總結是一種反思和思考的過程，有助于我們在工作中不斷提升和進步。在總結時要謙遜、追求真實，不夸大和美化自己的成績。以下是小編為大家收集的總結范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
片段的教學設計篇一
【教學目標】。
1．運用有效的識字方法，選自己喜歡的方式學會本課生字。
2．運用字典、生活積累或聯(lián)系上下文的方法，理解“寬恕”“欣慰”“感觸”等詞語的意思。
3．通過有感情地朗讀課文，理解課文內容，懂得犯了錯要有勇氣承擔責任。
【教學準備】。
師生共同搜集有關為自己行為負責的小故事或關于里根的小故事。
【教學過程】。
一、名言設疑，導入課題。
讀名言：“用自己的勞動來承擔過失，使我懂得了什么叫責任。”這句話是誰說的？他怎么會有這樣的體會呢？今天我們一塊兒學習《責任》（齊讀課題——責任）。
二、初讀感知，了解大意。
1．自讀課文，勾畫生字詞語，用自己喜歡的辦法自主學習。
用詞語卡片檢查認讀。
2．通過讀課文，你知道這一課主要講了一件什么事？（引導學生用簡潔的話說）。
3．在這件事發(fā)生的過程中，小男孩的情感經歷了三次變化，默讀課文，用你喜歡的符號勾畫出情感變化的詞語，這是學習批讀的一種方法。（板書：批讀）。
（交流，板書：委屈委屈而為難自豪）。
三、自主閱讀，邊讀邊批。
1．為什么小男孩的情感會發(fā)生這樣幾次變化呢？請大家用心讀課文，借助旁批閱讀思考，也可以把自己的感受、疑問簡單地批在書上。（板書：讀、思）。
2．結合你的批讀，在小組內交流閱讀體會，看看哪些同學最會合作學習。
四、全班交流，讀中悟情。
1．小男孩兒為什么感到委屈？
（1）引導學生抓住小男孩無意闖禍、認了錯、以為應該得到原諒，而老太太不肯原諒、索賠等詞語體會小男孩的委屈。學生在重點詞下作符號。
交流體會，小結：有的錯誤并不是認了錯就可以了結的，還必須付出相應的代價，承擔相應的責任，比如錢物的賠償，心靈的不安。
（3）帶著我們的體會讀“可是”這句話。
2．后來小男孩為什么委屈而為難呢？（請看第2段）。
（1）學生交流體會：自己拿不出錢，父親有錢不能給。
（2）你還從什么地方看出父親對小男孩很嚴厲？在最能體現(xiàn)父親嚴厲的詞下作記號。
（嚴肅、借、必須）。
請同學們帶著自己的體會讀相關語句，讀出父親的嚴厲。抽讀。
匯報，小結：嚴是愛，寬是害。父親這樣做是對兒子的一種嚴厲的愛，一種深沉的愛。
（4）師生分角色讀第3段或同桌練習并抽生表演男孩與父親的兩次對話。
3．小男孩為什么感到自豪？
（1）生交流體會。
（2）你從哪些詞語中體會出小男孩很辛苦？投影重點句，學生交流體會，并讀好這一句。
（3）想象著小男孩打工掙錢的情境讀句子，讀出他的艱辛，體會出他的自豪。抽讀，范讀，齊讀。
（4）理解“欣慰”，想一想：父親為什么感到欣慰？讀父親的話。
4．父親的用意達到了嗎？讀最后一段，你從哪些詞句中能體會到？（總統(tǒng)、深有感觸）讀里根的話，理解“過失”“自己的勞動”在課文中指的是什么。
讓我們再讀一讀里根的話，把它記在心里，對我們的成長會有好處。
五、回歸課題，升華激勵。
讀了課文，你們明白“責任”是什么了嗎？請將你的想法批在課題旁邊。
學生交流對“責任”的認識，老師引導準確表達。
總結：同學們，這節(jié)課我們用邊讀邊批的方法進行學習，大家對責任有了自己的認識。大家再讀課題。讓我們牢牢記住里根小時候的故事，牢牢記住“責任”這兩個字，希望你們從小做有責任感的人，長大做有出息的人。
一、簡介作者。
二、范讀詩歌。
三、學習古詩。
（一）、學習前兩行詩。
１、學生朗讀古詩，找出哪一個字寫詩人想回家？（還）。
２、詩人為什么想回家，看到什么景物使他想回家？我們先來看題目。
３、“泊”是什么意思？汽車停站，能否說“泊”站？
４、詩人把船停在瓜洲看到什么景色？朗讀。
一、二行詩。
５、這兩行詩中有兩個地名，誰知道京口是在什么地方？瓜洲是在什么地方？
教師畫圖表示京口的位置，指名學生在圖上指出瓜洲的位置。
６、“京口瓜洲一水間”是什么意思？
剛才同學們說了好多種說法，說明了可以用不同的語言形式來解釋古詩。
７、齊讀第二行詩，鐘山在什么地方？（在圖上畫出）。
“數(shù)重山”是什么意思？這一行詩連起來怎么說？
８、從“。
一、只、數(shù)”可以看出什么？（離家鄉(xiāng)不遠）。
京口是在對岸，可以看得見，那么鐘山與詩人有什么關系？
９、我們剛才抓住了“。
一、只、數(shù)”來理解，那么這兩行詩該怎么朗讀呢？學生練讀。
１０、詩人離家很近了，應該怎樣？（靠家近應該還）。
１１、用“靠家近應該還”的語氣再讀這兩行詩。
（二）、學習后兩行詩。
１、讀。
三、四行詩，這里有一個字較難理解：“綠”是什么意思？整行詩的意思怎么說？可以用什么表達方式把這句話說得美一些？（春姑娘又一次給江南的原野披上了綠裝）。
“又”是什么意思？說明詩人離開家的時間……。
這句話寫出詩人怎樣？用三個字概括。（離家久）。
靠家近，應該還；離家久，怎么樣？用三個字來概括，怎么說？（更該還）。
２、朗讀第四句詩，這句詩中有哪些字不理解？（學生說出不理解的地方逐一解決）。
這句詩的意思該怎么說？加上感嘆詞把這句話說得更好些，該怎么說？
把“明月”換成“月亮”行不行？
（明月是圓圓的，代表團圓，“明”字更能突出作者思念家鄉(xiāng)的感情，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”）。
讓我們懷著想念家鄉(xiāng)的感情朗讀這兩行詩。
３、一、二行詩我們說“靠家近應該還”，第三行詩說“離家近更應還”，最后一句該怎么說？（思家切）從“何時”看出詩人能不能回去？（不能），后面三個字該怎么說？（何時還）。
４、這時你會產生什么問題？（為什么不能還）教師介紹原因。
５、齊讀這首詩，指名朗讀。
６、師：這首詩最受后人推崇的是這首詩中有個字寫得最好，（“綠”字）這其中還有一個小故事呢？（教師介紹故事）。
把“到、過、入、滿”代入詩句進行評價。
從詩中的“綠”字，你似乎看到了什么？（桃紅柳綠、鳥語花香、勃勃生機）這個“綠”字還讓我們想到許多詩句（師朗讀寫春天的詩句）。
７、練習：
選詞填空。
（１）旺、濃、鬧。
紅杏枝頭春意（）。
（２）動、拂、翻、皺、起。
風乍起，吹（）一池春水。
一、教學背景：
《富饒的西沙群島》是一篇很美的文章。課文先介紹西沙群島的位置和它是個風景優(yōu)美、物產豐富的地方，再按海面、海底、海灘、海島的順序介紹西沙群島的風光和物產，最后寫西沙群島將變得更加美麗、富饒。全文在內容上表達了作者對西沙群島的熱愛之情，在寫作上突出的特點是首尾呼應。
群島海底物產豐富，激發(fā)熱愛西沙群島之情。
本課教學過程：先讓學生掃清生字詞障礙，整體感知全文，初步了解課文從哪些方面介紹西沙群島的風景優(yōu)美，物產豐富。接著，從海水色彩的描寫體會西沙群島海面的瑰麗風光；然后感受美麗的珊瑚、蠕動的海參、威武的大龍蝦，重點品讀色彩鮮艷、外形奇特的魚和海灘、海鳥，體會物產豐富；最后創(chuàng)設情境，以導游解說形式積累語言，教師總結全文內容和首尾呼應寫法。這20分鐘的片段教學內容是在學生感受海底珊瑚、海參、大龍蝦的特點的基礎上，進一步通過感悟魚的多與美，引導學生展開想象，領悟西沙群島的富饒。
1、通過品讀課文，讓學生感受西沙群島的海底魚品種多、數(shù)量多而且非常美麗，體會西沙群島海底物產豐富。
2、認識“總—分—總”的構段方式與“有的??有的??有的??”句式，并練習表達。
1、體會西沙群島的海底的魚品種多、數(shù)量多而且非常美麗，認識“總—分—總”的構段方式。
四、課前準備：有關西沙群島的課件。
五、教學過程：
一、片段導入。
1、西沙群島物產很豐富。你知道有哪些物產嗎？
2、魚是西沙群島最重要的物產。找一找哪個自然段描寫魚？
二、體會魚的多和美。
1、老師范讀第四自然段，學生整體談感受（魚多而美）。
2、學生找出概括魚多而美的語句。（1魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。2各種各樣的魚多得數(shù)不清。3人們都說西沙群島的海里一半是水，一半是魚。）劃出表示魚多的詞語。進行朗讀指導。（強調“成群結隊”“好看極了”“數(shù)不清”“一半是水，一半是魚”等詞。）。
3、這段話哪句話具體寫了不同的魚類？（第2句話。）。
4、你喜歡哪種魚，就讀哪種魚的句子。
“有的全身布滿彩色的條紋?！保ǔ鍪緢D片—）引導這魚兒全身布滿彩色的條紋像什么呢？
“有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；”
（出示圖片—）引導觀察圖片，指導想象朗讀。個人讀，小組讀。
“有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓?！?/p>
（出示圖片—）加動作指導朗讀，小組賽讀。
5、一起用朗讀來表達對魚的喜愛之情！體會物產豐富。
6、了解“有的??有的??有的??”，并練習說話。
8、體會先總寫，再分寫，最后再總寫的寫作方法。
三、課后延伸。
練習：用“總—分—總”的構段方式，寫一段話。
《陶罐和鐵罐》案例片段及分析。
案例片段：
師：課文先向我們介紹了一只鐵罐瞧不起陶罐，常常奚落它。（板書：奚落）。那同學們，誰能說說奚落是什么意思？（瞧不起別人、欺負人??）。
（一）。
默讀課文第二部分、品味人物對話。
師：那鐵罐是如何奚落陶罐的呢，請同學們默讀課文第二部分，用“------”畫出鐵罐奚落陶罐的句子，然后讀一讀這些句子，并且說一說你都讀懂了什么？（課件出示）。
1.教師指導：品讀鐵罐語句。
（1）學生默讀課文。
（2）學生交流匯報：
抓住詞句指導朗讀:。
來試試（2名）好，我們一起來讀讀。
理解詞句示范朗讀：
師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些？誰能來讀一讀（我就知道你不敢?..）出示課件。此時傲慢的鐵罐的態(tài)度又是如何的？（輕蔑）課件變色。那我們就模仿輕蔑的語氣來讀，同學們聽老師來讀一讀（師范讀）誰想讀——誰再來讀一讀。
品味詞句引領朗讀：
師：鐵罐的態(tài)度由開始的傲慢到輕蔑再到什么？（惱怒）(課件惱怒紅)誰能用惱怒的語氣來讀（2名）真是一只惱怒的鐵罐！我們一起讀好嗎？（齊讀）師：讀的非常好！鐵罐已經狂妄到了極點，一心想把陶罐破成碎片，請同學們在課文中找一找鐵罐狂妄自大的語句，(找的非常準)請同學們看一看鐵罐是怎么說的？我們來聽一聽（課件）誰能模仿鐵罐狂妄自大的語氣來讀一讀呢？(生3)師：狂妄自大的語氣是這樣的，你們讀的非常好！
2.自主學習：體會陶罐語句。
（1）學生自學課文。
（2）學生交流匯報。
師：找到了嗎？誰能告訴大家？(生;不敢鐵罐?..)。
師：從這句話當中你認為陶罐是什么態(tài)度呢？（放課件生答謙虛的態(tài)度）師：還有嗎？再找一找陶罐回答的句子(生答)師;真不錯！請看這一句（課件我確實??）師讀我確實不敢碰你這一句和如果沒有確實我不敢碰你，哪個句子更好些？（加了確實的句子比較好）好在哪里？(??)加了確實更能體現(xiàn)陶罐的什么態(tài)度？（謙虛）有沒有不同的說法？（謙讓）很謙虛的承認了自己的錯誤，同學們認為陶罐懦弱嗎？（生齊說不懦弱）從下面的句子中哪個詞體現(xiàn)陶罐不懦弱？指課件（爭辯）非常好！同學們看提示語在中間，說字后面是逗號，那提示語在前，說字后面就應是冒號。哪位同學當一當鐵罐和陶罐爭辯一下(生讀)真是一只謙虛不懦弱的陶罐。同學們真會學習，現(xiàn)在請同桌分角色來讀它們的對話，注意要讀出它們不同的語氣，還可以加動作。（生讀）師：誰想來讀？（2組）聽了同學們的讀，老師看到了一只驕傲的鐵罐和一只謙虛的陶罐。
（二）自由讀課文三部分、理解體會寓意。
說(生想像說)那事情的結果究竟是什么樣的呢？自由讀課文第3部分，你就會知道。
生讀后匯報。
師：好，那誰來告訴大家陶罐和鐵罐的最終結果如何呢？
生：鐵罐氧化，陶罐還在那里。
師：氧化什么意思？有知道的嗎？那老師告訴大家??。
生：高興。
興奮。
驚奇。
贊賞。
師：現(xiàn)在請同學們，就帶著驚訝神奇用這樣的語氣來讀一讀？
師：我們不能像鐵罐那樣(生答驕傲師板書)，要像陶罐那樣（生答謙虛師板書）人與人之間要懂得（生答謙讓師板書）你還得到什么啟發(fā)？（生答每個人都有自己的優(yōu)點和缺點，有了缺點要勇于承認，不能藏在背后讓別人不知道）非常有道理，學了這篇課文我們就要學會全面的看問題（板書）。
案例片段分析：
本環(huán)節(jié)從品味對話和理解寓意兩部分進行教學。品味對話部分是本課的教學重點，這部分抓住文中的兩個人物的語言特點來分別理解人物性格。首先通過畫一畫、說一說、讀一讀的方法來理解鐵罐由傲慢到輕蔑最后到惱怒的心理變化，體會鐵罐狂妄自大的性格特點。在這一部分，設計了以下幾個層次的朗讀：抓住詞句指導朗讀、理解詞句示范朗讀、品味詞句引領朗讀。并讓學生由試讀、模仿讀到齊讀等多種形式在讀中體會鐵罐的性格特點。接著，讓學生按照剛才學習鐵罐語句的學習方法，自主學習，來體會陶罐的性格特點。在匯報中抓住重點詞句進行比較、分析，來理解陶罐謙虛不懦弱的性格特點。并讓學生學會提示語在不同位置標點符號的用法。最后，再次分角色朗讀對話部分。加深對人物對人物的理解和感悟。在理解寓意部分，這是本文的難點，先讓學生展開想象：“隨著時間的流逝，世事變遷，此時被埋在地下的陶罐和鐵罐又會說些什么？”接著讀文匯報：“陶罐和鐵罐的最終結果如何呢？”然后再讀一讀，體會人們發(fā)現(xiàn)陶罐時驚訝、高興的心情，最后說一說：“你懂得了什么道理？得到什么啟發(fā)？”從而揭示本文的寓意，突破了難點。
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一、實驗。
1、請3個小組，在規(guī)定的時間內合作取出乒乓球。
（通過實驗，讓學生親身體會一下當時的危險、緊張的情況，再次理解實驗成功的主要原因。）。
2、說話練習：
實驗成功是因為。
實驗失敗是因為。
（做一做、演一演?？砂凑战逃易鰧嶒灥囊笈c方法，在小組內做一做實驗，通過實踐活動，加深對語言文字的感情，提高認識，進一步體驗情感。同時也培養(yǎng)了學生積極參與實踐的意識。）。
二、朗讀。
指導學生有感情地朗讀課文，要求把人物對話的不同語氣讀出來。
（有感情地朗讀課文，以讀促司。提示學生重點讀好人物對話。對小女孩在實驗時說話的沉著、果斷、無私，實驗成功后說話的平靜，對教育家說話的激動要認真制訂體會，能通過朗讀把感情表達出來。）。
片段的教學設計篇二
1、引導學生自學課文生字、新詞，并利用工具書理解意思。
2、熟讀課文，通過講解演示使學生了解利用誰的浮力打撈鐵牛，認識事物的兩重性。
3、學習本文按使發(fā)展有詳有略和補述的寫作方法。
教學難點?：撈前準備‘。
教學課時：三課時。
第二課時。
一、知識遷移，明確學習目標。
1、提問“一只皮球掉進又深又窄的樹洞里去了，怎樣才能拿出來？
2、引新揭題。
3、提出學習目標：（1）了解古代勞動人民的智慧，認識事物的兩個方面。（2）學習”緊扣關鍵詞“的方法讀懂課文。
二、導學導練，掌握學習方法。
1、通讀理思路，找出關鍵詞（出示學法（1））。
2、實驗攻難點、理解關鍵詞（出示學法（2））。
指名讀第二大段，其余的用序號標出幾句話、用橫線劃出寫了幾件事。
檢查、4句話4件事，4件事以卡片貼出。
（1）兩船裝沙這件事做得出色么？
（2）并船搭架是不是作得出色？演示：一只搭架行不行？
兩只船并在一起搭架行不行？為什么行？
（3）為什么用粗繩拴牛？為什么派人摸清鐵牛沉在哪里？
（4）這四件事準備工作能不能向我這樣的順序去做？（輪讀）。
（5）這四件事不能隨便去做，說明什么？這四句話一句接一句寫，句子之間什么關系？齊讀第二段，體會出色的準備。
3、入境學重點，理解關鍵詞。
（出示燈片）再現(xiàn)打撈過程。
按學法第二步自學第三段。
檢查：7句話2件事，卡片貼兩件事。
（1）鏟沙這件事是不是做得出色？板書：船浮、繩緊拔牛。
（2）船靠什么向上??？
（3）劃船這件事是不是作得出色？板書：拖回。
（4）為什么是拖回而不是運回？在哪里拖？靠什么？
（5）一只鐵牛拖回了岸，剩下7只怎么辦？
小結：和尚叫水送回的辦法，就是利用水的浮力把鐵牛拖回岸邊，這么笨重的鐵牛都叫和尚拖回來了，他的辦法是怎樣的辦法？打撈過程呢？齊讀第三段，體會出色的打撈過程。
4、讀議思結合，領會課文中心，（出示學法（3））。
（1）懷丙為什么會想到這出色的辦法？齊讀懷丙說的辦法一句。（。
小結：任何事物都有兩個方面——有害也有利，懷丙就是利用水有利的一面，變害為利，撈起鐵牛。請舉例說明古代、現(xiàn)代勞動人民利用水利用水的浮力為自己，為人類服務的例子。
總結：我們從小就要學會認識事物，預防事物對人類有害的一面，利用有利的一面，變害為利，造福人類，做個出色的社會主義建設者。
三、置疑問難，了解課文寫法。
1、我們用緊扣關鍵詞的方法學了這課，還有什么不懂？
四、總結評價，強化訓練。
對照學習目標，你是否都達標了？
齊讀學法三步，以《海底世界》為作業(yè)?，檢查學法掌握或發(fā)油印作業(yè)?，課后延伸。
片段的教學設計篇三
1、理解作者的思想感情，領悟文章所蘊含的道理，認識后天的教育對于成才的重要性。
2、訓練學生的思維能力。
一、談話激趣。
首先，我們一起來看一個等式，你認為這個等式成不成立？為什么？
天才=人才？
同學們馬上想到了方仲永，根據(jù)你們的了解，方仲永是天才嗎？
當然是。他五歲還不認識書寫工具時就能寫詩，并“自為其名”，他才思敏捷，“指物作詩立就”，而且詩的“文理皆有可觀者”。
不過他后來怎樣呢？十二三歲時才能漸退，“不能稱前時之聞”；七年后“泯然眾人矣！”
這位天資過人的神童最后并沒有理所當然地成長為人才。
同學們，你們是不是在思考：這是為什么呢？
二、立足文本，分析方仲永“泯然眾人”的原因。
1、接下來，讓我們再次走進課文。仔細閱讀課文，想一想：天才方仲永最后“泯然眾人”，文中哪個人物應該承擔責任？并請以勸告的口吻對他說幾句話。
（學生活動：每四人組成一個小組進行討論，每組選派一個中心發(fā)言人。）。
歸納：從文章內容來看，阻礙方仲永成才的一個主要人物是他父親，他的貪財短視造成。
仲永錯過成才的機會。從“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學?！笨梢钥闯?。本來方仲永才能初現(xiàn)，暗示其前途無量，而在父親眼里，兒子是棵搖錢樹，兒子寫詩，其邑人“賓客其父，錢幣乞之?！边@足以說明，仲永的父親完全忘記了做父親的責任?！安皇箤W”毀滅了方仲永的前途，使這位神童無形中夭折在自己父親的手里。
方父的貪財短視、邑人“以錢幣乞之”的追捧、仲永的不知努力，在這種種因素的制約下，一個智力超群、才華橫溢的詩壇天才悄然消失了，留給我們的是什么？（哀傷、嘆息?。┐蠹铱礃祟}中的這個“傷”，不正是王安時先生當時最真實的心理寫照嗎？他“傷”的僅僅是仲永的個人遭遇嗎？我們一起來讀讀文章最后一段。
2、讀文中相關語句，理解“受之天”與“受于人”的關系，認識后天的教育對于成才的重要性。
（生讀。）。
作者“傷”的是什么？
我們認為，王安石為之“傷”的原因：一為仲永而“傷”，幼時天資過人最終卻因自己后天的不努力而“泯然眾人”；二“傷”社會上如仲永之父貪財短視的可悲之輩；三“傷”邑人聞聽盛名趨之若鶩的不良心態(tài)和仲永的貧困家境，這也正是文中感慨“受于人者不至也”
的深遠意味吧。
再回到開頭的等式，想想天才，就是“受之天”的人，要怎樣才能成為真正的人才？
受之天+受于人=人才（人的天資并非一成不變，只有后天的教育和努力，才能造就人才。）。
三、超越文本。
唐代大詩人李白有詩曰：天生我材必有用。同學們，相信我們每個人身上都有著上天賦予我們的某項才能，如果我們能吸取方仲永的教訓，努力接受后天的。教育和學習，每個人都能成為社會需要的人才！最后送大家?guī)拙潴鹧?，與大家共勉：
我是個拙笨的學藝者，沒有充分的天才，全憑苦學。（梅蘭芳）。
人們把我的成功，歸因于我的天才；其實我的天才只是刻苦罷了。（愛因斯坦）如果你有偉大的才干，勤勉將會增進它。如果說你只有平凡的才能，勤勉也可以補足它。（斯邁爾）。
古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。（蘇軾）。
四、課外活動。
課外收集被人譽稱為“天才”的故事，探究他們的成長奧妙。
感謝指導！
片段的教學設計篇四
隨著對新課標的深入學習，我在不斷的探索與反思中，更深的領悟到要在教學上有所突破就要抓住教學細節(jié)，特別是要抓住和利用文本的“文化細節(jié)”，何謂教學細節(jié)，其形成于特定的教學情境之中，是構成教學行為的最小單位，具有獨立的教學價值和意義。下面，我就結合《鳥的天堂》中的一個教學片段談一些粗淺的認識。
師：同學們，通過初讀課文，我們了解到作者和他的朋友第一次經過“鳥的天堂”，沒有看到鳥，只見到高大茂盛、充滿生機的大榕樹，作者的心為之動容，發(fā)出了直抒胸臆的一聲贊嘆！請同學們快速搜索課文，找一找是哪句話？生：“這美麗的南國的樹！”
師：是啊！這美麗的南國的樹，那么課文中是用怎樣的語言來描寫榕樹的美麗呢？請同學們默讀課文第５～８自然段，找出相關語句。生１：“一簇簇樹葉伸到水面上。樹葉真綠得可愛。那是許多株茂盛的榕樹，看不出主干在什么地方?！?/p>
生２：這是作者遠看榕樹的情景，讓不知情的人誤以為是一片榕樹林，可見榕樹是多么大、多么茂盛??！
師：真好，同學們，用課文中的語言或自己的感悟來和大家交流，令我們真是受益匪淺呀！
生１：寫遠看榕樹的情景時，也有一句話直抒胸臆，“樹葉真綠得可愛”。這樣，讓人們感覺綠葉也有了生命似的。
生２：近看榕樹的情景有“我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計數(shù)”。
師：原來是一株大樹，不是“我”說的“許多株”，也不是“另一個朋友”說的“兩株”。現(xiàn)在請同學們注意了，咱們的學習小伙伴說話了“我知道‘枝干的數(shù)目不可計數(shù)’的原因了”。
生（齊讀）：“枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上?！?/p>
生１：從這里，我感覺到了榕樹枝干多，再看看書上的圖，怎么也看不出只有一棵樹，可見榕樹之大。
生２：“臥”字把榕樹寫活了。
師：剛才同學們找的很準，說的也不錯，那能不能聯(lián)系課文內容發(fā)揮一下大家的想象，說說你腦海中浮現(xiàn)的畫面。
生１：我仿佛看見了一座綠洲，令人向往。
生２：我看見許許多多的枝干，一順兒朝下，扎進了泥土里。生３：我還看見更茂盛的枝葉像扇子一樣覆蓋在水面上空。師：請大家繼續(xù)想象，并注意用耳朵聽，“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”。（師深情朗誦）那么句中“新的生命在顫動”怎樣理解呢？生１：我覺得就是說這株茂盛的大榕樹，正在孕育著新的綠葉，來年定會更茂盛！
生２：“新的生命在顫動”也就是指綠葉在陽光照耀下很耀眼，顯得有生氣！
生３：我認為指的是這一大株榕樹，綠綠的，讓旅途的人們見了，眼前一亮，疲勞也消除了，在榕樹的召喚下，心情放松，似乎更有力量了！
閱讀是學生的一種個性化行為，不應以教師的繁瑣分析來代替，固應尊重學生對文本的多元理解，尊重學生的個體體驗。從上面這一片斷中可以看出，老師在學生充分讀文后想像畫面，與大家交流，讓學生實現(xiàn)“潛在文本”向“現(xiàn)實文本”的轉化，調動了學生的學習積極性，也提高了學生的對話水平。而在交流之中，老師始終起到了積極引導的作用，緊扣文本細節(jié)，在潛移默化之中達到了育人目標，讓課堂煥發(fā)出更加鮮活的生命力。
【片段】。
師:從哪些語句看出,時光匆匆一去不復返?有哪些深有啟發(fā)的句子,來我們交流一下。
生:“燕子去了,有再來的時候;楊柳枯了,有再青的時候;桃花謝了,有再開的時候;但是聰明的你告訴我,我們的日子為什么一去不復返呢?”這里用排比的方法,寫出燕子有再來的時候,楊柳有再青的時候,桃花有再開的時候,但是作者卻思考,我們的日子卻一去不復返了。
師:嗯,體會的真好。誰還有不同的感受嗎?
生:我從燕子去了到一去不復返,看出作者是應用了對比的方法。
師:對比,怎么對比了。
生:他是燕子去了,有再來的時候;楊柳枯了,有再青的時候;桃花謝了,有再開的時候,和我們的日子一去不復返了作對比。
師:你體會到了什么。
生:我體會到了,我們的日子匆匆過去,一去不復返了。
師:所以告訴我們要珍惜——。
生:珍惜時光。
師:體會的多好孩子們。一組對比,一組排比,就把“花有重開日,人無再少年”的遺憾表達的淋漓盡致。孩子們能把這種感慨讀出來嗎?來試試,自己先自由的讀一讀。(自由朗讀后)。
師:好,下面我們通過讀書交流感受,誰來讀?
生:(極富表現(xiàn)力)“燕子去了,有再來的時候;楊柳枯了,有再青的時候;桃花謝了,有再開的時候;但是聰明的你告訴我,我們的日子為什么一去不復返呢?”
師:讀的真好,讀出了那種時光匆匆的感慨,還有想讀的嗎?第二句誰來讀?
生:(極富表現(xiàn)力)“是有人偷了他們罷:那是誰?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷:現(xiàn)在又到了哪里呢?”
師:讀的情真意切,孩子們,帶著自己的體驗把第二句再讀一讀。(生自讀)。
師:老師也特別想和你們一起共同來讀這句話,好,來,我們齊讀。(師生齊讀)。
【點評】課文的精讀賞析要求:一是注重內容與形式的整合。學生讀書不但關注課文寫的什么,而且我們關注課文是怎么寫的。特別是通過表達形式領悟文本的內涵,學生不但加深了對課文內容的理解,而且感受到作者表達的真情實感和語言文字的魅力,實現(xiàn)了工具性與人文性的高度統(tǒng)一。二是反復品味,沉醉其中。李老師在引導學生朗讀交流的基礎上,非常重視學生自由誦讀,使學生在各自的誦讀中品味課文語言的精妙,感情的真摯、深沉。
【片段4】。
師:一問一承,引人深思,發(fā)人深省。你們讀的真好。還批畫了哪些引人深思的句子,我們繼續(xù)交換意見。
生:我看到第二自然段,“像針尖的一滴水,滴到大海里。”我從這句話可以感受到時間的流逝是非?？斓?。一滴水和大海形成了鮮明的對比,一滴水在大海里顯得多么的渺小,體現(xiàn)時間的流逝非常的快。我們的生命對于整個時間來說是多么的渺小。
師:太棒了,體會得真好。
生:我覺得這句話是應用了比喻的手法,寫出了時間在不知不覺中流去。還有后面說的“沒有聲音,沒有影子”,體現(xiàn)了在不經意間時間就過去了。
師:無聲無息的流逝。拿起筆來把這個比喻句劃下來。再讀一讀,聯(lián)系生活想想你還有什么感受。(學生自讀后)。
生:從這句話我可以看出時間不會回頭,也不會等任何人。時間對每個人都是很公平的,而且文章里還說八千多個日子,八千多個日子對于我們來說是個很長的日子,但是作者卻認為時間走的很快。
師:作者認為八千多個日子走的都很快。你們呢孩子,你們從出生到現(xiàn)在多少個日子?
生:三千多個日子。
師:你是怎么樣過來的?從中體會到了什么?
生:我們三千多個日子一去不復返了,而且就像是轉瞬間一樣沒有了。我們要珍惜時間,好好學習。
師:對,我們要珍惜每一天,珍惜每節(jié)課,每一分,每一秒。孩子們,我告訴你們一句話:“莫等閑,白了少年頭,空悲切”。請你們帶著這種體驗,讀一讀這段話。開始,放聲的自由讀。(生自由朗讀后)。
師:誰來朗讀,來這個男孩兒,你來。
生(有感情的):八千多日子已經從我手中溜去,像針尖上一滴水滴在大海里。我的日子滴在時間的流里,沒有聲音也沒有影子,我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
師:有自己的感情,誰還想讀?嗯,這個女孩兒。
生(有感情的):八千多日子已經從我手中溜去,像針尖上一滴水滴在大海里。我的日子滴在時間的流里,沒有聲音也沒有影子,我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
生:(充滿表現(xiàn)力的):我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
師:讀的深沉,我想問問你為什么這樣讀。
生:因為我在讀的時候想到了,作者想著,八千多個日子像針尖上的一滴水滴在大海里這么快,他一定是很悲傷的。所以我也讀的很悲傷。
師:太好了孩子們。聽出來了嗎?他在一邊讀,一遍想象,邊讀邊想象;也是一種非常好的讀書方法。來,孩子們,我們一起把這一段讀一讀。
(師生齊讀這段課文)。
師:你們的讀告訴我,你們都體會到了作者“年華易逝,青春不再”的那份無奈、傷感、徘徊。真好,孩子們,我們把這段話能背下來嗎?試著,自己背一背。
(學生自由練習背誦)。
師:能背下來了嗎?好,我們再來,不會背的還可以再看一看。
師生共同背書。
【點評】這段精讀賞析,除了具有第一段的兩個特色以外,還有兩點值得我們學習:一是引導學生聯(lián)系生活實際,體會作者的感受,較好地突破了理解課文內涵的難點。二是重視背誦積累,有助于學生以后對文本營養(yǎng)的消化和吸收。
總評:傳統(tǒng)的閱讀賞析方法是教師分析;課堂教學改革注重了師生的雙邊活動,現(xiàn)在為討論、合作,名曰“讀議結合”。但是,往往是“議”得多,“讀”得少?！白x議結合”,應該以讀為主。李老師這節(jié)課始終高揚著讀書這個主旋律——學生通過思考探究的默讀,沉浸情景的誦讀,交流展示的朗讀,實現(xiàn)了閱讀認識和情感的升華。這種“扣讀導悟,讀中見悟”讀書方法,值得我們學習。
另外,老師緊扣課文內容,適時為學生提供名言警句,升華了文本內涵,增加了課堂的文化含量,對豐富學生積累,提高學生的語文素養(yǎng)也將起到潛移默化的作用。
片段的教學設計篇五
1、彩塑：莫高窟保存著兩千多尊彩塑。這些彩塑個性鮮明，神態(tài)各異。有威武睿智的天王，有兇神惡煞的夜叉，還有武藝高超的金剛力士。
看著這些精美的壁畫，就像是走進了燦爛輝煌的藝術殿堂。
3、莫高窟保存著兩千多尊彩塑這些彩塑個性鮮明，神態(tài)各異。有怒氣沖沖的將軍，有兇神惡煞的妖怪，還有神態(tài)安詳?shù)呐P佛......
莫高窟不僅有精妙絕倫的'彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。其中，最引人注目，是那成千上萬的飛天。壁畫上的飛天有的輕撫銀弦，低吟淺唱；有的手捧花束，灑向大地；有的三五成群，談笑風生；還有的手拿寶劍，練習功夫......
4、莫高窟保存著兩千多尊彩塑。這些彩塑形象鮮明，神態(tài)各異。有生龍活虎的哪吒；有詭計多端的妖怪；還有威風凜凜的將軍。
莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四五萬平方米宏偉瑰麗的壁畫，其中最引人注目的是那成千上百的飛天?？矗麄冇械尿v云駕霧，衣裙飄逸；有的三五成群，談笑風生；有的雙眸微閉，凝視遠方；有的載歌載舞，婀娜多姿。
片段的教學設計篇六
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。喚起觀察大自然的興趣，激發(fā)熱愛美好事物的思想感情。
2、積累用不同構詞方式描寫顏色的詞語;領悟描寫事物動態(tài)變化的表達方式。
【教學重、難點】。
領悟描寫事物動態(tài)變化的表達方式。
【教學時數(shù)】1課時。
【教學過程】。
一、揭題談話。
天空中的云來去匆匆，我們只覺得它美，但很難把這種美景寫下來。六、七十年前，作家肖紅卻以優(yōu)美的文字為我們描繪了一幅栩栩如生的火燒云圖景。今天，我們隨著作者的描繪，想象火燒云那紛繁的色彩和多變的形態(tài)。(板書課題，讀題)。
二、初讀課文，想象畫面。
1、自由朗讀，憑借拼音，讀準生字字音。
2、讀后反饋：
a、指名分節(jié)朗讀。
b、說說作者給我們描繪了哪些奇妙的美景?
c、出示圖片(投影)并作歸納，理清文章思路。
教師歸納：火燒云上來時，大地籠罩在光亮的晚霞之中，色彩繁多形態(tài)多變?；馃葡氯チ?，恍恍惚惚。
三、美讀課文，品味語言。
1、反復吟讀，要求邊讀邊想象畫面。
2、晶讀，說說作者是怎樣表現(xiàn)火燒云的美?
引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)(如第一自然段，作者一連用?個“……了”的句式，寫在霞光的照射下，大地萬物都改變了自己的顏色，也寫出了當時人們的歡樂愉悅的心情;第3自然段，作者用三種不同形式的詞語寫出了色彩的紛繁;4、5、6三個自然段，分別用跪著的馬，兇猛的狗，威武的獅子三幅圖寫出火燒云瞬息萬變，由小到大，由清楚到模糊，最后不見了的變化過程……)。
3、通讀全文，要求根據(jù)自己的感受，讀出對火燒云的喜愛之情。
4、熟讀自己最喜歡的段落，并把它背下來。
四、討論和練習。
作者在寫火燒云的顏色時說“還有些說不出來，見也沒有見過的顏色”這句話的意思是什么?(顏色多得無法形容)。
五、布置作業(yè)。
片段的教學設計篇七
一、學習目標：
1、通過例題分析、課堂訓練，認識“仿寫句子”的特點，掌握仿寫方法、技巧，提高學生運用語法、修辭知識、煉字煉句和創(chuàng)造思維的能力。
2、學會分析問題、解決問題，善于總結概括，培養(yǎng)自我學習的能力。
3、激發(fā)學習興趣，增強學習信心。
二、學習重難點：
掌握仿寫方法、技巧。
三、思路綜述：
仿寫題是考查學生語言運用能力、創(chuàng)造能力的重要考點。中考仿寫句就題型來說主要有幾種情況：1、仿照例句的句式另寫句子；2、仿照例句的修辭另寫句子；3、仿照例句，按提供的話題，結合語境另寫句子。
從學生歷次答題情況看，仿句時生硬的套用例句形式的不少，真正出彩的仿句不很多。由此，復習這一考點，重在引導學生如何將仿句寫出詩意、寫出創(chuàng)意、寫出深意。教學時創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，主要從例句分析中教學生學會如何將仿句寫精彩，同時亦為作文積累語言。
四、課前準備：
課前要求學生每人搜集一道仿寫題，并寫出自己最滿意的答案。
五、學習過程：
（一）導入新課。
（二）學生交流（展示自己搜集的仿寫題）。
（三）例句導航（個人擂臺賽，抽學生上臺完成）。
例一：仿照例句，再寫出兩個對“人生”理解的比喻句。
例句：人生是一本寫滿喜怒哀樂的書，要用心的閱讀。
仿句：1）人生是---------------------------2）人生是-----------------------------。（答案示例：1）人生是一片充滿靈動的云，要仔細地揣摩。2）人生是一條奔流不息的河，要小心的擺渡。）。
例二：在下面句中的橫線處，緊接上文再寫一個句子，要求與上文句子的句式、修辭手法相同。
我是清涼的小溪，總想滋潤干涸的土地；我是勇敢的雄鷹，總是向往遼闊的天空；我是----------------------，總---------------------------。
（答案示例：1）我是無名的小花，總在點綴美麗的大地。2）我是奔騰的駿馬，總想馳騁遼闊的草原。）。
（四）解題指導。
1、仿寫句子的基本原則：形似質新、形神兼?zhèn)洹！靶嗡啤保褐卦谀７拢蠓戮湓诰涫教攸c、修辭運用、語句連貫、語境協(xié)調等方面與例句相似；“質新”：意在創(chuàng)新，內容要求健康合理，想象豐富，語言要求有新意?！靶紊窦?zhèn)洹奔捶戮湟w現(xiàn)文字表達與寓意語境的和諧統(tǒng)一。
2、仿寫句子的一般方法：
1)揣摩分析：根據(jù)例句上下文意及語境，明確仿寫要求。
2）調動積累：平時注意積累，多閱讀一些精美文章，多掌握一些名言警句，多了解一些生活素材，在仿寫時，調動信息儲備，拓寬解題思路，仿寫出富有新意的句子。（展開聯(lián)想、想象，可以上天入地）。
3）檢查驗證：在完成句子仿寫后還要推敲語言，使仿句意境優(yōu)美，蓄滿真情，富有新意。仿寫題的答案不是唯一的，只要符合命題人在“仿”方面的要求都是正確答案。（最基本的要做到：符合題意，所以要再次審題）。
（五）課堂訓練（小組擂臺賽，小組合作交流，上臺展示）。
1、在下面句中的橫線處寫一個句子，使之與前面的文字構成排比句。
太陽無語，卻放射出光輝；高山無語，卻體現(xiàn)出巍峨；藍天無語，卻顯露出高遠；大地無語，卻展示著廣博；鮮花無語，卻散發(fā)著芬芳；青春無語，卻煥發(fā)著活力；（小河無語，卻奔涌出磅礴）。
2、依照例句寫一個句子，要求句子既要由兩個比喻句組成，合乎情理，分句間還要有聯(lián)系，仍以“歷史”“時間”為本體。
例句：如果歷史是一條長河，那么時間就是這條長河上涌起的波濤。
仿寫：如果歷史是一幅畫，那么時間就是絢麗的色彩；如果歷史是一座高山，那么時間就是嶙峋的巨石；如果歷史是一棵大樹，那么時間就是繁茂的枝葉；如果歷史是一本書，那么時間就是優(yōu)美的.文字；如果歷史是一堵墻，那么時間就是組成高墻的磚瓦。
3、依照例句，發(fā)揮想象，把下列句子補充完整。
例句：事業(yè)說：人生就是建筑歷史的一塊磚石。
友誼說：人生就是幫助別人攀登的階梯。
奮斗說：人生就是與風浪搏擊的那雙槳。
勤勞說：人生就是耕耘大自然的老黃牛；
困難說：人生就是那條坎坷曲折的小山路。
挫折說：人說就是早出晚歸的蜜蜂；沖破烏云的太陽；布滿荊棘的道路。；在暗礁中行進的船；風雨中綻放的鮮花。
4、任選一事物，仿照例句的格式寫一個句子。
例句：教師的周圍飄著粉筆屑，不，那并非粉筆屑，它是教師撒出的智慧的花朵。
仿寫：教室前面有塊黑板，不，那并非黑板，它是播種知識的沃土。母親臉上爬滿了皺紋，不，那并非皺紋，它是母親為兒女操碎了的心。（蠟燭的周圍流著燭液，不，那并非燭液，它是蠟燭流出的眼淚。）。
5、依照下面兩個比喻句的句式，以“時間”開頭，寫兩個句式相同的比喻句。
例句：書籍好比一架梯子，它能引導我們登上知識的殿堂；書籍如同一把鑰匙，它將幫助我們開啟心靈的智慧之窗。
仿寫：時間如同一條東流的河，它告訴我們流逝的光陰永遠不再回頭。時間如同一位公平的老人，它給予我們每一位的饋贈不多也不少。（時間好比一棵大樹，它能幫助我們體察世間滄桑；時間好比一條大河，它能引導我們走向歷史的源頭）。
6、在下面句中的橫線處，緊接上文再寫兩個句子，要求與上文句子的話題、句式、修辭手法相同。
沒有一本書的家，是沒有一朵花的花園；沒有一本書的家，是沒有一只鳥的樹林；沒有一本書的家，是沒有一顆星星的天空；沒有一本書的家，是沒有一滴水的湖泊；沒有一本書的家，是沒有一條魚的小溪；沒有一本書的家，是沒有一片云彩的天空。
7、根據(jù)下面所提供的哥白尼的事例，仿照例句的句式，在例句的橫線處添上一句跟上下文的意思相吻合的話。
在16世紀初，哥白尼認為，托密勒的天動學說不能成立。他用了30多年的時間留意觀測日、月以及各行星的運動，發(fā)表了地動學說，帶來了天文學上的革命。
8、依照下面的例句，以“你渴望理解嗎？”或“你希望成才嗎？”作開頭寫一句話。
例句：你熱愛生命嗎？那么別浪費時間。因為時間是組成生命運動的材料。仿句：你渴望理解嗎？那么別放棄溝通，因為溝通是理解的橋梁；你希望成才嗎？那么別不勤奮，因為勤奮是你成才的保證。
（六）收獲總結（學生自由歸納）。
（七）練習提升。
必做題：
1、依照下面兩句話的格式續(xù)寫兩句話。
如果你是一朵鮮花，就給人們帶來一分溫馨；如果你是一棵小草，就給人間增添一分春色；如果你是一只蜜蜂，就為人們釀造一份甜蜜；如果你是一株大樹，就會為人們?yōu)⑾乱黄G蔭。
2、仿照下面的例句，以“你珍愛自己的生活環(huán)境嗎？”作開頭，寫一句話。例句：“你熱愛生命嗎？那么別浪費時間。因為時間是組成生命的材料。”你珍愛自己的生活環(huán)境嗎？那么別踐踏花草，因為花草是組成環(huán)境的細胞。（那么別污染水源，因為水源是組成生活環(huán)境的材料。）。
3、下面的文字是關于“愛心”的議論，根據(jù)已有的句式和意蘊，在橫線處補寫句子。
愛心是冬日的一片陽光，使孤苦無依的人即刻獲得心靈的慰藉。
愛心是沙漠中的一泓泉水，使瀕臨絕境的人重新看到生活的希望。愛心是遠方一座燈塔，使憂郁的人得到心靈的慰藉。（使受傷的心靈感到心靈的溫暖。）。
愛心是一首飄蕩在夜空的歌謠，使貧病交加的人分外感到人間的溫暖。愛心是春天里的一場細雨，使心靈枯萎的人特別感到情感的滋潤。
4、展開聯(lián)想，在下面的橫線上續(xù)寫一個句子。
大自然能給我們許多啟示：成熟的稻穗低著頭，那是在啟示我們要謙虛；一群螞蟻抬走骨頭，那是在啟示我們要齊心協(xié)力；洶涌的洪水沖過來，那是在啟示我們要保護環(huán)境；艷麗的梅花凌寒開放，那是啟示我們要不畏困難。（江河奔涌直達大海，那是啟示我們選擇了理想，就要永不回頭。）。
選做題：
1、根據(jù)下面例句的立意與表達方式進行仿寫。
例句：吃飯穿衣是為了活著，但是活著決不是為了吃飯穿衣。
仿寫：所有的果的都曾經是鮮花，但并非所有的花都能成為果；掙錢是為了生存，但生存決不只是為了掙錢。
2、仿照下面的句子，以“腐爛”為話題補寫句子。
只有兩種生活方式：腐爛或燃燒。我們選擇燃燒，因為燃燒意味著給予，且在給予之時，會讓自己閃光。我們從不選擇腐爛，因為腐爛意味著死亡，且在死亡時，會讓自己體無完膚。
3、仿照下面的例句造句，話題不限。要求內容健康，合乎情理，有新意。例句：擁有青春，就擁有了一份瀟灑和風流。擁有青春，就擁有了一份燦爛和輝煌。
造句：擁有童心，就擁有了一份朝氣和天真；擁有翅膀，就擁有了一份自由和歡暢。（擁有教養(yǎng)，就擁有了一份灑脫和自然，就擁有了一份高雅的氣度。）。
4、對下聯(lián)，表現(xiàn)領導干部為人民服務的態(tài)度。
上聯(lián)：站起來當傘，給群眾遮風擋雨；下聯(lián)：俯下來做牛，為人民謀利造福。（躺下來做船，為人們擺渡過河）。
課后反思：
片段的教學設計篇八
教學目標：
知識與能力：理解仿寫的題型及相關知識，提高學生仿寫句式的能力。
過程與方法：通過講練結合、討論、合作探究等掌握知識，培養(yǎng)自我學習的能力。
情感態(tài)度與價值觀：通過題型訓練樹立學生正確的人生觀價值觀。
教學重難點：
教會學生掌握仿寫方法、技巧。
教學過程：
一、復習導入。
1、檢查背誦《蜀道難》。
2、展示學習目標。
二、合作探究——命題（話題）式仿寫。
典例導航：
解析：仿寫時，除了要看題目要求外，還要看所給例句的結構特點。不僅要追求“形似”，還要追求“神似”。
板書：兩標準——確?！靶嗡啤?、確?！吧袼啤保ㄒ庵C）。
小組研討：
1、例句在句式上有何特點？
2、例句在表達時，主要運用了哪些手法？
3、例句在用詞類型、用此風格上，有何特點？
4、例句的中心是什么？例句的感情基調如何？
小組交流，得出結論。
展示點評：
師生共同對學生的答案進行討論。
小結：
命題（話題）式仿寫，在明確題目要求之后，還需注意以下幾點：
1、審句式——定仿寫框架。
如例題中的基本結構：
xxx（話題），你的xxx，你的`xxx，你的xxx，不正好你的xxx嗎？
上面的結構是仿寫時的框架，在仿寫時無需改動。
2、審技巧——定仿寫手法。
審視例句中所用的表達技巧，特別是修辭手法。
3、審用詞——定仿寫語言。
這一部分包括兩個方面：一是審用詞類型：字詞數(shù)量、詞語結構。二是審用詞風格：含蓄、直白、典雅、通俗等。
例句中的“雄奇?zhèn)グ丁?、“大氣磅礴”等詞語，都是四字詞語，用詞大氣。
4、審話題——定仿寫中心。
命題（話題）式仿寫確定了話題，所以，這一環(huán)節(jié)重在思考話題的內涵，調動思維，合理聯(lián)想和想象，尋找相關材料，做好初步的組合。
5、審情感——定仿寫基調。
仿寫時，要注意例句的感情基調，是趕上沉重，還是喜悅明快等。并盡量與例句保持一致，這樣比較保險。
例句中的感情基調就是激情四射、慷慨激昂的。
板書：
五注意：
審句式——定仿寫框架。
審技巧——定仿寫手法。
審用詞——定仿寫語言。
審話題——定仿寫中心。
審情感——定仿寫基調。
檢測反饋：
（·海南、寧夏）仿照下面示例,以“機遇”為話題,寫幾個比喻句,并形成排比。
苦難對于天才是一塊墊腳石,對于強者是一筆財富,對于弱者是一道萬丈深淵。
改錯強化：
根據(jù)示例的語境和句式仿寫一段話。
三、回顧總結。
總結應對策略，培養(yǎng)良好的思維習慣。
1、分解題干，明白要求。
2、通讀全句，把握主旨。
3、分析句式，明確修辭。
4、聯(lián)系上下，注意標點。
5、細讀例句，注意隱性要求。
四、獨立作業(yè)。
1、按照下面的句式仿寫兩個與上文的語意銜接的句子，使整段文字構成排比句。
如果你種下的是葵花，秋天你將收獲一片金黃。
2、仿照畫線的句子的樣式，分別在這些句子后面寫出相應的文字。
板書：
兩標準——確?！靶嗡啤啊⒋_?！吧袼啤保ㄒ庵C）。
五注意：
審句式——定仿寫框架。
審技巧——定仿寫手法。
審用詞——定仿寫語言。
審話題——定仿寫中心。
審情感——定仿寫基調。
片段的教學設計篇九
“買電器”
順德區(qū)倫教熹涌陳佐乾紀念學校。
馮有祥。
課本素材：二年級下冊第六單元《加與減。
（一）》第1課時“買電器”主題圖。知識與技能：探索并掌握整百、整十數(shù)的加減的口算方法，并能正確地計算。教育功能：學會觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題，初步感受整百、整十數(shù)的加減法的口算，體會數(shù)學與生活的關系。
前后聯(lián)系：前——一年級百以內的加減法，后——二年級下冊的三位數(shù)的加減法的筆算；四年級下冊《認識更大的數(shù)》。
素材分析：教材通過創(chuàng)設學生熟悉的“買電器”的問題情境，把解決問題的過程與學習加減法計算結合起來，讓學生在動手操作中主動地探索、解決數(shù)學問題、發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，獲得良好的情感體驗，發(fā)展數(shù)學應用意識，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
一、談話引入，激發(fā)興趣。
1、同學們，我們的好朋友淘氣最近搬了新家，今天，他和我們一起去商場買電器，好嗎?（課件出示主題圖）。
2、同學們，你能說出圖中告訴我們什么數(shù)學信息嗎？學生通過觀察，很容易就能說中圖中所包含的數(shù)學信息。
二、提出問題，解決問題。
同學們，你能根據(jù)剛才所發(fā)現(xiàn)的數(shù)學信息，提出一個數(shù)問題嗎？
學生很容易就可以提出很多的數(shù)學問題，如：一臺洗衣機比一臺電冰箱便宜多少錢？買其中兩樣或三樣電器共花多少錢？1000元錢能買那幾種商品？??在學生提的數(shù)學問題中，如果學生能夠解答的，可以先讓學生進行解答。
三、
深入探索，弄清算法。
1、課件出示問題：“買一臺洗衣機和一臺電視機共花多少錢”。
先在小組內進行交流，并展示各自的算法。
比如：（1）先想5+8=13，再在得數(shù)后面填兩個0，得數(shù)是1300。
（2）5個百加上8個百是13個百，即1300。
（3）看人民幣的圖，5張一百元加上8張一百元，是13張一百元，13個一百是1300。
（4）用在計數(shù)器上撥珠子的方法得到的。
教師要引導學生用自己的語言說出自己的算法，并通過在計數(shù)器上撥珠子等活動，引導學生觀察、思考，從而領悟到萬以內數(shù)的加減法計算與百以內數(shù)的加減法口算方法相同，只是數(shù)的范圍擴大了，口算時要注意相同數(shù)位上的數(shù)才能相同加減。
片段的教學設計篇十
案例：
學生順利學完了《荔枝》這篇課文后，我問他們：你們還有不懂的地方嗎？起初，教室里沒有反映，沉默了一會兒，有同學舉手，猶豫地說：老師，我覺得我懂了，可是我不理解肖復興的母親為什么明知兒子在安慰她而已，卻依然很高興。這個問題，學生們剛才已經討論過，現(xiàn)在她再次提出來，是為什么呢？我問其他學生：你們明白嗎？他們七嘴八舌地討論起來，原來，從語言文字的角度來說，他們懂了，但是從精神層面來說，他們是不理解作者母親的心理的。于是，我結合課后的一個選做題，提出這樣一個要求：回家給媽媽洗一次腳。注意觀察媽媽的動作、神態(tài)、語言。
習作課上，我問他們：你們?yōu)閶寢屜茨_，媽媽有什么反映？教室里熱鬧起來，他們興奮地說起了自己為媽媽洗腳的事。
我給媽媽洗腳，我媽媽特別高興，說我長大了。
我媽媽高興得合不攏嘴，她一直夸我懂事了！。
我給媽媽洗腳，覺得她皮膚是那么的蒼老，我感覺媽媽太累了！。
我媽媽昨天干活累了，我給她洗腳，媽媽問我怎么想到的，我說是老師布置的任務。有同學說。
我一聽，有趣，就問他：你媽媽很失望嗎？
他說：我以為媽媽會不高興的，可沒想到我媽媽還是很高興。
這時我瞅住時機，繼續(xù)對他發(fā)問道：既然母親知道這個是你為了完成老師布置的作業(yè)而做的，那她為什么還這么高興呀！
是這樣的。別的同學插嘴說，我媽媽也是這樣的。我還問媽媽為什么明知兒子是完成老師布置的作業(yè)才那樣做的，她卻依然很高興，我媽媽說，做母親的都是這樣的，這就是母愛。
教室里又沉默了下來。我很欣慰，孩子們終于真切地理解了母愛，我說：是的，母愛就是這樣無私，你們高興母親就高興，你們的孝心，哪怕是被動的孝心都會讓母親很高興。母親的愛天天如此，只是我們以前沒有用心去感受。
然后，我請他們把自己為媽媽洗腳的事寫下來，并把自己的感受以日記的形式寫下來。學生埋頭寫起來，一篇篇優(yōu)秀的日記便交到了我的手里。
反思：
著名教育家于永正老師說：語文學科要讓學生學會依憑語言領悟語者的思想感情，依憑語言準確地表達自己的思想情感，這一學習過程本質上是語言和精神同構共生的過程。忽視精神搞語言訓練，丟開語言抓精神培養(yǎng)，都不可能有效地提高學生的語文水平。我的這個教學案例，就是努力讓學生在具體的情景中去感受思想，在實踐中獲得真知的?；仡檶W生的認識和情感發(fā)展，可分為這樣幾個層次。
一、閱讀文本，認識母愛。原定的教學過程是讓學生從語言文字的角度去認識母愛，他們通過對課文的閱讀，以及教師的講解，模模糊糊地感受母愛是這樣的。然而由于他們的年齡和閱歷，讓他們無法從情感上去理解。我們的教學活動就此結束，似乎也不能算沒有完成教學任務，然而這是多么遺憾！
二、創(chuàng)設情景，感受母愛。我根據(jù)學生的困惑讓他們?yōu)樽约旱膵寢屜茨_，孩子們很懂事，都認認真真地去做了，他們無一例外地得到了母親的贊許，感受到了自己的母親同文中的母親一樣會為了孩子的孝心而高興。其實這樣的事，每天都在孩子們的身邊發(fā)生，可是孩子們往往忽視，這個作業(yè)讓學生認真地感受了母親對自己的愛。同時許多學生也理解了做母親的.辛苦，當學生看到母親贊許的眼神、幸福的表情，他們對母愛的感受深了一層。
三、實踐中獲得真知，理解母愛。學生親身感受了母愛，再回到文本，他們發(fā)現(xiàn)原來母愛就是這樣的，天下的母親都是這樣的。原來的困惑消失了，他們終于理解了文本，理解了天下的母親。這樣的理解就不再僅僅是對語言文字的表面解釋，而是透過語言文字，聯(lián)系生活實際，認同了作者在文中表達的思想感情，引發(fā)了孩子們心中深出的共鳴。
四、憑借語言，贊美母愛。如果在學生理解了母愛后，就此打住，那么，這將是不倫不類的課，學生在語文素養(yǎng)上的進益會很小。我提供機會讓學生在課堂上說，讓學生依憑口頭語言表達思想情感，進一步讓學生寫下來，讓學生依憑書面語言表達思想情感，從而實現(xiàn)教學的真正目的。因為作文來自生活實際，大多數(shù)學生寫出了自己的真情實感，他們幸福地贊美著自己的母親。
片段的教學設計篇十一
認知目標：掌握含有小數(shù)連除問題的解決方法，進一步鞏固小數(shù)除法，同時體會解決問題策略的多樣性。
技能目標：在學習的過程中，培養(yǎng)學生的推理概括能力、靈活解決問題的能力。情感目標：使學生會解決有關小數(shù)除法的簡單實際問題，體會小數(shù)除法的'應用價值。
教學重點：
探究解決問題的方法。
分析數(shù)量關系，引導學生用量的關系來描述解題思路。
多媒體課件。
一、揭示課題。
同學們，前面我們已經學習了小數(shù)乘法、小數(shù)除法，今天我們應用這些知識來解決一些生活中的實際問題。（板書：解決問題）。
二、探究方法。
1、提出問題。
（出示“張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產奶量是220.5千克”）。
（一名學生讀題，其余學生思考）。
教師：同學們，從這句話里能知道什么樣的數(shù)學信息？
“上周”是指什么？
（學生自由提出問題）。
教師根據(jù)學生提出的問題相應板書如下：
張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產奶量是220.5千克。
1頭奶牛1天產奶多少千克？
1頭奶牛上周產奶多少千克？3頭奶牛1天產奶多少千克？
2、解決問題。
教師引導學生依次解決問題.
解決問題一：
教師：要求“1頭奶牛上周產奶多少千克？”怎樣列式？
教師根據(jù)學生的回答板書如下：
張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產奶量是220.5千克。
1頭奶牛1天產奶多少千克？
1頭奶牛上周產奶多少千克？3頭奶牛1天產奶多少千克？
220.5÷3=73.5(千克)。
解決問題二：
教師：要求“3頭奶牛1天產奶多少千克？”又能怎樣列式？
教師根據(jù)學生的回答板書如下：
張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產奶量是220.5千克。
1頭奶牛1天產奶多少千克？
1頭奶牛上周產奶多少千克？3頭奶牛1天產奶多少千克？
220.5÷3=73.5(千克)220.5÷7=31.5(千克)。
小結:要求“1頭奶牛上周產奶多少千克？”就用總產奶量除以奶牛的頭數(shù)；要求“3頭奶牛1天產奶多少千克？”就用總產奶量除以產奶的天數(shù)。上面兩個問題都能用一步解答出來。
解決問題三：
教師：想一想，要求“1頭奶牛1天產奶多少千克？”還能一步求出來嗎？教師：那么，應該先算什么？把自己的想法在小組中交流交流。
（學生講解方法一：要求“1頭奶牛1天產奶多少千克？”先求出1頭奶牛7天的產奶量；再求1頭奶牛1天的產奶量）。
教師根據(jù)學生的回答在黑板相應的位置板書如下：
張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產奶量是220.5千克。
1頭奶牛1天產奶多少千克？
1頭奶牛上周產奶多少千克？3頭奶牛1天產奶多少千克？
220.5÷3=73.5(千克)220.5÷7=31.5(千克)。
1頭奶牛1天產奶多少千克？
73.5÷7=10.5(千克)。
三、課中小結。
通過剛剛解決問題的過程，你有什么收獲？
片段的教學設計篇十二
1、使學生正確地找到閱讀中的讀寫結合點。
2、學會閱讀中的寫作方法，準確地運用到寫作中。
3、培養(yǎng)學生讀寫結合的良好習慣。
4、增強學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。
教學重難點：
學習閱讀中準確地運用聯(lián)想描寫事物的方法，并能把這種方法運用到自己的習作中。
一、深入課例，體會寫法。
1、出示《月光曲》這篇課文第八、九自然段的內容。
一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的兄妹倆，借著清幽的月光，按起了琴鍵。
皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，月光照耀下的波濤洶涌的大海。
2、課文既寫了皮鞋匠看到真實景物，又寫了他聯(lián)想到的景物。請同學讀課文分辨事物與聯(lián)想。
3、讓學生齊讀第八自然段前兩句，問：茅屋里真的披上了銀紗嗎？
生答：不是，是把月光比作銀紗。
于是老師就順水推舟說：對，這是由眼前看到的月光而引起的聯(lián)想。
4、學生默讀第九自然段，把描寫皮鞋匠聽著鋼琴曲時面前出現(xiàn)的景象的句子劃下來，通過“好像”一詞讓學生知道這景象并不是事實，而是皮鞋匠的聯(lián)想，并引導學生從“靜靜地聽著”了解到這個聯(lián)想是由貝多芬彈的曲子而引發(fā)的。
5、聽樂曲，有感情地朗讀。
6、比較讀，明白聯(lián)想的好處。
師生一起有感情地朗讀八、九自然段。師：聽了剛才的音樂，聽了同學們剛才聲情并茂的朗讀，那真是一種享受，但是，如果去掉這些聯(lián)想的句子，只要實實在在的事物，這段文字就失去了一大半的美。請同學們比較讀讀看，去掉聯(lián)想后的文字美不美？學生在比較讀后得出：去掉聯(lián)想部分的文字不美。
7、類似的寫法還有：他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，里面還有折紋，還有皺紋，還有螺旋紋，就像你往池塘里拋了一塊磚那個樣子；當他向那張鈔票瞟了一眼的時候，這個笑容就馬上牢牢地凝結起來了，變得毫無光彩，恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。
8、總結：寫文章的時候，把自己看到的、聽到的寫得具體，并能恰當?shù)丶由献约旱穆?lián)想，文章的內容就會更充實，表達的感情就會更深刻！
二、運用聯(lián)想，練習寫作。
1、出示一幅春天美景圖。今天讓我們來當一回大作家，把自己看到的寫具體的同時，恰當?shù)丶由献约旱穆?lián)想，使文章的內容更充實。
2、學生觀察，動筆描寫。
3、學生展示自己的習作片段，師生體會其聯(lián)想的妙處。
4、出示片段，你能在這句話里加上你的聯(lián)想，使它更生動嗎？
5、出示片段，加上你的聯(lián)想。
6、請同學分享自己的作品，師生共評。
三、總結。
人的內心總是有豐富的想法，正是這些想象使我們的生活充滿美麗。聯(lián)想也是一種能力，習作中聯(lián)想的運用，使文章內容更加生動充實，希望同學們在以后的習作中能經常用到這種方法，使自己的習作更加出彩。
四、布置作業(yè)。
修改第一單元習作，在恰當?shù)牡胤接蒙下?lián)想。
片段的教學設計篇十三
1. 學習《荷花》一文的寫作方法，能對事物進行具體、生動的描寫。
2. 學會運用排比句式、比喻的修辭手法以及自己平時積累的好詞佳句。
3. 激發(fā)學生的習作熱情，增強習作的自信心。
能對事物進行具體、生動的描寫。
學會運用比喻的修辭手法，并嘗試在習作中運用自己平時積累的好詞佳句。
一課時
多媒體課件
1. 出示荷花圖片，誰來說說：這是些什么樣的荷花？
2. 要怎樣才能把一種事物說具體、寫生動，一直是個讓我們頭痛的問題，對吧？可是有人卻能把一件普普通通的事物寫得詳細而生動，我們今天也來學學他把事物寫生動、寫具體的方法吧！
1、（出示第二自然段）大家快速地看一看，這段話出自那篇課文？
2、對，這段話出自葉圣陶爺爺寫的《荷花》一文，接下來咱們邊讀它，邊思考：這段話從哪些方面介紹了荷葉和荷花？ （指名答，板書：顏色 樣子 ）
3、顏色描寫的指導
（１）句子中的哪些詞是寫它們的顏色的？（指名答后，變色顯示）
（２）除了這些，你還知道哪些寫顏色的詞？（指名說）
（３）老師也搜集了不少寫顏色的詞語，我們來讀一讀吧（齊讀）。
（提示孩子：同一種顏色用不同的詞語來描繪，給人的感覺也是不一樣的。）
４、樣子描寫指導
（1）我們再來看看哪些句子是寫荷葉及荷花樣子的。（指名答，變色顯示）
荷葉
（1）“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤?！?在這個句子中作者把荷葉比作了什么？（大圓盤） 這就是我們常說的什么修辭手法？（板書：比喻）
（2）你會說比喻句嗎？那我們來試著說幾個比喻句吧！
太陽像個_________。
荷花的花瓣全展開了，看上去就像_________。
那一個個的花骨朵好似_________。
荷花
（1）這些荷花有幾種不同的姿態(tài)？
（2）為了把這幾種不同的姿態(tài)描寫，更好地組合在一起，作者用了一組關聯(lián)詞，你能把那組關聯(lián)詞找出來嗎？（有的……有的……有的）
5、抒情指導
看到這么迷人的景象，作者忍不住把自己心里的想法說了出來。這就是我們常說的抒發(fā)自己的——感受。（板書 感受）來，我們一起來讀讀作者的感受。（出示范文第三自然段，齊讀。）
1、（出示范文二、三自然段）你看，剛才我們只能用一句話來描述的內容，現(xiàn)在變成了那么生動具體的兩個段落。由此可見，寫一種景物時，我們只要認真觀察，運用比喻、排比等手法，把它的顏色、樣子寫清楚，最后再把自己的感受表達出來，就可以把文章寫具體、寫生動了，對吧？ 現(xiàn)在就讓我們來玩?zhèn)€小游戲。（出示圖片）請你認真觀察一下，圖上出現(xiàn)的是什么花？它有幾種不同形態(tài)？（指名上臺指出，老師用小標題做記錄。）
2、現(xiàn)在我們把同學們觀察到的這幾種花的姿態(tài)用“有的……有的……有的……”這組關聯(lián)詞將它串起來讀一讀吧！
3、和葉圣陶爺爺寫的荷花比起來效果怎么樣？（干巴巴的，不生動）那我們就得用“比喻”的方法來幫忙了。（引導孩子逐句的說比喻句。）
4、看著這么漂亮的桃花，你有什么感受呢？（指名說）
1、大家說得真棒。其實，我們剛才進行的就是對《荷花》這篇課文的一個片段口頭仿寫。現(xiàn)在，只要將剛才我們說的或是心里想的內容按板書上的順序寫下來，就可以成為一段很棒的景物描寫了。咱們趕快拿出作文草稿本，把它寫下來吧。
2、學生寫作，教師巡視指導。
顏色
寫清 樣子 用好比喻
感受
片段的教學設計篇十四
細讀感悟(教學難點)。
(出示句子：村子里沒有水井，鄉(xiāng)親們吃水要到很遠的地方去挑。)。
師：讀了這句話，你知道了什么？
生1：我知道了村子里沒有井。
生2：沒有井就沒有水喝。
生3：我知道了鄉(xiāng)親們吃水要到很遠很遠的地方去挑。
師：你覺得鄉(xiāng)親們吃水方便嗎？是從哪個詞讀出來的？
生1：不方便。我是從“很遠的”這個詞知道的。
生2：還有“挑”。
生1：我會覺得很累。
生2：我會覺得兩條腿發(fā)酸。
生3：我會覺得兩條腿發(fā)軟，會摔跤，會把水弄灑。
師：真想不到沙洲壩的鄉(xiāng)親們要想吃水，竟然要走那么遠的路，要費那么多的力氣。
師：毛主席看到鄉(xiāng)親們吃水這么難，心里會怎么想？他是怎么做的？
生：毛主席看著他們那么辛苦，所以就帶領戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。
(出示：毛主席就帶領戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。)。
師：有了水井之后，人們的心情會怎樣？人們的生活會有哪些變化？
生1：他們很高興。
生2：不用很辛苦地去挑水了。
生3：吃水方便了。
師：以前吃水很不方便，現(xiàn)在卻變得方便了，這都是誰的功勞？
生：毛主席。
師：如果你是村里的人，你想對毛主席說什么？
生：毛主席，謝謝你。
賞析：
“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席?！边@看似通俗直白的一句話由于立碑撰文而蘊含著深廣的意蘊。學生在個性化閱讀中，由于受心智水平、認知經驗的限制，他們的理解、體驗往往不能一步到位，只是表層化的閱讀。如何消除學生與課文的間隔和距離？這個教學片段努力尋找語言材料與學生經歷的“共通處”，設法打開學生記憶的.倉庫，調動相關知識，激活學生頭腦中儲存的與語言文字相關的表象，使語言在鮮活的形象中獲得生命，使課文情感與學生的情感融為一體。“有了水井之后，人們的心情會怎樣？人們的生活會有哪些變化？”把學生已有的生活經驗引到閱讀中來，從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來的便利，從心中涌起感謝毛主席的情懷。
片段的教學設計篇十五
1、了解美國的位置和組成，知道其領土變化的原因和過程。
2、了解美國居民的構成和美利堅民族的復雜性。
3、了解美國自然環(huán)境的特點，掌握主要的地形區(qū)和氣候類型。
4、了解美國自然資源的豐富性。
5、運用美國的地形圖、氣候圖，分析美國自然環(huán)境的優(yōu)越性。
5、運用美國的礦產資源圖了解美國發(fā)展工業(yè)的有利條件。
6、通過學習美國對世界資源的掠奪和環(huán)境的破壞，培養(yǎng)學生正確的資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀。
教學重點。
美國的位置范圍、地形、氣候、以及種族構成等。
教學難點。
美國自然環(huán)境和資源對于發(fā)展工業(yè)的有利條件。
教學媒體。
教學過程復備欄。
導入新課：
從今天開始，我們將踏上西半球這片美麗富饒的土地，透過美國和巴西，了解美洲的自然風貌、經濟特點和人們的生活風俗等。
我來預習：
1、世界政區(qū)圖。
觀察地圖，說說美國的緯度位置、海陸位置和臨國位置。(美國位于西半球的北溫帶，東臨大西洋，西臨太平洋，南臨墨西哥灣，西南與墨西哥相鄰，北臨加拿大，是一個海陸兼?zhèn)涞膰摇?。
2、除了本土外，美國海外的兩個州分別位于什么位置?屬什么溫度帶?(阿拉斯加，位于北極圈附近，大部分屬北溫帶，少部分屬寒帶。夏威夷，位于北回歸線附近的熱帶太平洋地區(qū)，屬熱帶。
3、美國國旗。
問：你知道美國國旗的含義嗎?(美國國旗的左上角藍色星區(qū)內，一共有50顆白色五角星，他們分別代表美國的50個州;星區(qū)以外還有13道紅色白色相間的條紋，他們又代表美國最初獨立時的13塊英國殖民地。)。
一、領土組成。
1、海陸位置和緯度位置。
2、領土組成美國的普遍居民中，都有哪些膚色的人?這說明了什么問題?(白種人、黑種人、黃種人。說明美國是一個由各種人種構成的移民國家。
總結：美國建國只有200多年，居民都是由各大洲移人的，所以說美國是一個移民國家。
二：移民國家。
1、你所熟悉的美國名人中，哪些人是其他國家或大洲移民的后裔?(華盛頓：美國人。愛因斯坦：德國猶太人。楊振寧、李政道：中國人。喬丹：非洲人。)。
(白種人占84%，最多;其次黑種人占13%;其他占3%。)。
板書：種族歧視。
3、情景教學。
問：華人對美國的建設都有哪些貢獻?(西部開發(fā)，修筑鐵路;科學界獲諾貝爾獎的有：李政道、楊振寧、丁肇中等;航空領域有第一位華裔太空人：王贛駿。
我來探究：
1、美國農業(yè)區(qū)域化生產的優(yōu)點是什么?
2、中國在農業(yè)發(fā)展過程中可以借鑒美國的些經驗?
第2課時。
1、美國農業(yè)生產的布局與特點。
2、美國的工業(yè)布局及高科技的特點。
3、美國對世界資源和環(huán)境的保護應負的責任。
4、運用美國的礦產資源圖以及美國主要的工業(yè)區(qū)和工業(yè)城市圖，揭示礦產資源對美國工業(yè)區(qū)的影響。
5、運用圖表等資料，說明高新技術產業(yè)對一個國家的經濟發(fā)展有什么促進作用。
6、通過學習，進一步豐富學生的學習方法，培養(yǎng)地理學習的興趣。
教學重點。
美國工業(yè)特點以及城市分布。
教學難點。
理解高新技術產業(yè)對美國經濟的推動作用。
教學媒體。
教學過程復備欄。
導入新課：
我來預習：
1、導入：日常生活中，你見到過哪些產品是美國生產的?請列舉一些產品或品牌。(可口可樂、摩托羅拉手機、福特汽車、柯達膠卷等。總結：美國是世界上最發(fā)達的工業(yè)國家，它的工業(yè)產品遍布世界，我們生活中隨處都可以看到。今天我們就來全面認識美國的工業(yè)狀況。
2、你知道美國有哪些主要工業(yè)部門嗎?(鋼鐵、汽車、化學、電子、宇航、石油、飛機制造等。
3、展示“美國主要的工業(yè)區(qū)和工業(yè)城市”圖。
請同學們在圖上指出下列工業(yè)城市，并說明總結：東北部是美國開發(fā)最早，污染最嚴重的工業(yè)區(qū)，主要是傳統(tǒng)工業(yè)部門。后來逐步向南部、西部“陽光地帶”轉移，這兩個地區(qū)逐步發(fā)展成為以新興工業(yè)門類為主的工業(yè)區(qū)。
4、美國有哪些產品居世界前列?(居世界第一位：合成橡膠、輪胎、鉛、載重汽車、發(fā)電量、磷肥等。居世界第二位：煤炭、新聞紙、水泥、鋼、小汽車。
提示：多看“閱讀材料”。
5、根據(jù)以上“材料”學生發(fā)現(xiàn)美國的工業(yè)生產有什么特點?(工業(yè)產品種類齊全，產量大，技術先進。
6、引導：有人說：“美國是世界高新技術產業(yè)基地”，你同意嗎?你能列舉一些有關高新技術的產品和其他事物嗎?(航天飛機、微軟公司、彼爾蓋茨、愛國者導彈、大型轟炸機。
7、近幾年，美國的經濟平穩(wěn)發(fā)展，主要得益于高新技術產業(yè)。
閱讀p90頁提供的材料，說說高新技術產業(yè)對促進美國經濟增長的作用。美國的確是名副其實的“世界高新技術產業(yè)基地”。高新技術促進了美國經濟的增長，值得我們學習和借鑒。
8、過渡：美國是當今世界上第一經濟強國。它眾多的工業(yè)產品和高水平的生活消費，是建立在什么基礎上的呢?請學習下面一個標題的內容。
片段的教學設計篇十六
1.指導學生認真觀察，養(yǎng)成認真觀察的好習慣。
2.積累動詞，運用動詞。
3.通過恰當?shù)男揎椄由鷦拥卣故救宋锏膬刃摹?/p>
通過動作描寫生動展現(xiàn)人物的心理。
通過動作描寫生動展現(xiàn)人物的心理。
課件。
（一）說收集到的動詞。
1.老師昨天布置同學們收集表示動作的一個字詞語和四字詞語，你們都按要求去做了嗎？
2.用一個數(shù)字說出你收集到的動詞有多少？（請四、五個同學說）。
3.還有很多同學在舉手，我們一起說出收集了多少動詞。
大屏：我收集了個動詞。
4.很想聽聽你們收集到了哪些動詞?，F(xiàn)在開火車交流。
（二）猜一猜。
看來同學們都是愛動腦勤動手的孩子，為了獎勵大家，我們現(xiàn)在做一個游戲，首先是。
1.看動作猜一個字的動詞（六個）。
推舉壓喝跳拍。
（難度增加羅。）。
2.看表演說一個表示動作的四字詞語。（舉十個）。
東張西望擠眉弄眼又蹦又跳。
東倒西歪拳打腳踢大搖大擺。
小結：同學們，人物的動作我們可以用動詞把他描述出來。在作文中，我們必須學會準確捕捉人物的動作，這樣就可以把人物寫得活靈活現(xiàn)了。
1.請閉上眼睛，我們先來聽一聽老師收集到的一個描寫動作的經典片段。
6歲的小表妹看見了幾只飛舞的蝴蝶，便調皮地奔過去。有一只蝴蝶停在了一朵花上，她目不轉睛地盯著它，躬著背，小心翼翼地踮起腳尖，躡手躡腳地走到蝴蝶旁，猛地用雙手一捧，可蝴蝶卻飛走了，她氣得撅起小嘴，但馬上又像只小鹿似的蹦跳著追趕另一個目標去了。
（1）你看到了什么？為什么看到？（因為文中有了動作描寫。）。
（2）說出文中所用動詞。
（3）我們看到小女孩捕捉蝴蝶的動作，是因為作者細致觀察，準確用詞。
（4）調換動作順序，行不行？（描寫人物地動作，要注意順序，細化動作。）。
（5）巧用修飾，突顯特點。
（6）根據(jù)場景，妙用修辭。
2.這段精彩的動作描寫，用了哪些有效的寫作方法呢？
細致觀察，準確用詞。
注意順序，細化動作。
巧用修飾，突顯特點。
根據(jù)場景，妙用修辭。
3.小結：描寫人物富有特征性的動作，以表現(xiàn)人物的性格、品質、身份、地位、處境、狀態(tài)，這就叫做動作描寫。寫好人物動作，首先要進行細致地觀察，準確地運用動詞，注意順序，再適當?shù)剡\用修飾語或修辭方法，就能更加生動地展現(xiàn)人物的特點。
1.現(xiàn)在，該輪到同學們小試身手啰。
請?zhí)钌蠝蚀_的動詞或修飾語。時間2分鐘。
天??！要遲到了。我（）開被子，從床上（）下來，（）地（）過校服，（）上鞋子，幾步（）進衛(wèi)生間，（）地（）出牙刷，（）上牙膏，在嘴里胡亂地（）了幾下，然后，（）下毛巾，在臉上（）了兩把，飛快的（）出屋子。
2.大展身手。
片段演練：主題1、斯文女士的.吃相。
主題2、粗魯男士的吃相。
主題3、膽小的他放煙花。
要求：
1.運用人物動作描寫方法，選擇本小組對應的主題進行刻畫，字數(shù)50字——100字。時間5分鐘。
2.小組成員交互作品修改，選取優(yōu)秀習作在班級上展示。時間3分鐘。
（五）讀一讀（注意按老師的要求去聽。）。
大屏展示：所用到的動詞是、、，這些動詞得好的原因是。
細致觀察人物動作，準確地用上動詞進行描寫，就能使人物象放電影一樣，出現(xiàn)在我們的面前，而且能從他的一舉一動中體會出人物的性格特點。
1.交流收獲從本節(jié)課中你學到了什么?
2.師總結。
人物動作描寫。
細致觀察，準確用詞。
注意順序，細化動作。
巧用修飾，突顯特點。
根據(jù)場景，妙用修辭。
片段的教學設計篇十七
《林海》第十一冊13課第2自然段：描寫大興安嶺的“嶺”。
有感情地朗讀課文第2自然段，體會大興安嶺的嶺多而溫柔的特點，感受課文語言文字生動細膩之美。
（1）感知語言，體會特點。
給學生充分的時間，用自己喜歡的方式讀課文第2自然段，獨立思考：興安嶺的“嶺”有什么特點？你是從哪里看出來的。
（2）交流討論，理解語言。
生：我認為嶺的特點是“多、溫柔”我是從“……”這句話里看出來的。
重點交流以下句子：
a、這里的嶺的確很多，高點的，矮點的，長點的，短點的，橫著的，順著的，可是沒有一條嶺使人想起“云橫秦嶺”的那種險句。
生：我從“這里的嶺的確很多”看出嶺多的特點。
生：我從“高點的，矮點的，長點的，短點的，橫著的，順著的”看出興安嶺的樣子多，也可以說明它不但多而且溫柔。
生：我從“可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’的那種險句”可以看出興安嶺溫柔的特點。
師：“云橫秦嶺”的嶺是怎樣的？
生：秦嶺是“孤峰突起、盛氣凌人”的。
師：能不能自己動手畫一畫“大興安嶺”和“秦嶺”。
通過畫“大興安嶺”和“秦嶺”理解孤峰突起和盛氣凌人的意思，并明白寫秦嶺是為了突出大興安嶺的溫柔的特點。
師：這句話應讀出怎樣的語氣？（應讀出溫柔的語氣）。
生先自己練讀，再指名讀，最后男女生賽讀。
b、多少條嶺啊，在疾馳的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭。
生：通過“在疾馳的火車上看了幾個鐘頭”說明嶺多的特點。
生：通過“既看不完，也看不厭”說明嶺多的特點。
師：你認為這個句子該這樣讀？為什么？
生：我認為這個句子應讀出贊嘆的語氣，因為“多少條嶺啊”這是作者發(fā)出的感嘆。
生：我認為“疾馳、幾個、既、也”這幾個詞語應該讀得重一點。
指名讀，先學生評議，再進行全班齊讀。
（3）感情朗讀，體驗情感。
師配樂朗讀，激起學生的朗讀興趣，通過學生的反復練讀，將體會到的大興安嶺的特點和語言的生動細膩，用有感情的朗讀表達出來，并熟練成誦。
4、教學新意。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。以上教學設計以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析，以學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。
（1）珍視閱讀體驗。閱讀是作者和讀者共同完成的一次審美體驗，必然帶有一定的個性化的成分，存在學生間的個別差異，這種差異和個性化的東西是閱讀教學的一種財富，在這個片段教學中，教師充分尊重了學生的獨特體驗，學生只要言之有理，都給以認可和鼓勵，并利用這種差異進一步推進教學――“自己動手畫一畫大興安嶺和秦嶺”，以促進學生閱讀的深入，閱讀能力的提高。
（2）解放閱讀主體。在閱讀教學中，存在著多重對話關系，這些都為學生的個體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個學生個人。閱讀教學應盡可能地讓學生去朗讀，在朗讀中感悟語言的美。在這個教學片段中，學生的閱讀時間是充分的，閱讀思維空間是開放的，從感知性閱讀到理解性閱讀到品味性閱讀，保證了閱讀主體的解放。
（3）重視閱讀積累。閱讀教學中閱讀的功能不僅是理解，更重要的是對語言的感悟和積累，對情緒的體會和把握，與之相伴的是思維水平的提升和良好語言的形成。教學片段中充分注意到了理解詞句和認識事物之間的聯(lián)系，品味語言和感受語言的結合，通過熟讀成誦，積累了優(yōu)美的語言材料。
林海。
北大附小?潘東輝。
教學目標?：
1．學習課文，了解大興安嶺的美景及產生的聯(lián)想。
2．學習抓住環(huán)境特點，體會作者的思想感情。
3．練習感情朗讀課文。
重點：
學習抓住環(huán)境特點，體會作者的思想感情。
難點：
理解作者的思想感情。
教具：
1．自制《林?！蜂浵?。
2．自制投影。
教學過程?：
1．導入??：
這節(jié)課我們繼續(xù)學習老舍先生的《林?！?。
齊讀課題：《林海》。
(《林?！?。
上節(jié)課，我們學習了生字詞，初讀了課文，理清了思路，學完了第一節(jié)，請大家回憶：
(1)作者來到大興安嶺的感覺是什么?
(作者來到大興安嶺的感覺是親切、舒服。)。
齊讀第一節(jié)，讀出這種感覺。
板書：親切?舒服。
(2)作者是從哪幾方面描寫大興安嶺的?
(作者是從嶺、林、花三方面描寫大興安嶺的。)。
板書：嶺??林??花。
這節(jié)課我們將進一步了解大興安嶺的美景及作者產生的聯(lián)想，學習抓住環(huán)境特點，體會作者的思想感情，并練習感情朗讀。
(1)請一位同學讀寫嶺的段落，大家思考：嶺有什么特點？
(一名學生讀嶺的段落。)。
討論：嶺的特點是多和溫柔。
板書：多????溫柔。
作者是怎佯抓住嶺的特點寫的?請你按照讀句子、抓特點、談理解的步驟來說說自己的見解。
討論。
(“這里的嶺的確很多，……”，從“的確很多”可以看出嶺多。
“多少條嶺啊，在疾馳的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭?！睆摹岸嗌佟笨闯鰩X多，從“疾馳的火車上看了幾個鐘頭，……”也看不完看出嶺多。
“………可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣?！睆摹按蟛灰粯印笨闯龃笈d安嶺的溫柔，因為秦嶺是雄偉、險峻的，而大興安嶺和它大不一樣。
“……高點的，矮點的，長點的，短點的，……”，從“點”看出嶺的溫柔，因為它們的差別不大。
“……可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’那種險句。”從沒有一條嶺使人想起云橫秦嶺，看出大興安嶺的溫柔。
師加示意圖說明。
“……既看不完，也看不厭。”從看不厭看出了大興安嶺的溫柔的美。
“每條嶺都是。
片段的教學設計篇十八
1、澳大利亞的位置特點、范圍、首都和主要城市的分布。
2、澳大利亞特有的動物及其形成原因。
3、澳大利亞地形和氣候的分布、特征。
4、城市、人口的分布特點。
(二)能力目標。
1、通過引導學生看景觀圖片和澳大利亞古老生物錄像(或vcd盤)，運用小組探究式提高學生的學習興趣，記住主要的動物名稱和生活特性。了解澳大利亞很早以前就孤立存在于南半球，形成獨特的自然環(huán)境，因而有了獨特而古老的生物。
2、通過引導學生采用合作學習、小組探究的活動方式分析本國的地形圖和氣候分布圖及澳大利亞農牧業(yè)分布圖，分析出它們之間內在的聯(lián)系，并通過填圖記憶主要的地形區(qū)和氣候分布。
3、讓學生讀圖，采用自主式學習法找出人口、城市、礦產的分布式，再用小組研究式分析出區(qū)域地理要素間的內在聯(lián)系。
(三)情感目標。
1、學生通過探究澳大利亞人與環(huán)境的關系，初步形成正確的人地觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。
2、學生通過澳大利亞發(fā)展農牧業(yè)和工礦業(yè)的事實，增強對因地制宜發(fā)展經濟重要性的理解。
二、教學重點與難點。
(一)教學重點。
1、澳大利亞自然環(huán)境的基本特征。
2、澳大利亞以發(fā)達的農牧業(yè)、工礦業(yè)和服務業(yè)為主的經濟特征。
3、人口、城市分布與環(huán)境的關系。
(二)教學難點。
1、澳大利亞有獨特古老生物的原因。
2、分析區(qū)域地理各要素間的內在聯(lián)系。
三、課時安排。
二課時。
四、教學步驟。
(一)第一課時。
一、世界活化石博物館。
見到了澳大利亞的國旗、國徽，就相當于來到了澳大利亞。因為我們知道，國旗、國徽是一個國家的象征和標志，所以，在任何時候，見到我們中國的國旗、國徽，就像是看到了我們的國家一樣親切。我們一定要愛護國旗、國徽呀!(及時對學生進行愛國主義思想教育)。
教師簡單小結介紹：同學們很快發(fā)現(xiàn)其中一只是袋鼠，而另一只動物在世界上也是十分獨特的，它就是形似鴕鳥、三趾足、兩翼退化，不能飛翔的鴯鹋。同學們將它和你見過的鴕鳥比較一下各有什么特點?(鴕鳥能負重，兩翼退化，不能飛翔，只起到輔助行跑的功能)。
3、澳大利亞人在國旗上都要做上動物的標記，說明澳大利亞的動物一定非常獨特和可愛。那么，同學們就來詳細地了解一下這些動物。學生自學澳大利亞的幾種特有動物。(腹部有口袋以保存幼獸的大袋鼠;形似鴕鳥鴯鹋;世界特有的卵生哺育動物鴨嘴獸;憨實可愛的考拉)。
老師播放有關錄像或vcd，讓學生進一步的了解。
4、教師小結：剛才同學們自學了澳大利亞的幾種特有的珍奇動物，從進化的角度講，這些動物都是在地球演化過程中保留下來的非常古老的生物種類，現(xiàn)成為人們研究地球演化歷史的活化石。因此澳大利亞也被稱為“世界活化石博物館”。
二、面積、人口與城市。
教師承轉：為什么澳大利亞保存了這么多古老的動物，而且成為這個國家特有的動物呢?這些特有的動物和澳大利亞自然地理特點有什么關系?我們只有對澳大利亞這個國家了解以后，才能做出評論。那么就讓我們一起來認識澳大利亞這個國家。1、展示課件：澳大利亞在世界中的位置的地圖和大洋洲圖?？磿习拇罄麃喸谑澜缰械木唧w位置，結合大洋洲圖，引導學生從圖中讀出澳大利亞位置特點及領土組成。(澳大利亞位于赤道以南，是個南半球的國家，周圍被印度洋、太平洋所包圍，南回歸線從中間穿過。澳大利亞領土包括澳大利亞大陸、塔斯馬尼亞島及附近的一些小島)。
教師小結：澳大利亞在拉丁語中意為“南方的土地”，并且是世界上唯一獨占一個大陸的國家。澳大利亞之所以保存著特有的動物，主要是由于澳大利亞大陸與其他大陸長期隔離造成的。
2、教師播放有關地球演化的錄像帶，同學們討論思考下列題目。
(1)澳大利亞大陸大約在什么時候與其他大陸分離?(大約在6500萬年以前)。
(2)澳大利亞大陸長期孤獨地存在于南半球的海洋上，這對生物的進化會產生什么影響?(自然環(huán)境比較單一，生物的進化速度減慢，這些動物又沒有生存的天敵，就能夠生存至今)。
(3)南極大陸也長期孤立存在，為什么沒有那么多特有生物?(南極大陸氣候寒冷，環(huán)境惡劣，不利于生物的生存和發(fā)展)。
教師引導：從時間、環(huán)境、天敵等方面考慮。
3、教師承轉：澳大利亞生物獨特，面積、人口和城市又是怎樣的特點?
提問：上一學期，我們學習了澳大利亞是世界面積第六位的國家，其面積數(shù)是多少?(769萬平方千米)。
教師補充：澳大利亞是大洋洲面積最大、人口最多的國家，人口數(shù)只有1875萬人。同學們計算一下澳大利亞的人口密度。(大約2.5人/平方千米)。
教師小結：人口密度大約為中國的1/45，澳大利亞是個地廣人稀的國家。澳大利亞人口城市怎樣分布的呢?(人口和城市分布比較集中，主要在東南沿海)找出主要的大城市(首都堪培拉，港口悉尼、墨爾本)。
出示澳大利亞人口城市分布圖。
教師小結：澳大利亞的城市化水平很高，多數(shù)人口居住在城市中，城市的分布特點反映了人口的分布特點。
4、學生交流收集到的有關本國著名城市的圖片。
教師播放有關著名城市的錄像或vcd，加強學生的直觀印象。
教師播放悉尼標志性建筑——悉尼歌劇院景觀，提醒學生為什么2000年的成功的綠色奧運會能在悉尼舉行?(擁有白帆逐浪的海，細膩迷人的沙灘，街道處處野芳幽香，佳木秀麗，海鷗盤旋，有聞名世界的建筑藝術經典——悉尼歌劇院、悉尼塔、海港大橋等)。
教師小結：澳大利亞人口城市的分布與自然原因和歷史原因都有關系，下一節(jié)我們再詳細分析。
(二)第二課時。
一、“騎在羊背上”的國家。
1、導人新課：上節(jié)課我們討論了澳大利亞人口、城市主要分布在東南沿海地區(qū)，大家想知道其中的原因和澳大利亞的經濟狀況嗎?這節(jié)課我們就來了解這些問題。
2、教師提問：我們在日常生活中接觸過與澳大利亞有關的產品嗎?你知道這是什么意思嗎?(在一些羊毛衫的標簽上，發(fā)現(xiàn)標有“100%澳毛”字樣，這些羊毛衫全部是從澳大利亞進口的羊毛織成的。還有毛線、皮衣等)。
小結引入：
二、“騎在羊背上”的國家。
3、教師(展示課件：澳大利亞養(yǎng)羊業(yè)占世界的比重及地位)：澳大利亞是世界上綿羊數(shù)和出口羊毛最多的國家。因為羊特別多，所以被稱為“騎在羊背上”的國家。讓學生學習了解76頁閱讀材料，了解澳大利亞養(yǎng)羊業(yè)的歷史。(在200多年前，澳大利亞沒有羊，18世紀后期，歐洲的殖民者隨船帶到澳大利亞29只羊。由于澳大利亞的自然條件適于綿羊的生長和繁殖，綿羊的數(shù)量迅速增加。后來從西班牙引進了美利奴羊，這種羊產毛量高，現(xiàn)在，澳大利亞大部分是這種羊)。
教師小結：我們了解了澳大利亞的養(yǎng)羊業(yè)的發(fā)展史，是由于自然環(huán)境適于綿羊的生長，下面我們就來分析一下本國的自然條件：提示從地形、氣候等方面來考慮。
4、教師展示課件：澳大利亞的地形圖。在學生自學、討論的基礎上，分析澳大利亞的地形適于發(fā)展養(yǎng)羊業(yè)的條件。((1)東部山地：海拔800-1000米，主要有大分水嶺。(2)中部平原：海拔不足200米平原。(3)西部低矮的高原：海拔200—1000米。西部的低矮高原和中部的大面積平原，地下水豐富，牧草優(yōu)良，沒有天敵，可以四季放牧)。
指導學生讀圖：澳大利亞地形圖上找出墨累河——澳大利亞最大河流，北艾爾湖——地勢最低，澳大利亞盆地——大自流盆地。
引導學生分析農牧業(yè)與地形的關系。(西部的低矮高原和中部的大面積平原，地下水豐富，牧草優(yōu)良，沒有天敵，可以四季放牧。地形不同，放牧的方式和發(fā)展農業(yè)與牧業(yè)也不同)。
5、出示氣候圖：討論分析澳大利亞的氣候分布特點及適于發(fā)展養(yǎng)羊業(yè)的條件。
教師指導學生讀澳大利亞氣候圖。
(1)找出南回歸線，看看它穿過澳大利亞的位置，說出澳大利亞在五帶中的位置。
(2)找出澳大利亞有哪些氣候類型，討論分析其分布特點(熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候、亞熱帶濕潤氣候、南部的地中海氣候和溫帶海洋性氣候)。
引導學生討論分析澳大利亞的氣候分布特點及適于發(fā)展農牧業(yè)的條件(中西部、北部為熱帶沙漠氣候，較干燥，適宜牧畜過冬和繁殖)。澳大利亞70%的羊分布在東南部和西南部，為什么?(東南部夏季高溫多雨，冬季溫和濕潤;西南部冬季溫和濕潤，夏季高溫干燥，這些既適合于畜牧業(yè)又適合農業(yè))。
6、教師小結：澳大利亞的人民充分利用了優(yōu)越的自然條件，因地制宜，發(fā)展農牧業(yè)，并且農牧業(yè)生產機械化程度也很高。下面看一段錄像，了了解一下自動剪毛、機械化耕作的農場情景，并談一下自己的感受。(及時對學生進行思想教育)。
7、教師小結：澳大利亞有發(fā)達的農牧業(yè)(板書)，主要的農牧產品，大部分供出口，其中是世界上綿羊數(shù)最多和出口羊毛最多的國家。其次牛肉、小麥出口也較多。
教師承轉：澳大利亞不僅有發(fā)達農牧業(yè)的優(yōu)越條件，發(fā)展工礦業(yè)的條件也得天獨厚(引入)。
二、“坐在礦車上”的國家。
1、教師展示澳大利亞礦產分布圖，找出澳大利亞有哪些重要礦產?說出它們各自的分布地區(qū)。(鐵礦，主要分布在西北部;煤礦：主要分布在東部沿海;銅礦：分布在東北部;還有金礦、石油、鋁土礦、鉛鋅礦、錳礦、鎳礦等等)。
教師小結補充：澳大利亞確實是一個礦產資源豐富的國家，具有埋藏淺、質量優(yōu)、儲量大等特點。
2、教師強調：二戰(zhàn)后澳大利亞利用豐富的的礦產資源，大力發(fā)展了采礦業(yè)、冶金業(yè)和機械制造業(yè)，現(xiàn)在已經成為國民經濟的重要支柱產業(yè)。
澳大利亞的工業(yè)是建立在豐富的礦產資源之上的，澳大利亞開采的礦石有一半以上用于出口，是世界礦產品的主要出口國之一。由于礦產品出口額在出口總額中占有很大的比重，所以有人稱澳大利亞是“坐在礦車上”的國家。
3、教師小結：澳大利亞有發(fā)達的工礦業(yè)。2000年悉尼奧運會的成功舉辦，向世人展示了澳大利亞發(fā)達的服務業(yè)。目前，澳大利亞的服務業(yè)已超過農牧業(yè)和工礦業(yè)成為其經濟支柱。同學們，你認為在服務方面可為中國的2008年的奧運會提供哪些可借鑒的經驗?教師提示：可以從城市環(huán)境、城市建設、全國的旅游交通及人文環(huán)境方面思考。(培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維)。
4、談談你對澳大利亞的印象。
五、板書設計。
第四節(jié)澳大利亞。
古老的動物。
一、世界化石博物館。
產生原因。
地廣人稀。
二、面積、人口與城市。
主要分布在東南部。
三、騎在羊背上的國家——發(fā)達的農牧業(yè)。
四、“坐在礦車上”的國家——發(fā)達的工礦業(yè)和農牧業(yè)。
片段的教學設計篇十九
教材簡析：
《白鵝》這篇課文重點表現(xiàn)了白鵝高傲的性格特點。剛把這只白鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”、“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”印象。繼而以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在叫聲、步態(tài)和吃相中?！边@一過渡統(tǒng)領全文，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態(tài)和“三板一眼”“一絲不茍”的吃相。
作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點，還運用反語來表達自己的感情。
教學目標：
1．認識8個生字，會寫12個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。
2．學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。
3．積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。
學習重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲特點的。感受作者對白鵝的喜愛之情，培養(yǎng)學生保護動物、與動物和諧相處的意識。
學習難點：那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛。
教、學具準備：有關白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。
教學課時：兩課時。
設計理念：以教材文本為依托，引導學生個性化地閱讀，從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評價、鑒賞文本。
設計特色：在閱讀中與文本對話，在對話中師生交流，在交流中共同成長。
第一課時。
教學內容：初讀課文，認讀“我會認”的字，理解部分詞語。
教學流程：
（略）第二課時。
教學流程:。
一．美文賞讀，引入新課。
1．板書課題。
2．激情導入，引入新課。
這篇課文是著名的漫畫大師豐子愷先生寫的，他在這篇課文的前面曾經這樣寫到：
同學們，讀到這里，你想問點什么嗎？
是啊，這究竟是一只怎樣的白鵝，為什么會讓作者戀戀不忘呢？
二．整體感知。
快速瀏覽課文，想想這究竟是一只怎樣的白鵝。
三．學習課文。
1．課文有些語句就直接寫出了白鵝高傲的特點，你能找出來嗎？（劃橫線）。
2．全班交流。
重點體會：
句1：
它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：“好一個高傲的動物！”（a.指導學生抓住“左顧右盼”體會高傲。b.指導朗讀。）。
句2：
鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。（體會過渡句的作用。）。
句3：
鵝的步態(tài)更是傲慢了。
句4：
它常傲然地站著，看見人走來也毫不想讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來要你一口。（談談對這句話的理解，并指導讀出“高傲”。）。
3．文中還有一些句子，雖然沒有直接寫出白鵝的高傲，但是我們從字里行間也分明感受到這是一只高傲的鵝，你還能找出來嗎？（劃波浪線，并在旁邊標注閱讀感受。）。
（這時讓學生靜靜地讀書，細細地品味，進行個性化地閱讀。）。
4．小組交流閱讀感受。
（把自己的想法大膽地講給同學聽，并注意傾聽別人的見解，如果有同感可以采納，有異議可以辯論。）。
5．全班交流。
1）、第三自然段。
a.由“厲聲叫囂、引吭大叫”想開去，提問如果鵝會說漢語，它會說什么？
2）、第四自然段。
學生演示凈角出場。并與鴨對比感受鵝的高傲和可愛。
3）、第五自然段。
重點體會“三眼一板、一絲不茍”。這段同樣也寫出的鵝的高傲和可愛，讀讀想想是用什么方法寫的？（學習并體會“反語”的好處。）。
四．總結全文。
在這荒涼的環(huán)境中，只有這只白鵝給我的印象最深。因為它有那么龐大的軀體，那么雪白的顏色，那么雄壯的叫聲，那么軒昂的態(tài)度，那么高傲的脾氣，和那么可笑的行為。使得這小屋有了保障，這院子有了主宰，這環(huán)境有了生氣。
片段的教學設計篇二十
1、理解作者的思想感情，領悟文章所蘊含的道理，認識后天的教育對于成才的重要性。
2、訓練學生的思維能力。
一、導入：
我們學了《傷仲永》，這篇文章講了一個什么故事？
（一個神童變成庸人的故事；一個白天鵝變成“丑小鴨”的故事；一個天才的悲劇。）
二、探究：
（一）我們一起來看一個等式：天才=人才？
你認為這個等式成不成立？
從《傷仲永》著篇課文里我們知道這個等式是不成立的。
同學們，根據(jù)你們的了解，方仲永是天才嗎？
當然是。他五歲還不認識書寫工具時就能寫詩，并“自為其名”，他才思敏捷，“指物作詩立就”，而且詩的“文理皆有可觀者”。
不過他后來怎樣呢？十二三歲時才能漸退，“不能稱前時之聞”；七年后“泯然眾人矣！”這位天資過人的.神童最后并沒有理所當然地成長為人才。
（二）仲永由神童變成眾人的悲劇是怎么造成的呢？（你認為是誰的錯？）
1、是方仲永的父親錯了，因為他“不使學”。
（他的父親也沒有錯，因為他家里很窮，人在不能生存的情況下，肯定要想辦法來生活啊。）
2、是他同鄉(xiāng)造成的這個悲劇，因為他們“賓客其父親，以錢幣求取方仲永的詩”。（都是金錢惹的禍，做為父親當然也期望聰慧的兒子有朝一日，也能前程似錦。可如果不是鄉(xiāng)親們用錢來買仲永的詩，他父親也不會那么去做。這也是當時封建社會下農民階級的悲觀命運的映射。）
反對：賓客也沒錯，難道花錢欣賞別人也有錯嗎？
3、是方仲永自己的錯，因為他沒有極力的.吵他的父親送他上學。
（方仲永沒錯，從“日攀仲永環(huán)謁于藝人”中的“攀”可以看出，是他父親強迫他去的，并不是他自己想去。）
追問：假如他極力的吵著要上學能如愿嗎？（封建家長制下，忠孝倫理下，仲永再怎么反抗也是徒勞的。封建社會中有很多的貧困子弟如果能接受教育，都能夠成才，可事實上他們都讀不起書啊！）
4、作者、作者的舅舅錯了。
他們應該勸仲永的父親送他去上學。
追問：那么如果你是文中的作者或作者的舅舅，你會怎樣勸仲永或仲永的父親。
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