)循環(huán)）
學(xué)生閱讀教材，并分析“地殼物質(zhì)循環(huán)示意圖”，回答下列問題： 1.根據(jù)“地殼物質(zhì)循環(huán)示意圖”，說一說各物質(zhì)循環(huán)過程發(fā)生的條件？ 2.簡要敘述地殼物質(zhì)的循環(huán)過程。
教師總結(jié)：①地殼物質(zhì)循環(huán)過程是內(nèi)外力共同作用下的結(jié)果；②地殼物質(zhì)的循環(huán)過程可以簡要地總結(jié)為：巖漿變?yōu)楦黝悗r石（此說欠妥，巖漿在一定的條件下才行），各類巖石又變?yōu)樾碌膸r漿的過程。③地殼物質(zhì)循環(huán)是自然界最重要的物質(zhì)循環(huán)之一。由于這個過程需要的時間很漫長，有的要經(jīng)過幾億年，從這個意義上說，巖石和礦產(chǎn)是不可再生的。我們之所以要大力提倡保護和合理利用地下礦產(chǎn)資源，原因也即在此。
課程標(biāo)準(zhǔn)中圖版高中地理必修第一冊 第二章自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換 第三節(jié) “地殼的運動和變化” 教學(xué)設(shè)計
唐小軍；快捷聯(lián)系方式：電話/email； 廣東省深圳市寶安區(qū)松崗中學(xué)；518105； 轉(zhuǎn)載；收稿/發(fā)表時間：； 發(fā)表網(wǎng)址：
［教學(xué)目標(biāo)］課時安排：2課時 知識目標(biāo)：了解地質(zhì)作用的含義；了解內(nèi)、外力作用的主要表現(xiàn)形式及其對地表形態(tài)的影響；了解地質(zhì)構(gòu)造的主要類型及其所形成的地貌；了解地殼物質(zhì)的循環(huán)過程。
能力目標(biāo)：通過讀圖，能夠正確判別地質(zhì)構(gòu)造的類型。并能利用地質(zhì)構(gòu)造的規(guī)律去指導(dǎo)生產(chǎn)實踐；通過讀圖，能夠自己學(xué)會分析內(nèi)、外力作用對地表形態(tài)的影響；能夠應(yīng)用板塊構(gòu)造學(xué)說解釋自然界的一些地理現(xiàn)象。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過地殼運動及地殼物質(zhì)的循環(huán)等知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到辯證唯物主義教育；培養(yǎng)學(xué)生探究自然界奧秘的科學(xué)精神，樹立科學(xué)美的觀念。
［教學(xué)重點］內(nèi)、外力作用的表現(xiàn)形式及其對地貌的影響
［教學(xué)難點］讀圖判別地質(zhì)構(gòu)造的類型；地殼物質(zhì)的循環(huán)過程
［教學(xué)方法］課件演示法、比較法、讀圖分析討論法、野外實地考察法（教學(xué)條件允許）
［教學(xué)手段］多媒體課件
［教學(xué)過程］
問題引入：課件展示喜馬拉雅山及在山上發(fā)現(xiàn)的海洋生物化石，提出問題：為什么在喜馬拉雅山脈中的巖層發(fā)現(xiàn)了魚、海螺、海藻等海洋生物的化石呢？
學(xué)生討論，教師歸納：喜馬拉雅山上海洋生物化石的發(fā)現(xiàn)，說明在很久之前，喜馬拉雅山地區(qū)是一片汪洋大海，后來由于地殼運動，使這個地區(qū)的海底抬升成為陸地，地表形態(tài)也發(fā)生了巨大的變化。
學(xué)生活動：舉一些反映地殼運動或者地表形態(tài)發(fā)生變化的例子。
教師提問：地殼為何運動？地表形態(tài)為什么會不斷地發(fā)生變化？運動和變化的力量來自哪里？以此引入地質(zhì)作用的教學(xué)。
（板書：
一、地質(zhì)作用）
（板書：1.地質(zhì)作用的含義）
教師講解：我們把由自然力引起的地殼表面形態(tài)、組成物質(zhì)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的作用叫地質(zhì)作用。
及時檢測：
下列地理事物和現(xiàn)象中，不屬于地質(zhì)作用的是（）。a喜馬拉雅山的形成 b大寨梯田
c巖層的斷裂、錯位 d荷蘭的圍海造田
（板書：2.地質(zhì)作用的分類）
教師講解：地質(zhì)作用按能量來源分為內(nèi)力作用和外力作用。列表如下，學(xué)生閱讀教材完成下表：
地質(zhì)作用分類 能量來源
主要的表現(xiàn)形式 內(nèi)、外力作用的關(guān)系 內(nèi)力作用
外力作用
學(xué)生思考回答：
（1）2000萬年來，珠穆朗瑪峰地區(qū)抬升約2萬米，可珠峰海拔只有8844.43米，這是為什么？
學(xué)生回答：地殼抬升的同時，外力作用就不停地影響。
（2）黃河每年將16億噸泥沙輸往下游，大部分注入渤海，可是千百年來，渤海的輪廓并沒有太大的變化，這又是為什么？
學(xué)生回答：這是渤海地區(qū)地殼不斷下沉的結(jié)果。
教師總結(jié)：地表形態(tài)的變化是內(nèi)、外力共同作用的結(jié)果，而且內(nèi)力作用一般起主導(dǎo)作用。但內(nèi)、外力作用對地表形態(tài)的影響是有差異的。
（板書：
二、內(nèi)力作用對地表形態(tài)的影響）
（板書：1.巖漿活動）
教師講解：課件展示一些有關(guān)火山活動的圖片或視頻片斷，讓學(xué)生感受巖漿活動的特點。然后，提出下列問題：
（1）巖漿活動與火山噴發(fā)是一回事嗎？（不是一回事）
（2）巖漿活動的結(jié)果形成了哪種巖石？（巖漿巖）
（3）根據(jù)初中所學(xué)的地理知識以及我們的經(jīng)驗，巖漿活動對地表形態(tài)有什么樣的影響？（火山湖、火山島、火山錐地形）
課件展示下面的例子：
（1）有句成語叫“穩(wěn)如泰山”。其實泰山并不穩(wěn)，泰山每年都在以極小的速度上升。
（2）“地球上最大的傷疤”東非大裂谷是非洲大陸“一分為二”產(chǎn)生新大洋的序幕。這里地殼下面的地幔物質(zhì)上升分流，使得地殼水平張裂而形成為裂谷。它的張裂速度似乎很慢，近200萬年以來的平均擴張速度每年2厘米～5厘米。盡管如此，它的北段已經(jīng)裂開了一道窄的海道（紅海）。照此下去，1億年以后新的大洋將會在這里產(chǎn)生。
教師提問：上面兩個例子說明了內(nèi)力作用的哪種形式？兩個例子有何不同？
學(xué)生回答：
地殼運動：其中，第一個例子是指地殼運動中的升降運動；第二個例子是指地殼運動中的水平運動。
（板書：2.地殼運動：升降運動、水平運動）
教師講解：地殼運動常常在地殼中留下“足跡”，叫地質(zhì)構(gòu)造。地質(zhì)構(gòu)造是地殼運動的有力證據(jù)。常見的地質(zhì)構(gòu)造有褶皺和斷層。
（動畫演示褶皺的形成）
教師引導(dǎo)學(xué)生歸納褶皺（背斜、向斜）與地表形態(tài)的關(guān)系：
在地貌上，背斜常成為山嶺，向斜常成為谷地。但有時會出現(xiàn)地形倒置的形象，即背斜成谷向斜成山。（可以動畫演示地形倒置形象）
（動畫演示斷層的形成）
教師引導(dǎo)學(xué)生歸納斷層（地壘、地塹）與地表形態(tài)的關(guān)系：
在地貌上，地壘常成塊狀山地，如華山、廬山等；地塹常形成狹長的凹陷地帶，如東非大裂谷，我國的渭河、汾河谷地等。
理論聯(lián)系實際：課件展示下列圖片，讓學(xué)生討論地質(zhì)構(gòu)造與人類生產(chǎn)活動的關(guān)系。
（1）利用物理學(xué)中的比重知識，分析討論：為什么背斜是良好的儲油構(gòu)造？
（2）我國勞動人民在長期的生產(chǎn)實踐當(dāng)中積累了許多找水的經(jīng)驗，例如，“向斜巖層蓄水好，水量豐富容易找”。
（3）假如你是一位地質(zhì)工程師，如果在c圖中要修建一條東西向的地下隧道，應(yīng)該選擇甲地還是乙地？學(xué)生討論：略。
（板書：3.變質(zhì)作用）
學(xué)生自學(xué)教材，教師作簡要說明：變質(zhì)作用的結(jié)果是形成了變質(zhì)巖，如我們家庭裝修用的大理巖即為一種典型的變質(zhì)巖。
課件展示一些地震造成的危害圖片、地震分布圖，引入地震教學(xué)。
（板書：4.地震）
教師提問：地震是怎樣產(chǎn)生的？地震主要有哪些類型？
教師提問：從地震分布圖上看，地震主要分布在哪些地方？為什么會這樣分布？我國的地震多嗎？
教師補充：世界上大部分地震與地質(zhì)構(gòu)造有關(guān)。在板塊邊緣地帶，地殼不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)地震，從圖上可以看出，地震帶正是處在板塊交界處，尤其是環(huán)太平洋地帶是世界最主要的地震帶。我國由于靠近板塊交界處，所以，我國是一個多地震的國家。
承轉(zhuǎn)：有人說，內(nèi)力作用為地表形態(tài)的形成提供了“粗毛坯”，而外力作用則是一位雕塑家，不斷地把“粗毛坯”精雕細刻成千姿百態(tài)的形狀。為什么這樣說呢？
（板書：
三、外力作用對地表形態(tài)的影響）
課件展示：“外力作用的杰作”系列圖片。
在播放每幅圖片的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、討論每幅圖片是由什么外力作用形成的，然后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：
（1）風(fēng)化作用：分為物理風(fēng)化、化學(xué)風(fēng)化、生物風(fēng)化作用。結(jié)果是：使巖石破碎，形成風(fēng)化殼。
（2）流水作用：流水侵蝕作用形成千溝萬壑的地表、瀑布、巖溶地貌、峽谷等地表形態(tài)；流水沉積作用形成三角洲、沖積扇、沖積平原、沖積島等地表形態(tài)。
（3）風(fēng)力作用：風(fēng)力侵蝕作用形成風(fēng)蝕谷地、風(fēng)蝕城堡（魔鬼城）、風(fēng)蝕蘑菇等地表形態(tài)；風(fēng)力沉積作用形成沙丘、黃土堆積等地貌。
知識拓展、應(yīng)用：為了讓學(xué)生更進一步的了解外力作用對地表形態(tài)的影響及外力作用的特點，達到知識的深化與活學(xué)活用的目的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，可設(shè)計如下問題讓學(xué)生討論：
1.黃河三角洲及河口沿岸地區(qū)，平均每年向渤海推進1.5千米～3千米，每年新造陸23平方千米～28平方千米?！白蛉諟婧?，今日桑田”在此得以實現(xiàn)。試解釋這種現(xiàn)象。
2.埃及開羅附近有號稱世界七大奇跡之一的金字塔和獅身人面像，已有5000余年的歷史了。其中，最大的胡夫金字塔原塔高146.58米，而現(xiàn)在只有138米。那么，是誰有那么大的能耐把金字塔削低了呢？
3.我們知道，我國的桂林山水有“甲天下”之說，那么，你知道桂林山水這種地貌屬于哪種地貌類型嗎？這種地貌的形成主要是在什么力的作用下形成的？聯(lián)系化學(xué)知識，用化學(xué)方程式表示該地貌的形成過程。
承轉(zhuǎn)：
在內(nèi)、外力的共同作用下，巖石圈處于不斷的運動和變化之中。跟所有生物具有新陳代謝的特點一樣，巖石圈的組成物質(zhì)也處于不停的更新循環(huán)的過程中。
（板書：
四、巖石圈的物質(zhì)循環(huán)）
學(xué)生閱讀教材，并分析“地殼物質(zhì)循環(huán)示意圖”，回答下列問題： 1.根據(jù)“地殼物質(zhì)循環(huán)示意圖”，說一說各物質(zhì)循環(huán)過程發(fā)生的條件？ 2.簡要敘述地殼物質(zhì)的循環(huán)過程。
教師總結(jié)：①地殼物質(zhì)循環(huán)過程是內(nèi)外力共同作用下的結(jié)果；②地殼物質(zhì)的循環(huán)過程可以簡要地總結(jié)為：巖漿變?yōu)楦黝悗r石（此說欠妥，巖漿在一定的條件下才行），各類巖石又變?yōu)樾碌膸r漿的過程。③地殼物質(zhì)循環(huán)是自然界最重要的物質(zhì)循環(huán)之一。由于這個過程需要的時間很漫長，有的要經(jīng)過幾億年，從這個意義上說，巖石和礦產(chǎn)是不可再生的。我們之所以要大力提倡保護和合理利用地下礦產(chǎn)資源，原因也即在此。
本文轉(zhuǎn)載自《中學(xué)地理教學(xué)參考》2005.10，總第238期?！冻鞘械膮^(qū)位因素
（一）》教學(xué)設(shè)計
華懷生 安徽省桐城市第十一中學(xué) 231490 郵寄稿
一、教學(xué)內(nèi)容分析
這節(jié)課講城市區(qū)位因素中的自然因素，主要從自然地理條件分析城市的區(qū)位。自然環(huán)境（地形、氣候和河流）是城市的自然基礎(chǔ)，不同的自然環(huán)境，使城市分布產(chǎn)生了宏觀差異。教材著重從地形、氣候和河流三個方面講述對城市區(qū)位選擇的影響。
二、教學(xué)思想設(shè)計
本節(jié)課采取創(chuàng)設(shè)問題的情境，補充課外資料，結(jié)合鄉(xiāng)土地理，把講述與圖文互動相結(jié)合，加深學(xué)生對知識的理解和認識。教師注重于“導(dǎo)”，通過實例分析，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)：理解城市區(qū)位概念，了解地形、氣候、河流三大自然地理要素對城市區(qū)位的影響；結(jié)合讀圖來理解城市分布與自然條件的關(guān)系，能舉例說明沿河分布城市的幾種區(qū)位類型。
2、能力目標(biāo)：能夠運用圖文資料，正確分析城市形成的原因，提高學(xué)生分析問題的能力及對知識的辨析或遷移的能力。
3、德育目標(biāo)：理解城市的成因，理論聯(lián)系實際，樹立辯證看問題的觀念。
四、教學(xué)重點、難點
1、重點：地形、河流對城市形成和分布的影響。
2、難點：自然條件對城市區(qū)位的影響是通過影響人口分布而發(fā)生的；城市臨河分布的原因。
五、教學(xué)方法
1、多媒體輔助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；
2、以實例分析為主，結(jié)合景觀圖片，板圖，圖文互動，師生共同活動方式，使學(xué)生能掌握知識要點，解決重點，突破難點，提高學(xué)生的多種能力。
六、教學(xué)過程
［導(dǎo)入新課］上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了“聚落的形成”初步了解到城市聚落的起源。
一道思考題：世界上第一批主要城市分布在什么地方？舉例說明。（先讓學(xué)生思考，稍后回答）
鄉(xiāng)村聚落的形成為城市的出現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。一般來說，城市是由于鄉(xiāng)村的發(fā)展演變而來。
（大屏幕投影城市聚落外貌景觀圖片，讓學(xué)生在欣賞中進入學(xué)習(xí)情境）
但是，為什么世界上有的地方城市多些，有的地方城市少些呢？一個城市為什么要建在這里或那里，都有一定道理的，也就是說與區(qū)位有關(guān)，下面我們共同來學(xué)習(xí)城市的區(qū)位因素。
［板書］城市的區(qū)位因素
（一）關(guān)于“區(qū)位”概念，我們在前一單元里學(xué)習(xí)過，下面請一位學(xué)生說一下什么是“區(qū)位”？
（學(xué)生回答，教師補充說明）對。說到城市，它也有特定的區(qū)位。城市的位置是從微觀上來說的，指城市的具體定位，而城市的分布是從宏觀上來談城市區(qū)位，指的是城市總體分布。
［板書］
一、城市的區(qū)位
現(xiàn)在讓我們再回到開頭的思考題上來，世界上早先一些主要城市分布在什么地方？
（學(xué)生回答，教師總結(jié)）世界上第一批城市多誕生在河流的中下游平原上，如黃河、長江中下游平原、印度河谷地、美索不達米亞平原等。
下面請同學(xué)們看課本圖6.7，哪些地區(qū)大城市特別多而且密集？為什么？
（教師指導(dǎo)學(xué)生看圖，并組織學(xué)生討論后，讓學(xué)生回答）我國東部地區(qū)地勢平坦，地形以平原，丘陵為主，氣候溫暖，降水豐沛，水源不成問題。而且這里交通便利，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)達；歐洲西部地區(qū)，地勢低平，海洋性氣候溫和濕潤，也是世界上工業(yè)化起步早的地區(qū)，人口多而密集，易形成城市聚落?；卮疠^全面，
七年級地球公轉(zhuǎn)教案篇五
《地球在公轉(zhuǎn)嗎》教學(xué)設(shè)計
科學(xué)概念：
恒星的周年視差證明地球確實在圍繞太陽轉(zhuǎn)。其他的證據(jù)也可以證明這一點。
在圍繞某一物體公轉(zhuǎn)時，在公轉(zhuǎn)軌道的不同位置會觀察到遠近不同的物體存在視覺位置差異。
過程與方法：
在模擬實驗中，觀察并做出恰當(dāng)描述。結(jié)合模擬實驗進行推理。情感態(tài)度價值觀：
意識到對科學(xué)現(xiàn)象的解釋需要得到證據(jù)的支持和從已知出發(fā)進行推理。認識到科學(xué)家在獲得證據(jù)的過程中需付出艱辛的努力，同時也離不開科學(xué)技術(shù)的進步。
在活動中培養(yǎng)小組合作精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件，兩個鐵架臺，一把米尺，兩只乒乓球，八個夾子。教學(xué)過程：
課前談話：
師：同學(xué)們，生活中存在這樣的現(xiàn)象，當(dāng)我們跑步或乘車的時候，會發(fā)現(xiàn)兩旁的事物好像在往身后運動，到游樂園坐旋轉(zhuǎn)木馬的時候，也能觀察到周圍事物在朝相反方向運動。這就是相對運動。如果我發(fā)現(xiàn)周圍很多事物都朝東邊方向運動，那我可能在朝哪邊運動呢？如果看到周圍事物在朝順時針方向旋轉(zhuǎn)，那我可能在做怎樣的運動呢？（教師講解順時針和逆時針方向）
（學(xué)生回答）
師：我們經(jīng)常看到太陽東升西落，這說明地球在朝哪個方向自轉(zhuǎn)呢？ 教師出示一個地球儀，讓學(xué)生認識地球上的方位，一般為上北下南左西右東。師：現(xiàn)在請一個同學(xué)上來讓地球轉(zhuǎn)動起來。想想，地球應(yīng)該怎樣旋轉(zhuǎn)？ 學(xué)生操作后，教師讓學(xué)生觀察從北極上空看地球旋轉(zhuǎn)，并要求學(xué)生用手比劃。師：從北極上空觀察，我們發(fā)現(xiàn)地球是逆時針方向旋轉(zhuǎn)的。
一、引入
師：地球會自轉(zhuǎn)，那么地球在公轉(zhuǎn)嗎？（板書:地球在公轉(zhuǎn)嗎）學(xué)生回答。
師：什么是公轉(zhuǎn)？你還知道些什么？ 學(xué)生回答。
師：以人類現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)，只要到太空中觀測一年，就知道了。那以前的人們又是怎么知道地球在公轉(zhuǎn)呢？這節(jié)課就讓我們一起在地球上經(jīng)歷一次科學(xué)探索之旅。
二、實驗探究
1、恒星周年視差
師：我們要尋找的證據(jù)就隱藏在滿天繁星中，哪幾位同學(xué)觀察過星空？現(xiàn)在到外面能看清楚嗎？（強調(diào)晚上觀察更清楚，晚上也就是我們背對太陽的時候。）
師：我們在天空中看到的滿天繁星大多數(shù)是恒星（板書：恒星），恒星是能自己發(fā)光發(fā)熱的天體，由于恒星離我們非常遙遠，所以肉眼看過去好像是不動的，由此古人稱之為恒星。太陽是離地球最近的恒星。
師：如果地球真是圍繞著太陽公轉(zhuǎn)（課件出示公轉(zhuǎn)動畫，公轉(zhuǎn)軌道外有兩顆星星），當(dāng)它從軌道上的a點運動到b點時，地球上的人觀察天空中遠近不同的1號星和2號星，會看到怎樣的現(xiàn)象？
學(xué)生回答。（例如:天空中的星星的位置各不相同，有的離地球近，有的離地球遠，如果地球在自轉(zhuǎn)的同時圍繞太陽公轉(zhuǎn)，那么，天空中的星星的位置就會隨著地球的運動而發(fā)生變化。）
師：接下來，讓我們用一個模擬實驗來研究這種變化。教師出示鐵架臺和乒乓球，并介紹：這兩個乒乓球就代表地球運行軌道外遠近不同的兩顆星——1號星和2號星。我們還要創(chuàng)造出一個地球公轉(zhuǎn)軌道，請周圍同學(xué)將椅子搬到教室中間圍成一個圓圈，這就是地球公轉(zhuǎn)軌道。太陽就在這個軌道里面。同學(xué)們把自己當(dāng)成地球，而且是地球上的觀測者?，F(xiàn)在請同學(xué)們找一找，a點和b點分別在哪個位置？（教師在地上寫上a和b或者在兩旁做上其他記號。）
請一個學(xué)生當(dāng)作地球進行演示，教師同時講解實驗要點。
師：我們觀察天體時一般都在晚上，也就是陽光照不到的那面，所以請同學(xué)們背對太陽。當(dāng)我們從a點運動到b點時，仔細觀察1號星和2號星，看看你有哪些偉大的發(fā)現(xiàn)？
師：現(xiàn)在聽我口令，全體起立，沿公轉(zhuǎn)軌道一個接著一個進行運動并觀察。學(xué)生運動一周后，回到自己的座位。師：大家有什么發(fā)現(xiàn)？
學(xué)生回答。(例如：1號星位置相對2號星發(fā)生了變化，看過去從2號星的左邊，跑到了右邊；視覺上兩顆星之間的距離也發(fā)生了變化；兩顆星都會運動，而且與我們運動方向相反等等。)師：為什么1號星相對2號星視覺位置會發(fā)生變化呢？（因為觀測位置不同，看到的視覺圖像就不同。）
師：我們在a、b兩點觀察時，視覺中兩顆星的位置相差最大，那相差了多少厘米呢？為了方便觀察，我在遠處的星星上，橫著掛上一把尺子，每隔10厘米放上一個夾子。當(dāng)我們從a點運動到b點時，再次觀測兩顆星的運動方式和相對距離，同時把觀測得到的數(shù)據(jù)記錄在書中第85頁的“觀星記錄表中”。（引導(dǎo)學(xué)生看書中的記錄表）
師：關(guān)于這個記錄表，大家還有哪些不懂的地方，可以舉手發(fā)言。（如果沒有學(xué)生產(chǎn)生異議，教師可以追問：表格中所說的“在a、b兩點觀察1號星的視覺差”是什么意思？——教師課件演示“視覺差”）
師：等全部觀測完，請同學(xué)們分析數(shù)據(jù)并進行思考：這個模擬實驗說明了什么？對證明地球公轉(zhuǎn)有什么啟示?（課件出示：這個模擬實驗說明了什么？對證明地球公轉(zhuǎn)有什么啟示？）
學(xué)生聽老師口令進行觀測，等所有同學(xué)繞完一周，教師將“1號星和2號星” 放在離學(xué)生更遠一些的地方，重復(fù)剛才的觀測。
進行匯報交流。學(xué)生匯報表格數(shù)據(jù)。
師：從數(shù)據(jù)中你還發(fā)現(xiàn)了什么？（例如星星離我們遠，觀測到的視覺差異范圍小。）如果我把這“兩顆星”放得更遠先，視覺差會有怎樣的變化？
師：這個模擬實驗說明了什么？（在公轉(zhuǎn)的軌道上觀察軌道外的物體，會出現(xiàn)視差現(xiàn)象等等。）我們把觀察遠近不同的星星時產(chǎn)生的視覺上的相對位置差異叫做——恒星周年視差（板書：周年視差）。
師：那么這個實驗對證明地球是否圍繞太陽公轉(zhuǎn)有什么啟示？（只要能觀測到恒星周年視差，就能證明地球在圍繞太陽不停地轉(zhuǎn)動。）
師：現(xiàn)在讓我們閱讀一下書中第85頁灰色框中的文字資料。從這段資料中你又能知道什么？
學(xué)生閱讀后交流。
師：恒星離我們實在是太遙遠了，所以搞科學(xué)研究需要實足的耐心，堅持不懈才能發(fā)現(xiàn)真理。
2、星座位置的變化
師：除了觀測恒星周年視差，我們還能通過觀察天空中的星座，證明地球在公轉(zhuǎn)。（板書：星座）
教師出示不同夜晚同一時間北斗七星的圖片。
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？（位置發(fā)生了變化）說明了什么？ 學(xué)生回答，教師補充。（北斗七星在由東向西轉(zhuǎn)動，如果我們把“由東向西”轉(zhuǎn)動叫做順時針運動，這也說明地球在沿“逆時針”方向繞太陽公轉(zhuǎn)。）
三、小結(jié)
師：現(xiàn)在有關(guān)晝夜現(xiàn)象的解釋，我們將保留哪一種？（課件出示：a地球自轉(zhuǎn)，b地球自轉(zhuǎn)同時公轉(zhuǎn)）
學(xué)生回答。
小結(jié)：地球圍繞太陽自西向東公轉(zhuǎn)，一年為一個周期；在公轉(zhuǎn)的同時還圍繞地軸自轉(zhuǎn)，24小時為一個周期；地球在自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的同時，地軸始終時傾斜不變的。（課件出示填空題）
請一個學(xué)生上臺，手拿地球儀，模擬地球一邊自轉(zhuǎn)，一邊繞太陽公轉(zhuǎn)。師：地球自轉(zhuǎn)會產(chǎn)生晝夜交替，那公轉(zhuǎn)在地球又會產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象呢？我們將在下一次課中繼續(xù)研究。
板書設(shè)計：
地球在公轉(zhuǎn)嗎
恒星周年視差
證據(jù)
星座位置的變化
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