教案的編寫應(yīng)注重教學(xué)手段和教學(xué)資源的合理運用，以提高教學(xué)效果。教案的實施過程中，教師應(yīng)該靈活調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的反饋進行及時反思和改進。教案的編寫應(yīng)考慮到學(xué)生的實際學(xué)習水平和能力。
燃燒和滅火教案篇一
通過“第七單元課題1燃燒和滅火”的教學(xué)，讓我體會到聯(lián)系生活實際，利用課件等手段的確可以幫助學(xué)生加深理解；通過活動與探究，學(xué)習對獲得的事實進行分析，使學(xué)生掌握得出結(jié)論的科學(xué)方法。
從總體上看，我認為本節(jié)課基本上達到了新課程標準要求的預(yù)期目標，即：充分利用各種生活資源，挖掘教材，根據(jù)本地、本校的實際情況，創(chuàng)造性地使用新教材，在實踐中促進學(xué)生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者、引導(dǎo)者、合作者等作用，而學(xué)生主體作用也有所體現(xiàn)。
此外，我能時刻關(guān)注并追隨學(xué)生的思維活動，不斷調(diào)整自己的思維活動，及時有目的地組織學(xué)生相互交流和討論，巧妙誘導(dǎo)。點撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的評價能力，達到師生互動、主動建構(gòu)的目的。
我認為不足之處：1、做 “活動與探究”之白磷燃燒演示實驗時，因為沒有讓學(xué)生來操作，效果打折扣。2、討論問題過細，花費時間較長。說明什么時候探究、什么時候討論，要探究多長時間，討論什么問題、討論多長時間等，需要調(diào)整、思考的問題。
為此我著重反思了以下幾方面：
1、貼近生活，聯(lián)系社會實際，增加動手實踐能力是激發(fā)學(xué)習興趣的重要方法。貼近生活、聯(lián)系社會實際、增加動手實踐能力是學(xué)生的強烈希望和要求，也是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展、提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。因此，教學(xué)時要充分發(fā)揮化學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生探索精神的積極作用，注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，尋找新的視角和切入點，引導(dǎo)他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，增強學(xué)習的興趣，發(fā)現(xiàn)問題、展開探究以獲得新的知識和經(jīng)驗，加深對化學(xué)知識在生活實際中應(yīng)用的認識，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，有意識地引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對有關(guān)問題作出價值判斷，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感、參與意識與決策能力。
2、把握已有經(jīng)驗是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、提高實踐能力的重要前提。科學(xué)探究能力的形成與發(fā)展是一個逐步提高、不斷進步的過程。教學(xué)時立足于學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平以及興趣愛好和潛能，根據(jù)其形象思維、感性思維和經(jīng)驗型的邏輯思維為主的特點，設(shè)計必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)其原有認識中的不科學(xué)和片面的成分，主動構(gòu)建抽象的概念和結(jié)論，理解化學(xué)、技術(shù)和社會的相互作用，提高學(xué)生的實踐能力。
3、加強學(xué)生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，是關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展、激勵學(xué)生走向成功、改進我的教學(xué)方式的有利途徑。本節(jié)課教學(xué)過程中，采用了獨立、小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評價學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)和活動成果，并在學(xué)習結(jié)束后，自我反思探究過程的活動表現(xiàn)，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎(chǔ)上得到了提高。
燃燒和滅火教案篇二
本節(jié)課著重體現(xiàn)化學(xué)學(xué)習內(nèi)容的現(xiàn)實性，同學(xué)們從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會。培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的應(yīng)用意識。
1、教材地位及其作用。
《燃燒和滅火》是人教版九年級化學(xué)教材上冊第七單元第一節(jié)的內(nèi)容。在生活中，同學(xué)們熟悉燃燒的現(xiàn)象；在第一單元《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》的學(xué)習中，同學(xué)們認識了燃燒的本質(zhì)——有新物質(zhì)生成的化學(xué)變化。本課題是對之前所學(xué)過“燃燒”的意義進行深入了解并且應(yīng)用于實際之中。對高中將學(xué)習的“化學(xué)反應(yīng)中能量的變化”可以起到鋪墊的作用。是知識逐步向能力轉(zhuǎn)換的一座橋梁。
2、教學(xué)目標分析。
a.知識與技能：
（1）認識燃燒的條件、滅火的原理和方法。
（2）了解易燃物、易爆物的安全知識。
（3）會運用相關(guān)的知識解釋和解決日常生活中的相關(guān)問題。
b.過程與方法：
通過活動與探究，學(xué)習對于通過實驗得出事實進行分析而得出結(jié)論的科學(xué)方法。
c.情感態(tài)度與價值觀：
（1）培養(yǎng)學(xué)生合作交流意識和探索精神。
（2）激發(fā)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注社會的責任感。
（3）使學(xué)生學(xué)會用辯證唯物主義的觀點去認識事物，用發(fā)展的眼光看待事物。
3、重點、難點、疑點。
難點：對著火點的理解。
疑點：著火點是否可以降低。
1.引導(dǎo)探究法：這節(jié)課的主要教學(xué)方法是引導(dǎo)探究法。中學(xué)課程標準提出科學(xué)課程應(yīng)當通過科學(xué)探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究活動的過程和方法，還應(yīng)當通過學(xué)生自主的探究等活動來實現(xiàn)教育目標。引導(dǎo)探究法能很好的體現(xiàn)《標準》中的思想，它不僅重視知識的獲得，而且還關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程。其模式為：創(chuàng)設(shè)情境——自主探究——歸納總結(jié)——聯(lián)系生活。
2.多媒體輔助教學(xué)法：利用多媒體技術(shù)既能營造良好的課堂氛圍，又能將探究的方案，討論的情景提前準備好，給學(xué)生更多的時間動手、思考、討論。
解決問題的途徑和方式往往因地、因校、因師生條件不同而異。我校是湖南省高級示范性中學(xué)，學(xué)生有較高的綜合素質(zhì)。實驗的動手能力強，討論的思維活躍。同學(xué)們非常適應(yīng)和喜歡教師通過引導(dǎo)探究法傳授新知識。
我校學(xué)生對課外知識有濃厚興趣，我將教材的內(nèi)容略為拓展，增加了火災(zāi)自救常識。使教學(xué)內(nèi)容和社會生活相互滲透。真正做到化學(xué)與生活實際緊密聯(lián)系。在上完這節(jié)課后，我們學(xué)校還組織過學(xué)生進行火災(zāi)逃生的演習。不僅使學(xué)生掌握一門逃生的技能，而且加深了大家的防火意識。這次活動還在我省電視臺新聞中報道，得到了社會的肯定和好評。
1.實驗探究法：通過實驗探究出滅火的原理，從探究中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而提高學(xué)生解決問題的能力。
2.合作學(xué)習法：讓學(xué)生在討論交流中取長補短，培養(yǎng)學(xué)生的合作競爭意識。
3.自主學(xué)習法：對于較簡單的內(nèi)容，同學(xué)們通過閱讀教材、聯(lián)系生活自主學(xué)習。使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求。
教學(xué)過程。
教學(xué)內(nèi)容。
師生活動。
設(shè)計意圖。
引入新課。
1.提出問題。
在人類發(fā)展的歷史長河中，燃燒，燃盡了茹毛飲血的歷史；燃燒，點燃了現(xiàn)代社會的輝煌。生活中處處離不開燃燒。請同學(xué)們談?wù)勆钪心切┑胤接腥紵默F(xiàn)象。
2.演示小魔術(shù)“燒不壞的手帕”
[生]回答提出的問題。
[師]演示小魔術(shù)，設(shè)問“為什么手帕燒不壞”。導(dǎo)入對燃燒條件的探究。
從生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)，體會到化學(xué)無處不在；從小魔術(shù)引入課題，體會到化學(xué)的神奇。很好的激活了課堂，激發(fā)了同學(xué)們的求知欲。
1.探究實驗。
步驟一：如下圖。
步驟二：將薄銅片上的紅磷與小石頭分別放在酒精燈上加熱。
2.根據(jù)實驗探究得出燃燒的條件。
（1）可燃物。
（2）與氧氣（或空氣）接觸。
（3）達到燃燒時所需的最低溫度。
三者必須同時滿足。
3.引導(dǎo)得出著火點的定義。
[生]1.全班分為六個小組，按照投影的步驟完成“燃燒的條件”實驗。
2.根據(jù)實驗現(xiàn)象一起討論燃燒的條件。
[師]積極參與到同學(xué)們的實驗探究中，指導(dǎo)同學(xué)們安全、正確的完成實驗。引導(dǎo)同學(xué)們得出正確的結(jié)論。提示步驟1能得說明什么。步驟2又能得說明什么。兩者相結(jié)合得出正確的燃燒條件和滅火的原理。
[生]八分鐘后每個小組派代表交流討論的結(jié)果，大家一起評出最佳的結(jié)果。
[師]鼓勵同學(xué)們的積極的動手和思考問題。提出探究時出現(xiàn)的小問題。避免再犯。
[生]根據(jù)燃燒的條件，思考小魔術(shù)中的手帕為什么燒不壞。
[師]小魔術(shù)大解密。
讓學(xué)生在實踐中探索，在活動中體驗，在嘗試中感悟，從而激發(fā)了同學(xué)們對探究的熱情。
通過小組成員之間相互幫助、相互交流使學(xué)生學(xué)會分享、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新，感受合作帶來的成功與喜悅。
探究內(nèi)容在教材的演示實驗中略有改進。增加了對不可燃物的探究。更加有利于同學(xué)們得出燃燒的條件。
根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，解釋魔術(shù)的奧秘，同學(xué)們初嘗掌握新知識的喜悅。
1.演示實驗“白磷在水中燃燒”。裝置如下圖：
2.有關(guān)煤爐的討論。
（1）如果不繼續(xù)往爐子里添柴火，爐火還能繼續(xù)燃燒么？為什么？
（2）如果把爐門關(guān)得嚴嚴的、一點氣也不通，爐火還能繼續(xù)燃燒么？為什么？
（3）如果把爐里正在燃燒的柴夾出來，柴還能繼續(xù)燃燒么？為什么？
3.利用燃燒的條件，思考怎樣燃燒會更旺呢？可舉出具體的實例。
[師]了解了燃燒的條件后，思考怎樣能使剛才實驗中水里的白磷燃燒呢？
[生]積極思考回答問題。
[師]演示實驗“白磷在水下燃燒”。
[生]根據(jù)燃燒的條件討論后回答第2題和第三題。
1.改進演示實驗優(yōu)點：向水中通入氧氣，硬紙片不能很好的固定白磷，白磷四處游動，不能和氧氣很好的接觸?？梢杂靡粋€螺帽代替硬紙片，白磷能和氧氣很好的接觸。并且能清楚的觀察到燃燒的現(xiàn)象。
2.從化學(xué)走向生活。利用所學(xué)的知識解決生活中的問題。加深對燃燒條件的理解。
3.在新知識的運用中形成發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)了同學(xué)們思考問題的深度和廣度。
滅火的原理和方法的探究。
1.實驗探究。
用盡可能多的方法將燃著的蠟燭熄滅。并思考為什么該方法有效。
2.根據(jù)實驗探究得出滅火的原理。
（1）清除可燃物。
（2）隔絕氧氣（或空氣）。
（3）使溫度降到著火點以下。
三者任滿足其一。
[師]燃燒給我們的生活帶來了很多的方便。但控制不當將演變成無情的火災(zāi)。同學(xué)們例舉生活中的燃燒時，有人就提到了火災(zāi)。
[多媒體展示]衡陽11.3特大火災(zāi)。有20名消防隊員壯烈犧牲，11名消防隊員光榮負傷，這是新中國成立以來消防官兵撲救火災(zāi)傷亡最慘重的一次。
[生]1.分為六個探究小組進行實驗探究。
2.完成教師所給的表格。
[師]積極參與到同學(xué)們的實驗探究中，發(fā)現(xiàn)他們的問題，給予適當?shù)奶崾?，讓整個探究過程順利進行。
[生]8分鐘后，派一個代表交流討論結(jié)果。其他同學(xué)可以補充和完善。
[師]鼓勵各組的實驗方法。歸納總結(jié)出正確的滅火原理。
以衡陽特大火災(zāi)過渡到燃燒有利還有弊。使學(xué)生學(xué)會用辯證唯物主義的觀點去認識事物，學(xué)會一分為二的看待事物。
給定實驗?zāi)康?，請同學(xué)們自主設(shè)計實驗。開放式的探究學(xué)習活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實驗?zāi)芰Α?/p>
分組合作，進一步加深了同學(xué)們的合作精神，培養(yǎng)了大家的默契，為以后的探究學(xué)習打下基礎(chǔ)。
滅火的原理和方法的應(yīng)用。
1.生活中遇到下列情形應(yīng)該怎樣滅火，其原理是什么？
（1）炒菜的鍋起火了；
（2）做實驗時，不慎碰倒酒精燈，酒精在桌上燃燒起來；
（3）由于電線老化，短路起火；
（4）鄰居吸煙，不慎引燃被子發(fā)生火災(zāi)；
（5）森林在打雷閃電時起火。
2.油田起火，采用降低其著火點的方法將其熄滅是否可行。為什么？（本課疑點）。
3.了解幾種常見的滅火器的滅火原理和滅火范圍（見教材127頁）。分組做“人人都當消防員”的實驗。
[生]根據(jù)滅火的原理完成第一題、第二題。
[師]“著火點是否可以降低”是本節(jié)課的疑點。可將著火點比喻成鐵、銅等物質(zhì)的密度。不同的物質(zhì)密度不同。密度是物質(zhì)固有的物理性質(zhì)，不能隨便降低。
[生]1.自學(xué)了解幾種常見的滅火器。
2.分組做簡易滅火器滅火的實驗（如圖），人人都當消防員。
1.將理論用于實際，鞏固滅火的原理。情感上認識火災(zāi)是可以控制的，掌握有效的滅火方法能防止發(fā)生火災(zāi)。激發(fā)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注社會的責任感。
2.以提問的形式提出本節(jié)課的疑點。形象的比喻使同學(xué)們更容易接受著火點不能降低。
3.根據(jù)教材步驟，自主完成滅火實驗。學(xué)生感到學(xué)有所用的喜悅。
掌握易燃易爆安全知識。
1.了解易燃物和易爆物的安全知識。
2.認識一些與燃燒和爆炸有關(guān)的圖標。
[師]火災(zāi)無情，滅火不如防火。
[生]1.了解爆炸威力后，積極主動的自學(xué)“易燃易爆安全知識”。
2.認識圖7-12的圖標表含義。
3.聯(lián)系生活，思考應(yīng)當在哪些地方張貼這些圖標。
進一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。引導(dǎo)學(xué)生更關(guān)心生活，關(guān)注消防安全。
火災(zāi)自救常識。
看影片學(xué)習“遇到火災(zāi)如何自救”
[生]認真看影片。遇到火災(zāi)，學(xué)會自救。
學(xué)會一門自救常識，激發(fā)同學(xué)們對化學(xué)學(xué)習的熱情。
總結(jié)。
總結(jié)本課的重點。
2.滅火的原理和方法。
[生]一起回顧兩個重點的內(nèi)容。
根據(jù)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，總結(jié)本課的重點。同學(xué)對本課的重點由短時記憶過渡到有效的長時記憶。
作業(yè)。
電影院、學(xué)校、幼兒園、網(wǎng)吧等地是人口密度較大的場所，一旦發(fā)生火災(zāi)損失慘重，請任選一地，根據(jù)其特點，設(shè)計預(yù)防火災(zāi)的方案或考察該場所的預(yù)防火災(zāi)的方案。（包括萬一發(fā)生火災(zāi)時需要采取的滅火和自救措施）。
燃燒和滅火教案篇三
教學(xué)目的：
知識目標：1.了解燃燒及燃燒的三個條件。
2.知道自燃和爆炸現(xiàn)象。
3.了解滅火的一般方法。
能力目標：1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作、分析和歸納的能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的興趣、能力。
德育目標：1.培養(yǎng)學(xué)生的主動探究意識及合作精神。
2.幫助學(xué)生樹立唯物主義的世界觀，破除迷信思想。
3.增強學(xué)生的安全意識和應(yīng)對突發(fā)災(zāi)情所需要的機智和勇敢。
教學(xué)重點和難點：
教學(xué)重點：燃燒的.三個基本條件。
施教策略：通過猜想、實驗探索、觀察思考、討論歸納來加深學(xué)生的認識。
教學(xué)難點：滅火的方法。
施教策略：結(jié)合生活實例，教師啟發(fā)點撥和師生共同討論來分散難點。
教學(xué)方法：啟發(fā)誘導(dǎo)、演示實驗、學(xué)生邊學(xué)邊實驗、觀察思考、討論分析、概括總結(jié)。
教學(xué)用具：酒精燈，坩鍋，鐵支架，酒精，棉花球，石塊，紙片，小紙盒，燒杯，熱水，白磷，紅磷，銅片，簡易滅火器。
教學(xué)程序：復(fù)習燃燒和緩慢氧化的概念。（鞏固知識、溫故知新）。
課題引入：顯示燃燒的定義。
引導(dǎo)猜想：要發(fā)生燃燒這種現(xiàn)象需要有哪些條件呢？（提出問題，引發(fā)思考）。
教師引導(dǎo)：得出初步的結(jié)論：1.可燃物2.溫度3.空氣（助燃物）。
實驗驗證：第一個條件是要有可燃物，如果不是可燃物，即便有足夠的溫度和空氣，也不會燃燒。
引導(dǎo)：水的沸點是100攝氏度，給沸騰的水加熱，水的溫度還會上升嗎？答：“不會”
提問：第三個條件是空氣。先討論一下熄滅酒精燈火焰的最佳方法？用嘴吹，這種方法具有危險性，應(yīng)該用蓋上酒精燈帽的方法。
問題：白磷燃燒實驗。1.水中的白磷為什么沒有燃燒？是沒有足夠高的溫度嗎？讓學(xué)生說出熱水的溫度已達60攝氏度，超過白磷的著火點，是水把空氣與白磷隔離了。
2.紅磷為什么沒有燃燒？讓學(xué)生說出溫度沒達紅磷的著火點，讓學(xué)生加深對燃燒的三個條件的理解。
過渡：我們知道了燃燒的條件，那么，滅火的方法會是什么呢？1.降低溫度，2.隔絕空氣（助燃物）。
滅火的方法：1.將可燃物與空氣隔絕，2.將可燃物溫度降到著火點以下。
反饋：請你根據(jù)你的生活經(jīng)驗和所學(xué)知識，說出以下滅火方法的原理。
1.建筑物著火時，用高壓水槍噴水滅火，降低溫度。
2.書籍、文件、精密儀器著火時，噴射干冰滅火。（干冰是固態(tài)二氧化碳，極易升華，升華要吸收大量熱量，起到降溫效果，更為重要的是二氧化碳比空氣重，起到隔絕空氣的作用）。
思考：發(fā)生下列火情時，你能想出可行的辦法嗎？
油鍋著火時，可采取的措施？端鍋、潑水、蓋濕的被褥、蓋鍋蓋、灑沙土----（最佳蓋鍋蓋）。
（說明端鍋危險；潑水，油比水輕，不行；最佳方法蓋鍋蓋）。
酒精燈不慎撞倒引起酒精在桌面上燃燒，可采取的措施？
灑沙土、水沖、濕布蓋、滅火器-------（最佳方法濕布蓋）。
過渡：發(fā)生火災(zāi)時，常用滅火器來滅火。
燃燒和滅火教案篇四
2.知道防火和自救的常識，培養(yǎng)自護自救能力。
（二）過程與方法。
1.通過研究燃燒的條件、探究滅火的方法,學(xué)習對獲得的事實進行分析得出結(jié)論的科學(xué)方法。
2.能用化學(xué)知識解釋日常生活中的某些燃燒現(xiàn)象和滅火的方法與原理。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
1.通過燃燒既可造福人類，又可能給人類帶來災(zāi)害的事實，學(xué)會用辨證的觀點看待問題。
2.通過認識燃燒條件和滅火原理，懂得一切事物的變化均有規(guī)律，認識規(guī)律、掌握規(guī)律，可以使事物按照一定的方向發(fā)展，避開災(zāi)害，造福人類。
3.通過安全知識的學(xué)習，增強安全意識，學(xué)會自我保護。
二.教學(xué)重點、難點。
重點：燃燒條件和滅火的原理難點：燃燒條件。
三.教學(xué)方法。
多媒體應(yīng)用、演示實驗、探究活動、啟發(fā)式提問。
四.教學(xué)過程。
1、回憶學(xué)過的燃燒事例和燃燒現(xiàn)象，
根據(jù)以上事例，歸納燃燒定義和特征。
2、播放視頻，探究燃燒的條件。
小結(jié)：燃燒，必須同時具備三個條件，缺一不可。
（1）可燃物。
（2）要與氧氣接觸。
（3）可燃物要達到燃燒時所需的最低溫度——著火點。
同時補充：實驗的改進。
3、滅火的原理和方法。
引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)滅火的原理。
（1）、清除可燃物。
（2）、隔絕氧氣（或空氣）。
（3）、使溫度降到著火點以下。
三者任滿足其一。
播放視頻，分析蠟燭熄滅的原因。
4、應(yīng)用。
5、談一談，遇到火災(zāi)自救的措施。
6、理解簡易滅火器的原理，了解幾種常用滅火器。
7、小結(jié)。
8、課堂練習。
9、課外任務(wù)：調(diào)查與研究。
五、板書設(shè)計（略）。
燃燒和滅火教案篇五
（一）知識與技能。
2.知道防火和自救的常識，培養(yǎng)自護自救能力。
（二）過程與方法。
1.通過研究燃燒的條件、探究滅火的方法,學(xué)習對獲得的事實進行分析得出結(jié)論的科學(xué)方法。
2.能用化學(xué)知識解釋日常生活中的某些燃燒現(xiàn)象和滅火的方法與原理。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
1.通過燃燒既可造福人類，又可能給人類帶來災(zāi)害的事實，學(xué)會用辨證的觀點看待問題。
2.通過認識燃燒條件和滅火原理，懂得一切事物的變化均有規(guī)律，認識規(guī)律、掌握規(guī)律，可以使事物按照一定的方向發(fā)展，避開災(zāi)害，造福人類。
3.通過安全知識的學(xué)習，增強安全意識，學(xué)會自我保護。
二．教學(xué)重點、難點。
三．教學(xué)方法。
多媒體應(yīng)用、演示實驗、探究活動、啟發(fā)式提問。
四．教學(xué)過程。
1、回憶學(xué)過的燃燒事例和燃燒現(xiàn)象，
根據(jù)以上事例，歸納燃燒定義和特征。
2、播放視頻，探究燃燒的條件。
小結(jié)：燃燒，必須同時具備三個條件，缺一不可。
（1）可燃物。
（2）要與氧氣接觸。
（3）可燃物要達到燃燒時所需的最低溫度——著火點。
同時補充：實驗的改進。
3、滅火的原理和方法。
引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)滅火的原理。
（1）、清除可燃物。
（2）、隔絕氧氣（或空氣）。
（3）、使溫度降到著火點以下。
三者任滿足其一。
播放視頻，分析蠟燭熄滅的原因。
4、應(yīng)用。
5、談一談，遇到火災(zāi)自救的措施。
6、理解簡易滅火器的原理，了解幾種常用滅火器。
7、小結(jié)。
8、課堂練習。
9、課外任務(wù)：調(diào)查與研究。
燃燒和滅火教案篇六
《燃燒和滅火》是初中化學(xué)教材第七單元第一節(jié)的內(nèi)容，第七單元是上冊教材的最后一個知識教學(xué)點。它既是對化學(xué)變化中具體知識傳授模式的繼承，又是對其的豐富和完善。本節(jié)知識位于第七單元第一節(jié)，上承我們身邊的物質(zhì)，物質(zhì)構(gòu)成的奧秘等知識，下接第八單元金屬與礦物，對于以前知識是一種補充和完善，對于以后的知識起鋪墊的作用，是知識逐步向能力轉(zhuǎn)換的一座橋梁。本課題主要目的是研究燃燒的條件和原理，通過學(xué)生分組實驗來探討燃燒的條件和滅火的原理。通過一個有趣的實驗，說明為什么會發(fā)生爆炸，并通過一些與燃燒和爆炸有關(guān)的圖標來加強對安全的認識，引出關(guān)于易燃物和易爆物的安全知識，說明隨時注意防火、防爆及采取安全措施的重要性。
本節(jié)課的教學(xué)對象是本學(xué)年九年級（12）班，本班學(xué)生總體基礎(chǔ)較好，大部分同學(xué)具備獨立完成探究實驗的能力或通過組成小組討論的方式來獲得結(jié)論。但還有個別同學(xué)基礎(chǔ)較低，反應(yīng)較慢，需要基礎(chǔ)好的同學(xué)幫助，所以組成小組進行實驗探究的形式，使基礎(chǔ)好的學(xué)生幫帶基礎(chǔ)差的學(xué)生是解決問題的一種方法。
（2）了解易燃物、易爆物的安全知識。
（3）會運用知識解釋日常生活中的相關(guān)問題。
通過活動與探究，學(xué)習對獲得的事實進行分析得出結(jié)論的科學(xué)方法。
（1）培養(yǎng)學(xué)生合作交流意識和探索精神。
（2）激發(fā)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注社會的責任感。
（3）使學(xué)生學(xué)會用辯證唯物主義的觀點去認識事物，用發(fā)展的眼光看待事物。
重點：燃燒條件的探究、滅火的原理。
難點：由燃燒的條件推理得出滅火的方法及其原理。
燃燒和滅火教案篇七
九年級化學(xué)教學(xué)過程中，我不斷學(xué)習新的課程標準，逐漸領(lǐng)悟到課改的新理念中強調(diào)與生活、生產(chǎn)實際相結(jié)合的原則。要使學(xué)生喜歡化學(xué)，首先要讓他們感受到化學(xué)知識非常有用，其次要采用探究性學(xué)習方式，有效利用實驗等手段提高他們的學(xué)習興趣，再次要提供他們利用化學(xué)知識進行實踐的機會?！度紵c滅火》這一節(jié)的內(nèi)容，與學(xué)生生活實際比較接近，在這節(jié)課的教學(xué)中，我對教材內(nèi)容進行認真分析和設(shè)計，實施教學(xué)后有不少感觸。
《燃燒與滅火》一節(jié)內(nèi)容中包含燃燒的概念、燃燒的條件、爆炸、滅火的原理、常用的滅火方式、常見滅火器、等內(nèi)容。分兩課時完成。首先我將燃燒和滅火作為第一課時內(nèi)容，燃料充分燃燒作為第二課時。因為燃燒與滅火自然順延的，分開教學(xué)，在探究上有脫節(jié)，所以盡管第一課時內(nèi)容較多，但因為前后聯(lián)系學(xué)生應(yīng)該很快得出結(jié)論。關(guān)于滅火，教材中著重強調(diào)火災(zāi)的危害和滅火的原理，課后練習中提出了一旦發(fā)生火災(zāi)的應(yīng)急措施，內(nèi)容相對比較簡單。
本節(jié)第一課時的重點應(yīng)該是燃燒及燃燒的條件。但我認為，滅火在知識點上可以作為燃燒的延伸，但在實際生活中消防知識卻非常重要，在技能目標上必須加上對消防知識的應(yīng)用。
教師準備：認真分析教材，了解學(xué)生的起點知識。學(xué)生對燃燒有一定的認識，但從未用科學(xué)規(guī)范的語言描述過燃燒。學(xué)生知道一旦發(fā)生火災(zāi)可以用水、滅火器才等進行滅火，但經(jīng)歷過火災(zāi)的學(xué)生沒有，使用過滅火器的學(xué)生也沒有。在教學(xué)設(shè)計中，我將消防知識的傳授也作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
學(xué)生準備：由于本節(jié)內(nèi)容生活中比較常見，我提前請學(xué)生收集有關(guān)火的用途、火災(zāi)的危害以及常見滅火器材、滅火方法的有關(guān)信息。
1、從實際出發(fā)，尋找學(xué)生學(xué)習興奮點，調(diào)動學(xué)習興趣。
引言部分，我出示了一張火災(zāi)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生假如突發(fā)這樣的火災(zāi)，你被困在其中，你知道如何應(yīng)對嗎？這引起了學(xué)生學(xué)習這節(jié)課的強烈欲望，學(xué)生的第一個興奮點出現(xiàn)。緊接著學(xué)生交流了什么是火，什么是燃燒，提供學(xué)生施展的舞臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。課題被自然引出?？梢哉f所有沒有學(xué)生開小差。
2、不斷改進實驗方法和方式，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會用科學(xué)的方式進行化學(xué)實驗。
在講燃燒的條件時，我通過三種物質(zhì)的對比試驗，讓學(xué)生自己總結(jié)出燃燒需要哪些條件，課本實驗本身沒有粉筆頭這個物質(zhì)，我通過改進后，粉筆頭無論多高溫度，都不會燃燒，學(xué)生一下就總結(jié)物質(zhì)必須有可燃性，這是燃燒的一個重要條件。
3、設(shè)計問題，層層深入。
問題是思維的起點，任何思維過程總是指向某一具體問題。問題又是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新都是從問題開始的。問題產(chǎn)生于好奇和質(zhì)疑，在一開始就利用一個對比實驗的不同現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)了一個問題情景，從而激發(fā)了學(xué)生探究問題的熱情和主動性，促使學(xué)生的注意力專注于情境中開展學(xué)習活動，得到了物質(zhì)燃燒的條件，然后又從燃燒的條件引入滅火的原理；從滅特殊物質(zhì)的著火到商場賓館突發(fā)火災(zāi)的滅火方案，整個教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，強化問題的過程。在教學(xué)過程中教師有意識地將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)滲透于問題之中。特別是在強化問題的教學(xué)環(huán)節(jié)中，不是去解決一個普通的問題，去復(fù)現(xiàn)已學(xué)知識，而是從油的著火，電器的著火，圖書館的著火這些特殊環(huán)境的火災(zāi)的撲滅的角度激勵學(xué)生進行創(chuàng)新，教學(xué)中教師就是要引導(dǎo)學(xué)生在明了舊疑的基礎(chǔ)上思考新的、更深層次的問題，這樣學(xué)生才不會止于問題，才會發(fā)現(xiàn)新的問題。
4、消防知識的實際應(yīng)用，深受歡迎。
在滅火知識的傳授過程中，我采用了實驗教學(xué)。把火災(zāi)發(fā)生時的正確求救、自救方法展示在學(xué)生面前，學(xué)生自己進行總結(jié)。100%的學(xué)生能掌握課堂學(xué)到的消防知識，整堂課在輕松和諧的氣氛中結(jié)束。
5、存在問題：
課件應(yīng)再多插入一些火災(zāi)自救圖片，或錄像這樣會讓學(xué)生記憶更深刻，災(zāi)難隨時可能發(fā)生，學(xué)習到應(yīng)對災(zāi)難的本領(lǐng)至關(guān)重要。知識結(jié)束后，應(yīng)進行火災(zāi)演練，看學(xué)生能否利用所學(xué)知識逃生，這樣會更好。
總之，經(jīng)過《燃燒與滅火》的教學(xué)，我深刻體會到，學(xué)生的求知需要是教師的突破口，生活的實際內(nèi)容是科學(xué)知識的切入口。多站在學(xué)生的角度思考學(xué)生的需求，才能使課堂教學(xué)真正做到“以學(xué)生發(fā)展為本”。
燃燒和滅火教案篇八
《燃燒與滅火》是滬教版九年級化學(xué)上冊第四章第一節(jié)的內(nèi)容，由于涉及到的內(nèi)容與我們的生活非常的接近，所以為絕大數(shù)上公開課的老師所選中。本學(xué)期的校內(nèi)公開課我也選擇了這個問題，原因有如下三點：
1、五年之前我也選擇過這節(jié)課作為公開課展示，給我印象最深的是當時的效果并不太好；
2、前年在城北初中舉行的縣級骨干教師展示課上，我也選擇了這節(jié)課，并且當時對教材中的“可燃物燃燒的溫度必須達到著火點”探究實驗進行了改進，將一根火柴和一根小木條分別放出銅片（銅片放在三腳架上）的兩端，用酒精燈加熱。其時還為自己的實驗改進而得意過。但現(xiàn)在想來當時的那節(jié)自我感覺良好的課還有很多地方值得推敲。
3、由于我校規(guī)模相對較小，聽課的領(lǐng)導(dǎo)大多是非化學(xué)出身，如果說選擇純化學(xué)類的課堂，一來不宜調(diào)動課堂氣氛，二來聽課的領(lǐng)導(dǎo)和同事也會感到枯燥和乏味，三是希望自己的課上完之后，聽課的學(xué)生和老師都能獲得一些什么。
基于以上的三點想法，本人選擇了《燃燒與滅火》第一課時作為本學(xué)期的校內(nèi)公開課展示。
首先，在課前我將以往用過的課件和別人的課件進行了綜合比較，在此過程中，應(yīng)該說還是有所收獲的。首先，上次在城北初中的展示課用的課件，在視頻的選擇上，還不是很好。當時選的是“火的發(fā)現(xiàn)和利用”這段錄像，這段錄像一是時間稍長一些，二是沒有突出火的兩面性。不能對學(xué)生滲透對事物要一分為二看待的辨證唯物主義教育。而這次選擇了兩個視頻，一正一反，中間還放置了一個“神八”升天的圖片（這張圖片是否妥當，還有待探討），學(xué)生很容易得出火既能造福人類，又能給人類帶來災(zāi)難。因此，這就很自然的導(dǎo)出本課的課題?！盎鹉芙o人類今天的幸福生活，但使用不當又會給人類帶來巨大的災(zāi)難和損失，因此，認識火，用好火就顯得尤為重要，這就是我們今天需要研究的課題”。這樣的課堂引入自然貼切，又能對學(xué)生滲透辨證唯物主義教育，值得在今后的課堂教學(xué)中加以借鑒。
二是對“燃燒條件的探究”。由于學(xué)生在課前進行了充分的預(yù)習，在進行猜想燃燒條件時，學(xué)生毫不考慮的說出了燃燒的三個條件。這時教師應(yīng)給予充分的表揚和鼓勵。同時要不失時機引導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習，如何帶著問題走進課堂（這一點在本節(jié)課中并未體現(xiàn)）。從科學(xué)探究的步驟來看，這屬于猜想，如何來驗證猜想。當然需要通過實驗來加以驗證。
實驗一：分別在酒精燈上點燃酒精和水，此處在課堂上我是讓學(xué)生用玻璃棒分別蘸取少許在酒精燈火焰上進行灼燒，進而得出結(jié)論（課后有老師提出該實驗無需讓學(xué)生來動手實驗，因為這是人所共知的生活事實。我當時也猶豫了一下，但考慮到課堂結(jié)構(gòu)的完整性還是請學(xué)生上臺來進行操作）。
實驗二：分別點燃兩支蠟燭，再用燒杯將其中的一支蠟燭罩住，發(fā)現(xiàn)蠟燭熄滅了。從而得出結(jié)論：燃燒必須要有氧氣參加。
實驗三：分別用坩堝鉗夾持小木條和小煤塊，在酒精燈火焰上灼燒，在做此探究實驗時，我是請一位同學(xué)上來和我一起完成這個實驗，其目的是想做對比。從而得出結(jié)論。教材中的三個探究實驗其實都非常簡單?？紤]到不能將簡單的問題復(fù)雜化，所以并沒有對書中的實驗進行改進。當時的想法就是：課堂中能簡單的要簡單，從學(xué)生能夠接受的角度出發(fā)設(shè)計實驗和課堂。這是最明智的做法。不能故弄玄虛、隔靴搔癢，那樣最終的結(jié)果是學(xué)生云里霧里，不知所云。
在得出燃燒的三個條件后，我不失時機的問學(xué)生：老師的書為什么燃燒起來？學(xué)生回答：書沒有達到著火點（當然，如果沒有預(yù)習這個環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會回答是沒有點燃，這時教師要緊跟其后，是不是可燃物只有“點”才能“燃”？這樣就將燃燒的條件進一步的加以理解了。因此在生活中，我們很多的可燃物在燃燒之前，都有“點”這個動作。讓學(xué)生通過討論得出：“點”的目的是為了使可燃燒物的溫度達到其著火點。從而得出可燃物只要滿足燃燒的條件就能燃燒。譬如：在太陽下，用放大鏡將太陽光聚焦到火柴頭上，一會兒功夫火柴就能燃燒起來。）。
對于教材中的小魔術(shù)：“燒不壞的手絹”的處理，我是通過教師自己演示來實現(xiàn)的。對于這個實驗課后我在想個幾個問題：
二是這個實驗在課堂中放在什么位置，也需要進行重新的思考。
三是實驗過程中，我為了防止酒精燃燒完后，繼續(xù)燃燒手絹，所以迅速的將其伸入到盛有水的燒杯中，然后問學(xué)生手絹有沒有被燒壞。課后有老師提出：能否讓手絹一直燒下去，讓手絹自然熄滅呢？我覺得這是一個很好的思路，值得我到實驗室里進一步的加以實驗和探究。也需要去查閱一定的資料，看一看酒精的著火點是多少？手絹的著火點又是多少？進而整理成一篇很好的實驗型的論文，應(yīng)該說它具有很好的操作性，對自己和同行應(yīng)該都具有很好的借鑒意義。當然也有老師提出來可以在手絹燃燒過程中，輕輕抖動手絹，火焰即可熄滅。我覺得這是一個很好的課題，值得去實踐一下。
當然，本節(jié)課還有許多需要反思的地方。作為進入新浪的第一篇博文，我還是想多寫一點。走進新浪博客，作為一名教師，我給自己的博客定位是：專注課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升專業(yè)水平。
愿與各位同仁共同分享教育教學(xué)中的酸甜苦辣。
燃燒和滅火教案篇九
本課的教學(xué)中心，必須突顯培養(yǎng)學(xué)生閱讀并提取有效信息的能力，以及在閱讀過程中進行歸納、比較、分析的能力。本課主要的知識與技能的學(xué)習目標，都是以“知道”為主，但教師在學(xué)習資源的整合與設(shè)計過程中，仍應(yīng)達到理解、應(yīng)用，而且應(yīng)當也必須有連貫、明確的教學(xué)序列活動，有學(xué)習思維的必要練習，這樣才能順利保證學(xué)習目標實現(xiàn)。
目前，有些教師將這一類課，劃為無關(guān)大局的附屬性、過渡性的課，隨意的照本宣科，或者用一些拼湊的習題讓學(xué)生練習，等等。殊不知教學(xué)是連續(xù)性極強的.藝術(shù)，思維能力的培養(yǎng)是多層次、廣角度的，如果在全年的學(xué)習過程中不斷出現(xiàn)這樣學(xué)習上的斷層，這將造成多少能力急需發(fā)展的學(xué)生出現(xiàn)掉隊現(xiàn)象呀！耳邊時常聽到教師感嘆學(xué)生閱讀能力低下，但在實際教學(xué)中卻無積極利用教科書資源，認真設(shè)計培養(yǎng)方案與途徑的有效措施，而且極大地浪費教學(xué)資源（包括自身、學(xué)生和教材等諸方面的）。
燃燒和滅火教案篇十
在本周，我進行了初三化學(xué)《燃燒與滅火》一課的教學(xué)，從這節(jié)課中我受益匪淺的地方很多：
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是在課堂中注意激發(fā)學(xué)生的求知欲望；以生活實際和知識應(yīng)用為背景，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力；通過觀看視頻激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從學(xué)生熟悉的化學(xué)變化——燃燒入手，用實驗探究的方法引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納燃燒的條件，從而達到掌握知識的目的，通過實踐幫助學(xué)生進一步了解探究活動的過程。
我也盡量充分的利用探究實驗、交流討論等多種教學(xué)手段，來幫助學(xué)生直觀的理解重點、突破難點，調(diào)動學(xué)生的感官與思維，交互式討論等教法也使學(xué)生有很高的參與度?？偟恼f來，實驗探究課，目標通過探究達到同時得到探究問題的方法。對教材的處理上，與生活體驗相聯(lián)系，讓學(xué)生感悟知識來源于生活，為生活服務(wù)。設(shè)計思路和出發(fā)點是好的，改變傳統(tǒng)的一言堂的教學(xué)摸式，給學(xué)生的時間加大，教師只是引領(lǐng)，課堂上能充分創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生建構(gòu)新知識的欲望，學(xué)生表現(xiàn)出極大的'學(xué)習興趣和積極性，但是由于個人能力及水平有限，使教學(xué)環(huán)節(jié)中還存在很多不足之處，如放手的幅度不夠大，演示實驗發(fā)生了點小意外，白磷在紙上著火了，由此教育學(xué)生白磷的著火點低要保存在冷水中，用剩的藥品不能隨便丟掉，避免失火…..有些問題處理的不夠到位等。
單單就教學(xué)過程而言，我的感受還是很深的，把主動權(quán)放手給學(xué)生，給學(xué)習成績中差的學(xué)生帶來了機會、點燃了希望、有了用武之地，他們知識面廣，思維活躍提出的問題比較尖銳，給我們提供可探究的問題。只要我們能夠充分發(fā)掘?qū)W生的知識儲備，在特定的問題情境中能將學(xué)生零散的知識點連線成網(wǎng)，再給學(xué)生一個張揚自己個性的空間，那么，我們的課就不缺乏亮點，不缺乏繼續(xù)探究知識的興趣，感謝這些學(xué)生也感謝教材編寫者及教研員老師給我們這樣一個機會，使我們的教學(xué)相長。這是我這節(jié)課最深的感受，也是我今后將要努力的方向。
燃燒和滅火教案篇十一
引言部分，我出示了一張火災(zāi)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生假如突發(fā)這樣的火災(zāi)，你被困在其中，你知道如何應(yīng)對嗎？這引起了學(xué)生學(xué)習這節(jié)課的強烈欲望，學(xué)生的第一個興奮點出現(xiàn)。緊接著學(xué)生交流了什么是火，什么是燃燒，提供學(xué)生施展的舞臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。課題被自然引出。可以說所有沒有學(xué)生開小差。
在講燃燒的條件時，我通過三種物質(zhì)的對比試驗，讓學(xué)生自己總結(jié)出燃燒需要哪些條件，課本實驗本身沒有粉筆頭這個物質(zhì)，我通過改進后，粉筆頭無論多高溫度，都不會燃燒，學(xué)生一下就總結(jié)物質(zhì)必須有可燃性，這是燃燒的一個重要條件。
問題是思維的起點，任何思維過程總是指向某一具體問題。問題又是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新都是從問題開始的。問題產(chǎn)生于好奇和質(zhì)疑，在一開始就利用一個對比實驗的不同現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)了一個問題情景，從而激發(fā)了學(xué)生探究問題的熱情和主動性，促使學(xué)生的注意力專注于情境中開展學(xué)習活動，得到了物質(zhì)燃燒的條件，然后又從燃燒的條件引入滅火的原理；從滅特殊物質(zhì)的著火到商場賓館突發(fā)火災(zāi)的滅火方案，整個教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，強化問題的過程。在教學(xué)過程中教師有意識地將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)滲透于問題之中。特別是在強化問題的教學(xué)環(huán)節(jié)中，不是去解決一個普通的問題，去復(fù)現(xiàn)已學(xué)知識，而是從油的著火，電器的著火，圖書館的著火這些特殊環(huán)境的火災(zāi)的撲滅的.角度激勵學(xué)生進行創(chuàng)新，教學(xué)中教師就是要引導(dǎo)學(xué)生在明了舊疑的基礎(chǔ)上思考新的、更深層次的問題，這樣學(xué)生才不會止于問題，才會發(fā)現(xiàn)新的問題。
在滅火知識的傳授過程中，我采用了實驗教學(xué)。把火災(zāi)發(fā)生時的正確求救、自救方法展示在學(xué)生面前，學(xué)生自己進行總結(jié)。100%的學(xué)生能掌握課堂學(xué)到的消防知識，整堂課在輕松和諧的氣氛中結(jié)束。
燃燒和滅火教案篇十二
引言部分，我出示了一張火災(zāi)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生假如突發(fā)這樣的火災(zāi)，你被困在其中，你知道如何應(yīng)對嗎？這引起了學(xué)生學(xué)習這節(jié)課的強烈欲望，學(xué)生的第一個興奮點出現(xiàn)。緊接著學(xué)生交流了什么是火，什么是燃燒，提供學(xué)生施展的舞臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。課題被自然引出?？梢哉f所有沒有學(xué)生開小差。
在講燃燒的條件時，我通過三種物質(zhì)的對比試驗，讓學(xué)生自己總結(jié)出燃燒需要哪些條件，課本實驗本身沒有粉筆頭這個物質(zhì)，我通過改進后，粉筆頭無論多高溫度，都不會燃燒，學(xué)生一下就總結(jié)物質(zhì)必須有可燃性，這是燃燒的一個重要條件。
問題是思維的起點，任何思維過程總是指向某一具體問題。問題又是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新都是從問題開始的。問題產(chǎn)生于好奇和質(zhì)疑，在一開始就利用一個對比實驗的不同現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)了一個問題情景，從而激發(fā)了學(xué)生探究問題的熱情和主動性，促使學(xué)生的注意力專注于情境中開展學(xué)習活動，得到了物質(zhì)燃燒的條件，然后又從燃燒的條件引入滅火的原理；從滅特殊物質(zhì)的著火到商場賓館突發(fā)火災(zāi)的滅火方案，整個教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，強化問題的過程。在教學(xué)過程中教師有意識地將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)滲透于問題之中。特別是在強化問題的教學(xué)環(huán)節(jié)中，不是去解決一個普通的問題，去復(fù)現(xiàn)已學(xué)知識，而是從油的著火，電器的著火，圖書館的著火這些特殊環(huán)境的火災(zāi)的撲滅的角度激勵學(xué)生進行創(chuàng)新，教學(xué)中教師就是要引導(dǎo)學(xué)生在明了舊疑的基礎(chǔ)上思考新的、更深層次的問題，這樣學(xué)生才不會止于問題，才會發(fā)現(xiàn)新的問題。
在滅火知識的傳授過程中，我采用了實驗教學(xué)。把火災(zāi)發(fā)生時的正確求救、自救方法展示在學(xué)生面前，學(xué)生自己進行總結(jié)。100%的學(xué)生能掌握課堂學(xué)到的消防知識，整堂課在輕松和諧的氣氛中結(jié)束。
課件應(yīng)再多插入一些火災(zāi)自救圖片，或錄像這樣會讓學(xué)生記憶更深刻，災(zāi)難隨時可能發(fā)生，學(xué)習到應(yīng)對災(zāi)難的本領(lǐng)至關(guān)重要。知識結(jié)束后，應(yīng)進行火災(zāi)演練，看學(xué)生能否利用所學(xué)知識逃生，這樣會更好。
總之，經(jīng)過《燃燒與滅火》的教學(xué)，我深刻體會到，學(xué)生的求知需要是教師的突破口，生活的實際內(nèi)容是科學(xué)知識的切入口。多站在學(xué)生的角度思考學(xué)生的需求，才能使課堂教學(xué)真正做到“以學(xué)生發(fā)展為本”。
燃燒和滅火教案篇十三
經(jīng)過一段時間課堂教學(xué)模式的學(xué)習和實踐，通過這次教學(xué)活動，我的體會主要有以下幾點：
一、關(guān)注學(xué)生。
學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體，必須給予足夠的重視。教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，可以通過設(shè)置一些有難度梯度的問題來逐步引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，而不是老師念，學(xué)生寫和記；留給學(xué)生足夠的.時間來討論和思考，教學(xué)中不能為了教學(xué)進度而忽視了學(xué)生獲取知識的過程，殊不知趕進度會使學(xué)生的某個知識點掌握不清反而會影響教學(xué)的進度。
二、學(xué)生課前預(yù)習。
之前有一種學(xué)習方法叫“課前預(yù)習，課后復(fù)習”，我認為這是一種非常有效的學(xué)習方法。預(yù)習主要是讓學(xué)生對于本課題的知識點有個大體的認識，并確定自己聽課的重點在哪里，而學(xué)生往往是不會課前預(yù)習，如果老師給留下預(yù)習某一課題的作業(yè)，學(xué)生經(jīng)常只是簡單的看看書，起不到預(yù)習的作用。教師可以通過印發(fā)一些“預(yù)習學(xué)案”或者在導(dǎo)學(xué)案中加入預(yù)習部分來幫助學(xué)生達到預(yù)習的效果。
三、注重知識的落實。
有部分學(xué)生在課堂之中表現(xiàn)很積極，但是課后習題卻不會做。我分析，主要是這部分學(xué)生在聽課中偷懶了，跟著別人的話后音來回答問題。在教學(xué)過程中應(yīng)注意這部分學(xué)生，多多鼓勵學(xué)生自己站起來回來，而不是集體回答。
在自己的課堂教學(xué)中，有這樣那樣的問題，但是通過努力和不斷改進，相信自己會進步的地更快！
燃燒和滅火教案篇十四
各位老師大家好：
很高興參加這次說課比賽，接下來我為大家展示的是《燃燒與滅火》第一課時的說課部分。下面，我從三個方面來展示我的說課內(nèi)容。
燃燒與滅火是在學(xué)生學(xué)了木炭`硫紅磷鐵絲等物質(zhì)在氧氣中燃燒的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習的，燃燒是生活中常見的現(xiàn)象，本節(jié)內(nèi)容與日常生活生產(chǎn)聯(lián)系較多，課題對學(xué)生既親切又熟悉，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗是學(xué)習本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。但學(xué)生對燃燒現(xiàn)象很少注意觀察，因此，在對本節(jié)教學(xué)資源的選取上我注重源于生活，這樣，在此基礎(chǔ)上的情景創(chuàng)設(shè)，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，便于指導(dǎo)學(xué)生掌握本節(jié)的教學(xué)目標。
（1）認識燃燒的條件和滅火的原理。
（2）知道防火和自救的常識，培養(yǎng)自護自救能力。
（1）通過實驗、探究燃燒的條件。
（2）能用所學(xué)知識解釋日常生活中的某些燃燒現(xiàn)象。
（1）培養(yǎng)學(xué)生樹立“綠色化學(xué)”的觀念，對實驗裝置進行改進，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
（2）樹立安全意識和社會責任感。
難點：燃燒條件的實驗探究。
在本節(jié)課堂教學(xué)中，我注重課程內(nèi)容要面向?qū)W生、面向生活、面向社會，在課堂實施中注意讓學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習、學(xué)會創(chuàng)造。
在此基礎(chǔ)上談一談我對本節(jié)課的初步設(shè)想。
考慮到學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的熟悉、感知程度，考慮到初中學(xué)生好奇、好動、好強的心理特點，并且這幾年隨著新課改的層層開展，學(xué)生有一定的探索、研究問題的能力。因此在解決燃燒的條件和滅火原理這兩個重點問題上，主要采用啟發(fā)、實驗探究的教學(xué)策略。通過設(shè)置問題任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵學(xué)生積極動腦、動手、參與、合作，給每位學(xué)生提供廣闊的學(xué)習、展示的空間，力求讓學(xué)生在和諧、愉快的氛圍中進行研究學(xué)習，體驗到化學(xué)的樂趣。
下面我通過以下幾個環(huán)節(jié)來展示我的教學(xué)設(shè)計。
環(huán)節(jié)1質(zhì)疑。通過《一則觸目驚心的報道》引入新課。設(shè)下疑問激起學(xué)生的學(xué)習興趣。
環(huán)節(jié)2總結(jié)出燃燒的概念。通過讓學(xué)生回顧以前學(xué)的知識（物質(zhì)在氧氣中的燃燒）來建構(gòu)新知識，得出燃燒的概念。
環(huán)節(jié)3探究燃燒的條件。在課堂教學(xué)中各小組討論,,盡可能利用給出的藥品儀器設(shè)計對比驗,并提出可行性方案，進行展示，得出燃燒的條件。在教師指導(dǎo)下的共同完成探究活動，可以及培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力，收集和處理信息的能力，合作與交流的能力。
環(huán)節(jié)4進一步認識燃燒的條件。將學(xué)生的設(shè)計的實驗與教材124“燃燒的條件”進行對比，引導(dǎo)學(xué)生從實驗現(xiàn)象，對實驗裝置進行改進。
對學(xué)生提出的可行性方案給予積極評價，同時展示以下方案。
本環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生觀察分析白磷與紅磷的燃燒演示實驗，讓學(xué)生對燃燒的條件有進一步明確、清晰的認識，培養(yǎng)學(xué)生樹立“綠色化學(xué)”的觀念，對實驗裝置進行改進，進一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
環(huán)節(jié)5探究滅火的原理。這時老師趁熱打鐵，創(chuàng)設(shè)一個自主探究的活動場景。出示三支長短不同的燃燒的蠟燭，模擬火災(zāi)場面，并給出一些滅火的材料和工具，讓學(xué)生開動腦筋，展開豐富聯(lián)想，參與現(xiàn)場滅火。讓學(xué)生上講臺展示自己的滅火方法，并同時給大家說明自己是運用什么樣的滅火原理來滅火的，在學(xué)生親身實踐感受中，不知不覺各種滅火的原理自然生成。通過此實驗讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習，學(xué)會創(chuàng)造，并盡量使學(xué)生體驗到學(xué)化學(xué)的樂趣。
環(huán)節(jié)6最后，將一大燒杯倒扣在三支燃燒的蠟燭上面，讓學(xué)生觀察哪支先熄滅，分析原因。讓學(xué)生懂得在突如其來的危險面前如何學(xué)會自我保護，學(xué)會生存。
環(huán)節(jié)7歸納總結(jié)，布置作業(yè)。
這就是我對燃燒與滅火這節(jié)課的理解和設(shè)計，不當之處敬請各位老師多提寶貴意見。
1、有可燃物。
燃燒2、和空氣（或氧氣）接觸。
3、達到可燃物燃燒的最低溫度（著火點）。
燃燒和滅火教案篇十五
在課程標準中，對該部分的內(nèi)容要求有體現(xiàn)出“探究燃燒的三個條件”，并強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究的能力。因此，本課題中的第一課時內(nèi)容就緊緊圍繞“燃燒的條件與滅火的原理”而展開的。
在本教學(xué)設(shè)計中，采取了“水中生火”的化學(xué)魔術(shù)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習興趣。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教師的指引與實驗分析，學(xué)生自主地探究出燃燒的三個條件。并且根據(jù)學(xué)生實驗，充分發(fā)揮了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓他們在自己動手的基礎(chǔ)上分析滅火的原理是什么，并總結(jié)出“滅火的原理即破壞燃燒的條件，三個條件，破壞一個即可?！?/p>
本部分——燃燒與滅火的第一課時作為學(xué)生了解和認識燃燒的現(xiàn)象，并以此為契機進入接下來的學(xué)習的重點內(nèi)容，其課時分配與其在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)目標的作用上是成正比的。在本教學(xué)設(shè)計中，教師創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習熱情，并引導(dǎo)學(xué)生動手實驗找出自己滅火所采取的原理。從整體上看，雖然教學(xué)內(nèi)容相對容易，時間相對較長，但是能給出學(xué)生充足的探究時間進行思考卻是值得的。
在某位教師在上九年級化學(xué)第七單元《燃燒與滅火》這一課題的復(fù)習課教學(xué)公開課中，當說到滅火的原理時，聽到有學(xué)生把第三條說成：降低可燃物的著火點。而準確的說法應(yīng)該是：把溫度降到可燃物的著火點以下。
學(xué)生為什么把“把溫度降到可燃物的著火點以下”說成“降低可燃物的著火點”呢？我們大家都知道，一種物質(zhì)的著火點是固有的，是一成不變的，是不可能降低的'?？蔀槭裁磿袑W(xué)生說降低可燃物的著火點呢？從傳授知識的角度來看，如果不是教師在教學(xué)時這么說而學(xué)生跟著學(xué)的話，學(xué)生是不可能懂得這么說的。許多學(xué)生都認為老師是無所不知，無所不能的。老師所說的每一句話都是正確的，都是真理。學(xué)生在這個時期，很難判斷出教師說的話是正確還是錯誤。教師怎么說，學(xué)生也就跟著怎么說了。由此看來，我們教師在教學(xué)的過程當中，一定要非常注意語言的嚴謹性。因為我們所說的每一句話，都會對學(xué)生造成很大的影響。
在上課時，一定要注意自己語言的嚴謹性，不能出現(xiàn)科學(xué)性的錯誤。否則的話，一年害一批學(xué)生，十年就害一代人了。想到此，心頭戰(zhàn)栗不已。
燃燒和滅火教案篇十六
義務(wù)教育課程標準實驗教科書（人教版）九年級上冊第七單元課題1《燃燒和滅火》。
本節(jié)課著重體現(xiàn)化學(xué)學(xué)習內(nèi)容的現(xiàn)實性，使學(xué)生感受到化學(xué)來源于生活，認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的化學(xué)知識，化學(xué)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用，面對實際問題時，能主動嘗試著從化學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法，尋求解決問題的策略，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的應(yīng)用意識。
我在設(shè)計這一課時，通過大量的生活信息激起學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生愉快地參與實踐活動。為了使學(xué)生形成自己的思維方式，發(fā)展學(xué)生的探究能力和提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，我給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生親手設(shè)計實驗，不僅完成了學(xué)習任務(wù)而且鍛煉了學(xué)生的動手、動腦能力以及互助合作的能力。
1、教材的地位及其作用。
《燃燒和滅火》是初中化學(xué)教材第七單元第一節(jié)的內(nèi)容，第七單元是上冊教材的最后一個知識教學(xué)點。它既是對化學(xué)變化中具體知識傳授模式的繼承，又是對其的豐富和完善。本節(jié)知識位于第七單元第一節(jié)，上承我們身邊的物質(zhì)，物質(zhì)構(gòu)成的奧秘等知識，下接第八單元金屬與礦物，對于以前知識是一種補充和完善，對于以后的知識起鋪墊的作用，是知識逐步向能力轉(zhuǎn)換的一座橋梁。
2、學(xué)情分析。
學(xué)生愛玩，好動。利用他們的這種天性，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中樂。
3、知識與技能：
（1）認識燃燒的條件和滅火的原理。
（2）了解易燃物、易爆物的安全知識。
（3）會運用知識解釋日常生活中的相關(guān)問題。
過程與方法：
通過活動與探究，學(xué)習對獲得的事實進行分析得出結(jié)論的科學(xué)方法。
情感態(tài)度與價值觀：
（1）培養(yǎng)學(xué)生合作交流意識和探索精神。
（2）激發(fā)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注社會的責任感。
（3）使學(xué)生學(xué)會用辯證唯物主義的觀點去認識事物，用發(fā)展的眼光看待事物。
4、重點、難點：
難點：燃燒條件的探究。
1、引導(dǎo)探究法：建構(gòu)主義學(xué)習理論認為，學(xué)習是學(xué)生自己的事情，學(xué)習是一個主動的、有目標的過程。在這一過程中，學(xué)生不斷轉(zhuǎn)化和修正教師所提供的信息，然后以一種具有個人特點的、有意義的方式來探究發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)新知識。由于學(xué)生擔負這一責任的意愿和能力會有所不同，需要教師給予一定幫助。結(jié)合教材內(nèi)容特點，本節(jié)課主要采用引導(dǎo)探究的教學(xué)方式。
2、多媒體輔助教學(xué)法：利用多媒體技術(shù)營造良好的課堂氛圍，減少板書，給學(xué)生更多的時間動手、思考、討論，突出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。
1、實驗探究法：通過實驗探究燃燒的條件，滅火的原理和方法，從探究中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而提高學(xué)生解決問題的能力。
2、合作學(xué)習法：讓學(xué)生在討論交流中取長補短，培養(yǎng)學(xué)生的合作競爭意識。
儀器：火柴、鑷子、燒杯、試管、酒精燈、試管夾。
用品：白磷、紅磷、熱水、蠟燭、稀鹽酸、碳酸鈉粉末。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑猜想。
有網(wǎng)友說，把石蠟放入試管中加熱至沸騰，然后潑到試劑盤中會燃燒起來，是真的嗎？歡迎大家來到真假實驗室，下面我就給大家演示這個實驗。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？等我們學(xué)完這節(jié)課答案自然會揭曉。
（二）制定方案，實驗探究。
（1）教師演示實驗：燃燒條件的探究。學(xué)生觀察現(xiàn)象，并分析原因。
為什么銅片上的白磷燃燒而紅磷不燃燒？
為什么銅片上的白磷燃燒而水中的白磷不燃燒？
向水中的白磷通入氧氣后，水中的白磷燃燒，再次說明燃燒需要什么條件？
（設(shè)計目的：使學(xué)生形成對猜想做出證實的意識，鼓勵學(xué)生自行設(shè)計方案，體現(xiàn)了科學(xué)探究的開放性，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習慣，加強了科學(xué)方法的教育。）。
（2）學(xué)生分組交流，總結(jié)歸納出燃燒的條件：
1、可燃物。
2、氧氣（或空氣）。
3、達到燃燒時所需的最低溫度（著火點）。
（3）展示悉尼奧運火炬水下傳遞的圖片，進一步解釋水中可以生火。（可以彌補上面實驗現(xiàn)象不明顯的缺陷。）。
（設(shè)計目的：培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力，在對比分析中獲得新知識，通過討論和實踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和驗證意識。）。
（三）提出問題，交流反思。
（1）討論與反思：
（過渡）唐僧師徒到西天取經(jīng)，這一天來到火焰山，這里三年未下一滴雨，酷熱難耐。唐僧說：“悟空，你看這火焰山這么熱，你我?guī)熗娇稍趺催^去呀？”
1、如果你是孫悟空，該怎么辦呢？
2、第一次借來的芭蕉扇為什么越扇越旺？
3、第二次借來的芭蕉扇為什么把火扇滅了？
4、你還能為孫悟空想出別的滅火的辦法嗎？
（2）分組實驗。
活動與探究三：點燃三支蠟燭，在其中一支蠟燭上扣一只燒杯；將另兩支蠟燭放在燒杯中，然后向其中一只燒杯中加適量碳酸鈉和鹽酸，觀察記錄現(xiàn)象并分析原因。（溫馨提示:注意安全，輕聲細語。）。
學(xué)生討論得出滅火的原理：
1、清除可燃物。
2、隔絕氧氣。
3、使溫度降到著火點以下。
（設(shè)計目的：使學(xué)生養(yǎng)成對探究的結(jié)果進行逆向思考的意識，敢于對實驗裝置從正反兩方面去評價，提出改進建議，培養(yǎng)學(xué)生的辯證觀，加強環(huán)保意識。）。
（四）應(yīng)用拓展，學(xué)以致用。
情境1：做完飯后，你怎樣將液化石油氣熄滅？為什么？
情境2：油鍋著火后可以用鍋蓋將其蓋滅。問：這是破壞了燃燒的哪個條件？
（3）引導(dǎo)學(xué)生回顧，教師演示實驗，總結(jié)燃燒條件與滅火原理之間的關(guān)系。
（設(shè)計目的：讓學(xué)生體驗到化學(xué)與生活緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感；建立防火、防爆的安全意識。）。
（五）課堂練習。
（六）布置作業(yè)：課后4、5、6小題。
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