總結(jié)可以幫助我們找到自己的不足，提高自己的能力。如何寫一篇思想深刻、邏輯清晰的議論文，需要嚴密的思維和充分的論證。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，歡迎大家參考借鑒。
互動課堂教學(xué)心得篇一
近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)互動課堂逐漸成為了教育界的熱門話題。我作為一名教師，在過去的幾年里通過網(wǎng)絡(luò)互動課堂進行了一些嘗試與探索。在這個過程中，我積累了一些寶貴的經(jīng)驗與體會。下面將從課前準備、教學(xué)過程、學(xué)生反饋、教學(xué)效果等方面進行總結(jié)與分享。
首先，課前準備是網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在開始進行網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)之前，教師需要精心準備教學(xué)內(nèi)容，并熟悉相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)互動技術(shù)。不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)互動課堂需要教師具備一定的技術(shù)操作能力。在這方面，我參加了一些培訓(xùn)課程，學(xué)習(xí)了各種網(wǎng)絡(luò)互動工具的使用方法。同時，我還積極與同行進行交流，了解他們在網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)中的經(jīng)驗與教訓(xùn)。通過這些準備工作，我逐漸掌握了網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)的核心要領(lǐng)，為后續(xù)的教學(xué)工作打下了堅實的基礎(chǔ)。
其次，教學(xué)過程是網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)的實質(zhì)。通過網(wǎng)絡(luò)互動，教師和學(xué)生之間可以實現(xiàn)實時的互動與交流，這為教學(xué)提供了更多的可能性。在網(wǎng)絡(luò)互動課堂中，我經(jīng)常采用小組討論、在線問答和互動游戲等形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂。例如，在進行小組討論時，我通常會組織學(xué)生分成小組，讓他們通過網(wǎng)絡(luò)平臺在課堂上進行實時的討論與交流。這種形式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神，還激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。另外，我還會利用在線問答和互動游戲等形式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整教學(xué)策略，確保每個學(xué)生都能夠有所收獲。
然后，學(xué)生反饋是網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)的重要依據(jù)。通過學(xué)生的反饋，教師可以及時了解學(xué)生對教學(xué)的感受和理解程度。在我的網(wǎng)絡(luò)互動課堂中，我經(jīng)常會要求學(xué)生填寫課后反饋表，包括對課堂內(nèi)容的評價、對教師教學(xué)方法的評價以及對自己學(xué)習(xí)效果的評價等。通過這些反饋，我能夠了解學(xué)生對課堂的興趣和理解程度，進一步調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)更加針對性和有效性。同時，我還會與學(xué)生進行一對一的溝通，傾聽他們的聲音，了解他們的困惑和需求。這種及時的反饋機制不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠增強教師和學(xué)生之間的互動與信任。
最后，教學(xué)效果是網(wǎng)絡(luò)互動課堂的終極目標。網(wǎng)絡(luò)互動課堂的理念在于通過教學(xué)互動的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高他們的學(xué)習(xí)效果。通過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)的確能夠取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生在互動的課堂中能夠更好地理解和運用知識，提升自己的學(xué)習(xí)成績。同時，網(wǎng)絡(luò)互動也培養(yǎng)了學(xué)生的多元思維和創(chuàng)新能力，在解決問題和面對挑戰(zhàn)時更加靈活和自信。這些都使我深信網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)的價值和意義。
綜上所述，通過多年的實踐與探索，我對網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)有了更深入的理解。課前準備、教學(xué)過程、學(xué)生反饋和教學(xué)效果等方面的經(jīng)驗與體會為我的教學(xué)工作提供了很多啟示。我相信，在不斷的探索和實踐中，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)必將為教育事業(yè)帶來更大的發(fā)展與進步。
互動課堂教學(xué)心得篇二
近年來，小弈互動課堂在教育領(lǐng)域中逐漸受到關(guān)注。作為一種新的教學(xué)模式和工具，它為學(xué)生提供了更具互動性和趣味性的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)不再枯燥和單調(diào)。在使用小弈互動課堂進行教學(xué)過程中，筆者體會頗多。本文將會從五個方面進行闡述。
第一，多媒體教學(xué)工具的運用。小弈互動課堂作為一種多媒體教學(xué)工具，能夠為課堂帶來更多的科技感和視覺體驗。教師能夠通過使用小弈互動課堂來將課堂內(nèi)容展現(xiàn)得更加生動有趣，讓學(xué)生參與進來的積極性更高。例如，在物理課上，我們會添加一些引人注目的圖形，以解決一些理解上的困難。
第二，互動性的提高。小弈互動課堂除了能夠豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，還能夠在教學(xué)過程中增強師生之間的互動性。通過小弈互動課堂，學(xué)生能夠更加積極地參與到課堂中來，例如提出問題，作出回答，共同建立思維模型等。課堂上關(guān)于一個問題爭論的工作將會更加有效地引導(dǎo)學(xué)生。
第三，趣味性的提高。除了互動性之外，小弈互動課堂的應(yīng)用還能夠增加教學(xué)過程中的趣味性。課堂的游戲化設(shè)計將會提供給學(xué)生一種全新的體驗，這對于提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性會非常有幫助。例如，在英語課上，我們每次學(xué)習(xí)一個新單詞時，都會通過小游戲來鞏固句式。
第四，實際應(yīng)用的意義。作為一種新型的教學(xué)工具，小弈互動課堂本身帶有很高的實際應(yīng)用意義。通過對小弈互動課堂的應(yīng)用，我們不僅僅能夠提高學(xué)習(xí)效果，也能夠在現(xiàn)實生活中更好的運用相關(guān)工具。尤其是在缺乏幫助的情況下，對于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)非常有幫助。
第五，信息化時代的前瞻性。在當今這個信息化的時代，科技正在逐漸改變著各行各業(yè)。教育也不例外。小弈互動課堂的出現(xiàn)是未來教育走向數(shù)字化的一個證明，未來教育會更加注重信息化時代的前瞻性，這對于培養(yǎng)具有良好的信息素養(yǎng)非常有幫助。
在不斷的實踐和探索中，通過使用小弈互動課堂，課堂變得更加有趣、有效并且具有未來教育走向數(shù)字化的時代特色。小弈互動課堂激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，成為了現(xiàn)代教育中不可或缺的一部分。期望未來，小弈互動課堂教學(xué)的應(yīng)用會更加廣泛，讓更多的學(xué)生受益。
互動課堂教學(xué)心得篇三
近年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的一大趨勢。特別是在互聯(lián)網(wǎng)普及的背景下，網(wǎng)絡(luò)互動課堂作為一種新的教學(xué)模式，正逐漸引起教育工作者的廣泛關(guān)注。本文將分享作者在網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)中的心得體會，并介紹網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)的優(yōu)點和發(fā)展趨勢。
在網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教師和其他同學(xué)進行實時的互動。這種互動不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和自主學(xué)習(xí)能力。在我實際的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動課堂可以提供更多的學(xué)習(xí)資源和案例分析，使學(xué)生在課上可以更加深入地了解知識點。而且網(wǎng)絡(luò)互動課堂提供了復(fù)習(xí)和練習(xí)的機會，學(xué)生可以在課上即時發(fā)起提問，解決自己的困惑。對于教師而言，網(wǎng)絡(luò)互動課堂還可以提供及時的教學(xué)反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和問題，從而進行差異化的教學(xué)。
另外，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)還可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)動力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常是教師講解，學(xué)生被動接受，而網(wǎng)絡(luò)互動課堂則更注重學(xué)生的主動參與。學(xué)生可以在課堂上與教師和同學(xué)進行互動交流，分享自己的觀點和思考，這種參與感激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)動力。在我的教學(xué)實踐中，我經(jīng)常通過在線小組討論的方式進行網(wǎng)絡(luò)互動課堂，讓學(xué)生在課堂上共同探討問題，互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)。這種互動不僅拓寬了學(xué)生的視野，還提高了他們的分析和解決問題的能力。
同時，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)也可以培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取和處理能力。在網(wǎng)絡(luò)互動課堂中，學(xué)生需要通過網(wǎng)絡(luò)搜索、查找資料來收集相關(guān)的信息。這對于學(xué)生的信息獲取能力和信息處理能力是一次很好的鍛煉。另外，在網(wǎng)絡(luò)互動課堂中，學(xué)生還需要通過分析和評價不同的觀點和論證，培養(yǎng)自己的批判性思維。這種信息獲取和處理的能力對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展都具有重要意義。
雖然網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)有很多優(yōu)點，但也存在一些挑戰(zhàn)和問題。首先，網(wǎng)絡(luò)互動課堂需要學(xué)生具備一定的信息技術(shù)能力，包括網(wǎng)絡(luò)操作和在線協(xié)作的能力。有些學(xué)生可能對這些技能比較陌生，導(dǎo)致課堂參與度不高。其次，網(wǎng)絡(luò)互動課堂的教學(xué)過程需要教師有較強的組織和管理能力，包括課堂管理、資源管理和時間管理等。如果教師不能很好地掌控課堂，學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果可能會受到影響。最后，網(wǎng)絡(luò)互動課堂的技術(shù)支持也很重要。網(wǎng)絡(luò)故障和軟件問題可能會導(dǎo)致教學(xué)中斷或影響教學(xué)效果。因此，學(xué)校和教育機構(gòu)需要提供有效的技術(shù)支持和培訓(xùn)，保證網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)的順利進行。
總體來說，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。通過實時互動和信息獲取，學(xué)生能夠更加深入地理解知識點，充分發(fā)揮自己的主動學(xué)習(xí)能力。而對于教師而言，網(wǎng)絡(luò)互動課堂也提供了更多教學(xué)反饋和差異化教學(xué)的機會。網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)還有很大的發(fā)展?jié)摿?，未來隨著技術(shù)的進一步發(fā)展，我們可以利用虛擬現(xiàn)實、人工智能等技術(shù)來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，提高教學(xué)效果。不過，我們也要注意網(wǎng)絡(luò)互動課堂所面臨的挑戰(zhàn)和問題，以保證教學(xué)的順利進行。
互動課堂教學(xué)心得篇四
在核心素養(yǎng)視野下高中政治教學(xué)應(yīng)遵循系統(tǒng)性教學(xué)、熱點教學(xué)、實用性教學(xué)、思辨性教學(xué)等教學(xué)原則，并以培養(yǎng)學(xué)生高中政治核心素養(yǎng)為目標開展教學(xué)活動。
在高中政治教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)良好的政治情境，讓學(xué)生在政治情境中感受政治情況，形成政治認同，將其內(nèi)化于心。教師要創(chuàng)設(shè)政治教學(xué)活動，在政治情境活動讓學(xué)生深化知識理解，并促進其政治認同。例如，在人民代表大會制度內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以通過模擬人大會議活動創(chuàng)設(shè)政治情境，讓學(xué)生自愿擔(dān)任各個角色，扮演主席團、總理、代表團等，讓學(xué)生結(jié)合教材知識內(nèi)容及自身角色定位說出自身感受，加深其對人民代表大會制度的理解。又例如，在講解國際組織的地位與作用時，教師可以通過多媒體播放g20峰會、亞投行視頻資料，展示我國在國際上獲得的成就，讓學(xué)生感受到我國國際地位的提升，產(chǎn)生民族自豪感，深化政治情感。
教學(xué)中，教師要根據(jù)指示內(nèi)容開展辯論探究活動，培養(yǎng)學(xué)生理性精神，通過設(shè)計可辯性主題，讓學(xué)生通過獨立思考、合作探究、分組辯論等模式形成理性思維，提高自身明辨是非的能力，分析和解決問題的能力。在開展辯論探究活動之前，教師首先要確定主題具有可辯性，如如何看待春節(jié)禁放煙花爆竹的禁令？通過爭議讓學(xué)生展開理性辯論。此外，還辯論活動還應(yīng)堅持從個體到集體再到個體的原則，讓學(xué)生適應(yīng)獨立思考，通過集體探究、辯論碰撞思維，從而在幫助學(xué)生個體形成理性精神。在開展的辯論探究活動中，應(yīng)設(shè)計合理的問題梯度供學(xué)生獨立思考，營造民主氛圍、設(shè)計爭議情境讓學(xué)生進行集體探究和辯論，鼓勵學(xué)生主動表達自身觀點，學(xué)會理性看待問題。
在高中政治教學(xué)中，教師可以組織合作探究學(xué)習(xí)活動來培養(yǎng)學(xué)生的法治意識，通過向?qū)W生提問、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，積極思考和討論，并在不經(jīng)意間引導(dǎo)學(xué)生深入探討，加深學(xué)生對知識的理解。例如，在政治權(quán)力需要監(jiān)督部分內(nèi)容教學(xué)中，教師可以以現(xiàn)實中某一官員貪污案為例，提出為什么必須依法行使權(quán)力、權(quán)力為什么要接受監(jiān)督、如何用好自己權(quán)力？等問題，然后讓學(xué)生分工合作，通過思考問題、搜集材料、課堂講解等步驟的合作探究學(xué)習(xí)，促進學(xué)生思維碰撞，集中集體智慧，獲得更全面、更理性的答案。在探究合作中培養(yǎng)學(xué)生的法治意識，潛移默化讓學(xué)生養(yǎng)成遵紀守法的意識。
在教學(xué)中，教師還應(yīng)積極將課堂延伸到課外，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及當?shù)厣鐣栴}等開展社會實踐活動，讓學(xué)生通過實地調(diào)查、動手實踐充分認識社會生活，在實踐活動中感受高中政治核心素養(yǎng)公共參與的實踐性，促進學(xué)生理論與實踐的結(jié)合，讓學(xué)生主動承擔(dān)起公共責(zé)任，維護公共利益。
在新課改革背景下、核心素養(yǎng)視野下積極開展教學(xué)改革創(chuàng)新，促進學(xué)生形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需求的統(tǒng)一。
互動課堂教學(xué)心得篇五
我校的“135互動課堂”是充分了解和調(diào)查了當前的教育現(xiàn)狀下提出的一種教學(xué)模式，它的核心是讓師生在課堂教學(xué)中共同感受幸福，讓老師在課堂上變得輕松，讓學(xué)生在課堂上樂意主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)的過程不再是師與生的縱向關(guān)系，變成生生關(guān)系、生師關(guān)系，讓課堂不再是40分鐘的時間，讓課堂向生活延伸，把課堂徹底變成學(xué)生的學(xué)知識的場所，而不再是老師教知識的場所。
“135幸福課堂”，既一案（導(dǎo)學(xué)案），三環(huán)（自學(xué)、互動、反饋），五步（自主探究、合作交流、展示質(zhì)疑、精講點拔、訓(xùn)練評測）。五步又可以看做三個過程：自學(xué)（自主探究）——互動（合作交流、展示質(zhì)疑、精講點拔）——反饋（訓(xùn)練評測）。
教師用一分鐘左右的時間，出示課題、學(xué)習(xí)目標，簡要說出注意點，語言要盡量帖近生活；給學(xué)生十三分鐘左右的時間學(xué)習(xí)新內(nèi)容，要求把看書學(xué)生和完成學(xué)案分開，在此過程中，老師應(yīng)對學(xué)生個別指導(dǎo)（自動探究）；用五分鐘的時間進行小組內(nèi)的相互溝通，對不懂的，不會的通過小組其他同學(xué)的解決（合作交流）；小組內(nèi)也解決不了的，把問題提交給老師，老師把問題交給全班，看能不能幫助解釋、解決，學(xué)生能解決的問題，就讓學(xué)生講（展示質(zhì)疑）；其他學(xué)生也不能很好的解決的問題，最后由老師講。老師講解所用的時間不應(yīng)該超過十分鐘，老師在課前應(yīng)有一些預(yù)設(shè)，對一些易錯、易混、易漏點，即使學(xué)生沒有提出，也要做為重點講解和強調(diào)（教師精講）；完成學(xué)案上的練習(xí)題，對知識的掌握情況鞏固和反饋，為了提高課堂效率，在做完后讓小組內(nèi)先互相溝通，改正錯誤，相互點評，老師通過投影、多媒體展示答案，小組內(nèi)解決不了的題，再提出來，由其他學(xué)生幫助解決，學(xué)生解決不了的由老師講解，用時十分鐘左右（訓(xùn)練測評）。課堂開始的“學(xué)習(xí)目標”要貫穿始終。
導(dǎo)學(xué)案由一人主備，備課組討論，印發(fā)給每個教師學(xué)生。教師在使用導(dǎo)學(xué)案時要和“教學(xué)設(shè)計”結(jié)合起來，“教學(xué)設(shè)計”由教師本人填寫，其實是教師的個案。導(dǎo)學(xué)案+教學(xué)設(shè)計=教案。
合作學(xué)習(xí)不僅是分組討論，更多的是相互檢測和幫助，對于個人不明白的問題，小組內(nèi)首先相互幫助，能者為師，兵教兵，兵強兵。通過合作，學(xué)生的知識能力到提高。
3、展示質(zhì)疑。
不僅要堂堂清還要人人清。通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，對達標測試題逐一檢查，然后教師統(tǒng)計完成的數(shù)據(jù)和質(zhì)量。有個別學(xué)生做錯或不會，先在小組解決，小組解決不了，提交全班解決。只有全班解決不了的問題，才由老師講解。
課堂教學(xué)要以體現(xiàn)自主、互動、高效，以提高教學(xué)的效率和感受成長的幸福為原則。
在課堂學(xué)習(xí)過程中，實行“自學(xué)——互動——反饋”三部曲的基本教學(xué)模式。當然，這既是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想。這種課堂教學(xué)模式也不是一成不變的，是個動態(tài)的過程，需在長期的教學(xué)實踐中不斷完善、優(yōu)化、提升。使之真正形成本土化、原生態(tài)、科學(xué)性、易操作、高效能的“先學(xué)后教”的學(xué)科課堂教學(xué)策略。
互動課堂教學(xué)心得篇六
小弈互動課堂是當前最受歡迎的線上課堂之一，其以其獨特的特色和優(yōu)勢，吸引了越來越多的學(xué)生和老師。本文將圍繞小弈互動課堂這一主題，結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，總結(jié)出了一些值得分享的教學(xué)心得和感悟。
第二段：教學(xué)互動的重要性。
在小弈互動課堂中，教學(xué)互動是非常重要的一個環(huán)節(jié)。因為課堂上的互動可以更好地促進學(xué)生積極參與，使得學(xué)生更加全面、深入地理解知識點，同時也能幫助老師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時進行調(diào)整。因此，我在課堂教學(xué)中始終注重互動環(huán)節(jié)的設(shè)置和實施，并積極鼓勵學(xué)生參與，確保每一個學(xué)生都能夠得到良好的教學(xué)體驗。
第三段：巧妙運用在線功能。
作為一款線上課堂工具，小弈互動課堂擁有許多個性化、便捷的在線功能，這些功能可以極大地豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容。我常常利用這些功能來設(shè)置各種有趣的教學(xué)場景，如在線聊天、動畫演示、圖文混排等，這些場景可以有效推動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)出他們的潛能，幫助他們更好地理解和掌握知識點。
第四段：重視課后學(xué)習(xí)。
對于學(xué)生來說，課后學(xué)習(xí)也同樣是非常重要的一環(huán)。因為課堂上所學(xué)的知識只能算作基礎(chǔ)，要想真正掌握這些知識并在工作中得到應(yīng)用，就需要不斷地進行鞏固和拓展。因此，我在課后會安排一些作業(yè)，如線上小測、閱讀指定資料等，幫助學(xué)生進一步鞏固所學(xué)知識點，同時也可以通過這些作業(yè)來反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時進行調(diào)整和指導(dǎo)。
第五段：總結(jié)。
小弈互動課堂的出現(xiàn)使得在線教育走向了新的高度，其為學(xué)生和老師提供了一個便捷、高效、開放的學(xué)習(xí)平臺，可以幫助學(xué)生得到更加全面、深入的學(xué)習(xí)體驗，同時也能讓老師更好地發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢。通過學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，我深刻認識到了在線教育的重要性和未來的發(fā)展前景，相信在不久的將來這種教育模式將會得到更加廣泛的應(yīng)用和推廣。
互動課堂教學(xué)心得篇七
近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)逐漸興起，并在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。作為一名教師，我有幸在過去一段時間中進行了一些網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)實踐，不僅讓我體驗到了新穎的教學(xué)方式，也讓我深刻認識到了互動性對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。以下是我對網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)的心得體會。
首先，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)為學(xué)生提供了更加自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)。學(xué)生可以根據(jù)自己的進度和興趣來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。同時，網(wǎng)絡(luò)互動課堂也提供了多樣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)，查閱豐富的資料，進行在線討論，擴展自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這種自主學(xué)習(xí)的環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。
其次，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)能夠促進學(xué)生與教師之間的有效互動。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往扮演著知識傳授者的角色，而學(xué)生則是被動接受知識。而通過網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)，學(xué)生與教師可以進行更為廣泛、靈活的互動。教師可以通過在線討論、小組任務(wù)等方式與學(xué)生進行互動，鼓勵學(xué)生提出問題、思考問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師進行及時的溝通，向教師反饋學(xué)習(xí)情況和問題，獲取及時的指導(dǎo)和幫助。這種有效的互動不僅能夠提高學(xué)生對知識的理解和掌握程度，也能夠增進學(xué)生與教師之間的溝通和信任。
此外，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)提供了更加開放和多元化的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師通常采用一種固定的教學(xué)方法，學(xué)生需要按照教師的思路來學(xué)習(xí)。而在網(wǎng)絡(luò)互動課堂中，學(xué)生可以通過自主選擇課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等，根據(jù)自己的需求和特長來進行學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的差異化需求。例如，學(xué)生可以選擇自己感興趣的專業(yè)課程進行學(xué)習(xí)，或者選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，如在線觀看視頻、參與討論等。這種開放和多元化的學(xué)習(xí)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)動力。
然而，盡管網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)帶來了很多的優(yōu)勢和便利，但也存在一些問題和挑戰(zhàn)。首先，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)需要學(xué)生有一定的自律和自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生需要能夠獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和時間管理能力。其次，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)需要教師具備一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)設(shè)計能力。教師需要熟悉網(wǎng)絡(luò)互動平臺的使用，能夠根據(jù)學(xué)生的需求和特點，有效設(shè)計和組織課程內(nèi)容，并及時與學(xué)生進行互動和指導(dǎo)。
綜上所述，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方式，給學(xué)生帶來了更加自主、互動、開放和多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。對于教師來說，網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)不僅能夠激發(fā)教學(xué)創(chuàng)新意識，提高教學(xué)效果，也需要教師具備一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)設(shè)計能力。因此，我們應(yīng)該積極探索和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)模式，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)質(zhì)量。
互動課堂教學(xué)心得篇八
小弈互動課堂是一個為教師和學(xué)生提供互動教學(xué)服務(wù)的平臺，它不僅為老師提供了現(xiàn)代化的教學(xué)工具，更提供了更簡便，更有趣和更有效的課堂互動方式。通過小弈互動課堂，學(xué)生們能夠更好地學(xué)習(xí)知識、加強和老師和同學(xué)之間的互動，提高學(xué)習(xí)效果。在本文中，我將分享我的小弈互動教學(xué)體驗和心得。
小弈互動課堂是一個非常有創(chuàng)意和互動性的教學(xué)平臺。它提供了多種不同的教學(xué)工具和模板，例如多選題，填空題，圖片等，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，加強學(xué)習(xí)效果。我發(fā)現(xiàn)用小弈互動課堂可以讓我更好地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，并及時地幫助他們解決問題。同樣，學(xué)生們也可以立即得到反饋，能夠及時了解自己的學(xué)習(xí)進展情況，更好地檢驗知識點。
在實際的教學(xué)中，我利用小弈互動課堂來提高課堂互動。例如，在化學(xué)課上我通過小弈互動課堂討論課程內(nèi)容，越來越多的學(xué)生加入了討論，從而增強了課堂互動性。同時，我也在小測試等活動中使用小弈互動課堂，例如，我在循環(huán)論證單元中為學(xué)生設(shè)立了小測試，并采用小弈課堂互動方式，提升了同學(xué)們對循環(huán)論證策略的掌握。教學(xué)效果也很顯著，學(xué)生們在教學(xué)過程中展現(xiàn)出更活躍的態(tài)度，并且更加專注，學(xué)習(xí)效果進一步提高。而且，我注意到，學(xué)生們也變得更加自信，更加敢于參與課堂討論，而不僅僅是沉默地聽講。
在使用小弈互動課堂的過程中，我也遇到了一些問題。例如，在網(wǎng)絡(luò)不暢的情況下，有些學(xué)生無法及時獲得教師的精準指導(dǎo)。同時，由于時間有限，有時可能需要在時間緊張的情況下修改問題的內(nèi)容，很多時候我會感到有些挑戰(zhàn)。遇到這些情況，我會采取不同的方法來克服目前的問題，如對問題進行簡單的更改，或在網(wǎng)絡(luò)不暢的情況下使用小組討論的形式來促進學(xué)生之間的互動。
第五段：小弈互動課堂的發(fā)展可能性和總結(jié)（200words）。
總的來說，小弈互動課堂是一個非常有前途和發(fā)展?jié)摿Φ幕咏逃脚_。在未來，隨著科技的不斷發(fā)展和教育理念的升級，小弈互動課堂必將有一個更廣闊的發(fā)展空間和優(yōu)異的教育效果。通過使用小弈互動課堂，教師不僅可以改善課堂效果，更能夠開發(fā)出更多創(chuàng)意，吸引學(xué)生的興趣，使其更加深入地了解課程內(nèi)容。與此同時，學(xué)生們也將獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，提高對知識的掌握和利用以及課堂互動體驗。小弈互動課堂的前景和推廣非常令人興奮，我會繼續(xù)關(guān)注它的發(fā)展，并在未來的教學(xué)實踐中不斷應(yīng)用和嘗試。
互動課堂教學(xué)心得篇九
楊懷寶。
“問題”是教學(xué)互動得以開展的條件和基礎(chǔ)。為確?；邮浇虒W(xué)的實施，課前必須依據(jù)課程標準，立足教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計互動問題。一是“動”在教學(xué)熱點上。
選擇大部分學(xué)生熟悉，關(guān)注度比較高的問題進行互動，有利于學(xué)生大膽提出自己的觀點。互動問題還可以提前告訴學(xué)生，讓學(xué)學(xué)生提前準備。二是“動”在教學(xué)重點上。教學(xué)重難點關(guān)乎學(xué)生素質(zhì)能力的生成。教師必須吃透大綱和教材，把握重點、難點，使選擇的互動問題具有重點價值，同時采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次學(xué)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在思維的碰撞中生成知識，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。三是“動”在教學(xué)疑點上。“疑是思之始，學(xué)之端?！彼季S是從疑問和驚奇開始的。愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！彼?，教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生容易生疑的知識點設(shè)計互動問題。對于疑點，學(xué)生往往比較敏感，圍繞疑點問題開展互動，可以激發(fā)學(xué)生探索欲望，換來學(xué)生心態(tài)的開放和創(chuàng)造力的激活。
讓學(xué)生的主體地位在課堂上得到落實和凸現(xiàn)，既是互動式教學(xué)的內(nèi)在要求，也是學(xué)生能力發(fā)展的需要。只有讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，互動式教學(xué)才能有效開展。所以，營造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關(guān)系，是開展互動式教學(xué)的基本前提和條件。必須突出多邊互動。教學(xué)過程是一個全息的過程，要促使每個學(xué)生積極參與其中，對于不主動發(fā)言的學(xué)員，教師可以采取“拋繡球”的方式，觸動其思考回答問題，也可點名回答。
互動式教學(xué)相對于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)而言的，其主要特征在于教學(xué)過程中的“溝通”與“對話”。在教學(xué)理念上，傳統(tǒng)教學(xué)看重的是經(jīng)過教學(xué)后學(xué)生的成績，而互動式教學(xué)則著重于教學(xué)過程中“教了什么”和“學(xué)會了什么”，是一種提倡師生交流的教學(xué)指導(dǎo)思想；在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師“一言堂”、“滿堂灌”，而互動式教學(xué)強調(diào)師生及學(xué)生互相之間開展討論、交流和溝通；在師生關(guān)系上，互動式教學(xué)也區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，不再是單向的，而是多向的、互動的；學(xué)生在教學(xué)活動中從單純接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的主體，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從接受式學(xué)習(xí)改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望，提升學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生新認識、新思想和創(chuàng)新事物的創(chuàng)新能力。
為了把互動學(xué)習(xí)落到實處，要做好以下幾點:。
1、訂定計劃，并嚴格按照這個計劃開展學(xué)習(xí)；
2、目標意識，確立一個目標，有利于學(xué)習(xí)中的堅持；
4、注重學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，可以和好朋友一起開展學(xué)習(xí)上的比賽，讓學(xué)習(xí)的環(huán)境活起來。
5、自我檢查與相互檢查。
總之，互動式教學(xué)反映了教學(xué)過程中教與學(xué)的交互、反饋和融合，使得教學(xué)過程成為一個協(xié)調(diào)的整體，是一個對話的過程，理解的過程，創(chuàng)新能力形成的過程。
互動課堂教學(xué)心得篇十
教學(xué)中為了解學(xué)生的歌曲學(xué)習(xí)的掌握情況，在課堂上設(shè)了點名學(xué)生獨立演唱歌曲抽查環(huán)節(jié)，但當同學(xué)在臺前演唱的時候中總有不能保持安靜聆聽的學(xué)生，歌聲中夾著不和諧的嗡嗡聲。有時若演唱的學(xué)生聲音小的話就淹沒在嗡嗡的話語聲中了，我反復(fù)的提醒效果也是不大，總有學(xué)生控制不了自己的嘴巴。培養(yǎng)學(xué)生良好的聆聽習(xí)慣真不是一件容易的事呀！只有一個班級是例外，六（5）班中有為女生演唱是聲音很小很小，聽的同學(xué)很自覺的變得很安靜很安靜，教室里只有那位女生細小的歌唱聲，我站在最后排也能清晰的聽到，這就是班風(fēng)呀！
同樣發(fā)生在歌曲演唱的抽查環(huán)節(jié)，有的學(xué)生在演唱是有種種原因會出現(xiàn)跑掉忘歌詞等情況，這是聽得學(xué)生中就有笑聲發(fā)出，干擾演唱的學(xué)生。我每次都提醒說這樣是不禮貌的，有時我會故意叫那些發(fā)出笑聲的學(xué)生來唱，結(jié)果他也成了別人發(fā)笑的對象，我就這樣告訴他：如果你取笑別人，別人也會取笑你。讓他在體驗中懂得要互相尊重。這對小學(xué)生來說可能有點困難，但培養(yǎng)好的行為習(xí)慣就得從點滴做起，我想得到更好的方法。
為增加學(xué)生演唱歌曲的興趣，也讓學(xué)生快速的記住歌詞，在歌曲演唱中會加入即興表演，大部分學(xué)生都能按著音樂的節(jié)奏，根據(jù)歌詞內(nèi)容創(chuàng)編動作認真的表演，但也有那么幾個學(xué)生會表現(xiàn)的特別興奮，做出夸張滑稽的動作，影響教學(xué)氛圍。這樣的學(xué)生有可能是性格問題，也有可能是審美偏差。對這樣的學(xué)生，他的個性我們改變不了，但我們至少可以影響他引導(dǎo)他，讓他接受課堂的規(guī)范。
課堂教學(xué)中不要讓學(xué)生的行為左右你的情緒。有個班級中有幾個特別頑皮的學(xué)生，上課不能規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，小動作不斷。還引來其他幾個意志不堅定的學(xué)生也蠢蠢欲動，影響課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，這是作為老師我一定不能因為個別學(xué)生影響自己的情緒，保持良好的心態(tài)，保證正常的教學(xué)。對個別學(xué)生，得尊重孩子的好動，愛表現(xiàn)的行為現(xiàn)象，利用這一點正面誘導(dǎo)該生在其喜愛的教具上發(fā)揮作用，同時穩(wěn)定學(xué)生情緒進行規(guī)則意識教育，并在課后邀請該生一起制定上課紀律。記得有一次這班上一位頑皮的學(xué)生課上一直低著頭在玩弄地上的小紙片，我就說：xx同學(xué)這愛愛清潔，在撿地上的小紙片，等會下了課我們一起撿吧，現(xiàn)在和大家一起唱歌吧。這位學(xué)生臉上露出了靦腆的笑，不再去注意地上的紙片了。
老師在音樂課堂上要讓每個學(xué)生都喜愛音樂，愛上音樂課，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動真正的主體，從“被動角色”轉(zhuǎn)為“主動角色”，在有限的四十分鐘內(nèi)，輕松愉快的學(xué)習(xí)音樂、理解音樂、感悟音樂、表現(xiàn)音樂，有效率的完成教學(xué)目標。在教學(xué)反思中走出困惑，在教學(xué)策略中提升教學(xué)。
互動課堂教學(xué)心得篇十一
“問題”是教學(xué)互動得以開展的條件和基礎(chǔ)。為確?；邮浇虒W(xué)的實施，課前必須依據(jù)課程標準，立足教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計互動問題。一是“動”在教學(xué)熱點上。選擇大部分學(xué)生熟悉，關(guān)注度比較高的問題進行互動，有利于學(xué)生大膽提出自己的觀點。互動問題還可以提前告訴學(xué)生，讓學(xué)學(xué)生提前準備。二是“動”在教學(xué)重點上。教學(xué)重難點關(guān)乎學(xué)生素質(zhì)能力的生成。教師必須吃透大綱和教材，把握重點、難點，使選擇的互動問題具有重點價值，同時采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次學(xué)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在思維的碰撞中生成知識，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。三是“動”在教學(xué)疑點上。“疑是思之始，學(xué)之端?！彼季S是從疑問和驚奇開始的。愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”所以，教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生容易生疑的知識點設(shè)計互動問題。對于疑點，學(xué)生往往比較敏感，圍繞疑點問題開展互動，可以激發(fā)學(xué)生探索欲望，換來學(xué)生心態(tài)的開放和創(chuàng)造力的激活。
讓學(xué)生的主體地位在課堂上得到落實和凸現(xiàn)，既是互動式教學(xué)的內(nèi)在要求，也是學(xué)生能力發(fā)展的需要。只有讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，互動式教學(xué)才能有效開展。所以，營造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關(guān)系，是開展互動式教學(xué)的基本前提和條件。必須突出多邊互動。教學(xué)過程是一個全息的過程，要促使每個學(xué)生積極參與其中，對于不主動發(fā)言的學(xué)員，教師可以采取“拋繡球”的方式，觸動其思考回答問題，也可點名回答。
互動式教學(xué)相對于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)而言的，其主要特征在于教學(xué)過程中的“溝通”與“對話”。在教學(xué)理念上，傳統(tǒng)教學(xué)看重的是經(jīng)過教學(xué)后學(xué)生的成績，而互動式教學(xué)則著重于教學(xué)過程中“教了什么”和“學(xué)會了什么”，是一種提倡師生交流的教學(xué)指導(dǎo)思想；在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師“一言堂”、“滿堂灌”，而互動式教學(xué)強調(diào)師生及學(xué)生互相之間開展討論、交流和溝通；在師生關(guān)系上，互動式教學(xué)也區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，不再是單向的，而是多向的、互動的；學(xué)生在教學(xué)活動中從單純接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的主體，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從接受式學(xué)習(xí)改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望，提升學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生新認識、新思想和創(chuàng)新事物的創(chuàng)新能力。總之，互動式教學(xué)反映了教學(xué)過程中教與學(xué)的交互、反饋和融合，使得教學(xué)過程成為一個協(xié)調(diào)的整體，是一個對話的過程，理解的過程，創(chuàng)新能力形成的過程。
張超。
互動課堂教學(xué)心得篇十二
楊懷寶。
“問題”是教學(xué)互動得以開展的條件和基礎(chǔ)。為確?；邮浇虒W(xué)的實施，課前必須依據(jù)課程標準，立足教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計互動問題。一是“動”在教學(xué)熱點上。
選擇大部分學(xué)生熟悉，關(guān)注度比較高的問題進行互動，有利于學(xué)生大膽提出自己的觀點。互動問題還可以提前告訴學(xué)生，讓學(xué)學(xué)生提前準備。二是“動”在教學(xué)重點上。教學(xué)重難點關(guān)乎學(xué)生素質(zhì)能力的生成。教師必須吃透大綱和教材，把握重點、難點，使選擇的互動問題具有重點價值，同時采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次學(xué)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在思維的碰撞中生成知識，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。三是“動”在教學(xué)疑點上?！耙墒撬贾?，學(xué)之端?！彼季S是從疑問和驚奇開始的。愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”所以，教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生容易生疑的知識點設(shè)計互動問題。對于疑點，學(xué)生往往比較敏感，圍繞疑點問題開展互動，可以激發(fā)學(xué)生探索欲望，換來學(xué)生心態(tài)的開放和創(chuàng)造力的激活。
讓學(xué)生的主體地位在課堂上得到落實和凸現(xiàn)，既是互動式教學(xué)的內(nèi)在要求，也是學(xué)生能力發(fā)展的需要。只有讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，互動式教學(xué)才能有效開展。所以，營造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關(guān)系，是開展互動式教學(xué)的基本前提和條件。必須突出多邊互動。教學(xué)過程是一個全息的過程，要促使每個學(xué)生積極參與其中，對于不主動發(fā)言的學(xué)員，教師可以采取“拋繡球”的方式，觸動其思考回答問題，也可點名回答。
互動式教學(xué)相對于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)而言的，其主要特征在于教學(xué)過程中的“溝通”與“對話”。在教學(xué)理念上，傳統(tǒng)教學(xué)看重的是經(jīng)過教學(xué)后學(xué)生的成績，而互動式教學(xué)則著重于教學(xué)過程中“教了什么”和“學(xué)會了什么”，是一種提倡師生交流的教學(xué)指導(dǎo)思想；在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師“一言堂”、“滿堂灌”，而互動式教學(xué)強調(diào)師生及學(xué)生互相之間開展討論、交流和溝通；在師生關(guān)系上，互動式教學(xué)也區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，不再是單向的，而是多向的、互動的；學(xué)生在教學(xué)活動中從單純接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的主體，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從接受式學(xué)習(xí)改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望，提升學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生新認識、新思想和創(chuàng)新事物的創(chuàng)新能力。
為了把互動學(xué)習(xí)落到實處，要做好以下幾點:。
1、訂定計劃，并嚴格按照這個計劃開展學(xué)習(xí)；
2、目標意識，確立一個目標，有利于學(xué)習(xí)中的堅持；
4、注重學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，可以和好朋友一起開展學(xué)習(xí)上的比賽，讓學(xué)習(xí)的環(huán)境活起來。
5、自我檢查與相互檢查。
互動課堂教學(xué)心得篇十三
隨著“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”被列入素質(zhì)教育的重點，創(chuàng)新教育在很多方面也付諸了具體行動，盡管目前的教育改革在思想和實踐上取得了巨大成效，但一些根本問題特別是課堂教學(xué)中存在的問題仍尚未妥善得到解決。傳統(tǒng)教育的不少弊端仍然像揮之不去的陰影，即便現(xiàn)在課堂教學(xué)出現(xiàn)不少新的組織形式，但絕大多數(shù)的課在深層次上并沒有發(fā)生實質(zhì)性的變化，其中最突出的表現(xiàn)為忽視學(xué)生個體自主性和主動性，忽視其終身學(xué)習(xí)的能力；教師依然把學(xué)生僅僅作教學(xué)的客體看待，只是從教的角度出發(fā)，單純重視直接傳遞、訓(xùn)練知識、技能，忽視學(xué)生發(fā)展的整體性、獨特性和持續(xù)性，習(xí)慣提供較明確的可操作程序，忽視目標及其達成方式無限多樣的可能性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，負擔(dān)加重，潛能得不到認真的、充分的開發(fā)，所獲取的知識不全面，整體素質(zhì)無法提高，影響學(xué)生的發(fā)展，影響了素質(zhì)教育的全面貫徹落實，影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?；诖朔N認識，我校于一九九八年正式啟動“小學(xué)生主動學(xué)習(xí)”實驗研究，經(jīng)過三年多的努力實踐，我們在培養(yǎng)學(xué)生主動性，使學(xué)生具有主動學(xué)習(xí)、主動實踐的意識，能主動設(shè)定學(xué)習(xí)目標，選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，具有主動學(xué)習(xí)的能力，教育模式、課程體系的構(gòu)建，策略開發(fā)等各方面取得了一定的.研究成效，并逐步確立了正式的實驗研究課題“‘互動―生成’學(xué)校教育活動體系與小學(xué)生主動發(fā)展”。同時我們認為，要更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，我們就必須研究一種可行的、高效的、有生命力的課堂教學(xué)模式，架起創(chuàng)新教育思想和課堂教學(xué)實踐的橋梁，幫助師生更好地把握教育學(xué)的規(guī)律，促進素質(zhì)教育不斷深化。為此，我們初步構(gòu)建了“互動―生成”課堂教學(xué)基本流程，并進行了一定探索。
(一)核心思想：
“互動―生成”課堂教學(xué)的核心思想是在教學(xué)過程中利用多種因素之間的相互作用，使教師與學(xué)生的生命共同投入，并相互影響、相互啟發(fā)，通過教與學(xué)活動結(jié)果的撞擊而閃現(xiàn)各種生命火花，通過不斷磨合而產(chǎn)生各種愉悅體驗，在這樣的教學(xué)中不存在單向的給予，而是一種積極的多邊互動和多向運動，同時從教學(xué)中許多意想不到的事件或效果中，發(fā)現(xiàn)一些意外涌現(xiàn)的價值、發(fā)掘其教育意義或成長意義，從而使學(xué)生人人都能體驗到創(chuàng)造的喜悅與生命的感悟。因此，“互動―生成”課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是以實現(xiàn)師生的精神價值為最高目標，學(xué)生活動質(zhì)量的突現(xiàn)，富有人情味的教與學(xué)活動。
“互動―生成”課堂教學(xué)是以課堂教學(xué)中人、環(huán)境及其它可能性因素和現(xiàn)實性在因素的各種活動相互影響，相互作用為主要特征的課堂教學(xué)，它具有以下特點：
1、核心為“互動”與“生成”。各環(huán)節(jié)雖在連接中可產(chǎn)生相互之間的各種碰撞，但核心目標還是以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的過程。它強調(diào)多邊活動的實踐性和能動性，讓學(xué)生在多邊活動中動手動腦，實現(xiàn)“互動―生成―再互動―再生成”的能動；強調(diào)互動的發(fā)展性和教育性，讓學(xué)生在互動過程中獲得親身體驗、實現(xiàn)完善自我價值的目標；結(jié)合系統(tǒng)論整體性原則，強調(diào)“互動”與“生成”的相互作用，把二者有機結(jié)合起來，發(fā)揮整體效應(yīng)。
[1][2][3]。
互動課堂教學(xué)心得篇十四
現(xiàn)代教育理論告訴我們:教學(xué)過程是師生雙方對教學(xué)信息雙向傳遞,選擇處理、互動的過程,積極有效的互動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵.課堂如果缺少了互動就缺失了課堂的生氣,就缺乏了生命的'靈動.然而,在目前的課堂教學(xué)中依然存在一些問題,有很多的課堂互動“只是形式上的,淺表層次,有的甚至是無效的.
作者：郝麗欣作者單位：巴彥縣興隆二中刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：”“(12)分類號：g42關(guān)鍵詞：
互動課堂教學(xué)心得篇十五
“互動探索式”教學(xué)以啟發(fā)性，探索性原則為基點，在教學(xué)過程中，采用靈活、生動的教學(xué)形式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位與教學(xué)民主、知識性與趣味性以及探索性相整合，重在啟迪學(xué)生的思維，調(diào)動其主觀能動性，培養(yǎng)其探索意識和創(chuàng)新能力，弘揚學(xué)生的創(chuàng)新理念。啟發(fā)性原則是教育教學(xué)原則的內(nèi)容之一，更是新課改下素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的教學(xué)方法，而“互動探索式”教學(xué)方法充分運用啟發(fā)性的教學(xué)原則，采用靈活、生動的教學(xué)形式，啟迪學(xué)生的思維，調(diào)動其主觀能動性和探索意識，使得學(xué)生在求知過程中感受成功的喜悅，促進學(xué)生的能力發(fā)展。一、靈活——尊重學(xué)生與教學(xué)民主相結(jié)合早在多年前的春秋時期，孔子就有有關(guān)教學(xué)原則的論述，闡釋了教師的作用在于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維，而不是簡單的講解和灌輸、代替其完成思考。”美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的教學(xué)相比較，一方面，美術(shù)學(xué)科具有普遍性。美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的教學(xué)有著相似的教學(xué)環(huán)節(jié)、目的及教學(xué)要求，這就要求教師在教學(xué)中找出普遍性的問題，轉(zhuǎn)變“唯師是從”的專制型師生觀念，建立師生相互理解、合作、民主對話共同探索的師生關(guān)系。另一方面，美術(shù)學(xué)科的特點決定教學(xué)對象的可操作性強，學(xué)生獨立訓(xùn)練、動手以及獨立觀察和思考的時間多，這就需要采取靈活的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，探索，肯定學(xué)生的奇思妙想。因此，在教學(xué)中不能片面強調(diào)整齊劃一的教學(xué)，而要因材施教，針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，這樣既開發(fā)了學(xué)生思維，又發(fā)揮了學(xué)生的個性，鼓勵其探索。1．因人而異培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦能力，使其具備獨立的創(chuàng)新能力，是美術(shù)教學(xué)的初衷。圍繞這個目的，在美術(shù)教學(xué)中，要針對不同的情況具體對待。美術(shù)專業(yè)的生源來自于不同的地方，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間長短、專業(yè)水平、文化素質(zhì)良莠不齊。如果采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，不僅影響到教學(xué)效果，而且會影響學(xué)生的個性和情緒。這就需要教師想辦法、動腦筋，全面、深入了解每個學(xué)生對象的個性特點及個性差異，在教學(xué)中因材施教由淺入深、由低到高，從個別到一般的規(guī)律循序漸進。這樣既不會影響教學(xué)效果，又不阻礙學(xué)生的個性發(fā)展。例如我班43名學(xué)生的專業(yè)水平有高有低，專業(yè)水平較強的同學(xué)，就不能采用一般的教學(xué)方法，在適當?shù)臅r候，要給這樣的學(xué)生“加碼”。而專業(yè)水平較低的同學(xué)，就只能按照學(xué)生的發(fā)展規(guī)律因材施教，這才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造能力，達到預(yù)期的教學(xué)效果。2．因勢利導(dǎo)美術(shù)專業(yè)的學(xué)生個性比較強，創(chuàng)新欲望高。在美術(shù)教學(xué)過程中，經(jīng)常碰到不好調(diào)教的學(xué)生，他們有時既不按方法也不按步驟學(xué)習(xí)。對待這類學(xué)生，我們不妨先找出其閃光點，分析原因，對癥下藥。我們要根據(jù)情況，打破教學(xué)常規(guī)，具體問題具體分析、具體對待，那么就會達到事半功倍的效果。二、生動——知識性和趣味性相結(jié)合“繪畫藝術(shù)本身就是一種情感形式、情感符號、情感表象活動。在繪畫藝術(shù)教育中，施教與受教雙方都不應(yīng)該僅僅是理智交流、冷靜的對話和枯燥無味的示范與模擬，而應(yīng)當是動情觀照、動情體驗、動情制作，使受教育者的情感得到宣泄、抒發(fā)、凈化、美化即藝術(shù)形式化?！睆?中我們不難看出，美術(shù)教育不是枯燥無味的教學(xué)模式，而是一種生動活潑感染動情的交流形式。片面地強調(diào)技術(shù)訓(xùn)練，忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在授課方式上表現(xiàn)為兩種錯誤傾向：填鴨式和放羊式，不利于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。美術(shù)教學(xué)如果在知識的基礎(chǔ)上更注重能力的發(fā)展，那么就意味著美術(shù)教學(xué)的生命將更加輝煌。怎樣把美術(shù)課教學(xué)搞得生動又充滿活力，這應(yīng)該是在教學(xué)中值得深入探討的問題。
1．雙邊互動活動在美術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中，開展雙邊交流活動是非常必要的。體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生與教師平等對話，沒有拘束感，教師也不必太嚴肅，雙方在交談中非常愉快和自由，有了更充裕的時間和空間讓學(xué)生去思考、去動手、去創(chuàng)造。這樣可以將教學(xué)活動推向高潮，在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)。學(xué)生有了愉悅的心境、活躍的思維，便會在無形中具備豐富的創(chuàng)造力。例如，在素描教學(xué)中，我們經(jīng)常談到“節(jié)奏”。那么，如何既要搞清楚這個問題，又要在教學(xué)過程中讓這個問題變得生動有趣呢？首先，筆者先讓學(xué)生聽聽音樂，然后隨機提出問題，讓學(xué)生仔細考慮，根據(jù)這個問題展開討論，最后由音樂中的“節(jié)奏”引申到“素描”程度。
2．融會貫通美術(shù)是一門綜合性的科學(xué)，包含著許多其他學(xué)科的知識。如果我們僅僅只是學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)技能，而不加強理論修養(yǎng)，充其量以后也只是一個“藝匠”。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)當結(jié)合其他學(xué)科的知識，教師在講授的過程中要融入其中，這樣使學(xué)生既學(xué)到了專業(yè)知識，又了解到非專業(yè)領(lǐng)域的知識；既鞏固了專業(yè)知識，又拓展了知識面。例如，在講授物體“三維空間”的時候，不管教師在黑板上或畫面上怎樣講解示范，學(xué)生很難在思維中建立這個概念。于是，筆者就聯(lián)想到用數(shù)學(xué)中坐標的知識進行闡釋，坐標既有代表寬度的橫坐標x軸，又有代表高度的縱坐標y軸，還有代表深度空間的z軸。這樣學(xué)生就一目了然，在繪畫時就有了立體的概念，這樣既鞏固了學(xué)生專業(yè)以外的知識和修養(yǎng)，又加深了學(xué)生對立體造型的理解。體現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)的開放性，美術(shù)教育的轉(zhuǎn)型，成為目前爭論不休的話題。怎樣轉(zhuǎn)型？無非是從純藝術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使之成為復(fù)合型的專業(yè)人才。這就要求教師以一種開放性的心態(tài)去迎接挑戰(zhàn)，一方面，在教學(xué)過程中要采用開放的教學(xué)方式；另一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，既要有豐富的教學(xué)內(nèi)容，合理利用社區(qū)資源，又要有開放性的思維空間。這樣，學(xué)生會吸納更多的知識，不致于固步自封。教師也在教學(xué)中不斷提高。
前面提到美術(shù)學(xué)科具有普遍性，其實美術(shù)學(xué)科本身就是一門綜合性的學(xué)科，需要有知識、能力、學(xué)科、教學(xué)方法等方面的多元綜合。我們可以從兩個方面來看：第一，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的綜合。培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)、理論以及人文、自然學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，其融合到綜合學(xué)科里面，開發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)新的思維能力。第二，是教師教學(xué)內(nèi)容的綜合。這就要求教師有各方面的多元整合，才能在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上貫徹。總之當今的世界處在開放發(fā)展之中，美術(shù)教育也不例外?！坝蓡渭兊膶W(xué)校藝術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)向充分利用社會文化資源，延伸藝術(shù)課堂，把美學(xué)、文化中的高雅藝術(shù)轉(zhuǎn)移到人們的日常生活經(jīng)驗中，是當代美術(shù)教育的一個發(fā)展趨向。”我們可以看到，美術(shù)的發(fā)展趨向同當今世界一樣，體現(xiàn)出一種開放性的姿態(tài)，要充分利用社區(qū)資源，這就要求教師要適應(yīng)形勢的發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在教學(xué)中不僅僅培養(yǎng)專業(yè)人才，更要注重人的素質(zhì)的全面發(fā)展。教師要提高自身的素質(zhì)，拓展知識層面，同時還要有海納百川的胸襟和氣派，形成多元集成的傳承載體。正如有關(guān)專家談到的：“教育和教學(xué)必須嚴格調(diào)整自己的序列，建立一個以‘人’的發(fā)展為中心的教育理念，把教育目標放在學(xué)科的綜合性、互補性、發(fā)展性和持續(xù)性的位置上，為學(xué)生提供符合其成長的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)空間——這是現(xiàn)代大學(xué)教育的重要著眼點。”作為教師，我們應(yīng)該為學(xué)生提供符合其成長的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)空間，提供多元性的教學(xué)內(nèi)容，最終形成一個多元互補集成的傳承載體。學(xué)生是認識事物的主體，是實踐和自我發(fā)展的主體。實踐證明，建立以學(xué)生為中心的發(fā)展教育理念，通過“互動探索式”系列教學(xué)活動，尊重學(xué)生個性，弘揚學(xué)生創(chuàng)新理念，使得學(xué)生具備多維空間思考以及解決問題的能力，從而開創(chuàng)高等美術(shù)教育的新天地。
互動課堂教學(xué)心得篇十六
一、突出人文性，但不能淡化工具性。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！毙抡n程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應(yīng)當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
時下語文課堂中的有些做法值得反思。有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué)，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時，平時教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。
因此，教學(xué)中要扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓(xùn)練之中，真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，語文教學(xué)的理想境界才有可能實現(xiàn)。
二、強調(diào)自主性，但不能放任自流
新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。
“把語文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達到什么目標。
教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學(xué)長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學(xué)生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據(jù)地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責(zé)任地說”，致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。
因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機結(jié)合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的.能力。
三、鼓勵合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨立思考
提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。
實施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨立思考為前提。
而時下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當作學(xué)生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學(xué)動輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生足夠的時間，看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)?？吹饺缦聢雒妫?、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權(quán)威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系。
語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。
我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨立思考的基礎(chǔ)上，再加強學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個學(xué)生都能獨立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學(xué)習(xí)的評價，做到互動學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導(dǎo)，全面實現(xiàn)教學(xué)目標。
注：查看本文相關(guān)詳情請搜索進入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索語文互動課堂教學(xué)反思。
互動課堂教學(xué)心得篇十七
新課程秉承以學(xué)生為本的教學(xué)理念，倡導(dǎo)學(xué)科課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新。遵循新課程的精神和要求，我們將“導(dǎo)學(xué)測”教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以期營造出活潑生動、情趣充盈、風(fēng)采熠熠的課堂教學(xué)氣氛，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，切實提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和實效。
“導(dǎo)學(xué)測”教學(xué)模式將課堂教學(xué)分為引導(dǎo)、自學(xué)、檢測三個步驟，教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，巧妙提出教學(xué)問題；學(xué)生在教師引導(dǎo)和組織下對教學(xué)問題展開自主、合作探究，在深入交流、議論的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出知識要點；在學(xué)生掌握課時教學(xué)內(nèi)容后，進行深入的應(yīng)用性拓展練習(xí)。三個步驟既逐層推進，又相互呼應(yīng)，成為緊密關(guān)聯(lián)的一個整體。
導(dǎo)就是對學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和指導(dǎo)，通過對學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和指導(dǎo)，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們解決在學(xué)習(xí)過程遇到的疑惑和困難，進而完成學(xué)習(xí)目標。那么我們平時在教學(xué)過程中要注意以下四個方面的引導(dǎo)。1.導(dǎo)目標：幫助學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)目標。
知識與技能目標：在教學(xué)情境中，使學(xué)生深刻理解并掌握“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾”的基本思考方法，并能正確解決相關(guān)實際問題。
過程與方法目標：使學(xué)生在探索“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾”方法的過程中，進一步加深對百分數(shù)的理解，體會百分數(shù)與日常生活的密切練習(xí)。
情感、態(tài)度和價值觀目標：在自主探究中培養(yǎng)學(xué)生自主探索和合作交流的意識，提高分析問題和解決問題的能力。2.導(dǎo)興趣：
在進行學(xué)法指導(dǎo)的過程中老師要引導(dǎo)學(xué)生明白，學(xué)習(xí)方法可以是具體明確的，也可以是模糊不具體的，而且用過的方法要總結(jié)，要說出來。
（1）先學(xué)后講，要在學(xué)生充分自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上，有了學(xué)習(xí)動機和興趣，對問題產(chǎn)生了懸念，真正到了“憤”和“悱”的境地再去講。
小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準提出了“綜合運用數(shù)學(xué)知識解決簡單的數(shù)學(xué)問題，發(fā)展應(yīng)用意識和實踐能力”的教學(xué)要求，強調(diào)“數(shù)學(xué)應(yīng)來源于生活，又要運用于生活?！睘橛行ж瀼匦抡n程的既定方針，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要堅持學(xué)以致用這一基本原則，把應(yīng)用的意識貫穿于學(xué)生知識體系的構(gòu)建之中。在學(xué)生通過自主、合作探究理解和掌握了教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，布置相關(guān)的應(yīng)用性變式練習(xí)或?qū)嵺`操作，實現(xiàn)“書本世界”與學(xué)生“生活世界”的溝通。使學(xué)生對習(xí)得的知識進行遷移和反思，將新知應(yīng)用于實踐。
本節(jié)課，我采用了隨堂檢測，總結(jié)評價的模式。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果最有效、最快捷的方法就是隨堂檢測。這一環(huán)節(jié)往往被忽略，通過檢測可以第一時間讓學(xué)生自己知道做對了多少，做錯了多少，還存在什么問題，從而形成學(xué)習(xí)成果的自我評價，邊練邊批，邊批邊改，及時反饋。
在練習(xí)和檢測的環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合具體課型和教學(xué)內(nèi)容來合理、巧妙地靈活運用，不能把練習(xí)環(huán)節(jié)與導(dǎo)和學(xué)截然分開，應(yīng)該是學(xué)中有練，練中有學(xué)，學(xué)練結(jié)合。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)測”教學(xué)模式更多地體現(xiàn)了人文思想與協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點，是促進學(xué)生個性健全發(fā)展和樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的有效途徑。我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上展開積極的探索和實踐，努力把自己定位為學(xué)生認知的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進者，使傳授知識、發(fā)展智能與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的知識與能力基礎(chǔ)。
“導(dǎo)學(xué)測”教學(xué)模式是一個主體教學(xué)模式，是一個教學(xué)過程的一個框架。要緊密結(jié)合學(xué)科實際，教材實際和學(xué)生實際，創(chuàng)造的加以運用。要體現(xiàn)教師自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。做到有模式不唯模式，用模式不拘模式。在教學(xué)實踐中不斷探索、不斷創(chuàng)新模式。
互動課堂教學(xué)心得篇十八
當前各類課堂教學(xué)模式可謂汗牛充棟、良莠不齊而且層出不窮，有的理論性強，有的只是一種教學(xué)方法，但教師和學(xué)生的互動形態(tài)、互動行為特點是區(qū)分教學(xué)模式的主要因素。如赫爾巴特的“四段論”接受教學(xué)模式的基礎(chǔ)是一種“舵手和航船”的師生關(guān)系，即控制和被控制關(guān)系；而杜威的發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)模式的基礎(chǔ)是一種“合作伙伴”的師生關(guān)系。在體育教學(xué)中，教師和學(xué)生互動應(yīng)注意以下幾個方面的問題：
一、師生互動方向的雙向性。
通常，人們認為教師對學(xué)生的影響才是主要的，學(xué)生在課堂上只是接受信息的“受教育者”。實際上，在體育教學(xué)中，學(xué)生不僅對教師的言語行為和非言語行為及時作出反饋，而且在課堂上通過各種身體練習(xí)、技術(shù)動作、提問等向老師傳遞信息和表達感情，以引發(fā)教師對自己作出相應(yīng)的反饋。體育課堂教學(xué)是師生共同活動的場所，教學(xué)是師生雙向交流、相互影響的專門行為。因此，教師在課堂上要關(guān)注學(xué)生、依賴學(xué)生并影響學(xué)生。而學(xué)生在課堂上要關(guān)注教師、依賴教師、模仿教師，并以自己的方式影響教師。
二、師生互動內(nèi)容的情感性。
目前，有關(guān)教育理論成果中，對體育課堂學(xué)習(xí)中的運動技能學(xué)習(xí)、知識認知、智慧發(fā)展極為重視，而往往對情感的培養(yǎng)很少涉及。體育課堂是教師和學(xué)生作為人而不是機器相互作用的場所，課堂中的師生互動應(yīng)該具有情感性。情感性在師生互動的內(nèi)容之中居于中心位置。課堂師生互動的內(nèi)容包括運動技能、知識經(jīng)驗、情緒情感、人格傾向等。情感是師生互動的核心，它在師生互動中所占比例遠高于運動技能和知識；它作為重要的因素對互動的各個方面都產(chǎn)生影響，對于運動技能和知識學(xué)習(xí)能起到促進和抑制作用。在體育教學(xué)中，要注重非認知心理因素（動機、興趣、情感和意志等）的培養(yǎng)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和活動過程必不可少的重要條件。
三、師生互動結(jié)果的同質(zhì)性。
同質(zhì)性主要反映師生互動的質(zhì)量。課堂師生雙方通過相互影響可以達到共鳴，起到彼此促進的教育作用，這是師生互動的最根本的規(guī)律。在體育教學(xué)中，師生互動的同質(zhì)性表現(xiàn)為在外顯行為和內(nèi)部情感體驗兩個方面。在外顯行為方面，當教師采用較多的非言語行為時，學(xué)生也表現(xiàn)出較多的非語言行為，這是教師“身教”的示范與影響作用。就內(nèi)部情感來說，教師的積極性情感會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上產(chǎn)生相應(yīng)性質(zhì)的情感體驗，而學(xué)生的情緒情感狀態(tài)也會對教師產(chǎn)生相同的影響。因此，在體育教學(xué)中，教師在面對學(xué)生的消極心態(tài)時，一定要努力發(fā)揮教師主導(dǎo)性，以積極的心態(tài)來影響、引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化之。
四、師生互動中教師的主導(dǎo)性。
在體育教學(xué)中，教師在師生互動中的主導(dǎo)性是指教師主動對學(xué)生施以影響，并且還要主動對學(xué)生給自己的影響予以反饋，體現(xiàn)教師的主動性。在當前的體育課堂教學(xué)中，教師是師生雙向影響的發(fā)動者，并占有絕對優(yōu)勢，教師往往要講解、示范動作技術(shù)和游戲規(guī)則，向?qū)W生提出問題，或關(guān)注某個學(xué)生，或走到學(xué)生輔導(dǎo)和幫助學(xué)生完成動作技術(shù)等，這些都充分體現(xiàn)了教師在課堂師生互動中的主導(dǎo)性角色。當然，教師主導(dǎo)性與一部分人強調(diào)的“教師決定一切”或“教師權(quán)威”是有區(qū)別的。在師生的共同活動中，教師主導(dǎo)性表現(xiàn)為主動引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與活動，主動幫助學(xué)生發(fā)展，主動給學(xué)生以反饋。
強調(diào)教師在教學(xué)中主導(dǎo)性，并不是忽視學(xué)生主動性對教學(xué)過程及其結(jié)果的影響。相反，我們應(yīng)更加重視在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)代教學(xué)論更加重視調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，要求將教學(xué)的`重心轉(zhuǎn)到學(xué)生身上，提倡教師“教為主導(dǎo)”，學(xué)生“學(xué)要主動”。
五、師生互動行為的非言語性。
人們一般比較重視言語在課堂教學(xué)中的作用，在教師和教育教學(xué)能力的標準中，教師的語言表達能力占有很重要的比重。在體育教學(xué)中，教師的非言語行為所占的比例（時間、頻次）、所起的作用（引起學(xué)生的關(guān)注、傳遞信息）都比言語行為要多。在體育教學(xué)過程中，非語言行為具有特殊的適應(yīng)性和實用性，它是對語言的必要深化和補充。
作為一種極富表現(xiàn)力的交流手段，非語言行為對教學(xué)的順利進行具有重要的作用。首先，非語言行為可以調(diào)節(jié)教學(xué)的氛圍和師生間的相互關(guān)系。教師站在隊伍前，一言不發(fā)，只是用目光注視每一位學(xué)生，使學(xué)生迅速做好上課準備，并利用眼睛的相互對視來傳遞一種友好、關(guān)切的信息，縮短師生間的心理距離；其次，非語言行為能夠調(diào)控教學(xué)的過程，如在練習(xí)過程中，教師常常是利用目光、手勢來調(diào)整練習(xí)的進程。教師可以運用點頭、搖頭、手勢等代替自然語言來表達對學(xué)生的指示，也可以在講授的同時借助特殊的手勢和身體姿勢來吸引學(xué)生的注意力。組織教學(xué)，教師通過有意識地運用控制人際空間距離來達到組織、管理教學(xué)秩序的目的，使學(xué)生與教師在不同空間距離的交流中獲得良好的情感體驗。
互動課堂教學(xué)心得篇十九
摘要：在中學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)互動是必不可少的。本文主要從實際教學(xué)出發(fā)，從創(chuàng)新、贊美、爭論等幾個方面談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中師生互動的運用。
關(guān)鍵詞：互動；創(chuàng)新；交流；分享。
素質(zhì)教育下，死板的課堂教學(xué)已經(jīng)不適合當今時代學(xué)生的需求。我們要想促進學(xué)生在知識與能力方面的全面發(fā)展就必須改變以往單純的教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式。課堂互動就是一種很好的教學(xué)方法。筆者在多年的語文教學(xué)中一直運用這種教學(xué)方法，現(xiàn)將教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)如下。
一、創(chuàng)新性地使用教材，給師生互動創(chuàng)造機會。
當今社會是一個網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生隨時隨地都可以在網(wǎng)絡(luò)中獲取很多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)素材。對于語文教學(xué)來說，這種網(wǎng)絡(luò)特性表現(xiàn)地更為突出。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中可以隨意在網(wǎng)絡(luò)中找到各種學(xué)習(xí)材料、教學(xué)參考、習(xí)題解答等等內(nèi)容。如果我們教師不創(chuàng)新性地使用教材，而只是簡單地按照教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)勢必會讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣不高，畢竟大部分內(nèi)容學(xué)生都已經(jīng)了解過。因此，我們一定要比學(xué)生做更多的功課，創(chuàng)新性地使用教材，利用更多學(xué)生感興趣的，沒有了解到的內(nèi)容來開展課堂教學(xué)。這樣，我們的教學(xué)就可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，師生之間的教學(xué)互動才能得以實現(xiàn)。
二、利用肯定性、積極性的教學(xué)評價激發(fā)學(xué)生互動的欲望。
三、利用說、演、爭的方式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動。
1.說。說，當然不是漫漫而談，不著邊際，游離于課本之外和遠離于他們的實際生活去說，而是根據(jù)課文內(nèi)容，找準切入點?，F(xiàn)在的語文教材選用均采用新課標，文章選材大都和初中學(xué)生的生活是緊密相關(guān)的。這樣一來，如果找準了課文的切入點，學(xué)生就不會沒話可說了。如上《散步》這一課時，我設(shè)計了這樣一個問題：“你和家人（父母、爺爺、奶奶等）之間有什么難忘的事？他們的哪一句話、哪一件事最讓你感動？說出來和大家分享一下?！鳖D時，課堂上像炸開的油鍋，沸騰了。學(xué)生開始感到不好意思說，最后都爭先恐后地說，說到動情處，有的學(xué)生抑制不住情緒，淚水順著臉龐滑落。通過這一問，學(xué)生既鍛煉了口頭表達能力，又加深了對課文的理解、感悟。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了充分的體現(xiàn)。
2.演。教材上不乏情節(jié)生動、形象鮮明的段落句子（特別是記敘文）。以前上課對于這些段落句子總是一讀了事，然后再引導(dǎo)學(xué)生運用“想象”去體會一下課文語言的.精彩。美其名曰“想象”，其實僅靠想象是難于體會其妙處的，充其量只能算是隔靴抓癢，且這樣也給一些思想懶漢以可乘之機，長此以往就會使他們學(xué)習(xí)語文的興趣消失殆盡。現(xiàn)在對于這些段落、句子的處理方式是采用“演”的方式，讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容、情節(jié)扮演其中的角色，再現(xiàn)課文的情境。
3.爭。所謂爭，是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中針對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容有自己不同的想法和看法，通過大家在互相爭論的過程中，達到一種共識，或者是相互學(xué)習(xí)溝通的過程。語文學(xué)習(xí)很多內(nèi)容是沒有標準答案的，尤其是對一些文章的理解。學(xué)生之間看文章角度的不同以及學(xué)生知識層次、思維方式等方面的不同，導(dǎo)致學(xué)生對文章有不同的看法。這是很正常的，我們教師要很好地利用這種不同的想法，讓學(xué)生通過爭論的過程，讓學(xué)生思維的火花得以碰撞，激發(fā)出更好的學(xué)習(xí)熱情和欲望。這不僅可以有效提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，還可以有效提高學(xué)生的寫作、表達、溝通等基本的語文能力，真正實現(xiàn)了素質(zhì)教育要求的“促進學(xué)生在知識與能力等方面的全面發(fā)展”。當然，語文學(xué)習(xí)中，并不是所有內(nèi)容都是沒有標準答案的。例如，記敘文中的六個基本要素、議論文中的三個基本組成等都是固定的模式這些是沒有必要讓學(xué)生爭論的。爭論只適合于新學(xué)習(xí)的一些文章，并且在爭論的過程中，教師一定要做好監(jiān)督、引導(dǎo)和總結(jié)工作，保證爭論的有效性?？傊?，隨著時代的發(fā)展，越來越多的教學(xué)方式被引入到語文教學(xué)中來。而在促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展方面，課堂互動是必不可少的。通過互動可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進學(xué)生積極主動的思考問題，發(fā)表自己的看法。這是素質(zhì)教育下提倡的促進學(xué)生全面發(fā)展最好的教學(xué)方式。因此，我們每一位語文教師都應(yīng)該在自己的教學(xué)過程中多運用教學(xué)互動總結(jié)經(jīng)驗，提高教學(xué)效率，促進學(xué)生全面發(fā)展。
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