最新低年級識字教學(xué)策略研究論文(5篇)

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最新低年級識字教學(xué)策略研究論文(5篇)
時(shí)間:2023-01-11 18:20:47     小編:zdfb

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低年級識字教學(xué)策略研究論文篇一

發(fā)表時(shí)間:2010-04-13 23:04:29 [查看原文]

前言:

我主持的識字課題面臨著結(jié)題,特?cái)M定了這兩份調(diào)查問卷,水平有限,很多地方都考慮得不到位,特發(fā)出來,讓大家給我出謀劃策,請賜教!

《小學(xué)低年級識字教學(xué)方法研究》

家長調(diào)查問卷

班級:

姓名:

說明:本次問卷調(diào)查旨在了解學(xué)生的識字途徑,以利于教師開展識字教學(xué)工作,請各位家長如實(shí)填寫,謝謝!

請?jiān)陬}目后面的括號內(nèi)填上所選擇的序號。

1、您的孩子除了書上教的字,平時(shí)還能自己認(rèn)識一些字嗎?()

a.能 b.不能

2、您的孩子通過什么途徑認(rèn)識字?(可以多選)()

a.父母特意教的 b.通過看書看報(bào) c.在學(xué)校環(huán)境中自己學(xué)的 d.在買東西等生活情景中無意認(rèn)識的 e.借助一些生活物品認(rèn)識的 f.請教父母、親戚、小伙伴或其他人

g.借助光盤、報(bào)紙、磁帶、廣告等媒體無意間認(rèn)識的 h.有時(shí)候會(huì)翻一翻字典 i.沒注意孩子究竟怎么認(rèn)識的

3、您的孩子喜歡采用哪種識字方法識字?(可以多選)()a、加一加、減一減、換一換的識字方法 b、編順口溜、編兒歌識字法 c、生字對話識字法 d、生活識字法 e、猜字謎識字法 f、配話識字法 g、借助工具書識字 h、其他

4、您認(rèn)為自己的孩子在識字方面存在哪些主要問題,當(dāng)前急需解決的問題是什么?

《小學(xué)低年級識字教學(xué)方法研究》

學(xué)生調(diào)查問卷

班級:

姓名:

說明:這份調(diào)查問卷旨在了解同學(xué)們識字時(shí)所采用的識字方法,以利用教師總結(jié)識字課題時(shí)使用,請各位同學(xué)如實(shí)填寫,謝謝!

1、你喜歡采用多種多樣的識字方法嗎?()a、喜歡 b、不喜歡

2、你喜歡哪些識字方法?(可以多選)()a、加一加、減一減、換一換的識字方法

b、編順口溜、編兒歌識字法 c、生字對話識字法 d、生活識字法 e、猜字謎識字法 f、配話識字法 g、借助工具書識字 h、字理識字法

3、你覺得多種多樣的識字法有哪些好處?(可以多選)()a、可以獨(dú)立認(rèn)識很多生字,并且可以記得很牢固。

b、可以獨(dú)立閱讀,不用爸爸媽媽讀故事了。c、多識字對寫話也有幫助!d、不覺得有什么好處。

4、通過多樣化識字,你覺得你有哪些改變?()a、沒有改變。b、我越來越覺得每個(gè)生字都很有趣。c、我最喜歡采用自己的方式識字。d、我越來越喜歡閱讀了。e、其他。(可以補(bǔ)充)

標(biāo)簽:

低年級識字教學(xué)策略研究論文篇二

低年級識字教學(xué)方法研究

一、課題的提出

識字是學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)生活的前提和基礎(chǔ)。各科教學(xué)都離不開識字這一基礎(chǔ)性的內(nèi)容。因而,把識字教學(xué)視為低年級語文教學(xué)重點(diǎn)之一。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對基礎(chǔ)教育第一學(xué)段的識字與寫字的目標(biāo)是 :要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識字的愿望;認(rèn)識常用漢字1600—1800個(gè),其中800-1000個(gè)會(huì)寫;掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首,能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。培養(yǎng)正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣,書寫規(guī)范、端正、整潔。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中,又往往存在教師一味地讓學(xué)生讀、寫、抄,忽視了其它方面的教育,從而使識字教學(xué)多是機(jī)械的重復(fù),不利于學(xué)生今后發(fā)展。

識字教學(xué)初始階段的對象是6-7歲的兒童。心理學(xué)研究表明,這一階段的兒童共同的心理特征是:活潑好動(dòng)、愛玩,不能長時(shí)間的專注某一事物,喜歡具體形象的東西,記憶力較強(qiáng),但學(xué)的快,也忘得快。再比如:呈現(xiàn)一個(gè)漢字,兒童對其形狀的辨認(rèn)經(jīng)歷的認(rèn)知過程是:(1)先整體后局部,即識字總是先感知字的整體,然后辨認(rèn)個(gè)別筆畫;(2)先輪廓后內(nèi)涵,即低年級兒童往往對字形的輪廓容易掌握,對內(nèi)部細(xì)節(jié)難以牢記;(3)先上部后下部;(4)先左后右;(5)先熟悉后生疏。了解兒童的這些認(rèn)知特點(diǎn),我們在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí),就要從內(nèi)容、形式、方法等方面來考慮,為兒童探究新知提供可能。內(nèi)容上要從易到難、由簡到繁、由淺到深;教學(xué)形式上要生動(dòng)活潑,教學(xué)難點(diǎn)要分散,教學(xué)方法要靈活多樣,使兒童能喜聞樂見,易于接受和記憶,從而促使識字教學(xué)效率的提高。

新課程低年級語文教科書又加強(qiáng)了整合性,提前了學(xué)生的閱讀時(shí)間,也使低年級的識字教學(xué)呈現(xiàn)了早、多、雜的特點(diǎn)。早是指學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)中就要認(rèn)識70個(gè)常用字;多指認(rèn)識字量大,一年級的識字量達(dá)到950個(gè),是以往的兩倍多;雜是指在學(xué)生識字過程中,大量識字是隨課文學(xué)習(xí)進(jìn)行的,有不少生字學(xué)生要先學(xué)合體字,再學(xué)組成該字的獨(dú)體字。

二、課題研究的內(nèi)容:

從以教師為中心到以學(xué)生為中心,從關(guān)注識字結(jié)果到同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過程,從關(guān)注識字技能的記憶保持到關(guān)注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移,注重培養(yǎng)識字能力,促使學(xué)生由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué),由被動(dòng)的學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué),激發(fā)學(xué)生的主體精神,提高學(xué)習(xí)效率。

三、課題研究的目標(biāo)

1、遵循兒童認(rèn)知規(guī)律,激發(fā)識字興趣,開發(fā)學(xué)生識字潛能,擴(kuò)大識字量。

2、培養(yǎng)識字的獨(dú)立性、主動(dòng)性,鞏固識字效果。

3、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,改變教學(xué)行為,建立新型的師生關(guān)系.在識字教學(xué)中改變單一,被動(dòng),陳舊的教與學(xué)方式,尋求構(gòu)建自主,合作,探究,的教與學(xué)方式的途徑和方法。

4、讓學(xué)生獲得成功識字的喜悅,培養(yǎng)興趣,樹立信心。使學(xué)生在識字過程中不斷得到發(fā)展;教師在研究過程中各方面的水平也得到提高。

四、課題研究的理論依據(jù)

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各學(xué)段提出了明確的識字要求,明晰地體現(xiàn)出向獨(dú)立識字發(fā)展的方向。指出識字教學(xué)要注重教給識字方法,力求識用結(jié)合。結(jié)合本地教師和學(xué)生實(shí)際,我確立了走課內(nèi)與課外、教學(xué)與生活緊密聯(lián)系之路,抓住低年級學(xué)生年齡特點(diǎn),有效提高識字效率。

2、《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》:識字與寫字目標(biāo)的全面性不僅是學(xué)生在小學(xué)階段認(rèn)識大量的漢字,為閱讀和習(xí)作,乃至終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),而且培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識字的愿望和習(xí)慣。這樣的目標(biāo)具有較強(qiáng)的獨(dú)立識字的能力,又能體現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一,體現(xiàn)課程的理念

3、主體教育論:主體教育論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育的主體,教育應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。只有激發(fā)作為內(nèi)因的學(xué)習(xí)主體的自我意識、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主體活動(dòng),外部因素才起作用。

五、課題的研究原則

1、實(shí)踐性原則:《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程應(yīng)該要讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。很顯然是讓學(xué)生更多的去實(shí)踐,通過自己拼讀、自己識記、自己理解、自己歸納、自己糾錯(cuò)等一系列親身識字、寫字的過程,培養(yǎng)學(xué)生良好的識字寫字能力,最終實(shí)現(xiàn)由量的積累到質(zhì)的飛躍。

2、主體性原則:教師要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人,采用多種方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,自覺習(xí)慣和識字興趣,充分尊重學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生主動(dòng)參與識字的全過程,逐步形成主動(dòng)識字、獨(dú)立識字的能力。

3、激勵(lì)性原則:教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并進(jìn)行激勵(lì),讓每一個(gè)學(xué)生都獲得識字成功的體驗(yàn),培養(yǎng)興趣,樹立信心。

4、差異性原則:學(xué)生識字能力的差異是客觀存在的,在教學(xué)過程中,注意尊重差異,因材施教,使不同程度的學(xué)生在課堂上都能找到自信,人人學(xué)有所得。

六、課題的研究目的意義

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于識字教學(xué)的闡述給我們傳達(dá)了很重要的信息,我的課題研究內(nèi)容就是要圍繞這個(gè)目標(biāo)來深入地研究識字教學(xué):讓低年級的學(xué)生在單一識字的過程中,不但要學(xué)會(huì)生字,認(rèn)識生字,會(huì)寫生字,還要讓學(xué)生在識字認(rèn)字的同時(shí),學(xué)會(huì)一定的識記方法,掌握一定的識字技能,感悟新的識記方式。目的是在教學(xué)實(shí)踐中探索一條適合本地區(qū)實(shí)際的識字教學(xué)途徑,使學(xué)生掌握有效的識字方法,提高獨(dú)立識字的能力。

八、課題的研究方法

1、文獻(xiàn)資料法。

2、調(diào)查分析法。

3、活動(dòng)探究法。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

九、課題的研究的過程

1、主要分為三個(gè)階段: 第一階段(2007、11——2008、3)這一階段是課題準(zhǔn)備工作階段。主要工作包括理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)狀調(diào)查。

第二階段(2008、4——2009、11)這一階段是課題的實(shí)踐研究階段。主要進(jìn)行識字、寫字教學(xué)研究,探索有效的識字教學(xué)方法和途徑,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢測。

第三階段(2009、11——2010、2)這一階段是課題研究的總結(jié)階段。主要工作包括完成課題研究資料的整理,識字教學(xué)效果檢測,考查質(zhì)量,總結(jié)有效的識字教學(xué)方法和途徑。

2、研究重點(diǎn):正確識字、牢記生字、準(zhǔn)確運(yùn)用。

十、研究成果

通過研究,我總結(jié)出了九種有效的識字教學(xué)方法:

1、直觀演示法。

根據(jù)低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生看圖畫、電視錄像、幻燈、實(shí)物等,這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生注意力集中,把無意識記變?yōu)橛幸庾R記,可以獲得學(xué)得快、記得牢的效果。例如:教學(xué)內(nèi)容是一些蔬菜的名字時(shí),上課前,可以事先準(zhǔn)備好這些蔬菜,上課時(shí),每教一種蔬菜,都出示實(shí)物讓學(xué)生看。學(xué)生熟悉的,就先讓他們說出名稱,再出示生字;學(xué)生不熟悉的,可先出示生字,再出示實(shí)物。有實(shí)物看,就能提起學(xué)生的興趣,加強(qiáng)了學(xué)生的直觀識記。

2、游戲法。

識字的機(jī)械化枯燥無味,很容易引起學(xué)生的厭煩情緒,由此影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中,可以設(shè)計(jì)各種與生字聯(lián)系起來的游戲,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。例如:

(1)找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中,一個(gè)學(xué)生拿著鳥字說:我是''鳥'',誰和我做朋友?另一個(gè)拿著蛋的學(xué)生馬上出來和鳥排在一起,說:我是''蛋'',我和''鳥''組成''鳥蛋''。全班同學(xué)齊讀鳥蛋一詞。

(2)摘水果。老師先畫出不同的果樹,再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上,如楊、揚(yáng)、刻、孩、欄、攔等。教師讀哪個(gè)字,就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來,然后用這個(gè)字組不同的詞。

3、歌訣識字法。

兒童對歌訣有一種自然的親和力,利用歌訣可以幫助學(xué)生輕松地掌握一些難記的漢字。夜的歌訣是:一點(diǎn)一橫長,左下單人旁;右下有個(gè)夕,再加一捺要拉長。學(xué)習(xí)卡字可編歌訣: 上面一個(gè)上,下面一個(gè)下,不上不下卡住了。學(xué)習(xí)鄭字的口訣:把耳朵關(guān)起來就是鄭。

4、拆字法。

根據(jù)合體字的構(gòu)成,可以用拆字的方法識字。如口天吳弓廠張米青精 女子好雙月朋等。

5、比賽識字

小學(xué)生好勝心強(qiáng),一提起比賽,他們就有勁頭了,所以在識字時(shí)穿插一些比賽,能提高教學(xué)質(zhì)量和效果。如開火車比賽:教完生字后,讓學(xué)生分成兩組,組成兩列火車進(jìn)行比賽,看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn),就評出哪列火車開得又快又好。

6、聯(lián)想實(shí)物識字 在識字中,有的字是形聲字。這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到事物。如學(xué)習(xí)板凳的板字,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)聯(lián)想到板凳這個(gè)實(shí)物。板凳是用木頭做的,所以是木字旁,右邊反字和字音有關(guān)。

7、比較聯(lián)系識字

在生字中,有許多相近的字,在教學(xué)時(shí),讓相近字一并出現(xiàn),在比較中識字,在聯(lián)系中區(qū)別。如哇、洼、娃、蛙、掛五個(gè)字就可以比較記憶。

8、相互交流識字

每個(gè)學(xué)生把新認(rèn)識的字教給同桌和伙伴,讓每個(gè)孩子都有新收獲和成就感。

9、在生活中識字

漢字在日常生活中隨處可見,讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物,學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。如路牌名、車站名、商店名、商品價(jià)格牌、廣告牌、交通標(biāo)志、校園的警示語、商品的使用說明、電視節(jié)目名稱等。創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。還可以通過每日一句話每周一首古詩誦讀活動(dòng),讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字,并認(rèn)識新字。

總之,通過以上各種識字方法,使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生獨(dú)立探索、大膽想象,運(yùn)用各種各樣的巧妙辦法,使識字學(xué)習(xí)由乏味變?yōu)樯鷦?dòng),由枯燥變?yōu)橛腥ぁ?/p>

低年級識字教學(xué)策略研究論文篇三

《小學(xué)低年級識字教學(xué)方法研究》 課題中期報(bào)告

畢節(jié)市第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校 安凝華

一、研究的背景及課題的提出

“人生聰明識字始”。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn),是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識字的多少、快慢,直接影響學(xué)生的閱讀能力。把好識字關(guān),學(xué)生語言的發(fā)展就能在高起點(diǎn)上步入快速高效的軌道,并對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

低年級語文新教材的識字量特別大,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“

一、二年級認(rèn)識常用漢字600-1800個(gè),其中800-1000個(gè)會(huì)寫”。在這種背景下,低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀,具體表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是識字效率不高。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,教師常常把學(xué)生識字看作是教師教字,不顧學(xué)生識記能力的培養(yǎng)。這樣的識字,嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的思維能力和觀察能力,使學(xué)生只知一味地讀死書;二是回生現(xiàn)象嚴(yán)重。蘇教版實(shí)驗(yàn)教材安排了多種形式的識字,目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生識字能力。然而在識字教學(xué)中,有的教師卻忽略了這一點(diǎn),在課堂上仍靠單純的講解、示范和練習(xí),使學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到枯燥無味,即使是暫時(shí)記住了,但沒有幾天就忘得差不多了;三是學(xué)生識字出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化,教學(xué)脫離學(xué)生的發(fā)展,忽視學(xué)生的個(gè)體的差異。在教學(xué)實(shí)踐中,“重整體,輕個(gè)體,忽視個(gè)性的和諧發(fā)展這一教育傳統(tǒng)壓抑了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使學(xué)生的思維活動(dòng)處于被動(dòng)的消極狀態(tài),對智能的順利形成與發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響?!?/p>

針對以上現(xiàn)狀,我們提出了“小學(xué)低年級識字教學(xué)研究”的課題,試圖通過一系列的實(shí)踐與探索,使我們的小學(xué)低年級語文教師能靈活地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生多樣化的識字能力,提高識字教學(xué)的效率,為學(xué)生今后的閱讀、寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課題的界定和理論依據(jù)

1.課題的界定:小學(xué)語文識字是指在小學(xué)語文教學(xué)中,從各個(gè)年級段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景出發(fā),聯(lián)系生活學(xué)語文,把語文知識生活化,體現(xiàn)“語文源于生活,寓于生活,為生活服務(wù)”的思想。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣,學(xué)會(huì)用生活化的方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),去解決日常生活中的問題。繼而在語文教學(xué)中,讓學(xué)生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā),為學(xué)生提供識字、閱讀、習(xí)作、口語交際的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在周圍的事物中學(xué)會(huì)感悟、品味。體會(huì)到語文就在我們身邊,感受到語文的趣味和作用,體驗(yàn)到語文的魅力。

2.理論依據(jù):兒童心理學(xué)依據(jù),教育心理學(xué)家洛克說:“教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也變成一種游戲似的。針對兒童心理特點(diǎn),好玩、愛動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)、好奇心重等特點(diǎn),在教學(xué)漢字時(shí),帶著學(xué)生進(jìn)行智力游戲,不失為一種行之有效的方法。心理學(xué)研究表明,人在輕松的時(shí)候,大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞會(huì)形成興奮中心,思維才會(huì)敏捷,當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)時(shí),接受的知識才能真正消化吸收。

三、課題實(shí)施預(yù)定目標(biāo)

1、通過課題研究在語文課堂教學(xué)中的努力實(shí)使,從而改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,真正做到語文課堂教學(xué)成為學(xué)生喜愛的一種生活方式,激發(fā)學(xué)生的識字興趣,提高學(xué)生識字的效率和識字能力,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展。

2、通過課題研究的實(shí)施,培養(yǎng)了學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力,并學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中與人合作交流、探究學(xué)習(xí)的能力。

3、通過課題研究的探討,得出一些識字教學(xué)生活化的建議,為教師教學(xué)提供有益的參考,并積極推廣到其他學(xué)科中去,為其他學(xué)科的課堂生活化教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)教師教學(xué)的提高。研究,利用編排多樣化的識字內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、研究過程

1、激發(fā)識字興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識字

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的,學(xué)生自然就樂意去學(xué),即使不教他去學(xué)習(xí),他也會(huì)自覺去學(xué),主動(dòng)去學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中,老師們主要采用以下方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。

(1)充分利用教材優(yōu)勢,營造輕松愉快的識字氛圍。新教材的選文非常富有兒童情趣,為老師的教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件。都是以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現(xiàn),內(nèi)容通俗易懂,語調(diào)朗朗上口。老師們正確認(rèn)識短文作為識字載體的作用,教學(xué)中都注意充分利用短文活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生在愉快的環(huán)境中輕松識字。

(2)利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),將識字和生活、識字和認(rèn)識事物相結(jié)合。比如蘇教二年級下冊的識字七和識字八,就是融入了對象形字 的學(xué)習(xí),無疑就是活生生的例子。這一形式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并鞏固了生字。

(3)采用直觀教學(xué)手段,化抽象為形象。采用直觀的教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力,幫助學(xué)生加深印象。在生字教學(xué)中,簡筆畫的應(yīng)用可以很好地表現(xiàn)漢字的象形特點(diǎn),有效幫助學(xué)生記憶生字。有位老師在教學(xué)“影”字時(shí),根據(jù)“景”字的形貌,在黑板上畫了一座亭子,亭子在陽光的照射下,投下了影子。學(xué)生把圖和字比較、觀察,發(fā)現(xiàn)亭子就像“景”字,地上的影子就像那三撇兒。學(xué)生在欣喜之中牢牢地記住了“影”字。

(4)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中識字??刹捎锚?jiǎng)勵(lì)、評比的方式,使課堂在輕松愉悅的氛圍里進(jìn)行。

2、經(jīng)常溫故知新,培養(yǎng)識字能力。

識字能力是語文的基本能力之一。培養(yǎng)識字能力,能促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”,由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”,激發(fā)學(xué)生的主體精神,提高學(xué)習(xí)效率。

在識字過程中,小學(xué)生記得快,忘得也快。針對他們的識記特點(diǎn),在教學(xué)嘗試中,我常常讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點(diǎn),讓學(xué)生用加減法識記生字。如“傍”與“榜”、“茵”與“煙”、“抱”與“飽”等等,通過對比記憶,學(xué)生就能較快掌握新字,又能復(fù)習(xí)舊字,一舉兩得。另外,有些形近字可以放在一起教學(xué)。如學(xué)“青”字的時(shí)候,我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個(gè)字放在一起學(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì)對比觀察,能自己區(qū)分形近字的細(xì)微差別。在我的啟發(fā)下,小朋友會(huì)比5.總結(jié)出了一些具有實(shí)踐性的識字方法。

(1)趣味識字:興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維,探求知識的內(nèi)在動(dòng)力。識字本身是枯燥的,如果讓學(xué)生一味地被動(dòng)識字,不僅識字的頻率低,而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此,要通過多種途徑營造識字與教學(xué)的良好氛圍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識字的興趣,只有這樣,學(xué)生才能樂于識字,主動(dòng)識字。①游戲識字法

游戲是兒童喜聞樂見的形式。兒童喜歡模仿,喜歡重復(fù),喜歡表現(xiàn)。在識字教學(xué)中,利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué),如“猜字謎”、“找朋友”、“摘果子”、“風(fēng)車轉(zhuǎn)”使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

②編順口溜記憶法

在集中歸類識字中,單純的結(jié)構(gòu)分析孩子們很難接受,為了激發(fā)孩子識字興趣、降低識字難度,我們自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學(xué)生難辨“峰、鋒、蜂”,可這樣編:山高路遠(yuǎn)登高峰,金屬磨練才鋒利,蜂蟲釀蜜采蜜糖。通過形象易記的順口溜,孩子們很自然地就區(qū)分了峰、鋒、蜂。

③兒歌識字法

朗朗上口、生動(dòng)有趣的兒歌,對低段的孩子有著無窮的魅力。如教學(xué) “青”,青字加偏旁的生字很多有“清、請、情、精、睛、晴等”,有些學(xué)生就無法區(qū)分了,為此我這樣編兒歌:有米人精神,有言要說請,有水水清清,有日天氣晴,有目眼睛亮,有心心情爽,有

人很倩麗,讓學(xué)生比較朗讀記憶,再通過填空練習(xí)鞏固。這樣,既讓學(xué)生感受到了識字的樂趣,又激發(fā)了學(xué)生識字的積極性。

④形象記憶法

識記生字的過程很枯燥,如果采用比較形象的描述,直觀的演示或聯(lián)系生活實(shí)際的話就比較好理解了。有這樣一個(gè)例子對我啟發(fā)很深:一位老師教“紙”字后,很多學(xué)生會(huì)多加一點(diǎn),并且屢教不改,于是有一天,那位老師帶來一張白紙,用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點(diǎn)了一下,紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。老師說:“現(xiàn)在這張紙已有了‘污點(diǎn)’,是廢紙一張,沒用了。”隨手一團(tuán),扔進(jìn)了廢紙簍。從那以后,學(xué)生沒犯過此類錯(cuò)誤。

(2)在情境中識字

情境識字教學(xué)模式是在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生與發(fā)展的。情境教學(xué)形式在我國和西方的教育史上均有記述。情境識字教學(xué)模式是指在識字過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的識字場景,以引起學(xué)生一定的情感和生活體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的識字興趣,產(chǎn)生識字愿望,從而幫助學(xué)生認(rèn)識漢字字型、讀準(zhǔn)字音、了解字義,掌握識字方法,使學(xué)生在思想高度集中、精神完全放松的情況下進(jìn)行識字,提高學(xué)生的識字興趣,形成識字能力,最終達(dá)到提高課堂識字效率的目的。

(3)在生活中識字

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語文同時(shí)又是母語教育課程,學(xué)習(xí)的資源和實(shí)踐的機(jī)會(huì)無處不在,無時(shí)不在。在教學(xué)中,我們努力引

導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中注意識字的意識和習(xí)慣,提高教材中生字的復(fù)現(xiàn)頻率,從而做到鞏固生字,如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學(xué)會(huì)的字?動(dòng)畫片中經(jīng)常出現(xiàn)的人物對話、電視中哪些字是認(rèn)識的?在上學(xué)、放學(xué)路上,看到的招牌、店名等,哪些字自己學(xué)過的?鼓勵(lì)學(xué)生閱讀各種各樣的課外讀物,如童話、寓言、故事、古詩、兒歌等,在閱讀的過程中,找到自己認(rèn)識的漢字,感受成功的喜悅,并在閱讀中感受到漢字的豐富內(nèi)涵。

六、存在問題

在開展《小學(xué)低年級識字教學(xué)方法研究》的過程中,我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題,有待繼續(xù)探索和深化研究:

1、班級學(xué)生存在較大的客觀差異,教師較難關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生,造成班級學(xué)生的識字機(jī)會(huì)差異懸殊,部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間偏少。倘若這種現(xiàn)象長時(shí)間持續(xù)存在,有可能導(dǎo)致學(xué)生之間個(gè)體差異的擴(kuò)大。教師如何在教學(xué)中盡可能地縮小差異,使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展?

2、雖然大部分學(xué)生的識字興趣提高了,識字量增大了,閱讀能力提高了,可仍有一部分孩子不愛識字,沒有很好的掌握有效的識字方法,識字量少,家長因?yàn)楣ぷ髅Σ荒芘浜?,由此產(chǎn)生惡性循環(huán)。教師由于教學(xué)任務(wù)重,學(xué)生的口頭識字檢查教師無法一一檢測,只能是抽查為主。雖然每周都批改,可他們是否每個(gè)字都會(huì)讀也不盡可知,因?yàn)橛行┘议L并未按老師的要求讓孩子去讀,存在應(yīng)付的現(xiàn)象。

3、片面夸大學(xué)生自主識字,忽視教師的主導(dǎo)作用在識字教學(xué)中,可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法來熟悉漢字,引導(dǎo)學(xué)生自主識字。但是,倡導(dǎo)自主識字,并不是說教師的教可以不講方法,不講教學(xué)策略,完全放手讓學(xué)生自己學(xué)。很多教師都想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)課標(biāo)新精神,一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)變得缺乏重點(diǎn),多而雜亂,結(jié)果使課失去了亮點(diǎn),由于承載了太多的任務(wù)而變得“不倫不類”。

七、今后努力的方向

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高實(shí)驗(yàn)教師的理論和科研水平的問題。我們實(shí)驗(yàn)組的成員都是一線教師,工作忙,時(shí)間緊,科研水平有限。所以我們要更多地學(xué)習(xí)理論專著,邀請專家的引領(lǐng)和指導(dǎo),盡可能多地給實(shí)

驗(yàn)教師提供學(xué)習(xí)、觀摩的機(jī)會(huì),為課題研究創(chuàng)造各種有利條件,確保

2、面向全體學(xué)生。一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展。我們的識字教學(xué)應(yīng)關(guān)注所有的學(xué)生,并在識字教學(xué)的同時(shí),關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

3、關(guān)注學(xué)習(xí)效益。用較少的師生的精力和時(shí)間,全方位地提高學(xué)生的識字效率,是我們的根本目的?!坝行ёR字教學(xué)”旗幟鮮明地反對教師缺乏效益的“奉獻(xiàn)”,因?yàn)檫@種意義上的“奉獻(xiàn)”其實(shí)是在耽誤學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展;

4、啟迪老師實(shí)施反思性教學(xué)。有效識字教學(xué)需要老師自覺養(yǎng)成經(jīng)常反思與總結(jié)的好習(xí)慣,做到天天反思、時(shí)時(shí)反思,不斷地追向“自己的識字教學(xué)有效嗎”?“有沒有比我更有效的教學(xué)”?因此,沒有反思性教學(xué),便沒有“有效識字教學(xué)”。

低年級識字教學(xué)策略研究論文篇四

低年級識字教學(xué)方法淺談

寺莊鎮(zhèn)伯方小學(xué)杜曉玲

“知之者不如好之者,好之者不如樂之者.”興趣是最好的老師,是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。低年紀(jì)的學(xué)生年齡小,自制力差,理性不足。學(xué)習(xí)上,他們的無意注意占主導(dǎo)地位,有了趣味性,才能不斷吸引兒童的無意注意,激發(fā)兒童的認(rèn)知欲望,因而要培養(yǎng)學(xué)生對漢字的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性,主動(dòng)性,讓學(xué)生體會(huì)到識字的成功與樂趣,真正喜歡識字。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識字的能力呢?我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。

一.激發(fā)興趣--樂意學(xué)

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣,學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的話題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,使之樂意學(xué)。低年級的孩子天真活潑,合群,愛交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn),教學(xué)時(shí),可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”,讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力,學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。

低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境,能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

二.動(dòng)作表演--“演”中學(xué)

在識字教學(xué)過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達(dá)動(dòng)作的生字時(shí),讓學(xué)生運(yùn)用身體的部位、面部表情,在表演中識字就是一種行之有效的方法。如在學(xué)習(xí)“搖、推、擺、掛、找”等字時(shí),引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造合適的動(dòng)作表情進(jìn)行表演,使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)都記住了這些字。運(yùn)用這種教學(xué)方法學(xué)生不但記得牢,而且加深了對漢字的含義的理解。

三.變換形式--“玩”中學(xué)

心理學(xué)研究表明:小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短,無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征,要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,就不能只以單一形式進(jìn)行,不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。在引導(dǎo)學(xué)生變換形式時(shí),不斷滿足學(xué)生的好奇心,是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是兒童的天性。識字教學(xué)中游戲法的使用倍受兒童的青睞。學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩,始終處于一種愉快的心態(tài),我在識字教學(xué)中采用的游戲方式有:猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄等等。游戲不僅能在活躍課堂氣氛,還能鍛煉學(xué)生的思維。在靈活運(yùn)用的多種游戲方式中,學(xué)生從中享受到知識的樂趣,從內(nèi)心激起了學(xué)生的自主識字的愿望,從而達(dá)到了識字的目的。

總之,巧妙的教學(xué)方式,解決了識字教學(xué)的“枯燥無味”的問題。通過轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角度,降低了識字難度,減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下,學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣,感受祖國語言文字的無限魅力,會(huì)越來越喜歡漢字,并能逐漸養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣,進(jìn)而提高了獨(dú)特識字的能力,為以后的語言文字知識、能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

低年級識字教學(xué)策略研究論文篇五

淺談低年級識字教學(xué)方法

識字是一件十分枯燥的工作。那么,怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢? 又怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣呢?就此我請教多位有多年低年級語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的的老師,并不斷的鉆研教材,把課標(biāo)、教參與課本有機(jī)結(jié)合,在教中不斷摸索讓我得出的結(jié)論是:解讀教材,把握識字要求、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識字的愿望、創(chuàng)新識字教學(xué)的方式、探究方法,提高識字能力。下面就識字教學(xué)談?wù)勛约旱哪w淺看法:

一、解讀教材,把握識字要求。

根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“認(rèn)寫分開、多認(rèn)少寫”的構(gòu)想,解決多認(rèn)字、寫好字的主要問題。識字和寫字是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)。如何利用漢字特點(diǎn),遵循識字規(guī)律,采取兒童喜聞樂見的多種形式,加快認(rèn)字速度,提高寫字質(zhì)量,以便使小學(xué)生盡早進(jìn)入利用漢字閱讀的階段,是我們在實(shí)驗(yàn)教材中要著力解決的一個(gè)問題。教材中每一組編排一個(gè)識字課,更多的是隨文識字。開發(fā)多識字途徑,提倡多認(rèn)少寫,及早閱讀。它的意義不在于種字形式的創(chuàng)新,重要的是降低了識字的要求,變多維度的識字教學(xué)要求為單維度的會(huì)認(rèn),為大量識字和大量閱讀做好準(zhǔn)備。同時(shí),低年級編排了獨(dú)立的識字課,以各種各樣的韻文形式呈現(xiàn),這樣既提供了語言環(huán)境,又瑯瑯上口。如,第一組是成語歌,第二組是三字經(jīng),第五組是謎語,第六組是數(shù)量詞歌,第八組是諺語。

通過我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),一年級孩子的識字能力最強(qiáng),也最愛識字,以后逐年下降。這個(gè)結(jié)論已被世界人類開發(fā)會(huì)議認(rèn)為是為全人類做出貢獻(xiàn)的一個(gè)研究成果。一年級是兒童認(rèn)字最佳

期,因此,人教版教材安排一年級上冊認(rèn)400個(gè)字,下冊認(rèn)550個(gè)字。

二、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識字的愿望。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》一年級下冊指出“注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),盡可能多地為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì),使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué),使學(xué)生不斷產(chǎn)生成就感?!苯虒W(xué)實(shí)踐表明,只要學(xué)生喜歡識字,有主動(dòng)識字的愿望,識字教學(xué)就會(huì)事半功倍。那么怎樣讓一年級學(xué)生樹立主動(dòng)識字的愿望呢?

1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。要想讓學(xué)生喜歡識字,首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān),敢于在課堂上暢所欲言,因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)與否取決于教師的教授,學(xué)習(xí)的過程是教師教學(xué)過程的呈現(xiàn)、組織和傳遞知識的過程,學(xué)生的任務(wù)就是像“海綿”一樣地、盡可能多地吸收教師傳授的知識。當(dāng)前的教育理念,則要為學(xué)生提供一個(gè)能夠讓學(xué)生感受到自己的價(jià)值和重要性、充滿成人關(guān)愛的環(huán)境,并創(chuàng)造建立良好關(guān)系的機(jī)會(huì)。同時(shí),教師還需要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生找到值得認(rèn)同的榜樣角色,并在一種相互支持和關(guān)愛的氛圍中,來體驗(yàn)良師益友的關(guān)系。實(shí)踐證明,在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí),學(xué)生的興趣濃,主動(dòng)性高,往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

2、多些對學(xué)生給予激勵(lì)評價(jià)。研究表明:當(dāng)學(xué)生不必?fù)?dān)心失敗,意識到自己所學(xué)的東西是很有意義的,或當(dāng)他們在學(xué)習(xí)的過程中得到老師的支持和尊重時(shí),自然會(huì)以很高的熱情投入學(xué)習(xí)。特級教師高林生曾在一次講座中說過:“要學(xué)會(huì)‘哄’孩子”,“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴,要真心實(shí)意地給他們戴”。教學(xué)中我經(jīng)常對學(xué)生說:“你的這種記字方法真好!”“老師也要向

你學(xué)習(xí),真棒!”“老師非常佩服你”“你領(lǐng)讀的聲音可真洪亮!”學(xué)生在教師的一片贊揚(yáng)聲中會(huì)更加激起識字的欲望。同時(shí)也使學(xué)生不斷獲得成功的愉悅,讓他們覺得識字是有趣的,使他們喜歡學(xué)習(xí)漢字。

三、創(chuàng)新識字教學(xué)的方式

在目前的課堂教學(xué)中,教師的課堂教學(xué)方式的有效性會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這也是我們廣大教師面臨的一個(gè)普遍問題。在這一年的語文識字教學(xué)當(dāng)中我深有感觸,其實(shí)教師要努力創(chuàng)新教學(xué)方式是勢在必行的。根據(jù)一年級學(xué)生年齡特點(diǎn),我運(yùn)用多種活動(dòng)式教學(xué)識字。

(1)游戲活動(dòng)識字。識字的“機(jī)械化”枯燥無味,很容易引起學(xué)生的厭煩情緒,從而影響學(xué)習(xí)效果。

七、八歲的孩子,特別活潑好動(dòng),對身邊的一切都充滿了好奇。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和新教材的特點(diǎn),遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā),在教學(xué)中采用生動(dòng)活潑的游戲教學(xué)形式,使學(xué)生在游戲中充分享受“玩”的快樂,在有意識的“玩”中調(diào)動(dòng)記憶的熱情,從而使識字教學(xué)既充滿趣味,又效果良好。

許多教學(xué)的游戲,博采眾長,我也根據(jù)所學(xué)內(nèi)容,對一些常見的游戲進(jìn)行優(yōu)化組合,設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)識字。如“一口咬掉牛尾巴”是“告“字;人在高處走,云在腳下行”是“會(huì)”字;“一邊綠,一邊紅,紅的怕水,綠的怕蟲,是“秋”字如此等等猜字謎游戲記憶漢字。有如:開火車游戲,采用這種方法可以檢查學(xué)生對字音的掌握情況。同時(shí)老師可以根據(jù)學(xué)生的讀音進(jìn)行糾正指導(dǎo),特別是翹舌音,平舌音,后鼻音,前鼻音的讀法區(qū)別給予及時(shí)的指導(dǎo)。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)字形并且在讀課文中

加強(qiáng)認(rèn)識。此外還有手拉手、交朋友、摘蘋果、釣魚、穿衣戴帽、猜謎語、編順口溜、說兒歌等,還可以通過讓學(xué)生制作生字卡片,上課的時(shí)候我讓他們當(dāng)小老師,拿出自己的生字卡片考同學(xué);給自己設(shè)計(jì)小名片,下課的時(shí)候同學(xué)之間邊玩邊認(rèn)識名字,興趣盎然,不知不覺中認(rèn)識了許多生字。

我在教學(xué)中進(jìn)行大膽的嘗試,盡可能通過游戲讓學(xué)生的“眼、耳、腦、手、口”一起并用,使低年級識字教學(xué)變單調(diào)的讀、重復(fù)的寫、機(jī)械的識記為有情趣的讀、有滋有味的記、有感有觸的實(shí)踐,各種與生字聯(lián)系起來的游戲,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。

(2)運(yùn)用漢字的構(gòu)字規(guī)律識字。在識字教學(xué)中,如何使字的音、形、義結(jié)合起來,字形教學(xué)就成為難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在識字中逐漸了解、體會(huì)和總結(jié)漢字本身的規(guī)律,對于解決字形的難點(diǎn)是十分有利的。漢字字形雖然復(fù)雜但仍有規(guī)律可循。在漢字中,獨(dú)體字占小部分,絕大部分是合體字。而合體字中形聲字占了80%—85%。形聲字的特點(diǎn)一般是形旁標(biāo)意,聲旁標(biāo)音。如教學(xué)“問”、“聞”、“悶”、“閃”一組形聲字時(shí),學(xué)生在對基本字“門”的字音、字形掌握的情況下,我讓學(xué)生說一說它們的偏旁分別表示什么意思。學(xué)生會(huì)說出口字與嘴巴有關(guān),里面有耳的是要用耳朵聽的與耳朵有關(guān)是“聞”;里面是心的與人的心情有關(guān)是“悶”;人躲到門后面是“閃”。用“換一換”的方法就可以區(qū)別識記。利用換一換的識字方法還可以識記很多生字,一年級上冊《語文園地一》,我的發(fā)現(xiàn)利用“換一換”的識字方法引導(dǎo)學(xué)生識記和鞏固生字的。

此外,在識字教學(xué)中教師還可以引導(dǎo)學(xué)生:將生字利用偏旁部首歸類,在一年級下冊《語文園地四》和《語文園地七》均有

呈現(xiàn)引導(dǎo)。如“犭”的概括出“狗、猴、狼、貓、豬”等;“氵”可以概括出“河、湖、海、洗、江”等。根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律識字的方法還有很多:在識字教學(xué)中我還常常利用新舊字的聯(lián)系,通過:加一加、減一減熟字帶生字的方法識字、比較形近字、同音字、拼字、擴(kuò)詞、詞語接龍的方法識字。這些方法既可以學(xué)習(xí)生字又可以鞏固舊字,降低學(xué)生對漢字的遺忘率。

四、探究方法,提高識字能力

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》一年級下冊指出:“教科書里貫穿著鼓勵(lì)學(xué)生在生活中,在課外閱讀中主動(dòng)識字的思想。并由關(guān)注教師的教,轉(zhuǎn)向方便學(xué)生的學(xué)。”葉圣陶先生曾指出:“國文是發(fā)展兒童心靈的學(xué)科。”多認(rèn)字有利于發(fā)展兒童的思維,識字得法更能使兒童越學(xué)越聰明。當(dāng)教師給予學(xué)生更多自己做決定或自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)程的機(jī)會(huì)時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)大大提高。因此,我們的教學(xué)不僅僅只是局限在課文中的幾個(gè)字,而應(yīng)拓寬識字的空間,把識字教學(xué)置于生活的大背景中,讓生活成為識字的舞臺。

1.在生活中識字以鞏固字形。新課標(biāo)程強(qiáng)調(diào):教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識字的有心人,見到什么字,就認(rèn)什么字,并自覺和同學(xué)交流識字成果。生活中孩子們隨處隨時(shí)可以識字,因?yàn)樯钪械恼J(rèn)字資源是與他們常常見面的。大多數(shù)孩子都認(rèn)識“肯德基”、“麥肯姆”、“天河購物城”,也能在超市購物時(shí)叫出喜歡食品的名稱。這說明生活中不斷再現(xiàn)的字形可以形成長時(shí)記憶甚至永久記憶。因此,我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識所住的街巷樓宇的名字;在和父母外出時(shí)認(rèn)認(rèn)汽車站牌、飯店招牌、霓紅燈牌;在旅游途中認(rèn)識各處名勝古跡,石碑上的字等。這樣做大大提高教材中的生字的呈現(xiàn)機(jī)率,從而鞏固教材中的生字,并在不經(jīng)意間擴(kuò)大了孩子的識字量。我們要有意識地引發(fā)學(xué)生自主、自由地把

識字與生活相聯(lián)系,這樣即達(dá)到了學(xué)以致用,也豐富了學(xué)生的積累。

2.在課外閱讀中培養(yǎng)識字能力。一年級新生在入學(xué)5周—7周左右,便基本上能熟練掌握漢語拼音,并能利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時(shí),如能一邊教生字,一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書,既能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,又能在具體的語言環(huán)境中了解字的意義。在這種想法的驅(qū)動(dòng)下,我開始培養(yǎng)孩子們在課外閱讀中識字。為此,我在班中建起了圖書角,發(fā)動(dòng)學(xué)生們自愿捐課外圖書讀物。孩子們都非常踴躍把書捐到圖書角,每周我都設(shè)一節(jié)閱讀課讓學(xué)生自由選讀。或許他們并沒有看懂圖書的內(nèi)容,或許他們只是被豐富多彩的畫面所吸引,或許他們感到這樣的讀書方式新鮮有趣,不管怎樣,他們愛上了讀書?!芭d趣是最好的老師。”有了興趣,也就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力,有了主動(dòng)識字的愿望。除此之外我還要求學(xué)生每讀完一篇文章或一本書,都讓他們記下閱讀時(shí)間、書名、作者、好詞語。它不但可以增加識字量,幫助學(xué)生積累優(yōu)美詞語。我還定期在班內(nèi)搞展覽、交流活動(dòng)。讀書使孩子的識字量大大增加了,課外知識也豐富了。識字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)工作,只要我們在教學(xué)實(shí)踐中,不斷地總結(jié)、積累和探索識字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法,靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識字,激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識字的愿望,培養(yǎng)了學(xué)生自主識字的能力,提高了識字教學(xué)的有效性。讓學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得快樂。

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