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細(xì)胞的衰老和凋亡課后反思篇一
說服自己+說服別人=正確答案
細(xì)胞分化、衰老、凋亡和癌變復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計
昆明市鐘英中學(xué)
齊梅
一、教材分析：
《細(xì)胞的分化、衰老、凋亡和癌變》是人教版新課標(biāo)教材必修1第六章第2、3、4節(jié)的內(nèi)容。它們與第1節(jié)《細(xì)胞的增殖》共同構(gòu)成了細(xì)胞的生命歷程。這部分內(nèi)容基礎(chǔ)知識點較多，背記的內(nèi)容較多，相對好理解。
二、學(xué)情分析
學(xué)生在高一時就已經(jīng)學(xué)習(xí)了這些內(nèi)容。對于這些知識點已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)和記憶。因此教師要在學(xué)生原有知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行基礎(chǔ)梳理和對考點進(jìn)行分析，多讓學(xué)生動腦思考和討論，做到真正掌握。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、理解細(xì)胞分化的實質(zhì)
2、掌握細(xì)胞全能性
3、理解細(xì)胞衰老、凋亡的意義及與人體健康的關(guān)系
4、掌握癌癥發(fā)病的原因及防治措施
四、教學(xué)重點：
1、細(xì)胞分化的概念和意義
2、細(xì)胞全能性、細(xì)胞凋亡的概念
3、個體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系
4、細(xì)胞衰老的特征
5、癌細(xì)胞的主要特征
五、教學(xué)難點
1、細(xì)胞全能性的概念及實例
2、細(xì)胞凋亡的含義和細(xì)胞壞死的區(qū)別
3、原癌基因與抑癌基因的區(qū)別
六、教學(xué)過程
一、導(dǎo)入：
展示細(xì)胞生命歷程的圖片，展示考綱要求和高考命題情況 1.細(xì)胞的分化(ⅱ)
2.細(xì)胞的全能性(ⅱ)
3.細(xì)胞的衰老和凋亡以及與人體健康的關(guān)系(ⅱ)4.癌細(xì)胞的主要特征及防治(ⅱ)通過一道題檢測學(xué)生對這部分內(nèi)容掌握的程度合理調(diào)整教學(xué)過程 如圖所示是與細(xì)胞增殖和分化有關(guān)的圖解，據(jù)圖回答下列問題：
你懂，但你不奉獻(xiàn)，說明你自私：你不懂，但你不參與，說明你自卑 學(xué)得好，奉獻(xiàn)智慧；學(xué)得不好，抓住機(jī)會
說服自己+說服別人=正確答案
(1)圖中a表示的是______________過程，b表示的是______________過程。
(2)圖中e能合成血紅蛋白，則b、c、d都________(填“能”或“不能”)合成，其主要原因是__________________________________。
(3)若a為植物細(xì)胞，而d能在體外條件下培養(yǎng)成一個植物體，說明d具有________性。(4)圖中的a、b、c、d、e這五個細(xì)胞相比，哪一個細(xì)胞的全能性最大？________。
(5)若b 細(xì)胞已經(jīng)衰老，則細(xì)胞內(nèi)的________積累會導(dǎo)致“老年斑”的出現(xiàn)；若c細(xì)胞代表人類個體發(fā)育中尾部的細(xì)胞，則發(fā)育到一定階段該細(xì)胞會發(fā)生凋亡的原因是________________________；d細(xì)胞若是異常分化產(chǎn)生的癌細(xì)胞，則癌變的根本原因是________________________。
(6)b、c、d、e細(xì)胞不同的根本原因是________(物質(zhì))不同，直接原因是________(物質(zhì))不同。
二、突破考點
考點突破一：細(xì)胞分化
先核對本部分內(nèi)容的知識清單，一個問題引出細(xì)胞分化的實質(zhì) 思考一：一頭豬身上的豬肉和豬肝形態(tài)和味道不同的根本原因是？
通過細(xì)胞分化的實質(zhì)引出斯圖爾德的實驗簡單介紹細(xì)胞的全能性不做過多擴(kuò)展，在選修的復(fù)習(xí)中再做擴(kuò)展。細(xì)胞的全能性：
1．判斷下列有關(guān)細(xì)胞分化的敘述
(1)(2013·天津卷t3b改編)細(xì)胞分化使細(xì)胞趨向?qū)ｉT化，提高了機(jī)體生理功能的效率。(√)（2)(2013·山東卷)完成分化的肌肉細(xì)胞通過有絲分裂增加細(xì)胞數(shù)量形成肌纖維(×)(3)骨髓干細(xì)胞與胰島樣細(xì)胞的基因組成不同，基因表達(dá)產(chǎn)物不同。(×)2.（2014新課標(biāo)ii卷.2．）同一動物個體的神經(jīng)細(xì)胞與肌細(xì)胞在功能上是不同的，造成這種差異的主要原因是（b）
a．二者所處的細(xì)胞周期不同
b．二者合成的特定蛋白不同 c．二者所含有的基因組不同
d．二者核dna的復(fù)制方式不同 3.(2013·海南單科)關(guān)于細(xì)胞分化的敘述，錯誤的是(c)a．白細(xì)胞和紅細(xì)胞都是由造血干細(xì)胞分化來的 b．基因突變可使已分化的正常細(xì)胞變成癌細(xì)胞 c．同一個體的小腸上皮細(xì)胞和平滑肌細(xì)胞所含基因不同 d．同一個體莖尖分生組織細(xì)胞的分化能力比葉肉細(xì)胞的強(qiáng)
4.（2015·海南卷.6）關(guān)于人體造血干細(xì)胞的敘述，錯誤的是（b）
a．造血干細(xì)胞與成熟紅細(xì)胞中的酶存在差異
b．造血干細(xì)胞分化為成熟紅細(xì)胞的過程是可逆的
你懂，但你不奉獻(xiàn)，說明你自私：你不懂，但你不參與，說明你自卑 學(xué)得好，奉獻(xiàn)智慧；學(xué)得不好，抓住機(jī)會
說服自己+說服別人=正確答案
c．健康成年人的造血干細(xì)胞主要存在于其骨髓中d．造血干細(xì)胞分化形成的紅細(xì)胞和白細(xì)胞壽命不同 考點突破二：細(xì)胞衰老
先核對本部分的知識清單，讓學(xué)生辨析細(xì)胞衰老和個體衰老的關(guān)系，通過本道題展示細(xì)胞衰老的特點考查學(xué)生掌握情況。
下列關(guān)于細(xì)胞衰老的敘述，不正確的是(d)a．衰老的細(xì)胞內(nèi)水分減少，結(jié)果使細(xì)胞萎縮，新陳代謝速率減慢 b．衰老的細(xì)胞，細(xì)胞膜通透性改變，使物質(zhì)運輸功能降低 c．細(xì)胞內(nèi)的色素會隨著細(xì)胞衰老而逐漸積累，從而影響新陳代謝 d．衰老細(xì)胞的呼吸速率加快，細(xì)胞核體積變小，染色質(zhì)固縮
考點突破三：細(xì)胞凋亡與壞死的關(guān)系
先核對本部分的清單，第一道題展示出凋亡和壞死的關(guān)系，第二道題強(qiáng)調(diào)被病原體感染的細(xì)胞的清除和效應(yīng)t細(xì)胞裂解靶細(xì)胞的過程都為細(xì)胞凋亡。1．關(guān)于細(xì)胞凋亡與細(xì)胞壞死，下列說法正確的是(a)a．細(xì)胞凋亡是由細(xì)胞內(nèi)的遺傳物質(zhì)控制的b．細(xì)胞壞死是細(xì)胞凋亡的同義詞
c．細(xì)胞壞死受到嚴(yán)格的由遺傳機(jī)制決定的程序性調(diào)控
d．細(xì)胞的自然更新，被病原體感染的細(xì)胞的清除不是通過細(xì)胞凋亡完成的 2.（2015·海南卷.5改編）關(guān)于細(xì)胞凋亡的敘述，錯誤的是（c）
a．效應(yīng)t細(xì)胞可誘導(dǎo)靶細(xì)胞發(fā)生凋亡
b．細(xì)胞凋亡也稱為細(xì)胞編程性死亡 c．細(xì)胞凋亡不出現(xiàn)在胚胎發(fā)育過程中
d．被病原體感染的細(xì)胞可通過細(xì)胞凋亡清除 考點突破四：細(xì)胞的癌變
先核對本部分的知識清單讓學(xué)生注意原癌基因和抑癌基因作用的區(qū)別，并與細(xì)胞衰老的特點進(jìn)行比較 用一個討論對癌變的實質(zhì)進(jìn)行理解，并教育學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。討論：什么樣的人容易得癌癥呢？為什么會得癌癥？ 通過本題對致癌因子的作用過程不同簡單介紹
1.（2012·全國新課標(biāo)）下列關(guān)于細(xì)胞癌變的敘述，錯誤的是（d）
a.癌細(xì)胞在適宜條件時刻無限增殖
b.癌變前后，細(xì)胞的形態(tài)和結(jié)構(gòu)有明顯差別 c.病毒癌基因可整合到宿主基因組誘發(fā)癌變
d.原癌基因的主要功能是阻止細(xì)胞發(fā)生異常增殖
各考點的這些題主要由學(xué)生來進(jìn)行講解，教學(xué)生做題勾畫關(guān)鍵點，如果敘述錯誤標(biāo)出錯誤原因。讓學(xué)生動起來。
拓展訓(xùn)練主要運用的是高考題，在時間充裕的條件下讓學(xué)生以搶答的形式完成，如果時間不足留在課下完成。拓展練習(xí)
1.（2015·江蘇卷.2）下列關(guān)于人體細(xì)胞增殖、分化、衰老、凋亡和癌變的敘述,正確的是（b）
你懂，但你不奉獻(xiàn)，說明你自私：你不懂，但你不參與，說明你自卑 學(xué)得好，奉獻(xiàn)智慧；學(xué)得不好，抓住機(jī)會
說服自己+說服別人=正確答案
a．細(xì)胞的分化程度越高,全能性越強(qiáng)
b．癌細(xì)胞具有細(xì)胞增殖失控的特點
c．正常細(xì)胞的衰老凋亡必將使個體衰老死亡
d．幼年個體生長需細(xì)胞增殖,成年后不需細(xì)胞增殖 2.（2015·山東卷.2）關(guān)于細(xì)胞生命歷程的敘述，正確的是（a）
a．胚胎細(xì)胞中存在與細(xì)胞凋亡有關(guān)的基因
b．原癌基因與抑癌基因在正常細(xì)胞中不表達(dá) c．真核細(xì)胞不存在無絲分裂這一細(xì)胞增殖方式
d．細(xì)胞分化過程中蛋白質(zhì)種類和數(shù)量未發(fā)生改變 3．(2013年江蘇單科)關(guān)于細(xì)胞的分化、衰老、凋亡與癌變，下面選項中表述正確的是(d)a．細(xì)胞的高度分化改變了物種的遺傳信息
b．細(xì)胞的衰老和凋亡是生物體異常的生命活動
c．原癌基因或抑癌基因發(fā)生多次變異累積可導(dǎo)致癌癥，因此癌癥可遺傳 d．良好心態(tài)有利于神經(jīng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)發(fā)揮正常的調(diào)節(jié)功能，從而延緩衰老
4.（2014·山東卷）神經(jīng)系統(tǒng)正常發(fā)育過程中神經(jīng)細(xì)胞數(shù)量的調(diào)節(jié)機(jī)制如圖所示。下列說法正確的是（a．細(xì)胞程序性死亡不利于神經(jīng)系統(tǒng)正常發(fā)育
b．生存因子影響了神經(jīng)細(xì)胞的基因表達(dá) c．神經(jīng)細(xì)胞與靶細(xì)胞間通過電信號傳遞信息
d．死亡細(xì)胞被吞噬細(xì)胞清除屬于細(xì)胞免疫 5．(2015·課標(biāo)ii卷.5)下列與病原體有關(guān)的敘述，正確的是(d)a．抗體可以進(jìn)入細(xì)胞消滅寄生在其中的結(jié)核桿菌
b．抗體抵抗病毒的機(jī)制與溶菌酶殺滅細(xì)菌的機(jī)制相同 c．rous肉瘤病毒不是致癌因子，與人的細(xì)胞癌變無關(guān)
d．人體感染hiv后的癥狀與體內(nèi)該病毒濃度和t細(xì)胞數(shù)量有關(guān) 對本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)
七、板書設(shè)計（略）
你懂，但你不奉獻(xiàn)，說明你自私：你不懂，但你不參與，說明你自卑
b)
細(xì)胞的衰老和凋亡課后反思篇二
《細(xì)胞的分化、衰老、凋亡和癌變》教學(xué)反思
古鎮(zhèn)高級中學(xué) 陳逸霞
一、教學(xué)反思
（一）課前反思
在教學(xué)前，我根據(jù)考綱的要求，通過查閱近幾年各地的高考卷，對考點進(jìn)行了分析。發(fā)現(xiàn)考查內(nèi)容集中在：細(xì)胞的分化和全能性與植物組織培養(yǎng)、動物克隆的關(guān)系；細(xì)胞衰老、凋亡對生物體發(fā)育的意義；細(xì)胞癌變與人體健康。考查形式主要是選擇題，細(xì)胞癌變的內(nèi)容有時會出現(xiàn)在非選擇題中。因此對本內(nèi)容的復(fù)習(xí)，重點強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的識記、理解和鞏固。在這樣的思路指導(dǎo)下，我在課前要求學(xué)生認(rèn)真看書，在書上對重點、難點的地方做好標(biāo)記。然后閉卷完成《名師經(jīng)典》里面的基礎(chǔ)知識梳理，從中發(fā)現(xiàn)還沒理解或記住的知識點。通過這樣的課前預(yù)習(xí)方式，使學(xué)生對即將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容有個清楚的認(rèn)識。
（二）課中反思
在教學(xué)過程中，我先采用問題串和舉例的方式，引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)知識的內(nèi)容串聯(lián)起來。因為課前學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，因此整個過程非常的流暢，說明學(xué)生對基礎(chǔ)知識的識記效果還是不錯的。然后指出學(xué)生易混的知識點，這時主要通過表格對比的方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師提供的表格內(nèi)容，自主思考、合作討論，完成表格。這樣充分的體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能對知識記憶、理解的更深刻。對于學(xué)生難以理解的知識點，我主要采用為學(xué)生提供相應(yīng)的資料和信息，引導(dǎo)學(xué)生對資料和信息進(jìn)行整理、分析、得出結(jié)論。這樣培養(yǎng)了學(xué)生分析信息和用文字表達(dá)的能力。復(fù)習(xí)完相應(yīng)的內(nèi)容后，通過例題和一道練習(xí)題來看學(xué)生對知識的掌握情況。最后要求學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容構(gòu)建簡單的知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識的銜接。
（三）課后反思
這兩節(jié)課采用學(xué)生自主構(gòu)建概念和合作探究的方式，學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)得到充分的發(fā)展，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。我深深地感覺到，我們教師在實施新課程的過程中，不但要接受新理念，還要在實踐中進(jìn)一步認(rèn)識新理念，在實踐中感受新理念的魅力。探究不一定都是以實驗的形式來進(jìn)行，事實上，在平時教學(xué)中，問題引導(dǎo)式的探究可能是最常用的，而且也是可行性較高，效率較高的一種形式，這兩節(jié)課主要是使學(xué)生的思維積極參與思考和探究。
1、用身邊的事例創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如結(jié)合自己積累的知識及資料呈現(xiàn)的內(nèi)容，用自己的語言分析細(xì)胞衰老的特征、癌細(xì)胞的發(fā)病原因、預(yù)防方式等問題
2、上課時教師應(yīng)勇于“讓位”于學(xué)生，激起學(xué)習(xí)的信心。如引導(dǎo)學(xué)生分析 1 細(xì)胞分化的特點；分析細(xì)胞分化實質(zhì)時讓學(xué)生提出問題，繼而討論得出結(jié)論等。為他們的自我展示和認(rèn)可提供了安全、愉悅的空間。
3、充分利用教學(xué)資源，寓德育教育于學(xué)科教育之中，讓學(xué)生感受到生命科學(xué)的新進(jìn)展，提高學(xué)生的思想覺悟。
二、教學(xué)建議
1、適用教育對象及條件：本模塊內(nèi)容來自人民教育出版社高中生物必修1《分子與細(xì)胞》中第六章第二、三、四節(jié)的內(nèi)容。用了兩個課時來完成。適用于高二教師作為復(fù)習(xí)課使用。在實施過程中，需要借助多媒體輔助教學(xué)。因此適合于具備多媒體設(shè)施、學(xué)生基礎(chǔ)普遍較好的學(xué)校和教師使用。
2、使用本教學(xué)設(shè)計時的建議：
本節(jié)教學(xué)設(shè)計主要是在高二理科班進(jìn)行教學(xué)，如果學(xué)生的生物基礎(chǔ)相對來說來比較好，而且有較好的理解能力和自主學(xué)習(xí)能力，那基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的內(nèi)容可以再簡化，知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建要求詳細(xì)一些，并將重點放在重難點的分析和相應(yīng)習(xí)題的操練上。如果學(xué)生的生物基礎(chǔ)相對來說一般或不太好，而且自學(xué)能力比較差，那可以按可教學(xué)設(shè)計進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生將知識點串聯(lián)起來，知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建需要容易一些，幫助學(xué)生形成有效的記憶。
三、科組評價意見
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計整體上較完整，創(chuàng)新之處在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，重視學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。注意對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)探索、解決問題的方法，使學(xué)生能靈活運用和重視有關(guān)的信息，尤其是將生活經(jīng)驗與知識緊密聯(lián)系起來，通過經(jīng)驗來理解知識，又應(yīng)用知識去解決生活中的事例。在教學(xué)中把想要傳授的教學(xué)內(nèi)容變成學(xué)生自己的知識建構(gòu)對象。復(fù)習(xí)的方式多樣化，充分利用信息技術(shù)與學(xué)科的整合促進(jìn)教學(xué)手段的最優(yōu)化和教學(xué)效率的最大化，使教學(xué)目標(biāo)落到實處。
從實際的教學(xué)效果來看，本課設(shè)計比較好地落實了既定的三維目標(biāo)，學(xué)生思維活躍，發(fā)散性較好，教師又能用適當(dāng)?shù)膯l(fā)和疑問引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動沿著一定的主線進(jìn)行。整節(jié)課動靜適宜，既有活躍的發(fā)言、討論，又有安靜的思考、練習(xí)和知識的構(gòu)建。較好地實現(xiàn)了生生之間和師生之間的對話和交流，體現(xiàn)了學(xué)生主體性。
細(xì)胞的衰老和凋亡課后反思篇三
張媛媛《細(xì)胞分化、衰老、凋亡與癌變》的教學(xué)反思
? 授課教師：張媛媛 ? 科目：生物
? 授課時間：8月31日第4節(jié) ? 地點：博學(xué)樓3樓高三4班
? 授課內(nèi)容：《細(xì)胞分化、衰老、凋亡與癌變》
一、對教師自身教學(xué)狀況的反思：
在教學(xué)前，我根據(jù)考綱的要求，通過查閱近幾年各地的高考卷，對考點進(jìn)行了分析。發(fā)現(xiàn)考查內(nèi)容集中在：細(xì)胞的分化和全能性與植物組織培養(yǎng)、動物克隆的關(guān)系；細(xì)胞衰老、凋亡對生物體發(fā)育的意義；細(xì)胞癌變與人體健康?？疾樾问街饕沁x擇題，細(xì)胞癌變的內(nèi)容有時會出現(xiàn)在非選擇題中。因此，對本內(nèi)容的復(fù)習(xí)，重點強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的識記、理解和鞏固。在這樣的思路指導(dǎo)下，我在課前要求學(xué)生認(rèn)真看書，在書上對重點、難點的地方做好標(biāo)記。然后隨堂完成《創(chuàng)新設(shè)計》里面的基礎(chǔ)知識梳理，從中發(fā)現(xiàn)還沒理解或記住的知識點。通過這樣的課前預(yù)習(xí)方式，使學(xué)生對即將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容有個清楚的認(rèn)識。
二、對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反思
高三（4）班是加強(qiáng)班，學(xué)生思維比較敏捷，上快回答問題較為積極，隨堂練習(xí)順利完成。在“細(xì)胞衰老與個體衰老”之間關(guān)系的時候有個別同學(xué)理解上有些困難，適當(dāng)舉例子說明以后，學(xué)生理解比較到位。
三、對授課內(nèi)容、方式、技能技巧的反思
在教學(xué)過程中，我先采用問題串和舉例的方式，引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)知識的內(nèi)容串聯(lián)起來。因為課前學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，因此整個過程非常的流暢，說明學(xué)生對基礎(chǔ)知識的識記效果還是不錯的。然后指出學(xué)生易混的知識點，這時主要通過表格對比的方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師提供的表格內(nèi)容，自主思考、合作討論，完成表格。這樣充分的體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能對知識記憶、理解的更深刻。對于學(xué)生難以理解的知識點，我主要采用為學(xué)生提供相應(yīng)的資料和信息，引導(dǎo)學(xué)生對資料和信息進(jìn)行整理、分析、得出結(jié)論。這樣培養(yǎng)了學(xué)生分析信息和用文字表達(dá)的能力。復(fù)習(xí)完相應(yīng)的內(nèi)容后，通過例題和一道練習(xí)題來看學(xué)生對知識的掌握情況。最后要求學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容構(gòu)建簡單的知識網(wǎng)絡(luò)——繪成思維導(dǎo)圖，形成知識的銜接。
四、對課堂整體狀況的反思
這節(jié)課采用學(xué)生自主構(gòu)建概念和合作探究的方式，學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)得到充分的發(fā)展，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。我深深地感覺到，我們教師在實施新課程的過程中，不但要接受新理念，還要在實踐中進(jìn)一步認(rèn)識新理念，在實踐中感受新理念的魅力。探究不一定都是以實驗的形式來進(jìn)行，事實上，在平時教學(xué)中，問題引導(dǎo)式的探究可能是最常用的，而且也是可行性較高，效率較高的一種形式，這節(jié)課主要是使學(xué)生的思維積極參與思考和探究。
1、用身邊的事例創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如結(jié)合自己積累的知識及資料呈現(xiàn)的內(nèi)容，用自己的語言分析細(xì)胞衰老的特征、癌細(xì)胞的發(fā)病原因、預(yù)防方式等問題
2、上課時教師應(yīng)勇于“讓位”于學(xué)生，激起學(xué)習(xí)的信心。如引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)胞分化的特點；分析細(xì)胞分化實質(zhì)時讓學(xué)生提出問題，繼而討論得出結(jié)論等。為他們的自我展示和認(rèn)可提供了安全、愉悅的空間。
3、充分利用教學(xué)資源，寓德育教育于學(xué)科教育之中，讓學(xué)生感受到生命科學(xué)的新進(jìn)展，提高學(xué)生的思想覺悟。
細(xì)胞的衰老和凋亡課后反思篇四
細(xì)胞的分化、衰老、凋亡和癌變的教學(xué)反思
同細(xì)胞代謝一樣，細(xì)胞的增殖、分化、衰老和凋亡，也是細(xì)胞生命活動的具體表現(xiàn)，本節(jié)課的授課形式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和資料分析為主，教師主要起引導(dǎo)和提示作用。安排學(xué)生在課前以小組合作學(xué)習(xí)的形式，利用多種媒體進(jìn)行搜集，然后將資料加以整理和歸類，以便上課時使用。
細(xì)胞分化是多細(xì)胞生物體發(fā)育的基礎(chǔ)和核心，細(xì)胞分化的概念，內(nèi)涵較深刻，也是學(xué)生較難理解的。通過設(shè)疑幫助學(xué)生理解彼此相似的細(xì)胞，最初由一個受精卵經(jīng)過分裂和分化，發(fā)育為形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上不相同的細(xì)胞，這一變化過程即為細(xì)胞分化。細(xì)胞分化是多細(xì)胞生物體個體發(fā)育的基礎(chǔ)，已經(jīng)分化的細(xì)胞仍然具有發(fā)育成完整個體的潛能，即具有全能性。課程標(biāo)準(zhǔn)對此要求達(dá)到的層次為理解水平。為了幫助學(xué)生更好地理解，教師可以適當(dāng)補充實例，也可以對教材做些處理，細(xì)胞分化是必修一各知識的全面總結(jié)和升華，本節(jié)內(nèi)容非常抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。本節(jié)采用了學(xué)生自主探究并結(jié)合講解的教學(xué)方法，教學(xué)過程中遵循由簡到難的漸進(jìn)式認(rèn)知律。本節(jié)的核心概念是細(xì)胞分化，學(xué)生最難理解的是細(xì)胞分化的實質(zhì)，因為學(xué)生缺乏基因表達(dá)的知識作鋪墊，注意用通俗和簡單的事例加以理解。細(xì)胞具有全能性的原因?qū)W生理解起來也較吃力，一定要注意借助細(xì)胞分化的知識進(jìn)行聯(lián)系和梳理 1.2 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的教育意義
對照“標(biāo)準(zhǔn)”中的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類說明表可知，細(xì)胞的增殖、分化、衰老和凋亡的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)涉及8項具體要求，知識性目標(biāo)有5項，其中的3項是了解層次，2項是理解層次，其他3項屬于情感性目標(biāo)的經(jīng)歷水平。在“分子與細(xì)胞”模塊的所有學(xué)習(xí)單元中，只有“細(xì)胞的增殖”和“細(xì)胞的分化、衰老和凋亡”的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中明確地提出了情感性目標(biāo)要求，這是因為這部分知識與人體健康、疾病以及社會老齡化問題有關(guān)。珍愛生命、關(guān)注健康、尊重和愛護(hù)老人是現(xiàn)代公民的基本素養(yǎng)，因此，這部分知識對培養(yǎng)學(xué)生情感和提高社會公德有著深刻的教育意義。
我們知道，細(xì)胞代謝是生命實現(xiàn)自我更新的生理基礎(chǔ)，細(xì)胞的增殖、分化、衰老和凋亡等生命活動與其代謝水平密切聯(lián)系。細(xì)胞的增殖、分化、衰老和凋亡也必然有其遺傳的基礎(chǔ)。因此，正確地認(rèn)識細(xì)胞的增殖、分化、衰老和凋亡之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及與其代謝和遺傳的關(guān)系，有助于學(xué)生形成生命是運動、辯證和發(fā)展的觀點，學(xué)會學(xué)習(xí)問題的方法和提高解決問題的能力。
從“細(xì)胞的分化、衰老和凋亡”單元的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中看出，該單元知識的核心概念應(yīng)該包括：細(xì)胞分化、細(xì)胞全能性、細(xì)胞衰老和細(xì)胞凋亡、細(xì)胞癌變等。其認(rèn)知目標(biāo)是：列舉細(xì)胞分化的典型實例，概述細(xì)胞分化的定義，說明在個體發(fā)育過程中細(xì)胞分化的重要意義；以植物組織培養(yǎng)或動物克隆為例說明分化的細(xì)胞保持其全能性，表述細(xì)胞全能性的定義，分析細(xì)胞全能性的原因；描述細(xì)胞衰老的特征，說出細(xì)胞凋亡的原因，舉例說出細(xì)胞的衰老和凋亡是一種正常的生命活動；描述癌細(xì)胞的主要特征，列舉致癌因子的類型、說出細(xì)胞發(fā)生癌變的原
3.2 細(xì)胞分化、衰老和凋亡的教學(xué)
前面提到，細(xì)胞增殖、分化、衰老和凋亡是細(xì)胞的正常生命活動，這些生命活動是細(xì)胞的行為表現(xiàn)，而不能誤認(rèn)為是細(xì)胞發(fā)育的4個階段。這是因為細(xì)胞凋亡不是衰老細(xì)胞的死亡，細(xì)胞凋亡與細(xì)胞增殖都是維持生物體內(nèi)細(xì)胞動態(tài)平衡的基本行為。因此，本單元教學(xué)的開始，可以蛙的個體發(fā)育為實例，概述細(xì)胞增殖、分化、衰老和凋亡之間的復(fù)雜關(guān)系，如下：
本單元知識包含一系列概念，是教會學(xué)生學(xué)習(xí)概念的良好素材。高中生物的概念學(xué)習(xí)方法主要是：分析典型的正確例證，揭示一類事物的共同本質(zhì)特征，進(jìn)而以下定義的形式加以表述并賦予名稱，最后確認(rèn)概念應(yīng)用的范圍。因此，在細(xì)胞分化的教學(xué)中，首先借助圖片、錄像等媒體展示未分化的干細(xì)胞、分化的肌肉細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞、紅細(xì)胞和胰島分泌細(xì)胞（也可以植物細(xì)胞為例），引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到分化細(xì)胞與未分化細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上發(fā)生的差異，從而理解細(xì)胞分化的概念，進(jìn)而列舉受精卵與人體組織的發(fā)生、植物莖的形成層與木質(zhì)部和韌皮部的形成等實例，使學(xué)生明確細(xì)胞分裂不僅發(fā)生在胚胎發(fā)育階段，而且貫穿于生命個體的終生，以補充衰老和死亡的細(xì)胞。然后，以紅細(xì)胞和胰島細(xì)胞為例，闡明紅細(xì)胞具有其他細(xì)胞沒有的血紅蛋白，胰島細(xì)胞可分泌胰島素，這表明分化細(xì)胞具有某種特殊的功能，這種特殊功能可以通過蛋白質(zhì)表現(xiàn)出來，而蛋白質(zhì)是基因表達(dá)的產(chǎn)物。由此，引導(dǎo)學(xué)生推理得出“細(xì)胞分化是基因在特定條件下選擇性表達(dá)的結(jié)果”這一結(jié)論。細(xì)胞全能性的原意指受精卵的分化潛能。上課前一周，要布置學(xué)生搜集有關(guān)干細(xì)胞研究進(jìn)展和應(yīng)用的資料。教學(xué)時，先以植物組織培養(yǎng)或以動物克隆為實例，說明分化的細(xì)胞仍然保持其全能性；進(jìn)而用動物細(xì)胞的核移植技術(shù)進(jìn)一步說明細(xì)胞核的全能性。這些實例使學(xué)生認(rèn)識到分化細(xì)胞的細(xì)胞核中含有本物種的全部核基因，因此，分化細(xì)胞與受精卵一樣，具有分化出各種細(xì)胞和組織，形成一個完整個體的潛能。這樣，細(xì)胞全能性的定義應(yīng)運而生。在此基礎(chǔ)上，可結(jié)合圖解介紹造血干細(xì)胞的培養(yǎng)和分化，組織學(xué)生交流有關(guān)干細(xì)胞研究進(jìn)展和應(yīng)用的資料，討論研究干細(xì)胞與人類健康的關(guān)系。
細(xì)胞衰老又叫細(xì)胞老化，是指在正常情況下，隨著年齡增長內(nèi)穩(wěn)態(tài)下降，機(jī)體組織細(xì)胞發(fā)生退行性變化并趨向死亡的不可逆現(xiàn)象。由于細(xì)胞衰老與個體衰老具有同步性，所以，教學(xué)時先啟發(fā)學(xué)生從宏觀上描述呈現(xiàn)衰老體態(tài)的老年人的面部特征，如老年斑、皮膚干燥和皺紋等；然后，讓學(xué)生閱讀課文，從微觀角度初步認(rèn)識衰老細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能的特征（如下表）：
細(xì)胞凋亡是細(xì)胞發(fā)育過程中由基因引發(fā)的自動結(jié)束生命的生理過程。教學(xué)時，通過列舉人體神經(jīng)系統(tǒng)形成過程中的細(xì)胞凋亡的現(xiàn)象，以及健康成人的骨髓和腸黏膜上皮細(xì)胞凋亡的現(xiàn)象，使學(xué)生明確在胚胎發(fā)育階段通過細(xì)胞凋亡清除多余或完成使命的分化細(xì)胞，保證胚胎發(fā)育正常；在成體發(fā)育階段通過細(xì)胞凋亡清除衰老和病變的組織細(xì)胞，保證機(jī)體健康。因此，不能將細(xì)胞凋亡與細(xì)胞衰老而死亡混為一談。最后，組織學(xué)生討論如何延緩細(xì)胞衰老，關(guān)注老年人的健康問題。3.3 細(xì)胞癌變的教學(xué)
細(xì)胞癌變的教學(xué)可以放在細(xì)胞分化部分，也可以與細(xì)胞的衰老和凋亡放在一起。學(xué)生對細(xì)胞癌變知之甚少，上課前布置他們搜集惡性腫瘤及防治方面的資料。教學(xué)可采用討論式，讓學(xué)生圍繞以下問題展開討論：什么是癌？癌細(xì)胞的主要特征是什么？細(xì)胞發(fā)生癌變的根源是什么？誘發(fā)原癌基因發(fā)生突變的因素是什么？怎樣防治惡性腫瘤等等。針對上述問題開展的討論活動，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，而且還可以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、處理信息的能力、分析和解決問題的能力，以及他們的情感態(tài)度與價值觀。
上述對“細(xì)胞的增殖、分化、衰老和凋亡”的教學(xué)構(gòu)思是粗糙和膚淺的，但愿能夠起到拋磚引玉的作用，深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，推動高中生物教學(xué)改革和提高生物教學(xué)質(zhì)量
細(xì)胞的衰老和凋亡課后反思篇五
烏蘇一中2015-2016學(xué)年第一學(xué)期教務(wù)常規(guī)聽課
課后反思
授課教師：張媛媛 科 目：生物 授課內(nèi)容：張媛媛
授課時間：2015年8月31日 星期三 地 點：博學(xué)樓3樓 高三（4）班
一、從“學(xué)情角度”看本節(jié)課：
高三（4）班是加強(qiáng)b班，學(xué)生思維還是比較敏捷的，上快回答問題較為積極，隨堂練習(xí)順利完成。在“細(xì)胞衰老與個體衰老之間關(guān)系”這個知識點分析的時候，有個別同學(xué)理解上有偏差，通過同學(xué)們討論、并適當(dāng)舉例說明以后，學(xué)生都能理解。
二、從“備課準(zhǔn)備”看本節(jié)課：
在教學(xué)前，我根據(jù)考綱的要求，通過查閱近3年各地的高考卷，對考點進(jìn)行了分析。發(fā)現(xiàn)考查內(nèi)容集中在：細(xì)胞的分化、細(xì)胞的全能性與植物組織培養(yǎng)、動物克隆的關(guān)系；細(xì)胞衰老、凋亡對生物體發(fā)育的意義；細(xì)胞癌變與人體健康。2015年的全國新課標(biāo)卷剛考察過衰老的原因之一——端粒學(xué)說?？疾樾问街饕沁x擇題，細(xì)胞癌變的內(nèi)容有時會出現(xiàn)在非選擇題中。因此，對本內(nèi)容的復(fù)習(xí)，重點強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的識記、理解和鞏固。在這樣的思路指導(dǎo)下，我在課前要求學(xué)生認(rèn)真看書，在書上對重點、難點的地方做好標(biāo)記。然后，當(dāng)堂完成《創(chuàng)新設(shè)計》里面的基礎(chǔ)知識梳理，從中發(fā)現(xiàn)還沒理解或記住的知識點。通過這樣的課前預(yù)習(xí)方式，使學(xué)生對即將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容有個清楚的認(rèn)識。
三、從“課堂提問”看本節(jié)課
在教學(xué)過程中，我先采用問題串和舉例的方式，引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)知識的內(nèi)容串聯(lián)起來。課堂提問主要是通過帶著問題看課本的主線完成的。比如，細(xì)胞分化的概念和特點是什么？細(xì)胞分化的實質(zhì)是什么？細(xì)胞的全能性是什么？列表區(qū)分細(xì)胞凋亡和細(xì)胞壞死的差別是什么？等等。課堂提問環(huán)環(huán)相扣，承上啟下，效果較好。
四、從“課的具體實施”看本節(jié)課：
1、看“時間分配”
學(xué)生閱讀課本時間4次，共8分鐘；學(xué)生做題時間4次，共10分鐘，教師講解時間4次，共15分鐘；穿插學(xué)生回答問題共12人次，共時間7分鐘。時間分配較為合理，學(xué)生主動性較高。
2、看“學(xué)生參與”
從學(xué)生參與情況良好，學(xué)生能做到100%參與閱讀，100%參與課堂訓(xùn)練，個別提問12人次，集體回答5次。
3、看“學(xué)生掌握”
從學(xué)生課堂練習(xí)可以看出，學(xué)生對細(xì)胞分化和細(xì)胞衰老的知識點掌握較好，習(xí)題正確率達(dá)到90%以上，只有個別同學(xué)有質(zhì)問，并及時幫助其解決。細(xì)胞的凋亡和細(xì)胞的癌變是否受基因控制理解較為困難，在距離之后學(xué)生能夠領(lǐng)悟近似知識的區(qū)別，習(xí)題處理時正確率能夠提高。
4、如何在作業(yè)上體現(xiàn)和鞏固本節(jié)課的內(nèi)容
布置作業(yè)時具有針對性，每個知識點有對應(yīng)的若干到練習(xí)題，由易到難。布置了思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生總結(jié)該章《細(xì)胞生命歷程》的思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生整體掌握知識的框架，訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)性思維，從“點”、“線”、“面”掌握知識。
五、關(guān)于這節(jié)課，自我的一些想法
這節(jié)課采用學(xué)生自主構(gòu)建概念和合作探究的方式，學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)得到充分的發(fā)展，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。我深深地感覺到，我們教師在實施新課程的過程中，不但要接受新理念，還要在實踐中進(jìn)一步認(rèn)識新理念，在實踐中感受新理念的魅力。探究不一定都是以實驗的形式來進(jìn)行，事實上，在平時教學(xué)中，問題引導(dǎo)式的探究可能是最常用的，而且也是可行性較高，效率較高的一種形式，這節(jié)課主要是使學(xué)生的思維積極參與思考和探究。
1、用身邊的事例創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如結(jié)合自己積累的知識及資料呈現(xiàn)的內(nèi)容，用自己的語言分析細(xì)胞衰老的特征、癌細(xì)胞的發(fā)病原因、預(yù)防方式等問題
2、上課時教師應(yīng)勇于“讓位”于學(xué)生，激起學(xué)習(xí)的信心。如引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)胞分化的特點；分析細(xì)胞分化實質(zhì)時讓學(xué)生提出問題，繼而討論得出結(jié)論等。為他們的自我展示和認(rèn)可提供了安全、愉悅的空間。
3、充分利用教學(xué)資源，寓德育教育于學(xué)科教育之中，讓學(xué)生感受到生命科學(xué)的新進(jìn)展，提高學(xué)生的思想覺悟。
從實際的教學(xué)效果來看，本課設(shè)計比較好地落實了既定的三維目標(biāo)，學(xué)生思維活躍，發(fā)散性較好，教師又能用適當(dāng)?shù)膯l(fā)和疑問引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動沿著一定的主線進(jìn)行。整節(jié)課動靜適宜，既有活躍的發(fā)言、討論，又有安靜的思考、練習(xí)和知識的構(gòu)建。較好地實現(xiàn)了生生之間和師生之間的對話和交流，體現(xiàn)了學(xué)生主體性。
我今后會更加努力參與教改，積極認(rèn)真?zhèn)湔n，努力做到讓自己節(jié)節(jié)都進(jìn)步，天天都有收獲。
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