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作文的評改 實驗報告批改評語篇一
——小學(xué)生作文評改探究
【內(nèi)容摘要】作文評改是作文指導(dǎo)不可或缺的基本環(huán)節(jié)，但也是語文教師頗棘手的一項工作。針對當(dāng)前作文評改中存在的一些問題，從培植評改信心，創(chuàng)設(shè)多情境的評改形式，探索個性化的評改語言，構(gòu)建有效的評改課入手，逐步探索出有效的作文評改策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，探索評改方式和評改方法，把握評改技能，形成一定的評改能力，促進學(xué)生習(xí)作能力的提高。
【關(guān)鍵詞】作文 評改 探究
一、寫在前面的話
作文評改是作文教學(xué)中的重要組成部分，是作文指導(dǎo)所不可或缺的基本環(huán)節(jié)。改革學(xué)習(xí)方式和評價方式是實施新課程的核心和關(guān)鍵之一，作文評改也是一種學(xué)習(xí)方式與評價方式的改革。新課程標準提倡采用多種形式評價，還要努力使學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。葉圣陶、白居易、魯迅先生等古今著名的文學(xué)家、教育家在談自己的寫作經(jīng)驗時也都曾提到過作品評改的精妙，闡述了對文章評改的重要性。但為什么我們教師不敢放手讓學(xué)生自主評改，即使放手了也收效甚微？我以為有以下幾種原因：一是評改主體錯位。二是評價語言不夠豐富。三是評改方式單一。四是評價體系有待完善。評改文章的過程的本質(zhì)其實是對事物認識的一個加深認識過程，是一個自我反省、自我教育、自我提高的過程；作文評改也是學(xué)生對生活的一個認識體悟過程，在這個過程中，學(xué)生參與、反思、感悟，才能真正提高作文能力。因此依據(jù)小學(xué)生認知、心理發(fā)展特點，我們提出了“小學(xué)生作文評改方法探究”這一課題。兩年來研究有效的小學(xué)生作文評改，引導(dǎo)學(xué)生參與作文評改全過程，激發(fā)和保持評改的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的評改能力、評改習(xí)慣，促進學(xué)生寫作能力和水平的提高。
二、探究內(nèi)容及策略
（一）培植評改信心
小學(xué)教育學(xué)告訴我們：學(xué)生要學(xué)習(xí)的愉快，學(xué)習(xí)情趣很重要，但是學(xué)習(xí)是一種艱苦的腦力，只靠興趣是完不成任務(wù)的，也不能夠培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。法國教育家第斯多惠說：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”所以，要注重創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生既習(xí)慣于做自己感興趣的事，又愿意做他雖不感興趣，但以完成自己的任務(wù)為快樂的事。
1）接近評改——摘錄好詞好句，讀后評點感受。豐富的課外閱讀是有效開展作文評改的基石。把課外閱讀與摘錄作為每天必完成的作業(yè)，同時給學(xué)生一片交流的天地?？梢圆捎冒嗉壔雍托＜壔顒觾煞N形式：一是組長在每天檢查同學(xué)閱讀摘錄情況的基礎(chǔ)上選取一個好句以及同學(xué)點評摘抄在黑板上，每節(jié)語文課前3分鐘請這位學(xué)生交流感受，全班同學(xué)互動參與評點。二是每學(xué)期開展讀書節(jié)活動，以故事會、征文比賽、成語接龍、朗誦比賽等豐富多彩的活動形式交流閱讀情況。通過交流，接近評改。
（2）走近評改——橫向評比展示欄。在黑板報或教室一角，開辟新欄目：“優(yōu)秀作文”，把班級同學(xué)和課外的優(yōu)秀作文、評改給予展示。同齡之間的橫向比較讓大家看到了自身的優(yōu)點和不足，取長補短，起到促進和激勵作用。（3）親近評改——縱向個人跟蹤展示。為全班學(xué)生的每次習(xí)作建立一份習(xí)作和評改檔案，把學(xué)生的習(xí)作成績和評改成績登記在上面予以展示，每半個學(xué)期集中反饋一次（一般為8篇習(xí)作），并以波段圖標形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生更直觀形象地看到自己的習(xí)作水平是一直處于某個波段（低、中、高）的平衡還是有所上升，抑或上下?lián)u擺，比比誰的線型最高（習(xí)作成績）最長（評改成績），擺準自己的位置，設(shè)定自己的習(xí)作和評改目標。
評改成績
習(xí)作和評改的展示與交流，不僅為學(xué)生帶來獲得學(xué)習(xí)榮譽的滿足，更能讓學(xué)生獲得知識與技能的價值感滿足，培植評改信心。
（二）創(chuàng)設(shè)多緯度的評改形式
作文評改的最終目標是為了讓學(xué)生“想改”、“樂改”、“會改”，進而培養(yǎng)學(xué)生新穎獨到、具有個性的表達能力，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。因此研究從評改主體上（自我、同學(xué)、教師、家長等），評改方式上（賞識式、糾錯式、主題式）進行研究，探索小學(xué)生作文評改指導(dǎo)的策略和途徑。
1、評改主體及操作策略
（1）學(xué)生自讀自改。修改是對自己的感情體驗、思想認識的再次清理、整合、提煉與升華的過程?！案牡膬?yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人?！睆膶W(xué)生個體的經(jīng)驗背景和情感認識水平出發(fā)，采用兩種自改：既作后在教師指導(dǎo)下的自改和根據(jù)同學(xué)的評改意見推敲自己的習(xí)作。其操作策略為：首先是學(xué)會欣賞自己，用圈點、打星、寫作后感等形式找出滿意的語句。其次是結(jié)合教師指導(dǎo)和同學(xué)建議進行自改。
通過這樣的評改訓(xùn)練，一方面通過教師的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)和促進自己的優(yōu)點和長處，尋找需要改善的地方；另一方面通過伙伴的幫助使自己得到提高，看著同學(xué)評改過的習(xí)作，清楚明白自己習(xí)作的得失，也有側(cè)重點的修改自己的習(xí)作。
2）學(xué)生互讀互改。“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個人修改不如共同修改（葉圣陶）”。因此我們讓學(xué)生自改后再互相交流，評改的形式有：同桌互評改、大組車輪式互評改、好差一對一交換互補批改、好友交換互評改、小組合作（三人或四人）互評改，專家組成員評改。在互相合作中評改同學(xué)的習(xí)作，根據(jù)習(xí)作要求談?wù)勑薷囊庖?。在這個過程中，若有不同看法和意見，可進行辯論。原作者根據(jù)自己情感表達的需要和方式，與評改同學(xué)交流自己的習(xí)作。評改的策略主要有：交換習(xí)作，邊默讀或朗讀邊評改。可以和作者本人口頭交流；也可以在小組內(nèi)，一人朗讀，一人執(zhí)筆，組員共同傾聽，評改或作者本人執(zhí)筆聽取意見修改；還可以請專家評審組成員提意見，作者修改。
（3）家長評改。根據(jù)習(xí)作問題和內(nèi)容，請家長參與，客觀公正的評價自己孩子的習(xí)作，便于父母與子女間的交流、溝通，更有利于學(xué)生習(xí)作的提高。在操作策略上我們選擇家長比較熟悉的題材請家長參與。如 “一個熟悉的人”、“農(nóng)貿(mào)市場”等，從研究情況來看，多數(shù)家長更注重于對孩子習(xí)作情感和態(tài)度方面的評價。
（4）教師評改。在學(xué)生互為評改、自我修改的過程中，教師以“組織者”、“合作者”、“指導(dǎo)者”的身份出現(xiàn)，逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會評改，習(xí)得規(guī)范，提升水平。但同時教師還應(yīng)該是整個評改活動的積極參與者，尤其是在學(xué)生互改、自改后，教師更是一位“資深”的參與者。習(xí)作經(jīng)過學(xué)生的兩次評改轉(zhuǎn)到了教師手中，此時教師的評改起到三方面的作用：一是實施因材施教，側(cè)重于對互評自改后仍有問題的習(xí)作進行個別指導(dǎo)，讓學(xué)生對習(xí)作進行再修改。第二是針對學(xué)生的修改態(tài)度和修改后的習(xí)作進行再次評分，肯定學(xué)生的評改過程，激發(fā)評改的興趣。第三是選拔推薦優(yōu)秀作品。根據(jù)評改后的星級等第，個人縱向比較有特色的建議選入“個人文集”，全班橫向比較特別優(yōu)秀的建議投稿，并刊示在班級優(yōu)秀習(xí)作園地中，以示激勵。
2、評改形式
作文評改的方式有多種，研究中結(jié)合學(xué)生實際水平和習(xí)作特點，根據(jù)學(xué)生個性，我們運用符號（如刪，增，換，改，補等）、書面語言、口頭交流等方式進行評改，在評改指導(dǎo)上圍繞各種主題采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評改，體現(xiàn)評改方式的有效性。
（1）欣賞式評改
美國心理學(xué)家威普詹姆斯說過：“人性最深刻的本質(zhì)就是渴望得到賞識?！?“言為心聲”，學(xué)生的作文大多凝聚著學(xué)生創(chuàng)作的心血，學(xué)生付出的心血當(dāng)然渴望一種心與心的交流，渴望得到別人的肯定、贊賞。在實施評改研究過程中，教師運用自我欣賞、相互欣賞、集體欣賞的評改方式進行。采用符號和點評、綜合評價、口頭表揚相結(jié)合的方式開展。如先在習(xí)作中隨時圈出滿意的詞句，打上“☆”或畫個小笑臉，再給予點評贊美，說出好的原因；也可以在文末寫上綜合意見“我最滿意的是——”；還可以在反饋時，口頭說說“我覺得**同學(xué)的**
我要向他學(xué)習(xí)！”賞識式作文評改，飽含贊賞之情的只言片語便是一種情感的慰藉，它將被化作無形的學(xué)習(xí)動力，乃至終生的影響。
（2）糾錯式評改
評改作為習(xí)作過程中的反饋，要將習(xí)作的有關(guān)問題及時反饋給作者本人，使作者及時得到關(guān)于自己習(xí)作方面的反饋信息，以便針對問題改進習(xí)作方法，從而達到預(yù)期的教學(xué)目標。糾錯式評改和欣賞式評改式相對立，其操作方式也相似，如發(fā)現(xiàn)錯別字，在旁邊打個“□”，請作者自改；發(fā)現(xiàn)不通順的語句，注上“這個地方我看不明白?！比绻u改者有能力，則幫助糾錯修改。有時就和同學(xué)面對面口頭交流，針對問題共同評改。
但要注意的是習(xí)作代表了作者本人的經(jīng)歷或某種觀點，教師在引導(dǎo)學(xué)生對他人習(xí)作進行糾錯時還應(yīng)該考慮到對習(xí)作中不同場景描寫的不同看法，對習(xí)作的評改適宜采用商量討論的口吻，能讓小作者在商榷式的點評中得到啟發(fā)，激發(fā)小作者本人進行深層次的修改。
（3）主題式評改
每一次作文，都會有文體等方面的不同特點，習(xí)作的要求也各不相同。評改指導(dǎo)是以一定的知識、能力為基礎(chǔ)的。讓學(xué)生動手評改作文，也是對學(xué)生能力的一種鍛煉和考查。因此在評改過程中，不求面面俱到，而應(yīng)該先讓學(xué)生明白習(xí)作重點，然后參照評改要求進行評改。
如習(xí)作《的早晨》，本次習(xí)作的要求一是按事物的幾個方面安排材料。二是抓住有代表性的事物或人物活動情況，把這一地方早晨的特點寫具體，寫生動，寫出新面貌。圍繞習(xí)作重點，結(jié)合學(xué)生評改基礎(chǔ)，筆者把本節(jié)課的評改目標定為“是否抓住景物或人物活動情況，把早晨特點寫具體”。在分步實施的評改過程中，如優(yōu)秀片段和老師點評的出示；亮點展評時的“把自己認為最滿意的一方面讀給同學(xué)聽”；評頭論足中針對同學(xué)習(xí)作選擇一方面評改寫具體；自我修改中“選1——2處不具體的方面著重修改”。都是圍繞著評改目標展開，集中力量指導(dǎo)學(xué)生評改作文，努力實現(xiàn)習(xí)作評改一課一評一得的教學(xué)主旨。學(xué)生明白這些后，對作文的評改就會有的放矢，做到胸中有數(shù)。
當(dāng)然，除了習(xí)作評改的重點目標，一些常規(guī)性的評改要求還是需要根據(jù)班級、學(xué)生實際在教學(xué)中適當(dāng)穿插。
（三）探索個性化的評改語言。
習(xí)作評改是讀者與作者的心靈碰撞所產(chǎn)生的對文章的新的定義。在評改的過程中，作為評改者的學(xué)生不僅享有評改習(xí)作的權(quán)利和職責(zé)，更是一個習(xí)作過程的參與者，要在評改過程中與習(xí)作和作者進行交流和對話。點評是傳統(tǒng)習(xí)作評改的主要方法，它可以將評改者在交流與對話過程中的想法及時記錄下來，在研究中嘗試探索多種形式的評改語言，追求師生個性化的評價語言。、激勵式評語。古語曰：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。” 學(xué)生每次完成習(xí)作之后，非常希望得到肯定和表揚。研究中利用這一心理，在師評、互評中注意及時給于學(xué)生習(xí)作的鼓勵，讓其體會到成功的快樂，激發(fā)寫作積極性，提高寫作的興趣與作文能力。如 “世上無難事，只怕有心人，現(xiàn)在你的作文字數(shù)比以前多多了，這是你努力的結(jié)果，當(dāng)你的作文也榜上有名時，你會覺得平時的努力是值得的！”
2、對話式評語。教師和學(xué)生成為朋友，學(xué)生和學(xué)生成為好伙伴。師生、生生用平等的對話來闡釋自己的評改建議，學(xué)生會更能領(lǐng)悟。如“老爺爺當(dāng)時會對姐姐這么說嗎？”
3、指導(dǎo)式評語?！八^批，無非向?qū)W生談幾句提示的話，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，該怎樣想才對，該這樣寫才好?！苯處熞笇?dǎo)學(xué)生在評改中讓作者明確哪些地方可以進行進一步的修改、如何改，然后學(xué)生再進行修改，讓學(xué)生明白 “好文章是改出來的”。如：雖然你寫了“農(nóng)貿(mào)市場”里的“貨物”，也寫到了人物，但總感覺不具體，再寫一些內(nèi)容，如，把“貨物”的顏色也寫一些，人物的動作、神態(tài)再寫得形象些呢，我相信你能行的！
4、商量式評語。心理學(xué)研究表明，一個人只有在受到充分的信任和尊重時，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來。所以點評時我們提倡用商量的口吻，如“結(jié)尾處，是不是應(yīng)該把你在這節(jié)課上所懂得的科學(xué)道理寫出來呢！” 另外還有賞識式評語、一針見血式、綜合式評語等。孩子的評價語言詳盡真誠又充滿童趣，這樣的評改既發(fā)揮了學(xué)生個性，也強化了習(xí)作要點，還成了學(xué)生的一個小練筆。
（四）構(gòu)建有效的評改課課型。
所謂作文評改課，就是把作文教學(xué)傳統(tǒng)程序的“講評”和“修改”結(jié)合起來，變教師單方面的活動為教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的雙向活動，它是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是作前、作后指導(dǎo)的繼續(xù)和深入，是更細致、更有針對性的“再指導(dǎo)”過程，它對提高學(xué)生的寫作能力有直接的作用。在課題研究的過程中，我們逐步探索構(gòu)建了幾種有效的評改課課型。
1、小目標引評式評改課（1）一般結(jié)構(gòu)：
分解目標，激發(fā)興趣——逐條引評，掌握方法——綜合評價，明確方向——有的放矢，自我修改
（2）教學(xué)程序和策略：
① 分解目標，激發(fā)興趣。根據(jù)課程標準中的習(xí)作目標，把習(xí)作評改目標分解成5個要求，便于學(xué)生領(lǐng)悟方法，有針對性地進行評改：
a、格式正確，書寫整潔。b、錯別字與標點符號的正確使用。c、好詞好句使用。d、句子通順有條理。e、本次習(xí)作的要求（如人物動作描寫、抓住動物特征等）。
② 逐條引評，掌握方法。教師出示小目標（或打印附在每篇作文后），依據(jù)目標，讀作文，對目標逐條進行討論，一條條評價作文，學(xué)會評改的具體步驟和方法。
③ 綜合評價，明確方向。在引導(dǎo)學(xué)生逐條評價的基礎(chǔ)上，再把習(xí)作整體朗讀，明確習(xí)作的優(yōu)點和不足，從整體入手進行綜合評價寫出建議（既總評）。在建議中要結(jié)合作文整體，按照“小目標”，先說優(yōu)點再說不足，各方面綜合作出評價。這樣，使評改和被評改學(xué)生都從整體上了解作文的得失，也能比較有重點地修改自己的作文了。
④有的放矢，自我修改。根據(jù)同學(xué)的批改和綜合評價，參考同學(xué)的評改內(nèi)容，作者本人對習(xí)作再次修改，然后以“我的評語”來寫寫自己的感受，略談自己本次作文的收獲。此課例適用于剛學(xué)評改的中段學(xué)生。
2、主題讀悟式評改課（1）一般結(jié)構(gòu)：
明確主題，感受要點——朗讀感悟，評頭論足——圍繞主題，自我修改（2）教學(xué)程序和策略：
① 明確主題，感受要點。每一次作文，都會有不同的文體等方面的不同特點，習(xí)作的要求也各不相同。因此在評改過程中，應(yīng)該先讓學(xué)生明白習(xí)作重點，然后參照評改要求進行評改。
可以在評改指導(dǎo)課中先組合一篇圍繞本次習(xí)作要點，有代表性的一個片段（綜合了學(xué)生某一方面的不足），出示后組織學(xué)生討論，共同評改。一則使學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)同學(xué)中的優(yōu)點或毛病，推己及人，培養(yǎng)了欣賞糾錯的能力和合作探究的精神。二則使學(xué)生明確教師的比較抽象的“要求”在作文評改中是怎樣反映出來的，從中看出規(guī)律性的東西。在這種情況下，不僅能化為學(xué)生頭腦中的具體的感性認識，而且明白了怎樣做才能達到這種“要求”，學(xué)生也能悟出其中的道理。
② 朗讀感悟，評頭論足。
在明確評改主題后先采取小組或同桌交流的形式相互朗讀評改。可以是一人朗讀，其他人聽，共同尋找突出主題的片段、句子或詞語；也可以自己朗讀，“把自己認為最滿意或有疑惑的一方面讀給同學(xué)聽”，在欣賞與比較中學(xué)會推銷自己評價他人，滲透感悟習(xí)作要點的基本落實方法。然后在此基礎(chǔ)上全班交流反饋，共同分享評改成果。
課堂教學(xué)中通過前兩個環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生躍躍欲試，都想親自“摘個果子吃”，教師抓住這一時機，安排學(xué)生圍繞主題進行自品、自評、自改。學(xué)生拿到自己作文后，參照小組的評改建議自己修改作文，從而使每個孩子的習(xí)作成為修改片段、再習(xí)作的藍本，研究中發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)甚至將當(dāng)次作文重寫一篇。最后教師收上作文，查閱作文的評改情況，綜合學(xué)生的作文和評改的內(nèi)容，指出其中的中肯和偏頗之處。并挑出優(yōu)秀作文，裝訂成冊傳閱或者張貼出去觀摩，讓學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和提高。
3、亮點欣賞式評改課
（1）一般結(jié)構(gòu)：
課題導(dǎo)入，感受完美——示范評點，分享完美——亮點展評，共鑄完美（2）教學(xué)程序和策略：
① 課題導(dǎo)入，感受完美。課前根據(jù)作文題材有意識地安排閱讀相關(guān)的書籍，開展相關(guān)的好詞好句欣賞交流綜合實踐活動。課始，學(xué)生展示自己積累的相關(guān)美文片段（也可以教師展示片段），激起學(xué)生由衷的贊嘆，進入學(xué)習(xí)的意境。② 示范評點，分享完美。出示學(xué)生例文，引導(dǎo)學(xué)生進入作者情境，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會欣賞——“讀讀，這個片段在描寫、構(gòu)思上有什么特點？”“想想，你用怎樣的語言才能表達出你對他的敬佩？” 教會學(xué)生欣賞什么，怎么欣賞，掌握評改的方法。也可以鼓勵學(xué)生用“?！眲澇鲎约毫?xí)作中的好詞好句，在最后寫上自己習(xí)作的亮點：“我最欣賞自己
。”可以是夸夸自己把事情分了哪幾步來寫，條理很清晰，還可以是談?wù)勛约涸谀囊徊街袑懙檬志唧w??。
③ 亮點展評，共鑄完美。根據(jù)小組欣賞和個人欣賞的結(jié)果，自由反饋，推薦朗讀同學(xué)習(xí)作中優(yōu)美感人的詞句，并送上自己的點評，當(dāng)然也可以補充，讓同學(xué)的習(xí)作錦上添花。在展評后，學(xué)生拿回自己的習(xí)作，一邊欣賞同學(xué)的贊美，一邊再次修改自己的作文，使之更上一層樓。
與此課例相反的還有“范例糾錯式”評改課，筆者操作的一般結(jié)構(gòu)為：欣賞片段，范例共評——解讀篇章，正向遷移——學(xué)以致用，自我修改。另外還有以讀為主的“誦讀式評改課”等。
作文評改課的課型視學(xué)生的寫作實際情況而定，有的可側(cè)重于“評”，有的可重在“改”，穿插交互融會貫通，重在讓學(xué)生多思考、修改。
三、探究結(jié)論
小學(xué)生作文評改指導(dǎo)過程不是一個教師單向指導(dǎo)學(xué)生被動接受的過程，而是在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生的積極參與，特別是對評改方式和評改方法的掌握，把握一定的評改技能，形成一定的評改能力的過程。本研究創(chuàng)擬的作文評改方式和教學(xué)模式適用于有一定閱讀能力和寫作水平，但沒有形成熟練的作文評改技能的中、高段年級學(xué)生，可以運用于作文初稿后的評改教學(xué)實際。研究證明，通過課堂中教師引導(dǎo)下的評改，學(xué)生都能掌握一定的評改技能（評改主體的互換、評改符號的運用、評價語言的運用、評改方法的掌握等），對同學(xué)和自己的作文做出較有效的評價，促進自身習(xí)作能力的提高。
作文的評改 實驗報告批改評語篇二
“作文分項評改”實驗
教改實驗報告
洛陽鐵四中賈少陽 崔桂麗 牛芳 蒙紅葉
作文是語文綜合能力的體現(xiàn)。學(xué)生作文水平的高低、質(zhì)量的好壞，在很大程度上體現(xiàn)了語文教學(xué)質(zhì)量的好壞，也最直接、最準確地反映了學(xué)生語文功底的強弱。作為作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，作文評改既是對一次作文寫作活動成果的驗收與評判，也是對當(dāng)次作文寫作教學(xué)的總結(jié)，為下次乃至以后作文寫作活動提供了有益的借鑒。尤為重要的是，它對學(xué)生作文具有導(dǎo)向、激勵意義，其作用舉足輕重。
但是傳統(tǒng)的作文教學(xué)普遍局限在“學(xué)生寫，老師改”的模式上，學(xué)生辛辛苦苦地寫，老師也廢寢忘食地精批細改了，按說，一份辛勞一份收獲，學(xué)生應(yīng)該受益很大。但實際上，效果并不理想。本發(fā)下來后，許多學(xué)生往往看一看分數(shù)、評語,本子一合就完事,很少有人去思考:我的作文成功在什么地方?失敗之處何在?結(jié)果是下一次作文時,以前犯的毛病照犯,可見我們的作文批改功效之微了。其原因主要在于我們的作文評改方法太老套,太籠統(tǒng),批改的隨意性較大,即使有評語,也是公式化的語言,學(xué)生難以確切地了解自己作文的具體問題,自然也就意識不到問題的嚴重性，關(guān)注不夠,問題依舊,當(dāng)然就談不上什么效果.基于此種狀況,我們四位老師在廣泛征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上,認真討論,認為要改變這種作文批改低效的現(xiàn)狀,必須改變現(xiàn)行的“評語+畫分”的批改方法，實行作文分項評改，讓學(xué)生清楚地了解自己每一篇作文的進步與失誤之處，提高自我監(jiān)控能力，在自我了解、改進中提高作文興趣。我們成立了“作文分項評改”實驗課題小組，通過加強理論學(xué)習(xí)，查閱了大量資料，在平時的作文批改以及課堂教學(xué)中積極探索、研究，不斷實踐，有效地調(diào)動了學(xué)生寫作積極性，提高了作文寫作質(zhì)量，不僅達到了作文訓(xùn)練的目的，而且加快了教師批閱的速度，使作文批改向著科學(xué)化邁進，另一個方面也減輕了批改作文的負擔(dān)。
一、實驗?zāi)康耐ㄟ^對先進的教學(xué)理念和教改理論的學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查、分析與研究，我們確定了本課題的實驗?zāi)康?。具體概括為以 1
下幾點：
1.轉(zhuǎn)變教師作文批改觀念，使作文批改向“標準”化邁進；
2.改變作文批改方法，實行分項批改，調(diào)動學(xué)生寫作積極性；
3.培養(yǎng)學(xué)生自我評價、互改、自改作文的能力，養(yǎng)成認真修改作文的習(xí)慣。
二、實驗方案以及過程
1.確立課題
為了更好地進行專題教改實驗，促進作文教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，提供作文教學(xué)質(zhì)量，我們四位教師結(jié)合教學(xué)實際成立了“作文分項評改”實驗課題組，進行立項論證，于2002年9月向洛鐵普教委教研室申請立項。
2.確立實驗總目標
結(jié)合教學(xué)實際，我們首先從教師自身入手，在課下批改作文時實行“分項評改”，讓學(xué)生先形成一個認識接觸面，提高學(xué)生作文積極性，變被動為主動，引導(dǎo)他們關(guān)注作文分項評改實驗。然后通過課堂教學(xué)（含作文講評和指導(dǎo)學(xué)生評改作文）教會學(xué)生學(xué)會分項評改他人作文和自己的作文，為養(yǎng)成自能修改作文的良好習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。
3.課題實驗主要內(nèi)容
“作文分項評改”實驗主要包括以下幾項內(nèi)容：確立各類文體的分項評改標準；教師按分項評改標準批改作文，激發(fā)學(xué)生寫作積極性；教師指導(dǎo)學(xué)生按分項評改標準評改他人作文；學(xué)生按分項評改標準評改自己的作文，修改自己的作文。
4.課題實驗分工
本課題組由4人組成，根據(jù)每位教師的自身優(yōu)勢，明確了各成員的分工及其重點：
（1）.賈少陽老師負責(zé)本課題的理論學(xué)習(xí)，實驗方案的設(shè)計與指導(dǎo)，負責(zé)實驗報告的撰寫。
（2）.賈少陽老師重點研究、探討并設(shè)計記敘文、說明文、議論文三類常見文體的分項評改標準，在經(jīng)過課題組討論完善后，交由全體成員投入實驗。實驗鋪開前，賈少陽老師在多媒體教室作一次關(guān)于分項評改作文的講評示范課。
（3）.崔桂麗、牛芳、蒙紅葉三位老師主要負責(zé)在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進行分項評改實驗，并承擔(dān)對外的作文觀摩課任務(wù)。
（4）.每個成員都有義務(wù)撰寫有關(guān)本課題的論文，并盡可能參加市級以上論文比賽，力爭獲獎。
5.實驗過程中的具體操作方法
“作文分項評改”實驗主要適用于課堂教學(xué)（教師除了給學(xué)生做示范外，一般在課下評改），其基本步驟如下：
（1）.制訂各類文章分項評改標準（各類文章隨訓(xùn)練層次的深入可作適當(dāng)調(diào)整），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，理解作文分項評改標準。
（2）.教師課下按作文分項評改標準評改作文。
（3）.教師給學(xué)生上評改示范課，指導(dǎo)學(xué)生怎樣依據(jù)作文分項標準評改作文。
（4）.學(xué)生依據(jù)作文分項評改標準互相評改作文。
（5）.學(xué)生依據(jù)作文分項評改標準評改、修改自己的作文。要求學(xué)生人人備一只紅筆，評改前先吃透標準，再按標準認真負責(zé)地、客觀公平地評改，拿不準時可以請教老師或者與同學(xué)討論，評改后要簽名，事后每人要寫出自己評改后的體會。學(xué)生評改結(jié)束后，教師要收閱作文，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題要及時糾正等。
6.實驗階段安排
（1）.立項準備階段（2001.2002.8）
在作文教學(xué)中，通過觀察，調(diào)查，結(jié)合自身感受，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的作文教學(xué)在評改方面效果普遍不夠理想，學(xué)生作文積極性普遍不高。這一現(xiàn)實直接影響著作文教學(xué)質(zhì)量的好壞，也極大地、間接地影響著語文教學(xué)成績的提高，為了徹底扭轉(zhuǎn)這種狀況，在總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗、研究國內(nèi)作文教改動向的基礎(chǔ)上，我們幾位實驗教師討論、明確了實驗?zāi)康囊约胺桨浮?/p>
（2）.學(xué)習(xí)理論與初步實驗階段（2002.9—2003.6）。確立課題后，我們幾位實驗教師共同學(xué)習(xí)、鉆研了《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《中學(xué)語文教學(xué)法》、《中學(xué)語文教學(xué)大綱》、《中學(xué)語文教學(xué)參考》、《語文課程標準》、《作文教學(xué)研究》等有關(guān)作文方面的教學(xué)理論和教改指導(dǎo)性文獻，同時積極參加市教研室組織的教學(xué)藝術(shù)觀摩課以及優(yōu)質(zhì)課設(shè)計大賽，積極探討、吸收別人的先進經(jīng)驗，確保實驗的成功。
（3）.完善實驗和階段總結(jié)（2003.9—2003.12）。課題組成員一邊大膽實驗，一邊及時總結(jié)，相互研討、改進。通過開展觀摩課，找出存在的問題，研究改進的方法，不斷完善課題實驗，以期達到預(yù)期目的。同時，對于優(yōu)秀的作文積極向外推薦，讓學(xué)生們實實在在地感受到成功的樂趣，保持寫好作文的期待性。在這一階段，課題組及時總結(jié)，撰寫有關(guān)論文，初步寫出實驗報告。
三、實驗成果
經(jīng)過兩年的專題研究，我們的實驗?zāi)康囊呀?jīng)初步達到，教學(xué)效果比較好，并初步取得了一些成效。
1.實驗教師的作文評改觀念得到轉(zhuǎn)變，跳出了傳統(tǒng)的評改作文
圈子，確立了分項評改作文在作文教學(xué)中的重要地位，使學(xué)生在評改方式的轉(zhuǎn)變中逐漸關(guān)注對自己寫作成果的評價，從而積極主動地去探究促使自己作文水平不斷提高的方法和途徑。
2.改變了作文評改模式，由傳統(tǒng)上的教師包改（出力不討好）過渡到教師分項評改，進而過渡到教師指導(dǎo)學(xué)生分項評改作文，最后落實到學(xué)生自己對照標準修改自己的作文，充分調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性。在實驗中，我們發(fā)現(xiàn)，只要作文各項評分標準明確，學(xué)生是很樂意關(guān)注自己作文各項的進步情況的，尤其是讓他們嘗試按照標準去評判別人的作文，那種突然打破了作文評改神秘性的愉悅是難以言傳的。而當(dāng)他們評改完別人的作文后，他們也就無形中明白了自己作文的不足之處，進而主動地設(shè)法彌補自己的不足，以期下次作文榜上有名（畢竟，人人都有喜歡被表揚的心理）。當(dāng)他們的寫作積極性被充分調(diào)動起來后，他們就會自覺地去修改個人的作文，進而提高作文水平，而這恰恰是我們在作文教學(xué)中追求的最佳效果。
3.培養(yǎng)學(xué)生作文能力，全面提高學(xué)生寫作素質(zhì)
培養(yǎng)學(xué)生寫作能力是語文教學(xué)終極目標之一。其中，評價、欣賞他人作品與修改自己作品的能力則是作文教學(xué)的重點、難點。通過作文分項評改實驗，激發(fā)了學(xué)生關(guān)注自己寫作成果的積極性，學(xué)會欣賞別人優(yōu)點，觀照自己的不足并能夠取人之長，補己之短，產(chǎn)生“我也能成功，我也要成功”的愿望。
經(jīng)過兩年多的作文教學(xué)實踐，學(xué)生作文興趣明顯提高，學(xué)生作文素質(zhì)普遍提高，教學(xué)效果比較顯著。
（1）我們在各班嘗試編選了班級優(yōu)秀作文本，引起了學(xué)生極大的興趣。許多學(xué)生為了能夠讓自己的作文編入班級作文集，不厭其煩地修改。文學(xué)社刊《芳蓀文苑》中，一多半都是實驗班級學(xué)生寫作的文章。每年一度的全校作文比賽，實驗班級的學(xué)生作文獲獎率均占本年級的40%以上。
（2）參加省市級有關(guān)征文、作文賽事，國家級二等獎2人，三等獎5人，省市級獎15人。
（3）在市級以上報刊發(fā)表文章14人（見發(fā)表文章表格）。
（4）兩年來有關(guān)課題的研究論文多次獲獎、發(fā)表。賈少陽老師的論文《關(guān)于作文分項評改實驗的體會》先后獲分局、洛陽市二等獎，論文《作文評改要注意保護學(xué)生的寫作積極性》先后獲分局、洛陽市一等獎，并發(fā)表在《現(xiàn)代學(xué)生寫作》雜志上；牛芳的論文《淺談?wù)Z文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》獲路局級一等獎；崔桂麗老師的論文《立德，做人之本》獲洛陽市一等獎；蒙紅葉老師的論文《讓學(xué)生張開想象的翅膀》獲洛陽市二等獎。
（5）賈少陽老師的作文分項評改教案榮獲洛陽市2003年語文優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計大賽一等獎；蒙紅葉老師2002年12月到洛陽市（白馬集團中學(xué)）作作文教學(xué)觀摩課，受到市教研室領(lǐng)導(dǎo)以及與會評委的一致好評。
開展作文分項評改實驗兩年來的成就表明：這項實驗不僅有利于調(diào)動學(xué)生寫作積極性，從評價機制的改變上激發(fā)了學(xué)生寫作的主動性，創(chuàng)造性，而且打破了傳統(tǒng)的教師為主角的評改作文的形式，實行作文評改開放，讓學(xué)生參與到作文教學(xué)中來，體現(xiàn)了學(xué)生主體參與教學(xué)活動的新課改教學(xué)理念，也由此教會了學(xué)生提高作文水平的方法，提高了作文寫作質(zhì)量，為大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量提供了有力保障。
本課題在實驗中，由于主客觀方面諸多因素的影響，實驗難免有不足之處，有待于改進。我們還要加強學(xué)習(xí)，深入實踐，不斷探索，總結(jié)，在今后的作文教學(xué)實踐中進一步改進、提高。
作文的評改 實驗報告批改評語篇三
材料作文分項思路整理
一、作文開頭思路舉例：
【思路一】“現(xiàn)象+（評論）+（轉(zhuǎn)折）提論點”型（中規(guī)中矩的開頭）
【類型一】敘述現(xiàn)象或者引述材料→提出論點（我認為，只有…，才能…）
（我認為…是我們重要的人生課題）
（沒錯，我們要…）
（我們也是一樣，唯有…，才能…）
（人們必須清楚認識到…）
【類型二】 引述與材料相關(guān)的一個社會現(xiàn)象（提出一個問題）→轉(zhuǎn)述材料并聯(lián)系實際（可是…）→提出論點。
【類型三】疑問句開頭（…？遇到這個問題，大多數(shù)人…）→評論現(xiàn)象轉(zhuǎn)述材料（是的，不可否認，…）→提出觀點（然而，我認為…）。
【類型四】社會現(xiàn)象及背景（生活在如今這個紛繁的世界中，有的人…，有的人…）→轉(zhuǎn)折引材料（可終究有人站在了社會的前端，…）→提出論點。
【思路二】“名人名言、引詩入文”型
【類型一】名人名言→材料→論點。
【思路二】“疑問”型（開門不見山）
【類型一】疑問句開頭（讀完…，讓我感觸頗深，…呢？）→整句排比（有些人…，有些人…）→再回到開頭疑問句（那么我們究竟…呢？）。
【類型二】引述材料→社會現(xiàn)象（沒錯，社會上…）→提問（這是為什么呢？）。
作文的評改 實驗報告批改評語篇四
如何評改作文
<1>、以教師為主的同批同改模式
第一，確立批改目標：學(xué)生習(xí)作交上后，教師要根據(jù)本次作文訓(xùn)練的目標，把全部習(xí)作瀏覽一遍，挑選一定數(shù)量的有代表性的習(xí)作，確定為本次重點評改目標。另外還要把本次作文中所反映出來的較集中的問題加以歸類，力求評改目標中能涉及到。
第二，修改點評，理論導(dǎo)引：教師把選定的學(xué)生習(xí)作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時印發(fā)給學(xué)生，讓他們在比較中領(lǐng)悟修改的方法，讓學(xué)生直接感知教師修改的全過程。并選擇一些有類似錯誤的習(xí)作，讓學(xué)生指出修改的辦法，然后教師板書本次集中存在的問題，并做理論引導(dǎo)。
第三，選典型作文讓習(xí)作者朗讀，要求同學(xué)在認真聽的同時，并根據(jù)寫作要求準備發(fā)表批改建議，讀完后讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個人見解，并讓習(xí)作者介紹自己的構(gòu)思過程、選材方法、立意方法，此時，“批改者”與“習(xí)作者”同堂而論，往往作者在虛心接受“批改者”的批評同時又據(jù)理力爭，課堂氣氛異常熱烈。此時，教師要根據(jù)訓(xùn)練要求，從深層的作文理論上要加以指導(dǎo)，例如：議論中論據(jù)的典型性問題，給學(xué)生分析什么是“典型性”，如何選擇典型論據(jù)，如何做到典型材料的創(chuàng)新，并針對閱讀習(xí)作總結(jié)點評。
第四，運用評改指導(dǎo)方法，學(xué)生再次修改
經(jīng)過反復(fù)激烈的爭議后，大家意見逐趨統(tǒng)一，教師點評總結(jié)后，進一步指明寫作要求，讓學(xué)生批改剩余的作文，因為有了兩次批改經(jīng)驗，學(xué)生相對輕松、自主，批改的信度也大為提高。
第五，教師前期訓(xùn)練指導(dǎo)，要重在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，側(cè)重評價內(nèi)容方面，積極肯定學(xué)生取得的成績，悉心撫慰受到挫折的習(xí)作者，認真傾聽學(xué)生的娓娓傾訴，拉近師生的心理距離，后期訓(xùn)練可以著重加強作文技巧的指導(dǎo)，此時學(xué)生的寫作興趣形成后，希望自己的作文在謀篇布局、結(jié)構(gòu)安排、文字運用諸方面更上一個臺階，教師要細心指導(dǎo)，雪中送炭。
以教師為主的同批同改是以教師整體把握為主，從“挑選樣本”到點評示例，到集中指導(dǎo)討論評改，教師還起主要的理論指導(dǎo)作用，學(xué)生的評改主體性還沒有得到充分發(fā)揮，還有待進一步培養(yǎng)。這一模式非常適合于高一上學(xué)期，是培養(yǎng)學(xué)生自主評改的初始階段。對于學(xué)生的寫作理論還處于懵懂狀態(tài)，寫作還處于引導(dǎo)階段是有很大益處的。<2>、以小組合作探究為主的互動式評改模式
經(jīng)過第一種模式指導(dǎo)訓(xùn)練后，學(xué)生初步掌握了一定的寫作理論，對習(xí)作的辨別能力有了較高的評價意識。這時，教師就可以把評改權(quán)移交給大部分學(xué)生。教師也不再挑選樣本，而要按寫作水平高低或位置情況成立作文批改小組。
第一，確立小組及中心發(fā)言人：每四五人為一組，小組交叉批改，然后每組選出1—2本有代表性的作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評改意見。
第二，選擇優(yōu)秀作文的標準，從十個方面入手：一看格式是否正確；二看文面是否整潔；三看有無錯別字；四看有無病句；五看標點有無明顯錯誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性；八看文章結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；九看表達方式是否恰當(dāng)；十看語言是否簡練準確生動形象。
第三，掌握常用修改符號及高考作文兩級評分標準。從《作文評點報》上選擇評改例文，讓學(xué)生了解常用修改符號及點評的方法，規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等修改符號。另外，為在未來的高考中取得優(yōu)異成績，使評改更具針對性，組織學(xué)生學(xué)習(xí)高考作文兩級評分標準及具體細則，明白評分標準精髓所在，提出“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分，力爭突破發(fā)展分”的指導(dǎo)思想。
第四，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀全文、把握文意的基礎(chǔ)上，從作文的結(jié)構(gòu)、語言、基本觀點、思想感情、文面等方面批改文章。除用傳統(tǒng)的“刪、增、調(diào)、換”等方法外，還教育學(xué)生學(xué)會旁批，并運用說明式、評述式、提示式等方法來評改作文。
;第五，針對同一篇文章，經(jīng)小組討論后，先由作文水平較高的同學(xué)提出口頭評改意見，并兼納其他組員的建議，加深學(xué)生對作文的整體評價認識，然后采用組長組織輪流執(zhí)筆的方法進行評改。
第六，批改時要注意以下幾點：一是精批點評，多就少改，批語要精當(dāng)，具有啟發(fā)性和導(dǎo)向性，三言兩語，指點迷津。改筆要惜墨如金，點化語言；二是目標明確，重點突出。一般學(xué)生的作文，其優(yōu)點和缺點總是表現(xiàn)在多方面的，而每次批改需有重點，不需全面開花(教師在這方面要做體提醒)，如該次訓(xùn)練目標突出的重點可以是結(jié)構(gòu)的安排，可以是記敘的順序，也可以是多種表達方法的運用；三是因文指導(dǎo)，有的放矢。批改要結(jié)合學(xué)生的實際，有些文章言之無物，批改時要指導(dǎo)學(xué)生選擇中心材料，并逐步使之寫得具體，有些文章材料龐雜，批改時就要著重指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心選材和剪裁,做到詳略得當(dāng),主次分明;有些文章雖能用材料說明觀點,但材料不夠典型,批改時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何選取典型材料；使文章內(nèi)容深刻,富有感染力;有些詞不達意,顛三倒四,批改時著重幫助學(xué)生修改病句,把文章寫通順,而不需提過高的要求。總之，每一次作文批改，要使程度不同的學(xué)生都有所得。差的作文可以“改重于批”，盡量保留作文中主要內(nèi)容；好的作文可以“批重于改”，用熱情的語言指出寫出好的地方，揚其所長。
第七，推薦樣本，交流爭鳴。第一節(jié)小組討論批改完成后，第二節(jié)各組把評出的樣本再拿出來在全班口頭交流，然后各小組展開爭鳴，教師點評指導(dǎo)。
第八，布置指導(dǎo)本次作文的寫作情況，當(dāng)學(xué)生把新習(xí)作交上后，教師要認真審閱各小組上次的評改情況，公布表揚那些評改認真的小組及執(zhí)筆者，對批改重點把握不準，態(tài)度不夠認真的要重新個別指導(dǎo)，使其及時改正。
小組合作探究為主的互動式評改模式充分發(fā)揮了學(xué)生的集體作用和
主體作用。集體作用是指大部分學(xué)生還不能獨立對習(xí)作進行評價的情況下，組成小組研討，既可避免全班討論頭緒太多、太繁雜、效率太低的弊端，又可避免獨自修改猶豫不決、信度不高的缺點。主體作用就是評價權(quán)基本上交給了學(xué)生，只是在雙方爭執(zhí)不下時，教師才發(fā)表一下自己的看法。這一“看法”主要從寫作理論上給學(xué)生加以指導(dǎo)，而且小組批改時間短、效率高。
<3>、以學(xué)生自主評改的模式
學(xué)生能自主評改是在學(xué)生基本上掌握了一篇作文優(yōu)劣的基本寫作理論，或是經(jīng)教師按高考作文兩級評分標準幾次訓(xùn)練后，或在較為明確的評改標準示例訓(xùn)練后，讓學(xué)生進行的一種簡捷高效的評改方式，寫自己的，評改別人的，無異于一文兩作，效果尤佳。
一要激發(fā)興趣，提高自主評改意識。俄國偉大作家托爾斯泰說：“不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫十遍，二十遍?！彼麑憽栋材取た心崮取酚昧宋迥辏倪^十二次；楊沫寫《青春之歌》修改六七次；著名詩人、報告文學(xué)家徐遲每篇稿子至少改和抄五遍。⑺ 這樣的例子舉不勝舉。
教師應(yīng)該以此文學(xué)典故激發(fā)學(xué)生評改興趣，從而調(diào)動他們的積極性，讓學(xué)生明確知名大家尚且如此熱衷文學(xué)修改，更何況初學(xué)者，自覺改變習(xí)作寫好后，決不第二次“過目”的不良傾向，養(yǎng)成自主評改的好習(xí)慣。
二要培養(yǎng)學(xué)生具有朗讀推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手練。通過整篇默讀，習(xí)作中的錯別字、漏字，就會被發(fā)現(xiàn)并糾正過來，然
后再輕聲讀，看習(xí)作用詞是否貼切，句子是否通順，上下句連貫是否合理，標點是否正確等。第三，再從文章結(jié)構(gòu)入手審視誦讀，如層次是否顛倒，條理是否清楚，前后是否緊密，過渡是否自然，首尾是否呼應(yīng)。第四，重點復(fù)讀思想內(nèi)容。如審題是否正確，中心是否明確，選材是否圍繞中心，事例是否典型，內(nèi)容詳略是否得當(dāng)，細節(jié)是否真實等。依據(jù)教師指導(dǎo)的評分標準及常用評改符號及方法，深入品評，點評習(xí)作不當(dāng)之處，力求文通字順。
如在自主評改中，自己無能力達到更深層的評改，或處于欲言而無法準確表達之時，要主動找教師指導(dǎo)。實際上學(xué)生的自主評改已變成了一種更加主動的師生同批同改活動。學(xué)生自主評改是一種較高層次的寫作能力，一般在高二下學(xué)期或高三年級為主要的作文批改方式。教師要做好反饋復(fù)檢的再評改活動，及時指出上次評改存在的優(yōu)缺點，逐步使評改走向自主規(guī)范的新臺階。
作文的評改 實驗報告批改評語篇五
如何讓評改作文
一.摘要高中作文評改教學(xué)方法初探
“高中作文教學(xué)評改方法”意在“主體參與式”、“研究性學(xué)習(xí)”及“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)理論指導(dǎo)下，開展的高中作文評改方法研究，著重探討高中階段結(jié)合學(xué)生年齡特點及作文發(fā)展水平，作文評改方法如何設(shè)計。突出強調(diào)了作文梯級評改能力訓(xùn)練的序列性，提出三種作文評改模式：一是以教師為主的同批同改模式，二是以小組合作探究為主的互動式評改模式，三是以學(xué)生自主評改的模式。在突破以往作文評改“少、慢、差、費”的無效勞動基礎(chǔ)上，突出學(xué)生主體參與評改能力的培養(yǎng)，以小組合作探究式的互動評改模式為重點訓(xùn)練主線，最后達到以學(xué)生自主評改作文的最高目標，確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，變“教師評改”為“學(xué)生自主評改”。
二．論文主題：
作文教學(xué)向來是語文教學(xué)中的重點和難點，而作文評改教學(xué)又是制約語文教學(xué)發(fā)展的瓶頸。筆者從隨堂聽課和與教師的交談中發(fā)現(xiàn)，一般作文教學(xué)的模式為“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評”，教師的評改往往耗費大量的心血，然而作文發(fā)下去后，學(xué)生只關(guān)注幾句評語，評語如不講求技巧，不是平等溝通，學(xué)生往往心灰意冷，收效甚微。教師長達七八小時的批閱成了出力而無所收獲的苦果。有的教師把個人思維方式強加給學(xué)生，用自己所喜好的文章形式，語言特點來評判成績不等、水平差異、閱歷各異、愛好迥異的各位學(xué)生，培養(yǎng)一段后，把學(xué)生活躍的思維禁錮成“思維八股”，文章變成千人一面的古板之文，學(xué)生的個性、創(chuàng)造力逐步萎縮；有的教師按成人化的要求來拔高評改作文，結(jié)果滿篇成了教師的改動文章，嚴重挫傷了學(xué)生的作文積極性，使學(xué)生的作文收獲甚微，沒有真正起到激勵和指導(dǎo)作用。這樣學(xué)生就形成一種錯誤認識，認為作文批改就應(yīng)是教師的活動，是教師的職責(zé)權(quán)力。教師則苦不堪言，害怕評改學(xué)生作文，有的減少學(xué)生作文次數(shù)。
這種無視學(xué)生作文評改的主動作用，缺乏學(xué)生參與意識培養(yǎng)的“少、慢、差、費”的評改模式，已到了非改不可的地步?；诖?，我們深感必須在高中階段進行作文教學(xué)評改方法的改革。然而，為了扭轉(zhuǎn)此狀況，一些教師做了初步的嘗試，大體可分為以下幾種形式：
一是以“樣本”評改帶動作文寫作。教師在面對學(xué)生辛苦寫出的幾十本習(xí)作，自己埋頭閱讀，通覽整體作文，選擇出典型樣本，然后進入精細加工階段，猶如自己在下水作文一般，憑個人的喜好特點開始投入加工雕刻，有的把原作改得面目全非，方才達到自己理想的佳作。然后，到課堂上，精評這3—5篇作品，以此來給學(xué)生示范，雖然增加了一些習(xí)作者個人的經(jīng)
驗體會，但整個評改進程還是教師“一言堂”，是“主管”在眉飛色舞的評講。師生沒有在平等的交流中達成共識，學(xué)生只是被動接受。
二是不作批改訓(xùn)練，盲目讓學(xué)生分組式自我評改。教師片面采用學(xué)生分組式自我評改，盲目強調(diào)學(xué)生在作文評改中的主動性，沒有經(jīng)教師精當(dāng)?shù)呐膶?dǎo)引，就放手由學(xué)生自主評改，課堂上學(xué)生討論激烈，沒有規(guī)范化的要求，學(xué)生的評改處于盲目的無序狀態(tài)，有的造成了學(xué)生憑個人的好惡來給習(xí)作者下評判結(jié)論。態(tài)度不嚴肅，對問題的理論挖掘不夠，只停留在文章語言層面的推敲改動，沒有從文章的選材、剪裁、結(jié)構(gòu)中心、思想深度、表現(xiàn)技巧等方面做更深入的探討。教師往往表現(xiàn)為心中無數(shù)，無法操作突然出現(xiàn)的問題，陷入不可整體把握的狀況。幾次訓(xùn)練后，學(xué)生的寫作積極性受到了打擊，這種互改自改的作文模式中途夭折。三是利用高考兩級評分標準，宏觀打分或分檔。教師不細心研究學(xué)生的作文現(xiàn)狀，不根據(jù)學(xué)生年級特點，利用高考的兩級評分標準，只給學(xué)生作文以分數(shù)評判。學(xué)生的習(xí)作在內(nèi)容、選材、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、語言、文面等方面究竟哪些方面存在差距，不能從評改中全面反映出來。另外，又陷入了新的作文評改“一言堂”，學(xué)生的自主評改權(quán)力被拋擲一邊，文章為何被得到高分，為何被打入低檔，全然被總分所掩蓋，學(xué)生不可得而知，教師卻節(jié)約了評改時間，長此以往，學(xué)生的寫作積極性被壓抑，心中空空然而無標準。
<1>、以教師為主的同批同改模式
第一，確立批改目標：學(xué)生習(xí)作交上后，教師要根據(jù)本次作文訓(xùn)練的目標，把全部習(xí)作瀏覽一遍，挑選一定數(shù)量的有代表性的習(xí)作，確定為本次重點評改目標。另外還要把本次作文中所反映出來的較集中的問題加以歸類，力求評改目標中能涉及到。
第二，修改點評，理論導(dǎo)引：教師把選定的學(xué)生習(xí)作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時印發(fā)給學(xué)生，讓他們在比較中領(lǐng)悟修改的方法，讓學(xué)生直接感知教師修改的全過程。并選擇一些有類似錯誤的習(xí)作，讓學(xué)生指出修改的辦法，然后教師板書本次集中存在的問題，并做理論引導(dǎo)。
第三，選典型作文讓習(xí)作者朗讀，要求同學(xué)在認真聽的同時，并根據(jù)寫作要求準備發(fā)表批改建議，讀完后讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個人見解，并讓習(xí)作者介紹自己的構(gòu)思過程、選材方法、立意方法，此時，“批改者”與“習(xí)作者”同堂而論，往往作者在虛心接受“批改者”的批評同時又據(jù)理力爭，課堂氣氛異常熱烈。此時，教師要根據(jù)訓(xùn)練要求，從深層的作文理論上要加以指導(dǎo)，例如：議論中論據(jù)的典型性問題，給學(xué)生分析什么是“典型性”，如何選擇典型論據(jù)，如何做到典型材料的創(chuàng)新，并針對閱讀習(xí)作總結(jié)點評。
第四，運用評改指導(dǎo)方法，學(xué)生再次修改
經(jīng)過反復(fù)激烈的爭議后，大家意見逐趨統(tǒng)一，教師點評總結(jié)后，進一步指明寫作要求，讓學(xué)生批改剩余的作文，因為有了兩次批改經(jīng)驗，學(xué)生相對輕松、自主，批改的信度也大為提高。第五，教師前期訓(xùn)練指導(dǎo)，要重在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，側(cè)重評價內(nèi)容方面，積極肯定學(xué)生取得的成績，悉心撫慰受到挫折的習(xí)作者，認真傾聽學(xué)生的娓娓傾訴，拉近師生的心理距離，后期訓(xùn)練可以著重加強作文技巧的指導(dǎo)，此時學(xué)生的寫作興趣形成后，希望自己的作文在謀篇布局、結(jié)構(gòu)安排、文字運用諸方面更上一個臺階，教師要細心指導(dǎo)，雪中送炭。
<2>、以小組合作探究為主的互動式評改模式
經(jīng)過第一種模式指導(dǎo)訓(xùn)練后，學(xué)生初步掌握了一定的寫作理論，對習(xí)作的辨別能力有了較高的評價意識。這時，教師就可以把評改權(quán)移交給大部分學(xué)生。教師也不再挑選樣本，而要按寫作水平高低或位置情況成立作文批改小組。
第一，確立小組及中心發(fā)言人：每四五人為一組，小組交叉批改，然后每組選出1—2本有代表性的作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評改意見。
第二，選擇優(yōu)秀作文的標準：一看格式是否正確；二看文面是否整潔；三看有無錯別字；四看有無病句；五看標點有無明顯錯誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性；八看文章結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；九看表達方式是否恰當(dāng)；十看語言是否簡練準確生動形象。
第三，掌握常用修改符號及高考作文兩級評分標準。從《作文評點報》上選擇評改例文，讓學(xué)生了解常用修改符號及點評的方法，規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等修改符號。另外，為在未來的高考中取得優(yōu)異成績，使評改更具針對性，組織學(xué)生學(xué)習(xí)高考作文兩級評分標準及具體細則，明白評分標準精髓所在，提出“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分，力爭突破發(fā)展分”的指導(dǎo)思想。
<3>、以學(xué)生自主評改的模式
學(xué)生能自主評改是在學(xué)生基本上掌握了一篇作文優(yōu)劣的基本寫作理論，或是經(jīng)教師按高考作文兩級評分標準幾次訓(xùn)練后，或在較為明確的評改標準示例訓(xùn)練后，讓學(xué)生進行的一種簡捷高效的評改方式，寫自己的，評改別人的，無異于一文兩作，效果尤佳。
如在自主評改中，自己無能力達到更深層的評改，或處于欲言而無法準確表達之時，要主動找教師指導(dǎo)。實際上學(xué)生的自主評改已變成了一種更加主動的師生同批同改活動。學(xué)生自主評改是一種較高層次的寫作能力，一般在高二下學(xué)期或高三年級為主要的作文批改方式。教師要做好反饋復(fù)檢的再評改活動，及時指出上次評改存在的優(yōu)缺點，逐步使評改走向自主規(guī)范的新臺階。
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