人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略研究論文篇一
發(fā)表時(shí)間：2010-04-13 23:04:29 [查看原文]
前言：
我主持的識(shí)字課題面臨著結(jié)題，特?cái)M定了這兩份調(diào)查問(wèn)卷，水平有限，很多地方都考慮得不到位，特發(fā)出來(lái)，讓大家給我出謀劃策，請(qǐng)賜教！
《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法研究》
家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷
班級(jí)：
姓名：
說(shuō)明：本次問(wèn)卷調(diào)查旨在了解學(xué)生的識(shí)字途徑，以利于教師開(kāi)展識(shí)字教學(xué)工作，請(qǐng)各位家長(zhǎng)如實(shí)填寫(xiě)，謝謝！
請(qǐng)?jiān)陬}目后面的括號(hào)內(nèi)填上所選擇的序號(hào)。
1、您的孩子除了書(shū)上教的字，平時(shí)還能自己認(rèn)識(shí)一些字嗎？（）
a．能 b.不能
2、您的孩子通過(guò)什么途徑認(rèn)識(shí)字？(可以多選)（）
a.父母特意教的 b.通過(guò)看書(shū)看報(bào) c.在學(xué)校環(huán)境中自己學(xué)的 d.在買(mǎi)東西等生活情景中無(wú)意認(rèn)識(shí)的 e.借助一些生活物品認(rèn)識(shí)的 f.請(qǐng)教父母、親戚、小伙伴或其他人
g.借助光盤(pán)、報(bào)紙、磁帶、廣告等媒體無(wú)意間認(rèn)識(shí)的 h.有時(shí)候會(huì)翻一翻字典 i．沒(méi)注意孩子究竟怎么認(rèn)識(shí)的
3、您的孩子喜歡采用哪種識(shí)字方法識(shí)字？（可以多選）（）a、加一加、減一減、換一換的識(shí)字方法 b、編順口溜、編兒歌識(shí)字法 c、生字對(duì)話識(shí)字法 d、生活識(shí)字法 e、猜字謎識(shí)字法 f、配話識(shí)字法 g、借助工具書(shū)識(shí)字 h、其他
4、您認(rèn)為自己的孩子在識(shí)字方面存在哪些主要問(wèn)題，當(dāng)前急需解決的問(wèn)題是什么？
《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法研究》
學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷
班級(jí)：
姓名：
說(shuō)明：這份調(diào)查問(wèn)卷旨在了解同學(xué)們識(shí)字時(shí)所采用的識(shí)字方法，以利用教師總結(jié)識(shí)字課題時(shí)使用，請(qǐng)各位同學(xué)如實(shí)填寫(xiě)，謝謝！
1、你喜歡采用多種多樣的識(shí)字方法嗎？（）a、喜歡 b、不喜歡
2、你喜歡哪些識(shí)字方法？（可以多選）（）a、加一加、減一減、換一換的識(shí)字方法
b、編順口溜、編兒歌識(shí)字法 c、生字對(duì)話識(shí)字法 d、生活識(shí)字法 e、猜字謎識(shí)字法 f、配話識(shí)字法 g、借助工具書(shū)識(shí)字 h、字理識(shí)字法
3、你覺(jué)得多種多樣的識(shí)字法有哪些好處？（可以多選）（）a、可以獨(dú)立認(rèn)識(shí)很多生字，并且可以記得很牢固。
b、可以獨(dú)立閱讀，不用爸爸媽媽讀故事了。c、多識(shí)字對(duì)寫(xiě)話也有幫助！d、不覺(jué)得有什么好處。
4、通過(guò)多樣化識(shí)字，你覺(jué)得你有哪些改變？（）a、沒(méi)有改變。b、我越來(lái)越覺(jué)得每個(gè)生字都很有趣。c、我最喜歡采用自己的方式識(shí)字。d、我越來(lái)越喜歡閱讀了。e、其他。（可以補(bǔ)充）
標(biāo)簽：
低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略研究論文篇二
低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法研究
一、課題的提出
識(shí)字是學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)生活的前提和基礎(chǔ)。各科教學(xué)都離不開(kāi)識(shí)字這一基礎(chǔ)性的內(nèi)容。因而，把識(shí)字教學(xué)視為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)之一。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)基礎(chǔ)教育第一學(xué)段的識(shí)字與寫(xiě)字的目標(biāo)是 ：要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望；認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會(huì)寫(xiě)；掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。培養(yǎng)正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，又往往存在教師一味地讓學(xué)生讀、寫(xiě)、抄，忽視了其它方面的教育，從而使識(shí)字教學(xué)多是機(jī)械的重復(fù)，不利于學(xué)生今后發(fā)展。
識(shí)字教學(xué)初始階段的對(duì)象是6-7歲的兒童。心理學(xué)研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動(dòng)、愛(ài)玩，不能長(zhǎng)時(shí)間的專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強(qiáng)，但學(xué)的快，也忘得快。再比如：呈現(xiàn)一個(gè)漢字，兒童對(duì)其形狀的辨認(rèn)經(jīng)歷的認(rèn)知過(guò)程是：（1）先整體后局部，即識(shí)字總是先感知字的整體，然后辨認(rèn)個(gè)別筆畫(huà);(2)先輪廓后內(nèi)涵，即低年級(jí)兒童往往對(duì)字形的輪廓容易掌握，對(duì)內(nèi)部細(xì)節(jié)難以牢記；（3）先上部后下部；（4）先左后右；（5）先熟悉后生疏。了解兒童的這些認(rèn)知特點(diǎn)，我們?cè)谶M(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，就要從內(nèi)容、形式、方法等方面來(lái)考慮，為兒童探究新知提供可能。內(nèi)容上要從易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺到深；教學(xué)形式上要生動(dòng)活潑，教學(xué)難點(diǎn)要分散，教學(xué)方法要靈活多樣，使兒童能喜聞樂(lè)見(jiàn)，易于接受和記憶，從而促使識(shí)字教學(xué)效率的提高。
新課程低年級(jí)語(yǔ)文教科書(shū)又加強(qiáng)了整合性，提前了學(xué)生的閱讀時(shí)間，也使低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)呈現(xiàn)了早、多、雜的特點(diǎn)。早是指學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)中就要認(rèn)識(shí)70個(gè)常用字；多指認(rèn)識(shí)字量大，一年級(jí)的識(shí)字量達(dá)到950個(gè)，是以往的兩倍多；雜是指在學(xué)生識(shí)字過(guò)程中，大量識(shí)字是隨課文學(xué)習(xí)進(jìn)行的，有不少生字學(xué)生要先學(xué)合體字，再學(xué)組成該字的獨(dú)體字。
二、課題研究的內(nèi)容：
從以教師為中心到以學(xué)生為中心，從關(guān)注識(shí)字結(jié)果到同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，從關(guān)注識(shí)字技能的記憶保持到關(guān)注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養(yǎng)識(shí)字能力，促使學(xué)生由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)，由被動(dòng)的學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。
三、課題研究的目標(biāo)
1、遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)識(shí)字興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生識(shí)字潛能，擴(kuò)大識(shí)字量。
2、培養(yǎng)識(shí)字的獨(dú)立性、主動(dòng)性，鞏固識(shí)字效果。
3、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變教學(xué)行為，建立新型的師生關(guān)系．在識(shí)字教學(xué)中改變單一，被動(dòng)，陳舊的教與學(xué)方式，尋求構(gòu)建自主，合作，探究，的教與學(xué)方式的途徑和方法。
4、讓學(xué)生獲得成功識(shí)字的喜悅，培養(yǎng)興趣，樹(shù)立信心。使學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中不斷得到發(fā)展；教師在研究過(guò)程中各方面的水平也得到提高。
四、課題研究的理論依據(jù)
1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段提出了明確的識(shí)字要求，明晰地體現(xiàn)出向獨(dú)立識(shí)字發(fā)展的方向。指出識(shí)字教學(xué)要注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。結(jié)合本地教師和學(xué)生實(shí)際，我確立了走課內(nèi)與課外、教學(xué)與生活緊密聯(lián)系之路，抓住低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，有效提高識(shí)字效率。
2、《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》：識(shí)字與寫(xiě)字目標(biāo)的全面性不僅是學(xué)生在小學(xué)階段認(rèn)識(shí)大量的漢字，為閱讀和習(xí)作，乃至終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而且培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣。這樣的目標(biāo)具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字的能力，又能體現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)課程的理念
3、主體教育論：主體教育論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育的主體，教育應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。只有激發(fā)作為內(nèi)因的學(xué)習(xí)主體的自我意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主體活動(dòng)，外部因素才起作用。
五、課題的研究原則
1、實(shí)踐性原則：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程應(yīng)該要讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。很顯然是讓學(xué)生更多的去實(shí)踐，通過(guò)自己拼讀、自己識(shí)記、自己理解、自己歸納、自己糾錯(cuò)等一系列親身識(shí)字、寫(xiě)字的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字寫(xiě)字能力，最終實(shí)現(xiàn)由量的積累到質(zhì)的飛躍。
2、主體性原則：教師要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，采用多種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，自覺(jué)習(xí)慣和識(shí)字興趣，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與識(shí)字的全過(guò)程，逐步形成主動(dòng)識(shí)字、獨(dú)立識(shí)字的能力。
3、激勵(lì)性原則：教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并進(jìn)行激勵(lì)，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得識(shí)字成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)興趣，樹(shù)立信心。
4、差異性原則：學(xué)生識(shí)字能力的差異是客觀存在的，在教學(xué)過(guò)程中，注意尊重差異，因材施教，使不同程度的學(xué)生在課堂上都能找到自信，人人學(xué)有所得。
六、課題的研究目的意義
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于識(shí)字教學(xué)的闡述給我們傳達(dá)了很重要的信息，我的課題研究?jī)?nèi)容就是要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)深入地研究識(shí)字教學(xué)：讓低年級(jí)的學(xué)生在單一識(shí)字的過(guò)程中，不但要學(xué)會(huì)生字，認(rèn)識(shí)生字，會(huì)寫(xiě)生字，還要讓學(xué)生在識(shí)字認(rèn)字的同時(shí)，學(xué)會(huì)一定的識(shí)記方法，掌握一定的識(shí)字技能，感悟新的識(shí)記方式。目的是在教學(xué)實(shí)踐中探索一條適合本地區(qū)實(shí)際的識(shí)字教學(xué)途徑，使學(xué)生掌握有效的識(shí)字方法，提高獨(dú)立識(shí)字的能力。
八、課題的研究方法
1、文獻(xiàn)資料法。
2、調(diào)查分析法。
3、活動(dòng)探究法。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
九、課題的研究的過(guò)程
1、主要分為三個(gè)階段： 第一階段（2007、11——2008、3）這一階段是課題準(zhǔn)備工作階段。主要工作包括理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)狀調(diào)查。
第二階段（2008、4——2009、11）這一階段是課題的實(shí)踐研究階段。主要進(jìn)行識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)研究，探索有效的識(shí)字教學(xué)方法和途徑，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢測(cè)。
第三階段（2009、11——2010、2）這一階段是課題研究的總結(jié)階段。主要工作包括完成課題研究資料的整理，識(shí)字教學(xué)效果檢測(cè)，考查質(zhì)量，總結(jié)有效的識(shí)字教學(xué)方法和途徑。
2、研究重點(diǎn)：正確識(shí)字、牢記生字、準(zhǔn)確運(yùn)用。
十、研究成果
通過(guò)研究，我總結(jié)出了九種有效的識(shí)字教學(xué)方法：
1、直觀演示法。
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生看圖畫(huà)、電視錄像、幻燈、實(shí)物等，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，把無(wú)意識(shí)記變?yōu)橛幸庾R(shí)記，可以獲得學(xué)得快、記得牢的效果。例如：教學(xué)內(nèi)容是一些蔬菜的名字時(shí)，上課前，可以事先準(zhǔn)備好這些蔬菜，上課時(shí)，每教一種蔬菜，都出示實(shí)物讓學(xué)生看。學(xué)生熟悉的，就先讓他們說(shuō)出名稱，再出示生字；學(xué)生不熟悉的，可先出示生字，再出示實(shí)物。有實(shí)物看，就能提起學(xué)生的興趣，加強(qiáng)了學(xué)生的直觀識(shí)記。
2、游戲法。
識(shí)字的機(jī)械化枯燥無(wú)味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，由此影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)各種與生字聯(lián)系起來(lái)的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。例如：
（1）找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個(gè)學(xué)生拿著鳥(niǎo)字說(shuō)：我是''鳥(niǎo)''，誰(shuí)和我做朋友？另一個(gè)拿著蛋的學(xué)生馬上出來(lái)和鳥(niǎo)排在一起，說(shuō)：我是''蛋''，我和''鳥(niǎo)''組成''鳥(niǎo)蛋''。全班同學(xué)齊讀鳥(niǎo)蛋一詞。
（2）摘水果。老師先畫(huà)出不同的果樹(shù)，再把寫(xiě)有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹(shù)上，如楊、揚(yáng)、刻、孩、欄、攔等。教師讀哪個(gè)字，就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來(lái)，然后用這個(gè)字組不同的詞。
3、歌訣識(shí)字法。
兒童對(duì)歌訣有一種自然的親和力，利用歌訣可以幫助學(xué)生輕松地掌握一些難記的漢字。夜的歌訣是：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，左下單人旁；右下有個(gè)夕，再加一捺要拉長(zhǎng)。學(xué)習(xí)卡字可編歌訣： 上面一個(gè)上，下面一個(gè)下，不上不下卡住了。學(xué)習(xí)鄭字的口訣：把耳朵關(guān)起來(lái)就是鄭。
4、拆字法。
根據(jù)合體字的構(gòu)成，可以用拆字的方法識(shí)字。如口天吳弓廠張米青精 女子好雙月朋等。
5、比賽識(shí)字
小學(xué)生好勝心強(qiáng)，一提起比賽，他們就有勁頭了，所以在識(shí)字時(shí)穿插一些比賽，能提高教學(xué)質(zhì)量和效果。如開(kāi)火車(chē)比賽：教完生字后，讓學(xué)生分成兩組，組成兩列火車(chē)進(jìn)行比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn)，就評(píng)出哪列火車(chē)開(kāi)得又快又好。
6、聯(lián)想實(shí)物識(shí)字 在識(shí)字中，有的字是形聲字。這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到事物。如學(xué)習(xí)板凳的板字，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)聯(lián)想到板凳這個(gè)實(shí)物。板凳是用木頭做的，所以是木字旁，右邊反字和字音有關(guān)。
7、比較聯(lián)系識(shí)字
在生字中，有許多相近的字，在教學(xué)時(shí)，讓相近字一并出現(xiàn)，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。如哇、洼、娃、蛙、掛五個(gè)字就可以比較記憶。
8、相互交流識(shí)字
每個(gè)學(xué)生把新認(rèn)識(shí)的字教給同桌和伙伴，讓每個(gè)孩子都有新收獲和成就感。
9、在生活中識(shí)字
漢字在日常生活中隨處可見(jiàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周?chē)挛?，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。如路牌名、車(chē)站名、商店名、商品價(jià)格牌、廣告牌、交通標(biāo)志、校園的警示語(yǔ)、商品的使用說(shuō)明、電視節(jié)目名稱等。創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。還可以通過(guò)每日一句話每周一首古詩(shī)誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的生字，并認(rèn)識(shí)新字。
總之，通過(guò)以上各種識(shí)字方法，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獨(dú)立探索、大膽想象，運(yùn)用各種各樣的巧妙辦法，使識(shí)字學(xué)習(xí)由乏味變?yōu)樯鷦?dòng)，由枯燥變?yōu)橛腥ぁ?/p>
低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略研究論文篇三
《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法研究》 課題中期報(bào)告
畢節(jié)市第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校 安凝華
一、研究的背景及課題的提出
“人生聰明識(shí)字始”。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。識(shí)字的多少、快慢，直接影響學(xué)生的閱讀能力。把好識(shí)字關(guān)，學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展就能在高起點(diǎn)上步入快速高效的軌道，并對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
低年級(jí)語(yǔ)文新教材的識(shí)字量特別大，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“
一、二年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會(huì)寫(xiě)”。在這種背景下，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是識(shí)字效率不高。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師常常把學(xué)生識(shí)字看作是教師教字，不顧學(xué)生識(shí)記能力的培養(yǎng)。這樣的識(shí)字，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的思維能力和觀察能力，使學(xué)生只知一味地讀死書(shū)；二是回生現(xiàn)象嚴(yán)重。蘇教版實(shí)驗(yàn)教材安排了多種形式的識(shí)字，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生識(shí)字能力。然而在識(shí)字教學(xué)中，有的教師卻忽略了這一點(diǎn)，在課堂上仍靠單純的講解、示范和練習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到枯燥無(wú)味，即使是暫時(shí)記住了，但沒(méi)有幾天就忘得差不多了；三是學(xué)生識(shí)字出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，教學(xué)脫離學(xué)生的發(fā)展，忽視學(xué)生的個(gè)體的差異。在教學(xué)實(shí)踐中，“重整體，輕個(gè)體，忽視個(gè)性的和諧發(fā)展這一教育傳統(tǒng)壓抑了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維活動(dòng)處于被動(dòng)的消極狀態(tài)，對(duì)智能的順利形成與發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響?！?/p>
針對(duì)以上現(xiàn)狀，我們提出了“小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究”的課題，試圖通過(guò)一系列的實(shí)踐與探索，使我們的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師能靈活地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生多樣化的識(shí)字能力，提高識(shí)字教學(xué)的效率，為學(xué)生今后的閱讀、寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、課題的界定和理論依據(jù)
1．課題的界定：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，從各個(gè)年級(jí)段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)語(yǔ)文，把語(yǔ)文知識(shí)生活化,體現(xiàn)“語(yǔ)文源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的思想。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，學(xué)會(huì)用生活化的方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的問(wèn)題。繼而在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在周?chē)氖挛镏袑W(xué)會(huì)感悟、品味。體會(huì)到語(yǔ)文就在我們身邊，感受到語(yǔ)文的趣味和作用，體驗(yàn)到語(yǔ)文的魅力。
2．理論依據(jù)：兒童心理學(xué)依據(jù)，教育心理學(xué)家洛克說(shuō)：“教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也變成一種游戲似的。針對(duì)兒童心理特點(diǎn)，好玩、愛(ài)動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)、好奇心重等特點(diǎn)，在教學(xué)漢字時(shí)，帶著學(xué)生進(jìn)行智力游戲，不失為一種行之有效的方法。心理學(xué)研究表明，人在輕松的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞會(huì)形成興奮中心，思維才會(huì)敏捷，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)時(shí)，接受的知識(shí)才能真正消化吸收。
三、課題實(shí)施預(yù)定目標(biāo)
1、通過(guò)課題研究在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的努力實(shí)使,從而改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正做到語(yǔ)文課堂教學(xué)成為學(xué)生喜愛(ài)的一種生活方式，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高學(xué)生識(shí)字的效率和識(shí)字能力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展。
2、通過(guò)課題研究的實(shí)施，培養(yǎng)了學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，并學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中與人合作交流、探究學(xué)習(xí)的能力。
3、通過(guò)課題研究的探討，得出一些識(shí)字教學(xué)生活化的建議，為教師教學(xué)提供有益的參考，并積極推廣到其他學(xué)科中去，為其他學(xué)科的課堂生活化教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師教學(xué)的提高。研究，利用編排多樣化的識(shí)字內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
四、研究過(guò)程
1、激發(fā)識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字
興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，學(xué)生自然就樂(lè)意去學(xué)，即使不教他去學(xué)習(xí)，他也會(huì)自覺(jué)去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，老師們主要采用以下方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。
（1）充分利用教材優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造輕松愉快的識(shí)字氛圍。新教材的選文非常富有兒童情趣，為老師的教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件。都是以兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌形式出現(xiàn)，內(nèi)容通俗易懂，語(yǔ)調(diào)朗朗上口。老師們正確認(rèn)識(shí)短文作為識(shí)字載體的作用，教學(xué)中都注意充分利用短文活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中輕松識(shí)字。
（2）利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，將識(shí)字和生活、識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合。比如蘇教二年級(jí)下冊(cè)的識(shí)字七和識(shí)字八，就是融入了對(duì)象形字 的學(xué)習(xí)，無(wú)疑就是活生生的例子。這一形式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鞏固了生字。
（3）采用直觀教學(xué)手段，化抽象為形象。采用直觀的教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。在生字教學(xué)中，簡(jiǎn)筆畫(huà)的應(yīng)用可以很好地表現(xiàn)漢字的象形特點(diǎn)，有效幫助學(xué)生記憶生字。有位老師在教學(xué)“影”字時(shí)，根據(jù)“景”字的形貌，在黑板上畫(huà)了一座亭子，亭子在陽(yáng)光的照射下，投下了影子。學(xué)生把圖和字比較、觀察，發(fā)現(xiàn)亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇兒。學(xué)生在欣喜之中牢牢地記住了“影”字。
（4）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中識(shí)字?？刹捎锚?jiǎng)勵(lì)、評(píng)比的方式，使課堂在輕松愉悅的氛圍里進(jìn)行。
2、經(jīng)常溫故知新，培養(yǎng)識(shí)字能力。
識(shí)字能力是語(yǔ)文的基本能力之一。培養(yǎng)識(shí)字能力，能促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。
在識(shí)字過(guò)程中，小學(xué)生記得快，忘得也快。針對(duì)他們的識(shí)記特點(diǎn)，在教學(xué)嘗試中，我常常讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點(diǎn)，讓學(xué)生用加減法識(shí)記生字。如“傍”與“榜”、“茵”與“煙”、“抱”與“飽”等等，通過(guò)對(duì)比記憶，學(xué)生就能較快掌握新字，又能復(fù)習(xí)舊字，一舉兩得。另外，有些形近字可以放在一起教學(xué)。如學(xué)“青”字的時(shí)候，我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個(gè)字放在一起學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比觀察，能自己區(qū)分形近字的細(xì)微差別。在我的啟發(fā)下，小朋友會(huì)比5．總結(jié)出了一些具有實(shí)踐性的識(shí)字方法。
（1）趣味識(shí)字：興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。識(shí)字本身是枯燥的，如果讓學(xué)生一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的頻率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，要通過(guò)多種途徑營(yíng)造識(shí)字與教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。①游戲識(shí)字法
游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。在識(shí)字教學(xué)中，利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如“猜字謎”、“找朋友”、“摘果子”、“風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)”使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。
②編順口溜記憶法
在集中歸類識(shí)字中，單純的結(jié)構(gòu)分析孩子們很難接受，為了激發(fā)孩子識(shí)字興趣、降低識(shí)字難度，我們自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識(shí)記。如學(xué)生難辨“峰、鋒、蜂”，可這樣編：山高路遠(yuǎn)登高峰，金屬磨練才鋒利，蜂蟲(chóng)釀蜜采蜜糖。通過(guò)形象易記的順口溜，孩子們很自然地就區(qū)分了峰、鋒、蜂。
③兒歌識(shí)字法
朗朗上口、生動(dòng)有趣的兒歌，對(duì)低段的孩子有著無(wú)窮的魅力。如教學(xué) “青”，青字加偏旁的生字很多有“清、請(qǐng)、情、精、睛、晴等”，有些學(xué)生就無(wú)法區(qū)分了，為此我這樣編兒歌：有米人精神，有言要說(shuō)請(qǐng)，有水水清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有
人很倩麗，讓學(xué)生比較朗讀記憶，再通過(guò)填空練習(xí)鞏固。這樣，既讓學(xué)生感受到了識(shí)字的樂(lè)趣，又激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的積極性。
④形象記憶法
識(shí)記生字的過(guò)程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實(shí)際的話就比較好理解了。有這樣一個(gè)例子對(duì)我啟發(fā)很深：一位老師教“紙”字后，很多學(xué)生會(huì)多加一點(diǎn)，并且屢教不改，于是有一天，那位老師帶來(lái)一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點(diǎn)了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。老師說(shuō)：“現(xiàn)在這張紙已有了‘污點(diǎn)’，是廢紙一張，沒(méi)用了?！彪S手一團(tuán)，扔進(jìn)了廢紙簍。從那以后，學(xué)生沒(méi)犯過(guò)此類錯(cuò)誤。
（2）在情境中識(shí)字
情境識(shí)字教學(xué)模式是在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生與發(fā)展的。情境教學(xué)形式在我國(guó)和西方的教育史上均有記述。情境識(shí)字教學(xué)模式是指在識(shí)字過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的識(shí)字場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感和生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,產(chǎn)生識(shí)字愿望,從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字字型、讀準(zhǔn)字音、了解字義，掌握識(shí)字方法，使學(xué)生在思想高度集中、精神完全放松的情況下進(jìn)行識(shí)字,提高學(xué)生的識(shí)字興趣，形成識(shí)字能力,最終達(dá)到提高課堂識(shí)字效率的目的。
（3）在生活中識(shí)字
語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語(yǔ)文同時(shí)又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)的資源和實(shí)踐的機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。在教學(xué)中，我們努力引
導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中注意識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣，提高教材中生字的復(fù)現(xiàn)頻率，從而做到鞏固生字，如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學(xué)會(huì)的字？動(dòng)畫(huà)片中經(jīng)常出現(xiàn)的人物對(duì)話、電視中哪些字是認(rèn)識(shí)的？在上學(xué)、放學(xué)路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己學(xué)過(guò)的？鼓勵(lì)學(xué)生閱讀各種各樣的課外讀物，如童話、寓言、故事、古詩(shī)、兒歌等，在閱讀的過(guò)程中，找到自己認(rèn)識(shí)的漢字，感受成功的喜悅，并在閱讀中感受到漢字的豐富內(nèi)涵。
六、存在問(wèn)題
在開(kāi)展《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法研究》的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,有待繼續(xù)探索和深化研究：
1、班級(jí)學(xué)生存在較大的客觀差異，教師較難關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，造成班級(jí)學(xué)生的識(shí)字機(jī)會(huì)差異懸殊，部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間偏少。倘若這種現(xiàn)象長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)存在，有可能導(dǎo)致學(xué)生之間個(gè)體差異的擴(kuò)大。教師如何在教學(xué)中盡可能地縮小差異，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展？
2、雖然大部分學(xué)生的識(shí)字興趣提高了，識(shí)字量增大了，閱讀能力提高了，可仍有一部分孩子不愛(ài)識(shí)字，沒(méi)有很好的掌握有效的識(shí)字方法，識(shí)字量少，家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅Σ荒芘浜?，由此產(chǎn)生惡性循環(huán)。教師由于教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生的口頭識(shí)字檢查教師無(wú)法一一檢測(cè)，只能是抽查為主。雖然每周都批改，可他們是否每個(gè)字都會(huì)讀也不盡可知，因?yàn)橛行┘议L(zhǎng)并未按老師的要求讓孩子去讀，存在應(yīng)付的現(xiàn)象。
3、片面夸大學(xué)生自主識(shí)字，忽視教師的主導(dǎo)作用在識(shí)字教學(xué)中，可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法來(lái)熟悉漢字，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。但是，倡導(dǎo)自主識(shí)字，并不是說(shuō)教師的教可以不講方法，不講教學(xué)策略，完全放手讓學(xué)生自己學(xué)。很多教師都想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)課標(biāo)新精神，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)變得缺乏重點(diǎn)，多而雜亂，結(jié)果使課失去了亮點(diǎn)，由于承載了太多的任務(wù)而變得“不倫不類”。
七、今后努力的方向
1．加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)教師的理論和科研水平的問(wèn)題。我們實(shí)驗(yàn)組的成員都是一線教師，工作忙，時(shí)間緊，科研水平有限。所以我們要更多地學(xué)習(xí)理論專著，邀請(qǐng)專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)，盡可能多地給實(shí)
驗(yàn)教師提供學(xué)習(xí)、觀摩的機(jī)會(huì)，為課題研究創(chuàng)造各種有利條件，確保
2、面向全體學(xué)生。一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展。我們的識(shí)字教學(xué)應(yīng)關(guān)注所有的學(xué)生，并在識(shí)字教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。
3、關(guān)注學(xué)習(xí)效益。用較少的師生的精力和時(shí)間，全方位地提高學(xué)生的識(shí)字效率，是我們的根本目的?！坝行ёR(shí)字教學(xué)”旗幟鮮明地反對(duì)教師缺乏效益的“奉獻(xiàn)”，因?yàn)檫@種意義上的“奉獻(xiàn)”其實(shí)是在耽誤學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展；
4、啟迪老師實(shí)施反思性教學(xué)。有效識(shí)字教學(xué)需要老師自覺(jué)養(yǎng)成經(jīng)常反思與總結(jié)的好習(xí)慣，做到天天反思、時(shí)時(shí)反思，不斷地追向“自己的識(shí)字教學(xué)有效嗎”？“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)”？因此，沒(méi)有反思性教學(xué)，便沒(méi)有“有效識(shí)字教學(xué)”。
低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略研究論文篇四
低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法淺談
寺莊鎮(zhèn)伯方小學(xué)杜曉玲
“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者.”興趣是最好的老師,是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。低年紀(jì)的學(xué)生年齡小,自制力差,理性不足。學(xué)習(xí)上，他們的無(wú)意注意占主導(dǎo)地位，有了趣味性，才能不斷吸引兒童的無(wú)意注意，激發(fā)兒童的認(rèn)知欲望，因而要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，主動(dòng)性，讓學(xué)生體會(huì)到識(shí)字的成功與樂(lè)趣，真正喜歡識(shí)字。怎樣才能做到使孩子對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識(shí)字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。
一.激發(fā)興趣--樂(lè)意學(xué)
興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂(lè)意學(xué)。低年級(jí)的孩子天真活潑，合群，愛(ài)交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過(guò)程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。
低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。
二．動(dòng)作表演--“演”中學(xué)
在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達(dá)動(dòng)作的生字時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用身體的部位、面部表情，在表演中識(shí)字就是一種行之有效的方法。如在學(xué)習(xí)“搖、推、擺、掛、找”等字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造合適的動(dòng)作表情進(jìn)行表演，使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)都記住了這些字。運(yùn)用這種教學(xué)方法學(xué)生不但記得牢，而且加深了對(duì)漢字的含義的理解。
三.變換形式--“玩”中學(xué)
心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。在引導(dǎo)學(xué)生變換形式時(shí)，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是兒童的天性。識(shí)字教學(xué)中游戲法的使用倍受兒童的青睞。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，始終處于一種愉快的心態(tài)，我在識(shí)字教學(xué)中采用的游戲方式有：猜謎語(yǔ)、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋(píng)果、開(kāi)火車(chē)、跨欄等等。游戲不僅能在活躍課堂氣氛，還能鍛煉學(xué)生的思維。在靈活運(yùn)用的多種游戲方式中，學(xué)生從中享受到知識(shí)的樂(lè)趣，從內(nèi)心激起了學(xué)生的自主識(shí)字的愿望，從而達(dá)到了識(shí)字的目的。
總之，巧妙的教學(xué)方式，解決了識(shí)字教學(xué)的“枯燥無(wú)味”的問(wèn)題。通過(guò)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角度，降低了識(shí)字難度，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在豐富多彩的識(shí)字方法的潛移默化的熏陶下，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力，會(huì)越來(lái)越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，進(jìn)而提高了獨(dú)特識(shí)字的能力，為以后的語(yǔ)言文字知識(shí)、能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略研究論文篇五
淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法
識(shí)字是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識(shí)字質(zhì)量呢? 又怎樣才能做到使孩子對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣呢?就此我請(qǐng)教多位有多年低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的的老師，并不斷的鉆研教材，把課標(biāo)、教參與課本有機(jī)結(jié)合，在教中不斷摸索讓我得出的結(jié)論是：解讀教材，把握識(shí)字要求、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望、創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)的方式、探究方法，提高識(shí)字能力。下面就識(shí)字教學(xué)談?wù)勛约旱哪w淺看法：
一、解讀教材，把握識(shí)字要求。
根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)、多認(rèn)少寫(xiě)”的構(gòu)想，解決多認(rèn)字、寫(xiě)好字的主要問(wèn)題。識(shí)字和寫(xiě)字是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。如何利用漢字特點(diǎn)，遵循識(shí)字規(guī)律，采取兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的多種形式，加快認(rèn)字速度，提高寫(xiě)字質(zhì)量，以便使小學(xué)生盡早進(jìn)入利用漢字閱讀的階段，是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教材中要著力解決的一個(gè)問(wèn)題。教材中每一組編排一個(gè)識(shí)字課，更多的是隨文識(shí)字。開(kāi)發(fā)多識(shí)字途徑，提倡多認(rèn)少寫(xiě)，及早閱讀。它的意義不在于種字形式的創(chuàng)新，重要的是降低了識(shí)字的要求，變多維度的識(shí)字教學(xué)要求為單維度的會(huì)認(rèn)，為大量識(shí)字和大量閱讀做好準(zhǔn)備。同時(shí)，低年級(jí)編排了獨(dú)立的識(shí)字課，以各種各樣的韻文形式呈現(xiàn)，這樣既提供了語(yǔ)言環(huán)境，又瑯瑯上口。如，第一組是成語(yǔ)歌，第二組是三字經(jīng)，第五組是謎語(yǔ)，第六組是數(shù)量詞歌，第八組是諺語(yǔ)。
通過(guò)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)孩子的識(shí)字能力最強(qiáng)，也最愛(ài)識(shí)字，以后逐年下降。這個(gè)結(jié)論已被世界人類開(kāi)發(fā)會(huì)議認(rèn)為是為全人類做出貢獻(xiàn)的一個(gè)研究成果。一年級(jí)是兒童認(rèn)字最佳
期，因此，人教版教材安排一年級(jí)上冊(cè)認(rèn)４００個(gè)字，下冊(cè)認(rèn)５５０個(gè)字。
二、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》一年級(jí)下冊(cè)指出“注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，盡可能多地為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，使學(xué)生不斷產(chǎn)生成就感?！苯虒W(xué)實(shí)踐表明，只要學(xué)生喜歡識(shí)字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，識(shí)字教學(xué)就會(huì)事半功倍。那么怎樣讓一年級(jí)學(xué)生樹(shù)立主動(dòng)識(shí)字的愿望呢？
1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。要想讓學(xué)生喜歡識(shí)字，首先得讓學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)與否取決于教師的教授，學(xué)習(xí)的過(guò)程是教師教學(xué)過(guò)程的呈現(xiàn)、組織和傳遞知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生的任務(wù)就是像“海綿”一樣地、盡可能多地吸收教師傳授的知識(shí)。當(dāng)前的教育理念，則要為學(xué)生提供一個(gè)能夠讓學(xué)生感受到自己的價(jià)值和重要性、充滿成人關(guān)愛(ài)的環(huán)境，并創(chuàng)造建立良好關(guān)系的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師還需要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生找到值得認(rèn)同的榜樣角色，并在一種相互支持和關(guān)愛(ài)的氛圍中，來(lái)體驗(yàn)良師益友的關(guān)系。實(shí)踐證明，在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動(dòng)性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。
2、多些對(duì)學(xué)生給予激勵(lì)評(píng)價(jià)。研究表明:當(dāng)學(xué)生不必?fù)?dān)心失敗，意識(shí)到自己所學(xué)的東西是很有意義的，或當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中得到老師的支持和尊重時(shí)，自然會(huì)以很高的熱情投入學(xué)習(xí)。特級(jí)教師高林生曾在一次講座中說(shuō)過(guò)：“要學(xué)會(huì)‘哄’孩子”，“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴”。教學(xué)中我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你的這種記字方法真好！”“老師也要向
你學(xué)習(xí)，真棒！”“老師非常佩服你”“你領(lǐng)讀的聲音可真洪亮！”學(xué)生在教師的一片贊揚(yáng)聲中會(huì)更加激起識(shí)字的欲望。同時(shí)也使學(xué)生不斷獲得成功的愉悅，讓他們覺(jué)得識(shí)字是有趣的，使他們喜歡學(xué)習(xí)漢字。
三、創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)的方式
在目前的課堂教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)方式的有效性會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這也是我們廣大教師面臨的一個(gè)普遍問(wèn)題。在這一年的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)當(dāng)中我深有感觸，其實(shí)教師要努力創(chuàng)新教學(xué)方式是勢(shì)在必行的。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，我運(yùn)用多種活動(dòng)式教學(xué)識(shí)字。
（1）游戲活動(dòng)識(shí)字。識(shí)字的“機(jī)械化”枯燥無(wú)味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。
七、八歲的孩子，特別活潑好動(dòng)，對(duì)身邊的一切都充滿了好奇。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和新教材的特點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)中采用生動(dòng)活潑的游戲教學(xué)形式，使學(xué)生在游戲中充分享受“玩”的快樂(lè)，在有意識(shí)的“玩”中調(diào)動(dòng)記憶的熱情，從而使識(shí)字教學(xué)既充滿趣味，又效果良好。
許多教學(xué)的游戲，博采眾長(zhǎng)，我也根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，對(duì)一些常見(jiàn)的游戲進(jìn)行優(yōu)化組合，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)識(shí)字。如“一口咬掉牛尾巴”是“告“字；人在高處走，云在腳下行”是“會(huì)”字；“一邊綠，一邊紅，紅的怕水，綠的怕蟲(chóng)，是“秋”字如此等等猜字謎游戲記憶漢字。有如：開(kāi)火車(chē)游戲，采用這種方法可以檢查學(xué)生對(duì)字音的掌握情況。同時(shí)老師可以根據(jù)學(xué)生的讀音進(jìn)行糾正指導(dǎo)，特別是翹舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的讀法區(qū)別給予及時(shí)的指導(dǎo)。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)字形并且在讀課文中
加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。此外還有手拉手、交朋友、摘蘋(píng)果、釣魚(yú)、穿衣戴帽、猜謎語(yǔ)、編順口溜、說(shuō)兒歌等，還可以通過(guò)讓學(xué)生制作生字卡片，上課的時(shí)候我讓他們當(dāng)小老師，拿出自己的生字卡片考同學(xué)；給自己設(shè)計(jì)小名片，下課的時(shí)候同學(xué)之間邊玩邊認(rèn)識(shí)名字，興趣盎然，不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)了許多生字。
我在教學(xué)中進(jìn)行大膽的嘗試，盡可能通過(guò)游戲讓學(xué)生的“眼、耳、腦、手、口”一起并用，使低年級(jí)識(shí)字教學(xué)變單調(diào)的讀、重復(fù)的寫(xiě)、機(jī)械的識(shí)記為有情趣的讀、有滋有味的記、有感有觸的實(shí)踐，各種與生字聯(lián)系起來(lái)的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。
（2）運(yùn)用漢字的構(gòu)字規(guī)律識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)中，如何使字的音、形、義結(jié)合起來(lái)，字形教學(xué)就成為難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字中逐漸了解、體會(huì)和總結(jié)漢字本身的規(guī)律，對(duì)于解決字形的難點(diǎn)是十分有利的。漢字字形雖然復(fù)雜但仍有規(guī)律可循。在漢字中，獨(dú)體字占小部分，絕大部分是合體字。而合體字中形聲字占了80%—85%。形聲字的特點(diǎn)一般是形旁標(biāo)意，聲旁標(biāo)音。如教學(xué)“問(wèn)”、“聞”、“悶”、“閃”一組形聲字時(shí)，學(xué)生在對(duì)基本字“門(mén)”的字音、字形掌握的情況下，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它們的偏旁分別表示什么意思。學(xué)生會(huì)說(shuō)出口字與嘴巴有關(guān)，里面有耳的是要用耳朵聽(tīng)的與耳朵有關(guān)是“聞”；里面是心的與人的心情有關(guān)是“悶”；人躲到門(mén)后面是“閃”。用“換一換”的方法就可以區(qū)別識(shí)記。利用換一換的識(shí)字方法還可以識(shí)記很多生字，一年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地一》，我的發(fā)現(xiàn)利用“換一換”的識(shí)字方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記和鞏固生字的。
此外，在識(shí)字教學(xué)中教師還可以引導(dǎo)學(xué)生：將生字利用偏旁部首歸類，在一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地四》和《語(yǔ)文園地七》均有
呈現(xiàn)引導(dǎo)。如“犭”的概括出“狗、猴、狼、貓、豬”等；“氵”可以概括出“河、湖、海、洗、江”等。根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律識(shí)字的方法還有很多：在識(shí)字教學(xué)中我還常常利用新舊字的聯(lián)系，通過(guò)：加一加、減一減熟字帶生字的方法識(shí)字、比較形近字、同音字、拼字、擴(kuò)詞、詞語(yǔ)接龍的方法識(shí)字。這些方法既可以學(xué)習(xí)生字又可以鞏固舊字，降低學(xué)生對(duì)漢字的遺忘率。
四、探究方法，提高識(shí)字能力
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》一年級(jí)下冊(cè)指出：“教科書(shū)里貫穿著鼓勵(lì)學(xué)生在生活中，在課外閱讀中主動(dòng)識(shí)字的思想。并由關(guān)注教師的教，轉(zhuǎn)向方便學(xué)生的學(xué)?！比~圣陶先生曾指出：“國(guó)文是發(fā)展兒童心靈的學(xué)科?！倍嗾J(rèn)字有利于發(fā)展兒童的思維，識(shí)字得法更能使兒童越學(xué)越聰明。當(dāng)教師給予學(xué)生更多自己做決定或自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)程的機(jī)會(huì)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)大大提高。因此，我們的教學(xué)不僅僅只是局限在課文中的幾個(gè)字，而應(yīng)拓寬識(shí)字的空間，把識(shí)字教學(xué)置于生活的大背景中，讓生活成為識(shí)字的舞臺(tái)。
1．在生活中識(shí)字以鞏固字形。新課標(biāo)程強(qiáng)調(diào)：教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識(shí)字的有心人，見(jiàn)到什么字，就認(rèn)什么字，并自覺(jué)和同學(xué)交流識(shí)字成果。生活中孩子們隨處隨時(shí)可以識(shí)字，因?yàn)樯钪械恼J(rèn)字資源是與他們常常見(jiàn)面的。大多數(shù)孩子都認(rèn)識(shí)“肯德基”、“麥肯姆”、“天河購(gòu)物城”，也能在超市購(gòu)物時(shí)叫出喜歡食品的名稱。這說(shuō)明生活中不斷再現(xiàn)的字形可以形成長(zhǎng)時(shí)記憶甚至永久記憶。因此，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)所住的街巷樓宇的名字；在和父母外出時(shí)認(rèn)認(rèn)汽車(chē)站牌、飯店招牌、霓紅燈牌；在旅游途中認(rèn)識(shí)各處名勝古跡，石碑上的字等。這樣做大大提高教材中的生字的呈現(xiàn)機(jī)率，從而鞏固教材中的生字，并在不經(jīng)意間擴(kuò)大了孩子的識(shí)字量。我們要有意識(shí)地引發(fā)學(xué)生自主、自由地把
識(shí)字與生活相聯(lián)系，這樣即達(dá)到了學(xué)以致用，也豐富了學(xué)生的積累。
2．在課外閱讀中培養(yǎng)識(shí)字能力。一年級(jí)新生在入學(xué)5周—7周左右，便基本上能熟練掌握漢語(yǔ)拼音，并能利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時(shí)，如能一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書(shū)，既能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，又能在具體的語(yǔ)言環(huán)境中了解字的意義。在這種想法的驅(qū)動(dòng)下，我開(kāi)始培養(yǎng)孩子們?cè)谡n外閱讀中識(shí)字。為此，我在班中建起了圖書(shū)角，發(fā)動(dòng)學(xué)生們自愿捐課外圖書(shū)讀物。孩子們都非常踴躍把書(shū)捐到圖書(shū)角，每周我都設(shè)一節(jié)閱讀課讓學(xué)生自由選讀?；蛟S他們并沒(méi)有看懂圖書(shū)的內(nèi)容，或許他們只是被豐富多彩的畫(huà)面所吸引，或許他們感到這樣的讀書(shū)方式新鮮有趣，不管怎樣，他們愛(ài)上了讀書(shū)。“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，也就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了主動(dòng)識(shí)字的愿望。除此之外我還要求學(xué)生每讀完一篇文章或一本書(shū)，都讓他們記下閱讀時(shí)間、書(shū)名、作者、好詞語(yǔ)。它不但可以增加識(shí)字量，幫助學(xué)生積累優(yōu)美詞語(yǔ)。我還定期在班內(nèi)搞展覽、交流活動(dòng)。讀書(shū)使孩子的識(shí)字量大大增加了，課外知識(shí)也豐富了。識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)工作，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，不斷地總結(jié)、積累和探索識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，培養(yǎng)了學(xué)生自主識(shí)字的能力，提高了識(shí)字教學(xué)的有效性。讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)。
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